A tantos padre s y e ducadore s re sponsable s y conscie nte s de que la forma e n que lle van a cabo su acción e ducativa e n las familias y e n las e scue las de te rmina e n bue na me dida e l futuro de l individuo y de la socie dad. Nadie e s más importante que e l e ducador, porque tie ne e n sus manos la posibilidad de de spe rtar y ale ntar lo me jor de l e ducando, así como de de positar e n su me nte y e n su corazón la se milla de la bondad y de l bie n. A mis hijos Marisa y Je sús, que ahora son padre s y e ducadore s de sus hijos, mis nie tos: Ale jandro, Omar y Laura… con todo mi cariño de padre y de abue lo.
PRÓLOGO PARA UNA NUEV A EDICIÓN DE LA EDUCACIÓN INTELIGENTE
Hace al rededor de sei s añ os, en n ov i em bre de 2002, sal í a a l a v en ta en todas l as l i brerí as españ ol as l a pri m era edi ci ón de este l i bro, La e ducación inte lige nte . En l a i n trodu cci ón qu e escri bí en ton ces y qu e ti en e pl en a v i gen ci a h oy , ofrecí a al l ector l as razon es por l as qu e, despu és de h aber escri to y a v ari os textos sobre este tem a, pu bl i caba u n n u ev o l i bro sobre edu caci ón . Hoy , de n u ev o, con si dero fu n dam en tal i n si sti r en l a n ecesi dad de u n a «edu caci ón i n tel i gen te». Los an ál i si s qu e h abl an de l a form aci ón qu e reci ben n u estros h i jos y l os pési m os resu l tados qu e h ace m ás de u n añ o arrojó el i n form e PISA 2006 (Program a para l a Ev al u aci ón In tern aci on al de A l u m n os de l a OCDE) son tan preocu pan tes qu e sí , qu eri do padre, qu eri do edu cador, de n u ev o es n ecesari o pararn os a pen sar qu é está su cedi en do con el peri odo de apren di zaje de n u estros h i jos. De l a LOGSE a l a LOE, de l a Edu caci ón para l a ci u dadan í a a l a Edu caci ón en v al ores, l os v ai v en es i n form ati v os qu e reci ben padres y edu cadores n o deben apartarl es de u n a real i dad qu e v a m ás al l á de l as cam pañ as pol í ti cas coy u n tu ral es: n u estros h i jos crecen , y sól o u n a edu caci ón respon sabl e y respal dada por l os av an ces ci en tí fi cos pu ede ay u darn os a recorrer el espi n oso cam i n o de l a edu caci ón . La edu ca ci ón es i n t el i gen t e en l a m edi da en qu e es efi caz, es deci r, en l a m edi da en qu e h ace posi bl e qu e l os n i ñ os y adol escen tes deci dan por l as bu en as, por con v en ci m i en to, h acer aqu el l o qu e deben y qu e es bu en o y con v en i en te para su form aci ón
i n tegral , au n qu e l es su pon ga esfu erzo y ceñ i rse com portam i en to qu e n o si em pre l es resu l ta agradabl e.
a
un
En el gráfi co qu e v em os en l a pági n a si gu i en te, se expl i ca v i su al m en te cóm o todas l as i n terv en ci on es qu e debe h acer el edu cador, padre o profesor serán correctas si em pre y cu an do m u estren al edu can do (n i ñ o o adol escen te) u n cam i n o atracti v o y exi toso h aci a l a acti tu d adecu ada (C en el gráfi co). Sól o de esta form a, el n i ñ o dejará de v al orar l a con du cta i m proceden te, pel i grosa, n egati v a e i rrespon sabl e (A ), al m i sm o ti em po qu e apren derá a cortar l a rei teraci ón y fi jaci ón de con du ctas n egati v as qu e acaban cron i fi cán dose (B). Este gráfi co-esqu em a de cóm o debe actu ar el edu cadoren tren ador en l a tom a de deci si on es afortu n adas ten drí a qu e estar si em pre bi en presen te en l a m en te de l a person a qu e preten da edu car desde l a psi col ogí a y l a pedagogí a posi ti v as, es deci r, si n n ecesi dad de v i ol en tar al al u m n o con casti gos fí si cos, psí qu i cos o de otro ti po, y m an ejan do i n tel i gen tem en te l as m odern as técn i cas de «m odi fi caci ón de l a con du cta», qu e si em pre son ci en tí fi cas y con trastadas. El tem a es su fi ci en tem en te i m portan te y deci si v o para el propi o edu can do, para su fam i l i a y para el paí s com o para qu e cu al qu i era, n o cu al i fi cado, se perm i ta pon ti fi car desde cu al qu i er program a de radi o o de tel ev i si ón , n o por su experi en ci a y capaci taci ón , si n o si m pl em en te por el h ech o de ser popu l ar o fam oso. Qu i en es l l ev am os toda u n a v i da (m ás de cu aren ta añ os) i n v esti gan do y pu bl i can do sobre u n tem a tan cru ci al sabem os m u y bi en qu e al go tan determ i n an te com o l a edu caci ón debe abordarse con toda l a seri edad, profu n di dad y capaci taci ón . Un n i ñ o n ecesi ta sen ti rse am ado, v al orado, qu eri do, apoy ado y fortal eci do. Este m en saje l l ega a trav és de n u estras acti tu des posi ti v as y de esperan za h aci a su s capaci dades. Si este proceso es correcto, el n i ñ o desarrol l ará u n a al ta au toesti m a y con fi an za en sí m i sm o desde l a cu n a. Por otra parte, para crecer m en tal y psi col ógi cam en te san o tam bi én n ecesi ta saber en fren tarse a l os
probl em as y di fi cu l tades, y h acer m u ch as cosas qu e n o l e gu sta h acer, pero qu e son i m presci n di bl es para su form aci ón . A h í debe estar el edu cador con i n qu ebran tabl e fi rm eza, para n o perm i ti r jam ás qu e el edu can do se sal ga con l a su y a y para obl i garl e a qu e h aga aqu el l o qu e, con arregl o a su edad, debe h acer y es n ecesari o y con v en i en te para su form aci ón .
La f i rmeza edu ca t i v a es posi ti v a si n o preci sa de gri tos, n i de bofetadas, n i de am en azas y ch an tajes. Éstos son si gn os de debi l i dad qu e el n i ñ o sabe descu bri r y aprov ech ar m u y bi en para ejercer su dom i n i o y con trol sobre su s padres y edu cadores. El edu cador i n tel i gen te, en u n ton o de v oz apen as percepti bl e, l e di ce al n i ñ o capri ch oso qu e n o qu i ere recoger y orden ar l os ju gu etes qu e él m i sm o h a dejado ti rados por todas partes: «Cari ñ o, h asta qu e n o recojas todo y l o dejes bi en orden ado, n o sal drás de l a h abi taci ón . Sabes qu e pu ede pasar u n añ o, pero n o te v oy a perm i ti r qu e h agas n ada an tes de recoger todo l o qu e h as dejado desorden ado». Esto l o di ce el padre o l a m adre con m edi a son ri sa, a m edi a v oz, con gran seren i dad, pero con i n qu ebran tabl e fi rm eza. El n i ñ o sabe m u y bi en
qu e su s padres cu m pl en l o di ch o y por n ada del m u n do con sen ti rán qu e sal ga de su h abi taci ón si n h acer l o qu e debe… esto es, edu caci ón fi rm e e i n tel i gen te. El ejem pl o qu e acabo de pon er v al e para cu al qu i er otro ti po de acti tu d n egati v a recal ci tran te qu e adopte el edu can do preten di en do v en cer a su s padres en ese «pu l so» edu cati v o en el qu e jam ás debe gan ar el n i ñ o capri ch oso, v i ol en to y qu e preten de sal tarse todas l as n orm as. Cu al qu i er edu cador con añ os de experi en ci a y qu e h a sabi do m an ten er acti tu des posi ti v as sabe m u y bi en qu e el edu can do su el e cu m pl i r l as expectati v as qu e pon em os en él : si se l e trata com o a u n a person a i n tel i gen te, gen erosa, esforzada o respon sabl e y adem ás l e asegu ram os qu e ten em os pl en a fe en él y en qu e h ará todo l o posi bl e para n o defrau darn os, l o n orm al es qu e ese n i ñ o o adol escen te sea m ás i n tel i gen te, gen eroso, esforzado y respon sabl e qu e si n os dedi cam os a cri ti car su con du cta y a h acerl e sen ti r com o u n a m al a person a y u n ser detestabl e, i n capaz de m ejorar. La con oci da afi rm aci ón posi ti v a: «Pu edo, porqu e pi en so qu e pu edo» es fu n dam en tal en edu caci ón . El n i ñ o y el adol escen te ti en en qu e creer en sí m i sm os y en su s capaci dades, y es n ecesari o qu e su s padres y profesores l es repi tan con frecu en ci a: «Tú sabes m u y bi en qu e si qu i eres y te l o propon es, pu edes con segu i r cu al qu i er cosa». El «tú pu edes» h ace m i l agros, espol ea al edu can do com o n ada. Si n em bargo, h ay qu e dejarl e cl aro qu e n ada se h ace sol o y qu e n o h ay otra al tern ati v a qu e est a r a l ma n do de u n o mi smo. Por l o tan to, m ás qu e reci bi r órden es extern as, l o qu e m ejor form a a u n a person a es apren der a darse órden es a sí m i sm a, a deci di r cu án do v a a h acer l as tareas, cu án do preparará el exam en qu e ti en e den tro de u n a sem an a y qu é es l o qu e v a a h acer para recu perar l as dos asi gn atu ras qu e l l ev a pen di en tes. N o h ay v erdadera «edu caci ón i n tel i gen te» si el n i ñ o o el adol escen te n o tom a deci si on es por sí m i sm o. Por eso h ay qu e en señ arl e a h acerl o si n ol v i dar qu e en el proceso de apren di zaje h abrá qu e estar cerca para i n y ectarl e con fi an za.
El edu cador i n tel i gen te l e di ce al edu can do: «Y o n o qu i ero ser u n pesado qu e te di ce si em pre l o qu e ti en es qu e h acer, eres tú el qu e ti en e qu e tom ar el m an do de tu propi a v i da y apren der a darte órden es a ti m i sm o. Todo l o qu e n o h agas por el ecci ón propi a y con v i cci ón te si rv e de poco. Los edu cadores, padres y profesores n o som os pol i cí as n i ju eces, som os person as qu e te qu erem os y estam os cerca de ti para qu e n os pi das con sejos cu an do l os n ecesi tes, pero eres tú el qu e ti en e qu e apren der a deci di r l o qu e m ás l e con v i en e en cada m om en to y así con v erti rte l o an tes posi bl e en u n con st a n t e edu ca dor de t i mi smo». Por otra parte, ten em os qu e ten er en cu en ta qu e l os edu cadores ti en en qu e apren der a deci r «n o». Esta acti tu d, l ejos de ser n egati v a, es fu n dam en tal si qu erem os edu car con i n tel i gen ci a. Hoy m ás qu e n u n ca, el edu can do n ecesi ta n orm as cl aras y fi rm es. Es m ejor qu e sean pocas, pero es fu n dam en tal qu e sean de obl i gatori o cu m pl i m i en to. Decí a h ace u n m om en to qu e es m ás edu cati v o, efi caz y m oti v ador qu e el edu can do sepa darse órden es a sí m i sm o y tom ar deci si on es adecu adas en l u gar de qu e sea el edu cador qu i en l e m an de y se l o dé todo h ech o. Pero el edu cador, padre o profesor debe estar cerca y ser i m pl acabl e y m u y fi rm e a l a h ora de exi gi rl e esa respon sabi l i dad sobre sí m i sm o. El al u m n o debe deci di r si prefi ere h acer l as tareas escol ares n ada m ás term i n ar de m eren dar, o si prefi ere ju gar u n rato pri m ero y despu és estu di ar. Pero l o qu e n o pu ede h acer de n i n gu n a m an era es n o h acer l o qu e debe, es deci r, n o dedi car el ti em po n ecesari o al estu di o. Debe ser con sci en te de qu e «aprobar el cu rso» n o depen de n i de su s padres n i de su s profesores, si n o sól o de él m i sm o; su y a es l a respon sabi l i dad. En m i ú l ti m o l i bro «Los pi l ares de l a fel i ci dad», pu bl i cado en esta m i sm a edi tori al en el presen te añ o 2008, refi ri én dom e a l a capaci dad de poder el egi r y ten er el con trol de u n o m i sm o com o pri m er requ i si to para ser fel i z, h ago referen ci a al con oci do experi m en to del Dr. Ken n on Sh el don , de l a Un i v ersi dad de
Mi ssou ri , qu e real i zó v ari os estu di os para descu bri r l o qu e produ ce m ás sati sfacci ón y m oti v aci ón en l as person as. El resu l tado fu e qu e n ada es tan sati sfactori o com o l a sen saci ón de «estar al m an do», de poder el egi r, de sen ti rse du eñ o de l os propi os actos. El Dr. Sh el don form ó u n gru po de estu di an tes bastan te n u m eroso y l os cl asi fi có con arregl o a su s capaci dades de el egi r y tom ar deci si on es: En el pri mer gru po estaban l os estu di an tes qu e se h abí an ocu pado de fi jar person al m en te su s objeti v os y en el segu n do gru po, l os qu e n o se h abí an preocu pado de establ ecer su s propi os objeti v os. Esta i n v esti gaci ón dem ostró qu e l os pri m eros n o sól o tu v i eron m u ch as m ás posi bi l i dades de con segu i r l os objeti v os fi jados, si n o qu e adem ás, com o acu m u l aron pequ eñ os éxi tos al pri n ci pi o, todo si rv i ó para qu e despu és l ograran m ay ores éxi tos y de m ay or i m portan ci a. Com o podrá v er el l ector, a trav és de l a l ectu ra aten ta de este l i bro, l a edu caci ón i n tel i gen te qu e trata al edu can do com o person a l ú ci da y capaz, y poten ci a al m áxi m o su s apti tu des, l ogra l os si gu i en tes objeti v os: 1. Un a m ay or deci si on es.
au toesti m a
y
capaci dad de tom ar
2. Ejerci ci o frecu en te de respon sabi l i dad y m ay or al egrí a porqu e se si en te au tor y protagon i sta de su s deci si on es. 3. Capaci dad para v al orar l os aspectos y con du cta posi ti v as de l os dem ás y u n m ay or recon oci m i en to de su s cu al i dades. 4. Segu ri dad en sí m i sm o y sen saci ón de estar al m an do de l a propi a exi sten ci a.
5. Di sfru te y goce por cu m pl i r con l as obl i gaci on es y tareas coti di an as con en tu si asm o y m ay or col aboraci ón . 6. Mejores resu l tados en l os estu di os, con du cta m ás respon sabl e y acti tu des m ás coh eren tes y m adu ras. 7. Fel i ci dad, m ejor carácter, m ás am i gos, m ás éxi tos. N o qu i ero acabar este n u ev o pról ogo si n agradecer u n a v ez m ás l a parti ci paci ón en este l i bro de m i col ega y am i go, Josep de Mi ran dés. Cu an do en 2002 pu bl i qu é por pri m era v ez La e ducación inte lige nte , él accedi ó am abl em en te a escri bi r u n apén di ce en el qu e se refl ejara cu ál era el estado en el qu e se en con traba u n a edu caci ón tan i m portan te com o es l a de l os n i ñ os su perdotados. Por aqu el en ton ces, el m arco l egal en el qu e se m ov í an l os especi al i stas en su perdotaci ón era aú n m u y di fu so, pero sei s añ os despu és, y graci as a l a l abor de profesi on al es com o él , h em os con segu i do qu e l as l ey es am paren u n a edu caci ón di feren te para l os qu e tam bi én son di feren tes pero i gu al m en te v al i osos en n u estra soci edad. Por el l o, en esta reedi ci ón de La e ducación inte lige nte h e qu eri do con tar con u n n u ev o apén di ce escri to por él en el qu e actu al i za l a i n form aci ón qu e en su dí a n os dejó, adem ás de i l u strarn os sobre l os ú l ti m os av an ces ci en tí fi cos sobre cóm o debe ser l a edu caci ón de l os m ás i n tel i gen tes. Y y a por ú l ti m o, recordar qu e l a form a m ás i n tel i gen te y prácti ca de fom en tar l o m ejor del edu can do y de cu al qu i era n o es destacan do, su bray an do y cri ti can do su s caren ci as, su s defectos y su s debi l i dades, si n o em pl ean do pal abras de al i en to y en tu si asm o para al abar l o qu e ti en e de v al i oso, m eri tori o y di gn o de fel i ci taci ón . La l u pa de l a m en te y de l a aten ci ón poten ci a aqu el l o sobre l o qu e l a en focam os. A l aten der a l o bu en o si em pre, l o m al o se v a debi l i tan do h asta exti n gu i rse y l o bu en o se poten ci a y crece. A y u dar a n u estros h i jos a detectar l o m ejor de sí m i sm os, a poten ci ar su s apti tu des y a esti m u l ar su i n tel ecto para qu e pi en sen y actú en en l i bertad, di ri gi en do su s v i das en ben efi ci o propi o con
respeto y sol i dari dad h aci a l os dem ás, es l o qu e persi gu e La e ducación inte lige nte , y en l as pági n as qu e si gu en creo, h u m i l dem en te, qu e se en cu en tran l as cl av es. Madri d, m ay o de 2008
INTRODUCCIÓN. ¿POR QUÉ UN NUEV O LIBRO SOBRE EDUCACIÓN?
El prim er deber del h om bre es des arrollar todo lo q ue pos ee, todo aq uello en lo q ue él m is m o puede c onv ertirs e. A NDRÉ MAUROIS
Sé qu e m ás de u n l ector se estará h aci en do l a m i sm a pregu n ta qu e m e h i zo u n a jov en peri odi sta an tes de i n i ci ar l as v acaci on es esti v al es del añ o 2002, cu an do l e com en té qu e estaba term i n an do u n l i bro sobre l a prácti ca edu cati v a. «¿Por qu é u n n u ev o l i bro sobre edu caci ón ? ¿N o te abu rre escri bi r tan to sobre u n m i sm o tem a?» «N o sól o n o m e abu rre en absol u to, si n o qu e m e apasi on a —l e con testé—, sobre todo porqu e éste es el l i bro de prácti cas qu e du ran te añ os m e h an pedi do padres y profesores. N o ten í a cl aro cóm o pl an tear el com i en zo del m i sm o y tú m e l o h as su geri do con tu pregu n ta.» Para sati sfacer tu cu ri osi dad, am abl e y fi el l ector, expon go a con ti n u aci ón l as razon es de esta n u ev a obra sobre edu caci ón . Prime ra razón. Porqu e desde h ace añ os m e ron daba en l a cabeza tan to el tí tu l o, La e ducación inte lige nte , com o el con ten i do: u n l i bro de prácti cas para todo edu cador. Despu és de h aber escri to, en tre otros, Educar a un adole sce nte , Guía para e ducar e n valore s, S abe r e ducar, Todo lo que ne ce sitas sabe r para
e ducar a tus hijos y cu atro v ol ú m en es sobre v al ores h u m an os, n ecesi taba deci r al go di sti n to sobre el tem a qu e m e apasi on a, l a edu caci ón , y h acerl o de m an era sen ci l l a, para qu e fáci l m en te se com pren di era y se l l ev ara a l a prácti ca. Y tam bi én qu erí a di ri gi rm e n o sól o a profesi on al es de l a edu caci ón , si n o a padres n o dem asi ado preparados y a profesores con poca experi en ci a pero con gan as de con v erti rse en edu cadores efi caces. En defi n i ti v a, éste es u n l i bro con sol u ci on es, para qu e toda person a de bu en a v ol u n tad qu e se v ea en l a obl i gaci ón de edu car a u n n i ñ o o a u n adol escen te, y n o sepa cóm o i n terv en i r de form a i n tel i gen te en si tu aci on es de con fl i cto, sepa qu é es l o qu e debe h acer. S e gunda razón. Porqu e este l i bro es fru to de l a experi en ci a qu e h e v en i do acu m u l an do en con feren ci as, cu rsos y tal l eres edu cati v os en l os qu e h e u ti l i zado com o si stem a de apren di zaje l a pu esta en escen a de si tu aci on es real es de con fl i cto en tre padres e h i jos, m ari do y m u jer, h erm an os… El l i bro pl an tea n u m erosí si m as y di v ersas si tu aci on es edu cati v as tom adas de l a v i da real , y aporta sol u ci on es adecu adas y efi caces qu e se resu m en en l as v ei n ti dós cl av es de i n terv en ci ón i n tel i gen te. A m en u do, al term i n ar u n a con feren ci a a l a qu e h abí an asi sti do l os padres y tam bi én l os h i jos, l es i n v i taba a su bi r a l a tari m a, ju n to a m i m esa, para escen i fi car brev em en te an te el pú bl i co asi sten te l a ú l ti m a si tu aci ón de con fl i cto qu e h abí an v i v i do. Y o l es pedí a a l os «actores» qu e n os ofreci eran l a répl i ca exacta de l o ocu rri do dí as an tes en su casa. Y , a con ti n u aci ón , l e su gerí a al edu cador qu e an al i zara, si gu i en do l a form aci ón reci bi da en l a con feren ci a, su propi a actu aci ón , señ al an do l os fal l os edu cati v os y l a form a en qu e deberí an h aber actu ado para qu e l a
i n terv en ci ón edu cati v a h u bi era si do v erdaderam en te i n tel i gen te: si n am en azas, si n gri tos, si n descal i fi caci on es, si n sú pl i cas… Despu és, l os m i sm os protagon i stas u otros v ol u n tari os de en tre l os asi sten tes represen taban de n u ev o l a m i sm a escen a, pero apl i can do l as cl av es de i n terv en ci ón n ecesari as. De este m odo apren dí an , porqu e l o v i v í an en di recto, l as acci on es i n tel i gen tes desti n adas a propi ci ar l a col aboraci ón y l a bu en a v ol u n tad edu can do. Este l i bro está escri to para l l egar a cu al qu i er ri n cón don de h ay a u n edu cador l o su fi ci en tem en te h u m i l de y tan i n tel i gen te com o para apl i car estos con ten i dos a su prácti ca edu cati v a di ari a. Te rce ra razón. Porqu e desde h ace casi cu aren ta añ os h e ten i do m u y cl aro qu e, en tre el au tori tari sm o y l a «bofetada a ti em po», en tre l as acti tu des i m posi ti v as y porqu e sí y l a fal ta de au tori dad o perm i si v i dad, en tre el m i m o y el dejar al n i ñ o a su l i bre al bedrí o, h abí a u n recom en dabl e térm i n o m edi o: el del se ntido común. Éste es el qu e cu rsa toda i n terv en ci ón i n tel i gen te y , por tan to, l a edu caci ón efi caz qu e h ace posi bl e qu e n u estros h i jos y al u m n os se si en tan i m pu l sados a cooperar, a pon er de su parte, a corregi r su s fal l os y a m ejorar su con du cta. Las pági n as qu e si gu en expl i can cóm o es l a edu caci ón con sen ti do com ú n , si n n ecesi dad de exten derse en com pl i cadas teorí as edu cati v as. Cuarta y última razón. Porqu e desde h ace ti em po v i en en su gi ri én dom e este l i bro padres, profesores y edu cadores en gen eral . «Las teorí as y corri en tes pedagógi cas y psi col ógi cas están m u y bi en —su el en afi rm ar—, pero l o qu e n ecesi tam os es qu e al gu i en qu e sepa m u ch o del tem a y ten ga su fi ci en te experi en ci a
n os en señ e cómo se hace .» Es deci r, cóm o h ay qu e l i di ar el toro de l a edu caci ón dí a a dí a, cóm o i n terv en i r de m an era i n tel i gen te cu an do, por ejem pl o, u n h i jo de 14 añ os es u n fracasado escol ar, se n i ega a estu di ar, se l e cam bi a de col egi o y n i n gú n profesor sabe qu é h acer con él .
Preci sam en te, La e ducación inte lige nte en señ a a l os edu cadores a en con trar l a form a m ás adecu ada de i n terv en i r con éxi to, segú n l as ci rcu n stan ci as, el pasado y l as apti tu des y acti tu des del edu can do. Tam bi én ofrece i n form aci ón sobre cu ál debe ser l a acci ón i n tel i gen te del propi o edu can do, qu e h a de cam bi ar a m ejor y su perarse para l ograr su s objeti v os. Despu és de l eer cóm o debe i n terv en i rse en di feren tes si tu aci on es edu cati v as de con fl i cto, el edu cador sabrá en con trar el resorte psi col ógi co perti n en te a cada caso, l as pal abras adecu adas y el pu n to de apoy o del qu e serv i rse con u n determ i n ado su jeto en u n a ci rcu n stan ci a con creta. A pren derá, pu es, a i n terv en i r de m an era i n tel i gen te. Un l i bro sobre l a edu caci ón i n tel i gen te debí a i n cl u i r u n capí tu l o sobre cóm o edu car a l os m ás i n tel i gen tes, es deci r, a l os n i ñ os su perdotados. Cu an do m e di spon í a a escri bi rl o, coi n ci dí en u n v u el o con u n a person a especi al m en te capaci tada y con su fi ci en te experi en ci a com o para abordar este tem a. Me refi ero a Josep de Mi ran dés, presi den te de l a A soci aci ón de Padres y de N i ñ os Su perdotados de Catal u n y a —en tre otros cargos—, qu i en gen erosa y am abl em en te se prestó a h acerm e este fav or. A sí pu es, el apén di ce II, ti tu l ado «La edu caci ón de l os m ás i n tel i gen tes. La asi gn atu ra pen di en te de n u estro si stem a edu cati v o» es de su cosech a y estoy con v en ci do de qu e será de gran u ti l i dad para todos l os edu cadores. Desde aqu í l e expreso m i profu n do agradeci m i en to. Madri d, n ov i em bre de 2002
PRONTUARIO DE SOLUCIONES EDUCATIV AS PRÁCTICAS
1. ¡JAMÁS! PELEARTE O RESPONDER A SUS PROVOCACIONES. El n i ñ o, o el adol escen te, i n ten tará prov ocarte de m i l m an eras. Desea con fl i cto, ech arte u n pu l so. La acti tu d i n tel i gen te es romperl e l os esqu ema s: espera gri tos, órden es y pel ea, pero tú l e respon des recordán dol e l as cosas bu en as qu e es capaz de h acer y qu e esperas qu e él sól o tom e l a deci si ón qu e crea m ás oportu n a: «Eres capaz, si qu i eres, y tú l o sabes m u y bi en . Espero l o m ejor de ti ». *** 2. RESPÉTALE Y TE RESPETARÁ. Da l e a t u s h i jos y edu ca n dos a qu el l o qu e pret en da s reci bi r a ca mbi o. Respétal e y trátal e con el m i sm o tacto, respeto y con si deraci ón qu e a l os h i jos de tu s am i gos o de tu jefe cu an do v i en en de v i si ta a tu casa. Empl ea pa l a bra s de a gra deci mi en t o y de cerca n í a : «Mu ch as graci as por ech arm e u n a m an o». «Te agradezco el detal l e de ay u darm e a l l ev ar l as bol sas de l a com pra.» «Te fel i ci to por l a m ejora qu e h as l ogrado en l os estu di os y m e si en to orgu l l oso de ti …» ***
3. PRESTA ATENCIÓN A TODO LO BUENO, MERITORIO Y POSITIVO. «Hi jo, m e en can ta observ ar tu bu en a con du cta y l os progresos qu e h aces cada dí a. Espero qu e tú m i sm o seas con sci en te de tu gran capaci dad, de tu s cu al i dades y de qu e todav í a pu edes m ejorar m u ch o si te l o propon es.» Sorprén del e en su s m ejores m om en tos y fel i cí tal e. *** 4. ANTE UNA MALA CONDUCTA, RABIETA O MAL COMPORTAMIENTO ACTIVA SU CONFIANZA EN SÍ MISMO. Jam ás com i en ces atacan do, ri di cu l i zan do o den ostan do. A l con trari o, recu érdal e qu e l o n orm al es qu e se com porte bi en y qu e el fal l o o m al a con du cta presen te es al go excepci on al . Recu érdasel o con esta frase: «Tú eres m u ch o m ejor y m ás capaz de l o qu e pi en sas y en l a próxi m a ocasi ón estoy con v en ci do de qu e l o h arás bi en ». *** 5. ANÍMALE A TOMAR DECISIONES, A «ESTAR AL MANDO» DE SU VIDA, A SER «DUEÑO DE SÍ MISMO». Di l e con fi rm eza: «Sé qu e eres capaz de sopesar l as cosas, de v er l as v en tajas y l os i n con v en i en tes de com portarte de u n a m an era u otra. Eres tú qu i en está “al v ol an te” de tu propi a v i da. ¡Con du ce bi en , porqu e sabes h acerl o!». Qu e se si en ta l i bre para el egi r y tom ar deci si on es. *** 6. REFUÉRZALE LOS PEQUEÑOS ÉXITOS, LOS ESFUERZOS Y LAS MEJORAS EN SU CONDUCTA.
Un a si m pl e n oti ta, u n «pósi t» o u n a tarjeta debajo de su al m oh ada o en ci m a de l a m esa de estu di o recordán dol e qu e h a recu perado u n a asi gn atu ra su spen sa, qu e y a es m ás respon sabl e y orden ado, o qu e observ as qu e cada v ez es m ás am abl e con su h erm an o m en or. *** 7. UTILIZA INCENTIVOS, PREMIOS Y RECOMPENSAS. Lo pri m ero es av eri gu ar qu é es l o qu e con sti tu y e u n prem i o para el edu can do. A parte de prestarl e aten ci ón y al abarl e l o bu en o, h ay otras recom pen sas qu e debes u ti l i zar:
a. Jugar con él a lo que le apetezca. b. Contarle historias del pasado fam iliar. c. Ver un álbum de fotos antiguas o recientes. d. Ver con él un partido de fútbol, películas adecuadas, escuchar m úsica, dar un paseo en bici, pintar, salir de com pras, v isitar una biblioteca o un m useo, etc. Pasa con tu hijo m om entos agradables. *** 8. ¿QUÉ HACER PARA EVITAR QUE SE REPITAN CONDUCTAS IMPROCEDENTES?
a. Si lo que pret ende el niño con su conduct a es llamar t u at ención (hablam os de conductas no destructiv as), lo m ejor es ignorarle por com pleto. La m ay oría de las pataletas y berrinches se extinguen con esta táctica. b. Si hace algo malo conscient ement e (pegar a un herm ano, ponerle la zancadilla, etc.), recordarle que se está portando m al y que nos produce gran enfado su actitud. Después, recordarle que es capaz de com portarse bien com o en otras ocasiones y esperar que así sea en el futuro. c. Ant e conduct as desobedient es y reit erat ivas (pisar por el barro, jugar con algo peligroso, decir palabras groseras, m ostrarse caprichoso, etc.) m andarle a su habitación a reflexionar, puedes ponerle m úsicas de fondo y dejarle a solas 2 -3 m inutos de reflexión y después esperar a que deje de hacer pillerías y felicitarle por ello. d. Que pague las consecuencias de su mala acción: si ha dejado algo
desordenado, debe ordenarlo. Si no ha hecho los deberes, tendrá que darle explicaciones al profesor. Si ha cogido algo que no es suy o, tendrá que ir personalm ente a dev olv erlo y pedir perdón. e. ¿Por qué no son aconsejables los cachet es y bofet adas? La educación inteligente no utiliza jam ás un m edio v iolento y la bofetada lo es. Recordar que «disciplina» significa enseñanza, no castigo. No se debe utilizar la bofetada o el cachete porque estam os bajo los efectos de la ira y es fácil golpear fuerte y con dem asiada insistencia. El niño v iolencia v iolencia.
aprende la de nuestra
Si el niño es terco y tozudo, la bofetada le pone m ás nerv ioso y no piensa en que debe corregir su conducta,
sino en cóm o hacer daño él tam bién a otros. *** 9. PARA QUE HAGA LO QUE DEBE (ALGUNAS ESTRATEGIAS).
a. Ut iliza la t écnica del «disco ray ado». No atiendes a sus negativ as, protestas y quejas y te lim itas a repetirle con calm a: «Es la hora de ponerte a estudiar», «em pezam os a com er ahora m ism o, y si no v ienes no com es». Ante sus negativ as, le v uelv es a decir: «Sabes m uy bien que es la hora de estudiar o de dorm ir, etc., y es lo que v as a hacer». b. Ofrécele cont rapart idas agradables: «Recuerda que cuando term ines las tareas, irem os de com pras y v erem os si y a han traído los patines que encargam os», «y a sabes que hoy he hecho un postre que te encanta y espero que seas puntual y estés sentado a la m esa el prim ero», etc. c. Ut iliza expresiones «Tipp-Ex» (borrador), que anulan u ocultan sus negativ as o peticiones
im procedentes, y rotula y subray a con v igor lo que tiene que hacer: «Ya sé que es tarde, pero de todas form as, tienes tiem po suficiente para dar un repaso a la lección de m añana.» «Sé que estás cansado, pero preparar tus ropas y cosas antes de acostarte apenas te llev a tiem po.» «Com prendo que estés enfadado porque tu herm ana ha registrado tu m esa de estudio. Pero de todas form as, com o te conozco, sé que sabrás perdonarla y hacer las paces, puesto que te ha pedido perdón y tú la quieres.» d. Pídele su opinión, su «granit o de arena» para llegar a soluciones y acuerdos que sean satisfactorios para ti y para él (enséñale a ser em pático; tú te pones en su lugar y
él en el tuy o): «Me encanta que salgas con am igos y te div iertas y y o quiero que te pongas en m i lugar (tú eres la m adre o el padre) y dispongas las cosas com o crees que deberían ser para que am bos estem os de acuerdo. Yo tam bién m e pondré en tu lugar, m e im aginaré que tengo tu edad y m e pondré de tu parte.» Llegar a diseñar soluciones conjuntas, alternativ as razonables y actitudes positiv as que satisfagan tanto al educando com o al educador es un punto clav e en la educación inteligente. *** 10. «BOTIQUÍN» DE URGENCIA PROBLEMAS MÁS FRECUENTES.
PARA
LOS
a. Malas cont est aciones, falt as de respet o. Recuerda siem pre que eres tú quien educa, y el niño quien debe ser educado con tu actitud; en
consecuencia, no te pongas jam ás a su niv el: si tu hijo te dice «tonto» o «no m e da la gana», responde con calm a y autocontrol, que él entienda que esa conducta es im procedente y que se puede m anifestar el enfado sin insultar ni herir. Dale un rato largo para reflexionar y para que pueda desaparecer su v isceralidad y que aflore la racionalidad. Enséñale a identificar sus sentim ientos: enfado, ira, frustración, rabia, pena, y dile cóm o encauzarlos. Cuando esté sereno, déjale que hable y ofrezca alternativ as de acuerdo m utuo y de relaciones dialogantes y respetuosas. b. Peleas ent re hermanos. Los insultos y la v iolencia física se deben cortar en seco, al instante. Después se les dice que si están exaltados y
sin autocontrol deben dejar para después la discusión. Por tanto, tienen que retirarse cada uno a su habitación a reflexionar y a tranquilizarse y después, cuando estén serenos, deben resolv er sus diferencias por sí solos y decir a los padres cuál es el acuerdo al que han llegado. Pelear e insult arse deben cam biarse por dialogar y ofrecer razones conv incentes. c. Lloriqueos y pat alet as. Ignorar por com pleto los lloriqueos y las pataletas y decirle: «Sólo te escucharé cuando m e hables con v oz serena y norm al». Jam ás escuche al niño m ientras utiliza llantinas y pataletas, y déjele claro que sólo le escuchará cuando esté tranquilo. Sea m otiv ador y prem ie la nu ev a act it ud razonable y sin llantinas con un abrazo, alabanza o algo que le agrade. d. Vest ido, calzado, aseo
inadecuado, pendient es, pirsin, et c.: «Los chicos y chicas de m i edad v isten com o les apetece y sus padres no les dicen nada.» «Me parece m uy bien lo que hagan los dem ás padres con sus hijos, pero y o te doy m i opinión y te digo que esa falda, tan corta, no es para ir al colegio, pues te sentirás incóm oda. Ese pantalón sucio y de aspecto desaliñado te perjudica.» Por m ás protestas que presente, sigue expresando tu propio criterio y las expectativ as que tienes, esperando que reflexione y tom e la decisión correcta. «Aunque otros v ay an rotos o sucios, tú debes tener tu personalidad y v er si con esa “pinta” te encuentras a
gusto.» e. La hora de acost arse. Se pacta una hora determ inada para acostarse y 4 0-50 m inutos antes hay que procurar que el educando se sienta sereno, tranquilo, feliz, en com pañía con sus padres y herm anos. Una charla sosegada sobre el cole, los am igos o cualquier tem a relajado, un juego al parchís, v er un rato la tele con los padres, etc., y al llegar la hora pactada (2 2 .00-2 3 .00), sin concesiones, se cum ple la hora de ir a dorm ir. Mejor si los padres no se quedan v iendo la tele y se disponen tam bién a acostarse. f. Habit ación desordenada y cosas t iradas por el suelo. Nada de regañinas. Em piece por decir a su hijo: «Hoy v am os los dos a poner en orden tu habitación. Aprenderás a hacerlo y tú m ism o te reserv arás un día en el que le dedicarás el tiem po necesario para ordenarla. Una v ez tu cuarto esté en orden, nos lo com unicas a tu padre y a m í, y v endrem os a hacerte una v isita para felicitarte. Estam os seguros de
que no consentirás que tu habitación sea un desastre». g. Amigos peligrosos, poco recomendables: Lo prim ero es estar atentos y facilitar las cosas para que podam os conocer a los am igos de nuestros hijos. Cuando tengam os claro que determ inados am igos les pueden inducir y arrastrar a conductas im procedentes, debem os actuar con rapidez, claridad y contundencia. «La preocupación que tenem os tu m adre y y o es fundada por estas y aquellas razones» (drogas, alcohol, hurto, m alas acciones, v iolencia, bandas peligrosas, etc.). Ofrecer otras alternativ as, otras am istades que no sean peligrosas. El tacto, la em patía y todos los consejos
que ofrecem os en este libro serv irán para encontrar la form a inteligente de disuadir a nuestros hijos. h. Durant e la et apa de «la oposición», el niño dice a t odo que ¡NO! (de 2 a 5 años): El niño necesita decir «N O», oponerse y llev ar la contraria para adquirir la conciencia de sí mismo: «Oponiéndose al otro, se encuentra a sí m ism o». Para que no se instale dem asiado tiem po en esta etapa, inv ítale a elegir entre v arias opciones. Si no quiere dorm ir, pregúntale si desea que le cuentes un cuento o le hables de cuando tú eras niño/a antes de acostarse o al lev antarse por la m añana. Cada v ez que responda tom ando una decisión en lugar de responder ¡N O!, felicítale por ello. i. La et apa del «¿por qué?»: Entre los 4 y 7 años el niño hace infinidad de preguntas. Debem os contestar a todas ellas con explicaciones sencillas y adaptadas a su edad y niv el de com prensión.
Las preguntas m ás im portantes y difíciles o que debem os contestar m ás tarde, le decim os al niño que las apuntam os y que se responderán en ese tiem po que tendrem os reserv ado para ello. j. La 2.ª et apa de «la oposición» (de 8-11 años): El niño pide explicaciones y dice a sus padres que otros niños estudian m enos, v en m ás telev isión o se acuestan m ás tarde. «¿Por qué y o tengo que hacer lo que m e m andas?» Forma de act uar: escucha sus razones y dile que ofrezca una propuesta generosa y que tú puedas aceptar. Dale algo de razón a t u hijo: no pretendas tener toda la razón y busca puntos de acuerdo para que v ea que tú sabes ceder un poco si él/ella no exige dem asiado.
Muést rat e feliz y cont ent o/a y felicita a tu hijo por su flexibilidad y coherencia. k. Educar a un adolescent e: No caigas en el grav e error de adoptar sus m ism as actitudes desafiantes, intransigentes, inm aduras, v olubles, prov ocadoras. No entres en ese terreno, sitúate en un niv el superior, pero de sencillez, autocontrol y firm eza. Háblale de v ez en cuando de tus años adolescentes, de cóm o te costaba obedecer, de lo que pensabas de los castigos, de los padres y profesores ideales que te hubiera gustado tener. Todo adolescente necesita num erosos ejem plos de m adurez y hum ildad. Enséñale con actitudes de calm a y autocontrol,
escúchale para que aprenda a escuchar con respeto y explícale cóm o discutir con razones, sin m enospreciar ni descalificar. Dado que la em patía es esencial para la construcción de la bondad, del buen entendim iento y del respeto, ponte en su lugar y que no te duelan prendas por alabar y v alorar con entusiasm o su conducta, sus cualidades o su form a de ser. Antes de corregirle, dile algo positiv o, algo que le obligue a escucharte. El adolescente no adm ite al educador pluscuam perfecto, sino al sincero, hum ano y hum ilde. Si adm ites tus propios fallos y que sigues esforzándote por m ejorar tu conducta, no dudará en
im itarte y sentirá cerca de sí la fuerza de tu hum ildad y hum anidad. Recuerda siem pre que todo adolescente es básicam ente susceptible, inm aduro, suspicaz, con gran sentido del ridículo y m uy dependiente del concepto que de él tengan sus am igos. No le corrijas en público, no le delates ni le critiques. Lo m ejor es hacer reconv enciones serenas en priv ado. Déjale claro a tu hijo adolescente que le quieres, que te im porta su felicidad presente y futura y que precisam ente por eso le ay udas a ser dueño de sí m ism o, a que aprenda a tener autodisciplina y v oluntad, que son la base de la eficacia y de la v erdadera autoestim a. Pero nada de esto es gratis,
hay que pagar un precio: hacer m uchas cosas que no nos apetecen, pero que son im prescindibles para una form ación integral y hum ana. Desde los m ás tiernos años se em pieza a forjar el carácter y los hábitos positiv os, no esperes a la adolescencia: hacer am igos, ordenar sus cosas y responsabilizarse de ciertas activ idades del hogar, aprender a utilizar los ratos de ocio y div ersión, v er la telev isión de form a crítica y selectiv a… son aprendizajes del día a día y no consecuencia de la edad. Habla con tus hijos de todos los tem as, pero sin pontificar, escúchales y hazte escuchar tam bién con tem as com o el alcoholism o, la falta de alternativ as al pasotism o,
las litronas y los desm anes de los fines de sem ana, la hora de la v uelta a casa, los am igos-problem a… Buscar juntos soluciones y alternativ as. Espera siem pre lo m ejor de tu hijo adolescente, ésta es una etapa crítica y de tránsito, y de tu ay uda inteligente y cercana, respetuosa y com prensiv a, con exquisito tacto, pero con firm eza en lo fundam ental, va a depender que dentro de unos pocos años se conv ierta en una persona m adura, fuerte, con dom inio de sí, cariñosa, respetuosa y esforzada. No apartes jam ás de tu m ente esa im agen positiv a del adolescente bien form ado en que se conv ertirá tu hijo/a. l. Muést rat e imperfect o con t u hijo:
Ni papá ni m am á son perfectos, ni tú eres perfecto. Todos nos equiv ocam os y com o v es, «jugam os en el m ism o equipo». Para entendernos, para llev arnos bien, aprenderem os a decir lo que pensam os, lo que nos pasa y lo que sentim os, pero sin enfadarnos, buscando puntos de acuerdo y de aproxim ación. A v eces tendrem os que ceder un poco unos y en otras ocasiones otros para llegar a unos acuerdos que cum plirem os. CONCLUSIÓN: edu ca mos a n u est ros h i jos y a l u mn os pa ra qu e sea n f el i ces y , en l o posi bl e, pa ra qu e h a ga n f el i ces a su s semeja n t es: O eres u n edu cador, padre o m adre, opti m i sta, posi ti v o, en tu si asta y con sen ti do del h u m or y al egrí a de v i v i r, con pen sam i en tos y em oci on es posi ti v as, o n o edu carás a tu s h i jos o al u m n os para l a v i da. Estate aten to/a a recon ocer l as apti tu des, m éri tos, cu al i dades y esfu erzos del n i ñ o o adol escen te con tu s pal abras al en tadoras y con tu s acti tu des de fel i ci taci ón y con segu i rás el ev ar su au toesti m a, su s n i v el es de com peten ci a y l a con fi an za en sí m i sm o. En séñ al e a pen sar l i brem en te, a ten er am i gos, a di sfru tar de l o coti di an o, a poten ci ar su i n v en ti v a, y a di sfru tar de todo cu an to h ace. Sobre todo, qu e apren da a ser su propi o m ejor am i go y a sen ti rse
v al i oso y fel i z por el bi en qu e pu eda h acer a su s sem ejan tes. Éste es el resu l tado qu e preten de «l a edu caci ón i n tel i gen te» y éstos qu e acabo de expon er en este pron tu ari o son , en resu m en , l os di ez fu n dam en tos sobre l os qu e se eri ge La e ducación inte lige nte . Di ez ci m i en tos desde don de edi fi car el fu tu ro de v u estros h i jos. Si l os segu í s, ten i en do en cu en ta tam bi én l os con sejos de l os dem ás cu adros qu e i l u stran l as próxi m as pági n as, y cu y a rel aci ón tran scri bo a con ti n u aci ón , os faci l i tará en orm em en te l a di fí ci l , pero tam bi én h erm osa tarea, de edu car con i n tel i gen ci a. Cóm o con segu i r con du ctas deseabl es (esfu erzo y col aboraci ón ) de tu h i jo Cóm o ev i tar con du ctas n egati v as e i n aceptabl es de tu h i jo si n u ti l i zar el casti go Cóm o ev i tar en fren tam i en tos y si tu aci on es crí ti cas y crear u n bu en cl i m a fam i l i ar cu an do am en aza «torm en ta» Cóm o i n crem en tar l a au toesti m a de tu h i jo Cóm o ev i tar en fren tam i en tos con u n n i ñ o adol escen te Cóm o ay u dar a tu h i jo a ser i n depen di en te y respon sabl e Cóm o l ev an tar el án i m o, m an ten er m ay or au tocon trol y poten ci ar l a sal u d fí si ca y m en tal . El sen ti do del h u m or Cóm o tratar a l os h i jos m ás pequ eñ os Cóm o con trol ar el «fragor de l a bron ca» cu an do y a se di sparó l a adren al i n a y n adi e respon de de sí m i sm o Cóm o l ograr qu e l a con v i v en ci a en fam i l i a con tri bu y a a u n a m ejor y m ás com pl eta form aci ón i n tegral de l os h i jos
capítulo
¿Qué entendemos por educar?
uno
La educ ac ión c ons is te en ay udar al niño a llev ar a la realidad s us aptitudes . ERICH F ROMM
Cu an do u sted fi n al i ce l a l ectu ra de este l i bro, si n du da ten drá u n a i dea m u y cl ara de l o qu e l a m ay orí a de l os qu e trabajam os en edu caci ón en ten dem os por e ducar. En todos l os l i bros qu e h e pu bl i cado, en l os qu e de m an era di recta o i n di recta h e abordado cu esti on es de form aci ón h u m an a, así com o en cu rsos y con feren ci as, h e defi n i do con detal l e el térm i n o «edu caci ón ». En con secu en ci a, para m u ch os n o di ré n ada n u ev o al respecto, pero es i m portan te ten er cl aro desde el pri n ci pi o l o qu e el propi o au tor del l i bro en ti en de por tal con cepto. Lo pri m ero es dejar bi en sen tado l o qu e NO ES EDUCAR : N o es edu car descal i fi car, am en azar, i m pon er o atem ori zar. N o es edu car qu e l os padres se cu l pen en tre sí de l a m al a cri an za de l os h i jos, qu e se pasen l a «pel ota» edu cati v a con stan tem en te y qu e el n i ñ o n o sepa a qu é carta qu edarse.
N o es edu car qu e u n progen i tor l o con si en ta todo y el otro sea i m pl acabl e e i n tran si gen te, crean do desori en taci ón y con fu si ón en el n i ñ o. N o es edu car qu e n o h ay a u n en ten di m i en to y u n a u n i dad de cri teri os, u n as n orm as cl aras y preci sas, para qu e l os h i jos sepan a qu é aten erse. N o es edu car qu e, segú n sopl e el ai re del estado de án i m o del padre o de l a m adre, se apl i qu en di sti n tos parám etros edu cati v os: «Si está de bu en as m i papá, h acem os l o qu e n os da l a gan a, pero si v i en e cabreado, todo l e parece m al ». N o es edu car qu e l os padres preten dan qu e su s h i jos cam bi en de con du cta recu rri en do a m edi das torti ceras com o m an i pu l aci ón , ch an taje, sen ti m i en to de cu l pa, sú pl i ca o l l an ti n as. N o es edu car tam poco el deci rl e al n i ñ o cóm o debe ser o cóm o debe com portarse. Se trata de al go m u ch o m ás profu n do y am bi ci oso. S Í ES EDUCAR : A y u dar a u n ser h u m an o a descu bri r l o m ejor de sí , poten ci arl o en l o posi bl e para qu e l l egu e a ser pl en a y l i brem en te él m i sm o, ori en te su v i da en ben efi ci o propi o y de l os dem ás, y sea fel i z porqu e sepa procu rarse m u ch os m om en tos gozosos. A y u dar a l a person a i n m adu ra, ten i en do m u y cl aro qu e el edu cador sól o es u n m edi o para qu e el n i ñ o o el adol escen te, qu e es el agen te de su propi a form aci ón , se con stru y a y edu qu e a sí m i sm o. Se trata de u n proceso i n tern o m u y su bjeti v o qu e n adi e pu ede asu m i r por otro.
Tratar a cada h i jo com o u n ser di sti n to, v al i oso, ú n i co e i n depen di en te, y h acerl o con m u ch o am or. En señ ar a l os h i jos a pen sar por sí m i sm os, a u ti l i zar adecu adam en te su l i bertad y a gu i arse por l a sen satez. Este cam i n o l es reportará bi en es para su cu erpo, su m en te y su espí ri tu . A y u dar a l os h i jos a aceptar y en carar l as con secu en ci as de su s resol u ci on es y deci si on es, de su s actos. A su m i r l os progen i tores con h u m i l dad y efi caci a l a parte de error qu e l es correspon de en l a defi ci en te o m al a edu caci ón de su s h i jos y pon er rem edi o cu an to an tes. Predi car con el ejem pl o de u n a v i da coh eren te, respetan do y asu m i en do l os v al ores, l as v i rtu des y l as h abi l i dades qu e preten dem os i n cu l car. Fav orecer u n a edu caci ón i n tegral en l as di sti n tas áreas: con oci m i en to, l en gu aje, soci abi l i dad, arte, espi ri tu al i dad… Descu bri r en fam i l i a con l os h i jos l a di ch a de sen ti rse u n i dos, cercan os, segu ros, com prom eti dos y fel i ces. Di sfru tar de l a fu erza qu e da el am or. Si aten dem os al sen ti do eti m ol ógi co de l a pal abra l ati n a e ducare («con du ci r desde»), v em os qu e si gn i fi ca gu i ar, ori en tar, con du ci r a al gu i en desde su real i dad actu al (edad, n i v el de m adu raci ón , apti tu des, acti tu des…) y desde su s caren ci as y l i m i taci on es h aci a u n a su peraci ón de l as m i sm as y u n pl en o aprov ech am i en to de l as n u ev as posi bi l i dades. Pero e ducare tam bi én si gn i fi ca proporci on ar o faci l i tar desde fu era, desde el en torn o, desde qu i en ejerce de edu cador, l as con di ci on es n ecesari as
para qu e l a person a i n m adu ra v ay a accedi en do a l a di sci pl i n a i n teri or, se h aga cargo de sí m i sm o, sea su propi o edu cador y acti v e y poten ci e l o m ejor de sí m i sm o. Es deci r, pu eda e duce re : sacar, extraer, h acer paten te, m ostrar al go. En con cl u si ón , l a tarea de u n bu en edu cador n o es otra qu e m ov er con bu en cri teri o l os h i l os de l a i m agi n aci ón , el tacto y l a i n tel i gen ci a (e ducare ) para qu e l a person a i n m adu ra se si en ta an i m ada, m oti v ada, i m pu l sada a dar l o m ejor de sí (e duce re ) en su propi a edu caci ón , tom an do l as ri en das de sí m i sm o y con v i rti én dose en person a respon sabl e, au tón om a y segu ra de sí m i sm a. Porqu e l a acci ón edu cati v a au tén ti ca, en sen ti do estri cto, el cam bi o con sci en te y l i bre a m ejor, h a de real i zarl o el propi o protagon i sta, el edu can do. En defi n i ti v a, n adi e edu ca a n adi e, si n o qu e es cada cu al —au n qu e cu en te con l a ay u da de l os dem ás y otros factores— qu i en se edu ca a sí m i sm o. A h ora bi en , ¿qu é su cede con el ejem pl o?, ¿cu ál es su i m portan ci a? El n i ñ o, desde qu e l l ega al m u n do, apren de por m i m eti sm o, por i m i taci ón . Si su s padres di cen tacos y u ti l i zan pal abras groseras, el pequ eñ o l as apren derá al m i sm o ti em po qu e otras com o «papá», «m am á», «m í o», «pan » o «tata». Im i tará l os gestos de sorpresa, afecto, despreci o, tem or, odi o e i ra, i n corporán dol os gradu al m en te a su bagaje de sen ti m i en tos, l os m i sm os qu e v ea refl ejados en el rostro de su s progen i tores. Se apren de el l en gu aje y se apren den e i m i tan l os sen ti m i en tos y l as con du ctas, sobre todo cu an do qu i en ejerce de m odel o goza de u n a ascen den ci a tan i m portan te, tan cau ti v adora y con tagi osa com o l a de padres, profesores y edu cadores en gen eral . En defi n i ti v a, cu al qu i er n i ñ o ti en e en su s progen i tores y edu cadores u n a de l as fu en tes m ás i m portan tes de su apren di zaje. Y au n qu e, por m i m eti sm o, copi an de el l os prácti cam en te todo, l o ci erto es qu e l a experi en ci a n os di ce qu e i m i tan an tes y m ás fáci l m en te l o n egati v o qu e l o posi ti v o. Ten dem os a repeti r con du ctas qu e n os h an reportado ben efi ci os, pl acer, agrado, al egrí a. Si u n n i ñ o observ a, o sobre todo
experi m en ta, qu e determ i n adas con du ctas l e proporci on an pl acer, ben efi ci os, bu en trato o recon oci m i en to de l os dem ás, l o n orm al es qu e l as repi ta con bastan te frecu en ci a para con segu i r m u ch as m ás v eces esos m i sm os resu l tados apeteci bl es. El probl em a es qu e h ay con du ctas reprobabl es, perju di ci al es y n egati v as qu e reportan desi n h i bi ci ón , eu fori a, pl acer, adi cci ón y ben efi ci os aparen tes. Tam bi én es fáci l h abi tu arse a el l as, con v erti rse en au tóm atas depen di en tes, en con su m i dores com pu l si v os y fu era de todo con trol . A rdu a pero i n el u di bl e tarea edu cati v a es l l egar a con segu i r qu e l a person a i n m adu ra descu bra qu e m u ch as cosas qu e n os apetecen y n os sati sfacen pu eden n o ser con v en i en tes y h asta produ ci r u n grav í si m o dañ o m oral o psi col ógi co, y qu e por el l o con v i en e ev i tarl as. Su perar el pri n ci pi o del place r y acceder al pri n ci pi o del de be r, de l o qu e con v i en e au n qu e n o n os agrade, es determ i n an te para apren der a regi r el propi o desti n o, para qu e cada cu al se con v i erta en edu cador de sí m i sm o. Éste es el fi n de l a edu caci ón i n tel i gen te.
capítulo
dos
¿Cómo es y cómo opera la educación inteligente?
Por definic ión, una pers ona s e s us c ita inv oc ac ión, no s e fabric a por dom es tic ac ión.
por
M. MOUNIER
La edu caci ón i n tel i gen te es fi rm e y cál i da, gen era con fi an za y ti en e com o fi n edu car, a ser posi bl e si n h acer su fri r, por v í as y m étodos de bu en en ten di m i en to. Man ti en e si em pre v i v o el respeto y el am or al edu can do, l e con si dera u n ser ú n i co de i n con tabl es posi bi l i dades y h u y e del au tori tari sm o tan to com o de l a perm i si v i dad, l a fal ta de n orm as y l a desi di a edu cati v a. El objeti v o de l a edu caci ón , com o defi en de M. Mou n i er, n o es h acer, si n o de spe rtar person as y , «por defi n i ci ón , u n a person a se su sci ta por i n v ocaci ón , n o se fabri ca por dom esti caci ón ». La edu caci ón i n tel i gen te corre pareja con l a ci en ci a psi copedagógi ca y pon e todos l os m edi os a su al can ce para qu e el edu can do, por pl en a y l i bre deci si ón , si n n i n gú n ti po de coacci ón , el i ja col aborar, pon er de su parte y tom ar el cam i n o de l o qu e debe y l e con v i en e h acer, de l o qu e es bu en o para él , au n qu e n o l e gu ste y ten ga qu e esforzarse y v en cer m u ch as di fi cu l tades. La edu caci ón i n tel i gen te en fam i l i a: Está presi di da por l a u n i dad de cri teri os de l a pareja
a l a h ora de establ ecer u n as n orm as bi en pen sadas y qu e todos h an de asu m i r, y tam bi én a l a h ora de exi gi r respon sabi l i dades. La tón i ca gen eral es el am or y l a bú squ eda del bu en en ten di m i en to en tre l os di feren tes m i em bros para al can zar u n a con v i v en ci a m ás grati fi can te y en ri qu ecedora, fav oreci en do l a com u n i caci ón bi di recci on al y l a l i bre expresi ón de l o qu e cada u n o pi en sa, si en te y desea. Es di al ogan te, practi ca l a escu ch a aten ta, con fí a en el edu can do y l e da oportu n i dades; pero tam bi én es fi rm e, establ ece l í m i tes cu an do es n ecesari o y en señ a di sci pl i n a, exi gi en do el cu m pl i m i en to de l o acordado y de l o qu e se debe h acer, si n tran si gi r en absol u to en este aspecto. Los progen i tores —am bos por i gu al — procu ran practi car l o qu e exi gen y ejercen su au tori dad m oral respal dada con su s obras, con su con du cta, porqu e predi can con el ejem pl o. N o escati m a l a tol eran ci a, l a com pren si ón , el perdón y l a adaptaci ón a cada h i jo, a su person al i dad y ci rcu n stan ci as, porqu e cada u n o es di sti n to a l os dem ás y n ecesi ta su edu caci ón person al i zada, «a m edi da». Tam poco escati m a l as expresi on es de recon oci m i en to, adm i raci ón y esti m a por l os éxi tos, pequ eñ os o gran des, de l os h i jos. Está si em pre m ás aten ta a v al orar l o posi ti v o qu e a resal tar y cri ti car l o n egati v o. Ejerce u n con trol fl exi bl e, au n qu e fi rm e y con stan te, sobre l a con du cta del n i ñ o y del adol escen te, pero con su fi ci en te tacto y sabi du rí a com o para qu e éste n o resu l te fi scal i zador y agobi an te.
Procu ra dejar l a «pel ota» de l a tom a de deci si on es en el terren o del edu can do, para qu e apren da a el egi r, a deci di rse y a actu ar; a equ i v ocarse, corregi r su s errores, respon sabi l i zarse de su s actos y sen ti rse h acedor y du eñ o de su propi o desti n o. Se perci be, en tre otras cosas, en qu e l os padres n o descu i dan el bu en en ten di m i en to y l a i n teracci ón edu cati v a con el cen tro edu cati v o y con l os profesores, con el fi n de au n ar cri teri os y trabajar con ju n tam en te para el l ogro de u n os objeti v os pedagógi cos con cretos. N o se ol v i da de i n cu l car l a bu en a di sci pl i n a desde l a cu n a y en u n cl i m a de com pren si ón , segu ri dad, fi rm e exi gen ci a y apoy o. A sí se l ogra qu e l os h i jos cu m pl an su s obl i gaci on es y deberes con arregl o a su edad, posi bi l i dades y desarrol l o ev ol u ti v o. Se propon e com o fi n qu e l os h i jos sean , l o an tes posi bl e, au tón om os, se v al gan por sí m i sm os y se en cu en tren preparados para l l ev ar u n a v i da fel i z y ejercer u n trabajo o profesi ón con el qu e sen ti rse au torreal i zados. CÓMO CONSEGUIR CONDUCTAS DESEABLES (ESFUERZO Y COLABORACIÓN) DE TU HIJO
Sor pr éndel e c uando es b ueno y se por ta b i en y di l e l o f el i z que te hac e ese b uen c ompor tami ento.
*** Rec onóc el e sus pr ogr esos, mejor as y esf uer zos pr i v ada y púb l i c amente.
*** U ti l i za l os i nc enti v os y r ec onoc i mi entos i nmedi atamente después de que oc ur r an l as c onduc tas deseab l es.
*** Of r éc el e al ter nati v as a el egi r que f omenten su i mpl i c ac i ón, i ndependenc i a y toma de dec i si ones de maner a r esponsab l e.
*** Cuando tu hi jo anti c i pe si tuac i ones c onf l i c ti v as y r eac c i ones i nc ontr ol adas, di str áel e, di v i ér tel e o di l e que esper as de él una r espuesta sensata y b i en pensada.
*** Sé un b uen ejempl o a i mi tar en l as c onduc tas que deseas f omentar .
*** Pr oc ur a que a tu hi jo l e sea r entab l e hac er l o que deb e.
capítulo
tres
¿Cuándo se puede decir de alguien que es o está educado?
La educ ac ión es el des arrollo en el h om bre de toda la perfec c ión de q ue s u naturalez a es c apaz . E. KANT
Hace añ os, i m partí a y o u n os cu rsos sobre técn i cas de estu di o en Bu rgos a u n gru po de jóv en es con probl em as de fracaso escol ar debi do, m ás qu e a n o dom i n ar l as técn i cas de trabajo i n tel ectu al , a su fal ta de v ol u n tad y au todi sci pl i n a, es deci r, a su fal ta de m adu rez. En el col oqu i o, u n jov en m e pregu n tó bastan te preocu pado qu e cóm o podí a saber él qu e y a era m adu ro. «Mu y fáci l —l e respon dí —. En el m om en to en qu e tú te h agas cargo de ti m i sm o, te respon sabi l i ces de tu s actos, estu di es cada dí a l o n ecesari o y n o ten gan tu s padres n i profesores qu e estar en ci m a para recordarte tu s obl i gaci on es, será porqu e y a h as m adu rado.» ¿A qu é edad se su el e al can zar l a m adu rez? La m adu rez m en tal y psí qu i ca se perci be con cl ari dad en al gu n os n i ñ os en torn o a l os 810 añ os. Son esos ch i cos a qu i en es su s padres apen as ti en en qu e orden arl es l as cosas porqu e el l os m i sm os l as h acen con gu sto. Pero es h aci a l os 14-15 añ os cu an do u n ser h u m an o h a de ten er ci erto con trol sobre sí m i sm o y ser respon sabl e de h acer l o qu e es bu en o para él y l e con v i en e, au n qu e n o l e gu ste o l e resu l te di fí ci l . ¿Cu án do podem os deci r de al gu i en qu e está form ado, edu cado? Cu an do h a dem ostrado sobradam en te u n n i v el su fi ci en te de
m adu rez m en tal y psí qu i ca. Si n u n m í n i m o de au todi sci pl i n a, v ol u n tad y prácti ca en h acer l o qu e es debi do, n o parece posi bl e i n i ci ar el proceso de l a propi a form aci ón . Som os seres di n ám i cos, apren dem os con stan tem en te de n u estros errores y aprov ech am os l a sabi du rí a y l a experi en ci a de n u estros an tepasados para l ograr m ay ores cotas de perfecci ón y progreso. Hem os av an zado m u ch í si m o en l as di v ersas ram as de l a ci en ci a, el arte y l a i n v esti gaci ón , y el h om bre de h oy está a añ os l u z de su s an tepasados del N eol í ti co o l a Edad Medi a. La pregu n ta es si el h om bre de h oy , el Pepe Pérez de l a v i da coti di an a qu e n os en con tram os por l a cal l e, está form ado y capaci tado para saber v i v i r y ser fel i z, e i n cl u so si h a l ogrado el n i v el n ecesari o de m adu rez psi col ógi ca y m en tal sobre el qu e m e pregu n taba aqu el estu di an te de Bu rgos. Person al m en te, pi en so qu e h em os av an zado en m u ch os aspectos de form a i m portan te, pero m u y poco en l o referen te a l a edu caci ón , en ten di da en pal abra de Kan t com o «desarrol l o en el h om bre de toda l a perfecci ón de qu e su n atu ral eza es capaz». Sé qu e es u n a u topí a, pero n o h ay proporci ón en tre el av an ce de l as ci en ci as y el del ser h u m an o en su propi a perfecci ón . Lo qu e perci be cu al qu i er bu en observ ador es qu e dem asi ada gen te v i v e gran parte de su v i da en zarzada en ren ci l l as, di m es y di retes, cri spada, tri ste y m al h u m orada por n i m i edades, poco m ás o m en os qu e cu al qu i er n i ñ o cu an do l e h an qu i tado u n ju gu ete o n o l e h acen caso su s com pañ eros de cl ase. A bu n dan l as person as qu e, si n m oti v os su fi ci en tes, en tran en cól era y se di sparan com o escopeta de repeti ci ón ; afi ci on ados a l a preocu paci ón , el l am en to y l a qu eja qu e n ecesi tan l a preocu paci ón com o si de u n a droga se tratara, y qu e a l o l argo de su v i da n o h acen n ada por cam bi ar a m ejor, por corregi r esa con stan te. Pero n o ol v i dem os l a cu esti ón y v ol v am os a el l a: ¿cu án do podem os deci r de al gu i en qu e es o está edu cado? A l o l argo de l os añ os h e i do n otan do u n i m portan te retroceso en el n ú m ero de person as v erdaderam en te edu cadas, es deci r, gen te qu e cu i da su s
form as, su s expresi on es, qu e ti en e sen ti do de l a m edi da, qu e es respetu osa. Hace m u y poco presen ci é u n par de si tu aci on es en tre h i jos poco edu cados y m adres «pasotas» qu e n o se ocu pan en absol u to de l o qu e h acen su s h i jos y n o se preocu pan de su com portam i en to. Estábam os m i m u jer y y o esperan do el ascen sor para su bi r a casa y de pron to l l egó u n a m adre con su s h i jos casi preadol escen tes. N o sól o n o sal u daron , si n o qu e en traron com o potros, corri en do y pegán dose en tre el l os, dan do em pu jon es y pi soton es. Cu an do abrí l a pu erta para qu e pasaran m i esposa y l a m en ci on ada señ ora, l os «ati l an os» (y qu e m e perdon e el rey de l os h u n os) i rru m pi eron en el ascen sor l os pri m eros, dan do gri tos com o si estu v i eran h aci en do u n a graci a. Pero, an te m i asom bro, su m adre, al l í presen te en cu erpo m ortal , si gu i ó m ascan do ch i cl e si n deci rl es n i pí o. En ton ces y o l a i n v i té a pasar: «Usted y su s h i jos pri m ero, señ ora, n osotros y a su bi rem os despu és». La otra escen a es l a si gu i en te y tu v o l u gar en l a pl ay a. Dos n i ñ os m ay orci tos se pu si eron ju sto al l ado de u n m atri m on i o qu e tom aba el sol bajo u n a som bri l l a. Ju gan do en l a aren a, se «rebozaban », se l an zaban pal adas y n o h ací an si n o m ol estar a l a su fri da pareja, a qu i en es n o dejaban di sfru tar de l a pl ay a. La m adre, em bebi da en l a l ectu ra de u n a de esas rev i stas del corazón , n o i n terv i n o para n ada en el asu n to h asta qu e el h om bre l es pi di ó a su s h i jos qu e por fav or tu v i eran cu i dado, qu e l es estaban l l en an do de aren a. En ton ces l a m adre al zó su s ojos y l e m i ró con «fi rm eza pedagógi ca» m i en tras l e decí a: «¡Qu e son n i ñ os, señ or, y n o h acen n ada m ás qu e ju gar! ¿Tan to l e m ol estan l os n i ñ os?». «N o m e m ol estan , señ ora —l e con testó—, m e en can tan si em pre, pero m u ch o m ás cu an do son edu cados y cu i dan de n o m ol estar a l os dem ás.» Las v i v en ci as y an écdotas rel aci on adas con l a m al a edu caci ón están a l a orden del dí a. Cu an do n os en con tram os ju n to a u n a person a bi en edu cada, sea n i ñ o o abu el o, con m odal es, tacto exqu i si to y cu i dadosa en su form a de actu ar, es tan n otabl e l a di feren ci a qu e se di sti n gu e com o u n dí a sol eado de u n dí a l l u v i oso. Estar e ducado, qu e es al go paral el o a se r e ducado, su pon e m an ten er
h abi tu al m en te u n a acti tu d coh eren te en n u estros pen sam i en tos, sen ti m i en tos y obras. Estar edu cado es h aber desarrol l ado y poten ci ado en bu en a m edi da l o m ejor de u n o m i sm o, ten er u n proy ecto de v i da, u n porqu é al qu e se di ri gen todos l os esfu erzos. Podem os deci r qu e UNA PERSONA ESTÁ EDUCADA: Si goza de u n bu en n i v el de au toesti m a, se si en te m oderadam en te a gu sto en su propi a pi el y es con sci en te de qu e l as di fi cu l tades y l os probl em as n o se sol v en tan con rabi etas, qu ejas y l am en tos, si n o con capaci dad, esfu erzo y em peñ o, es deci r, con ten aci dad i n tel i gen te. Si es respon sabl e de su s actos, se si en te h acedor de sí m i sm a y m an ti en e por l o gen eral u n a acti tu d fl exi bl e, seren a y tol eran te. Si es em páti ca y sabe pon erse en el l u gar de l os dem ás, se adapta y sobrev i v e en si tu aci on es m u y di fí ci l es o crí ti cas, y es capaz de cam bi ar l o qu e n ecesari am en te h a de cam bi ar si n qu e su n u ev a form a de v i da l l egu e a desequ i l i brarl e o afectarl e. Si ti en e u n profu n do y fi rm e sen ti m i en to de ser el l a m i sm a, m an ten i en do u n a posi ci ón cl ara an te person as, si tu aci on es y ci rcu n stan ci as, pero si n tozu dez y con bu en a di sposi ci ón para adm i ti r su s errores y ejercer u n a crí ti ca con stru cti v a de su s actos. Si se acepta, qu i ere y v al ora, es bu en a am i ga de sí m i sm a y de l os dem ás, y h ace de l a com pren si ón y del perdón su s m ejores al i ados para procu rarse equ i l i bri o y paz i n teri or, l i berán dose de sen ti m i en tos destru cti v os com o el odi o, el ren cor, l a en v i di a o l a
v en gan za. Si sabe n o ser v u l n erabl e a l as ofen sas de l os dem ás e i n u ti l i za su s «arm as» con l a com pren si ón , el sen ti do del h u m or, l a i ron í a n o l aceran te o «pasan do» de su s ataqu es. Si h a apren di do a n o estar di spon i bl e jam ás para l os m al v ados, l os aprov ech ados, l os «trepas», l os fal sos de m i l caras, l os l i sti l l os, l os qu e practi can l a cru el dad m en tal y el acoso m oral y l os qu e preten den cu l pabi l i zar al otro o h acer qu e se si en ta i n feri or y despreci abl e. Si h a desarrol l ado l a capaci dad de di sfru tar de todo en cu al qu i er m om en to y l u gar y , sobre todo, de l as cosas m ás sen ci l l as y coti di an as. Man ti en e com o con stan te u n a acti tu d de sati sfacci ón i n tern a, de gozo, de al egrí a de v i v i r, y en l os peores m om en tos y si tu aci on es, con sci en te de l a i m portan ci a de u n a v i si ón posi ti v a y esperan zadora, se decan ta por l o aprov ech abl e, por el l ado bu en o qu e se escon de en l as person as, l as cosas y l as ci rcu n stan ci as. Si n o se afan a n i desespera tratan do de qu e l as si tu aci on es, l as person as y el m u n do en tero cam bi en o se am ol den a su s deseos, qu e es al go tan estú pi do com o u tópi co. Si em pre es u n o el qu e debe am ol darse o cam bi ar segú n con v en ga y con trol ar l a si tu aci ón . Si es expan si v a, soci abl e, afectu osa y v i v e l a experi en ci a de u n a o v ari as am i stades au tén ti cas; pero, al m i sm o ti em po, si está bi en dotada para su bsi sti r en l a sol edad, l a persecu ci ón , el desam or y el desam paro, i n cl u so l a trai ci ón , porqu e su gran con si sten ci a i n tern a, su ri qu eza espi ri tu al y de profu n dos sen ti m i en tos gen era perm an en tem en te
en ergí a m oral , gan as de v i v i r, fu erzas para l u ch ar y su perar casi todo. A u n a person a edu cada l e pu ede fal tar todo, pero se ti en e a sí m i sm a. Si n ecesari am en te h a poten ci ado y cu l ti v ado l o m ejor de sí m i sm a y , en con secu en ci a, bu sca el bi en , practi ca l a bon dad en su s acci on es, ti en e u n a gran am pl i tu d de con ci en ci a, cu l ti v a l a m en te y l a parcel a del espí ri tu , n o es ajen a a l os probl em as soci al es y h u m an os y a l as n ecesi dades y caren ci as de su s sem ejan tes, y h ace l o posi bl e por dejar tras de sí u n a estel a de bon dad. Si , en fi n , procu ra qu e cu al qu i era qu e se acerqu e a el l a obten ga al go bu en o, prov ech oso y agradabl e, porqu e l a person a qu e está edu cada es n ada m ás y n ada m en os qu e ¡UNA BUENA PERSONA! U NA PERSONA MODERADAMENTE FELIZ QUE CONTAGIA SU PROPIA FELICIDAD.
capítulo
cuatro
Retrato robot del educador inteligente
La educ ac ión no es pos ible s in q ue s e ofrez c a al es píritu una im agen del h om bre tal y c om o debe s er. J OEGER
Un edu cador i n tel i gen te debe ser, an tes qu e edu cador, u n a person a qu e esté edu cada, form ada, tal y com o acabam os de v er en el capí tu l o an teri or. Es de pu ra l ógi ca qu e qu i en preten da edu car a otros, l o m en os qu e pu ede h acer es estar y a, de an tem an o, bi en edu cado, porqu e n adi e da l o qu e n o ti en e. A dem ás de e star e ducado, se h a de ten er l a capaci dad de sabe r e ducar a otros. Y de eso trata este capí tu l o: de l as cu al i dades qu e deben acom pañ ar a u n edu cador i n tel i gen te y efi caz. En u n artí cu l o pu bl i cado en El Mundo el 22 de agosto de 2002, el profesor de Di dácti ca y de Organ i zaci ón Escol ar de l a Un i v ersi dad de Mál aga, Mi gu el Sol a, cri ti caba l a fal ta de form aci ón pedagógi ca de l os profesores de secu n dari a. «Un profesor de secu n dari a — afi rm aba— es u n l i cen ci ado en Qu í m i ca, Matem áti cas, Bi ol ogí a, Hi stori a o Fi l ol ogí a, pero n o h a reci bi do l a form aci ón adecu ada para trabajar con adol escen tes, u n col ecti v o tan con fl i cti v o.» La pregu n ta en ton ces es: ¿qu i én edu ca al su pu esto edu cador? Jav i er Barqu í n , tam bi én profesor de Di dácti ca y com pañ ero de Mi gu el Sol a, es m ás opti m i sta y afi rm a qu e «l a A dm i n i straci ón parece qu e em pi eza a ser con sci en te de este probl em a y an u n ci a cam bi os».
Fel i ci to a estos profesores por su den u n ci a o crí ti ca y m e u n o a el l os. Desde h ace v ei n te añ os, an tes i n cl u so de l a pu bl i caci ón de m i pri m er l i bro, El fracaso e scolar, v en go refl exi on an do sobre este asu n to y pl an tean do pregu n tas a l as qu e n adi e h a dado respu esta: «¿Qu i én capaci ta a l os padres y profesores com o edu cadores?». «¿Dón de pu eden apren der psi col ogí a ev ol u ti v a, di dácti ca y técn i cas de m odi fi caci ón de con du cta para com pren der l os m ecan i sm os qu e se desarrol l an a l o l argo de l a edu caci ón ?» «¿Qu i én l es en señ a a i n terv en i r i n tel i gen tem en te?» «¿Qu é i n v ersi on es h ace l a A dm i n i straci ón para preparar con v en i en tem en te al profesorado?» La person a capaz de h acer real i dad u n a edu caci ón i n tel i gen te n o se i m prov i sa. Y n o h ay n adi e m ás n ecesari o para el progreso y el fu tu ro de u n paí s qu e l os edu cadores. N o estoy h abl an do de profe sore s, si n o, m ás aú n , de e ducadore s; de gen te capaz de form ar seres h u m an os san os de cu erpo, m en te y espí ri tu , i l u si on ados con l a form aci ón i n tegral del n i ñ o y del adol escen te. El n u ev o edu cador debe estar capaci tado para form ar a person as edu cadas tal y com o se descri be en el capí tu l o an teri or. Ha de saber qu e edu ca, m ás qu e por el dom i n i o de l a m ateri a qu e i m parte (si se trata de u n profesor), por l o qu e es, por su person al i dad y su con du cta, por l o qu e di ce y cóm o l o di ce, y por l o qu e h ace. El edu cador i n tel i gen te es con stan te e i n fati gabl e, y sobre todo es u n a person a con v ocaci ón , fel i z, deseosa de tran sm i ti r v al ores y al en tar l o m ás v al i oso y posi ti v o en cada u n o de l os edu can dos a su cargo. Las cu al i dades del edu cador i n tel i gen te, tal y com o y o l as con ci bo, se reparti rán en l os tres gru pos si gu i en tes:
Condicione s morale s y valore s más comune s: trato agradabl e, si m patí a, capaci dad de di ál ogo y de escu ch a, au tocon trol , ben ev ol en ci a, l eal tad, bon dad, am or y respeto al edu can do, au ten ti ci dad, au todi sci pl i n a, sen ti do del h u m or, fu erza de
v ol u n tad, fi rm eza de carácter y dotes de bu en com u n i cador. Cualidade s re lacionadas con la e ducación: profu n do con oci m i en to de l a psi col ogí a del n i ñ o y del adol escen te, de l as técn i cas qu e perm i ten m odi fi car y cam bi ar con du ctas n egati v as y al en tar l as posi ti v as. Si em pre prefi ere con v en cer al otro qu e i m pon er casti gos, porqu e es con sci en te de qu e l a al tern ati v a resu l ta m u ch o m ás efi caz. Cualidade s re lacionadas con la vida social: el bu en edu cador es u n h om bre de su en torn o y de su ti em po, com prom eti do y con sci en te de qu e edu ca a person as para el m u n do de h oy , para l a v i da real . Por eso es bu en con ocedor de l a soci edad en qu e v i v e. Tan to su m en te com o su corazón y su sen si bi l i dad están abi ertos a todo, y a qu e él edu ca para la vida desde l a real i dad de e sa misma vida. El m u n do de l os m edi os de com u n i caci ón , de l as n u ev as tecn ol ogí as, de l a cu l tu ra en todos su s ám bi tos n o l e es ajen o; m u y al con trari o, sabe qu e es el m u n do de su s al u m n os y debe con ocerl o en profu n di dad para en señ arl es a v i v i rl o en su propi o prov ech o.
En el capí tu l o II pu ede en con trar el l ector todos l os detal l es para com pl etar el perfecto retrato robot del edu cador i n tel i gen te, del edu cador i deal al qu e todos aspi ram os. Segu ram en te n o exi ste en real i dad n adi e qu e sea tan perfecto, pero ten er presen te este m odel o pu ede ser bu en o a l a h ora de i n ten tar parecern os a él . Im portan te es, a m i ju i ci o, l l egar a ser u n al u m n o av en tajado de esta edu caci ón i n tel i gen te qu e i n ten tam os descri bi r. En tan to qu e seres i n acabados, di n ám i cos, en con stan te ev ol u ci ón y perfecci on am i en to, l o qu e destaca es n u estro deseo con stan te de
m ejorar y su perarn os. CÓMO EVITAR CONDUCTAS NEGATIVAS E INACEPTABLES DE TU HIJO SIN UTILIZAR EL CASTIGO
Ignor a c ual qui er c onduc ta i nac eptab l e enc ami nada a atr aer tu atenc i ón.
*** Ex pr esa c l ar a y f i r memente tu enf ado dur ante b r ev es segundos, per o r ec uer da a tu hi jo de i nmedi ato que es b ueno y c apaz, c omo demostr ó en al guna oc asi ón c onc r eta en l a que l e f el i c i taste por su b uena c onduc ta.
*** Ex í gel e c on amab l e f i r meza que dedi que un ti empo a l a r ef l ex i ón ser ena sob r e su pr opi a c onduc ta o r etí r al e c onc esi ones o pr i v i l egi os a l os que l es dé muc hí si mo v al or .
*** Deja que l as c onsec uenc i as de sus ac tos pr i mar i os, de su i r r ef l ex i ón y f al ta de autoc ontr ol l e demuestr en c l ar amente que estab a y está en un er r or .
*** Rec uer da que el c onf l i c to que está v i v i endo es una estupenda opor tuni dad par a l a c ompr ensi ón y par a un c amb i o posi ti v o.
*** Sé humi l de y si nc er o; di l e a tu hi jo que tú tamb i én te
c ompor taste mal y c ometi ste er r or es en al guna oc asi ón, y ex pl í c al e c ómo l ogr aste super ar l os.
*** Esper a de tu hi jo l o mejor , c r ee en él y tr ansmí tel e tu c onv i c c i ón de que mejor ar á y c or r egi r á sus er r or es.
*** Inv í tal e a r ef l ex i onar sob r e sus b uenas ac c i ones del pasado y sus senti mi entos al r espec to.
capítulo
cinco
Consideraciones previas y requisitos para una educación inteligente
La educ ac ión no c rea al h om bre, le ay uda a c rears e a s í m is m o. M. DEBESSE
¿Qué entendem os por acción inteligente? En u n a de l as ú l ti m as con feren ci as qu e i m partí bajo el tí tu l o de este l i br o, La e ducación inte lige nte , u n o de l os asi sten tes qu e tom ó l a pal abra du ran te el col oqu i o, y esperaba u n a respu esta afi rm ati v a, m e pregu n tó: «¿Las cl av es para u n a edu caci ón i n tel i gen te tam bi én si rv en para otros tem as n o rel aci on ados di rectam en te con l a edu caci ón , com o, por ejem pl o, l os con cern i en tes al m u n do em presari al ?». Le respon dí qu e l a m ay orí a de l as estrategi as o cl av es qu e se recom i en dan o su gi eren para edu car son , efecti v am en te, l as m i sm as qu e deberí an apl i carse en cu al qu i er acci ón -i n terv en ci ón i n tel i gen te qu e persi ga efi caci a, bu en os y du raderos resu l tados. En toda i n terv en ci ón i n tel i gen te l o qu e se preten de es despertar l a col aboraci ón y l a bu en a v ol u n tad; proporci on ar u n cam i n o fáci l y atracti v o, en l a m edi da de l o posi bl e, h aci a l a m eta u objeti v o; su geri r o i n du ci r en l a person a en cu esti ón —h i jo, al u m n o, esposa, com pañ ero de trabajo, jefe…— u n a con du cta o respu esta adecu ada y prov ech osa. En toda i n terv en ci ón i n tel i gen te pri m a el tacto, l a fl exi bi l i dad, el con oci m i en to pl en o de l as ci rcu n stan ci as qu e rodean al caso o person a, l a m oti v aci ón y el al en tar l o m ejor del otro, su l ado m ás n obl e, su parcel a m ás v al i osa, pero desde el respeto a su l i bertad, si n i m posi ci on es n i am en azas. A h ora bi en , l a «pregu n ta del m i l l ón » en este terren o es l a si g u i en te: ¿cómo conse guir que una de te rminada pe rsona que se e ncue ntra e n una situación crítica (A) o tie ne una conducta improce de nte , pe ligrosa, irre sponsable o de lictiva no pe rsista e n e sa actitud ni vaya a pe or (B), sino que cambie su rumbo y e lija otro camino más ade cuado y conve nie nte (C)? V eam os posi bl es i n terv en ci on es, poco afortu n adas y n ada i n tel i gen tes, qu e n o despi ertan en el su jeto n i n gú n deseo de cooperaci ón , de cam bi o a m ejor:
A fear su proceder, cri ti car su m al a con du cta, dem ostrarl e cu án m al v ado, v ol u bl e, i rrespon sabl e o descastado es con su acti tu d. Im pedi r por l a fu erza o de cu al qu i er m odo v i ol en to, au tori tari o, i n su l tan te, con am en azas o casti gos, qu e m an ten ga su m al a con du cta (A ) y así ev i tar qu e l a si tu aci ón em peore (B). Recu rri r al ch an taje em oci on al , al sen ti m i en to de cu l pa, h aci en do qu e se v ea a sí m i sm o com o u n desgraci ado qu e cau sa m al es y desgraci as a su s sem ejan tes, qu e se si en ta apen ado por n u estras sú pl i cas y l l an ti n as. In form arl e acerca de l as grav es con secu en ci as qu e segu i rán a su descabel l ada form a de proceder, adv i rti én dol e qu e pagará u n al to preci o si persi ste en tan depl orabl e acti tu d y h asta dón de pu ede perju di carse a sí m i sm o si n o pon e rem edi o i n m edi ato a su si tu aci ón . Pu estos a el egi r, l a m en os dañ i n a de estas cu atro posi bl es i n terv en ci on es es l a ú l ti m a, porqu e, au n qu e n o resu l ta m u y i n tel i gen te n i m u y esti m u l an te, sí pu ede m ov er a l a acci ón en person as qu e y a h ay an experi m en tado el preci o qu e tu v i eron qu e pagar por su s errores. Pu ede ser efi caz en u n a tercera parte de l os casos (33 por ci en to).
¿Cuál sería entonces la interv ención claram ente inteligente? Sól o aqu el l a qu e l e proporci on e al su jeto probl em áti co u n cam i n o atracti v o, deseabl e y posi bl e h aci a l a al tern ati v a C. Si es posi bl e, tam bi én con v en drí a qu e l a i n terv en ci ón i n tel i gen te l e h i ci era v er l as terri bl es con secu en ci as qu e él y a está pagan do y l as qu e pagaron otros an tes de cam bi ar a m ejor. La i n terv en ci ón i n tel i gen te debe en señ ar, pu es, CÓMO SE HACE. Un a bu en a form a es qu e person as m u y qu eri das y cercan as l e cu en ten cóm o l ograron cam i n ar con éxi to desde l a si tu aci ón A h asta l a C, a pesar de l as di fi cu l tades. E s t e cómo se hace de l a i n terv en ci ón i n tel i gen te se apren de, i gu al m en te, presen ci an do l a escen i fi caci ón de si tu aci on es de con fl i cto y v i en do cóm o l os «actores» term i n an por en con trar sol u ci on es y al tern ati v as efi caces a l os probl em as. Com o y a h em os com en tado, l a i n terv en ci ón i n tel i gen te, i m agi n ati v a y prácti ca se pu ede apl i car en cu al qu i er cam po, si tu aci ón y ci rcu n stan ci a: en el m u n do em presari al y l aboral , en l a v i da y di n ám i ca fam i l i ar, en el ám bi to de l a edu caci ón y h asta en el de l a ju sti ci a, qu e, adem ás de ju sta, pu ede y debe ser i m agi n ati v a y h u m an a, y apl i carse con sen ti do com ú n ; en defi n i ti v a, i n tel i gen te, com o v i en en dem ostran do en l os ú l ti m os añ os con sen ten ci as ju stas y bri l l an tes di v ersos ju eces de Gran ada, Barcel on a, Mu rci a, Tol edo, Léri da o Ci u dad Real . Segu ram en te, el m ás con oci do por su s sen ten ci a s didácticas es el ju ez Em i l i o Cal atay u d, del Ju zgado de Men ores de Gran ada. Éstas son al gu n as de el l as, en l as qu e se pon en de m an i fi esto estrategi as y m edi das l l en as de sabi du rí a: A u n adol escen te al qu e detu v i eron qu em an do papel eras, l e h i zo pagar su del i to trabajan do l os fi n es de sem an a con l os bom beros.
A otro qu e robaba a i n di gen tes y a an ci an os, l e h i zo refl exi on ar sobre su del i to prestan do su s serv i ci os en u n cen tro de aten ci ón a i n di gen tes. A u n m en or sen egal és qu e v en dí a di scos pi ratas, l e m an dó a apren der españ ol en sei s m eses. A u n jov en qu e con du cí a borrach o, l e obl i gó a pasar v ari os fi n es de sem an a en u n h ospi tal cu i dan do en ferm os parapl éji cos. Em i l i o Cal atay u d es person a sen ci l l a, qu e con ecta con el sen ti r de l a gen te. Todo em pezó h ace di ez añ os, cu an do si en do ju ez decan o de Gran ada se an i m ó a com u n i car a l a pren sa l a sen ten ci a qu e h abí a di ctado: a u n ch i co an al fabeto al qu e h abí an cogi do roban do n o l e con den ó a pri si ón n i a pagar n i n gu n a m u l ta, si n o qu e l e i n stó a qu e apren di era a l eer, a escri bi r y a saber l o m ás el em en tal de ari tm éti ca. Pasado u n ti em po, él m i sm o l e exam i n ó. En l a actu al i dad, aqu el jov en , y a al ejado defi n i ti v am en te del m u n do del del i to, trabaja en u n tal l er de al bañ i l erí a. N o sé si esta form a i n tel i gen te de apl i car l a ju sti ci a con l os m en ores m erece al gú n reproch e, pero l o ci erto es qu e su s resu l tados h abl an de u n éxi to rotu n do. El ú l ti m o i n form e de l a Fi scal í a del Tri bu n al Su peri or de Ju sti ci a de A n dal u cí a señ al a qu e l a del i n cu en ci a h a creci do en toda l a Com u n i dad excepto en Gran ada, don de h a descen di do u n 8 por ci en to. Di ce Cal atay u d: «La gen te de l a cal l e cree qu e es m ás ú ti l y di dácti co qu e l os ch av al es pagu en su cu l pa reparan do el dañ o qu e h an cau sado a l a com u n i dad, y el l os tam bi én l o creen así . Por m i parte, pi en so qu e si con si go qu e u n l adrón de coch es de qu i n ce añ os robe sól o u n v eh í cu l o al m es en v ez de di ez, y a h e l ogrado al go». Éste es u n bu en ejem pl o de cóm o pen sar y actu ar con v erdadero sen ti do com ú n e i n tel i gen ci a.
¿Qué sucede en el m undo em presarial, en el trabajo? Tam bi én en este ám bi to, el actu ar con i n tel i gen ci a, escu ch an do al otro, respetan do su opi n i ón y perm i ti én dol e parti ci par en l a tom a de deci si on es, si em pre reporta m ejores resu l tados qu e l as acti tu des i m posi ti v as, l as am en azas y l os en fren tam i en tos en tre trabajadores y em presari os. Hace cosa de u n par de añ os pasó por m i con su l ta el du eñ o de u n a pequ eñ a em presa con di eci och o trabajadores con l os qu e se l l ev aba fatal . Su s form as drásti cas, su acti tu d i n tran si gen te y di ctatori al , n ada di al ogan te, l e m an ten í a en u n en fren tam i en to con stan te con el l os. Era el tí pi co h om bre qu e v i v í a exh i bi en do el m éri to de h aber sal i do de l a n ada y h aberse h ech o a sí m i sm o. Probabl em en te l a m i sm a du reza con qu e l e h abí a tratado l a v i da ten í a qu e v er con su esti l o de patron o du rí si m o e i m pl acabl e, i n capaz de corregi r su form a de proceder equ i v ocada y de recon qu i star l a con fi an za y el bu en en ten di m i en to con su s trabajadores. V i n o a m i con su l ta con su esposa porqu e fu e el l a, qu e tam bi én trabajaba en l a em presa com o secretari a, l a qu e l e obl i gó a bu scar ay u da profesi on al , an tes de v erse obl i gado a cerrar l a em presa. Despu és de escu ch ar aten tam en te el rel ato de su h i stori a pri v ada y profesi on al , fu e deci si v a l a i n terv en ci ón de su esposa, por l os detal l es qu e m e aportó. Y o l es com en té qu e ten í a l a certeza de qu e podí am os dar u n gi ro de 180º al tem a qu e tan to l es preocu paba, pero qu e para el l o ten í a qu e con tar con su pl en a col aboraci ón y bu en a v ol u n tad, su h u m i l dad para aceptar m i s con sejos y su com prom i so de h acer exactam en te l o qu e fu éram os pl an i fi can do de form a con ju n ta. Es preci so saber detectar l os errores con cretos qu e se h an v en i do com eti en do, desen m ascararl os u n o a u n o y expl i ci tarl os por escri to. En el caso an teri or, v er l os desastrosos efectos cau sados en l os trabajadores con sem ejan te trato y pon erse en su l u gar para padecer en u n o m i sm o tal du reza. En defi n i ti v a, el pri m er paso es si em pre
e l re conocimie nto por n u estra parte de qu e h ay qu e cam bi ar de acti tu d. El pl an de acci ón i n tel i gen te qu e l e perm i ti ó a este h om bre sal v ar su em presa, v ol v er a con tar con su s trabajadores y recu perar su sal u d fí si ca y psí qu i ca, así com o su fel i ci dad con y u gal y fam i l i ar, fu e el si gu i en te, tal y com o se l o pu se por escri to. Ci n co eran l os pu n tos a cu m pl i r:
1. Organ i zar u n a com i da con todos tu s em pl eados y procu rar cam bi ar el sem bl an te. Mostrarte cercan o y afectu oso, y dem ostrarl es con pal abras u n cam bi o de acti tu d. Em pezar por deci rl es qu e n o eres i n sen si bl e a su s probl em as, qu e l es ti en es afecto y qu e qu i eres qu e el trabajo qu e real i zan sea l o m ás l l ev adero y grati fi can te posi bl e. En u n a pal abra, dem u éstral es afecto e i n terés por su s probl em as. Todas l as dem ás cosas l as i rás pon i en do en prácti ca de form a gradu al . 2. Recon ocer an te el l os l os errores qu e crees qu e h as v en i do com eti en do. Es i m portan te qu e te v ean capaz de corregi r tu s m odal es bru scos y au tori tari os; de m ejorar y su av i zar tu trato con el l os. Esto h ará qu e em pi ecen a con fi ar en ti y a pen sar qu e h abl as en seri o. Desde el pri m er m om en to deben perci bi r qu e tu form a de di ri gi rte a el l os si gu e si en do fi rm e, respetu osa y di al ogan te, y qu e procu ras con tar con su opi n i ón . Ten u n tacto especi al para n o v ol v er a h eri rl es. Para el l o, cu i da l o qu e di ces y cóm o l o di ces. 3. Con fi ar en l os trabajadores, en su bu en a v ol u n tad, dan do por h ech o qu e l a deci si ón qu e tom en respecto de l as n u ev as rel aci on es con ti go serán desde l a respon sabi l i dad, si n aprov ech arse de tu n u ev a acti tu d m ás di al ogan te y cercan a. N o tem as dejar l a «pel ota» de l as propu estas y su geren ci as en su
terren o; n o te defrau darán . 4. Recordarl es l as cosas posi ti v as qu e h an v en i do h aci en do por l a em presa. Qu e l es qu ede cl aro qu e sabes v al orar l os esfu erzos y el h ech o de qu e ten gan si em pre presen te qu e l a bu en a m arch a del n egoci o redu n dará en ben efi ci o de todos. Han de con v en cerse de qu e tu i n terés es el com prom i so com ú n en u n m i sm o proy ecto, es deci r, «ser todos para todos». 5. A pl i car en el fu tu ro el pri n ci pi o «gan o, gan as», para qu e, u n a v ez cu bi ertos todos l os gastos de l a em presa y obten i das l as gan an ci as proy ectadas, l os trabajadores pu edan perci bi r del su peráv i t u n a ci erta can ti dad al fi n al del ejerci ci o, i n depen di en tem en te de su sal ari o. En con cl u si ón , qu e si al em presari o l as cosas l e v an m u y bi en , tam bi én l e v ay an m u y bi en al trabajador. En l a actu al i dad, l a em presa h a dobl ado su produ cci ón , h an au m en tado con si derabl em en te l os ben efi ci os y l as rel aci on es con l os trabajadores son excel en tes. Con esta h i stori a l o qu e preten do es dejar cl aro qu e el secreto qu e en ci erra toda i n terv en ci ón i n tel i gen te es tan sen ci l l o de descu bri r, apren der y apl i car a l a v i da coti di an a qu e estoy con v en ci do de qu e n o pocos padres y edu cadores l o l l ev arán a l a prácti ca con el m i sm o éxi to en otras áreas o parcel as de su v i da qu e n o gu ardan u n a rel aci ón di recta con el m u n do de l a edu caci ón . Esto es l o qu e su el en con fi rm arm e m u ch as de l as person as qu e h an asi sti do a m i s cu rsos y con feren ci as sobre edu caci ón i n tel i gen te y qu e y a h an pu esto en prácti ca l as v ei n ti dós cl av es de l a m i sm a. A l gu n o m e h a com en tado qu e éstas con sti tu y en u n a especi e de «h erram i en ta m u l ti u so»; u n a l l av e i n gl esa qu e si rv e para apretar o afl ojar l as tu ercas de cu al qu i er si tu aci ón probl em áti ca.
La «puesta a punto» para todo aquel que pretende llev ar a cabo una eficaz acción inteligente Cu al qu i er person a qu e preten da l l ev ar a cabo u n a acci ón i n tel i gen te deberá tom ar en con si deraci ón l os cu atro ti em pos de qu e con sta, en perfecta i n teracci ón y bi en si n cron i zados: conocimie nto (de sí m i sm o, del otro y de l a si tu aci ón o cu esti ón qu e se aborda), autocontrol, motivación y de cisión-acción de cambio.
1 . Conocim iento Conóc ete a ti m is m o. O RÁCULO DE DELFOS
Cu al qu i era qu e preten da real i zar u n a i n terv en ci ón i n tel i gen te procu rará si n cerarse con si go m i sm o y v er su propi a real i dad person al si n en gañ os n i tapu jos. A l v ol v er al pasado y sen ti rse n i ñ o, h i jo o h erm an o, con u n a i n fan ci a m ás o m en os fel i z o desgraci ada, afl orarán su s m i edos, fru straci on es, defectos, v i rtu des y v al ores, su s l i m i taci on es y cu al i dades, su s fal l os. Todo n u estro pasado con sti tu y e u n m ateri al v al i oso qu e n os serv i rá n o pocas v eces para sen ti rn os m ás v u l n erabl es, cercan os, com pren si v os y h u m an os con n u estros sem ejan tes y , en especi al , con l a person a a qu i en preten dem os ay u dar a cam bi ar a m ejor. El con oci m i en to de u n o m i sm o faci l i ta l a aproxi m aci ón al otro, n os perm i te ser em páti cos, aden trarn os en l os probl em as y sen ti rn os m ás h u m an os respecto a su s fal l os, defectos y l i m i taci on es. Y con ocer bi en al otro, si n resen ti m i en tos n i apri ori sm os, n os ay u dará a com pren derl e, aceptarl e y h asta apreci arl e com o person a. Un a v ez qu e ten gam os u n con oci m i en to su fi ci en te de l a person a en cu esti ón y de su s ci rcu n stan ci as, debem os ori en tarn os al tem a qu e n os ocu pa y estu di arl o objeti v am en te, desde todos su s án gu l os y perspecti v as, bu scan do pu n tos de en cu en tro, cam i n os qu e l l ev en al en ten di m i en to, al acercam i en to de acti tu des y tom as de deci si ón con ju n tas, l i brem en te y de bu en grado. Con ocern os a n osotros m i sm os si em pre debe con tri bu i r a qu e con ozcam os m ejor al otro —h i jo, edu can do, cón y u ge, com pañ ero de trabajo…— y a qu e el otro tam bi én se con ozca a sí m i sm o y ten ga i n terés por con ocern os m ejor y por profu n di zar m ás en el tem a qu e n os afecta y n os ocu pa.
El proceso di n ám i co del conocimie nto de uno mismo n os l l ev a al conocimie nto de l otro, al conocimie nto de l proble ma, a l a búsque da de puntos de e ncue ntro y al ace rcamie nto de posturas. Y , fi n al m en te, a del i m i tar y defi n i r de form a pactada lo que hay que cambiar, cómo, cuándo y con qué me dios.
2 . Autocontrol El q ue es dueño de s í m is m o y es c apaz de dom inars e tiene s om etido a s u poder es te v as to m undo y todo c uanto exis te. P AUL F LEMING
¿Ha ten i do el l ector al gu n a v ez l a oportu n i dad de presen ci ar u n epi sodi o de fu ri a desatada, acom pañ ado de gestos y pal abras m al son an tes, i n su l tan tes y con todas l as em oci on es descon trol adas? El espectácu l o qu e presen ta l a person a dom i n ada por l a i ra, l a rabi a, l a fru straci ón y l os deseos de v en gan za es v erdaderam en te l am en tabl e, patéti co. La m ás feroz y tem i bl e de l as fi eras n o l l ega a i gu al ar en n i n gú n caso a u n ser h u m an o qu e h a perdi do por com pl eto el con trol de sí m i sm o. Un an i m al se ri ge por su s i n sti n tos, m i en tras qu e u n a person a se ri ge y gobi ern a por su capaci dad de refl exi ón , su i n tel i gen ci a y su sen ti do com ú n ; por su apti tu d para pen sar seren am en te y ten er bajo perfecto con trol l a parte i n sti n ti v a qu e carece de l a sabi du rí a, m edi da y oportu n i dad para su con serv aci ón y protecci ón com o especi e qu e caracteri za al i n sti n to an i m al . Un a person a qu e n o refl exi on a, qu e actú a casi si n pen sar, qu e n o sabe m edi r l as con secu en ci as de su s pal abras y su s actos, qu e n o ti en e u n m í n i m o con trol de sí m i sm a, n o sól o será i n capaz de edu car a n adi e, si n o qu e l l ev ará con si go el probl em a por don de v ay a. Será u n a «person a-probl em a» qu e, si n du da, gen erará n o pocos con fl i ctos en su h ogar, en el trabajo, en cu al qu i er l u gar don de se en cu en tre y sea cu al fu ere l a profesi ón qu e ejerza. N adi e pu ede preten der ser edu cador, en señ ar a otros a regi r su s propi as v i das, si n o se h a ejerci tado con éxi to en el gobi ern o de sí m i sm o, de su s em oci on es, reacci on es y estados de án i m o. Sol am en te podrem os i n star al edu can do a qu e cam bi e a m ejor si ten em os l a au tori dad m oral su fi ci en te y l a con v i cci ón de qu e som os du eñ os de
n osotros m i sm os. Si con frecu en ci a n os con trol an l as ci rcu n stan ci as, l os dem ás o n u estro propi o estado em oci on al , n o estarem os capaci tados para i n terv en i r i n tel i gen tem en te. Es desde l a seren i dad y l a fu erza del au tocon trol desde don de em an arán l as en ergí as psí qu i cas y m oral es su fi ci en tes para abordar con éxi to cu al qu i er asu n to qu e com i en za a í rsen os de l as m an os. El au tocon trol se com pon e a partes i gu al es de Dominio de sí y de las circunstancias. N o h ay qu e perder l a cal m a n ecesari a y l a fri al dad para m an ten er u n a percepci ón objeti v a y real i sta del estado de l as cosas, procu ran do ev i tar el su bjeti v i sm o, l os preju i ci os y l a v i si ón di storsi on ada de l as person as y su con du cta. Re sponsabilidad. Capaci dad de asu m i r l as con secu en ci as de l o qu e se di ce y se h ace, si n ech ar bal on es fu era, si n cargar sobre l os dem ás l os m al es cau sados con n u estro proceder i n adecu ado, errón eo o i n sen sato. La capaci dad de tom ar deci si on es de m an era coh eren te y sen sata, de l a m an o del sen ti do com ú n , y el egi r bi en en tre l as di sti n tas opi n i on es es l a caracterí sti ca qu e defi n e l a respon sabi l i dad i n tel i gen te de qu i en h a su perado con creces el pri n ci pi o del pl acer y h ace l o qu e debe, au n qu e l e cu este y n o l e sea fáci l , porqu e en ti en de qu e en l a v i da, para ben efi ci o de todos, h a de pri m ar el pri n ci pi o del deber. Confianza e n uno mismo. Ten er l a au toesti m a al ta, sen ti rse capaz y v al i oso para reci cl arse con stan tem en te, m ejorar cada dí a y cam bi ar a m ejor es fu n dam en tal para al can zar el au tocon trol . Confianza e n los de más. Tratar de v er l as cu al i dades de l os otros, cu án to ti en en de posi ti v o y creerl es
capaces de m ejorar y su perarse cada dí a. S ince ridad, aute nticidad. O, l o qu e es l o m i sm o, obrar con h on esti dad, si n dobl eces n i su bterfu gi os, si n ch an tajes n i segu n das i n ten ci on es, con bu en a v ol u n tad y con bon dad. La v erdad de n u estras pal abras y acci on es n o debe dejar l u gar a du das. Fle xibilidad, adaptabilidad y compre nsión. Todo au tocon trol con l l ev a actos con sci en tes, i n tel i gen tes y de profu n da refl exi ón . En con secu en ci a, se estará m ás cerca de acti tu des fl exi bl es, de form as y m odal es respetu osos y edu cados qu e de i m posi ci on es, i n tran si gen ci as y au tori tari sm os despóti cos. Firme za razonada, actitud de finida y vigorosa. Ser persi sten te y ten az en l o qu e se debe ser así , si n perder l a su av i dad, l a fl exi bi l i dad y l a adaptabi l i dad. Me estoy refi ri en do a l a fi rm eza fl exi bl e y fu erte del m i m bre, n o a l a ri gi dez ti esa y frági l de l a cañ a.
El au tocon trol si n m ás, per se, n o du do de qu e pu eda ser u n bi en para el propi o i n di v i du o qu e se con trol a y para qu i en es con v i v en con él ; pero si ejercem os el dom i n i o de n osotros m i sm os sabi en do qu e ti en e com o fi n di recto l ograr al go bu en o y posi ti v o, n os sen ti rem os m ás m oti v ados y esti m u l ados.
3 . Motiv ación S i dudas de ti m is m o, es tás v enc ido de antem ano. H ENRIK I BSEN
Som os seres di n ám i cos, n o estáti cos; ten dem os a m ejorar l a especi e, a m ejorarn os a n osotros m i sm os, a h acer m ás soportabl e n u estra v i da, a v en cer l as di fi cu l tades qu e n os sal en al paso cada dí a, a v i v i r m ás añ os y m ejor, a v en cer l as m ás terri bl es en ferm edades. En defi n i ti v a, som os seres perfecci on abl es y con deseos de m ejorar en todos l os terren os y áreas qu e n os atañ en de m an era di recta o i n di recta. Mc Cl el l an d y A tki n son con si deran , n o si n razón , qu e el m oti v o bási co del com portam i en to h u m an o es la ne ce sidad de l logro. Para Mc Cl el l an d ten dem os a l ograr cosas, a m ejorar en u n n i v el de com peti ti v i dad en rel aci ón con l o y a l ogrado o a l o qu e h an l ogrado l os dem ás. Este motivo básico su rge en l os pri m eros añ os del n i ñ o y depen de en gran m edi da de l a edu caci ón reci bi da en el h ogar. Los padres qu e v al oran l os l ogros de su s h i jos propi ci an y faci l i tan este m oti v o. A tki n son defi en de qu e h ay dos categorí as de person as: Los qu e se m u ev en para obten er el éxi to.
Los qu e se m u ev en para ev i tar el fracaso (éstos se di sti n gu en por l a an si edad qu e gen eran fren te al posi bl e fracaso).
Tan to en el l ogro del éxi to com o en l a ev i taci ón del fracaso con cu rren l os si gu i en tes factores:
Te nde ncia al é xito: Me = Moti v o de éx i to (i nnato a todo sujeto). Ee = Ex pec tati v a de éx i to (esper anzas del sujeto ante una si tuac i ón c onc r eta). Ie = Inc enti v o del éx i to (c onsec uenc i as f av or ab l es que se der i v an de l a ob tenc i ón del éx i to).
Te nde ncia al fracaso: Mf = Moti v o de ev i tar el f r ac aso. Ef = Ex pec tati v as que ti ene el sujeto de ev i tar el f r ac aso. If = Casti go (i nc enti v o del f r ac aso): c onsec uenc i a desagr adab l e que supone el hec ho de no hab er ev i tado el f r ac aso.
Conclusión: Te = ( Me x Ee x Ie ) = Tendenc i a al éx i to. Tf = ( Mf x Ef x If ) = Tendenc i a al f r ac aso.
A tki n son con si deró qu e en l a ten den ci a al éxi to (motivación) o en l a ten den ci a al fracaso (de smotivación) i n terv en í an otras v ari abl es rel aci on adas con l as an teri ores: Ren di m i en tos de tarea. Persi sten ci a en l a tarea (ten aci dad h asta con segu i r el objeti v o). Grado de di fi cu l tad de l a tarea. Los su jetos qu e ti en den a l ograr el éxi to (i n di v i du os m oti v ados) su el en el egi r tareas con u n grado m edi o de di fi cu l tad, es deci r, su perabl es y a l a v ez grati fi can tes (in me dio virtus).
Los su jetos qu e ti en den a ev i tar el fracaso (i n di v i du os desm oti v ados) el i gen tareas con u n grado extrem o de di fi cu l tad o de poca di fi cu l tad, es deci r, dem asi ado fáci l es o dem asi ado di fí ci l es. ¿Por qu é? Porqu e así ev i tan l a an si edad qu e l es produ ci rí a u n a tarea qu e exi ge u n a di fi cu l tad m edi a, qu e n ecesi ta bastan te esfu erzo y m u ch a con stan ci a. Tam bi én ev i tan pasar a l a acci ón , tom ar deci si on es, correr ci ertos ri esgos… A l el egi r tareas m u y fáci l es, n o corren n i n gú n ri esgo n i ti en en probl em as, y a qu e éstas n o en trañ an di fi cu l tad al gu n a, au n qu e n o se si en ten m oti v ados por al go tan sen ci l l o y si n di fi cu l tad; al el egi r tareas m u y di fí ci l es, ti en en l a di scu l pa de qu e su grado de di fi cu l tad es l o qu e expl i ca su fracaso o su deci si ón de n o real i zarl as. Estos con ceptos tan sen ci l l os sobre l a m oti v aci ón deben estar si em pre presen tes en l a m en te de todo edu cador i n tel i gen te, qu e jam ás h a de ol v i dar qu e en todo n i ñ o o adol escen te, com o en todo ser h u m an o, l a n ecesi dad de l ograr al go y de m ejorar con sti tu y e u n m oti v o bási co. A h ora bi en , ¿cóm o pu ede reforzarse l a m oti v aci ón del l ogro qu e está i n n ata en n osotros? V i en do l a form a posi ti v a y ben efi ci osa en qu e h an afectado a otros l os cam bi os real i zados y l os l ogros obten i dos con tal es cam bi os. Sabi en do cóm o l o h i ci eron , l as estrategi as qu e em pl earon , l as di fi cu l tades qu e en con traron y cóm o l as su peraron , l as acti tu des con cretas qu e fu eron determ i n an tes para l ograr el cam bi o a m ejor, para con segu i r el objeti v o propu esto. Es preferi bl e oí r este rel ato a l os propi os protagon i stas, en pri m era person a.
Con oci en do la descri pci ón de sen saci on es, sen ti m i en tos de pl en i tu d y al egrí a qu e recon fortan a l a person a m oti v ada tras con segu i r su s m etas a pesar de l as di fi cu l tades.
4 . Decisión – acción inteligente No nos falta v alor para em prender c iertas c os as porq ue s on difíc iles , s ino q ue s on difíc iles porq ue nos falta v alor para em prenderlas . LUCIO A NNEO SÉNECA
Los m an u al es de psi col ogí a di sti n gu en cu atro fases en el acto v ol u n tari o:
Conce pción de l fin o re pre se ntación de l obje tivo que se pre te nde lograr: n ada pu ede desearse si n an tes h aberl o con oci do. De libe ración ace rca de las razone s a favor o e n contra de l acto proye ctado: en l a del i beraci ón i n terv i en en l a v ol u n tad y l a refl exi ón , i m pi di en do así qu e se tom e u n a deci si ón preci pi tada. De cisión: despu és de del i berar h ay qu e tom ar deci si on es y , a tal efecto, l a v ol u n tad recu rre a l a i n tel i gen ci a y a otras facu l tades com o l a m em ori a y l a i m agi n aci ón , qu e i n form an sobre l a con v en i en ci a de pasar a l a acci ón , de ejecu tar l o proy ectado. Acción inte lige nte : n o h ay v ol u n tad si n acci ón , si n real i zaci ón del proy ecto. Podem os desear al go, del i berar sobre su con v en i en ci a y tom ar l a deci si ón de l l ev arl o a efecto; pero si n o pasam os a l a acci ón , todo qu eda en n ada. ¿Cóm o pasar de l a deci si ón (plano de l pe nsamie nto) a l a acci ón i n tel i gen te o ejecu ci ón (plano de la acción)? Person al m en te, acon sejo segu i r l as cu atro m áxi m as qu e form u l ó W. Jam es en su Tratado de Psicología,
para adqu i ri r l a costu m bre de saber qu erer:
1. «Ech arse al agu a de gol pe con i n i ci ati v a en érgi ca e i rrev ocabl e» es u n a form a efi caz de adqu i ri r u n n u ev o h ábi to o perder u n o an ti gu o. N adi e pi en se qu e obrar así i n di ca i rrefl exi ón o preci pi taci ón , si n o ejecu ci ón rápi da de u n a deci si ón bi en pen sada qu e acaba de tom arse. El secreto del éxi to en esta pri m era m edi da está en adoptar com prom i sos qu e sean i n com pati bl es con l os h ábi tos n egati v os qu e preten dem os su pri m i r y , al m i sm o ti em po, com prom eterse pú bl i cam en te con l as n u ev as acci on es qu e se están reafi rm an do, detal l an do cóm o, cu án do y en qu é form a l as l l ev arem os a cabo. 2. «N o h acer n u n ca excepci ón en tan to qu e el n u ev o h ábi to n o esté fi rm em en te en rai zado en l a n u ev a v i da.» El secreto del éxi to en esta segu n da m edi da está en acu m u l ar tan tas pequ eñ as v i ctori as o éxi tos i n i ci al es y qu e tan tas deci si on es se con v i ertan de i n m edi ato en ejecu ci on es, en real i zaci on es, qu e pron to resu l te fáci l sen ti rse capaz de tom ar deci si on es con pron ti tu d y l l ev arl as a fel i z térm i n o. 3. «A prov ech ar cu al qu i er ocasi ón para apl i car, para h acer real i dad l as deci si on es o resol u ci on es tom adas.» Con l a prácti ca de deci di r y obrar form arem os h ábi tos faci l i tadores de l a acci ón , en defi n i ti v a, forti fi carem os l a v ol u n tad. 4. La ú l ti m a m edi da para apren der a qu erer, para ten er v ol u n tad, es «m an ten er si em pre v i v a en n osotros l a facu l tad del esfu erzo con pequ eñ os sacri fi ci os qu e n o n os reportan n i n gú n ben efi ci o i n m edi ato, pero qu e si rv en para m an ten er en tren ado y a pu n to el
m ú scu l o de n u estra v ol u n tad». Hacer m u ch as v eces l o qu e tem em os n o es m al ejerci ci o de en tren am i en to de l a v ol u n tad. A dem ás de estas m áxi m as de W. Jam es para adqu i ri r el h ábi to de ten er v ol u n tad, desde h ace bastan tes añ os su el o recom en dar en m i s con feren ci as y cu rsos para apren der a ser efi caz l as si gu i en tes pau tas: Idea bi en cl ara de qu é es l o qu e debo cam bi ar o corregi r. Di señ o detal l ado de l as estrategi as qu e debo apl i car. Com prom i so person al , de pal abra y por escri to, y fi rm eza en l a acti tu d posi ti v a, si n l a m en or posi bi l i dad de v ol v er atrás, de «arru garse» tras u n a deci si ón bi en pen sada. Opti m i sm o an tes, du ran te y despu és de l a ejecu ci ón de l a acci ón i n tel i gen te, saborean do de an tem an o l os bu en os resu l tados qu e h ay en perspecti v a. Ten aci dad, persi sten ci a en l a acci ón si n bajar l a gu ardi a h asta el l ogro pl en o de l os objeti v os m arcados. A u toev al u aci ón con ti n u a, ten i en do si em pre i n form aci ón actu al i zada sobre cóm o m e v oy acercan do a l a m eta, cóm o estoy cu m pl i en do y l l ev an do a efecto, pu n to por pu n to, l a estrategi a el egi da.
CÓMO EVITAR ENFRENTAMIENTOS Y SITUACIONES CRÍTICAS Y CREAR UN BUEN CLIMA FAMILIAR CUANDO AMENAZA «TORMENTA»
Pr oc ur a c ontempl ar l a si tuac i ón desde l a per spec ti v a de tu hi jo, poni éndote en su l ugar y tr atándol e c on r espeto.
*** Dal e ejempl os de c ómo f ue tu pr opi a ex per i enc i a adol esc ente en c onf l i c tos f ami l i ar es.
*** Imponl e un ti empo de r ef l ex i ón c uando te c onteste mal o pi er da el c ontr ol . Di l e: «Qui er o hab l ar c onti go, no c on tus ner v i os».
*** Si er es tú qui en pi er de l os estr i b os, tómate el ti empo nec esar i o de r ef l ex i ón y admi te que no has ob r ado b i en. Cál mate y no si gas a l a der i v a.
*** Rec uer da que, en muc hos c asos, l a mal a c onduc ta es una demanda de c ar i ño o de atenc i ón. N o l o tomes c omo al go per sonal .
*** A f r onta l os c onf l i c tos; no l os ev i tes y deja que tu hi jo tenga al go de r azón. N o pr etendas estar si empr e en posesi ón de l a v er dad.
*** Ten b i en pr esente que ni tú ni tu hi jo soi s per f ec tos.
***
Rec uér dal e que amb os se enc uentr an en el mi smo equi po y que l o más i ntel i gente es apoy ar se y l l egar a ac uer dos, desde el mutuo r espeto y c edi endo al go por amb as par tes.
capítulo
seis
Claves para una educación inteligente (cómo echarle inteligencia práctica al tema que nos ocupa)
Dadm e un punto de apoy o y m ov eré la tierra. A TRIBUIDO A A RQUÍMEDES
DESDE LA ÓPTICA DEL EDUCA DOR ¿Cóm o se con si gu e m ov er, m oti v ar, i m pu l sar al edu can do a cam bi ar a m ejor, a col aborar, a respon sabi l i zarse? En otras pal abras, ¿qu é cl av es pu eden serv i r al edu cador i n tel i gen te an tes, du ran te y despu és del proceso edu cati v o? La i dea cen tral de este l i bro es qu e toda i n terv en ci ón pedagógi ca debe i r ori en tada a despertar, acti v ar y poten ci ar en el edu can do u n a acti tu d de cooperaci ón , adoptada si n i m posi ci on es, coacci ón o am en azas; por deci si ón propi a y con pl en a l i bertad. Los v ei n ti dós pu n tos qu e se expl i can y desarrol l an a con ti n u aci ón , apl i cados de form a adecu ada, si rv en para el l o. A l o l argo de u n a década, estas clave s para una e ducación inte lige nte h an dado estu pen dos resu l tados con n i ñ os y adol escen tes m u y probl em áti cos. Con fí o en qu e l a form a sen ci l l a y prácti ca de presen tarl os con tri bu y a a qu e padres y edu cadores l os i n corporen si n probl em as a su tarea edu cati v a coti di an a, qu e h oy presen ta especi al di fi cu l tad.
1 . Am a lo que haces y para quien lo haces Que q uien no am a los defec tos no puede dec ir q ue am a. CALDERÓN DE LA BARCA
Procu ra i m pregn ar de am or, de afecto si n cero y de bu en os deseos y expectati v as l a acci ón edu cati v a. El am or todo l o tran sform a, l o en n obl ece y en ri qu ece. El edu cador i n tel i gen te n o du da en m an i festar qu e l e en can ta l o qu e h ace: «Me si en to fel i z com o profesor de esta asi gn atu ra» o «m e en can ta ser padre»… El edu can do debe saber, porqu e así se l o h em os recal cado en v ari as ocasi on es, qu e l e qu erem os, l e ay u darem os a su perarse y estarem os a su l ado; qu e n u estro am or es i n con di ci on al . N o l e qu erem os por sacar bu en as n otas o por com portarse bi en ; es v erdad qu e esto n os agrada sobrem an era, pero l e qu erem os por sí m i sm o, com o person a, com o h i jo o al u m n o, com o ser di sti n to, ú n i co e i rrepeti bl e. En ci erta ocasi ón , v ol v í a a casa despu és de dar u n paseo con m i perro y u n a v eci n a qu e m e en con tré, con ocedora de m i profesi ón , m e com en tó qu e estaba m arav i l l ada al v er el extraordi n ari o cam bi o qu e h abí a experi m en tado l a i gu an a qu e ten í a su h i ja. Segú n el l a, a l a ch i ca l e en can taban l os an i m al es, l os al i m en taba bi en , pero l os ten í a u n tan to ol v i dados, si n h abl arl es n i m an i festarl es afecto. Poco an tes, m i v eci n a h abí a con tratado para real i zar l as tareas del h ogar a u n a m u jer m u y cari ñ osa qu e, al v er al an i m al tan su ci o y aban don ado, l o l i m pi ó, em pezó a h abl arl e y a acari ci arl e cada dí a, a ocu parse de él … y h oy parece qu e h u bi era en l a casa otra i gu an a di sti n ta. El am or h ace m i l agros, repi to. Y si en pl an tas y en an i m al es tan poco su geren tes com o u n a i gu an a con si gu e cam bi os tan extraordi n ari os, es l ógi co qu e, tratán dose de seres h u m an os, sea el pri m er requ i si to para u n a edu caci ón i n tel i gen te, pero tam bi én para cu al qu i er ti po de i n terv en ci ón qu e h agam os en otros ám bi tos
di feren tes a éste. A n adi e l e gu sta pasar desaperci bi do, sen ti rse i gn orado y m u ch o m en os despreci ado. Saber qu e som os i m portan tes por al go y para al gu i en , qu e se n os ti en e en con si deraci ón , n os al egra l a v i da, el ev a n u estra au toesti m a y produ ce en n u estro i n teri or u n cam bi o extraordi n ari o y m u y ben efi ci oso. V eam os el caso de Marí a, u n a person a bon dadosa en extrem o, sen ci l l a y afabl e. N os con ocem os desde n i ñ os y para m í es real m en te com o u n a h erm an a, com o de l a fam i l i a, pero y o n o sabí a h asta qu é pu n to podí a apreci ar qu e se l a tu v i era en con si deraci ón , qu e se recon oci era pú bl i cam en te n u estra profu n da y an ti gu a am i stad. Un a v ez fu i m os a v i si tarl a, com o de costu m bre, y de pron to se di ri gi ó a m i esposa: «N o sabes cóm o te l l ev o en m i corazón , cóm o te si en to den tro de m í y cóm o te agradezco qu e, cu an do v i n i stei s al pu ebl o con esos am i gos tan i m portan tes, te di ri gi eras a m í y , di sti n gu i én dom e de en tre todos, m e presen taras así : “Ésta es Marí a, u n a de m i s m ejores am i gas, com o u n a h erm an a, a l a qu e ten go u n gran apreci o”. Jam ás ol v i daré ese m om en to en qu e dem ostraste qu e y o era especi al ». Mi esposa se qu edó en can tada, au n qu e u n tan to perpl eja, porqu e el l a obró de form a espon tán ea si n saber qu e el si m pl e h ech o de recon ocer su bon dad y n u estra profu n da y an ti gu a am i stad serí a al go tan i m portan te, m oti v ador y recon fortan te para Marí a. ¡Qu é i n tel i gen te es dem ostrar con si deraci ón y afecto, dar a en ten der a n u estros sem ejan tes qu e son m u y i m portan tes para n osotros y qu e ten em os en gran esti m a su am i stad! En m i s añ os de profesor, cu an do ten í a an te m í a u n al u m n o desm oti v ado, i n con stan te, tí m i do o m u y probl em áti co, u ti l i zaba en m u ch as ocasi on es l a estrategi a de m ostrarm e i n teresado por al go v al i oso, m eri tori o o di gn o de m en ci ón de ese al u m n o di fí ci l y en todas l as ocasi on es h u bo por su parte u n a respu esta de m ay or col aboraci ón , de acercam i en to h aci a m í y de bu en a di sposi ci ón para escu ch arm e y prom eterm e i n cl u so m ejorar su con du cta, si n y o h aberl e h ech o l a m en or crí ti ca, n i h aberl e afeado su
com portam i en to. Tran qu i l i za m u ch í si m o al n i ñ o o al adol escen te qu e su s padres y profesores l es ten gan en al ta esti m a y l es m u estren afecto de form a i n con di ci on al , qu e l es am en con su s defectos, caren ci as y debi l i dades.
2 . Pon exquisito cuidado en lo que dices y en cóm o lo dices S ea c ual fuere lo q ue piens es , y o c reo q ue lo m ejor s ería us ar de buenas palabras . W ILLIAM SHAKESPEARE
N orm al m en te, cada pal abra, frase, gesto, acti tu d u observ aci ón del padre o edu cador su m a o resta, m oti v a o desm oti v a, al i en ta o decepci on a, gen era con fi an za y deseos de cooperar o n egati v i sm o. Las órden es, l os serm on es y l as am en azas son tan i n efi caces com o l as sú pl i cas; l os ch an tajes o l os ru egos n o fu n ci on an , com o tam poco l as expresi on es prov ocati v as o pen al i zan tes per se, del ti po: «¡Tú te l o h as bu scado, l i sto!», «¡te h as v u el to i n soportabl e e i n corregi bl e!», «¡y a n adi e te agu an ta!», «¡m í ram e cu an do te h abl o!»… Jam ás deben em pl earse. V eam os u n a escen a h ogareñ a bastan te frecu en te. La m adre está fu era de sí porqu e su h i jo Fél i x, de 14 añ os, h a dejado l a m u da ti rada en el su el o del serv i ci o. Un a v ez m ás, se h a ol v i dado de ech arl a a l a l av adora. Madre: —¿Cuántas v ec es tengo que dec i r te que, c uando te qui tes l a r opa, l a l l ev es di r ec tamente a l a l av ador a? Si empr e tengo que ser y o, tu madr e, qui en l a r ec oge del suel o del c uar to de b año, y eso además de l i mpi ar l a b añer a, pasar l a f r egona y dejar todo l i mpi o. ¡Er es un v er dader o desastr e en todo! A hor a es l a r opa en el suel o, ay er tus c uader nos y l i b r os, que l os dejaste ti r ados… ¿Qué puedo hac er c onti go? Me ti enes de l os ner v i os y si n sab er qué c ami no tomar . Félix: —Ya l o sé, mamá, soy un desastr e y ¡tú me l o r ec uer das a c ada momento! N o me he dado c uenta. A demás, par ec e que di sf r utas meti éndote c onmi go. Mi r a qué poc o r egañas a mi her mana, que l as mata c al l ando. Si empr e hay pr ef er enc i as, y c omo tú a mí no me qui er es, por eso me das l a v ar a.
Reflexión s obre la actitud de la m adre y la res pues ta del hijo La m adre de Fél i x l l ev a v ari os añ os com eti en do l os m i sm os errores edu cati v os: cri ti ca, am en aza, descal i fi ca, m an i fi esta su i m poten ci a y pon e a su h i jo l a eti qu eta de person a i rrespon sabl e y desastrosa. N u n ca sal e del cí rcu l o v i ci oso de repeti rl e a Fél i x l as cosas qu e h ace m al , pero n o h a con segu i do qu e su h i jo cam bi e. En cu an to a l a reacci ón del jov en , en el fon do adopta l a m i sm a acti tu d qu e su m adre: com o se si en te atacado, ataca y descal i fi ca; en l u gar de refl exi on ar sobre l o qu e h ace m al , se cen tra en qu e su m adre l a ti en e tom ada con él y qu e, i n cl u so, di sfru ta con el l o. De esta m an era, n o sól o n o cam bi a a m ejor, si n o qu e se reafi rm a cada v ez m ás en su con du cta desorden ada. Está con v en ci do de qu e él es u n a n u l i dad, u n desastre, y com o su caso n o ti en e rem edi o, ¿para qu é esforzarse?
Conclus ión pedagógica La acti tu d de l a m adre n o h a si do i n tel i gen te porqu e n o h a l ogrado cam bi ar l a con du cta de su h i jo y qu e éste col aborara de bu en grado. Su s ataqu es y crí ti cas l e h an l l ev ado a pon erse a l a defen si v a, a respon der de m an era h osti l . La crí ti ca casi n u n ca es con stru cti v a; n o da resu l tado porqu e cen su ra o ju zga n egati v am en te, es deci r, con den a. Los com en tari os pey orati v os y l as descal i fi caci on es pu eden l l egar a con v erti rse en «profecí as au tocu m pl i das», es deci r, qu e u n o term i n e por con v erti r en real i dad l o qu e se di ce n egati v am en te de al gu i en . Cu an do l a m adre afi rm a qu e Fél i x es u n caso perdi do y se con fi esa el l a m i sm a i n capaz de ay u darl e a corregi rse, está
m i n an do l a au toesti m a de su h i jo, au n qu e n o sea con sci en te de el l o.
¿Cuál s ería la intervención inteligente por parte de la m adre?
1. Expre sar algo bue no de la conducta de su hijo, sobre todo si está rel aci on ado con el con fl i cto en cu esti ón . Por ejem pl o, qu e h ay cosas qu e sí están orden adas, com o su arm ari o o su cajon era. La afi rm aci ón de A rqu í m edes, «Dadm e u n pu n to de apoy o y m ov eré l a ti erra», fu n ci on a bi en en el terren o edu cati v o, en el qu e si em pre debem os bu scar posi bl es pu n tos de apoy o para i n terv en i r de m an era i n tel i gen te. A n tes de l l am arl e l a aten ci ón a Fél i x por al go qu e h a h ech o m al , l o m ejor es recordarl e qu e es capaz de h acer l as cosas bi en . 2. De cir lo que e stá mal con palabras dire ctas y frase s cortas. Los serm on es n o sól o abu rren , si n o qu e adem ás di l u y en el m en saje qu e se qu i ere tran sm i ti r. Para m ov er m ás a l a refl exi ón del h i jo y au m en tar tan to su capaci dad de escu ch a com o su s deseos de col aborar y rem edi ar el m al cau sado, al m i sm o ti em po qu e el edu cador di ce con rotu n di dad l o qu e está m al , h a de adm i ti r qu e con oce el tem a porqu e l u ch a o h a ten i do qu e l u ch ar tam bi én para corregi rse en el m i sm o defecto qu e preten de corregi r. Por ejem pl o: «Recon ozco qu e m e h e sen ti do fatal al v er tu ropa i n teri or ti rada por el su el o, pero tam bi én m e h e acordado de l o respon sabl e qu e eres cu an do te l o propon es. Com o aqu el dí a qu e orden aste tú sol o toda l a h abi taci ón com pl eta, ¿te acu erdas? La v erdad es qu e y o tam bi én tu v e este probl em a, h i jo, y por eso, porqu e te qu i ero, m e gu starí a ay u darte. ¿Qu é podem os
h acer?». 3. De jar la pe lota e n su te rre no. Se trata de qu e el edu can do propon ga sol u ci on es, tom e deci si on es y pi en se cóm o resol v er el probl em a. Si n o l e descal i fi cam os, si l e recordam os qu e es capaz de l ograrl o e i n cl u so l e adm i ti m os qu e n osotros tam bi én pasam os por su m i sm a si tu aci ón , l e estarem os pon i en do l as cosas m ás fáci l es. 4. Ayudarse mutuame nte . A l deci rl e l a m adre qu e l e gu starí a ay u darl e y qu e el l a tam bi én n ecesi ta ay u da, con si gu e qu e el h i jo deci da cam bi ar su propi a con du cta y ser sol i dari o con el l a, qu i en h a sabi do deci rl e cl aram en te y con fi rm eza l o qu e está m al , pero si n descal i fi carl e y h asta acu sán dose a sí m i sm a de debi l i dades.
Para recordar Hay qu e ten er si em pre a m an o al go posi ti v o y m eri tori o del edu can do para destacar; n os serv i rá com o pu n to de apoy o para m ov erl e a i n teresarse por el m en saje qu e l e tran sm i ti m os y a deci di rse a actu ar, col aborar y m ejorar su con du cta. Im porta m u ch o el tal an te, l a acti tu d de respeto y de afecto con qu e n os di ri gi m os al h i jo, para qu e n u estras pal abras n o h i eran , n i ofen dan n i prov oqu en rech azo. Es bu en o m ostrar l a propi a fragi l i dad, y a qu e todos ten em os al gú n defecto con creto qu e n os cu esta su perar. Mejor si se trata
de l a m i sm a debi l i dad qu e padece el edu can do, y a qu e eso l e dará con fi an za en sí m i sm o. Resu l ta fu n dam en tal ofrecerl e n u estra col aboraci ón y experi en ci a al ti em po qu e m ostram os u n a gran fi rm eza en l a n ecesi dad de qu e h aga al go por su parte; qu e sea u n a deci si ón person al y se respon sabi l i ce de su s actos. Hay qu e con fi ar pl en am en te en su capaci dad y bu en a v ol u n tad, y dar por h ech o qu e cam bi ará. 1
3 . Haz uso de la em patía S i q uieres c onoc erte, obs erv a la c onduc ta de los dem ás . S i q uieres c om prender a los dem ás , m ira en tu propio c oraz ón. F RIEDRICH SCHILLER
Para en ten der m ejor l a i m portan ci a qu e ti en e el m u n do de l os sen ti m i en tos, n u estras pen as y al egrí as, n u estras fru straci on es y decepci on es, y l o m al qu e n os sen ti m os cu an do al gu i en m u y cercan o n o sabe pon erse en n u estro l u gar y sen ti r l o qu e sen ti m os (em patí a), ah í v a el si gu i en te rel ato de l a v i da real . Car men está b astante tr i ste, c asi depr i mi da por que su c uñada, c on l a que si empr e se ha l l ev ado b i en, desde hac e v ar i as semanas y a r aí z de hab er c onoc i do a unos nuev os v ec i nos, ha dejado de l l amar l a por tel éf ono. Ya no queda c on el l a par a i r de c ompr as y además se muestr a esqui v a y ex tr aña. Car men se si ente i gnor ada y hab l a c on Pedr o, su esposo, y l e c uenta c ómo l e está af ec tando que su her mana l e esté dando de l ado. ¿Cuál es l a r eac c i ón de su esposo? —Tú er es b ob a por pr eoc upar te de l o que haga mi her mana. ¡V ay a tonter í a! Segur o que el l a está un poc o entusi asmada c on l a nov edad de esos nuev os v ec i nos. ¿N o ti enes otr a c osa de que pr eoc upar te? —¡Qué poc o te i mpor to! ¡Te da i gual c ómo me si enta! Er es i nc apaz de c ompr ender nada. La tonta soy y o por c ontar te l as c osas sab i endo que tú jamás te pones en mi l ugar .
¿V erdad qu e n o l e es extrañ o este rel ato? Pu es bi en , a n u estros h i jos l es su cede l o m i sm o qu e a n osotros y , cu an do se si en ten i n segu ros, decepci on ados, abu rri dos, en fadados, cel osos o en am orados, n ecesi tan qu e su s sen ti m i en tos l os si n tam os con el l os. ¿Pero qu é es l o qu e su cede casi si em pre? Qu e actu am os com o el
esposo de Carm en , di ci én dol es qu e son bobos por preocu parse, qu e n o en ten dem os por qu é l e dan tan ta i m portan ci a a l as cosas y segu ram en te esto es v erdad, pero l o qu e n ecesi tan es n u estra em patí a si n cera y acogedora: «Sé perfectam en te cóm o te si en tes, h i jo m í o. Tu padre y y o, cu an do éram os n ov i os, tu v i m os u n a tem porada de cri si s, l o í bam os a dejar y y o pen sé qu e l a v i da ten í a poca i m portan ci a para m í . En estos m om en tos en qu e tú y tu n ov i o l o h abéi s dejado por u n ti em po, al go podré ay u darte, porqu e y o tam bi én pasé por l o qu e tú estás pasan do». N u estros h i jos y edu can dos ten drán , i n ev i tabl em en te, h eri das em oci on al es y , au n qu e n u estro pri m er i m pu l so sea tratar de m i n i m i zar su s probl em as y con sol arl es qu i tán dol es i m portan ci a, debem os en ten der qu e el l os v an a i n terpretar n u estra acti tu d com o de fal ta de i n terés y qu e n o n os afecta n i com pren dem os l o qu e su fren . De ah í qu e l a pri m era reacci ón i n tel i gen te, cu an do detectem os qu e están profu n dam en te afectados por al go, debe ser de solidaridad y e mpatía con l o qu e están padeci en do: «Sé cu ál es tu estado de án i m o, cóm o te si en tes y l o qu e estás pasan do, y estoy a tu l ado para todo». A l expresarn os así , estam os crean do el m ejor cl i m a edu cati v o, qu e despertará l a m ejor di sposi ci ón a reacci on ar por parte del edu can do, al v er qu e n os i m portan su s sen ti m i en tos, su s pen as y al egrí as, su s m i edos y su s acti tu des de v al en tí a. Será en ton ces cu an do saqu e fu erzas de fl aqu eza y sea él m i sm o qu i en se an i m e y reafi rm e di ci én don os qu e su probl em a n o es tan grav e y qu e está segu ro de poder su perar l a cri si s. N o m e resi sto a rel atar otro caso de l a v i da real qu e v i v í en m i con su l ta. Lui sa es una estudi ante muy b r i l l ante, ac ostumb r ada a una medi a de sob r esal i ente al f i nal del c ur so. Sus padr es l a tr ajer on a c onsul ta por que estab a depr i mi da, si n ganas de nada, y además l as r el ac i ones c on el l os er an b astante tensas a r aí z de l os r esul tados ob teni dos en el segundo año de Der ec ho: hab í a ob teni do un apr ob ado r aspado en tr es asi gnatur as que hab í a pr epar ado a f ondo. Cuando hab l ó c on l os pr of esor es, el l os l e i nsi sti er on en «el ni v el » que ex i gí a di c ha
uni v er si dad y en que no tení an por c ostumb r e dar sob r esal i entes; que esa nota l a guar dab an par a el l os mi smos o par a al umnos v er dader amente ex c epc i onal es y el l a no l o er a. Lui sa entonc es hab l ó c on sus padr es esper ando que se pusi er an en su l ugar , que «l ey er an» sus senti mi entos de pr of unda dec epc i ón, per o l o úni c o que enc ontr ó f ue una ac ti tud de r epr oc he por su pr eoc upac i ón: «Te quejas de sól o hab er apr ob ado; pues pi ensa en l os que hab r án suspendi do, b uena env i di a l es dar án tus apr ob ados. Te pr eoc upas de todo, hi ja, ol v í date de ese pr of esor y y a tendr ás mejor es notas en otr as asi gnatur as». A nte esta r eac c i ón, se si nti ó sol a e i nc ompr endi da, y c omenzó a depr i mi r se. Dur ante un per i odo, hab l ab a poc o, apenas sal í a de c asa y adoptab a a menudo c onduc tas i nf anti l es. Ya en mi c onsul ta, esc uc hé sus quejas y l e c onté una hi stor i a mí a per sonal , hac i endo hi nc api é en que c ompr endí a per f ec tamente l o mal que se sentí a, no sól o por hab er l o ex per i mentado, si no por que otr as per sonas me hab í an c ontado hi stor i as semejantes y sab í a l o mal que se pasab a. Le c omenté c ómo empi eza uno a sal i r de estos estados aní mi c os y l e tr ansmi tí mi c onf i anza en que el l a l os super ar í a, al i gual que hab í amos hec ho l os demás. N o f ue nec esar i o que pasar a más v ec es por mi c onsul ta, aunque v ol v i ó par a dec i r me que el l a tampoc o i b a a c onsenti r que unas b ajas c al i f i c ac i ones c ondi c i onar an su v i da. ¿Qué l e hi zo c amb i ar de ac ti tud? Senti r se c ompr endi da, c ompr ob ar que no er a l a úni c a en pasar por al go semejante. Esa c ompañí a c ompr ensi v a, de par te de al gui en que hab í a v i v i do un tr anc e si mi l ar , f ue l a que ob r ó el mi l agr o del c amb i o.
Para recordar Cu an do el edu can do esté tri ste, en fadado, preocu pado o decepci on ado, l o peor qu e podem os h acer es exi gi rl e qu e m i n i m i ce, i gn ore o cam bi e esos sen ti m i en tos, porqu e en ton ces se sen ti rá i n com pren di do y decepci on ado, y pen sará qu e n o n os i m portan su s probl em as. A dem ás, al sen ti rse i n com pren di do,
proy ectará su decepci ón y fru straci ón sobre n osotros. Hay qu e pasar de i n m edi ato al «abrazo sol i dari o» de l a em patí a y deci rl e: «Bi en qu e te com pren do y m e h ago cargo de l o qu e si en tes». Esta acti tu d l e l l ev ará a sen ti rse fu erte, an i m ado y deci di do a n o dejarse m edi ati zar y con di ci on ar por al go qu e y a perten ece al pasado. Sen ti r l os probl em as de n u estros h i jos, sol i dari zarn os con su s sen ti m i en tos, es estu pen do y ay u da a su perar bastan tes probl em as, pero n o con sti tu y e u n a pan acea y su rgi rán en ton ces probl em as qu e n o se sol u ci on an de i n m edi ato. Lo i m portan te es qu e l os h i jos se si en tan com pren di dos y n os si en tan cercan os. La em patí a ti en e perfecta apl i caci ón al m u n do de l os sen ti m i en tos, pero n o podem os ser em páti cos con con du ctas i n adecu adas o reprobabl es. En tal es casos h ay qu e deci r ¡NO! De form a rotu n da, con fi rm eza. Por ejem pl o, si n u estros h i jos ju egan en el sal ón de casa con u n bal ón , h ay qu e expl i carl es qu e el sal ón n o es u n cam po de fú tbol y requ i sarl es el bal ón du ran te ci erto ti em po. Cada dí a, cu an do v en gan a pedi rl o y pregu n ten : «¿Por qu é n o n os dev ol v éi s el bal ón ?», debéi s en señ arl es a respon der: «Porqu e se n os ocu rri ó l a barbari dad de u ti l i zar el sal ón de casa com o cam po de fú tbol y estam os apren di en do qu e en esta v i da h ay l í m i tes, qu e h ay cosas qu e n o se pu eden h acer, au n qu e n os gu sten , porqu e están m al ».
4 . Muestra tu lado m ás v ulnerable, hum ano y frágil, con sus lim itaciones y defectos Antes de dec ir m al de los dem ás , h ac e falta m irars e bien a s í m is m o. MOLIÈRE
En todos l os tratados de edu caci ón se i n si ste en l a i m portan ci a del ejem pl o por parte del edu cador… Exe mpla trahunt, «l os ejem pl os arrastran », deci m os si n cesar l os expertos en edu caci ón refi ri én don os, ev i den tem en te, al bue n e je mplo, a l a n ecesi dad qu e ti en e el ser i n m adu ro de referen tes v ál i dos, de ejem pl os v i v os qu e pu eda i m i tar. Su s padres, fam i l i ares y seres m ás próxi m os, com o profesores y tu tores, i n fl u y en con su con du cta en el fu tu ro del n i ñ o o adol escen te al qu e qu i eren edu car. Es tan ev i den te qu e todos edu cam os con n u estra con du cta, con n u estras obras, qu e n o pu edo si n o destacar l a i m portan ci a qu e ti en e cu l ti v ar en n osotros m i sm os aqu el l as v i rtu des, cu al i dades y acti tu des qu e preten dem os acti v ar y poten ci ar en el edu can do. El edu cador con u n carácter equ i l i brado, seren o, con sen ti do com ú n , com pren si v o y di al ogan te l o ten drá bastan te m ás fáci l para form ar a su s h i jos o al u m n os en acti tu des de au tocon trol , equ i l i bri o y di ál ogo qu e otro edu cador con u n a person al i dad i n m adu ra, reacti v a, escaso au tocon trol y poco di al ogan te. Todo esto h a qu edado bi en cl aro en l as y a m en ci on adas con si deraci on es prev i as para u n a edu caci ón i n tel i gen te, en esa «pu esta a pu n to» para l a acci ón i n tel i gen te. Cu an do en al gu n o de m i s cu rsos o con feren ci as m e h e referi do al bu en ejem pl o com o al go pri m ordi al de l a tarea de edu car y h e di bu jado el retrato robot del edu cador —padre o profesor— efi caz, i n tel i gen te y m adu ro psí qu i ca y em oci on al m en te, si em pre h a h abi do al gu n a person a qu e m e h a repl i cado con ci erta con tu n den ci a y extrañ eza: «Pero l os edu cadores som os h u m an os,
com etem os errores, n o som os n i sabi os n i san tos. ¿Qu é podem os h acer qu i en es n o h em os dem ostrado todas esas cu al i dades qu e u sted apu n ta?». Ése es el m om en to en qu e y o aprov ech o para recal car con toda m i fu erza persu asi v a qu e l o ten em os m u y fáci l , porqu e l o ú n i co qu e debem os h acer es n o di si m u l ar n i ocu l tar n u estros defectos, errores o debi l i dades. Ser au tén ti cos y perm i ti r qu e perci ban esa faceta n u estra, m ás h u m an a, frági l y v u l n erabl e, paradóji cam en te despi erta en n u estros h i jos y al u m n os al ser h u m an o, tam bi én v u l n erabl e, qu e l l ev an den tro y n os si en ten m u y cerca de sí , m ás i m i tabl es y cercan os. Hace y a casi cu aren ta añ os, trabajan do com o jov en cí si m o profesor de Letras en u n col egi o pri v ado de Madri d, en u n o de l os cam bi os de cl ases en con tré a l os al u m n os h abl an do y ju gan do, porqu e el profesor an teri or a m í se h abí a m arch ado h ací a u n os m i n u tos. Cam i n aba h aci a m i m esa cu an do u n al u m n o, qu e n o se h abí a dado cu en ta de qu e y o estaba al l í , escu pi ó a otro y estu v o a pu n to de darm e a m í . Mi reacci ón fu e i racu n da, i n su l tan te y v ergon zosa. Y o, con 23 añ os, apen as ten í a experi en ci a com o profesor y estu v e du ran te ci n co o di ez m i n u tos descargan do m i rabi a y m i i ra con tra este al u m n o al qu e l l am é de todo. Me fu i a casa preocu pado y n o h i ce otra cosa qu e pen sar en m i i n sen sato proceder. N i si qu i era l e h abí a dejado h abl ar y n o se m e qu i taba de l a m en te su rostro en rojeci do y h u m i l l ado. A l dí a si gu i en te l l egu é a cl ase con deseos de corregi r m i actu aci ón i n con trol ada y pedi r di scu l pas tan to al al u m n o com o a l a cl ase. En aqu el l os ti em pos, n i n gú n profesor h u bi era con si derado con v en i en te, pedagógi co n i razon abl e qu e u n edu cador pi di era pú bl i cam en te perdón por u n a acti tu d poco edu cati v a; pero m i sen ti do com ú n m e decí a qu e y o l es debí a u n a expl i caci ón a aqu el l os adol escen tes y así l o h i ce: «Todos sabéi s qu e ay er perdí l os n erv i os y m e dedi qu é du ran te u n bu en rato a descal i fi car y h eri r con m i s pal abras a v u estro com pañ ero A n drés. Es v erdad qu e él obró m al , pero eso n o ju sti fi ca el trato i n su l tan te y descon si derado qu e y o l e di . Me av ergü en zo de l a form a en qu e m e com porté y os pi do perdón . Y , por fav or, qu e estas pal abras os recu erden si em pre qu e jam ás debéi s
tratar a otra person a com o y o traté a v u estro com pañ ero». Despu és m e acerqu é a A n drés, l e pedí di scu l pas ofreci én dol e m i m an o y él , tem bl oroso y em oci on ado, m e con testó: «Pero u sted es el profesor y ten í a qu e regañ arm e». Le expl i qu é qu e m i obl i gaci ón era cri ti car su m al a acci ón , pero n o caer en el error de i n su l tarl e y descal i fi carl e com o person a. A prov ech é l a oportu n i dad para deci rl es qu e l as person as, cu an do estam os bajo l os efectos de l a fru straci ón , l a rabi a o l a i ra, l l ega u n m om en to en qu e perdem os el con trol sobre n osotros m i sm os y deci m os cosas grav es con l as qu e h eri m os a l os dem ás y a con ti n u aci ón , cu an do n os seren am os y refl exi on am os, n os sen ti m os m al con n osotros m i sm os. Debo deci r qu e, tras este epi sodi o, aqu el l os estu di an tes cam bi aron de acti tu d. Se v ol v i eron m ás respetu osos, edu cados y estu di osos. El trato con m i go era de gran respeto y con si deraci ón . Creo qu e en esta h i stori a, cl av e en m i v i da com o edu cador, al v erm e com o al gu i en v u l n erabl e y arrepen ti do, si n ti eron v erdadera adm i raci ón por m í . Con el paso de l os añ os h e ten i do l a oportu n i dad de h abl ar con al gu n os de aqu el l os estu di an tes, qu i en es m e h an recordado aqu el dí a tan especi al en qu e su profesor l es pi di ó perdón y l es dem ostró qu e se pu eden perder l os n erv i os y deci r cosas i n con v en i en tes, pero qu e exi ste u n rem edi o: n o ocu l tar esa fragi l i dad, recon ocer con h u m i l dad qu e se h a com eti do u n error y pedi r di scu l pas por el m al cau sado. N o sól o resu l ta m u y aprov ech abl e h abl ar de n u estras l i m i taci on es y caren ci as en el cam po edu cati v o, tal y com o pu de com probar du ran te casi dos décadas com o profesor y edu cador, si n o en l as terapi as qu e di ari am en te l l ev o a cabo com o psi cól ogo escol ar y cl í n i co. Si em pre es u n bu en aci cate para, por ejem pl o, ay u dar a u n n i ñ o o adol escen te tí m i do h abl arl e de cóm o m e sen tí a y o a su edad cu an do m e daba v ergü en za di ri gi rm e a ci ertas person as y l o pasaba fatal a cau sa de m i ti m i dez. Cu an do l es pregu n to: «¿Te i n teresa saber cóm o l l egu é a v en cer m i ti m i dez o cóm o con segu í ten er m ay or fu erza de v ol u n tad o cóm o l ogré dejar de l am en tarm e y sacar fu erza y rabi a i n teri or h asta qu e en con tré m i pri m er trabajo?», l a respu esta si em pre es afi rm ati v a, porqu e l es m oti v a saber qu e y o
tu v e el m i sm o probl em a y qu e l o su peré. La refl exi ón qu e se h ace u n al u m n o con di fi cu l tades cu an do su propi o profesor l e di ce qu e su spen di ó esta o aqu el l a asi gn atu ra en su s añ os de estu di an te es l a si gu i en te: «Si m i profesor pasó por l o m i sm o qu e y o, y adem ás, segú n di ce, l o tu v o tan di fí ci l o m ás qu e y o, ¿por qu é n o v oy a poder i m i tarl e y sal i r adel an te com o h i zo él ? Me i n teresa saber cóm o l o l ogró y m e an i m aré a pon er l os m i sm os rem edi os qu e él pu so». ¿Qu é es l o peor qu e pu ede h acer u n padre o edu cador para tratar de m oti v ar al edu can do e i m pu l sarl e a cam bi ar? Pu es propon erse a sí m i sm o com o u n ser extraordi n ari o, su peri n tel i gen te y m arav i l l oso, pl u scu am perfecto y sabel otodo, si em pre en posesi ón de l a v erdad. ¿Y por qu é? Porqu e n i si qu i era pen sarán en h acer el i n ten to de i m i tar a al gu i en i n i m i tabl e, y a qu e tal dech ado de v ol u n tad, cu al i dades y m éri tos está dem asi ado l ejan o, resu l ta i n al can zabl e. Cu an do el edu can do se si en te i n con stan te, desan i m ado, con poca fu erza de v ol u n tad, si n au todi sci pl i n a y n o dem asi ado capaz de su perarse, n ada l e parece m ás adecu ado y m oti v ador qu e escu ch ar de l abi os de su s progen i tores estas pal abras: «Hi jo m í o, y o era m u y pareci do a ti . ¿A caso pi en sas qu e todas esas fu erzas y en tu si asm o qu e ten go h aci a m i trabajo ah ora l os h e ten i do si em pre? Pu es n o, l o fu i adqu i ri en do poco a poco, a m edi da qu e fu i sal v an do l os obstácu l os. Pu esto qu e y o h e pasado por l o m i sm o, sé cóm o te si en tes y m e será m ás fáci l ay u darte». Y a m en ci on am os an tes qu e en l a «pu esta a pu n to para u n a acci ón i n tel i gen te» el pri m er pu n to sobre el qu e debí am os refl exi on ar era el con oci m i en to de u n o m i sm o. Esta v u el ta al pasado pu ede ser de gran u ti l i dad al edu cador, y a qu e recordán dose com o u n n i ñ o tí m i do, i n segu ro o fracasado escol ar, i n capaz de h acer am i gos o preocu pado por todo, podrá com parti r l os sen ti m i en tos de su h i jo o al u m n o y l e bri n dará l as m i sm as estrategi as qu e él pu so en prácti ca para l l egar a ser l o qu e h oy es. A l gu i en pu ede pregu n tarse: ¿qu é h acem os con n u estras cu al i dades, v i rtu des o v al ores para qu e l as i m i ten n u estros h i jos? El l os l as i rán v i en do y con statan do cada dí a si n n ecesi dad de qu e l es di gam os cu án si m páti cos, di al ogan tes y razon abl es som os. Les
cau sará m ás i m pacto qu e l es con tem os cóm o parti m os de si tu aci on es con fl i cti v as y cóm o l as h em os i do su peran do con esfu erzo. Si sól o l es h abl am os de n u estras v i rtu des y cu al i dades, adm i rarán n u estra au todi sci pl i n a y tesón , pero n o en ten derán qu e h ay qu e em pezar por h acer l o qu e con v i en e au n qu e cu este, com o h i ci m os n osotros. Lo qu e ah ora v en en n osotros son l ogros, m etas y objeti v os con segu i dos, pero para m oti v arl es a con segu i r su s propi os objeti v os ti en en qu e com probar qu e parti m os de cero, com o el l os, qu e éram os i n con stan tes e i n segu ros, y qu e al fi n al todo se su pera.
5. Espera lo m ejor (la m otiv ación del éxito) Una de las m ejores m aneras de c orregir c iertos defec tos es atribuir os tens iblem ente a q uienes los tienen las v irtudes c ontrarias . A MADO N ERVO
En l a edu caci ón i n tel i gen te, esta cl av e qu e expl i cam os a con ti n u aci ón resu l ta fu n dam en tal , com o pu ede com probarse en l a si gu i en te h i stori a: Pedr o y Mar í a l l ev an v ei nte años c asados y son b astante f el i c es, no ti enen gr andes pr ob l emas, per o Mar í a ec ha en f al ta que su esposo sea un poc o más detal l i sta y un poc o más gener oso en el tema del di ner o. V i enen a c onsul ta y r ec onoc en que v i endo a otr os matr i moni os c on pr ob l emas gr av es, el que l es af ec ta a el l os l es par ec e poc o i mpor tante, per o l a r eal i dad es que y a han teni do v ar i as esc enas de mutuo r epr oc he ante l os hi jos y qui er en enc ontr ar una sol uc i ón. Mar í a di c e que Pedr o es muy tr ab ajador , per o demasi ado ahor r ador . Pedr o se def i ende de esta ac usac i ón r espondi endo que Mar í a puede gastar en todo aquel l o que sea nec esar i o, per o que no qui er e que se c ompr en c osas super f l uas y el l a es «un tanto mani r r ota». Mar í a quer í a hac er c amb i ar a Pedr o en esto, per o si n entr ar en di sc usi ones, si n ar mar ni nguna tr i f ul c a. Me pr eguntó: «¿Ti ene al guna r ec eta mi l agr osa par a l ogr ar que un mar i do r oñi c a sea más espl éndi do c on su esposa?». «Ev i dentemente —l e c ontesté—. A tr i b úy el e l a v i r tud de l a gener osi dad, apr ov ec ha l a menor oc asi ón en que se muestr e un poqui to más dadi v oso par a pr oc l amar l o a l os c uatr o v i entos, y que tus f ami l i ar es y mejor es ami gos esc uc hen de tus l ab i os que Pedr o se ha v uel to un homb r e más espl éndi do y gener oso c onti go.» Lógi c amente, Mar í a sol tó una sonor a c ar c ajada y me di jo que no l e v ac i l ar a, que l e hab l ar a en ser i o y que me dejar a de b r omas. «Estoy hab l ando en ser i o. Pr ueb a dur ante al menos un par de semanas a al ab ar l e l as c osas posi ti v as que v eas en él y , sob r e todo, r epí tel e, c omo si de un di sc o r ay ado se tr atar a, que desde que es más
c ompr ensi v o y dadi v oso c onti go, te gusta más su f or ma de pr oc eder .» N o pasar on más de c uatr o o c i nc o semanas y el «mi l agr o» se hab í a pr oduc i do. Pedr o y a hab í a teni do v ar i os detal l es de gener osi dad c on su esposa y admi tí a que hab í a si do ex ager ado en su ac ti tud ex c esi v amente c ontr ol ador a y «peseter a». A sí pues, Mar í a esper ó l o mejor de Pedr o, f ue c onstante y c onf i ada en esta esper anza y su mar i do no pudo negar se a hac er r eal i dad una c ual i dad que y a l e atr i b uí a.
En el m u n do edu cati v o, en el m u n do l aboral y en cu al qu i er otro ám bi to, fu n ci on a l a fórm u l a de atri bu i r u n a v i rtu d o cu al i dad a qu i en n o l a dem u estra. Es ev i den te qu e si ésta se l a recordam os a qu i en v erdaderam en te l a ti en e, produ ce i dén ti cos resu l tados. A sí ocu rri ó con u n m édi co al qu e, n o h ace m u ch o, acu di m os de u rgen ci as m i esposa y y o. Estaba m u y seri o, segu ram en te agotado tras su jorn ada, i n cl u so m al h u m orado; su s expresi on es eran cortan tes, poco am abl es. En ton ces y o l e di je: «Le agradezco m u ch í si m o su am abi l i dad, doctor, y su exqu i si ta com pren si ón con qu i en es v en i m os preocu pados. N os h acem os cargo de l o tarde qu e es y l o can sado qu e debe de estar. Mu ch as graci as, de v erdad». A parti r de ese m om en to, aqu el h om bre fu e otra person a. Ol v i dó l as pri sas y el can san ci o, y se com portó con l a m i sm a acti tu d cercan a y com pren si v a qu e acababa de atri bu i rl e. N o estoy h aci en do u n a crí ti ca, si n o señ al an do qu e cu al qu i er person a a l a qu e se l e atri bu y a al gu n a v i rtu d o cu al i dad con si n ceri dad h ará l o i m posi bl e por dem ostrar qu e h ace h on or a di ch as bon dades. Y n o di gam os en el terren o de l o l aboral . Si el jefe di ce a su su bordi n ado qu e ti en e m u y cl aro qu e él v a a saber ser respon sabl e de u n a determ i n ada acti v i dad y qu e sabe a ci en ci a ci erta qu e pu ede con fi ar pl en am en te en él , y o n o ten go l a m en or du da de qu e ese trabajador se dejará l a pi el por h acer bu en a l a con fi an za qu e en él se h a deposi tado. En el cam po de l a edu caci ón , cu al qu i er edu cador en acti v o l o h abrá podi do com probar com o y o en n o pocas ocasi on es.
Car l os er a el úni c o de l a c l ase que no hab í a l ogr ado que y o estampar a mi f i r ma en su c uader no mandando una nota de f el i c i tac i ón a sus padr es por el hec ho de hab er l ogr ado dec i r me muy b i en l a l ec c i ón después de hab er se pr esentado v ol untar i o. ¿Qué hi c e par a l ogr ar que estudi ar a y que pi di er a dec i r l a l ec c i ón? A tr i b ui r l e l a c ual i dad de estudi ante r esponsab l e, aunque no l a tuv i er a todav í a. «Car l os —l e di je—, he notado estos úl ti mos dí as que estás más atento en c l ase y ti enes deseo de l ev antar te v ol untar i o, per o no te atr ev es. Yo sé que ahor a te estás c onv i r ti endo en un estudi ante tr ab ajador y r esponsab l e, y dentr o de unos tr es dí as, si no te atr ev es a l ev antar te v ol untar i o, l o har é y o pi di éndote que me di gas l a l ec c i ón.» Car l os tr ató de esc ab ul l i r se, de negar que él estuv i er a deseoso de l ev antar se v ol untar i o, etc ., per o y o i nsi stí en que l o tení a c l ar o y que l e pr eguntar í a muy pr onto. Ev i dentemente, el jov en mal estudi ante, ante tanta c ontundenc i a y segur i dad en su esf uer zo por mi par te, no tuv o más r emedi o que poner se a estudi ar . Le f el i c i té púb l i c amente, mandé una nota f i r mada en su c uader no di c i éndol e a sus padr es que me sentí a or gul l oso de su ex tr aor di nar i a r eac c i ón y esper ab a que el l os tamb i én l o estuv i er an. A par ti r de entonc es, aunque hub o momentos de v ac i l ac i ón y de menor esf uer zo por su par te, y o seguí c ontumaz, def endi endo que c onf i ab a en él y en su c amb i o a mejor y no me def r audó.
Para recordar Esperar l o m ejor, dar por h ech o qu e el edu can do, an tes o despu és, adoptará u n a acti tu d respon sabl e, i n tel i gen te y com prom eti da, qu e h ará l o qu e l e resu l ta m ás con v en i en te au n qu e l e cu este y se respon sabi l i zará de sí m i sm o, acaba por con v erti rse en u n a poderosí si m a razón -m oti v aci ón para m ejorar l as cosas. N o ol v i des apu n tarl e, su geri rl e o i n di carl e l as extraordi n ari as
con secu en ci as fav orabl es, l os ben efi ci os qu e obten drá de esa acti tu d i n tel i gen te. Fel i cí tal e pú bl i ca y pri v adam en te, recon oce su esfu erzo y si gu e esperan do l o m ejor, a pesar de l os fal l os.
6 . Ten fe en la v alía, capacidad y v oluntad del educando Vale m ás ac tuar exponiéndos e a arrepentirs e de ello q ue arrepentirs e de no h aber h ec h o nada. G IOVANNI BOCCACCIO
Es i m portan te saber esperar l o m ejor, dem ostrar con fi an za y ten er l a certeza de qu e el edu can do pon drá l os m edi os a su al can ce, col aborará y pasará a l a acci ón au n qu e l e cu este. Pero para el l o n ecesi ta qu e su s padres y edu cadores l e con si deren capaz, i n tel i gen te y deci di do, qu e ten gan fe ci ega en su v al í a, en su s apti tu des. «Tú pu edes, ten go pl en a con fi an za en tu s apti tu des, h i jo, sól o te qu eda apl i carte con en érgi ca v ol u n tad y l ograrás el objeti v o qu e te h as propu esto.» La fe en su s apti tu des sól o produ ci rá l os m ejores resu l tados si es au tén ti ca, si n o es si m u l ada, si de v erdad, de corazón , l e con si deram os capaz. Esa fe debe i r acom pañ ada de l a certeza qu e ten em os de qu e el edu can do y a h a su perado el pri n ci pi o del pl acer y es con sci en te de qu e, com o person a respon sabl e, debe regi rse por el pri n ci pi o del deber. Un tercer com pon en te de l a fe en el edu can do qu e h a de ten er todo edu cador i n tel i gen te es con tar con l os fal l os, l os m om en tos bajos y l os fracasos, con si derán dol os si em pre com o al go ci rcu n stan ci al , pu n tu al y pasajero. De l os fal l os se apren de. U n jov en estudi ante se v i o ob l i gado a r epeti r c ur so por hab er se f i ado y no hab er l l ev ado al dí a l as tar eas, además de di str aer se c on c i er tos ami gos poc o r esponsab l es. Estab a hundi do y per di ó l a c onf i anza en sí mi smo hasta el punto de que hab í a tomado l a dec i si ón de ab andonar sus estudi os. Los padr es v i ni er on a v er me par a pedi r me c onsejo, y a que el c hi c o estab a enc er r ado en sí mi smo y c onv enc i do de que no v al í a par a estudi ar . Como no tuv e l a opor tuni dad de tr atar
di r ec tamente c on él , pr epar é b i en a l os padr es sob r e c ómo deb í an ac tuar y l o que deb í an dec i r l e. El r esul tado no se hi zo esper ar . Estas pal ab r as f uer on l as que r ec omendé a l os padr es de este jov en desmoti v ado y di spuesto a dejar l o todo: «Tu madr e y y o tenemos muy c l ar o que er es muy i ntel i gente y c apaz; tanto c omo guapo y b uena per sona. Per o tamb i én tenemos c l ar o que l o que ha suc edi do es una c onsec uenc i a l ógi c a de que dur ante este c ur so apenas te has esf or zado en estudi ar . Este f r ac aso es tan sól o un punto negr o que puedes b or r ar entr e tantos puntos posi ti v os ac umul ados dur ante toda tu v i da de estudi ante. Sab emos que l o v as a l ogr ar , no tenemos l a menor duda, y r epeti r c ur so te ser v i r á par a c ompr ob ar dos c osas: »1 . Que puedes pasar a c onv er ti r te en uno de l os más b r i l l antes estudi antes, per o que par a l ogr ar l o tú mi smo has de di señar el pr ogr ama de ac c i ón. Si nos l o per mi tes, al menos al pr i nc i pi o, hasta que tengas un b uen háb i to de estudi o, te i r emos r ec or dando que deb es ser f i el a ese pl an que te has tr azado. »2. Te c onv enc er ás por ti mi smo de que nosotr os estamos en l o c i er to al tener f e c i ega en ti y en tus c apac i dades. V er ás que tenemos r azón y que l o úni c o que te f al tab a er a un pl an de ac c i ón, sab er or gani zar te y ser c onstante en el dí a a dí a.»
Si a esto l os padres pu eden añ adi r el rel ato de al gú n fracaso de su pasado com o estu di an tes y con tar al h i jo cóm o l o su peraron , cóm o se v i eron obl i gados a tom arse l as cosas en seri o, a estu di ar m u ch o m ás y perm i ti r qu e al gú n adu l to con trol ara y ev al u ara, de v ez en cu an do, su esfu erzo y con stan ci a, el estu di an te se h ará m ás v ol u n tari oso y deci di rá repeti r el cu rso, pero con el propósi to de obten er u n os excel en tes resu l tados. Qu e l os n u estros —fam i l i ares, am i gos, profesores y tu tores— ten gan fe en n u estras posi bi l i dades, n os reafi rm en , si en tan por n osotros respeto y gran esti m a y crean qu e podem os l ograr el objeti v o qu e n os h em os m arcado, es u n aci cate m u y poderoso y m oti v o su fi ci en te para qu e m u ch os deci dan pasar a l a acci ón y su perar todas l as di fi cu l tades.
La fal ta de con fi an za en l as propi as capaci dades, l a sen saci ón de qu e n adi e apu esta n ada por n osotros y qu e n o despertam os en l os dem ás ci erta con si deraci ón o adm i raci ón n os i n h i be y repri m e. A u n así , n o debem os caer en u n estado de tem or y de prev en ci ón con l a di scu l pa de qu e podam os equ i v ocarn os o n o estar a l a al tu ra. Com o di ce Boccacci o, «es m ejor actu ar expon i én don os a qu e al go n os sal ga m al qu e arrepen ti rn os por n o h aber h ech o n ada». Las cosas en trañ an casi si em pre di fi cu l tades de todo ti po, qu e n o se v en cen a l a pri m era, y es l a fe en n osotros m i sm os l o qu e n os i n y ecta l a fu erza su fi ci en te para segu i r i n ten tán dol o. ¿Por qu é con si dero qu e el edu cador i n tel i gen te u ti l i za casi de form a h abi tu al l a fe ci ega en el i n m adu ro? Porqu e es con sci en te de qu e cu an do al gu i en du da de sí m i sm o, de su s posi bi l i dades y capaci dades, pu ede recu perar l a fe en l o qu e es y en l o qu e se propon e, si ti en e a m an o l a «respi raci ón asi sti da» de l a fe ci ega de su s padres, tu tores y profesores. He com probado i n con tabl es v eces a l o l argo de m i v i da profesi on al qu e l os fracasados escol ares, l os tí m i dos, l os i n segu ros y l as person as con con du ctas del i cti v as o v i ol en tas n o su el en sen ti rse capaces de poder su perar su s caren ci as, trastorn os o probl em as; n o ti en en l a m en or fe en sí m i sm os n i en su s posi bi l i dades de cam bi o a m ejor. Es m ás, l a m ay orí a está con v en ci da de qu e su form a de ser con sti tu y e al go crón i co, deci si v o, i m posi bl e de m odi fi car. En defi n i ti v a, n o pi en san n i por u n m om en to en l a posi bi l i dad de m ejorar su con du cta y sol am en te cu an do u n o pi en sa qu e pu ede es capaz de l ograr al go. Si n u n pen sam i en to posi ti v o, de fe en u n o m i sm o, si n u n a fi rm e con v i cci ón de sen ti rse con fu erzas y h abi l i dad para l ograr al go, n adi e m u ev e u n dedo. Si esto es así , cu al qu i era qu e ten ga a su cargo person as, sea cu al sea su edad, capaci dad y form aci ón , pu ede ay u darl es a m ejorar su s resu l tados i n su fl án dol es fe ci ega, deján dol es cl aro qu e con fí a en su s posi bi l i dades, recu rsos y apti tu des.
¿Es s uficiente la fe en la valía y capacidad del educando? A v eces, sí es su fi ci en te, pero en ci ertas ocasi on es, com o l a person a i n m adu ra n o ti en e experi en ci a, n o h a desarrol l ado l as h abi l i dades bási cas, en ton ces l a fe qu e l e tran sm i ti m os pi erde efecti v i dad. Cu an do esto su ceda, debem os estar aten tos para en tren arl e en l as destrezas n ecesari as para l ograr pron to pequ eñ os éxi tos qu e l e m oti v en y au m en ten su au toesti m a. Tam bi én es com eti do del edu cador i n tel i gen te su geri r estrategi as, m ostrar ejem pl os y m odel os de person as con l os m i sm os probl em as, di fi cu l tades y caren ci as a pesar de l as cu al es se l ogró el éxi to. V eam os l a si gu i en te h i stori a: Car men er a una mujer jov en c on b astante mal a suer te en sus r el ac i ones soc i al es. Tr atab a de c aer b i en a l os demás y se esf or zab a por hac er ami gos, per o er a tanta l a nec esi dad de que l a ac eptar an que ter mi nab a por agob i ar a l a otr a per sona. V i no a mi c onsul ta c onv enc i da de que er a «gaf e», que a todo el mundo l e c aí a mal y que no l ogr ar í a nunc a hac er b uenos ami gos. Pr i mer o l e hi c e r ef l ex i onar sob r e su c onduc ta ob sesi v a: «N o te ob sesi ones, l os ami gos l l egar án, per o sól o si apr endes antes que tú deb es ser tu mejor ami ga. Ti enes una autoesti ma muy b aja, te c ompar as c on l os demás de maner a desf av or ab l e y si empr e te c al i f i c as de desastr e. Con ese tr ato que te das, c on esa i dea que te has f or mado, no v as a ni ngún si to, por que tú mi sma te c ondenas. Estás en un gr av e er r or que deb es c or r egi r . Yo sé que ti enes muc ho que of r ec er , muc ha r i queza de senti mi entos, y qui enes se r el ac i onen c onti go se enr i quec er án. Ten pl ena f e y segur i dad en tus posi b i l i dades, por que si tú no c r ees en ti mi sma, aunque muc has per sonas y y o c r eamos en ti , de poc o te ser v i r á». Después de tr es o c uatr o sesi ones, Car men empezó a senti r se mejor , más f uer te, más v al i osa, c onf i ando en sus posi b i l i dades. Per o entonc es l e f al tab an estr ategi as, no sab í a c ómo r el ac i onar se si n agob i ar , si n asf i x i ar al otr o c on sus tr emendos deseos de af ec to. Yo tení a que pr opor c i onár sel as, y nadi e mejor que Mer c edes, otr a jov en de su mi sma edad que ac ab ab a de super ar su ti mi dez y f al ta de
autoesti ma, qui en podí a ser v i r l e de ejempl o v i v o. «A mí me suc edi ó al go par ec i do a ti —l e c ontó—, así que sé l o que si entes. Si entes que er es un ser despr ec i ab l e, que estás gaf ada, que no l ogr ar ás c aer l e b i en jamás a nadi e. Me enc antar í a que l as dos ejer c i tár amos l as hab i l i dades par a hac er ami gos, per o c omo un juego, si n pr i sas, si n c onv er ti r l o en una ob sesi ón. Di sf r utar emos c onoc i endo a gente y ahor a empezar emos por c onoc er nos a nosotr as mi smas.» Éstas f uer on l as pal ab r as de al i ento de Mer c edes que si r v i er on de ejempl o y model o a Car men, a qui en l a sol a f e en sus posi b i l i dades no l e b astab a. N ec esi tab a apr ender el «c ómo se l ogr a», el «c ómo l o hi c i ste tú» y sac ar pr ov ec ho de tal es enseñanzas.
Para recordar Cree y con fí a en qu i en ti en e di fi cu l tades para creer y con fi ar en sí m i sm o y en su s capaci dades. La fu erza de su fe y con fi an za despertará y acti v ará l a fe y l a con fi an za dorm i da del otro. Dem u éstral e qu e tú y otros m u ch os pasastei s por si tu aci on es sem ejan tes, qu e tu v i stei s l os m i sm os sen ti m i en tos y l os su perastei s todos. N adi e está gafado; es sól o l a propi a acti tu d derroti sta l a qu e i n m ov i l i za. CÓMO INCREMENTAR LA AUTOESTIMA DE TU HIJO
Haz una l i sta de sus c ual i dades y v al or es y dedí c asel a. Demuéstr al e su v al í a.
***
Ir r adi a pensami entos y esper anza hac i a tu hi jo.
senti mi entos posi ti v os y
de
*** Dedí c al e ti empo ex c l usi v o, si n i nter r upc i ones ni pr i sas.
*** Cuando hab l es de él c on otr as per sonas, pon c ui dado en r ec onoc er sus c ual i dades y mér i tos. N o l e c r i ti ques jamás a sus espal das.
*** Rec onoc e su esf uer zo, su i nter és, su c onc entr ac i ón y sus l ogr os.
*** Estate atento a «c azar l e» en al go b ueno y mer i tor i o par a f el i c i tar l e por su esf uer zo.
*** A y údal e a desar r ol l ar l as hab i l i dades soc i al es o de otr o ti po que más pr ec i se.
Hay qu e en señ ar estrategi as, es deci r, el «cóm o se l ogra» y obl i gar a l a person a a experi m en tar, a sal i r de l a i n acti v i dad y del n egati v i sm o. Los pequ eñ os éxi tos i rán despertan do l a con fi an za en el l a m i sm a y en su s capaci dades.
7 . Busca algo bueno en el educando y lo encontrarás La c onfianz a en uno m is m o es el s ec reto del éxito. R ALPH W . EMERSON
El qu e si em bra v i en tos recoge tem pestades; pero el edu cador qu e si em bra acti tu des y pen sam i en tos posi ti v os acaba por en con trar al go bu en o y m eri tori o en el edu can do i n m adu ro. En esta v i da todos som os expl oradores, bu scadores de oportu n i dades, de bi en es qu e a v eces con fu n di m os y con sti tu y en v erdaderos m al es. Con l a l u pa poten te de n u estro pen sam i en to ten em os a n u estro al can ce l a posi bi l i dad de en ri qu ecern os, si v am os a l a caza y captu ra de todo l o posi ti v o qu e h ay en l as person as, en l a v i da, en l as ci rcu n stan ci as qu e v i v i m os; o de em pobrecern os, si esa l u pa de n u estro cerebro sól o aci erta a focal i zar l o n egati v o de cu an to sal e a su paso. Cu al qu i er l ector, por jov en qu e sea, h abrá ten i do l a oportu n i dad de en con trarse a m en u do con dos ti pos de person as: l as qu e su m an y l as qu e restan , l as posi ti v as qu e si em pre en cu en tran l a m an era de h al l ar al go v al i oso, m eri tori o y di gn o de con si deraci ón en l os dem ás y en l a v i da m i sm a, y l as n egati v as, a l as qu e n u n ca en con trarás v erdaderam en te al egres, con ten tas y expresan do v erdadero gozo por l os éxi tos de l os dem ás. Les cu esta v er al go m eri tori o y di gn o en su s sem ejan tes; su s qu ejas, su derroti sm o y su s ju i ci os catastrofi stas son tan h abi tu al es com o l a m an í a por en con trar al go den u n ci abl e, cri ti cabl e, n egati v o y destru cti v o en su s sem ejan tes. Un os v an por l a v i da sem bran do i l u si ón y esperan za, al en tan do l o poco o m u ch o de l o aprov ech abl e qu e v an descu bri en do; otros dejan su babosa h u el l a de n egati v i sm o y de tri steza por doqu i er, i n capaces de en con trar al go bu en o en n adi e, porqu e l a bon dad, l a i l u si ón , el bi en n o an i dan n i en su m en te n i en su corazón . El edu cador i n tel i gen te trabaja con u n a poderosa m en te posi ti v a, si em pre di spu esta a su m ar e i n cl u so a m u l ti pl i car el bi en ,
l as cu al i dades y l os m éri tos qu e descu bre en el edu can do. Con tri bu y e a qu e su s h i jos o al u m n os el ev en su au toesti m a, se con si deren v al i osos y capaces de l ograr cu an to se propon en con esfu erzo y tesón . Padres y profesores ten em os qu e con v erti rn os en expl oradores y descu bri dores de todas l as poten ci al i dades y tesoros qu e gu ardan l os edu can dos en su m en te y en su corazón , en señ án dol es a poten ci arl os, con serv arl os y ori en tarl os en ben efi ci o propi o y de l os dem ás. Por eso, n o si rv en l os edu cadores derroti stas, l os qu e gen eran descon fi an za, l os qu e desal i en tan o trau m ati zan . Recu erdo qu e h ace bastan tes añ os fu i i n v i tado a u n as jorn adas edu cati v as qu e organ i zaba u n col ecti v o de profesores y edu cadores en l a ci u dad de Bu rgos. El tem a qu e m e tocó i m parti r fu e l a m oti v aci ón de l os estu di an tes fracasados y con baja esti m a, aqu el l os qu e se h an i n stal ado en el m í n i m o esfu erzo. Parte de l as estrategi as qu e al l í expu se están en este l i bro. La qu e cau só m ás extrañ eza en l os profesores fu e l a de tratar de en con trar el pu n to débi l , su pu n to de apoy o o tecl a m ági ca, esa qu e acti v a l os resortes de su v ol u n tad. El edu cador i n tel i gen te sabe qu e todas l as estrategi as fracasan si n o acti v a adecu adam en te ese i n terru ptor m i steri oso. «¿Cóm o podem os dar con él ?», m e pregu n taban . «Pu es con v i rti én don os en expl oradores, en descu bri dores de l o m ás aprov ech abl e, v al i oso y m eri tori o qu e ten ga cada u n o —l es con testé —. N o com etái s el error de pon er v u estra aten ci ón sól o en l as apti tu des i n tel ectu al es; es m ás, creo qu e resu l ta preferi bl e descu bri r otras cu al i dades qu e n o ti en en qu e v er dem asi ado con l a capaci dad i n tel ectu al : l a soci abi l i dad, l a faci l i dad para h acer am i gos, l a si m patí a, l a gen erosi dad, l a l eal tad, l a si n ceri dad… In cl u so si rv en l as cu al i dades fí si cas, com o ser u n bu en deporti sta, resu l tar atracti v o, ten er u n a al egrí a con tagi osa.» El edu can do debe sen ti r qu e n os i m porta com o person a, com o ser h u m an o, y qu e n o cen tram os todo en l os estu di os. Preci sam en te, para qu e l l egu e a darl e i m portan ci a a su form aci ón i n tel ectu al , debem os i n si sti rl e en l a i dea de qu e l a form aci ón inte gral es l a qu e defi n e a u n ser h u m an o. Saber m u ch o de u n determ i n ado tem a h asta l ograr ser u n
bu en especi al i sta es i m portan te, pero todos som os m u ch o m ás qu e el trabajo qu e real i zam os. El ú l ti m o estu di an te desm oti v ado y a pu n to de dejar l os estu di os qu e h a pasado por m i con su l ta es Di ego. Ésta es su h i stori a: Se tr ata de un jov en muy si mpáti c o, c on muc hos ami gos; una ex c el ente per sona, per o si n v ol untad y que se depr i me al v er l os esc asos r esul tados que ob ti ene. Da por hec ho que, haga l o que haga, él es nul o par a l os estudi os. Ya en l a pr i mer a entr ev i sta ob ser v é que no er a c onsc i ente de l as estupendas c ual i dades, apti tudes y v al or es que tení a c omo per sona. Sus pr of esor es si empr e hab í an c entr ado sus ob ser v ac i ones en l os esc asos r esul tados esc ol ar es. Lo úni c o que l e r ec onoc í an todos —padr es, ami gos, pr of esor es y al l egados— er a su c ual i dad de «b uen c hi c o», per o hab í an ol v i dado desc ub r i r su tal ón de A qui l es moti v ador , c apaz de desper tar y ac ti v ar l a c onf i anza en sí mi smo. En c ompañí a de sus padr es, me c onv er tí en un ex pl or ador de su gr an i ntel i genc i a emoc i onal , que ni Di ego ni sus padr es y pr of esor es hab í an detec tado o, al menos, hab í an sab i do uti l i zar c omo punto de apoy o par a potenc i ar l a c onf i anza en sí mi smo. Empec é por pedi r l e a él y a sus padr es que me r espondi er an a un c uesti onar i o que tr ansc r i b o a c onti nuac i ón. —¿Te apr ec i an tus ami gos? —¡Muc hí si mo! —c ontestar on sus padr es si n que Di ego pudi er a pr onunc i ar ni una sí l ab a. —¿Suel en c onsul tar te c osas per sonal es y r ec ur r en a ti en sus momentos di f í c i l es? —La v er dad es que c uando al gui en está mal o nec esi ta al go, si empr e v i ene a mí —di jo Di ego. —El tel éf ono no par a de sonar c uando está en c asa —r epl i c ó su madr e. —Supongo que l a may or í a de tus ami gos ser án del c ol egi o, ¿no? —Ti ene ami gos en todas par tes: en el b l oque donde v i v i mos, en Benal mádena, donde v amos de v er aneo, en el c ol egi o y al l á donde v a. Es c omo un i mán: todos l e b usc an y l e apr ec i an —i nter v i no de nuev o
l a madr e. —V eo que er es un tí o atr ac ti v o y b astante f uer te. ¿Hac es depor te? —Soy del montón, aunque mi s c ol egas me di c en que l es gusto a l as c hi c as. El depor te me enc anta. Soy c i ntur ón mar r ón de judo y en natac i ón he ganado v ar i as medal l as en c ompeti c i ones de mi c ol egi o. Seguí hac i endo pr eguntas a Di ego en pr esenc i a de sus padr es y desc ub r í que er a un jov en que sab í a poner se en el l ugar de l os demás, gener oso, sac r i f i c ado y def ensor de l os más déb i l es, atr ac ti v o, soc i ab l e, b uen depor ti sta… Cuando ter mi né el c uesti onar i o, l e c omenté a sus padr es: —¿Os dai s c uenta del hi jo tan ex tr aor di nar i o que tenéi s? —La v er dad es que no nos podemos quejar y estamos muy or gul l osos de él —di jo el padr e—. A medi da que usted hac í a l as pr eguntas, mi mujer y y o í b amos c ay endo en l a c uenta de que todos hemos estado tan ob sesi onados c on l as notas que hemos c ometi do el er r or de no v al or ar l as otr as c ual i dades que si n duda ti ene. —Di ego, ti enes una ex tr aor di nar i a i ntel i genc i a emoc i onal , esa que si r v e par a v i v i r . Deb es apr ender a estudi ar , per o si n ob sesi onar te por l as notas, sól o por el deseo de sab er más. Esa f ac i l i dad y ese enc anto que ti enes par a r odear te de ami gos, par a ser el c entr o de atenc i ón de todos por que c onf í an en ti y te nec esi tan, te c onv i er te en una per sona tan espec i al que tengo l a ab sol uta c er teza de que, hagas l o que hagas, al c anzar ás el éx i to en l a v i da. A esto hay que añadi r tu gr an atr ac ti v o f í si c o y tu si mpatí a. Desde hoy , r ec uer da b i en, no estudi es par a sac ar b uenas notas y ec ha mano de esos b uenos ami gos que sab en más que tú; segur o que estar án enc antados de ay udar te. Tan sól o un mes después de esta entr ev i sta, me l l amó su tutor par a dec i r me que Di ego er a otr a per sona en c l ase. Se l e v eí a más i nter esado y atento, pr eguntab a l o que no entendí a y hab í a sal i do v ar i as v ec es v ol untar i o a dar l a l ec c i ón, según l e hab í an c omentado l os pr of esor es.
En edu caci ón , l a i dea cen tral de cu al qu i er estrategi a, el pu n to de arran qu e, es si em pre el m i sm o: bu scar al go bu en o, v al i oso y m eri tori o en el n i ñ o o el adol escen te con l a au toesti m a por l os
su el os. Por eso n o ceso de repeti r a profesores y edu cadores, au n qu e al gu n os m e cal i fi qu en de i l u so, qu e hay que buscar é xitos para e ncontrar é xitos o posibilidade s de é xito. N adi e h ay tan ton to o tan escaso de cu al i dades qu e n o ten ga al go v erdaderam en te v al i oso qu e n os si rv a para ati zar el fu ego de su v ol u n tad y de l a con fi an za en sí m i sm o.
Para recordar: El edu cador i n tel i gen te si em pre su m a o m u l ti pl i ca l as cu al i dades y m éri tos del edu can do; jam ás resta obsesi on án dose con l o n egati v o. Debem os con v erti rn os en expl oradores y descu bri dores de aqu el l os m éri tos y cu al i dades qu e el m i sm o edu can do n o v al ora l o su fi ci en te. El «tesoro» descu bi erto, eso qu e n o v al oraba o descon ocí a en sí m i sm o el edu can do, serv i rá de aci cate para qu e ten ga fe en su s posi bi l i dades.
8. Actúa con firm eza, establece lím ites y di ¡N O! cuando sea necesario Ha de h aber m edida en las c os as , y , finalm ente, h ay c iertos lím ites allende de los c uales el bien no puede s ubs is tir. H ORACIO
Hasta ah ora h em os pu esto el acen to en l a i m portan ci a de qu e el edu can do se si en ta qu eri do por sí m i sm o, el cu i dado qu e debem os pon er en l o qu e deci m os y cóm o l o deci m os, l a n ecesi dad de l a em patí a, de qu e v ea qu e su s sen ti m i en tos n os afectan , de dem ostrarl e si n tapu jos n u estras l i m i taci on es, de esperar l o m ejor, con fi ar en su s apti tu des y ten er fe en su v al í a person al , de ser bu scadores de l o m ejor qu e pu eda ofrecer. Con estas acti tu des y form as de i n terv en ci ón i n tel i gen te h em os pu esto l as bases de l a au toesti m a y ah ora h a l l egado el m om en to, tam bi én absol u tam en te n ecesari o, de l a fi rm eza edu cati v a. Los padres y profesores bl an dos, m an ejabl es, v ol u bl es, i n capaces de establ ecer l í m i tes y m an ten erl os n o si rv en para edu car. Pu eden h aber l l ev ado a l a prácti ca l os si ete pu n tos an teri ores, pero si n l a au tori dad para exi gi r qu e m an ten gan el com portam i en to adecu ado y qu e apren dan a pon erse el l os m i sm os su s propi os l í m i tes. Y a h em os com en tado qu e, en torn o a l os 8 añ os, u n n i ñ o debe ten er asu m i do qu e n o si em pre podem os h acer todo l o qu e n os apetece y gu sta. Su cede qu e a n adi e l e gu sta qu e l e pon gan l í m i tes, pero n o ten em os otra al tern ati v a si qu erem os qu e n u estros h i jos o al u m n os apren dan l o qu e es n ecesari o y con v en i en te.
¿Qué cos as no quieren hacer la m ayoría de los niños ?
Orden ar su s cosas: h abi taci ón , m esa de estu di o, ju gu etes… Todo l o rel aci on ado con el aseo corporal : du ch arse, l av arse l os di en tes o l as m an os, cam bi arse de ropa i n teri or… Todo l o rel aci on ado con esas acti v i dades qu e exi gen u n sen ti do del con trol y de l a m edi da: com er a su s h oras y si n excederse, n o tom ar ch u ch erí as a cada m om en to, dejar de ju gar o de v er l a tel e para i rse a dorm i r… Los com portam i en tos de respeto, bu en as m an eras y l en gu aje cu i dado: sal u dar, dar l as graci as, n o deci r tacos, dejar paso a l as person as m ay ores… Las tareas o deberes escol ares.
¿Qué s ucede s i les exigim os que hagan lo que deben porque es bueno y tienen que aprender? Lo n orm al es qu e protesten , se en faden , respon dan con rabi a y de m al os m odos, n os i gn oren y h asta n os di gan qu e som os m al os, qu e n o l es qu erem os. Com o n o l es gu stan l os con sejos, l as n orm as y l as exi gen ci as sobre su con du cta, n os dan a en ten der qu e n os apreci an m en os y h asta qu e n os odi an . ¿Por qu é? Porqu e todav í a n o son capaces de en ten der qu e en esta v i da n o si em pre podem os h acer l o qu e n os pl ace y qu e n adi e está preparado para v i v i r si n ejerci tarse en h acer m u ch as v eces l o qu e es bu en o y con v en i en te, au n qu e cu este y sea di fí ci l . A dem ás, n o aci ertan a en ten der tam poco qu e som os bu en os padres preci sam en te porqu e l es exi gi m os l o qu e es bu en o para el l os,
por m ás qu e el l o en trañ e di fi cu l tades. Cu an do u n a m adre fi rm e pon e ci ertos l í m i tes y exi ge el com portam i en to de u n as n orm as a su h i jo de 6 añ os, éste, m on tan do en cól era, l e di ce: «N o m e qu i eres y te odi o». A pesar de esta respu esta, debe saber qu e el fu tu ro de su h i jo depen de en bu en a m edi da de l a m an era i n tel i gen te en qu e el l a sepa actu ar y respon der al h i jo m al h u m orado. Lo pri m ero qu e debe v en i r a n u estra m en te es qu e u n n i ñ o qu e di ce a su s padres qu e l es odi a sól o esta pi di en do qu e l e dejen h acer su s capri ch os y qu e el resen ti m i en to es al go pasajero qu e du rará m en os en l a m edi da en qu e l os progen i tores n o se si en tan i m presi on ados por l as l l an ti n as, descal i fi caci on es y am en azas del n i ñ o. A sí , l a respu esta adecu ada del padre o de l a m adre podrí a ser: «V eo qu e estás m u y en fadado porqu e n o te dejo h acer al go qu e está m al , com o u ti l i zar l a m esa del com edor de pi sta de carreras para tu s coch es. Tú sabes qu e l a m esa l a u ti l i zam os para com er cu an do estam os todos y qu e pu ede ray arse. Pi en so qu e tu en fado y esas pal abras de odi o h aci a m í se pasarán cu an do pi en ses qu e ten go razón . En ton ces, m ás tran qu i l o, m e pu edes propon er u n si ti o m ás adecu ado para tu s ju egos, com o l a sal a de estar, tu propi a h abi taci ón o l a terraza».
Res ultados de la intervención inteligente El n i ñ o n o tarda en v en i r ju n to a su m adre para deci rl e qu e y a n o está en fadado y qu e h a el egi do l a terraza com o l u gar para su s ju egos. ¿Se h a pregu n tado el l ector por qu é n os cu esta tan to a l os padres ser fi rm es, exi gi r di sci pl i n a, establ ecer u n os l í m i tes? A l a m ay orí a de l os padres, cu an do se l es com en ta qu e su s h i jos están dem an dan do fi rm eza edu cati v a, au tori dad di al ogan te y pi di en do a gri tos u n ¡NO! a su s capri ch os, l es en tra el tem or de qu e su s h i jos
dejen de con si derarl es m arav i l l osos, en can tadores y adorabl es, qu e pi en sen qu e y a n o l es qu i eren . Si n em bargo, n o h ay otro cam i n o si qu erem os form ar person as con v ol u n tad y au todi sci pl i n a, capaces de pon erse su s propi os l í m i tes y estar bi en preparados para l a v i da. Es preci so pasar por el trago de qu e a l os h i jos n o l es parezcam os u n os papás tan i dí l i cos y m arav i l l osos. La escen a fam i l i ar qu e tran scri bo a con ti n u aci ón m e l a con taron u n os padres qu e pasaron por m i con su l ta para v er cóm o podí an i n terv en i r de m an era i n tel i gen te an te l as exi gen ci as de A n drés, su ú n i co h i jo de 9 añ os, de v er ci erto program a de tel ev i si ón para adu l tos porqu e otros n i ñ os de su cl ase tam bi én l o v eí an . A ndr és: —Papá, nunc a me dejas v er este pr ogr ama y tampoc o al gunas pel í c ul as por que di c es que son par a may or es; por f a, no pongas esa c ar a tan ser i a. Padr e: —Compr endo, hi jo, que te enc ante v er l a tel e. Se pueden apr ender muc has c osas y hasta di v er ti r se c on l os pr ogr amas b uenos y ac onsejab l es par a un ni ño de tu edad. A mí tamb i én me gusta v er l a tel ev i si ón, per o el pr ogr ama al que te r ef i er es no es r ec omendab l e par a un ni ño de 9 años. N i y o mi smo l o v eo por que l os par ti c i pantes se i nsul tan, dan gr i tos, usan un l enguaje soez… A ndr és: —A mí no me i mpor ta que tú no l o qui er as v er , per o y o sí qui er o por que muc hos c hi c os de mi edad me l o c uentan y l o v en por que sus padr es l es dejan v er l o. ¡N o hay der ec ho, si empr e me tr atas c omo un ni ño y y o y a soy may or ! Padr e: —Hi jo, y o qui er o par a ti l o mejor y tengo c l ar o que ese pr ogr ama no es c onv eni ente y puede per judi c ar te. Mi r espuesta es no y es def i ni ti v a. Si otr os padr es per mi ten a sus hi jos v er este ti po de pr ogr amas nada r ec omendab l es, es su pr ob l ema y su r esponsab i l i dad. Segur o que enc ontr amos otr os pr ogr amas o pel í c ul as que te enc antar án. Te pr opongo que este f i n de semana, mamá, tú y y o v eamos qué pr ogr amas di v er ti dos y qué pel í c ul as i nter esantes podemos v er juntos o tú sol o. Quer emos que apr endas a v er tel ev i si ón, per o, si es posi b l e, b uena tel ev i si ón y nosotr os te ay udar emos a que v ay as dec i di endo por ti mi smo l o que di v i er te de v er dad, l o que enseña y moti v a l a mente. Esper o que esta di sc usi ón que ac ab amos de tener nos
si r v a par a que tú y nosotr os apr endamos a sel ec c i onar y v er b uena tel ev i si ón.
Conclus ión pedagógica A l os padres n o debe tem bl arn os el pu l so cu an do ten gam os cl aro qu e h ay qu e deci r NO a al go de m an era rotu n da. Un n i ñ o desde pequ eñ o ti en e qu e saber qu e h ay ci ertas cosas y con du ctas qu e por su i n con v en i en ci a, i m proceden ci a o pel i gro NO SON NEGOCIABLES, es deci r, qu e n o se pu eden tol erar y qu e h ay qu e pon erl e l í m i tes. Hem os de saber qu e en tem as com o éste n os ju gam os m u ch o; n os ju gam os qu e n u estro h i jo sea fu erte psi col ógi cam en te, au todi sci pl i n ado y capaz de pon erse l í m i tes a sí m i sm o. Es l a form a de ev i tar qu e en el fu tu ro se si en ta arrastrado a si tu aci on es de con fl i cto (al coh ol i sm o, drogadi cci ón , abu l i a, pasoti sm o, baja esti m a…).
¿Cóm o decir no de form a contundente y tam bién con inteligencia y eficacia? Hay qu e estar fí si cam en te bastan te cerca del h i jo, a u n os pocos m etros de di stan ci a, y con sem bl an te seri o pero seren o. Mi rán dol e a l os ojos, pron u n ci arem os u n a frase corta y con tu n den te del ti po: «Sabes qu e m i respu esta es ¡NO! y qu e es defi n i ti v a». Si fal ta fi rm eza, segu ri dad y deci si ón en l a respu esta, n u estro h i jo captará el m ati z de posi bl e v u l n erabi l i dad y v ol v erá a l a carga con n u ev as estrategi as e i n si sten ci a. A v eces pu ede ser con v en i en te m edi tar y sopesar l a
respu esta, pi di én dol e al h i jo u n ti em po para el l o. A sí v erá qu e n o se trata de u n a deci si ón qu e se tom a m ov i do por l a i ra, l os n erv i os u otros m oti v os, si n o tras u n a seren a refl exi ón . Las expl i caci on es deben ser sól o l as m í n i m am en te n ecesari as. Si se dan excesi v as expl i caci on es y en ton o qu eju m broso, com o pi di en do di scu l pas por l a deci si ón tom ada y esperan do qu e el n i ñ o se m u estre com pren si v o, estarem os perdi dos. Descu bri rá n u estro pu n to débi l e i n si sti rá en su s preten si on es con m ay or v i gor, am en azas y gestos de rabi a e i ra. Ser fi rm es y con tu n den tes n o h a de i m pedi rn os recon ocerl es su s sen ti m i en tos: «Y a sé l o m al qu e l o estás pasan do. Te si en ta fatal n o sati sfacer este capri ch o o deseo, com o a m í m e su cedi ó cu an do el abu el o, al v er qu e i ba a perder u n o de l os cu rsos porqu e u n os am i gu etes qu e n o daban n i pal o m e l l ev aban por el m al cam i n o, m e al ejó de el l os y sól o m e dejó ju gar con l os v eci n os del bl oqu e don de v i v í am os. Sé qu e estas en fadado y te com pren do, pero n o h ay otra al tern ati v a». Si em pre qu e sea n ecesari o deci r NO y pon er l í m i tes, es bu en o recordar l as si ete m edi das an teri ores: am or, com pren si ón , refu erzo de l a au toesti m a, tacto en l as pal abras, etc.; pero de n ada serv i rán si n esta acti tu d deci di da de exi gi rl es u n com portam i en to adecu ado, de h acer l o qu e sea con v en i en te para su form aci ón fí si ca, psí qu i ca, i n tel ectu al , m oral y soci al . En defi n i ti v a, para su form aci ón i n tegral .
9 . Ev ita los castigos: no son eficaces y existen m ejores alternativ as El c as tigo nuev o pierde s u efic ac ia s i s e v e q ue la pas ión anim a a q uien lo im pone. CONCEPCIÓN A RENAL
La frase de Con cepci ón A ren al qu e en cabeza este capí tu l o da l a cl av e de por qu é n o son efi caces l os casti gos. En todos l os en fren tam i en tos v erbal es en tre padres e h i jos su rge esa «pasi ón » de l a qu e el l a h abl a en form a de fu ri a, am en azas, descal i fi caci on es, gri tos, m al di ci on es… Cu an do casti gam os, l o n orm al es qu e estem os fu era de con trol , con l os n erv i os rotos, desesperados, can sados, dol i dos, y qu e n u estras pal abras y acti tu des den u n ci en ci ertos deseos i n con trol ados de v en gan za qu e h acen qu e n u estros h i jos cen tren su aten ci ón casi de form a excl u si v a en el m al qu e creen qu e deseam os cau sarl es para «pagar» por l o qu e h an h ech o o h an dejado de h acer. Creen qu e sól o preten dem os tom arn os l a rev an ch a, desqu i tarn os, y n o pi en san n ada m ás qu e en qu e l es estam os atacan do. En tal es ci rcu n stan ci as n o pu eden refl exi on ar sobre l o qu e h an h ech o m al y cóm o corregi rl o, si n o qu e sól o pi en san en cóm o dev ol v er el gol pe al casti gador. Decí am os arri ba qu e h abí a qu e establ ecer l í m i tes con fi rm eza y qu e h ay cu esti on es qu e n o son n egoci abl es. Pero si a pesar de todo n u estro h i jo o edu can do traspasa esos l í m i tes y n o si gu e l as n orm as establ eci das, l a edu caci ón i n tel i gen te debe ten er al gu n a al tern ati v a a l os casti gos, qu e n o fu n ci on an , n o son l a sol u ci ón m ejor. ¿Qu é i dea ti en e del casti go el 99 por ci en to de l as person as? Lo con si deran u n a san ci ón , u n a correcci ón , u n a m edi da drásti ca cu y a m i si ón es qu e, por tem or, al gu i en corri ja u n a con du cta. Pero n adi e adm i te qu e, tras reci bi r el casti go, l a person a casti gada deci di rá
obrar bi en por con v i cci ón propi a, porqu e es con sci en te de qu e debe pon er l os m edi os de cara al fu tu ro. V eam os u n ejem pl o de l a v i da real y coti di an a, tal y com o l o pu ede v i v i r cu al qu i era. Madr e: —¡Car l os, apaga l a tel e de una v ez! Es hor a de dor mi r , mañana ti enes c ol egi o. Car l os: —¡Mamá, por f a, déjame sól o un r ati to más! Madr e: —Ya te he di c ho por c uar ta o qui nta v ez que es muy tar de y ti enes que l ev antar te pr onto par a i r al c ol egi o. Sé ob edi ente y ac uéstate. Car l os: —¡Per o mamá…! Padr e (en si l enc i o hasta ese momento): —¡Car l os, y a está b i en! Ob edec e a tu madr e y no di sc utas. ¡A dor mi r si n r ec hi star ! Car l os: —¿Y tú por qué te metes, papá? Padr e: —U na sol a pal ab r a más y te doy un b of etón que te duer mo par a una semana. —El padr e sal e de l a hab i tac i ón mal humor ado y hab l ando entr e di entes sob r e l a b l andenguer í a de su esposa. Car l os: —Odi o a papá. Sól o sab e meter mi edo y dec i r que me v a a par ti r l a c ar a. Ya me ha pegado y c asti gado v ar i as v ec es, por que l e gusta hac er l o. —A paga l a tel e y se v a a ac ostar r ef unf uñando, dando empujones a l as puer tas, patadas a l as si l l as y mur mur ando—: Cuando sea may or , se v a a enter ar . Y l uego que no me v enga c on «dame un b eso y te qui er o muc ho», por que l e di r é que me deje en paz.
Reflexión pedagógica s obre la intervención educativa del padre Con si gu i ó qu e Carl os apagara l a tel e y se fu era a l a cam a, pero exacerbó su s sen ti m i en tos v en gati v os, l e h i ri ó y n o l ogró fom en tar en su h i jo l os deseos de col aborar y obedecer a su padre.
¿Es posi ti v o qu e el h i jo actú e por tem or an te l as am en azas? Y o creo qu e n o, porqu e n o se con si gu e su col aboraci ón y , adem ás, resu l ta preocu pan te el resen ti m i en to qu e el padre si em bra en él .
¿Cuál hubiera s ido la intervención inteligente por parte del padre? Por su pu esto, actu ar con fi rm eza, pero si n am en azas de v i ol en ci a. Hu bi era si do m ejor em pezar por ser em páti co, recon oci en do qu e, cu an do u n o está a gu sto di sfru tan do de al go, l e cu esta cortar, pero h ay qu e h acerl o: «Com pren do l o qu e te está pasan do, porqu e te gu sta m u ch o v er l a tel e, pero es m ás i m portan te dorm i r l o su fi ci en te. Tu m adre te l o h a expl i cado con cl ari dad. Y com o te cu esta h acerl o a ti sol o, v oy a apagar l a tel e y o en tu l u gar h asta qu e sepas deci di r por ti m i sm o. Pron to l l egará ese dí a en qu e m an des sobre ti m i sm o y seas du eñ o de tu s actos. En ton ces n o n ecesi tarás qu e m am á o y o te recordem os qu é h acer, porqu e l o h arás si n n ecesi dad de n adi e». El padre pu ede aprov ech ar tam bi én l a ocasi ón para rel atarl e al h i jo al gu n a experi en ci a si m i l ar de su i n fan ci a.
¿Qué cons ecuencias negativas detectam os en los cas tigos ? A n tes de especi fi car m edi das edu cati v as i n tel i gen tes com o al tern ati v a a l os casti gos, es bu en o qu e refl exi on em os u n poco sobre l as con secu en ci as n egati v as de l os m i sm os: La si m pl e pal abra «casti go» y a ti en e con n otaci on es
desm oti v adoras, paral i zan tes, qu e gen eran acti tu des defen si v as, de resen ti m i en to o de rev an ch a. Com o el n i ñ o l o con si dera u n ataqu e y en ti en de qu e el casti gador ti en e deseos de dañ arl e, acti v a su i n v en ti v a, pero n o de form a posi ti v a, con stru cti v a y con propósi to de en m i en da, si n o, m u y al con trari o, para pl an i fi car su v en gan za. En adel an te será m ás su ti l y retorci do para h acer su s «fech orí as» a espal das de su s padres; se acti v ará su h abi l i dad para ocu l tar su s m al as acci on es y se i n stal ará en l a m en ti ra y en l a n egaci ón de l as ev i den ci as. Qu i en pega, m en ospreci a, i n frav al ora o i n su l ta a u n n i ñ o está i n v i tán dol e y al en tán dol e a qu e i m i te esa form a de proceder con otras person as débi l es; de n i ñ o con su s h erm an os pequ eñ os, por ejem pl o, y cu an do sea m ay or, i n cl u so con su s m i sm os padres, l as person as qu e en al gú n m om en to l e pegaron o m en ospreci aron . El fi n del casti go n o deberí a ser sól o i m pedi r qu e el n i ñ o h aga l o qu e está m al , si n o qu e refl exi on e sobre su respon sabi l i dad: h a cau sado u n m al y debe corregi rl o (propósi to de en m i en da). Pero esta cu l pa posi ti v a, este deseo de ev i tar en el fu tu ro el m al cau sado qu eda i m posi bi l i tado por el casti go, y a qu e l a bofetada, l a bron ca, el i n su l to o el m en ospreci o l e redi m en del m al cau sado; l o paga con el m al qu e l e produ ce el casti go.
Medidas inteligentes com o alternativas al cas tigo
¿Cu ál es el objeti v o qu e persi gu e el edu cador? A y u dar al n i ñ o o adol escen te a descu bri r qu é con du ctas son apropi adas, con v en i en tes y ben efi ci osas o cu ál es n o l o son , au n qu e n os agraden y apetezcan . La i n terv en ci ón edu cati v a i n tel i gen te persi gu e qu e el edu can do sepa corregi r l o qu e h ace m al y n o rei n ci da; preten de m oti v ar y al en tar con du ctas posi ti v as y n ecesari as para su form aci ón i n tegral . Los casti gos se pu eden y se deben su sti tu i r por Más i n form aci ón sobre l as con secu en ci as n egati v as qu e padecerán por rei n ci di r en con du ctas n egati v as o por n o respon sabi l i zarse y h acer l o qu e m ás con v i en e. La propi a experi en ci a de person as m u y cercan as qu e pagaron m u y caro n o corregi r su s errores. La su geren ci a de form as de con du cta posi ti v a qu e perm i ten con faci l i dad sol u ci on ar el probl em a en cu esti ón . Las m u estras de apoy o i n con di ci on al para ay u dar a en con trar sol u ci on es efi caces, al ti em po qu e l es m an i festam os qu e sabem os l o qu e l es cu esta pasar a l a acci ón correcta. El ejerci ci o de, en ocasi on es, dejar qu e l as con secu en ci as de su fal ta de respon sabi l i dad l es en señ en y apren dan de el l as. La i n si sten ci a en qu e n o du dam os n i u n i n stan te de qu e l es sobran apti tu des y v ol u n tad para corregi rse si así l o qu i eren . La con fi an za en qu e corregi rán su s errores y su m al a con du cta; l a esperan za en su v ol u n tad de cam bi o.
V eam os en l a si gu i en te h i stori a de l a v i da real cóm o se arbi tran sol u ci on es y se real i za u n a i n terv en ci ón pedagógi ca i n tel i gen te. Ll ama a c asa l a pr of esor a de Á ngel par a ex pr esar su pr eoc upac i ón, y a que no sab e qué medi da tomar par a l ogr ar que ponga un poc o de atenc i ón en c l ase y deje de i nc or di ar a sus c ompañer os. Ú l ti mamente está muy guer r er o e i nsopor tab l e. El padr e b usc a un b uen momento de tr anqui l i dad y l e di c e a su hi jo: —Á ngel , sab es que te qui er o muc ho y si empr e que tengo que dec i r te al go ser i o, l o hago c on el deseo de que pensemos juntos y enc ontr emos una sol uc i ón. A hor a hay un tema muy ser i o que me pr eoc upa y v amos a hab l ar de el l o. ¿Sab es a qué tema me r ef i er o? —N o l o sé, per o ser á del c ol e o de al go que he hec ho mal . —N os ha l l amado tu pr of esor a muy pr eoc upada por que di c e que no sab e qué hac er . N o sol amente no ati endes en c l ase, si no que i mpi des que tus c ompañer os puedan tr ab ajar . Esto es tan gr av e que, antes de que te ex pul sen de c l ase dur ante un ti empo o del c ol egi o al f i nal del c ur so, tenemos que enc ontr ar una sol uc i ón. —Yo no soy el úni c o que se por ta mal y da guer r a en c l ase. —Estoy c onv enc i do, hi jo, de que hay otr os c hi c os que tamb i én se por tan mal y no sé l o que har án sus padr es c on el l os, per o l o que nos i mpor ta a nosotr os es el pr ob l ema que tenemos. ¿Qué c r ees que puedes hac er par a por tar te mejor ? Te dejo un r ato pensando en esto y l uego hab l amos. Puedes c oger l ápi z y papel y hac er tus pr opuestas por esc r i to. Medi a hor a después, el padr e ob ser v a que Á ngel y a ha ter mi nado su tr ab ajo y l e di c e: —V eamos qué has pensado. —Lo pr i mer o, dec i r l e a mi pr of esor a que me he por tado mal y di sc ul par me. Tamb i én pedi r l e que me ponga en l as pr i mer as mesas o c on c ompañer os que no hab l en. —Me par ec e muy b i en, per o además tú y y o, dur ante el pr i mer mes, que te c ostar á más, hab l ar emos de tu c onduc ta c ada dí a c uando v engas del c ol e. Es l o que a mí se me ha oc ur r i do y sé que no te par ec e mal .
CÓMO EVITAR ENFRENTAMIENTOS CON UN NIÑO ADOLESCENTE
Rec uer da que el adol esc ente es f r ági l , i nsegur o y desc onc er tante, y nec esi ta ejempl os c onstantes de autoc ontr ol .
*** N o tomes l a c onduc ta de tu hi jo c omo al go per sonal . Respeta l as nec esi dades que él ti ene de af i r mar su i denti dad y de apr ender de sus pr opi os er r or es.
*** Esc úc hal e si n pr ejui c i os, de una f or ma posi ti v a, y no l e juzgues ni desc al i f i ques. Mejor , tr ansmí tel e tus r ef l ex i ones y ob ser v ac i ones, c onf i ando en su sensatez y b uen jui c i o.
*** Comi enza si empr e por r ec onoc er l e al guna c ual i dad, esf uer zo o v al or , al go mer i tor i o, antes de hac er l e una adv er tenc i a o c or r ec c i ón. E i nsi ste en que tú tamb i én te equi v oc as.
*** Estab l ec e l í mi tes más f l ex i b l es y negóc i al os c on él .
*** Compar te c on él tus v i v enc i as pasadas de adol esc ente: sus temor es, sus f al l os, sus éx i tos e i l usi ones, sus c r i si s, sus av entur as.
*** Hazl e sab er que c ompr endes que tenga sec r etos y que r espetas su i nti mi dad, así c omo su dec i si ón de hac er te al guna c onf i denc i a.
*** Intenta ser un b uen model o par a él y que apr enda de tu autoc ontr ol , tu c apac i dad de empatí a, tu r esponsab i l i dad y tu autodi sc i pl i na. Per o muéstr ate humano e i mper f ec to, c er c ano y c on l i mi tac i ones.
—Y si hab l o al guna v ez o me por to mal si n dar me c uenta, ¿qué hago? —Pedi r per dón a tu pr of esor a, dec i r l e que te estás esf or zando muc ho y que no tar dar ás en por tar te tan b i en que mer ezc as una f el i c i tac i ón. —Papá, ahor a estoy más c ontento, per o ¿tú c r ees que me ec har án del c ol e? —Estoy pl enamente c onv enc i do de que no, hi jo, por que er es b ueno, c onf í o en ti y sé que me estás hab l ando en ser i o. A demás, tú y y o f or mamos un equi po estupendo. Empezamos mañana mi smo, c uando hab l es c on tu pr of esor a.
Res ultado de la intervención inteligente El padre h a pu esto todos l os m edi os para qu e Á n gel en con trara u n a bu en a sal i da a su s probl em as si n recu rri r n i a am en azas, n i a dram ati sm os, n i a gri tos n i a casti gos. Todo h a si do su sti tu i do por u n a i n terv en ci ón sen sata qu e h a l l ev ado a su h i jo a deci di r l i bre y v ol u n tari am en te l a m an era de corregi r su con du cta.
1 0. Perm ite que el educando sufra las consecuencias de sus errores y om isiones y aprenda de ellos Un error des pejado da una s ólida bas e: as í, a trav és de los errores c rec e c ontinuam ente el tes oro de la v erdad. F . R ÜCKERT
Un a de l as m ás i n tel i gen tes al tern ati v as al casti go, qu e y a h em os apu n tado en el apartado an teri or, es perm i ti r qu e n u estros h i jos su fran l as con secu en ci as de su s errores y de su m al a con du cta, y qu e apren dan de el l os. Com en cem os con u n a escen a coti di an a, com o si em pre, tom ada de l a v i da real . A l f r edo ti ene 7 años y una ami ga de c asi su mi sma edad, Lol i ta, c on l a que no se l l ev a mal , per o a l a que l e gasta b r omas pesadas; a v ec es, i nc l uso, l e pega y l a hac e l l or ar . Lol i ta es hi ja de Car men, una estupenda ami ga de mamá. V i v en a tan sól o dos manzanas y muc has v ec es A l f r edo ac ompaña a su madr e a v i si tar l as. U n dí a, de c ami no, el l a l e adv i er te que deb e tr atar b i en a su ami ga o, de l o c ontr ar i o, no l e l l ev ar á más c onsi go. Ya en c asa de sus ami gas, apenas medi a hor a después de l l egar , v i ene Lol i ta l l or ando por que A l f r edo l e ha pegado y l e ha r oto un juguete. La madr e de A l f r edo i nter v i ene:
—A l f r edo, antes de v eni r a c asa de tu ami gui ta te he hec ho una adv er tenc i a. Di me qué te he di c ho, por f av or . —N o sé, que no me meti er a c on Lol i ta, per o es que l l or a por todo y es una c hi v ata. —Estamos hab l ando de l o que tú has hec ho mal y no de tu ami ga.
Er es tú qui en l e pegas y no l a dejas en paz. Te doy l a opor tuni dad de tr atar l a b i en y de r espetar l a, per o por úl ti ma v ez. Si v uel v es a meter te c on el l a, nos i r emos a c asa y no v ol v er ás hasta que demuestr es que sab es c umpl i r c on tu pal ab r a. —Si me c asti gas, me da i gual . —N o te estoy c asti gando. Te estoy dando l a opor tuni dad de por tar te b i en c on tu ami ga. ¿La qui er es apr ov ec har , sí o no? —¡V al eeeeeee! Poc o después, A l f r edo ha v uel to a l as andadas y l a ni ña apar ec e otr a v ez l l or ando. Con ser eni dad y f i r meza, c ontr ol ando su enf ado, l a madr e l e di c e a A l f r edo: —N os v amos ahor a mi smo y tú sab es por qué. —N o, mamá, no me qui er o i r . Por f av or , dame otr a opor tuni dad. —V eo que te mol esta que tengamos que i r nos, per o no es por mi c ul pa. Tu c onduc ta nos ob l i ga a el l o. —Por f av or , mamá, qui er o quedar me, sé b uena. —Ya soy b uena hac i endo l o que deb o y es c umpl i r c on mi pal ab r a. Te di je que si te c ompor tab as mal nos i r í amos y es l o que har emos. Si pi des si nc er amente per dón a Lol i ta, puedes quedar c on el l a otr o dí a y demostr ar l e que has c amb i ado y que y a l a tr atas c omo se deb e tr atar a una ami ga. —De ac uer do. ¿Me per donas?
Reflexión pedagógica A l fredo pu do com probar qu e su m adre n o era l a cu l pabl e de ten er qu e m arch arse a casa, si n o su m al a con du cta, qu e esta v ez h abí a ten i do para él u n as con secu en ci as n egati v as. En el cam i n o de regreso, su m adre l e adv i rti ó con fi rm eza qu e esperaba de él u n cam bi o para qu e n o se v ol v i era a repeti r m ás esta si tu aci ón . De l o con trari o, n o podrí a v ol v er con el l a de v i si ta a casa de Lol i ta en
fu tu ras ocasi on es. Un error frecu en te al perm i ti r qu e l os h i jos su fran l as con secu en ci as de su m al a con du cta es con v erti r el apren di zaje i n tel i gen te en casti go cu an do se di ri gen al n i ñ o con expresi on es com o éstas: «Y a te l o adv ertí , así qu e ah ora te fasti di as», «así apren derás, h i jo, tú sol i to te l o h as bu scado», «se pasa m al , ¿v erdad?». Estos com en tari os n o sol am en te sobran , si n o qu e resu l tan n egati v os y destru y en el bi en cau sado por l as m i sm as con secu en ci as. En el caso qu e acabam os de an al i zar, l a i n terv en ci ón i n tel i gen te l o qu e persi gu e es qu e l as con secu en ci as (ten er qu e m arch arse de casa de Lol i ta) l e en señ en a A l fredo qu e pegar n o l e es ren tabl e, n o l e con v i en e, y qu e este epi sodi o sea u n a bu en a oportu n i dad para cam bi ar, para corregi r u n a m al a con du cta. Cu an do v eo l as fach adas de l as cal l es de Madri d o de otras ci u dades pl agadas de graffitis y pi en so en ci ertas m edi das i n tel i gen tes qu e n o se atrev en a em pl ear l os al cal des por tem or a qu e sean i m popu l ares, l a pri m era qu e se m e ocu rre es, preci sam en te, l a qu e estu di am os en este apartado: su fri r l as con secu en ci as n egati v as de l os propi os actos. ¿Por qu é n o se sol u ci on a el probl em a de l os graffitis y tan tos otros? Porqu e a esa con du cta desorden ada, l esi v a, destru cti v a, n o l e si gu en u n as con secu en ci as n egati v as para el i n fractor. Mu y di feren te serí a si todo ch av al o adu l to al qu e pi l l aran pi n tan do graffitis pagara l as con secu en ci as corri en do con l os gastos de l i m pi eza de l a su perfi ci e m an ch ada o l i m pi án dol a por su s propi os m edi os.
¿Qué cons ecuencias s on las que m ás ayudan a corregir una conducta?
Las v erdaderam en te rel ev an tes, porqu e pri v an al edu can do de al go qu e v al ora m u ch o y l e ay u dan a refl exi on ar sobre su m al a con du cta; porqu e gu ardan rel aci ón di recta con el com portam i en to n egati v o. Por ejem pl o: Mar gar i ta y Lui s son her manos, ti enen 1 0 y 1 1 años y no hay noc he que l l eguen a ti empo a c enar , por que se entr eti enen montando en b i c i c l eta por l a ur b ani zac i ón. De nada han ser v i do l as r egañi nas ni l os r uegos de su madr e de que estén sentados a l a mesa a l as nuev e y c uar to de l a noc he. Cada noc he pr ometen, si n c umpl i r l o, que al dí a si gui ente estar án a su hor a. Entonc es se l es of r ec e l a opor tuni dad de pensar sob r e su f al ta de v ol untad par a c amb i ar de ac ti tud: —Como no soi s c apac es de c umpl i r l o pr ometi do y l l egar a c enar a ti empo, v amos a hac er l a pr ueb a de no toc ar l a b i c i c l eta en qui nc e dí as par a que r ef l ex i onéi s sob r e v uestr a c onduc ta y si ntái s l as c onsec uenc i as de l a f al ta de ser i edad y de pal ab r a. Pasado este ti empo, har emos l a pr ueb a de per mi ti r os uti l i zar de nuev o l as b i c i c l etas y qui en no c umpl a c on l o pac tado tendr á que esper ar dos meses una nuev a opor tuni dad par a demostr ar que sab e mandar sob r e sí mi smo y que sab e l l egar a ti empo a l a hor a de c enar .
Para recordar A v eces, l o qu e n os edu ca es pagar l as con secu en ci as de n o h aber h ech o al go bi en , de n o obrar correctam en te o de dejar de h acer al go qu e se debe h acer. Deja qu e el edu can do pagu e ese preci o, pero n o l e des a en ten der qu e di sfru tas con el l o. N o seas i rón i co, si m pl em en te, perm i te qu e l as cosas su cedan y apren da de su s errores.
Habrá m om en tos y si tu aci on es en l os qu e sea el edu cador qu i en ten ga qu e deci di r pon er fi n a u n a si tu aci ón qu e se h a h ech o crón i ca y qu e n o se corri ge.
1 1 . Educa en la responsabilidad, porque significa educar en la tom a de decisiones La v oluntad rec ia y dura, c uando s e em peña, c onv ierte las m ontañas en llanuras . J OSÉ MARÍA P EMÁN
Despu és de casi cu aren ta añ os tratan do de en con trar l os ci m i en tos de l a v ol u n tad, n o m e cabe l a m en or du da de qu e ay u dar y en tren ar a l os h i jos a v en cer l a i n deci si ón , a el egi r en tre v ari as opci on es, es el m ejor cam i n o. Es l a i n deci si ón , l a du da, l a qu e con du ce a l a i rrespon sabi l i dad, a n o h acerse cargo de l a si tu aci ón . Y a di ji m os al referi rn os a l a deci si ón com o acci ón i n tel i gen te qu e en ese acto en el qu e se su perpon en si n crón i cam en te el pl an o del pen sam i en to (deci si ón ) y el pl an o de l a acci ón (ejecu ci ón ) es cu an do dem ostram os ten er v ol u n tad, porqu e h acem os real i dad l o pen sado, sopesado y proy ectado prev i am en te. Bi en di jo Sén eca qu e «n o n os fal ta v al or para em pren der ci ertas cosas porqu e son di fí ci l es, si n o qu e son di fí ci l es porqu e n os fal ta v al or». ¿Cóm o se desarrol l a ese v al or para em pren der l as cosas en u n n i ñ o o adol escen te? ¿Cóm o se desarrol l a su v ol u n tad? En señ án dol e a tom ar deci si on es. Los padres deben prestar especi al aten ci ón a este pu n to y ser l os pri m eros con v en ci dos de su i m portan ci a para el fu tu ro de l a v i da adu l ta. En defi n i ti v a, u n ser h u m an o n o l l ega a ser otra cosa qu e l o qu e l e perm i te su v ol u n tad. De ah í l a i m portan ci a de en señ ar al n i ñ o qu e, an te l as di sti n tas al tern ati v as, si em pre h ay qu e deci di rse por u n a y qu e l a el ecci ón debe ser l a m ejor posi bl e. Para el egi r bi en es n ecesari o sopesar l as con secu en ci as posi ti v as o n egati v as qu e se v an a segu i r de tom ar u n a u otra deci si ón . En l a el ecci ón de l as al tern ati v as posi bl es, el n i ñ o pu ede
equ i v ocarse porqu e sól o l e gu í a el y a m en ci on ado pri n ci pi o del pl acer. Su cede qu e, m u ch as v eces, h acer l o qu e m ás l e apetece n o sól o n o es l o m ás con v en i en te y sen sato, si n o qu e resu l ta cl aram en te perju di ci al . Por eso l os padres deben i r recon du ci en do poco a poco a su s h i jos h aci a el pri n ci pi o del deber, es deci r, en señ arl es a h acer l o qu e es bu en o y ben efi ci oso, l o qu e l es con v i en e, au n qu e n o l es gu ste. Éste es el qu i d de l a cu esti ón edu cati v a en l a pri m era y segu n da i n fan ci a; el pu n to en el qu e estam os fal l an do casi todos l os padres y edu cadores del m om en to. Segú n m i s observ aci on es y m i experi en ci a profesi on al , l a edad i deal para i n i ci ar a u n n i ñ o en el h ábi to del pri n ci pi o del deber es h aci a l os 5 añ os. A n tes, en l os pri m eros añ os de l a n i ñ ez, el am or i n con di ci on al de l os padres y , en especi al , de l a m adre es l a con di ti o si n e qu a n on para qu e ten ga l u gar el «apego segu ro», u rdi m bre bási ca o segu ri dad radi cal qu e n ecesi ta para sen ti rse protegi do y desarrol l ar así u n sen ti m i en to de con fi an za en l a v i da y en sí m i sm o. Parti en do de esa segu ri dad bási ca, se v a a i r si n ti en do cada v ez m ás con fi ado para desarrol l ar su s capaci dades, actu ar con au ton om í a, tom ar i n i ci ati v as, sen ti rse orgu l l oso de su s pequ eñ os éxi tos y l ogros… En tre l os 8 y l os 12 añ os, com o di ji m os, apren derá a su perar el pri n ci pi o del pl acer y a regi rse por el pri n ci pi o del deber, esforzán dose y h aci en do l o qu e es con v en i en te. Edu car en l a respon sabi l i dad y en l a tom a de deci si on es es cru ci al , de tal m an era qu e h aci a l os 12 añ os pu eda ten er ci erto dom i n i o sobre sí m i sm o e i n cl u so sen ti r pl acer por el esfu erzo y l a l abor bi en h ech a. A n tes de en trar en l a adol escen ci a, pu es, l o i deal es qu e el n i ñ o h ay a adqu i ri do au tocon trol , au todi sci pl i n a y tam bi én au toam or, pasan do del cari ñ o i n con di ci on al reci bi do de su s padres al propi o afecto, a sen ti rse a gu sto en su propi a pi el , a aceptarse y ser bu en am i go de sí m i sm o.
¿Cóm o podem os educar en la res pons abilidad a un niño des de pequeño? Pon i en do especi al aten ci ón a su s esfu erzos, a l o qu e h ace bi en , a l as acci on es gen erosas y a l os pequ eñ os com prom i sos. Di ci én dol e cl aram en te l a sati sfacci ón y el orgu l l o qu e n os produ ce qu e sea deci di do, pi en se l as cosas y ten ga bu en a con du cta. Prem i án dol e con al go agradabl e tras su s esfu erzos y sobre todo recon oci en do de pal abra su s m éri tos. Com parti en do con respon sabi l i dad.
él
desde
niño
tareas
de
A n i m án dol e a ten er opi n i on es y con trol sobre sí m i sm o, a qu e si en ta l a al egrí a qu e produ ce su perar di fi cu l tades y n o sen ti rse escl av o del pri n ci pi o del pl acer. El bel l o rel ato qu e ofrezco a con ti n u aci ón , tom ado de m i l i bro Cómo e ducar e n valore s, es el ejem pl o cl aro de u n a acci ón edu cati v a prácti cam en te perfecta, en l a qu e están presen tes el am or, l a psi col ogí a, l a i m agi n aci ón y l a paci en te acti tu d de u n padre, estu pen do edu cador. Es Pedro qu i en n os cu en ta l a h i stori a de su h i jo Á l v aro: Cuando mi hi jo Á l v ar o, el sex to de si ete her manos, tení a 4 años, se enc ontr ab a en pl ena etapa de oposi c i ón. Dec í a «no» a todo, er a ter c o y c apr i c hoso, y l l or ab a y patal eab a por l o más mí ni mo. Si no l ogr ab a l o que l e apetec í a en ese momento, se ti r ab a por l os suel os y ar r emetí a f er ozmente c ontr a todo aquel que c ontr av i ni er a sus c apr i c hos. Desde l uego, ac ab ab a c on l a pac i enc i a de mi mujer y c on l a mí a. A pesar de su c ar ác ter , muc has v ec es af l or ab a su gr an c or azón, su
emoti v i dad y ter nur a, su deseo de «ser may or ». U n dí a, mi entr as y o l e ab r azab a f el i c i tándol e por al go que hab í a hec ho b i en, me par ec i ó el mejor momento par a mantener una ami stosa c onv er sac i ón y pr oponer l e un pac to entr e nosotr os. Mi r ándol e a sus atentos ojos c on amor y f i r meza al mi smo ti empo, mantuv e c on él un b r ev e di ál ogo en el que tr até de hac er l e v er que nadi e puede poseer todo l o que l e gusta y que uno se hac e may or a f uer za de r enunc i ar y de dec i r «no» a muc has de esas c osas que nos apetec en, y a que no son i mpr esc i ndi b l es par a pasar l o b i en y senti r nos f el i c es. Le di je que si se hab í a dado c uenta de l a ex pr esi ón de f el i c i dad y al egr í a que r ef l ejab a el r ostr o de su madr e c ada v ez que él se por tab a b i en, si n gr i tar ni c oger r ab i etas, y c ómo y o no podí a di si mul ar l a di c ha que sentí a c uando estáb amos juntos y c ontentos en f ami l i a. A l l l egar a este punto de nuestr a c onv er sac i ón, me per c até de que Á l v ar o estab a muy atento e i nter esado y apr ov ec hé par a pr oponer l e el pac to en c uesti ón, que l l ev ar í amos a c ab o c omo si f uese un juego. Puesto que par a hac er se may or tení a que apr ender a dec i r «no», a par ti r de ahor a nuestr o l ema ser í a: «¡G UERRA AL CAPRICHO!». Consi stí a en que, c ada v ez que al gui en si nti ese el deseo de poseer una c osa que no f uer a nec esar i a, di r í a en v oz al ta, par a l os demás y tamb i én par a sí mi smo, este l ema. Todos en c asa par ti c i páb amos del juego, y c uando al gui en pedí a un c hupa-c hups, una c oc a c ol a o el mejor si ti o en l a sal a de estar , l os demás l e r ec or dab an el pac to. Poc o ti empo después, Á l v ar o f ue a pasar un f i n de semana c on su ab uel a, c omo sol í a hac er a menudo. El l a, c on gr an ter nur a y c on el deseo de agr adar l e, i nv i tó al ni ño a v i si tar una ti enda de gol osi nas, per o Á l v ar o, que se hab í a tomado muy en ser i o eso de hac er se may or , l e c ontestó: «N o puedo, que estoy hac i éndol e l a guer r a al c apr i c ho». La ab uel a se quedó tan sor pr endi da y pr eoc upada que hasta tuv i mos que ex pl i c ar l e el c onteni do del juego.
Con el paso de l os añ os y el h ábi to cada v ez m ás asen tado de h acer l o qu e se debe au n qu e cu este, de n o ceder a cu al qu i er capri ch o, el án i m o y l a v ol u n tad de aqu el n i ñ o m i m oso se fu eron tem pl an do. Hoy Á l v aro h a cu m pl i do y a 15 añ os y , au n qu e está en pl en a etapa adol escen te y ti en de a segu i r l a l í n ea del m en or esfu erzo, es u n jov en m u y em oti v o e i m pu l si v o, con u n a bu en a capaci dad de con trol
y , segú n su padre, m u y serv i ci al , gen eroso y de gran corazón . Hace sól o u n os dí as, paseaba con su padre y , de pron to, l e di jo: «Papá, ¿te acu erdas de cu an do ju gábam os a h acerl e l a gu erra al capri ch o? Y o n o sé qu é serí a h oy de m í si en ton ces n o h u bi era apren di do a v en cerm e». De esta bel l a h i stori a podem os sacar, al m en os, l as si gu i en tes con cl u si on es prácti cas:
1. La edu caci ón de l a v ol u n tad debe i n i ci arse en l a pri m era i n fan ci a. La form aci ón en v al ores h u m an os ay u da al i n m adu ro a «ser m ás», a con stru i rse i n teri orm en te. 2. Los padres debem os propon er l os objeti v os y retos, au n qu e sean di fí ci l es, com o al go tan agradabl e y di v erti do com o u n ju ego. 3. El h ech o de qu e se i m pl i qu en todos l os m i em bros de l a fam i l i a a l a h ora de su perar di fi cu l tades y asu m i r respon sabi l i dades con tri bu y e a con v erti r el deber en pl acer.
¿Cóm o hablar con nues tro hijo? La form a de com u n i carn os y de pregu n tar es i m portan te para l ograr qu e n u estro h i jo sea m ás deci di do y respon sabl e o todo l o con trari o. Cu an do en l a estrategi a n ú m ero 2 h ací a referen ci a al cu i dado qu e debem os ten er en l o qu e deci m os y en cóm o l o deci m os, n o apu n té n ada acerca del v al or de l as pregu n tas, y a qu e con el l as l es i n ci tam os a ser deci di dos o du bi tati v os. Si u sted l e h ace a su h i jo pregu n tas tan i n defi n i das com o «¿qu é qu i eres com er?», si l e da órden es i m preci sas com o «orden a tu h abi taci ón cu an do pu edas» o
l e di ce si m pl em en te «ti en es qu e estu di ar m ás», l e está edu can do m ás bi en en l a fal ta de respon sabi l i dad, y a qu e n o es u sted con creto y cl aro. Las pregu n tas, form u l aci on es y órden es h an de ser m u y defi n i das, para así i m pu l sarl e a tom ar u n a deci si ón i n m edi ata. Por ejem pl o: «Pu edes h acer l as tareas an tes de m eren dar o despu és. El i ge.» «De segu n do pl ato ten em os tern era o sal m ón , ¿qu é prefi eres?» Si el n i ñ o con testa qu e n o l e gu sta n i u n a cosa n i otra, h ay qu e respon derl e: «Pu es h i jo, es l o qu e h ay , tú v erás». «El i ge u n dí a de l a sem an a y u n a h ora, qu e deberás respetar, para orden ar tu h abi taci ón .»
CÓMO AYUDAR A TU HIJO A SER INDEPENDIENTE Y RESPONSABLE
Enséñal e desde ni ño a hac er c uanto pueda por sí mi smo.
*** Esc uc ha si empr e a tu hi jo c on una ac ti tud posi ti v a.
*** Déjal e c l ar o que deseas su b i en y f el i c i dad, y que par a el l o ha de apr ender a c ui dar de sí mi smo, a no hac er se daño ni a per mi ti r que se l o hagan.
*** A dmi te que tú no er es c apaz de r esol v er un pr ob l ema que c onc i er ne a tu hi jo si n ay uda; él deb e dec i di r y ob r ar .
*** A ní mal e a sol uc i onar pr ob l emas por sí mi smo, dejándol e c l ar o que v as a ay udar l e si es nec esar i o, que estar ás a su l ado.
*** Deja que tu hi jo af r onte l as c onsec uenc i as de sus ac tos.
*** N o l e tutel es c onstantemente y f el i c í tal e por ser c ada v ez más autónomo y r esponsab l e.
1 2 . Procura interv enir sólo lo justo y deja que entre herm anos aprendan a solucionar sus propios conflictos La educ ac ión c ons is te en ens eñar a los h om bres no lo q ue deben pens ar, s ino a pens ar. CALVIN COOLIDGE
En l a di n ám i ca de l a v i da coti di an a de cu al qu i er fam i l i a, l as di scu si on es, pel eas y con fl i ctos en tre h erm an os son m u y frecu en tes. La acti tu d del edu cador i n tel i gen te debe ser de pru den te di stan ci a, dan do por h ech o qu e v an a poder sol u ci on ar su s propi as ren ci l l as, di stan ci as y agrav i os si n l a ay u da de l os padres. A h ora bi en , desde el pri n ci pi o h an de perci bi r en l os padres u n tal an te rel ajado, de m u tu o respeto, de di ál ogo fl u i do y de saber escu ch ar al otro. Los padres deben en señ ar a l os h i jos a perdon arse, a n o h acer u n dram a por todo, a pon erse en el l u gar del otro; éstos deben ser su s referen tes a l a h ora de bu scar u n en ten di m i en to. Deben reu n i r a l os h i jos y deci rl es: «Todos con océi s desde n i ñ os l as n orm as de respeto y de bu en a con v i v en ci a qu e os h em os en señ ado: ser escu ch ado, pen sar en el otro, en ten der qu e n adi e está en posesi ón de l a v erdad, n o v an agl ori arse de ten er toda l a razón , si n o perm i ti r qu e n u estro con tri n can te se si en ta sati sfech o con su “parte” de razón … En el fu tu ro, apren ded a di scu ti r, pero de form a ci v i l i zada».
¿Por qué no es acons ejable la intervención de los padres en las «guerras » entre herm anos ? Dem os por h ech o qu e l a ri v al i dad exi ste de todas form as y qu e si l os
padres em i ti m os ju i ci os y opi n i on es, n ecesari am en te au m en tarem os esas di spu tas, cel os y m u tu os resen ti m i en tos, y a qu e si defen dem os a u n h i jo, el otro se sen ti rá atacado. A l i n terv en i r en su s asu n tos, si n preten derl o prem i am os a u n h i jo y casti gam os a otro. El perdedor al m acen ará agresi v i dad, odi o y fru straci ón , y deseará tom arse l a rev an ch a en l a próxi m a oportu n i dad. Por l o gen eral , l os padres i n terv en i m os para en con trar a u n cu l pabl e, y el resu l tado fi n al n o sól o n o fom en ta u n m ejor en ten di m i en to en tre l os h erm an os, si n o qu e exacerba l as di feren ci as y l os odi os. Todo h i jo ri v al i za con su s h erm an os para ten er m ás m éri tos an te su s padres y reci bi r m ás aten ci on es. In cl u so si fu éram os padres i deal es, n u estro afecto si em pre estará en ju ego en m ay or o m en or m edi da.
¿Cuándo res ulta neces aria la intervención de los padres o de otro adulto? Sól o es preci so i n terv en i r en el caso de qu e n u estros h i jos l l egu en a l as m an os, para ev i tar el dañ o fí si co. Tam bi én cu an do h an perdi do el con trol de sí m i sm os y n o h acen otra cosa qu e i n su l tarse y descal i fi carse, para ev i tar el dañ o psi col ógi co. En cu al qu i er caso, el edu cador i n tel i gen te sabe qu e n o es posi bl e l ograr u n a con v i v en ci a fam i l i ar com pl etam en te l i bre de di spu tas y cel os en tre h erm an os, y a l o qu e aspi ra es a m an ten er esa ri v al i dad en u n os l í m i tes con trol abl es, aceptabl es; en térm i n os col oqu i al es, sól o bu sca «qu e l a san gre n o l l egu e al rí o», es deci r, qu e l a con v i v en ci a y l a rel aci ón fratern al n o su fran dañ os i m portan tes. Con sci en tes de qu e es absu rdo preten der u n a con v i v en ci a i dí l i ca y qu e l as pel eas en tre h erm an os n o se pu eden ev i tar por com pl eto, ¿qu é podem os h acer para qu e al go tan i n ev i tabl e al m en os n o v ay a a peor? Descu bri r cu án do ti en en l u gar l os con fl i ctos, qu é es
l o qu e l os acti v a, l as ci rcu n stan ci as qu e l os fav orecen y en qu é otros m om en tos rei n a casi si em pre l a paz. Som os an i m al es de costu m bres, con esqu em as de com portam i en to bastan te si m pl es. Los psi cól ogos de fam i l i a afi rm an qu e el m ay or n ú m ero de pel eas y tri fu l cas en tre h erm an os ti en e l u gar en presen ci a de l a m adre, n o i m porta l a h ora, y qu e éstas si em pre se agrav an si el l a se decan ta o tom a parti do a fav or de u n h i jo y en con tra de otro. Otras i n v esti gaci on es dem u estran qu e, con dem asi ada frecu en ci a, l os padres defi en den al m ás pequ eñ o fren te al m ay or, porqu e dan por h ech o qu e este ú l ti m o se aprov ech a del h ech o de ser m ay or o ti en e cel os de su h erm an o m en or. Pero ¿qu é ocu rre en real i dad? La v erdad es qu e, en l a m ay orí a de l os casos, el pequ eñ o dom i n a al m ay or y l e prov oca h asta l ograr qu e pi erda el con trol y l e dé u n em pu jón o l e am en ace. En ese m om en to, l l ori qu ea y pi de ay u da y protecci ón a su s progen i tores con l a certeza de qu e será su h erm an o m ay or qu i en reci ba l a repri m en da o el casti go m ás fu erte, m i en tras qu e él será m i m ado, acogi do, agasajado y h asta prem i ado. Es l ógi co qu e el m ay or, a qu i en n adi e cree y escu ch a, reacci on e al m acen an do odi o con tra el m en or, qu i en apren de a ser su ti l m en te m al v ado con el m ay or tan sól o para gran jearse l a aten ci ón y l os m i m os de su s padres. Sé qu e a m u ch os padres e i n cl u so edu cadores l es parece extrañ o l o qu e estam os di ci en do, pero n o pocas gu erras en tre h erm an os y odi os de por v i da ti en en com o cau sa l a acti tu d poco i n tel i gen te de u n os padres qu e si em pre defen di eron a u n h i jo y sacaron l a cara por él , si n pararse a pen sar qu e el l os m i sm os, al h acerl o, i n ten si fi caban l a ri v al i dad en tre h erm an os.
¿Cóm o debem os intervenir, s i no hay m ás rem edio? Si em pre podem os y debem os i den ti fi carn os con l os sen ti m i en tos de n u estros h i jos, pero jam ás debem os estar de acu erdo con u n a
con du cta reprobabl e. Lo qu e está m al h ay qu e deci rl o con cl ari dad, au n qu e si em pre dejan do cl aro qu e respetam os y defen dem os a l a person a y n o l a ju zgam os n i con den am os. Lo qu e con den am os es su m al a con du cta, qu e es al go pu n tu al , ci rcu n stan ci al , qu e n o l e defi n e n i l e cal i fi ca de m an era gl obal . Ten i en do en cu en ta esto, si es absol u tam en te n ecesari o i n terv en i r en l as pel eas de n u estros h i jos por el cari z qu e éstas tom an , debem os ten er u n cu i dado exqu i si to de n o decan tarn os por n i n gu n o de el l os. Pon gam os el ejem pl o de qu e u n n i ñ o ti en e a su h erm an o ti rado en el su el o y qu e l e presi on a l a espal da con su rodi l l a y l e opri m e el cu el l o con su m an o. La i n terv en ci ón i n m edi ata del adu l to, separan do al agresor del agredi do, debe acom pañ arse de u n as pal abras brev es y cl aras qu e dejen paten te qu e n os i m portan y du el en los dos h i jos, au n qu e u n o sea el agresor y otro el agredi do. Las pal abras qu e en trecom i l l o a con ti n u aci ón u otras sem ejan tes deberí an pron u n ci arse en esos m om en tos: «N o pu edo con sen ti r qu e os cau séi s dañ o. N o perm i to qu e tú , Carl os, a qu i en tan to qu i ero, cau ses dañ o o l asti m es a tu h erm an o Lu i s, a qu i en tam bi én qu i ero tan to com o a ti ».
Los celos entre herm anos ¿Qu é pasa con l os cel os? A v eces l os prov ocam os l os padres con n u estra acti tu d m ostran do preferen ci as por u n h i jo, tratán dol e con m ás cari ñ o, perdon án dol e todo m i en tras qu e a otro n o l e pasam os n i u n a. Pero de esto n o sol em os darn os cu en ta. Lo qu e qu i ero deci r es qu e u n a parte de cu l pa l a pu eden ten er l os padres, qu e, con su con du cta i m proceden te, prov ocan l os cel os en tre h erm an os. Si n em bargo, n o podem os n egar qu e l os sen ti m i en tos, l as em oci on es n atu ral es, están ah í y es estú pi do y absu rdo n egarl os. Ten em os qu e aceptarl os tan to en n u estros h i jos com o en n osotros m i sm os.
¿N u n ca h a sen ti do al m i sm o ti em po u n sen ti m i en to de am or y otro de rabi a con tra su m u jer/m ari do en u n m om en to de di spu ta acal orada? Si u sted h a sen ti do estos u otros sen ti m i en tos con tradi ctori os, acepte tam bi én qu e su s h i jos sean cel osos o ten gan en v i di a y n o l es con den e por el l o. El edu cador i n tel i gen te expl i ca a su s h i jos qu e esos sen ti m i en tos con tradi ctori os l os ten em os todos y qu e n o debem os preocu parn os por sen ti rl os. Cu an do l os aceptam os y som os con sci en tes de l as em oci on es qu e n os em bargan , estam os en l a m ejor di sposi ci ón para desarrol l ar rel aci on es de afecto, cari ñ o, com pren si ón , tol eran ci a y tern u ra para con l os dem ás. El edu cador i n tel i gen te, al ti em po qu e acepta esos sen ti m i en tos con tradi ctori os en su s h i jos, l es gu í a para resol v er su s probl em as y di feren ci as, l es an i m a a expresar abi ertam en te l o qu e si en ten y l es i m pu l sa a en con trar al tern ati v as y sol u ci on es por sí m i sm os. Obran do así , l es prepara y en tren a para u n as rel aci on es m ás m adu ras y posi ti v as en su v i da adu l ta. Y con si gu e qu e el n i ñ o acepte su s em oci on es si n sen ti rse cu l pabl e y qu e en cu en tre posi bl es sol u ci on es a su s probl em as, con su ay u da si fu era n ecesari o. V eam os u n a h i stori a de l a v i da real : Pedr i to ha si do dur ante c asi c uatr o años el r ey de l a c asa, el c entr o de todas l as atenc i ones de sus padr es, ab uel os, tí os y v ec i nos. Per o un dí a l l egó su her mani ta y Pedr i to, poc o después de su nac i mi ento, empezó a senti r se un pr í nc i pe destr onado. Todas l as atenc i ones, todas l as pal ab r as b oni tas y todos l os b esos er an par a el l a. U na tar de que se enc ontr ab a a sol as c on su her mana en l a hab i tac i ón, c omenzó a mec er l a c una tan f uer te y c on tanta r ab i a que l a ti r ó al suel o. A l oí r el l l anto de l a ni ña, l a madr e c or r i ó hac i a el l os, c ogi ó a l a pequeña del suel o, l a c onsol ó y ac unó en sus b r azos y , c omo er a una madr e i ntel i gente, no gr i tó a su hi jo ni l e pr opi nó un par de azotes, si no que se ac er c ó a él , que estab a petr i f i c ado y c ompungi do por su mal a ac c i ón, l e c ol oc ó a l a her mani ta en sus b r azos c on gesto c ar i ñoso y l e di jo: «Mi r a qué pequeñi ta y qué i ndef ensa es tu her mani ta. Sól o nos ti ene a nosotr os y y o sé que tú, que er es f uer te y
may or , por eso puedes tener l a en b r azos, l a qui er es muc ho y l a v as a c ui dar , y v as a pr oc ur ar que no c ai ga al suel o otr a v ez. Tú, que er es más pequeño que papá y que y o, ti enes nuestr a pr otec c i ón; tu her mana, que es más pequeña que tú, tamb i én tendr á tus c ui dados. Todos nos ay udar emos y c ui dar emos, por que nos quer emos. Mamá está segur a de que er es b ueno, puedes y sab es por tar te b i en, y l o har ás».
Reflexión pedagógica Esta m adre actu ó de m an era i n tel i gen te. Com pren di ó a su h i jo, fu e em páti ca, aceptó l os cel os de Pedri to y , si n casti garl e n i h acer qu e se si n ti era cu l pabl e, su po con du ci rl e a l o m ejor de sí m i sm o, a su s sen ti m i en tos de am or y de tern u ra h aci a su h erm an i ta. El ev ó su au toesti m a recon oci en do qu e era m ay or, fu erte y bu en o, y tu v o fe en él al dar por h ech o qu e en el fu tu ro se com portarí a bi en . Pedro cu m pl i ó l as expectati v as qu e su m adre i n tel i gen te h abí a deposi tado en él .
Cargar con las culpas del herm ano m enor A l gu n as escen as qu e h e v i v i do m e h an con fi rm ado l as i n v esti gaci on es segú n l as cu al es n o pocas v eces el h i jo m ay or carga con l as cu l pas del m en or. Estaba u n a tarde sen tado en u n a terraza con u n os am i gos, cu an do de pron to dos n i ñ os a todo correr se m eti eron en tre l as m esas y el m ás pequ eñ o tropezó y se h i ri ó en l a fren te. Segu n dos despu és l l egó l a m adre, cogi ó al n i ñ o qu e ten drí a u n os 5-6 añ os y l e l l ev ó al bar para pon erl e h i el o en l a fren te. En tre tan to, el padre se acercó al m ay or (8-9 añ os) i n su l tán dol o. Lo zaran deó y l e propi n ó u n par de
bofetadas, qu e el ch i co agu an tó si n l l orar. Cu an do l a m adre v ol v i ó con el pequ eñ o, l o pri m ero qu e h i zo fu e propi n arl e otro par de bofetadas al m ay or, qu e n u ev am en te soportó con estoi ci sm o. ¿Qu é pu ede pen sar esta cri atu ra de l a con du cta de su s padres? Estaba ju gan do con su h erm an o y , porqu e él tropi eza y se h i ere, se gan a u n par de sopapos de cada u n o de su s progen i tores. Se v e qu e el pobre ch av al estaba acostu m brado a en cajarl o. Un bu en rato despu és, cu an do y a n os m arch ábam os, m e cru cé con él , l e h i ce u n a caran toñ a en l a cabeza y l e di je: «Y a v eo qu e eres u n tí o du ro, u n v al i en te y u n bu en ch av al ». La son ri sa de aqu el n i ñ o y su «adi ós, señ or, graci as» m e h i ci eron sen ti r m ejor tras el en fado qu e m e cogí al v er qu e l a pobre cri atu ra era abofeteada de form a tan estú pi da y si n sen ti do.
1 3 . No les tuteles diciéndoles a cada m om ento lo que deben o no deben hacer Cuando s e ev ita a un m uc h ac h o la pos ibilidad de q ue c om eta un error, s e le ev ita tam bién la pos ibilidad de q ue des arrolle s u inic iativ a. J OHN ERSKINE
Probabl em en te el l ector se h a qu edado u n tan to sorpren di do con el en u n ci ado de esta estrategi a y se h a h ech o l a si gu i en te pregu n ta: «¿Cóm o n o l e v oy a deci r a m i h i jo l o qu e debe o n o debe h acer?». Es u n com eti do del edu cador i n form ar al edu can do sobre l o qu e es bu en o o n o para él , sobre l o qu e l e con v i en e o por el con trari o l e perju di ca. Esto es ev i den te y se equ i v ocan qu i en es defi en den qu e a su s h i jos h ay qu e dejarl es pl en a l i bertad para h acer l o qu e l es apetezca, con l a i n ten ci ón de qu e descu bran por sí m i sm os l o qu e es m ejor para el l os. Pero en esta cu esti ón , u n a v ez m ás, debe pon er orden el propi o sen ti do com ú n . En l os pri m eros añ os, el n i ñ o n o con oce apen as n ada de l as cosas posi ti v as o n egati v as qu e l e rodean y , al i gu al qu e pu ede pon er en pel i gro su v i da m eti en do el dedo en u n en ch u fe de el ectri ci dad porqu e descon oce el pel i gro qu e corre, en otras m u ch as tam bi én n ecesi ta qu e l os padres l e en señ en y l e tu tel en . Por eso a l os m u y pequ eñ os se l es edu ca en l a obedi en ci a ci ega a su s progen i tores y cu i dadores, qu i en es l es preparan para qu e, de form a gradu al , v ay an apren di en do a cu i darse a sí m i sm os, y cu an to an tes l o con si gan , m ejor. ¿Dón de está en ton ces el probl em a? En qu e al gu n os padres y edu cadores n o se percatan de qu e el n i ñ o y a h a creci do, ti en e form aci ón e i n form aci ón su fi ci en te y debe gozar de ci erta l i bertad para desarrol l ar su i n i ci ati v a, tom an do deci si on es y cosech an do pequ eñ os éxi tos y fracasos com o resu l tado de l as m i sm as. N o podem os l os adu l tos tu tel arl es a l os 12 añ os com o l o h ací am os a l os
8, n i a l os 8 com o cu an do ten í an 4 añ os. La n atu ral eza n o da sal tos y en edu caci ón , com o en casi todo, cada proceso requ i ere u n ti em po, u n ejerci ci o, u n a experi en ci a, u n di n am i sm o gradu al . V ay am os dan do a l os h i jos m ay or l i bertad y posi bi l i dades de tom ar deci si on es, de equ i v ocarse y de acertar, en l a m edi da en qu e y a n ecesi ten m en os de n u estra tu tel a.
¿A qué edad puede un niño tom ar decis iones y tutelars e en alguna m edida? Por extrañ o qu e parezca, y a h ay n i ñ os capaces de ejercer ci erto dom i n i o sobre sí m i sm os h aci a l os 4-5 añ os (recordem os, por ejem pl o, l a h i stori a qu e con tam os de «l a gu erra al capri ch o»). Con 6-7 añ os, al gu n os son capaces de di señ ar u n sen ci l l o program a de trabajo y cu m pl i rl o v en ci en do l a ten taci ón de i rse a ju gar al pati o con l os am i gos o de excu rsi ón al zoo. Por ejem pl o, el egi r l a h ora en qu e prefi ere h acer u n rato de l ectu ra, descan sar u n os 10 m i n u tos y term i n ar con u n os ejerci ci os de m atem áti cas. Esto si gn i fi ca qu e ti en en ci erto au tocon trol e, i n cl u so, qu e se an i m an tras el cu m pl i m i en to de l a l abor bi en h ech a con frases posi ti v as qu e se di cen a sí m i sm os. Mi experi en ci a profesi on al m e h a perm i ti do com probar qu e en tre l os 8 y l os 12 añ os, com o y a h e di ch o, l os n i ñ os pu eden su perar en parte el pri n ci pi o del pl acer y acceder al pri n ci pi o del deber. Tam bi én en este peri odo, e i n cl u so u n poco an tes, son capaces de apren der a tu tel arse y l ograr ci erta au todi sci pl i n a. Mi con cl u si ón es qu e cu an to an tes u n n i ñ o sea capaz de tom ar su s propi as deci si on es, h aga m ás cosas por sí m i sm o si n ay u da y por propi a v ol u n tad, ten ga l a posi bi l i dad de equ i v ocarse si n qu e se l e cu l pabi l i ce por el l o, apren da de su s errores y pu eda cosech ar pequ eñ os éxi tos, m ejor, porqu e m ás pron to se sen ti rá v al i oso y
segu ro de sí m i sm o. En con secu en ci a, m ay or será su grado de m adu rez psí qu i ca y afecti v a.
¿Qué s ucede cuando un niño tiene unos educadores que proyectan s us tem ores s obre el educando, no confían en s us capacidades y s iguen tutelándole s ine díe? En pocas pal abras, l o qu e h acen es i m pedi r en gran m edi da qu e se desarrol l e de form a i n tegral y posi ti v a y se con v i erta en u n n i ñ o deci di do, capaz, segu ro de sí m i sm o y au tón om o, bi en preparado para l a v i da. Mu ch os adu l tos i n deci sos, tí m i dos, i n segu ros, l acri m ógen os, débi l es de carácter e i n capaces de tom ar el ti m ón de su v i da fu eron n i ñ os n o sol am en te su perprotegi dos en el sen ti do de qu e su s padres l es ev i taron todos l os obstácu l os y di fi cu l tades, si n o qu e n o l es perm i ti eron tom ar deci si on es n i descu bri r por sí m i sm os n u ev as estrategi as. Hay ch i cos tí m i dos e i n segu ros, tem erosos de l o qu e pi en sen o di gan l os dem ás, porqu e se h an con tagi ado de l a ti m i dez e i n segu ri dad de su s padres; pero h ay otro ti po de tí m i dos qu e l o son porqu e su s padres l es h an su perprotegi do, n o h an qu eri do qu e sal i eran a l a cal l e a ju gar con l os dem ás n i ñ os por el «pel i gro» qu e el l o su pon í a, l es h an i m pedi do desarrol l ar h abi l i dades y destrezas soci al es, y h an l l egado a l a adol escen ci a y a l a ju v en tu d m arcados por el m i edo, l as fobi as y l as n eu rosi s de todo ti po. Los h i jos se v an h aci en do fu ertes y segu ros en l a pal estra de l a v i da coti di an a, su peran do l as di fi cu l tades y l os probl em as qu e son propi os de su edad. Recu erdo a propósi to a Ism ael , u n ch i co de 16 añ os qu e m e trajeron su s padres a con su l ta h ace al gú n ti em po.
El l os se quejab an de que no sal í a c on sus ami gos, que tení a mi edo a hab l ar c on l a gente de su edad y que l o estab a pasando f atal en el c ol egi o por que se sentí a un b i c ho r ar o. Después de tr anqui l i zar l e y c ontar l e que y o tamb i én hab í a si do un c hi c o un poc o tí mi do y que este pr ob l ema se super a si uno se l o pr opone de v er dad, Ismael se si nti ó c onf i ado y , aunque estab an pr esentes sus padr es, me di jo entr e sol l ozos: —Per o l o mí o es más gr av e, y o soy un desgr ac i ado, ¿sab e? Soy un desgr ac i ado por que mi s padr es, c on tanto quer er me, me han c onv er ti do en un i di ota que se c aga en c uanto ti ene que estar dos mi nutos c on c hav al es de su edad. Desde muy pequeñi to no he oí do otr as f r ases que éstas: «Los ni ños son muy mal os, tú en tu c asi ta c on papá y mamá, par a que no te hagan daño». «Ten c ui dado c on esto, c on l o otr o, no sal gas, no di gas, no hagas»… Me han meti do el mi edo en el c uer po c ada dí a y a c ada hor a, y aquí me ti ene. —Sé c ómo te si entes —l e di je—, per o esa r ab i a c onteni da que te ha hec ho ex pl otar y hasta l l or ar es l a muestr a más c l ar a de que esto l o v as a super ar si n el menor géner o de dudas. Er es tan i ntel i gente que estás hac i endo el mejor anál i si s de tu si tuac i ón, estás empezando a ser psi c ól ogo de ti mi smo. A hor a y a sab es qué es l o que te pasa y tamb i én por qué te pasa, dónde está l a c ausa de tu mal . Mi tr ab ajo sól o c onsi sti r á en ay udar te a enc ontr ar una sol uc i ón, ay udar te en l o que deb es hac er par a i r v enc i endo gr adual mente esa f ob i a soc i al pr oduc i da por el pr otec c i oni smo de tus padr es. El l os se han c ompor tado así c on l a mejor i ntenc i ón, per o c ometi er on un er r or que ahor a r ec onoc en y v amos a c or r egi r . A par ti r de este momento, Ismael no deseab a otr a c osa que sab er qué er a l o que deb í a hac er par a c onv er ti r se en un jov en nor mal , al egr e, c omuni c ati v o y segur o de sí mi smo, c apaz de c ompar ti r todo ti po de ex per i enc i as c on gente de su edad si n senti r ansi edad ni temor . A l pr i nc i pi o del tr atami ento i ntenté demostr ar l e que él no er a l a úni c a per sona c on f ob i a soc i al . Par a el l o l e puse en c ontac to c on una c hi c a que hac í a un año que l a hab í a super ado. El l a l e c ontó su hi stor i a: c ómo hab í a empezado por c ontac tar c on per sonas c on su mi smo pr ob l ema, c ómo más tar de se hab í a apuntado c on su her mana en una ac ademi a de b ai l e, c ómo y o l e hab í a ex i gi do que f uer a esc r i b i endo un c uader no de c hi stes y anéc dotas di v er ti das par a c ontar l os en f ami l i a y después en pequeños c í r c ul os de ami gos…
En apenas unos meses, Ismael y a er a otr a per sona. Pensab a en estudi ar Psi c ol ogí a par a poder ay udar a c uantos l o pasab an mal c on sus mi edos, sus neur as, sus angusti as y su i nsegur i dad. Tr es años después me f ue a v er a l a Fer i a del Li b r o de Madr i d y me di jo: —Qui er o que me dedi que su l i b r o Aprendo a v iv ir, por que l o estoy tr ab ajando y y a me si ento un poc o psi c ól ogo. A l f i nal , después de todo, dec i dí estudi ar Inf or máti c a, ¿c ómo l o v e? —¡Estupendo! —l e c ontesté—. Ser ás un b uen i nf or máti c o que ejer c er á de psi c ól ogo c uando al gui en l o nec esi te… N os r eí mos juntos, él se f ue f el i z y y o hoy , al r ec or dar esta hi stor i a, me si ento agr adec i do a esta pr of esi ón que tanto puede ay udar .
Hace al gú n ti em po l eí u n artí cu l o de u n con oci do y afam ado fi l ósofo en el qu e se cri ti caba y descal i fi caba a l os psi cól ogos. Un bu en fi l ósofo deberí a saber, cu an do m en os, qu e l as gen eral i zaci on es son estú pi das y qu e l a fam a n o con cede l a prerrogati v a de estar en posesi ón de l a v erdad. Si y o n o h u bi era l ogrado en m i v i da profesi on al otra cosa qu e h aber con tri bu i do a qu e Ism ael sea h oy u n jov en m ás segu ro de sí m i sm o, m ás fu erte y con gan as de v i v i r, y a m e darí a por m u y sati sfech o. Mi s con oci m i en tos m e ay u dan a ay u dar y eso es l o qu e i m porta. En con cl u si ón , n o tu tel em os en exceso a n u estros h i jos y dejém osl es u ti l i zar su l i bertad, tom ar su s deci si on es, equ i v ocarse y qu e sean capaces de bu scar sol u ci on es. Cu an to an tes dejem os l a «pel ota» en su tejado, cu an to an tes apren dan a «m ojarse» y a sopesar l os pros y l as con tras, an tes serán person as adu l tas de v erdad.
1 4 . No adoptes las m ism as actitudes infantiles o adolescentes de tus hijos Educ ar a un niño no es h ac erle c om prender algo q ue no s abía, s ino h ac er de él alguien q ue no exis tía. J OHN R USKIN
¿Cu ál es son esas acti tu des i n fan ti l es e i n m adu ras qu e adoptan n i ñ os y adol escen tes? El ch an taje em oci on al , l as am en azas, el h acerse l a v í cti m a, el recu rri r a l l an ti n as o expl osi on es de cól era, l a descal i fi caci ón … N o pocas v eces l os padres, al n o saber cóm o cam bi ar o con trol ar l as con du ctas n o deseadas de su s h i jos, se pon en en su m i sm o n i v el de i n m adu rez psí qu i ca y de pérdi da de con trol . ¿Le resu l ta con oci do el si gu i en te di ál ogo? Hija: —Te gusta f asti di ar me y amar gar me el dí a, mamá. ¿Por qué no puedo i r a pasar el f i n de semana c on mi ami ga? Madre: —¿A mar gar te y o? Tú sí que me ti enes amar gada desde hac e muc ho ti empo. De ni ña er as un enc anto, per o ahor a no hay qui en te sopor te. Hija: —Er es tú l a que has c amb i ado, no y o. Tú er es l a que no hac e nada más que pr otestar por todo y quejar te, y hasta papá no sab e qué hac er . Madre (l l or i queando): —¿A hor a me c ul pas a mí de l as amar gur as de tu padr e? ¿Qui er es dec i r que y o estoy l oc a? ¡Di os mí o, qué c r uz me has mandado sopor tar ! Hija: —Cl ar o, ahor a te pones a l l or ar y te hac es l a v í c ti ma. A sí es c omo c onsi gues que papá se pr eoc upe y haga l o que qui er as, per o a mí no me engañas. Madre: —¿Eso es l o que pi ensas de mí ? ¿Tan hi póc r i ta y per v er sa me c onsi der as? N o tengo ganas de nada, ni de v i v i r ni de segui r aguantando que mi pr opi a hi ja me i nsul te y despr ec i e. V ete c on tu
ami ga de f i n de semana; c omo si te v as par a toda l a v i da. ¡Per o déjame en paz! Tr as l os gr i tos de l a madr e, l a hi ja se enc i er r a en su hab i tac i ón dando un por tazo y r ef unf uñando: «Yo sí que me si ento desgr ac i ada y estúpi da en esta c asa en l a que todo se c onv i er te en pr ob l ema. Tengo que esc apar de este i nf i er no c omo sea, a v er si a mí tamb i én v osotr os me dejái s en paz».
Es éste u n ejem pl o de l o qu e nunca debe h acer u n edu cador i n tel i gen te: dem ostrar tan ta o m ás i n m adu rez o fal ta de con trol qu e su h i jo adol escen te. Ci ertam en te, u n a de l as estrategi as an tes expl i cadas era n o ten er el m en or reparo en m ostrar n u estra fragi l i dad, n u estros defectos y n u estros errores, pero eso n o i m pl i ca qu e n o debam os m an ten er u n a acti tu d de seren i dad, u n m í n i m o de cal m a, en l as di scu si on es con l os h i jos. El edu cador i n tel i gen te, au n qu e es con sci en te de su s defectos y sabe qu e n o es perfecto, ti en e m u y cl aro qu e n o se l e pu ede i r de l as m an os u n a si tu aci ón crí ti ca. Cu an do su h i jo l e i n su l ta, l e descal i fi ca o l e am en aza, n ada es tan i m proceden te com o pon erse a su al tu ra y con tri bu i r a qu e todo em peore. Es absol u tam en te n ecesari o sal i rse de esa si tu aci ón , con tem pl arl a com o u n espectador, n o en trar en el ju ego de gri tos o am en azas, aban don ar el cam po de batal l a de ese di ál ogo de sordos y deci r: «N o segu i m os m ás por este cam i n o. Estam os perdi en do el con trol de n u estras pal abras. Ten drem os despu és u n m om en to de cal m a y h abl arem os, pero con respeto». Si el padre o l a m adre deci den cortar de i n m edi ato ese estado de ten si ón , l a si tu aci ón em pi eza a arregl arse, porqu e «cu an do u n o n o qu i ere, dos n o ri ñ en ». Es ésta l a fórm u l a qu e si em pre fu n ci on a cu an do el otro —h i jo, am i go, em pl eado o jefe— pi erde el con trol . Si se h a en trado en u n a di n ám i ca de m odal es groseros, descal i fi caci on es e i n su l tos, l a person a i n tel i gen te h a de dom i n ar l a si tu aci ón y con trol ar al agresor.
Una es cena de la vida real Mar i na ti ene 1 7 años y si empr e ha si do una estudi ante b r i l l ante. El v er ano pasado se ec hó nov i o, un c hi c o de 22 años que c onoc i ó en el b ar donde desay unab an todos l os dí as. A r aí z de ese nov i azgo han l l egado por pr i mer a v ez l os suspensos. Mar i na no r espeta l os hor ar i os y se enf r enta a todos, per o espec i al mente a su madr e, a qui en i nsul ta —l l amándol a «r anc i a b eata», «doña Per f ec ta, tan santa c omo i nsopor tab l e»— y amenaza c on i r se de c asa. Ha per di do por c ompl eto el c ontr ol de sí mi sma y no qui er e r ef l ex i onar sob r e l as c ausas de su f r ac aso esc ol ar . En una de l as tantas di sc usi ones, su madr e l e di c e: —Hi ja, sé que en estos momentos estás muy ner v i osa; te ti emb l an no sol amente l as manos, si no todo el c uer po y has per di do el c ontr ol de ti mi sma, c uando tú si empr e sab es domi nar te. Te asegur o que sé muy b i en c ómo te si entes, por que he estado en ese estado v ar i as v ec es. Segur amente no te das c uenta, per o l l ev as un r ato i nsul tándome y despr ec i ándome, aunque y o sé que er es b uena y nob l e, y que dentr o de unas hor as o de unos dí as desear ás no hab er di c ho l o que has di c ho. Sé que son tus ner v i os, tu estado de ansi edad qui enes me i nsul tan, per o no tú. Conozc o muy b i en c ómo se si ente uno tr as dec i r b ar b ar i dades a otr a per sona. Más de una v ez y o me he ar r epenti do de el l o y he apr endi do que l o más adec uado es no segui r c on l os áni mos enc r espados, si no dejar l as c osas si n más. Como te qui er o muc ho, hi ja, no qui er o segui r hab l ando más en estas c i r c unstanc i as. Cuando se nos pasen l os ner v i os y estemos tr anqui l as, hab l ar emos sob r e este u otr o asunto.
La m adre, el padre o qu i en deci da i n tel i gen tem en te n o segu i r por ese cam i n o qu e sól o l l ev a a em peorar l as cosas h a de reti rarse del cam po de batal l a y n o caer en l a tram pa de respon der a n ada, au n qu e l a otra person a arrem eta con toda su fu ri a y destem pl an za.
¿Por qué s e debe actuar as í? Por si m pl e sen ti do com ú n . Cu an do dos person as n o dom i n an l a si tu aci ón , si n o qu e l a si tu aci ón l as dom i n a a el l as, cu an do l os n erv i os y l as em oci on es están desatados, n o h ay m ejor sal i da qu e aban don ar, m arch arse, au n qu e el otro n os despi da con u n a l l u v i a de i n su l tos, descal i fi caci on es y am en azas. Pero para el l o h ace fal ta ten er u n bu en con trol de sí m i sm o y n o poca m adu rez. Esta acti tu d, este ejem pl o de au tocon trol y fi rm eza, con tri bu i rá si n du da a qu e n u estros h i jos apren dan y con el ti em po pu edan tam bi én actu ar así . Com o bi en di ce Joh n Ru ski n , edu car a u n n i ñ o es m u ch o m ás qu e h acerl e com pren der al go qu e n o sabí a; es h acer de él al gu i en qu e n o exi stí a, u n a person a m ejor, m ás du eñ a de sí y de su s actos, m ás capaci tada para actu ar de form a i n tel i gen te en fu tu ras ocasi on es. CÓMO LEVANTAR EL ÁNIMO, MANTENER MAYOR AUTOCONTROL Y POTENCIAR LA SALUD FÍSICA Y MENTAL. EL SENTIDO DEL HUMOR
El humor es el mejor antí doto c ontr a el desc ontr ol , l a tendenc i a a dr amati zar y a c onv er ti r l o todo en un pr ob l ema. Manti ene al to el tono psí qui c o y ev i ta l os estados depr esi v os. En si tuac i ones c r í ti c as, i nc l uso dr amáti c as, ay uda a mantener l a c al ma, a b ajar l a pr esi ón ar ter i al y a aumentar l as endor f i nas y l as def ensas. Sab er r eí r se de uno mi smo, c ontar c hi stes y anéc dotas gr ac i osas y di v er ti das c ontr i b uy e a que desv i emos l a atenc i ón de l a pr eoc upac i ón o del f oc o dol or oso, a di stanc i ar nos de l os hec hos mental mente y a v er l os desde una per spec ti v a más posi ti v a y esper anzador a. El b uen humor es c ontagi oso, c omo l o es el pesi mi smo y l a pr eoc upac i ón; b usc a y f omenta l as r el ac i ones c on
per sonas muy posi ti v as y al egr es. Di sf r uta de l o c oti di ano. Todo es más f ác i l par a qui en sab e sonr eí r . U na per sona que ante l as agr esi ones, i nsul tos y desc al i f i c ac i ones si empr e apl i c a l a l ey del «ojo por ojo» y l as dev uel v e ti ene una r espuesta pr i mar i a, c l ar amente r eac ti v a, más c er c ana al mundo ani mal . El senti do del humor sól o es posi b l e si se está en posesi ón de una i ntel i genc i a super i or . Otr a per sona que ti ene c i er to c ontr ol y al gunas v ec es se i nhi b e y no agr ede demuestr a una madur ac i ón psi c ol ógi c a en estado i ni c i al , c on al go de pr oac ti v i dad, autoc ontr ol y empatí a. Demuestr a, en def i ni ti v a, más i ntel i genc i a. U na ter c er a per sona, c apaz de di stanc i ar se de l a agr esi ón r ec i b i da, que no r eac c i ona de f or ma i mpul si v a y automáti c a, y que tr ata de l l egar a l as c ausas, al por qué de l a agr esi ón, demues tr a estar en un estadi o de madur ez y de i ntel i genc i a super i or ; se si túa por enc i ma del b i en y del mal y nunc a se of ende, por que el senti do del humor l e per mi te r el ati v i zar l as c osas. Esta per sona, c on domi ni o de sí y de l as c i r c unstanc i as, ser í a v er dader amente pr oac ti v a. Se di stanc i a de l a agr esi ón r ec i b i da y no r eac c i ona de f or ma i mpul si v a y automáti c a. Sab e tr asl adar su f ur i a de l as v í sc er as a l a mente, del ni v el emoc i onal al i ntel ec tual . Según l as úl ti mas i nv esti gac i ones, si empr e que nos si ntamos domi nados por l a i r a, deb er í amos hac er nos l as si gui entes pr eguntas par a «enf r i ar nos» y c anal i zar el enf ado: ¿Es muy importante este asunto, tanto como para llevarme al deplorable estado en que me encuentro? ¿Hay motivos fuertes, de peso y verdaderamente serios que justifiquen mi enfado, mi estado anímico? ¿Puedo cambiar esta situación? ¿Puedo cambiar a quien me exaspera y provoca el enfado?
¿Merece la pena hacer algo? ¿Qué ganaría con esta medida?
Si r espondes negati v amente a al guna de estas pr eguntas, está c l ar o que deb es ol v i dar te de tu c ól er a y pasar a otr a c osa. Si r espondes af i r mati v amente a todas o a al guna de l as pr eguntas, toma una dec i si ón, haz un pl an de ac c i ón y l l év al o a l a pr ác ti c a. Ob ser v ac i ón: el si mpl e hec ho de hac er se pr eguntas, de r ef l ex i onar sob r e tu pr opi o enf ado, te ay udar á a ser enar te y a c anal i zar l a i r a desde el ter r eno i nc ontr ol ado y automáti c o de l o emoc i onal a l a esf er a del i ntel ec to, de l a r ef l ex i ón y de l a c or dur a.
Educar con s entido del hum or y s in perder el s entido del hum or El bu en h u m or h a de ser u n a con stan te en l a tarea edu cati v a. Un recu rso qu e si em pre debe ten er a m an o el edu cador i n tel i gen te. N ada con tri bu y e tan to a l ograr l a propi a seren i dad, el propi o equ i l i bri o, qu e m an ten er el bu en h u m or y n o perder jam ás el sen ti do del h u m or.
1 5. Em pieza a educar inteligentem ente desde la cuna La v erdadera educ ac ión de un h om bre c om ienz a v arias generac iones atrás . ELEUTERIO MANERO
El carácter y l os h ábi tos —posi ti v os o n egati v os— se forjan desde l a m ás ti ern a i n fan ci a. Y el fu tu ro del i n di v i du o y de l a soci edad en qu e se i n tegra depen derá de l a edu caci ón reci bi da. Un a person a bi en edu cada se con v erti rá en u n bi en para sí m i sm a y para l os dem ás, porqu e el bi en se propaga, se expan de, gen era u n bi en m ay or. ¿Qu i én du da h oy de qu e l a m ay orí a de l os m i l l on es de actos del i cti v os qu e se com eten en el m u n do ti en en com o cau sa m ás o m en os di recta u n a m al a edu caci ón ? ¿Y qu é deci r del al coh ol i sm o, l a drogadi cci ón y m u ch os de l os trastorn os psi col ógi cos? Si l os gobi ern os de todos l os paí ses fu eran v erdaderam en te con sci en tes de l a trascen den tal i m portan ci a de l a edu caci ón , segu ram en te au m en tarí an con creces l as i n v ersi on es en esta m ateri a. El objeti v o de este l i bro n o es otro qu e con tri bu i r de form a sen ci l l a, prácti ca y efi caz a qu e prol i feren l os edu cadores i n tel i gen tes, capaces de descu bri r y al en tar l o m ejor de cada edu can do. Pero ¿cu án do com i en za l a edu caci ón i n tel i gen te? Si n l a m en or du da, desde l a cu n a, desde l a pri m era son ri sa, el pri m er beso, l a pri m era cari ci a qu e u n n i ñ o reci be de su padre y de su m adre. Es m ás: l a edu caci ón i n tel i gen te de todo ser h u m an o, com o afi rm a El eu teri o Man ero, com i en za «v ari as gen eraci on es atrás». N u estros esfu erzos, n u estras bu en as acci on es de h oy , l o m i sm o qu e n u estra desi di a, n u estros actos reprobabl es, en al gu n a m edi da predeterm i n an el carácter y l a con du cta de n u estros fu tu ros n i etos y tataran i etos. Qu i en trabaja y se esfu erza por m ejorar y edu carse a sí m i sm o i n fl u i rá en l a edu caci ón qu e reci ban su s h i jos y su s al u m n os, si es
profesor. Recu erdo m i s pri m eros añ os de sacri fi ci o, l a l ectu ra de n u m erosos l i bros de au toay u da, en m i etapa adol escen te, sobre l a form aci ón de l a person al i dad y el carácter, el gobi ern o de u n o m i sm o, l a ti m i dez… Lo qu e apren dí de m i s padres, l o qu e m e en señ aron m i s m aestros, l a h u el l a posi ti v a qu e m e dejó al gu n o de el l os, l as l ecci on es qu e m e h a dado el su fri m i en to, l a pérdi da de seres qu eri dos, l os en em i gos qu e h an su rgi do por razon es de en v i di a, l os v ací os i n com pren si bl es, el afecto y el apoy o de tan tas person as sen ci l l as e i n con di ci on al es. Todo el l o m e h a capaci tado para escri bi r l i bros sobre psi col ogí a prácti ca y edu caci ón , v al ores h u m an os y técn i cas de trabajo i n tel ectu al , con l a i l u si ón de poder aportar al go a al gu i en qu e l o n ecesi te. Mi m en saje a l os jóv en es bu sca i n cu l carl es l a i dea de serv i ci o a l os dem ás, de con tri bu ci ón al bi en de tan tas person as qu e dem an dan edu caci ón , com pren si ón , afecto; sen ti r qu e i m portan a su s sem ejan tes, qu e este m u n do tam bi én está h abi tado por gen te com prom eti da y con corazón . Cu al qu i era qu e n o descu i da su propi a form aci ón h u m an a se está preparan do com o fu tu ro edu cador i n tel i gen te, o m ejor, com o apren di z av en tajado, y a qu e en esta m ateri a, a l o m ás qu e l l egam os es a ser apren di ces de edu cador. La edu caci ón i n tel i gen te, i n si sto, em pi eza en l a pri m era i n fan ci a. Casi todos l os pri n ci pi os qu e se ofrecen en este l i bro ti en en su apl i caci ón desde el m i sm o i n stan te de n acer. El am or i n con di ci on al al bebé, l as pal abras qu e deci m os al adol escen te o l a fe en su capaci dad serán deci si v as para acom pañ ar a n u estro h i jo en l a edad y l a etapa ev ol u ti v a correspon di en te. Si n em bargo, al gu n as cl av es de l a edu caci ón i n tel i gen te sól o son apl i cabl es a parti r de ci erto m om en to, com o el perm i ti r qu e su fran l as con secu en ci as de su s errores o m ostrarl es n u estra fragi l i dad. N o debem os ol v i dar qu e en l os pri m eros añ os el n i ñ o l ogra u n extraordi n ari o desarrol l o en l as áreas ev ol u ti v as bási cas: psi com otri ci dad, pen sam i en to, l en gu aje y soci abi l i dad. Y para qu e el l o sea posi bl e, l o i m portan te es qu e se si en ta m u y segu ro afecti v am en te. El n i ñ o qu e respeta l a h ora de acostarse, qu e apren de a esperar
su tu rn o, a com portarse, qu e sabe pen sar en l os dem ás, qu e ev i ta l os térm i n os soeces y ch abacan os, segu ro qu e pasará de l a n i ñ ez a l a adol escen ci a con u n bagaje edu cati v o bi en di sti n to al de aqu el cu y os padres l e h an dejado a su l i bre al bedrí o o l e h an repri m i do con u n a edu caci ón dem asi ado estri cta. En defi n i ti v a, el edu cador i n tel i gen te l o es h asta el pu n to de qu e y a en l a i n fan ci a de su h i jo prev é l a repercu si ón qu e su s n orm as ten drán en l a adol escen ci a, l a ju v en tu d y l a m adu rez. Com o en todo en esta v i da, si em pre es m ejor prev en i r qu e cu rar. Resu l ta m ás fáci l y acon sejabl e em pezar a ti em po u n a edu caci ón i n tel i gen te qu e tratar de corregi r cu an do y a está h ech o el m al . Esto es l o i deal , pero ¿qu é podem os h acer cu an do n o h em os edu cado en l a form a adecu ada y som os con sci en tes de qu e n os h em os equ i v ocado? Éste será el tem a del próxi m o apartado. CÓMO TRATAR A LOS HIJOS MÁS PEQUEÑOS
Di l es si empr e c uánto l es qui er es, v al or as y c onf í as en el l os.
*** Fel i c í tal os por pensar por sí mi smos, tomar dec i si ones y hac er c osas si n ay uda.
*** Rec onóc el es en púb l i c o sus hab i l i dades, l ogr os y esf uer zos.
*** Ponte en su l ugar y háb l al es de tus pr opi os años de ni ñez.
*** Pr oc ur a que apr endan de maner a di v er ti da y di str áel es
mi entr as l es enseñas.
*** Imponl es l í mi tes c l ar os y c onc r etos, no l es c onc edas c apr i c hos y enséñal es a c ui dar se y a di sti ngui r l o b ueno de l o mal o, l o i mpor tante de l o ac c esor i o.
1 6 . No dudes en reconocer los errores com etidos si es que has fallado com o educador La v ida debe s er una inc es ante educ ac ión. G USTAVE F LAUBERT
Si n os en con tram os con u n h i jo en pl en a adol escen ci a o ju v en tu d qu e sól o si gu e l a l í n ea del m en or esfu erzo, qu e n o ti en e otra n orm a de con du cta qu e h acer l o qu e l e apetece, qu e es u n cóm odo, qu e n o ay u da en casa y por añ adi du ra n o qu i ere estu di ar n i trabajar, l o m ás probabl e es qu e l e h ay am os edu cado errón eam en te. Es deci r, qu e l e h ay am os perm i ti do todo, qu e n o l e h ay am os en tren ado gradu al m en te en l a su peraci ón de l as di fi cu l tades n i en l a au todi sci pl i n a y el esfu erzo; qu e se en cu en tre an cl ado en el pri n ci pi o del pl acer y n o h ay a accedi do al pri n ci pi o del deber. Com o su v ol u n tad es débi l , todo l e parece u n a obra rom an a, l o cu al l e desan i m a y l e h ace perder el con trol . Y com o es con sci en te de su debi l i dad psí qu i ca, tri n a con tra su s padres y l os m al trata psi col ógi ca y fí si cam en te. N o pocos padres, pési m os edu cadores, pero qu e con l a m ejor v ol u n tad h an cri ado a su s h i jos con m i m os y capri ch os, reci ben el peor trato de su s retoñ os, con v erti dos en i m pl acabl es ti ran os qu e l es am argan su v i da en l a m adu rez y , m u ch o peor, en l a v ejez. Su trem en do error fu e pen sar qu e qu erer bi en a u n h i jo es edu carl o con cedi én dol e todo l o qu e pi de, si n n i n gú n esfu erzo por su parte. El ser h u m an o es di n ám i co. V i v e en perm an en te estado de su peraci ón de di fi cu l tades y l ogro de objeti v os. Qu ererl e, por tan to, es prepararl e para ser fu erte y deci di do, para qu e desarrol l e su propi a au ton om í a; es perm i ti rl e qu e v en za todas l as di fi cu l tades qu e pu eda por sí m i sm o, con al go de ay u da de n u estra parte, pero sól o cu an do sea com pl etam en te n ecesari o. A n te u n h i jo de 12, 14 o 16 añ os al qu e n o h em os sabi do edu car,
n o n os qu eda otro rem edi o qu e em pezar por acu sarn os a n osotros m i sm os y recon ocerl e n u estros errores: «Te cu esta tan to en fren tarte a l as di fi cu l tades, ten er fu erza de v ol u n tad y con segu i r l o qu e te propon es, porqu e n osotros n o sabí am os qu e era tan i m portan te qu e te en fren taras a l os probl em as y a desde pequ eñ o. Lo h em os h ech o m al , n o te h em os edu cado bi en en este sen ti do, pen san do, porqu e te qu erem os m u ch í si m o, qu e al l i brarte de respon sabi l i dades y probl em as te h ací am os u n bi en . Creí am os qu e, a m edi da qu e te fu eras h aci en do m ay or, tu fu erza de v ol u n tad, au todi sci pl i n a y capaci dad de esfu erzo crecerí an com o h a creci do tu cu erpo, pero n o es así . La capaci dad de su perar l os probl em as sól o se l ogra con el ejerci ci o di ari o de h acer l o qu e se debe. Cu an do tú te n egabas a estu di ar, a recoger tu s cosas o a orden ar tu h abi taci ón , n osotros l o h ací am os por ti para ev i tar qu e te en fadaras. A sí , tú n o te ejerci tabas en h acer l o qu e debí as. Fu i m os bl an dos, te l o con sen ti m os casi todo y ah ora, todos, tú y n osotros, ten em os u n probl em a qu e resol v er. ¿Cóm o? Haci en do poco a poco l o qu e debi m os h acer y n o h i ci m os». Serí a estú pi do ocu l tar l a real i dad del probl em a. Con v i en e an al i zarl o en toda su cru deza y , en m u ch as ocasi on es, i n cl u so recu rri r a u n a person a experta y cercan a a l a fam i l i a qu e pu eda actu ar de m edi ador.
Program a de intervención educativa 1. Defi n i r l a si tu aci ón , el probl em a, y qu e l os padres recon ozcan qu e se equ i v ocaron . A n te u n error, n o h ay otra sal i da qu e l a recti fi caci ón . De l a n och e a l a m añ an a, u n adol escen te o u n jov en si n au todi sci pl i n a, si n experi en ci a person al en l a su peraci ón de di fi cu l tades, n o pu ede cam bi ar. Debe h acerl o de m an era gradu al y em pezar l o an tes posi bl e.
2. Con tar con u n experto qu e i l u stre y acon seje a l os padres sobre l o qu e deben h acer. Les di señ ará u n program a de trabajo, de estu di o, de acti tu des y de esfu erzo qu e n o en trañ e excesi v a di fi cu l tad. A con ti n u aci ón se pedi rá al propi o adol escen te qu e dé su opi n i ón y apru ebe tal si stem a o corri ja l o qu e crea n ecesari o. Es m u y i m portan te qu e tom e parte acti v a en l a el aboraci ón de este pl an qu e él m i sm o deberá cu m pl i r. 3. A cordar l a tu tel a del experto en l as pri m eras sem an as de esfu erzo y au todi sci pl i n a por parte del jov en i n m adu ro. Los padres deben i r apl i can do gradu al m en te l os pri n ci pi os qu e se l e i n di qu en , estan do cada v ez m ás presen tes en l a tarea edu cati v a, au n qu e ori en tados por el psi cól ogo de fam i l i a al m en os du ran te tres o cu atro m eses. En este ti em po, su h i jo h abrá apren di do qu e n ada es grati s si de v erdad es v al i oso y n os prepara para l a v i da; qu e todo cu esta ti em po, esfu erzo y dedi caci ón ten az y en tu si asm ada, y qu e desde ah ora debe ser él , si n n ecesi dad de qu e al gu i en se l o di ga, qu i en se en tregu e de l l en o a l a con qu i sta de sí m i sm o. Los padres, por su parte, recordarán qu e Su h i jo es capaz, pu eden con fi ar en él y sen ti rse orgu l l osos de l os av an ces en su form aci ón . Han de darl e ejem pl o de au tocon trol , equ i l i bri o y paci en ci a, para qu e v ea qu e tam bi én el l os se esfu erzan y sacri fi can . N o pu eden caer en l a ten taci ón de asi sti rl e en su s debi l i dades y v ol v er a h acer l as cosas por él . Cada pal o ti en e qu e agu an tar l a v el a de su propi a respon sabi l i dad.
N o deben ocu l tar su s propi os fal l os y errores. Con v i en e qu e su h i jo n o l os perci ba com o sem i di oses, si n o com o person as de carn e y h u eso qu e se fati gan , se can san y ti en en m om en tos de desán i m o qu e saben su perar. Han de en señ arl e a darse u n bu en trato a sí m i sm o, a perdon arse l os fal l os y corregi rl os sobre l a m arch a si n perder el ti em po en l am en taci on es. Es bu en o an i m arl e y deci rl e a m en u do qu e se está su peran do, qu e el error edu cati v o com eti do du ran te añ os se v a a su bsan ar graci as a su bu en a v ol u n tad, a su tesón y a l o i n tel i gen te qu e es.
CÓMO CONTROLAR EL «FRAGOR DE LA BRONCA» CUANDO YA SE DISPARÓ LA ADRENALINA Y NADIE RESPONDE DE SÍ MISMO
Da i gual que l a «tor menta» se hay a desenc adenado entr e mar i do y mujer , padr es e hi jos o entr e her manos. En def i ni ti v a, se tr ata de ser es humanos domi nados por l a i r a, i nc apac es de ser enar se y de r azonar , de c onsi der ar el punto de v i sta del otr o y de mantener un mí ni mo c ontr ol sob r e sí mi smos. ¿Qué h ac er en tales c as os ? Qui en esté más ser eno, aunque si enta en su i nter i or una f ur i a c onteni da, deb e r eal i zar un esf uer zo ex tr emo por hac er se c ar go de l a si tuac i ón. ¿Cóm o h ac ers e c argo de una s ituac ión des c ontrolada? Lo mejor es ab andonar , dec i r que no estamos en si tuac i ón de ser mí ni mamente ob jeti v os, que no podemos r azonar y que es pr ef er i b l e posponer l a di sc usi ón par a c uando estemos ser enos y l úc i dos. Es pr ob ab l e que l a per sona i ntel i gente que toma esta dec i si ón sea atac ada y ti l dada de c ob ar de,
per o en ni ngún c aso deb e r esponder a l a pr ov oc ac i ón del otr o que anda c omo nav e a l a der i v a. Si n esper ar un i nstante, ti ene que desapar ec er de l a esc ena y esper ar el ti empo nec esar i o (hor as, dí as) hasta que l a c or dur a hay a v uel to y el pr ob l ema en di sc usi ón se enf oque desde otr a per spec ti v a más r azonab l e y desapasi onada. N o ol v i demos que a l a tempestad si empr e si gue l a c al ma. A v ec es, el daño psi c ol ógi c o que mutuamente se han hec ho l as per sonas que di sc uten no es tanto ni tan gr av e y es posi b l e no apl azar l a di sc usi ón. Entonc es sur ge el «ex per to» en manejar l as «b r onc as». ¿Cómo ac túa? Manti ene su semb l ante ser eno y en ac ti tud c ompr ensi v a, por más desc al i f i c ac i ones e i nsul tos que r ec i b a y por amenazador as y v i ol entas que sean l as ex pr esi ones del c ontr ar i o. N o ati za el f uego, si no que l o enf r í a. Deja que el otr o esc upa toda su r ab i a, su dol or y su v eneno, y esper a a que v ay an di smi nuy endo l a r ab i a y el enf ado. El otr o pr onto dejar á de senti r se atac ado e i r á r ec ob r ando l a c al ma, hasta env ai nar su f ur i a. Se muestr a atento y esc uc ha si n emi ti r jui c i os, pr oc ur a ser empáti c o y entender c ómo se si ente l a per sona desc ontr ol ada, hasta que éste ac c ede a l a f ase de l ax i tud y de si l enc i o. Cuando y a está segur o de que el i nc ontr ol ado ha di c ho todo l o que nec esi tab a dec i r y ha r ec uper ado l a c or dur a, es el momento de dec i r l e c on v oz c al mada y ex pr esi ón c ontr ol ada: «Sé c ómo te si entes y estoy segur o de que podr emos ab or dar este tema, desde una per spec ti v a más c ompr esi v a de mi par te, en otr o momento». Impone l a di stanc i a f í si c a entr e l as par tes. Cada uno deb e tomar se su ti empo par a r eponer f uer zas, ser enar se y pr epar ar b i en l a pr óx i ma di sc usi ón.
«¿Cóm o controlar m i propio des control?» Me v i ene a c onsul ta Cándi da, una madr e y pr of esor a en ejer c i c i o, di námi c a, ac ti v a y enér gi c a, pur a b ondad, que r ec onoc e no sab er c ómo c ontr ol ar su pr opi o desc ontr ol : —¿Cómo puedo l l egar a enf ur ec er me c on mi s pr opi os hi jos, que son todav í a pequeños y ador ab l es? Son muy l i stos, ¿sab es? V eo que di sf r utan c uando l ogr an poner me f uer a de mí , ex c i tada c omo el l os. N o soy ni b uena madr e ni b uena per sona, por que hay momentos en que l os odi o y l es pego, y desc ar go mi r ab i a c ontr a el l os por f r ustr ac i ón, al v er que nada puedo hac er por mejor ar su c onduc ta. Después de dar l es un azote, un gr i to o i nsul tar l es, me si ento muc ho peor . —Lo pr i mer o es que pi enses que er es una madr e nor mal , por que l a may or í a de l os padr es, en al gún momento de su v i da, han senti do l o mi smo que tú. Tus hi jos tamb i én son nor mal es, por más que te saquen de qui c i o. Lo que suc ede es que, si endo una madr e nor mal , no has i nter v eni do de f or ma i ntel i gente en estas oc asi ones.
Mi s recom en daci on es a Cán di da fu eron l as qu e expon go a con ti n u aci ón . Están ori en tadas al en fren tam i en to en tre padres e h i jos, pero ti en en i dén ti ca apl i caci ón en el caso de u n en fado en tre m ari do y m u jer. Prime ro. ¿Estás en fadada? Pu es n o l o di si m u l es n i l o ocu l tes. Debes m ostrar tu en fado, pero si n dañ ar en l o posi bl e a l a person a qu e te l o produ ce, en este caso tu propi o h i jo. Recu erda l a i m portan ci a de l o qu e di ces y cóm o l o di ces: l as pal abras qu e u ti l i zas, com o sabes, h i eren o cu ran , al i en tan o desal i en tan , i n ci tan a col aborar o a m ostrar rech azo. Por tan to, cu i da tu l en gu aje y expresa tu s sen ti m i en tos de form a brev e y fi rm e, si n descal i fi car a tu h i jo. Por ejem pl o: «Estoy m u y en fadada por com o h e en con trado tu cu arto, así qu e espero qu e l o orden es. Pu edes y sabes h acerl o».
S e gundo. Si estás m u y al terada, n o te fí es de ti m i sm a y aban don a el l u gar, l a escen a de l a refri ega. Tóm ate u n os m i n u tos, qu i zás m edi a h ora, y cu an do h ay as repu esto fu erzas y estés m ás cal m ada, v u el v e a h abl ar con tu h i jo, pero con el án i m o de en con trar u n pu n to de acu erdo, de reacci on ar posi ti v am en te. Te rce ro. Recon oce l o poco o m u ch o qu e tu h i jo h ay a h ech o para corregi r su error, su bu en a v ol u n tad. Déjal e cl aro qu e sabes qu e qu i ere m ejorar y qu e ti en es con fi an za en su s bu en os propósi tos. Cuarto. Cam bi a de gesto, de ton o y de acti tu d, y procu ra qu e tu bon dad, tu am or y tu m ejor son ri sa se di bu jen en tu rostro. Es i m portan te qu e l os en fados sean pasajeros y term i n en en u n a recon ci l i aci ón . N o es cu esti ón de i rse a dorm i r con ren cor y di stan ci a en tre tú y tu h i jo.
1 7 . Da a cada hijo o educando su tiem po e im portancia com o indiv iduo, com o persona única e irrepetible Todo lo q ue oprim e la indiv idualidad es des potis m o, c ualq uiera q ue s ea el nom bre q ue le dem os . J . S. MILL
Cu án tos probl em as de baja au toesti m a, cel os, i n segu ri dad y fal ta de con fi an za en u n o m i sm o se sol u ci on arí an si en n u estros añ os de i n fan ci a y adol escen ci a con táram os con u n os padres y profesores con v en ci dos de qu e n o som os u n n ú m ero, si n o qu e som os Pedro, m am á, Carl os, Bern abé, Josefi n a, Rosa, A n drés… En defi n i ti v a, seres h u m an os ú n i cos e i rrepeti bl es. La i n di v i du al i dad, l o qu e n os h ace di sti n tos a todos l os dem ás, con toda su v ari edad y ri qu eza, debe ser v al orada, al en tada, poten ci ada y adm i rada por el edu cador i n tel i gen te. Toda cri atu ra h u m an a, desde el m om en to en qu e es capaz de com pren der, n ecesi ta sen ti r qu e se l a respeta, v al ora y esti m a com o ser di sti n to, com o u n gran v al or, y qu e eso qu e ti en e de parti cu l ar e i rrepeti bl e l o debe aportar en ben efi ci o de l os dem ás. Para descu bri r y al en tar l a m arav i l l a de l a i n di v i du al i dad, n ada m ás efi caz qu e saber reserv ar u n rato, u n ti em po para tu h i jo o al u m n o, para él sol o, si n com parti rl o con l os dem ás. El edu can do n ecesi ta ten er l a sen saci ón y l a con v i cci ón de qu e apreci am os su di feren ci a, su person al i dad. V eam os l a si gu i en te h i stori a: Héc tor er a el menor de c uatr o her manos, «el pequeño», y no l l ev ab a b i en que, por ser l o, nunc a c ontar an c on él ni sus padr es ni sus her manos de 1 4, 1 6 y 1 7 años. Todos tomab an dec i si ones, opi nab an y
tení an un peso espec í f i c o en l a f ami l i a, per o Héc tor pasab a desaper c i b i do. Sus padr es l o tr ajer on a c onsul ta por que hab í a adoptado una ac ti tud di spl i c ente y di stante; hab l ab a sól o c on monosí l ab os y , por más que l e pr eguntab an si l e pasab a al go, él se c er r ab a en un muti smo i nc ompr ensi b l e par a el r esto de l a f ami l i a. N ada más entr ar l os tr es en mi despac ho, me di c uenta de que l as r el ac i ones entr e el l os er an muy ti r antes. Tomó l a pal ab r a su madr e y , c on tono amenazante, l e di jo: —Te hemos tr aí do a v er a este señor par a que l e di gas a él l o que te pasa, y a que no te da l a gana hab l ar c on nosotr os, ¡c omo er es tan c ab ezón! Yo sab í a que «me l a jugab a» en l a r espuesta que l e di er a y , si n esper ar a que Héc tor r eac c i onar a, i nter v i ne: —Señor a, per done, per o Héc tor hab l ar á c onmi go sól o si él qui er e. Es y a may or y ti ene que tomar su dec i si ón. A demás, l e di go c on todo mi r espeto que no estoy de ac uer do c on el c al i f i c ati v o que usted ac ab a de uti l i zar al l l amar l e «c ab ezón». V eo que es un c hi c o f uer te, guapí si mo y c on una mi r ada l l ena de c ur i osi dad. Me gustar í a hab l ar a sol as c onti go, Héc tor , si tú qui er es; me i nter esa l o que qui er as c ontar me. Tú mandas. —Pues sí —c ontestó Héc tor si nti éndose i mpor tante al v er que se l e dab a l a opc i ón de tomar una dec i si ón por sí mi smo. Cuando estuv e a sol as c on él , l e di je: —Como hab l o c on tantas per sonas y tamb i én c on b astantes ni ños c omo tú, sé que estás muy enf adado por al go que te ha suc edi do c on tus padr es; te l o noto en l os gestos, en l a mi r ada, en todo. Yo tamb i én me enf adé una v ez muc hí si mo c on mi padr e por que, aunque er a muy b ueno, mi madr e l e hab í a c al entado tanto l a c ab eza c on mi s f ec hor í as que ter mi né c ob r ando. ¿Te apetec e que te c uente mi hi stor i a de enf ados c uando er a ni ño? Héc tor estab a enc antado de enc ontr ar se ante al gui en que hasta hac e un momento er a un desc onoc i do, per o que l e adi v i nab a su pr ob l ema, ese que c ur i osamente él tamb i én hab í a teni do en su ni ñez. Después de c ontar l e v ar i as hi stor i as que me si r v i er on par a i nf or mar l e que l os padr es son b uenos y qui er en a l os hi jos, per o que tamb i én se equi v oc an, Héc tor , si n y o pedí r sel o, me di jo:
—Ber nab é, y o tamb i én tengo una hi stor i a. Si qui er e, se l a c uento. Y me c ontó que él y a sab í a que er a el más pequeño, per o que eso no deb í a si gni f i c ar que no c ontar an c on él par a nada. Por ejempl o, todos l os años dec i dí an entr e todos el l ugar de v er aneo, per o a él nunc a l e pr eguntab an por que dab an por supuesto que no sab í a opi nar sob r e l ugar es de v er aneo y así muc has c osas más. Pr esté el máx i mo de atenc i ón a su r el ato y l e di je: —V amos a suponer que tú er es el di r ec tor de una agenc i a de v i ajes y y o, un c l i ente que te pi de opi ni ón sob r e tr es si ti os de España par a i r de v ac ac i ones en v er ano: Santander (en el nor te), Castel l ón (en el Lev ante) o Fuengi r ol a (en A ndal uc í a). ¿Sab r í as dec i r me l o mejor de c ada l ugar par a i r por pr i mer a v ez o par a r epeti r si y a has estado otr as v ec es? Quedé admi r ado de l os detal l es que Héc tor pudo dar me sob r e l o posi ti v o o no tan posi ti v o de l os l ugar es menc i onados. Estab a ante un c r í o v er dader amente i ntel i gente y c on gr an per sonal i dad. Le di je que c on l o jov enc i to que er a y un poc o de pr epar ac i ón podr í a c onv er ti r se en menos de dos años en un b uen asesor tur í sti c o. Héc tor estab a r adi ante, i l usi onado; al gui en hab í a c onf i ado en él , l e hab í a c onsul tado y l e hab í a c al i f i c ado de muy i ntel i gente. A sí que apr ov ec hé par a c onti nuar : —Tus padr es te qui er en muc ho y sé que son ex c el entes per sonas, per o no se han dado c uenta de todo l o que sab es. ¿Puedo pedi r te un f av or ? Me ti enes que dar l a sati sf ac c i ón de que v eamos l a c ar a que ponen tus padr es c uando y o te di ga ante el l os l o mi smo que te he di c ho a sol as: que me ac onsejes sob r e l as c ar ac ter í sti c as de estos l ugar es de v er aneo y l as v entajas de i r a c ada uno de el l os. N o puede i magi nar el l ec tor l a f l ui dez v er b al , l a pr ec i si ón y l a c ontundenc i a de sus ar gumentos. Héc tor r espi r ab a euf or i a hac i endo el papel de di r ec tor de una agenc i a de v i ajes. Los padr es c ompr endi er on per f ec tamente por qué se sentí a her i do y ni nguneado. N adi e hab í a desc ub i er to su c apac i dad par a hab l ar , a tan c or ta edad, de muc hos temas, y desde entonc es, su opi ni ón si empr e f ue teni da en c uenta. Pasado un mes, Héc tor v ol v i ó a c onsul ta ac ompañado de sus padr es y en el r ato que hab l é a sol as c on él me c onf esó que ahor a, c uando hab í a que tomar al guna dec i si ón, l e tení an en c uenta c omo a
sus her manos. —¿Sab es dónde nos i r emos de v ac ac i ones? A Fuengi r ol a, donde tú v as. Papá, mi s her manos A l f r edo y Mar í a y y o sumamos c uatr o v otos c ontr a tr es de mamá, Chel o y Gr egor i o. Hemos ganado, per o aunque no hub i er a si do así , l o i mpor tante es que c ontab an c on mi v oto. Otr a c osa que me gusta muc ho es que papá a menudo enc uentr a al gún r ato par a estar c onmi go a sol as: paseamos en b i c i c l eta c uando v amos al pueb l o de mi s ab uel os y hac emos muc has otr as c osas.
El aten to l ector y a h abrá caí do en l a cu en ta de qu e el pequ eñ o Héctor n u n ca su po qu e y o h abí a ten i do con su s padres u n par de con su l tas a sol as. Les acon sejé qu e se ol v i daran de l a corta edad de Héctor a l a h ora de h acerl e sen ti rse i m portan te y de con tar con su opi n i ón , y qu e dejaran cl aro del an te de su s h erm an os qu e todas l as postu ras eran i gu al de i n teresan tes, au n qu e u n os di eran argu m en tos m ás con v i n cen tes qu e otros. He ten i do l a oportu n i dad de segu i r l a ev ol u ci ón del pequ eñ o Héctor, qu e ah ora ti en e 10 añ os, y pu edo deci rl e al l ector qu e el h ech o de h aberl e recon oci do y v al orado com o ser ú n i co e i rrepeti bl e, de h aber poten ci ado su i n di v i du al i dad, h a si do determ i n an te en su v i da. La ú n i ca caren ci a pedagógi ca qu e presen taba este crí o era preci sam en te ésta: qu e se l e tu v i era en cu en ta. Su ren di m i en to escol ar, su con du cta en casa, el trato con am i gos y descon oci dos, todo m ejoró n otabl em en te a parti r de u n a i n terv en ci ón pedagógi ca i n tel i gen te. Cu al qu i er edu cador o profesor qu e preten da form ar a person as ú ti l es a l a soci edad, i n di v i du os gen erosos, en tregados, com prom eti dos y fel i ces, n o debe ol v i dar este factor de l a i n di v i du al i dad por dos m oti v os: pri m ero, porqu e l a edu caci ón i n tegral com o person as parte del desarrol l o de este poten ci al , h aci en do posi bl e qu e l o m ejor de cada u n o com o i n di v i du o, com o person a, l e ben efi ci e a sí m i sm o y a l os su y os; segu n do, porqu e l o qu e ten em os de di sti n tos es l o qu e m ejor podem os aportar a l a soci edad en qu e n os i n tegram os; es l a don aci ón m ás ri ca y person al qu e reci ben l os dem ás. Ci en tí fi cos, l i teratos, i n v esti gadores, arti stas,
ben efactores soci al es, m i si on eros… todos dan l o m ejor de sí de m an era sacri fi cada y gen erosa, parti en do de su i n di v i du al i dad com o fu en te de en ergí a para al u m brar su v i da y para ser tam bi én faro de l u z de pu ebl os y cu l tu ras.
1 8. No olv ides escuchar atentam ente, dialogar y ser em pático para poder «leer» los sentim ientos, las dudas y las preocupaciones del otro El princ ipio de la educ ac ión es educ ar c on el ejem plo. A . R . J . T URGOT
La i dea cen tral de l a edu caci ón i n tel i gen te n o es otra qu e prom ov er, al en tar y poten ci ar l a acti tu d de col aboraci ón en el edu can do. A bu rri rl e o exasperarl e con serm on es, am en azas, ch an tajes o l l an ti n as n o con du ce si n o al en fren tam i en to fron tal , a qu e n os i gn oren o a qu e se en ci erren en u n m u ti sm o y pasoti sm o crón i co, deján don os si n opci ón para i n terv en i r adecu adam en te. De ah í l a i m portan ci a de este pri n ci pi o, qu e propi ci a l a com u n i caci ón bi l ateral y el bu en en ten di m i en to en tre em i sor y receptor. En defi n i ti v a, para u n a edu caci ón i n tel i gen te es con di ti o si n e qu a n on el respeto m u tu o, l as acti tu des di al ogan tes, l a escu ch a aten ta para com pren der el m en saje del otro si n preju i ci os, el dejar h abl ar y expresarse con pl en a l i bertad y , por su pu esto, l a em patí a qu e perm i te «l eer» l os sen ti m i en tos y preocu paci on es. Desde l a m ás ti ern a edad, todo n i ñ o debe saber qu e pue de y de be h abl ar con su s padres de cu al qu i er tem a qu e l e i n terese, i n qu i ete o preocu pe. Son el l os qu i en es, de v ez en cu an do, deben com en tar con su s h i jos en fam i l i a al gu n os probl em as de í n dol e m en or, tan to person al es com o profesi on al es, con el fi n de qu e se acostu m bren a v er com o al go n orm al l as preocu paci on es, i n qu i etu des, deseos o tem ores de l os otros. A l a pregu n ta «¿cóm o te h a i do en el trabajo?» qu e l e h ace su m u jer al l l egar a casa, el padre pu ede aprov ech ar l a ocasi ón para expl i car a su s h i jos: «Com o m am á sabe qu e m e al i v i a com en tar l as cosas m ás i n teresan tes y cu ri osas, bu en as o m al as, qu e m e h an ocu rri do a l o l argo del dí a, m e pregu n ta por el l o y tam bi én m e h abl a de su trabajo y de su s cosas. Me gu sta ten eros
i n form ados porqu e, adem ás, cu an do u n o com parte con l os su y os su s i n qu i etu des, su s proy ectos, su s pen as y su s al egrí as, se en cu en tra m u ch o m ejor. La opi n i ón de l as person as qu e a u n o l e qu i eren v al e m ás qu e n i n gu n a. A sí qu e y a sabéi s: si n osotros os con tam os n u estras cosas, estarem os en can tados de qu e v osotros, si qu eréi s, n os con téi s l as v u estras». Es ev i den te qu e si u n n i ñ o perci be u n cl i m a de di ál ogo, de com u n i caci ón an i m ada en tre todos l os m i em bros de l a fam i l i a, de l i bertad para h abl ar si n m i edo a repri m en das, n o ten drá n i n gú n tem or en expresar l o qu e pi en sa y l o qu e si en te an te su s padres y h erm an os. Cu an do u n adol escen te se en ci erra en su m u n do y n o h abl a a l os su y os de su s sen ti m i en tos n i de su i n ti m i dad, casi si em pre deci m os qu e se debe al h erm eti sm o qu e caracteri za este peri odo y en parte es v erdad. Si n em bargo, y o h e detectado a l o l argo de m i s m u ch os añ os de experi en ci a profesi on al qu e en el m u ti sm o exagerado de u n n i ñ o o de u n adol escen te su el e h aber al go m ás: m i edo a h abl ar, a ser cri ti cado y h asta casti gado por l os padres. Si sabes qu e l o qu e v as a pregu n tar o l a i n form aci ón qu e v as a dar sobre tu con du cta será cri ti cado du ram en te, l o n orm al es qu e l o ocu l tes o qu e l o desfi gu res tan to qu e sea u n a au tén ti ca m en ti ra. De todas form as, en el m u ti sm o y l a n egati v a a abri r el corazón a l os padres, casi si em pre en con tram os u n a respu esta edu cati v a errón ea, com o en el caso de Ch el o: Se tr ata de una adol esc ente de 1 4 años que, c on toda espontanei dad, l e di jo un dí a a su madr e que hab í a l l egado a c l ase un c hi c o «mac i zor r o» que no hac í a más que mi r ar l e l as pi er nas. Como r eac c i ón a esa c onf i denc i a, a l a madr e no se l e oc ur r i ó mejor i dea que dar l e un sol emne b of etón ac ompañado del si gui ente jui c i o mor al r ec r i mi nati v o y l esi v o par a su di gni dad: «N o te da v er güenza, tan jov enc i ta y y a tan i ndec ente. Sól o una guar r a se al egr a de que un tí o l e mi r e sus pi er nas c on l asc i v i a». La r eac c i ón de Chel o a par ti r de aquel dí a f ue de total her meti smo. La pob r e c r i atur a l l egó a pensar que er a una v i c i osa, una depr av ada que pr ov oc ab a a l os homb r es. Cay ó en una depr esi ón y l a tr atar on c on psi c of ár mac os, per o no l a
ay udar on demasi ado. Fi nal mente l a r emi ti er on a un psi c ól ogo y f ue su madr e qui en l a tr ajo a mi c onsul ta. Cuando hab l é a sol as c on Chel o, l e di je: «Puedes c ontar me l a v er dad o c al l ár tel a, per o qui er o que sepas que no tengo l a menor duda de que te ha hec ho muc hí si mo daño una per sona muy c er c ana a qui en qui er es muc ho, y por eso te has quedado si n hab l a. Segur amente no tení a ni i dea del mal que te estab a c ausando, per o l o ha hec ho y esa her i da psi c ol ógi c a que tú ti enes se c ur a c omo una mí a muy pr of unda que me hi c i er on c on tan sól o un par de años más que tú. Te l o v oy a c ontar par a que v eas que todos tenemos o hemos teni do pr ob l emas y que ti enen sol uc i ón». A l ter mi nar mi r el ato, que tení a c i er to par al el i smo c on l a hi stor i a de Chel o, l eí en sus ojos el deseo de hac er me par tí c i pe de su dol or y de su r ab i a. «Mi madr e me ha f al l ado y dec epc i onado, y a no puedo c onf i ar en el l a. N o enti ende nada y a mí me par ec e que estoy enf er ma desde que me di jo que soy peor que una f ul ana por que se me oc ur r i ó c ontar l e que un c hi c o guapo sól o me mi r ab a a mí . Yo tení a c ompl ejo de f ea, pensab a que nunc a l e gustar í a a nadi e y , al notar l a env i di a de mi s ami gas por que el “mac i zor r o” no apar tab a sus ojos de mi s pi er nas, me sentí tan f el i z que, c omo una i nc onsc i ente, pensé que el l a se al egr ar í a. Ya v e usted c ómo me tr ató. Más que el b of etón que me di o, l o que me dol i ó f ue l o que pensó de mí : que er a una f ul ana, una depr av ada. Sól o se l o he c ontado a una ami ga que me ay uda b astante y que opi na que mi madr e “está p’al l á”.» Hab l é c on l a madr e de Chel o, l e di toda c l ase de ar gumentos y l e pedí que se ac or dar a de su etapa adol esc ente. Esta mujer , ob sesi onada c on el tema de l a sex ual i dad (el l a sí que deb í a de tener pr ob l emas), me di jo que y o l e hab í a dec epc i onado por que esper ab a que y o r epr endi er a a su hi ja y que no entendí a c ómo hab í a podi do esc r i b i r unos l i b r os tan estupendos sob r e v al or es humanos. Conf i eso al l ec tor mi r otundo f r ac aso c on l a madr e de Chel o. Y b i en que l o l amento.
¿Qué hace el profes ional en un cas o com o és te? Com o a m í m e i m portaba Ch el o y su depresi ón , y com o su m adre se n egaba a col aborar, bu scam os en el en torn o de l a jov en u n adu l to
cercan o, de su pl en a con fi an za, qu e pu di era h acer l as v eces de m adre com pren si v a. Por su erte, u n a h erm an a de su padre, profesora jov en , aceptó y l a acom pañ ó a con su l ta u n as cu atro o ci n co v eces. Fu e su fi ci en te para qu e Ch el o en ten di era qu e su m adre era u n a person a con probl em as, au n qu e n o l o aceptara, y qu e el l a ten í a qu e h acer su v i da, con tar su s i n ti m i dades a su tí a y a l os am i gos qu e l a com pren di eran y n o em peñ arse en n ada m ás. Son m u ch os l os casos de h erm eti sm o adol escen te qu e ti en en com o cau sa pri n ci pal l a fal ta de tacto psi col ógi co.
¿Cóm o fom entar el diálogo y la es cucha atenta en fam ilia? Y a h e di ch o qu e l os padres deben predi car con el ejem pl o y em pezar el l os m i sm os por con tar cosas de su trabajo, de su pasado, de su s experi en ci as… Tam bi én es acon sejabl e qu e, si l os h i jos n o pregu n tan sobre determ i n ados tem as qu e sabem os qu e son de i n terés, fom en tem os con v ersaci on es al respecto, aju stadas l ógi cam en te a l a edad de l os m i sm os y a su s i n tereses. En gen eral , l os tem as de con v ersaci ón h an de ser v ari ados y sati sfacer n ecesi dades afecti v as, cu l tu ral es y de l a v i da coti di an a del n i ñ o o adol escen te: su propi o cu erpo, el am or, el sexo, l a n atu ral eza, l a am i stad, l as rel aci on es h u m an as, l os probl em as soci al es, l a i n m i graci ón , l a droga, el al coh ol i sm o, l as profesi on es y ofi ci os… A m en u do pen sam os qu e l os h i jos y a saben de todo y n o es así . N o debem os dar n ada por su pu esto. Los padres i n tel i gen tes n o h an de perder l a ocasi ón de com en tar asu n tos de i n terés qu e están cada dí a en l a tel ev i si ón y en l os peri ódi cos, para form ar e i n star a l os h i jos a qu e apren dan a h abl ar en fam i l i a, a expresar l o qu e si en ten , pi en san y proy ectan . En defi n i ti v a, an i m arl es a di al ogar y darl es con fi an za pl en a para qu e l o h agan ; en señ arl es a expresarse si n tem or, a escu ch ar y a h acerse escu ch ar, a dejar cl aras su s opi n i on es, pero si n
descal i fi car a l os dem ás. N u estro ejem pl o com o person as di al ogan tes será el m ejor referen te.
1 9 . No im prov ises, sino planifica y diseña prev iam ente toda interv ención educativ a S i dom as un c aballo a gritos , no es peres q ue obedez c a c uando le h ablas . DAGOBERT A . R UNES
A l i n i ci ar este capí tu l o n o ten go por m en os qu e recordar l as v eces qu e h e estado sen tado fren te al tel ev i sor escu ch an do l os despropósi tos qu e al gu n os fam osi l l os i n v i tados a l os program as defi en den com o si fu eran v erdaderos expertos en el tem a a tratar: l a ju v en tu d, el al coh ol i sm o, l a drogadi cci ón , l os casti gos, l os cel os, el fracaso escol ar… Estos fam osi l l os-com odí n , qu e si rv en l o m i sm o para u n roto qu e para u n descosi do, su el en u ti l i zar i n apel abl es axi om as edu cati v os; y sól o de v ez en cu an do ten em os l a su erte de escu ch ar a al gú n profesor i n tel i gen te, bi en preparado, o a u n soci ól ogo em i n en te. Sobre todo en l o qu e se refi ere a l a edu caci ón , apen as con tam os con l a i n terv en ci ón de catedráti cos en Pedagogí a o Psi col ogí a, m aestros y profesores experi m en tados. Si a el l o se su m a l a escasa i m portan ci a qu e l os gobi ern os h an dado en este paí s a l a edu caci ón , n o es de extrañ ar qu e l a i dea gen eral i zada sea qu e n o h ace fal ta estar preparado y qu e en tem as edu cati v os se pu ede i m prov i sar. Ci en tos de l i cen ci ados en l as di sti n tas carreras h an edu cado du ran te décadas a adol escen tes y jóv en es si n ten er l a m ás rem ota i dea de cóm o son , de cu ál es son su s probl em as, de cóm o h ay qu e i n terv en i r adecu adam en te an te si tu aci on es de fal ta de respeto, fracaso escol ar, dañ o fí si co o psi col ógi co a com pañ eros… In cl u so, h asta h ace rel ati v am en te poco ti em po, l as gu arderí as eran regen tadas por person as n o ti tu l adas y l a «profesora», m u ch as v eces, era u n a ch i ca jov en qu e cu i daba a l os n i ñ os y l os edu caba a su ai re.
La im portancia de no im provis ar Por l o gen eral , en l os tem as edu cati v os se h a recu rri do a m edi das de u rgen ci a, «a l o qu e sal ga», si n u n a refl exi ón prev i a y si n u n pl an efi caz bi en di señ ado por expertos para apl i car a con ti n u aci ón . N o se su el e i m prov i sar en tem as l aborabl es, n i en tem as de san i dad n i en tan tos otros, pero sí se si gu e h aci en do en edu caci ón . Ll ev o m ás de trei n ta añ os oy en do l as qu ejas de profesores y de padres respecto al exceso de teorí a y a l a fal ta de l i bros qu e cu en ten de u n a form a sen ci l l a y prácti ca cóm o se real i za u n a i n terv en ci ón pedagógi cam en te correcta y con bu en os resu l tados. N adi e n os en señ a a pl an i fi car l o qu e debem os h acer cu an do su rgen probl em as m ás o m en os grav es y con cretos con n u estros h i jos y al u m n os. Pero v ay am os a el l o. Para pl an i fi car con detal l e u n a inte rve nción pe dagógica importante , es preci so dar respu estas perti n en tes a l as pregu n tas qu e se ofrecen en l os bl oqu es a, b y c: a. ¿Cóm o v oy a propi ci ar l a col aboraci ón , l a bu en a v ol u n tad y l as gan as de cooperar, en l u gar del n egati v i sm o, el rech azo o l a dejaci ón , dadas l as caracterí sti cas person al es y l as ci rcu n stan ci as qu e rodean a este edu can do en con creto? b. ¿Qu é probl em as pu eden su rgi r? ¿Qu é acti tu des pu ede adoptar? ¿Qu é respu esta debo dar a esas posi bl es reacci on es para l l ev arl e a m i terren o y qu e acabe col aboran do? c. ¿Qu é pal abras, m edi das, recu rsos y estrategi as son ú ti l es en este caso con creto para qu e tan to l a au toesti m a com o el sen ti m i en to de com peten ci a del jov en sal gan reforzados?
Cu an do n os en con tram os an te u n a i n terv en ci ón pedagógi ca i m portan te porqu e el fracaso escol ar se h a h ech o crón i co, l as rel aci on es en tre padres e h i jos están deteri oradas, l os v í n cu l os en tre h erm an os son i n exi sten tes o se h a l l egado a u n a si tu aci ón de v i ol en ci a fí si ca, el di señ o qu e h agam os de tal i n terv en ci ón debe estar bi en pen sado y cal i brado. Para u n m ejor en ten di m i en to por parte del l ector, l o expl i caré tom an do el ejem pl o de u n caso real : Ll ega a mi c onsul ta una mujer de medi ana edad pi di endo ay uda psi c ol ógi c a. Desde hac e un año y medi o, en que su esposo y su hi jo de 1 8 años l l egar on a l as manos, se i nsul tar on y se di jer on de todo, no han v uel to a c r uzar una sol a pal ab r a. El l a suf r e por que ha i ntentado por todos l os medi os a su al c anc e que se per donen y l o ol v i den todo, per o no ha c onsegui do nada. El hi jo di c e que es el padr e qui en deb e r ec onoc er que no deb i ó l l amar l e «i núti l y mar i c ón», r azón que pr ov oc ó su r eac c i ón v i ol enta.
Parti en do de este probl em a, di señ em os l a i n terv en ci ón adecu ada tom an do com o base l as respu estas qu e h ay qu e dar a l as pregu n tas an tes en u m eradas.
a) ¿Cóm o propiciar la colaboración, la buena voluntad del padre y del hijo? Estam os an te dos person as orgu l l osas qu e esperan qu e sea el otro qu i en se h u m i l l e. Para m ov erl os a col aborar debo apel ar a su i n tel i gen ci a. El m ás i n tel i gen te si em pre es el m ás fl exi bl e, aqu el qu e sabe pon erse por em patí a en el l u gar del otro y sen ti r l o qu e si n ti ó. Reci bo en di feren tes con su l tas al padre y al h i jo. ¿Qu é l e di go al padre para qu e se baje de su pedestal de tozu dez y orgu l l o?
Doy por h ech o qu e es i n tel i gen te y bu en a person a, y qu e v a a saber pon erse en el l u gar de u n jov en a qu i en su propi o padre l e i n su l ta a m en u do l l am án dol e «m ari con azo i n ú ti l ». Le di go: «Te com pren do com o padre, sé cu ál serí a tu estado de ten si ón y de n erv i os, pero tú eres el padre, qu i en ti en e en su s m an os ser el m ejor ejem pl o para tu propi o h i jo. N o es n ecesari o qu e l e pi das perdón ; si m pl em en te, com én tal e qu e jam ás debi ó i n su l tarte y l l am arte l o qu e te l l am ó y recon ócel e tu m al a reacci ón ». Le cu en to qu e y o m i sm o com o edu cador h e com eti do m u ch os errores en m i v i da y qu e segu ram en te l os segu i ré com eti en do, pero qu e recon ocer al m en os al go de cu l pa n os acerca a n u estros h i jos y n os h ace m ás asequ i bl es y h u m an os. «Tu h i jo sen ti rá adm i raci ón por ti y u n gran respeto en el m om en to en qu e l e di gas: “Hi jo, y o sé qu e actu é m al , qu e te di je barbari dades porqu e estaba fu era de con trol . N o era du eñ o de m í m i sm o y bi en qu e l o l am en to”. A n te esta acti tu d m adu ra e i n tel i gen te por tu parte, l a reacci ón de tu h i jo será de acercam i en to y a su v ez de recon oci m i en to.» Y ¿qu é l e di go al h i jo para qu e depon ga su acti tu d i n tran si gen te y esté en di sposi ci ón de recon ocer parte de su cu l pa an te su padre? Em pi ezo por deci rl e qu e sé cóm o se si en te y qu e en ti en do el dol or qu e l e h an produ ci do l as pal abras de su padre. In si sto l o su fi ci en te en este pu n to porqu e n ecesi ta ser com pren di do. A con ti n u aci ón l e com en to qu e tam bi én sé l o qu e du el e ofen der al propi o padre, au n qu e es com pren si bl e l a reacci ón v i ol en ta en u n a person a qu e se si en te h eri da y ofen di da. «Tu padre está arrepen ti do de l o qu e di jo. Y o sé qu e eres u n bu en tí o y al gu i en m u y i n tel i gen te, porqu e tu s padres así m e l o h an asegu rado. Por el l o te pi do qu e m e di gas tú m i sm o qu é fórm u l a em pl earí as, si estu v i eras en m i l u gar, para qu e os recon ci l i arai s.» «Usted l o sabe —m e con testó—, em pezar cada u n o por recon ocer su parte de cu l pa.» Ll egados a este pu n to, creo qu e padre e h i jo están en u n a di sposi ci ón aceptabl e para recon ci l i arse, perdon arse y em pezar de n u ev o. Pero n o h ay qu e preci pi tarse. Pen sem os, segú n el segu n do bl oqu e de pregu n tas:
b) ¿Qué problem as pueden s urgir y cóm o res olverlos ? Era de esperar qu e todos l os probl em as su rgi eran si u n o u otro preten dí a el i m posi bl e de qu e el otro se recon oci era com o único cu l pabl e; por tan to, an tes de qu e tu v i era l u gar el en cu en tro en tre padre e h i jo an te m í , m e deben prom eter fi rm em en te qu e recon ocerán si n du darl o su propi a cu l pabi l i dad y adoptarán postu ras de acogi da y de perdón . Es n ecesari o, adem ás, pl an i fi car con tactos y fu tu ros en cu en tros en l os qu e, bajo n i n gú n con cepto, sal ga a col aci ón el pasado. Se trata de em pezar de n u ev o, con exqu i si to cu i dado por am bas partes, bu scan do n orm al i zar l a con v i v en ci a. N o h ay qu e dejarl es m u ch o ti em po sol os al pri n ci pi o; m ejor qu e estén acom pañ ados de otros fam i l i ares y poco a poco v ay an restabl eci en do u n a rel aci ón m ás espon tán ea y fl u i da.
c) En cuanto a las palabras y recurs os em pleados para elevar la autoes tim a. Para qu e am bos se si en tan capaces de reen con trarse y h acerl o con éxi to, m e l i m i to a deci rl es qu e con fí o en su i n tel i gen ci a y en su gran corazón para l i brar todos l os obstácu l os; qu e estoy segu ro de qu e dem ostrarán u n a con du cta m adu ra e i n tel i gen te.
Res ultado
El reen cu en tro, efecti v am en te, fu e u n éxi to. Poco a poco, am bos apren di eron a respetarse com o person as y h oy se ti en en u n gran apreci o. El padre di ce qu e adm i ra l a m adu rez qu e h a i do dem ostran do su h i jo y éste a su v ez recon oce qu e ti en e u n padre sen sato, capaz de adm i ti r su s errores, y qu e ah ora sabe qu e pu ede con su l tarl e casi todo.
2 0. No dejes de educarte, estar al día e incluso autoev aluarte con frecuencia. Todo educador inteligente se considera un aprendiz de educador Bienav enturado el q ue c om ienz a por educ ars e antes de dedic ars e a perfec c ionar a los dem ás . A NÓNIMO
En el capí tu l o qu e l l ev a por tí tu l o «Con si deraci on es prev i as y requ i si tos para u n a edu caci ón i n tel i gen te», se h a tratado en profu n di dad l a «pu esta a pu n to» qu e exi ge todo ti po de i n terv en ci ón i n tel i gen te y qu e se desarrol l a en cu atro ti em pos: con oci m i en to de u n o m i sm o, au tocon trol , m oti v aci ón y deci si ón -acci ón . Es ev i den te qu e n adi e da l o qu e n o ti en e y qu i en preten da ejercer com o edu cador y ay u dar a l os dem ás a perfecci on arse n o debe descu i dar su propi a edu caci ón y su perfecci on am i en to con stan te. La v i rtu d por an ton om asi a en el v erdadero edu cador es l a sen ci l l ez, l a h u m i l dad de recon ocer qu e l os edu cadores som os etern os apren di ces. N adi e pu ede arrogarse tan ta capaci dad y experi en ci a edu cati v a com o para l l egar a con si derarse con propi edad u n m aestro. Di go esto con pl en o con v en ci m i en to, y l as person as m ás capaces y con m ás añ os de experi en ci a son l as qu e dem u estran m ás h u m i l dad. N o podem os dejar de apren der, de estu di ar al ser h u m an o, de bu scar n u ev as estrategi as para i m pu l sarl e a respon sabi l i zarse de su propi a form aci ón . Cu an do pi en sas qu e sabes m u ch o sobre l os n i ñ os y su s reacci on es, o sobre l os adol escen tes, l l ega u n crí o de 5 añ os y te da u n a l ecci ón ; te recu erda, por ejem pl o, qu e él tam bi én es u n n i ñ o, au n qu e sea el m ay or de su s h erm an os, y qu e n ecesi ta aten ci ón . Es el caso de Pepete (5 añ os), Fran ci sco (4) y Raú l (2):
Estos tr es pr ec i osos ni ños son hi jos de unos pr of esor es mur c i anos, ami gos mí os y v ec i nos en l os estupendos v er anos que pasé en el Mar Menor . Hoy deb en de tener al r ededor de v ei nte años. Hac e y a b astante ti empo, al v ol v er de l a pl ay a un medi odí a, me l os enc ontr é de c ami no hac i endo pi r uetas c omo si f uer an v er dader os ac r ób atas de un c i r c o. Cogí a Raúl , el más pequeño, y l o l ev anté mi entr as él mantení a su c uer po r í gi do c omo una tab l a. Cuando l o dejé en el suel o, l e c omenté: «¡Qué f uer te y gr ande estás, c uánto pesas, un dí a de éstos y a no puedo c onti go!». Ensegui da se me ac er c ó Fr anc i sc o par a que tamb i én l o l ev antar a. Mostr é may or esf uer zo y f ati ga y l e di je: «Tú par ec es de hi er r o. El pr óx i mo v er ano y a no podr é aupar te». Entonc es seguí mi c ami no y , c uando apenas hab í a andado unos pasos, noté que c on del i c adeza, per o c on i nsi stenc i a, me dab an unos gol pec i tos en el b r azo. V i que er a el may or de l os her manos, qui en c on v oz entr ec or tada me di jo: «Ber nab é, ¿tú c r ees que y o peso al go?». La r espuesta i nmedi ata de mi mujer f ue: «¡A nda, psi c ól ogo, apr ende un poqui to de psi c ol ogí a i nf anti l !». Reac c i oné de i nmedi ato, puse mi s manos deb ajo de l os c odos de Pepete y tar dé c omo un mi nuto en l ev antar l o, dándol e toda l a i mpor tanc i a a su peso. «Tú er es tan f uer te y pesas tanto que me has dejado si n f uer zas. Ya v eo que er es el may or y que c ui das muy b i en de tus her manos.» Me sonr i ó r adi ante; hab í a r ec i b i do su nec esar i a dosi s de i mpor tanc i a. Yo, si n pr etender l o, ac ab ab a de ni ngunear a un c r í o de 5 años del ante de sus her manos menor es, y el l o hab í a af ec tado a su autoesti ma.
Un edu cador pu ede com eter m u ch os errores y debe ser h u m i l de para adm i ti rl os y para corregi rl os, com o tam bi én debe serl o para reci bi r l ecci on es, pu es cu al qu i era pu ede dársel as en cu al qu i er m om en to. En edu caci ón n o h ay recetas m ági cas, si n o form as de i n terv en ci ón i n tel i gen te m ás acertadas cu an do se ti en en en cu en ta todos l os factores posi bl es. Con l os añ os y l a prácti ca, y v al oran do cada v ez l os resu l tados, se v a adqu i ri en do ci erta sabi du rí a y ci erto arte para saber qu é «torn i l l o edu cati v o» es el qu e se debe apretar
dadas l as caracterí sti cas con cretas del edu can do. Mi con sejo es qu e padres y profesores estén aten tos a l as i n v esti gaci on es qu e se real i zan en el terren o psi copedagógi co, si n ren u n ci ar a su h u m i l de i n v esti gaci ón person al en el qu eh acer di ari o. Grabar en u n a ci n ta o en u n v í deo n u estras i n terv en ci on es edu cati v as n os perm i te observ arn os y an al i zar n u estras pal abras, gestos, argu m en tos, etc., así com o l os efectos qu e produ cen en el edu can do. Un estu di o detal l ado de v ari as actu aci on es n os ay u dará a corregi r y m ejorar m u ch as cosas a ti em po. El l o n os perm i ti rá i dear n u ev as estrategi as y m edi r l os efectos a corto y m edi o pl azo. Es m u y acon sejabl e qu e este segu i m i en to sea l o su fi ci en tem en te l argo, du ran te u n añ o o m ás, para com probar l a efecti v i dad real de u n a i n terv en ci ón edu cati v a en u n su jeto con creto. Por ejem pl o, en el caso de u n estu di an te adol escen te si n v ol u n tad, si n au todi sci pl i n a y qu e n u n ca h a segu i do u n program a de trabajo en seri o, l as v ari abl es a apl i car serán l as si gu i en tes: Cada n och e el padre rev i sará, con con sen ti m i en to de su h i jo, l as tareas qu e h a real i zado por l a tarde. Un a v ez por m es se cel ebrará u n a reu n i ón en tre el tu tor, el padre y el al u m n o para cam bi ar i m presi on es e i n form ar de l os adel an tos. El estu di an te, si n qu e n adi e se l o pi da, h ará u n estri cto segu i m i en to de sí m i sm o en aqu el l as asi gn atu ras qu e l l ev a su spen di das, au toev al u án dose despu és en cada u n a de estas v ari abl es: A ten der en cl ase. Pregu n tar l o qu e n o en ti en de. Hacer l os deberes o tareas. Sal i r v ol u n tari o, parti ci par.
A u tom oti v arse, sen ti rse a gu sto.
¿Qué hacer cuando otros adultos dudan de la eficacia de nues tras es trategias ? N o h ay otra sol u ci ón qu e dem ostrarl es qu e m ejora l a con du cta del n i ñ o o del adol escen te, si n coacci ón , si n casti gos, si n gri tos, n i i n su l tos n i descal i fi caci on es, si m pl em en te, con m edi das i n tel i gen tes qu e su sci tan col aboraci ón y bu en a v ol u n tad en el edu can do. Sé qu e n o es tarea fáci l con v en cer a qu i en es l l ev an añ os de prácti ca edu cati v a errón ea y son reti cen tes a cu al qu i er i n terv en ci ón , v en ga de don de v en ga. Pero m i obl i gaci ón com o psi copedagogo es ori en tarl es en este sen ti do. Cu an do observ en qu e en m u ch os casos qu e se daban por perdi dos se obti en en resu l tados rel ev an tes, es probabl e qu e al gu n os de estos i n crédu l os recapaci ten y deci dan h acer su y as l as técn i cas de u n a i n terv en ci ón i n tel i gen te.
2 1 . Educa y desarrolla las facultades intelectuales y m orales, las costum bres El v erdadero objeto de la educ ac ión, c om o el de c ualq uier otra dis c iplina m oral, es engendrar felic idad. W ILLIAM G OLDWING
El fi n ú l ti m o de l a edu caci ón debe ser qu e l a person a ten ga bu en os m odal es, respete l as n orm as de con v i v en ci a, desarrol l e su v ocaci ón de h acer el bi en y sepa v i v i r fel i z. En el l i bro S abe r e ducar, qu e escri bí con m i am i go el profesor A n ton i o Escaja h ace casi di ez añ os y qu e pu bl i có esta m i sm a edi tori al , pu ede en con trar el l ector i n form aci ón m ás detal l ada sobre tem as com o el ti po de h om bre qu e qu erem os edu car o l a edu caci ón com o experi en ci a de l os v al ores. Si n os rem on tam os a l a an ti gü edad, l a tradi ci ón l i terari a n os h abl a de l a terri bl e du reza con qu e l os espartan os edu caban a su s h i jos: casti gos qu e ray aban en l a cru el dad, m arch as fati gosas h asta l a exten u aci ón , exi gen ci as desm edi das, agotadores ejerci ci os de l u ch a… A sí se forjaba el du rí si m o tem pl e del «ci u dadan o sol dado», tan n ecesari o para con sol i dar l a h egem on í a. Por su parte, l a edu caci ón aten i en se con trastaba con l a espartan a por su m ay or equ i l i bri o h u m an o, cu y o pri n ci pi o era l a fl exi bl e acti tu d dem ocráti ca. Se bu scaba m odel ar, m edi an te el cu l ti v o de v al ores com o el bi en y l a bel l eza, u n ci u dadan o equ i l i brado fí si ca, m en tal y espi ri tu al m en te, capaz de parti ci par en l a v i da soci al y de con v i v i r con su s sem ejan tes h aci en do gal a de u n tal an te seren o y di al ogan te. Y a en l os si gl os XVII-XVIII, v em os qu e el fi l ósofo Joh n Locke fu n dam en ta l a edu caci ón del ge ntle man i n gl és sobre el con cepto de di sci pl i n a, en ten di da com o u n a l í n ea de com portam i en to qu e se
gu í a en todo m om en to por l as estri ctas l ey es de l a razón . La di sci pl i n a exteri or crea l as con di ci on es para qu e se desarrol l e en el n i ñ o l a di sci pl i n a i n teri or, u n a v ol u n tad fi rm e ori en tada para l a bon dad y el bi en . Del l ado opu esto se si tú a Jean -Jacqu es Rou sseau , qu e propu gn a u n ti po de edu caci ón qu e perm i ta al n i ñ o el desarrol l o pl en o de su person al i dad m edi an te su s espon tán eas m an i festaci on es, si en do l a n atu ral eza l a qu e l e l i berará de l os cl i ch és de u n a edu caci ón precon cebi da. Hem os de ten er en cu en ta qu e n o es l o m i sm o: Edu car a u n n i ñ o pen san do en qu e es de n atu ral eza soci abl e, abi erto a l os dem ás, a l a con fi an za y al am or u n i v ersal , qu e edu carl o en l a prev en ci ón y el recel o de qu e estam os an te al gu i en agresi v o y pen den ci ero qu e h ay qu e dom eñ ar por l a fu erza. Es deci r, «u n l obo para su s sem ejan tes» —segú n l a tesi s de Hobbes— o u n ser soci abl e y h ech o para l a con v i v en ci a. Edu car a u n n i ñ o com o u n ser creado para m ori r o u n ser trascen den te. Edu car a u n n i ñ o com o u n «ser para l a n ada», com o «u n a pasi ón i n ú ti l », segú n reza el pesi m i sm o exi sten ci al i sta, qu e edu carl o de form a person al i sta com o u n ser h ech o para asu m i r l a respon sabi l i dad de su v ocaci ón h u m an a. Edu car a u n n i ñ o de m an era razon abl e, con el con v en ci m i en to de qu e con el u so de su razón se gu i ará en l a v i da de form a pru den te, qu e dejarl o a m erced de su s i n sti n tos y capri ch os, i n capaz de au tocon trol arse. Edu car a u n n i ñ o com o respon sabl e de su s actos, com o du eñ o de sí m i sm o y de su s deci si on es, au n qu e éstas i m pl i qu en gran des sacri fi ci os, qu e dejarl o a l a
deri v a de l a presi ón del am bi en te, del qu é di rán , con u n espí ri tu gregari o y si n cri teri o propi o.
¿Creem os que nues tro hijo es fundam entalm ente libre y es piritualm ente creativo, a pes ar de s us condicionam ientos , o lo cons ideram os un autóm ata prefabricado por la herencia y el am biente? Ll egados a este pu n to, debem os deci r qu e qu i en pri m ero ti en e qu e cl ari fi carse en su s propósi tos es el propi o edu cador. «En todo l o qu e h aces, m i ra por qu é l o h aces», acon sejaba el v i ejo Di ógen es. Cada u n o debe pen sar qu é ti po de person a qu i ere form ar para l a v i da, si n ol v i dar qu e l a fel i ci dad es l a v ocaci ón del ser h u m an o. Person al m en te, prefi ero segu i r l os cri teri os de aqu el l as teorí as qu e ti en en en cu en ta todas l as di m en si on es de l a person a: l a psi cobi ol ógi ca, l a soci ocu l tu ral , l a espi ri tu al . De en tre todas l as qu e cu m pl en este requ i si to, y o si em pre h e optado por l a de Carl Rogers, porqu e l a acci ón edu cati v a qu e propu gn a m e parece l a m ás respetu osa con l a di gn i dad del edu can do y l a m ás i n tel i gen te para form ar u n a bu en a person a, u n i n di v i du o m adu ro y fel i z con deseos de h acer fel i ces a l os dem ás. Segú n Rogers, «el m ejor pu n to de v i sta para com pren der a u n a person a es col ocarse desde el pu n to de v i sta i n teri or del su jeto m i sm o». Tradu ci do pedagógi cam en te, si gn i fi ca qu e no compre nde re mos nunca al niño si no nos e sforzamos por ve r las cosas como é l las ve . Rogers h a form u l ado l as si gu i en tes proposi ci on es fu n dam en tal es sobre l a person a:
1. Cada i n di v i du o se desen v u el v e en u n m u n do de experi en ci as qu e se h al l a en con stan te cam bi o y cu y o
cen tro es el m i sm o i n di v i du o. 2. El ser h u m an o ti en e l a capaci dad, al m en os l aten te, de com pren derse a sí m i sm o. 3. El organ i sm o reacci on a an te l a real i dad com o u n todo arm ón i co, segú n su s experi en ci as y su m odo de v er y sen ti r l as cosas. 4. El con cepto de u n o m i sm o i n fl u y e en el m odo en qu e se perci be l a real i dad y , especi al m en te, en el m odo de sel ecci on ar l as n u ev as experi en ci as. La con du cta es u n i n ten to del organ i sm o para sati sfacer su s n ecesi dades profu n das. 5. El m ejor pu n to de parti da para com pren der l a con du cta del i n di v i du o es si tu arse en su án gu l o de v i si ón i n teri or. 6. El ser h u m an o ti en e l a capaci dad, al m en os l aten te, de resol v er su s probl em as. 7. El con ju n to de caracterí sti cas qu e el su jeto desearí a poseer con sti tu y e el Y o-i deal . 8. La capaci dad qu e ti en e el ser h u m an o de tom ar con ci en ci a de su propi a experi en ci a tal com o es, si n n egarl a n i deform arl a, l e h ace apto para ejercer su capaci dad de opci ón .
2 2 . Ten en cuenta que la conv iv encia fam iliar y cony ugal es un factor determ inante en el futuro educativ o del ser hum ano Los s entim ientos y c os tum bres q ue c ons tituy en la felic idad públic a s e form an en la fam ilia. MIRABEAU
A bordam os l a ú l ti m a de l as cl av es o estrategi as para u n a edu caci ón i n tel i gen te. La pri m era de el l as era el am or al edu can do y a l a profesi ón de edu cador, y l a ú l ti m a, com o broch e, l a con v i v en ci a en tre l os esposos y en l a fam i l i a, es deci r, en tre padres e h i jos, en tre h erm an os y en tre l os di sti n tos fam i l i ares de u n o y otro cón y u ge. El n i ñ o, desde su n aci m i en to, es com o u n a espon ja y se em papa de l o qu e v i v e y l o qu e v e. Para bi en o para m al , v a i n corporan do todo esto a su apren di zaje, a su m an era de pen sar, sen ti r y actu ar. Im agi n em os por u n i n stan te u n h ogar en el qu e u n n i ñ o n o sól o n o h a reci bi do el am or, l a segu ri dad y el cari ñ o qu e n ecesi ta de su s padres, si n o qu e desde su m ás ti ern a i n fan ci a perci be qu e su s padres si em pre están a l a gresca: se i n su l tan , se despreci an , se h i eren , se desean m u tu am en te todo ti po de m al es. ¿Qu é ti po de ser h u m an o sal drá de h ogares com o l os qu e a con ti n u aci ón descri bo, qu e si gu en si en do h oy u n a real i dad l aceran te?
Un h ogar en el qu e todo se con v i erte en probl em a, todo se m agn i fi ca, en el qu e l a dobl e m oral , l a m en ti ra y l a h i pocresí a son l o h abi tu al . Un h ogar en el qu e n adi e h ace n ada por n adi e, porqu e cada cu al v a a l o su y o y l a fal ta de n orm as es l a tón i ca di ari a.
Un h ogar si n pri n ci pi os éti cos o m oral es, en el qu e el al coh ol i sm o y l a droga h acen m el l a en padres y /o h i jos. Un h ogar en el qu e el m al trato fí si co y psí qu i co, el odi o y l os deseos de v en gan za son frecu en tes. Un h ogar en el qu e cada u n o de l os progen i tores v a por l i bre, com o si l a v i da con y u gal y fam i l i ar n o tu v i era i m portan ci a. Un h ogar desperson al i zado con padres si n au tori dad n i cri teri os cl aros, gobern ado de form a au tori tari a por el su egro, l a su egra, el cu ñ ado o l a cu ñ ada. Un h ogar con tam i n ado de acti tu des y pen sam i en tos derroti stas, de tri steza y m al os presagi os, en el qu e se en ti en de el m u n do com o u n v al l e de l ágri m as y el su fri m i en to com o desti n o del h om bre. Un h ogar en el qu e u n o de l os cón y u ges, o l os dos, son seres v i ol en tos, i n m adu ros, dom i n an tes, qu e se si en ten du eñ os de l a v ol u n tad y l a v i da de l os dem ás. Un o de l os recu rsos fu n dam en tal es de l a edu caci ón i n tel i gen te es l a fel i z con v i v en ci a con y u gal y fam i l i ar. El decál ogo ti tu l ado «Fel i ci dad con y u gal », qu e se en cu en tra en m i l i bro La fue rza de l amor (pp. 148-149), pu ede serv i r de gu í a para l ograr esta con v i v en ci a m adu ra, equ i l i brada y am orosa qu e resu l ta tan n ecesari a para l a l abor edu cati v a de l os h i jos. CÓMO LOGRAR QUE LA CONVIVENCIA EN FAMILIA CONTRIBUYA A UNA MEJOR Y MÁS COMPLETA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS HIJOS
Desec ha el esti l o educ ati v o autoc r áti c o (l os padr es i mponen i deas que el hi jo ac ata) tanto c omo el despr eoc upado o l ax o (l os padr es dejan hac er , si n poner l í mi tes). Pr opi c i a l a educ ac i ón en l i b er tad, v al or ando l a autonomí a y l a c onduc ta r esponsab l e de tus hi jos, per o ejer c i endo un c ontr ol r azonab l e sob r e sus ac tos y dándol es gr an apoy o af ec ti v o. De esta maner a, l a educ ac i ón i ntel i gente adopta un esti l o educ ati v o ar móni c o. Cr ea l as c ondi c i ones b ási c as par a una f ami l i a f el i z pr esi di da por el mutuo r espeto y el amor , el senti do del humor , l a c apac i dad de esc uc ha, de tr atar de v er l o b ueno en l os demás, de per donar , de poner se en el l ugar del otr o, de c ol ab or ar más al l á de l as pr opi as ob l i gac i ones, de r eí r juntos, de di sf r utar y de ser «todos par a todos». Fomenta l a madur ez psí qui c a, el autoc ontr ol y l a r esponsab i l i dad de l os pr opi os ac tos, par a l o c ual l os padr es deb en dar ejempl o y hac er l o posi b l e por desar r ol l ar en sí mi smos y en sus hi jos l os si gui entes ob jeti v os: Buen c onoc i mi ento de uno mi smo y ac eptac i ón de l os demás. A utoc ontr ol , estab i l i dad emoc i onal , esc al a de v al or es f i r me y r eal i sta. Capac i dad par a sopor tar f r ustr ac i ones y medi r l as c onsec uenc i as de l os pr opi os ac tos. Tenac i dad, r esponsab i l i dad, r azones y no por i mpul sos.
ac tuac i ón
gui ada
Buenas f or mas, c ui dado en l os modal es y el l enguaje.
por
DESDE LA ÓPTICA DEL EDUCA N DO La acci ón i n tel i gen te de qu i en edu ca, tal y com o acabam os de detal l ar en l as 22 cl av es arri ba expl i cadas, si n du da i m pu l sará o m ov erá al n i ñ o y al adol escen te a sen ti r deseos de m ejorar, de cam bi ar y de h acer al go por y para sí m i sm o, por propi a deci si ón y v ol u n tad. Pero ¿todo ti en e qu e h acerl o el edu cador? ¿Qu é h ay de aqu el l o qu e debe h acer el edu can do? ¿Cu ál es su aportaci ón en su propi o ben efi ci o? ¿Cóm o debe actu ar para cam bi ar a m ejor, su perarse y l ograr n u ev os objeti v os? A con ti n u aci ón se detal l a todo esto en form a de decál ogo, para con oci m i en to, refl exi ón y pu esta en prácti ca por parte del edu can do.
1 . Ser consciente de que hay actitudes y conductas que necesariam ente debe cam biar y desenm ascararlas Para el l o es bu en o qu e l as saqu e a l a l u z, l es pon ga n om bre: fal ta de organ i zaci ón , di sci pl i n a o col aboraci ón en casa, l en gu aje soez, fal ta de au tocon trol … Si son v ari os l os probl em as, debe em pezar por dar sol u ci ón al m ás grav e, al qu e l e está cau san do m ay or perju i ci o. Por ejem pl o, en el caso de Rosa, son u n as cu an tas l as cu esti on es a resol v er: h a su spen di do v ari as asi gn atu ras, n o se organ i za, estu di a cu an do l e v i en e en gan a, di ce tacos con stan tem en te, está perdi en do a l os am i gos por su m al carácter y su s rel aci on es en casa tam bi én dejan m u ch o qu e desear. El l a sabe qu e ti en e qu e corregi r estas acti tu des, pero ¿por dón de em pezar? Lógi cam en te, por aqu el l o qu e es cau sa de todo l o dem ás: su fal ta de organ i zaci ón . Es preci so qu e el abore u n program a de v i da, pi di en do a su s padres qu e l a ay u den a con fecci on arl o, y se adapte a él . Cu an do l ogre u n m í n i m o de au todi sci pl i n a, recu pere el h ábi to de estu di o y sea m ás orden ada, podrá em pezar a propon erse l os restan tes objeti v os.
2 . Querer con todas las fuerzas cam biar y m ejorar. Sentir un v iv o deseo de hacer lo que se debe hacer y conv iene Es fu n dam en tal asu m i r el reto del cam bi o. N ada se con si gu e si an tes n o se desea v i v am en te, si n l a fi rm e con v i cci ón de qu e qu erem os l ograrl o. V ol v i en do al ejem pl o de Rosa, el l a sabí a qu e i ba por m al cam i n o, qu e h ací a prom esas qu e jam ás cu m pl í a y qu e de u n a v ez por todas ten í a qu e dejar de en gañ arse a sí m i sm a y de cu l par a l os dem ás. Con catorce añ os, es l o ú n i co qu e debe y pu ede h acer. Esto se decí a a sí m i sm a: «¡Qu i ero con todas m i s fu erzas respon sabi l i zarm e de m í m i sm a! Mi fu tu ro depen de de l o qu e h aga ah ora, l o v eo en l os dem ás. Mi pri m a Lol a es m édi co y m i am i go Carl os, arqu i tecto porqu e se h an sacri fi cado y h an si do estu di osos y respon sabl es, m i en tras qu e Teresi ta, a pesar de su i n tel i gen ci a, h a si do si em pre u n a cabeza l oca, u n a i rrespon sabl e, y ah í está perdi en do el ti em po. Ten go cl aro qu e cada person a se l a ju ega en su v i da di ari a y qu e debo apren der a ser respon sabl e, porqu e si n o asu m o l o qu e m e correspon de, ten dré m u ch os probl em as. ¡Qu i ero cam bi ar y v oy a con segu i rl o!»
3 . Centrar la atención en la acción inteligente y pensar en los beneficios que aportará el cam bio Un a refl exi ón profu n da sobre l as bon dades y l os ben efi ci os del cam bi o acti v ará y poten ci ará l a predi sposi ci ón a m ejorar; da fu erzas y ay u da a «tom ar carreri l l a» en el asu n to abordado. Si u n o v i su al i za de an tem an o l a acci ón i n tel i gen te qu e v a a l l ev ar a cabo y l a di sfru ta prev i am en te, com o si l os ben efi ci os de l a m i sm a fu eran y a u n a real i dad, crecerá l a i l u si ón por pasar a l a acci ón y h acer eso qu e tan to cu esta.
4 . Com prom eterse m uy seriam ente a cam biar lo que se debe cam biar Padres y profesores pu eden acon sejar, con tar cóm o su peraron su s probl em as, l l ev ar a su h i jo al m ejor col egi o; l os am i gos pu eden h abl ar de su au todi sci pl i n a, pero si l a person a i n m adu ra n o tom a l a fi rm e resol u ci ón de h acer l o qu e debe, todos l os desv el os y el esfu erzo de l os dem ás n o serv i rá absol u tam en te de n ada. Sól o se accede a l a m adu rez, sól o se pon e u n ser h u m an o en cam i n o h aci a el l ogro de u n objeti v o, cu an do se com prom ete en seri o, cu an do está di spu esto a ori en tar su tesón y su s capaci dades h aci a el l ogro de l a m eta qu e se h a propu esto. En l a h i stori a de Rosa, su s padres l o i n ten taron todo, pero el l a decí a si em pre: «Me da i gu al , h agái s l o qu e h agái s, n o v oy a estu di ar». Cu an do v i n o a v erm e, y o l e com en té: «V am os a ten er sól o u n a con su l ta, porqu e tu s padres m e l o h an pedi do y qu i ero qu e m e escu ch es bi en . Despu és, tú deci di rás si qu i eres qu e te ay u de o l o dejam os; eres tú l a qu e se l a ju ega, porqu e si n o h aces n ada por ti , todos l os dem ás sobram os. N osotros n o som os i m portan tes, l a i m portan te eres tú . Si n o m u ev es fi ch a, pagarás l as con secu en ci as. Habl arem os a sol as u n rato, y si te di go al go en l o qu e tú creas qu e l l ev o razón , m e l o di ces». Los padres de Rosa n os dejaron a sol as y y o m e qu edé ch arl an do con Rosa. Le h abl é com o si y a n o v ol v i era a v erl a m ás y pu se en su tejado toda l a respon sabi l i dad. «Eres tú qu i en ti en e qu e m eter gol o en cestar; l os dem ás n o som os si n o espectadores qu e te qu erem os y sabem os qu e pu edes con v erti rte en l a gan adora.»
5. Anticiparse al desánim o, contar con los fallos y las recaídas, que sin duda llegarán, y darse nuev as oportunidades La person a qu e preten da h acer cam bi os i m portan tes en su v i da debe prepararse para l os m om en tos en l os qu e todo l e parezca qu e n o ti en e sen ti do. En pri m er l u gar, si preten dem os cam bi ar u n h ábi to n egati v o, com o en el caso de Rosa, es l ógi co pen sar qu e l os fal l os y l os m om en tos de desán i m o l l egarán , porqu e n adi e pasa de l a n och e a l a m añ an a de u n a con du cta a otra. Todo exi ge u n proceso y u n ti em po. ¿Cóm o se pu ede preten der qu e qu i en h oy n o ti en e apen as v ol u n tad, n o ti en e h ábi tos posi ti v os y n o h a desarrol l ado h abi l i dades su fi ci en tes, m añ an a l o h aga todo perfecto? Esto es u n a qu i m era. La n atu ral eza n o da sal tos, procede pau l ati n am en te, y así debe av an zar el edu can do. De ah í qu e n u estra am i ga Rosa n o tratara de sol u ci on arl o todo al m i sm o ti em po y em pezara por l o m ás i n el u di bl e, qu e era h acerse u n program a y segu i rl o, es deci r, organ i zarse en el tem a de l os estu di os y , pasados dos m eses, cu an do y a se sen tí a m ás fu erte, com en zar a perfecci on ar su l en gu aje y l a form a de tratar a l os dem ás. Sei s m eses despu és, Rosa era prácti cam en te otra person a. Habí a en ten di do bi en qu e todo debe segu i r su ri tm o, qu e se h a de av an zar de m an era gradu al y qu e, cu an do n os equ i v ocam os o fal l am os, en v ez de l am en tarn os o desesperarn os, l o i n tel i gen te es corregi r sobre l a m arch a.
6 . Capitalizar los contratiem pos y los fracasos com o experiencias enriquecedoras Un a person a m u y cercan a a m í por l azos de san gre y por m u ch í si m as razon es com en zó a trabajar y padeci ó u n du rí si m o acoso m oral : apen as l e daban trabajo, l e ten í an arru m bado com o u n trasto v i ejo e i n cl u so tu v o qu e acostu m brarse a tom ar café sol o a m edi a m añ an a, porqu e su s com pañ eros m ostraban h aci a él l a i n di feren ci a m ás absol u ta. Y o sabí a por l o qu e estaba pasan do y m e dol í a m u ch o qu e fu era v í cti m a de u n trato tan i n h u m an o. «A pren derás m u ch í si m o de esta experi en ci a y , si eres v erdaderam en te i n tel i gen te, n o perm i ti rás qu e l a m al dad y l a con du cta v i l e i n fam e de qu i en es preten den h acerte dañ o roce n i u n ápi ce tu espí ri tu . N adi e pu ede ofen derte si tú n o se l o perm i tes», l e decí a u n a y otra v ez. Este jov en pasó bri l l an tem en te l a pru eba: si gu i ó su cam i n o y se com portó com o debí a, sabi en do qu e cu an do el l adri do de l a i n di feren ci a o de l a m al dad sal e de l as fau ces de u n m en tecato acom pl ejado y fru strado, n o asu sta a n adi e sal v o al propi o can i ch e l adrador. Hoy , pasadas esas experi en ci as y esos con trati em pos qu e h a sabi do capi tal i zar, l a person a a l a qu e m e estoy refi ri en do pu ede ay u dar y acon sejar a otros qu e padecen acoso m oral , en señ án dol es cóm o se en fren ta u n o a ese de tritus em presari al m ás h abi tu al de l o qu e se cree. Todos som os m ás fu ertes qu e cu al qu i er adv ersi dad, l o qu e ocu rre es qu e, com o n o l o sabem os, obram os com o débi l es, com o v en ci dos. Está en n u estras m an os su perar cu al qu i er con fl i cto y rem on tar cu al qu i er si tu aci ón con fl i cti v a.
7 . No eludir la práctica y el entrenam iento constantes Da i gu al qu e u n o «oposi te» a Ope ración triunfo o qu i era ser fu tbol i sta de él i te. La prácti ca, el repeti r l o qu e es bu en o m u ch as v eces, resu l ta si em pre i m presci n di bl e. Cu al qu i era qu e preten da cam bi ar u n h ábi to o m ejorar en al go debe estar di spu esto a repeti r m u ch as v eces el h ábi to n u ev o, l a destreza qu e preten de fi jar. Si efectu am os u n cam bi o a m ejor en l a con du cta, es i m presci n di bl e qu e n u estras acci on es se con v i ertan gradu al m en te en au tom ati sm os, com o l e su cede al con du ctor qu e cam bi a de m arch a o acci on a l os i n term i ten tes de m an era refl eja. «La prácti ca h ace al m aestro», di ce el refrán . Y es v erdad.
8. Agradecer a quienes han pasado por nuestro m ism o trance sus experiencias y buenos ejem plos N adi e m ejor para m oti v ar a u n estu di an te fracasado qu e otro estu di an te qu e l e expl i qu e cóm o su peró su propi o fracaso. N adi e m ejor para al en tar a u n en ferm o qu e se v a a operar de u n a determ i n ada dol en ci a qu e otro en ferm o qu e se operó de l a m i sm a dol en ci a y se recu peró del todo. Casi n u n ca es bu en a l a sol edad y m en os aú n cu an do n os en fren tam os a l a di fi cu l tad de despojarn os de h ábi tos, acti tu des y costu m bres n egati v as qu e n os dom i n an y escl av i zan . Cam bi arl os por otros n u ev os, qu e adem ás exi gen u n esfu erzo añ adi do y u n a fortí si m a v ol u n tad, n o resu l ta fáci l . Por eso es bu en o con tar con el apoy o y l as pal abras de al i en to de person as qu e h an su fri do y su perado n u estro m i sm o probl em a.
9 . Autofelicitarse, sentir entusiasm o por lo que se ha logrado o se v a a lograr El edu can do debe con v erti rse en su m ejor am i go y con sejero, tratarse bi en , perdon arse, al en tarse; en defi n i ti v a, qu ererse. Un o n u n ca pu ede fal tarse a sí m i sm o. La propi a fel i ci dad n o depen de de l a opi n i ón de l os dem ás n i de su s al aban zas, si n o del recon oci m i en to qu e se ten ga de l a propi a v al í a.
1 0. Hacer balance de la v ida anterior y com pararla con la nuev a Se trata de u n ejerci ci o qu e ay u da m u ch o a m oti v arse: com probar cóm o u n o av an za en su perfecci on am i en to, cóm o v a su peran do l as di fi cu l tades qu e parecí an i n sal v abl es. N o h ay qu e ol v i dar qu e u n o n o es u n ju ez i m pl acabl e de sí m i sm o, n i su propi o padre n i , m u ch o m en os, su en em i go. Cada u n o l ogra l os n u ev os objeti v os a su ri tm o, com o bu en am en te pu ede, si n pri sa, pero si n pau sa.
capítulo
Diez casos «ejemplares»
siete
1. Carlos. Desordenado, comodón e irresponsable Carl os, qu e con su s 13 añ os está com en zan do l a adol escen ci a, es u n bu en ch i co, pero m u y desorden ado, ol v i dadi zo, respon dón e i rrespon sabl e. Si gu e l a l í n ea del m en or esfu erzo, l o deja todo ti rado y apen as col abora en casa. Las bron cas, l as sú pl i cas, l as regañ i n as o l as am en azas n o fu n ci on an con él . El di scu rso de su m adre, qu e se reprodu ce a con ti n u aci ón , es casi u n a con stan te a l o l argo de l a sem an a: «Ya no sé qué dec i r te, hi jo, ni qué hac er c onti go. ¡Estoy al b or de de un ataque de ner v i os! ¿Ll egar á un dí a en el que demuestr es tener al go en el c er eb r o? Te c r ees que l as c osas se hac en sol as. ¡Pues no, guapo, hay que hac er l as! Er es un i r r esponsab l e y un c omodón que no muev e un dedo par a nada. ¿Cómo v as a apr ob ar ? ¿Cómo v as a l ogr ar al go de l o que te pr opones? ¡N o hay más que v er el desor den en tu hab i tac i ón, de tu ar mar i o, de tu mesa de estudi o… Es el mi smo que l l ev as en tu v i da. Si no c amb i as de una v ez, Car l os, no l l egar ás a ser nada. Ya podr í as, y a, apr ender un poc o de tu her mana pequeña, que es una mar av i l l a de c r í a, b uen ejempl o te da en todo; per o no, tú no apr endes por que no te da l a gana. ¿Qui er es poner al go de or den en esta poc i l ga de hab i tac i ón que ti enes, aunque sól o sea por una v ez?».
¿Qué percibe Carlos ?
«Mi madr e, c omo si empr e, l o úni c o que hac e es ec har me l a b r onc a, gr i tar me y meter se c onmi go. ¡V ay a r eb ote ti ene! N o sab e qué hac er c onmi go, está desesper ada. Con mi ac ti tud l a tengo c ontr ol ada. »Insul tos, desc al i f i c ac i ones… soy un c aso per di do. Par a el l a no hay c osa más i mpor tante en l a v i da que ser or denado y r esponsab l e. ¡Pues v a de c r áneo c onmi go! ¡Lo l l ev a c l ar o! Ya sab e que no v oy a ser nada en l a v i da y , par a r emate, me pone c omo ejempl o a l a mani áti c a de mi her mana. ¡Menuda pel ota! Sól o b usc a tener c ontenta a su mamac i ta par a que l a mi me y l e di ga l o mar av i l l osa que es.»
Reflexión que debem os hacer Con esta percepci ón qu e ti en e Carl os sobre l a form a de proceder de su m adre, ¿se sen ti rá i m pu l sado a cam bi ar, a ser m ás orden ado y respon sabl e? ¿Deci di rá cooperar? Los razon am i en tos qu e se h a h ech o n o apu n tan en esa di recci ón , si n o m ás bi en en l a l í n ea de persi sti r en su m al a con du cta.
Intervención inteligente La m adre l l am a a l a pu erta de l a h abi taci ón de Carl os, l e pi de perm i so para pasar y pon e com o di scu l pa qu e l e dé u n os pan tal on es v aqu eros qu e qu i ere ech ar a l av ar o cu al qu i er otra cosa. En tra son ri en te, con l a i n ten ci ón de en con trar al go bi en h ech o o m ejor de l o h abi tu al en l a h abi taci ón de su h i jo. Observ a qu e l a m esa de estu di o está bastan te orden ada: tan sól o u n l i bro, u n cu adern o y u n bol í grafo, y si n perder l a son ri sa, tom án dol e cari ñ osam en te de l os h om bros, l e di ce:
«¡Enhor ab uena, hi jo! A sí di c en l os ex per tos que deb e estar l a mesa de estudi o par a l ogr ar una may or atenc i ón y c onc entr ac i ón. Por c i er to, no sab es l as b r onc as que me ec hab a l a ab uel a a c uenta de mi desor den y poc a r esponsab i l i dad; me dec í a que par ec í a una c ab r a l oc a y que mi hab i tac i ón er a un poc i l ga. Es que en esto del or den has sal i do c al c adi to a mí . A sí que, aunque ahor a v eas que estoy pendi ente de todo, b uen tr ab ajo me ha c ostado asumi r r esponsab i l i dades; menuda pi eza er a y o. Lo que podemos hac er es ay udar nos mutuamente: y o te ec ho una mano c on tu hab i tac i ón el dí a de l a semana que tú qui er as y tú, c on l a par te al ta de mi ar mar i o, que par a eso er es más al to y ági l que y o.»
¿Qué percibe Carlos tras es ta inteligente intervención de s u m adre? Perci be el bu en tal an te, l a acti tu d acogedora de su m adre y su respeto, pu es n o pasa a su h abi taci ón si n an tes pedi rl e perm i so. La i n tel i gen ci a y el tacto qu e h a dem ostrado al n o recri m i n arl e su fal ta de orden y de respon sabi l i dad, así com o el detal l e de fel i ci tarl e por su m esa de estu di o, i n fl u y en fav orabl em en te en l a reacci ón de Carl os. Tam bi én el pon erse en su l u gar y adm i ti r l a posi bi l i dad de qu e se trate de u n asu n to de fam i l i a. Por ú l ti m o, propon erl e u n a col aboraci ón m u tu a da pru eba de su bu en a v ol u n tad y su h u m i l dad.
¿Qué raz onam iento s e hace Carlos ? Qu e su m adre es u n en can to de person a, qu e si en te gran respeto y am or h aci a él y qu e n o pu ede defrau darl a. Si n du da, esta refl exi ón m ov erá l a v ol u n tad de Carl os, qu e se sen ti rá m oti v ado a cam bi ar a
m ejor y , l i brem en te, el egi rá cooperar en el fu tu ro.
2. Irene. No hace los deberes, no se organiza y acumula suspensos Iren e ti en e 10 añ os y , cu an do l l ega del col egi o por l a tarde, se dedi ca a l l am ar a l as am i gas por tel éfon o, se si en ta fren te a l a tel e o se baja al pati o a ju gar. N u n ca en cu en tra u n m om en to para h acer l as tareas, por l o qu e h a su spen di do v ari as asi gn atu ras. Los padres l e di cen qu e ti en e qu e estu di ar y organ i zarse; el l a di ce qu e l o i n ten ta, pero qu e se can sa, qu e se l e ol v i da… N o h ay form a de h acerl e cam bi ar y qu e apren da a respon sabi l i zarse. Le di ce su padre: «Ir ene, l o hemos i ntentado todo c onti go y no hemos c onsegui do nada. Hemos hab l ado c on tus pr of esor es y nos c omentan que er es i ntel i gente, per o que no estudi as. N i si qui er a te enter ab as de l as tar eas que tení as hasta que l ogr amos que l as apuntar as en tu c uader no. Hasta te hemos pr ometi do r egal os si apr ob ab as y no hemos c onsegui do nada. Tu madr e y y o hemos dec i di do dar te una úl ti ma opor tuni dad; si no l a apr ov ec has y per si stes en tu gandul er í a, si no hac es c ada dí a l os deb er es y apr ueb as todas l as asi gnatur as en l a pr óx i ma ev al uac i ón, te quedar ás en c asa si n sal i r todos l os dí as de l a semana y te pr ohi b i r é hab l ar por tel éf ono c on tus ami gas y ami gos. Estoy har to de c ontempl ac i ones y gai tas».
¿Qué percibe Irene? Perci be qu e, si y a l o h an i n ten tado todo con el l a si n éxi to, es u n caso perdi do. Qu e se trata de su ú l ti m a oportu n i dad para reacci on ar,
pero qu e bajo l a am en aza de n o dejarl e sal i r o h abl ar por tel éfon o con l os am i gos, n o v an a l ograr n ada.
Reflexión que debem os hacer ¿Dará resu l tado l a acti tu d am en azan te del padre? Pu ede ser, porqu e h a dem ostrado fi rm eza y l e h a dado u n u l ti m átu m . Si n em bargo, n o es bu en o qu e Iren e obre sól o por tem or, por m i edo al casti go, y a qu e en ton ces l a cooperaci ón será escasa y de m al a gan a, n o l i bre y v ol u n tari a. A dem ás, el padre h a com eti do el error de n o su geri r a su h i ja l a form a de obrar, de organ i zarse y recu perarse.
Intervención inteligente La i n terv en ci ón i n tel i gen te serí a sen tarse con su h i ja a di al ogar y deci rl e: «Hi ja, c uando el otr o dí a l l egar on tus notas, v i l a pr eoc upac i ón r ef l ejada en tu r ostr o y me ac or dé de mi s años de c ol egi o. Tení a y o dos años más que tú c uando por pr i mer a v ez me c ay er on tr es suspensos. Compr ender ás c ómo me sentí . Yo er a un c hi c o estudi oso y r esponsab l e, hab í a def r audado a mi s padr es, tus ab uel os, y l o pasé tan mal que se me qui tar on hasta l as ganas de c omer . El ab uel o no di jo nada al v er l as, per o su si l enc i o f ue demasi ado el oc uente. Tu ab uel a i ntentó qui tar l e l eña al f uego: que aquel l o er a una c osa pasajer a, que er a ev i dente que me hab í a c onf i ado, que l e par ec í a nor mal tener f al l os y que pr ef er í a r ec or dar todas esas v ec es que me hab í a c ompor tado de f or ma r esponsab l e. Hi c i mos entr e l os dos un pr ogr ama de r ec uper ac i ón de esas tr es asi gnatur as suspensas y l ogr é apr ob ar en l a si gui ente ev al uac i ón. A l f i nal del c ur so, i nc l uso, saqué un notab l e
en c ada una. »Como y o sé, hi ja, el b i en que me hi zo que l a ab uel a c onf i ar a en mí , si qui er es, pr ob amos un pr ogr ama par ec i do c onti go. Me enc antar á r ec or dar aquel l os años y , además, c uando v enga l a ab uel a el sáb ado, puede ay udar nos. ¿Qué te par ec e?».
¿Qué percibe Irene tras es ta inteligente intervención de s u padre? Perci be u n a acti tu d em páti ca de su padre, qu e n o sól o se fi ja en l a preocu paci ón de su rostro, si n o qu e v u el v e al pasado para pon erse en l a pi el de su h i ja. Iren e escu ch a aten tam en te su h i stori a y l e v e n i ñ o, com o el l a, y preocu pado por en con trar u n a sol u ci ón a su probl em a. Igu al qu e a su padre l e ay u dó su m adre, el l a pu ede reci bi r el apoy o de él . Si en te deseos de h abl ar con su abu el a y qu e l e dé su v ersi ón de l as cosas. A n te u n a propu esta así , si n dram as n i proh i bi ci on es, Iren e n o pu ede si n o aceptarl a. Pi en sa qu e es posi bl e el cam bi o y se prom ete a sí m i sm a i n ten tarl o.
¿Qué raz onam iento s e hace? Las refl exi on es qu e se h ace Iren e son : qu e ti en e u n padre com pren si v o y estu pen do al qu e qu i ere i m i tar y qu e está desean do dem ostrar qu e estos su spen sos h an si do al go ci rcu n stan ci al n ada m ás, porqu e se h a con fi ado, com o l e di jo l a abu el a a su padre. ¿Cóm o n o v a a col aborar y se v a a propon er m ejorar en todo?
3. Pedro. Un niño celoso y violento Pedro es u n n i ñ o de 7 añ os, bastan te cel osi l l o, al qu e se l e v a l a m an o con frecu en ci a. De h ech o, y a son v ari as l as v eces qu e h a pegado o em pu jado a su h erm an a Marí a, de 3. La ú l ti m a fech orí a es m ás grav e: l e h a pu esto u n a zan cadi l l a y Marí a se h a h ech o san gre en l a n ari z y en l a rodi l l a. La m adre l l ega a l a h abi taci ón en el m om en to oportu n o com o para presen ci ar esta acci ón v i ol en ta. ¿Cu ál es su reacci ón ? La de prácti cam en te cu al qu i er m adre en esas ci rcu n stan ci as. Con el rostro desen cajado por l a i ra, corre detrás de Pedro h asta qu e l o al can za y l e propi n a u n os cu an tos azotes, al ti em po qu e l e di ce cu án v i ol en to, m al h erm an o y m al h i jo es. A dem ás, l e adv i erte de l o qu e l e espera cu an do v en ga su padre por l a n och e y l e cu en te l o su cedi do. Pedro se qu eda l l oran do en u n ri n cón , l l en o de rabi a y odi o h aci a el l a y h aci a su h erm an a. V e qu e su m adre, para con sol ar a l a n i ñ a l l orosa y m al h eri da, l a besa y l a abraza despu és de cu rarl a, y l e prom ete h acerl e u n regal i to, l o qu e el l a l e pi da, cu an do sal gan de com pras. Por el con trari o, a Pedro l e di ce qu e si si gu e así , n adi e l e v a a qu erer y qu e es u n ch i co qu e n o ti en e arregl o, v erdaderam en te «i n corregi bl e».
¿Qué percibe Pedro? Perci be el rostro de i ra y de rabi a qu e ten í a su m adre cu an do l e h a pegado, l as am en azas de l o qu e l e espera cu an do l l egu e su padre, l a prom esa a Marí a de u n regal i to y l as cari ci as y m i m os qu e el l a h a reci bi do. En defi n i ti v a, pi en sa qu e él es m al o para su m adre y se reafi rm a en l o qu e l e h a di ch o: n adi e l e v a a qu erer. La en v i di a y l os cel os h aci a Marí a crecen y por el l o tram a segu i r m eti én dose con el l a, sobre todo cu an do estén sol os y n adi e l es v ea, y por su pu esto n egar qu e l e h a h ech o dañ o. En esos m om en tos, por su
m adre si en te odi o, porqu e es u n a ch i v ata qu e n o se con form a con l os i n su l tos y l a pal i za qu e l e h a dado, si n o qu e en ci m a se l o di rá a papá para qu e tam bi én él l e casti gu e.
¿Se s entirá im puls ado Pedro a cam biar de actitud con es te proceder de s u m adre? N o. Ti en e dem asi ados deseos de v en gan za com o para qu e pu eda cam bi ar. A l con trari o, se reafi rm ará m u ch o m ás en su con du cta n egati v a y ésta i rá a peor.
Intervención inteligente ¿Qu é pasos debe dar l a m adre h asta l ograr qu e Pedro se arrepi en ta de l o qu e h a h ech o y deci da m ejorar?
a. Con u n a acti tu d seri a, fi rm e, pero si n odi o en l a expresi ón , deci rl e: «Pedro, estoy m u y en fadada con ti go por l o qu e acabas de h acer a tu h erm an a. Fí jate bi en en qu e está san gran do y l l oran do de dol or. Te di go qu e estoy m u y , pero qu e m u y en fadada por cóm o te h as com portado». b. De i n m edi ato, refl ejan do en el rostro com pren si ón , seren i dad y afecto, deci rl e: «Estoy en fadada por l o qu e h as h ech o, pero y o sé m u y bi en qu e tú eres bu en o, qu e sabes com portarte bi en con tu h erm an a. Lo sé y te v oy a deci r por qu é. (En este
i n stan te, Pedro es todo oí dos, pu es au n qu e su m adre l e acabara de reproch ar su m al a acci ón , si n em bargo, qu i ere saber por qu é l e parece qu e es bu en o.) Hace tan sól o u n as sem an as, y o ten í a qu e i r a l a farm aci a a com prar u n as m edi ci n as. Estaban a pu n to de cerrar y te pedí qu e te qu edaras cu i dan do de Marí a. Com o l a farm aci a estaba cerrada, tu v e qu e i r a u n a de gu ardi a y pasó m ás de m edi a h ora. V ol v í a preocu padí si m a pen san do qu e podí a h aberos pasado al go, pero l l egu é y te v i ju gan do tan con ten to con el l a. Me parece qu e l e estabas dan do u n beso. En ton ces te fel i ci té por tu bu en com portam i en to y te di je l o orgu l l osa qu e m e sen tí a de ti , ¿te acu erdas?». c. Si n du da, Pedri to ti en e ah ora cl aro qu e pu ede ser bu en o. Su m adre l e h a dem ostrado qu e con fí a en él y pi en sa qu e l o de l a zan cadi l l a ti en e sol u ci ón . La m adre v e en su expresi ón u n a señ al de arrepen ti m i en to y aprov ech a para pregu n tarl e: ¿Qu é debes h acer ah ora, h i jo, tú l o sabes? Pedi rl e perdón a m i h erm an a, darl e u n beso y prom eterte qu e v oy a ser bu en o y qu e n o pon dré m ás l a zan cadi l l a a Marí a. d. La m adre, l l en a de orgu l l o y fel i ci dad, abraza a Pedro y l e di ce cu án to l e qu i ere. Lu ego abraza a l os dos y l es expl i ca cu án to deben qu ererse com o h erm an os qu e son .
¿Qué piens a Pedro tras es ta inteligente intervención de s u m adre?
Sabe qu e h a h ech o al go m al o, porqu e su m adre l o dejó bi en cl aro en esos segu n dos en qu e l e dem ostró qu e estaba m u y en fadada por su con du cta. Pero tam bi én sabe qu e él es bu en o, au n qu e a v eces se com porte m al , y qu e n o h ay qu e con fu n di r a l a person a con l o qu e h ace. A l recordarl e su m adre qu e en otra ocasi ón él su po com portarse bi en y m ostrarl e su con fi an za en qu e sabrá m ejorar, Pedro pi en sa en cam bi ar de acti tu d para, en tre otras cosas, v erl a con ten ta. Se h a sen ti do bi en con el fu erte abrazo de su m adre, su cál i da son ri sa y su s pal abras.
Reflexiones y conclus ión Para qu e l os n i ñ os pu edan saber l o qu e está m al , su s padres deben m ostrarl o con su expresi ón y su s fi rm es pal abras; pero de i n m edi ato ti en en qu e sem brar l a esperan za y l a con fi an za en qu e v an a m ejorar. En el corazón y l a m en te de l os h i jos h a de qu edar cl aro qu e, au n qu e en ocasi on es se obre m al , todos podem os corregi rn os y ten em os l a posi bi l i dad y l a capaci dad para h acer cam bi os i m portan tes en n u estra con du cta y en n u estra v i da.
4. Manoli. Cuando ya no hay esperanza Man ol i ti en e 9 añ os y su i n terés por el col egi o es n u l o, al i gu al qu e su s gan as de estu di ar. Está en 4.º de Pri m ari a y v a bastan te retrasada, au n qu e su s profesores com en tan qu e es l i sta. Los padres h an u ti l i zado m i l recu rsos: h acer del estu di o u n ju ego, prem i arl a, an i m arl a, proh i bi rl e h acer al go qu e l e gu ste… pero si gu e i m pasi bl e, si n m ostrar el m en or i n terés. Para h acer l os deberes, n ecesi ta l a
tarde en tera y ¡con ay u da!
Reflexión y cons ideraciones previas a una intervención inteligente Éste es el tí pi co caso qu e se n os presen ta a l os expertos cu an do l a fam i l i a y a h a perdi do l a esperan za. El n i ñ o asu m e di ch a si tu aci ón com o crón i ca y tam poco sabe qu é h acer. Se l i m i ta a perm an ecer en l a pasi v i dad y l os padres y profesores, en tregados a su s l am en tos, tam poco en cu en tran sal i da. Por el rel ato de l a m adre, y porqu e pu de com probar person al m en te qu e Man ol i ten í a u n a v el oci dad de l ectu ra m u y l en ta y u n bajo n i v el de com pren si ón , en ten dí qu e l a fal ta de i l u si ón para estu di ar e i r al col egi o ten í a u n a razón m ás frecu en te de l o qu e parece. Cu an do el n i v el de con oci m i en tos y de segu i m i en to de l a cl ase está por debajo del m í n i m o n ecesari o, se h ace m u y cu esta arri ba para el al u m n o el dí a a dí a. Lo expl i co de form a m ás cl ara. N o pocos n i ñ os qu e están apren di en do a di v i di r, resu l ta qu e n o saben su m ar y restar bi en , o qu e n o dom i n an por com pl eto l a tabl a de m u l ti pl i car. Es deci r, se l es exi ge qu e apren dan al go para l o qu e todav í a n o están capaci tados. Otro tan to ocu rre con l a l ectu ra. He com probado qu e el 90 por ci en to de l os fracasados escol ares preadol escen tes, y por en ci m a del 70 por ci en to en el caso de l os adol escen tes, n o ti en e u n n i v el su fi ci en te de l ectu ra rápi da y de com pren si ón l ectora; es deci r: ni le e n bie n, ni e ntie nde n lo que le e n. Por tan to, m i pri m er objeti v o con Man ol i fu e tratar de l l en ar su s v ací os de apren di zaje y en señ arl e l os con ten i dos m í n i m os qu e n o dom i n aba, para así darl e segu ri dad y l a sen saci ón de qu e podí a dom i n ar aqu el l o qu e estu di aba. Determ i n ar qu é es l o qu e h ay qu e h acer es si em pre l o pri m ero.
Lu ego se trata de bu scar l as m edi das i n tel i gen tes qu e m ejor pu edan ay u dar al caso con creto. V ay am os, pu es, sacan do con cl u si on es: 1. Man ol i n o sabí a l o n ecesari o para poder cu rsar con éxi to el 4.º de Pri m ari a. 2. Si arrastraba esta si tu aci ón desde h ací a m u ch o ti em po, segu ram en te sen tí a afectada su au toesti m a, se con si deraba ton ta o poco v al i osa y tam poco creí a ser capaz de rem on tar l os fracasos. 3. Habí a oí do de l abi os de su s padres qu e era u n caso perdi do, pu esto qu e h abí an u ti l i zado con el l a «m i l rem edi os». Esto l a reafi rm aba m ás en su i n capaci dad. 4. In stal ada en l a desesperan za y el pasoti sm o, el ú n i co recu rso qu e l e qu edaba era l l orar, acu sar a su s padres o a l os profesores, al m acen ar u n odi o con ten i do, etc. ¿Qu é cl av es i n tel i gen tes eran l as m ás efi caces para qu e Man ol i depu si era su acti tu d recal ci tran te y n egati v a? ¿Cóm o podí am os m ov er su v ol u n tad para qu e deci di era h acer al go por sí m i sm a? N ada m ejor para an i m arl a qu e h acer qu e retom ara u n m í n i m o de con fi an za en el l a m i sm a. ¿De qu é m an era? Recordán dol e l as cosas bu en as y v al i osas de su pasado o su presen te y dem ostrarl e qu e otras person as con su m i sm o probl em a h abí an l ogrado su perarl o y l e expl i carí an cóm o. Habl é con l os padres de Man ol i y m e con taron qu e h asta h ací a rel ati v am en te poco h abí a si do u n a estu di an te bri l l an te y qu e n o sabí an por qu é h abí a em pezado a i r de m al en peor. Man ol i ten í a, adem ás, m adera de l í der: era al ta y gu apa, h ací a am i gos con faci l i dad y tam bi én u n a bu en a deporti sta. Cu ri osam en te, u n a tí a m atern a, Gem a, a l a qu e Man ol i adm i raba y qu erí a m u ch o, en su s añ os adol escen tes h abí a ten i do qu e repeti r cu rso tras u n a m al a rach a y h oy era m édi ca de fam i l i a.
Y a ten í am os, pu es, el pri m er resorte para m ov er l a v ol u n tad de su sobri n a. Le pedí qu e v i n i era a l a si gu i en te con su l ta y m on tam os u n a estrategi a qu e, en sí n tesi s, fu e ésta: «Manol i —l e di je—, l as per sonas que estamos aquí deseamos l o mejor par a ti y sab emos c ómo te si entes, l o mal que l o estás pasando. El pr ob l ema que ti enes c on l os estudi os l o tuv o tu tí a Gema y mi r a c ómo super ó todos l os ob stác ul os hasta c onv er ti r se en una médi c a ex tr aor di nar i a. Yo mi smo, que hoy me dedi c o a ay udar a c hi c os y c hi c as c omo tú, tamb i én tuv e que r epeti r pr epar ator i o de i ngr eso; tení a un año más que tú y me sentí f atal c uando mi madr e l e di jo a l os pr of esor es: “¿Cr een que mi hi jo no v al e par a estudi ar ?”. Si te par ec e, podemos tr ab ajar juntos en esas c osas f undamental es que no sab es b i en, per o que son i mpr esc i ndi b l es par a que si gas adel ante. Lo mi smo que mi s padr es y un b uen pr of esor hi c i er on c onmi go c uando y o suspendí ».
Man ol i estu v o m u y aten ta a m i s pal abras y se i n teresó por cóm o m e h abí a sen ti do y o en ton ces, despu és del su spen so. Tam bi én m ostró gran i n terés en saber cóm o su tí a Gem a se l as h abí a arregl ado para con v erti rse en u n a estu di an te bri l l an te. En con cl u si ón , l a pri m era parte de l a i n terv en ci ón i n tel i gen te estu v o ori en tada a con ocer en profu n di dad el probl em a de Man ol i y su s cau sas para di señ ar l as estrategi as adecu adas de recu peraci ón . A l m i sm o ti em po, se i n ten tó con v en cerl a de qu e n o era n i n gú n caso perdi do, com o l e h abí an h ech o creer. La segu n da parte fu e l l ev ar a l a prácti ca u n program a el aborado para el l a de «pu esta a pu n to» o recu peraci ón , en el qu e tu v o parte acti v a y di recta. Dos m eses m ás tarde, el cam bi o qu e h abí a real i zado esta n i ñ a era total . A h ora era el l a l a qu e pedí a qu e l e tom aran l as l ecci on es, l a qu e i n form aba a su s padres sobre el desarrol l o de l as cl ases y m ostraba u n a acti tu d de pl en a y gozosa col aboraci ón . En l a actu al i dad, Man ol i estu di a 4.º de Derech o.
«Si nosotr os pudi mos, tú tamb i én puedes. Sól o ti enes que per mi ti r que te l o demostr emos. N osotr os tamb i én tuv i mos pr ob l emas i mpor tantes c on l os estudi os, somos “c ol egas” en esto y estamos juntos.» Esta f or ma c er c ana, segur a y c ál i da de di r i gi r se al educ ando f unc i ona pr ác ti c amente si empr e, si se c onf í a v er dader amente en su b uena v ol untad y su c ol ab or ac i ón.
5. Lucas. Entre la distracción y el despiste Lu cas ti en e 8 añ os y se di strae con todo. Está si em pre en su m u n do, n o escu ch a. Su s padres h an observ ado qu e l as parrafadas l argas l e du erm en , n o l es presta aten ci ón . V i n i eron a con su l ta y l es expl i qu é qu e a l os n i ñ os despi stados l es su cedí a l o m i sm o qu e a l os perri tos, qu e n o se en teraban de l os di scu rsos l argos. Las órden es y su geren ci as h abí a qu e con den sarl as en u n a o dos pal abras, pron u n ci adas con fi rm eza y en ergí a, al ti em po qu e se l es cogí a del brazo, de l os h om bros o se l es h ací a u n a caran toñ a. Lu cas se ol v i daba de tres cosas prácti cam en te si em pre: l av arse l os di en tes, cam bi arse de ropa i n teri or y orden ar su m esa de estu di o. Le h abí an expl i cado l o i m portan te qu e era l av arse bi en l os di en tes i n m edi atam en te despu és de com er para ev i tar l as cari es; n o h abí an escati m ado darl e toda cl ase de razon es para qu e en ten di era qu e el orden ay u da a estu di ar m ejor y , en con secu en ci a, al éxi to en el fu tu ro… pero despu és de escu ch arl es m ás o m en os aten tam en te, al dí a si gu i en te se ol v i daba otra v ez de todo. «Lu cas n ecesi ta m en sajes rápi dos, v i gorosos qu e l e tran sm i tan con fi an za —l es di je a su s padres—. Por ejem pl o, n ada m ás term i n ar de com er, cogedl o por l os h om bros y deci dl e: “Hi jo, v am os a recordar: despu és de com er, l os di en tes cepi l l ar”. Es bu en o qu e l o h aga al ti em po qu e v osotros, y así podéi s aprov ech ar a h acer m u ecas fren te al espejo y reí ros u n rato. Si con v ertí s en h ábi to esta acci ón , term i n ará por i n corporarl a.» En cu an to a l a ropa i n teri or, a su m adre se l e ocu rri ó esta frase: «Si l a l av adora está l av an do, Lu cas se está cam bi an do». Cada v ez
qu e el l a l e decí a al n i ñ o en ton o jocoso: «Si l a l av adora está l av an do…», él l e con testaba: «Lu cas se está cam bi an do». Y rápi dam en te l o h ací a y l l ev aba l a m u da a l a l av adora. En l o qu e se referí a al orden de su m esa de estu di o, l es su gerí a l os padres qu e l e col ocaran en ci m a de el l a u n a cartu l i n a con l a si gu i en te frase: «Un a person a organ i zada ti en e su h abi taci ón orden ada». Sé qu e a al gú n l ector estas form as de proceder pu eden parecerl e bobadas, pero m i s añ os de experi en ci a m e di cen qu e n o l o son . En ci erta ocasi ón , u n padre sabel otodo, qu e sol í a l l am ar «gu arro» e «i m béci l » a su h i jo, al ti em po qu e l e propi n aba u n par de bofetadas, se l e ocu rri ó deci rm e qu e esta m an era de edu car era «u n a ch orrada de psi cól ogos y edu cadores si n l a m en or i dea, a pesar de tan tos estu di os». A l o qu e con testé: «Si ga su cam i n o, cabal l ero, i n su l te a su h i jo y atí cel e bu en as bofetadas. Espero qu e n o ten ga qu e l am en tarl o al gú n dí a, porqu e su fra u sted en su s carn es el trato qu e ah ora qu i ere dar a su h i jo». Jam ás h e defen di do l a estú pi da bl an den gu erí a edu cati v a. He h abl ado, por el con trari o, de pon er l í m i tes, de su fri r l as con secu en ci as de l os propi os actos y de h acer u so de l a au tori dad, pero si em pre de form a di al ogan te. Eso n o está en pu gn a con el respeto y l os bu en os m odal es. V eam os en u n esqu em a gráfi co cóm o deben ser l os recordatori os de l o qu e se debe h acer. Resu l ta preferi bl e qu e sean escu etos y qu e se form u l en de m an era i m person al , con el fi n de qu e el n i ñ o capte l a i dea de qu e l o qu e se di ce es bu en o y con v en i en te per se, tan to para él com o para su s padres o h erm an os. FORMAS INADECUADAS
«Te he di c ho mi l v ec es que ti enes que l av ar te l os di entes después de c omer . ¿Por qué no me ob edec es? ¿Te qui er es quedar c onmi go? ¿Te gusta v er me enf adada?» «Ya estoy har ta de r epeti r te si empr e l o mi smo, así que
¡l áv ate l os di entes de una v ez, que te v as a quedar si n el l os antes de l o que pi ensas!» «¡Qué gr oser o er es, hi jo, ¿no te da v er güenza empl ear esas pal ab r otas y tener unos modal es tan c hab ac anos? ¿Es eso l o que te enseñamos en c asa? ¡V er güenza me da de ti ! ¡Y v er güenza deb er í a dar te a ti !» FORMAS ADECUADAS
«Lav ar se l os di entes ev i ta muc has enf er medades. Todos deb emos hac er l o.» «Hay que hab l ar a l os demás c on el mi smo r espeto y educ ac i ón c on que deseamos ser tr atados. Esper o que todos ob r emos así .» «Las pal ab r as que dec i mos nos del atan, ¡c uí dal as!»
6. Óscar. La fuerza motivadora de los elogios y del reconocimiento Óscar está en pl en a adol escen ci a y , desde h ace m eses, poco despu és de cu m pl i r l os 14 añ os, aprov ech a cu al qu i er m om en to para h acer rabi ar a Marí a, su h erm an a de 9 añ os. La m adre m e cu en ta qu e n o sabe cóm o con v en cerl e para qu e l a deje en paz. Cu an do l e su gi ri ó i r a u n psi cól ogo, éste se n egó. «Le h e regañ ado, l e h e prom eti do su bi rl e l a paga si se porta m ejor con Marí a, pero n o deja de m ol estarl a, sobre todo cu an do y o n o estoy presen te. Con su s m al di tas graci etas está crean do en l a n i ñ a u n v erdadero estado de an si edad.»
Terapia indirecta
Cu an do l a person a qu e ti en e u n trastorn o o probl em a se n i ega a i r al especi al i sta, por l os m oti v os qu e sean , en ton ces preparam os a l as person as de su en torn o, en este caso a l os padres, para qu e sean l os en cargados de u n a terapi a «i n di recta». A sí podrán su geri r correcci on es oportu n as, cam bi os de con du cta…
¿Qué cons ejo di a los padres ? En l as dos en trev i stas qu e m an tu v e con el l os, observ é qu e Óscar sól o h abí a reci bi do reproch es y casi n i n gu n a al aban za n i recon oci m i en to por parte de su s padres. La aten ci ón qu e l e prestaban se l i m i taba a aqu el l os m om en tos en l os qu e l ograba en fadar a su h erm an a o h acerl a l l orar. —Ten em os qu e cam bi ar radi cal m en te de form a de proceder. Debéi s estar bi en aten tos l os dos para «cazar» a Óscar en m om en tos de bu en a arm on í a y en ten di m i en to con su h erm an a, para qu e así ten gái s l a oportu n i dad de fel i ci tarl e por l a form a respetu osa y am abl e con l a qu e trata a Marí a. —Pero ¿qu é h acem os cu an do se m eta con el l a? —N o debéi s i n terv en i r, sal v o qu e l e h aga dañ o. Qu e Marí a l e i gn ore y sea el l a m i sm a qu i en se defi en da, pregu n tán dol e si n o ti en e otra cosa m ejor qu e m eterse con el l a con stan tem en te, com o cu al qu i er cobarde, y a qu e es m u ch o m ay or. Su h erm an a debe apren der a afearl e l a con du cta cu an do se porte m al y a agradecerl e su con si deraci ón y su ay u da cu an do se porte bi en . Fu e el padre el pri m ero en observ ar u n a acti tu d cercan a y afectu osa de Óscar para con Marí a, cu an do el l a l e di jo:
—Tú , qu e eres tan bu en o en m atem áti cas, podrí as ech arm e u n a m an o en este probl em a, qu e debe de ser fáci l , pero y a sabes l o m al a qu e soy en esta asi gn atu ra. —N o eres tan m al a en mate , tí a, l o qu e pasa es qu e eres u n a com odon a; pero v en ga, v oy a ay u darte. Ll ev aban m ás de v ei n te m i n u tos en bu en a arm on í a y trabajan do, cu an do apareci ó su padre y pregu n tó: —¿Qu é tal l o l l ev ái s? —A qu í , ech án dol e a Marí a u n a m an i ta en Matem áti cas — respon di ó Óscar. A l rato, Óscar cogi ó l a bi ci cl eta para i rse con l os am i gos y su padre, recordan do qu e debí a aprov ech ar cu al qu i er bu en a acci ón de su h i jo para fel i ci tarl e, se h i zo el en con tradi zo y l e di jo: —Hi jo, estoy m u y con ten to y m u y orgu l l oso de ti . A h ora m i sm o estaba pen san do qu e tu m adre y y o n o n os h em os dado cu en ta m u ch as v eces de l as cosas bu en as qu e h aces, com o ay u dar a tu h erm an a en su s tareas. Sabes qu e Marí a te adm i ra, qu e cree qu e eres u n fen óm en o en m atem áti cas y en casi todo. Si em pre qu e te v ea com portarte com o u n bu en h erm an o con el l a, te l o v oy a recordar y te v oy a fel i ci tar por el l o. —Graci as, papá. Y a v es qu e n o soy tan qu i squ i l l as, au n qu e m u ch as v eces m e porto m al . Te prom eto qu e v oy a m ejorar. Me h a gu stado m u ch o qu e m e fel i ci tes. A parti r de aqu el dí a, Óscar em pezó a cam bi ar con tal rapi dez qu e, en poco m ás de u n m es, el trato con Marí a era de gran respeto y afecto. Su h erm an a, cada dí a m ás orgu l l osa de Óscar, reacci on ó regal án dol e para su cu m pl eañ os, si n qu e n adi e l o su pi era, el tel éfon o m óv i l con el qu e tan to h abí a soñ ado. V aci ó su h u ch a y gastó todos su s ah orros para darl e el gu sto a su estu pen do h erm an o.
Óscar segu ram en te n o sabrá n u n ca qu e su cam bi o de con du cta fu e l a con secu en ci a de u n a i n terv en ci ón edu cati v a i n tel i gen te por parte de su s padres. Pero así fu e.
Recom endaciones generales
Rec onoc er y al ab ar c osas c onc r etas, l as que el ni ño más nec esi te, así v er á que estamos atentos a sus esf uer zos. Las al ab anzas ante f ami l i ar es pr ov ec hosas y r ef or zantes.
y
ami gos
son
más
N o pasar se en l os el ogi os, por que ob tendr í amos l os ef ec tos c ontr ar i os. N o ti enen senti do f r ases del ti po: «Er es el más l i sto de l a c l ase».
7. Mario. Estudiante pasota, irrespetuoso, desafiante Mari o es u n ch i co de 16 añ os déspota y ch u l eta. N o da n i gol pe, h a repeti do cu rso y se m u estra desafi an te con l os profesores. Pero n o es u n caso ú n i co; m u ch os profesores ti en en en su cl ase al m en os dos o tres tan di fí ci l es o peores qu e él . De ah í qu e crean poco en l as teorí as pedagógi cas qu e se basan en l a m oti v aci ón del al u m n o, l a em patí a o el edu car con el ejem pl o. Hace u n as sem an as m an tu v e u n a an i m ada di scu si ón con u n profesor de Secu n dari a de u n i n sti tu to qu e ti en e v ari os añ os de docen ci a. Me i n form ó de cóm o se respi ra en n o pocos ám bi tos edu cati v os al h abl ar de casos com o el de Mari o: «Son ch i cos qu e n o estu di an n i dejan estu di ar, v an a cl ase de v ez en cu an do, porqu e se l es obl i ga y n o ti en en otra cosa qu e h acer a esa edad. Son repeti dores
recal ci tran tes, si n u n m í n i m o de con oci m i en tos qu e l es perm i tan pon erse al dí a en l as asi gn atu ras. Su con du cta es pési m a, ch u l esca, desafi an te; am edren tan a l os m ás débi l es y a l os qu e se com portan bi en y estu di an . ¿Qu é h ace en estos casos esa edu caci ón i n tel i gen te qu e tú defi en des con tan to en tu si asm o com o si fu era l a pan acea?». N o ten go pan aceas, n i recetas m i l agrosas n i pasti l l as qu e m odi fi can l a con du cta desm oti v ada, i n su l tan te y v i ol en ta de u n adol escen te com o Mari o. Lo qu e sí ten go es l a experi en ci a de h aber l ogrado qu e bastan tes casos qu e se daban por perdi dos m ejoraran poco a poco h asta l l egar a sol u ci on arse con efi caci a. En otros casos, bi en porqu e n o se actu ó de l a form a adecu ada, o bi en porqu e el i n di v i du o en cu esti ón ten í a cl aro qu e su ú n i co objeti v o era am argarl e l a v i da a l os profesores y a todos, n o se obtu v o el resu l tado qu e se esperaba.
¿Qué s e hiz o en el cas o de Mario? El profesor-tu tor de Mari o l e i n v i tó a m eren dar porqu e ten í a qu e pedi rl e u n fav or y aprov ech ó para ch arl ar u n rato con él . —Pi de l o qu e qu i eras, Mari o. Tú sabes qu e l os h om bres de n egoci os com en o cen an ju n tos para h abl ar de su s cosas. A m í m e h a pareci do oportu n o i n v i tarte a m eren dar para poder h abl ar a sol as con ti go y pedi rte qu e m e ay u des, si qu i eres. Todo depen de de l o qu e tú deci das. —¿En qu é l e pu edo ay u dar y o a u sted? —Me pu edes ay u dar m u ch o porqu e ti en es u n a fu erte person al i dad. Si y o pu di era l ograr qu e m e dejarai s expl i car en cl ase, qu e h u bi era u n m í n i m o de si l en ci o, l as cosas cam bi arí an para m í . Estoy preocu pado porqu e m e gan o l a v i da com o profesor y m i gargan ta es m i h erram i en ta de trabajo. A caba de deci rm e el
m édi co qu e n o pu edo segu i r gri tan do, qu e ten go qu e estar u n m es h abl an do l o m en os posi bl e. He observ ado qu e si tú te portas bi en , l os dem ás te i m i tan , y si te portas m al , tam bi én . ¿Qu é h arí as tú en m i l u gar? Y o creo qu e h arí as l o qu e te estoy pi di en do. Com o creo qu e podem os en ten dern os, di m e l o qu e qu i eres qu e y o h aga por ti y l o h aré, pero di m e tam bi én si qu i eres ay u darm e en esto. Era v erdad qu e el profesor-tu tor ten í a u n pequ eñ o n ódu l o en l as cu erdas v ocal es. Su acti tu d de col ega, de am i go qu e pi de u n fav or, h i zo qu e Mari o se si n ti era i m portan te y deci di era cam bi ar de acti tu d, tan to con este profesor com o con l os dem ás.
¿Qué hacer cuando no dan res ultado las es trategias de una intervención inteligente? Cu an do se h an pu esto todos l os m edi os y se h an u ti l i zado todas l as técn i cas, se l e h an dado al jov en v ari as oportu n i dades y n ada si rv e, en ese caso tan desesperado n o qu eda otro rem edi o qu e l a sol u ci ón drásti ca de apartar al jov en v i ol en to, pel i groso, desequ i l i brador y desestabi l i zador del au l a, de l a con v i v en ci a con l os dem ás al u m n os. Esos casos especi al es n ecesi tan u n tratam i en to parti cu l ar y l a A dm i n i straci ón debe arbi trar qu é cen tros, expertos y m edi os son l os n ecesari os. Lo qu e n o pu ede ocu rri r, y está ocu rri en do, es qu e se h aga oí dos sordos a l a peti ci ón desesperada de l os profesores cu an do den u n ci an o i n form an de casos v erdaderam en te patol ógi cos qu e el l os n i pu eden n i saben tratar. A m i ju i ci o, en todas l as com u n i dades au tón om as deberí a h aber u n os cen tros especi al es, con profesores perfectam en te capaci tados, para tratar a l os estu di an tes qu e, si n ser del i n cu en tes, ti en en con du ctas y acti tu des qu e rozan l a del i n cu en ci a, com o en el caso de esos jóv en es qu e sól o asi sten a cl ase «para rev en tarl a», com o m e
con taba este profesor de i n sti tu to. Tam bi én se ech a en fal ta cen tros y profesores especi al i zados para tratar a fracasados escol ares de todo ti po. Estam os com eti en do el error de cargar todo el peso edu cati v o sobre el profesorado. Los casos m ás di fí ci l es o patol ógi cos, qu e abu n dan m ás de l o qu e parece, preci san u n a aten ci ón di sti n ta en cen tros especi al i zados, y el l o n o es h oy u n a real i dad en n u estra soci edad. Por otra parte, si l os padres son l os pri m eros y pri n ci pal es edu cadores, ¿qu é se está h aci en do para form arl os com o tal es? ¿Dón de pu eden adqu i ri r l os con oci m i en tos n ecesari os y l a experi en ci a adecu ada? Este l i bro de prácti ca edu cati v a preten de l l en ar ese h u eco y serv i r de l an zadera para qu e su rjan m u ch as escu el as para padres en l as qu e se i m partan cu rsos y con feren ci as, y para qu e en l as u n i v ersi dades popu l ares y de v eran o el tem a de l a edu caci ón adqu i era v erdadero protagon i sm o.
8. Blanca, Ricardo y Ricardito. La mujer critica a su marido y a su hijo por su falta de colaboración en las tareas del hogar Bl an ca es profesora, com o su esposo, y trabaja tan tas h oras com o él ; pero cu an do l l egan a casa, es el l a l a qu e carga con todo, porqu e Ri cardo —su esposo— y Ri cardi to —su h i jo de 15 añ os— se si en tan a v er l a tel e o fren te al orden ador, o se tu m ban a l eer. A u n qu e a m en u do l es recri m i n a su acti tu d, el l os n o reacci on an . Y el dí a qu e está m ás n erv i osa, se term i n a arm an do en casa l a m ari m oren a: l es acu sa a am bos de ser egoí stas, desapren si v os, com odon es, con m ás cara qu e espal da; n o h ace l a com i da, n o l av a l a ropa… Tras v ari as de éstas, parece qu e padre e h i jo h an reacci on ado y v i en en a v erm e para qu e l es ay u de a reen con trarse y m ejorar l as rel aci on es fam i l i ares. Y a en con su l ta, m e expon en l os h ech os y Bl an ca di ce qu e y a h a l l egado al l í m i te, qu e se en cu en tra si n fu erzas y qu e h a deci di do
ti rar l a toal l a.
Mi intervención —Bl an ca, sé perfectam en te cóm o te si en tes y l o saben tam bi én tu esposo y tu h i jo. Os pi do, por fav or, qu e os pon gái s en su l u gar para qu e v ea qu e estái s di spu estos a cam bi ar, qu e n o qu eréi s segu i r defrau dán dol a. Te pi do a ti pri m ero, Ri cardi to, qu e expreses tu opi n i ón . —Mam á, l l ev as l a razón . N os h em os v u el to com odon es y h em os abu sado de tu bon dad. Te com pren do y sé qu e papá l o si en te tan to o m ás qu e y o. Hem os com en tado m ás de u n a v ez qu e n os h abí am os pasado con ti go. Te prom eto qu e v oy a cam bi ar. A l darl e l a pal abra al padre, éste em pezó por ech arse todas l as cu l pas, y a qu e su h i jo n o h abí a h ech o otra cosa qu e i m i tarl e desde bi en pequ eñ o. Lu ego añ adi ó: —Cari ñ o, te asegu ro qu e v as a n otar en n osotros u n cam bi o qu e te v a a h acer sen ti r m u y orgu l l osa. Sé qu e l o h em os h ech o fatal , pero todo ti en e arregl o y Ri cardi to y y o te l o v am os a dem ostrar. A l term i n ar de h abl ar su m ari do, Bl an ca estaba sol l ozan do. Con pal abras en trecortadas m e decí a qu e m e di era cu en ta de l o bu en as person as qu e eran l os dos, de l o arrepen ti da qu e estaba por h aberl es gri tado y tratado así . En ton ces l e di je: —Bl an ca, n o te preocu pes por el l o. Era n ecesari a esa reacci ón tu y a para qu e tu m ari do y tu h i jo perci bi eran qu e estabas al l í m i te de tu paci en ci a. —Pero m i h i jo sól o ti en e 15 añ os, ¿n o l e h abrá h ech o dañ o v er qu e h e i n su l tado a su padre?
—Y a v es qu e tu h i jo está bi en y com pren de qu e h ay as ten i do esa reacci ón . N o sól o n o l e h a h ech o n i l e h ará n i n gú n dañ o, si n o qu e l e serv i rá para en ten der qu e l os probl em as en l as fam i l i as, en tre esposos y en tre padres e h i jos, se deben expresar con cl ari dad y cru deza para así bu scar sol u ci on es. Él te h a v i sto destrozada, al l í m i te, y com pren de tu reacci ón desesperada; se h a pu esto en tu l u gar y h a recon oci do qu e n o h ay derech o a u n com portam i en to com o el su y o y el de su padre. A dem ás, h a apren di do de su padre a recon ocer qu e h a obrado m al . Si em pre es u n bu en ejem pl o qu e u n padre adm i ta su s errores an te su h i jo.
Conclus ión Mu ch as di scu si on es fam i l i ares resu l tan «prov ech osas» para l os h i jos porqu e pu eden apren der de el l as. Pu eden apren der a apl i car bu en ju i ci o, a bu scar pu n tos de acercam i en to y en cu en tro, a respetar l os di sti n tos cri teri os y a l ograr u n m ay or en ten di m i en to.
9. Luis. El trato a los profesores N o pocos padres pi en san qu e con l l ev ar a su s h i jos a u n bu en col egi o y a está todo sol u ci on ado, qu e al l í se en cargarán de edu car a su h i jo. ¡Grav e error! Som os l os padres qu i en es ten em os l a obl i gaci ón y el deber de edu car a n u estros h i jos, y qu i en es h em os de i n cu l carl es respeto y agradeci m i en to a su s profesores, en su m ay orí a excel en tes profesi on al es qu e n o su el en reci bi r l a con si deraci ón qu e se m erecen . Tam bi én n osotros ten em os qu e darl es u n v oto de con fi an za y , si se equ i v ocan o com eten al gú n error, com o en el caso qu e expon go a con ti n u aci ón , m ostrarl es n u estra com presi ón y pl an tear l as
observ aci on es, adv erten ci as o crí ti cas con exqu i si to tacto. Lu i s ti en e y a 11 añ os y si gu e i n cordi an do en cl ase; n o para qu i eto y h ace bobadas con frecu en ci a, tratan do de l l am ar l a aten ci ón . Un dí a l l egó de cl ase m u y en fadado, porqu e l a profesora l e h abí a di ch o del an te de todos qu e a v er si dejaba y a de l l am ar con stan tem en te l a aten ci ón y de ser u n pay aso. «Eres u n i n m adu ro y u n bobo, y y a ti en es añ os para ser u n poco respon sabl e. ¿Sabes l o qu e si gn i fi ca?»
Actitud de Carm en, m adre de Luis ito Carm en h abl ó con su h i jo y l e di jo: —Tu profesora está v i en do qu e n o te cen tras, qu e n o ati en des, qu e pi erdes el ti em po en bobadas… y tú sabes qu e l l ev a toda l a razón . Te di ce estas cosas porqu e espera qu e reacci on es y te portes m ejor, pero el l a n o preten de ofen derte. Sé qu e es u n a bu en a profesi on al qu e qu i ere a l os al u m n os y se preocu pa de el l os. Es deci r, n o l e di jo: «Iré a h abl ar con tu profesora para deci rl e qu e h aga el fav or de n o l l am arte pay aso e i n m adu ro, ¡qu é se h abrá creí do!»; n o l e di o al as a su h i jo cri ti can do l a acti tu d de l a profesora. Por el con trari o, l e recordó qu e debí a corregi r su con du cta i rrespon sabl e, com portarse con seri edad, aten der en cl ase y aprov ech ar el ti em po. Un a m adre o u n padre i n tel i gen te n o com ete l a torpeza de creer al h i jo si n m ás y n o i n dagar a fon do para en terarse de l o qu e v erdaderam en te h a ocu rri do. Un profesor pu ede perder el con trol , porqu e es u n ser h u m an o y tam bi én se equ i v oca; pero eso n o ju sti fi ca qu e cargu em os con tra él y n u estro h i jo se v ay a de rosi tas si n recon ocer su s errores y com portam i en tos m ás o m en os grav es, cu an do afectan al bu en orden de l a cl ase y al aprov ech am i en to en
l os estu di os por parte de l os com pañ eros. Por eso Carm en , con bu en cri teri o y exqu i si to tacto, pi di ó u n a en trev i sta con l a profesora de su h i jo. Em pezó por recon ocerl e qu e era u n ch i co di fí ci l y qu e l e agradecí a el i n terés qu e el l a m ostraba. —Sé qu e a u sted l e costará en con trar cosas posi ti v as en m i h i jo. Es dem asi ado i n qu i eto e i n segu ro y l e gu sta l l am ar l a aten ci ón . He observ ado qu e si se si en te i m portan te por al go, m ejora bastan te. Por ejem pl o, l e h e en cargado qu e m e recu erde cada dí a a l a h ora de com er qu e ten go qu e tom arm e u n a pasti l l a para l a ten si ón , y a qu e a m í se m e ol v i da. Le fel i ci to por h acerl o y cu i darm e, y v eo qu e eso l e h ace sen ti rse m ejor. Tam bi én su padre está con si gu i en do qu e l ea todos l os dí as u n cu en to o u n a brev e h i stori a de al gú n person aje y n os l o expl i qu e, com o si él fu era n u estro profesor. Parece qu e está cogi en do ci erta i l u si ón por l a l ectu ra. »Si u sted l o cree oportu n o, podrí a fel i ci tarl e l as pocas v eces qu e esté m ás aten to y a l o m ejor v a cam bi an do poco a poco. Tam bi én pu ede darl e al gú n pequ eñ o en cargo para qu e se si en ta i m portan te, com o recoger cu adern os, l l ev ar l a l i sta de l os qu e fal tan , etc. Y o se l o agradezco m u ch o y ten go fe en qu e u sted l o h ará. Pasaron u n as sem an as y Lu i si to l l ev ó a su m adre u n a n ota escri ta de pu ñ o y l etra de su profesora, en l a qu e decí a: «Me al egra com u n i carl e qu e Lu i s h a m ejorado bastan te despu és de n u estra en trev i sta y desem peñ a estu pen dam en te el cargo de recopi l ador de h i stori as y an écdotas di v erti das qu e traen l os al u m n os y qu e se resu m en cada v i ern es en l a ú l ti m a cl ase». En ton ces Carm en dev ol v i ó l a m i si v a a l a profesora m ostran do su profu n do agradeci m i en to por el trato tan posi ti v o y m oti v ador qu e estaba dan do a su h i jo.
Conclus ión
Si em pre h ay form as m ás sen satas, cercan as, al en tadoras e i n tel i gen tes de proceder. Tacto y bu en as m an eras son fu n dam en tal es en tre padres y profesores.
10. Margarita. Cuando impedimos que piensen y decidan por sí mismos Margari ta ti en e 17 añ os, es u n a jov en bri l l an te en l os estu di os y h a si do edu cada en u n h ogar estri cto y u n tan to desperson al i zador. Los padres tom an si em pre l as deci si on es si n con tar con l os h i jos: l a ropa qu e h an de l l ev ar, l os am i gos qu e h an de ten er, i n cl u so l a m ú si ca qu e deben oí r o el deporte qu e deben practi car. Un dí a, h ace dos añ os, reci én cu m pl i dos l os 15, Margari ta expl otó y a gri tos y l l oran do l e di jo a su s padres qu e l a dejaran ser el l a m i sm a, qu e qu erí a pen sar por su cu en ta y ser u n a person a: «¡Dejad de protegerm e, de h acerm e l as cosas, de deci rm e cóm o ten go qu e actu ar!». Pero su s padres n o su pi eron en ten derl a, l a cal i fi caron de soberbi a y desobedi en te, y a parti r de ese m om en to rom pi eron su com u n i caci ón con el l a. Desde en ton ces Margari ta n o h a sal i do de u n a fu erte depresi ón por l a qu e du ran te dos añ os h a estado tom an do pasti l l as. Cu an do l l ega a m i con su l ta, es porqu e l l ev a u n ti em po di ci en do qu e se qu i ere m ori r.
Valoración y anális is del problem a Un a jov en qu e desde n i ñ a h a ten i do qu e deci r qu e sí a l o qu e su s padres l e propon í an , a l a qu e n o l e h an perm i ti do ten er opi n i ón n i
cri teri o sobre n ada, a qu i en n o l e h an dejado h acer n ada por sí m i sm a, se rom pi ó en pedazos psi col ógi cam en te al l l egar a l os 15 añ os, con toda razón . Su s n eci os padres n o l e perm i tí an desarrol l ar su au toesti m a y su s h abi l i dades soci al es, y por si fu era poco, l a h i ci eron sen ti rse cu l pabl e de su respu esta. La su perprotecci ón y el i m pedi m en to de qu e h i ci era u so de su l i bertad l a con du jo al aban don o de sí m i sm a, a l a i n defen si ón apren di da, y en defi n i ti v a a l a depresi ón . La pri m era v ez qu e v i a su s padres l es pregu n té: «¿Son con sci en tes u stedes de l a barbari dad edu cati v a qu e h an com eti do con su h i ja?». Y su respu esta fu e: «Sól o preten dí am os l i brarl a de l os pel i gros qu e en ci erra l a v i da, y qu e fu era com o n osotros qu erí am os». Tras dos m eses de i n ten so trabajo con el l os, pu de con segu i r qu e cay eran en l a cu en ta del dañ o qu e l e h abí an h ech o y de cóm o debí an obrar en el fu tu ro para qu e Margari ta recu perara l as gan as de v i v i r y sal i era del estado de postraci ón psí qu i ca en qu e se en con traba. Por otro l ado, m i trabajo con su h i ja con si sti ó en an al i zar l as cau sas de su estado actu al y en propon erl e u n pl an de acci ón , di señ ado por l os dos, para qu e recu perara l o an tes posi bl e el ti em po perdi do. La v erdad es qu e, en esta ocasi ón , su s padres m e dejaron h acer y se dejaron acon sejar.
Plan de acción Éste es el pl an de acci ón qu e Margari ta y y o di señ am os, cu y o objeti v o pri n ci pal era qu e recu perara, a su s 17 añ os, l a capaci dad de el egi r, así com o el ri tm o y l a form a de h acerl o. «—En pri m er l u gar, a parti r de ah ora h as de el egi r tú todas l as cosas person al es: pei n ado, v esti dos, zapatos, form a de decorar tu h abi taci ón … —»En segu n do l u gar, n o perm i tas qu e tu s padres h agan o
deci dan n ada por ti si n con tar con tu opi n i ón ; apren de a tom ar deci si on es, a equ i v ocarte y a corregi r tu s errores. —»En tercer l u gar, es fu n dam en tal qu e con serv es l as am i stades qu e te gu sten , aqu el l as en l as qu e te si en tas bi en , y n o te si en tas obl i gada con aqu el l as qu e te h an i m pu esto y n o soportas. —»En cu arto l u gar, el abora u n a l i sta de esas cosas qu e te h an obl i gado a h acer y n o te gu stan , o qu e te h an perju di cado, y qu édate sól o con l as qu e, segú n tu cri teri o, son aceptabl es. Prepara tam bi én u n a l i sta de l as cosas qu e v as h aci en do por ti m i sm a, por tu propi a determ i n aci ón , si n ser coacci on ada por n adi e. —»Fi n al m en te, procu ra m an ten er u n a bu en a rel aci ón con tu s padres, pi di én dol es su opi n i ón en l o qu e creas con v en i en te, pero n u n ca obres en con tra de tu s deseos o i n tereses por agradarl es a el l os. Ti en es qu e apren der a deci r ¡NO! con respeto, pero con fi rm eza. N adi e pu ede exi gi rte, n i tu s padres, qu e seas u n a fotocopi a de el l os. Tú eres tú , u n a person a ú n i ca, di sti n ta e i rrepeti bl e, y n ada l e da derech o a n adi e a despojarte de tu m i sm i dad, de tu l i bertad.» A l os cu atro m eses de trabajo y tratam i en to, Margari ta era u n a person a bastan te segu ra de sí m i sm a, con i l u si ón por estu di ar, con bu en os am i gos y con capaci dad de tom ar su s propi as deci si on es. Y a n o n ecesi taba tom ar n i n gú n psi cofárm aco porqu e h abí a recu perado l a al egrí a de v i v i r y l a sen saci ón de ser y sen ti rse person a. *** Un as pal abras para term i n ar. He escri to este l i bro con el v i v o deseo de qu e sea u n a h erram i en ta de trabajo sen ci l l a de m an ejar por cu al qu i er edu cador. Mi su eñ o es qu e l l egu e a l as m an os de todos l os padres y profesores de n u estro paí s y v oy a pon er todo m i em peñ o en el l o sól o por u n a razón : sé qu e fu n ci on a, qu e si se apl i can de form a adecu ada estos pri n ci pi os y cl av es pedagógi cas, l as posi bi l i dades de
éxi to son trem en das. Por eso pi do a todos l os qu e m e qu i eran ay u dar qu e, si obti en en resu l tados n otabl es al l l ev ar a l a prácti ca l as en señ an zas de esta obra, ten gan a bi en com u n i carm e el caso, expl i can do el probl em a en cu esti ón , l as técn i cas u ti l i zadas y l os resu l tados experi m en tados. Pu eden di ri gi rse a www.cl u bopti m i stav i tal .es.
APÉNDICES
I. INCULCAR DISCIPLINA
La m ay or parte de l os con fl i ctos, probl em as y di fi cu l tades qu e ti en en l os padres con l os h i jos y l os h erm an os en tre sí se resol v erí an fáci l m en te si se establ eci eran desde el pri n ci pi o u n as n orm as o pau tas de con du cta sen ci l l as y cl aras sobre l o qu e se debe o n o se debe h acer y l as con secu en ci as qu e se deri v arí an de rom per o n o cu m pl i r di ch as n orm as. Cu al qu i era qu e preten da i n cu l car u n a di sci pl i n a coh eren te e i n tel i gen te qu e su sci te col aboraci ón y bu en a di sposi ci ón , y qu e en señ e al n i ñ o a ser respon sabl e de su s propi os actos, ten er cri teri o propi o y capaci dad de tom ar deci si on es acertadas, deberá establ ecer u n as n orm as de con du cta a cu m pl i r y u n os l í m i tes preci sos. No hay e ducación sin disciplina, si n actos posi ti v os qu e gen eran h ábi tos posi ti v os.
¿Qué son las norm as? Son pau tas o regl as establ eci das en pri n ci pi o por l os padres y con sen su adas y adm i ti das por l os h i jos, qu e se deben cu m pl i r y a l as qu e h ay qu e adaptar l as con du ctas, a ser posi bl e con el con v en ci m i en to de qu e son i m presci n di bl es para el bu en fu n ci on am i en to de l a v i da fam i l i ar. Se trata de pl an team i en tos m u y preci sos de l o qu e h ay qu e h acer, cóm o y cu án do, así com o de l as con secu en ci as qu e se deri v an si n o se cu m pl e y h ace l o qu e es debi do. Las n orm as son , adem ás, u n a form a prácti ca y cercan a de com u n i caci ón en tre el h i jo y su s padres, qu e l e proporci on an u n a i dea cl ara de l o qu e es com portarse bi en , de l o qu e es bu en o y m al o, de l o qu e l e con v i en e y l o qu e n o. Si rv en para organ i zar l a con v i v en ci a fam i l i ar y para qu e todos l os m i em bros qu e com pon en el h ogar sepan cu ál es son su s deberes y obl i gaci on es. Medi an te l as n orm as, l os padres en señ an y tran sm i ten a su s h i jos acti tu des y v al ores, con du ctas deseabl es, bu en os m odal es…; m edi an te l as n orm as, l os padres m an ti en en su au tori dad en casa y en señ an a com portarse a su s h i jos, l os cu al es se si en ten segu ros porqu e saben qu é es l o qu e se espera de el l os, a qu é aten erse y cóm o ori en tar su con du cta. Es i m portan te i r adaptan do l as n orm as y l os l í m i tes establ eci dos al cam bi o y el desarrol l o m adu rati v o del n i ñ o o del adol escen te, a su s n u ev as con di ci on es de v i da, pero si em pre de form a razon ada y con sen su ada. Por ejem pl o, u n h erm an o m ay or qu e estu di a 2.º de Derech o n o debe cu m pl i r l as m i sm as n orm as qu e su h erm an o de 10 añ os, por razon es ev i den tes de edad y por l a n ecesi dad de adaptarse a m edi os di sti n tos.
¿Cóm o deben ser las norm as? Y a h e com en tado qu e, fu n dam en tal m en te, deben ser pocas, razonable s, claras y m u y fácile s de e nte nde r. Igu al m en te, es i m portan te establ ecer u n l í m i te de ti em po para cu m pl i rl as y dejar cl aro cu ál es serán l as con secu en ci as para qu i en n o l as cu m pl a. A u n qu e l as n orm as deben establ ecerl as l os padres, m i con sejo es qu e sean di scu ti das y con sen su adas por todos l os m i em bros de l a fam i l i a; qu e cada u n o pu eda h abl ar y expon er su s opi n i on es al respecto. Hem os de estar segu ros de qu e todos, h asta l os m ás pequ eñ os, l as h an com pren di do y saben cóm o y cu án do deben cu m pl i rl as. Es m u y prácti co qu e cada h i jo escri ba en u n a cartu l i n a l as 5-6 n orm as bási cas qu e ti en e qu e cu m pl i r y l as col oqu e bi en a l a v i sta en su h abi taci ón , por ejem pl o, en ci m a de l a m esa de estu di o. A su n tos coti di an os, com o l os qu e a con ti n u aci ón se descri ben , h an de regi rse por n orm as cl aras. A sí :
La hor a de ac ostar se y de l ev antar se. La hor a del desay uno, l a c omi da y l a c ena. El aseo c or por al y l a muda de r opa i nter i or , así c omo l a l i mpi eza del c al zado. La l i mpi eza de l a hab i tac i ón: el or den de l a mesa de estudi o, hac er l a c ama… La hor a de hac er l as tar eas del c ol egi o. La di str i b uc i ón de l as tar eas c omunes del hogar . El ti empo de v er l a tel ev i si ón, jugar al or denador o a l a c onsol a, hab l ar por tel éf ono… La adec uada uti l i zac i ón del móv i l .
Las pagas y l a c or r ec ta uti l i zac i ón del di ner o. La c ompr a de r opa, juguetes, mater i al depor ti v o y esc ol ar …
Cóm o enseñar y aplicar las norm as Despu és de h aber especi fi cado l as n orm as de obl i gado cu m pl i m i en to por parte de todos, padres i n cl u i dos, es l ógi co qu e l os h i jos, sobre todo l os m ás pequ eñ os, en cu en tren di fi cu l tades para cu m pl i r l o pactado. A l pri n ci pi o n ecesi tarán ay u da: qu e l es recordem os l as n orm as qu e h an ol v i dado y estar prev en i dos para saber cóm o actu ar si se resi sten a cu m pl i rl as, m on tan escen i tas, recu rren al ch an taje o a l as l l an ti n as y patal etas. La fi rm eza m ás absol u ta en exi gi r qu e se cu m pl a l o acordado es fu n dam en tal . En cu an to l os padres h agan con cesi on es o m u estren l a m en or debi l i dad, con toda segu ri dad el n i ñ o sabrá aprov ech arse y n o cesará en su i n ten to de m i n ar esa fi rm eza i n i ci al h asta con segu i rl o. A dem ás de l a fi rm eza, l os padres pu eden u ti l i zar com o reforzan tes l os pri n ci pi os o cl av es para l a edu caci ón i n tel i gen te, n ú m eros 3, 4, 5, 6 y 7: Es i m portan te qu e l os padres sepan arm on i zar y con ju gar l a exi gen ci a en el cu m pl i m i en to de l as n orm as establ eci das y l a com pren si ón , sobre todo al pri n ci pi o, dán dol es a l os h i jos u n m argen de ti em po para qu e se v ay an h abi tu an do a h acer l o qu e deben h acer, au n qu e l es cu este.
La autodisciplina La au todi sci pl i n a qu e preten dem os en señ ar a l os h i jos para qu e sepan aqu el l o qu e deben h acer y l es con v i en e, au n qu e sea di fí ci l y cu este m u ch o esfu erzo y con stan ci a, se apren de de l a v i da di sci pl i n ada de l os padres. Edu car en di sci pl i n a es exi gi rl es u n a con du cta adecu ada y el cu m pl i m i en to de l as n orm as pactadas, pero es i m presci n di bl e qu e l os padres n os con v i rtam os en el m ejor ejem pl o a i m i tar respecto a aqu el l o qu e pedi m os y exi gi m os. Pon gam os u n ejem pl o: Lu i s ti en e sól o 9 añ os, pero en apen as u n a sem an a deberá h acer en el col egi o dos con trol es: el de m atem áti cas y el de i n gl és. Lo ci erto es qu e l o h a dejado para el ú l ti m o m om en to y , en tal es casos, l as n orm as pactadas con su s padres di cen qu e, para añ adi r u n a h ora m ás al estu di o cada dí a y poder pon erse a pu n to en di ch as asi gn atu ras, Lu i s se acostará u n poco an tes y se l ev an tará a estu di ar u n a h ora an tes. A n te l as qu ejas o l a resi sten ci a de Lu i s, el padre pu ede deci rl e: —Te com pren do, h i jo, sé l o qu e si en tes y l o qu e te cu esta sacri fi carte, porqu e h ace poco m e v i en u n a si tu aci ón sem ejan te a l a tu y a: tu v e qu e sacar m ás de u n a h ora por dí a de trabajo para en tregar u n proy ecto, qu i tán dom el a del ti em po l i bre y del su eñ o. Lo h abí a i do dejan do y tu v e qu e pagar el preci o de h acer en u n a sem an a l o qu e podrí a h aber h ech o si n pri sas en dos m eses. A h ora te su cede a ti l o m i sm o qu e a m í . Si qu i eres aprobar esos con trol es, n o h ay otra al tern ati v a qu e sacar esa h ora m ás por dí a. Y o y a h e apren di do para qu e en l a próxi m a ocasi ón n o m e v ea obl i gado a pon er rem edi o a ú l ti m a h ora; l l ev aré l as cosas al dí a, qu e es l o m ás prácti co e i n tel i gen te. Lo m ás probabl e es qu e, an te el ejem pl o de su padre, Lu i s apren da bi en l a l ecci ón y en ti en da qu e todo aqu el qu e n o h ace o
cu m pl e l o qu e debe en su m om en to ten drá qu e pagar u n preci o y sacri fi carse despu és.
La disciplina en la práctica de la v ida diaria La m ay or parte de m i s l ectores con ocerá m i «Fi ch a de au toev al u aci ón del estu di an te», qu e em pecé a u ti l i zar, al l á por l os añ os seten ta del pasado si gl o, con n i ñ os y jóv en es poco con stan tes, qu e n o se organ i zaban y , en gen eral , con fracasados escol ares. En esta fi ch a, l as v ari abl es a ten er en cu en ta son l as si gu i en tes: A ten ci ón en cl ase (A t). Pregu n tar al profesor (Pp). Sal i r v ol u n tari o, parti ci par (Sv ). Estar a gu sto, di sfru tar de l a cl ase (Eg). Hacer tareas y trabajos en casa (Ta). El estu di an te debe v al orarse a sí m i sm o dán dose u n a pu n tu aci ón en cada u n o de estos aspectos, y en cada asi gn atu ra, n ada m ás term i n ar l a cl ase. Pu edo deci r qu e son i n con tabl es l as person as qu e apren di eron en su m om en to a u ti l i zar esta fi ch a y qu e m e h an com en tado cu án to l es ay u dó. El l ector i n teresado en este tem a pu ede con su l tar m i l i bro Las me jore s té cnicas de e studio (pp. 122-125), pu bl i cado en esta m i sm a col ecci ón . Desde si em pre h e con fi ado en l as fi ch as y en l os cu adern os de au toev al u aci ón para estu di an tes, por l a gran ay u da qu e aportan en el apren di zaje de l a au todi sci pl i n a.
Ficha de autodisciplina
FICHA de A utoc ontr ol (1 .ª semana de mar zo) N omb r e: Pedr o A pel l i do: Gar c í a
Lo que tengo que hac er : l unes, mar tes, mi ér c ol es, juev es, v i er nes, sáb ado, domi ngo. Cuándo l o tengo que hac er : 2 mar zo, 3 mar zo, 4 mar zo…
Lev antar me a ti empo (8.00)
A seo c ompl eto: duc ha, pei nado, di entes… (8.1 5)
Desay uno (8.45)
Or denar mi hab i tac i ón (c ama y mesa de estudi o)
Camb i ar me r opa i nter i or
Li mpi ar zapatos
A y udar en c asa (poner l a mesa, r ec oger …)
A c ostar me a l a hor a (22.00)
Fi jar me en l o b ueno de mi her mano/a
Hac er l as tar eas del c ol e
Calific ac ión: * Muy Bi en + Bi en = Regul ar • N o l o he hec ho.
Ficha de reflexión Se trata de u n cu esti on ari o para padres qu e h an de con testar an tes de real i zar u n a i n terv en ci ón edu cati v a:
1 . ¿Cuál es son l os pr ob l emas más gr av es que tengo c on mi hi jo? 2. ¿Cuál es el más i mpor tante, el que r equi er e una más pr onta sol uc i ón? 3. ¿Cómo ac túo, c ómo r eac c i ono ante el pr ob l ema, ante su c onduc ta? 4. ¿Cómo r esponde mi hi jo a mi ac ti tud? 5. ¿Si empr e ex i sti ó este pr ob l ema? ¿Cuándo empezó? V er l as c ausas. 6. ¿El pr ob l ema se pr esenta en si tuac i ones y momentos c onc r etos, si empr e? 7 . ¿He uti l i zado al guna estr ategi a que me hay a dado b uenos r esul tados? ¿Cuál ? 8. ¿Qué estr ategi as pr ev eo que me pueden dar mejor es r esul tados? 9. ¿Estamos de ac uer do l os padr es en c uanto a l as estr ategi as o medi das a tomar ? 1 0. Def i ni r l as estr ategi as c onc r etas y apl i c ar l as e i r ob ser v ando en qué medi da nuestr o hi jo c amb i a a mejor y se sol uc i ona el pr ob l ema o c onf l i c to que hemos ab or dado.
Ficha recordatorio para una interv ención educativ a inteligente 1 . AMA a tu hi jo i nc ondi c i onal mente y ama y v al or a tu c ondi c i ón de padr e o de madr e educ ador /a. 2. LAS PALABRAS, l o que l e di gas y l a f or ma en que se l o di gas pr ov oc an c ol ab or ac i ón o r ec hazo, no l o ol v i des. 3. SUS SENTIMIENTOS son su punto déb i l ; l ee sus deseos, sus temor es, sus dudas, sus esper anzas, sus desáni mos. Muéstr ate empáti c o y estar á de tu par te. 4. TUS DEFECTOS Y TU VULNERABILIDAD, tus l i mi tac i ones, tus c ar enc i as, tu f r agi l i dad son el mejor r ec onsti tuy ente, l a medi c i na más ef ec ti v a par a que tu hi jo apr enda a ac eptar su pr opi a f r agi l i dad, se haga f uer te y no desmay e en sus pr opósi tos de mejor a y super ac i ón. 5. ESPERA LO MEJOR de tu hi jo y ac ab ar á dándotel o. 6. TEN FE Y CONFIANZA en su c apac i dad y en su v al í a. Da por hec ho que l ogr ar á l o que se pr oponga y dí sel o ab i er tamente. 7 . BUSCA ALGO BUENO Y VALIOSO en el menos moti v ado y el menos c apaz de tus hi jos y l o enc ontr ar ás. 8. ESTABLECE LÍMITES, i nc ul c a di sc i pl i na y ex i ge que se c umpl an. Di ¡NO! c uando sea nec esar i o. 9. EVITA LOS CASTIGOS por su i nef i c ac i a. Hay mejor es al ter nati v as. 1 0. SUFRIR LAS CONSECUENCIAS de l os pr opi os er r or es por ac c i ón u omi si ón enseña más que todos l os c asti gos. 1 1 . EDUCAR EN LA RESPONSABILIDAD es tanto c omo ser c apaz de tomar dec i si ones y tener l a v ol untad de hac er l o que es deb i do. 1 2. LOS CONFLICTOS ENTRE HERMANOS, sal v o en c aso de pr oduc i r se daños f í si c os o psí qui c os, han de sol uc i onar l os el l os mi smos. 1 3. NO TUTELES a tu hi jo di c i éndol e c onstantemente l o que deb e o no deb e hac er . 1 4. NO SEAS TAN NIÑO O ADOLESCENTE c omo tus hi jos en sus
ac ti tudes y r eac c i ones i nmadur as. 1 5. DESDE LA CUNA se f or ma el c ar ác ter y tamb i én l os háb i tos posi ti v os o negati v os. 1 6. SI TE HAS EQUIVOCADO COMO EDUCADOR , admi te tus f al l os y empi eza de nuev o c or r i gi endo l o que deb as. 1 7 . POTENCIA LA INDIVIDUALIDAD de tu hi jo c omo ser úni c o e i r r epeti b l e. 1 8. PROPICIA LA COMUNICACIÓN BILATERAL, de mutuo r espeto; esc uc ha y mantén una ac ti tud di al ogante y de empatí a. 1 9. PLANIFICA Y DISEÑA PREVIAMENTE TODA INTERVENCIÓN EDUCATIVA, no i mpr ov i ses. 20. SÓLO ERES UN APRENDIZ DE EDUCADOR , así que si gue educ ándote par a educ ar . 21 . NO HAY EDUCACIÓN HUMANA si n educ ac i ón mor al , si n f or mac i ón en v al or es. 22. LA MISMA CONVIVENCIA CONYUGAL Y FAMILIAR es deter mi nante en el f utur o educ ati v o de tus hi jos; tenl o muy pr esente.
Otras m edidas adicionales que deben tener en cuenta padres y educadores que pretendan llev ar a cabo una acción inteligente 1 . Di l e a tu hi jo, c uando se por ta b i en y hac e l o que deb e, l o f el i z que te si entes por su b uen c ompor tami ento. 2. Ignor a c ual qui er c onduc ta o ac ti tud i nac eptab l e enc ami nada a atr aer tu atenc i ón. 3. Rec onóc el e sus pr ogr esos, mejor as y esf uer zos pr i v ada y púb l i c amente. 4. U ti l i za i nc enti v os y r ec onoc i mi entos i nmedi atamente después de que oc ur r an l as c onduc tas deseab l es. 5. Of r éc el e al ter nati v as a el egi r que f omenten su i mpl i c ac i ón, su i ndependenc i a y l a toma de dec i si ones de maner a r esponsab l e. 6. Cuando tu hi jo/a anti c i pe si tuac i ones c onf l i c ti v as y r eac c i ones i nc ontr ol adas, di str áel e o di l e que esper as de él una r espuesta sensata y b i en pensada. 7 . Si pr etendes f omentar deter mi nadas c onduc tas, of r éc el e model os y ejempl os de per sonas que son f el i c es y se si enten a gusto l l ev ando a c ab o esas c onduc tas. 8. A nte una mal a ac c i ón, ex pr esa de maner a c l ar a y f i r me tu enf ado dur ante b r ev es segundos. Inmedi atamente después, r ec uér dal e que es b ueno y c apaz de ob r ar b i en, c omo demostr ó en al guna oc asi ón c onc r eta en l a que l e f el i c i taste por su b uena c onduc ta, y di l e que esper as de él una r eac c i ón posi ti v a de c ar a al f utur o. 9. Ex í gel e c on amab l e f i r meza que dedi que un ti empo a l a r ef l ex i ón ser ena sob r e su pr opi a c onduc ta i nadec uada y sob r e c ómo se si ente c uando se c ompor ta c or r ec tamente. 1 0. N unc a deb e ser r entab l e par a tu hi jo una mal a c onduc ta; al c ontr ar i o, ti enes que dejar que l as c onsec uenc i as de sus r eac c i ones i nmadur as y pr i mar i as, de su i r r ef l ex i ón y f al ta de c ontr ol l e demuestr en que estab a en un er r or . A demás, en esos c asos deb es r eti r ar l e c onc esi ones o pr i v i l egi os a l os que l e dé muc ho v al or e i mpor tanc i a.
Las clav es para una educación inteligente tam bién son eficaces en otros ám bitos In depen di en tem en te de qu e se trate del m u n do de l a edu caci ón , del trabajo o de l as rel aci on es h u m an as en gen eral , u n a acci ón i n terv en ci ón es i n tel i gen te si con si gu e despertar y acti v ar l a bu en a v ol u n tad y l a col aboraci ón de l a person a con l a qu e se h a en trado en con fl i cto: h i jo, esposa, al u m n o, v eci n a, jefe, com pañ ero… Toda acci ón -i n terv en ci ón i n tel i gen te proporci on a u n cam i n o fáci l y atracti v o h aci a l a m eta, objeti v o, con du cta o respu esta qu e tratam os de i n du ci r. Com o di je en el capí tu l o «Con si deraci ón prev i as y requ i si tos para u n a edu caci ón i n tel i gen te», l a pregu n ta fu n dam en tal es: «¿Cóm o l ograr qu e u n a person a qu e se en cu en tra en u n a si tu aci ón crí ti ca o m u y probl em áti ca, o ti en e u n a con du cta i m proceden te, pel i grosa, i rrespon sabl e o del i cti v a, n o persi sta en esa acti tu d (A ) n i tam poco v ay a a peor (B), si n o qu e, por el con trari o, cam bi e su ru m bo y el i ja aqu el l o qu e es m ás adecu ado y con v en i en te (C)?». En l os casos m ás com pl i cados de l a v i da coti di an a, com o l os qu e señ al o a con ti n u aci ón , obten drem os estu pen dos resu l tados si apl i cam os l os pri n ci pi os de u n a i n terv en ci ón i n tel i gen te.
1. El jefe que humilla al joven trabajador para reafirmarse a sí mismo V i en e a con su l ta Jav i er, de 19 añ os, u n jov en de casi dos m etros, m u y fu erte y atracti v o. Le acom pañ a su m adre, m u y n erv i osa y preocu pada porqu e su h i jo, qu e l l ev a m en os de u n añ o trabajan do en u n al m acén de produ ctos de bel l eza, y a n o soporta m ás a su jefe. Con stan tem en te l e h u m i l l a an te m ás de v ei n te ch i cas jóv en es qu e tam bi én trabajan al l í . Jav i er está h arto de esa si tu aci ón , pero n o
qu i ere perder su pu esto.
Intervención inteligente Esto fu e l o qu e l e di je a Jav i er: —Lo pri m ero qu e ten em os qu e h acer es av eri gu ar por qu é tu jefe se m ete tan to con ti go. Para el l o ti en es qu e redu ci r tu estatu ra en casi m edi o m etro, ser m ás bi en feo y con v erti rte por u n os i n stan tes en l a person a de tu jefe, si n ti en do l o qu e él si en te (cl av e 3). Se si en te fatal , segu ram en te, porqu e todas l as ch i cas se fi jan m ás en ti qu e en él , y l o qu e n ecesi ta es reafi rm ar su person al i dad. Si tú preten des qu e con trol e su form a de com portarse y qu e cam bi e de acti tu d h aci a ti , debes m ostrar tu fragi l i dad y tu s l i m i taci on es (cl av e 4), esperar l o m ejor de él (cl av e 5), ten er fe en su bu en a v ol u n tad (cl av e 6) y bu scar al go bu en o de en tre todas su s cosas m al as (cl av e 7). »Resu m i en do estas cl av es o estrategi as qu e te h e acon sejado, deberí as h abl ar con tu jefe en l os si gu i en tes térm i n os: «Por l a form a en qu e m e trata, y dado qu e m e corri ge con stan tem en te, estoy v i en do qu e ten go m u ch o qu e apren der de u sted. Si en to n o apren der m ás rápi do y , al parecer, m ostrar tan ta torpeza, pero sé qu e con su ay u da l o l ograré. Mi i l u si ón es poder ser com o u sted den tro de u n os añ os, así qu e y a v erá com o m ejoro cada dí a. N o pu ede h aber otra razón en su form a de corregi rm e qu e su deseo de ay u darm e». En l a pri m era ocasi ón qu e tu v o, el jov en y apu esto Jav i er h abl ó con su jefe en u n ton o cal m ado y fi rm e. Repi ti ó, pal abra por pal abra, el di scu rso an teri or, qu e prácti cam en te se h abí a apren di do al pi e de l a l etra. Com o si em pre h abí a si do m en ospreci ado pú bl i cam en te, él tam bi én l e di o su respu esta i n tel i gen te del an te de l as com pañ eras. Su i n terv en ci ón i n tel i gen te di o resu l tados estu pen dos m u y rápi dam en te. El acom pl ejado «jefeci l l o» n o estaba preparado para respon der a Jav i er y apen as si acertaba a tartam u dear: «Y o sé, sé qu eeee, eres u n bu en ch i , ch i co y pu e,
pu edes dar m u ch o de ti . Estás apren di en do bi en y m e gu sta l o qu e m e acabas de deci r». Desde ese dí a, todo cam bi ó para Jav i er, h asta el pu n to de qu e cu an do v i n o a v erm e u n m es m ás tarde, m e con tó qu e el jefe era ah ora tan di sti n to, i n cl u so tan serv i ci al y bu en o con él , qu e l e daba pen a. «N o m e h a dejado pagar el café n i n gú n dí a y n o sabe qu é h acer con m i go para ten erm e con ten to.»
2. La vecina cotilla y falsa que, aunque te ponga buena cara, cuando te das media vuelta, te critica y hasta levanta falsos testimonios de ti Tu v eci n a, a l a qu e recu rres en m om en tos de apu ro y el l a h ace otro tan to cu an do te n ecesi ta, ti en e el defecto de cri ti car a todo el m u n do, i n cl u so a ti . Cu an do estái s ju n tas, se m u estra afectu osa y te adm i ra por com o eres y por l o qu e ti en es, pero en cu an to l e das l a espal da, se con v i erte en tu en em i ga. N o es u n a m al a m u jer, pero n o deja tí tere con cabeza. ¿Cóm o h ay qu e com portarse con u n a person a así ? ¿Cu ál es l a m ejor form a de m an ejar u n a si tu aci ón probl em áti ca com o ésta?
Intervención inteligente Recu rram os a l as m edi das adi ci on al es qu e an tes h em os v i sto: Ign orar su s con du ctas i n aceptabl es. Son reí rl e cu an do h abl e bi en de al gu i en .
Cada v ez qu e n os cri ti qu e, u ti l i zar i n cen ti v os com o al abar su com pren si ón para con l os dem ás. Di straer su aten ci ón de l os com en tari os y coti l l eos, esperan do de el l a u n com portam i en to m ás tol eran te con l os dem ás. Mostrar adm i raci ón por person as qu e jam ás l ev an tan fal sos testi m on i os n i «despel l ejan » a su próji m o. A n te u n a de su s acci on es reprobabl es, dejar cl aro n u estro en fado du ran te brev es segu n dos y al m om en to recordarl e qu e es u n a person a capaz de obrar bi en , com o h a dem ostrado en m ú l ti pl es ocasi on es. In v i tarl a a refl exi on ar du ran te u n os m i n u tos sobre su con du cta i n adecu ada y tam bi én sobre l o bi en qu e se h a sen ti do si em pre qu e se h a com portado de m an era gen erosa, com pren si v a y posi ti v a con l os dem ás. Qu e com pru ebe qu e su m al a con du cta n o l e es ren tabl e y qu e n o estam os a gu sto cu an do coti l l ea, ai rea cosas í n ti m as o se recrea en l as m i seri as y debi l i dades ajen as. El caso real qu e acabo de presen tar se sol u ci on ó en m en os de dos m eses. Mi cl i en ta pu so en prácti ca fi el m en te estas m edi das adi ci on al es y su v eci n a cam bi ó de form a m u y n otabl e; i n cl u so l l egó a recon ocerl e qu e su tacto a l a h ora de h abl arl e y tratarl a l a h abí an con v erti do en m ejor person a.
3. Ante un posible maltratador
El m al tratador es, por l o gen eral , u n ser desgraci ado qu e, en u n a tercera parte de l os casos estu di ados, h a si do m al tratado fí si ca o psi col ógi cam en te por su s progen i tores u otras person as. El odi o, l a fru straci ón y l a rabi a acu m u l ada se en qu i stan en el al m a del m al tratado, qu e ti en e m u ch as posi bi l i dades de con v erti rse en m al tratador. N adi e pi en se qu e estoy ju sti fi can do n ada. Es ev i den te qu e al m al tratador h ay qu e i m pedi rl e por todos l os m edi os qu e h aga el m en or dañ o, pero u n psi cól ogo si em pre h a de v er l as cau sas de l a con du cta h u m an a para poder arbi trar rem edi os adecu ados. A l fi n al , todo es cu esti ón de u n a bu en a e i n tel i gen te edu caci ón del ser h u m an o, com o y a se h a di ch o, para qu e sea capaz de proporci on arse fel i ci dad y bu en trato a sí m i sm o y h acer otro tan to con su s con ci u dadan os. N o ol v i dem os qu e u n 70 por ci en to de l os m al tratadores l o son por otras cau sas, pero n o por h aber si do m al tratados. La edu caci ón i n tel i gen te, basada en pri n ci pi os éti cos y v al ores h u m an os, es l a m ejor prev en ci ón y el m ejor an tí doto con tra el m al trato y l a v i ol en ci a. Pero ¿qu é pu ede h acer u n a person a — h om bre o m u jer— cu an do con v i v e con u n m al tratador, aparte de den u n ci ar su si tu aci ón ? ¿Si rv en de al go l as cl av es para u n a i n terv en ci ón i n tel i gen te en estos casos? Si n l a m en or du da. Dedi co estas l í n eas, qu e sól o preten den ay u dar, a qu i en es padecen m al trato o corren el pel i gro de padecerl o. Es i m portan te pon er todos l os m edi os para ev i tar, en al gu n os casos, i n cl u so u n a tragedi a.
¿Qué es lo que no debe hacers e nunca ante un individuo im puls ivo, violento, que ya ha m altratado en otras ocas iones ? Es de pu ro sen ti do com ú n saber qu e n o h ay qu e prov ocarl e,
m al deci rl e, i n su l tarl e o recri m i n arl e en pri v ado o en pú bl i co. Hay determ i n ados i n su l tos, per se ofen si v os, qu e jam ás deben deci rse a n adi e, pero m en os a u n a person a m u y v i ol en ta y si n con trol sobre su s n erv i os, porqu e l as con secu en ci as pu eden ser grav es. Ech ar l eñ a al fu ego o ti rar u n a ceri l l a en u n depósi to de gasol i n a es u n a l ocu ra, u n desati n o qu e, si n n i n gu n a du da, produ ci rá u n a expl osi ón y u n i n cen di o; pero n o pen sam os con l a m i sm a l ógi ca cu an do con n u estras acti tu des y pal abras h i ri en tes prov ocam os a u n i n con trol ado, a u n ser qu e está esperan do el m en or ati sbo de con trari edad a su s pl an team i en tos para respon der com o u n en ergú m en o con v i ol en ci a y fu ri a desm edi da. Recu erdo el caso de u n h om bre de m edi an a edad qu e v i n o a m i con su l ta por propi a v ol u n tad acom pañ ado de su esposa y qu e recon ocí a qu e, en cu atro o ci n co ocasi on es, l e h abí a pegado a su m u jer porqu e l l egaba a casa con v ari as copas de m ás y qu e el l a n o cesaba de l l am arl e —con perdón — «borrach o», «m ari cón » e «h i jo de pu ta». Decí a ser con sci en te de su m al a acci ón , pero se ju sti fi caba di ci en do qu e l as rei teradas ofen sas de su esposa, acom pañ adas de u n gesto de odi o, asco y despreci o, eran m ás fu ertes qu e el poco con trol qu e ten í a sobre sí m i sm o. Pu de con v en cer a aqu el l a bu en a m u jer de qu e era m ás prácti co e i n tel i gen te n o en fren tarse con su m ari do, preci sam en te en esos m om en tos, y dejarl e «dorm i r l a m on a». Y cu an do estu v i era n u ev am en te sobri o, pl an tearl e en seri o qu e debí a deci di r sobre su propi o fu tu ro, porqu e el l a n o agu an taba u n dí a m ás soportan do sem ejan te si tu aci ón . Si él n o cam bi aba de acti tu d, ori en taba su v i da y se pon í a en tratam i en to de i n m edi ato, i rí an a l a separaci ón .
¿Cóm o actuar cuando nos enfrentam os a una pers ona que es tá fuera de s í y es pera la m enor oportunidad para hacernos daño fís ica y ps icológicam ente?
En estos casos debe pri m ar el sen ti do com ú n , l a i n tel i gen ci a, qu e n os di ce: «Lo pri m ero, n o prov ocar n i desafi ar a l a fi era». En con secu en ci a, se deben apl i car de i n m edi ato l os si gu i en tes pri n ci pi os: Exqu i si to cu i dado en l o qu e di ces y en cóm o l o di ces (cl av e 2). Em patí a: l eer l os sen ti m i en tos del otro, pon ern os en su l u gar y darn os cu en ta de qu e está fu era de sí y con deseos de descargar su v i ol en ci a (cl av e 3). De m om en to sól o se pu ede h acer esto y tratar de al ejarse de l a person a v i ol en ta, reti rán dose a otra h abi taci ón y n o dán dol e m oti v os para qu e acti v e su s m ecan i sm os de ataqu e. A l gu i en pu ede pen sar qu e esta acti tu d es de cobardí a, y y o di go qu e es de pru den ci a y sabi du rí a. Lo con trari o serí a u n a tem eri dad y , adem ás, u n a estu pi dez qu e podrí a acarrear grav es con secu en ci as.
¿Qué hacer después? Cu an do l a person a esté seren a, y an te gen te cercan a o m ejor an te u n experto (psi cól ogo, m édi co, abogado), h ay qu e dejar con stan ci a de l a si tu aci ón y exi gi r u n cam bi o; n o v al en l as fal sas prom esas del ti po «n o v ol v erá a ocu rri r» y segu i r adel an te com o si tal cosa. El v i ol en to, m al tratador en poten ci a o de h ech o debe pon erse en tratam i en to. Se l e pu eden dar u n a o dos oportu n i dades, pero si n o se corri ge, h ay qu e den u n ci ar el caso con todas l as con secu en ci as. Con esta deci si ón estarem os apl i can do el pri n ci pi o 8, qu e defi en de qu e h ay qu e actu ar con fi rm eza, establ ecer l í m i tes y deci r ¡NO! cu an do es preci so. Si l a person a v i ol en ta se esfu erza en m ejorar su con du cta, h ay qu e ech ar m an o de al gu n as de l as m edi das adi ci on al es para u n a acci ón i n tel i gen te, com o l a 1 y l a 3, qu e acon sejan sorpren derl a cu an do h ace l o qu e debe y se porta bi en , di ci én dol e l o fel i z qu e n os h ace su com portam i en to, y recon ocer pú bl i ca y pri v adam en te su s progresos; o l a m edi da 7, qu e recom i en da ofrecerl e ejem pl os de person as con su m i sm o probl em a qu e y a l o h an su perado y se si en ten m u y fel i ces. Mu y acon sejabl es son tam bi én l os pri n ci pi os 8 y 9: expresar el en fado du ran te brev es segu n dos y , pocos i n stan tes despu és, recordarl e qu e es bu en a person a, capaz de m ejorar, com o l o h a dem ostrado y a en otras ocasi on es; y exi gi rl e con am abl e fi rm eza qu e dedi qu e u n ti em po a l a refl exi ón seren a sobre su propi a con du cta i n adecu ada. En el caso qu e n os ocu pa, l a esposa l e pu ede recordar cóm o se si en te de m al despu és de proceder v i ol en tam en te y , por el con trari o, h acerl e refl exi on ar sobre l o a gu sto qu e se en cu en tra cu an do se com porta de form a respetu osa y am abl e, con pl en o con trol de sí m i sm o. Los tres casos descri tos son u n a si m pl e m u estra, u n ejem pl o, de qu e si em pre podem os —y debem os— actu ar de m an era m ás sen sata, con v en i en te, con sen ti do com ú n , i n tel i gen te… con el fi n de l ograr
qu e l a person a con l a qu e en tram os en con fl i cto se si en ta i m pu l sada a cooperar de bu en a v ol u n tad en l u gar de m an i festar rech azo, oposi ci ón o reacci on es v i ol en tas y descon trol adas.
II. LA EDUCACIÓN DE LOS MÁS INTELIGENTES ¿Siguen siendo las niñas, niños, adolescentes y jóv enes de altas capacidades el colectiv o ignorado en nuestro sistem a educativ o? JOSEP DE MIRA N DÉS I GRA BOLOSA 2
I. Introducción In i ci al m en te y du ran te m u ch os añ os, l os con ceptos «su perdotaci ón », «al tas capaci dades», «tal en to», «gen i o», «precoci dad i n tel ectu al », se u ti l i zaban m u y i n di sti n tam en te para referi rse a determ i n adas person as qu e podrí an ten er m ay or «can ti dad» de eso qu e m ás o m en os ten em os todos: i n tel i gen ci a. Era u n a v i si ón m eram en te cu an ti tati v a. La Psi com etrí a i n ten tó m edi r esas «can ti dades» di feren ci al es, pero n i tan si qu i era pu do defi n i r l a i n tel i gen ci a h u m an a qu e preten dí a m edi r. La su perdotaci ón o l a al ta capaci dad era tan sól o «l o de l as person as qu e ten í an u n coci en te i n tel ectu al i gu al o su peri or a 130, tom an do 100 com o l a m edi a». Du ran te l as décadas de l os seten ta y och en ta del pasado si gl o, se fu eron desarrol l an do y con oci en do l as teorí as cogn i ti v i stas. A qu el l a con ceptu al i zaci ón en torn o al coci en te 130 qu edó obsol eta y su sti tu i da por u n perfi l com pl ejo de capaci dades cogn osci ti v as en acci ón com bi n ada. Pero n o h a si do h asta l os pri m eros añ os de n u estro si gl o XXI cu an do l a i n v esti gaci ón n eu rol ógi ca del fu n ci on am i en to cerebral en l as al tas capaci dades h a pu esto de m an i fi esto l a i m portan ci a y el fu n ci on am i en to de l a i n teracci ón perm an en te de cogn i ci ón -
em oci ón -m oti v aci ón en l a si stom ogén esi s h eterocrón i ca de l a su perdotaci ón y l as di feren ci as en l a tran sm i si ón n eu ral en cada u n o de l os di sti n tos fen óm en os cogn i ti v os y em oci on al es de l as al tas capaci dades. N os h al l am os an te el N u ev o Paradi gm a de l a Su perdotaci ón y l as A l tas Capaci dades. El recon oci m i en to ju rí di co de qu e estos al u m n os ti en en l a n ecesi dad de apren der segú n l a di feren te form a en qu e su cerebro procesa l a i n form aci ón tam bi én h a su fri do cam bi os en l os ú l ti m os añ os. Y a en 1931, el Decreto del Mi n i steri o de In stru cci ón Pú bl i ca en su artí cu l o 1.º establ ecí a: «Se decl ara probl em a de sol u ci ón u rgen te, qu e afecta a l os m ás al tos i n tereses n aci on al es, l a n ecesi dad de i n v esti gar y edu car con v en i en tem en te l as capaci dades i n di v i du al es su pern orm al es de n u estros h i jos, n o sól o para bi en de estos n i ñ os, si n o tam bi én de l a com u n i dad». A pesar de qu e el artí cu l o 2.º daba u n pl azo de u n añ o para redactar el «proye cto mínimo», todo aqu el l o qu edó prácti cam en te en n ada. La Ley Gen eral de Edu caci ón de 1970 señ al aba en su artí cu l o 53.º: «La e ducación de los alumnos supe rdotados se de sarrollará e n los ce ntros de ré gime n ordinario, donde se procurará…». Todas estas expresi on es v ol u n tari stas y am bi gu as en n u estras l ey es sól o si rv i eron para aparen tar qu e se estaba h aci en do al go y qu e, de esa form a, todo qu edaba en m an os de l a A dm i n i straci ón Edu cati v a. La LOGSE fu e otra gran ocasi ón perdi da. Preten di ó i m pu l sar l a aten ci ón a l a di v ersi dad, pero sól o se desarrol l ó, m u y parci al m en te, para l os al u m n os con di scapaci dades. La LOCE se form u l ó con expresi on es am bi gu as. El artí cu l o 43.º decí a: «Los al u m n os su perdotados serán objeto de u n a aten ci ón especí fi ca por parte de l as A dm i n i straci on es Edu cati v as». El bal an ce de esta i n con creci ón si stem áti ca, u n i do a l a obsesi ón de qu e todo esté h erm éti cam en te en m an os de l a m i sm a A dm i n i straci ón Edu cati v a y de su s equ i pos ofi ci al es de asesoram i en to u ori en taci ón psi copedagógi ca, l o pu bl i có el
Mi n i steri o de Edu caci ón en su Li bro-In form e Alumnos pre coce s, supe rdotados y de altas capacidade s (MEC-2000). En él se recon ocen l as ci fras: «En Españ a ti en en qu e exi sti r u n os tresci en tos m i l al u m n os su perdotados en l as etapas edu cati v as obl i gatori as, de l os qu e h em os i den ti fi cado tan sól o a u n os dos m i l ». Es deci r, l a i den ti fi caci ón sól o al can zó al 0,6%, i gn oran do a l a i n m en sa m ay orí a, el 99,4%. De ah í el si gu i en te recon oci m i en to del Mi n i steri o de Edu caci ón : «El 70% de l os al u m n os su perdotados ti en e bajo ren di m i en to escol ar, y en tre u n 35 y u n 50% de el l os se h al l an en el fracaso escol ar». El Mi n i steri o de Edu caci ón en este Li bro-In form e recon oce parci al m en te l as cau sas: Dur ante déc adas l a A dmi ni str ac i ón Educ ati v a, al no af r ontar de una maner a c l ar a y si n sub ter f ugi os l a atenc i ón educ ati v a de l os al umnos c on nec esi dades educ ati v as asoc i adas a l a sob r edotac i ón i ntel ec tual , ha desc ui dado l a f or mac i ón espec í f i c a de l os pr of esi onal es de l a educ ac i ón: pr of esor es, i nspec tor es y equi pos de or i entac i ón educ ati v a.
A dem ás, el Mi n i steri o señ al a: A l os mi emb r os de l os equi pos de or i entac i ón educ ati v a no se l es per mi te l a emi si ón de l os di c támenes al c umpl i mentar l os i nf or mes c or r espondi entes de l os al umnos c on sob r edotac i ón i ntel ec tual .
Con estos recon oci m i en tos se i n i ci a el n ecesari o cam bi o h aci a el recon oci m i en to ju rí di co de estos al u m n os en l os ám bi tos edu cati v o y san i tari o, qu e cu l m i n a en l a actu al Ley Orgán i ca de Edu caci ón , LOE. Tres son l as fases en l a l u ch a ten az del m ov i m i en to asoci ati v o de l os padres, qu e cri stal i zó en l a creaci ón de l a Con federaci ón Españ ol a de A soci aci on es de Su perdotaci ón .
La pri m era fase, cen trada en l os Tri bu n al es de Ju sti ci a, estaba ori en tada, por u n a parte, a prom ov er l a i l egal i zaci ón de l as l ey es qu e dañ aban a estos n i ñ os al restri n gi r su s derech os edu cati v os, recon oci dos en el orden am i en to ju rí di co su peri or. Medi an te sen ten ci a n .º 96 del Tri bu n al Su peri or de Ju sti ci a de Casti l l a-La Man ch a de 13/02/02 y sen ten ci a de l a A u di en ci a N aci on al de 30 de septi em bre de 2002 (Cu esti ón de Il egal i dad 03/02/02), con segu i m os l a i l egal i zaci ón de l a Orden del Mi n i steri o de Edu caci ón de 24 de abri l de 1996 (BOE de 3 de m ay o de 1996), qu e regu l aba restri cti v am en te el tratam i en to edu cati v o de l os al u m n os su perdotados en el ám bi to del Estado. En 2004 con segu i m os qu e el Tri bu n al Su peri or de Ju sti ci a de Can ari as i l egal i zara l a Orden au ton óm i ca de 7 de abri l de 1997 del Gobi ern o Can ari o qu e regu l aba de form a restri cti v a el procedi m i en to de real i zaci ón de l as adaptaci on es cu rri cu l ares del cen tro y l as i n di v i du al i zadas en aqu el l a com u n i dad au tón om a. Tam bi én en 2004 i n i ci am os l os trám i tes para i n star al Tri bu n al Su peri or de Ju sti ci a de Casti l l a-La Man ch a a qu e i l egal i zara l a absu rda Ley del Gobi ern o de aqu el l a com u n i dad, Orden de 15-12-2003, qu e prácti cam en te i m pedí a qu e se pu di era di agn osti car a l os al u m n os su perdotados en esa com u n i dad. A fortu n adam en te, n o fu e n ecesari o prosegu i r tal i n i ci ati v a: l a l ey au ton óm i ca era de desarrol l o y apl i caci ón de l a LOCE y el Gobi ern o del Estado an u n ci ó l a derogaci ón de di ch a Ley Orgán i ca, por l o qu e toda su l egi sl aci ón de desarrol l o y apl i caci ón , en todas l as com u n i dades au tón om as, dev i n o n u l a de pl en o derech o. El otro fren te abi erto en l os Tri bu n al es de Ju sti ci a era l a defen sa de l os derech os edu cati v os person al es de cada n i ñ o, cu an do éstos qu edaban restri n gi dos en l a escu el a o se retrasaba l a apl i caci ón de l a adaptaci ón cu rri cu l ar esti pu l ada por l os Cen tros de Di agn ósti co i n depen di en tes de l a A dm i n i straci ón . Sól o en l a Com u n i dad Can ari a se presen taron m ás de ci n cu en ta casos. La psi cól oga Coks Feen stra rel ata esta l u ch a en su m agn í fi co l i bro El niño supe rdotado, qu e, a m odo de resu m en , acaba con esta frase: «En
todos l os casos l as escu el as y su s equ i pos psi copedagógi cos se h an v i sto obl i gados a apl i car l as recom en daci on es esti pu l adas por l os Cen tros de Iden ti fi caci ón en su s i n form es». La segu n da fase de esta l u ch a h a con si sti do, por u n a parte, en prom ov er l a i n v esti gaci ón ci en tí fi ca especí fi ca y , por otra, en apoy ar y parti ci par acti v am en te en l a creaci ón de u n a n u ev a Ley Orgán i ca qu e si n am bi gü edad prom ov i era el derech o a u n a edu caci ón en l a di v ersi dad para todos l os al u m n os, y qu e esta aten ci ón a l a di v ersi dad con sti tu y era el pri n ci pi o bási co regi dor de todas l as etapas edu cati v as, cen trado en el respeto a l os derech os edu cati v os especí fi cos de todos l os col ecti v os. Un a n u ev a Ley Orgán i ca qu e recon ozca n o sól o el derech o a u n a edu caci ón especí fi ca a l os al u m n os su perdotados, tam bi én a l os qu e poseen u n tal en to en u n área (tal en to si m pl e) o en v ari as (tal en to com pu esto). Igu al m en te para l os m ás pequ eñ os, cu y a al ta capaci dad se h al l a en proceso ev ol u ti v o y n o se l es pu ede, todav í a, di agn osti car com o al u m n os su perdotados, si n o de precoci dad i n tel ectu al . Y , por ú l ti m o, qu e recon ozca todas l as especi fi ci dades qu e con sti tu y en el con cepto gen eral : al u m n os con al tas capaci dades. Un a l ey qu e de form a cl ara i n di qu e u n a adaptaci ón cu rri cu l ar preci sa para todos l os al u m n os de al tas capaci dades, real i zada n o por l as adm i n i straci on es edu cati v as (equ i pos de asesoram i en to u ori en taci ón psi copedagógi ca a l as órden es di rectas de l os pol í ti cos de tu rn o), si n o qu e trasl ade estas com peten ci as a l os propi os col egi os, am pl i án dol es, para el l o, su au ton om í a pedagógi ca. Un a l ey qu e con sol i de estos av an ces otorgan do a l os artí cu l os de referen ci a n o sól o carácter «orgán i co», si n o carácter «bási co» (com peten ci as edu cati v as propi as del Estado, n o traspasabl es), a fi n de qu e l os derech os edu cati v os recon oci dos n o pu edan ser tergi v ersados, restri n gi dos n i l i m i tados por el posteri or desarrol l o l egi sl ati v o de cada com u n i dad au tón om a. Esta l ey es l a Ley Orgán i ca de Edu caci ón , LOE, qu e en todo l o referen te al derech o de aten ci ón a l a di v ersi dad y al tas capaci dades
se h al l a en perfecta con son an ci a con l a i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al . En l a web del Con sejo Su peri or de Expertos en A l tas Capaci dades h ttp://cseac.i espan a.es en Á rea V I, capí tu l os 1 y 2, se h al l an l os detal l es de l as actu aci on es en el Parl am en to. La tercera fase es l a actu al . La l u ch a presen te se cen tra en con ocer l os av an ces de l a LOE, el n u ev o m odel o de escu el a qu e de el l a su rge, presen tarl o a l os m aestros y profesores de n u estros h i jos y exi gi r su cu m pl i m i en to a todos l os n i v el es del si stem a edu cati v o. Hace u n ti em po l a rev i sta Magiste rio m e h i zo u n a en trev i sta. Se m e pregu n tó por l os cam bi os o m odi fi caci on es l egi sl ati v as qu e propon drí a. Con toda fran qu eza con testé qu e n i n gu n o, pu es l o ú n i co qu e h ace fal ta ah ora es qu e se cu m pl a l a Ley Orgán i ca de Edu caci ón y l as l ey es san i tari as de apl i caci ón . Sól o h ay qu e h acerl as cu m pl i r, y a qu e don de y cu an do l a LOE y l as l ey es san i tari as de apl i caci ón se respetan , n i l os n i ñ os de al tas capaci dades, n i l os de n i n gú n otro col ecti v o, ti en en probl em a escol ar al gu n o. Pero qu eda u n l argo cam i n o h asta al can zar el cu m pl i m i en to gen eral i zado de l as l ey es. La LOE —en todo l o rel ati v o al derech o a l a edu caci ón en l a di v ersi dad y l as al tas capaci dades— es u n a l ey m u y bu en a. Está si en do tom ada com o referen ci a bási ca para el n ecesari o cam bi o edu cati v o en otros paí ses, pero u n a bu en a l ey n o es u n a v ari ta m ági ca. Habrá qu e rem ov er v i ejas acti tu des m ás o m en os en qu i stadas en u n si stem a edu cati v o i gu al i tari sta, bu rocrati zado y prepoten te, cu y o fracaso cau sa al arm a en toda l a Un i ón Eu ropea. Será n ecesari o su perar v i ejos m i tos, ci ertos estereoti pos y sofi sm as en u n si stem a edu cati v o en el qu e sobran fu n ci on ari os de l a edu caci ón y fal tan m aestros edu cadores con v erdadera v ocaci ón , form aci ón di dácti ca y con ci en ci a de l a n ecesi dad de reci cl aje e i n n ov aci ón pedagógi ca perm an en te. Es n ecesari o u n si stem a edu cati v o n o basado en l os cri teri os e i n tereses pol í ti cos, parti di stas y el ectoral i stas, si n o basado ú n i cam en te en l os postu l ados de l a
i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al , sobre todo en l o rel ati v o a cóm o apren de y procesa l a i n form aci ón el cerebro de cada n i ñ o.
II. ¿Es la atención a la diversidad un derecho de todos? Su pon gam os qu e exi sti era u n extrañ o paí s cu y o gobi ern o, com padeci én dose de l os probl em as de l os padres a l a h ora de com prar l os zapatos a su s h i jos —n u n ca sabem os qu é n ú m ero l es i rá bi en —, deci di era sol u ci on arl o pu bl i can do u n a l ey con u n a tabl a don de, para cada edad cron ol ógi ca, se señ al ara el n ú m ero de zapato qu e l os n i ñ os deberí an cal zar. Eso sí , com o con traprestaci ón por h aberl es sol u ci on ado el probl em a, el gobi ern o obl i garí a a qu e todos l os n i ñ os l l ev aran pu estos l os zapatos «apropi ados» du ran te todo el dí a. ¿Podem os i m agi n arn os l o qu e ocu rri rí a? A al gu n os, aqu el l os zapatos l es i rí an bi en . Pero a l os qu e tu v i eran el pi e m en os o m ás desarrol l ado l os zapatos l es resu l tarí an i n cóm odos. ¿Podem os i m agi n arn os el su fri m i en to de l as n i ñ as y n i ñ os especi al m en te desarrol l ados? ¿Cóm o podrí an ju gar, bri n car, correr y segu i r desarrol l án dose? Ese extrañ o paí s tam bi én h a si do el n u estro en el aspecto m ás sen si bl e y m ás i m portan te: l a edu caci ón . Hem os aceptado el m i to de l a i gu al dad v i n cu l án dol o al con cepto de ju sti ci a, i gn oran do qu e tan i n ju sto se pu ede ser tratan do i gu al a person as di feren tes com o tratan do de m odo di feren te a person as i gu al es. En el apren di zaje todos som os di feren tes. En edu caci ón se h a practi cado con esm ero el m i to gri ego de Procu sto: aqu el h om bre qu e sal í a a l a cal l e, asal taba a l as person as y se l as l l ev aba a su casa, don de l as esti raba en su cam a. Si , col ocada l a cabeza en su si ti o, l os pi es n o al can zaban al borde de l a cam a, l es tortu raba al argan do su cu erpo h asta qu e l l egaran . Pero a l os qu e sobrepasaban l a m edi da de su cam a, di rectam en te l es
cortaba l as pi ern as. Me nte s dife re nte s, apre ndizaje s dife re nte s, adem ás de ser el tí tu l o de u n estu pen do l i bro del doctor Mel Lev i n e (EE UU), es u n pri n ci pi o gen eral asu m i do por n u estra soci edad y , especí fi cam en te, por el Mi n i steri o de Edu caci ón , cu y as n orm as y di rectri ces actu al es en m ateri a de aten ci ón a l a di v ersi dad y al tas capaci dades se h al l an en con son an ci a con l os postu l ados de l a i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al . Pero, si n os h em os de referi r a l as A dm i n i straci on es Edu cati v as de l as com u n i dades au tón om as, h abrá qu e recon ocer qu e exi sten di sti n tas sen si bi l i dades y di feren tes grados de descon oci m i en to ci en tí fi co, com o di spares h an si do l os resu l tados en l os i n form es de l a OCDE. A qu í tam bi én exi ste l a di v ersi dad. La dotaci ón econ óm i ca qu e cada com u n i dad asi gn e podrá ser u n i n di cador si gn i fi cati v o; y l a apl i caci ón y desarrol l o n orm ati v o de l os av an ces de l a LOE, tam bi én . Habrá qu e estar m u y aten tos. Los acertados cri teri os especí fi cos de l a cú spi de del si stem a edu cati v o ti en en qu e l l egar a todas l as bases, m aestros y profesores, i n spectores y asesores edu cati v os, pol í ti cos y fu n ci on ari os de edu caci ón . La Con v en ci ón In tern aci on al de l os Derech os del N i ñ o fu e adoptada por l a A sam bl ea Gen eral de l as N aci on es Un i das el 20 de n ov i em bre de 1989. Españ a l a su scri bi ó el 30 de n ov i em bre de 1990, por l o qu e form a parte de n u estro orden am i en to ju rí di co al m i sm o n i v el qu e l a Con sti tu ci ón . El artí cu l o 29.1 establ ece: «Los Estados Partes con v i en en en qu e l a edu caci ón del n i ñ o deberá estar en cam i n ada a: a) Desarrol l ar l a person al i dad, l as apti tu des y l a capaci dad m en tal y fí si ca del n i ñ o h asta el m áxi m o de su s posi bi l i dades». Las actu al es defi n i ci on es ci en tí fi cas, despu és de recordar este artí cu l o fu n dam en tal , señ al an : «El n i v el m áxi m o de l as posi bi l i dades de cada n i ñ o es di v erso, com o di feren te es su desarrol l o y di v ersa es l a person al i dad, l as apti tu des y l a capaci dad m en tal y fí si ca en cada n i ñ o. En con secu en ci a, el derech o de todos
l os n i ñ os a l a edu caci ón en l a di v ersi dad se h al l a ju rí di cam en te recon oci do en cu an tos estados h an rati fi cado este Tratado In tern aci on al ». Éste h a si do u n fu n dam en to de derech o esen ci al , tan to para con segu i r l a i l egal i zaci ón ju di ci al de l as l ey es edu cati v as an teri ores qu e l o restri n gí an , com o para defen der en l os Tri bu n al es de Ju sti ci a l os derech os edu cati v os person al es de estas n i ñ as y n i ñ os. ¿Hasta qu é pu n to l a actu al Ley Orgán i ca de Edu caci ón recoge este derech o de todos a l a edu caci ón en l a di v ersi dad? Con el tí tu l o Ate nción a la dive rsidad e n la LOE, el Mi n i steri o de Edu caci ón a trav és del su bdi rector gen eral de Orden aci ón A cadém i ca pu bl i có u n i n teresan tí si m o escri to en l a rev i sta Trabajadore s de la Ense ñanza de septi em bre-octu bre de 2006, del qu e en tresacam os l as frases m ás si gn i fi cati v as: Los di f er entes i nf or mes de l a OCDE, en r el ac i ón c on l as c ar ac ter í sti c as de l os paí ses c uy os si stemas educ ati v os ob ti enen mejor es r esul tados esc ol ar es, c oi nc i den en sostener que el f ac tor c omún a todos el l os es l a apl i c ac i ón de pol í ti c as i nc l usi v as, que c onl l ev an un di agnósti c o tempr ano de l as nec esi dades espec í f i c as de apoy o educ ati v o de l os al umnos c on pr ob l emas de apr endi zaje y una atenc i ón per sonal i zada de l os mi smos. En l a LOE l a atenc i ón a l a di v er si dad se estab l ec e c omo pr i nc i pi o f undamental que deb e r egi r toda l a enseñanza b ási c a pr opor c i onando a todo el al umnado una educ ac i ón adec uada a sus c ar ac ter í sti c as y nec esi dades; adoptando l as medi das or gani zati v as y c ur r i c ul ar es per ti nentes; poni endo énf asi s en l a atenc i ón i ndi v i dual i zada… Este ti po de educ ac i ón r equi er e una pl ani f i c ac i ón i ndi v i dual i zada par a c ada uno, per o no se opone a l a enseñanza en gr upo. La atenc i ón a l a di v er si dad ex i ge di agnósti c o pr ev i o de l as nec esi dades espec í f i c as de l os al umnos y al umnas y sol uc i ones adec uadas en c ada c aso en f unc i ón de di c ho di agnósti c o. Su r ec onoc i mi ento es el punto de par ti da par a el desar r ol l o de
una pedagogí a de l a di v er si dad y par a ev i tar que l as di f er enc i as se c onv i er tan en desi gual dades y desv entajas entr e el al umnado.
El di agn ósti co com o pu n to de parti da. Tem a i m portan tí si m o, pero ¿qu i én pu ede real i zar u n di agn ósti co cl í n i co com pl eto? Lo tratarem os m ás adel an te. V eam os pri m ero cóm o se defi n e cada cosa.
III. Las actuales definiciones científicas3 A ñ o 2004. La Un i v ersi dad de Gi ron a qu erí a i n corporar el tem a de l a su perdotaci ón com o docen ci a especí fi ca, pero fal taban u n as defi n i ci on es actu al i zadas, ci en tí fi cam en te av al adas. La defi n i ci ón i n tern aci on al de Marl an d se con si gu i ó en 1972; n o recogí a, por tan to, l os resu l tados de l a i m portan tí si m a i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al del ú l ti m o terci o de si gl o XX . Su n ecesari a actu al i zaci ón n o fu e tarea fáci l , pero se trabajó con i n ten si dad. Parti ci paron 33 expertos de di feren tes paí ses. Las n u ev as defi n i ci on es se con oci eron com o De finicione s Unive rsidad de Girona-2005, y h al l aron rápi dam en te l a m ás am pl i a aceptaci ón en todos l os ám bi tos (ci en tí fi cos y edu cati v os) y con sti tu y en l a base de l os cam bi os l egi sl ati v os. Despu és, con el n ecesari o sosi ego, el Con sejo Su peri or de Expertos en A l tas Capaci dades l as rev i só deten i dam en te, l as com pl etó con l a i n corporaci ón de n u ev os ci en tí fi cos de di feren tes paí ses, 67 en total , y l as asu m i ó. Hoy son l a base ci en tí fi ca de n u m erosas i n v esti gaci on es i n tern aci on al es, tesi s doctoral es y fu n dam en to para el cam bi o en l as l ey es de di feren tes paí ses. Por su i m portan ci a bási ca l as reprodu ci m os a con ti n u aci ón .
La superdotación La super dotac i ón es el f enómeno c ognosc i ti v o y emoc i onal , estab l e y gl ob al de l a per sona humana1 que se c ar ac ter i za y def i ne por un hec ho b ási c o: l as di f er enc i as en l a al ta c apac i dad i ntel ec tual del sujeto, no sól o a ni v el c uanti tati v o, si no sob r e todo en su f unc i onami ento,2 pues i mpl i c a una di f er enc i a c ual i tati v a muy i mpor tante.5 N o se tr ata de un atr i b uto uni di mensi onal , si no que supone l a c onjunc i ón de di f er entes f ac tor es c ual i tati v amente i gual es,3 por l o que se ha de c onc eptual i zar c omo un per f i l c ompl ejo más que c omo un sol o í ndi c e psi c ométr i c o. Per f i l en el que todos y c ada uno de l os r ec ur sos i ntel ec tual es pr esentan un el ev ado ni v el , junto c on or gani zac i ones r i c as y c ompl ejas de estr uc tur as y f unc i ones de l as c apac i dades c ognosc i ti v as4 en ac c i ón c omb i nada y c onec ti v i dad.5 La super dotac i ón es un c onstr uc to f or mado por un ampl i o núc l eo de v ar i ab l es c uy o f unc i onami ento c onjunto (c oal esc enc i a) da c omo r esul tado l a ex c epc i onal i dad.3 Estas v ar i ab l es r el ev antes son: autoc onc epto gener al , si tuac i ón gener al dentr o del gr upo, autoc onc epto esc ol ar , esti l o de apr endi zaje y moti v ac i ón.35 La super dotac i ón es l a ex pr esi ón máx i ma de l a i ntel i genc i a humana y v i ene c ar ac ter i zada por una c onstel ac i ón si ntomáti c a. Es, esenc i al mente, el r esul tado de l a i nter ac c i ón de una v ar i ab i l i dad humana c on c i r c unstanc i as amb i ental es f av or ec edor as de l a apar i c i ón pr ec oz en su pr oc eso de madur ac i ón neur ol ógi c a, de l as c apac i dades. Este pr oc eso de madur ac i ón neur ol ógi c a se pr oduc e en una époc a de l a v i da en l a que el apr endi zaje, a estí mul os adec uados, es espec i al mente sensi b l e (i mpr i nti ng), dependi endo de c i r c ui tos neur ogl i al es pr ev i amente estab l ec i dos (genéti c os) y de otr os r el ati v amente deter mi nados y susc epti b l es al apr endi zaje (epi genéti c os). Esta madur ac i ón se l l ev a a c ab o gr ac i as al per f ec c i onami ento de l os c i r c ui tos neur ogl i al es b ajo una si stemogénesi s heter oc r óni c a.6 Las di f er entes c apac i dades se hal l an en c omb i nac i ón.7 La super dotac i ón se enc uentr a en l a c onf l uenc i a de l a c ogni c i ón (i ntel i genc i a e i magi nac i ón), c on l os f ac tor es emoc i onal es (af ec to,
sensi b i l i dad, empatí a y c onato: i nter eses y moti v ac i ón),8 y par a l ogr ar ni v el es de pr oduc ti v i dad se r equi er e su i nter ac c i ón.9 La super dotac i ón no es r endi mi ento, es potenc i al i dad,18 que ha de entender se c omo c apac i dad y potenc i al par a poder l ogr ar un may or r endi mi ento, si se ponen l os medi os par a un adec uado desar r ol l o.21 El N uev o Par adi gma de l a Super dotac i ón y l as A l tas Capac i dades i mpl i c a el c onoc i mi ento de l a i nter r el ac i ón per manente de l os pr oc esos emoc i onal es c on el si stema c ogni ti v o, l as pautas di agnósti c as espec í f i c as de estas per sonas, en gr an medi da di f er entes de l as gener al es, ac tual mente del DSM-IV -TR,10 así c omo el di f er ente desar r ol l o y l a di sti nta c onf i gur ac i ón mor f ol ógi c a del c er eb r o de estas per sonas.36 El N uev o Par adi gma de l a Super dotac i ón y l as A l tas Capac i dades c onsi der a r el ev ante el hec ho de que l as per sonas super dotadas c onsti tuy en el may or c api tal humano que ti ene una soc i edad si sus dones y tal entos se educ an adec uadamente.37
CARACTERÍ S TI CAS DE LOS NI ÑOS S UPERDOTADOS 66
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Proceso de maduración neuropsicológica asincrónico (disarmónico). A dquisición precoz del lenguaje y habilidades de razonamiento. Niv el conv ersacional y de intereses parecido al de niños may ores. Curiosidad insaciable y preguntas perspicaces. Comprensión rápida e intuitiv a de los conceptos. Memoria a largo plazo impresionante. Capacidad para tener in mente problemas inimaginables. Capacidad para relacionar conceptos. Intereses por los compañeros y por las relaciones sociales. Sentido av anzado del humor para su edad. Planteamiento v aliente de nuev as formas de pensar.
12. 13. 14.
Placer en la solución y planteamiento de problemas. Capacidad para ser independiente en div ersas activ idades. Talento para un área específica: música, dibujo, lectura, etc.
15. 16.
Sensibilidad y perfeccionismo. Intensidad para sentir emociones.
El Síndrom e de Dis incronía Las c ar ac ter í sti c as de l a super dotac i ón se hal l an en l a Tab l a de Rob i nson-Ol szew i sk i -Kub i l i us, 1 996, si endo l a pr i mer a de el l as: «Pr oc eso de madur ac i ón neur opsi c ol ógi c a asi nc r óni c o (di sar móni c o)».6 Di si nc r oní a es un c onc epto que hac e r ef er enc i a al desf ase que puede pr oduc i r se entr e di f er entes ni v el es del desar r ol l o, c omo el i ntel ec tual y el emoc i onal ,5 c onsec uenc i a del desar r ol l o heter ogéneo espec í f i c o de l os super dotados.12 La heter oc r oní a no es una si mpl e muestr a de di f er entes v el oc i dades: es un si stema, una estr uc tur a que enc uentr a su or i gen en un f ac tor de madur ac i ón neur of i si ol ógi c o deter mi nado genéti c amente.13 Entr e l as c onsec uenc i as de este f enómeno se hal l an pr ob l emas de i denti f i c ac i ón de l os super dotados, así c omo a ni v el de apr endi zaje,14 pues l a ex per i enc i a c l í ni c a demuestr a l o ar ti f i c i al de di soc i ar el estado af ec ti v o y l as f unc i ones c ogni ti v as, y a que l as per tur b ac i ones en uno de estos c ampos ac ab an r eper c uti endo en el otr o.15 En l a ni ñez y adol esc enc i a el desequi l i b r i o i nter no, c on f r ec uenc i a, se potenc i a c on el desequi l i b r i o ex ter no o soc i al , y en espec i al c on l a Di si nc r oní a Esc ol ar , pr oduc i da por l a i mposi c i ón de una r espuesta educ ati v a úni c a f r ente a l a di v er si dad de al umnos, c ausando un desajuste emoc i onal en l os super dotados,16 f uente de c onf l i c tos e i nc l uso de patol ogí as.17 El desequi l i b r i o i nter no y el desequi l i b r i o soc i al del super dotado puede ser f uente de pr ob l emas. Puede susc i tar l a
apar i c i ón de c onduc tas más patol ógi c as,15 tan gr av es c omo una esqui zof r eni a de ti po psi c oaf ec ti v o.7 La Di si nc r oní a es un f enómeno hab i tual en todos l os c asos de pr ec oc i dad i ntel ec tual . A hor a sí que estamos hab l ando de posi b l es patol ogí as que deb er án ser tr atadas por un espec i al i sta.5 Por el c ontr ar i o, si l a esc uel a f uer a v er dader amente adaptati v a, l os ni ños super dotados no tendr í an ni ngún pr ob l ema esc ol ar .18 El Di agnósti c o Cl í ni c o de l a Super dotac i ón deb er á i nc l ui r , en todos l os c asos, el Di agnósti c o Di f er enc i al de l a Di si nc r oní a,10 así c omo el Di agnósti c o Di f er enc i al de l as otr as patol ogí as asoc i adas,6 c omo el Sí ndr ome de Di f usi ón de l a Identi dad.38 La esti mul ac i ón de v í as autoc or r ec tor as c onsti tuy e el ni v el de ac tuac i ón epi genéti c o que hac e posi b l e l a ar moni zac i ón de l as c onduc tas di si nc r óni c as c on l as gl ob al es.6 El ab or daje c or r ec to de l a Di si nc r oní a r equi er e dos ac c i ones c omb i nadas: por una par te, el tr atami ento amb ul ator i o en un c entr o espec i al i zado, y por otr a, l os adec uados pl anteami entos en l a adaptac i ón c ur r i c ul ar , i nc or por ando l os r i tmos, y en espec i al , l os esti l os de apr endi zaje espec í f i c os de l os super dotados, adaptados a c ada c aso19 en l a f or ma que deter mi ne el Di agnósti c o Cl í ni c o.1 Los c asos en que se ob ser v an más l os ef ec tos de l a Di si nc r oní a son, por este or den: al umnos pr ec oc es, tal entos ac adémi c os, tal entos l ógi c os y super dotados.5
El Diagnós tico Clínico Integrado La i denti f i c ac i ón y di agnósti c o de todos y c ada uno de l os al umnos c onsti tuy e el pr i mer paso en el si stema educ ati v o.12 La ex c epc i onal i dad i ntel ec tual no es f ác i l de i denti f i c ar y l a super dotac i ón todav í a menos.5 El Di agnósti c o de l a Super dotac i ón deb er á b asar se en el anál i si s c l í ni c o de sus c ar ac ter í sti c as y , c on l a i denti f i c ac i ón, f ac i l i tar el Di agnósti c o Cl í ni c o.6 La i denti f i c ac i ón deb e ser di agnósti c a por natur al eza, c onsi der ando v al or es y apti tudes, así c omo pr ob l emas, deb i l i dades y
nec esi dades emoc i onal es y c ogni ti v as.20 Si l as medi das estandar i zadas no r esul tan per ti nentes se deb e r ec ur r i r al jui c i o c l í ni c o.21 La «detec c i ón» y l a «ev al uac i ón psi c opedagógi c a» son apr ox i mac i ones pr ev i as que f ac i l i tan el Di agnósti c o Cl í ni c o, per o, en c ual qui er c aso, sól o el Di agnósti c o Cl í ni c o r eal i zado por un equi po de pr of esi onal es espec i al i zados, c on l a ti tul ac i ón l egal adec uada, podr á deter mi nar si un ni ño se hal l a o si se podr á hal l ar en l os ámb i tos de l a ex c epc i onal i dad i ntel ec tual .22 Sól o del Di agnósti c o Cl í ni c o es posi b l e deduc i r l as medi das educ ati v as nec esar i as. Con f r ec uenc i a se pone en ev i denc i a el gr av e er r or de l a medi da educ ati v a que i ni c i al mente se hab í a tomado sól o a par ti r de l a pr ev i a ev al uac i ón psi c opedagógi c a.22 Los f ac tor es c ogni ti v os de l a super dotac i ón se i denti f i c an medi ante ev al uac i ón psi c opedagógi c a (pr of esi onal es de l a educ ac i ón) y al mi smo ti empo medi ante el jui c i o c l í ni c o, mi entr as que l os f ac tor es emoc i onal es y su per manente i nter ac c i ón en el si stema c ogni ti v o se i denti f i c an úni c amente medi ante Di agnósti c o Cl í ni c o, que en todos l os c asos deb er á i nc l ui r el Di agnósti c o Di f er enc i al del Sí ndr ome de Di si nc r oní a y de l as otr as patol ogí as asoc i adas (pr of esi onal es sani tar i os). El l o r equi er e un equi po mul ti pr of esi onal y una uni dad de ac to.10 El Di agnósti c o Cl í ni c o del ni ño super dotado no puede entender se c omo un pr oc eso uni l ater al . Deb er án i nter v eni r l as tr es par tes i mpl i c adas: l a f ami l i a, el si stema educ ati v o y el c entr o espec i al i zado ex ter no, c ada uno c on apor tac i ones espec í f i c as. Las tr es ac tuac i ones deb en pr oduc i r se en c onc or danc i a. A ni nguna de el l as deb emos c onsi der ar l a deter mi nante.23 Cuando se tr ata de un menor , c or r esponde ex c l usi v amente a l os padr es el der ec ho a el egi r el c entr o (púb l i c o o pr i v ado) par a r eal i zar el Di agnósti c o de l a Super dotac i ón. El l o tanto par a l a r eal i zac i ón de l as apr ox i mac i ones pr ev i as (detec c i ón, i denti f i c ac i ón y ev al uac i ón psi c opedagógi c a) en sus f ac tor es educ ati v os,24 c omo par a el anál i si s de l os f ac tor es c l í ni c os y su Di agnósti c o.25
(El «Model o de Di agn ósti co Cl í n i co In tegrado» del
Con sejo Su peri or de Expertos en A l tas Capaci dades se en cu en tra en l a web del Con sejo Su peri or: h ttp://cseac.i espan a.es)
Los es tilos de aprendiz aje es pecíficos de los alum nos s uperdotados Los super dotados no sól o son más r ápi dos que l os ni ños nor mal es si no que son di f er entes: pi ensan y si enten de f or ma di sti nta a l os demás,14 v en l os pr ob l emas de otr a maner a, apr enden de otr a maner a,26 uti l i zan f or mas di f er entes de r esol uc i ón de l os pr ob l emas y ti enen f or mas di f er entes de apr endi zaje.27 De l a mi sma maner a que el agua c amb i a de pr opi edades al l l egar a deter mi nado gr ado de temper atur a, l a i ntel i genc i a humana c amb i a de pr opi edades c uando l l ega a un ni v el c r í ti c o,28 por que un CI (c oc i ente i ntel ec tual ) al to no es si mpl emente may or hab i l i dad mental b ási c a que l a que todo el mundo ti ene, al c ontr ar i o, es una di f er enc i a en pr oc esos y ac er c ami entos.26 Los super dotados (y tal entosos) r equi er en pr ogr amas educ ati v os di f er entes y ser v i c i os espec i al es no pr opor c i onados por l os pr ogr amas esc ol ar es nor mal es par a l l ev ar a c ab o su c ontr i b uc i ón a sí mi smos y a l a soc i edad,29 posi b i l i tando que su al ta c apac i dad pr oduzc a r endi mi ento.30 Requi er en además una ampl i a v ar i edad de opor tuni dades educ ati v as y ser v i c i os que no son pr ev i stos de or di nar i o en l os pr ogr amas educ ati v os nor mal es,9 y se c onc r etan en una adaptac i ón c ur r i c ul ar que nada ti ene que v er c on una enseñanza i ndi v i dual i zada o segr egada,39 y que en todos l os c asos se f undamenta en sus esti l os de apr endi zaje espec í f i c os, or i entados en l a i nter ac c i ón per manente de l os pr oc esos emoc i onal es en el si stema c ogni ti v o.19 La nec esi dad de pr ogr amas di f er entes y esti l os de apr endi zaje espec í f i c os de l os al umnos super dotados, no ser á tal c uando un si stema educ ati v o al c anc e l a «4.ª Fase»: Educ ac i ón de Cal i dad par a todos en l as c ondi c i ones señal adas en el Inf or me 2003 de l a Comi si ón
de Der ec hos Humanos de l a ON U .32 Los esti l os de apr endi zaje espec í f i c os de l os super dotados son i mpr esc i ndi b l es par a estos al umnos y , a l a v ez, r esul tan muy b enef i c i osos par a todos l os demás.33 Consti tuy en l a esenc i a de l a adaptac i ón c ur r i c ul ar r ef er enc i ada en el c ur r í c ul o del gr upo.5 En el desar r ol l o y apl i c ac i ón de tal adaptac i ón par ti c i pan todos, l os al umnos del aul a c ada uno desde una per spec ti v a di f er ente según sus c apac i dades y tal entos y v al or es espec í f i c os, c r eando una i nter ac c i ón per manente c on l os demás, l o c ual potenc i a l a i ntegr ac i ón y el r endi mi ento de todos.19 La i nter v enc i ón educ ati v a (una adaptac i ón que en deter mi nados c asos puede i nc l ui r ac el er ac i ón) se i ndi c a medi ante Di agnósti c o Cl í ni c o.1 La ejec uc i ón del di seño, desar r ol l o y ev al uac i ón de l a adaptac i ón c ur r i c ul ar es r esponsab i l i dad ex c l usi v a de l os pr of esor es y l a di r ec c i ón del c ol egi o.22 Cuando un super dotado no r ec i b e l os pr ogr amas esc ol ar es di f er entes se c r ea una si tuac i ón de r i esgo par a su sal ud psí qui c a que es pr ec i so denunc i ar en f or ma i nmedi ata.31 Esta si tuac i ón pr ov oc a y pr opi c i a además del Sí ndr ome de Di si nc r oní a, el Sí ndr ome de Di f usi ón de l a Identi dad, de f or ma que se estab l ec e el pr i nc i pi o de c ausal i dad —c on c ar ác ter gener al — c on l as di stor si ones c ogni ti v as que c onsti tuy en l a c ausa y el manteni mi ento de l a enf er medad psí qui c a, i nc l uy endo l os tr astor nos de per sonal i dad, pudi endo af i r mar —c on c ar ác ter gener al — que esta si tuac i ón i mpi de, en todo c aso, el ejer c i c i o del der ec ho a r ec i b i r una educ ac i ón or i entada al pl eno y l i b r e desar r ol l o de l a per sonal i dad.10
(La Pon en ci a i n tern aci on al «Los esti l os de apren di zaje de l os al u m n os su perdotados» se h al l a en l a web del Con sejo Su peri or de Expertos en A l tas Capaci dades: h ttp://cseac.i espan a.es)
La precocidad intelectual Pr ec oc i dad Intel ec tual es el f enómeno ev ol uti v o, c ognosc i ti v o y emoc i onal de l a i ntel i genc i a humana por el que, a l o l ar go de l a etapa de desar r ol l o y ac ti v ac i ón de l os r ec ur sos i ntel ec tual es b ási c os (0-1 4 años), l as di f er enc i as de c onf i gur ac i ón pueden r esponder al menos a dos c ausas: di f er enc i as de r i tmo del desar r ol l o, si l a ac ti v ac i ón de l os r ec ur sos i ntel ec tual es se l l ev a a tér mi no en un espac i o de ti empo más b r ev e que el r i tmo medi o (c onsi der ado nor mal ), y di f er enc i as de tec ho, si f i nal i zado el desar r ol l o c ogni ti v o pr esenta más y mejor es apti tudes de l a medi a.5 Los al umnos c on pr ec oc i dad i ntel ec tual r equi er en el mi smo tr atami ento educ ati v o que l os al umnos super dotados.12
El talento sim ple y el talento com puesto Tal ento es el f enómeno c ognosc i ti v o y emoc i onal estab l e de l a i ntel i genc i a humana y r esponde al c onc epto opuesto a l a super dotac i ón, pues se r ef i er e a l a espec i f i c i dad y l as di f er enc i as c uanti tati v as. En l a super dotac i ón, si n emb ar go, l as di f er enc i as i ntel ec tual es más i mpor tantes son l as c ual i tati v as y l a gener al i dad.5 Tal ento Si mpl e: el ev ada apti tud en un ámb i to o ti po de i nf or mac i ón (por ejempl o, v er b al o matemáti c o) o en un ti po de pr oc esami ento c ogni ti v o (l ógi c o o c r eati v o). En l os demás ámb i tos o f or mas de pr oc esami ento pueden pr esentar ni v el es di sc r etos o def i c i tar i os. Tal ento Compuesto: c onsti tui do por l a c omb i nac i ón de apti tudes espec í f i c as: tal ento ac adémi c o (v er b al + l ógi c o + gesti ón de memor i a) o tal ento ar tí sti c o (gesti ón per c eptual + apti tud espac i al + tal ento c r eati v o).5 Par a que un tal ento pueda af l or ar ha de hab er un c onjunto de c atal i zador es i ntr aper sonal es y amb i ental es.34 Los al umnos c on tal ento si mpl e o tal ento c ompuesto r equi er en, al i gual que l os super dotados, pr ogr amas y ser v i c i os educ ati v os di f er entes a l os que de maner a hab i tual pr opor c i onan l os pr ogr amas esc ol ar es nor mal es par a poder l l ev ar a c ab o su c ontr i b uc i ón a sí mi smos y a l a soc i edad.29
Las altas capacidades intelectuales Se enti ende por A l ta Capac i dad Intel ec tual el c onjunto de f enómenos c ognosc i ti v os y emoc i onal es que anter i or mente se han def i ni do.1 Todos el l os r equi er en una atenc i ón educ ati v a di f er ente a l a que c omúnmente se of r ec e en l as esc uel as:29 atenc i ón educ ati v a esc ol ar (adaptac i ón c ur r i c ul ar ) y atenc i ón educ ati v a ex tr aesc ol ar (pr ogr amas espec í f i c os de al tas c apac i dades). A mb as ac tuac i ones deb en r eal i zar se en f or ma c oor di nada.22 Muy poc as per sonas se pueden c onsi der ar pl enamente r epr esentati v as de un f enómeno c ognosc i ti v o y emoc i onal c onc r eto. La may or í a se hal l an en l a c onf l uenc i a de v ar i os de el l os.1 El anál i si s de l os f ac tor es c ognosc i ti v os de l as al tas c apac i dades per tenec e al ámb i to educ ati v o y al mi smo ti empo al ámb i to c ompetenc i al de l as Ci enc i as de l a Sal ud, mi entr as que el anál i si s y di agnósti c o de l os f ac tor es emoc i onal es de l as al tas c apac i dades y de su i nter ac c i ón per manente en el si stema c ogni ti v o, así c omo el i mpr esc i ndi b l e di agnósti c o di f er enc i al del Sí ndr ome de Di si nc r oní a, per tenec e, en f or ma ex c l usi v a, al ámb i to c l í ni c o, por l o que el di agnósti c o de l as al tas c apac i dades r equi er e un equi po mul ti pr of esi onal de espec i al i stas c on ampl i a ex per i enc i a en el que deb er án par ti c i par pr of esi onal es c on c ompetenc i as sani tar i as no sól o educ ati v as.10y 50 En c uanto a l os psi c ól ogos, a l a l uz de l o que di sponen l as l ey es sani tar i as,4 sól o aquel l os que posean el tí tul o de Espec i al i sta en Psi c ol ogí a Cl í ni c a son c onsi der ados pr of esi onal es c on c ompetenc i as sani tar i as.51 Las c apac i dades super i or es se dan en ni ños y adol esc entes de todos l os gr upos c ul tur al es, en todos l os estr atos soc i al es y en todos l os c ampos de l a ac ti v i dad humana.11
El derecho a la educación en la div ersidad El Tr atado Inter nac i onal de l os Der ec hos del N i ño, Conv enc i ón de 20 de nov i emb r e de 1 989, adoptado por l a A samb l ea Gener al de N ac i ones U ni das, en su ar tí c ul o 29.1 , estab l ec e: «Los Estados Par tes c onv i enen en que l a educ ac i ón del ni ño deb er á estar enc ami nada a: a) Desar r ol l ar l a per sonal i dad, l as apti tudes y l a c apac i dad mental y f í si c a del ni ño hasta el máx i mo de sus posi b i l i dades».65 Ci entí f i c amente es sab i do que el ni v el máx i mo de l as posi b i l i dades de c ada ni ño es di v er so, c omo di f er ente es su desar r ol l o y di v er sa es l a per sonal i dad, l as apti tudes y l a c apac i dad mental y f í si c a en c ada uno.67 En c onsec uenc i a, el der ec ho de todos l os ni ños a l a educ ac i ón en l a di v er si dad se hal l a jur í di c amente r ec onoc i do en c uantos estados han r ati f i c ado este Tr atado Inter nac i onal y , por tanto, f or ma par te del pr opi o or denami ento jur í di c o.65 Es di f í c i l i magi nar el «der ec ho a l a di v er si dad» en un estado di c tator i al . Per o más di f í c i l es c onc eb i r un estado democ r áti c o en el que este der ec ho se tr aduzc a en l a pr ác ti c a sól o en unas tí mi das medi das c ompensador as de desi gual dades que di f í c i l mente pueden al c anzar se.40 El der ec ho a l a di v er si dad en l a esc uel a v a más al l á de l a mer a i ntegr ac i ón y sus medi das puntual es c ompensador as de desi gual dades, y a que l a esc uel a ha de dar r espuesta a todos y no atender a unos en detr i mento de otr os. Es el «Pl ur al i smo c ompar ti do»,64 que per mi te a todos l os al umnos adqui r i r un patr i moni o c ul tur al que sostenga el der ec ho de todos a l l ev ar una v i da di gna.40 Se tr ata de entender l a di v er si dad c omo sopor te de una ser i e de v al or es de i mpor tanc i a c api tal par a l a c onstr uc c i ón de una soc i edad democ r áti c a, pl ur al y tol er ante. Educ ar en l a di v er si dad es r ec onoc er l as di f er enc i as ex i stentes entr e l as per sonas. Supone una esc uel a par a todos que haga suy a l a c ul tur a de l a di v er si dad y nos si túe en un mar c o de c al i dad no ex c l uy ente par a ni nguna per sona.33 Rec onoc er l as di f er enc i as ex i stentes entr e l as per sonas, par a l os doc entes, i mpl i c a c onoc er y r espetar l a di f er ente f or ma en que c ada c er eb r o pr oc esa l a i nf or mac i ón. A tender l a educ ac i ón adec uada a c ada al umno,40 c onoc er que l e aumenta el númer o de sus r amas
dendr í ti c as,41 c r ea si napsi s nuev as y l as mul ti pl i c a,42 enr i quec e el númer o y el ti po de l as c onex i ones neur al es, su c al i dad y sus c apac i dades f unc i onal es.43 Teni endo en c uenta l as i nter ac c i ones más tempr anas, a tr av és de l as «w i ndow s of opor tuni ty » (v entanas de opor tuni dad o v entanas de ti empo),44 l o que deter mi na c ómo se c ab l ea y c ómo se i nter c onec ta el c er eb r o,45 pues l a i ntel i genc i a es enseñab l e y apr endi b l e y l a educ ac i ón adec uada a c ada uno es, tamb i én, l a ar qui tec tur a de su c er eb r o.41 A ntes de pr oponer medi das pedagógi c as es i mpr esc i ndi b l e poner se al dí a sob r e l os r ec ur sos i nnatos que c ada c er eb r o ti ene par a apr ender .47 Si no sab emos c ómo es c ada c er eb r o, c ómo pr oc esa l a i nf or mac i ón o c ómo apr ende, no podemos pl ani f i c ar c ómo enseñar ef i c azmente.48 En el Estado español l a Ley Or gáni c a de Educ ac i ón (LOE) ha supuesto el r ec onoc i mi ento l egal del der ec ho a l a educ ac i ón en l a di v er si dad. En el si stema educ ati v o anter i or a l a LOE49 l a atenc i ón a l a di v er si dad c onsti tuí a l a ex c epc i ón puntual ante l a enseñanza homogénea que c onsti tuí a l a nor ma f undamental . En l a LOE l a atenc i ón a l a di v er si dad se estab l ec e c omo pr i nc i pi o f undamental que deb e r egi r toda l a enseñanza b ási c a, pr opor c i onando a todo el al umnado una educ ac i ón adec uada a sus c ar ac ter í sti c as y nec esi dades.50 Este ti po de educ ac i ón r equi er e una pl ani f i c ac i ón i ndi v i dual i zada par a c ada uno, per o no se opone a l a enseñanza en gr upo.50 La i nter r el ac i ón del al umno de al ta c apac i dad, a tr av és de su adaptac i ón c ur r i c ul ar , c on todos l os demás a par ti r de l os tal entos y v al or es que todos ti enen, or i gi na una di námi c a pedagógi c a i ntensa que el ev a el r endi mi ento de todos, al eja el f r ac aso esc ol ar y per mi te al aul a av anzar hac i a l as nuev as f or mas de apr endi zaje autor r egul ado que c onf or man el N uev o Par adi gma de l a Educ ac i ón del Si gl o XXI, que sur ge del Conv eni o de Bol oni a.10 La atenc i ón a l a di v er si dad ex i ge un di agnósti c o pr ev i o de l as nec esi dades espec í f i c as de l os al umnos y al umnas, y sol uc i ones adec uadas en c ada c aso en f unc i ón de di c ho di agnósti c o.50 Se r espeta el der ec ho a l a di v er si dad c uando a «mentes di f er entes» se c or r esponden «apr endi zajes di f er entes».51
Cuando equi dad y ex c el enc i a no se hal l an en c onf l i c to, si no en ar moní a y c onjunc i ón.52 Cuando l a c ompr ensi b i l i dad no está en tensi ón c on l a c ul tur a del esf uer zo y l a sati sf ac c i ón por sus l ogr os. Y, c uando l a i gual dad, er r óneamente equi par ada c on l a justi c i a, no está en tensi ón c on l a educ ac i ón en l i b er tad.40 En def i ni ti v a, c uando l os c onc eptos b ási c os, super ando i nter pr etac i ones par ti di stas e i deol ógi c as, se or i entan en l os postul ados c i entí f i c os de l a i nv esti gac i ón i nter nac i onal y , en c onsec uenc i a, hal l an su c onjunc i ón e i nter ac c i ón per manente.40 El der ec ho a l a di v er si dad ti ene su mar c o de r ef er enc i a en el N uev o Par adi gma de l a Educ ac i ón del Si gl o XXI, que sur ge del Conv eni o de Bol oni a y c onl l ev a toda una ser i e de modi f i c ac i ones y pr of undos c amb i os a ni v el or gani zati v o, l egal y admi ni str ati v o,53 c omo r esul tado de l as nuev as ex i genc i as y c ar ac ter í sti c as de l a soc i edad del c onoc i mi ento y el apr endi zaje.54 Se c entr a en el c onc epto de apr endi zaje per manente (lifelong learning) c omo pr oc eso gener ador de nuev as f or mas de pensami ento y supone una esc uel a c entr ada en l os di sti ntos pr oc esos de apr endi zaje par a c ada al umno y no en el r esul tado c uanti tati v o, dotando a c ada uno de l as c ompetenc i as or i entadas a «apr ender a apr ender » a l o l ar go de su ex i stenc i a v i tal .55 Por otr a par te supone un apr endi zaje autónomo, per sonal , f undamentado en l os pr opi os esti l os y r i tmos de c ada uno y en l a c onc epc i ón del estudi ante c omo par te ac ti v a del pr oc eso.55 Desde el punto de v i sta psi c oeduc ati v o el apr endi zaje autónomo que nos r emi te a l a c apac i dad de «apr ender a apr ender »,56 r equi er e metac ogni c i ón, moti v ac i ón i ntr í nsec a y ac c i ón estr atégi c a57 y , en def i ni ti v a, c apac i dad de autor r egul ac i ón del pr opi o pr oc eso de c onstr uc c i ón del c onoc i mi ento y el apr endi zaje,58 or i entado en l a per spec ti v a per sonal de f utur o que c ada al umno se v a f or mando.59 Esta c onc epc i ón del apr endi zaje y l a nec esi dad de l ogr ar l o af ec ta a todos l os ni v el es educ ati v os.60 El apr endi zaje autor r egul ado —par a todos l os al umnos— se def i ne así : «U n pr oc eso ac ti v o en el c ual l os estudi antes estab l ec en l os ob jeti v os que guí an su apr endi zaje, i ntentando moni tor i zar , r egul ar y c ontr ol ar su c ogni c i ón, moti v ac i ón y c ompor tami ento, c on l a
i ntenc i ón de al c anzar l os».61 En este c ontex to, l os esti l os de apr endi zaje de l os al umnos super dotados se si nteti zan en el apr endi zaje autor r egul ado gener ador de nuev as f or mas de pensami ento. Es un apr endi zaje por el per manente desc ub r i mi ento per sonal , que ex c l uy e c ual qui er f or ma de apr endi zaje r epeti ti v o, memor í sti c o o mec ani c i sta, or i entado a l a v i da r eal , a tr av és de l os ob jeti v os pr ác ti c os v i v enc i al es y v oc ac i onal es que el educ ando se está f or mando, y tamb i én or i entado al desc ub r i mi ento de l a v er dad y al senti do del desti no úl ti mo de su ser per sonal . Requi er e un entor no esc ol ar emoc i onal mente i ntenso y adec uado: c on c ompr ensi ón, r espeto y ac eptac i ón pl ena de su hec ho di f er enc i al , l o que l e per mi ti r á el desar r ol l o de su pr opi a autoc ompr ensi ón, autoac eptac i ón y autoesti ma; un apr endi zaje c omo r eto per sonal , medi ante l a i ntui c i ón y a tr av és de gr andes sal tos i ntui ti v os, una i nv esti gac i ón per manente y el desar r ol l o de l a c r eati v i dad. Los al umnos nec esi tan senti r se no ob jetos si no sujetos, pr otagoni stas y c r eador es de su pr opi o pr oc eso educ ati v o, en un ámb i to c ooper ati v o y no c ompeti ti v o. N ec esi tan senti r a su al r ededor un adec uado ni v el de «c ul tur a de l a di v er si dad», par a (espec i al mente l as ni ñas super dotadas) no tener que segui r enmasc ar ando, r estr i ngi endo, negando y , en def i ni ti v a, destr uy endo sus c apac i dades ex c epc i onal es. N ec esi tan poder f or mar se c omo per sonas l i b r es y tan di f er entes c omo en r eal i dad son, par a poder desar r ol l ar se en l a nuev a soc i edad gl ob al i zada del c onoc i mi ento que y a i ntuy en, ac eptar l os r etos que l es c or r esponder án y poder tener en el l a una v i da di gna.40
IV. La responsabilidad de desarrollar las adaptaciones curriculares, trasladada a los colegios Me l l am a l a di rectora de u n col egi o. Los padres de u n al u m n o l e h an en tregado u n certi fi cado m édi co ofi ci al y u n am pl i o di ctam en (m ás de 60 fol i os) qu e l o desarrol l a. Real i zado el di agn ósti co cl í n i co
com pl eto de su s capaci dades cogn i ti v as y em oci on al es, el n i ñ o h a si do di agn osti cado de A l ta Capaci dad: Precoci dad In tel ectu al . En el ám bi to escol ar n ecesi ta qu e l e desarrol l en l a adaptaci ón cu rri cu l ar preci sa, qu e l e perm i ti rá real i zar l os procesos de apren di zaje de l a form a tan di feren te com o su cerebro procesa l a i n form aci ón . La di rectora, qu e con fi esa qu e n u n ca se h abí a en con trado con u n caso pareci do, i n i ci al m en te pen saba qu e esto serí a cu esti ón de av i sar a l os del equ i po ofi ci al de asesoram i en to psi copedagógi co, qu e v en drí an y se en cargarí an de l a adaptaci ón cu rri cu l ar. Pero al gu i en l e i n form ó de qu e h abí a en trado en v i gor u n a n u ev a l ey qu e trasl adaba esa respon sabi l i dad al col egi o. A l fi n al de n u estra ch arl a tel efón i ca m e pi di ó qu e l e en v i ara u n resu m en de l os cam bi os ju rí di cos. Rápi dam en te l e h i ce u n a sí n tesi s qu e a con ti n u aci ón tran scri bo (el i m i n an do l os n om bres), con el deseo de qu e resu l te ú ti l para l os docen tes y padres de todos estos al u m n os. Sr a. [nomb r e] Di r ec tor a de l a Esc uel a [nomb r e del c entr o]
Esti mada señor a: Per mí tame, señor a di r ec tor a, que en pr i mer l ugar l e f el i c i te y l e dé l as gr ac i as por su i nter és par a que su al umno de al ta c apac i dad r ec i b a l a adaptac i ón c ur r i c ul ar pr ec i sa que nec esi ta. U sted sab e b i en que otr os doc entes i ntentan ev i tar , por todos l os medi os, l o que par a el l os úni c amente es un desc onoc i do tr ab ajo ex tr a que no ti ene por qué i r ac ompañado de sob r esuel do. Con muc ho gusto l e hago l a sí ntesi s de l os f undamentos jur í di c os por l os c ual es es nec esar i o que el c ol egi o of r ezc a a su al umno de al ta c apac i dad l a enseñanza de f or ma adaptada a su maner a di f er ente de pr oc esami ento de l a i nf or mac i ón (l a adaptac i ón c ur r i c ul ar pr ec i sa c onsec uenc i a de su di agnósti c o c ompl eto i ndi c ada en su di c tamen). De esta f or ma el ni ño de al ta c apac i dad dejar á de enc ontr ar se someti do a esti l os de apr endi zaje homogéneos y a r i tmos estándar s, tan di f er entes
e i nc l uso opuestos a l os suy os que l e suponen un r i esgo par a su sal ud psí qui c a. A sí podr á apr ender c on su pr opi o r i tmo y esti l o, c on una educ ac i ón di f er ente or i entada al pl eno desar r ol l o de sus c apac i dades y su per sonal i dad. Dejar á de senti r se di f er ente y podr á ser f el i z. Esper o que c on l a i nf or mac i ón que l e f ac i l i to l a tutor a del ni ño c ompr ender á l a i mpor tanc i a y l a ur genc i a de esta educ ac i ón di f er ente y se di spondr á a su i nmedi ata apl i c ac i ón. Y, en c ual qui er c aso, usted c omo máx i ma r esponsab l e del c entr o al que l a Ley Or gáni c a de Educ ac i ón tr asl ada esta r esponsab i l i dad (ar t. 7 2.3 de l a LOE), a par ti r de ahor a poseer á l os r esor tes nec esar i os par a ejer c er l a. Y, si n más pr eámb ul os, paso a si nteti zar l e l a i nf or mac i ón:
Pri mero. La Ley Orgán i ca de Edu caci ón (LOE) 2/2006 de 3 de m ay o fu e pu bl i cada en el Bol etí n Ofi ci al del Estado de 4 de m ay o de 2006, y tal y com o en l a m i sm a se i n di ca, en tró en v i gor en todos l os terri tori os qu e i n tegran el Estado españ ol a l os 20 dí as de su pu bl i caci ón en el BOE. Por su Di sposi ci ón Derogatori a Ún i ca, pu n to 1, qu edaron derogadas l as l ey es orgán i cas an teri ores: l a Ley Orgán i ca 1/1990 de 3 de octu bre, de Orden aci ón Gen eral del Si stem a Edu cati v o (LOGSE), así com o l a Ley Orgán i ca de 10/2002 de 23 de di ci em bre de Cal i dad de l a Edu caci ón . A dem ás: «Qu edan derogadas cu an tas di sposi ci on es de i gu al o i n feri or ran go se opon gan a l o di spu esto en l a presen te Ley », i n di ca l a cl áu su l a derogatori a. Com o con secu en ci a de el l o, toda l a l egi sl aci ón —estatal y de todas l as com u n i dades au tón om as— de desarrol l o y apl i caci ón de l as an teri ores l ey es orgán i cas, expresam en te derogadas, h a dev en i do n u l a de pl en o derech o. Segu n do. La en trada en v i gor de l a Ley Orgán i ca de Edu caci ón h a su pu esto cam bi os m u y i m portan tes en rel aci ón al m arco ju rí di co edu cati v o an teri or. El Departam en to de Edu caci ón de l a
Gen eral i tat de Catal u ñ a se referí a en u n a reci en te resol u ci ón a «el si stem a edu cati v o an teri or a l a LOE».
A . «La aten ci ón a l a di v ersi dad», qu e, en el si stem a edu cati v o an teri or a l a LOE estaba su jeta a au tori zaci on es y /o recon oci m i en tos adm i n i strati v os, con l a LOE h a pasado a con sti tu i r el pri n ci pi o fu n dam en tal qu e ri ge todas l as etapas edu cati v as, con v i rti en do l o qu e era excepci ón en regl a gen eral . El propi o Mi n i steri o de Edu caci ón di ce: «En l a LOE l a aten ci ón a l a di v ersi dad se establ ece com o pri n ci pi o fu n dam en tal qu e h a de regi r toda l a en señ an za bási ca». B. En su preám bu l o l a n u ev a Ley Orgán i ca de Edu caci ón señ al a: «En l a etapa pri m ari a se pon e el én fasi s en l a aten ci ón a l a di v ersi dad del al u m n ado y en l a prev en ci ón de l as di fi cu l tades de apren di zaje, actu an do tan pron to com o estas se detecten . […] La edu caci ón secu n dari a obl i gatori a debe com bi n ar el pri n ci pi o de u n a edu caci ón com ú n con l a aten ci ón a l a di v ersi dad del al u m n ado, perm i ti en do a l os cen tros l a adopci ón de l as m edi das organ i zati v as y cu rri cu l ares qu e resu l ten m ás adecu adas a l as caracterí sti cas de su al u m n ado, de m an era fl exi bl e y en u so de su au ton om í a pedagógi ca. […] Tam bi én preci san u n tratam i en to especí fi co l os al u m n os con al tas capaci dades i n tel ectu al es. […] La adecu ada respu esta edu cati v a a todos l os al u m n os se con ci be a parti r del pri n ci pi o de i n cl u si ón en ten di en do qu e ú n i cam en te de este m odo se garan ti za el desarrol l o de todos, se fav orece l a equ i dad y se con tri bu y e a u n a m ay or coh esi ón soci al . La aten ci ón a l a di v ersi dad es u n a n ecesi dad qu e abarca todas l as etapas edu cati v as y a todos l os al u m n os».
C. En su capí tu l o II, «Edu caci ón Pri m ari a», l a Ley Orgán i ca de Edu caci ón dedi ca el artí cu l o 19 a l os «Pri n ci pi os Pedagógi cos», señ al an do el pri m ero de el l os: «1. En esta etapa se pon drá especi al én fasi s en l a aten ci ón a l a di v ersi dad del al u m n ado, en l a aten ci ón i n di v i du al i zada, en l a prev en ci ón de l as di fi cu l tades de apren di zaje y en l a pu esta en prácti ca de m ecan i sm os de refu erzo tan pron to com o se detecten estas di fi cu l tades». D. El capí tu l o III, «Edu caci ón Secu n dari a Obl i gatori a», dedi ca su artí cu l o 22 a establ ecer l os pri n ci pi os gen eral es, señ al an do en su pu n to 4.º: «La edu caci ón secu n dari a obl i gatori a se organ i zará de acu erdo con l os pri n ci pi os de edu caci ón com ú n y de aten ci ón a l a di v ersi dad del al u m n ado». En su pu n to 5.º establ ece: «En tre l as m edi das señ al adas en el apartado an teri or se con tem pl arán l as adaptaci on es del cu rrí cu l u m , l a i n tegraci ón de m ateri as en ám bi tos, l os agru pam i en tos fl exi bl es, l os desdobl am i en tos de gru pos, l a oferta de m ateri as optati v as, l os program as de refu erzo y program as de tratam i en to person al i zado para el al u m n ado con n ecesi dades especí fi cas de apoy o edu cati v o». E. En su pu n to 6.º, señ al a: «En el m arco de l o qu e di spon en l os apartados 4.º y 5.º, l os cen tros edu cati v os ten drán au ton om í a para organ i zar l os gru pos y l as m ateri as de m an era fl exi bl e y para adoptar l as m edi das de aten ci ón a l a di v ersi dad adecu adas a l as caracterí sti cas de su al u m n ado». F. En rel aci ón a l a edu caci ón di feren te a l a ordi n ari a qu e requ i eren l os al u m n os con al tas capaci dades i n tel ectu al es, el cam bi o qu e su pon e l a actu al Ley Orgán i ca de Edu caci ón resu l ta su stan ci al y ev i den te.
La an teri or l ey orgán i ca de edu caci ón (LOCE) i n di caba en su artí cu l o 43.1: «Los al u m n os su perdotados serán objeto de u n a aten ci ón especí fi ca por parte de l as A dm i n i straci on es Edu cati v as». ¿Qu é era eso de u n a aten ci ón especí fi ca? Por l a am bi gü edad del texto l egal , era al go qu e casi si em pre se qu edaba en n ada. La actu al LOE, en su artí cu l o 71.2, i n cl u y e a todos l os al u m n os con al tas capaci dades i n tel ectu al es den tro del con cepto «al u m n os qu e requ i eren u n a aten ci ón edu cati v a di feren te a l a ordi n ari a». Es deci r, n o sól o recon oce l a n ecesi dad y el derech o a u n a edu caci ón dife re nte a l os al u m n os su perdotados, si n o tam bi én a aqu el l os qu e poseen u n tal en to especí fi co en u n área (tal en to si m pl e), a l os qu e poseen tal en to en v ari as áreas (tal en to com pu esto), o a aqu el l os qu e presen tan l as caracterí sti cas de l a su perdotaci ón i n tel ectu al pero para l os qu e, por su corta edad y al en con trarse su i n tel i gen ci a en perí odo ev ol u ti v o, n o resu l ta adecu ado u ti l i zar l a den om i n aci ón «su perdotaci ón », si n o «precoci dad i n tel ectu al ». Tam bi én recon oce a aqu el l os al u m n os para l os qu e, di agn osti cados de al ta capaci dad i n tel ectu al en u n m om en to determ i n ado, resu l te di fí ci l determ i n ar l a especi fi ci dad con creta en l a cu al se en cu en tran , i n cl u y en do todas l as especi fi ci dades qu e con sti tu y en el con cepto m ás am pl i o de «alumnos con altas capacidade s inte le ctuale s». Todo esto en total con son an ci a con l o establ eci do en l as actu al es Defi n i ci on es Ci en tí fi cas de A l tas Capaci dades, qu e, tras h abl ar de Su perdotaci ón , Tal en to Si m pl e y Com pu esto y Precoci dad In tel ectu al , defi n e así l as A l tas Capaci dades In tel ectu al es: «con ju n to de fen óm en os cogn osci ti v os y em oci on al es […]. Todos el l os requ i eren u n a aten ci ón edu cati v a
di feren te a l a qu e com ú n m en te se ofrece en l a escu el a: l a aten ci ón edu cati v a escol ar (adaptaci ón cu rri cu l ar) y aten ci ón edu cati v a extraescol ar (program as especí fi cos de al tas capaci dades). A m bas actu aci on es deben real i zarse en form a coordi n ada». G. Para todos estos al u m n os de al tas capaci dades i n tel ectu al es qu e requ erí an , segú n aqu el l a am bi gu a expresi ón de l a LOCE, u n a aten ci ón especí fi ca, l a actu al LOE, en su artí cu l o 72.3, señ al a: «l os cen tros […] real i zarán l as adaptaci on es y di v ersi fi caci on es cu rri cu l ares preci sas». Estos con ceptos son m u y con cretos y están cl aram en te ti pi fi cados. H. La LOCE añ adí a «por parte de l as A dm i n i straci on es Edu cati v as» en cl ara referen ci a a l os equ i pos ofi ci al es de asesoram i en to psi copedagógi co. Con trari am en te, l a actu al Ley Orgán i ca de Edu caci ón h a trasl adado l a respon sabi l i dad de real i zar «l as adaptaci on es y di v ersi fi caci on es cu rri cu l ares preci sas» en excl u si v a a l os cen tros edu cati v os, au m en tán dol es el ám bi to de su au ton om í a pedagógi ca. I. La Ley Orgán i ca de Edu caci ón señ al a en su preám bu l o: «La fl exi bi l i dad del si stem a edu cati v o l l ev a em parejada n ecesari am en te l a con cesi ón de u n espaci o propi o de au ton om í a a l os cen tros docen tes. La exi gen ci a qu e se pl an tea de proporci on ar u n a edu caci ón de cal i dad a todo el al u m n ado, ten i en do al m i sm o ti em po en cu en ta l a di v ersi dad de su s i n tereses, caracterí sti cas y si tu aci on es person al es, obl i ga a recon ocer u n a capaci dad de deci si ón qu e afecta tan to a su organ i zaci ón com o a su m an era de fu n ci on am i en to. […] Los cen tros deben poseer u n m argen propi o de au ton om í a qu e l es perm i ta adecu ar
su actu aci ón a su s ci rcu n stan ci as con cretas y a l as caracterí sti cas de su al u m n ado». J. In di ca qu e l os cen tros «con tarán con l a debi da organ i zaci ón escol ar» para qu e, con l a parti ci paci ón acti v a de todos l os dem ás al u m n os del au l a, estas adaptaci on es cu rri cu l ares, adem ás de con sti tu i r el gran m edi o de su peraci ón de l os probl em as em oci on al es y de soci abi l i zaci ón de estos al u m n os, en l a i n teracci ón perm an en te en el gru po, resu l ten m u y ben efi ci osas para todos l os dem ás al u m n os de l a cl ase. A sí está señ al ado en el artí cu l o 72.3 de l a LOE: «Los cen tros con tarán con l a debi da organ i zaci ón escol ar y real i zarán l as adaptaci on es y di v ersi fi caci on es cu rri cu l ares preci sas». Señ al a el doctor Ign asi Pu i gdel l í v ol : «Es m u y i m portan te n o con fu n di r estas adaptaci on es cu rri cu l ares con l a en señ an za i n di v i du al i zada, porqu e son dos cosas qu e n o ti en en n ada qu e v er». El doctor Ju an Lu i s Mi ran da añ ade: «La parti ci paci ón acti v a de todos l os al u m n os del au l a en estas adaptaci on es cu rri cu l ares —cada u n o desde su s tal en tos, capaci dades y v al ores especí fi cos qu e todos ti en en — con sti tu y e el gran m edi o de di n am i zaci ón pedagógi ca del au l a qu e el ev a el ren di m i en to del gru po en el pl u ral i sm o com parti do qu e fav orece a todos, al eja el fracaso escol ar y perm i te qu e el au l a av an ce h aci a l os n u ev os procesos de apren di zaje au torregu l ado qu e para todos l os n i v el es edu cati v os su rgen del Con v en i o de Bol on i a y con fi gu ran el N u ev o Paradi gm a de l a Edu caci ón del Si gl o XXI». K. Es n ecesari o qu e l os m aestros y profesores adqu i eran u n a form aci ón especí fi ca prev i a, pu es ten drán qu e dar cu m pl i m i en to al carácter i n m edi ato preceptu ado por l a m i sm a Ley Orgán i ca de Edu caci ón en su
artí cu l o 71.3: «La aten ci ón al al u m n ado con n ecesi dad especí fi ca de apoy o edu cati v o se i n i ci ará desde el m om en to en qu e esta n ecesi dad sea i den ti fi cada y se regi rá por l os pri n ci pi os de n orm al i zaci ón e i n cl u si ón ». Se trata de ev i tar el pe riculum in mora, el pel i gro de l a tardan za, com o establ eci ó el Tri bu n al Su peri or de Ju sti ci a de N av arra an te el caso de u n al u m n o de al ta capaci dad cu y o di agn ósti co, real i zado por u n Cen tro de Di agn ósti co especi al i zado, apu n taba l a n ecesi dad de real i zar u n a adaptaci ón cu rri cu l ar, pero el col egi o se retrasaba en su di señ o y apl i caci ón : «El desarrol l o i n tel ecti v o del m en or dem an da estas m edi das si n dem ora. Por l o tan to, su apl i caci ón n o pu ede di feri rse a l a esti m aci ón del recu rso si n pon er en grav e ri esgo (peri cu l u m i n m ora) su u ti l i dad. N o ti en e sen ti do som eter a u n m en or a v al oraci on es psi copedagógi cas y n o deri v ar de el l as m edi das de actu aci ón acordes a su capaci dad i n tel ectu al ». (Resol u ci ón del Tri bu n al Su peri or de Ju sti ci a de N av arra de 13 de en ero de 2004.) Tercero. En rel aci ón a l os recu rsos econ óm i cos, l a respon sabi l i dad de l a A dm i n i straci ón Edu cati v a es «asegu rar l os recu rsos n ecesari os para qu e l os al u m n os qu e requ i eran de u n a aten ci ón edu cati v a di feren te pu edan l l egar al m áxi m o desarrol l o posi bl e de su s capaci dades person al es» (artí cu l o 71.2 de l a LOE). El artí cu l o 72.2 establ ece con cl ari dad esta respon sabi l i dad: «Correspon de a l as A dm i n i straci on es Edu cati v as dotar a l os cen tros de l os recu rsos n ecesari os para aten der adecu adam en te a este al u m n ado. Los cri teri os para determ i n ar estas dotaci on es serán l os m i sm os para l os cen tros pú bl i cos y pri v ados con certados». Los cen tros edu cati v os deben pedi r y , si es n ecesari o, u rgi r o exi gi r estas dotaci on es econ óm i cas a l a A dm i n i straci ón Edu cati v a, del m i sm o m odo qu e correspon de a l os padres, com o pri m eros
respon sabl es de l a edu caci ón de su s h i jos, pedi r, u rgi r y , si es n ecesari o, recl am ar al cen tro edu cati v o, a trav és de todos l os m edi os prev i stos en l as l ey es, l a real i zaci ón de l a edu caci ón di feren te qu e requ i eren estos al u m n os. Cu a rt o. En cu an to al di agn ósti co [en el caso con creto de este n i ñ o] m e com en ta qu e l os padres h an en tregado al col egi o el di ctam en del Di agn ósti co Cl í n i co com pl eto del al u m n o, deri v ado del Certi fi cado Médi co Ofi ci al del Con sejo Gen eral de Col egi os Ofi ci al es de Médi cos del Estado españ ol , por el cu al el n i ñ o h a qu edado di agn osti cado com o al u m n o de al ta capaci dad, y qu e di ch o di agn ósti co l o h a real i zado el In sti tu to Catal án de A l tas Capaci dades, cen tro qu e di ri ge el doctor Ju an Lu i s Mi ran da, h om ol ogado para el di agn ósti co de l as al tas capaci dades por el Con sejo Su peri or de Expertos en A l tas Capaci dades. Esto es m u y i m portan te. El col egi o n o v a a ten er n i n gú n probl em a, pu es n o están u stedes an te u n m ero i n form e de ev al u aci ón psi copedagógi ca qu e n o podrí a dedu ci r l as v erdaderas n ecesi dades edu cati v as del al u m n o y sól o con ten drí a aspectos cogn i ti v os. El di agn ósti co cl í n i co com pl eto añ ade el an ál i si s cl í n i co de l os procesos cogn i ti v os, el di agn ósti co cl í n i co de l os factores em oci on al es y de su i n teracci ón perm an en te con el si stem a cogn i ti v o, el di agn ósti co di feren ci al de l a di si n cron í a, el estu di o profi l ácti co y l a av eri gu aci ón de su s esti l os person al es de apren di zaje. Con él sí se pu eden dedu ci r y señ al ar l as n ecesi dades edu cati v as tan to escol ares com o extraescol ares y obten er l as ori en taci on es preci sas qu e l os padres n ecesi tan . Los di ctám en es del In sti tu to Catal án de A l tas Capaci dades adem ás con ti en en el predi señ o de l a adaptaci ón cu rri cu l ar qu e el n i ñ o n ecesi ta, se en cu en tra cl aram en te referen ci ado en : «Predi señ o de l a adaptaci ón cu rri cu l ar qu e [n om bre del n i ñ o] n ecesi ta», en el capí tu l o: «A y u das qu e se ofrecen a l os m aestros y profesores para el adecu ado di señ o y desarrol l o de l a adaptaci ón cu rri cu l ar preci sa del n i ñ o». A dem ás, este cen tro de di agn ósti co especi al i zado ofrece
todo el asesoram i en to n ecesari o. Le su gi ero qu e en tre en su web: h ttp://i n sti su per2.i espan a.es. Es l a web sobre al tas capaci dades m ás com pl eta. En su Á rea 3, capí tu l o 1, en con trará el «Model o de A daptaci ón Cu rri cu l ar». Si gu i en do l as expl i caci on es qu e en el m i sm o se ofrecen y estu di an do l os docu m en tos qu e se i n di can , l e resu l tará extraordi n ari am en te sen ci l l o y profesi on al m en te esti m u l an te con segu i r u n excel en te di señ o de l a adaptaci ón cu rri cu l ar. Tan to es así qu e padres si n form aci ón especí fi ca h an real i zado el di señ o de l a adaptaci ón cu rri cu l ar de su s h i jos y l o h an con segu i do con adecu ada cal i dad. En el capí tu l o 2 h ay di feren tes m odel os de adaptaci on es cu rri cu l ares de pri m ari a, real i zadas por col egi os y por al u m n os u n i v ersi tari os de Psi col ogí a, Pedagogí a y Magi steri o de l a Un i v ersi dad de Gi ron a, y de secu n dari a real i zadas por al u m n os de cu arto cu rso de Psi col ogí a de l a Un i v ersi dad A bad Ol i ba. Tam bi én h al l ará u n m odel o de organ i zaci ón del au l a para qu e con l a parti ci paci ón acti v a de todos en esta adaptaci ón cu rri cu l ar se trabaje en ben efi ci o de todos; es el m odel o de i n teracci ón real i zado por l os al u m n os de Magi steri o de l a Un i v ersi dad Fran ci sco de V i tori a. En el capí tu l o 3 se h al l a l a pon en ci a i n tern aci on al «Los esti l os de apren di zaje de l os al u m n os su perdotados». Le recom i en do qu e l a tu tora l a i m pri m a y en cu adern e, pu es con sti tu y e el m an u al prácti co cu y o estu di o faci l i ta u n adecu ado di señ o y desarrol l o de l a adaptaci ón cu rri cu l ar. En h orabu en a, señ ora di rectora, por ten er a u n al u m n o de al ta capaci dad correctam en te di agn osti cado. Tam bi én porqu e se h al l an an te u n reto de i n n ov aci ón pedagógi ca qu e si n du da l es perm i ti rá si tu ar el au l a en posi ci ón pu n tera h aci a l as n u ev as form as de apren di zaje su rgi das del Con v en i o de Bol on i a y qu e con form an el N u ev o Paradi gm a de l a Edu caci ón del Si gl o XXI.
(Los
textos
l egal es
referi dos
en
el
presen te
escri to
perten eci en tes a l a Ley Orgán i ca de Edu caci ón n o sol am en te ti en en carácter «orgán i co», si n o qu e, adem ás, se l es h a dado carácter «bási co» para qu e l os i m portan tes av an ces qu e con ti en en n o pu edan ser m i n i m i zados, restri n gi dos o tergi v ersados en el fu tu ro desarrol l o l egi sl ati v o de apl i caci ón por parte de l as com u n i dades au tón om as, por l o cu al form an parte de l as com peten ci as excl u si v as del Estado, n o traspasabl es a com u n i dad au tón om a al gu n a, y con sti tu y en n orm as bási cas de desarrol l o del artí cu l o 27 de l a Con sti tu ci ón en rel aci ón al artí cu l o 149.1 y 30 del texto con sti tu ci on al .)
V. ¿Quién puede diagnosticar? Con este tí tu l o el abogado del Il u stre Col egi o de A bogados de Barcel on a, D. José A n ton i o Latorre, experto en derech o a l a edu caci ón , el aboró, por en cargo de La Vanguardia, u n artí cu l o pu bl i cado en l a edi ci ón de 8 de en ero de 2006, i n i ci o de l a seri e de artí cu l os ci en tí fi cos ti tu l ada «N i ñ os y n i ñ as su perdotados» y qu e i n cl u i m os a con ti n u aci ón . Pero an tes de v er ese artí cu l o, v al gan estas con si deraci on es para su m ejor com pren si ón : Desde el m om en to en qu e l a i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al recon oce l a su perdotaci ón y l as al tas capaci dades n o sol am en te en su aspecto i n tel ectu al cu an ti tati v am en te su peri or (paradi gm a cu an ti tati v o-psi com étri co), n i com o fen óm en o cogn osci ti v o (paradi gm a cogn i ti v o), si n o qu e l as si tú a en l a con fl u en ci a de l os factores em oci on al es con l os cogn i ti v os y l as defi n e en l a i n teracci ón perm an en te cogn i ci ón -em oci ón m oti v aci ón com o fen óm en os i n tel ectu al es de carácter m u l ti di sci pl i n ar (N u ev o Paradi gm a de l a Su perdotaci ón y l as A l tas Capaci dades), es ev i den te qu e su di agn ósti co requ i ere u n equ i po de profesi on al es especi al i zados: u n equ i po m u l ti profesi on al .
En correspon den ci a con estos av an ces ci en tí fi cos y para su apl i caci ón , el Mi n i steri o de Edu caci ón real i zó u n a pri m era aproxi m aci ón en el Con greso de A l tas Capaci dades de Can ari as, a trav és de l a pon en ci a del su bdi rector gen eral de Orden aci ón A cadém i ca D. Ju an López Martí n ez: «Se precon i za l a i den ti fi caci ón tem pran a real i zada por u n equ i po de profesi on al es especi al i zados, com o m edi da para garan ti zar u n a i n m edi ata y adecu ada aten ci ón escol ar y fam i l i ar capaz de ev i tar probl em as escol ares, em oci on al es y de soci al i zaci ón ». El di agn ósti co de l os procesos em oci on al es y de l a i n teracci ón cogn i ci ón -em oci ón -m oti v aci ón o el i m presci n di bl e Di agn ósti co Di feren ci al de l a Di si n cron í a y del Sí n drom e de Di fu si ón de l a Iden ti dad —en tre otros aspectos— perten ecen al ám bi to ju rí di cocom peten ci al de l os profesi on al es san i tari os. De ah í l a n orm a del Mi n i steri o de Edu caci ón de 23/01/06: v éase di ari o El Mundo de esta fech a o Bol etí n Ofi ci al del Con sejo Gen eral de l os Col egi os Ofi ci al es de A bogados de Catal u ñ a n .º 54, febrero de 2006: «En el di agn ósti co de al u m n os de al tas capaci dades deben parti ci par profesi on al es con com peten ci as san i tari as, n o sól o edu cati v as». Y a n o es su fi ci en te l a l egi sl aci ón edu cati v a. Hay qu e observ ar, i gu al m en te, l a l egi sl aci ón san i tari a de apl i caci ón . El Departam en to de Sal u d de l a Gen eral i tat de Catal u ñ a em i ti ó su pron u n ci am i en to sobre el di agn ósti co de l a su perdotaci ón y l as al tas capaci dades de 29 de ju l i o de 2005, don de despu és de señ al ar com o profesi on al es con com peten ci as san i tari as a l os psi qu i atras, pedi atras, n eu ról ogos y m édi cos en gen eral , si n n ecesi dad de ten er especi al i dad, h ace u n a i m portan te acl araci ón respecto a l os psi cól ogos: «En rel aci ón a l os psi cól ogos, y de acu erdo con l o qu e señ al a l a Ley de Orden aci ón de l as Profesi on es San i tari as, sól o l a Especi al i dad en Psi col ogí a Cl í n i ca está con si derada profesi ón san i tari a». En con secu en ci a, l a A dm i n i straci ón San i tari a recom i en da a l os padres qu e, an tes de sol i ci tar o au tori zar el n ecesari o
di agn ósti co de su s h i jos, ejerzan el derech o (qu e l es recon oce el art. 5.1e de l a Ley de Orden aci ón de l as Profesi on es San i tari as, Ley 44/2003 de 21 de n ov i em bre) de con ocer el n om bre, l a ti tu l aci ón y l a especi al i dad del person al , y se asegu ren de qu e el equ i po m u l ti profesi on al cu en ta con profesi on al es con com peten ci as san i tari as, adem ás de profesi on al es con com peten ci as edu cati v as. La A dm i n i straci ón San i tari a señ al a en su pron u n ci am i en to sobre el di agn ósti co de l as al tas capaci dades: La Ley 44/2003 de 21 de nov i emb r e, de Or denac i ón de l as Pr of esi ones Sani tar i as, estab l ec e en su ar tí c ul o 5.1 e), c omo uno de l os pr i nc i pi os gener al es de l a r el ac i ón entr e l os pr of esi onal es sani tar i os y l as per sonas que son atendi das por el l os, que «l os pr of esi onal es y l os r esponsab l es de l os c entr os sani tar i os f ac i l i tar án a sus pac i entes, el ejer c i c i o del der ec ho a c onoc er el nomb r e, l a ti tul ac i ón y l a especialidad de l os pr of esi onal es sani tar i os que l os ati enden». Par a gar anti zar el ejer c i c i o de este der ec ho y del r esto estab l ec i dos en el ar tí c ul o 5.2, se pr ev é que l os c ol egi os pr of esi onal es estab l ezc an r egi str os púb l i c os ac c esi b l es a l a pob l ac i ón que deb er án per mi ti r c onoc er el nomb r e, ti tul ac i ón, especialidad, l ugar de ejer c i c i o y otr os datos que l a Ley de Or denac i ón de l as Pr of esi ones Sani tar i as deter mi na c omo púb l i c os.
En cu an to a l os psi cól ogos de l os equ i pos ofi ci al es de asesoram i en to y ori en taci ón edu cati v a de l os col egi os, por u n a parte, es n ecesari o deci r qu e al gu n os sí qu e son l i cen ci ados en Psi col ogí a, pero m u ch os son psi copedagogos, m aestros, asi sten tes soci al es o edu cadores soci al es. Pero n o exi sten , en l os equ i pos ofi ci al es de asesoram i en to u ori en taci ón edu cati v a de l os col egi os, psi cól ogos con el tí tu l o de Especi al i sta en Psi col ogí a Cl í n i ca, qu e son l os ú n i cos qu e ti en en l a con di ci ón de profesi on al es con com peten ci as san i tari as, tí tu l o n ecesari o para poder real i zar di agn ósti cos (Ley de Orden aci ón de l as Profesi on es San i tari as: Ley 44/2003 de 21 de n ov i em bre).
A dem ás, si em pre se deberá ten er en cu en ta el derech o de l os padres a l a l i bertad de el ecci ón de cen tro de di agn ósti co y de profesi on al es, qu e l es recon oce l a Ley 41/2002 de 14 de n ov i em bre. Por otra parte, es i m portan te señ al ar qu e, graci as a l a i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al , el ám bi to com peten ci al del di agn ósti co de l as al tas capaci dades h a pasado a ser m u ch o m ás am pl i o qu e el ám bi to com peten ci al del si stem a edu cati v o, cu y as com peten ci as se ci rcu n scri ben a di ch o ám bi to. El l o h a perm i ti do su perar aqu el l a si tu aci ón de m on opol i o estatal en qu e prácti cam en te h abí a caí do el di agn ósti co, qu e h a al can zado l a pl en a l i beral i zaci ón , au n qu e podrán perdu rar acti tu des o ti cs m on opol i zadores o total i tari os qu e prol on gu en el su fri m i en to de n i ñ os y fam i l i as. Por el l o, en m i i n terv en ci ón en el Sen ado, en el trám i te de aprobaci ón de l a Ley Orgán i ca de Edu caci ón , LOE, el 14 de febrero de 2006, m an i festé: A par ti r de ahor a, super dotados y de al tas c apac i dades y a no l o ser án úni c amente aquel l os que al gunos de l os f unc i onar i os de l os equi pos de asesor ami ento psi c opedagógi c o de l os c ol egi os —a l as ór denes di r ec tas de l os pol í ti c os— qui er an r ec onoc er que l o son. Super dotados y de al ta c apac i dad l o son y l o ser án —tanto si l es gusta c omo si no a estos f unc i onar i os o a deter mi nado sec tor del si stema educ ati v o— todos aquel l os que l o sean, si sus padr es apor tan a l a esc uel a l os doc umentos que c onsti tuy en pr ueb a de esto par a l os Tr i b unal es de Justi c i a, c omo son l os di c támenes de l os c entr os de di agnósti c o espec i al i zados e i ndependi entes, c omo no podr í a ser de otr a f or ma en un Estado de der ec ho.
(Di ari o de Sesi on es del Sen ado, o web del Con sejo Su peri or de Expertos en A l tas Capaci dades: h ttp://cseac.i espan a.es Á rea V I, Las A l tas Capaci dades y el Poder Legi sl ati v o, capí tu l o 1: «Las A l tas Capaci dades en el Sen ado».)
En el desarrol l o l egi sl ati v o de l a LOE, el Mi n i steri o de Edu caci ón y a h a el i m i n ado l as referen ci as qu e exi stí an en l a an teri or l egi sl aci ón rel ati v as a «al u m n os su perdotados i den ti fi cados por l os equ i pos de asesoram i en to u ori en taci ón psi copedagógi ca». Esto y a n o exi ste. El Real Decreto 1513/2006 de 7 de di ci em bre, Real Decreto de Pri m ari a, pu bl i cado en el BOE de 8 de di ci em bre, di ce: «La escol ari dad del al u m n ado con al tas capaci dades i den ti fi cado com o tal por person a l con l a correspon di en t e cu a l i f i ca ci ón ». Exactam en te el m i sm o texto l egal se en cu en tra en el Real Decreto 63/2006 de 29 de di ci em bre, el Real Decreto de Secu n dari a, pu bl i cado en el BOE de 5 de en ero de 2007. Despu és de estas con si deraci on es, v eam os ah ora el artí cu l o del l etrado experto en derech o a l a edu caci ón :
¿Quién puede diagnos ticar? Las r eper c usi ones, en el ámb i to jur í di c o, de l os av anc es c i entí f i c os i nc or por ados en l as ac tual es def i ni c i ones son muy i mpor tantes. Suponen l a ef i c az i denti f i c ac i ón de nuestr os ni ños y ni ñas más c apac es medi ante el di agnósti c o c l í ni c o, r eal i zado por pr of esi onal es de l a educ ac i ón y pr of esi onal es de l a sal ud, que están espec i al i zados, y l a i nmedi ata i nter v enc i ón educ ati v a que se deduc e, por par te de l a esc uel a, par a ev i tar así que c onti núen engr osando l as ab undantes c i f r as de nuestr o endémi c o f r ac aso esc ol ar . El si stema educ ati v o no sól o no di spone de pr of esi onal es de l a sal ud i mpr esc i ndi b l es par a r eal i zar el Di agnósti c o Cl í ni c o de l a super dotac i ón y al tas c apac i dades, si no que, además, c ar ec e de c ompetenc i as en esta ár ea de sal ud, c omo r ec i entemente ha r ec onoc i do el Mi ni ster i o de Educ ac i ón. Sab i do es que tanto l os psi qui atr as c omo l os neur ól ogos son l os espec i al i stas de máx i ma c al i f i c ac i ón c i entí f i c a y l egal ; per o ¿y en el
c aso de l os psi c ól ogos? El r ec i ente pr onunc i ami ento del Depar tamento de Sal ud de l a Gener al i tat de Catal uña sob r e el par ti c ul ar es muy c l ar o: «En c uanto a l os psi c ól ogos (pr i v ados y púb l i c os), sól o l a Espec i al i dad en Psi c ol ogí a Cl í ni c a es c onsi der ada pr of esi ón sani tar i a». Rec uer da, además, que padr es y madr es deb en pedi r a l os psi c ól ogos (púb l i c os o pr i v ados) este tí tul o de Espec i al i sta en Psi c ol ogí a Cl í ni c a, ejer c i endo así el der ec ho que l es otor ga l a Ley 44/2003 de 21 de nov i emb r e en su ar tí c ul o 5.1 , un pr ec epto l egal de apl i c ac i ón en el ámb i to del Estado y en or den al Conv eni o Eur opeo de Bol oni a. Der ec ho que se c ompl ementa c on el de l i b r e el ec c i ón de c entr o y de f ac ul tati v o que gar anti za l a Ley 41 /2002 de 1 4 de nov i emb r e en su ar tí c ul o 3. A quel l as v i ejas ac ti tudes de al gún psi c ól ogo de equi po de asesor ami ento psi c opedagógi c o (EA P) que of r ec í a r esi stenc i a a ac atar el di agnósti c o c l í ni c o de l a super dotac i ón que pr esentab an l os padr es de un al umno y a no ti enen senti do en nuestr o or denami ento jur í di c o, c omo tampoc o l os psi c ól ogos que hac en di agnósti c os c l í ni c os si n estar en posesi ón del i mpr esc i ndi b l e tí tul o de Psi c ól ogo Espec i al i sta en Psi c ol ogí a Cl í ni c a. Este c l ar o i ntr usi smo está ti pi f i c ado en el ar tí c ul o 403 del v i gente Códi go Penal . El si stema educ ati v o no di spone de pr of esi onal es de l a sal ud par a r eal i zar el Di agnósti c o Cl í ni c o. A c tual mente el si stema educ ati v o ac epta y ac ata, c omo nor ma, l os di agnósti c os c l í ni c os r eal i zados por l os c entr os espec i al i zados c on ti tul ac i ón l egal . Todos l os ni ños ti enen der ec ho a ser f el i c es.
VI. El primer paso en el proceso educativo El Mi n i steri o de Edu caci ón , en su Li bro-In form e Alumnos pre coce s, supe rdotados y de altas capacidade s, señ al a: «La ev al u aci ón y di agn ósti co de todos y cada u n o de l os al u m n os con sti tu y e el pri m er paso en el proceso edu cati v o».
Con frecu en ci a h ay padres qu e an te el di agn ósti co de l as capaci dades de su s h i jos se retraen por tem or a qu e si n o sal e de al ta capaci dad se con si dere qu e ten í an preten si on es i n fu n dadas. Todos l os n i ñ os ti en en su s capaci dades y tal en tos especí fi cos qu e es preci so con ocer para poder desarrol l ar. Cada u n o ti en e su esti l o de apren di zaje y el cerebro de cada u n o procesa l a i n form aci ón de m an era di feren te. Maestros y profesores su el en m an i festar qu e l es gu starí a poder trabajar l a aten ci ón a l a di v ersi dad, pero se qu ejan de n o ten er i n form aci ón sobre l as v erdaderas capaci dades de su s al u m n os, m i en tras qu e, con frecu en ci a, l os padres n o se preocu pan con fi ados en l a escu el a. Cu an do en l a Com u n i dad A u tón om a de Madri d se procedi ó al di agn ósti co de l as capaci dades de m ás de trece m i l al u m n os de 65 col egi os, di ri gi do por el profesor Esteban Sán ch ez Man zan o de l a Un i v ersi dad Com pl u ten se, an tes se recogi eron l as predi cci on es de l os m aestros, real i zadas con su s equ i pos ofi ci al es de asesoram i en to u ori en taci ón edu cati v a, y tam bi én l as predi cci on es de l os padres. Fi n al m en te se procedi ó a com probar el aci erto o error de u n os y otros. El n i v el de error de m aestros, profesores y equ i pos ofi ci al es de ori en taci ón y asesoram i en to fu e del 97%, m i en tras qu e l os padres obtu v i eron u n n i v el de aci erto del 70%. El Defen sor del Men or, an te tan sorpren den te n i v el de error de l os docen tes, en cargó otra i n v esti gaci ón . El resu l tado fu e i dén ti co. Error de m aestros, profesores y equ i pos ofi ci al es de ori en taci ón edu cati v a: 94%. La cau sa del gran desaci erto se h al l a en l a con fu si ón o i den ti fi caci ón en tre capaci dad y ren di m i en to escol ar, h abi tu al en l os si stem as edu cati v os n o adaptados a l a di v ersi dad. La fal ta de di agn ósti co afecta de m an era especi al a l os al u m n os de al ta capaci dad y bajo ren di m i en to. Todo al u m n o de al ta capaci dad i n tel ectu al al qu e el col egi o n o l e
ofrezca l a edu caci ón di feren te qu e n ecesi ta se en cu en tra en grav e pel i gro para su sal u d psí qu i ca, com o está i n di cado en l os postu l ados ci en tí fi cos de l a i n v esti gaci ón y en n u estra ju ri spru den ci a. In cl u so l o h a recon oci do l a propi a A dm i n i straci ón Edu cati v a.
VII. El reconocimiento de la Administración Educativa de las consecuencias de la no aplicación de la adaptación curricular Esteban es u n jov en su perdotado. Su s padres n o con si gu i eron qu e n i en pri m ari a n i en secu n dari a l e apl i caran n i n gu n a de l as m edi das edu cati v as l egal m en te prev i stas, l o qu e l e produ jo seri os probl em as psi qu i átri cos y soci al es qu e l e i m pi di eron segu i r estu di an do y fi n al i zar el bach i l l erato. Ha estado v ari os añ os prácti cam en te si n poder sal i r de su casa; en cerrado todo el dí a en su h abi taci ón . A h ora, a su s 22 añ os, su s padres h an i n terpu esto u n a recl am aci ón ju di ci al por l os dañ os y perju i ci os cau sados. La A dm i n i straci ón Edu cati v a h a recon oci do l a rel aci ón cau sa-efecto. La Con sejerí a de Edu caci ón de l a Com u n i dad A u tón om a de Madri d h a em i ti do su resol u ci ón de 3 de m ay o del 2007 en l a qu e así l o recon oce abi ertam en te. Di ce l a A dm i n i straci ón Edu cati v a en el pri m er conside rando de su resol u ci ón : Consi der ando: El di agnósti c o de super dotac i ón emi ti do por di f er entes gab i netes psi c ol ógi c os deb i damente autor i zados, a f av or del al umno [nomb r e], de 22 años de edad en l a ac tual i dad, y c on DN I [númer o].
En real i dad, en v ez de gabi n etes «psi col ógi cos debi dam en te au tori zados», deberí a deci r «Cen tros de Di agn ósti co debi dam en te au tori zados». Pero l o i m portan te es qu e l a A dm i n i straci ón Edu cati v a, au n qu e en este caso sea tarde, recon ozca, com o l o h a
h ech o, l a exi sten ci a de estos cen tros debi dam en te au tori zados para real i zar el di agn ósti co. El segu n do conside rando de l a resol u ci ón añ ade: Cons iderando: La tray ec toria ac adém ic a del m enc ionado alum no, en el des arrollo de la c ual no s e h a aplic ado ninguna de las pos ibles m edidas es tablec idas legalm ente para la atenc ión es c olar, ni de enriq uec im iento educ ativ o ni de flexibiliz ac ión de la es c olaridad.
En su tercer conside rando l a A dm i n i straci ón Edu cati v a establ ece el pri n ci pi o de cau sal i dad, l a rel aci ón en tre el h ech o de n o h aberl e apl i cado l a edu caci ón di feren te qu e com o al u m n o de al ta capaci dad n ecesi taba y l os probl em as psi cosoci al es qu e el l o l e produ jo y l e i m pi di ó segu i r su s estu di os de bach i l l erato. Di ce así l a Resol u ci ón de l a Con sejerí a de Edu caci ón : Cons iderando: Las dific ultades ps ic os oc iales q ue es ta ac tuac ión le h a generado e im pos ibilitado para c urs ar c on regularidad y finaliz ar el bac h illerato.
La can ti dad qu e en con cepto de dañ os y perju i ci os h abrán de abon arl e, en l a recl am aci ón ju di ci al i n terpu esta por su s padres, n o com pen sará, de n i n gu n a form a, h aber roto a este jov en su perdotado por n o h aber qu eri do apl i carl e l a adaptaci ón cu rri cu l ar qu e n ecesi taba en pri m ari a n i en secu n dari a, por m u ch o qu e ah ora l o recon ozca l a A dm i n i straci ón Edu cati v a. Esto es l o qu e n o se pu ede dejar qu e v u el v a a su ceder a n i n gú n otro n i ñ o o n i ñ a de al ta capaci dad. En el Estado españ ol n o exi ste n i n gu n a razón para qu e a u n sol o n i ñ o con u n di agn ósti co cl í n i co com pl eto de al ta capaci dad n o se l e esté apl i can do l a adaptaci ón cu rri cu l ar qu e n ecesi ta.
VIII. Algunas excusas que se utilizan para intentar evitar la adaptación curricular Cada v ez h ay m ás col egi os qu e con ocen estas adaptaci on es cu rri cu l ares para l os al u m n os de al tas capaci dades, su s en orm es ben efi ci os para todos l os al u m n os del au l a y l a m oti v aci ón en l a n ecesari a i n n ov aci ón pedagógi ca qu e su pon en para m aestros y profesores. Tan to es así qu e estos col egi os h an h ech o saber a l os Cen tros de Di agn ósti co especi al i zados qu e si con ocen a al gu n a fam i l i a con di fi cu l tades para desarrol l ar l a adaptaci ón de su h i jo, estarí an en can tados de di señ ar y desarrol l ar l a m ejor adaptaci ón cu rri cu l ar posi bl e. Jav i er es u n m u ch ach o de 14 añ os, su perdotado. Estaba en u n col egi o pri v ado, m u y caro; de esos qu e creen ten er u n en orm e presti gi o soci al . Pasaron sem an as desde qu e l os padres en tregaron al di rector el Certi fi cado Médi co Ofi ci al y el di ctam en qu e l o desarrol l a, de su Di agn ósti co Cl í n i co com pl eto, pero el col egi o n o i n i ci aba l a adaptaci ón cu rri cu l ar preci sa, qu e en su predi señ o v en í a detal l ada y expl i cada en el m i sm o am pl i o di ctam en . El ch i co se sen tí a cada v ez m ás desi l u si on ado y fru strado. Su spen dí a todas l as asi gn atu ras y l e decí an qu e ten drí a qu e repeti r cu rso. Los padres com en taban qu e en el col egi o n o sabí an h acer estas adaptaci on es cu rri cu l ares de l os al u m n os su perdotados porqu e n u n ca se h abí an en con trado con u n caso así , y su orgu l l o fu n dado en l a creen ci a de su gran presti gi o soci al l es i m pedí a aceptar qu e l os profesi on al es del Cen tro de Di agn ósti co fu eran a ori en tarl es y a darl es toda l a ay u da y m ateri al es qu e n ecesi taran . Los padres, an te esta si tu aci ón , acordaron a m i tad de cu rso bu scar otro col egi o. Su m adre l o com en tó en el In sti tu to Catal án de A l tas Capaci dades, cen tro h om ol ogado don de l e real i zaron el
di agn ósti co cl í n i co com pl eto. Le di jeron : —¿Qu i ere qu e m i rem os el fi ch ero de l os col egi os qu e están h aci en do m u y bi en estas adaptaci on es cu rri cu l ares, o i n cl u so l a l i sta de l os col egi os qu e n os h an h ech o saber qu e desean ten er estos al u m n os y se ofrecen a su s fam i l i as para h acerl es u n a bu en a adaptaci ón cu rri cu l ar? —N o. N o es n ecesari o. Ustedes y a n os h an dado toda l a ay u da qu e n ecesi tábam os con este com pl etí si m o y m agn í fi co di ctam en . Irem os a v ari os col egi os y l es dejarem os fotocopi a de toda l a docu m en taci ón para qu e se l a estu di en y con testen si están di spu estos a real i zar l a adaptaci ón cu rri cu l ar. Pasados qu i n ce dí as, l os padres acu di eron de n u ev o a l a sesi ón de l a Escu el a de A l tas Capaci dades para Padres del In sti tu to Catal án . El com en tari o qu e h i ci eron fu e el si gu i en te: —Ten em os u n gran probl em a con el tem a de l os col egi os para n u estro h i jo. —¿Cu ál es el probl em a exactam en te? —Pu es qu e l l ev am os el di ctam en y toda l a docu m en taci ón a v ari os col egi os de n u estra zon a y h ay tres qu e están en orm em en te i n teresados en qu e m atri cu l em os al ch i co para h acerl e l a adaptaci ón cu rri cu l ar i n di cada y n o sabem os por cu ál deci di rn os. A h ora Jav i er di ce: «Me si en to fel i z. He descu bi erto el pl acer i n tel ectu al de apren der». Por ci erto, el col egi o actu al es pú bl i co. Los tres col egi os qu e se ofrecí an eran pú bl i cos. Los padres, adem ás, ah orran di n ero todos l os m eses. Cu an do n o h ay v erdadera v ocaci ón pedagógi ca o n o h ay form aci ón especí fi ca n i i n terés por adqu i ri rl a (am bas cosas su el en i r ju n tas), l as excu sas para i n ten tar n o h acer l a adaptaci ón cu rri cu l ar pu eden ser i n creí bl es. V eam os al gu n os ejem pl os: EXCUSAS
QUE
SE
VERDAD CIENTÍFICA
PONEN EN ALGUNAS ESCUELAS O INSTITUTOS PARA INTENTAR NO TENER QUE REALIZAR LA ADAPTACIÓN CURRICULAR QUE UN ALUMNO DE ALTA CAPACIDAD NECESITA
1. Para considerar un alumno de alta capacidad debe tener un alto rendimiento escolar.
«El alumnado que tenga un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social se considera superdotado intelectualmente.»
«Por superdotado intelectualmente la ley entiende todo aquel alumno que presenta un rendimiento excepcional en todas las áreas del currículum, asociado a un desarrollo equilibrado a nivel
Se trata de dos barbaridades muy graves. La autoría de la primera corresponde al Gobierno de Castilla-La Mancha, que dio a este disparate el rango de norma legal, ya que constituye la Orden 15-12-2003 de la Consejería de Educación, publicada en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha de 23 de diciembre de 2003. En el segundo párrafo, la Consejería de Educación del Gobierno de Castilla-La Mancha, a través de estas declaraciones del asesor de Atención a la Diversidad de la Delegación Provincial de Educación de Ciudad Real, don Gregorio Fernández, al diario La Tribuna de Ciudad Real, el 20 de febrero de 2006, no deja lugar a dudas en cuanto a la interpretación y aplicación de esta absurda y dañina ley. Consecuencia de estos desgraciados hechos el presidente del European Council For High Ability (Consejo Europeo de Altas Capacidades) Javier Tourón, doctor en Ciencias de la Educación, profesor de la Universidad de Navarra, escribió el artículo: «Superdotación y Ley de Calidad: soluciones o nuevos problemas», en el que, entre otras cosas indica:
«La Orden de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha (15/12/03, DOCM, 180 pp.20109-20116) es un buen ejemplo de lo que no se debe legislar». «Es difícil entender la naturaleza de la concepción que se tiene de la superdotación en ese texto legal…
personal y social. Si no se cumplen estos requisitos, no se entenderá superdotado.»
Gregorio Fernández es tajante en ello: «Si un niño saca matrícula de honor en todas las asignaturas excepto en una, sea por ejemplo Educación Física, entonces no se le considera superdotado. Además debe ser un niño con habilidades sociales y seguro de sí mismo».
probablemente ninguna. Por lo menos ninguna correcta. Un somero análisis basta para darse cuenta de que se confunde potencial con rendimiento, de que se entiende que el rendimiento ha de responder a un perfil plano que implique todas las áreas, que un alumno con alta capacidad lo es de manera actual y no potencial y que, además, tiene un desarrollo equilibrado personal y social.» «Este enfoque ignora que la superdotación es capacidad, potencial, competencia, aptitud, destreza, todo ello en fase de desarrollo más o menos evolucionado, pero en modo alguno se puede identificar la capacidad con los resultados. Precisamente los resultados suelen llegar cuando el potencial está adecuadamente estimulado desde la escuela.»
En su artículo «El rendimiento de los superdotados», publicado en La Vanguardia el 16 de febrero del 2006, el profesor Tourón añade:
«La superdotación es un proyecto, una potencialidad que sólo se actualizará si se dan las condiciones adecuadas para ello». «Confundir potencial con rendimiento es como no distinguir entre la potencia y el acto.» «Por supuesto que un niño de alta capacidad en el ámbito que queramos considerar, no sólo académico o intelectual, puede tener bajo rendimiento, que es síntoma evidente de su desadaptación con el medio, particularmente con la escuela en la que está, y que, con mucha probabilidad, está orientada al alumno medio.» «Por ello, es tan grave como erróneo establecer legislativamente el rendimiento como condición para determinar que un alumno es o no es de alta capacidad (superdotado si se quiere). Todas las disposiciones que señalan tal cosa dan la espalda a la investigación científica sobre este particular.»
No hay ningún niño superdotado con las características
de esta ley. Si algún niño las cumpliera, no sería superdotado, acaso sería un talento académico. Esta ley se hizo en aplicación y desarrollo de la LOCE. Derogada la LOCE, devino nula de pleno derecho. El rendimiento escolar del superdotado es el reto de la escuela, que debe aceptar mediante la adaptación curricular centrada en la forma diferente en que su cerebro recibe, procesa y evalúa la información, posibilitando así el rendimiento.
2. No es necesario hacer nada en la escuela con un alumno superdotado o de altas capacidades, porque tiene más probabilidades de éxito escolar.
«Sea cual sea el criterio que se utilice para calificar a un alumno o alumna como superdotado o superdotada, al final otorgar este calificativo a un chico o chica será el resultado de una serie de pruebas o test o análisis que cuantificados y combinados de determinada manera, darán un número final situado en una franja alta de una distribución
Estas barbaridades, que demuestran la absoluta ignorancia de lo que es la superdotación, las pronunció el director general de Innovación Educativa del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña, el inspector Pere Solà i Montserrat, en su intervención en la mesa redonda organizada por el Ámbito María Corral el 16 de octubre de 2003. Por fortuna se hallaba en el acto el catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, el doctor Ingasi Puigdellívol i Aiguadé, que oportunamente corrigió estos gravísimos errores del director general de Innovación, a la luz de los postulados científicos de la investigación internacional, con estas palabras:
«Es muy importante que se diagnostique a los niños y niñas con altas capacidades, a fin de poder activar acciones educativas, porque, si no, muchas de estas personas pueden llegar a sufrir problemas de conducta; o bien pueden llegar al fracaso escolar, cosa desgraciadamente frecuente; pero, lo que es más grave, pueden sufrir graves problemas personales de orden psiquiátrico, con la gravedad y el sufrimiento que esto conlleva, tal y como desgraciadamente he podido constatar en no pocos casos y tal y como nos muestran, también, serios estudios sobre el riesgo de trastornos psiquiátricos entre las personas con altas capacidades». «En este caso me puedo basar en el conocimiento empírico y les adelanto que nada hace descartar que muchos de estos trastornos tengan buena parte de su
estadística; franja que adoptaremos como definición del término superdotación.»
«Esencialmente, pues, el término no es nada más que un concepto estadístico; ser superdotado quiere decir haber dado unos resultados situados en la franja alta de la escala de resultados posibles.»
origen en la mala respuesta educativa y escolar que reciben.»
Por otra parte, los datos del Ministerio de Educación y Ciencia en su Libro-Informe Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades también desmienten al director general de Innovación Educativa de la Generalitat de Cataluña:
«En España hay unos trescientos mil alumnos superdotados, de los que se han diagnosticado sólo unos dos mil. El setenta por ciento de ellos tienen bajo rendimiento escolar, y entre un treinta y cinco y un cincuenta por ciento se hallan en el fracaso escolar».
«Las personas superdotadas pueden ir sobradas.»
«El alumno superdotado tiene, pues, en general, más probabilidad de éxito en el tipo de actividades que se proponen en la escuela que el alumno o alumna no cualificado como tal.»
3. Ofrecer a los alumnos superdotados y de altas capacidades la adaptación curricular que necesitan es muy difícil.
Veamos lo que indica, por ejemplo, el catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, doctor Ignasi Puigdellívol:
«Si en la escuela y los servicios que están alrededor de la escuela se llevaran a cabo determinadas acciones, afrontar esta realidad no sería tan complicado. Pero si
«Hacer la adaptación curricular que indica la Ley Orgánica de Educación a un niño de alta capacidad es imposible. Es poco realista.»
«Es un poco utópico.»
«Es muy difícil, pues requiere de los profesores un mayor tiempo de dedicación que no conlleva un incremento en la remuneración.»
«Además, requiere que los profesores tengamos que reciclarnos y adquiramos esta formación específica.»
4. Si los padres quieren que le hagamos la adaptación curricular, que lleven al niño al equipo de orientación educativa de la Administración y que realice de nuevo el
desde la misma Administración se cierran los ojos la cosa se hace bien difícil. […] Un superdotado es una persona que puede sufrir mucho. […] En la universidad, muchas veces hemos silenciado este tema; y la Administración educativa ha hecho lo mismo porque parece que “si van sobrados”, no es necesario hacer muchas acciones».
Los buenos maestros y profesores disfrutan con estas adaptaciones curriculares que promueven la capacidad profesional de los docentes, y en la necesaria interacción con el conjunto del aula potencian el rendimiento de todos. El director del Colegio Santa María la Real de Pamplona (maristas), en el Encuentro de Padres, celebrado en la Universidad de Navarra el 22 y 23 de abril de 2003 (antes de la LOE), señaló:
«Nosotros hacemos estas adaptaciones curriculares a nuestros alumnos con altas capacidades; y si nosotros lo hacemos, otros también las pueden hacer. No requieren ninguna autorización externa, sólo la voluntad del colegio».
La ley reconoce el derecho de los padres a la libertad de elección de centro y de profesional para realizar todo tipo de diagnósticos. Los equipos oficiales de asesoramiento u orientación de los colegios carecen de la titulación legalmente necesaria para poder hacer diagnósticos. No pueden realizar el diagnóstico, que es el que determina si una persona es o no de alta capacidad. La superdotación y, en general, las altas capacidades no son fenómenos únicamente cognoscitivos. La investigación científica internacional los ha definido
diagnóstico.
«Los equipos oficiales de las escuelas e institutos (EAPs en Cataluña, EOEPs en Madrid y en otras comunidades) también pueden hacer el diagnóstico y en este colegio sólo haremos la adaptación curricular si traen un diagnóstico del equipo oficial de asesoramiento psicopedagógico.»
como fenómenos cognoscitivos y emocionales; que se hallan en la interacción permanente cogniciónemoción-motivación. En consecuencia, los miembros de los equipos oficiales y los demás profesionales con competencias educativas pueden hacer las primeras aproximaciones previas: la detección y la evaluación psicopedagógica —que sería muy bueno que se la hicieran a todos los niños—, pero no el diagnóstico clínico de las altas capacidades que contiene el análisis clínico del sistema cognitivo, el diagnóstico de los factores emocionales y de su interacción permanente con el sistema cognitivo, así como el diagnóstico diferencial de la Disincronía, aspectos fundamentales que son de competencia exclusiva de los profesionales sanitarios. Por ello, las actuales definiciones científicas señalan:
«La “detección”, la “identificación” y la “evaluación psicopedagógica” son aproximaciones previas que facilitan el Diagnóstico Clínico pero, en cualquier caso, sólo el Diagnóstico Clínico de la Superdotación, realizado por un equipo de profesionales especializados, con la titulación legal indicada, podrá determinar si un niño se halla en cada momento, o si se podrá hallar, en los ámbitos de la excepcionalidad intelectual». «Los factores cognitivos de la superdotación se identifican mediante evaluación psicopedagógica (profesionales de la educación) y al mismo tiempo mediante el juicio clínico, mientras que los factores emocionales se identifican únicamente mediante Diagnóstico Clínico que, en todos los casos, deberá contener el Diagnóstico Diferencial del Síndrome de Disincronía (profesionales sanitarios). Ello requiere: equipo multiprofesional y unidad de acto.»
En consecuencia, el Ministerio de Educación y Ciencia estableció la norma de 23 de enero de 2006, en los siguientes términos:
«En el diagnóstico de alumnos de altas capacidades deben participar profesionales con competencias
sanitarias, no sólo educativas».
Surge una pregunta: ¿además de los neurólogos y los psiquiatras, los psicólogos son profesionales con competencias sanitarias? El Departamento de Salud de la Generalitat de Cataluña emitió el Pronunciamiento sobre el diagnóstico de los alumnos de altas capacidades de 29 de julio de 2005, en el que establece:
«En relación a la Psicología, y de acuerdo con lo que establece la Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias, sólo la Especialidad en Psicología Clínica está considerada profesión sanitaria».
Conviene precisar que La Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias (Ley 44/2003 de 21 de noviembre) es una Ley del Parlamento español y, por tanto, de obligado cumplimiento en todo el territorio del Estado, y que el título de Especialista en Psicología Clínica no puede confundirse con un máster o posgrado, ni varios de ellos. El sistema educativo no sólo carece de psicólogos con la necesaria Especialidad en Psicología Clínica, sino que además carece de competencias sanitarias.
5. Los alumnos superdotados y de altas capacidades son más inteligentes, que se adapten ellos.
«Aunque a un alumno superdotado o de alta capacidad no se le haga la adaptación curricular, no le pasa
Científicamente se ha establecido el principio de causalidad (la relación causa-efecto) con carácter general entre el alumno superdotado o de alta capacidad, que no recibe el programa escolar diferente, con sus propios estilos de aprendizaje, y la vulneración de su derecho constitucional a recibir la educación orientada al pleno y libre desarrollo de su personalidad diferente. Además se coloca y se mantiene al alumno superdotado o de alta capacidad en situación de riesgo grave para su salud psíquica. El principio de causalidad fue establecido por el doctor Juan Luis Miranda Romero, médico psiquiatra, perito
nada.»
judicial, profesor universitario, presidente del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, en los siguientes términos:
«La situación del alumno de alta capacidad intelectual, que no recibe la programación y las formas, ritmos y estilos de aprendizaje diferentes que requiere, sino que, por el contrario, se le imponen otras muy diferentes (los programas, estilos y ritmos estándars), provoca “tener que esforzarse permanentemente en ser como los demás” (en ser como uno no es), tener que “decidir bajar la propia capacidad” o tener que “restringir el propio desarrollo de su enorme potencialidad”. Ello propicia y con frecuencia provoca, además de la Disincronía Escolar, que interacciona con la Disincronía Interna, el Síndrome de Difusión de la Identidad, descrito por Otto Kernberg, presidente de la Sociedad Psicoanalítica Internacional, de tal forma que se establece el principio de causalidad —con carácter general— entre la situación del superdotado no reconocido como tal, en la escuela, y por otra parte, estas distorsiones cognitivas que, como explica el doctor Heiz Kohut, ex presidente de la Sociedad Psicoanalítica Internacional, constituyen la causa y el mantenimiento de la enfermedad psíquica, incluyendo los trastornos de personalidad, pudiendo afirmar que esta situación impide, en todo caso, el ejercicio del derecho a recibir una educación orientada al pleno y libre desarrollo de su personalidad».
6. Si un niño sale diagnosticado como superdotado o de precocidad inteletual, le pasamos de curso o le aumentamos los contenidos y ya está.
«Al
alumno
Éste es un grave y muy dañino error que se produce con frecuencia. La aceleración o salto de curso, o dar más tareas o contenidos al alumno superdotado o de precocidad intelectual, puede ser la solución más fácil, más cómoda y más barata para el profesor, para el colegio y para el sistema educativo, pero no es la solución educativa que necesita el alumno superdotado o de precocidad intelectual. La doctora Amparo Acereda, de la Universidad Ramón Llull, en su libro Niños superdotados, indica:
superdotado o de precocidad intelectual, con saltarle de curso, o bien, con darle más trabajo o más contenidos, ya está el tema resuelto.»
«La aceleración resulta adecuada para niños con talento académico, pero no para otros tipos de talento y mucho menos para la superdotación».
La doctora Carmen Jiménez, catedrática de Pedagogía Diferencial de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, señala:
«De modo imperceptible se va extendiendo la aceleración entendida como salto de curso puro y duro, que se va convirtiendo en el modelo por antonomasia de atención a la diversidad. […] La aceleración tiene sentido con carácter complementario y excepcional, carácter que es preciso recuperar».
Es, pues, fundamental no confundir la adaptación curricular focalizada en los estilos de aprendizaje que necesitan los superdotados y de precocidad intelectual con la ampliación curricular de los alumnos con talento académico. Al alumno superdotado una ampliación curricular basada en un aumento cuantitativo de las tareas o de los contenidos, le puede ser muy dañina, pues además de desatender sus principales necesidades, que son las intelectuales cualitativas, el mero incremento cuantitativo incidirá en el aburrimiento, la desmotivación y la Disincronía Escolar.
7. Las escuelas que no tenemos recursos no podemos hacer estas adaptaciones curriculares.
En cuanto a los recursos económicos, la responsabilidad de la Administración Educativa es «asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran de una atención educativa diferente puedan llegar al máximo desarrollo posible de sus capacidades personales», según el artículo 71.2 de la LOE. Este artículo responsabilidad:
establece
con
claridad
dicha
«Corresponde a las Administraciones Educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados».
8. No podemos hacer esta adaptación curricular a este niño de alta capacidad, pues ya es bastante diferente de los demás y todavía lo haríamos más diferente.
La adaptación curricular no hace más diferentes a los niños superdotados, al contrario, es el medio que, reconociendo el valor positivo de las diferencias personales de cada uno, en la interrelación permanente con los demás, posibilita y promueve la sociabilización de todos.
9. No podemos hacer algo diferente en relación a un alumno. Hemos de hacer lo mismo con todos porque tenemos que ser justos.
Como indica el doctor Tourón: «Igual de injusto es el trato desigual de los iguales que el trato igual de los desiguales».
10. (En educación Infantil) No vale la pena que le hagamos ninguna adaptación curricular. Es pequeño. Ya se la harán cuando sea mayor.
El Nuevo Paradigma de la Neurociencia ha puesto de manifiesto que el desarrollo del cerebro no es lineal, como se creía, sino que hay momentos clave para desarrollar determinadas habilidades y que las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arquitectura del cerebro y en el grado de capacidades para la vida adulta. Las interacciones tempranas no sólo crean contexto, sino que afectan a cómo se cablea y se interconecta el cerebro. La actividad del cerebro del niño cuando alcanza los tres años es dos veces superior a la de los adultos. Las «ventanas de oportunidad»
El principio de igualdad de oportunidades exige que a cada alumno se le facilite lo que necesite.
La justicia nada tiene que ver con la igualación forzosa de los que son diferentes.
(windows of oportunity), específicas de 0 a 3 años, no se abrirán más allá de esta edad.
11. (En educación secundaria y bachillerato) Ahora ya no vamos a hacerle una adaptación curricular. Eso se tenía que haber hecho antes. Nosotros no tenemos la culpa si no se hizo. Ahora lo que interesa es que apruebe y ya está.
Si se le sigue impidiendo que pueda aprender con sus propios ritmos, formas y estilos, y continúa sometido a unos estilos de aprendizaje estándares, tan diferentes y algunos diametralmente opuestos a los suyos, probablemente ya no podrá seguir aprobando, ni siquiera estudiando.
12. No estamos de acuerdo con el Certificado Médico Oficial ni con el dictamen que lo desarrolla en este Diagnóstico Clínico. Por lo tanto, no haremos ninguna adaptación curricular.
Todo acto humano es susceptible de incurrir en error. Pero un dictamen elaborado por un equipo multiprofesional con todas las titulaciones legalmente necesarias, hay que considerarlo dentro de los principios de la sana crítica, como indica la reiterada y unívoca jurisprudencia. Es decir, si no se está de acuerdo porque se considera que hay algún error, quien quiera alegarlo tiene que probarlo mediante otro dictamen que lo demuestre que pueda ser considerado mejor fundado en ciencia y/o derecho.
13. En estos momentos el niño no demuestra tener problemas.
Una de las ventajas más importantes del diagnóstico precoz es precisamente prevenir la manifestación de problemas.
Quizá se está ante la última oportunidad antes de que definitivamente «se rompa».
Todo el mundo entiende lo absurdo que sería negarse a
Ya haremos la adaptación curricular más adelante cuando los presente.
estirpar un tumor maligno porque el cáncer todavía no ha presentado problemas externos.
14. En vez de hacer la adaptación curricular precisa, cuyo prediseño se indica en el dictamen, preferimos que se resuelvan sus problemas emocionales y resuelva sus dificultades de sociabilización.
Carece de todo sentido plantear esta disyuntiva. La adaptación curricular precisa deducida en un diagnóstico clínico completo, si está bien diseñada y adecuadamente desarrollada, es el medio escolar más eficaz y necesario para afrontar los problemas emocionales y para resolver todas las dificultades que los alumnos de altas capacidades presentan en la necesaria sociabilización.
15. No vamos a hacer la adaptación curricular a su hija de tres años porque en clase cuenta sólo hasta 5, igual que los demás niños.
En casa esta niña cuenta con total soltura hasta 500. Regresa a la escuela y, allí, efectivamente cuenta sólo hasta cinco, como los demás niños. A la pregunta: «¿Cuál sigue?», responde: «No lo sé». Esta situación es muy frecuente y prototípica en las niñas de altas capacidades (también en algunos niños) y pone de manifiesto, por una parte, la necesidad urgente de la adaptación curricular y el necesario trabajo previo de elevar el nivel de «cultura de la diversidad» en el aula, para no obligar a la niña a inhibirse de las capacidades que evidencia. Por otra parte, la actitud de la escuela deja clara la ignorancia específica de sus docentes.
16. Estamos de acuerdo con el dictamen de que este niño, aunque
Cuando acudimos a la farmacia con la receta de un facultativo, probablemente no aceptaremos que el farmacéutico nos elabore el preparado que a él le resulte más fácil, sino que exigiremos que nos elabore el indicado
suspenda, es superdotado. Pero no vamos a desarrollar la adaptación curricular precisa que en el mismo se indica con su prediagnóstico. Haremos otra cosa que nos resulte más fácil.
en la receta que recoge nuestro diagnóstico.
17. No haremos ninguna adaptación curricular a este niño superdotado porque sus padres han ido al equipo oficial de asesoramiento psicopedagógico de la escuela (o a un gabinete de psicólogos que tampoco cuente con profesionales con competencias sanitarias) y al no poder realizar el diagnóstico clínico completo, se han quedado sólo con la evaluación psicopedagógica, que no puede deducir las necesidades educativas del niño. En
En estos casos procede ir rápidamente a un Centro de Diagnóstico que completará la identificación hasta alcanzar el diagnóstico clínico completo.
La LOE en su artículo 72.3 señala la obligación de los centros de realizar no una adaptación curricular cualquiera, sino «una adaptación curricular PRECISA», que es la que se deduce en el diagnóstico clínico.
consecuencia, el informe no indica ninguna adaptación curricular precisa.
18. No haremos la adaptación curricular al alumno de alta capacidad porque no la sabemos diseñar ni desarrollar.
Las adaptaciones curriculares de los alumnos con discapacidades sí que sabemos hacerlas, pero las adaptaciones curriculares de los alumnos con altas capacidades sabemos que son muy diferentes, no tienen nada que ver.
No hemos hecho nunca ninguna y no las sabemos hacer. La obligación legal del colegio de realizar la adaptación curricular a todos los alumnos diagnosticados de altas capacidades y de realizar la debida organización del aula, para que sea beneficiosa para todos, lleva implícita la obligación de conocer su diseño, su desarrollo y su evaluación. La obligación legal de presentar la declaración de la renta de muchos ciudadanos no disminuye si no la sabemos hacer, sino que nos obliga, bien a aprender, o bien a pagar a un profesional que nos la haga. En la obligación legal de las adaptaciones curriculares a los maestros y profesores les deben primar, además, otras razones, como la felicidad del niño, la evitación de la situación de riesgo para su salud mental o la propia obligación de reciclaje profesional. Ya existe un curso universitario precisamente orientado a la formación específica de profesores y maestros ante la adaptación curricular de un alumno de alta capacidad. Se trata de un curso compacto, en aula virtual, equivalente a un curso presencial de 30 horas, carga crediticia adecuada y acreditación universitaria. Curso teórico-práctico, cuya parte práctica es precisamente la adaptación curricular del alumno. Para más información y detalles, véase Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades,
[email protected]. Además en la web del Instituto Catalán de Altas Capacidades http://instisuper2.iespana.es en Área 3, existe un modelo general (capítulo 1), ejemplos prácticos (cap. 2) y amplia información (cap. 3). Ya no existe en España razón alguna para que una niña o niño de alta capacidad no reciba su adaptación curricular.
Cu an do l os padres reci ben al gu n a excu sa, l a qu e sea, para n o real i zar l a adaptaci ón cu rri cu l ar, o bi en reci ben u n a respu esta di l atori a, resu l ta ú ti l sol i ci tarl a por escri to al m i sm o col egi o o al Departam en to de Edu caci ón de l a Com u n i dad A u tón om a. A dqu i eren así el derech o l egal de reci bi r l a excu sa por escri to. A dem ás pu eden sol i ci tar ay u da a l a Con federaci ón Españ ol a de A soci aci on es de A l tas Capaci dades: con federaci ón _ceas@h otm ai l .com .
IX. La superdotación como concepto opuesto al talento El doctor A n ton i Castel l ó (U.A .B.) y l a doctora Martí n ez (U.B.), en su l i br o Alumnado e xce pcionalme nte dotado inte le ctualme nte , edi tado en el añ o 1986 por el Departam en to de Edu caci ón de l a Gen eral i tat de Catal u ñ a, tras referi rse a l a su perdotaci ón , i n i ci an u n capí tu l o dedi cado al tal en to ci tan do a Góm ez y Rodrí gu ez: «El tal en to respon de en ci erto m odo al con cepto opu esto al de su perdotaci ón ». Otros expertos, com o el doctor Jai m e Cam pos Castel l ó, jefe de N eu rol ogí a Pedi átri ca del Hospi tal Cl í n i co de Madri d, se refi ere al m i sm o tem a: «Debe separarse l o qu e es l a su perdotaci ón de l o qu e son l os tal en tos, l os cu al es expresan o predi spon en poten ci al m en te para el desarrol l o de determ i n adas acti v i dades (m ú si ca, arte dram áti co, artes gráfi cas, deportes, etc.)». La doctora A m paro A cereda, de l a Un i v ersi dad Ram ón Ll u l l , señ al a: «Es n ecesari o di sti n gu i r al su perdotado del n i ñ o con tal en to académ i co, qu e es el qu e saca bu en as n otas y destaca por su ren di m i en to en cl ase». ¿Por qu é el tal en to respon de en ci erto m odo al con cepto opu esto
al de su perdotaci ón ? Los doctores Castel l ó y Martí n ez, en su l i bro an teri orm en te ci tado, l o expl i can así : La c onf i gur ac i ón i ntel ec tual en el tal ento r esponde a ESPECIFICIDA D y DIFEREN CIA S CU A N TITA TIV A S. A sí , c al i f i c ar emos de per sona c on tal ento aquel l a que muestr a una el ev ada apti tud por un ámb i to o ti po de i nf or mac i ón (tal ento ar tí sti c o, v er b al , matemáti c o). En el r esto de l os ámb i tos o f or mas de pr oc esami ento, pueden pr esentar se ni v el es di sc r etos e i nc l uso def i c i tar i os.
En cam bi o, con ti n ú an m ás adel an te: «La super dotac i ón se ha de c onc eptual i zar c omo un per f i l , más que c omo un sol o í ndi c e, c omo tr adi c i onal mente se hab í a c onsi der ado, en que todos l os r ec ur sos i ntel ec tual es pr esentan un b uen ni v el . Esta c onsi der ac i ón tr adi c i onal que ev al uab a l a c apac i dad i ntel ec tual úni c amente a par ti r del c oc i ente i ntel ec tual (un c oc i ente i ntel ec tual super i or a 1 30) está ac tual mente ob sol eta, y a que l as ac tual es teor í as c ogni ti v i stas sob r e l a i ntel i genc i a susti tuy en este í ndi c e por or gani zac i ones más r i c as y c ompl ejas —de estr uc tur as y f unc i ones— de l as c apac i dades c ognosc i ti v as (Genov ar d y Castel l ó). La c onf i gur ac i ón i ntel ec tual del super dotado apor ta, por una par te, GEN ERA LIDA D, en el senti do que posi b i l i ta una pr oduc c i ón ef i c az en c ual qui er ámb i to o tar ea y , por otr a, i mpl i c a una DIFEREN CIA CU A LITA TIV A MU Y IMPORTA N TE, y di sponer de r ec ur sos múl ti pl es que per mi tan una ac c i ón c omb i nada de éstos, es dec i r , estr ategi as c ompl ejas par a sol uc i onar pr ob l emas c ompl ejos, i mposi b l es de sol uc i onar c on un úni c o r ec ur so.
Podrí am os resu m i r di ci en do qu e en el tal en to (si m pl e o com pu esto) l as caracterí sti cas fu n dam en tal es son l a ESPECIFICIDAD (u n a o v ari as áreas) y qu e l a di feren ci a i n tel ectu al es CUANTITATIVA.
En cam bi o, en l a su perdotaci ón l a con fi gu raci ón i n tel ectu al se caracteri za por l a GENERALIDAD (todas l as áreas) y l a di feren ci a i n tel ectu al m ás i m portan te es l a CUALITATIVA: perfi l com pl ejo qu e requ i ere sol u ci on es com pl ejas en acci ón com bi n ada. Exi sten factores i n tel ectu al es cu al i tati v am en te i gu al es en l os su perdotados, así l o expresa l a catedráti ca de Psi col ogí a Lu z Pérez: «Los au tores parecen estar de acu erdo en qu e l a su perdotaci ón n o es u n atri bu to u n i di m en si on al , si n o qu e su pon e l a con ju n ci ón de di feren tes factores cu al i tati v am en te i gu al es en todos el l os». La doctora Y ol an da Ben i to, en De sarrollo y e ducación de los niños supe rdotados, i n di ca: «Un CI (coci en te i n tel ectu al ) al to n o es si m pl em en te m ás de l a h abi l i dad m en tal bási ca qu e todo el m u n do ti en e, al con trari o, es u n a di feren ci a en procesos m en tal es y acercam i en tos. […] Un a gran can ti dad de estu di os está dem ostran do qu e l as person as i n tel ectu al m en te su perdotadas pi en san de u n a m an era di feren te a l a m ay orí a de l a gen te. […] N o sól o pi en san m ás rápi dam en te, apren den de otra m an era, v en l os probl em as de otra m an era». Stem berg y Dav i dson señ al an : «Los n i ñ os su perdotados u ti l i zan form as di feren tes de resol u ci ón de l os probl em as y ti en en form as di feren tes de apren di zaje». Foster h a form u l ado l a Teorí a Em ergen te de l a In tel i gen ci a Hu m an a: «De l a m i sm a m an era qu e el agu a cam bi a de propi edades al l l egar a determ i n ado grado de tem peratu ra, l a i n tel i gen ci a h u m an a pu ede cam bi ar de propi edades cu an do l l ega a u n n i v el crí ti co». NIÑOS TALENTOSOS Y BRILLANTES
Su principal intelectual
diferencia es
NIÑOS SUPERDOTADOS
Su principal CUALITATIVA.
diferencia
intelectual
es
CUANTITATIVA.
Áreas: ESPECIFICIDAD (una o varias áreas específicas).
Áreas: GENERALIDAD (todas las áreas).
Saben las respuestas.
Hacen preguntas.
Contestan a las preguntas.
Preguntan las respuestas.
Interesados.
Sumamente curiosos.
Prestan atención.
Consiguen implicarse física y mentalmente en las tareas que son de su interés.
Trabajan duro.
A pesar de que no trabajan duro, pueden conseguir buenas puntuaciones en las pruebas.
Disfrutan con compañeros de su misma edad.
Prefieren adultos o niños mayores.
Buenos para memorización.
Buenos para prever, adivinar, intuir o establecer relaciones entre conceptos.
la
Aprenden fácilmente.
Aburridos. Ya conocen las respuestas.
Escuchan bien.
Muestran fuertes opiniones y sentimientos.
Autosatisfechos.
Enormemente autocríticos y perfeccionistas.
X. Algunos mitos y tópicos Las person as con al tas capaci dades i n tel ectu al es en cu en tran en n u estra soci edad probl em as deri v ados del descon oci m i en to de su especi fi ci dad. Den tro de este col ecti v o, son l as person as su perdotadas y l os n i ñ os de precoci dad i n tel ectu al qu i en es su fren con m ay or con tu n den ci a l as con secu en ci as de u n a soci edad i gu al i tari sta don de ci rcu l an abu n dan tes m i tos y sofi sm as. El escaso n i v el de «cu l tu ra de l a di v ersi dad» di fi cu l ta y , con frecu en ci a, i m pi de qu e pu edan m ostrar y desarrol l ar su person al i dad di feren te. Estas di fi cu l tades i n ci den especi al m en te en estos n i ñ os, n i ñ as, adol escen tes y jóv en es a su paso por u n si stem a edu cati v o don de prev al ecen form as, recu rsos, ri tm os y , sobre todo, esti l os de apren di zaje h om ogén eos, fu ertem en te jerarqu i zados, i n efi caces, i n ju stos y segregadores qu e acaban m argi n an do, i n cl u so expu l san do al di feren te. Con dem asi ada frecu en ci a n u estros al u m n os m ás capaces h an ten i do qu e bu scar su respu esta edu cati v a en otros paí ses.
El probl em a se cen tra en el en orm e descon oci m i en to qu e exi ste, en am pl i os sectores del si stem a edu cati v o, de l as al tas capaci dades com o fen óm en os cogn osci ti v os y em oci on al es en l a con fl u en ci a e i n teracci ón cogn i ci ón -em oci ón -m oti v aci ón ; el descon oci m i en to de su s n ecesi dades edu cati v as, especi al m en te l as especí fi cas de l os al u m n os su perdotados, qu e n o son tan to l as deri v adas de su di feren ci a i n tel ectu al cu an ti tati v a, si n o fu n dam en tal m en te l as deri v adas de su i n tel i gen ci a cu al i tati v am en te di feren te. En su proceso de m adu raci ón n eu ropsi col ógi ca así n cron o, pi en san de otra m an era, ti en en di feren te form a de v er l a v i da, de v i v i rl a, de di v erti rse, di feren tes form as de pl an tear y de resol v er l os probl em as. Ti en en di feren te sen si bi l i dad. A pren den de m an era di feren te: ti en en ri tm os y esti l os de apren di zaje m u y di sti n tos y , a v eces, opu estos a l os estan dari zados, bajo l os qu e se en cu en tran férream en te som eti dos. El descon oci m i en to gen eral i zado de su s pau tas di agn ósti cas especí fi cas, di sti n tas de l as del DSM-IV -TR, l es h ace v í cti m as de con stan tes errores di agn ósti cos. Hay descon oci m i en to del di feren te desarrol l o y con fi gu raci ón fi n al del cerebro de estos al u m n os y de su s con secu en ci as cogn i ti v as y em oci on al es; descon oci m i en to de l as técn i cas de esti m u l aci ón y m ecan i sm os de fe e d-back, de m adu raci ón y perfecci on am i en to de ci rcu i tos n eu rogl i al es bajo l a si stem ogén esi s h eterocrón i ca y de l os n ecesari os tests n eu rol ógi cos; descon oci m i en to de l os di feren tes di agn ósti cos di feren ci al es pu bl i cados por la l i teratu ra ci en tí fi ca i n tern aci on al ; descon oci m i en to de l as técn i cas de en ri qu eci m i en to epi gen éti co, de l as con exi on es n eu ral es qu e au m en tan su cal i dad y capaci dades fu n ci on al es desde l as i n teracci on es tem pran as qu e determ i n an cóm o se cabl ea e i n tercon ecta su cerebro: l a arqu i tectu ra de su cerebro. En defi n i ti v a, h ay u n descon oci m i en to de su especí fi ca person al i dad qu e, en su di sti n to desarrol l o, fu n dam en ta su derech o con sti tu ci on al a u n a edu caci ón di feren te. Todo el l o u n i do a l a
con stan te con fu si ón —de l os docen tes— en tre capaci dades y ren di m i en tos escol ares prov oca l a apari ci ón , en l a soci edad y especí fi cam en te en el si stem a edu cati v o, de abu n dan tes m i tos, tópi cos y sofi sm as. V eam os al gu n os: TÓPICO-MITO
VERDAD CIENTÍFICA
El superdotado es de clase alta o media/alta.
No necesariamente. Sí influye el ambiente sociocultural y económico a la hora de posibilitar con más medios el desarrollo de la potencialidad.
Es un grupo patológico.
Por el contrario, en la superdotación del tipo convergente los alumnos destacan por sus recursos pedagógicos, autonomía, autocontrol y sociabilidad.
Los alumnos superdotados son orgullosos, inestables, prepotentes y vulnerables.
La realidad suele ser bien diferente. Para comprender a estos niños es útil recordar el refrán: «Dime de qué presumes y te diré de lo que careces». Todas estas características negativas desaparecen con la aplicación de la adaptación curricular.
Buen rendimiento escolar. Destacan en todas las áreas del currículo académico.
No es garantía de éxito escolar. El 70% tiene bajo rendimiento y entre el 35 y el 50% se hallan dentro del fracaso escolar (mientras no reciben la adaptación curricular precisa orientada a sus estilos de aprendizaje y a su diferente forma de procesar la información).
No necesitan ayuda. Tienen recursos suficientes para salir airosos. Los alumnos superdotados deben hacer frente a las dificultades desde su dotación y no necesitan ayuda para realizarse y triunfar.
Deben crearse las condiciones necesarias. El superdotado no es un ser extraordinario, sino una persona «diferente». La propia sobredotación intelectual, de no ser atendida adecuadamente, le puede llevar al fracaso escolar. El alumno superdotado es, sobre todo, un niño.
El superdotado es un «genio».
Hay que distinguir los conceptos. Genio es un superdotado alto que ha podido desarrollar todas sus capacidades y ha contado con los medios materiales para la realización de proyectos.
Se definen por su alto CI (cociente intelectual).
Para diagnosticar a un superdotado no es suficiente el criterio psicométrico o cuantitativo aplicado hasta los años setenta del siglo XX. En la actualidad el CI es un dato más que se ha de complementar, necesariamente, en el diagnóstico clínico completo que pondrá de manifiesto el mayor número posible de las variables de la excepcionalidad. El perfil complejo (multidimensional) de la superdotación es producto de la permanente interacción entre factores cognoscitivos, emocionales, motivacionales, neurobiológicos y ambientales.
Un alumno superdotado es aquel que en el test de inteligencia obtiene un cociente intelectual igual o superior a 130.
«La noción clásica según la cual una persona es superdotada si presenta un cociente intelectual elevado no tiene ningún soporte desde la perspectiva actual. Cociente intelectual y factor “g” son buenos indicadores de la inteligencia académica, del razonamiento lógico, de la inteligencia cultural, pero no
miden toda la inteligencia general. Por tanto, son indicadores del talento (el académico), pero no de la superdotación.» (Genovart-Castelló)
De una valoración psicométrica no es posible deducir medida educativa alguna. Las definiciones científicas establecen: «Sólo del diagnóstico clínico es posible deducir las medidas educativas necesarias. Con frecuencia se pone en evidencia el error de la medida educativa que inicialmente se había tomado únicamente en base a la previa evaluación psicopedagógica».
XI. Los estilos de aprendizaje de los superdotados, punta de lanza hacia los nuevos aprendizajes, para todos, del Convenio de Bolonia El recon oci m i en to en l a LOE de l a n ecesi dad de u n a edu caci ón adaptada n o sól o a l os al u m n os su perdotados (el 2%), si n o a todos l os de al tas capaci dades (al m en os el 5%), es u n m odo de ten er en cu en ta l a presen ci a de estos al u m n os en todas l as au l as: 1,25 en l as au l as de pri m ari a con 25, y 1,5 en l as au l as de secu n dari a, con 30. La n ecesari a i n terrel aci ón de todos l os al u m n os del au l a en estas adaptaci on es cu rri cu l ares i m pl i ca y ben efi ci a al 100% del al u m n ado, com o expl i caba l a doctora El en a Ki m en su artí cu l o «El n u ev o m odel o de escu el a de l a LOE». El esti l o de apren di zaje de l os su perdotados está cen trado en el apren di zaje au torregu l ado: gen erador de n u ev as form as de pen sam i en to, requ i ere l a au torregu l aci ón del propi o proceso de apren di zaje, l o qu e rem i te a l a capaci dad para apren der a apren der a l o l argo de l a v i da e i m pl i ca m on i tori zar, regu l ar y con trol ar l a m etacogn i ci ón . Requ i ere l a au tom oti v aci ón i n trí n seca y perm an en te, y l a acci ón estratégi ca. Es u n apren di zaje por descu bri m i en to person al y perm an en te
—qu e excl u y e cu al qu i er form a de apren di zaje repeti ti v o o m ecan i ci sta—, ori en tado a l a v i da real a trav és de l os objeti v os prácti cos, v i v en ci al es y v ocaci on al es, qu e el edu cado se v a form an do, y a l a v ez está ori en tado al descu bri m i en to de l a v erdad y al sen ti do del desti n o ú l ti m o de su ser person al . El l o requ i ere u n en torn o em oci on al adecu ado, au toesti m a, com pren si ón , aceptaci ón , respeto y esti m aci ón con rel aci ón a su h ech o di feren ci al . Es el apren di zaje com o reto person al m edi an te gran des sal tos i n tu i ti v os, i n v esti gaci ón perm an en te y desarrol l o de l a creati v i dad. Los n i ñ os n ecesi tan sen ti rse n o objetos, si n o su jetos y creadores de su proceso au tón om o de apren di zaje en u n ám bi to cooperati v o, n o com peti ti v o. N ecesi tan sen ti r a su al rededor el adecu ado n i v el de cu l tu ra de l a di v ersi dad para (especi al m en te l as n i ñ as) n o ten er qu e segu i r en m ascaran do, restri n gi en do y au todestru y en do su s al tas capaci dades. N ecesi tan , en defi n i ti v a, form arse com o person as l i bres y tan di feren tes com o en real i dad son , para poder desarrol l arse en l a n u ev a soci edad gl obal i zada del con oci m i en to qu e y a i n tu y en , y así aceptar l os retos qu e en el l a l es correspon derán . Desde l a i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al se n os v en í a di ci en do qu e estos esti l os de apren di zaje de l os su perdotados son i m presci n di bl es para tal es al u m n os, pero a l a v ez son m u y i m portan tes y ben efi ci osos para l os dem ás. N os h al l am os en el Espaci o Eu ropeo de Edu caci ón Su peri or, con secu en ci a de l a fi rm a, en 1999, por el Estado españ ol , ju n to con otros 28 Estados eu ropeos, del Con v en i o de Bol on i a, qu e afecta a todos l os al u m n os de todos l os n i v el es edu cati v os. Fu n dam en tal m en te, en trañ a l a aceptaci ón del N u ev o Paradi gm a de l a Edu caci ón del Si gl o XXI, qu e está su rgi en do en Eu ropa. Es u n a n u ev a v i si ón de l os procesos de apren di zaje-en señ an za qu e con l l ev a u n a seri e de cam bi os profu n dos, tam bi én a n i v el
organ i zati v o, l egal y adm i n i strati v o, en la n ecesari a reestru ctu raci ón de n u estros si stem as edu cati v os, tras décadas —y en m u ch os aspectos, si gl os— de ev ol u ci ón psi copedagógi ca prácti cam en te n u l a. Esta n u ev a v i si ón de l os procesos de apren di zaje qu e en trañ a el N u ev o Paradi gm a ti en e en l os esti l os de apren di zaje de l os al u m n os su perdotados su referen ci a bási ca. El l o equ i v al e a afi rm ar qu e cu an do u n si stem a edu cati v o, u n a escu el a o u n au l a real i za l as adaptaci on es cu rri cu l ares preci sas qu e su s al u m n os su perdotados y de al tas capaci dades requ i eren — con l a adecu ada organ i zaci ón pedagógi ca del au l a para l a i n terrel aci ón con l os dem ás—, esta au l a, esta escu el a, este si stem a edu cati v o está al can zan do el N u ev o Paradi gm a de l a Edu caci ón del S i g l o XXI y su s al u m n os n o ten drán n i n gú n probl em a escol ar i m portan te. Este reto edu cati v o de n u estro ti em po requ i ere l a i n corporaci ón i l u si on ada de m u ch os bu en os m aestros, pedagogos, psi cól ogos edu cati v os y psi cól ogos cl í n i cos, m édi cos pedi atras, psi qu i atras y n eu ról ogos (el Col egi o de Médi cos de Barcel on a es el pri m ero en crear l a secci ón col egi al «A l tas Capaci dades y Di si n cron í a»). Cada u n o desde su especi al i dad y todos adqu i ri en do l os con oci m i en tos especí fi cos y el reci cl aje perm an en te para poder m oti v ar, i l u si on ar y ori en tar a m aestros y profesores, fu n ci on ari os y pol í ti cos de l a edu caci ón .
XII. La hoja de ruta hacia la educación de calidad para todos Desde l as di feren tes opci on es pol í ti cas se n os h abl a de edu caci ón de cal i dad. En su n om bre se n os ofrecen pl an team i en tos di sti n tos y con trapu estos. Un os h abl an de com pren si bi l i dad, otros, de cu l tu ra del
esfu erzo. Un os, de equ i dad, otros, de excel en ci a. Los pri m eros, de i gu al dad asoci ada a l a ju sti ci a; l os segu n dos, de edu caci ón en l i bertad. Un os se refi eren a l a edu caci ón com o serv i ci o pú bl i co, otros, com o serv i ci o de u ti l i dad pú bl i ca. ¿Dón de se h al l a l a edu caci ón de cal i dad para todos? ¿Cu ál es su h oja de ru ta? La Com i si ón de Derech os Hu m an os de l a ON U, en su I nforme 2003 sobre el derech o a l a edu caci ón , decl ara qu e l os si stem as edu cati v os se desarrol l an si gu i en do u n i ti n erari o h aci a l a cal i dad qu e se com pon e de cu atro fases su cesi v as: 1. Fa se: Recon oci mi en t o de l a edu ca ci ón como derech o de t odos. 2. Fa se: Edu ca ci ón segrega da . 3. Fa se: Asi mi l a ci ón . 4. Fa se: Ada pt a ci ón a l a di v ersi da d. L a 1 .ª Fa se se agota con l a exten si ón de l a en señ an za obl i gatori a y en l a creaci ón de pu estos escol ares. (En el Estado españ ol l a LOGSE asu m i ó esta pri m era fase con l a escol ari zaci ón de todos l os al u m n os h asta l os 16 añ os.) En l a 2.ª Fa se l os col ecti v os qu e m ás se di feren ci an del m odel o de «al u m n o m edi o», com o l os di scapaci tados, l os al u m n os i n m i gran tes y l os al u m n os de al tas capaci dades, son aten di dos en escu el as o au l as especi al es, segregadas (cu an do n o i gn orados). La 3.ª Fa se pl an tea u n a escu el a ú n i ca, con cu rrí cu l o y esti l o de apren di zaje ú n i cos, don de se asi m i l an todos l os n i ñ os, forzán dol os y fu n di én dol os en ese m odel o ú n i co di señ ado por el Estado y ori en tado
al i n exi sten te «al u m n o están dar». Com o especi al con cesi ón , el Estado, en esta fase, se arroga l a potestad de con ceder m edi das pu n tu al es, preten di dam en te correctoras de di feren ci as qu e, con frecu en ci a, sól o apl i ca cu an do y a n o ti en e otra al tern ati v a, a m en u do forzado por l as sen ten ci as ju di ci al es qu e l os padres se v en obl i gados a i n star. Mi en tras, el Estado pon e en fu n ci on am i en to u n ejérci to de «equ i pos de zon a» para con trol ar l as di feren ci as, pero con frecu en ci a actú an com o cel osos gu ardi an es del i gu al i tari sm o edu cati v o. L a 4.º Fa se requ i ere el recon oci m i en to de l a di v ersi dad por parte del si stem a edu cati v o. N i el Estado gestor del si stem a, n i l os i n tereses econ óm i cos actú an com o propi etari os de l os n i ñ os, si n o com o serv i dores de su i n terés su peri or, en el pri n ci pi o de su bsi di ari dad. La edu caci ón se en ti en de com o u n serv i ci o al ser h u m an o para qu e se h u m an i ce y l a h u m an i zaci ón n o es posi bl e si n o se respeta el pl en o y l i bre desarrol l o de l a person al i dad di feren te de cada u n o. N o se con fu n de el pri n ci pi o de i gu al dad de oportu n i dades con l a i gu al aci ón de resu l tados, n i l a soci abi l i zaci ón del n i ñ o con l a i gu al aci ón en l a m edi ocri dad. En ese caso l a edu caci ón n o se u ti l i za com o u n proceso de m era tran sm i si ón de con oci m i en tos, si n o com o i n serci ón soci al pl en a tran sform adora de l a soci edad en l a form aci ón de ci u dadan os. N o se fu erza al n i ñ o a adaptarse al si stem a edu cati v o, a su cu rrí cu l o ú n i co y a u n esti l o de apren di zaje están dar, si n o qu e «el si stem a edu cati v o, en ten di do com o serv i ci o su bsi di ari o, se adapta a l a person al i dad de cada al u m n o» y si tú a su m eta en el «pl en o y l i bre desarrol l o de l a di feren te person al i dad de cada u n o, h asta el m áxi m o de su s posi bi l i dades». Éstas son l as afi rm aci on es qu e em an an de l a Con v en ci ón de Derech os del N i ñ o y qu e defi n en l a edu caci ón de cal i dad. Y , en con secu en ci a, en l a 4.ª Fase n i el di scapaci tado n i el i n m i gran te se
si en ten m argi n ados, n i el de al ta capaci dad se v e obl i gado a restri n gi r su poten ci al —l o qu e l e produ ci rí a l a Di si n cron í a Escol ar y el Sí n drom e de Di fu si ón de l a Iden ti dad—, si n o qu e su desarrol l o m áxi m o con sti tu y e el el em en to di n am i zador del ren di m i en to del au l a en l a i n teracci ón perm an en te de cada u n o con l os dem ás, en el pl u ral i sm o com parti do qu e ben efi ci a a todos. El profesor sabe y ti en e en cu en ta qu e el desarrol l o del cerebro n o es l i n eal , si n o qu e h ay m om en tos cl av es para desarrol l ar h abi l i dades m en tal es especí fi cas (v en tan as de ti em po o de oportu n i dad) y qu e l as i n teracci on es tem pran as determ i n an cóm o se cabl ea y se i n tercon ecta el cerebro, aten di en do a l as em oci on es cru ci al es para el apren di zaje, para gen erar patron es y para m ol dear el cerebro. El apren di zaje se ori en ta a l a creaci ón de si n apsi s n u ev as en tre l as cél u l as del cerebro y desarrol l a l a i n tel i gen ci a, qu e es en señ abl e y apren di bl e, en u n a edu caci ón adecu ada qu e en ri qu ece el n ú m ero de con exi on es n eu ral es, su cal i dad y su s capaci dades fu n ci on al es. Los docen tes adqu i eren el con oci m i en to y l a respon sabi l i dad de qu e l a edu caci ón , m ás al l á de u n proceso de apren di zaje, de form aci ón i n tegral y de soci abi l i zaci ón , es tam bi én l a arqu i tectu ra del cerebro. A «m en tes di feren tes».
di feren tes»
le
correspon den
«apren di zajes
Es en ton ces cu an do l a equ i dad y l a excel en ci a n o se h al l an en con fl i cto, si n o en arm on í a y con ju n ci ón . Tam poco l a com pren si bi l i dad se h al l a en ten si ón con l a cu l tu ra del esfu erzo, n i l a i gu al dad, errón eam en te equ i parada a l a ju sti ci a, se h al l a en con traposi ci ón con l a edu caci ón en l i bertad, si n o qu e l os con ceptos, su peran do i n terpretaci on es pol í ti cas o i deol ógi cas, se ori en tan en l os postu l ados ci en tí fi cos de l a i n v esti gaci ón i n tern aci on al y , en con secu en ci a, en cu en tran su con ju n ci ón , arm on í a e i n teracci ón perm an en te. ¿En qu é fase n os h al l am os? ¿En qu é fase deseam os si tu ar
n u estro si stem a edu cati v o? Defi n i r esta cu esti ón debe ser an teri or al debate de otros aspectos.
XIII. Incorporación al sistema educativo de los conocimientos científicos acerca de las diferentes formas de procesar la información El Com i té para el A pren di zaje de l a Ci en ci a del N ati on al Research Cou n ci l of th e N ati on al A cadem i es h a pu bl i cado u n as n u ev as di rectri ces en tre l as qu e destaca ésta: «A n tes de propon er m edi das pedagógi cas con cretas es i m presci n di bl e pon erse al dí a sobre l os recu rsos i n n atos qu e ti en e el cerebro para apren der» (el docu m en to pu ede con su l tarse free-on l i n e en www.n ati on al academ i es.org). Si n o sabem os cóm o es n u estro cerebro, cóm o apren de cada person a, n o podem os pl an i fi car cóm o en señ arl e efi cazm en te. La i n v esti gaci ón ci en tí fi ca i n tern aci on al h a av an zado h asta form u l ar l os N u ev os Postu l ados de l a N eu roci en ci a, l a N eu rodi dácti ca y tam bi én el N u ev o Paradi gm a de l a Su perdotaci ón y l as A l tas Capaci dades: establ eci en do l a i n terrel aci ón perm an en te del si stem a cogn i ti v o con l os procesos em oci on al es. Sabem os qu e l a edu caci ón adecu ada a cada al u m n o au m en ta el n ú m ero de su s ram as den drí ti cas, crea si n apsi s n u ev as y l as m u l ti pl i ca (Ri m a Sh ore), en ri qu ece el n ú m ero —y el ti po— de con exi on es n eu ral es, su cal i dad y su s capaci dades fu n ci on al es (Green ou gh t). El l o desde l as i n teracci on es m ás tem pran as, a trav és de l as «v en tan as de oportu n i dad» (windows of oportunity) (Feu restei n y Perki n s), l o qu e determ i n a cóm o se cabl ea y se i n tercon ecta el cerebro (Ch u gan i y Carter). Sabem os qu e l a i n tel i gen ci a pu ede en señ arse y apren derse (Herch ko) y qu e l a edu caci ón es l a arqu i tectu ra del cerebro (Codorcet). Si em pre exi ste u n a di stan ci a en el ti em po en tre el n i v el de l a
i n v esti gaci ón ci en tí fi ca y su apl i caci ón prácti ca. Pero n u n ca com o ah ora h a exi sti do u n abi sm o tan gran de en tre l os con oci m i en tos ci en tí fi cos del cerebro sobre cóm o procesa l a i n form aci ón , cóm o apren de y l a prácti ca escol ar. Mi en tras n o se pi erda el m i edo a tran sform ar l a escu el a segú n el con oci m i en to de n u estro cerebro, el fracaso escol ar persi sti rá (Xaro Sán ch ez). El cen tro de aten ci ón n o pu ede con ti n u ar si en do pri ori tari am en te el apren di zaje y su s posi bl es m edi das —com o el aprobado o el su spen so/repeti ci ón —, si n o el di feren te proceso de apren di zaje de cada al u m n o, con l a adecu ada gesti ón de l as em oci on es en el au l a. Desde el pri m er m om en to, i n cl u so en el jardí n de i n fan ci a, todos l os n i ñ os y n i ñ as deberí an ten er acceso a u n a exten sa en trev i sta y a u n as pru ebas n eu ropsi col ógi cas qu e en señ en a padres y edu cadores cóm o es y cóm o apren de cada u n o de su s al u m n os. N o sól o cu an do h ay o se i n tu y en probl em as, si n o en todos l os casos. Este di agn ósti co debe respon der al desarrol l o n eu ropsi col ógi co, con cretan do el grado y el ti po de cada u n a de l as h abi l i dades y tal en tos especí fi cos, l a faci l i dad-di sposi ci ón o di fi cu l tad para cada u n a de el l as y debe dedu ci r l as n ecesi dades edu cati v as de cada u n o. Se trata de con ocer bi en a cada estu di an te para faci l i tar l a apl i caci ón de l as di feren tes técn i cas, con ocer cu ál es su esti l o de apren di zaje. Medi an te di feren tes «protocol os person al i zados» segú n el perfi l n eu ropsi cól ogi co del estu di an te, l os edu cadores h arán su trabajo. Hay qu e pon er fi n al su fri m i en to de tan tos n i ñ os y jóv en es en n u estras au l as, respetan do el derech o de cada u n o a ser com o es, a ser di feren te. Y en el m arco del «derech o a l a edu caci ón en l a di v ersi dad» qu e em an a de l a Con sti tu ci ón con segu i r u n a escu el a i n cl u si v a e i n tegradora, tol eran te y pl u ral ; u n a escu el a caracteri zada por l a com pren si ón , el respeto y l a v erdadera
i gu al dad. En defi n i ti v a, u n a escu el a e n y para l a dem ocraci a com o el su prem o m arco de ci v i l i zada con v i v en ci a qu e n os h em os dado. Com o acertadam en te señ al a l a psi qu i atra y n eu roci en tí fi ca doctora Xaro Sán ch ez: «Sól o l a i n corporaci ón del saber ci en tí fi co en el apren di zaje prev en drá el fracaso escol ar. Para el l o es preci so qu e l a soci edad esté di spu esta a perder el m i edo a cam bi os de gran m agn i tu d».
XIV. Esquema general del diagnóstico en el nuevo paradigma de la superdotación y las altas capacidades
(El Modelo de Diagnóstico Clínico Integrado del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades se halla en la web del Instituto Catalán de Altas Capacidades, Centro Homologado: http://instisuper2.iespana.es en Área 2, capítulo 3.)
XV. Datos de interés
Con sejo Su peri or de Expertos en A l tas Capaci dades h ttp://cseac.es.kz h ttp://cseac.i espan a.es con sejosu peri orA C@h otm ai l .com
Con federaci ón Españ ol a de A soci aci on es de A l tas Capaci dades h ttp://con federaci on ceas2.i espan a.es con federaci on _ceas@h otm ai l .com Tel f. 617251799
In sti tu to Catal án de Su perdotaci ón y A l tas Capaci dades h ttp://www.xarxabcn .n et/i n sti su per h ttp://i n sti su per2.i espan a.es i n sti su per@h otm ai l .com Tel f. 93 2850259. De m artes a v i ern es, de 10 a 13 h .
Coordi n adora de Usu ari os de l a Sal u d h ttp://acy sal u d.i espan a.es
Ban co de Recu rsos para el Desarrol l o de Creati v i dad y l as A l tas Capaci dades
la
h ttp://www.al tacapaci dad.org
Autores consultados para el apéndice «La educación de los m ás inteligentes» 1 . Gai ta Homar . V i c epr esi dente de l a Conf eder ac i ón Español a de A soc i ac i ones de Super dotac i ón. 2. Si l v i a Sastr e. U ni v er si dad de La Ri oja. 3. Luz Pér ez. Catedr áti c a de Psi c ol ogí a. U ni v er si dad Compl utense de Madr i d. 4. Genov ar d y Castel l ó. U ni v er si dad A utónoma de Bar c el ona. 5. Gener al i tat de Catal uña, Depar tamento de Educ ac i ón. «A l umnado ex c epc i onal mente dotado Intel ec tual mente», Castel l ó y Mar tí nez. U ni v er si dad A utónoma de Bar c el ona y U ni v er si dad de Bar c el ona. 6. Mi ni ster i o de Educ ac i ón (España). Pr i mer Enc uentr o N ac i onal sob r e l a A tenc i ón Educ ati v a a l os A l umnos c on A l tas Capac i dades (Madr i d, 2002), «La S uperdotac ión a Exam en», doc tor Jai me Campos Castel l ó. Jef e de N eur ol ogí a Pedi átr i c a, Hospi tal Cl í ni c o San Car l os, Madr i d. 7 . Esteb an Sánc hez Manzano. U ni v er si dad Compl utense de Madr i d. 8. Jel l en y V er di n. 9. Joseph Renzul l i . Psi c ól ogo, di r ec tor del Centr o N ac i onal de Inv esti gac i ón de Super dotados y c on Tal ento, EE U U . 1 0. Mi r anda Romer o. Psi qui atr a, pr esi dente del Consejo Super i or de Ex per tos en A l tas Capac i dades, pr esi dente del Consejo Eur opeo de Per i tos Judi c i al es y For enses. 1 1 . Depar tamento de Educ ac i ón de EE U U , 1 993. 1 2. Mi ni ster i o de Educ ac i ón (España). Li b r o i nf or me: Alum nos Prec oc es , S uperdotados y de Altas Capac idades , 2000. López A ndr ade. 1 3. Zazzo. 1 4. A mpar o A c er eda. U ni v er si dad Ramón Ll ul l . 1 5. Manual de Ps ic opatología del niño, edi c i ón 2004. Doc tor D. Mar c el l i y doc tor J. de A jur i aguer r a. 1 6. Jean Char l es Ter r assi er . 1 7 . Cándi do Genov ar d. Catedr áti c o de Psi c ol ogí a. U ni v er si dad A utónoma de Bar c el ona. 1 8. Jav i er Tour ón. Ex pr esi dente del Eur opean Counc i l f or Hi gh A b i l i ty . U ni v er si dad de N av ar r a.
1 9. Ponenc i a Inter nac i onal : «Los Esti l os de A pr endi zaje de l os A l umnos Super dotados», Pr i mer Congr eso Inter nac i onal de Esti l os de A pr endi zaje. U ni v er si dad N ac i onal de Educ ac i ón a Di stanc i a, 2004. (http://c seac .i espana.es) 20. Fel dhusen, Jar w an y V er dugo. 21 . Beni to y A l onso. 22. «El Model o de Di agnósti c o Cl í ni c o Integr ado», Consejo Super i or de Ex per tos en A l tas Capac i dades. (http://c seac .i espana.es) 23. Gob i er no V asc o, «La Educ ac i ón del A l umnado c on A l tas Capac i dades». Jav i er A pr ai z de El ozza. 24. Tr atado Inter nac i onal Der ec hos del N i ño. En el Estado español , Tr i b unal Consti tuc i onal , Sentenc i a: 5/81 ,II,8. 25. En el Estado español Ley : 41 /2002 del 1 4 de nov i emb r e, ar t. 3 y ar t. 8.5 y Ley : 44/2003 del 21 de nov i emb r e, ar t. 5.1 .e. 26. Yol anda Beni to. U ni v er si dad de V al l adol i d. 27 . Stemb er g y Dav i son. 28. For ester . Teor í a Emer gente de l a Intel i genc i a Humana. 29. Def i ni c i ón de Mar l and, 1 97 2, Sec r etar í a de Educ ac i ón, EE U U . 30. Conf eder ac i ón Español a de A soc i ac i ones de Super dotac i ón. Mani f i esto 2004. 31 . Soc i edad Español a de Psi qui atr í a Inf anti l y Juv eni l . 32. Se hal l a i nc or por ado en «Fr ac aso y Ref undac i ón del si stema educ ati v o». (http://c seac .i espana.es) 33. Joaquí n Gai r í n. Catedr áti c o de Pedagogí a. U ni v er si dad A utónoma de Bar c el ona. 34. Fel dhusen y Gagné. 35. Fr anz J. Mönk s. Pr esi dente del Eur opean Counc i l For Hai g A b i l i ty . 36. Inv esti gac i ón del Insti tuto N ac i onal de l a Sal ud Mental de Estados U ni dos y el Mc Gi l l U ni v er si ty de Montr eal , Canadá. Rev i sta Nature, 1 3 de ab r i l de 2006. 37 . Isaac Gar r i do. Jef e Dpto. Psi c ol ogí a Bási c a, U ni v er si dad Compl utense. 38. Otto Kemb er g y Hei z Kohut. Pr esi dente y ex pr esi dente de l a Soc i edad Psi c oanal í ti c a Inter nac i onal . 39. Ignac i o Pui gdel l í v ol . Catedr áti c o de Pedagogí a. U ni v er si dad de Bar c el ona. 40. Josep de Mi r andés en La educ ac ión inteligente, ed. Temas de
41 . 42. 43. 44. 45. 46. 47 . 48. 49. 50.
51 . 52.
53. 54. 55. 56. 57 . 58. 59. 60. 61 . 62.
63.
Hoy . Sec r etar i o gener al del Consejo Super i or de Ex per tos en A l tas Capac i dades. U ni v er si dad Fr anc i sc o de V i tor i a. Ri ma Shor e. Reth ink ing th e Brain: New I ns igh ts into Early Dev elopm ent. Gr eenought. Feur estei n y Per k i ns. Chungani y Car ter . Hanc ok . A r thur Costa. Pr of esor emér i to de Educ ac i ón de l a U ni v er si dad del Estado de Cal i f or ni a, Sac r amento. N uev as di r ec tr i c es del N ac i onal Resear c h Counc i l of the N ac i onal A c ademi es, EE U U . Xar o Sánc hez. Psi qui atr a neur oc i entí f i c a. U ni v er si dad A utónoma de Bar c el ona. Resol uc i ón del Depar tamento de Educ ac i ón del Gob i er no de Catal uña de 1 2 de septi emb r e de 2007 . Mi ni ster i o Español de Educ ac i ón y Ci enc i a, «A tenc i ón a l a di v er si dad en l a LOE», r ev i sta Trabajadores de la Ens eñanz a, n.º 7 6, septi emb r e-oc tub r e de 2006. Mel Lev i ne, Mentes diferentes , aprendiz ajes diferentes , Pai dós. How ar d Gar dner . Pr of esor de Psi c ol ogí a de l a U ni v er si dad de Har v ar d y pr of esor de N eur ol ogí a de l a U ni v er si dad de Boston. Mi c hav i l a. Gonzál ez y W agenaar . Coc hr am y Smi t. Mar tí n y Pozo. Per r y . Sc hnk y Zi mmer man. Jul i o A . Gonzál ez-Pi neda (U ni v er si dad de Ov i edo), Susana Rodr í guez y A ntoni o V al l e (U ni v er si dad de A Cor uña). José C. N úñez, Jul i o A . Gonzál ez Pi neda, Paul a Sol ano. U ni v er si dad de Ov i edo. Pedr o Rosar i o. U ni v er si dad de Mi nho. Pedr o Rosar i o. U ni v er si dad de Mi nho, Br aga, Por tugal . N or ma del Mi ni ster i o Español de Educ ac i ón y Ci enc i a. El Mundo, 23 de ener o de 2006. Bol etí n Of i c i al del Consejo Gener al de l os Col egi os Of i c i al es de A b ogados de Catal uña, n.º 54, f eb r er o de 2006. Pr onunc i ami ento del Depar tamento de Sal ud del Gob i er no de
64. 65. 66. 67 .
Catal uña sob r e el di agnósti c o de l as A l tas Capac i dades, de 29 de jul i o de 2006. Lor enzo y Ruedas. José A . Lator r e Ci r er a. Letr ado. Tab l a de Rob i nson-Ol zew sk i -Kub i l i us. El ena Ki m. U ni v er si dad de Tashk ent.
Consejo Super i or de Ex per tos en A l tas Capac i dades U ni v er si dad Fr anc i sc o de V i tor i a Madr i d, 1 9 de mar zo de 2008
BIBLIOGRAFÍA
A BOZZI, Paol o, El arte de triunfar, Martí n ez Roca, Barcel on a, 1997. A LCÁNTARA, José A n ton i o, Cómo e ducar las actitude s, Barcel on a, 1988.
CEA C,
A LONSO-FERNÁNDEZ, Fran ci sco, El tale nto cre ador, Tem as de Hoy , Madri d, 1996. A NDERSON, Greg, Las ve intidós le ye s de l bie ne star, Edaf, Madri d, 1996. A RGILE, M., La psicología de la fe licidad, A l i an za Edi tori al , Madri d, 1992. A UGER, Lu ci en , Ayudarse a sí mismo, Sal Terrae, Barcel on a, 1992. — Ayudarse a sí mismo aún más, Sal terrae, San tan der, 1992. A VIA A RANDA, M. D. y C. V ázqu ez V al v erde, Optimismo inte lige nte , A l i an za Edi tori al , Madri d, 1998. — Optimismo inte lige nte : psicología de las e mocione s positivas, A l i an za Edi tori al , Madri d, 2004. B AYÉS, R., Psicología de l sufrimie nto y la mue rte , Martí n ez Roca, Barcel on a, 2001. B ECK , A aron T., Te rapia cognitiva de la de pre sión, DDB, Bi l bao, 1983. — Te rapia cognitiva de los trastornos de la pe rsonalidad, Pai dós, Barcel on a, 1995. B ERMEJO, J. C., Humanizar e l e ncue ntro con e l sufrimie nto, Descl ée de Brou wer, Bi l bao, 1999.
B ERNSTEIN, Dou gl as y Th om as D. Borkov ec, Entre namie nto e n re lajación progre siva: un manual para te rape utas, Descl ée de Brou wer, Barcel on a, 1983. B LAY, A n ton i o, Cre atividad y ple nitud de vida, Iberi a, Barcel on a, 1989. B OLING, Du tch , La magia de la sonrisa, Iberon et, Barcel on a, 1994. B ORGES, J. L., Obra poé tica, A l i an za-Em ecé, Madri d, 1972. — Antología poé tica, A l i an za Edi tori al , Madri d, 1923/1977. B URNS, D. D., S e ntirse bie n, Pai dós, Barcel on a, 1990. B RANDEN, N ath an i el , Barcel on a, 1988.
Cómo
me jorar
su
autoe stima,
Pai dós,
— El arte de vivir conscie nte me nte : vida cotidiana y autoconcie ncia, Pai dós, Barcel on a, 1997. CHOPRA, Deepak, Cue rpos sin e dad, me nte s sin tie mpo, V ergara, Bu en os A i res, 1994. COMTE-S PONVILLE, A n dré, Pe que ño tratado de las grande s virtude s, Espasa Cal pe, 1996. CSIKSZENTMIHALYI, M., Fuir (Flow): una psicología de la fe licidad, Kai rós, Barcel on a, 1997. DALAI LAMA, El arte de vivir e l nue vo mile nio, Gri jal bo, Barcel on a, 2000. DE B ONO, Edward, El pe nsamie nto late ral: manual de cre atividad, Pai dós, Barcel on a, 1986. — S e is sombre ros para pe nsar, Gran i ca, Barcel on a, 1988. — La re volución positiva, Pai dós, Barcel on a, 1994. DELGADO, José M. R., La fe licidad, Tem as de Hoy , Madri d, 1999. E LLIS, A l bert, Razón y e moción e n psicote rapia, Descl ée de Brou wer,
1998. E STRADE, P., Vivir su vida, Iberi a, Barcel on a, 1992. FITZGIBBON, Cómo ve nce r sus mie dos y angustias, De V ecch i , Barcel on a, 1985. FRANKL, V i ktor Em i l , El hombre e n busca de se ntido, Herder, Barcel on a, 1995. —
El h om bre dol i en te. Fundame ntos psicote rapia, Herder, Barcel on a, 1987.
antropológicos
de
la
FREUD, S., Due lo y me lancolía, en Obras Com pl etas, Bi bl i oteca N u ev a, Madri d. FROM, Eri ch , Te ne r o se r, Fon do de Cu l tu ra Econ óm i ca, Méxi co, 1981. GIMÉNEZ, Mon serrat, Niños, vie ne n sin manual de instruccione s, San ti l l an a, Madri d, 2006. GOLEMAN, Dan i el , I nte lige ncia e mocional, Kai rós, Barcel on a, 1996. GRACIÁN, Bal tasar, El arte de la prude ncia, Tem as de Hoy , Madri d, 1993. GRAY, J. A ., La psicología de l mie do, Gu adarram a, Madri d, 1971. HENDRICKS, Gay , En die z se gundos tu vida pue de cambiar, Uran o, Barcel on a, 2000. HERRÁN, A . de l a, El se r y la mue rte . Didáctica, clave s, re spue stas, Hu m án i tas, Barcel on a, 1998. HONEY, Peter, Cómo me jorar sus re lacione s con otras pe rsonas, Deu sto, Bi l bao, 1989. GOTTFRIED, Kersti n , 99 mane ras de se r fe liz, Océan o, Barcel on a, 2002. JACKSON, A dam , Los die z se cre tos de la abundante fe licidad, Si ri o, Barcel on a, 2000.
KELLY, J. A ., Entre namie nto de las habilidade s sociale s: guía práctica para inte rve ncione s, Descl ée de Brou wer, Barcel on a, 1994. LABRADOR , Fran ci sco Jav i er, ¿Voluntad o autocontrol? Cómo se r lo que quie re s se r, Tem as de Hoy , Madri d, 2000. LAIR , Jess, No soy gran cosa, pe ro soy todo lo que te ngo, V ergara, Bu en os A i res, 1994. LASSUS, Ren é de, Cómo lle gar a se r uno mismo, Iberi a, Barcel on a, 1994. LAZARUS, R. S., Emotion and Adaptation, Oxford Un i v ersi ty Press, 1991. — y Fol km an , S., Estré s y proce sos cognitivos, Martí n ez Roca, Barcel on a, 1986. LECI-MONTALCINI, R., Elogio de Barcel on a, 1989.
la impe rfe cción, Edi ci on es B,
LEE, C., La mue rte de los se re s que ridos, Pl aza y Jan és, Barcel on a, 1995. LINDENFIELD, Gael , Autoafirmación y pe rsonalidad, Edi ci on es Deu sto, Barcel on a, 1989. LÓPEZ A RANGUREN, J. L., I ntroducción a Be rtrand Russe ll. La conquista de la fe licidad, Espasa Cal pe, 1978. MANDINO, Og, La me jor mane ra de vivir, Gri jal bo, Barcel on a, 1990. MARÍAS, Ju l i án , Bre ve tratado de la ilusión, A l i an za Edi tori al , Madri d, 1984. MASLOW, A ., La pe rsonalidad cre ativa, Kai rós, Bu en os A i res, 1983. MATEU, Gregori o, Educar para la fe licidad, Soci edad Edu caci ón A ten as, Madri d, 1991. — La ave ntura de vivir, Herder, Barcel on a, 1986. MATEU S ANZ, R. P., La de pre sión: causas y solucione s psicológicas,
A rtes Gráfi cas Mi n erv a, V al en ci a, 1997. MCGINNIS, A . L., El pode r de l optimismo, V ergara, Bu en os A i res, 1993. McKA Y , M. y P. Fan n i n g, Autoe stima: e valuación y me jora, Martí n ez Roca, Barcel on a. MEICHENBAUM, Don al d, S upe re e l e stré s, Gran i ca, Barcel on a, 1987. METZ, J. P. y E. Wi esel , Espe rar a pe sar de todo, Trotta, Madri d. N ORWOOD, R., Por qué a mí, por qué e sto, por qué ahora, 1996. N OZICZ, R., Me ditacione s sobre la vida, Gedi sa, Barcel on a, 1992. OSHO, Con ci en ci a. La clave para vivir e n e quilibrio, Gri jal bo, Barcel on a, 2004. P ANGRAZZI, A ., La pé rdida de un se r que rido, Edi ci on es Pau l i n as, Madri d, 1993. P ARAREDA, A ., Apre nde r a morir, apre nde r a vivir, Barcan ov a, Barcel on a, 2002. P OWELL, Bárbara, Las re lacione s pe rsonale s, clave de la salud, Uran o, Barcel on a, 1988. R OBBINS, A n th on y , Controle su de stino: de spe rtando al gigante que lle va de ntro, Gri jal bo, Barcel on a, 1999. R OGER , Joh n y P. Mc Wi l l i am s, Vida óptima: cómo conve rtir sus pote ncialidade s e n e xpe rie ncia vital, Gri jal bo, Barcel on a, 1991. R USSIANOFF, Pen él ope, Para vivir fe liz: cómo rompe r con los malos hábitos e mocionale s y se ntirse bie n con uno mismo, Pai dós, Barcel on a, 1996. S ELIGMAN, Marti n E. Barcel on a, 2003.
P., La auté ntica fe licidad, Edi ci on es B,
— I nde fe nsión, Edi ci on es Debate, Madri d, 1991. S HOSANA, B., Compre nde r la e nfe rme dad, ace ptar la mue rte , Obel i sco,
Barcel on a, 1996. S IMBERG, A . V ., Los obstáculos a la cre atividad, Pai dós, Bu en os A i res, 1989. S MITH , Man u el J., Libé re se de sus mie dos, Gri jal bo, Barcel on a, 1993. S OBEL, Dav i d S. y Robert Orn stei n , Manual de la salud de l cue rpo y la me nte , Kai rós, Barcel on a, 2000. S OULIER , J. P., Morir con dignidad, Tem as de Hoy , Madri d, 1995. TAYLOR , Sh el l ey E., S e amos optimistas, Martí n ez Roca, Barcel on a, 1991. TEILHARD DE CHARDIN, P., La e ne rgía humana, Tau ru s, Madri d, 1967. — La activación de la e ne rgía, Tau ru s, Madri d, 1967. TIERNO JIMÉNEZ, Bern abé, Fortale zas humanas, v ol ú m en es I-V , Gri jal bo, 2007. — Conse guir e l é xito. Un libro cuade rno de trabajo pe rsonal que nos ayudará a pote nciar las cualidade s pe rsonale s, Tem as de Hoy , Madri d, 1994. — Atré ve te a triunfar, Pl aza y Jan és, Barcel on a, 1996. — El psicólogo e n casa. Manual para lograr un mayor bie ne star pe rsonal y familiar, Tem as de Hoy , Madri d, 1997. — Abie rtos a la e spe ranza. Cómo fome ntar los valore s de una juve ntud comprome tida, Tem as de Hoy , Madri d, 1998. — La fue rza de l amor. El camino hacia la re alización pe rsonal y la madure z afe ctiva, Tem as de Hoy , Madri d, 1999. — Psicología práctica de la vida cotidiana. Manual para hace r fre nte a todas aque llas situacione s diarias que nos plante an dudas, pre ocupacione s, de sasosie go o male star, Tem as de Hoy , Madri d, 2003. — Cartas a un psicólogo. Re spue stas prácticas para los nue vos proble mas de los e spañole s, Tem as de Hoy , Madri d, 2004.
— Apre ndiz de sabio, Gri jal bo, Barcel on a, 2005. — Hoy, aquí y ahora. Estás a tie mpo de se r fe liz, Tem as de Hoy , Madri d, 2006. — Optimismo vital. Manual comple to de psicología positiva, Tem as de Hoy , Madri d, 2007. — Los pilare s de la fe licidad, Tem as de Hoy , Madri d, 2007. TOLLE, Eckart, El pode r de l ahora: un camino hacia la re alización e spiritual, Gai a Edi ci on es, 2005. WALKER GARCÍA, Dav i d, Los e fe ctos te rapé uticos de l humor y de la risa, Si ri o, 2005. WATZLAWICH , P., El arte de amargarse la vida, Herder, 1992.
Notas 1 Par a ob tener una ex pl i c ac i ón más detal l ada de c ómo se l l ev a a c ab o una i nter v enc i ón i ntel i gente, sugi er o al l ec tor l os apar tados 1 , 2 y 3 del c apí tul o V II, ti tul ado «Di ez c asos “ejempl ar es”».
2 Pr of esor uni v er si tar i o. Pr esi dente de l a Conf eder ac i ón Español a de A soc i ac i ones de A l tas Capac i dades Sec r etar i o gener al del Consejo Super i or de Ex per tos en A l tas Capac i dades. Sec r etar i o gener al del Consejo Eur opeo de Per i tos Judi c i al es y For enses.
3 Las l l amadas de este epí gr af e se c or r esponden c on l a r el ac i ón de autor es al f i nal del anex o, en p. 307 .
4 En el Estado español es l a Ley de Or denac i ón de l as Pr of esi ones Sani tar i as 43/2003 de 21 de nov i emb r e.
La educación inteligente Bernabé Tierno
No se permite la reproducción total o parcial de este libro, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, sea éste electrónico, mecánico, por fotocopia, por grabación u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art. 270 y siguientes del Código P enal)
Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita reproducir algún fragmento de esta obra. P uede contactar con CEDRO a través de la web www.conlicencia.com o por teléfono en el 91 702 19 70 / 93 272 04 47
© Bernabé Tierno, 2002, 2008 © Josep de Mirandés, 2008, por el Apéndice II
© de las ilustraciones del interior, Rubén Sabariego, 2008
© Ediciones P laneta Madrid, S. A., 2012 Ediciones Temas de Hoy es un sello editorial de Ediciones P laneta Madrid, S. A. P aseo de Recoletos, 4, 28001 Madrid (España) www.planetadelibros.com
Edición actualizada y ampliada
P rimera edición en libro electrónico (epub): septiembre de 2012
ISBN: 978-84-9998-211-3 (epub)
Conversión a libro electrónico: J. A. Diseño Editorial, S. L.
