LA INVESTIGACION INVESTIG ACION - ACCION: ACCION: UN RETO PARA PARA EL PROFESORADO PROFESOR ADO Guía Guía prác práctitica ca para para grup grupos os de trab trabaj ajo, o, semi semina nari rios os y equi equipo poss de investigación Por: JULI !L"#$%& "#G%L' (esumen y ctividades: ctividades: %ste %ste docu docume ment nto o )ace )ace una una invi invita taci ción ón para para *a e*ab e*abor orac ació ión n de dise dise+o +oss de innovación e investigación' %n * se encuentran una serie de preguntas que se requieren trabajar con *os equipos de pro-esores y sometidos a un proceso de discusión' %* documento muestra tres grandes etapas de *a investigación cua*itativa de perspectiva de acción para *a trans-ormación esco*ar y desarro**o pro-esiona* de* pro-esorado' %stas tres etapas están con-ormadas por preguntas c*aves como son: . Primera eta etapa: e* dis dise+o de *a *a inv investigación: /0ó /0ómo se in inicia una una investigación 1 acción2, /3u características tiene e* equipo de investigación2, /0ómo se determina e* objeto de investigación2, /0ómo )acer e* dise+o teórico de *a investigación 2, /0ómo )acer e* dise+o metodo*ógico 2 . 4egun gunda et etapa: apa: e* de desarr sarro o**o **o de de *a *a inv inves esti tiga gacción: ión: /0ua 0uando ndo se se pon pone e en en marc)a esta parte de *a investigación2, /3u inc*uye e* proceso cíc*ico de *a invest investiga igació ción n 1 acción acción2, 2, /0uánt /0uánto o dura dura un cic*o cic*o comp* comp*eto eto2, 2, /0ada /0ada cuánto cuánto tiempo se re5ne e* equipo de investigación2 . 6ercer rcera a eta etap pa: *a e*a e*abora boracción ión de de* inin-o orme rme -in -ina* a*:: /3u /3u deb debe e in inc*uir *uir e* in-o in-orm rma2 a2,, /0óm /0ómo o orga organi ni7a 7arr y ana* ana*i7 i7ar ar todo todoss *os *os dato datos2 s2,, /0óm /0ómo o debe debe redactarse e* in-orme2 0omo producto de *as discusiones de cada uno de *os avances de so*ución de *as preguntas de* documento se e*aborara por cada uno de *os grupos de pro-esores e* proyecto de investigación o innovación que será presentado para asesoría a *os coordinadores de* programa'
LA INVESTIGACION INVESTIG ACION - ACCION: ACCION: UN RETO PARA PARA EL PROFESORADO PROFESOR ADO Guía práctica para grupos ! tra"a#o$ s!%i&arios ' !(uipos ! i&)!stigaci*& +ULIA ,LNDE. NGEL 6(#40(IP0I8#: 9i**iam ' ora P'
CAP/TULO III0 GU/A PRCTICA PARA DESARROLLAR UNA INVESTIGACI1N - ACCI1N0 1.
I&troucci*&0
%sta ;guía< no debe ser interpretada como un ;*ibro de instrucciones< con e* que, siguiendo te=tua*mente *os pasos que se nos va indicando, podemos **egar a rea*i7ar una investigación 1 acción' acción' 0omo se podrá apreciar a *o *argo de* capítu*o, e=isten muc)as opciones, y por *o tanto, *o más aconsejab*e es
uti*i7ar*a como un compendio in-ormativo con e* que se pueden sacar ideas y reso*ver dudas sobre *a investigación 1 acción' * -ina*i7ar cada uno de *os apartados, e* siguiente icono, icono,
ι nos anunciará *a presentación de una serie de preguntas, cuya -ina*idad es ayudar a *a *ectura o a* *ector a tomar conciencia sobre sus posibi*idades en re*ación a *a puesta en práctica de una investigación 1 acción' $esde e* punto de vista tempora*, di-erenciamos tres etapas -undamenta*es caracteri7adas por una serie de operaciones >ver cuadro #?@A 2.
Pri%!ra !tapa: !tapa: !2 is!3o ! 2a i&)!stigaci*& i&)!stigaci*&
2.1.
/0ómo se inicia una investigación 1 acción2 Puede surgir de di-erentes -ormas' 0itaremos a*gunas >ver cuadro cuadro #?BA:
a. Por iniciativa de uno o varios docentes se crea un grupo de trabajo que decide o surge a *o *argo de su trayectoria )acer una investigación 1 acción para mejorar a*g5n aspecto de su docencia' %n estos momentos, a travs de *os 0'P'( se )an creado seminarios para *as di-erentes áreas, que podrían incorporar *a investigación 1 acción como una -orma -orma de desar desarro* ro**ar *ar e* traba trabajo jo que vienen vienen )aciendo )aciendo'' %n este caso, caso, sería -undam -undament enta* a* que que una person persona a e=per e=perta ta en invest investiga igació ción n 1 acción acción pudiera pudiera orientar*es orientar*es y guiar*es guiar*es en esta tarea' tarea' %n este caso caso e* grupo de pro-esoras pro-esoras y propro-es esor ores es será será quie quien n dete determ rmin ine e de -orm -orma a cons consen ensu suad ada a e* obje objeto to de investigación, es decir, sobre que quiere investigar' 0uadro #?@ %tapas -undamenta*es -undamenta*es de *a investigación investigación C acción acción
1ª ETAPA EL DISEÑO DE LA INVESTIGACION Diseño teórico
Diseño Metodoó!ico 2ª ETAPA EL DESA""OLLO DE LA INVESTIGACI#N Pa$i%icació$ Acció$ Proceso c&cico "e%e'ió$
O(ser)ació$
*ª ETAPA ELA+O"ACION DEL IN,O"ME ,INAL
b' Un investi investigad gador or o invest investiga igador dora a dise+a dise+a una investi investigac gación ión en *a que e* mode*o metodo*ógico que mejor se ajusta es *a investigación 1 acción, que para poder poner*a en marc)a tendrá que reunir y con-ormar un grupo de docentes interesados en e* objeto de *a investigación'
c. Una institución *e encarga a unDa e=pertoDa que investigue sobre un tema determinado' %s e* mismo caso anterior , so*o que e* objeto de investigación investigación viene determin determinado ado por una institució institución' n' Precisame Precisamente, nte, parece parece ser que *a primera investigación 1 acción surgió de esta -orma, cuando *os poderes p5b*icos americanos *e encargaron a Eurt LeFin una investigación a travs de *a cua* cua* debía debía modi-i modi-icar car *as costum costumbre bress a*imen a*imentic ticias ias de *a pob*ac pob*ación ión >Goyette, G y Lessard 1 rbert, ', HA'
d. Un equipo de investigación, es decir, un grupo de trabajo guiado por unDa coordinadorDa deciden poner en marc)a una investigación acción, con *o cua* deciden deciden conjuntame conjuntamente nte e* objeto de investiga investigación' ción' %sta situación situación sue*e sue*e darse en aque**os grupos con e=periencias anteriores, y que quieren seguir en esta misma *ínea de trabajo' ctua*mente se )ab*a de dos tipos de investigación 1 acción, *a participativa, *a co*aborativ co*aborativa' a' La participativ participativa, a, es aque**a en *a que e* grupo de docentes docentes se imp* imp*ic ican an en *a inve invest stig igac ació ión n des desde e* prin princi cipi pio o )ast )asta a e* -ina -ina*,*, desd desde e *a determinación de* objeto de investigación )asta *a e*aboración de* in-orme -ina*' Los mode*os ;a< y ;d< podrían corresponder a una investigación 1 acción participativa' La inv investi estig gació ación n 1 acció cción n co*a co*ab borat orativ iva a sería ería aque** ue**a a en *a que que unDa nDa investigadorDa principa* requiere *a co*aboración de un grupo de docentes para poder desarro**ar *a investigación, como en *os ejemp*os ;b< y ;c<'
ι /3u posibi*id *idades tengo de -ormar parte de un equipo de investigación2 quin me gustaría tener como como compa+eras y compa+eros2 compa+eros2 • •
2.1.1. /3u características tiene e* equipo de investigación2 Un equipo de investigación es aque* en e* que inc*uye a todas *as personas que van a tomar parte activa en e* proceso de investigación, es decir, *os docentes y *a persona que ayuda y guía a* grupo, que seg5n e* nive* de compromiso *a denominaremos ;investigadorDa principa*, ;coordinadorDa u orientadorDa<'
0uadro #?B: *gunas -ormas en que se puede iniciar una investigación C acción
-Cóo se i$icia /$a I 0 A $ !r/3o de /$ i$)esti!ador4a $a i$stit/ció$ tra(a6o
$ e5/i3o de i$)esti!ació$
Deteri$a e Deteri$a e Deteri$a e Deteri$a e o(6eto de o(6eto de o(6eto de o(6eto de i$)esti!ació$ i$)esti!ació$ i$)esti!ació$ i$)esti!ació$ +/sca /$4a orie$tador4a
Crea /$ !r/3o de tra(a6o
+/sca /$4a i$)esti!ador4a Crea /$ !r/3o de tra(a6o
4i e* grado de responsabi*idad es p*ena, como en *os casos ;b< y ;c<, *a denominaremos investigadorDa principa*' %ntre sus principa*es -unciones, se podrían nombrar *as siguientes: • $eterminar e* objeto de investigación' • acer e* dise+o teórico' • acer e* dise+o metodo*ógico' • Krientar a* grupo de docentes como investigadores' • yudar y guiar a* pro-esor durante e* proceso' • Krgani7ar *as tareas de* grupo de trabajo' • %*aborar e* in-orme -ina*'
%n e* primer caso ;a<, cuando e* grupo de docentes busca un ;orientador< para que *es ayude y *es gui, e* grado de compromiso por parte de esta persona es menor, dependiendo muc)o de *as necesidades de* grupo' 4u apoyo a* grupo, es -undamenta*mente de tipo metodo*ógico' 6omando como re-erencia *as -unciones de* investigador o investigadora principa*, destacaríamos *as siguientes: • Krientar a* grupo de docentes como investigadores'
• yudar y guiar a* pro-esorado durante e* proceso' por 5*timo e* caso ;d<, en que todo e* grupo asume *a investigación desde sus inicios, *as -unciones de* coordinador o *a coordinadora podrían ser *as siguientes: • Krgani7ar *as tareas de* grupo de trabajo
unque )ayamos asignado una serie de -unciones a* ;investigadorDa principa*<, a* ;orientadorDa< y a* coordinadorDa<, son simp*emente orientativas, ya que es e* equipo de investigación quien tiene que negociar o ac*arar cua*es son *as -unciones que van a desempe+ar cada uno en *a investigación' 0on respecto a *as características de* equipo de investigación >ver cuadro #?MA, di-erenciaremos dos tipos: *as -orma*es, que se re-erirán a *os aspectos administrativo 1 docentesN y *as in-orma*es, que se re-erirán a *os aspectos psico 1 socio 1 persona*es' Las características -orma*es de* grupo de docentes dependen en gran medida de* per-i* de *a investigación 1 acción' 4i e* dise+o de *a investigación es posterior a *a constitución de* grupo de trabajo, *as características -orma*es no tienen demasiada importancia' Por ejemp*o, puedan reunirse docentes que impartan su docencia en e* mismo nive* educativo, o bien puede agruparse docentes de %ducación In-anti*, Primaria, 4ecundaria indistintamente' Lo mismo ocurre con *as materias que se imparten' 4e pueden reunir docentes de *a misma asignatura, o de di-erentes áreas, o docentes de un mismo centro o di-erentes' La di-erencia que se estab*ece entre una y otra situación está en *a determinación de* objeto de investigación que tendrá que ajustarse a *as características de* grupo, de ta* -orma que cua*quiera de sus participantes puedan poner*a en marc)a' 4in embargo, si unDa investigadorDa )a dise+ado una investigación 1 acción, e* grupo de trabajo que )a de -ormar tendrá que ajustarse a* per-i* de *a investigación' 4obre e* grado de preparación investigadora de* grupo de docentes, )emos de se+a*ar que en e* caso de una investigación 1 acción de tipo co*aborativo no es signi-icativo, ya que e* investigador o *a investigadora principa* puede ir guiándo*es e ir ense+ándo*es sobre *a marc)a' 4in embargo, en *a investigación 1 acción participativa, es -undamenta* que e* grupo cono7ca esta metodo*ogía, aunque puede tambin contar con ;unDH orientadora<' %ntre *as características in-orma*es de *os docentes destacaríamos entre otras, su espíritu emprendedor, su actitud abierta a* cambio y su capacidad crítico 1 re-*e=iva' %ntre *as características -orma*es de* ;investigadorDa principa*<, de* ;coordinadorDa< y de* ;orientadorDa< se+a*aría como -undamenta* su e=periencia como investigadorDa, que o-icia*mente viene ava*ada por títu*o de doctorDa yDo por otros trabajos de investigación desarro**ados'
0uadro #?M: 0aracterísticas de* equipo de investigación
E5/i3o de i$)esti!ació$
Doce$tes
I$)esti!ador4a 3ri$ci3a Coordi$ador4a Orie$tador4a
Caracter&sticas Caracter&sticas Caracter&sticas Caracter&sticas %oraes i$%oraes %oraes i$%oraes •Sóo
so$ •Es3&rit/ %/$dae$taes e3re$dedor si e diseño de a i$)esti!ació$ es a$terior a a %oració$ de !r/3o de tra(a6o
•E'3erie$cia
•Sa(er esta(ecer
e$ i$)esti!ació$ /$as (/e$as reacio$es de !r/3o •+/e$ di$ai7ador •+/e$ co/$icador
Las características in-orma*es son tambin de suma importancia, ya que pueden condicionar e* buen o ma* -uncionamiento interno de *a investigación' 4aber estab*ecer unas buenas re*aciones entre *osD*as participantes es uno de *os e*ementos -undamenta*es' a de ser una persona bien aceptada, que transmita con-ian7a, que sea buena dinami7adora de grupos y una buena comunicadora'
ι /%stoy dispuestaDo a compartir mis inquietudes, mis prob*emas, mis dudas, etc' con otros docentes2 %stoy dispuestaDo a introducir cambios en mi docencia2 • •
2.2. /0ómo se determina e* objeto de investigación2 %ste es e* momento en que entra por primera ve7 *a re-*e=ión en *a investigación 1 acción, y durante todo e* proceso será nuestra -ie* compa+era' Oeamos en e* cuadro #? *os pasos a seguir para **egar a determinar e* objeto de investigación' 0omo se puede apreciar, e* dise+o de una investigación, puede partir, bien de un prob*ema percibido por e* docente o por un agente e=terno, bien porque se
quiere introducir nuevas ideas' puesto que *a re-*e=ión es *a que nos va a so*ucionar e* poder encontrar e* objeto de investigación, antes de dar e* siguiente paso, vamos a pararnos un poco en e**a, intentando ac*arar a*gunas cuestiones'
ι • • •
/3u prob*emas de mi docencia me gustaría reso*ver2 /3u debería mejorar2 /3u nuevas ideas podría poner en marc)a2
2.2.1. /3u es *a re-*e=ión2 4eg5n e* diccionario de *a (ea* cademia de *a Lengua re-*e=ionar es ;considerar nueva o detenidamente una cosa <' Pero que imp*ica e* trmino ;considerar<2' Oo*vemos a* gran *ibro de *as pa*abras y encontramos *a siguiente acepción, ; pensar, meditar, reflexionar una cosa con atención y cuidado<' Pero /Por qu e* cuestionarse *o de *a re-*e=ión, si precisamente e* pensamiento es una de *as -acu*tades que caracteri7a a* ser )umano2 La re-*e=ión a *a que nos estamos re-iriendo va más a**á de *a simp*e re-*e=ión super-icia*' %s un modo de pensar que imp*ica pro-undi7ar, ana*i7ar, estudiar, meditar''' sobre ;a*go< detenidamente, con atención, con cuidado''' >Oase cuadro #?QA' 0uadro #?: Posib*es -ormas de determinar e* objeto de investigación
-Cóo se deteri$a e o(6eto de i$)esti!ació$ "e%e'ió$ Ide$ti%icació$ de 3ro(ea Pro(eas a(iertos 8E 3ro(ea eer!e de a re%e'ió$ cr&tica de doce$te9 Se !e$era
I$trod/cir $/e)as ideas
Pro(eas cerrados 8Pro(ea ide$ti%icado 3or /$ a!e$te e'ter$o9 Se 3r/e(a
Se diseña a i$)esti!ació$
L*egado a este punto podemos preguntarnos: /se )ace este tipo de re-*e=ión en *a escue*a, en *a universidad, o en cua*quier institución educativa, /meditamos atentamente e* por qu se produce esto o *o otro2, /recapacitamos en pro-undidad sobre *os mtodos2, /investigamos amp*iamente sobre *os contenidos2, /ana*i7amos con cuidado *o que decimos2, /observamos detenidamente *as re*aciones interpersona*es2'', en de-initiva, /)acemos una re-*e=ión cuidadosa, detenida y pro-unda sobre *o que sucede en *as instituciones educativas2' 0uadro #?Q: /3u es *a re-*e=ión2 (e-*e=ionar considerar pensar meditar cavi*ar recapacitar discurrir estudiar observar eva*uar ana*i7ar investigar
sobre a*go
atentamente cuidadosamente esmeradamente intensamente amp*iamente pro-undamente
ctua*mente, vivimos en un momento socio 1 cu*tura* en e* que predomina ;e* tener< sobre
ι • •
/(e-*e=ionamos norma*mente sobre nuestra docencia 2 /%stamos dispuestasDos a ana*i7ar *o que )acemos y por qu *o )acemos2
2.2.2. /4obre qu re-*e=ionar2 La re-*e=ión imp*ica en primer *ugar, poner en duda todo aque**o que se )ace, como un mtodo sistemático de investigación' 4ó*o se puede re-*e=ionar si se tiene una actitud abierta y comprensiva ante *a crítica, derivada tanto de nosotras mismas o nosotros mismos, y entonces )ab*amos de autocrítica, como *a derivada de otras personas'
4i mantenemos una actitud cerrada y no permitimos que nadie nos cuestione nuestro proceder, manteniendo un status de superioridad -rente a* a*umnado, etc', no sentiremos nunca *a necesidad de re-*e=ionar, y en consecuencia, jamás buscaremos ni encontraremos un tema de re-*e=ión' 4i por e* contrario, invitamos a nuestras c*ases a otros docentes con e* -in de ana*i7ar*as conjuntamente, y estab*ecemos un diá*ogo abierto con e* propio a*umnado, encontraremos muc)os temas de re-*e=ión' * principio puede parecernos di-íci*, sin embargo, a partir de una actitud positiva, en cuanto empecemos, nos daremos cuenta que )ay una -uente inagotab*e de temas para re-*e=ión' 0ua*quier aspecto puede ser motivo de re-*e=ión: un comentario, un comportamiento, una ense+an7a, un aprendi7aje, una eva*uación, una organi7ación, una *ectura, una re*ación, etc' ab*ando con otros docentes, comprobaremos que nuestras dudas y nuestros prob*emas son tambin *as de otras compa+eras y otros compa+eros' Por *o tanto, yo sugiero que si es e* grupo de trabajo e* que tiene que buscar e* objeto de investigación, se inicien debates sobre *a práctica, en *os que a travs de *a re-*e=ión conjunta surgirán mu*titud de temas interesantes' Eemmis y c 6aggart >HA, con *a intención de ayudar a encontrar un tema para un proyecto de investigación 1 acción presentan ;*a tab*a aristot*ica de invención<, idea que se remonta a*a antigua Grecia >ver cuadro #?SA' Introducen en una tab*a de dob*e entrada tanto en *os ejes )ori7onta*es como vertica*es *as cuatro categorías básicas de Josep) 4c)Fab >HQA propone como ;*ugares comunes de *a educación<>;ense+antes<, ;estudiantes<, ;tema de estudio< y ;entorno
H, H@BA %nse+antes
! %studiantes
0 6ema de estudio
$ %ntorno
H' %nse+antes @' %studiantes B' 6ema de estudio M' %ntorno 4iguiendo esta misma idea, presentamos a continuación, otra propuesta muy simi*ar en *a que e* a*umnado y e* pro-esorado deben preguntarse /qu )an
observado2 /qu opinan2 a cerca de temas muy diversos de *a práctica docente, sobre e**os mismos, sobre *os demás, sobre *os objetivos, sobre *os contenidos, sobre *a metodo*ogía, etc' >ver cuadro #?A' 3ui7ás *a -orma más idónea de empe7ar sería *a siguiente: %* grupo de trabajo se re5ne y conversan sobre su práctica docente' 4e podría empe7ar por preguntas ta*es como: /qu nos gustaría mejorar2 /qu di-icu*tades docentes tenemos2 /con qu aspectos de nuestra docencia estamos satis-ec)osDas2 /qu nos gustaría incorporar2 etc' 0uadro #?: Propuesta para buscar temas de re-*e=ión ∗
-Cóo (/scar teas de re%e'ió$ P/$to de 3artida
Actit/d 8a(ierta : cr&tica9 A(ie$te 8co$%ia$7a9
Co/$icació$ 8e$tre 3ro%esorado 3ro%es.4a/$.9
Teas 0 ca)e
-;/< =a$ o(ser)ado e a/$ado :4o e 3ro%esorado acera de... -;/< 3ie$sa e a/$ado :4o e 3ro%esorado acerca de... A/$adoPro%esoradoA/$adoPro%esoradoO(6eti)osCo$te$idosMetodo o!&aE)a/ació$...
∗
%n -unción de *os temas sugeridos, e* grupo decide sobre cua* se va a centrar' Por ejemp*o: La re*ación entre pro-esorado y a*umnado'
Las actitudes de* a*umnado' La coeducación' La eva*uación' etc' ∗ 0ada docente puede inc*uso preguntar a su propio a*umnado, qu aspectos *es gustaría que se mejorasen en *as c*ases o en e* centro, recogiendo sus propuestas' ∗
0on *a in-ormación recogida, e* grupo se vue*ve a reunir y contrastan *as opiniones, iniciándose un debate re-*e=ivo que irá determinando e* tema de* proyecto de investigación' %n e* pró=imo apartado daremos a*gunas orientaciones sobre como pro-undi7ar sobre un tema'
ι • •
/3u aspectos de nuestra docencia deberíamos revisar2 /0ua* es e* que nos parece más interesante o e* que más nos preocupa2
2.2.*. /0ómo re-*e=ionar2 0ada persona puede rea*i7ar re-*e=iones, bien de una -orma interiori7ada, bien de una -orma verba* o bien de una -orma escrita >ver cuadro #?A' Las interiori7adas son *as que rea*i7amos menta*mente, sin proyectar*as )acia e* e=terior' Las verba*es son *as re-*e=iones interiori7adas que se e=presan a travs de *as pa*abras, por *o tanto, sue*en ser *as que se originan cuando *a re-*e=ión pasa a ser co*ectiva' por 5*timo, *as escritas, que son *as re-*e=iones interiori7adas que se e=presan a travs de* *enguaje escrito' %n este caso, e* pensamiento -*uye a travs de *a mano' %n este sentido, *os diarios pueden ser uno de *os instrumentos -undamenta*es para re-*e=ionar sobre *a práctica educativa' Pero *a re-*e=ión no es -áci*, requiere práctica entrenamiento, es a*go que debemos de aprender, porque nadie nos )a ense+ado' %n ning5n ámbito socia*, ya sea e* educativo, e* -ami*iar, e* *abora*, etc', se sue*e estimu*ar e* pensamiento crítico' 0uando )a surgido a*g5n tema de re-*e=ión, para pro-undi7ar en * es muy importante preguntarse constantemente e* ;/por qu2<, y en cada respuesta vo*ver a preguntarse e* ;/por qu2<' %sta cadena de ;/por qus2< es *a que nos permitirá a)ondar, intentando **egar a *as raíces más pro-undas' modo de ejemp*o tomaremos e* siguiente tema de re-*e=ión: ;/por qu )ay jóvenes pasivasDos en *as c*ases de %ducación -ísica2<' /%s ta* ve7 por qu no *es interesa *a c*ase2, /es ta* ve7 por qu no )an recibido una educación -ísica
adecuada2, /es ta* ve7 por e* ambiente -ami*iar2, /es ta* ve7 por e* cambio corpora* de *a pubertad2, o /es ta* ve7 un poco o nada de todo esto, y muc)as cosas más2' 4i por ejemp*o -uera por que no *es interesa *a c*ase, /por qu no *es interesa2 /%s qui7ás por qu *a metodo*ogía no es *a adecuada2, es qui7ás por qu no *es motiva ciertos contenidos2, /es qui7ás por su nive* motri72, etc' Podríamos seguir con una cadena interminab*e de ;por qu<'
ι /Por qu se produce en nuestras c*ases 2 [[[ [[ [ [[[[[ (espuesta : Pero, /por qu 2 • (espuesta : . 0/ 0 .. / .00 , /por qu . 0/ 0 .. / .00 2 • •
0uadro #?: La cadena de por qus en *os di-erentes tipos de re-*e=ión
-Cóo re%e'io$ar "e%e'ió$ i$teriori7adora 8$o4a iso4a9
"e%e'ió$ )er(a 8de(ates...9
"e%e'ió$ escrita 8diarios...9
-Por 5/< "es3/esta -Por 5/< "es3/esta ...... 2.*. /0ómo )acer e* dise+o teórico de *a investigación 2 0uando e* objeto de investigación ya está determinado, se pasa a rea*i7ar e* dise+o teórico, que comprende cuatro aspectos : *a descripción de *a )ipótesis yDo objetivos, *a recogida de in-ormación, *a p*ani-icación de un p*an de acción y *a se*ección de *a muestra' %stos cuatro aspectos están muy interre*acionados, por *o que e* orden en e* que vamos a desarro**ar*os, no es preceptivo >cuadro #?HTA' 0uadro #?HT: investigación
spectos a tener en cuenta en e* dise+o teórico de *a
Descri(ir as =i3ótesis :4o o(6eti)os
"eco!er i$%oració$
Seeccio$ar a /estra
Pa$i%icar /$ 3a$ de acció$ !e$era
/0ómo dise+ar una investigación 1 acción2
ι /0ómo se podría organi7ar e* dise+o de *a investigación 2 /Por dónde se podría empe7ar 2 2.*.1. /0ómo describir *as )ipótesis yDo *os objetivos 2 • •
%n e* dise+o de una investigación 1 acción no tiene que inc*uirse necesariamente )ipótesis y objetivos, dependiendo muc)o de *as características de *a investigación' Por ejemp*o, si e* objeto de investigación parte de un prob*ema detectado, *a )ipótesis es necesaria, mientras que si e* objeto de investigación es incorporar un nuevo aspecto a nuestra docencia, *os objetivos son más adecuados' Una )ipótesis de trabajo es ;*a que se estab*ece provisiona*mente como base de una investigación que puede con-irmar o negar *a va*ide7 de aque**a< >(ea* cademia %spa+o*a, H@, HHHBA' La redacción de una )ipótesis debe recoger, de una -orma c*ara, precisa, y concisa, e* prob*ema detectado y *os -actores que in-*uyen en *, inc*uyendo a continuación *a mejora o so*ución que se pretende' Un objetivo es aque* que describe nuestras intenciones con respecto a* objeto de investigación' travs de su redacción podemos c*ari-icar nuestro modo de proceder'
ι • • • •
/0uá* es e* prob*ema detectado 2 /3u -actores son *os que in-*uyen 2 /0uá*es son *as mejoras que se quieren introducir 2 /0ómo se podría redactar todo esto de una -orma más c*ara, precisa y concisa posib*e 2
2.*.2.
/0ómo recoger in-ormación sobre e*
tema de investigación 2 Podríamos di-erenciar tres tipos de in-ormación : In-ormación sobre *o que opinan *as demás personas imp*icadas en e* objeto de investigación, por ejemp*o e* propio a*umnado, )acindo*e partícipe activo de *a investigación' $e esta -orma, no so*o enriquecemos e* proceso, sino que incorporamos una nueva perspectiva que nos servirá para triangu*ar *os datos y dar mayor va*ide7 a *a investigación' ∗ In-ormación bib*iográ-ica sobre *a teoría que sustente e* objeto de investigación, e*aborando e* marco básico conceptua*' ∗
Para e**o se puede empe7ar recurriendo a *ibros y revistas de ámbito naciona* revisando *os catá*ogos de di-erentes editoria*es >Gymnos, I#$%, Paidotribo, etc' A, visitando a*guna *ibrería o bib*ioteca especia*i7ada >I'#'%'R', Racu*tad de educación, etc' A consu*tando centros de documentación >0onsejo 4uperior de Investigaciones 0ientí-icas, 0onsejo de Universidades, etc' A' %n estos casos, y sobre todo para *as personas que viven en e* medio rura*, es aconsejab*e no estar desp*a7ándose a ciegas de un centro a otro, sino so*o cuando se sepa que puede )aber a*go interesante' %n muc)as ocasiones no es imprescindib*e desp*a7arse para conseguir in-ormación, pudindo*a so*icitar por te*-ono, por correo, o a travs de un ordenador' ctua*mente, *a tecno*ogía nos )a abierto y agi*i7ado e* acceso a *a in-ormación, de ta* -orma, que en pocos minutos podemos estar a* corriente de *o que nos interesa' #os re-erimos a *as bases de datos on *ine, bases de datos en cd 1 rom, *as redes in-ormáticas, etc' Las bases de datos on *ine podemos encontrar*os, por ejemp*o, en bib*iotecas y centros de documentación' partir de un dato inicia* que introducimos >materia, autor, títu*o de* *ibro, revista, artícu*o, tesis''', pa*abra 1 c*ave, etc'A nos vamos introduciendo en ese gran mare mágnum in-ormativo, pudiendo **egar a conocer e* n5mero de páginas, centro en que se encuentra, de cuántos ejemp*ares se dispone, si está o no prestado, otras obras re*acionadas, etc' %n *as bases de datos en cd 1 rom se recogen documentos >*ibros , artícu*os, tesis, actas, videos, etc'A, de di-erentes partes de* mundo y se va actua*i7ando cada ciertos meses' Lo primero es saber e*egir e* que mejor se ajuste a nuestro objeto de investigación >sobre temas deportivos : 4PK(6 $I40U4 N para medicina : %$LI#% N para educación : %(I0, 04I0, %$U06IK# I#$%, K0L0 %ducation Library, etc'A' Para obtener cada uno de estas bases de datos en cd rom )ay que estar suscritos, y esto supone más de quinientas mi* pesetas anua*es, por *o que sue*en ser instituciones p5b*icas o privadas *as que *os tienen' $ada *a creciente demanda de consu*ta, cuando cono7camos *a bib*ioteca o centro de documentación más pró=ima a* que podamos acudir, se recomienda **amar antes para concertar una cita, e inc*uso antes de sentarnos con *a persona que nos introducirá en ese gran *aberinto, es -undamenta* estar ya -ami*iari7ados con e* ;t)esaurus< o *istado de pa*abras c*aves o descriptores' travs de e**os, podemos acceder a *a in-ormación deseada, que a pesar de todo puede ser tan intensa que tendremos que seguir cerrando posibi*idades como idiomas que nos interesan, 5*timos cinco a+os, etc' 0uando e* n5mero de documentos )a**ados sea ra7onab*e podemos ir comprobando si e* resumen de su contenido nos interesa e ir así se*eccionando' 5n **egando con =ito a* -ina* a veces, nos podemos **evar grandes decepciones, ya que en muc)as ocasiones *o 5nico que tendremos en nuestras manos son *as re-erencias de documentos que se encuentran a mi*es de Vi*ómetros' 0on respecto a *as redes in-ormáticas, nos re-eriremos a I#6%(#%6, ya que actua*mente es *a que mayor di-usión tiene' Para acceder a e**a se necesita un ordenador, una tarjeta de comunicación y *a cone=ión a *a red' $entro de e**a
sus servicios y ap*icaciones son m5*tip*es, destacando >%sbbag, 0' y artíne7, J', HQA : %* correo e*ectrónico >% 1 ai*A • permite enviar mensajes escritos y tambin otro tipo de in-ormación >programas, imágenes, etc'A a otra u otras personas que tengan una dirección en % 1 ai*' La trans-erencia de -ic)eros >R6PA • 4on -ic)eros que contienen documentos, te=tos, imágenes, sonidos, programas, etc', de acceso p5b*ico que pueden ser trans-eridos y copiados a travs de *a red mediante R6P' 6e*enet • ediante esta ap*icación es posib*e conectarse a un ordenador remoto, pudiendo ejecutar sus programas y uti*i7ar sus recursos' rc)i*e • %ste servicio es una base de datos de acceso p5b*ico donde se encuentran registrados e* nombre de todos *os arc)ivos disponib*es mediante R6P anónimo junto con su ubicación precisa y e* directorio en e* que se encuentran' Gop)er • Uno de *os principa*es prob*emas cuando nos metemos en I#6%(#%6 es cómo encontrar *a in-ormación o recursos que se necesitan' Gop)er es una de *as )erramientas creadas para contribuir a *a so*ución de este prob*ema' #os presenta una panta**a de opciones, cuyos títu*os dan una idea c*ara de* tema o tipo de recursos a *os que )ace re-erencia' 0uando e* usuario se*ecciona una opción, aparecerá una nueva pagina o ventana que permite introducir pa*abras c*ave de b5squeda, un en*ace con otro tipo de servicios, etc' ay una gran cantidad de servidores Gop)er distribuidos por e* mundo, en distintas instituciones >universidades, empresas, centros de investigación, etc'A' 9or*d 9ide 9ed' La te*ara+a mundia*' • %sta te*ara+a o trama mundia*, tambin se *a conoce como 999,9B, o 9ed' Para acceder a *os servicios de *a 999 distribuidos por e* mundo es necesario disponer de un programa especia* capa7 de comunicarse con e**a denominados !roFsers >)ojeadoresA, como por ejemp*o e* osaic y e* #etscape' 0uando se accede a un servidor 999 *o que aparece en panta**a es un página o documento de )iperte=to >una combinación de te=to, imágenes y en*acesA, en cuyo te=to aparecen ciertas pa*abras o -rases resa*tadas en co*or o subrayadas que si se se*eccionan con e* ratón nos en*a7an con otros documentos que pueden estar en cua*quier parte de* mundo' su ve7, estos documentos tienen otras pa*abras o -rases resa*tadas que si *as se*eccionamos sa*taríamos a otro documento y así sucesivamente' ∗
In-ormación sobre otras investigaciones o e=periencias re*acionadas con nuestro tema de investigación'
#o podemos pensar que nuestra investigación es 5nica' unque no )ay nunca dos investigaciones igua*es, siempre se encuentran e=periencias directa o indirectamente re*acionadas con *a nuestra' 6odas nos pueden ayudar en a*g5n sentido' 0onocer*as y comparar*as nos puede aportar nuevas ideas, servirnos de re-erencia, veri-icar sus datos, etc' 4ugerimos seguir e* mismo procedimiento que en *a in-ormación bib*iográ-ica, revisando especia*mente revistas de investigación >Investigación en *a escue*a, (evista de investigación y $ocumentación sobre *as 0iencias de *a %ducación Rísica y de* $eporte, etc'A, ctas de 0ongresos >0ongreso #aciona* de %ducación Rísica de Racu*tades de %ducación y %scue*as Universitarias de Rormación de Pro-esorado, 0ongreso de Rormación de* Pro-esorado, etc'A' 0omo vemos, *a recogida de in-ormación no es tan senci**a' Los accesos a veces son comp*ejos y )ay que recurrir a determinadas instituciones' %n este sentido, toda *a actua* red de 0'P'(' >0entros de Pro-esores y (ecursosA deberían ser *os que orientaran, ayudarán y -aci*itarán esta tarea a *os docentes, actua*i7ando su bib*ioteca, suscribindose a bases de datos, conectándose a I#6%(#%6, etc'
ι • • • • •
/3u posibi*idades tenemos para recoger in-ormación 2 /3u opina e* a*umnado sobre ♣♠ ♠♠♣♠ 2 /3u *ibros o revistas dicen a*go acerca de ♣♠ ♠♠♣♠ 2 /%n qu catá*ogos, *ibrerías, bib*iotecas se podría consu*tar 2 /3u instituciones, 0'P'(', bib*iotecas, etc', más cercanas podrían tener bases de datos, redes in-ormáticas''' 2
2.*.*.
/0ómo )acer *a se*ección de *a
muestra 2 %ntendemos por muestra e* conjunto de personas sobre *as que se va a desarro**ar *a e=periencia de investigación 1 acción' %n e* caso de unDa investigadorDa que está dise+ando una investigación, antes de -ormar un grupo de trabajo, tendrá que determinar e* per-i* de *a pob*ación a *a cua* se va a dirigir' Puede tener m5*tip*es opciones, dependiendo muc)o de *os p*anteamientos teórico 1 prácticos de* estudio que quiere desarro**ar' Por ejemp*o, *e puede interesar tener una pob*ación con e* mismo o di-erente nive* socio 1 cu*tura*, ap*icar*o a un so*o o varios nive*es educativos, centrar*o en una o varias instituciones educativas, en un ámbito geográ-ico determinado, etc' 4in embargo tambin puede ocurrir que *a muestra ya este determinada antes de de-inir e* objeto de investigación' Por ejemp*o, un grupo de pro-esoras y pro-esores que quieren poner en marc)a una investigación 1 acción y que estn desarro**ando su práctica docente con un grupo 1 c*ase determinado, no tienen posibi*idad de escoger'
4i *os docentes estuvieran impartiendo con varios grupos 1 c*ase, se puede optar por se*eccionar uno como e=perimenta*, es decir, sobre e* que se va actuar, dejando a* resto como grupos de re-erencia'
ι /0on qu grupos 1 c*ase se desarro**ará *a investigación 2
•
2.*.?.
/0ómo p*ani-icar un p*an de acción
genera* 2 Una ve7 determinado e* objeto de investigación, )ay que buscar un p*an de acción' 4i se trata de un prob*ema detectado, /cómo podemos so*ucionar*o 2, /qu cambios se pueden introducir para mejorar e* proceso educativo 2, si trata de incorporar un nuevo e*emento a *a docencia, /cómo p*antear*o de *a mejor -orma posib*e 2' %ste es uno de *os pasos importantes que determinan en gran manera e* rumbo de una investigación, aunque tampoco es decisivo, ya que si e* p*an de acción escogido no es e* adecuado *a investigación 1 acción nos permite precisamente estar constantemente rep*anteándo*o en -unción de *os resu*tados' 4i -uera tan senci**o encontrar a *a primera un p*an de acción adecuado, no e=istiría *a investigación 1 acción' La re-*e=ión, tanto individua* como co*ectiva, vue*ve a ser e* e*emento c*ave para encontrar un p*an de acción' demás de nuestro propio aná*isis de *a situación, debemos tambin tener presente *a in-ormación recogida en sus tres vertientes >ya descritas anteriormenteA' 4aber *o que opina nuestro a*umnado y e* resto de *as personas imp*icadas en *a investigación, puede ayudarnos enormemente a construir un p*an de acción' veces, estamos tan metidos en nuestro pape* de docente, que no vemos *a rea*idad con objetividad, y e* incorporar otros puntos de vista puede esc*arecer nuestras dudas y aportar so*uciones' La in-ormación bib*iográ-ica tambin es otro de *os e*ementos sobre e* que podemos apoyarnos ara buscar estrategias' %* aná*isis, *a re-*e=ión que *os di-erentes autores )ayan rea*i7ado sobre *a cuestión puede o-recernos posib*es vías de actuación' por 5*timo, e* conocer otras e=periencias e investigaciones puede ser decisivo, tanto más cuanta más re*ación tengan con nuestro objeto de investigación' Eemmis c 6aggart >HA dividen e* proceso educativo en tres sectores -undamenta*es en *os que se pueden p*ani-icar *os cambios: • •
P*ani-icación de* cambio en *a uti*i7ación de* *enguaje y *os discursos' P*ani-icación de* cambio en *as actividades y *as prácticas'
P*ani-icación de* cambio en *as re*aciones socia*es y en *a organi7ación'
•
0uando pensemos en qu cambios podemos introducir en cua*quiera de estos tres sectores, no debemos sujetarnos a *o que )abitua*mente estamos )aciendo' 0ambiar signi-ica romper con *o de antes, sustituir*o por otra -orma de proceder, o introducir nuevas variab*es' uc)as veces esto requiere va*or, porque *o que conocemos *o contro*amos y nos da seguridad, pero *o desconocido nos produce dudas e inseguridades'
ι /3u cambios se podrían introducir para ♣♠ ♠♠♣♠ 2 /3u cambios propone e* a*umnado 2 /0ómo se podrían introducir dic)os cambios 2
• • •
2.?.
/0ómo )acer e* dise+o metodo*ógico 2
%ntendemos e* dise+o metodo*ógico, *a descripción de nuestro modo de proceder en e* desarro**o de *a investigación' La investigación 1 acción tiene unas características metodo*ógicas muy pecu*iares que nos marcan bastante e* procedimiento genera*' 4in embargo, su dise+o sigue estando en nuestras manos, buscando dar a má=ima va*ide7 y -iabi*idad a *a investigación'
2.?.1.
/0uá*es metodo*ógicas de *a investigación 1 acción 2
son
*as
características
%n primer *ugar, veremos cua*es son esas características a -ines a cua*quier investigación 1 acción, para pasar más tarde a ana*i7ar *as opciones que tenemos para dise+ar*a metodo*ógicamente' 0KL%06IO (equiere un grupo de trabajo que comparta sus inquietudes, co*abore en e* proceso, con e* -in de mejorar sus prácticas docentes' %#0U%#6(K %#6(% 6%K(I P(06I0 4u principa* característica es e*e es-uer7o por conectar durante todo proceso, *a teoría >*o que se piensaA y *a práctica >*o que se )aceA' La p*ani-icación, *a acción, *a observación y *a re-*e=ión son sus cuatro pi*ares -undamenta*es' 4e proyecta una acción, se **eva a *a práctica, se recogen datos y e* aná*isis de *os resu*tados nos conducirán a un nuevo cic*o en e* que se recti-ica o ree*abora un nuevo p*an, se vue*ve a poner en práctica, se observa y se re-*e=iona sus e-ectos, para iniciar un tercer cic*o, y así sucesivamente' %0KLKGI0
La metodo*ogía de *a investigación 1 acción es p*enamente eco*ógica, ya que se desarro**a en *os escenarios natura*es de* ámbito educativo' 4e interpreta, se act5a, se eva*5a, se re-*e=iona, etc', desde *a propia rea*idad )aciendo que *as personas imp*icadas en e* objeto de investigación sean participantes activos de* proceso' RL%I!L% di-erencia de otras investigaciones en *as que e* camino a seguir durante su desarro**o está determinado, en investigación 1 acción siempre se nos presenta por de*ante muc)as opciones, de *as cua*es iremos se*eccionando *a que nos pare7ca más conveniente en -unción de *os resu*tados que vamos obteniendo, y de esta -orma se va construyendo *a investigación' 0(%6IO Las opciones que tenemos son tantas como *a capacidad de imaginación de* grupo' 4i )iciramos e* seguimiento de di-erentes grupos que )ubieran tomado como punto de partida e* mismo objeto de investigación, podríamos observar que cada grupo toma una trayectoria di-erente' $I#I0 %n cuanto a *a investigación 1 acción se pone en marc)a, nos sumergimos en una dinámica imparab*e' %n investigaciones de tipo e=perimenta*, podemos permitirnos un respiro de ve7 en cuando, vo*vindo*a a retomar cuando nos pare7ca conveniente' 4in embargo, *a metodo*ogía de *a investigación 1 acción a* estar *egada a *a práctica docente no compromete inevitab*emente con e* tiempo' RK(6IO %* pro-esorado, a travs de esta metodo*ogía pro-undi7a en su práctica docente, e=perimentando, a *o *argo de *a investigación, un proceso de -ormación, trans-ormación y concienciación de sumo inters para su desarro**o pro-esiona*' 0(I6I0 La investigación 1 acción -omenta en *asD*os participantes una actitud crítica ante e* proceso educativo, ana*i7ándo*o, pro-undi7ando en *a -orma de procede, emitiendo juicios, etc' Pero todas estas ventajas que caracteri7an a esta tcnica, tambin tienen sus inconvenientes' $ebido a* carácter divergente y )eurístico de su metodo*ogía, toda investigación acción debe ir especia*mente ava*ada con procedimientos que garanticen su va*ide7 y -iabi*idad'
ι
•
/4e adaptan bien *as característica de *a investigación 1 acción a nuestra investigación 2
2.?.2.
/0ómo dar*e -iabi*idad y va*ide7 a *a
investigación 2 $ecimos que una investigación es -iab*e cuando es estab*e, segura y digna de con-ian7a' Podemos di-erenciar dos tipos de -iabi*idad, *a interna y *a e=terna' L RI!ILI$$ I#6%(# 4e presenta cuando todos *os participantes de *a investigación coinciden en *a descripción de *os acontecimientos para asegurarnos una mayor -iabi*idad interna recomendamos uti*i7ar a*gunas de estas ideas: 0ontrastar *os datos dentro de* equipo de investigación' Para e**o damos *as siguientes posibi*idades: ⇒ Introducir varios observadores participantes en un mismo escenario' ⇒ $esarro**ar *a investigación simu*táneamente en varios escenarios di-erentes' ⇒ 6ranscribir *os datos en *os in-ormes te=tua*mente, uti*i7ando *as mismas pa*abras, *os mismos apuntes de campo, etc' ⇒ Grabar en audio *o que se dice en *as reuniones, etc' ⇒ Grabar en video *o que ocurre en *os escenarios' ⇒ 0onsensuar e* contenido de *os in-ormes con todas *as personas de* grupo de trabajo' ⇒ 0omparar *os datos con otros rea*i7ados en otras e=periencias o investigaciones simi*ares' 4ino coincidieran justi-icar *as causas' ∗
∗
0ontrastar *os datos con personas que no pertene7can a* equipo de investigación pero que )ayan estado imp*icadas en determinados acontecimientos importantes para *a investigaciones, por ejemp*o, e* a*umnado, *a -ami*ia, otros docentes, etc', para e**o, podemos:
⇒ Presentar*es *a redacción de *os )ec)os, para que den su visto bueno' ⇒ Pedir*e que den su descripción particu*ar, e incorporar*a a* in-orme' ∗
0ontrastar *os datos con personas que no pertene7can a* grupo de investigación como por ejemp*o otros investigadoresDas, otros docentes, etc' 6enemos *as siguientes a*ternativas:
⇒ Invitándo*es de -orma )abitua* o esporádica a *as reuniones de trabajo' ⇒ Introducindo*es en *os escenarios de acción' ⇒ K-recindo*es toda *a in-ormación disponib*e de *a investigación'
L RI!ILI$$ %6%(#
$ecimos que *a investigación es -iab*e e=ternamente investigadorasDes no pueden rep*icar su desarro**o'
si
otrasDos
0omo se+a*a Pre7 4errano >HTA, ;en *os estudios de tipo cua*itativo no puede e=istir una -iabi*idad que sea per-ecta debido a *a comp*ejidad de *os -enómenos investigados, así como a *a pecu*iar idiosincrasia de *os mismos<' 6omando como re-erencia *as ideas de Goet7 y Lecompte >HA, sugerimos *as siguientes propuestas para que *a investigación sea -iab*e para e* e=terior: ∗
%*egir adecuadamente *os mtodos de recogida y aná*isis de datos' Para que una investigación sea -iab*e es -undamenta* que se describan y justi-iquen amp*iamente *os mtodos de recogida y aná*isis de datos que se )an se*eccionado'
(eunir y o-recer *a mayor cantidad de datos posib*es con respecto a *a investigación, e=p*icando e* conte=to en e* cua* se )an recogido' ∗ %stab*ecer convenientemente e* status de* investigador' Los ro*es y e* status que se estab*ece entre e*D*a investigadorDa y *osD*as participantes pueden -aci*itar o impedir e* acceso a distintos tipos de in-ormación, por *o que )abrá que estudiar cua* es e* más indicado, dejando con-ian7a de e**o en *os in-ormes' ∗ $escribir *a -orma en que se )a constituido e* grupo de trabajo, *as re*aciones interpersona*es que se )an estab*ecido, así como cua*quier otro dato que in-*uya en e* desarro**o de *a investigación' ∗ %vitar que *as descripciones e interpretaciones de *os )ec)os sea e=cesivamente persona*' ay que redactar de una -orma c*ara o *o más objetiva posib*e, para que resu*te inte*igib*e y -iab*e a otros investigadores' ∗
0on respecto a *a va*ide7, es *a que nos ava*a *a ca*idad de *a investigación, dándo*e consistencia y -irme7a' * igua* que *a -iabi*idad distinguimos dos tipos de va*ide7, *a interna y *a e=terna' L OLI$%& I#6%(# travs de *a va*ide7 interna e* equipo de investigación se pregunta: /compartimos e* signi-icado de *os )ec)os 2, para e**o, se puede: #arrar y e=poner todos *os acontecimientos que se van produciendo a *o *argo de *a investigación' ∗ 0aptar y recoger tambin *os cambios que se )an e-ectuando en *as personas imp*icadas en *a e=periencia' ∗ Uti*i7ar *a triangu*ación o-reciendo di-erentes perspectivas de *os )ec)os' ∗
L OLI$%& %6%(#
La pregunta c*ave sería /)asta qu punto son genera*i7ab*es *os )a**a7gos de *a investigación 2' Partiendo que *a genera*i7ación de este tipo de investigación es muy re*ativa ya que se desarro**a en un conte=to >socia*, tempora*, espacia*, etc'A muy especí-ico, no podemos esperar que sus conc*usiones sean va*idas para todas *as situaciones' Por este motivo, es importante, dar *a mayor cantidad de datos para que se pueda tras*adar *a e=periencia a otro entorno simi*ar' $escribir *o más posib*e *as pecu*iaridades de *os escenarios en que se )a desarro**ado *a e=periencia : características espacia*es de* centro, de* au*a, de* gimnasio''', módu*os )orarios, materia*es con *os que se cuenta' ∗ $escribir *os rasgos distintivos de *as personas imp*icadas en e* proceso : nive* socio 1 cu*tura* de *os grupos 1 c*ase, rasgos persona*es de* a*umnado y de* pro-esorado, sus pecu*iaridades )istóricas, etc' ∗ $escribir de *a -orma más comp*eta y e=acta, e* modo en que se )a actuado, así como *as variab*es que )an que ido apareciendo' ∗
0uadro #?HH: Preguntas 1 c*ave sobre *a -iabi*idad y va*ide7 de una investigación 1 acción'
,ia(iidad Vaide7 8esta(e@ se!/ra@ di!$a de co$%ia$7a9 8caidad@ %ire7a : co$siste$cia9 I$ter$a -Estaos de ac/erdo co$ a descri3ció$ de os =ec=os
E'ter$a
I$ter$a
-P/ede$ otros i$)esti!adores re3icar a i$)esti!ació$
-Co3artios e si!$i%icado de os =ec=os
E'ter$a -asta 5/< 3/$to so$ !e$erai7a(es Los =aa7!os de a i$)esti!ació$
unque *a -iabi*idad y va*ide7 guardan cierta re*ación entre e**as, esto no imp*ica que puedan considerarse sinónimos' Una investigación puede ser -iab*e, pero no va*ida, es decir, con-iamos en *a -orma y e* procedimiento en que se )an recogido y descrito *os )ec)os, por *o tanto es irrep*icab*e, sin embargo sus datos no son e=actos' Por e* contrario, cuando una investigación es vá*ida es tambin -iab*e'
ι /0ómo se puede p*antear e* desarro**o de *a investigación para dar*e *a mayor -iabi*idad y va*ide7 posib*e2 /0ómo se podría contrastar *os datos dentro de* equipo de • investigación2 •
/4e podría introducir a*guna persona ajena a* equipo de investigación para que contrastará *os datos2 /0uá*es van a ser *os ro*es y e* status de *asD*os participantes y e*D*a • investigadorDa2 •
2.?.*.
/0ómo
se
puede
triangu*ar
una
investigación2 6riangu*ar una investigación consiste en recoger in-ormación desde di-erentes perspectivas, con e* -in de contrastar y comparar *os )ec)os, es decir, comprobar su autenticidad y observar *as di-erencias o semejan7as' unque e=isten muc)as -ormas de triangu*ar *os datos, nosotros distinguiremos dos -undamenta*es: La triangu*ación mu*tip*icando *os mtodos imp*ica una recogida de datos uti*i7ando di-erentes tcnicas para su recogida' Por ejemp*o, combinando *a observación participante con *a grabación en video, con *a entrevista, etc' ∗ La triangu*ación mu*tip*icando personas' ∗
#orma*mente, en e* au*a, )ay dos sectores -undamenta*es imp*icados en e* proceso educativos, e* a*umnado y e* docente' 0ada uno capta *os acontecimientos de -orma di-erente, por *o que es primordia* tener en cuenta estos dos puntos de vista' 4i además, incorporamos una o más personas que act5en de observadoras, se enriquecerán muc)o más *os datos' %stas dos moda*idades de triangu*ación no son incompatib*es, siendo interesante y aconsejab*e intentar combinar*as'
ι /$e qu -orma se podría triangu*ar nuestra investigación2
•
2.?.?.
/3u tcnicas podemos uti*i7ar para *a
recogida de datos2 travs de *a recogida de datos reunimos toda *a in-ormación posib*e sobre e* desarro**o de *a investigación' %n cada investigación se )an de se*eccionar *as tcnicas más idóneas de acuerdo con sus características' Oamos a e=p*icar brevemente a*gunas de *as tcnicas de contro* más uti*i7adas en investigación 1 acción' La mayoría de e**as están vincu*ados a* paradigma cua*itativo, aunque tambin se inc*uyen otras derivadas de *a investigación e=perimenta*, como por ejemp*o *os test psico*ógicos, *os cuestionarios de preguntas cerradas, etc' mbos en-oques pueden combinarse per-ectamente'
L K!4%(O0IK# 1 P(6I0IP#6% La observación participante permite a* investigador o a *a investigadora introducirse en *os escenarios natura*es de *a acción y captar *o que rea*mente ocurre' 0omo se+a*a 9a*Ver >H, HTA, ; aunque se la considere como método, parece más apropiado definirla como un rol < >9a*Ver, H, HTA' La -orma en que nos imp*icamos en eso escenarios natura*es de *a acción puede ser, desde un p*anteamiento de coparticipación en *a que nos situamos como uno más dentro de* grupo, viviendo su propia )istoria, )asta una meta participación, en *a que nos situamos junto a* grupo, observando su )istoria desde una perspectiva e=terna' Lo primero que se nos puede p*antear es /qu observar 2, /cómo observar 2 y /cómo recoger o describir *o observado 2' 0ada una de estas tres preguntas se puede en-ocar, desde una perspectiva *o más abierta posib*e, en *a que e*D*a observadorDa no tiene ninguna pauta a seguir, )asta *o más cerrada posib*e en que se uti*i7a una p*anti**a en *a que se anotan cuantitativa o cua*itativamente determinadas conductas' Uno de *os inconvenientes de *a observación participante es *a objetividad de *os datos' 0ada persona )a ce una interpretación de *o que ocurre en -unción de su e=periencia, su ideo*ogía, etc', por *o que es aconsejab*e contrastar *os datos con varios observadores o a travs de grabaciones en video' L4 #K64 $% 0PK 4on escritos que recogen sucesos, ancdotas, impresiones, observaciones, interpretaciones, etc', acontecidos en *os escenarios natura*es de acción y captados norma*mente a travs de *a observación participante' LK4 $I(IK4 Un diario es un in-orme redactado por una persona, que recoge )istóricamente e* desarro**o de *a investigación, desde su propia perspectiva' %n * se pueden inc*uir opiniones, preocupaciones, dudad, sentimientos, observaciones, re-*e=iones, etc', vividos a *o *argo de* proceso' %s un documento muy interesante, ya que a travs de e**os se re-*ejan *os cambios y *as trans-ormaciones que *osD*as participantes e=perimentan a *o *argo de* proceso' LK4 (%GI46(K4 %* registro es como ;e* cuaderno de bitácora< para e* capitán de un barco' %s un documento -undamenta* en e* que e* investigadorDa principa* o coordinadorDa va anotando día a día todo e* desarro**o de *a investigación: reuniones, grabaciones, etc' Para que tenga *a mayor objetividad posib*e, se recomienda que en e* caso de *as reuniones de* equipo de investigación se graben para que pueda transcribir su contenido a* pie de *a *etra' %sto supone ta* vo*umen de trabajo que a veces se sustituyen por un acta que se da a conocer en *a siguiente reunión'
L4 G(!0IK#%4 %# OI$%K 0uando nos introducimos en e* escenario de *a acción y observamos *o que sucede, nuestros ojos no son capaces de captar todos *os deta**es audiovisua*es que se producen simu*táneamente en espacios di-erentes' %n estos casos, *as grabaciones en video son una )erramienta -undamenta* que nos permite visua*i7ar cuantas veces queramos e* escenario de *a acción, pudindo*o ana*i7ar con más detenimiento' pesar de *as grandes ventajas que tiene, no podemos o*vidar que es una tcnica instructiva, por *o que no siempre es aconsejab*e su uti*i7ación, sobre todo en aque**os casos en *os que se a*tera de -orma decisiva *a natura*idad de *os )ec)os' veces, esta situación se puede so*ucionar, con una serie de grabaciones inicia*es para acostumbrar a *as personas a *a presencia de *a cámara' L4 G(!0IK#%4 %# U$IK * igua* que en *as grabaciones en video, *as de audio nos permiten vo*ver a escuc)ar *o que )a dic)o, tanto en *os escenarios de *a acción, como en *as reuniones de* equipo de investigación' 4i se quiere ana*i7ar yDo se quiere registrar -ie*mente en un acta e* desarro**o de* discurso, e* casete es un buen instrumento' L4 RK6KG(RI4 4e sue*en decir que ;una imagen va*e más de mi* pa*abras<' Las imágenes, en ciertos momentos, son -undamenta*es para e=p*icar una situación que con pa*abras no resu*taría muy comp*icado' unque e* video es más comp*eto, *as -otogra-ías tienen *a ventaja que pueden uti*i7arse -áci*mente en *a redacción de* in-orme -ina*, i*ustrando y e=p*icando e* te=to' L4 P(U%!4 $K0U%#6L%4 Pueden ser circu*ares, dibujos, in-ormes, trabajos rea*i7ados por e* a*umnado, programaciones, etc', que )an sido, son, o pueden ser importantes para *a investigación' L4 %#6(%OI464 La entrevista es una conversación que se mantiene entre dos o más personas >entrevista individua* o grupa*A, una de *as cua*es es e*D*a entrevistadorDa que intenta recoger in-ormación, a travs de preguntas más o menos estructuradas, de *a otra u otras personas' %s un mtodo que requiere ciertas e=igencias metodo*ógicas, por *o que se aconseja tener -ormación y e=periencia en este campo' LK4 0U%46IK#(IK4 4on una serie de preguntas escritas que intentan obtener in-ormación sobre *o que opinan *as personas acerca de un tema' Las preguntas pueden ser,
cerradas, en *as que se o-recen varias opciones como respuesta, o abiertas, en *as que *a respuesta )a de e*aborar*a *ibremente * persona que contesta' LK4 6%464 P4I0KLKGI0K4 %s una tcnica muy uti*i7ada en e* ámbito de *a psico*ogía' 4on pruebas o e=ámenes que intentan medir e* rendimiento de *as personas' 4e sue*en c*asi-icar en test de inte*igencia y test de persona*idad' %ntre *os primeros se encuentran *os test de inte*igencia genera*, *os test de rendimiento acadmico' entre *os tests de persona*idad, están *os que miden rasgos, intereses, actitudes, etc' 4i es necesario acudir a estas pruebas, se recomienda contar con unDa especia*ista' LK46%464 4I0K%6(I0K4 Un test socio*ógico es una tcnica a travs de *a cua* podemos captar *as re*aciones socia*es que se estab*ecen dentro de un grupo' 4e so*icita a cada miembro de* grupo que e=prese con qu persona o personas estaría dispuesto a'''' estudiar, jugar, compartir a*go, etc' $e *a misma -orma se puede so*icitar con qu personaDs no estaría dispuestos a )acer*o' Los resu*tados se e=presan en un grá-ico, **amado sociograma, de* cua* podemos e=traer datos como e* grado de aceptación o rec)a7o socia* de cada una de *as personas dentro de* grupo, e* índice de *idera7go' %* índice de e=troversión, e* índice de popu*aridad, etc' %=isten di-erentes mode*os de pruebas sociomtricas, seg5n e* n5mero de e*ementos que se combinen >H, @, B, o más e*eccionesN só*o positivas, positivas t negativas, etc'A' 4u ap*icación e interpretación es re*ativamente senci**a y nos puede ayudar a comprender *os comportamientos de *as personas'
ι /3u tcnicas son *as más apropiadas para recoger *os datos de nuestra investigación2 /3u tipo de in-ormación nos aporta cada una2 • /0on qu medios contamos2 • •
*. 4egunda etapa: e* desarro**o de *a investigación *.1.
/0uando se pone en marc)a esta parte
de *a investigación2 6eniendo en cuenta que en e* ámbito educativo de *a investigación 1 acción trata de introducir cambios en *os procesos de ense+an7a 1 aprendi7aje de *a
vida acadmica, parece *ógico que esta -ase coincida con e* inicio de curso, y así -uera, *a 5*tima etapa de* curso anterior debería dedicarse p*enamente a* dise+o y preparación de *a investigación' 4in embargo, esta secuenciación y tempora*i7ación pueden resu*tar para a*gunos docentes o centros muy comp*ejo, ya que en a*gunas ocasiones e* pro-esorado está en una situación provisiona*, y no sabe si continuará a* curso siguiente en e* mismo centro o con e* mimo grupo 1 c*ase, por *o que a veces, )ay que empe7ar a )acer dise+o en septiembre' %n cua*quier caso, *o que está c*aro es que no podemos empe7ar esta -ase )asta que no tengamos )ec)o e* dise+o de *a investigación, que es e* nos marca e* camino a seguir' Ktro aspecto a tener en cuenta antes de poner en marc)a *a investigación es tener preparado e* campo de acción' 3ui7ás )aya que negociar o preparar )orarios, espacios, materia*es, etc'
ι /a se )a -ina*i7ado e* dise+o de *a investigación2 /0uándo debería empe7ar su puesta en marc)a2
• •
*.2.
/3u inc*uye e* proceso cíc*ico de *a
investigación 1 acción2 4iguiendo *a estructuración de toda investigación 1 acción, su desarro**o se caracteri7a por un proceso cíc*ico o un proceso de pe*da+os en espira*, como *o denomina LeFin, en e* que cada cic*o está -ormado por cuatro pasos PLANI,ICACION -undamenta*es: p*ani-icación, acción, observación y re-*e=ión' Ea(oració$ de /$ 3a$ de acció$ %n e*!e$era primer cic*o se e*abora un p*an de acción, que se **eva a *a práctica 3artic/artodos *os datos posib*es sobre sus e-ectos' %* aná*isis y *as recogiendo conc*usiones de base para iniciar e* segundo cic*o en ACCION Bsirven O+SE"VACION CICLO 1 de *os resu*tados e* que se reajusta e* p*an inicia* o se e*abora nuevo, se vue*ve a poner en P/esta e$ 3rctica de 3a$ euno acció$ práctica y así sucesivamente Toa de >ver datoscuadro a tra)
0omo indica 0arr y Eemmis >HA, cada uno de estos cuatro pasos es prospectivo con respecto a* siguiente paso, a *a ve7 que es retrospectivo con respecto a* anterior' Por ejemp*o, cuando p*ani-icamos, *o que estamos )aciendo es proyectar un p*an para e* -uturo teniendo en cuenta *a e=periencia pasada >cuadro #?HBA' na*i7ando e* cuadro que estos autores nos presentan, podemos observar *o siguiente: *a re-*e=ión, y *a p*ani-icación están vincu*ados a* discurso entre *os participantes, es decir, a* aná*isis, a *a interpretación o a* estudio de *os )ec)os o acontecimientos, mientras que *a observación y *a acción son -ases que se vincu*an directamente con *a práctica docente' 0uadro #?HB: Los ;momentos< de *a investigación 1 acción >6omado de 0arr y Eemmis, H, HSA (%0K#6(U06IOK $I40U4(K4 M (e-*e=ión entre participantes P(06I0 B observación en e* conte=to socia*
0K#46(U06IOK H P*ani-icación @ cción
%n e* pró=imo apartado veremos cada uno de *os cuatro pasos de este proceso cíc*ico'
ι •
/0ómo se puede organi7ar e* proceso cíc*ico de nuestra investigación 1 acción 2
*.2.1.
/%n
qu
consiste
*a
-ase
de
p*ani-icación2 La p*ani-icación tiene como objetivo e*aborar un p*an de acción, que responda a* en-oque teórico de *a investigación' ira )acia de*ante, prescribiendo *a acción' %s e* momento en e* que se toman un conjunto de decisiones sobre *as estrategias que se van a uti*i7ar' $istinguiremos dos p*anes de acción: ⇒ Un p*an de acción genera*'
%ste p*an de carácter genera*, es e* que se e*abora a* )acer e* dise+o de *a investigación' arca unas pautas de actuación vá*idas para todo e* grupo de trabajo' %sta -ormado por una serie de propuestas consensua*es y respetadas por todos *os miembros de* grupo, que van a servir de base para que cada docente e*abore su p*an de acción particu*ar' ⇒ Un p*an de
acción particu*ar'
0ada pro-esorDa ajusta e* p*an de acción genera* a *as características de su entorno esco*ar' 0ada escenario es di-erente y esto puede in-*uir directamente en *a propuesta, cada grupo 1' 0*ase tiene unas características especí-icas y por supuesto, cada pro-esora o pro-esor da a sus c*ases un esti*o persona*' #o debe entenderse e* p*an de acción particu*ar como *a posibi*idad de que cada docente interprete a su manera *as ideas genera*es de *a investigación' Los acuerdos de* p*an genera* )an de respetarse siempre a* má=imo' 4ó*o se trata de estudiar cómo acop*ar*os a nuestro espacio, a nuestra programación, etc'
ι /0uá* es nuestro p*an de acción2 /3u características tiene2 /0uá*es son *os compromisos de acción va*idos para todos *os docentes2 /4e adapta este p*an de acción a mi entorno2 • • • •
*.2.2.
/0ómo rea*i7ar *a -ase de acción2
%ste es e* momento crucia* de* proceso de investigación' 6odo *o que )emos estado preparando y p*ani-icando se **eva a *a práctica' #orma*mente, por parte de* docente, *a e=pectación se combina con cierto temor' Introducir a*go nuevo imp*ica romper con *a monotonía aportando dinamismo a* proceso educativo, pero a *a ve7 pueda crear inseguridades' Lo más importante en estos casos es abordar *a situación con decisión y seguridad, porque transmitir mensajes sin estar convencidosDas de *o que )acemos, só*o puede traernos -racasos'
4i )asta aquí *a *abor de * investigadora o investigador principa* )a consistido en guiar*es de una -orma co*ectiva, a)ora debe estudiar *a -orma de apoyar a cada docente en -unción de sus necesidades' $aremos a*gunas ideas para poder prestar este apoyo: veces, e* pro-esorado no empie7a *a -ase de acción a *a ve7, por *o que puede venir bien que *os docentes con más rece*o esperen *os primeros comentarios de *as personas que ya )an puesto en marc)a' Grabar en video o en audio a*guna e=periencia pi*oto, para que e* resto • de docentes puedan ver*o antes de probar*o' Introducir en *os escenarios otras personas de apoyo' 4i e=iste esta • posibi*idad, evitar rea*i7ar *as primeras e=periencias de -orma ais*ada, sino junto con otros docentes pertenecientes a* grupo de investigación' 4i *as re*aciones entre docentes e investigadorDa principa* se desarro**a • en un ambiente de gran con-ian7a, sería, muy interesante que e*D*a investigadorDa principa* se introdujera de ve7 en cuando en *os escenarios co*aborando activamente con e* pro-esor o *a pro-esora' %sta ayuda )a de prestarse con muc)a caute*a, transmitiendo una imagen de apoyo y no de contro*, ya que )aría muc)o más di-íci* *a situación' •
ι •
/0ómo me )e sentido antes, durante y despus de **evar a *a práctica e* p*an de acción2
*.2.*.
/0ómo
desarro**ar
*a
-ase
de
observación2 unque se determine en e* proceso cíc*ico de *a investigación 1 acción un tercer paso, e* de ;observación<, esta actividad se produce simu*táneamente con *a anterior' ;Kbservar< imp*ica e=aminar atentamente, bien a simp*e vista, bien uti*i7ando a*guna tcnica, *os -enómenos que se producen durante *a acción, con e* -in de ana*i7ar sus e-ectos' 0uando un p*an entra en acción, no siempre se desarro**a como se espera' veces, determinados -actores inesperados pueden a*terar *os resu*tados' travs de *a observación se re-*e=iona en e* momento de *a acción, permitiendo )acer un seguimiento de* p*an' Los datos obtenidos nos van a servir de base para reajustar e* p*an de acción inicia* o e*aborar otro nuevo' 0uando intentamos captar cómo -unciona un p*an de acción, podemos centrar *a observación en varios aspectos' Eemmis y c 6aggart >HA se+a*an *as siguientes: •
Kbservación de cambios en *os *enguajes y e* discurso'
3u di-erencias )ay entre e* presente y e* pasado con respecto a: /qu se dice2, /cómo se dice2, /quin o quines *o dicen2, /cuándo *o dicen2, /a quin se *o dicen2, etc' •
Kbservación de cambios en *as actividades y *as prácticas' 3u di-erencias )ay entre e* presente y e* asado respecto a: /qu se )ace2, /cómo se )ace2, /quin )ace2, /cuándo *o )acen2, /con quin )acen2, /qu motivación tienen2, /qu actitud tienen con respecto a *as actividades2, etc'
•
Kbservaciones de cambios en *as re*aciones socia*es y *as -ormas de organi7ación' 3u di-erencia )ay entre e* presente y e* pasado respecto a: /quin se re*aciona con quin, dónde, porqu y cómo2, /qu re*ación e=iste entre e* grupo 1 c*ase y e* docente2, /se )a adoptado ro*es di-erentes2, /)a cambiado *a distribución de *os recursos y *as recompensas2, /e=isten re*aciones de competición, co*aboración, cooperación, consu*ta, mando, coacción, dominación, sumisión, contro*, resistencia'''2, /)an cambiado *as estructuras organi7ativas2, etc'
%s importante observar estos tres aspectos de -orma ais*ada, tambin entre sí, es decir: /3u re*ación )ay entre *os cambios en e* *enguaje y e* discurso y *os cambios en *as actividades y *as prácticas2 /3u re*ación )ay entre *os cambios de *enguaje y discurso y *as • re*acione socia*es y *a organi7ación2 /3u re*ación )ay entre e* cambio de *as actividades y *as prácticas y *os • cambios y *os cambios en *as re*aciones socia*es y *as -ormas de organi7ación 2 •
Los datos que se obtienen en *a -ase de observación están muy determinados por e* dise+o de *a investigación, sobre todo por *as tcnicas de contro* se*eccionadas'
ι • • •
*.2.?.
/0ómo se está desarro**ando e* p*an de acción2 /3u di-icu*tades tengo2 /0ómo percibe e* a*umnado *os cambios que se )an introducido2 /0ómo orientar *a -ase de re-*e=ión2
estas a*turas de *a investigación, *a re-*e=ión no es nueva' 0omo ya vimos, era e* e*emento c*ave para poder determinar e* objeto de investigación, y por eso *e dedicamos unos cuantos apartados ;/3u es *a re-*e=ión2<, ;/sobre qu re-*e=ionar2< y ;/cómo re-*e=ionar2<' %n aque**a ocasión, e* objetivo era ana*i7ar *a práctica docente con e* -in de mejorar*a' %n esta parte de *a
investigación, e* objetivo es ana*i7ar, interpretar y sacar conc*usiones sobre *a -ase de acción, apoyándonos en *os datos recogidos' Las re-*e=iones de esta -ase podrían agruparse en dos categorías: (e-*e=iones en torno a* p*an de acción' Por ejemp*o: /asta que punto )emos *ogrado *o que pretendíamos2 /0on qu prob*emas nos )emos encontrado2 /3u aspectos deberían cambiarse o mantenerse de* p*an de acción2 /a sido bien acogido por e* a*umnado2 (e-*e=iones persona*es en torno a *os e-ectos que e* p*an de acción )a • producido en nosotrosDas como docentes' Por ejemp*o: /0ómo *o )e percibido y vivido durante *a práctica2 /3u pensaba antes de poner en marc)a e* p*an de acción2 /0ómo me )e sentido durante *a práctica2 /3u me )a parecido *a e=periencia2 (e-*e=iones persona*es en torno a *a investigación' Por ejemp*o: • /Por qu me interesa *a investigación2 /3u opino con respecto a su desarro**o2 /3u espero de e**a2 /3u es *o que me aporta2 •
$e estos tres b*oques, e* primero es e* que más *ógico me parece, ya que se centra directamente en e* objeto de investigación, desde una perspectiva instrumenta*' 4in embargo, *os otros dos b*oques, sue*en producir cierta sorpresa en grupos de docentes que trabajan por primera ve7 con e* mode*o de investigación' Por un *ado, *es **ama *a atención su inc*usión, no entienden e* por qu )ay que emitir este tipo de juicios tan ;persona*es< y por otro *ado *es cuesta muc)o desarro**ar*as, sobre todos *as re-*e=iones individua*es por escrito' %s importante que e* pro-esorado tome conciencia de *os nive*es de cambio que se producen a travs de *a acción, e* socia* y e* individua*' ; El cambio individual se puede considerar como un medio de alcanzar un cambio social que se inscribe en una finalidad prioritaria. < >Goyette, G' y Lessard 1 rbet, ',
H, HTA na*i7ando nuestras opiniones, nuestros sentimientos, nuestras vivencias persona*es, iremos tomando conciencia de ese cambio que se va e-ectuando en *a -orma de pensar, de actuar, de ver *os )ec)os, aprendiendo a ser muc)o más críticos que antes' %*D*a investigadorDa principa* tendrá que )acer una gran *abor de concienciación y ayuda' Por una parte, e=p*icándo*e e* signi-icado de *a re-*e=ión, y por otra, proporcionándo*es instrumentos que *es oriente en esta tarea' Para e**o, presentamos *as siguientes propuestas: •
%ntregar*es artícu*os, documentos, etc', de di-erentes autores, en *os que se justi-iquen amp*iamente *as re-*e=iones'
Presentar*es re-*e=iones rea*i7adas en otros grupos de investigación, en *os que se re-*ejen *os mismos prob*emas' %n e* pró=imo capítu*o, e* *ector o *a *ectora podrá encontrar un apartado especí-ico de re-*e=iones' 0on-eccionando posib*es temas de re-*e=ión persona*, en *os que se • inician empieces de -rase' Por ejemp*o: i participación en *a investigación • Lo que más me atrajo''' • 4entí curiosidad''' • $ud en participar porque''' • e gustó *a idea porque''' • !usco''' • 6engo especia* inters en''' • e decidí sobre todo porque''' La toma de datos • >#oA e resu*ta -áci*''' • 0on respecto a su uti*idad pienso que''' • #o puedo''' • Lo más >menosA interesante es''' • 6engo *a sensación''' • %* aparato de re-*e=iones persona*es''' Las reuniones • e parecen''' • Lo más >menosA provec)oso es''' • >#oA e resu*tó interesante *o que se dijo sobre ;'''<, porque''' • >#oA %stoy de acuerdo con *o que se dijo sobre ;'''<, porque''' • %* comentarios ;'''< me )i7o re-*e=ionar sobre''' •
Las re-*e=iones deben rea*i7arse en dos nive*es: • •
%* individua*, cuyas re-*e=iones quedan registradas en *os diarios, %* co*ectivo, que tiene *ugar en *as reuniones de* equipo de investigación' #orma*mente, stas parten de *a e=posición y contraste de *as re-*e=iones individua*es'
%n de-initiva, *a re-*e=ión nos abrirá *as puertas de un nuevo cic*o en e* que nos p*anteamos /qu )acer a continuación2
ι • • • • •
/0uá*es son *os datos que )e recogido de* p*an de acción2 /0oinciden *os resu*tados con *os de otros docentes2 /0ómo me )e sentido o nos )emos sentido durante e* p*an de acción2 /0ómo *o )a percibido e* a*umnado2 /3u conc*usiones podemos sacar2
/ay que revisar e* p*an de acción2 /3u camino demos tomar2
• •
*.*.
/0uánto dura un cic*o comp*eto2
La duración de un cic*o viene determinada por *as características de *a investigación' 4i *os caminos que se introducen requieren tiempo para ver *os e-ectos que produce, o si *a toma de datos es comp*eja y *arga, nos encontraremos con cic*os de *arga duración, que pueden durar varios meses, mientras que si *os cambios se estab*ecen en cuestiones muy puntua*es de* proceso de ense+an7a aprendi7aje, *os cic*os pueden ser semana*es, quincena*es, mensua*es''' 4ería interesante tempora*i7ar *os cic*os aprovec)ando a*guna unidad de tiempo esco*ar, bien sea trimestra* aprovec)ando e* corte de *as vacaciones de #avidad y 4emana 4anta, bien sea por unidades didácticas, *o que proporcionaría etapas de un mes apro=imadamente, etc'
ι •
/3u duración podrían tener cada uno de *os cic*os de nuestra investigación2
*.?.
/0ada cuánto tiempo se re5ne e*
equipo de investigación2 %* n5mero de reuniones, así como su -recuencia depende de *as necesidades de* grupo' $urante e* dise+o de *a investigación, *os encuentros tienen un carácter más tranqui*o que durante *a puesta en marc)a, donde *os docentes tienen más necesidad de contacto y apoyo' Las reuniones no tienen por qu ir sincroni7adas con *os cic*os' *o *argo de un cic*o se pueden convocar varios encuentros con e* -in de ir recogiendo a*gunos datos y ver su evo*ución' 4e puede empe7ar con reuniones semana*es y seg5n se va avan7ando ir distanciándo*as en -unción de *as demandas de* grupo' 0on respecto a su contenido, conviene estructurar*as un poco, dando cabida a todo aque**o que nos pare7ca interesante e importante para e* buen desarro**o de *a investigación' Por ejemp*o, ve u oír a*gunas grabaciones, e=posición de *as e=periencias, *ectura de diarios, in-ormes''', aná*isis de *os resu*tados, nuevas propuestas, etc' La duración de cada una de estas reuniones depende tambin de* contenido y de* n5mero de personas que componen e* grupo, aunque parece recomendab*e entre dos y tres )oras'
ι •
/%=isten necesidades de contacto y comunicación entre *os miembros de* equipo de investigación2
• • •
/3u puntos se tratarían en cada reunión2 /ay su-icientes datos recogidos2 6eniendo en cuenta *o anterior: /cada cuánto tiempo debería reunirse e* equipo de investigación2
?. 6ercera etapa: *a e*aboración de* in-orme -ina* ?.1.
/3u debe inc*uir e* in-orma2
%* in-orme de una investigación puede )acerse desde dos perspectivas: ⇒ 0omo
in-orme interno' 4u principa* objetivo es recoger todo e* trabajo con e* -in de dar*o a conocer a *osD*as participantes en *a investigación' %s como un registro o carpeta en *a que se re5ne toda *a in-ormación acerca de *o que se )a )ec)o, cómo )a sido e* desarro**o, qu datos se )an obtenido y cuá*es son *as conc*usiones de* grupo' ⇒ 0omo in-orme p5b*ico' 4u principa* intención es dar a conocer *a investigación a* e=terior, bien de -orma comp*eta, bien de -orma resumida' %n estos casos, )ay que cuidar muc)o más *a redacción y *a organi7ación de* in-orme' • 0uando se presenta de -orma comp*eta, e* nive* de e=igencia con respecto a* in-orme es p*ena, o-reciendo a* p5b*ico *a má=ima in-ormación con todo e* rigor cientí-ico posib*e' • modo de artícu*o, en e* que só*o se intenta o-recer una visión muy genera* de *a investigación, dando unas pince*adas sobre e* objeto de investigación, e* procedimiento seguido y *as conc*usiones' Para *as personas que se interesen por e* tema, se *es indica e* *ugar o *a -orma de conseguir más in-ormación' 4eg5n %**iot et a*' >HQ, MQA ;*os in-ormes sobre casos particu*ares de Waction 1 researc)X deberían tener un -ormato )istórico: re*atar *a )istoria ta* y como acontece a travs de* tiempo' 6endrían que inc*uir >aunque no necesariamente en secciones separadasA deta**es de: ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ ◊
◊
0ómo evo*ucionó a travs de* tiempo *a propia ;idea genera*<' 0ómo *a comprensión de *a situación prob*emática evo*ucionó a travs de* tiempo' 3u medidas se tomaron a *a *u7 de dic)a eva*uación' %n qu medida se pusieron en marc)a *as acciones propuestas y cómo se )acía -rente a *os prob*emas de *a puesta en marc)a' Los e-ectos intencionados y no intencionados de *as propias acciones y *as e=p*icaciones de por qu ocurrieron' *as tcnicas que se se*eccionaron para recoger *a in-ormación sobre: aA *a situación prob*emática y sus causas, y bA *as acciones emprendidas y sus e-ectos' Los prob*emas que se encontraron a* uti*i7ar ciertas tcnicas y cómo se ;reso*vieron<'
◊
0ua*quier prob*ema tico que se p*anteó a* negociar con *os demás pasos, e* tiempo, *os recursos y *a cooperación que se deseaba durante todo e* desarro**o de Waction 1 researc)X<'
opVins >H, HM@A se+a*a que ;todos *os pro-esores 1 investigadores necesitan organi7ar sus datos de ta* -orma que: H' La investigación se pueda repetir en otra ocasión' @' La evidencia usada para generar )ipóteis y *a acción posterior est c*aramente documentada' B' La acción e-ectuada como resu*tado de *a investigación sea contro*ada<' para e**o, propone *a siguiente guía >Ibid, HMBA: H' $ec*aración de intención • c*ari-icar e* propósito • aná*isis ra7onado 2. Procedimientos y proceso • dise+o de *a investigación • tcnica de recogida de datos • veri-icación de conceptos • *o que ocurrió e=actamente *. (esu*tados y puesta en práctica • resu*tados de *a investigación • imp*icaciones teóricas • acción tomada como resu*tado • eva*uación de *a acción ?. eta 1 aná*isis • revisión de todo e* proceso • conc*usiones en cuanto a *a uti*idad de *a investigación • cambios para *a pró=ima ve7 continuación presentamos una propuesta para e*aborar un in-orme, en e* que destacamos cuatro b*oques -undamenta*es, que podrían ser organi7ados seg5n *a evo*ución tempora* de *a investigación: H' 0on respecto a* equipo de investigación: Rorma en que se )a constituido' Personas que *o -orman' 4ituación *abora*' 2. 0on respecto a* dise+o de *a investigación ◊ $ise+o teórico, en e* que se inc*uirá: • %* objeto de investigación' Presentando un marco teórico básico' %=p*icando cómo se )a **egado a *' • $escripción de *as )ipótesis yDo objetivos' • La se*ección de *a muestra'
• •
$escripción de *os escenarios' P*an de acción genera*' (ecursos materia*es, económicos, etc' 6empora*i7ación' ◊ $ise+o metodo*ógico • 6cnica de recogida de datos' • 6riangu*ación' ◊ Preparación de* campo de acción'
B' 0on respecto a* desarro**o de *a investigación' ◊ $escripción de *os )ec)os''' ◊ %vo*ución' ◊ Prob*emas que )an surgido y -orma en que se )an ido reso*viendo'
?. 0on respecto a *os resu*tados de *a investigación ◊ ◊ ◊ ◊
Presentación de *os datos' ná*isis e interpretación ' %va*uación' 0onc*usiones'
Para -aci*itar *a redacción de* in-orme -ina* y para )acer*o *o más comp*eto posib*e, es -undamenta*, que todo e* trabajo de recopi*ación de datos se )aya rea*i7ado sistemáticamente a *o *argo de* proceso' Por *o que recomendamos: %*aborar día a día' Los registros, *os diario, etc' (ecoger , c*asi-icar, y arc)ivar todas *as pruebas documenta*es que vayan apareciendo a *o *argo de *a investigación' 6ranscribir *o antes posib*e toas *as grabaciones en audio' • 6ener organi7adas todas *as grabaciones en video' • • •
ι /a -ina*i7ado *a -ase de desarro**o de investigación2 /3ueda a*go pendiente2 /3u estructura podría tener e* in-orme de nuestra investigación2
• • •
?.2.
/0ómo organi7ar y ana*i7ar todos *os
datos2 Los datos recogidos con mtodos cua*itativos, pueden resu*tar, en muc)as ocasiones, di-íci*es de organi7ar' sí pues, dedicaremos unas *íneas a e=p*icar de qu -orma se puede organi7ar y ana*i7ar toda esa in-ormación acumu*ada' %* procedimiento que recomendamos es e* de codi-icación' Lópe7 1 ranguren H@, BQA *o de-ine como ; el proceso por el cual los datos brutos son sistemáticamente transformados y clasificados en categorías que permiten la
descripción precisa de las características importantes del contenido <' 4e trata
de ir agrupando todos *os datos que tenemos en di-erentes temas, seg5n e* contenido de *os mismos' su ve7, cada uno de estos temas puede subdividirse en otras secciones más especí-icas' %n e* apartado 'H' de* cuarto capítu*o, *a *ectora o e* *ector podrá encontrar a*gunos ejemp*os' %s importante que e* sistema de categorías que estab*e7camos se ajuste a* prob*ema de contenido de nuestro estudio' 4eg5n Lópe7 1 ranguren >H@, BQ1BSA ;para obtener un buen y 5ti* sistema de categorías, e* investigador tiene que prestar particu*ar atención a* cump*imiento de cinco requisitos'
1. %* sistema de categorías debe re-*ejar *os objetivos de *a investigación, *o cua* quiere decir que *as variab*es de inters debieran estar c*aramente de-inidas y que *os indicadores emp*eados debieran estar especi-icados con precisión' 2. %* sistema de categorías debe ser e=)austivo, es decir, debe ser posib*e co*ocar, cada unidad de registro en una de *as categorías de* sistema, sin que ninguna quede sin encasi**ar' *. Las categorías deben e=c*uirse mutuamente: #o debe ser posib*e co*ocar una unidad de registro en más de una categoría de* sistema' ?. Las categorías deben ser independientes: %sto quiere decir que *a co*ocación de una unidad de registro en una categoría no debiera in-*uir en abso*uto sobre *a c*asi-icación de otras unidades de registro' . Rina*mente, e* sistema de categorías debe derivar de un 5nico principio de c*asi-icación, requisito que ordena mantener separados nive*es de aná*isis conceptua*es di-erentes'<
ι /e *eído o )emos *eído varias veces todos *os datos de *a investigación2 /0uá*es son *os di-erentes temas que se tratan2 • /3u apartados se podrían inc*uir en cada uno de *os temas2 • /0uá* podría ser *a estructura -ina* de *os datos2 • •
?.*.
/0ómo debe redactarse e* in-orme2
La redacción de* contenido )a de reunir *as siguientes condiciones: 4er *o más comp*eta posib*e Inc*uir toda *a )istoria de *a investigación' $esarro**ar amp*iamente todos *os puntos arriba e=puestos' (igor cientí-ico • #o debe ocu*tarse nada' Los errores cometidos, *os prob*emas con *os que nos )emos encontrado son parte de* proceso, y como ta* no debe considerarse negativos y pensar que bajan *a ca*idad de* trabajo' Por e* contrario, e* mostrar *os )ec)os ta* como )an sido nos da -iabi*idad y va*ide7' •
