La inteligencia maternal_ Manual para apoyar la crianza - Jorge Barudy.pdf

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.























































































































































© Jorge Barudy, Maryorie Dantagnan, Emília Comas, María Vergara, 2014 Ilustración Ilustrac ión de c ubierta: ubierta: Carmenluna Barudy Barudy Dantagnan Primera edición: octubre de 2014, Barcelona Derechos reservados para todas las ediciones en castellano © Editorial Gedisa, S.A. Avda. Tibidabo, 12, 3º 08022 Barcelona (España) Tel. 93 253 253 09 04 [email protected] www.gedisa.com Preimpresión: Editor Service S.L. Diagonal 299, entresol 1ª – 08013 Barcelona www.editorservice.net eISBN: eISBN: 978-84-9784-878-7 978-84-9784-878- 7 Depósito legal digital: B. 17896-2014 Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio de impresión, en forma idéntica, extractada o modificada, en castellano o en cualquier otro idioma.

































Índice Introducción Introducc ión I Buenos tratos, apego y empatía: importancia de las capacidades c apacidades parentales en l crianza y desarrollo de los niños y niñas Los buenos buenos tratos, el desarrollo del cerebro y la mente infantil Buenos tratos y parentalidad El cerebro cerebro de las madres El cerebro cerebro maternal de los padres La participación participación de los hijos e hijas hija s en las interacciones maternantes Las sociedades sociedades y familias maternantes m aternantes o cuidadoras: el papel de los entornos socio económicos económi cos y culturales II Los talleres talleres para promover y apoyar la marentalidad bien tratante . Manual d técnicas para apoyar apoyar las tareas marentales Las competencias parentales: capacidades y habilidades Las capacidades parentales básicas: el apego parental y la empatía Las necesidades infantiles El apoyo y la promoción de la resiliencia marental El programa de apoyo y promoción de las competencias marentales de mujeres































Segunda fase: la formación y el acompañamiento de los facilitadores durante l realización del taller Tercera fase: la formación y el acompañamiento de los facilitadores después de finaliza el taller

Anexos Anexo 1. Cuestionario para facilitadores. ¿Qué se ha hecho hasta ahora? Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4. La rueda de las emociones y reacciones durante la facilitación de grupos Bibliografía































Introducción El ejercer de madre y padre es una de las tareas más importantes y a la vez más complejas de todas las actividades humanas. Se aprende a serlo sin que nadie lo enseñe formalmente. Sin embargo, las competencias parentales se adquieren de una manera implícita, de una forma vicariante, desde el momento mismo del nacimiento, sus cimientos se forman en la vida intrauterina y continúan construyéndose a lo largo de toda la infancia y la adolescencia. Es en la maravillosa experiencia de la impronta, el apego y el buen trato, donde emergen la capacidad de vincularse a las crías y la empatía, capacidades fundamentales para favorecer la crianza de los hijos/as (Barudy, Dantagnan, 2010). Es en el seno del funcionamiento de una familia, cualquiera que sea su estructura, donde se favorecen los aprendizajes de los modelos de crianza así como las habilidades para particip participar ar y colaborar colaborar en redes sociales sociales.. Desgraciadamente Desgraciadamente no todas las madres y padres han tenido tenido la oportunidad oportunidad de crecer en ambientes sociales sociales y famil familiares que les han permiti ermitido do el aprendizaje aprendizaje de buenos tratos a sus hijos hijos e hijas. hijas. P or otra parte, nuestras experiencias y las de otras investigadoras, muestran la relación entre experiencias de malos tratos infantiles, incompetencias parentales, ausencia o deficiencia en los programas rogramas de protección protección infantil, infantil, défici déficits ts de factores resil resilientes y la ideolog ideología ía patriarcal. patriarcal. Este libro habla de la función maternante, conjunto de emociones, conductas y representaciones que se traducen en prácticas de cuidados, estimulación, educación y































promoción romoción de las competencias competencias marentales de las mujeres, especialmente especialmente de aquell aquellas afectadas por experiencias de malos tratos en sus infancias y/o de la violencia de sus parejas, así como de diferentes diferentes formas, viol violenci enciaa organi organizada, zada, guerras, genocidi enocidios, os, violaciones masivas, tortura y exilio» . En este manual se muestra y argumenta que los buenos tratos a la infancia y las competencias de las madres y padres son parte de un mismo proceso. También cuando las historias de vida y los contextos sociales y culturales violentos no permiten que los progeni rogenitores tores adquieran adquieran o bloqueen bloqueen esas competencias, competencias, exi existe el riesg riesgoo que reaccionen inadecuadamente con sus hijos o hijas y en los casos más graves, produzcan los diferentes tipos de malos tratos infantiles. Las crías humanas son en el momento de su nacimiento, las más incompletas si se compara con las crías de otros mamíferos, por esta razón su dependencia de los cuidados de los adultos es absoluta para mantenerse con vida. Son totalmente dependientes de las competencias de sus madres, padres, u otros de sus cuidadores, para sobrevivir y desarrollarse sanamente. Por otra parte, gracias a los avances de la genética y la tecnología de imagen del cerebro, asistimos a una verdadera revolución en el conocimiento, sobre cómo se configura, se organiza y funciona el cerebro y por ende la mente infantil. Ya no hay duda que para que la mente infantil exista y se desarrolle adecuadamente no sólo necesita contar con un mapa genético sano, sino que participe de relaciones interpersonales con sus padres y/o cuidadores, que se le asegure los cuidados y la estimulación que necesita. Diferentes autores desde la investigación y la observación clínica insisten que los cuidados, la estimulación, la educación y la protección, es decir, los buenos tratos que los adultos dedican a los niños y niñas, juegan un papel fundamental en la organización, la maduración, el funcionamiento sano del cerebro y del sistema nervioso (Ainsworth, 1962; Cyrulnik, 1993; Barudy y Dantagnan, 2006; Siegel, 2007). Por lo tanto, el buen o mal funcionamiento del cerebro y, por ende, de la mente,































la Salud. Se refiere a aquellas situaciones en las que personas pertenecientes a un grupo agreden a personas pertenecientes a otro grupo, basándose en un sistema de creencias que legitima o mitifica el gesto de la violencia. Toda forma de represión política, religiosa, sexual, étnica... están incluidas en esta definición. Las consecuencias de esta violencia son, entre otras, los genocidios, la «limpieza étnica», la violación, la tortura, la mutilación sexual de las mujeres, la desaparición de personas... todas ellas manifestaciones extremas de la violación de los derechos humanos. El haber tenido el privilegio de acompañar a cientos de estas madres víctimas de violencia extrema, nos ha permitido admirar sus capacidades de resistir, que se expresan a través de formas muy diferentes, pero donde prevalece revalece el permanecer vivas, vivas, para proteger proteger y cuidar cuidar a sus crías (Barudy y Marquebreuq, 2007). Por esta razón, apoyar las competencias de crianza y la resiliencia de las madres afectadas por contextos de malos tratos en su infancia y/o por la violencia conyugal en el presente, así como por la violencia organizada, resulta esencial a la hora de prevenir las consecuencias de sus traumas no resueltos, para sus hijos e hijas. Para nosotros como profesionales, es una forma de beneficiarnos del valor terapéutico y resiliente que nos aporta, el sumarnos a la lucha por la igualdad de las mujeres y el aportarles nuestros conocimientos y prácticas para la reparación del daño provocado por estas diversas formas de violencia. Todo esto está lejos de ser fácil y supone, bien al contrario, una acumulación de desafíos que implican una enorme cantidad de estrés. Las estrategias para sobrevivir y reconstruirse es lo que más nos ha producido admiración, los diferentes comportamientos de las madres no sólo para salvar y proteger a sus hijos en situaciones extremas, sino también para proporcionarles los cuidados adecuados. Lo anterior explica que el pilar fundamental del programa desarrollado por las profesional rofesionales es del Centro EXIL sea el apoyar y promover los recursos naturales de resistencia y de curación de las madres. Esto, sustentándose en los recursos de su sistema de pertenencia familiar, comunitaria y cultural. La misión de los y las

































Los contenidos de este manual pueden también considerarse como complementarios a lo expuesto en el libro publicado en 2010 por Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan, Los desafíos invisibles de ser madre o padre: Manual de evaluación de las competencias y de la resiliencia parental.

Nuestras investig nvestigaciones aciones clíni clínicas cas nos han permiti permitido do contribui contribuirr a la conceptuali conceptualización y aplicación del paradigma de los buenos tratos infantiles relacionándola con el ejercicio de una «parentalidad suficientemente sana», usando a menudo la palabra marentalidad para reconocer que mientras la cultura patriarcal domine, es gracias mayoritariamente a las mujeres que los cuidados de la infancia estén garantizados, y por ende, la supervivencia de la especie humana. Junto a esto, buscamos sustentar cómo las situaciones de violencia, a veces extremas, pueden perturbar la función función parental. parental. P ero, nuestras investig nvestigaciones aciones no se han quedado sólo en constatar y describir este daño, sino que además ponen en evidencia las fuentes de resistencia y resiliencia que las madres movilizan para sobrevivir y preservar a sus hijos e hijas del impacto de la violencia. El relato de las madres y las observaciones de las profesional rofesionales es que las acompañan, nos han permiti permitido do establecer los ejes princi principal pales es de las acciones que se proponen en este manual, por esto, su escritura es el resultado de un trabajo realizado por un equipo de profesionales reconocidos por sus prácticas de apoyo terapéutico a niños, niñas, madres y padres —cuando estos últimos lo permitieron—































profesional rofesionales es y/o voluntari voluntarias/os— as/os— que quieran quieran transformarse en animadoras y replicar replicar un programa rograma de este tipo tipo en las localid ocalidades ades y en las instituci instituciones ones donde trabajan. El hecho que sea un manual con programa para apoyar a las madres es una opción ético política puesto que se prioriza prioriza a las mujeres en tanto grupo social históri históricamente camente oprimido, oprimido, y aún actualmente, víctimas de desigualdades a diferentes niveles. El desafío pendiente es diseñar un programa que permita movilizar a los hombres para que se dejen ayudar y apoyar en el desafío de ser padres, que participen de una manera igualitaria, competente y comprometida en la crianza de sus hijos e hijas. Las autoras y el autor































I Buenos tratos, trato s, apego y empatía: empatía: importancia importancia de las capacidad capacidades es parentales parentales en la crianz cr ianzaa y desarrollo de los niños y niñas En este capítulo recordaremos los puntos más relevantes del paradigma de los buenos tratos para permitir a profesionales y animadores comprender más fácilmente el sentido de este programa. programa. Gracias a los avances tecnológicos, asistimos a una verdadera revolución en el conocimiento, no solamente sobre los determinantes genéticos que determinan las































sus crías. Este proceso biológico no ocurre de igual modo cuando las crías humanas crecen en un ambiente humano que no les proporciona alimentación, estimulación, afectividad y protección. Para garantizar el proceso de maduración cerebral, este órgano produce sustancias conocidas como neurotrofinas. La producción de neurotrofinas depende del estímulo de las experiencias interpersonales, siendo el apego seguro una de las más fundamentales. Hay suficientes investigaciones desde los primeros trabajos de Bowlby (1998), que demuestran la importancia del apego seguro para garantizar el desarrollo sano de la mente infantil. A partir de esto, afirmamos que este apego seguro es la base de la resiliencia infantil primaria (Barudy y Dantagnan, 2011).

Los buenos tratos, el desarrollo del cerebro y la mente infantil Es fundamental para los niños y las niñas desde su vida intrauterina, que sus necesidades sean satisfechas por sus cuidadores en un ambiente relacional afectuoso, para modular así el estrés de la excitación provocada por sus estados de desregulación, provocados entre otros, por la manifestación somática de sus necesidades, alimentación, afectos, contacto físico, regulació regulaciónn de la temperatura, sueño, etcétera. Los estudios sobre el cerebro han demostrado que tan importante es aportarles a los































gradualmente a expresar su mundo interno y lo que observa utilizando palabras. A través de estas palabras, el niño o la niña entrarán en este maravilloso pero complejo mundo de la representación simbólica, de su experiencia y de la realidad que lo rodea. Esta posibi osibillidad emerge también, también, gracias racias a los estímulos estímulos del entorno, especialment especialmentee de los padres, si tienen tienen la competencia competencia necesaria para reconocer a sus hijos hijos como sujetos de comunicación, hablándoles regularmente. El logro de la capacidad de hablar es mucho más que el resultado de un proceso de mimetismo, por esto los niños y las niñas queridos y tratados como personas, reconocidos en sus capacidades para conversar y comprender, hablarán mucho antes y mejor que aquéllos que no reciban afecto o consideración de sus capacidades. Los cuidados, el afecto y la estimulación son los estímulos más importantes para el proceso de auto-organi auto-organización zación cerebral cere bral,, que entre otros es lo que permiti permitirá rá a los niños niños y niñas el desarrollo de diferentes modos de procesamiento de la información, como resultado de las experiencias positivas o negativas que se derivan de las relaciones interpersonales significativas, en particular con sus progenitores u otros cuidadores (Siegel, 2012). La auto-organización del cerebro y en consecuencia la de la mente, es el objetivo central del desarrollo psíquico infantil integral y las competencias de los padres y las madres, su motor. Sin los cuidados de un adulto competente el cerebro de un niño corre

































sus hijos e hijas en el presente. Esto explica que un gran número de padres y madres puedan incluso ncluso cumpli cumplir su papel en situaci situaciones ones tan difíci difícilles como los contextos contextos de pobreza, guerra, excl exclusi usión ón social social o persecuciones persecuciones por diferentes diferentes causas. Las tareas de una madre o de un padre se facilitan cuando encuentran en su familia extensa, así como en su barrio y/o comunidad fuentes de apoyo social. Por otra parte, las características singulares de cada hijo o hija orientan sus necesidades y marcan la relación con sus padres, influenci influenciando ando a su vez el proceso en su conjunto. Nuestro modelo modelo de buen trato, intenta poner el acento en los recursos y competencias competencias de las madres y de los padres, más allá de los fallos y carencias de una familia o de una sociedad. Pero insistiendo que, cualesquiera sean las circunstancias de una familia o de una sociedad, los buenos tratos a los niños y niñas es un derecho fundamental de éstos y

































La biología nos enseña que una de las finalidades de los seres vivos es de ser autopoiéticos (Maturana y Varela, 1984) es decir, mantenerse vivos. Los seres humanos mantienen esta finalidad produciendo y participando en redes interpersonales que producen cuidados cuidados mutuos. P ara esto exi existe en el cerebro una serie serie de zonas neuronales neuronales que participan en el complejo pero esencial proceso de cuidar y recibir cuidados. De estas redes emergen los fenómenos esencialmente humanos como las relaciones de apego entre hijos e hijas, madres y padres, la crianza y la educación, que a su vez serán la base de una familiaridad, conyugalidad, y parentalidad sana y adecuada, así como las relaciones de amistad u otras formas de relaciones interpersonales. En nuestro libro Los buenos tratos a la i nfancia (Barudy y Dantagnan, 2006) y siguiendo los trabajos de Shelley Taylor (2002), mostramos que existen suficientes

































dinosaurios, no fueron capaces de sobrevivir a los cambios del medio ambiente. La capacidad de construir contextos sociales de buen trato que permitan el acceso a los cuidados a todos los seres humanos y, particularmente, a todos los niños, es parte de estos recursos adaptativos y fuente de nuestras esperanzas de una mejora constante de la humanidad. Nuestra plasti plastici cidad dad cerebral nos permite permite entre otras cosas, desempeñar casi cualqui cualquier er papel que eli elijamos, por ejemplo, ejemplo, nuestras capacidades capacidades cog cogni niti tivas vas permiten permiten la producción producción de representaciones, creencias y sistemas ideológicos. Pero, estos mismos recursos cognitivos permiten cuestionarlas y crear formas alternativas de pensamiento. Por esta razón, los cambios culturales son siempre posibles. Esto explica que gracias a la lucha de las mujeres, éstas han demostrado que son capaces de asumir papeles que

































así como en la regulación de la intensidad y el contenido emocional que éstas puedan adquirir (Pankseep, 1998; Carter, 1998). La vinculación afectiva de las madres con sus hijos o hijas y el apego de éstos hacia sus progenitoras es una de estas relaciones interpersonales fundamentales. La existencia de estos «circuitos hormonales asociativos» es una garantía de la vivencia de las madres y de sus hijos de estar unidos por un apego intenso que diferentes investigaciones muestran; cuando estas interacciones participan en lo que se conoce como apego seguro, garantizan el desarrollo sano del cerebro y de la mente infantil, lo que conllevará al desarrollo de una personalidad adulta sana. El papel de estas hormonas no se limita sólo a facilitar la vinculación emocional, ellas uegan un papel fundamental frente a situaciones amenazantes o de peligro provenientes del entorno en que se quiere protección y cuidados de todo tipo.

































social altruista. Éste es el caso de los cuidados maternales. La activación del sistema de la beta-endorfina eta-endorfina durante el final del embarazo embara zo y la lactancia actancia puede fomentar que surja un afecto positivo de las madres hacia sus crías. Otras hormonas implicadas en la conducta maternal como el estrógeno y la progesterona rogesterona actúan juntas para resaltar resaltar la receptivi receptividad dad materna durante el embarazo, preparando a las madres para la maternidad maternidad después del parto. La noradrenali noradrenalina, la serotonina y el cortisol también se elevan. El hecho que varias sustancias secretadas por el cuerpo humano se ocupen de lo mismo es una indicación que la naturaleza asegura la existencia de los procesos fundamentales para la vida y la maternidad; los cuidados y el buen trato de las crías son un ejemplo. ejemplo. Si se elevan los niveles niveles de ox oxiitocina, tocina, los cuidados maternales en los animales sociales ascenderán, también las endorfinas provocarán esto



































que las madres que amamantan, reaccionan con menos dramatismo a los estímulos exteriores concentrándose mayormente en los cuidados de sus bebés. Otros científicos han llegado a conclusiones parecidas. Se trata de unos resultados importantes: tanto en los humanos como en los animales sociales no humanos, la oxitocina se asocia con la



































Los buenos tratos que una madre es capaz de ofrecer a sus crías es fundamental para su desarrollo, incluyendo su desarrollo intrauterino, incluso para que el parto se desarrolle rápidamente y sin problemas, se precisa una buena interacción entre el cerebro de la madre y el de las crías en gestación.



































persecución ersecución sexista, sexista, etcétera. La adquisición de las competencias para «maternar», que en el caso de las madres denominaremos marentalidad, es el resultado de procesos complejos, en los cuales se mezclan las capacidades innatas de las personas, las experiencias de buenos o malos



































con seguridad que el estímulo fundamental para la liberación de esta hormona es el bebé. Se ha observado que el llanto de hambre del bebé desencadena una reacción refleja en la madre, que libera un flujo de oxitocina tan alto que la leche empieza a gotearle del pecho. Se trata de un fenómeno registrado en el conocimiento experiencial desde hace siglos,



































Kranenburg, Van IJzendoorn, Riem, Tops y Alink, 2012). Existen estudios que muestran que en los niños que crecen en orfanatos que no cuentan con una figura de apego que les asegure buenos tratos y una relación permanente de calidad, es decir, «una madre de sustitución», sus niveles de oxitocina son más bajos









































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































sesión. El número de participantes puede variar, aunque se sugiere no exceder un grupo total de 8 a 10 participantes con el fin de garantizar una profundización en el trabajo y en las discusiones. Se recomienda realizar las sesiones con una frecuencia semanal, siempre dependiendo del contexto en el que se desarrolla el taller teniendo en cuenta la disponibilidad de las particip articipantes antes y la distanci distanciaa física, física, o sea tiempo tiempo de traslado traslado que necesitan necesitan para reunirse. reunirse. En todo caso no dejar pasar más de tres semanas entre sesión y sesión para garantizar la continuidad del proceso y favorecer la creación de vínculos afectivos entre ellas. El contenido del programa de apoyo a la marentalidad se divide en tres grandes módulos, cada una consta de 3 ó 4 sesiones. En el primer módulo se trabaja la percepción que las madres tienen de sus hijos/as con el objetivo de focalizar su mirada en cómo la violencia ha afectado a sus hijos/as, para así poder entender las dificultades de aprendizaje, de comportamiento y emocionales de los niños/as, sin culpabilizarlos. Al mismo tiempo también se trabajarán en esta fase las fuerzas y vulnerabilidades de las madres, para reforzar su confianza en sus propias capacidades para cuidar a sus hijos/as, y para reflexionar sobre qué aspectos les gustaría mejorar en su rol de madres. Al analizar las vulnerabilidades de las madres a través de las actividades y las conversaciones se va construyendo una narrativa para entender el origen de estas dificultades. Esta explicación hará hincapié en el impacto que tienen las situaciones de violencia y/o negligencia afectiva que las madres han vivido durante toda su vida, tanto en su infancia como en su vida adulta, en sus competencias marentales, con la finalidad que ellas se sientan comprendidas y aceptadas en su vivencia. En este módulo se realiza esta reflexión sin minimizar el impacto del momento actual que viven las madres analizando las situaciones en las que se encuentran que pueden ser de violencia por parte de la pareja, violencia política, violencia cultural, etcétera y observando cómo influyen en sus capacidades marentales, cómo pueden verse afectadas por la situaci situación ón de estrés severo que viven en su día a día. El segundo módulo del taller está orientado a aumentar la auto-observación de las madres lo cual les permite identificar las situaciones que les provocan un desbordamiento o descontrol emocional, para evidenciar la relación que existe entre los momentos de descontrol actual y la vivencia de experiencias pasadas de violencia que vivieron las madres durante su infancia o vida adulta.































relacionados con la vivencia de contextos de violencia en el pasado, y se promueve que las madres puedan hacer esta vinculación entre las experiencias dolorosas del pasado y las situaciones actuales con sus hijos/as. El sufrimiento vivido en las experiencias pasadas puede interferir nterferir en la relació relaciónn entre la madre y el hijo/a hijo/a cuando el recuerdo de esta experiencia es evocado por una actuación, una palabra o un gesto que el niño/a hace, y ella tiene una sobrerreacción con emociones relacionadas con lo que ella vivió en la experiencia pasada y no con lo que realmente le sucede al niño/a en este momento. Cuando las madres pueden hacer esta vinculación y tienen más autoconciencia de lo que les sucede en estos momentos, podrán tener más autocontrol en la interacción con sus hijos/as y utilizar estrategias constructivas para calmarlos cuando sea necesario. En esta fase del taller las participantes también tendrán el espacio para que se les reconozca y legitime sus sufrimientos de las experiencias de violencia vividas en su infancia, para tener la posibilidad de entender y dar un significado a lo que les tocó vivir. Las conversaciones que se llevan a cabo favorecen la comprensión sobre la influencia de la forma en que fueron tratadas cuando eran niñas en su forma de ser madres, legitimando así las dificultades y los retos que se les presentan en la relación con sus hijos/as. Cuanto más conscientes estén las madres del daño que sus propios padres les hicieron cuando niñas, más recursos tendrán para intentar evitar hacerles el mismo daño a sus hijos e hijas. El tercer módulo del taller tiene por objetivo desarrollar intervenciones concretas que les permitan ermitan a las madres mejorar sus prácticas prácticas de resoluci resolución ón de conflict conflictos, os, cuidado cuidado y protección rotección de sus hijos. A partir partir de la reflexi reflexión colectiva colectiva se favorecen la identifi identificación cación de las personas que tuvieron/tienen un papel «protector» y de «cuidado» con las propias madres, para que a partir del análisis de estas experiencias, las madres puedan identificar las prácticas de buenos tratos que les gustaría reforzar en la relación con sus propios hijos/as. También se promueve la reflexión sobre las experiencias de violencia que han vivido los niños/as con la finalidad de que las madres puedan reforzar sus respuestas adecuadas a las demandas de sus hijos/as. Durante las actividades y las discusiones grupales se favorece una dinámica de intercambio entre las madres en torno a las creencias y los modelos educativos que utilizan o quieren utilizar en las que cada una aporta a sus compañeras sus ideas y experiencias. Antes de terminar el taller y hacer el cierre de despedida, las participantes comparten como quieren seguir relacionándose con sus hijos/as organi organizando zando su proyecto de futuro como madres.































Módulo 1: bienvenida ienvenida y reflex reflexión sobre los recursos y las dificultades actuales de las mujeres en su rol de madres.

Módulo 2: experiencias de violencia vividas p or las madres madres y su impacto en la relación con sus hijos/as.

Módulo 3: nuevas prácticas de crianza, estrategias constructivas y visión de futuro.

Recursos dificultades las madres.

y de

Reflexionar sobre la percepción que las madres tienen del comportamiento y los sentimientos de sus hijos/as, al tiempo que se explora explora la visión de sus p ropios rop ios recursos y dificultades dificultades como madres. madres.

El impacto de la violencia y el estrés.

Promover la toma de conciencia de las madres sobre como las diferentes experiencias de violencia y estrés que han vivido o que viven afectan la interacción con sus hijos/as.

Autoconciencia emocional.

Aumentar la capacidad de auto-observación de las madres de sus emociones hacia sus hijos/as, y en concreto de sus momentos de descontrol.

Autocontrol.

Asociar el impacto de las experiencias de violencia que han vivido con los momentos actuales de descontrol que tienen con sus hijos/as.

La historia infantil de las madres.

Promover el reconocimiento y validación de las experiencias infantiles de las madres.

Estrategias constructivas para el manejo manejo del estrés.

Fortalecer el desarrollo de estrategias basadas en el buen trato para la resolución resolución de conflictos y en el manejo manejo de las situaciones de estrés.

Recursos y estrategias constructivas de las madres.

Identificar personas significativas de la historia de vida de las madres y fortalecer sus estrategias constructivas para el disfrute de la marentalidad.

La historia de vida de los niños/as.

Reflexionar sobre las experiencias de violencia que han vivido los niños/as para que las madres puedan responder a las demandas de sus hijos/as satisfaci satis faciendo endo sus s us necesidades. necesidades.

Modelos educativos actuales y la visión del futuro.

Favorecer la discusión en torno a las creencias y los modelos educativos de las madres para fortalecer una visión positiva y realista del futuro.

Cierre del t aller. aller.

Valorar el proceso realizado en el taller identificando aprendizajes y retos para el futuro.

Participantes Este taller está dirigido a mujeres que han sobrevivido a situaciones de violencia y que muestran dificultades para mantener el cuidado y la protección de sus hijos e hijas. Más































Algunas condiciones que se tienen en cuenta para intentar que en los grupos participen mujeres con una experiencia similar, son: • Mujeres que han ha n sobrevivido sobrevivido contextos de violenci violenciaa y que en el momento moment o actual no estén sufriendo una situación de violencia severa. En el caso de que la mujer estuviera sufriendo una situación de violencia severa, se priorizarían otro tipo de intervenciones que puedan cubrir sus necesidades más inmediatas relacionadas con esta situación de desprotección. • Mujeres que tengan hijos/as de 0 a 16 años. • Mujeres que no sufran una enfermedad enferm edad mental severa que les les impida impida participar participar en el grupo.

El rol de los facilitadores: una guía para monitorizar los grupos La figura de la facilitadora/es del grupo es un elemento clave para el éxito de los talleres. Fundamentalmente esto se debe a que el taller de marentalidad se basa en la promoción de relaciones empáticas y solidarias entre las participantes para a partir de estas experiencias y el reconocimiento de los recursos de las propias mujeres, provocar cambios en las prácticas marentales de mujeres supervivientes de violencia. En este sentido, el objetivo principal de la facilitadora/es es el de «guiar» y «acompañar» al grupo en sus reflexiones, intercambios, cuestionamientos, dilemas y nuevos descubrimientos, no tanto imponiendo su propia opinión, sino creando el espacio apropiado para que las mujeres puedan llegar a sus propias conclusiones. Al mismo tiempo se conoce que las personas que trabajan con padres e hijos/as frecuentemente sienten una reacción inmediata y un deseo de proteger a los niños/as de los padres que no satisfacen las necesidades emocionales de sus hijos/as de manera apropiada. «¿Cómo puede reaccionar así?» es una pregunta que puede hacerse la facilitadora/es delante de una madre que se descontrola y/o daña a sus hijos/as. Por esta razón, antes de empezar el taller es indispensable que los facilitadores se pregunten: • ¿Cómo me siento siento en estas situaciones situaciones como profesional profes ional?? • ¿Cómo puedo manejar estos sentimient sentimientos? os? Se puede favorecer una discusión con los facilitadores, antes de empezar el taller, y así aumentar su habilidad para imaginar cómo fueron las infancias de las madres, y poder ser más empáticos con ellas durante el taller (para más detalle ver el capítulo III).































a) Que aquellas facilitadoras que también son madres comiencen a auto-revisar de manera crítica sus propias actuaciones, identifiquen momentos de malas praxis y tiendan a confundir un momento puntual de desbordamiento con una «dificultad» real en criar a sus hijos/as. En este sentido las facilitadoras se pueden sentir autoidentificadas con las mujeres y tienden a equiparar una mala práctica puntual con la dificultad «sistemática» de las madres de cuidar a sus hijos/as. b) Que las mujeres participantes participantes se sientan cuestionadas cuestionadas en su rol de madres. c) Que las facilitadoras/es presenten sentimientos de impotencia y frustración muy fuerte ante las dificultades de las madres de cuidar y proteger a sus hijos y quieran «rescatar» al niño del contexto familiar. d) Que las facilitadoras/es presenten sentimientos de prepotencia ( yo sí lo hago bien ) olvidando las condiciones de vida de esas madres que explicarían por qué ellas no pueden ejercer una parentali parentalidad sana. e) Que las facilitadoras/es se sientan abrumadas o inhibidas ante los contextos en los que viven las mujeres y tiendan a pensar que los conflictos familiares son asuntos del ámbito privado. En esta ocasión las facilitadoras/es no entrarán a confrontar ninguna de las actuaciones de las madres. A continuación ofrecemos algunos elementos que las facilitadoras/es pueden incluir en la preparación, reparación, desarroll desarrollo y sistemati sistematización zación de los tall talleres para maximi maximizar zar el vínculo vínculo empático y las relaciones de confianza entre las participantes del grupo:

Antes de comenzar el programa: 1. Familiarizarse con el material y leer varias veces el manual de aplicación, la metodología y el programa del taller. Siéntase cómodo con los contenidos y las actividades propuestas, trate de responderlas usted mismo y piense en las características del grupo con el que va a hacer la sesión. 2. Dado que algunos de los contenidos del material tratan temas sensibles, si encuentra que alguna de las preguntas o actividades necesitan más explicación que lo que está disponible en el texto, se recomienda organizar esa información de antemano para ayudarle a explicar las preguntas. 3. De forma paralela, también puede considerar invitar a otra persona que pueda proporcionar roporcionar un apoyo indi indivi vidual dual adicio adicional nal a aquell aquellas partici participantes pantes que lo necesiten necesiten

































partici articipantes pantes tienen tienen la oportunidad oportunidad de expresar expresar sus puntos de vista, vista, cómo resolver resolver posibl osibles es situaciones situaciones complicadas, complicadas, cómo cóm o registrar registrar las intervenci intervenciones, ones, etcétera. 5. Puede preparar algunas dinámicas de introducción «para romper el hielo», y hacer que las participantes se sientan cómodos y comiencen a conocerse. 6. Después de cada sesión es importante realizar un breve resumen de cómo ha ido el encuentro, qué temas se han compartido, cuáles han sido las intervenci intervenciones, ones, qué dudas quedan en el aire y qué se realizará la próxima sesión.

Para preparar las sesiones grupales: 1. Garantizar un lugar tranquilo y silencioso para realizar el encuentro. Una sala amplia, donde las participantes se puedan disponer cómodamente en círculo. 2. Para favorecer la regularidad en la asistencia de las participantes se recomienda que el grupo siempre se reúna en el mismo lugar, a la misma hora y los mismos días. 3. Definir quién va a ser el co-facilitador o un ayudante, que colaborará en tomar notas y registrar las participaciones de las mujeres. En ocasiones ha resultado beneficioso utilizar una cámara o grabadora de voz para registrar las sesiones.

Algunas de las habilidades de facilitación que pueden ser útiles 1. Recuerde que el trabajo de la facilitadora/es es «crear» un ambiente de confianza donde las participantes se sientan legitimadas y escuchadas. El objetivo es hacer un espacio adecuado para reparar el daño y construir narrativas coherentes de los eventos que tienen como objetivo la comprensión y la identificación de los aspectos positivos de la vida, a pesar de las experiencias negativas. Tomar conciencia de la realidad, sin importar lo difícil que sea, y la promoción de valores que ayudan a dar sentido a las experiencias, son otros elementos de la resiliencia. 2. Para ello, la facilitadora/es debe tratar de permanecer lo más «neutral» posible,































debe ser». En la primera opción se juzga a la mujer, aunque se quiera ayudarla para proteger a los niños/as, pero ella no podrá sentirse apoyada. En cambio en la segunda se sentirá comprendida, legitimada en su vivencia y tendrá un estado emocional que favorecerá el cambio. 4. Al mismo tiempo, se debe tratar de asegurar que todas las participantes se respeten mutuamente y se sienten seguras para hablar abiertamente. El trabajo como facilitadora/es es principalmente el de acompañar a las mujeres participantes en su propia ropia exploraci exploración, ón, fomentando preguntas preguntas que inviten nviten al cuestionamiento, cuestionamiento, la reflexi reflexión y el análisis. Para ello, resulta positivo: • Buscar diferentes modos de explicar explicar la misma pregunta para asegurar que todas las las partici articipantes pantes entiendan claramente. claramente. • Mantener Mantene r el contacto contac to visual con las las participantes participantes asegurándose de que presta atención a todas las participantes y las incluye en el diálogo. • P ensar en cómo explicar explicar y decir decir las las cosas antes de hablar para evitar usar palabras palabras y expresiones sentenciosas o con cargas emocionales que puedan ofender a otras partici articipantes. pantes. • Tratar a todos los miembros por igual, igual, escuchar y tratar a cada participante con respeto. Dedicar tiempo para reunir la experiencia de cada mujer es importante para ayudar a reconstruir el significado, fomentar una visión compartida y generar el sentido de pertenencia. 5. No apresurar el proceso. Cada participante necesita tiempo para aceptar y confiar en el grupo como un espacio seguro o protegido. Por ello, es importante respetar el silencio de las mujeres cuando prefieran no compartir sus experiencias, pero haciéndoles saber que usted y el resto de las participantes está disponible para escuchar cuando quieran hablar.































facilitadores deben expresar y mostrar una preocupación genuina por las mujeres para servir como fuente de apoyo y cuidado que está siempre disponible, sin importar lo que pase. 9. Facilitar espacios de escucha. Los facilitadores transmiten el mensaje «aquí te entendemos», haciendo que las mujeres sientan que sus sentimientos y opiniones son consideradas y que en el grupo hay un auténtico diálogo donde se intercambian información y sugerencias. 10. Confidencialidad. Las mujeres que han sufrido violencia, especialmente de sus seres queridos, por lo general se sienten particularmente traicionadas. Estos sentimientos deben de ser abordados al asegurar la privacidad y la lealtad del grupo. Es muy importante que las mujeres sepan que lo que se dice en el grupo permanecerá en el grupo y que no será compartido con otras personas.

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DEL TALLER

SESIÓN I. Introducción Introducción Objetivo general Acoger a las participantes y establecer las normas del grupo.

Objetivos Objetivos específicos específicos a) Presentar a las personas que participan en el taller y crear un ambiente confortable para promover una red de apoyo «informal» «informal» entre las mujeres que partici participan pan en el grupo. b) Informar sobre las característi ca racterísticas cas del taller taller y la estructura del trabajo a reali realizar en el grupo. c) Crear las normas del grupo.































mujeres permite trabajar en el nivel de lo emocional, afectivo, lo que puede facilitar el cambio.

La facilitadora o el facilitador Durante esta sesión la facilitadora/es debería prestar especial atención a: • Que todas las las mujeres se sientan bien bien acogidas. acogidas. • Dar espacio para que cada una de las mujeres se presente, es decir, decir, comparta la información que ella quiera sobre ella misma al resto del grupo. • Es importante que la facilitadora/es regule el tiempo y el contenido de cada presentación. resentación. La idea es compartir compartir una información nformación básica básica pero evitar evitar que la sesión sesión se convierta sólo en hablar sobre los problemas. • Crear un ambiente relajado y distendido. distendido. El buen humor y la la capacidad de proponer actividades lúdicas para romper el hielo son factores recomendados para facilitar la creación de un buen ambiente. • Es esencial que la facilitadora/es facilitadora/es promueva promue va activamente un contexto de confianza y que anime a las participantes del grupo a ser puntos de apoyo las unas con las otras; esto refuerza la ideas que éste es un grupo colaborador y de apoyo mutuo, y promueve la creación creación de vínculos afectivos afectivos entre las participantes. participantes. • Es importante que la facilitadora/es explicite el respeto que debe existir entre las partici articipantes pantes a pesar de poder tener opini opiniones ones diferentes, diferentes, y la necesidad necesidad de confidencialidad: las participantes no podrán discutir fuera del grupo aquello que se haya hablado durante las sesiones. • Explici Explicitar tar el porqué estamos estam os en el grupo: grupo: compartimos el mismo mismo interés, mejorar m ejorar la situación de las mujeres que son madres.

Procedimiento































Actividad 1. ¿Quién soy?

Objetivo: facilitar las presentaciones de las participantes del grupo y crear un buen clima de trabajo. Material: hojas y lápices (opcional). Tiempo: 30 minutos. Descripción: 1. La facilitadora/es propone a las participantes que se pongan por parejas. Se propone una pequeña guía de preguntas para par a que una entrevi entr eviste ste a la otra. a) «¿Cómo te llamas?». b) «¿Cómo conociste conoc iste este est e grupo?» . c) «Explica un poco quienes son tus hijos/as» d) «¿Por qué crees que hay otras madres que no quieren estar en este grupo?» . 2. Seguidamente se propone a cada participante que presente a la madre que ha entrevistado del resto del grupo. Nota: en la última última pregunta pueden aparecer posibles posibles preocupacione preocupac ioness de las las mujeres, o dudas sobre su participación en el taller taller,, éste es un buen momento para par a dar las las explicaciones explicaciones necesarias nec esarias para tranquiliza tranquilizarlas. rlas.

Actividad 2.

Mapa psicosocial de la situación de las madres Objetivo: identificar factores psicosociales relacionados con los retos de ejercer el rol materno. Material: papel grande, rotuladores. Tiempo: 30 minutos. Descripción: 1. La facilitadora/es dibuja en el centro del papel un círculo con la frase «Ser madre». 2. El grupo propone una lluvia de ideas sobre los posibles factores que dificultan la situación de las madres, y la facilitadora/es los escribe alrededor del círculo. 3. Una vez completado, las participantes del grupo miran cada uno de los factores en detalle entendiendo que son

































Material: papel grande y rotulador. rotulador. Tiempo: 30 minutos. Descripción: 1. Dibujar un árbol con sus ramas en el papel grande. 2. Pedir a las madres que digan qué normas les gustaría que tuviera el grupo. 3. La facilitadora/es va escribiendo cada norma en las ramas del árbol. Nota: tener en cuenta qué normas como el respeto a las otras madres y la confidencia c onfidenciali lidad dad tienen que aparec er, si si ellas no las proponen lo puede hacer la facilitadora/es.

Actividad 4. «La Red»

Objetivo: compartir las representaciones que las madres tienen del taller y conocer sus expectativas. Material: madeja de lana. Tiempo: 30 minutos. Descripción: 1. Las monitoras y las madres están de pie y crean un círculo amplio. 2. Una monitora tiene una madeja de lana en las manos y propone la siguiente pregunta: «¿Qué pensabas y sentías antes de venir hoy al taller?» 3. Ella misma responde la pregunta, coge la punta de la lana y tira la madeja a cualquier otra participante. La persona que la coja c oja contestará c ontestará la misma pregunta, cogerá el hilo hilo y tirará la madeja madeja de lana lana a otra persona. Se va































emocional y de aprendizaje de sus hijos/as. b) Perci P ercibi birr a sus hijos/as hijos/as como personas afectadas por la violenci violencia. a. c) Promover la identificación de las fuerzas y vulnerabilidades de las mujeres como madres. d) Aumentar la confianza de las mujeres en sus propias posibilidades para cuidar a sus hijos.

Ideas principales principales Identificar la percepción que las madres tienen de sus hijos/as es un elemento importante para empezar el proceso que se llevará a cabo en el tall taller, er, ya que es una forma de focalizar la atención en la preocupación que las madres tienen acerca de sus hijos/as, para segui seguidamente damente poder pensar en qué quieren quieren hacer ell ellas cómo madres para apoyar a sus hijos/as en las dificultades destacadas. Aumentar la autoconciencia, identificar sus fuerzas y debilidades al ejercer el rol de madres, es el primer paso para más adelante cambiar o mejorar aquellos aspectos que ellas consideren. Empoderar a las mujeres en su rol de madres, reforzarlas positivamente, es muy importante que se realice durante todo el taller, pero especialmente al inicio para que se sientan acogidas y no juzgadas.































Quéé le Actividad 5. ¿Qu

pasa a mi hijo/a?

Objetivo: identificar la percepción que las madres tienen del comportamiento, la conducta emocional y de aprendizaj aprendizajee de sus hijos/as hijos/as..

Material: ficha adjunta 1 (adaptación de: Pictorial Pediatric Symptom Checklist Checklist ). ). Tiempo: 45 minutos. Descripción: 1. Los facilitadores entregan la ficha adjunta 1 a las madres. Les piden que individualmente marquen con una X la casilla que mejor describa a sus hijos/as en cada uno de los ítems propuestos en la ficha. 2. Seguidamente se pide a las participantes que identifiquen 1 ó 2 comportamientos o respuestas emocionales de sus hijos/as que más les preocupan. 3. Una vez identificados estos comportamientos, se plantea la pregunta: «¿Por qué cree que a su hijo/a le pasa lo que describe?».

Actividad 6. ¿Cómo soy como mamá?

Objetivo: promover la identificac identificación ión de las fuerzas y vulnerabili vulnerabilidades dades de las mujeres c omo madres. madres . Material: ficha adjunta 2 (características de las madres). Tiempo: 30 minutos.































Descripción: 1. Se pide a las madres que corten imágenes de las revistas que representen recursos personales de ellas mismas que sus hijos/as podrían valorar de ellas. Especificar que pueden identificar acciones que ellas hacen con sus hijos/as que a ellos les gusten, pero que especialmente se fijen en sus características personales, de «Cómo son ellas» y que sus hijos/as podrían valorar. Se puede facilitar preguntando: «¿Qué le gusta a mi hijo/a de mí?». 2. Las participantes van recortando las imágenes y las pegan conjuntamente en un mismo papel grande que se sitúa al medio del círculo. 3. Una vez realizado el «collage» las participantes exponen al grupo las características personales que identifican como agradables para sus hijos/as. 4. Se cierra la actividad resumiendo los recursos personales que tienen las madres del grupo.

Ficha adjunta 1 Nombre:…… Nombre:…………… …………… …………… ……………… ………… … Fecha:………… Fecha:………………… ……………… ……………… …………… …… 6. Adaptación de : Pictorial Pediatric Symptom Checklist (PPSC)

La salud física y emocional emocional de su niño/a va de la mano. Los padres padres son los primeros primeros en darse cuenta de un roblema de comportamiento, de conducta emocional o de aprendizaje. Usted puede ayudar a su hijo/a contestando estas preguntas para que su terapeuta lo conozca mejor.































































































































Características de las madres:

Dibuja una línea donde te situarías más cerca cerca en cada pareja pareja de adjetivos opuestos: Poco af ectuosa---ectuosa---- ----------- ---- ----------- ---- ------Af ---- --Af ectuosa ectuosa Tolerante----------------------------------Intolerante iedosa-----------------------------------Confiada Disponible--- Disponible---- ----------- ---- ----------- ---- ----------- ---- ----Ocupada ---- Ocupada o preocupad preocupada a con otras cosas adre muy implicada -----------------Despreocupada Impaciente--- Impaciente----------- ----------- ---- ----------- ---- -------P ---- ---P aciente Autoritaria------- ----------- ---- ----------- ---- ----------- ---- Permisiva Permisiva Seria--------------------------------------Alegre

































para que las mujeres puedan sentirse sentirse comprendidas comprendidas y evitar evitar que sientan sientan que su rol de madre se está cuestionando. Las mujeres afectadas por situaciones de violencia suelen sentirse desvalorizadas, culpables, inadecuadas y avergonzadas. Su participación en el grupo puede ser un elemento clave para disminuir estos sentimientos sólo por el hecho de compartir una experiencia parecida con otras mujeres y dejarse de sentir solas. Teniendo en cuenta lo anterior es importante que las mujeres en el grupo puedan sentirse aceptadas en su vivencia, legitimando sus emociones y comprendiendo sus actitudes o dificultades con sus hijos/as.

La facilitadora o el facilitador • La facilitadora/es facilitadora/es en la la presente sesión debe tener en cuenta que se está hablando de

































2. A continuación se presentará una metáfora que les permita comprender más fácilmente cómo se adquieren algunas de las fuerzas y vulnerabilidades como madres. Mientras se va explicando la metáfora, las participantes van utilizando los materiales disponibles en el centro del círculo. 3. La facilitadora/es puede seguir los pasos siguientes: a) «Vamos a imaginar que una mano nuestra nos representa a nosotras mismas como mujeres». b) «Cuando vivimos situaciones difíciles, ya sea por situaciones de violencia, por mucho estrés, por situaciones injustas que nos toca vivir… es como si nuestra mano se ensuciara, es como si este barro fueran las dificultades que a uno lo dejan indefenso. Pedir que las participantes se ensucien la mano con el baro. Y pedir: ¿Cómo os sentís con la mano sucia? ¿Qué pasa? ¿Qué podéis hacer o no hacer?». c) «En estos momentos normalmente las personas tenemos la necesidad de seguir adelante a pesar de las dificultades, porque la vida sigue, tenemos que seguir yendo al trabajo, cocinando, etc. No tenemos ni tiempo de pensar, ni ver lo que está pasando, pero necesitamos neces itamos algo que nos ayude a seguir, seguir, algo algo que nos permita coger cosas con la mano. Por esta razón nos ponemos un guante de látex. El guante no nos permite entender lo que sucede, pero sí que nos deja hacer cosas con la mano, es lo más inteligente que se puede hacer en este momento».



































a) Aumentar la capacidad de las participantes de auto-observar sus emociones. b) Identificar Identificar y anali analizar situaci situaciones ones en la interacción nteracción madre-hijo/a madre-hijo/a en que las madres sienten rabia y pueden descontrolarse.

Ideas principales principales



































Tiempo: 1 hora. Descripción: 1. La facilitadora/es entrega la ficha adjunta 3 a cada madre. 2. Se pide a las participantes que escojan un color por cada emoción propuesta. Si quieren pueden añadir las







































































































momentos en los que la situación, el contexto o la actuación del niño/a despiertan este recuerdo traumático de la mujer. En estos momentos es posible que la madre sobrereaccione o se descontrole con rabia frente la demanda de su hijo/a, sin poder satisfacer su necesidad. Cuanto más consciente sea la madre de qué recuerdos le pueden gatillar e interferir la









































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































4. Cerrar el proceso de acompañamiento a los facilitadores.

Ejercicio 17. Análisis de las emociones y vivencias como facilitadora/es Se realiza exactamente la misma actividad referente a las vivencias y emociones en el rol de la facilitadora/es (correspondiente al ejercicio 11 de la fase 2), pero se pide al equipo que se focalice en el segundo período de aplicación del taller.

Ejercicio 18. Análisis de las emociones en el rol de madre Este ejercicio se aplica de la misma manera que en la segunda fase (ejercicio 11), pero ahora las facilitadoras se focalizan en las emociones que han experimentado en su rol de madres en el período de tiempo final de la intervención.

Ejercicio 19. Cambios a nivel personal Para este ejercicio, los formadores seleccionan las respuestas a los ejercicios 17 y 18, y proponen al grupo un debate para anali analizar las diferencias diferencias entre cómo se sinti sintieron eron los facilitadores al principio y durante el taller, y cómo se sienten al final del programa. Durante la discusión prestar especial atención a: a) Reforzar los cambios positivos que los facilitadores hayan experimentado e incluirlos dentro de un proceso normal que experimenta cualquier persona que explora con detalle el ámbito de las competencias marentales y realiza un proceso de apoyo a madres que han sido víctimas de violencia. b) Detectar las estrategias estrategias que han aprendido para manejar la emoción de frustración frustración que pueden experimentar experimentar facili facilitando el grupo grupo de mujeres. c) Recordar la diferencia existente entre las situaciones que ellas/os como facilitadores hayan podido vivir y las oportunidades que han tenido para adquirir sus capacidades marentales, así como las situaciones de dificultad que han vivido las mujeres que partici articipan pan en el taller. taller. Esta distinci distinción ón es útil para para no confundi c onfundirr los momentos en los que ellas pueden presentar alguna dificultad para cuidar a sus propios hijos, y las dificultades sistemáticas que las mujeres que participan en los grupos presentan. Con esta diferenciación se refuerza la capacidad que las facilitadoras poseen para acompañar los procesos personales de las madres.

Ejercicio 20. Cierre del proceso de formación y acompañamiento a los facilitadores































referirse a ellas como personas, como facilitadoras y como madres. Detrás de cada papel escribi escribirán rán el nombre de la persona a quién quién describen. b) Una vez terminado terminado el trabajo indivi ndividual dual,, se entregará entregará una cartuli cartulina de color color a cada facilitadora/es con su nombre. c) En este momento se pedirá que cada facilitadora/es regale sus descripciones a cada uno de sus compañeros, y antes de entregarla la lea para todo el grupo. d) Cada miembro del equipo deberá ir pegando los papeles pequeños que le entreguen en su cartulina personal. e) La dinámica terminará cuando cada persona tenga su propia cartulina con todas sus cualidades como persona, facilitadora, y madre. Notas: 2. Ésta es una de las reacciones más comunes, como indica la literatura, por esta razón se discutió en la primera fase con la intención intención de preescr prees cribi ibirr la reacción reac ción para que los facil fac ilitadores itadores estuvieran más preparados.































Anexos Ane Ane xo 1. Cue Cue stionario stionario para para facilitad f acilitadores ores.. ¿Qu ¿Q ué se s e ha hecho hec ho hasta hasta ahora? ahora? Cód Códigos igos Pregun egunta ta 1

M i objetivo como facilitador/a facilitador/a es………………………………………. es……………………………………….

1

Durante la facilitación de las sesiones, he tenido éxito en……………

5

M i sesión favorita fue……………………. Porque……………………. Porque…………………….

5

La sesión que menos me gustó fue……………Porque………………

1

Durante los últimos meses, como facilitador/a, facilitador/a, siento que he mejorado:

1

Como facilitador/a me gustaría mejorar:

2

Durante las sesiones me sentí: • Nombrar dos sentimientos positivos: • Nombrar dos sent imientos imientos negativos: negativos:

4

Describir algo algo inesp erado que pasó en las sesiones:

5

Describir alguna situación que fuera difícil o un reto para manejar:

3

Describir un aspecto asp ecto de «resiliencia» «resiliencia» y fortaleza de las madres que hayas observado:

3

Describir un aspecto asp ecto de «vulnerabilidad» «vulnerabilidad» en las madres que hayas observado: obs ervado:

4

Nombra algún algún asp asp ecto práctico que te gust gustaría aría discutir:

Una vez los facilitadores han contestado a todas las preguntas se recortan las respuestas y se organiza la información en cinco bloques de análisis: Código 1: el estilo de la facilitadora/es y las estrategias empleadas. Código 2: los sentimientos personales. Código 3: las intervenciones de las madres participantes. Código 4: aspectos prácticos. Código 5: el contenido de las actividades.































propia ropia experienci experiencia. a.































Anexo 23

Notas: 3. Adaptado del taller «Mirando mi árbol». Fundación Integra. www.integra.cl.

































Anexo 34



























































































Ane Ane xo 4. La rue rue da de las em e mocione ocione s y reaccion reac cionee s duran durante te la facilitación de de grupos































































Bibliografía Acarín, N. (2001), El cerebro cerebro del rey , RBA Libros, Barcelona. Barudy, J. (1998), El dolor invi sible de la infanci a: una lectura eco-sistémi ca del maltrato infantil , Paidós, Barcelona. — (2000), Maltrato infanti l. Ecología social: prevenci prevención ón y reparación , Galdoc, Santiago de Chile. Barudy, J., Marquebreucq, A.P. y Crappe, J.Y. (2000), La parentelité parentelité bientrai tante et responsable dans des familles victimes de la guerre, de répressions politiques et de génocidi es, venues chercher refuge refuge en Belgi que, Fonds que, Fonds Herman Houtman, ONE.

Barudy, J., Marquebreucq, A.P. y Crappe, J.Y. (2001), «Reencontre d’un destin, destin d’un reencontre », en Thérapie Thérapie Familiale Fami liale, vol. 22, n. º 2, págs. 169-186.































Psychoneuroendocrinology, Psychoneuroendocrinology, 23.

Cyrulnik, B. (1994), Los alimentos Visión, sión, Buenos Aires. ali mentos afectivos, afecti vos, Nueva Vi — (2002), Los patitos feos, Gedisa, Gedisa, Barcelona. Goleman, D. (1996), Inteligenci a emocional, emoci onal, Kairós, Barcelona. — (2006), Inteligenci a Social Kairós, Barcelona. Barcelona. Soci al , Kairós, López, F. (2008), Necesidades en la infanci a y en la adolescencia. Respuesta fami liar, liar, Madrid. escolar y social . P irámide, Madrid. Manciaux, M.; Vanistendael, S.; Lecomte, J.; Cyrulnik, B. (2003), «La resiliencia: estado de la cuestión». En: La resiliencia resistir y rehacerse , Gedisa, Gedisa, Barcelona. Maturana, H. y Varela, F. (1984), El árbol del conoci miento , Ed. Universitaria, Santiago de Chile. Pankseep, J. (1998), (1998), Affective neuroscience neuroscience , Oxford University Press, Londres. Poilpot, S. (2002), «Accouchement à domicile: opinión des femmes françaises et risque perinatal». En: «Gynécologie Obstétrique et Fertilité», vol. 30, nº 9 págs. 677-683. Pourtois, J.-P y Desmet, H. (1997), L’education L’education postmoderne. Ed. Presses Universi Universitai taires res de France, P arís. Rygaard, N. (2008), El niño ni ño abandonado Barcelona, Gedisa.































Índice Introducción I Buenos tratos, apego y empatía: importancia de las capacidades parentales arentales en la crianza crianza y desarrollo de los niños y niñas niñas Los buenos tratos, el desarrollo del cerebro y la mente infantil Buenos tratos y parentalidad El cerebro de las madres El cerebro maternal de los padres La participación de los hijos e hijas en las interacciones maternantes Las sociedades y familias maternantes o cuidadoras: el papel de los entornos socio-económicos y culturales

9 14 15 17 19 29 34 37

II Los talleres para promover y apoyar la marentalidad bien tratante. 40 Manual de técnicas para apoyar las tareas marentales Las competencias parentales: capacidades y habilidades Las capacidades parentales básicas: el apego parental y la empatía Las necesidades infantiles

40 41 43































Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4. La rueda de las emociones y reacciones durante la facilitación de grupos

Bibliografía

126 127 130

132

La inteligencia maternal_ Manual para apoyar la crianza - Jorge Barudy.pdf

Recommend Documents