La Danza Como Estrategia Didactica Para Fortalecer El Desarrollo de La Motricidad Gruesa de Niños de Primer Grado

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR  UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA TUCUPIDO-ESTADO TUCUPIDO-ESTADO GUÁRICO

LA DANZA COMO C OMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DIDÁC TICA PARA AYUDAR AYUDAR A FORTALECER  FORTALECER  EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO SECCIÓN “U” DE LA ESCUELA PRIMARIA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL BOLIVARIANA BOLIVARIANA DE TUCUPIDO MUNICIPIO JOSÉ FÉLIX RIBAS, ESTADO GUÁRICO

 

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INDICE  pág. Introducción…………………………………………………………………………...3 Introducción…………………………………………………… ……………………...3 Interrogantes…………………………………………… Interrogantes………………… ……………………………………………………...4-5 …………………………...4-5 Objetivos de la Investigación………………………………………………………….5 Investigación………………………………………………………….5 Marco Referencial Ideas  !ivencias……………………………………………………………………..." #ntecedentes………………………………………………………………………….$ Marco %eórico……………………………………………………………………..&-'4 Marco (egal……………………… (egal…………………………………………………… ……………………………………………...'4-3) ………………...'4-3) *ropuesta Metodológica *resentación de la *ropuesta…………………………………………….….……….3+ *ropuesta…………………………………………….….……….3+ ,ustificación de la *ropuesta…………………… * ropuesta………………………………………………… …………………………….……..3' .……..3' Objetivos de la *ropuesta………………………………………………………..3'*ropuesta………………………………………………………..3'- 33 Metas de la *ropuesta……………………………………………..... *ropuesta……………………………………………..... ………….…...33 actibilidad de la *ropuesta……………………………………………………....….33 *ropuesta……………………………………………………....….33 ronogra/a………………………………………………… ronogra/a…………………… …………………………………………………….34 ……………………….34 *lan de #cción……………………………………… #cción…………………………………………………………..….…….35-3& …………………..….…….35-3& onclusiones………………………………………………………..….………….....4) Reco/endaciones…………………………………………………………..………..4+ Referencias 0ibliográficas………… 0ibliográficas……………………………………… ………………………………………………...4' …………………...4'

INTRODUCCION #ctual/ente #ctual/ente la educación educación vene1olana vene1olana reali1a reali1a ajustes ajustes e innovaciones innovaciones i/portantes i/portantes orientadas a /ejorar su calidad en todos sus niveles  /odalidades2 siendo una de ellas la relacionada con la atención educativa a estudiantes con diversidad funcional. s por eso ue es necesario to/ar en cuenta esti/ular  desarrollar las areas psicofuncionales en los educando2 a ue estas subacen al aprendi1aje2 6e au7 la i/portancia de ejecutar esta área2 en este caso la psico/otricidad gruesa. (a psico/otricidad es la ra/a de la psicolog7a ue tiene por objetivo el estudio de las interacciones  la coordinación de las funciones /otrices  de las funciones ps7uicas2 as7 2

INDICE  pág. Introducción…………………………………………………………………………...3 Introducción…………………………………………………… ……………………...3 Interrogantes…………………………………………… Interrogantes………………… ……………………………………………………...4-5 …………………………...4-5 Objetivos de la Investigación………………………………………………………….5 Investigación………………………………………………………….5 Marco Referencial Ideas  !ivencias……………………………………………………………………..." #ntecedentes………………………………………………………………………….$ Marco %eórico……………………………………………………………………..&-'4 Marco (egal……………………… (egal…………………………………………………… ……………………………………………...'4-3) ………………...'4-3) *ropuesta Metodológica *resentación de la *ropuesta…………………………………………….….……….3+ *ropuesta…………………………………………….….……….3+ ,ustificación de la *ropuesta…………………… * ropuesta………………………………………………… …………………………….……..3' .……..3' Objetivos de la *ropuesta………………………………………………………..3'*ropuesta………………………………………………………..3'- 33 Metas de la *ropuesta……………………………………………..... *ropuesta……………………………………………..... ………….…...33 actibilidad de la *ropuesta……………………………………………………....….33 *ropuesta……………………………………………………....….33 ronogra/a………………………………………………… ronogra/a…………………… …………………………………………………….34 ……………………….34 *lan de #cción……………………………………… #cción…………………………………………………………..….…….35-3& …………………..….…….35-3& onclusiones………………………………………………………..….………….....4) Reco/endaciones…………………………………………………………..………..4+ Referencias 0ibliográficas………… 0ibliográficas……………………………………… ………………………………………………...4' …………………...4'

INTRODUCCION #ctual/ente #ctual/ente la educación educación vene1olana vene1olana reali1a reali1a ajustes ajustes e innovaciones innovaciones i/portantes i/portantes orientadas a /ejorar su calidad en todos sus niveles  /odalidades2 siendo una de ellas la relacionada con la atención educativa a estudiantes con diversidad funcional. s por eso ue es necesario to/ar en cuenta esti/ular  desarrollar las areas psicofuncionales en los educando2 a ue estas subacen al aprendi1aje2 6e au7 la i/portancia de ejecutar esta área2 en este caso la psico/otricidad gruesa. (a psico/otricidad es la ra/a de la psicolog7a ue tiene por objetivo el estudio de las interacciones  la coordinación de las funciones /otrices  de las funciones ps7uicas2 as7 2

co/o el trata/iento de sus trastornos. *or consiguiente la /otricidad se refiere a un conjunto conjunto de fenó/enos fenó/enos ue conciernen conciernen en la reali1ación reali1ación de una contracción contracción /uscular /uscular.. n los /ovi/ientos corporales 6u/anos pode/os distinguir dos clases uno gruesos  unos finos. finos. (a /otric /otricida idad d gruesa gruesa consist consistee en accion acciones es del organi organis/ s/o o co/o co/o una totali totalidad dad e i/plican i/plican la acción coordinada coordinada de la /usculatura /usculatura larga larga del cuerpo2 per/ite acciones co/o las de lan1ar una pelota2 co/er2 trepar2 trepar2 entre otras. *or lo cual seg8n ,i/ne12 9'))"2 p:';<= >la /otricidad gruesa se refiere a la ar/on7a  sincroni1ación ue e?iste al reali1ar /ovi/ientos donde se reuiere de la coordinación  el funcio funciona/ na/ien iento to apropi apropiado ado de grandes grandes /asas /asas /uscul /usculare ares2 s2 6uesos 6uesos  nervio nervios. s. sta sta coordin coordinaci ación ón  ar/on7a ar/on7a están están presen presentes tes en activi actividade dades2 s2 tales tales co/o= co/o= correr correr22 sentar sentarse se o levantar una pierna@. sto supone entonces la capacidad de una persona para ejecutar  /ovi/ientos ue i/pliue el uso de las /asas /usculares de /aor volu/en co/o por  eje/plo las piernas  ue gracias a ellas el ser 6u/ano puede reali1ar dic6as actividades. n este orden de ideas seg8n 0euer2 9'))"2 p:+$<= >sostiene ue auellos niAos ue tienen vivencias practicas de reali1ar actividades en los distintos espacios  situaciones indudable/en indudable/ente te presentara presentaran n /ejores /ejores oportunidad oportunidades es de enfrentar enfrentar las circunstan circunstancias cias ue diaria/ente acontecen@. Be /odo ue la dan1a potencia el control  do/inio de los /ovi/ientos corporales del niAo2 uien puede evolucionar desde la libre e?presión2 6asta el aprendi1aje de la dan1a en un a/biente divertido  variadoC con su ejecución  esti/ulo el desarrollo de las 6abilidades /otrices de las capacidades perceptivo /otrices  dentro de estas el rit/o2 la fluide12 la diná/ica2 en beneficio de la coordinación /otri1. #s7 #s7 ue la prác prácti tica ca de la dan1a dan1a gene genera ra gran grande dess benef benefic icio ioss en cual cualui uier er edad2 edad2 convirtindose en una atractiva actividad para ser trabajada con los niAos2 uienes ávidos de /ovi/ientos ven en la dan1a una 6erra/ienta para e?presar lo ue se sienten2 disfrutar de su cuerpo  descubrir sus 6abilidades  destre1as. *or su parte seg8n (esse 9+&$'2 p:+$<= >la dan1a es la co/binación de /ovi/ientos ar/ónicos reali1ados solo por el placer ue ese ejercicio proporciona al dan1ante@. (a dan1a per/ite desarrollar la capacidad e?presiva2 f7sica2 cognitiva  /otri12 por /edio de la e?presión le da/os la oportunidad al individuo de e?presar  fluir lo ue sientes. uando  practican alguna actividad danc7stica2 en la /aor7a de ocasiones los niAos trabajan con varias partes de su cuerpo al /is/o tie/po. sto les e?ige una buena ar/on7a de sus /ovi/ /ovi/ient ientos os  una gran gran sincr sincroni oni1ac 1ación ión entre entre los disti distinto ntoss seg/en seg/entos tos corpor corporale aless ue

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intervienen en la acción. >uando un niAo baila i/plica todo su cuerpo= tanto su /ente co/o su estructura corporal@. *or lo tanto en el aula de pri/er grado sección 8nica de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido2 se atiende una /atr7cula de +)estudiantes 9; varones2 4 6e/bras< con edades co/prendidas entre ;  +' aAos de edad2 en el cual cual se atiende atiende a difere diferente ntess divers diversida idades des funcio funcional nales es 94 s7ndro s7ndro/es /es de BoDn2 BoDn2 3 retardos /entales leve2 + deficiencia /otora leve<. Ee 6a podido observar ue e?isten /arcadas debilidades en cuanto al desarrollo  psico/otor2 espec7fica/ente la /otricidad gruesa por lo ue se considera la necesidad de aplica aplicarr la dan1a dan1a co/o co/o estrat estrategi egiaa didáct didáctica ica  signif significa icativ tivaa para para audar audar a desarr desarroll ollar ar la /otricidad gruesa en los alu/nos  alu/nas del aula de pri/er grado sección 8nica de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana %ucupido2 a ue el desarrollo psico/otor es i/portante para la evolución del esue/a corporal. Mediante la reali1ación reali1ación de diná/icas diná/icas grupales se pudo conocer ue el $)F de los estudiantes estudiantes presenta debilidades en cuanto al desarrollo psico/otor espec7fica/ente en la /otricidad gruesa. #lgunos niAos poseen poco conoci/iento2 conciencia  control de su propio cuerpoC situación ue podr7a /ejorarse en gran /edida a travs de la dan1a. Be acuerdo con lo anterior se 6ace necesario plantear las siguientes interrogantes= Guál es el nivel de conoci/iento ue poseen los niAos  niAas en relación a la /otricidad gruesaH Gu estrategias didácticas e/plea el docente para fortalecer la /otricidad gruesa en los niAos  niAasH Gu alternativas serian necesaria para fortalecer la /otricidad gruesa en los niAos  niAasH Be las interrogantes planteadas se derivan los objetivos de la investigación.

O%6#"! G#/#&.7 *roponer la dan1a co/o estrategia didáctica para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er grado sección 8nica de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana %ucupido.

O%6#"!1 E18#29:"21 

Biag Biagno nost stic icar ar el nive nivell de cono conoci ci/i /ien ento to ue ue aud auden en a trav travs s de la dan1 dan1aa el fortaleci/iento de la /otricidad gruesa.

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

Beter/inar ue estrategias didácticas e/plea el docente para fortalecer la /otricidad gruesa en los niAos  niAas.



BiseAar la dan1a co/o estrategia didáctica para fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas de pri/er grado sección 8nica de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana %ucupido. Bentro de este orden de ideas2 es de su/a i/portancia este proecto2 el cual tiene

co/o objetivo proponer la dan1a co/o estrategia didáctica para fortalecer la /otricidad gruesa en los niAos  niAas del pri/er grado sección 8nica de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana %ucupido2 lo cual es /u relevante por cuanto son /uc6o los /ovi/ientos en los cuales a travs de la dan1a influen en el fortaleci/iento de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas2  as7 se generan diversos /ovi/ientos co/o la loco/oción2 la coordinación2 la agilidad corporal  la autono/7aC la cual per/ite a los niAos  niAas con diversidad funcional aduirir conoci/ientos básico para reali1ar  actividades co/o la lectura2 escritura  operaciones si/ples de /ate/ática2 lo cual evidencia la i/portancia del desarrollo de la /otricidad gruesa en los niAos  niAas. # travs de la /8sica2 el ser 6u/ano puede reali1ar acciones co/o rotar2 doblarse2 estirarse2 saltar2 girar2 variando estas acciones f7sicas  utili1ando una diná/ica distinta2 los seres 6u/anos pueden crear un n8/ero ili/itado de /ovi/ientos corporales. Bentro del e?tenso ca/po de /ovi/iento ue el cuerpo puede reali1ar2 se encuentra la dan1aC la cual aco/paAada de la /8sica tiene efectos f7sicos co/o psicológicos ue per/iten ser 8til para /uc6as funciones especial/ente en las pri/eras etapas del niAo  niAa. sta tcnica de la dan1a representa una e?celente alternativa para fortalecer la /otricidad gruesa de los estudiantes del pri/er grado sección 8nica de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana %ucupido. (os alu/nos deben= >onocer2 valorar su cuerpo  la actividad f7sica co/o /edio de e?ploración  disfrute de sus posibilidades /otrices2 de relación con los de/ás  co/o recurso para organi1ar su tie/po libre@. Be esta /anera se subraa la necesidad ue el niAo:a co/prenda la actividad f7sica  su propio cuerpo co/o aspecto i/portante  potenciador de la /otricidad  percepción. %a/bin se destaca la i/portancia ue cobran estas actividades co/o factor de co/unicación  relaciones sociales2 dejando un a/plio

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/argen de trabajo  posibilidades de actuación para el docente. ntre los objetivos ue se refieren directa/ente a estos contenidos destaca= >Jtili1ar los recursos e?presivos del cuerpo  el /ovi/iento para co/unicar  sensaciones2 ideas2 estados de áni/o  co/prender /ensajes e?presivos de ese /odo@. *or  otra parte2 se presenta a la dan1a co/o un contenido /ás /ediante el ue se  pueden evitar estereotipos en torno al se?o2 potenciando la igualdad de roles  participación en grupos /i?tos. Be este /odo2 se facilitará la coeducación2 tanto desde el punto de vista de la integración en un progra/a co/8n co/o 6acia el respeto de la individualidad. (a psico/otricidad gruesa se refiere a auellas acciones reali1adas con la totalidad del cuerpo2 coordinando despla1a/ientos  /ovi/iento de las diferentes e?tre/idades2 euilibrio2  todos los sentidos. a/inar2 correr2 rodar2 saltar2 girar2 deportes2 e?presión corporal2 entre otros están en esta categor7a. Ei los uieres ver2 sólo tienes ue observar a los niAos en el recreo. so es psico/otricidad gruesa de la /ás pura ue 6a.

Ei bien a/bas son /edibles  están consideradas en las evaluaciones de los centros de educación inicial2 la fina reuiere de una /aor atención para su calificación2 /ientras ue la gruesa es /ás fácil de /edir. #si/is/o2 una contiene /uc6os /ás aspectos a evaluar ue la otraC estos aspectos son /u puntuales  tienen un /o/ento  edad espec7fico esperado para su do/inio2 /ientras ue el rango de edades en los ue se espera ue un niAo do/ine algunas destre1as gruesas es /uc6o /ás grande  variable. *ero no significa ue todo lo ue 6aga/os sea sólo fino o sólo grueso. (a gran /aor7a de las actividades diarias del niAo co/binarán si/ultánea/ente a/bas áreas2 teniendo co/o resultado lo ue se deno/ina 6abilidad o destre1a /otora.

MARCO REFERENCIAL3 I;#.1 5 V"!#/2".1 n las vivencias reali1adas en la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana %ucupido se 6an logrado obtener e?periencia  aprendi1ajes 6er/osos2 dándole las gracias a Bios pri/era/ente2 el cual sin su auda no se 6ubiese  podido lograr. (a educación especial es una /odalidad del siste/a educativo bolivariano ue desarrolla su acción de /anera transversal en los distintos niveles tanto en los estableci/ientos especiali1ados  audar con el propósito de asegurar de acuerdo a la 6

nor/ativa vigente actual/ente2 teniendo un ca/bio lla/ado a6ora diversidad funcional. n cada fase de pasant7as reali1adas 6a e?periencias /aravillosas co/o lo es conocer el lado 6u/ano2 la sensibilidad de cada niAo2 jovenC ue posee cualuier tipo de diversidad funcional2  al /is/o tie/po reconocer  audar en su nivel de co/pro/iso intelectual2 as7 co/o audarlo en su parte socio- e/ocional. (as e?periencias con los alu/nos  alu/nas del pri/er grado sección 8nica donde 6a una /atr7cula de +)estudiantes 9; varones2 4 6e/bras< con edades co/prendidas entre ;  +' aAos de edad2 en el cual se atiende a diferentes diversidades funcionales 94 s7ndro/es de BoDn2 3 retardos /entales leve2 + deficiencia /otora leve<.# travs de la observación se 6a podido desarrollar diversas estrategias didácticas co/o lo es el de colorear2 rasgar2 pegar2 estos niAos 6an to/ado un esti/ulo  entusias/o al reali1ar las diversas actividades planificadas co/o lo son= reconocer las vocales  los n8/eros del + al 5. s un orgullo ue se 6aa logrado esta /eta2 a ue as7 cada d7a se aprende de cada uno de estos alu/nos  de cada docente2 especialista2 su personal directivo2 ad/inistrativo  obrero ue en esta institución laboran dando lo /ejor de s72 en unión  as7 poderlos integrar  a otras escuela  a la sociedad.

ANTECEDENTES (a dan1a potencia el control  el do/inio de los /ovi/ientos corporales del niAo2 uien puede evolucionar desde la libre e?presión del cuerpo2 6asta el aprendi1aje de alguna dan1a en un a/biente divertido  diná/icoC con su ejecución se esti/ula el desarrollo de las 6abilidades /otrices2 de las capacidades perceptivo /otrices2  dentro de esta el rit/o2 la fluide12 la diná/ica2 la trans/isión  la precisión del /ovi/iento entre otros2 en  beneficio de la coordinación visión- /otri1. *adilla en el 9'))3<2 en su trabajo de grado titulado >(a perspectiva de la Ban1a >siendo su objetivo general la dan1a co/o capacidad e?presiva2 en el cual llego a la conclusión= de ue la dan1a per/ite desarrollar la parte f7sica2 cognitiva  /otri1 en el ser  6u/ano. l desarrollo de la capacidad e?presiva2 le per/ite al niAo esti/ular su creatividadC esto es uno de los beneficios ue proporciona el trabajo de la dan1a2 a ue por  /edio de esta tcnica el niAo tiene oportunidades de e?presarse libre/ente2 lejos del conte?to del adiestra/iento a ue va ser so/etido en la enseAan1a tradicional ue 6abitual/ente recibe2 posibilitando su/ar d7a a d7a nuevas e?periencias en esta interacción con el otro2 e?presando con su cuerpo /uc6o de lo ue verbal/ente no se atreve a decir2 7

dejando fluir lo ue siente2 descubriendo su esencia interior en un espacio ue favorece  para la diversión2 la co/unicación  la espontaneidad2 contribuendo al desarrollo  fortaleci/iento de la personalidad del niAo2 ps7uica/ente /ás saludable. !egas 9'));< en su trabajo de grado titulado >la dan1a@ siendo su objetivo general el  placer ue proporciona la dan1a2 el cual llego a la conclusión= de ue la dan1a es tan antigua co/o el /is/o ser 6u/ano2 tan antigua co/o el placer ue siente el 6o/bre por el /ovi/iento2 6a sido el /odo natural a travs del cual el 6o/bre se 6a co/unicado2 a ue la dan1a es una co/binación de /ovi/ientos ar/oniosos reali1ados solo por el placer ue este ejercicio proporciona al dan1ante. Ee dan1a por decisión2 para relajar los /8sculos  liberar tensiones para revivir el vinculo social ue tene/os con los de/ás2 para relacionar nuestro cuerpo en /ovi/iento con los /ovi/ientos de otroC dan1a/os por placer2 para e?presar lo ue senti/os   pensa/os2 pues2 la dan1a es otro /edio de co/unicación tanto con la naturale1a co/o con el /edio ue nos rodea2 aparte de lo /encionado ta/bin desarrolla/os las capacidades /otoras para lograr con esto tener una /ejor calidad de vida. #rango 9'))"< en su trabajo de grado titulado >la dan1a en el diseAo curricular de la educación@2 siendo su objetivo general la integración de la dan1a en el curricular de educación2 el cual llego a la conclusión= de ue para el conoci/iento  control de nuestro cuerpo surgen /uc6os ejercicios2 contracciones  relajaciones de nivel2 as7 co/o ejercicios de educación postural  respiratoria2 entre otros. %odo este trabajo reali1ado desde la dan1a va paulatina/ente esti/ulando  desarrollando la capacidad de /ovi/iento del niAo2 per/itiendo un /aor do/inio de su cuerpo2 propiciando una correcta ejecución /otri12 /edida a travs de esta estrategia didáctica de dan1a. l rit/o  la /8sica audan /u directa/ente al desarrollo de logros  psico/otrices. (a atención del niAo  la niAa se dirige al te/a inducido por el rit/o o la canción  por tanto2 la reali1ación de /ovi/ientos o percusiones corporales se felicitan en gran /edida. (a coordinación se activa  se desarrolla no solo por /edio de la repetición2 si no 6aciendo variar el tipo de ejercitación ue se reali1an. stá relacionada con el aprendi1aje2 la capacidad de transferir e?periencias /otrices a situaciones nuevas.

MARCO TEORICO n esta etapa de estructuración /otri1 el trabajo r7t/ico dan1ar7o se convierte en un e?traordinario /edio ue potencia el acervo /otri1 del niAo2 por /edio del

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 perfecciona/iento de sus 6abilidades  destre1as /otrices  adicional/ente per/ite el esti/ulo de otras capacidades co/o la e?presiva2 cognitiva2 sociales entre otras.

TEOR?'@3 (a perspectiva constructivista del aprendi1aje puede situarse en oposición a la instrucción del conoci/iento o consciencia. n general2 desde la postura constructivista2 el aprendi1aje  puede facilitarse2 pero cada persona reconstrue su propia e?periencia interna2 con lo cual  puede decirse ue la inteligencia no puede /edirse2 a ue es 8nica en cada persona2 en su  propia reconstrucción interna  subjetiva de la realidad. *or el contrario2 la instrucción del aprendi1aje postula ue la enseAan1a o los conoci/ientos pueden progra/arse2 de /odo ue pueden fijarse de ante/ano unos contenidos2 /todo  objetivos en el proceso de aprendi1aje2 llevando a cabo el desarrollo de esa Kinteligencia no /edible@. *or tal de/ostración2 *iaget 6ace notar ue la capacidad cognitiva  la inteligencia se encuentran estrec6a/ente ligadas al /edio social  f7sico. #s7 considera *iaget ue los dos  procesos ue caracteri1an a la evolución  adaptación del psiuis/o 6u/ano son los de la asi/ilación  aco/odación. #/bas son capacidades innatas ue por factores genticos 9ui1ás del tipo 6o/eobo?< se van desplegando ante deter/inados est7/ulos en /u deter/inadas etapas o estadios del desarrollo2 en /u precisos per7odos etareos9o para decirlo /ás si/ple/ente= en deter/inadas edades sucesivas<.

A1"$"7.2"/ l proceso de asi/ilación consiste en la interiori1ación o internali1ación de un objeto o un evento a una estructura co/porta/ental  cognitiva preestablecida. *or  eje/plo2 el niAo utili1a un objeto para efectuar una actividad ue pree?iste en su repertorio /otor o para decodificar un nuevo evento basándose en e?periencias  ele/entos ue a le eran conocidos 9por eje/plo= un beb ue aferra un objeto nuevo  lo lleva a su boca2 el aferrar  llevar a la boca son actividades práctica/ente innatas ue a6ora son utili1adas  para un nuevo objetivo<. #cto de ca/biar nuestros procesos /entales cuando un nuevo objeto o idea no encaja en nuestros conceptos.

A2$;.2"/ (a aco/odación consiste en la /odificación de la estructura cognitiva o del esue/a co/porta/ental para acoger nuevos objetos  eventos ue 6asta el /o/ento eran desconocidos para el niAo 9en el caso a dado co/o eje/plo2 si el objeto es dif7cil de 9

aferrar2 el beb deberá2 por eje/plo2 /odificar los /odos de apre6ensión<. #/bos procesos 9asi/ilación  aco/odación< se alternan dialctica/ente en la constante b8sueda de euilibrio 96o/eostasis< para intentar el control del /undo e?terno 9con el fin pri/ario de sobrevivir<. uando una nueva infor/ación no resulta in/ediata/ente interpretable  basándose en los esue/as pree?istentes2 el sujeto entra en un /o/ento de crisis  busca encontrar nueva/ente el euilibrio 9por esto en la episte/olog7a gentica de *iaget se 6abla de un euilibrio fluctuante<2 para esto se producen /odificaciones en los esue/as cognitivos del niAo2 incorporándose as7 las nuev as e?periencias.

L1 8#&9;1 ;# ;#1.&&77 24/""! *iaget descartó la idea de ue la evaluación del pensa/iento  el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o si/ple/ente lineal2 describiendo en ca/bio  per7odos o estadios en los ue se configuran deter/inados esue/as caracter7sticos  en los ue se generan las condiciones para ue se produ1ca el salto al pró?i/o estadio2 caracteri1ado de una nueva /anera  por nuevos esue/as. n algunos estadios prevalece la Lasi/ilación2 en otros la Laco/odación. Befinió esencial/ente una secuencia de cuatro grandes estadios o per7odos2 ue su ve1 se dividen en subestadios. (os estadios se suceden2 de acuerdo a la Lepiste/olog7a gentica piagetana de /odo tal ue en cada uno de ellos se generan 9a eso se refiere au7 el tr/ino Lgentico< las condiciones cognoscitivas a nivel del pensa/iento para ue pueda aparecer el estadio siguiente.

P#&9; S#/1&"-M& Besde el naci/iento 6asta apro?i/ada/ente los dos aAos. n tal estadio el niAo usa sus sentidos 9ue están en pleno desarrollo<  las 6abilidades /otrices para conocer auello ue le circunda2 confiándose inicial/ente a sus reflejos 2 /ás adelante2 a la co/binatoria de sus capacidades sensoriales  /otrices. #parecen los pri/eros conoci/ientos  se  prepara para luego poder pensar con i/ágenes  conceptos. (os niAos construen su co/prensión del /undo a travs de la coordinación de sus e?periencias sensoriales 9co/o la visión  la audición< con las acciones f7sicas  /otrices. o/ien1an a poner en uso ciertas funciones cognitivas co/o la /e/oria  el pensa/iento. Ee sirven de la i/itación para a/pliar su repertorio conductual. ste per7odo de la inteligencia sensorio-/otri1 puede subdividirse a su ve1 en otros seis estadios o subetapas. (a secuencia de los estadios es la regularidad /ás i/portante para *iaget2 no as7 la edad  precisa de su aparición

U1 ;# 71 R#:7#61 10

sta etapa se desarrolla desde el naci/iento  se trata de la actividad principal del  pri/er /es de vida2 caracteri1ado por el ejercicio de actos reflejos ue obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfacción de necesidades ele/entales 9la nutrición  por eje/plo< relacionadas con deter/inados reflejos 9el reflejo de succión<.

R#.22"/#1 2"&2+7.
8&"$.&".1 ste estadio se desarrolla apro?i/ada/ente desde + /es a 4 /eses  /edio de vida. Ee caracteri1a por la reiteración voluntaria de una actividad refleja ue 6a proporcionado  placer. Ee dice entonces ue el ser el 6u/ano desarrolla Lreacciones circulares pri/arias2 esto es2 reitera acciones casuales ue pri/aria/ente fueron placenteras. Jn eje/plo t7pico es la succión del propio dedo2 o de otras partes del cuerpo co/o sustituto de la succión del  pe1ón. Ee deno/ina pri/aria porue están centradas en el propio cuerpo. abe seAalar  au72 ue el reflejo de succión del propio dedo a e?iste en la vida intrauterina.

R#.22"/#1 C"&2+7.
S#2+/;.&".1 ntre el cuarto /es  /edio de vida  apro?i/ada/ente los $ o & /eses2  principal/ente gracias a la aparición de la capacidad de coordinar los /ovi/ientos de las e?tre/idades con los de los globos oculares2 el infante puede reali1ar una prensión dirigida de los objetos 9Lsupervisada visual/ente<2 con lo ue su co/porta/iento puede a6ora orientarse 6acia el a/biente e?terno2 buscando aprender o /over objetos de /anera dirigida2 observando los resultados de sus acciones. #s72 por eje/plo2 puede repetir un esue/a para reproducir un deter/inado sonido  obtener nueva/ente la gratificación ue le provoca. Eobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los pri/eros 6ábitos /otores  se estructuran percepciones /ejor organi1adas.

C&;"/.2"/ ;# #1+#$.1 1#2+/;.&"1 Ee deno/ina as7 al estadio entre los $ o & /eses  los ++ o +' /eses caracteri1ado por  la coordinación de los esue/as sensorios /otrices secundarios con el objeto de su generali1ación  aplicación a situaciones nuevas.

R#.22"/#1 C"&2+7.
T#&2".&".1 Ocurren entre los +3  los +" /eses de vida. onsisten en el /is/o proceso descrito anterior/ente aunue con i/portantes variaciones2 siendo la principal de ellas el utili1ar  nuevos /edios para conseguir un objetivo ue a le es conocido. *or eje/plo2 to/ar un objeto  utili1arlo para alcan1ar a tocar diversas superficies. s en este /o/ento ue el infante co/ien1a a tener noción de la per/anencia de los objetos. #ntes de este /o/ento2

11

si el objeto no está en el ca/po alcan1able por sus sentidos2 para l2 literal/ente2 el objeto Kno e?isteK.

A8.&"2"/ "/2"8"#/# ;#7 P#/1.$"#/ S"$%7"2 %ras los +$ /eses el niAo está a potencial/ente capacitado para anticipar los efectos si/ples de las acciones ue está reali1ando2 o a puede reali1ar una rudi/entaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero ue 6a percibido. stá ta/bin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propósito definido tales co/o utili1ar un objeto para abrir una puerta2 utili1ar a /odo de L6erra/ienta un palo para atraer 6acia s7 un objeto ue está fuera de su alcance. o/ien1an2 ade/ás2 los pri/eros  juegos si/bólicos2 es decir2 los ue proponen una situación i/aginada2 del tipo L6acer  co/o si... o Ljugar a ue....

E1.;" P.&.&" l estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Eigue al estadio sensorio/otor  tiene lugar apro?i/ada/ente entre los '  los " aAos de edad. ste estadio se caracteri1a por la interiori1ación de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones /entales ue a8n no son categori1ables co/o operaciones por su vaguedad2 inadecuación o falta de reversibilidad. Eon procesos caracter7sticos de esta etapa= el juego si/bólico2 la contracción2 la intuición2 el ani/is/o2 el egocentris/o2 la u?taposición  la falta de reversibilidad 9in6abilidad para la conservación de propiedades<.

E1.;" ;# 7.1 8#&.2"/#1 2/2&#.1 Be " a ++ aAos de edad. uando se 6abla au7 de operaciones se 6ace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de proble/as. l niAo en esta fase o estadio a no sólo usa el s7/bolo2 es capa1 de usar los s7/bolos de un /odo lógico 2 a travs de la capacidad de conservar2 llegar a generali1aciones atinadas. #lrededor de los ;:" aAos el niAo aduiere la capacidad intelectual de conservar cantidades nu/ricas= longitudes  vol8/enes l7uidos. #u7 por NconservaciónN se entiende la capacidad de co/prender ue la cantidad se /antiene igual aunue se var7e su for/a. #ntes2 en el estadio preoperativo por eje/plo2 el niAo 6a estado convencido de ue la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta  larga es /aor ue la del /is/o litro de agua trasegado a una botella baja  anc6a 9au7 e?iste un contacto con la teor7a de la estalt<. n ca/bio2 un niAo ue 6a accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectual/ente capacitado para co/prender ue la cantidad es la /is/a 9por eje/plo un litro de agua< en recipientes de /u diversas for/as. #lrededor de los ":$ aAos el niAo 12

desarrolla la capacidad de conservar los /ateriales. *or eje/plo= to/ando una bola de arcilla  /anipulándola para 6acer varias bolillas el niAo a es consciente de ue reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será práctica/ente la bola original. # la capacidad recin /encionada se le lla/a reversibilidad. #lrededor de los &:+) aAos el niAo 6a accedido al 8lti/o paso en la noción de conservación= la conservación de superficies. *or eje/plo2 puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta ue re8nen la /is/a superficie aunue estn esos cuadrados a/ontonados o aunue estn dispersos.

E1.;" ;# 7.1 8#&.2"/#1 :&$.7#1 Besde los +' en adelante 9toda la vida adulta<. l sujeto ue a8n se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conoci/ientos o 6abilidades2 aduiridos en situaciones concretas2 a situaciones abstractas. Ei un adulto le dice Kno te burles de l porue es gordo... Gu dir7as si te sucediera a tiHK2 la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas ser7a= PO no so gordo. Bebido a la incapacidad de considerar a nivel de pensa/iento dos variables a la ve12 o por el 6ec6o de no 6aber accedido a la noción de conservación2 antes del estadio de las operaciones for/ales un sujeto podr7a2 por eje/plo2 pensar ue tras ordenar su /aleta2 esta pesará /enos porue tiene /ás espacio libre. Be acuerdo con esta teor7a2 desde los +' aAos en adelante el cerebro 6u/ano estar7a  potencial/ente capacitado para las funciones cognitivas real/ente abstractas2 puesto ue a estar7an afian1adas todas las nociones de conservación2 e?istir7a la capacidad para resolver proble/as /anejando varias variables2 6abr7a reversibilidad del pensa/iento  se  podr7a as7 acceder al ra1ona/iento 6ipottico deductivo. # este conjunto de caracter7sticas del pensa/iento adulto *iaget las lla/ó Lestadio de las operaciones for/ales.

TEOR@ ,ero/e 0runer2 fue uien i/pulsó la psicolog7a cognitiva. Eu teor7a cognitiva del descubri/iento2 desarrolla2 entre otras2 la idea de anda/iaje. (o funda/ental de la teor7a es la construcción del conoci/iento /ediante la in/ersión del estudiante2 en situaciones de aprendi1aje proble/ática2 la finalidad de esta es ue el estudiante aprenda descubriendo. l /todo del descubri/iento guiado2 i/plica dar al aprendi1 las oportunidades para involucrarse de /anera activa  construir su propio aprendi1aje a travs de la acción directa.

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Eu finalidad es i/pulsar su desarrollo de las 6abilidades ue posibilitan el aprender a aprender  con el cual busca ue los estudiantes construan por si /is/os el aprendi1aje. l aprendi1aje viene a ser un procesa/iento activo de la infor/ación ue cada persona organi1a  construe desde su propio punto de vista. (o /ás i/portante del /todo2 es 6acer ue los alu/nos se percaten de la estructura del contenido ue se va aprender  de las relaciones con sus ele/entos2 facilitando con ello la retención del conoci/iento (os rasgos esenciales de su teor7a se refieren a= *ropuesta de un diseAo del curr7culu/ en espiral= Jn plan de estudios ideal es auel ue ofrece /ateriales  contenidos de enseAan1a a niveles cada ve1 /ás a/plios   profundos2  al /is/o tie/po2 ue se adapten a las posibilidades del alu/no definidas por  su desarrollo evolutivo. *or tanto2 el curr7culu/ debe ser en espiral  no lineal2 volviendo constante/ente a reto/ar  a niveles cada ve1 /ás elevados los n8cleos básicos o estructuras de cada /ateria.

I$8&./2". ;# 7. E1&+2+&. l alu/no 6a de descubrir por s7 /is/o la estructura de auello ue va a aprender. sta estructura está constituida por las ideas funda/entales  las relaciones ue se establecen entre ellas. %ales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organi1adas ue per/iten si/plificar la infor/ación. structuras ue deben adecuarse a la capacidad intelectual  a los conoci/ientos previos del alu/no2 /ediante una secuenciali1ación adecuada 90runer2 +&;3<. (a /ejor /anera de organi1ar los conceptos es encontrar un siste/a de codificación ue per/ita llegar a la estructura funda/ental de la /ateria ue se estudia.

A8&#/;".6# 8& D#12+%&"$"#/ l aprendi1aje debe ser descubierto activa/ente por el alu/no /ás ue pasiva/ente asi/ilado. (os alu/nos deben ser esti/ulados a descubrir por cuenta propia2 a for/ular  conjeturas  a e?poner sus propios puntos de vista2 se reco/ienda el fo/ento del  pensa/iento intuitivo. 0runer distingue tres siste/as de procesa/iento de la infor/ación2 con los cuales el alu/no transfor/a la infor/ación ue le llega  construe /odelos de la realidad. stos son los /odos inactivo2 icónico  si/bólico.

E/ 7. 
#/.2"/ #/.2"!. =#/.2"!# 
#/."/@ el sujeto representa los aconteci/ientos2 los 6ec6os  las e?periencias por /edio de la acción. #s72 por eje/plo2 aunue no pueda describir directa/ente un ve67culo co/o la bicicleta2 o aunue no tenga una i/agen n7tida de ella2 puede andar sobre ella sin trope1ar. (os contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades uedan representados en nuestros /8sculos. ste tipo

14

de representación está pues /u relacionado con las sensaciones cenestsicas   propioceptivas ue tiene el sujeto al reali1ar las acciones. s un tipo de representación /u /anipulativo.

L. 
#/.2"/ "2/"2. ="2/"2 
#/."/@ es /ás evolucionada. c6a /ano de la i/aginación. Ee vale de i/ágenes  esue/as espaciales /ás o /enos co/plejos para representar el entorno. Eeg8n 0runer2 es necesario 6aber aduirido un nivel deter/inado de destre1a  práctica /otrices2 para ue se desarrolle la i/agen correspondiente. # partir de ese /o/ento2 será la i/agen la ue representará la serie de acciones de la conducta.

L. 
#/.2"/ 1"$%7"2. =15$%7"2 
#/."/@, va /ás allá de la acción  de la i/aginaciónC se vale de los s7/bolos para representar el /undo. sos s7/bolos son a /enudo abstracciones2 ue no tienen poru copiar la realidad. *or /edio de esos s7/bolos2 los 6o/bres pueden 6ipoteti1ar sobre objetos nunca vistos. #l tratar de e?a/inar la influencia ue tienen estos tipos de representación en la educación2 0runer constató ue incluso las personas ue 6an accedido a la etapa de la representación si/bólica2 se valen todav7a a /enudo de la representación enactiva e icónica2 cuando van a aprender algo nuevo. n consecuencia2 0runer aconseja a los educadores ue utilicen en las escuelas la representación por la acción  la representación icónica2 cuando vaan a enseAar algo nuevo. l concepto de >anda/iaje@2 6ace referencia a una for/a de descubri/iento guiado /ediante el cual2 el docente o facilitador va llevando de /anera espontánea  natural2 el  proceso de construcción del conoci/iento *ara 0runer2 el conoci/iento es susceptible de ser depurado2 perfeccionado2  por ello es ue pretende potenciar aprendi1ajes activos2 fo/enta el co/paAeris/o  el trabajo en euipo.

L. C/1#&!.2"/ 0runer 9+&;;< en los e?peri/entos sobre la conservación se puede ver el paso de la representación icónica a la representación si/bólica en niAos de 5 a " aAos. ntre las ventajas

del

aprendi1aje

por

descubri/iento

se

encuentran= (a

utili1ación

del

descubri/iento  de la intuición es propuesta por 0runer en ra1ón de una serie de ventajas didácticas co/o son= un /aor potencial intelectual2 /otivación intr7nseca2 procesa/iento de /e/oria  aprendi1aje de la 6eur7stica del descubri/iento 90runer2 +&;+<. - nseAa al alu/no la /anera de aprender los procedi/ientos. 15

- *roduce en el alu/no auto/otivación  fortalece su autoconcepto. - Besarrolla su capacidad cr7tica al per/it7rsele 6acer nuevas conjeturas. - l alu/no es responsable de su propio proceso de aprendi1aje. *ero se seAalan ciertas desventajas= - Bif7cil de utili1ar con grandes grupos o con alu/nos con dificultades. - Ee necesita gran uso de /aterial para desarrollar las actividades. - *uede provocar situaciones de bloue en alu/nos ue no son capaces de encontrar  soluciones nuevas. - Reuiere de /uc6o tie/po por parte del profesor.

TEOR?@ l siste/a de EQinner al co/pleto está basado en el condiciona/iento operante. l organis/o está en proceso de KoperarK sobre el a/biente2 lo ue en tr/inos populares significa ue está irru/piendo constante/enteC 6aciendo lo ue 6ace. Burante esta KoperatividadK2 el organis/o se encuentra con un deter/inado tipo de est7/ulos2 lla/ado est7/ulo refor1ador2 o si/ple/ente refor1ador. ste est7/ulo especial tiene el efecto de incre/entar el operante 9esto esC el co/porta/iento ue ocurre in/ediata/ente despus del refor1ador<. sto es el condiciona/iento operante= el co/porta/iento es seguido de una consecuencia2  la naturale1a de la consecuencia /odifica la tendencia del organis/o a repetir el co/porta/iento en el futuro.K I/ag7nese a una rata en una caja. sta es una caja especial 9lla/ada2 de 6ec6o2 Kla caja de EQinnerK< ue tiene un pedal o barra en una pared ue cuando se presiona2 pone en /arc6a un /ecanis/o ue libera una bolita de co/ida. (a rata corre alrededor de la caja2 6aciendo lo ue las ratas 6acen2 cuando Ksin uererK pisa la barra  prestoS2 la bolita de co/ida cae en la caja. (o operante es el co/porta/iento in/ediata/ente precedente al refor1ador 9la bolita de co/ida<. *ráctica/ente de in/ediato2 la rata se retira del pedal con sus bolitas de co/ida a una esuina de la caja. Jn co/porta/iento seguido de un est7/ulo refor1ador provoca una probabilidad incre/entada de ese co/porta/iento en el futuro. Gu ocurre si no le volve/os a dar /ás bolitas a la rataH #parente/ente no es tonta  despus de varios intentos infructuosos2 se abstendrá de pisar el pedal. # esto se le lla/a e?tinción del condiciona/iento operante. Jn co/porta/iento ue a no est seguido de un est7/ulo refor1ador provoca una  probabilidad decreciente de ue ese co/porta/iento no vuelva a ocurrir en el futuro.

16

#6ora2 si volve/os a poner en /arc6a la /áuina de /anera ue el presionar la  barra2 la rata consiga el ali/ento de nuevo2 el co/porta/iento de pisar el pedal surgirá de nuevo2 /uc6o /ás rápida/ente ue al principio del e?peri/ento2 cuando la rata tuvo ue aprender el /is/o por pri/era ve1. sto es porue la vuelta del refor1ador to/a lugar en un conte?to 6istórico2 retroactivándose 6asta la pri/era ve1 ue la rata fue refor1ada al  pisar el pedal.

E1+#$.1 ;# &#:+#& # EQinner le gusta decir ue llegó a sus diversos descubri/ientos de for/a accidental 9operativa/ente<. *or eje/plo2 /enciona ue estaba Kbajo de provisionesK de bolitas de co/ida2 de /anera ue l /is/o tuvo ue 6acerlasC una tarea tediosa  lenta. Be /anera ue tuvo ue reducir el n8/ero de refuer1os ue les daba a sus ratas para cualuiera ue fuera el co/porta/iento ue estaba intentando condicionar. #s7 ue2 las ratas /antuvieron un co/porta/iento constante e invariable2 ni /ás ni /enos entre otras cosas2 debido a estas circunstancias. #s7 fue co/o EQinner descubrió los esue/as de refuer1o. l refuer1o continuo es el escenario original= cada ve1 ue la rata co/ete el co/porta/iento 9co/o pisar el pedal<2 consigue una bolita de co/ida. l progra/a de frecuencia fija fue el pri/ero ue descubrió EQinner= si2 diga/os2 la rata pisa tres veces el  pedal2 consigue co/ida. O cinco. O veinte. O K?K veces. ?iste una frecuencia fija entre los co/porta/ientos  los refuer1os= 3 a +C 5 a +C ') a +2 etc. s co/o una Ktasa por pie1aK en la producción industrial de ropa= cobras /ás /ientras /ás ca/isetas 6agas. l progra/a de intervalo fijo utili1a un artilugio para /edir el tie/po. Ei la rata  presiona el pedal por lo /enos una ve1 en un per7odo de tie/po particular 9por eje/plo ') segundos<2 entonces consigue una bolita de co/ida. Ei falla en llevar a cabo esta acción2 no consigue la bolita. *ero2 aunue pise +)) veces el pedal dentro de ese /argen de tie/po2 no conseguirá /ás de una bolitaS. n el e?peri/ento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el KpasoK= bajan la frecuencia de su co/porta/iento justo antes del refuer1o  aceleran la frecuencia cuando el tie/po está a punto de ter/inar. EQinner ta/bin 6abló de los progra/as variables. Jna frecuencia variable significa ue pode/os ca/biar la K?K cada ve1C pri/ero presiona tres veces para conseguir una  bolita2 luego +)2 luego +2 luego "  as7 sucesiva/ente. l intervalo variable significa ue /antene/os ca/biante ese per7odoC pri/ero ') segundos2 luego 5C luego 35  as7 sucesiva/ente. Eiguiendo con el progra/a de intervalos variables2 EQinner ta/bin

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observó en a/bos casos ue las ratas no /anten7an /ás la frecuencia2 a ue no pod7an establecer el Krit/oK por /uc6o tie/po /ás entre el co/porta/iento  la reco/pensa. Más interesante/ente2 estos progra/as eran /u resistentes a la e?tinción.  Ei nos detene/os a pensarlo2 verdadera/ente tiene sentido. Ei no 6e/os recibido una reco/pensa por un tie/po2 bueno2 es /u probable ue este/os en un intervalo o tasa KerróneaK… sólo una ve1 /ás sobre el pedalC ui1ás sta sea la definitivaS Be acuerdo con EQinner2 este es el /ecanis/o del juego. ui1ás no gane/os con de/asiada frecuencia2 pero nunca sabe/os cuándo ganare/os otra ve1. *uede ue sea la in/ediata/ente siguiente2  si no lan1a/os los dados o juga/os otra /ano o aposta/os a ese n8/ero concreto2 perdere/os el pre/io del sigloS

M;#7.; Jna cuestión ue EQinner tuvo ue /anejar es la /anera en ue llega/os a fuentes /ás co/plejas de co/porta/ientos. Respondió a esto con la idea del /odelado2 o Kel /todo de apro?i/aciones sucesivasK. 0ásica/ente2 consiste en pri/er lugar en refor1ar un co/porta/iento solo vaga/ente si/ilar al deseado. Jna ve1 ue está establecido2  busca/os otras variaciones ue aparecen co/o /u cercanas a lo ue uere/os  as7 sucesiva/ente 6asta lograr ue el ani/al /uestre un co/porta/iento ue nunca se 6abr7a dado en la vida ordinaria. EQinner  sus estudiantes 6an tenido bastante ?ito en enseAar a ani/ales a 6acer algunas cosas e?traordinarias. Mi favorita es auella de enseAar a las  palo/as a tirar los bolosS. Jna ve1 utilic el /odelado en una de /is 6ijas. %en7a tres o cuatro aAos  ten7a /iedo de tirarse por un tobogán en particular. Be /anera ue la cargu2 la puse en el e?tre/o inferior del tobogán  le pregunt si pod7a saltar al suelo. *or supuesto lo 6i1o  /e /ostr /u orgulloso. (uego la cargu de nuevo  la situ un pie /ás arribaC le  pregunt si estaba bien  le dije ue se i/pulsara  se dejara caer  luego saltara. Tasta au7 todo bien. Repet7 este acto una  otra ve12 cada ve1 /ás alto en el tobogán2 no sin cierto /iedo cuando /e apartaba de ella. ventual/ente2 pudo tirarse desde la parte /ás alta  saltar al final. Besdic6ada/ente2 todav7a no pod7a subir por las escaleritas 6asta arriba2 de /anera ue fui un padre /u ocupado durante un tie/po. ste es el /is/o /todo ue se utili1a en la terapia lla/ada desensibili1ación siste/ática2 inventada por otro conductista lla/ado ,osep6 Uolpe. Jna persona con una fobia 9por eje/plo a las araAas< se le pedirá ue se sit8e en +) escenarios con araAas  diferentes grados de pánico. l pri/ero será un escenario /u suave 9co/o ver a una araAa

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 peueAa a lo lejos a travs de una ventana<. l segundo será un pouito /ás a/ena1ador  as7 sucesiva/ente 6asta ue el n8/ero +) presentará algo e?tre/ada/ente terror7fico 9por  eje/plo2 una tarántula corrindote por la cara /ientras conduces tu coc6e a /il Qiló/etros  por 6oraS l terapeuta luego le enseAará có/o relajar sus /8sculos2 lo cual es inco/patible con la ansiedad<. Bespus de practicar esto por unos pocos d7as2 vuelves al terapeuta  a/bos viajan a travs de los escenarios uno a uno2 asegurándose de ue estás relajado2 volviendo atrás si es necesario2 6asta ue final/ente puedas i/aginar la tarántula sin sentir tensión. sta es una tcnica especial/ente cercana a /72 a ue de 6ec6o tuve fobia a las araAas  pude liberar/e de ella con desensibili1ación siste/ática. (a trabaj tan bien ue despus de una sola sesión 9tras el escenario original  un entrena/iento de relajación /uscular< pude salir  al e?terior de casa  coger una de esas araAitas de patas largas. enialS. Más allá de estos sencillos eje/plos2 el /odelado ta/bin se ocupa de co/porta/ientos /ás co/plejos. *or eje/plo2 uno no se vuelve un cirujano cerebral por  solo adentrarse en un uirófano2 cortar la cabe1a de alguien2 e?tirpar e?itosa/ente un tu/or   ser re/unerado con una buena cantidad de dinero. Más bien2 estás /oldeado sensible/ente por tu a/biente para disfrutar ciertas cosasC ir bien en la escuelaC to/ar  algunas clases de biolog7aC ui1ás ver alguna pel7cula de /dicosC 6acer una visita al 6ospitalC entrar en la escuela de /edicinaC ser ani/ado por alguien para ue escojas la neurocirug7a co/o especialidad  de/ás. sto es ade/ás algo ue tus padres cuidadosa/ente 6arán2 co/o la rata en la caja2 pero /ejor2 en tanto esto es /enos intencionado.

E19$+7 .;!#&1 =.!#&1"!@ en psicolog7a iberoa/ericana se 6a traducido el tr/ino co/o aversivo2 V.%. Jn est7/ulo adverso es lo opuesto al est7/ulo refor1adorC algo ue nota/os co/o displacen tero o doloroso. Jn co/porta/iento seguido de un est7/ulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese co/porta/iento en el futuro. sta definición describe ade/ás del est7/ulo adverso2 una for/a de condiciona/iento conocida co/o castigo. Ei le pega/os a la rata por 6acer ?2 6ará /enos veces ?. Ei le do un cac6ete a ,os por tirar sus juguetes2 los tirará cada ve1 /enos 9ui1ás<. *or otro lado2 si re/ove/os un est7/ulo adverso establecido antes de ue la rata o ,os 6agan un deter/inado co/porta/iento2 esta/os 6aciendo un refuer1o negativo. Ei corta/os la electricidad /ientras la rata se /antiene en pie sobre sus patas traseras2 durará 19

/ás tie/po de pie. Ei dejas de ser pesado para ue saue la basura2 es /ás probable ue saue la basura 9ui1ás<. *odr7a/os decir ue Ksienta tan bienK cuando el est7/ulo adverso cesa2 ue esto sirve co/o refuer1oS. Jn co/porta/iento seguido del cese del est7/ulo adverso resulta en una probabilidad incre/entada de ue ese co/porta/iento ocurra en el futuro. Vótese lo dif7cil ue puede llegar a ser diferenciar algunas for/as de refuer1os negativos de los positivos. Ei te 6ago  pasar 6a/bre  te do co/ida cuando 6aces lo ue o uiero2 Ges esta actuación positivaC es decir un refuer1oHC Go es la detención de lo negativoC es decir del est7/ulo adverso de ansiaH EQinner 9contraria/ente a algunos estereotipos ue 6an surgido en torno a los conductistas< no KapruebaK el uso del est7/ulo adversoC no por una cuestión tica2 sino  porue no funciona bienS GRecuerdan cuando antes dije ue ,os ui1ás dejar7a de tirar los  juguetes  ue ui1ás o llegar7a a tirar la basuraH s porue auello ue 6a /antenido los /alos co/porta/ientos no 6a sido re/ovido2 co/o ser7a el caso de ue 6ubiese sido definitiva/ente re/ovido. ste refuer1o escondido 6a sido sola/ente KcubiertoK por un est7/ulo adverso conflictivo. *or tanto2 segura/ente2 el niAo 9o o< nos co/portar7a/os bienC pero a8n sentar7a  bien tirar los juguetes. (o 8nico ue tiene ue 6acer ,os es esperar a ue ests fuera de la 6abitación o buscar alguna for/a de ec6arle la culpa a su 6er/ano2 o de alguna /anera escapar a las consecuencias2  de vuelta a su co/porta/iento anterior. Be 6ec6o2 dado ue a6ora ,os solo disfruta de su co/porta/iento anterior en contadas ocasiones2 se involucra en un esue/a 9progra/a< variable de refuer1o  será a8n /ás resistente a e?tinguir dic6o co/porta/ientoS

M;":"2.2"/ ;# 2/;+2. (a /odificación de conducta 9usual/ente conocida en ingls co/o /od-b< es la tcnica teraputica basada en el trabajo de EQinner. s /u directa= e?tinguir un co/porta/iento indeseable 9a partir de re/over el refuer1o<  sustituirlo por un co/porta/iento deseable por un refuer1o. Ta sido utili1ada en toda clase de proble/as  psicológicos 9adicciones2 neurosis2 ti/ide12 autis/o e incluso esui1ofrenia<  es  particular/ente 8til en niAos. Ta eje/plos de psicóticos crónicos ue no se 6an co/unicado con otros durante aAos  6an sido condicionados a co/portarse de /anera  bastante nor/al2 co/o co/er con tenedor  cuc6illo2 vestirse por s7 /is/os2 responsabili1arse de su propia 6igiene personal  de/ás. 20

Ta una variante de /od-b lla/ada econo/7a si/bólica2 la cual es utili1ada con gran frecuencia en instituciones co/o 6ospitales psiuiátricos2 6ogares juveniles  prisiones. n stas se 6acen e?pl7citas ciertas reglas ue 6a ue respetarC si lo son2 los sujetos son  pre/iados con fic6as o /onedas especiales ue son ca/biables por tardes libres fuera de la institución2 pel7culas2 cara/elos2 cigarrillos  de/ás. Ei el co/porta/iento e/pobrece2 se retiran estas fic6as. sta tcnica 6a de/ostrado ser especial/ente 8til para /antener el orden en estas dif7ciles instituciones. Jn inconveniente de la econo/7a si/bólica es el siguiente= cuando un KinternoK de alguna de estas instituciones abandona el centro2 vuelven a un entorno ue refuer1a el co/porta/iento ue inicial/ente le llevó a entrar en el /is/o. (a fa/ilia del psicótico suele ser bastante disfuncional. l delincuente juvenil vuelve directa/ente a la Kboca del loboK. Vadie les da fic6as por co/portarse bien. (os 8nicos refuer1os podr7an estar  dirigidos a /antener la atención sobre los Kacting-outK o alguna gloria de la pandilla al robar en un super/ercado. n otras palabras2 el a/biente no encaja /u bienS

D#:"/"2"/#1 B1"2.1 s de su/a i/portancia to/ar en cuenta esti/ular  desarrollar las áreas  psicofuncionales en los alu/nos  alu/nasC a ue estas subacen al aprendi1aje2 6e au7 la i/portancia de ejecutar el área de la psico/otricidad la pode/os definir co/o la ra/a de la psicolog7a ue tiene por objeto el estudio de las interacciones  la coordinación de las funciones /otrices  de las funciones ps7uicas as7 co/o el trata/iento de sus trastornos. (a /otricidad gruesa se refiere a un conjunto de fenó/enos ue concurren en la reali1ación de una contracción /uscular. n los /ovi/ientos corporales del ser 6u/ano2 pode/os distinguir dos clases de /otricidad= a< Motricidad gruesa.  b< Motricidad fina. n este caso estudiare/os la /otricidad gruesaC la cual consiste en acciones del organis/o co/o una totalidad2 e i/plican la acción coordinadora de la /usculatura larga del cuerpo2 per/ite acciones co/o la de lan1ar pelotas2 correr  trepar. s i/portante el desarrollo de la /otricidad gruesa2 a ue se reuiere de la coordinación  el funciona/iento apropiado de grandes /asas /usculares2 6uesos  nervios. sta

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coordinación  ar/on7a está presente en actividades co/o= correr2 sentarse2 levantar una  piernaC donde la persona tiene la capacidad para ejecutar /ovi/ientos ue i/pliuen el uso de las /asas /usculares de /aor volu/en co/o por eje/plo= la pierna el cual el ser  6u/ano puede reali1ar dic6a actividades. (a dan1a potencia el control  el do/inio de los /ovi/ientos corporales del niAo2 uien puede organi1ar desde la libre e?presión 6asta el aprendi1aje de la dan1a en un a/biente2 divertido  variadoC con su ejecución  esti/ulo del desarrollo de las 6abilidades /otrices de las capacidades perceptivo- /otrices  dentro de estas el rit/o la fluide12 la diná/ica2 en beneficio de la coordinación /otri1. L. D./. s una co/binación de /ovi/ientos ar/oniosos solo por el placer ue este ejercicio proporciona. (a dan1a per/ite desarrollar la capacidad f7sica2 e?presiva2 cognitiva por /edio de la e?presión2 le da/os la oportunidad al individuo de e?presar lo ue siente2 se convierte en una atractiva actividad para ser trabajada con los niAos ue llenos de áridos /ovi/ientos ven en la dan1a una 6erra/ienta para e?presar lo ue siente2  as7 logar descubrir sus 6abilidades  destre1as.

MARCO LEGAL n el siste/a educativo2 tene/os conceptuali1aciones2 linea/ientos ue tienen un  basa/ento legal2 por el cual nos pode/os regir  ui1ás el aprendi1aje  la ejecución del trabajo educativo. stos son= R0!2 (O2 (O*V#2  (e de Biscapacidad.

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA =)>>>@3 A&92+7 )('3  (a educación es un derec6o 6u/ano  un deber social funda/ental2 es de/ocrática2 gratuita  obligatoria. l stado la asu/irá co/o función indeclinable  de /á?i/o inters en todos sus niveles  /odalidades2  co/o instru/ento del conoci/iento cient7fico2 6u/an7stico  tecnológico al servicio de la sociedad. (a educación es un servicio p8blico  está funda/entada en el respeto a todas las corrientes del pensa/iento2 con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser 6u/ano  el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad de/ocrática basada en la valoración tica del trabajo  en la participación activa2 consciente  solidaria en los procesos de transfor/ación social consustanciados con los valores de la identidad nacional2  con una visión latinoa/ericana  universal. l stado2 con la participación de las fa/ilias  la sociedad2 pro/overá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta onstitución  en la le.

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(a constitución de la Rep8blica 0olivariana de !ene1uela re1a ue la educación es un derec6o 6u/ano2 interpretando a la educación co/o un proceso de sociali1ación  aprendi1aje enca/inado al desarrollo intelectual  tico de una persona. Ee aprecia la i/portancia de esta acción en la sociedad a ue contribue parte esencial para el desarrollo al /is/o tie/po al observar una estructura social2 se ubica en un pri/er escalón  co/o base de la /is/a a la fa/ilia2 la cual está confor/ada por personas 9seres 6u/anos< con necesidades ue e?igen los derec6os pero ue ta/bin llevan i/pl7citos deberes2 los cuales son las actividades2 actor  circunstancias ue i/plican una deter/inada obligación /oral o tica. Be igual /anera el art7culo +)3 describe lo siguiente= A&92+7 )(3 %oda persona tiene derec6o a una educación integral2 de calidad2 per/anente2 en igualdad de condiciones  oportunidades2 sin /ás li/itaciones ue las derivadas de sus aptitudes2 vocación  aspiraciones. (a educación es obligatoria en todos sus niveles2 desde el /aternal 6asta el nivel /edio diversificado. (a i/partida en las instituciones del stado es gratuita 6asta el pregrado universitario. # tal fin2 el stado reali1ará una inversión prioritaria2 de confor/idad con las reco/endaciones de la Organi1ación de las Vaciones Jnidas. l stado creará  sostendrá instituciones  servicios suficiente/ente dotados para asegurar el acceso2  per/anencia  cul/inación en el siste/a educativo. (a le garanti1ará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad  a uienes se encuentren privados o privadas de su libertad o care1can de condiciones básicas para su incorporación  per/anencia en el siste/a educativo. (as contribuciones de los particulares a proectos  progra/as educativos p8blicos a nivel /edio  universitario serán reconocidas co/o desgravá/enes al i/puesto sobre la renta seg8n la le respectiva. (a educación sigue siendo un derec6o ue nos da el estado2 de opti/i1ar condiciones e igualdad solo li/itándose en auellos grupos co/o los ind7genas donde no uieren ro/per sus tradiciones para esta educación2 ue es gratuita desde /aternal al grado universitario2 el estado continua/ente iniciara diversas instituciones donde se garanti1a la estad7a  finalidad en este proceso2 se enfoca ta/bin a las personas con discapacidades a sea /entales o f7sicas para ue participen con los /is/os derec6os al siste/a educativo. Be igual /anera el art7culo +++ describe lo siguiente= A&92+7 )))3 %odas las personas tienen derec6o al deporte  a la recreación co/o actividades ue benefician la calidad de vida individual  colectiva. l stado asu/irá el deporte  la recreación co/o pol7tica de 23

educación  salud p8blica  garanti1ará los recursos para su pro/oción. (a educación f7sica  el deporte cu/plen un papel funda/ental en la for/ación integral de la niAe1  adolescencia. Eu enseAan1a es obligatoria en todos los niveles de la educación p8blica  privada 6asta el ciclo diversificado2 con las e?cepciones ue estable1ca la le. l stado garanti1ará la atención integral de los  las deportistas sin discri/inación alguna2 as7 co/o el apoo al deporte de alta co/petencia  la evaluación  regulación de las entidades deportivas del sector p8blico  del privado2 de confor/idad con la le. (a le establecerá incentivos  est7/ulos a las personas2 instituciones  co/unidades ue pro/uevan a los  las atletas  desarrollen o financien planes2 progra/as  actividades deportivas en el pa7s. n este art7culo se 6ace 6incapis al derec6o  la i/portancia ue tienen las personas al deporte  a la recreación a ue este trae al individuo una /ejor calidad de vida. l estado se encargara de garanti1ar los recursos necesarios para su desarrollo2 el deporte cu/ple una función funda/ental en la for/ación integral del niAo2 adolescencia2 tendr7a ue ser dictada en todos los niveles de la educación.

LEY ORGANICA DE EDUCACION ='((>@ Be igual /anera el art7culo 4 describe lo siguiente= A&92+7 *3 (a educación co/o derec6o 6u/ano  deber social funda/ental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser  6u/ano en condiciones 6istórica/ente deter/inadas2 constitue el eje central en la creación2 trans/isión  reproducción de las diversas /anifestaciones  valores culturales2 invenciones2 e?presiones2 representaciones  caracter7sticas propias para apreciar2 asu/ir  transfor/ar la realidad. l stado asu/e la educación co/o proceso esencial para pro/over2 fortalecer  difundir los valores culturales de la vene1olanidad. ste articulo e?presa ue la educación es un derec6o 6u/ano  un deber social funda/ental por cuanto toda persona tiene el deber de participar activa/ente en la  pro/oción del proceso de for/ación ciudadana  en la trans/isión de diversos valores culturales2 la educación es un proceso i/portante para fortalecer  e?presar los valores culturales vene1olanos. Be igual /anera el art7culo $ describe lo siguiente= A&92+7 H3 l stado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero2 prevista en la onstitución de la Rep8blica2 garanti1a la igualdad de condiciones  oportunidades para ue niAos2 niAas2 adolescentes2 6o/bres  /ujeres2 ejer1an el derec6o a una educación integral  de calidad. 24

Eostiene ue la educación es gratuita desde el nivel /aternal 6asta el pre- grado universitario  en todas las /odalidades del siste/a educativo

0olivariano2 a fin de

garanti1ar la gratitud de la educación2 el estado dispondrá de recursos e inversiones2 destinadas a satisfacer necesidades e intereses sociales. Be igual /anera el art7culo +4 describe lo siguiente= A&92+7 )*3  (a educación es un derec6o 6u/ano  un deber social funda/ental concebida co/o un proceso de for/ación integral2 gratuita2 laica2 inclusiva  de calidad2 per/anente2 continua e interactiva2  pro/ueve la construcción social del conoci/iento2 la valoración tica  social del trabajo2  la integralidad  pree/inencia de los derec6os 6u/anos2 la for/ación de nuevos republicanos  republicanas para la  participación activa2 consciente  solidaria en los procesos de transfor/ación individual  social2 consustanciada con los valores de la identidad nacional2 con una visión latinoa/ericana2 caribeAa2 ind7gena2 afrodescendientes  universal. (a educación regulada por esta (e se funda/enta en la doctrina de nuestro (ibertador Ei/ón 0ol7var2 en la doctrina de Ei/ón Rodr7gue12 en el 6u/anis/o social  está abierta a todas las corrientes del pensa/iento. (a didáctica está centrada en los  procesos ue tienen co/o eje la investigación2 la creatividad  la innovación2 lo cual per/ite adecuar las estrategias2 los recursos  la organi1ación del aula2 a partir de la diversidad de intereses  necesidades de los  las estudiantes. (a educación a/biental2 la enseAan1a del idio/a castellano2 la 6istoria  la geograf7a de !ene1uela2 as7 co/o los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cu/pli/iento2 en las instituciones  centros educativos oficiales  privados. ste art7culo establece ue todo estudiante cursante o egresado del siste/a educativo 0olivariano2 de acuerdo a su edad  desarrollo biopsicosocial está obligado durante cada aAo a contribuir  con el desarrollo integrar de la nación2 /ediante la práctica de trabajo co/unitario2 no re/unerado en concordancia con los principios de la responsabilidad social2 solidaridad  reciprocidad establecidos en esta le.

LEY ORGANICA PARA LA PROTECCION DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES ='()(@3 *rincipio de Igualdad  no Biscri/inación A&92+7 3 (as disposiciones de esta (e se aplican por igual a todos los niAos2 niAas  adolescentes2 sin discri/inación alguna fundada en /otivos de ra1a2 color2 se?o2 edad2 idio/a2 pensa/iento2 conciencia2 religión2 creencias2 cultura2 opinión pol7tica o de otra 7ndole2 posición 25

econó/ica2 origen social2 tnico o nacional2 discapacidad2 enfer/edad2 naci/iento o cualuier otra condición de los niAos2 niAas o adolescentes2 de su padre2 /adre2 representante o responsable2 o de sus fa/iliares. ste art7culo establece la igualdad de las personas2 es decir2 pro67be la discri/inación por ra1a2 credo2 se?o2 posición econó/ica2 origen social2 discapacidad o cualuier tipo de enfer/edad. Be igual for/a el estado vene1olano garanti1a a travs de sus  pol7ticas p8blicas el goce  disfrute de todos los derec6os de la personas2 sin ser  discri/inados por su condición f7sica2 /ental o intelectual. l art7culo +) establece de igual /anera lo siguiente= A&92+7 )(3 %odos los niAos2 niAas  adolescentes son sujetos de derec6oC en consecuencia2 go1an de todos los derec6os  garant7as consagrados en favor de las personas en el ordena/iento jur7dico2 especial/ente auellos consagrados en la onvención sobre los Berec6os del ViAo. onfor/e a lo seAalado por la ?posición de Motivos de la (O*V#2 uno de los grandes /ritos de la onvención fue convertir en derec6os lo ue antes eran sólo necesidades 9salud2 educación2 ali/entación2 etc.<. (a i/portancia de esta conversión reside en la posibilidad ue tienen el niAo  el adolescente2 a6ora sujetos titulares de tales derec6os2 de e?igir2 de/andar  accionar su cu/pli/iento. l niAo  el adolescente2 de ser  sujetos tutelados2 casi /inusválidos2 so/etidos a un rgi/en de incapacidad2 pasan a ser  considerados lo ue verdadera/ente son2 seres en creci/iento2 con derec6o a alcan1ar su  pleno desarrollo2  a participar activa/ente en todo auello ue concierne a su for/ación integral. Be igual /anera el art7culo +5 establece= A&92+7 )?3 %odos los niAos2 niAas  adolescentes tienen derec6o a la vida. l stado debe garanti1ar este derec6o /ediante pol7ticas  p8blicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia  el desarrollo integral de todos los niAos2 niAas  adolescentes. Eeg8n la (O*V#2 en su #rt7culo +52 /enciona= K%odos los niAos  adolescentes tienen derec6o a la vida. l stado debe garanti1ar este derec6o /ediante pol7ticas p8blicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia  el desarrollo integral de todos los niAos  adolescentes2 sin i/portar ra1a2 credo2 estatus social2 dándole participación a cada ciudadano a una educación  atención integral co/o lo establece las (ees ue protegen sus derec6o co/o seres 6u/ano  vene1olanos.

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LEY DE DISCAPACIDAD3 ='((@ Be igual /anera el art7culo +; describe lo siguiente=

A&92+7 )3 %oda persona con discapacidad tiene derec6o a asistir a una institución o centro educativo para obtener educación2 for/ación o capacitación. Vo deben e?ponerse ra1ones de discapacidad para i/pedir  el ingreso a institutos de educación regular básica2 /edia2 diversificada2 tcnica o superior2 for/ación pre profesional o en disciplinas o tcnicas ue capaciten para el trabajo. Vo deben e?ponerse ra1ones de edad para el ingreso o per/anencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualuier nivel o tipo. ntre los aspectos /ás resaltantes del contenido de este art7culo es el instru/ento nor/ativo2 destaca la previsión legislativa de ue toda persona con discapacidad tiene derec6o a asistir a una institución o centro educativo para obtener educación2 for/ación o capacitación. Vo deben e?ponerse ra1ones de discapacidad para i/pedir el ingreso a institutos de educación regular básica2 /edia2 diversificada2 tcnica o superior2 for/ación  pre-profesional o en disciplinas o tcnicas ue capaciten para el trabajo. #s7 /is/o el #rt7culo '+ establece lo siguiente=

A&92+7 ')3 l stado2 a travs del siste/a de educación regular2 debe incluir progra/as per/anentes relativos a las personas con discapacidad2 en todos sus niveles  /odalidades2 los cuales deben i/partirse en instituciones p8blicas  privadas2 con objetivos educativos ue desarrollen los principios constitucionales correspondientes. #si/is/o2 debe incluirse la educación2 for/ación  actividades especiales en relación con la prevención de la discapacidad.

Eeg8n el te?to legal2 es obligación del stado2 a travs del /inisterio con co/petencia en /ateria de educación  deportes2 en coordinación con los estados  /unicipios2 la for/ulación de pol7ticas p8blicas2 el desarrollo de progra/as  acciones para la inclusión e integración de las personas con discapacidad /ediante facilidades ad/inistrativas  las audas tcnicas2 6u/anas  financieras2 en sus niveles de desarrollo nacional e internacional.

A&92+7 '*3 l stado2 a travs del /inisterio con co/petencia en /ateria de cultura2 for/ulará pol7ticas p8blicas2 desarrollará progra/as  acciones a los fines de pro/over  apoar ue las personas con discapacidad puedan acceder  disfrutar de actividades culturales2 27

recreativas2 art7sticas  de esparci/iento2 as7 co/o ta/bin la utili1ación  el desarrollo de sus 6abilidades2 aptitudes  potencial art7stico2 creativo e intelectual. Be acuerdo lo planteado en el art7culo se deter/ina ue el estado vene1olano tiene la corresponsabilidad2 interdependencia  fle?ibilidad en la integración e i/ple/entación de pol7ticas educativa en los planteles para garanti1ar el proceso educativo  la for/ación  per/anente de la persona con discapacidad sin distingo de edad2 con el respeto a sus capacidades2 a la diversidad tnica2 lingW7stica  cultural2 atendiendo a las necesidades   potencialidades locales2 regionales  nacionales.

PROPUESTA METODOLOGICA PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCION SOBRE LA DANZA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA AYUDAR A FORTALECER EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO SECCION “U” DE LA ESCUELA PRIMARIA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL BOLIVARIANA DE TUCUPIDO MUNICIPIO JOSÉ FÉLIX RIBAS, ESTADO GUÁRICO3 P
#/.2"/ ;# 7. P&8+#1.

28

n la actualidad el diseAo curricular a i/ple/entado grandes transfor/aciones para la educación con el fin de pro/over el ca/bio ue de/anda el proceso educativo2 reuiere ue el docente asu/a el rol de /ediador de los aprendi1ajesC para lograrlo se necesita ser  un innovador en su práctica pedagógica  estar sie/pre centrado en las necesidades e intereses de los educandos. sta propuesta surge ante los ca/bios ue e?ige el siste/a educativo  con la finalidad de brindarle un apoo a los alu/nos  alu/nas2 docentes   padres  representantes de la escuela pri/aria bolivariana para la diversidad funcional intelectual de %ucupido. *or otra parte2 se busca desarrollar estrategias donde se oriente  se fortale1ca la /otricidad gruesa de dic6os estudiantes. (a dan1a es el arte de e?presarse /ediante /ovi/ientos del cuerpo al rit/o de la /8sica. Vuestra dan1a es una tradición de ca/bio constante de /uc6a fuer1a en su /ovi/iento  cua vitalidad tras/ite opti/is/o2 alegr7a  generosidad al esp7ritu. n los a/bientes populares e?ist7an /uc6os bailes ue se deno/inaban 0ailes de ascabel2 los cuales ten7an su encanto en su alocada coreograf7aC entre estos tipos de baile se pod7an destacar2 los anarios2 olias2 Xarabandas2 !illancicos2 etc. # partir del siglo Y!III se co/ien1a a i/poner la dan1a /oderna entre las cuales se pueden /encionar el !als2 la *olca2 la Ma1urca2 el Rigodón2 la Eeguidilla2 el 0olero 6ispánico  el andango. Más adelante2 se irán involucrando otros rit/os co/o son el *asodoble2 la ,ota2 la 6abanera  la ru/ba. n los tie/pos actuales la dan1a 6a contribuido en gran /edida a nuestro acervo cultural2 incre/entando los bailes /odernos co/o el Merengue2 el Ban1ón2 el 0olero2 el %ango2  /ás reciente/ente2 el Rap2 el Tip Top2 el Reggaetón2 etc.

J+1":"2.2"/ ;# 7. P&8+#1.3 (a dan1a potencia el control  do/inio de los /ovi/ientos corporales del niAo2 uien puede evolucionar desde la libre e?presión del cuerpo2 6asta el aprendi1aje de algunas dan1as en un a/biente divertido  variado. on la ejecución de la dan1a esti/ula el desarrollo de las 6abilidades /otrices2 de las capacidades perceptivas /otrices2  dentro de stas el rit/o2 la fluide12 la diná/ica2 la trans/isión  la precisión del /ovi/iento entre otros2 en beneficio de la coordinación /otri1. on la dan1a el niAo va descubriendo su esencia interior en un espacio ue favorece un a/biente para la diversión2 la co/unicación  la espontaneidadC contribuendo al desarrollo  fortaleci/iento de su personalidad. (a dan1a aporta en la /otricidad gruesa de estos niAos de grado transición2 a ue al esti/ular la /otricidad gruesa a esta edad2 se le 29

auda al niAo a ue coordine /ejor sus /ovi/ientos  ue cono1ca en una for/a /ás objetiva su cuerpo.

O%6#"!1 ;# 7. P&8+#1.3 O%6#"! G#/#&.7 *ropuesta de un plan de acción sobre la dan1a co/o estrategia didáctica para audar  a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

O%6#"!1 #18#29:"21 •

Biagnosticar la i/portancia de la dan1a co/o estrategia didáctica para audar a

fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico. • Beter/inar los co/ponentes de la dan1a co/o estrategia didáctica para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico. •

BiseAar un plan de estrategia didáctica para audar a fortalecer el desarrollo de la

/otricidad gruesa /ediante la dan1a a los niAos  niAas del pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de

%ucupido

/unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico. • #plicar un plan de estrategias dirigidas a la dan1a co/o estrategia didáctica para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er  grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico. • valuar un plan de estrategia didáctica /ediante la aplicación de la dan1a para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er  grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

M#.1 ;# 7. P&8+#1. 30

(a propuesta tiene co/o /eta2 ejecutar la dan1a co/o estrategia didáctica para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas2 co/o /edio vital en el desarrollo integral de dic6os estudiantes2 esti/ulando as7 su conoci/iento2 desarrollo2 entre otras.

F.2"%"7";.; ;# 7. P&8+#1.3 (a propuesta se en/arca dentro de la /odalidad de proecto factible2 porue e?isten las posibilidades reales  las condiciones necesarias para ejecutarla2 a travs del diseAo  la aplicación de un plan de acción basado en la dan1a co/o estrategia didáctica  para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er  grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico. n efecto2 los docentes  el personal ue 6acen vida en dic6a institución2 ta/bin tienen la disponibilidad de contribuir  de reali1ar actividades didácticas para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa2 con el fin de alcan1ar los objetivos  propuestos.

T"#$8

A2"!";.;#1

' d7as

BiseAar actividades didácticas /ediante la dan1a para

R#18/1.%7#

fortalecer la /otricidad gruesa en los niAos  niAas del  pri/er grado de la scuela *ri/aria para la Biversidad

!inculante

uncional Intelectual J0! ' d7as

Besarrollar estrategias didácticas /ediante la dan1a  para fortalecer la /otricidad gruesa en los niAos  niAas del pri/er grado de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 31

!inculante

J0! 3 d7as

jecutar actividades didácticas /ediante la dan1a para fortalecer la /otricidad gruesa en los niAos  niAas del  pri/er grado de la scuela *ri/aria para la Biversidad

!inculante

uncional Intelectual J0!

CRONOGRAMA

32

O%6#"! G#/#&.7 *ropuesta de un plan de acción sobre la dan1a co/o estrategia didáctica para audar a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

O%6#"! #18#2":"2 Biagnosticar la i/portancia de la dan1a co/o estrategia didáctica para audar  a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

E1&.#4".

%aller 

A2"!";.;#1 -0ienvenidas a los niAos  niAas. -0reve e?plicación de lo ue se va a reali1ar. -(luvia de ideas. -ierre. -Refrigerio.

E!.7+.2"/

R#2+&11

T"#$8

R#18/1.%7#

+$./1 -Observación Birecta. -Registro Biario.

-Bocente -ViAos  niAas.

M.#&".7#1

+ se/ana.

ZInfor/ación. Z(a/ina de

!inculante. J0!

 papel bond. ZMarcadores. ZRegla. ZRecorte. Z*ega. ZRefrigerio.

35

Beter/inar los co/ponentes de la dan1a co/o estrategia didáctica para audar  a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

Biná/icas grupales

-0ienvenidas a los niAos  niAas. -0reve e?plicación de lo ue se va a reali1ar. -jercicios de dan1a. -(luvia de ideas. -ierre. -Refrigerio.

-Observación Birecta. -Registro Biario.

+$./1= -Bocente -ViAos  niAas

M.#&".7#1

ZInfor/ación. Zartones de colores. ZMarcadores ZReproductor2 Zd ZRefrigerio.

+ se/ana.

!inculante J0!

Beter/inar los co/ponentes de la dan1a co/o estrategia didáctica para audar  a fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

Biná/icas grupales

-0ienvenidas a los niAos  niAas. -0reve e?plicación de lo ue se va a reali1ar. -jercicios de

-Observación Birecta. -Registro Biario.

-0ienvenidas a los niAos  niAas

-Bocente -ViAos  niAas

M.#&".7#1

+ se/ana.

!inculante J0!

+ se/ana

!inculante J0!

ZInfor/ación. Zartones de colores. ZMarcadores ZReproductor2

dan1a. -(luvia de ideas. -ierre. -Refrigerio.

BiseAar un plan de estrategia didáctica  para audar a

+$./1=

Zd ZRefrigerio.

-Observación

+$./1

36

fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa /ediante la dan1a a los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

Biná/icas grupales

del salón. -0reve e?plicación de lo ue se va a reali1ar. -jercicios  practico dan1a -ierre. -Refrigerio

Birecta. -Registro Biario.

-Bocente -ViAos  niAas

M.#&".7#1

ZInfor/ación. ZReproductor. Z d ZRefrigerio.

fortalecer el desarrollo de la /otricidad gruesa /ediante la dan1a a los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

#plicar un plan de estrategias dirigidas a la dan1a co/o estrategia didáctica  para audar a fortalecer el

Biná/icas grupales

del salón. -0reve e?plicación de lo ue se va a reali1ar. -jercicios

Birecta. -Registro Biario.

-Bocente -ViAos  niAas

M.#&".7#1

!inculante J0!

ZInfor/ación. ZReproductor. Z d ZRefrigerio.

 practico dan1a -ierre. -Refrigerio

jercicios  prácticos

-0ienvenidas a los niAos  niAas. -0reve e?plicación de

-Observación Birecta. -Registro Biario.

+$./1 -Bocente -ViAos  niAas

M.#&".7#1 Z Reproductor

37

desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

+ se/ana

lo ue se va a reali1ar. -jercicios de  bailes -ierre. -Refrigerio

de B. Z B de /8sica variada. ZRefrigerio.

+ se/ana !inculante J0!

desarrollo de la /otricidad gruesa de los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

valuar un plan de estrategia didáctica /ediante la aplicación de la dan1a  para audar a fortalecer el desarrollo de la

lo ue se va a reali1ar. -jercicios de

de B. Z B de /8sica variada. ZRefrigerio.

 bailes -ierre. -Refrigerio

jercicios  prácticos

-0ienvenidas a los niAos  niAas del salón. -0reve e?plicación de lo ue se va a

-Observación Birecta. -Registro Biario.

+$./1 -Bocente -ViAos  niAas

M.#&".7#1 ZReproductor de

38

/otricidad gruesa de los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

reali1ar. -0aile recreativo. -Refrigerio

B. Z B de /8sica variada. ZRefrigerio.

+ se/ana

!inculante J0!

/otricidad gruesa de los niAos  niAas del  pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido /unicipio ,os li? Ribas2 stado uárico.

reali1ar. -0aile recreativo. -Refrigerio

B. Z B de /8sica variada. ZRefrigerio.

39

CONCLUSIONES oncluendo se pudo evidenciar /ediante un diagnostico ue la investigación  per/itió constatar las debilidades ue presentan los niAos  niAas del pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido. Ee aprecio de /anera esencial falta de efectividad en el desarrollo de su /otricidad gruesa2 por esto es /u i/portante considerar ue con la dan1a se favorece la conciencia del cuerpo2 sus partes2 sus funciones  sus  posibilidades2 lo cual es un punto de partida indispensable para el desarrollo del ser  6u/ano en su co/plejidad. Be igual /anera (as diferentes bases teóricas planteadas en el presente

CONCLUSIONES oncluendo se pudo evidenciar /ediante un diagnostico ue la investigación  per/itió constatar las debilidades ue presentan los niAos  niAas del pri/er grado sección >u@ de la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido. Ee aprecio de /anera esencial falta de efectividad en el desarrollo de su /otricidad gruesa2 por esto es /u i/portante considerar ue con la dan1a se favorece la conciencia del cuerpo2 sus partes2 sus funciones  sus  posibilidades2 lo cual es un punto de partida indispensable para el desarrollo del ser  6u/ano en su co/plejidad. Be igual /anera (as diferentes bases teóricas planteadas en el presente  proecto de investigación per/itieron orientar d /anera clara  especifica los objetivos contribuendo a a/pliar de /anera efectiva el conoci/iento  el desarrollo de la /otricidad gruesa2 destacando la i/portancia /otora para el desarrollo integrar  de la persona. %o/ando los aspectos i/portantes de (a dan1a la cual per/ite ue /uc6os sujetos le encuentren sentido  ra1ón a su /odo de ser  de actuar2 ocupando un lugar i/portante dentro de la vida de auel ue la práctica2 ue sirva de gu7a en la iniciación  siste/ati1ación del conoci/iento ue facilite la valoración de su significado  beneficios propios. (a dan1a es una /anifestación de belle1a de valores 2 de euilibrio2 de gracia  en general de cultura 2 no puede desvincularse2 desarticularse2 para ser /ás e?pl7citos2 en función de enseAan1a. n este /is/o orden de ideas (a deter/inación de desarrollar estrategias didácticas para audar a fortalecer la /otricidad gruesa2 asi co/o la aplicación del plan de acción contribuirá a obtener resultados positivos en la actividades reali1as en la scuela *ri/aria para la Biversidad uncional Intelectual 0olivariana de %ucupido a partir de ue los niAos de /anera individual  colectiva a ue fueron capaces de aplicar los conoci/ientos aprendidos sobre la dan1a lograr el desarrollo de la /otricidad gruesa en su totalidad.

RECOMENDACIONES

40

?tender la ejecución de actividades didácticas  orientadas a la recreación de los niAos  niAas. #s7 /is/o2 fo/entar el e/pleo de estrategias didácticas en el á/bito escolar2 as7 co/o conte?to de participación  práctica ue faciliten la incorporación de niAos  niAas a las actividades educativas. n este /is/o orden de ideas2 se reco/ienda utili1ar las posibilidades ue ofrece la dan1a2 co/o /edio de for/ación de los niAos  niAas2 co/o tras/isor de valores2 con el fin de superar prejuicio  estereotipos ue i/piden a los niAos  niAas a desarrollarse seg8n sus e?pectativas personales  su potencial individual.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

41