ESTUDIANTE: BURGOS CHÁVEZ DAMARIS
LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ¿QUÉ ES UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN?? En un primer momento, las líneas de investigación son las áreas de interés interés,, y en segundo momento, los trabaj trabajos os y artícu artículos los public publicad ados, os, las investigaciones realiz realizad adas as y divulg divulgada adas, s, las ponen ponencia ciass desarrolladas y la vinculación con grupos grupos de de trabajo. Todos estos, al ir vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina línea de investigación.
¿UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN SÓLO SE TRABAJA UN TEMA? La denominación de la línea se debe corresponder a un área del conocimiento conocimiento lo lo suicientemente amplia como para !ue no se agoten los temas de interés !ue le son in"erentes. #or ejemplo$ %erencia %erencia,, &alidad &alidad de de la educación educación,, 'tica 'tica y y &urriculum &urriculum,, #ráctica #roesional, entre otras. (egundo, todo tema re!uiere de un trabajo multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual permite variados eno!ues alrededor de un mismo aspecto, guardando por supuesto la co"erencia en torno a una orientación central. #or ejemplo$ El tema de la calidad de la educación, el cual puede ser abordado por algunos desde el nivel maestro ) aula de clase clase,, mientras !ue otros lo pueden desarrollar en el nivel aula ) escuela escuela ó ó escuela comunidad comunidad,, admitiendo cada uno de ellos variantes. Tercero, una vez constituida ormalmente la línea de investigación y durante toda su dinámica dinámica de de trabajo a través del tiempo tiempo,, se le pueden adicionar otros temas asociados, !ue se "abían escapado en la selección inicial o !ue surgen como resultado de la cambiante realidad. realidad. #or ejemplo$ a una línea sobre %erencia y &alidad de la educación !ue no incorporó dentro de sus áreas de interés el estudio del impacto de las nuevas tecnologías, puede sin embargo adicionarlo cuando se demuestra !ue tiene relación importante con el eje de la línea. En consec consecuen uencia cia,, los temas temas !ue puede puede abord abordar ar una una línea línea de inves investig tigaci ación ón son prácti prácticam cament entee inagotables. Lo !ue sí es correcto es !ue la línea se corresponde a una orientación disciplinaria, temática y conceptual y "asta metodológica *o por lo menos a algunas de estas+. #or ello, !uien se inscribe en una línea de investigación, por ejemplo, sobre electricidad electricidad y y ma!uinarias podrá podrá desarr desarroll ollar ar todos todos a!uell a!uellos os tópico tópicoss conver convergen gentes tes y comple complemen mentar tarios ios al eje invest investiga igativ tivo, o, comocircuitos comocircuitos,, resistencias resistencias,, ley de "m"m- pero no podrá esperar !ue se estudien como temas de interés la cantidad mínima de nutrientes !ue deben ser consumidos en cada comida por el nio.
¿LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN SON DECIDIDAS POR LAS AUTORIDADES DE LAS UNIVERSIDADES? /na línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema. Es decir parte del individuo. #or lo tanto, no es decretada por autoridad alguna. Además, una línea de investigación no tiene necesariamente por !ue desarrollarse de una orma limitada, en el ámbito académico o de instituciones de investigación. 0e "ec"o, gran parte del trabajo de innovación y propuestas pedagógicas relevantes, surgió como resultado de un esuerzo inicial autónomo. (in embargo, es recomendable !ue las líneas de investigación sean absorbidas por la comunidad académica y cientíica, para potenciar el trabajo !ue ellas desarrollan. Es decir, en términos ideales una línea pasa a ser institucional para !ue se le brinde apoyo al investigador *es+ y a su vez para !ue éste presente resultados periódicos a la comunidad. El marco institucional en ning1n caso puede estar dado para limitar o colocar límites impuestos a sus actividades. &ada institución tiene sus procedimientos y ormas para el reconocimiento de las líneas de investigación, !ue varían en algunos aspectos, pero !ue en com1n procuran establecer un acuerdo de trabajo. ¿LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DEBE SER DIRIGIDA POR INVESTIGADOR CON AMPLIA EXPERIENCIA?
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El maestro !ue labora en la educación preescolar, básica y media diversiicada, debe ser el investigador por e2celencia dentro del sistema educativo. 0e "ec"o, la reorma educativa apunta a desmitiicar la acción investigativa y a dotar al maestro de nuevas "erramientas metodológicas !ue le permitan "acer de la investigación en el aula una actividad constante !ue contribuya a la elevación de la calidad de la educación. &ontar con un investigador con amplia e2periencia, !ue lidere permanentemente al maestro en su actividad de investigación, si no se caracteriza por el desarrollo de una creciente autonomía de criterio y opinión, puede resultar más un obstáculo !ue una ventaja para la labor investigativa. Además, la diversidad de intereses es la !ue determinará, las posibilidades de trabajar conjuntamente investigadores con amplia trayectoria con docentes de aula. Lo ideal es !ue docentes !ue laboran en escuelas p1blicas y privadas, pero !ue no desarrollan labores en la /niversidad, registren sus líneas de investigación en ella, para poder acceder a apoyos, !ue en ning1n caso pueden signiicar una utilización del maestro. Las líneas de investigación deben ser dirigidas por !uien tenga mayor interés en el tema, contemplándose incluso mecanismos de relevo temporal entre sus miembros en la actividad de conducción organizativa de la línea. 0e "ec"o, !uien está investigando necesita tiempo y, diícilmente planteará conlictos de liderazgo, salvo !ue se sienta atropellados o limitados en su radio de acción. Es importante !ue esto 1ltimo sea comprendido por las jerar!uías docentes, pues el ambiente de trabajo y liderazgo !ue estimula a los investigadores no es el mismo !ue puede resultar 1til para otras instancias. &oncretando, !uien !uiera desarrollar una línea de investigación puede "acerlo. #osteriormente se planteará el desarrollo de los procesos ormales de inscripción.
¿CUÁLES SON LOS PRIMEROS PASOS AL CONSTITUIR UNA LÍNEA? 0esarrollar una línea e!uivale a cumplir una serie de actividades conjuntas, complementarias y a veces paralelas a la proesión, !ue van de lo simple a lo complejo.
&ada caso es una realidad, pero e2isten algunos pasos más o menos comunes, !ue en ning1n momento pueden ser tomados como reglas estáticas. Estos se relacionan a la respuesta ante interrogantes, algunas de las cuales pueden ser$ 3.) 4&uáles son nuestras debilidades y potencialidades5 6.) 7ue tiempo disponible poseo para el desarrollo del trabajo de la línea5 8.) 47ué e2periencias tengo en la realización de investigaciones anteriores5 9.) 4Tengo claro el Estado del Arte del objeto de estudio de la línea de investigación5 9.) 40e !ué recursos dispongo5
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En consecuencia se plantean una serie de necesidades iniciales, !ue por lo regular son$ :eunir las uentes bibliográicas, "emerográicas, digitales y de cual!uier otra índole relacionada al tema de estudio. :ealizar un ar!ueo de la inormación, precisando cuanta de esa bibliograía realmente se maneja y la actualidad de las uentes. El análisis de esto lleva a la b1s!ueda de uentes actualizadas, su lectura y procesamiento a los ines de la labor investigativa !ue se "a decido adelantar. #lantearse tomar un curso sobre a!uellas áreas en las cuales se tiene debilidades, como por ejemplo análisis cualitativo de datos, tratamiento estadístico de la inormación, elaboración de instrumentos de recolección de la inormación, entre otros.
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Elaborar una base de datos !ue contenga el nombre, dirección de correo y postal, teléono, e mail, página ;eb y nivel de asociación, de individualidades y e!uipos !ue trabajen en líneas complementarias a nivel local, regional, nacional e internacional. Esto paso ayuda a nivelar los procesos y a conocer realmente, cual es el estado del arte del tema central de la línea de investigación y a!uellos aspectos sobre los cuales tenemos más competencia o interés. #lantearse una investigación pe!uea, !ue casi siempre es medio clandestina y !ue se muestra sólo a !uienes tienen interés en ayudar. #lantearse las posibilidades de comenzar a publicar pe!ueos boletines a través de los cuales comunicar lo !ue se está "aciendo e incentivar a otros !ue !uieren acompaar en la labor emprendida. &omunicar ponencias en algunos seminarios, congresos y otros eventos educativos, donde medimos el impacto de nuestro trabajo. &omenzar a escribir algunos artículos !ue re1nen la inormación alcanzada y la rele2ión en torno a ella, !ue se envían a revistas del área, arbitradas o no, !ue permiten una retroalimentación de terceros !ue no están involucrados aectivamente con el trabajo !ue se realiza, y cuya apreciación es objetiva. En esta etapa, es necesario ortalecer la capacidad para recibir y asimilar críticas, a partir de las cuales mejorar. Todo esto, dedicándole una buena cantidad de tiempo, ácilmente consume uno o dos aos. Es un tiempo para levantar las bases, de una labor !ue e2ige una solidez conceptual, operativa y emocional para adelantarse.
7uien no desee realizar ninguna labor, seguramente escogerá el camino de la e2cusa undamentada en alta de apoyo económico o material, problemas domésticos o de otra índole. (e debe tener claridad, en torno a la imposibilidad real de contar con apoyo pleno al comienzo. Este apoyo es algo !ue se va ad!uiriendo con el tiempo, mediante la presentación de resultados serios, válidos y coniables- pero !ue seguro vendrán para todo a!uel !ue se dedica a realizar un trabajo serio.
¿ES IMPORTANTE PUBLICAR? #ublicar es el indicador más coniable del trabajo !ue se realiza en una línea de investigación. A través de las publicaciones se puede veriicar la evolución del trabajo y del investigador*s+, así como precisar el momento a partir del cual, el trabajo comienza a presentar resultados signiicativos. &onstituye además, una "erramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos !ue se encuentran trabajando en líneas complementarias.
acreditados. Este es el gran enómeno de las líneas de investigación en las universidades, !ue nominalmente son numerosas, pero operativamente limitadas.
¿EN QUÉ CONSISTE LA ACREDITACIÓN? >ásicamente, en un proceso similar al !ue se realiza con la presentación de proyectos para Trabajos * ó Tesis+ de %rado, consistente en registrar ante las &oordinaciones de ?nvestigación los problemas o temas a investigar durante un lapso determinado, con su respectivo c ronograma. La acreditación es el procedimiento individual o colectivo, mediante el cual$ a. En el caso de la acreditación oicial por parte del coordinador de la línea, del trabajo a realizarse durante un periodo, éste deberá registrar ante las &oordinaciones de ?nvestigación los problemas o temas a investigar durante un lapso determinado, con su respectivo cronograma. @o e2iste un lapso pre)establecido para culminar un trabajo de investigación, el cual dependerá de la naturaleza y tipo de investigación. b.
En el caso de los miembros adscritos ante una línea, deberán presentar sus proyectos y cronogramas ante el &oordinador de la línea, !uien revisará si se corresponde a los parámetros de trabajo establecidos previamente de mutuo acuerdo entre los integrantes de la línea. (i este se ajusta al criterio, se incluirá en el inorme mensual !ue presente al coordinador de ?nvestigación, recomendando su acreditación para los ines !ue solicite. (in embargo, el responsable de una línea solo podrá intervenir en el proceso de acreditación, pero no en el desarrollo de trabajos !ue no lo re!uieran, salvo por solicitud e2presa y !ue los trabajos se ajusten a los parámetros consensuados.
El trabajo de investigación y sus e2presiones pedagógicas y de comunicación de resultados, deberían ser considerados válidos para la solicitud de subvenciones. Además, debería ser el mecanismo para considerar válidos la presentación de resultados para trabajos de ascenso y credenciales de éstos.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 6 DOCENCIA /na orma de !uebrar el doble discurso e2istente al interior de las universidades entre una e2igencia de investigación para el alumnado, !ue contrasta con una inactividad creciente de sus docentes en materia de investigación, es el de impulsar procesos concretos de articulación de procesos investigativos con la docencia. En el presente, caracterizado por una realidad dinámica y en constante cambio, es impensable un trabajo docente sin investigación continua. Lograrlo, constituye el mayor reto compartido de las comunidades cientíicas y académicas, para la prospectiva.