La música como herramienta para aprender inglés The music as a tool to learn English La musique comme outil pour apprendre l'anglais Por: Víctor López1
RESUMEN: Las canciones o cualquier elemento sonoro benefcian el aprendizaje de una segunda lengua. Este ensayo demuestra la acilidad en el aprendizaje de una lengua e!tranjera" gracias a la m#sica y resalta su relación con la inteligencia. $dem%s" e&idencia el mejoramiento de la capacidad auditi&a" comunicati&a" la producción oral y la moti&ación de los estudiantes. Palabras cla&e: '#sica" aprendizaje" ingl(s" canciones" inteligencia.
ASTRA!T: )*e songs or any sound element beneft t*e learning o a second language" se&eral in&estigations a+rm it. t*is essay demonstrates t*e ease in learning a or oreign eign lang langua uage ge t*an t*an,s ,s to musi musicc and and *ig* *ig*li lig* g*ts ts its its relat elatio ions ns*i *ip p -it* -it* inte intell llig igen ence ce.. in addit additio ion" n" it e&id e&iden ence cess t*e t*e impr impro& o&em emen entt o t*e t*e ora orall s,ill s,ills" s" listening s,ills" communicati&e s,ills" and t*e moti&ation o t*e students. ey-ords: ey-ords: 'usic" learning" Englis*" songs" intelligence.
R"SUM" : Les c*ansons ou tout (l(ment sonore proftent / l0apprentissage d0une langue seco se cond nde" e" plus plusie ieur urss enqu enqut tes es l0a+ l0a+rm rmen ent. t. 2e 2ett es essa saii d(mo d(mont ntrre la aci acili lit( t( d0apprendre une langue (trang3re gr4ce / la musique et souligne sa relation a&ec l0intelligence. En outre" il prou&e l0am(lioration des comp(tences orales" des comp(tences d0(coute" des comp(tences communicati&es et la moti&ation des (tudiants. 'ots5cl(s : 'usique" apprentissage" l0anglais" c*ansons" l0intelligence 1 Estudiante de licenciatura en espa6ol e spa6ol y lenguas e!tranjeras. 7acultad de *umanidades. 8ni&ersidad Pedagógica 9acional. 'ayo de ;1<.
La música como herramienta #acilitadora para aprender inglés The music as a tool to learn English La musique comme outil pour apprendre l'anglais
"Avec les premières voix sont venues Les premières articulations ou rondes Formé selon Formé selon les passions r passions r espectives espectives Qui les dictait ... Ainsi, ... Ainsi, le vers, le Chant et la parole ont une origine Commune. Les premiers discours ont Été l Été les es premières chansons. Les Récurrences périodiues et les les mesures !u rthme, les modulations mélodiues !es accents, a donné naissance # la $oésie et # la musiue avec la langue " %ean&%acues Rousseau '()(* + ())-
=9)>?@822=A9 2on el paso de los a6os" la m#sica adquirió importancia en la sociedad" ya que el *ombre e!presó sus sentimientos" sus pensamientos y aquellas ideas sobre el mundo. 2onsiderada como lenguaje" la m#sica pro&oca eectos sobre el estado de %nimo de las personas" y genera una inBuencia. Las canciones en ingl in gl(s (s ti tien enen en co conn nnot otac acio ione ness pa part rtic icul ular ares es"" y la ma mayo yorí ría a de in indi di&i &idu duos os la lass acep ac epta tan n en 2o 2olo lomb mbia ia.. La Lass pe perso rsonas nas apr aprec ecia ian n la lass di die ere rent ntes es &a &ari ried edad ades es musi mu sica cale less e!i !ist sten ente tess en el mu mundo ndo"" y bu busc scan an un una a di die ere renc ncia ia en cu cual alqu quie ierr conte!to social por medio de la m#sica. En el conte!to educati&o" algunos docentes de ingl(s utilizan las canciones como *erramienta did%ctica para la ense6anza de esta lengua.
La m#sica est% en nuestra &ida cotidiana. Csta brinda la posibilidad de un pens pensam amie ient nto o e!pr !pres esi& i&o" o" in&e in&ent nti& i&o o e inte interp rprretat etati& i&o o. En el proc proces eso o de aprendizaje del ingl(s" los estudiantes desarrollan su creati&idad a partir de la escuc*a de canciones. 'uc*os docentes no interpretan la m#sica como una *err *erram amie ient nta a pr%c pr%cti tica ca en el apren aprendi diza zaje je de un idio idioma ma"" sin sin em emba barg rgo" o" las las canciones a&orecen el aprendizaje del ingl(s de manera di&ertida a tra&(s de acti&idades l#dicas. Este ensayo resaltar% la importancia de la m#sica en el conte!to educati&o" y el uso de canciones como *erramienta acilitadora de aprendizaje de una segunda lengua. La m#sica tiene relación con &arias ciencias" como las matem%ticas" la ísica ísica"" pero pero Des la m#sica m#sica una *erram *erramie ienta nta deter determin minant ante e y eecti eecti&a &a en el proceso de aprendizaje de una lengua e!tranjera Establecida como una de las artes artes m% m%ss sign signif ifca cati ti&a &ass de los los #lti #ltimo moss sigl siglos os"" la m#si m#sica ca repr repres esen enta ta una una *erramienta de comunicación no solo de sonidos" sino de mensajes cargados de sentido. La m#sica re&olucionó la percepción del mundo" e impulsó nue&as orma ormass de pens pensam amie ient nto. o. La glob global aliz izac ació ión n ue ue un proc proces eso o *ist *istór óric ico" o" que que promo& promo&ió ió la integr integraci ación ón del mundo mundo en los %mbito %mbitoss políti políticos cos"" económ económico icos" s" sociales" culturales y tecnológicos. $dem%s" surgieron nue&as metodologías peda pedagó gógi gica cas" s" que que ayud ayudar aron on en la co comu muni nica caci ción ón glob global al de las las dier dieren ente tess leng lengua uass del del mund mundo o. $ part partir ir de es este te punt punto" o" la m#si m#sica ca juga jugarí ría a un pape papell undamental en el aprendizaje de las lenguas" gracias a su diusión y e!pansión r%pida por los dierentes medios de comunicación. La m#sica ue un mecanismo determinante en el aprendizaje de las lenguas e!tra !tranj njer eras as dura durant nte e los los a6os a6os se sese sent nta" a" se sete tent nta a y oc oc*e *ent nta. a. Los ce cent ntro ross educat educati&o i&oss promo promo&ie &iero ron n el aprend aprendiza izaje je de la lengua lengua ingles inglesa a alrede alrededor dor del mundo con base a la m#sica de los Featles. Esta banda ue un reerente musical" ya que manejaba la lengua inglesa de manera sencilla y correcta para su (poca. Los Featles Featles utilizaban pocas pocas contracciones lingGísticas en sus letras" e *icieron de su m#sica un reerente del buen uncionamiento y uso de la lengua inglesa. Los estudiantes e!tranjeros de lengua inglesa probaron este
m(to m( todo do"" y obtu obtu&i &ier eron on un res esul ulta tado do co cons nsid ider erab able leme ment nte e eec eecti ti&o &o en sus sus *abilidades de *abla y escuc*a" gracias a la memorización y reproducción de los sonidos emitidos por las canciones de dic*os artistas.
La música $ la inteligencia La m#si m#sica ca desar desarro roll lla a die diere rent ntes es ca camp mpos os ling lingGí Gíst stic icos os"" ya se sean an on( on(ti tico cos" s" onológicos" sem%nticos" morosint%cticos" adem%s de los sociolingGísticos" y acilita el aprendizaje de una segunda lengua. La m#sica est% en nuestra &ida cotidiana" y juega un papel undamental en la escuela. El alumno desarrolla m%s %cil su inteligencia" concretamente la espacial" ya que (sta tiene relación dir direc ecta ta co con n la m#si m#sica ca.. El ce cerrebro ebro pose posee e una una gran gran ca cant ntid idad ad de c( c(lu lula lass conectadas entre sí" y genera una interacción acti&a con la m#sica. Hordon I*aI*a- afrma afrma:: Jla Jla m#sica m#sica considerada como pre5lenguaje y el entrenamiento musical temprano puede ser bastante #til para ejercitar en el cerebro ciertas unciones de conocimientosK conocimientosK 1MMNO. El @octor ranc(s >ausc*er 1MMNO de la 8ni&er 8ni&ersid sidad ad de i isco sconsi nsin" n" reali realizó zó un e!per e!perime imento nto con ratas ratas e!pue e!puesta stass a m#sica de 'ozart. Las ratas realizaban tareas m%s r%pido y con menos errores que aquellas e!puestas a un conte!to silencioso. $sí mismo" =&anos y Hea,e enatizan que la escuc*a de m#sica de 'ozart" Fac* o Ic*ubert" mejora el razonamiento espacial. Entonces" el uso de la m#sica es necesaria para el desarrollo de la inteligencia" debido a que (sta ejercita nuestro cerebro" y se realizan acti&idades efcaz y efcientemente. efcientemente. La inte inteli lige genc ncia ia musi musica call se desa desarrrolla olla en los los ni6o ni6oss desd desde e el inic inicio io de su escolarización" ya que la mayoría de cosas las aprenden a tra&(s de la m#sica. =6igo Pirano resalta resalta en su libro libro =nteligen =nteligencia cia 'usical: Jla m#sica es una &ía de conocimiento" *ace nuestra &ida m%s *onda" rica y *ermosa. 8na realidad que responde nuestras inquietudes m%s íntimas y tiene un gran poder tran trans sor orma mado dor" r" que que inci incide de en nues nuestr tro o es esta tado do de %nim %nimo o y nos nos *ace *ace m% m%ss inteligentesK inteligentesK ;1QO. La ;1QO. La m#sica es un conjunto de melodías" ritmo" armonía y
culti&a el pensamiento" la inteligencia y la memoria. @e igual modo" ayuda a las personas a conocerse" no solo emocionalmente sino espiritualmente. Por su parte" 7onseca5'ora afrma: Jla melodía musical no solo mejora la inteligencia" sino sino todo todo el proc proces eso o de apr aprendi endiza zaje je de una una leng lengua ua e!tra !tranj njer era aK ;;;O. Entonces" la m#sica tiene relación con otras competencias intelectuales. El cont co ntac acto to te temp mpra rano no co con n la m# m#si sica ca"" re reu uer erza za ci cier erta tass ca capac pacid idad ades es co como mo la escuc* esc uc*a" a" la con concen centra tració ción" n" la abs abstra tracci cción" ón" la e! e!pr presi esión" ón" la dis discip ciplin lina" a" y la actitud creati&a. Los ni6os aprenden de manera m%s sencilla una segunda lengua si escuc*an m#sica" (sta permite la adquisición de gram%tica y de &ocabulario" adem%s acilita la memorización. R. 7alioni enatiza: Juna rima" el ritmo y las dierentes melo me lodí días as aume aument ntan an la me memo mori riza zaci ción ón"" so sobr bre e todo" todo" cuand cuando o la ino inorm rmac ació ión n cont co nten enid ida a en la ca canc nció ión n es sign signif ifca cati ti&a &a para para la pers person ona a que que la es escu cuc* c*aK aK 7alioni" 1MMQO. La m#sica es un lenguaje simbólico. Los ni6os interpretan el mundo a su alrededor a tra&(s de (sta" acilitando la libre e!presión de sus sentimientos" sus sensaciones" sus antasías y su realidad. La m#sica permite que las personas interact#en entre ellas. Es un lenguaje com#n y compartido" que a&orece la comunicación y el desarrollo de las *abilidades sociales. =6igo Píano Píano destaca destaca que: JEst% demostrado que la pr%ctica musical" así como la escuc*a analítica y atenta de la m#sica" nos *ace personas m%s inteligentes. $sí mismo" desarrolla nuestra inteligencia especulati&a" nuestras acetas de car% ca r%ct cter er m% m%ss emoci mocion onal al"" nues nuestr tra a riqu riquez eza a es espi piri ritu tual al inte interi rior or y nues nuestr tras as capacidades para la relación interpersonalK interpersonalK ;1 ;1QO QO.. Por ejemplo los di%logos sonoros" los cambios de roles que se juegan en una impro&isación" el uso del cuerpo y el mo&imiento para ScontarT cosas" los juegos rítmicos permiten el desarrollo de la inteligencia. Entonces" la m#sica es una maniestación artística y cult cultur ural al"" que que desar desarro roll lla a en los los ni6o ni6oss la inte inteli lige genc ncia ia"" la se sens nsib ibil ilid idad" ad" la creati&idad" y las aptitudes artístico5musicales. 9o obstante" la m#sica tiene aspectos negati&os tambi(n" ya que actores como la distorsión distorsión aecta emocionalm emocionalmente ente y causa sentimientos sentimientos negati&os negati&os en
las personas. Hreg Fryant e!plica:
«L
os compositores tienen un conocimiento
intuiti&o de lo que suena atemorizante" sin saber por qu(. Lo que generalmente no perciben" es que est%n e!plotando nuestras predisposiciones e&olucionadas para tener emociones negati&as al oír ciertos sonidos» ;1UO. 8n ejemplo claro" es el estudio realizado en Estados 8nidos" ya que se afrmó que los sonidos distorsionados pro&ocan eectos negati&os en las emociones de las personas tambi(n. Fryant" proesor de la uni&ersidad de 2aliornia" analizó las rea eacc ccio ione ness de un grup grupo o de pers person onas as e!pue !puest stas as a ca canc ncio ione ness en ingl ingl(s (s dist distor orsi sion onad adas as de me meta tall y de pun, pun,..
Los part partic icip ipan ante tess res espo pond ndie iero ron n
negati&amente sobre la m#sica escuc*ada. Ieg#n el an%lisis realizado y la opinió opinión n de los partic participa ipante ntes" s" la m#sica m#sica distor distorsio sionad nada a tiene tiene relac relación ión con el sonido emitido por los animales cuando se encuentran en peligro y piden socorro. Entonces" la m#sica tambi(n inBuye negati&amente" no importa si es roc," pun, o metal. Ii las canciones escuc*adas tienen un alto grado de distorsión" aectar%n directamente las emociones de las personas.
La canci%n como herramienta did&ctica El uso de canciones en el aprendizaje de una segunda lengua" inter&iene positi&amente en las dierentes destrezas b%sicas de las personas lectura" escr es crit itur ura" a" esc scuc uc*a *a y *abl *ablaO aO.. El es estu tudi dian ante te adqu adquie ierre nue& nue&os os elem elemen ento toss gram gramat atic ical ales es y de &oca &ocabu bula lari rio. o. 7alio alioni ni afr afrma ma:: JPr%ct Pr%ctica icamen mente te todos todos los elem elemen ento toss gram gramat atic ical ales es se encu encuen entr tran an en los los te!t te!tos os de m#si m#sica ca"" y (s (sto toss tambi(n orecen una &ariedad de &ocabulario" el cual es utilizado para practicar las cuatro cuatro *abilidade *abilidadess comunicat comunicati&as i&asK K 1MMUO. Las canciones comparten un contenido cultural" musical y te!tual. 8nos ejemplos son aquellas trabajadas en ec*as del a6o especiales. Cstas muestran el conte!to sociocultural anglosajón" y los estudiantes aprenden estos aspectos a tra&(s de dic*as canciones. las cancio canciones nes son: son: 9a&ida 9a&idad d 'erry 'erry 2*rist 2*ristmas masO" O" cumple cumplea6os a6os appy appy Firt*d Firt*dayO ayO""
allo-een )ric, or )reatO. Los docentes las utilizan como una *erramienta did%ctica en las aulas de clase" puesto que acilita el aprendizaje del ingl(s. Ii los estudiantes se encuentran inmersos en un conte!to musical" su moti&ación e inteli inteligen gencia cia aument aumentar% ar% en el proces proceso o de aprend aprendiza izaje je.. )osc oscano5 ano57 7uentes uentes enati enatiza: za: JL JLas as canciones acti&an ambas partes del cerebro" debido a que la pronunciación de las palabras" la comprensión" la super&isión de las mismas" el ritmo ritmo y la eje ejecuc cución ión musica musicall est%n est%n reser reser&ad &ados os al *emis *emiseri erio o izqui izquier erdo. do. La e!presión melódica y el timbre que cubre a las palabras" las emociones y la e!pr e!pres esió ión n artí artíst stic ica a com comuni unica caci ción ón no &erb &erbal alOO so son n prop propio ioss del del *emi *emis ser erio io derec*oK derec*oK ;11O. Por lo tanto" el aprendizaje necesita de un proceso y el (!ito de este depende en gran medida de los recursos y *erramientas que se utilicen en (l. La canción" es la *erramienta pr%ctica en el aprendizaje del ingl(s" debido a que desarrolla %cilmente las destrezas b%sicas en la adquisición de dic*a lengua. La pronunciación es importante en el aprendizaje del ingl(s. oy en día" las personas mejoran su pronunciación a tra&(s de las canciones. La repetición de la letra y la pr%ctica es cla&e para el mejoramiento. La pronunciación y el buen manejo de la lengua posibilita la interacción con otras personas. JLa escuc*a de canciones es necesaria" ya que permiten el mejoramiento no solo de la parte on(tica" sino la pronunciación del aprendizK aprendizK 2%rdenas5agan" 2arlson y @urodoloa" ;;
La música en la escuela Las canciones tienen aspectos negati&os tambi(n" puesto que e!iste cierta complejidad cuando los alumnos conocen el contenido de la canción. 'aria 2arm armen >uiz afrma: Jla co comp mprrensi ensión ón de canci ancion one es por por part arte de los *ispan *ispano*a o*abla blante ntess se difcul difculta" ta" ya que alguna algunass estruc estructur turas as gramati gramatical cales es del ingl ingl(s (s son abre& abre&ia iadas das y difc difcul ulta ta su ente entend ndim imie ient nto oK ;;NO. ;;NO. )ambi(n" ambi(n" la pronunciación de la letra de la canción se difculta" dado que el ingl(s y el espa6ol son dierentes onológicamente. )ec*meier asegura: Jla pronunciación es lo m%s diícil de adquirir en el aprendizaje de una lenguaK 1MXMO. Por lo tanto" aunque las canciones sean una *erramienta did%ctica" la pronunciación del ingl(s es m%s diícil. Iolamente los alumnos mejorar%n sus *abilidades comunicati&as con la pr%ctica y el uso correcto de las canciones. Iin embargo" e!isten razones pedagógicas y metodológicas en la m#sica" y generan una relación entre las canciones" la ense6anza y la escuela. >osa 'aría 'aría 'artín 'artínez ez afrma: afrma: JLos alumnos se di&ierten con las canciones" ya que (stas son moti&adoras y omentan la imaginación. El aula se llena de &ariedad al introducir nue&os recursos menos ormales y la distancia entre el alumno y el maestro disminuyeK disminuyeK ;;MO. La ;;MO. La comunicación entre alumnos es mayor por el *ec*o de cantar" adem%s" se reduce la ense6anza tradicionalista. Ie practican y ense6an estructuras gramaticales del lenguaje" &ocabulario y pronunciación" así como se mejora la capacidad de escuc*a. Las letras de las canciones introducen en el aula aspectos de la cultura no&edosos. Las *abilidades de atención y concentración mejoran. Entonces" no solo e!isten razones comunes" sino pedagógicas y metodológicas" que apoyan las dierentes teorías sobre la importancia de las canciones en el aprendizaje del ingl(s" y el por qu( son una *erramienta acilitadora en el aprendizaje. En conclusión" el uso de canciones en el aprendizaje de una segunda lengua tien tiene e &ent &entaj ajas as y des& des&en enta taja jas. s. Iin Iin em embar bargo go"" *ay *ay razon razones es sufc sufcie ient ntes es para para utiliz utilizarla arlas" s" ya que se obtien obtienen en resul resultad tados os positi positi&os. &os. Lo Loss estudi estudiant antes es crean crean empatía con la m#sica y se di&ierten. $sí mismo" desaparece la monotonía" y
se genera una moti&ación en el aprendizaje. Las canciones son parte de la &ida cotidiana" y las personas est%n amiliarizados con (stas. Las canciones aportan bene benefc fcio ioss en la adqui adquisi sici ción ón de &oca &ocabu bula lari rio o y del del leng lengua uaje je.. Hrac Hracia iass a las las canciones" se trabajan la memoria a largo y corto plazo. las difcultades que se pres presen enta tan n en el apr aprendi endiza zaje je del del ingl ingl( (s o cual cualqu quie ierr leng lengua ua e!tra !tranj njer era" a" dism dismin inuy uyen en cuan cuando do se apre aprend nde e a tra& tra&(s (s de ca canc ncio ione nes. s. =gual =gualme ment nte" e" so son n consideradas como una *erramienta did%ctica y acilitadora" debido a que a&o a&orrec ece e no so solo lo la adqu adquis isic ició ión n de nue& nue&o o &oca &ocabu bula lari rio" o" sino sino me mejo jora ra la pronunciación y utilización de las estructuras gramaticales. Las competencias comunicati&as mejoran considerablemente" sobre todo la escuc*a escuc*a y la producción producción oral. La m#sica m#sica proporciona proporciona &arios &arios elementos elementos en el aprendizaje. Csta genera una signifcación en los estudiantes a partir de las canciones. Ii *ay una undamentación teórica sobre la relación que e!iste entre la m#sica y el aprendizaje del ingl(s" se acilita el proceso de adquisición de la misma. Los maestros emplearían de manera correcta las canciones. Los procesos de aprendizaje estarían optimizados. Los estudiantes remplazarían la monotonía por moti&ación" moti&ación" di&ersión y did%ctica. La m#sica no es simplemente simplemente un ocio" (sta presente en la &ida cotidiana" en las acti&idades realizadas día a día. Es parte del conte!to social" de la cultura" y del conte!to educati&o. La m#sica es la musa del arte" es &ida y conocimiento.
Re#erencias iliogr&(cas )oscano57uentes" )oscano57uentes" 2. ;11O ;11O studio mp/rico de la Relaci0n R elaci0n existente entre el 1ivel de Aduisici0n de una una 2egu 2egund nda a Leng Lengua ua,, la Capa Capaci cida dad d Audi Auditi tiva va la 3nte 3nteli lige genc ncia ia 4usi 4usica call del del alum alumna nado do.. •
8ni&ersidad de uel&a. Espa6a. =&ano&" V. . y Hea,e" R. H. ;;QO 5he 4o6art 7ect and $rimar 2chool Children. $scholog o8
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4usic" 4usic" Q1 YO" Y;U5Y1Q. University of Melbourne. Australia. Pirano" =. ;1QO 3nteligencia 4usical. ditorial $lata8orma. Filbao" Espa6a. 7alioni" R. . 1MMQO 4usic as 4eans to nhance Cultural A9areness and Literac in the Foreign
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