LA ENSEÑANZA Y LOS PROFESORES.docx

Licenciatura en Educación Secundaria Asesoría y Tutoría: Recursos de apoyo al estudio 13 de marzo del 2014 Saúl Juárez Gómez

La enseñanza y los profesores II. Modelo de enseñanza

Los modelos de transmisión

Modelo de transmisión: instrucción explícita de Rosenshine y Furst (1973)

Modelo proceso-producto

Los modelos de transformación

Modelo de Doyle (1983)

Características del modelo -Conductismo. -El profesor es considerado como una autoridad que distribuye conocimiento mediante explicaciones e intercambios verbales. -Aprendizaje jerárquico: agregar conductas sencillas a otras más avanzadas. -Seis conductas asociadas al buen rendimiento del alumno: revisión, presentación, práctica guiada, proporcionar retroalimentación durante la práctica guiada, que los alumnos se dediquen a una práctica independiente, revisión final de la lección. -Factores que intervienen en la investigación sobre la enseñanza: Las variables de lo previsible ( las características del profesor) Las variables del contexto (las propiedades del alumno, la escuela y la comunidad) Las variables del proceso (las actividades reales de la enseñanza en el aula) Las variables del producto (los resultados de la enseñanza incluido aquello que los alumnos aprenden) -Se centra en los procesos cognitivos en los que participa el alumno cuando aprende. -Los conocimientos se almacenan y se organizan en la memoria en distintas formas representacionales, llamadas esquemas. -Los conocimientos conocimientos previos y su organización organización desempeñan desempeñan un papel considerable en el aprendizaje de materiales nuevos. -Cuatro tipos de actividades de aprendizaje en el aula basados en las principales operaciones cognitivas que conllevaban: la memoria (reconocer (reconoce r o reproducir información), el procedimiento de rutina (aplicar una estrategia de solución conocida), la comprensión (transformar la información para construir significados), la opinión (decidir una preferencia)

El constructivismo social

-El individuo construye los conocimientos, más que limitarse a recibirlos pasivamente y las construcciones pueden ser distintas. -Cognición compartida. -Distribución social de los conocimientos y destrezas. -Uso de herramientas para mejorar la capacidades y compartir el esfuerzo. -Uso contextualizado de objetos y conocimiento para dar sentido a las situaciones. -El conocimiento está contextualizado y no se puede separar fácilmente de la situación en que se desarrolla. -Énfasis en el discurso, la comunidad y el contexto. -Si el profesor identifica la zona de desarrollo próximo de los alumnos puede localizar el espacio psicológico en el que la asistencia pueda contribuir a empujar al alumno hacia niveles de comprensión más elevados. -S e ocupa del persistente problema de la transferencia ayudando a los alumnos a desarrollar múltiples representaciones de los conceptos c onceptos al tiempo que buscan soluciones a problemas auténticos, aumentando de este modo las posibilidades de que las representaciones mentales se pueden aplicar a problemas diferentes.

Bibliografía Blumenfeld, Phyllis C. et al. (2000), “La enseñanza para la comprensión”, en Bruce J. Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseñanza de los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Roc Filella Escola (trad.), Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación), pp. 115-184.