UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FES IZTACALA, FACULTAD DE PSICOLOGÍA SUAYED PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DEL DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVO (404) Grupo 9431, 9431, Cuenta núm. 412089349 412089349
NOMBRE:
ECNA NIDIA MONTANO OBREGÓN
TEMA:
Marco Teórico y Metodológico
ACTIVIDAD:
Realización de la descripción del taller
ASESORA:
ELIZABETH MONTECILLOS PEÑA
México, D. F. a 19 deseptiembre 2014
Marco teórico Introducción ¿Qué es la psicología educativa?, sus bases e importancia
Dentro de la psicología, existe una rama que se ocupa exclusivamente del entender durante el estudio del aprendizaje y la enseñanza de los seres humanos, a través de los centros educativos es en donde se centra en las formas múltiple de percibir el aprendizaje y estilizar técnicas de enseñanza. Es así como de esta forma se multiplican las oportunidades de crecimiento en el desarrollo humano, creando un entorno enriquecido que favorece el alcance de las metas para vivir dignamente en el sentido productivo. De esta manera, todos los educandos encuentran una oportunidad alcanzando a romper una considerable cantidad de barreras para el aprendizaje, y junto con ello, a través del trabajo conjunto multidisciplinario, ir eliminando los factores que influencian en el desarrollo como son los factores sociales, psicológicos, biológicos y cognitivos Otra de las tareas fundamentales de la psicología educativa es conducir investigación para probar respuestas posibles por medio de la causa y efecto, al recurrir a la investigación correlacional se permite pronosticar eventos probables que pueden ocurrir en el aula. A través de métodos de investigación
tales como la experimentación, estudios descriptivos, la observación y estudios etnográficos entre otros, ayuda a detectar problemas en el desarrollo del aprendizaje a nivel académico y a nivel conductual y se dirige a posibles soluciones a las problemáticas detectadas. Para Alarcón la definición de la psicología educativa va enfocada hacia el mejoramiento de la educación …La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación … (Alarcón H., 2001)
Haciendo una remembranza sobre los autores clásicos del área del saber tenemos que (…) los primeros fueron los griegos a partir de Aristóteles y Platón(…) que (…)abordaron temas de trascendencia con fines de educación tales como: La naturaleza del aprendizaje o la relación profesor –alumno(…) (Arancibia V. 1999) Más adelante podemos citar a los representantes modernos de la filosofía como lo menciona la autora (…) Descartes define el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento (…), (…) Locke que dice lo contrario destaca la experiencia ( …) expresiones sensoriales. (Arancibia V. 1999)
En el siglo XVI aparecen los primeros libros sobre educación y es cuando se enfatiza en la forma efectiva de la enseñanza por conceptos psicológicos (…) Juan vives (1492-1550) señala la importancia de los procesos de percepción y memoria en el proceso educativo (…). (Arancibia V. 1999); con ello realiza
aportaciones en la formulación del sistema de enseñanza. Para el siglo XVIII
(…) Pestalozzi (1745 -1827), aprendizaje por observación y , influenciado por Rousse, fundó escuelas para pobres…, …fijó el rumbo experiencial hacia la educación con el niño como ente individual y especial en sí mismo…
(Arancibia V. 1999. Ya para el siglo XIX según mencionan estas autoras
(…) Herbart (1776-1841), Filósofo, psicólogo y pedagogo alemán influenciado por Kant, plantea: el aprend izaje se p ot en ci a po r in ter é s “autogeneración del alumno e intervención del profesor”(…)
El comienzo de la Psicología educativa se gestiona en La Gran Bretaña con aportes de Galton (1822-1911) (…) inventó los primeros test de Psicología para la medida de la inteligencia y el estudio de las diferencias individuales. …El primer Laboratorio formal de psicología lo fundó en 1879 Wilhelm Wundt, psicólogo y filósofo de la universidad de Leipzing, en Alemania (…) A Wundt le interesaba sobre todo la percepción (…) Morris (1997)
Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica, con la finalidad de entender las leyes naturales que rigen la conducta humana a través del desarrollo de algunos métodos como “el método de la introspección antigua,
modalidad del autoanálisis; el enfoque experimental de discriminación de respuestas, el tiempo de reacción y medición de respuestas emocionales”
En lo sucesivo sigue habiendo aportaciones como las de Hall en los Estados Unidos,…”quien funda el seminario de pedagogía, y es él quien se interesa por los niños y su desarrollo y más por su educación ” …, También Castell, …quien introdujo la psicología experimental en am é ric a con las diferencias individuales y los test mentales, Jemes realiza sugerencias sobre psicopedagogía…(…) (Morris (1997)
En el siglo pasado Thorndike y Judd con la temática del aprendizaje y lectura se da el impulso de la psicología educativa como disciplina científica. En los años 20 la psicología dela educación configurada con el acuerdo en el paradigma conexionista, y movimientos psicológicos para la Gestalt y el psicoanálisis. Para 1966 surge el método de Skinner, revolución del método del aprendizaje (…) Los planteamientos de Skinner adquieren un paradigma del uso del método se planifica todo el sistema institucional (…)
Tendencias actuales
La revolución cognitiva trae consigo una transformación notable sobre los procesos a observar e intervenir desde la psicología educativa: cómo el sujeto recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida (Ausubel et al., 1983/1999),como comprenden, como resuelven problemas, su memoria y su creatividad entre otras (Gardner, 1992). La influencia de los métodos teóricos como el cognitivo que juega un papel importante en el procesamiento de la información. Y sus aportadores como las de Vigotsky, construye con su teoría Zona de desarrollo próximo y zona de desarrollo real, Piaget y la acción del sujeto sobre la realidad es la fuente del conocimiento e introduce términos como equilibrio, adaptación, asimilación y acomodación, en donde el individuo debe alcanzar estructuras cada vez más complejas. En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicología educativa, gracias a su teoría respecto a que los niños pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta alcanzar el pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad. Uno de los opositores Ausubel (1969) concibe tres campos posibles en la investigación: Investigación pura, Investigación extrapolada de las ciencias básicas, Investigación aplicada. Aprendizaje significativo según Ausubel
(...)Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En
el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto (…) Moreira(s/f) Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
Esto implica la construcción y adquisición de significados para unirse a la información que ya existe de forma estable en el sujeto, y que al unirse crean el aprendizaje que será muy significativo para el aprendiz. (…) Es la existencia de una estructura cognitiva previa adecuada (subsumidores específicamente relevantes) lo que va a permitir el aprendizaje significativo (relación no arbitraria y sustantiva con el conocimiento previo). Pero el aprendizaje por recepción no es instantáneo, requiere intercambio de significados (…) Moreira(s/f)
En la actualidad las investigaciones educativas han mejorado y desde luego, las innovaciones actuales en educación son el resultado de la i nvestigación Para (Arancibia V. 1999) las investigaciones en las que se ha destacado son Agrupamiento Actividades extraacadémicas Enseñanza en equipo Organización del pensum Condiciones del ambiente
Funciones y áreas de intervención del psicólogo educativo
En la lectura de Ofelia Desatnik, en el capítulo 6 “Dimensiones para definir el perfil profesional del Psicólogo educativo” hace referencia a las diferentes áreas en las que el psicólogo educativo está interviniendo, para ello describe algunas dimensiones para definir el perfil del profesional
La definición del objeto de estudio de su área la extensión profesional que abarca su área de acción.
Los planos del ejercicio: áreas profesionales, habilidades generales y específicas. El corpus de conocimientos psicológicos, teóricos y tecnológicos aplicables a la educación. El inventario de problemas tipo que asiste.
Para el (Silva, 2002ª.) las dimensiones del perfil del psicólogo educativo sugiere tomar en cuenta tres aspectos que son: competencias, funciones y ámbitos de actuación
Propone como competencias las siguientes:
Competencias teórico conceptuales Competencias metodológicas Competencias aplicadas Competencias integrativas Competencias contextuales Competencias valorales
Competencias Éticas.
En cuanto a sus funciones (Silva 2002ª) menciona las siguientes como las que compete al profesional psicólogo educativo
Diagnóstico y evaluación Tratamiento e intervención Evaluación de los resultados Predictiva Planeación, Prevención y promoción Investigación Docencia y supervisión Servicio, Consejería, asesoría, consulta y enlace Dirección, administración y gestión
Las áreas de actuación y los escenarios de actuación del psicólogo educativo son muy variados y los podemos citar según (Silva 2001ª) Áreas de actuación van desde
Producción Salud Desarrollo sustentable Educacional Social Ambiental Política Consumo Cultura Desarrollo comunitario Jurídica Deportiva
Dentro del contexto educativo más específicamente: Desde la intervención, varias perspectivas previas (Larreamendy-Joerns, 1990) señalan tres poblaciones específicas: estudiante, maestro y familia.
- Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto académicos como conductuales que surgen en niños, adolescentes y adultos. - Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias que puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las instituciones educativas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Estimula a la creatividad, al interés hacia los aspectos académicos, tanto del personal docente como de la población estudiantil. - Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina, respeto, tolerancia, así como a la elaboración de proyectos educativos centrados en el alumno que permiten la innovación en las instituciones educativas. - Procura dar una formación permanente y colectiva (talleres, diálogos) relacionados con la formación académica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia. - Participa en el diseño de programas educativos en los diferentes niveles, desde la educación infantil hasta la educación profesional, promoviendo estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje. - Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias innovadoras en la búsqueda constante de la calidad educativa. - Fomenta y favorece la implementación de la orientación educativa en los centros de enseñanza para guiar a padres, profesores, y de manera especial a los estudiantes, para que éstos se conozcan a sí mismos y sepan cuáles son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje. - Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales mediante la sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades. - Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didácticas que fomenten el aprendizaje significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales. - Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de prevención y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integración a la sociedad.
- Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad, así como registrar los ámbitos de intervención profesional. El psicólogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de una institución educativa, ya que, a través de éste, hoy día se ha demostrado su ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la búsqueda e implementación de la calidad educativa. (Urbina, S. Compilador)
Bibliografías -Alarcón Hernández, Laura I. y Zamudio Aguilar, Liliane R. (2001) "Perfil del psicólogo educativo en la integración escolar ". Tesis U.P.N. México D.F.
Arancibia, V.; Herrera, P.; Strasser, K. , (1999). Ed Alfa Omega. PSICOLOGIA DE LA EDUCACION (2ª ED.) (EN PAPEL) -García, M del C. (2011) Estrategias para propiciar un aprendizaje significativo. Dept. de fundamentos de la educación, UPRRP Moreira, M. A. (s/f). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE. P. p.2. Instituto de física, UFRGS. Porto Alegre, Brasil -Morris, Charles (1997). Introducción a la psicología (Novena edición edición) -Urbina, S. (Compilador). El desempeño laboral del psicólogo educativo: Un escenario futuro. En: El psicólogo: formación, ejercicio profesional y prospectiva. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Marco metodológico
Taller “aprendo a estudiar” Fundamentación
El presente taller va dirigido a los adolescentes de sexto de primaria o primero de secundaria. A raíz de las constantes preguntas sobre cómo poder tener un mejor rendimiento escolar, cómo aprender a estudiar y lograr la comprensión total de un tema específico, y debido a lo notorio que es la frustración después de pasar un tiempo estudiando y no lograr comprender el tema, se han creado una variedad de técnicas para estudiar y m ejorar el rendimiento académico. Este taller va enfocado al control de estímulos, a la organización y sobre todo la planificación de los temas, y una serie de estrategias necesarias para facilitar las tareas como son: Lectura de comprensión, el subrayado de los conceptos clave, resumen y esquemas; y hasta un pequeño receso con actividad para estimular las habilidades sociales en el contexto escolar por ser en donde pasan el mayor tiempo del día, en compañía de sus iguales y de adultos con gran significado para ellos, toda vez que el profesor es muy representativo en la adquisición de sus conocimientos. Se sabe que las habilidades sociales surgen por un proceso de aprendizaje, que comienza en el núcleo familiar y que se refuerza en la escuela y otros
grupos de integración, Una de las definiciones para el término “habilidades sociales” más extensas pero bien definidas es la de Caballo “Son un conjunto de conductas emitida s por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993).
De esta manera los niños aprenden a establecer relaciones sociales y sobre todo a mantenerlas, y desde luego, la resolución de problemas en cuanto se puedan presentar. Además mediante el reforzamiento de las habilidades básicas de interacción afloran las cualidades personales, esto permitir ser aceptado en un grupo al tener un cambio favorable en el comportamiento.
El Objetivo general en el área de aprendizaje académico
-Entender las ventajas que tiene el organizar y preparar el material para el estudio -Proporcionar al niño algunas técnicas para mejorar el aprendizaje, y como consecuencia un aprovechamiento significativo del estudio que brindará buenos resultados académicos. -Brindar confianza, al hacer de la lectura de comprensión, una virtud que proporcione seguridad y facilite el trabajo académico -La adquisición del dominio de las técnicas como son los resúmenes y la práctica de los esquemas (mapa mental, mapa conceptual, línea de tiempo)
El Objetivo general en el área de habilidades sociales
-Obtener la capacidad para establecer vínculos afectivos con los integrantes de su grupo expresando y escuchando las distintas emociones -Adquirir la capacidad de compartir. -Aprender a defender su postura, sus espacios sin recurrir a la agresión y -Aprender a escuchar y ser escuchados, ser empático Duración
Se pretende hacer cinco sesiones de 2 horas en aproximadamente 2 semanas, siempre y cuando el tiempo se asigne de esta forma por los directivos. O se puede establecer en una semana siempre y cuando los directivos lo permitan El taller de aprendizaje tendrá una duración de 90 minutos y el de habilidades sociales 30 minutos cada vez.
Desarrollo del taller
-El primer día después de la presentación y todo el protocolo rutinario, se inicia con una lectura de un Héroe Mexicano preferido por todo el grupo, uno a la vez, para ello se les ha encomendado a los profesores con anticipación que pidan a los alumnos que participarán, una ficha bibliográfica que se puede adquirir por un costo muy bajo en las papelerías. 10 minutos aproximadamente -En silencio leerán la bibliografía general del héroe durante 15 a 20 minutos -Posteriormente el profesor practicante hará la lectura en voz alta sobre su ficha bibliográfica aproximadamente 10 minutos -Preguntará a los participantes, si existen algunas coincidencias en ambas lecturas (la propia y la del profesor practicante), y las escribirán en una ficha bibliográfica o una hoja a la que le harán un diseño de marco a su gusto, puede realizar hasta tres coincidencias, (lugar de nacimiento del héroe, actividad por lo que resaltó entre otros, fechas importantes, etcétera; no se pondrá el nombre (cada alumno la identificará por su diseño propio, pero deben mantenerlo en secreto) 20 minutos aproximadamente. Se toman 30 minutos para la actividad de habilidades sociales
-Se harán grupos de 6 niños, sí el tiempo y los directivos lo permiten, en el patio, en una zona cómoda ya sea un escalón, en la cancha, una jardinera etc. -La profesora practicante platicará ante el grupo una emoción que haya marcado su vida ( se hará abiertamente, y recalcando que no se debe tener temor a ser criticado y, mencionar que no se debe juzgar a nadie) -Cada niño expresará a su equipo una emoción que hayan marcado su vida, puede ser la adopción o la muerte de alguna mascota con la que se tuvo o tiene un vínculo emocional fuerte, el cambio de escuela y el sentimiento que le causó el haber dejado a sus compañeros anteriores, maestros e instalaciones, o bien, lo mejor que están ahora en su nueva escuela o al ingresar a la secundaria.
-Se le pedirá a los niños que en forma anónima realice en su casa un dibujo utilizando colores y materiales al gusto pero que expresen empatía por el dolor de su compañero, o bien a sus cinco compañeros, aunque puede escoger el que más le provoco emoción la profesora practicante debe anotar en una lista a quien se le hará el dibujo esto será en secreto pero servirá para que controle el que todos los niños reciban un dibujo. ( puede ser un niño abrazando a su perro, o visitando su antigua escuela). La finalidad es crear empatía por esa emoción y la pérdida de la posible sensación a hacer el ridículo. -De regreso a la actividad de aprendizaje se les pedirá a los niños que intercambien sus fichas poniéndolas en el escritorio y pidiendo que no revelen de quien es cada ficha, lo deben mantener en secreto -Se le preguntará a cada niño si coincide la ficha que le tocó con la lectura que realizó en silencio. Tendrá hasta el día siguiente para meditarlo, se le pedirá que haga una lectura en voz alta en su casa y que subraye la parte en la que coincide.
Segundo día
La profesora practicante recogerá las fichas conforme corresponda cronológicamente a cada niño, es decir, conforme al tiempo en que sucedieron los hechos, Puede comenzar con la fecha de nacimiento, nombre de sus padres, fechas importantes, su muerte etc del héroe.) y las irá escribiendo en el pizarrón con la ayuda de los niños preguntando cuál ficha sigue en orden cronológico, ellos le dictarán a la profesora el evento y decidirán entre todo el grupo cuál es el que sigue. -Una vez armada la bibliografía completa en el pizarrón se le puede pedir a todos los niños se haga una lectura en grupo y en voz alta o la puede leer la maestra de grupo para integrarla y mostrarle cómo sus logros, ó bien la practicante lo puede hacer. -Realizar preguntas entre todo el grupo, le corresponde contestar al que reconozca el marco que diseño en su ficha bibliográfica y la profesora practicante lo levantará hasta que haya pasado todo el grupo para esta sesión se puede utilizar 90 minutos. Se toman 30 minutos para habilidades sociales
-Nuevamente se reúnen por grupo de 6, deben ser los mismos niños por equipo del día anterior El niño que le realizó el dibujo a su compañero se lo dará y le brindará un apretón de manos. Sí algún niño no asistió a clases y quedan incompletos los
grupos, la profesora sustituirá esos miembros y realizará el dibujo para obsequiarlo a quien se haya quedado sin éste. Luego pueden platicar en equipo sus sensaciones o emociones del momento, 15 minutos aproximadamente La profesora les puede hacer un pequeño obsequio a todos, puede ser una flor, un dulce, una menta, un dibujo o una figura de origami e invitará a todo el grupo a hacer comentarios acerca de las emociones que afloraron durante el evento. -Se les pedirá una cartulina blanca y plumones, lápices de colores, tijeras pegamento y la ficha bibliográfica a todos los niños para el trabajo del siguiente día. -Para la actividad del día siguiente se les pedirá a todos los niños que traigan a la escuela una camiseta que usen comúnmente, de preferencia que sea la camiseta o camisa favorita para que uno de sus compañeros la use durante la media hora de la actividad del día siguiente. La debe traer en una bolsa aparte o si los directivos lo permiten, la pueden llevar puesta y se hará un intercambio de playeras o camisas El tercer día
La profesora practicante ayudará en el desarrollo y la técnica de un mapa mental, con la mitad de las cartulinas. Se realizará en el piso, ya sea del patio o del salón haciendo los mesabanco a las orillas, se unirán las cartulinas de forma que quede un cuadro bastante grande. En el centro se hará un dibujo o un recorte del héroe con el que se trabajó los días anteriores y entre todo el grupo realizará el mapa mental. Previas instrucciones y supervisión de la profesora. Para esta actividad se utilizarán los recortes que se obtendrán de las fichas bibliográficas y colores para poner en orden cronológico los eventos que cita la bibliografía del héroe. Para las habilidades sociales
Durante la media hora de esta actividad todos los niños fomentarán la capacidad de compartir un objeto querido. El día anterior se les pidió una camiseta o camisa preferida, ellos decidirán con quién la intercambian, procurando que no se haga el intercambio entre pares, es decir que la camiseta de uno no le toque al que tenga la suya, debe escoger a otro. -Cada niño hará en un pedazo de cartón o cartulina, incluso, una hoja de papel, el nombre del niño a quien le prestará la camiseta procurando decorarla si el tiempo lo permite, luego buscarán quién tiene la camiseta de quién y pegarán con un diurex el nombre del dueño de la camiseta y por un tiempo podrán convivir.
-Al concluir la media hora de actividad, se regresarán las camisas o camisetas y se quedarán con el papel que lleva su nombre. -Para la actividad del día cinco (el día 4 no habrá actividad de habilidades sociales) se le pedirá a cada niño que piensen en alguna situación incómoda que algún compañero les haga sentir, puede ser, miradas fuertes, apodos, “la ley del hielo” (dejar de hablar a algui en), malos entendidos. Y llevar una paleta,
de preferencia todos la misma marca, para evitar inconformidad, puede cambiar el sabor. O se puede cambiar por un dibujo realizado en casa, o una flor, o se puede elegir entre lo que se haga más cómodo adquirir
Cuarto día
Comenzaremos con la misma mecánica del día anterior. Con la otra mitad de las cartulinas se extenderán en el piso y se pegarán hasta formar una cartulina gigante, Esta vez se realizará un mapa mental con la misma información que se tiene sobre el héroe con el que se trabajó los días anteriores. Esta vez solo se utilizarán muchos colores y la información previa del héroe. Bajo la asesoría y supervisión de la profesora practicante se realizará la actividad, quien previamente les habrá instruido sobre su uso. Se debe realizar en aproximadamente 120 minutos No habrá actividad de habilidades sociales
Día cinco
No habrá actividad de aprendizaje
Para la actividad de habilidades sociales
Se colocará el grupo nuevamente en el piso, haciendo el mobiliario a un lado. Se hará un círculo y a partir de la profesora practicante hacia la derecha se comenzará a decir que no toleras de alguien del grupo, y le pedirá que por favor ya no lo haga más, que le diga el dolor que le produce esa actitud que estrechen la mano y que le obsequie la paleta, el dibujo o la flor. La maestra del grupo debe participar también puede decir que es lo que no tolera del grupo en general. La profesora practicante debe participar como juez y moderador invitando siempre a un buen entendimiento de los mensajes e incitando a la cordialidad y
la reconciliación siempre que sea posible; también debe elegir una mejora en la actitud del grupo en general, nunca dirigirse a alguien en especial. Al final de la actividad todos se estrechan las manos. La evaluación de las actividades de aprendizaje
Cada alumno, en una hoja debe hacer un pequeño resumen de lo aprendido con sus propias palabras, Si el niño solamente asimiló el taller en un 50%, se le debe explicar individualmente. La profesora o profesor encargado del grupo será quien califique la actividad en escala del 8 al 10 (el resumen). Si la profesora encargada del grupo no cuenta con el tiempo, se le puede pedir los directivos o maestros auxiliares que lo hagan. La evaluación de habilidades sociales
La profesora practicante ofrece una estampa a cada niño. En una cartulina dibujará un árbol grande, cada niño podrá poner la estampa a donde considere, que tan útiles fueron las actividades, y que al momento de pegarla estampa, mencione de qué forma le ayudó el curso, entonces de acuerdo a el beneficio, pegará la estampa, siendo menos satisfactorio en la raíz y el más satisfactorio las ramas más altas el árbol
Nota: Es importante que después de cada actividad en la que el mobiliario fue removido, se deje nuevamente como se encontró, esto ayuda a que se responsabilicen en mantener en orden las instalaciones y no dejar que otros arreglen lo que uno desordena.
Tabla de actividades de habilidades sociales
Objetivo -Obtener la capacidad para establecer vínculos afectivos con los integrantes de su grupo expresando y escuchando las distintas emociones
Módulo
Requisitos del grupo
Materiales -La realización de un dibujo con mensaje empático
Expresión de emociones
Todo el grupo debe dejar atrás las inhibiciones, vergüenza, y actuar de forma espontanea
-Elegir 2 de los siguientes elementos para obsequiar.. Un dulce, una flor, una manzana, una paleta -colores y papel para
dibujar
-Adquirir la capacidad de compartir.
-Aprender a defender su postura, sus espacios sin recurrir a la agresión y -Aprender a escuchar y ser escuchados, ser empático
Desprendimiento de lo material
Autoafirmación
Los niños deben tener la capacidad de compartir un objeto querido sin que eso les produzca disgusto, sino que les produzca orgullo de que otra persona pueda disfrutar de sus pertenencias Cada niño debe defender su postura, debe aprender a enfrentar abierta y respetuosamente el malestar que le aqueja por parte de algún compañero. Con esto se busca la adquisición del manejo verbal, saber escuchar y entablar un diálogo.
-Una camiseta o camisa, de preferencia una muy a preciada o la que más le guste -colores -hoja para dibujar
-una paleta, una flor o un chocolate, un dibujo o una estampa
Bibliografía: Caballo, V. (1993) Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales . Siglo XXI. España ed. Pag. 23
