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ÍNDICE CAPITULO N°1___________________________________________________3 “LA PEDAGOGÍA PED AGOGÍA ACTIVA”_____________________________________ ACTIVA”_________________________________________3 ____3 PRINCIPALES PRINCIPALES REPRESENTANTES__________________________________4 REPRESENTANTES__________________________________4 MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA_____________________________12 ACTIVA_____________________________12 VENTAJAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS______________________________________14 PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD___________________________15 BANCO MUNDIAL________________________________________________1
CAPITULO N°2 “INFLUENCIA DE LA GLOBLIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN”
_______________________________________________________________ ____________________________________________________ ___________26 CAPITULO N°3 “LA NUEVA PEDAGOGÍA” ___________________________30
L !"#$%$&#$'( )* % *)+##$'(,_________________________________3E% $.+%$/0$!",_______________________________________________31 E% )*0*#" % )$*0*(#$,_______________________________________33 E% #"(!/0+#/$$!"_____________________________________________33 E% *).".$!"_______________________________________________35 PRO6ESI7N DOCENTE8 SER9 SABER Y DESAPRENDER EN UN CONTE:TO___________________________________________________4COMPLEJO___________________________________________________4P*0$%*! $)*%*! )*% )"#*(/*,_____________________________________43 E( A0.*(/$(,________________________________________________44 E( C"%";$,________________________________________________44 E( P(<,_________________________________________________45
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E( M=>$#",__________________________________________________45 E( R*?;%$# D"$($#(,_____________________________________4@ CUL ES EL PAPEL DEL 6ORMADOR___________________________4 CONCLUSIONES_______________________________________________5-
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CAPITULO N° 1 “LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA ACTIVA” ACTIVA”
En el movi movimi mien ento to de una una de las las más más infl influy uyent entes es corr corrie ient ntes es peda pedagóg gógic icas as contemporánea contemporáneass es sin duda la llamada pedagogía pedagogía activa activa encontramos encontramos autores autores de tan recono reconocid cido o prestig prestigio io como como Rousse Rousseau, au, Dewey Dewey,, Montes Montessori sori,, Cousin Cousinet, et, Decroly y Kilpatric. odos ellos aportaron m!todos "ue contri#uyeron a la me$ora de la educación actual, en diversos países. Es por ello "ue en esta monografía tocaremos puntos resaltantes del cómo se inicia este proceso de cam#io pero "ue a la ve% se le considera el cimiento, la #ase para las nuevos m!todos de la educación aportando ideología y metodología "ue ayudaran a la educación actual.
UÉ ES LA PEDAGOGÍA ACTIVA
&a pedagogía activa conci#e la educación como el se'alar caminos para la autodetermi autodeterminación nación personal y social, social, y como el desarrollo desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad( acent)a el carácter activo del ni'o en el proceso de aprendi%a$e, interpretándolo como #uscar significados, critic criticar, ar, invent inventar ar,, indaga indagarr en contac contacto to perman permanent ente e con la realida realidad( d( conced concede e importancia a la motivación del ni'o y a la relación escuela*comunidad y vida( identifica al docente como animador, orientador y catali%ador del proceso de aprendi%a$e( conci#e la verdad como proyecto "ue es ela#orado y no posesión de unas pocas person sonas( la
rela elación
teor eoría
y
prác ráctica como
procesos sos
complementarios, y la relación docente*alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
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PRINCIPALES REPRESENTANTES,
JUAN JACOBO ROUSSEAU +
uan aco#o Rousseau -/0*//12 nació en la ciudad de sui%a de 3ine#ra, autor entr en tre e ot otra rass o# o#ra rass 4E 4E& & EM EM5&5 5&564 64 y 4E 4E& & C6 C67 7R8 R8 6 96 96C5 C58& 8&4, 4, en la lass "u "ue e se desarrollan las ideas centrales "ue son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo :om#re para una nueva sociedad.
APORTES, ;ásicamente sus aportes a la educación se condensan en las siguientes ideas+
El ni'o es el centro y el fin de la educación+ Es el e$e del proceso educativo, se trata de conocer al ni'o como tal y no como un :om#re en miniatura.* De#e :acer las cosas de forma natural y seg)n su voluntad. 9e'aló las #ases de un nuevo programa de estudios en el "ue se le da importancia
a las actividades recreativas. &a educación no de#e #asarse en la formación li#resca e intelectual+ 9e de#e respetar las cualidades naturales "ue conducirán al ni'o :acia lo
verdadero y el #ien. &a ed educ ucac ació ión n es el me me$o $orr ca cami mino no pa para ra co conv nver ertitirr a lo loss :o :om# m#re ress en ciudadanos li#res+ 9e de#ía desec:ar por completo a los :om#res como
siervos y concienti%arlos de sus de#eres y derec:os. El alumno aprende a :acerse :om#re en contacto con su maestro, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a segur+ anto dentro como fuera
del aula de clases. odos los :om#res son iguales+ En ellos se encuentran la so#eranía para go#ernar, aun"ue la confieren a sus representantes, sosteniendo "ue la
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verdadera li#ertad es la o#ediencia a las leyes precedentes de la voluntad
general, de los ciudadanos. &a educación del :om#re, de#e adecuarse al :om#re por lo "ue es y no por lo "ue no es+ El estado estado de naturale% naturale%a a se de#e tom tomar ar en cons consider ideraci ación. ón.
OBRA OB RA U UE E APO PORT RTA A A LA PE PEDA DAGO GOGÍ GÍA A ACT CTIV IVA A “E “EMI MILI LIO9 O9 O LA EDUCACI7N”, Del análisis de
terno. e>terno. &a naturale%a del ni'o es intrínseca #uena, no e>iste mal en el reci!n nacido. Es la acción del :om#re la "ue todo lo degenera. El des desarro arrollo llo natural natural es el ide ideal al y :a de evi evitar tarse se cua cual"u l"uier ier interfere interferenci ncia. a. &a educación de#e #uscar educar al :om#re para sí mismo y no para nosotros. &a educación llamada p)#lica, por no ser algo natural, de#e desterrarse, la educación de#e ser
JOFN DEEY
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o:n Dewey -1?@*@?02. Es un filósofo contemporáneo "ue o#tuvo su &icenciatura en letras y el doctorado en filosofía, am#os en su país de oriige or gen, n, Es Esttad ados os An Anid idos os(( tra ra#a #a$o $o en la en ense se'a 'an% n%a a de pe peda dago gogí gía, a, com#atiendo en defensa de la democracia, la igualdad de ra%as, clases sociales y la $usticia. 9us o#ras más importantes fueron+ Mi credo pedagógico -1@/2 Escuela y sociedad -1@@2 Democracia y educación -@B2 Como pensamos -@2 &a e>periencia y la naturale%a -@0?2 &a #usca de la certe%a -@2
CARACTERÍSTICAS DE SU PENSAMIENTO, Dewey se caracteri%ó por tener pensamiento radical , de#ido a "ue su pens pe nsam amie ient nto o fifilo losó sófifico co ra radi dica ca#a #a en la < <e eor oría ía 3e 3ene nera ralili%a %ada da De &a Educación=, y se'ala#a "ue la educación de#ía ser científica , considerando "ue <&a Escuela= de#ía convertirse en un la#oratorio social, donde los ni'os aprendieran a someter la tradición reci#ida a prue#as pragmáticas de la verdad ( y además este de#ía ser un proceso continuado( continuado( la escuela de#ía desarrollar en el ni'o la competencia necesaria para resolver los pro#lemas actuales y compro#ar los planes de acción del futuro de acuerdo con un m!todo e>perimental. &a #ase de su teoría es antropológica y psicológica, considera#a a la vida como la ra%ón de ver del ser :umano en la sociedad( la educación educación permite ad"u ad "uiri irirr di dive vers rsos os ap apren rendi di%a$ %a$es es a tr trav av!s !s de la e> e>per perie ienci ncia a ac acum umul ulada ada,, transformando a la educación en más formal "ue intencional, logrando formar $óvenes con características indagadoras, e>ploradoras y sumergidos en
el
am#iente
y
"ue
aprendan
de
la
e>periencia.
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Dewey, reconoció dos conceptos primordiales+ 4&a Continuidad 9ocial4 y 4&a 8ctividad4+ C6757A5D8D 96C58&, argumenta#a "ue la sociedad de#e verse
como una fuente para resolver pro#lemas futuros. &8 8C55D8D, es una característica del ser :umano para mantener la continuidad de la vida y la supervivencia( considera#a la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnología y la industria.
Dewey, considero "ue pensamos de dos maneras, #ien aceptando lo "ue otros dicen, característico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de investigación crítica alcan%ando soluciones genuinas, para ello el lo,, co cons nsid ider era# a#a a un una a se secu cuen enci cia a de ci cinc nco o es estu tudi dios os en el ac acto to de dell pensamiento+
Fensamos en el sentido pleno de la pala#ra. la recolección de datos #uscando las causas del pro#lema. &a secuencia ordenada de etapas :acia la solución. Ela la#o #ora rarr un una a :i :ipó póte tesi siss ten enie iend ndo o en cu cuen entta los da dattos an antter eriior ores es.. Dewey plantea#a "ue la educación es un proceso "ue empie%a en el mome mo ment nto o de na naci cimi mien ento to y "u "ue e mo mold ldea ea la lass fa facu cultltad ades es de dell in indi divi vidu duo+ o+ formándole :á#itos, ideas, sentimientos y emociones, convirti!ndolo en :erederos de la civili%ación. El proceso educativo tiene dos aspectos+
E& F95C6&G35C6, consiste en la e>teriori%ación y el despliegue de las
potencialidades del individuo. E& 96C58&, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas "ue van a desempe'ar en la sociedad.
LA PEDAGOGÍA DE DEEY,
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9e considera+ 3E7H5C8+ &a educación como un desarrollo "ue va dentro -padres
e instintos de ni'o2 :acia afuera. IA7C5678&+ Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta
la significación #iológica. 8&6 &6R R 96 96C5 C58& 8&++ Fr Frep epar arar ar al in indi divi vidu duo o pa para ra "u "ue e se sea a )t )tilil a la sociedad.
9u m!todo educativo se #asa en "ue el alumno tenga e>periencias directas, "ue se le plantee un aut!ntico, "ue estimule su pensamiento, "ue posea información inform ación y "ue :aga o#servac o#servaciones( iones( "ue las soluci soluciones ones se le ocurran al alumn mno o y "u "ue e ten enga ga opor orttun uniidades para compro#a #arr sus ideas as.. 9urge una renovación metodológica, "ue consiste en+
Jue el alu alumno mno ado adopte pte una pos posici ición ón act activa iva fre frente nte al apr aprend endi%a i%a$e $e -activismo2, pedagogía del descu#rimiento o redescu#rimiento. &a educación de#e #asarse en los intereses del alumno. El sistema educativo de#e ser fle>i#le+ escuela a la medida. 9e enf enfat ati% i%a a la en ense se'a 'an%a n%a soc socia ialili%ad %ada a co como mo co comp mple leme ment nto o a la individuali%ada. 7ecesidad de glo#ali%ar los contenidos. &a cola#oración escuela * familia.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA, PRO6ESOR, Foner a su disposición las t!cnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados. Domina los sa#eres *contenidos y pedagogías* propios de su ám#ito de ense'an%a( provoca y facilita aprendi%a$es. 8sumir su misión no en t!rminos de ense'ar sino de lograr "ue los alumnos apre ap rend ndan( an( in inte terp rpret reta a y ap aplilica ca un cu currí rrícul culum um,, y titien ene e cap capac acid idad ad par para a recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales.
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Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensa#les para el futuro tales como creatividad, receptividad al cam#io y la innovación, actitud crítica, identificación y solución de pro#lemas. Es perci#ido por los alumnos a la ve% como un amigo y un modelo, alguien "ue les escuc:a y les ayuda a desarrollarse iene la tarea de movili%ar y facilitar la actividad natural del ni'o tanto física como intelectualmente. &a tarea del maestro de#e ser proporcionar el medio "ue estimule la respuesta necesaria y diri$a el aprendi%a$e.
ALUMNO,
&o
de
la
pedagogía
activa
respecto
al
ni'o.
Construir sus propios conocimientos a partir de la guía del docente. 9u conocimiento aporta no sólo datos cuantitativos o cualitativos, sino tam#i!n una nueva concepción de lo "ue es el ni'o y su
desarrollo. De a"uí "ue se considere "ue no :ay aprendi%a$e efectivo "ue no parta de alguna necesidad o inter!s del ni'o.
ESCUELA, &a escuela no de#e ser una preparación para la vida sino la vida misma de los
ni'os.
&a escuela de#e contri#uir a "ue el ni'o aprovec:e los recursos "ue trae al cocer y use sus capacidades con fines sociales, de#e tener un papel social para formar $óvenes, sentido democrático. Da importancia a la educación la#oral, tra#a$o manual, uso de :erramientas, etc. El alumno de#e pensar y actuar individualmente.
MEDIOS DIDCTICOS, &a pe pedag dagog ogía ía act activ iva a se car caract acter eri% i%a a po porr po pose seer er un una a ga gama ma de me medi dios os didácticas ya "ue depende de la creatividad del docente impartir a sus alumnos, es por ello "ue o#servamos "ue un medio didáctico son $uegos l)di l) dico cos, s, e> e>per perie ienc ncia iass in indiv divid idua uale less y gru grupa pale les, s, ma mate teri rial al co concr ncret eto o "u "ue e
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estimulen un aprendi%a$e significativo, concluyendo materiales "ue ayuden a la e>perimentación, la cual fortale%can la interacción con su medio.
CONTENIDOS, 9e #a #asa sa en el in inte ter! r!ss co como mo pu punt nto o de pa part rtid ida a pa para ra la ed educ ucac ació ión, n, es innecesaria la idea de un programa impuesto. &a función del educador será descu#rir las necesidades o el inter!s de sus alumnos y los o#$etos "ue son capacess de satisfacerlos. capace satisfacerlos. Están convencidos convencidos de "ue las e>periencias e>periencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el inter!s "ue las lecciones proporcionadas por los li#ros. 9e trata de :acer penetrar la escuela plenamente plenamente en la vida( la natura naturale%a, le%a, la vida del mundo, los :om#res, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los li#ros serán sólo un suplemento de las demás form fo rmas as de ap apre rend nder er.. &a ed educ ucac ació ión n es un pr proc oces eso o pa para ra de desa sarr rrol olla lar r cualidades creadoras en el ni'o. 9i #ien los contenidos tradicionales esta#an determinados por los temas eternos de la mente :umana, los educadores de esta pedagogía creen firmemente "ue las e>periencias cotidianas de la vida son muc:o más capaces de despertar el inter!s y de proporcionar temas para las lecciones( y "ue la realidad es perci#ida como más instructiva "ue los conocimientos dados en los li#ros. Este cam#io en los contenidos va acompa'ado de otra nueva forma de transmitirlo.
METODOLOGIA 9i :ay un cam#io en los contenidos, de#e darse tam#i!n un cam#io en la forma de transmitirlos. 9e introducen una serie de actividades li#res para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. 7o se trata sólo de "ue el ni'o asimile lo conocido sino "ue se inicie en el proceso de co cono noce cerr a tr trav av!s !s de la #) #)s" s"ue ueda da,, re resp spet etan ando do su in indi divi vidu dual alid idad ad.. Esto :ace necesario tener un conoci conocimient miento o más a fondo de la inteligencia, inteligencia, el lengua$e, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destre%a manual de cada ni'o, para tratar a cada uno seg)n sus aptitudes. 9e propone la individuali%ación de la ense'an%a.
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&a escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad :umana+ la intelectual, pero tam#i!n la manual y la social. Atili%ar con fines educativos la energía del ni'o.
EVALU ACI7N &a evaluación forma parte de todo el proceso de aprendi%a$e, no se puede cons co nsid idera erarr co como mo un co comp mple leme ment nto o o un una a ap aplilica caci ción ón de de dete term rmin inad adas as prue#as al culminar ciertos momentos momentos del proceso de formación, !sta será un proceso continuo y sistemático, orientado en ser integral, cualitativa, e individuali%ada -cada ser es )nico2, donde se pueda privilegiar los procesos frente a los resultados. Fero rec:a%ando preguntas cerradas, ya "ue se identifica con el memorismo. &a evaluación será me$or a trav!s de un come co ment ntari ario o de dell do doce cent nte, e, "u "ue e un una a ca calilifificac cació ión n de dete term rmin inad ada a po porr un unos os n)meros.
MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA, En general, los m!todos "ue primeramente :an surgido en la pedagogía activa, acentuaron más el carácter individual del tra#a$o escolar, tal como lo :ace el m!todo Montessori. Desde el punto de vista de la edad, unos m!todos se refieren más a la primera infancia, como los m!todos Montessori y Macinder y a la segunda seg unda infancia infancia o eda edad d esco escolar lar como los de Decroly Decroly y proy proyect ectos. os.
En este sentido clasificaremos los m!todos de la siguiente manera+ MH6D69 DE R8;86 57D55DA8&+ M!todo Montessori. MH6D69 DE R8;86 57D55DA8& L C6&EC56+ M!todo Decroly, sistema de winnta. MH6D6 DE R8;86 C6&EC56+ M!todo de proyectos. MH6D69 DE R8;86 F6R 3RAF69+ M!todo de Cousinet. MH6D69 DE C8RCER 96C58&+ &a autonomía de los alumnos, comunidades escolares.
MÉTODO MONTESSORI, Na sido unos de los primeros m!todos activos en cuanto a su creación y aplilica ap caci ción ón.. Iu Iund ndad ado o pr prin inci cipa palm lmen ente te en la lass ac actitivi vida dade dess mo motr tric ices es y
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sensoriales, se aplican so#re todo a la edad preescolar, aun"ue su autora lo :a e>tendido tam#i!n tam#i!n a la segunda infancia. infancia. 9urgió de la educación de los ni'os anormales y se aplicó en las
EL MÉTODO DE DECROLY, 9urgió simultáneamente con el de Montessori. 9e #asa en la actividad individual y colectiva de los ni'os, pero acent)a su idea de la glo#ali%ación de la vida anímica, a la "ue se acomodan sus m!todos de los centros de inter!s y de las ideas asociadas, "ue rompen la rigide% del programa escolar. am#i!n en este sentido su concepción de la lectura ideovisual, "ue parte de las frases y pala#ras en ve% de las síla#as y m!todos ordinarios. Iinalmente :ay "ue se'alar en el la importancia "ue da el am#iente( tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad de un medio natural.
EL MÉTODO DE PROYECTOS, Es "ui%ás el "ue más responde a las ideas d la educación nueva, ya "ue comp co mpre rend nden en la to tota talilida dad d de el ella lass en cua cuant nto o fa favo vore rece ce la lili#e #ert rtad ad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propósito a la la#or educativa. 7acido de las ideas de Dewey fue KilFatric el primero "ue le dio e>presión e>presi ón t!cni t!cnica, ca, pedagóg pedagógica. ica. odas las activ actividades idades escola escolares res pueden real re ali% i%ars arse e en fo form rma a de pro proye yect cto, o, si sin n nec necesi esida dad d de una or organ gani% i%aci ación ón especial.
EL MÉTODO COUSINET, Es el más representativo del tra#a$o grupal. 9u autor, Roger Cousinet lo aplicó primeramente en las escuelas primarias p)#licas en @0 y desde entonce ent oncess vie viene ne e>pe e>perim riment entánd ándose ose y perf perfecci eccionán onándos dose. e. En lo ese esenci ncial al consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea "ue reali%an los ni'os fuera de ella. Con este fin se les conced concede e la li#ert li#ertad ad de agruparse para reali%ar los tra#a$os "ue les interesan( el maestro no intervi int erviene ene más "ue com como o o#s o#serva ervador dor o cons conse$er e$ero. o. &as act activi ividad dades es se
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reali%an reali% an y se llevan fic:eros y regist registros ros por los mismos ni'os, "ue recogen el material y lo califican.
LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS, 8un"ue no constituye un m!todo propiamente dic:o, sino una forma de educación social, tiene sin em#argo caracteres "ue le aseme$an a los m!todos de la educación nueva. &a autonomía de los alumnos reviste formas muy diversas, desde la mera participación en el cuidado del orden de la lass cl clas ases es y la for orma maci ción ón de soc ociied edad ades es y clu lu#e #ess es esco cola lare res. s. En general, la idea de la autonomía de los alumnos se aplica :oy en casi todos los tipos de educación, al encomendar a ellos la reali%ación de ciertas tareas y actividades.
LA COMUNIDAD ESCOLAR, Es tam#i!n un tipo de organi%ación más "ue un m!todo. E n ella intervienen no solo los alumnos sino tam#i!n los padres y los maestros, formando una unidad
o
entidad
"ue
so#re
pasa
la
mera
vida
escolar.
&a constituyen las llamadas rep)#licas infantiles en las "ue los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con autonomía controlada por los maestros
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA, VENTAJAS, &i#ertad para el natural desarrollo. El inter!s como motivo de todo tra#a$o. El maestro como guía. Estudio científico de la evolución de los ni'os. Mayor atención a todo lo "ue afecta al desarrollo del ni'o. &a cooperación entre escuela y :ogar. &a escuela progresista. &a utili%ación de m!todos activos y t!cnicos grupales. inculación de la ense'an%a con la vida con la práctica. &a variedad en la utili%ación de estilos de ense'an%a. El !nfasis de los aspectos motivaciones de la ense'an%a
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DESVENTAJAS, &a educación progresiva es una improvisación no planeada. 9e proporcionan escasos conocimientos. &os maestros "ue participen en esta educación de#ían estar
e>cepcionalmente #ien preparados. 7o atiende adecuadamente a la formación intelectual. Este anti intelectualismo convierte a la escuela en centro recreativo. Focos alumnos eligen cursos #ásicos difíciles. Desprecia el conocimiento a favor de la actividad. 7o e>iste disciplina suficiente.
PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD, En la ac actu tual alid idad ad la pe peda dago gogí gía a ac actitiva va si sigu gue e te teni nien endo do vi vige genc ncia ia en la educación, educac ión, pues a trav!s de sus princi principios pios nos orient orientan an y nos fundamental fundamental "ue la ense'an%a no solo se de#e #asarse en la teoría, es decir en sólo la acumulación de los conocimientos sino tam#i!n en e$ecutarlo en la práctica, la cu cual al se seg) g)n n !s !sta ta pe peda dago gogí gía a es la má máss im impo port rtan ante te.. No Noyy en dí día a lo loss principios de la pedagogía activa no se pueden de$ar a un lado, pues nos especifica cual es le función "ue cumple el alumno dentro del proceso ense'an%a * aprendi%a$e( el ser activo, centro y e$e fundamental esto #asado en responder sus intereses y necesidades. &a escuela y los maestros tienen una gran responsa#ilidad ya "ue son !stos factores "ue ayudaran al alumnado a poder relacionarse con los demás dem ás inv involu olucran crando do tam tam#i! #i!n n su nat natural urale%a e%a,, est este e apr aprendi endi%a$ %a$e e de# de#e e ser activo, dinámico. En sí sínt ntes esiis se de dedu ducce "u "ue e pe peda dago gogí gía a ac acttiv iva a fue un mo movi vimi mien ento to revolucionario "ue provocó profundísimos cam#ios en la tarea de ense'ar. 9e #asa en la o#servac o#servación ión directa y la e>perimentación, e>perimentación, todo reali%ado por el alumno con la orientación del docente. &uego el error se consideró como una instancia del aprendi%a$e, y no como un fracaso. &a pedagogía activa prepara en cada ni'o, no solo el futuro ciudadano capa% de cumplir sus de#eres para con la patria, sino tam#i!n con la :umanidad. Es el principio de la 4pa% por la escuela4, "ue más tarde sirvió
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de motivo fundamental para organi%ar la A7E9C6. Conocemos "ue el auto aprendi%a$e, transforma de raí% las relaciones entre el maestro, el alumno y el sa#er. Froceso Froceso entonces, "ue tendrá "ue reali% reali%arse arse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo( !l es "uien de#e auto guiarse a partir de su propia e>periencia. &a nueva escuela y la pedagogía activa defenderán defen derán entonces la acción como condición y garant garantía ía del aprendi aprendi%a$e. %a$e. For lo e>puesto anterior le puede decir "ue la pedagogía activa tiene una gran influencia en el nuevo modelo actual -constructivista2 pues a trav!s de sus aportes ayuda e enri"uece al nuevo modelo vigente. Ana de los características de la pedagogía activa es "ue al transcurrir el titiem empo po !s !sta ta :a "ue "uedad dado o per perenn enne, e, :a :an n sur surgid gido o nu nuev evas as mo mode delo loss pe pero ro teniendo en cuenta los fundamentos de la escuela nueva, por ello es "ue la peda pe dago gogí gía a nu nuev eva a si sigue gue vi vige gent nte e per pero o con al algu gunas nas me me$o $ora rass ya "ue la aparición de las nuevas generaciones trae consigo nuevas necesidades e inter!s de los alumnos.
“BANCO MUNDIAL” UÉ ES EL BANCO MUNDIAL El ;anco Mundial -;M2 representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en materia educativa. &a gestación de lo "ue :oy se conoce como ;anco Mundial tuvo su origen en la conferencia "ue se reali%ó en $ulio de @OO, convocada por 5nglaterra y los Estados Anidos -C:urc:ill y Roosevelt2 en la ciudad de ;retton Poods, en 7ew Namps:ire, EE. AA., a la cual asistieron OO países. De a:í surgieron dos instituciones "ue, a $uicio de Dan:er, delinearon la economías de los siguientes cincuenta a'os -Dan:er+ @@O2+ por un lado, el Iondo Mone Moneta tari rio o 5nte 5ntern rnac acio iona nall -IM5 -IM522 y, por por otro otro,, el ;anc ;anco o 5nte 5ntern rnac acio iona nall para para la
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Reco Reconst nstruc rucci ción ón el Desar Desarrol rollo lo,, "ue "ue es conoc conocid ido o simp simple leme ment nte e como como <;an <;anco co Mundial=. En la actualidad, el llamado <3rupo ;anco Mundial= esto conformado por cinco agencias+ el <;anco 5nternacional para la Construcción el Desarrollo= -5;RD, por sus siglas en ingl!s, la <8sociación internacional para el Desarrollo= -5D82, la
&a reconstrucción de Europa, en los a'os cuarenta. El desarrollo de 8m!rica &atina y 8sia L #a$o la orientación de las teorías del desarrollo y el eynesianismo* en las d!cadas de los a'os cincuenta y
sesenta -crea el departamento de
setentas, en esta !poca incorpora el tra#a$o en el sector educativo. &a instauración instauración de
sostuvo durante la d!cada de los oc:entas. &a aplicación del enfo"ue del
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Noy en día el organismo es u#icado Lpor varios analistasL como pan e>pandi dier eron on los los progr program amas as soci social ales es,, incl incluy uyend endo o los los educati educativos vos.. Desde Desde la primer primera a inversi inversión ón :asta :asta @@, @@, el ;anco ;anco Mundia Mundiall :a#ía :a#ía concedido cr!ditos por cerca de #illones de dólares interviniendo en /? proyectos educativos en países del mundo. Es importante tener presente "ue este organismo es uno de los principales productores productores de documentos documentos y estudios estudios so#re políticas políticas educativas( de tales te>tos destac destacan an actual actualment mente e tres tres docume documento ntoss sectori sectoriale aless Lde educaci educación ón primar primaria, ia, educación educación #ásica y formación formación profesional profesional y educación educación superiorL superiorL dos documentos documentos regionales de educación #ásica y educación superior en 8m!rica &atina y un documento de revisión y seis de las políticas del ;M en la d!cada de los noventas. &os &os e$es e$es primo primord rdia iale less del del ;anc ;anco o en los los ám#i ám#ito toss de la educ educaci ación ón prim primar aria ia,, secundaria, #ac:illerato y superior, de mu$eres y grupos minoritarios son+ acceso, e"uidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración resultados e internaciona internacionali%ac li%ación ión además de la preocupación preocupación por la educación educación en un conte>to de glo#ali%ación y competencia económicas. Fara el ;anco Mundial la educación contri#uye al crecimiento económico tanto como la inversión en caminos, plantas de energía, canales de irrigación u otros elementos de capital físico. 9o#re la #ase de estudios económicos reali%ados, la tasa de retorno de la inversión en educación es alta. En función de ello el ;anco Mundial apoya el desarrollo de la educación proveyendo recursos financieros y recomendaciones de políticas. Este punto de vist vista a tiene su origen en los o#$etivos o#$etivos del ;anco Mundial, Mundial, el cual se fundó fun dó com como o ;an ;anco co 5nt 5nterna ernacio cional nal de Reco Reconst nstrucc rucción ión y Iom Ioment ento o -;5 -;5RI2, RI2, cuy cuya a
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finalidad inicial era prestar fondos para la reconstrucción económica de los países desarrollados. Fosteriormente con el transcurrir del tiempo el financiamiento se orientó :acia los países en desarrollo. Desde los a'os sesenta, el ;anco Mundial Mundial se introd introdu$o u$o con una presencia mayor en el de desa sarr rrol ollo lo so soci cial al,, co cons nsid ider eran ando do el cr crec ecim imie ient nto o ec econ onóm ómic ico o co como mo la satisfacción satisf acción de necesid necesidades ades #ásicas. For lo tanto tanto,, sus inversiones contempla#an contempla#an tam#i! tam #i!n n med medida idass para ali alivia viarr la po# po#re%a re%a,, apoy apoyar ar el des desarro arrollo llo ene energ!t rg!tico ico,, la inversión p)#lica en manufactura y el a$uste estructural. Como podemos o#servar, el apoyo "ue actualmente otorga el ;anco Mundial a la educación en todo el mundo es el resultado de un proceso seguido desde su fundación :asta nuestros días.
CAPITULO N°2 “LA IN6LUENCIA DE LA GLOBALIHACION EN LA EDUCACI7N” Comen% Comen%arem aremos os :a#lan :a#lando do seg)n seg)n D$) F*%) de un fenómeno muy importante para el desarrollo del 9istema 3lo#al y del "ue se :a#la muc:o :oy en día es la glo#al glo#ali%a i%ació ción. n. &a cual cual princi principal palmen mente te definire definiremos mos como
encarnan encarnan el cam#io en la organi%ación organi%ación especial de las relaciones relaciones y transacciones transacciones
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socia sociale les, s, gener generan ando do flu$ flu$os os y redes redes trans transco cont ntin inent ental ales es e inte interre rregi gion onal ales es de actividad, interacción y e$ercicio del poder. En donde el 9istema glo#al del "ue :a#lamos tiene a crear cam#ios y disminución de a"uellos es"uemas a seguir en fin de promover el progreso mediante la red de inte interca rcam# m#io ioss y poder poderes es lo cual cual llam llamam amos os mode modelo loss desarr desarrol ollo lo,, el cual cual está está formando por :á#itos de consumo, formas de producción, formas vida ideologías y formas de organi%ación política.
P0$(#$%*! #0#/*0!/$#! )* % .%";%$&#$'(, Q&a Q&a glo# glo#al ali% i%ac ació ión n es un enfo enfo"ue "ue o mode modelo lo de la real realid idad ad.. 5nte 5ntegra gra las las concepciones dimensiones
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desde allí dialogar y asimilar la to. Q &a glo#ali%ación :a sido favorecida y va acompa'ada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnológico, vinculado especialmente a las llamadas
5ncluso el rol de igenciasU, T"ui%á las instituciones educativas desaparecerán tal como las conce#imos :oy e incluso, como las imaginamos en el futuroU, T"u! papel $ugarán la familia y la escuela en este nuevo conte>to de un mundo vertiginosamente cam#ianteU, y por )ltimo, )ltimo, T"u! es lo "ue permanece y de#emos de#emos perseverarU For"ue tan importante importante como el cam#io es lo "ue permanece, lo "ue da continuidad a la :istoria. &a escuela es un refle$o de la sociedad, y en las )ltimas d!cadas se :a visto afectada por el proceso de glo#ali%ación. 8sí, dentro de la escuela se aprecian las desigualdades desigualdades sociales, sociales, la multicultu multiculturalida ralidad, d, se fomenta fomenta un modelo de ciudadano ciudadano sumiso "ue acepte la situación social. &as nuevas tecnologías afectan al papel de la escuela, los ni'os aprenden en su vida cotidiana a trav!s de la televisión y demá demáss medio edioss de comu comuni nica caci ción ón,, el pape papell soci social ali% i%ad ador or y faci facillitad itador or de conocimientos de la escuela va perdiendo su valor. Cada ve% es más la información "ue los ni'os reci#en de su entorno, y ante esta situación el papel de la escuela de#ería ser el de crear personas críticas, capaces de seleccionar y valorar toda esta información "ue las nuevas tecnologías les proporcionan.
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&a escuela y los docentes se encuentran atrapados en un proceso de cam#io en el "ue de#en intervenir. &as nuevas tecnologías podrían ser un recurso muy )til en la escuela, ya "ue con ellas tenemos a nuestro alcance cantidad de información, podemos desarrollar en los ni'os la capacidad de investigar y seleccionar la inform informació ación n más adecua adecuada, da, e>iste e>isten n program programas as inform informáti áticos cos muy )tiles )tiles para tra#a$ar diferentes contenidos como son las lenguas e>tran$eras, tam#i!n son un gran recurso para tra#a$ar con alumnos con necesidades educativas especiales. Fero los docentes vemos las nuevas tecnologías como una amena%a y no solo de#emos concienciar a los alumnos de sus #eneficios e inconvenientes sino a nosotros mismos.
7o de#e de#emo moss cons consen enttir "ue "ue la glo# glo#al alii%aci %ación ón invad nvada a las aul aulas con con sus sus desigualdades y demás consecuencias pero sí, de#emos a#rir los o$os a los alumnos, nuevos ciudadanos del mundo.
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CAPITULO N°3 “LA NUEVA PEDAGOGÍA”
&a nueva pedagogía inspirada entre otros por Rousseau, Dewey, Fiaget, ;ordieu y Ioucault Ioucault no se puede definir por un li#ro fundamental fundamental ya "ue la nueva pedagogía pedagogía engl englo# o#a a una fami famililia a term termin inol ológ ógic ica a como como
la Fsic Fsicop oped edag agogí ogía, a, la peda pedagog gogía ía
psicológica, el pedagogismo, el constructivismo, la sociología de la educación y el igualitarismo escolar. 8 continuación presentar! algunos aspectos importantes de la nueva pedagogía.
L !"#$%$&#$'( !"#$%$&#$'( )* % *)+##$'(, *)+##$'(,
&a sociali%ación sociali%ación empe%ó empe%ó en la segunda mitad mitad del siglo SS y significó significó a la ve% la moderni%ación y la democrati%ación de la ense'an%a elemental. Esta corriente de pensamiento pensamiento E$erció E$erció muc:a influencia influencia en la educación educación ya "ue e>agera el papel ideológico de la escuela y niega el valor de la transmisión de los conocimientos. &os teóricos de esta corriente son, en primer lugar, Ioucault y ;ourdieu, "ue comien%an a :acerse c!le#res alrededor de @B1. Desde la perspectiva mar>ista "ue es la "ue inspira por lo general esta corriente, la escuela aparece como un instrumento de conservación del orden social #urgu!s y no como una :erramienta "ue permite li#erarse de la ignorancia y ad"uirir autonomía personal. &os docentes son acusados de ser los sirvientes de la #urguesía y la escuela de reproductora de las relaciones de dominación de clase. 8 los sociólogos
no suele interesarles el rendimiento escolar sino "ue se
concentran en el estudio de los alumnos como miem#ros de una determinada clase social. 9e prefiere no :a#lar de las malas costum#res en en relación al alumno , pero sí se da muc:a !nfasis !nfasis a la in$ust in$ustist istici icia a social donde donde se a#suelv a#suelve e a los
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alumnos alumnos de toda responsa#ilid responsa#ilidad ad por una resultado resultado malo ya "ue los alumnos alumnos no son los culpa#les pues "uien tiene la culpa es la sociedad. El pro#lema pro#lema es "ue si la escuela es tolerante con el mal comportamiento no logrará imponer conductas positivas, seg)n los sociólogos+ le$os de disminuir el n)mero de alumnos con pro#lemas graves, el <#uenismo= :ace "ue estos aumenten. En un am#iente am#iente ruidoso de constantes constantes discusiones discusiones con c:icos desmotivados desmotivados,, es difícil "ue e>ista al mismo tiempo un alumnado capa% de concentrarse y o#tener #uenos resultados. odos odos se cansan, y el tra#a$o producido produ cido es escaso. Nay e$emplos famosos de colegios en 3ran ;reta'a y en los Estados Anidos "ue se :an enfrentado a esa situación son colegios "ue adoptan una normas muy claras de comportamiento y no toleran "ue los alumnos infrin$an las reglas ni tampoco "ue no estudien. An control más estricto en todos los sentidos en la #ase de la reforma. Esto es diferente de lo "ue e>igen los sociólogos "ue suelen insistir en "ue no se puede
E% $.+%$/0$!", $.+%$/0$!", &os sociólogos sociólogos de la educación forman parte de una corriente corriente más amplia "ue se caracteri%a por el ideal del igualitarismo. En cuanto a lo desea#le de elevar el nivel educativo, :ay oficialmente consenso político generali%ado pero, dentro de esta postura, algunos sectores pu$an por utili%ar la escuela al mismo tiempo como un instrumento para aumentar la igualdad social, manteniendo a todos los $óvenes dentro de la misma estructura, la llamada escuela comprensiva -"uien considera igual a todos los alumnos.2
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&a educación se ve como mercancía política, el contenido no importa muc:o, y lo esencial es la imagen, el nom#re y la 5lusión. Fues Fuesto to "ue "ue podr podría ía ser ser difí difíci cill cons conseg egui uirr "ue "ue todo todoss estu estudi dien en,, se cam# cam#ia ia la orientación de la escuela, y se :a#lará cada ve% menos de estudio, prefiri!ndose el t!rmino de tra#a$o escolar. &a introducción de la informática, la pedagogía de lo l)dico y el tra#a$o en e"uipo, todo esto transmite una imagen $uvenil de una escuela "ue está preparando a los $óvenes para un futuro del de l "ue no sa#emos nada pero p ero "ue será de los $óvenes. &a escuela se ve como un lugar de tra#a$o y con estar allí apenas participando de las actividades propuestas, el $oven :a#rá cumplido los re"uisitos de la escolaridad. 9o#ran los e>ámenes. Como ya lo di$e la escuela comprensiva considera iguales a todos los alumnos alumnos por e$emplo e$emplo si presentan presentan retrasos en el aprendi%a$e, aprendi%a$e, se les ofrece ayuda ayuda oportuna. 9in 9in em#argo, los de#eres de#eres a reali%ar reali%ar en casa empie%an empie%an a desaparecer desaparecer con la e>cusa de "ue los alumnos alumnos son muy diferentes diferentes entre sí y "ue este pro#lema "ue va a agudi%arse si los #uenos alumnos estudian en sus casas y los otros no. Desaparece cada ve% más la evaluación de los resultados para "ue no se :aga o#vio "ue algunos avan%an más "ue otros. En ve% de pedir al alumno "ue no :a aprendido "ue repita, se instala la promoción automática. 9e dice "ue es más importante el desarrollo social "ue el intelectual y "ue por eso conviene "ue el $oven conserve los mismos compa'eros. compa'ero s. 9e introduce el proyecto como forma de tra#a$o y la metodología del proyecto re"uiere "ue el alumno eli$a li#remente un tema y una manera de tra#a$ar. 9e ense'a a los docentes a ser
9e implementan implementan políticas políticas de descentrali%a descentrali%ación ción "ue limitan limitan la influencia influencia del
Estado. 9e introduce la idea de la autonomía de los centros, lo cual tam#i!n "uita
poder al Estado. Fros Frospe pera ra un movi movimi mien ento to a favor favor de la demo democr craci acia a escol escolar ar "ue "ue "uit "uita a
posi#ilidades a los docentes de dirigir el tra#a$o educativo. 9e suprimen e>ámenes, lo cual disminuye disminuye la importancia de la transmisión transmisión
de los conocimientos. Iinalmente, tam#i!n empie%an a enfocarse las diferencias culturales de los alumnos, restando importancia al plan de estudio com)n.
E% #"(!/0+#/$$!" El constructivismo es poco conocido fuera del ám#ito de los especialistas, pero constituye el fondo psicológico y filosófico de la nueva pedagogía. Dentro de la psic psicol olog ogía ía,, las las fuent fuentes es del del const construc ructitivi vism smo o se pued pueden en encon encontr trar ar en Fiag Fiaget et,, ygotsy y 8usu#el y dentro de la filosofía en primer lugar entre los idealistas alemanes.Kant dice "ue no conocemos verdaderamente cómo es la realidad ya "ue "ue sólo sólo cono conoce cemos mos nuest nuestras ras repre represe sent ntac acio ione ness de ella ella.. 7o pode podemos mos esta estar r seguros de la relación e>acta entre el o#$eto y estas representaciones, es decir "ue las representaciones se podrían llamar llamar construcciones mentales de cada uno. &a mayoría de los constructivistas son filosóficamente idealistas como Kant.
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Dic:o una ve% más, los constructivistas creen "ue el conocimiento es construido por el individuo y no reci#ido. Conocer, para ellos, no es un descu#rimiento de cómo cómo es un mundo independie diente del ser :umano y pree> ree>iistent ente. El constructivismo viene a ser un antropocentrismo por"ue la realidad pasa a verse como algo su#$etivo. Con el constructivismo, la educación se ale$a la idea del estudi estudioso oso "ue estudi estudia a para para conocer conocer la realidad realidad.. &a pedago pedagogía gía constr construct uctivi ivista sta insiste en "ue el aprendi%a$e es una actividad li#re y "ue el alumno no puede aprender si no manipula personalmente el material. For eso, el estudiante de#e ser acti activo vo,, decidi decidirr !l mism mismo o cómo cómo,, "u! "u! y cuán cuándo do va a estu estudi diar ar por" por"ue ue así supuestamente asimila me$or los nuevos contenidos. 9e cree "ue el alumno aprende me$or tra#a$ando solo o en e"uipo "ue con el maestro. De este modo, los alumnos se convierten en maestros el uno para el otro, mientras "ue el verdadero docente pasa al trasfondo, convertido en un facilitador. 9u tarea es organi%ar un con$unto de materiales y contestar posi#les preguntas. El lema "ue resume esta idea es el de
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8demás, en la escuela se e>ige "ue todos los alumnos aprendan y "ue aprendan muc: muc:o, o, así así "ue "ue el tiem tiempo po apre apremi mia. a. El cons constr truc uctitivi vism smo o func funcio iona na como como un relati relativis vismo, mo, te'ido te'ido de una fuerte fuerte crític crítica a contra contra la cienci ciencia. a. En la educación educación,, la enorme influencia de esta corriente :a sido negativa por :a#er desviado el inter!s y el esfuer%o de la transmisión de los conocimientos a un cuestionamiento del mundo del conocimiento. 8:ora tenemos una situación en la "ue ciertas facultades de la universidad predican el desprecio por los conocimientos y la desconfian%a ante la sociedad. Como se ve, para esta ideología pedagógica no son importantes ni las materias ni los niveles alcan%ados en ellas y, por lo mismo, pierden tam#i!n importancia los docen docente tes, s, espe especi cial ali% i%ad ados os en asig asigna natu turas ras.. &o "ue ante antess se solí solía a deno denomi mina nar r ense' ense'an an%a %a consi consist stía ía en impa impart rtir ir ciert cierta a mate materi ria a a un grup grupo o con con deter determi mina nada da preparación y madure%. 8:ora es :egemónica la nueva pedagogía "ue rec:a%a la idea de la importancia de los conocimientos, de las e>igencias, de la autoridad del docente y de las reglas de conducta, así como las referencias a una cultura compartida.
E% *).".$!" El t!rmino del pedagogismo se refiere a una com#inación del constructivismo y la sociología de la educación. 8 los pedagogistas no les interesan las asignaturas sino las diferencias diferencias sociales entre alumnos. For eso, toda su energía energía se dedica dedica a tra#a$ar precisamente so#re las diferencias entre alumnos. Nan decidido "ue la escuela de#e convertirse en el lugar en el "ue resuelve una ve% para siempre el pro#lema pro#lema de la diferencia entre individuos. individuos. Con ese fin, dise'an dise'an programas programas so#re los valores definidos desde la igualdad entre las clases sociales, las etnias, las culturas, las religiones, los se>os y las orientaciones se>uales. 9e concentran en crear am#ientes pedagógicos en lugar de trasmitir contenidos y controlar "ue !stos :ayan sido realmente aprendidos.
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El pedagogismo se opone a toda selección y a cual"uier li#re opción de mati% cualitativo. Conci#e el concepto de igualdad en la educación como igualdad no tanto de oportunidades como de derec:os. &os pedagogistas e>igen "ue la escuela se a#ra a la vida, por e$emplo a trav!s de e>cur e>cursi sion ones es,, visi visita tass y tra# tra#a$ a$os os práct práctic icos os "ue "ue susti sustituy tuyen en al estud estudio io li#re li#resco sco.. Cual"uier o#servador podría notar "ue la escuela se :a a#ierto a:ora a la vida en el sentido de a#rirse a la calle.
EL PAPEL DEL DOCENTE &a elevación de la calidad de la educación en la actualidad constituye unos de los o#$etivos fundamentales de los sistemas educativos, en el cual desempe'a un papel fundamental la preparación del docente, de tal manera "ue su proceso de formación formación se valora como unos de los pilares pilares #ásicos para lograr la formación formación de las nuevas generaciones en correspondencia con las e>igencias de la sociedad cu#ana actual.
En la :istoria de la :umanidad, :umanidad, el maestro maestro es un persona$e persona$e clave, en cual"uier cual"uier cultura cultura o !poca, !poca, es considerado considerado como faro "ue guía el desarrol desarrollo lo :umano :umano y el progreso de los pue#los. pue#los. 9us ense'an%as ense'an%as cimientan cimientan el sa#er "ue a lo largo de la vida, vida, son la #ase para el crecimie crecimiento nto persona personal(l( con su e$emplo, e$emplo,
se perfilan perfilan
nuevas conductas conductas y se #os"ue$an #os"ue$an actitu actitudes. des. &os maestros maestros de$an :uella :uella en sus discípulos, discípulos, algunas veces de manera positiva positiva y otras negativas. negativas. El maestro maestro es un agente con potencial potencial para transformar transformar el entorno escolar, escolar, facilitar facilitar el aprendi%a$e aprendi%a$e de sus alumnos mediante el planteamiento de situaciones pro#lemáticas de la vida diaria diaria "ue re"uie re"uieren ren ser resuel resueltas tas(( su inteli inteligenc gencia, ia, apunta apuntala la la capacida capacidad d creadora creadora y emocio emocional nal para para constru construir ir escenar escenarios ios didáct didáctico icoss apropi apropiados ados a los intereses intereses de los educandos. 9u intuició intuición n se perfecciona con el conocimient conocimiento o del campo disciplinar a ense'ar y el sa#er :acer, T"u! y cómo ense'arU TCómo alimentar la pasión por ense'ar y convertirse en #uen maestroU TFor "u! es necesario necesario fortalecer fortalecer los principios principios de la profesión docenteU &a autoevaluaci autoevaluación ón es
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el primer canal para anali%ar y refle>ionar, el intercam#io de e>periencias entre colegas, colegas, los cursos cursos de actuali%aci actuali%ación ón y el análisis análisis del rendimie rendimiento nto acad!mico acad!mico de los los alum alumnos nos,, son son algun algunas as fuen fuente tess de enri enri"u "uec ecim imie ient nto o "ue "ue el educ educado adorr de#e de#e valorar para inspirar su desarrollo profesional. 8ctualmente, las actitudes y desempe'o de los maestros son tema de crítica y discusión( por una parte, la calidad de su actuación en el conte>to escolar y su vinculación con la comunidad, refle$a el compromiso con la identidad profesional y competencias competencias docentes docentes desarrolladas( desarrolladas( por otra, el desempe'o desempe'o acad!mico acad!mico de los estudiantes y los resultados de las evaluaciones institucionales, son indicadores "ue se utili%an utili%an para desacreditar desacreditar o en su caso reconocer reconocer la loa#le tarea reali%ada reali%ada por los educadores. El presente y el futuro de este siglo siglo glo#ali%ado está direccionando la formación y el desarrollo desarrollo profesional profesional de los docentes, !stos, no pueden pueden conformarse conformarse con los instrumentos de anta'o, ni sumirse en las t!cnicas e>positivas, la copia o el dictado de leyes, fórmulas y teorías( el enfo"ue de la educación por competencias, los intereses de los estudiantes, la propia naturale%a de los grupos en los colegios, el acceso acceso a las tecnolog tecnologías ías de la la información información,,
demanda demanda un replanteam replanteamiento iento de de
los los model modelos os didác didáctitico cos, s, organ organi% i%at ativ ivos os y en cons consecu ecuenc encia ia de las las práct práctic icas as docentes. TJu! aprenden mis mis alumnosU TCómo aprendenU TFor "u! y para "u! asisten los $óvenes a la escuelaU TJu! ense'oU 9on algunos cuestionamientos vigentes "ue de#en orientar las prácticas pedagógicas en el aula. 9a#emos 9a#emos en pleno siglo SS5 estamos estamos en una sociedad sociedad donde se enfrentan enfrentan los comple$os retos de la :umanidad, en medio de un mundo capitalista en crisis económica, política y social, con etapas cada ve% de mayor profundi%ación, con serias afectaciones medioam#ientales "ue ponen en peligro la propia e>istencia de la :umanidad. Anida a esta situación la necesaria intensificación del desarrollo económico, y dentro de ello la producción de alimentos como una necesidad de seguridad nacional. 8nte esta situación la escuela asume el reto de "ue todos los ni'os y ni'as, adolesc adolescent entes es y $óvene $óveness desarro desarrolle llen n sus potenc potencial ialida idades des indivi individua duales les para el
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espe espera rado do
crec creciimien mientto
pers person onal al,,
soci social al
y
prof profes esio ion nal
perma ermane nent nte, e,
en
corre correspo spond nden enci cia a con con las las actu actual ales es dema demand ndas as educ educat ativ ivas as.. Ello Ello e>ig e>ige e "ue el educador est! preparado para atender las necesidades educativas actuales y sa#er sa#er enfrent enfrentar ar y promove promoverr inicia iniciativ tivas as ante ante las e>igen e>igencia ciass educat educativa ivass en los diferentes escenarios donde se desempe'a. Donde, los pro#lemas del medio am#iente ocupan un espacio significativo, pues contin contin)an )an siendo siendo una de las mayores mayores preocup preocupaci acione oness políti políticas cas,, económ económica icas, s, sociales y educativas de la sociedad contemporánea mundial, de cuya prevención y solución depende la preservación de la vida en la ierra. Es por eso "ue la protección del medio am#iente y la concepción del desarrollo sosteni#le, re"uieren de volu volunt ntad ades, es, deci decisi sion ones es y de la pues puesta ta en práct práctic ica a de acci accion ones es polí polítitica cas, s, económicas, científicas, t!cnicas y educativas. En este este sent sentid ido, o, son son cada cada ve% ve% más más los los inve invest stig igad ador ores es "ue "ue mani manififies esta tan n preocupación y advierten, con precisión, "ue el futuro de la :umanidad, si no se logra revertir el proyecto de civili%ación "ue :oy se reali%a, reali%a, es incompati#le con la vida misma( donde se destacan autores como+ Iidel Castro Ru%, -@@0, 0/2, María 7ovo, -@@12( 6restes ald!s ald!s, -@@?,@@@2( Rogelio Día% Castillo, -0O2( Enri"ue Enri"ue &eff, &eff, -@@1, 0?2( Margarita Margarita Mcp:erson9ay Mcp:erson9ay), ), -0O2( Carlos Carlos Martín Martíne% e% -0O2, -0O2, Marta Marta Ro"ue Ro"ue Molina Molina,, -0/2( -0/2( 5smael 5smael 9antos 9antos 8#reu, 8#reu, -0/2( -0/2( Eumelia Romero, -0/2, &uis Rela'o -02, entre otros. 8nte esta pro#lemática se impone, cada ve% más, la necesidad de #rindar una atención priori%ada a la formación am#iental de los profesionales de la educación, a partir del desarrollo en los mismos de un sistema de conocimientos, :a#ilidades y valo valore res, s, "ue "ue perm permititan an la pues puesta ta en prác práctitica ca de un modo modo de actu actuac ació ión n profesional, en correspondencia con las demandas educativas am#ientales en cada cada esce escenar nario io educa educatitivo vo,,
pues pues de ello ello depe depend nderá erá,, en #uena #uena medi medida da,, la
concepción de una educación am#iental desde la institución escolar a favor del desarrollo agro sosteni#le.
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LA 6ORMACI7N AMBIENTAL DEL MAESTRO Froduc Froducto to de la deno denomi minad nada a mode moderni rnida dad d y glo# glo#al ali% i%ac ació ión, n, la dire direcc cció ión n de los los proc proces esos os univ univer ersi sita tari rios os,, se ve enfr enfren enta tada da a nuev nuevas as cond condic icio ione nes, s, cuya cuyass características son la continuidad del cam#io, su elevado nivel de aceleración y la transformación constante del entorno de la universidad en todos los órdenes, en lo "ue podría denominarse una e>plosión de comple$idad. &o "ue e>ige "ue en el proceso de formación de los profesionales, e>ista una mayor mayor arti articul culac ació ión n de las las rela relaci cion ones es entre entre los los proc proceso esoss susta sustant ntiv ivos os "ue "ue se desarrollan desarrollan en las universidades universidades y la sociedad local. 9in em#argo, a pesar de las grandes pretensiones y esfuer%os reali%ados en esta dirección, se de#ate a)n con muc:a fuer%a en los escenarios internacionales, los pro#lemas relacionados con la calidad calidad y la relevancia universitaria, universitaria, como e>presión de su pertinencia, pertinencia, impacto impacto y opti optimi mi%a %aci ción ón,, las las "ue "ue no logra logra dar dar la resp respues uesta ta neces necesari aria a a las las e>ig e>igen enci cias as plan plante tead adas as,, dent dentro ro de las las "ue "ue se dest destac aca a una una educa educaci ción ón para para el desarr desarrol ollo lo sosteni#le. &os desafíos "ue supone la educación para el presente y el futuro engendra un gran esfuer%o para elevar la calidad en la formación profesional de los docentes, a fin de lograr su rol protagónico en aras de alcan%ar una educación a lo largo de la vida, tal y como se'ala la Comisión 5nternacional so#re la Educación para el siglo SS5. SS5. Dond Donde e $ueg $uega a un pape papell decis decisiv ivo o el proce proceso so de form formaci ación ón am#i am#ien enta tall de docentes. En la l a II R*+($'( S+;0*.$"(% so#re la Iormación Continuada en educación am#iental del profesorado del nivel medio, desarrollada en 9anta Ie de ;ogotá, Colom#ia, del ? al / de mar%o de @@/, los participantes #"0)0"( #"0)0"( )"/0 *%
/=0 /=0$( $(" " )* "0 "0 #$ #$'( '( ;$ ;$*( *(/ /% % #"" #"" *% 0"# 0"#*! *!" " K+* K+* *0 *0$/ $/** % 0*0#$'( )*% *0!"(% )"#*(/*9 0 % $(#"0"0#$'( )* % )$*(!$'( ;$*(/% *( *% )*!**" *).'.$#" 0"*!$"(%, a fin de favorecer una
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me$or comprensión y alcance de dic:o concepto. El "ue fue reafirmado en el <ercer Congreso 5#eroamericano de Educación 8m#iental=, -ene%uela 02, el Cuarto Congreso 5#eroamericano de Educación 8m#iental -Cu#a 02, y el 555 Congreso 5nternacional de Educación 8m#iental -Cu#a 02 02 donde se definió la preparación de los docentes, so#re la #ase de una correcta inclusión de la dimensión am#iental en su desempa'o pedagógico, por su importancia en la formación de las nuevas generaciones, en el desarrollo socioeconómico, político y cultural, y a partir de los propios fines y o#$etivos de la educación am#iental, En este sentido, se :a acu'ado el concepto formación am#iental para referirse a la dimensión am#iental del proceso de formación profesional de docentes. Del cuál refirió &eff. &eff. -@@12+V -@@12+V “el concepto de formación ambiental resulta más pertinente para comprender el carácter crítico y transformador que induce la problemática ambiental del desarrollo” y destaca que,…“la formación for mación ambiental es considerada como un proceso que va más allá del desarrollo de capacidades especiales, sino que alcanza la producción de conocimientos y la educación de valores”.
9on 9on muc:a muc:ass las las in"u in"uie ietu tudes des en torno torno al "ue:a "ue:ace cerr soci social al y espe especi cial alme ment nte e educativo, por ello el docente y su formación co#ra muc:ísima importancia en este mundo tan convulso pero "ue aun se vale de una persona moral y científicamente preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura. El "ue:acer educativo, como todo tra#a$o, se inscri#e en un marco legitimador "ue le confiere una determinada legalidad. For ello, todo paradigma pedagógico define su su$eto y es a partir de la misma en cómo se conci#e el rol del educador. -Fuigros,@@2. Gsea "ue la sociedad legitima su rol a partir de la ideología imperante imperante y acorde con las necesidades necesidades de la misma, no necesariament necesariamente e a favor de las necesidades reales de la :umanidad.
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PRO6ESI7N DOCENTE8 SER9 SABER Y DESAPRENDER EN UN CONTE:TO COMPLEJO odo lo "ue :emos ido comentando anteriormente nos o#liga a repensar las funciones de la profesión docente. Más "ue un nuevo ma"uilla$e de reformas para esta# esta#le lecer cer la form formac ació ión n y los los perf perfililes, es, las las funci funcion ones es o comp compet eten enci cias as de la profesión, de#eríamos definir una verdadera reprofesionali%ación, volver a pensar la profesión y enmarcarla en el conte>to anteriormente descrito. Reali%ar una verdadera deconstrucción de lo "ue :a sido la profesión para dise'arla de nuevo. 9i nos detenemos a meditarlo veremos "ue, a diferencia de otras !pocas, el cam#io se :a convertido en un paradigma. El cam#io es constante y vertiginoso. W no es tan fácil prepararse para asumir cam#ios constantes. Cam#ios "ue se dan en conte>tos multiculturales, multilingXes multilingXes y multi!tnicos. multi!tnicos. Cam#ios epistemológicos epistemológicos en diferentes ám#itos de conocimiento. Cam#ios de las formas de ense'ar y aprende aprender. r. Cam#io Cam#ioss tecnol tecnológic ógicos. os. odo ello ello compor comporta ta una nueva nueva social sociali%a i%ació ción n profesional profesional y para ello :ay "ue reconstruir reconstruir muc:as cosas -formación, -formación, estructuras, incentivos, situaciones la#orales, nuevas profesiones educativas, etc.2. Jui%á uno de los aspectos importantes a considerar para poder ir entendiendo toda esa comple$idad es desarrollar en la profesión docente una mayor capacidad de relaci relación, ón, de comuni comunicac cación ión,, de cola#orac cola#oración ión,, de transmit transmitir ir las
emocio emociones nes y
actitudes, de compartir con los colegas la pro#lemática originada por lo "ue sucede y lo "ue me sucede. En este nuevo conte>to se proyecta en la teoría a un maestro+
*Mediadora más "ue instructor.
Conocedora disciplinar.
Educadora con pensamiento crítico.
Capacidad profesional autónoma.
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8tender la diversidad.
8ctitud colegial. Comunicación y procesos cola#orativos.
Froponedora de valores.
9olución de pro#lemas, conflictos y toma de decisiones.
ra#a$adora con la comunidad. conocedora del entorno.
Conocedora del vivir diario.
For ello decimos "ue :a#lar de la profesión docente es introducirnos a una profesión comprometida con el cam#io social, donde se le pide al maestro "ue no sea solo un productor acrítico de la ideología social imperante sino "ue sea capa% de educar en y para un nuevo orden orden social donde donde se considere considere el ám#ito ám#ito social, am#iental, cultural, !tico entre otros. todo esto será necesario para reali%ar una #uena tarea docente. y para poder sumir esas nuevas competencias profesionales necesitamos plantearnos propuestas por e$emplo+ .* .* Ana Ana reco reconce ncept ptua ualili%a %aci ción ón de la educ educaci ación. ón. 8sumi sumirr "ue "ue se :a perdi perdido do el monopolio del sa#er. Ello tiene su importancia ya "ue :ay una p!rdida en el monopolio "ue tenían algunas instituciones en la educación y la producción de competencias. En la sociedad actual e>iste la tendencia a dar más importancia y prioridad a las competencias a desarrollar en las personas, "ue al c)mulo de sa#iduría o dominio de sa#eres. Ello implica una discusión so#re "u! es lo "ue :ay "ue ense'ar en las diversas etapas del 9istema Educativo. 0.*Ana nueva forma de entender la educación y las relaciones de la escuela con la comunidad. comunidad. Nemos de repensar repensar el papel de la profesión profesión docente en los procesos procesos de construcción de sociedades más $ustas y e"uitativas. Fara ello necesitamos un prof profes esor orad ado o "ue "ue asum asuma a un gran gran cono conoci cim mient iento, o, un maes maesttro Cult Culto o -con -con may)sculas2, "ue sea capa% de relacionarse con la comunidad, siendo un agente social del territorio y con un alto grado de compromiso con la transformación social y educativa. &a profesión docente de#e moverse en un delicado e"uili#rio entre las
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tareas acad!micas y la estructura de participación social. W ello implica ser un agent agente e socia sociall comp compro romet metid ido o en el terri territo tori rio o y esta# esta#le lece cerr alia alian% n%as as con con todo todoss a"uellos agentes de la comunidad "ue intervienen en la educación de la infancia. 5mplica reconocer "ue los profesores pueden ser verdaderos agentes sociales, planificadores y gestores de la ense'an%a*aprendi%a$e, y "ue pueden intervenir, además, en los comple$os sistemas "ue conforman la estructura social yla#oral. .*Ana nueva cultura en la institución educativa y una nueva profesionalidad del prof profes esora orado do.. El profe profeso sorad rado o :a de ser ser capa capa%% de romp romper er el aisl aislam amie ient nto, o, el celularismo escolar, y compartir los significados de la práctica y la teoría con los colegas y con la comunidad y :a de creer "ue !l o ella, con$untamente con los comp compa'e a'ero ross en la inst institituci ución ón educ educat ativ iva, a, es capa% capa% de gene generar rar cono conoci cimi mien ento to innovador, es capa% de reali%ar práctica alternativas adecuadas al conte>to donde se u#ic u#ica a la educ educac ació ión. n. Fara Fara ello ello es muy muy impo import rtan ante te no ser ser una una prof profes esió ión n su#si su#sidi diari aria a y depe depend ndie ient nte e del del conoc conocim imie ient nto o e>pert e>perto o e>teri e>terior or sino sino apli aplicar car el pensamiento práctico "ue da la e>periencia y desarrollar la imaginación en los procesos educativos.
P*0$%*! $)*%*! )*% )"#*(/*, Fara ela#orar un perfil de educadora acorde con la realidad y su profesionalidad, se de#en contar al menos con tres :erramientas fundamentales+ sensi#ilidad, fle>i#ilidad y conocimiento. 9ólo el docente "ue conoce los límites de la disciplina y el lengua$e en el cual ella se e>presa puede e>plicar por "u! una determinada pregunta no es legítima en un determinado conte>to. E>is E>iste ten n sa#e sa#eres res sist sistem emát átic icos os de la natu natural rale%a e%a y de la socie sociedad dad "ue "ue son son fundamentales para resolver pro#lemas de tipo t!cnico y pro#lemas de identidad y pertenencia. &as :umanidades permiten desarrollar la sensi#ilidad, comprender y nom#rar nom#rar situaci situacione oness y emocio emociones nes nuevas nuevas y go%ar go%ar de e>trao e>traordi rdinari narios os #ienes #ienes culturales.
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De a"uí puede derivarse "ue el docente docente de#e conocer muy de cerca los avances avances tecnológicos y científicos "ue de#erá mane$ar pero "ue de#iera mane$ar desde su formación misma. 9on muy am#iciosos los perfiles "ue :an ela#orado nuestros países, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin em#a em#argo rgo no pued pueden en apoy apoyar ar la doce docenc ncia ia como como lo :acen :acen los los "ue "ue si puede pueden n competir. De a:í "ue en la 6E5 , los diferentes países de 8m!rica latina, :an manifestado sus lineamientos de formación docente y con ello su perfil de docente. En esta ocasión ocasión presentar! los elementos elementos más importantes importantes de los mismos, mismos, entre ellos ellos destacando algunos algunos de los países+
E( A0.*(/$(,
9u docente al concluir su formación+ de#erá dominar los contenidos #ásicos comunes y ser capa% de conte>tuali%arlos en su tarea docente.
YEst YE star ar en con condi dici cion ones es de fu fund ndam amen enta tarr te teór óric icam ament ente e sus pr práct áctic icas as de ens nse e'an%a
enmar arccadas
en
concepci cio ones !ticas
y
soc ociiales
del
conocimiento, en función de la escuela y de la educación.
ener condiciones personales y la formación !tica y t!cnica re"uerida para esta#lecer relaciones institucionales y personales positivas.
9er capa% de participar, $untamente con otros docentes, en la ela#oración y la implementación del Froyecto Educativo 5nstitucional, de acuerdo con el conte>to social particular de la escuela.
9er capa% de anali%ar y de interpretar los resultados de su tra#a$o, de evaluarlos y de modificarlos para me$orar la calidad de los aprendi%a$es.
Estar en condiciones de efectuar actividades de #)s"ueda, sistemati%ación y an anál áliisi siss de inf nfor orma maci ción ón de fu fuen enttes pr priima mari rias as,, de re resu sult ltad ados os de innovaciones y de investigaciones, así como de #i#liografía actuali%ada so#re temas.
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E( C"%";$, los docentes serán capaces de+ resolver los pro#lemas de la educación y de la ense'an%a "ue van a ser o#$eto de su intervención, las teorías "ue los e>plican y ayudan a comprender críticamente, lo mismo "ue de a"uellas "ue le permitan entenderse a sí mismo y a sus alumnos, los sa#eres con los cuales va a formar a otros ot ros y de la lass co comp mpet eten enci cias as di didác dáctiticas cas pr propi opias as de dell e$ e$erc ercic icio io de su ac actitivi vida dad d formativa, format iva, las fuentes de la realidad y del criterio criterio "ue conte> conte>tuali tuali%an %an la profesión en los ám#itos local, nacional e internacional, y +( )"$($" )* % $!/"0$ y de la comprensión y la construcción de teorías pedagógicas, en %'.$# vinculado con la comprensión tant ta nto o con conoci ocimi mient entos os "u "ue e fu fund ndam amen enta tan n su pro profe fesi sión ón y le ot otorg organ an id ident entid idad ad intelectual, los criterios y las normas "ue regulan la profesión y su e$ercicio !tico !tico y responsa#le.
E( P(<, &a fo form rmac aciión de dell do doccen entte pa pana name me'o 'o es esta ta#l #lec ece e el si sigu guie ient nte e pe perf rfilil++ un educador ca educador capa pa%% de pr pres eser erva varr y en enri ri"u "uec ecer er su sa salu lud d fí físi sica ca,, me ment ntal al y so soci cial al comp co mprom romet etid ido o co con n lo loss val valore oress cí cívi vico cos, s, !t !tic icos, os, mo moral rales es,, soc socia iale les, s, po polílítiticos cos,, económicos, religiosos y culturales, dentro de un espíritu nacionalista, con amplia visi vi sión ón de dell un univ ivers erso, o, co con n se sent ntim imie ient ntos os de de $usticia $usticia social, solidaridad :umana, vocac vo cació ión n do doce cent nte e y act actititud ud crí crítitica, ca, cr crea eatitiva va y ci cien entí tífifica ca en el e$ e$er erci cici cio o de la profesión.
E( M=>$#", de#en tener+ An dominio ca#al de su materia de su tra#a$o, por :a#er logrado una auto au tono nomí mía a pr prof ofes esio iona nall "u "ue e le pe perm rmitita a to toma marr de deci cisi sion ones es in info form rmad adas as,, po por r
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comp co mpro rome mete ters rse e co con n lo loss re resu sultltad ados os de su ac acci ción ón do doce cent nte, e, po porr ev eval alua uarl rla a críticamente, por tra#a$ar en con$unto con sus colegas, y por mane$ar su propia form fo rmac ació ión n pe perma rmane nent nte. e. El ma maest estro ro de ed educa ucaci ción ón #á #ási sica ca di disp spon ondrá drá de la lass capacidades "ue le permitan organi%ar el tra#a$o educativo, de dise'ar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de "ue todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación( de reconocer la diversidad de los ni'os "ue forman el grupo a su cargo. 8tender a su ense'an%a por medio de una vari va ried edad ad de es estr trat ateg egia iass di didá dáct ctic icas as "u "ue e de desa sarr rrol olla lará rá de ma mane nera ra cr crea eatitiva va.. Reco Re cono nocer cerá á la im impo port rtan anci cia a de tr trat atar ar co con n di digni gnidad dad y af afect ecto o a su suss al alum umno nos( s( 8provec:ará los lo s contenidos curriculares y las e>periencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la refle>ión y el diálogo so#re asuntos !ticos y so#re pro#lemas am#ientales "ue disminuyen la calidad de vida de la po#lación( po#lac ión( Fropiciará Fropiciará el desarrollo moral autónomo de sus alumnos, y favor favorecerá ecerá la refle>ión y el análisis del grupo.
E( R*?;%$# D"$($#(, Jue sea graduado universitario con el nivel de formación inicial re"uerido por el sistema, y con la capacidad de desempe'arse en el tra#a$o con dominio de sus funciones, tanto pedagógicas como administrativas. Q Jue tenga tenga capacidad capacidad de aprendi% aprendi%a$e a$e y un espírit espíritu u crítico crítico e innovad innovador or "ue le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su práctica, con el o#$etivo de :acer el me$or aporte posi#le a la comunidad educativa a la "ue pertenece. Q Jue sea íntegro, capa% de servir de modelo y de e$emplo a sus alumnos alumnos y a los "ue tra#a$an en su entorno. Jue tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y e"uili#rio, "ue e>prese su identidad con la cultura nacional, y sensi#ilidad social en sus prácticas y actividades y con los seres "ue le rodean. Q Jue sea respetuoso respetuoso de su entorno entorno y siempre comprometid comprometido o con la e>celencia. e>celencia. Jue sea un individuo capa% de integrarse a una comunidad y de comprometerse con una visión de e>celencia. Con capacidad para e>aminar críticamente y para transformar su práctica docente.
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Como vemos son muc:as las acciones tanto morales, científicas, de gestión y competencias personales "ue de#e e>:i#ir un docente cuando se grad)a y es colocado en su aula, pero "ue pasa luego con ese docenteU, "uien lo apoyaZ, "uien le ayudaU, "uien lo supervisa o acompa'aU, "ue investigaciones se :acen para verificar dic:o perfilU.
CUL ES EL PAPEL DEL 6ORMADOR For su parte atto -@@12 sostiene "ue los propósitos de la formación de maestros pueden moldear tanto las creencias de los docentes acerca de lo "ue resulta apropiado en la ense'an%a, como las concepciones acerca de su rol profesional. W Retomando a ;uc:man -@1B2, dice "ue las concepciones acerca del propio papel como docente, a su ve% moldean la práctica educativa. For ello creo de lugar "ue tiremos un o$o crítico a las diversas diversas posiciones o modelos de formación formación "ue nos :an circundado en la :istoria. M6DE&6 76RM8&5[8D6R El papel del profesor consiste en e>plicar los temas y mantener el orden en la clase. Relaci Relación ón 8lumno 8lumno*do *docent cente+ e+ la autori autoridad dad a#soluta a#soluta del docente docente en relación relación al alumno. 7o se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos+
Evalua Evaluació ción+ n+ Centra Centrada da en
8tiende, so#re todo al producto. Reali%ada mediante e>ámenes. E& F8R8D53M8 EC76&635C6
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El papel del profesor consiste en la e>posición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden. 7o se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. 9us ideas previas, son consideradas como
E& F8R8D53M8 8C8DEM5C598 El papel del alumno consiste en la reali%ación sistemática de las actividades rigurosamente planificadas. El papel del profesor consiste en la e>posición y en la dirección de las 0? actividades de clase, además del mantenimiento del orden. 7o se tiene tienen n en cuent cuenta a los los inte intere reses ses de los los alum alumno nos. s. El pape papell del del alum alumno no es eminentemente pasivo. Evaluación+ Centrada en la medición detallada de los aprendi%a$es+ imp. Froducto. En este paradigma es donde co#ra significación el concepto istentes. Nemos visto "ue se :a pasado de una posición normali%adora normali%adora,, tecnológica tecnológica a una academicista. En la actualidad actualidad los docentes docentes se de#aten de#aten entre cual es su rol, el de sacerdote sacerdote como fue al principio, principio, el de un o#rero o el de un profesional profesionalU. U. Es un pro#lema pro#lema sin solución aun, ya "ue :ay un pro#lema de identidad social y la#oral, como nos dice
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udesco, -02., sin em#argo llueven las e>igencias al maestro de este tiempo, pero sin reconoc!rsele, ya "ue se le atri#uye atri#uye una la#or vocacional y sacrificada
PRO6ESI7N DOCENTE, 8)n estamos en una !poca "ue considera la profesión docente como una semiprofesión, más cercana a un oficio ya "ue no re)ne todas las características "ue los teóricos de las profesiones consideran como rasgos profesionales. 8un"ue sea un de#ate teórico y aun"ue el concepto de profesión :aya ido variando y ampl ampliá iándo ndose se en el )lti )ltimo mo sigl siglo o con el naci nacimi mien ento to de nuev nuevas as prof profes esio ione nes, s, el concepto de semiprofesional o similar aplicado al docente perdura en el imaginario soci social al.. Es cier cierto to "ue "ue :a :a#i :a#ido do una una evol evoluc ució ión+ n+ la asun asunci ción ón de estu estudi dios os universitarios, la captación de determinadas personas, el aumento de los rasgos "ue "ue van van carac caracte teri ri%an %ando do las las prof profes esio ione ness del sigl siglo o SS5 SS5 :a ido ido cam# cam#ia iand ndo o las las consideraciones de la profesión docente. Fero a)n "ueda muc:o por avan%ar en cuanto al acceso, la formación inicial y las consideraciones la#orales y sociales. Creo "ue el siglo SS5 será decisivo para asumir ese papel profesional "ue merece la profesión docente. 7o podemos :a#lar de la profesión docente sin considerar lo "ue sucede fuera de las aulas y de las instituciones educativas, o sea, sin anali%ar los grandes cam#ios sociales "ue se :an producido en los )ltimos decenios+ en el conocimiento científico, en las estructuras familiares y otras instancias de sociali%ación primaria, en las asociaciones, en los movimientos a favor y en contra de la mundiali%ación y la glo#ali%ación, en los flu$os migratorios, en el asentamiento de democracias con mayor mayor o meno menorr prot protago agoni nism smo o de los los ciuda ciudada danos nos,, en el propi propio o conce concept pto o de ciudadanía, en las nuevas sensi#ilidades "ue se oculta#an o eran negadas y, seguramente, en otros factores de cam#io social "ue influyen, lógicamente y de gran gran maner manera, a, en la prof profes esió ión n doce docent nte e ya "ue !ste es un tra# tra#a$ a$o o socia sociall por e>celencia.
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9on 9on muc:a muc:ass las las in"u in"uie ietu tudes des en torno torno al "ue:a "ue:ace cerr soci social al y espe especi cial alme ment nte e educativo, por ello el docente y su formación co#ra muc:ísima importancia en este mundo tan convulso pero "ue aun se vale de una persona moral y científicamente preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura. El "ue:acer educativo, como todo tra#a$o, se inscri#e en un marco legitimador "ue le confiere una determinada legalidad. For ello, todo paradigma pedagógico define su su$eto y es a partir de la misma en cómo se conci#e el rol del educador. -Fuigros, @@2. Gsea "ue la sociedad legitima su rol a partir de la ideología imperante imperante y acorde con las necesidades necesidades de la misma, no necesariament necesariamente e a favor de las necesidades reales de la :umanidad.
CONCLUSIONES
&a pedagogía activa rec:a%a a la pedagogía tradicional tradicional y se :ace :incapi! :incapi! en la formación del espíritu crítico por la aplicación del m!todo científico+ o#servación, :ipótesis, compro#ación. En las características "ue predomina la pedago pedagogía gía activa activa prevalec prevalece e cual es la concepci concepción ón del alumno alumno como persona$e principal y el rol "ue cumple dentro del proceso educativo , la cual de#e ser activo, crítico e investigador de sus propios aprendi%a$e.
En suma, sin una reforma drástica del sentido y la manera de educar en las instituciones educativas peruanas, no :ay manera de "ue los egresados puedan ser competitivos respecto a las demandas de la glo#ali%ación. 8demás, nuestras desventa$as frente al primer mundo seguirán creciendo continuamente. Eso incluye tam#i!n a las universidades, muc:as de las cuales tampoco están a la altura de las e>igencias del siglo SS5. 9i ellas no van a tomar en serio su situación real, perderemos nuestra capacidad de formar las vanguardias y los cuadros profesionales "ue el Fer) necesita para estimular su desarrollo social y económico.
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For ello "ue al afrontar los retos "ue nos reclama la educación de nuestras sociedades implica un esfuer%o permanente de refle>ión e innovación. W de nuevo permítaseme insistir, el :a#lar de educadores y no de docentes, es por"ue considero "ue no sólo son los maestros en las escuelas "uienes educan, sino "ue somos todos los seres :umanos "uienes tenemos el compromiso de apoyar nuestro crecimiento como :umanidad.
&a profesión docente es comple$a, dinámica y gratificante. gratificante. Esto significa significa vocación de servicio, una tarea :umana, no#le y digna( no un empleo com)n, cuyo salario comp compen ensa sa la $orn $ornada ada la#o la#ora ral,l, más más "ue "ue un tra# tra#a$ a$o, o, es opor oportu tuni nida dad d para para el crecimiento crecimiento personal, personal, es un acto de amor y de perfecti#ili perfecti#ilidad dad :umana. 9e dice "ue ninguna ta#leta o vitamina dosifica los nutrientes del sa#er, es la educación y la espiritualidad para modelar la vida vida del ser :umano, lo "ue distingue el e$ercicio de esta profesión de cual"uier actividad la#oral.
Dignif Dignifica icarr la profes profesión ión docent docente e corres correspon ponde de a cada cada educad educador or,, nosotr nosotros os como como futuros docentes de#emos demostrar con el e$emplo la clase de profesionales "ue somos.. El me$or reconocimiento viene de los alumnos, de los padres, del pue#lo y la comunida comunidad d a la "ue se sirve, sirve, del respet respeto( o( no por los a'os a'os de servi servicio cio a la educación o por el tiempo de :a#er devengado un sueldo, sino por :a#er sido un \Maestro E>traordinario]
&a docencia es una profesión gratificant gratificante, e, pone de manifiesto manifiesto sentimientos sentimientos y valores. Ana profesión altamente :umanista, cuya misión engrandece el cora%ón, fortalece la vocación de servir con generosidad y :umildad.
