UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MÓDULO DE APRENDIZAJE “LA APRECIACIÓN ESTÉTICA ES TÉTICA TEATRAL TEATRAL” SESIÓN DE APRENDIZAJE “APRECIAMOS ESTÉTICAMENTE NUESTRAS CREACIONES DRAMÁTICAS”
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA AUTOR: Br. ESTUARDO ALEJANDRO LIZARAZO GRADOS TRUJILLO – PER !""#
1
DEDICATORIA
A D$%& Por ser mi guía y luz Y por enseñarme a vivir mediante cada experiencia que me permite vivir.
A '$& ()*r$+%& ,-+r*& J-$'* M-r/Quienes me apoyaron con mucho sacrificio para lograr mis metas.
A '$& 0*r'-1%& que siempre me apoyan en todo lo que pueden.
2
AGRADECIMIENTO
Quie Quiero ro deja dejarr pres presen ente te mi agra agrade deci cimi mien ento to a D$%& todopode todopoderoso roso que ha permitido conservarme con salud para poder llegar a concluir mis estudios de licenc licenciat iatura ura;; a mis padres padres J-$'* M-r/- que han sa!ido sa!ido alenta alentarme rme perman permanent enteme emente nte durant durante e estos estos años años sin ellos ellos hu!ier hu!iera a sido sido imposi imposi!le !le culminarlos. " mis 0*r'-1%& quienes me han apoyado en todo sentido. " mis ,r%2*&%r*& +* 3- U1$4*r&$+-+ C*&-r V-33*5% que han sa!ido guiarme con sa!iduría por el camino del #xito acad#mico. " todos ellos les reitero desde lo m$s profundo de mi alma mis m is gracias y les deseo toda las !endiciones del "ltísimo.
%racias.
&stuardo "lejandro 'izarazo %rados
3
PRESENTACIÓN
S*6%r*& '$*'7r%& +*3 5)r-+%: (e perm permitito o pres presen enta tarr ante ante uste ustede dess el sigu siguie ient nte e
m)du m)dulo lo de
aprendizaje titulado*
“LA APRECIACIÓN ESTÉTICA TEATRAL” ()dulo que se encuentra conformado por tres sesiones de aprendizaje y en donde se desarrolla una de ella con con el tema*
“A,r*8$-'%& *&99$8-'*19* 1)*&9r-& 1)*&9r-& 8r*-8$%1*& +r-';9$8-&” Que tiene como finalidad finalidad estimular estimular en los los alumnos alumnos del +, +, del nivel nivel secundario el apreciar est#ticamente el arte dram$tico como como medio para entenderse a sí mismo y a los dem$s desarrollando su ha!ilidad para criticar y de!atir con los dem$s. &l presente tra!ajo me servir$ para o!tener el título de L$8*18$-+% *1
E+)8-8$<1 S*8)1+-r$-= pues cumple con los requisitos r equisitos necesarios. -ejo pues constancia de un tra!ajo ela!orado con mucho esmero y no dudo que ser$ valorado por todos ustedes.
EL AUTOR
4
ÍNDICE -&-/"012" "%2"-&/(&301 P2&4&30"/53 63-/& .
0607'1 0607'1... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ......... ......... ......... ......... ......... ........89 ...89
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:73-"( :73-"(&30 &30" "/53... /53...... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ......... ......... ......... .......... ......... .....89 .89 .. ..
Pedag Pedag)gi )gica. ca.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ........ .........8 ....89 9
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(etodo (etodol)g l)gica ica... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ...... ...... ...... ........ ......... ......... ......... ......... .........8 ....8 .<.. .<.. &strategia &strategias..... s........... ............ ............ ............ ............ ............ ................... ............. .< .<. .. ...
&str &strat ateg egia iass de &nseñ &nseñan anza za ........ ............ ....
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&str &strat ateg egia iass de "pre "prend ndiz izaj aje... e.......... ......... ..
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(5-7'1 (5-7'1 -& "P2&3- "P2&3-@"A& @"A&...... ............ ............ ............. ............. ............ ............ ............ ......B B .. Crea....... Crea............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ....................... ..........................B .........B .<. /ompetenc /ompetencia.... ia.......... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ..........B ...B .=. /apacidad /apacidad...... ............ ............ ............. ............. ............ ............ ............ ............ ............ ...........B .....B .>. /ontenido /ontenido...... ............ ............ ............ ............ ............ ....................... ..............................B .............B .+. Dalores Dalores y actitudes.. actitudes........ ............ ............... .......................... .............................B ............B
D. D.
3:12( 3:12("/ "/53 53 0&52 0&52/". /".... ...... ....... ....... ...... ...... ....... ........ ......... .......... ......... ......... ......... ......E ..E D. D... 'a "precia "preciaci)n. ci)n........ ............. ............ ............ ............ ............ .................... .....................E .......E D.< D.<.. 'a &st#tica &st#tica y los los 4entid 4entidos os &st#tic &st#ticos..... os........... ............ ............ .........E ...E >.<.. 'a &st#tica???????????????.E >.<.<. 'os 4entidos &st#ticos??????????F D.= D.=.. 'a "precia "preciaci)n ci)n &st#tica &st#tica 0eatral......... atral........................... ........................F ......F D.> D.>.. &lementos &lementos &xpresiv &xpresivos os 0eatrales..... atrales...................... ..........................<8 .........<8 5
D. D.+. 'os &lem &lement entos os de la 1!ra 1!ra -ram$t -ram$tica ica.... ......... ......... ......... ..........< .....< D. D.B. "rgume "rgumento nto de la o!ra Gamlet. Gamlet.... ........ ......... ......... .......... ......... ......... ........<< ...<< D.
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-atos %enerales %enerales...... ............ ............ ............ ............ ............. ............. ............ .............<> .......<> D... 0ítulo????? 0ítulo????????.. ???..?????? ????????...< ??...<> > D..<. &dad o %rado........... %rado................. ................... .............................. ...................<> ..<> D..=. -uraci)n??? -uraci)n???????? ??????????? ???????...<> ?...<>
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Austif Austifica icaci) ci)n.. n..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ........ ......... ......... ......... ........< ....<> >
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6
I.
TÍTULO DEL MÓDULO J'" "P2&/"/53 &40K0/" 0&"02"'L.
II.
FUNDAMENTACIÓN :
!.> !.> FUND FUNDA AMENT MENTA ACIÓN CIÓN PEDA PEDAGÓ GÓGI GICA CA:: &n esta etapa el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad y su pens pensam amie ient nto o es m$s m$s a!st a!stra ract cto o en rela relaci ci)n )n con con la etap etapa a anterior lo que significa que est$ en condiciones de desarrollar aprendizajes m$s complejos. &n el currículo currículo el D ciclo ciclo del 3ivel 4ecunda 4ecundario rio considera considera dos dos aspe aspect ctos os impo importa rtant ntes es para para el desa desarro rrollllo o del del adol adoles esce cent nte* e* la autonomía para expresarse expresarse y la interacci)n interacci)n en la que se muestra con la li!er li!ertad tad necesa necesaria ria que que
requie requiere re para para su su
proces proceso o de
reafirmaci)n de la personalidad. 4urge la necesidad de promover la interacci)n sana y educativa en la que el adulto responsa!le de!a de!a de orie orient ntar ar el proc proces eso o de soci social aliz izac aci) i)n n e inte integr grac aci) i)n n mediante la practica de valores que faciliten la confianza personal y de grupo aprovechando en esta etapa la necesidad de decir lo que se piensa que demuestran los adolescentes del D ciclo del nivel secundario. &n la actualidad actualidad las investiga investigacione cioness científicas científicas en Psicologí Psicología a Pedagogía 0ecnología est$n enfatizando como asunto prioritario de la educaci)n el desarrollo de las capacidades y valores del ser humano como garantía de la supervivencia humana en la faz de la tierra. -entro de estas investigaciones el arte es considerado como como un elem elemen ento to fund fundam amen enta tall en la forma formaci ci)n )n inte integr gral al del del estu estudi dian ante te y la o!ra o!ra artí artíst stic ica a como como medi medio o que que trasm trasmitite e esa esa intuici)n genial con una profundidad sin par. &s decir el arte 7
inte interv rvie iene ne en los los dist distin into toss plan planos os de la vida vida lo que que tien tiene e consecuencias no s)lo para la sensi!ilidad est#tica propiamente dicha sino tam!i#n para la vida intelectual afectiva y moral. &l desa desarr rrol ollo lo de la ha!i ha!ililida dad d de apre apreci ciar ar resu resultlta a suma sumame ment nte e importante no s)lo para poder discernir si no tam!i#n para poder escoger. &l o!servar el sentir el perci!ir el palpar etc. 3o son s)lo algunas capacidades humanas sino tam!i#n una forma de aprender y de comprender la realidad y de llegar a lo profundo. (endoza /. M<88N explica so!re la teoría de Handura* J-espu#s de o!servar diferentes modelos actuando de formas distintas el o!servador compone una unidad que es su modo de actuar en una circunstancia determinadaL. 'os sentidos sentidos tienen tienen la facultad de generar generar en nosotros* nosotros* ideas ideas sentimientos hasta actitudes y por supuesto conductas; por ello la import importanc ancia ia de educar educarlos los para para llamar llamarlos los sentid sentidos os est#ti est#ticos cos es decir desarrollar una opini)n de lo que se ve o de lo que se siente. &n este sentido es de suma importancia la enseñanza del arte en su expresi)n y apreciaci)n &l arte es una manera positiva y creativa de aprender y practicar la apreciaci)n est#tica. (ediante la pr$ctica del teatro se podr$ reconocer actitudes positivas y negativas valores y anti valores acierto y desacierto que permitir$n la reflexi)n de las vicisitudes que le suced sucede e al hom!re hom!re al confro confronta ntarr divers diversas as experie experienci ncias as positivas o negativas. 4ignifica entonces que aprender esta ligado estrechamente con lo que perci!imos de todo lo que nos rodea.
8
(aldonado. (. M<88N cita a Handura quien considera que Jel aprendizaje se puede producir de manera inmediata cuando el sujeto al o!servar un modelo comprue!a que las consecuencias de adoptarlo son positivas. 4e trata de procesos de aprendizaje por los que el individuo adquiere una conducta a partir de la experiencia o los comportamientos de otros sin necesidad de ejecutar la conducta ni de reci!ir las consecuencias directas por esa emisi)n. Para Handura el modelo actOa a trav#s de una din$mi din$mica ca inform informati ativa va ya que los o!serv o!servado adores res requie requieren ren de repr repres esen enta taci cion ones es sim! sim!)l )lic icas as de las las resp respue uest stas as y no s)lo s)lo de asociaciones estímulorespuestaL. "dem$s la 'icenciada (aldonado. (. M<88N nos explica que* 4egOn Handura los elementos del aprendizaje por 1!servaci)n son* •
Prestar atenci)n y perci!ir la conducta con claridad*
'os 'os apre aprend ndiz izaj ajes es o!se o!serv rvac acio iona nale less se logr logran an por por medi medio o de demostraciones pr$cticas y ejercitaciones. •
2ecordar el comportamiento a trav#s de pala!ras o im$genes mentales*
Para poder imitar la conducta de un modelo tiene que poder recordarse. •
/onvertir en acci)n la o!servaci)n recordada lo que implica la producci)n de la conducta imitada*
'a pr$ctica garantiza el que las conductas se realicen con mayor soltura y precisi)n. •
(otivaci)n y reforzamiento*
9
4e trata trata de los pensa pensamie miento ntoss y percep percepcio cione ness partic particula ulares res del individuo so!re las consecuencias de la conducta. (edi (edian ante te la apre apreci ciac aci) i)n n est# est#titica ca teat teatra rall se prom promov over er$ $ la interacci)n del que o!serva como del que actOa desarrollando así un aprendizaje mutuo siendo constante y a la vez cam!iante de los roles de quien enseña y de quien aprende de!emos tener presente lo que nos dice 'ev. 'ev. 4. Digotsy MFEB R F=>N citado por por (aldo (aldona nado do.. (.
M<88 M<88N N quie quien n
destaca* destaca* J'a importanci importancia a
esenci esencialm alment ente e de la intera interacci cci)n )n social social para para el apren aprendiz dizaje aje y consecuentemente la importancia del contexto social. 0omando en cuenta que el sujeto es emin minentemen mente social y el conocimiento es tam!i#n producto socialL Digotsy explica el aprendizaje como* Jun proceso interpersonal que se transforma en otro intrapersonal. &n el desarrollo del adolescente toda funci)n aparece dos veces* primero a escala social y m$s tarde a escala individual; primero entre personas y desp despu# u#ss en el inte interi rior or de la pers person ona. a. 0odas das las las func funcio ione ness psicol)gicas superiores se originan como relaciones entre seres humanosL &n resumen de!emos considerar la apreciaci)n est#tica teatral como como un medi medio o de apre aprend ndiz izaj aje e soci socioe oemo moci cion onal al que que a los los adolescentes del D ciclo de la &H2 del nivel secundario les permitir$ mejores percepciones de la realidad así tam!i#n una actitud crítica personal y la ha!ilidad de comunicar lo que siente y piensa con li!ertad y convicci)n .
!.! FUNDA FUNDAMENT MENTA ACIÓN METODO METODOLÓG LÓGICA ICA:: &l tra!ajo con adolescente de!e de ser ameno y a la vez practico sin dejar de lado la teoría se de!e de orientar a la practica de lo que aprendieron.
10
Por este motivo motivo de!emos de!emos considerar considerar a la metodologí metodología a activa activa de los
cuales les
sus
m#todos
activos
tien ienen
las las
siguien ientes
características* E3 -2*89%: Que es la relaci)n c$lida y solidaria entre todos los integrantes de la comunidad educativa. E3 *5*',3%: &l maestro es un modelo para sus alumnos es un elem elemen ento to de iden identitififica caci ci)n )n;; ente entend ndid ida a como como un lide lidera razg zgo o !asado en el respeto y la comunicaci)n. E3 ,r%9-?%1$&'% +*3 -3)'1%: 'as actividades planificadas y sistem$ticas del profesor tienen que dejar un margen para la expresi)n de intereses y sa!eres de los alumnos. L- r*-3$+-+: &s partir de la l a realidad concreta vivencial actual para lograr transformarla; transformarla; los alumnos alumnos aprenden aprenden en la medida medida en que investiguen la realidad y lleven a ca!o acciones de cam!io y compromiso. L- +*'%8r-8 aprend nde e con con la pr$c pr$ctitica ca diar diaria ia en la +*'%8r-8$-: $-: 4e apre escue escuela la de
partic participa ipaci) ci)n n acuerd acuerdos os tolera toleranc ncia ia
di$log di$logo o
sentido de equidad y justicia. T*1*r *1 8)*19- 3-& 1*8*&$+-+*& +* 3%& -3)'1%&: partiendo del
conoci conocimie miento nto de las caract caracterí erísti sticas cas psico psicol)g l)gica icass que
responden a su edad y acondicionamientos de su contexto sociocultural.
&%8$-3$@$@-8$< 8$<1 1 +*3 -,r*1+ -,r*1+$@$@-5*: 5*: 4e refi L- &%8$-3 refier ere e en tra! tra!aj ajar ar poniendo en contacto a personas que aprendan a convivir y partic participa iparr en una pequeñ pequeña a comuni comunidad dad donde donde los alumno alumnoss tengan la oportunidad de verter sus experiencias e ideas. /aract /aracterí erísti sticas cas que ayuda ayudar$n r$n a los adoles adolescen centes tes que !usca !uscan n desarrollar su Yo en un am!iente de estudios c$lido y ameno donde interactu# y se exprese.
11
!.!.> !.! .> L-& *&9r*&9r-9*? 9*?$-& $-&:: 'as 'as estra estrate tegi gias as son son un conj conjun unto to de proc proced edimi imien ento toss y proc proces eso os men mentale tales s para para fac facilit ilitar ar la adqu adquis isic ici) i)n n de conoc conocimie imiento ntos s
los cuales cuales permiten permiten el desarro desarrollo llo de un
aprendizaje significativo. M/ar!onell (ergildo y (ontoya <889N -íaz. H y Gern$ndez. Gern$ndez. 2. MFFF MFFF p.
!.!.>.> !.!.> .> E&9r-9*?$ E&9r-9*?$-& -& +* +* E1&*6E1&*6-1@-: 1@-: 4on medios medios recursos recursos procedimie procedimientos ntos o arreglos arreglos que los agentes de enseñanza utilizan para prestar ayuda pedag)gica o promover la mayor cantidad y cali calida dad d de apre aprend ndiz izaj ajes es sign signifific icat ativ ivos os en los los alumnos. >BN >BN
-íaz H y Gern$ndez 2. MFFF pp.>
pres presen enta tan n algu alguna nass de las estra estrate tegi gias as de
enseñanza que el docente puede emplear con la intenci)n de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. &n el presente tra!ajo utilizaremos las siguientes estrategias* O75*9$4%&: 4on enunciado enunciadoss que
esta!lece esta!lecen n
cond ondicio icion nes es tipo tipo de acti activvida idad y form forma a de evaluaci)n del aprendizaje del alumno. R*&)'*1:
4íntesis
y
a!stracci)n
de
la
info inform rmac aci) i)n n rele releva vant nte e de un disc discur urso so oral oral o escrito escrito enfati enfatiza za conce concepto ptoss claves claves princ principi ipios os t#rminos y argumento central. I3)&9r-8$<1: 2epr 2epres esen enta taci ci)n )n visu visual al de los los conceptos o!jetos o situaciones de una teoría o tema
específico
dramatizaciones etc.N 12
Mfotografía
di!ujos
Pr*?)19-& 9-& Pr*?)1
$19*r8 $19*r8-3-3-+-& +-&::
4on
preg regunta untass
insertadas en la situaci)n de enseñanza o en un text texto. o. (ant (antie iene ne la aten atencci)n i)n y favo favore rece cen n la pr$c r$ctica la ret retenci)n i)n y la o!tenci)n de informaci)n relevante.
M-,,-&& M-
8%18 8%18*, *,9) 9)-3 -3*& *&::
2epresentaciones
gr$ficas de esquemas de conocimientos.
!.!.>.! !.!.> .! E&9r-9*?$ E&9r-9*?$-& -& +* +* -,r*1+ -,r*1+$@-5* $@-5*:: 4on procedimi procedimientos entos o secuen secuencias cias de accion acciones es o actividades conscientes y voluntarias que pueden incluir varias t#cnicas operaciones o actividades específica icas
y
que
persi rsiguen
un
prop rop)sito ito
determinado son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y soluci)n de
pro! ro!lem lemas
soci socioc ocul ultu tura rale less
y
tam!i#n
apre aprend ndid idos os
son en
instrum rumentos cont contex exto toss
de
interacci)n con alguien que sa!e m$s. &n la sesi)n de
aprendizaje
se
propone
las
siguientes estrategias* 1!servan una l$mina so!re los elem lementos expresivos del teatro. 2econoce 2econocen n los elementos elementos expresiv expresivos os del teatro teatro mediante la din$mica JdímeloL 'een een la hoja oja info inform rmat ativ iva a so!re o!re apre apreci ciac aci) i)n n est#tica teatral y los elementos de las o!ras -ram$tica. (edia (ediante nte la din$mi din$mica ca Jgrupo JgruposL sL forman forman equip equipos os de tra!ajo. 2eal 2ealiz izan an crea creaci cion ones es dram dram$t $tic icas as de la o!ra o!ra Gamlet. "preci "precian an est#tic est#ticame amente nte las escena escenass realizada realizadass en las creaciones dram$ticas realiza por grupos. 13
-escri -escri!en !en lo o!serv o!servado ado dial dialoga ogando ndo so!re so!re los elementos
de
las
creacion iones
colectiva ivas
realizadas. &la! &la!or oran an con con la orie orient ntac aci) i)n n del del doce docent nte e un mapa conceptual so!re la apreciaci)n est#tica teatral utilizando la lluvia de ideas. i deas.
!. !.!. !.!! L- T8 81$ 1$88-:: 'as t#cnicas son en general procedimientos que !usc !uscan an o!te o!tene nerr efic eficaz azme ment nte e a trav trav#s #s de una una secuencia
determinada
de
pasos
o
comportamientos uno o varios productos precisos. 'as t#cnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a ca!o un proceso sus pasos definen claramente c)mo ha de ser guiado el curso de las las acci accion ones es para para cons conseg egui uirr los los o!je o!jetitivo voss prop propue uest stos os.. "plic plican ando do ese ese enfo enfoqu que e al $m!i $m!ito to educativo diremos que una t#cnica did$ctica es el procedimiento l)gico y con fundamento psicol)gico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. &n la sesi)n de aprendizaje se propone las siguientes t#cnicas* 'a o! o!serv serva aci) ci)n -in$mica icas crea creacci)n i)n colec colectitivva 2efor eforza zad dores ores de!ate la eval evalua uaci ci)n )n grup grupal al
!.!. !.! . L%& '*+$%& '*+$%& '-9* '-9*r$r$-3*& 3*&:: &n el siguiente artículo MJ(edios y (ateriales educativosL <889N <889N nos señala señala que los medios medios y materiales materiales son todos todos los elementos que faciliten el aprendizaje y el desarrollo de 14
la persona. 4on recursos instrumentos herramientas que facilita el proceso enseñanzaaprendizaje utilizados por el alumno y el maestro el cual permite la adquisici)n de ha!ilidades y destrezas consolidando y estimulando los aprendizajes previos y la fusi)n de los sentidos.
T$,%& +* '*+$%& '-9*r$-3*& *+)8-9$4%&: &nco &ncont ntra ramo moss dife difere rent ntes es tipos tipos de medi medios os y mate materia riale less educativos como* M-9*r$-3*& -)+$9$4%&: se emplean en la enseñanza o aprendizaje del an$lisis de informaci)n ver!al o sonora* mOsica idiomas arte dram$tico oratoria etc.
2$8%&: 4on gr$fi M-9*r$-3*& ?r;2$8 r$ficcos os diag iagrama ramass e info inform rmac aci) i)n n en form forma a esqu esquem em$t $tic ica; a; y perm permititen en la retenci)n y el inter#s de los conocimientos. M-9*r$-3*& $',r*&%&: /omo los li!ros revistas folletos etc etc. &s una fue fuente nte de infor nforma maci ci) )n que que prop ropicia icia sugerencias al lector e incita respuestas personales. &n el presente tra!ajo se ha considerado conveniente la utilizaci)n de diferentes materiales como* Goja Gojass info inform rmat ativ ivas as :iguras 'aminas 4il!ato
!. !.
L- *4 *4-3 -3) )-8 -8$< $<1 1 *+) *+)88-9$ 9$44-: &s una una acti activi vida dad d comp comple leja ja pero pero cons constititu tuye ye una una tare tarea a necesaria y fundamental en la la!or docente. 4e descri!e como proceso continuo de reflexi)n so!re la enseñanza y de!e consider$rselo como parte integral de ella. 4in la evaluaci)n evaluaci)n es imposi!le imposi!le la compro!ac compro!aci)n i)n y la realizaci)n realizaci)n de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 15
<.<.=. T$,%& +* *4-3)-8$<1: S*?1 3%& -?*19*& *4-3)-+%r*&:
E4-3)-8$<1 $19*r1-: 1fre 1frece ce dive divers rsas as alte altern rnat ativ ivas as de real realiz izac aci) i)n* n* "utoevaluaci)n
heteroevaluaci)n
y
coevaluaci)n.
A)9%*4-3)-8$<1* /uando evaluadores evalOan su propio tra!ajo.
*9*r%*4-3)-8$<1* Que es la evaluaci)n por evaluadores distintos a las personas evaluadas
C%*4-3)-8$<1* &s aquella en la que unos sujetos o grupos se evalOan mutuamente. S*?1 *3 '%'*19% +* -,3$8-8$<1:
E4-3)-8$<1 $1$8$-3: 4e realiza al comienzo del curso acad#mico.
E4-3 E4-3))-8$ 8$<1 <1
,r%8 ,r%8*& *&--l*
/onsiste
valora valoraci) ci)n n a trav# trav#ss de recoge recogerr
en
contin continua ua
la y
sistem$ticamente datos.
E4-3)-8$<1 2$1-3: /onsiste en recoger recoger y valorar valorar datos al finalizar un periodo de tiempo. &n el presente tra! ra!ajo se conv conven enie ient nte e
apli aplica carr
una una
ha creído
hete hetero roev eval alua uaci ci)n )n
teniendo en cuenta los momen mentos de su aplicaci)n; haciendo uso de la siguiente 981$8con sus respectivos instrumentos*
L- %7&* %7&*r4 r4-8 -8$< $<1: 1: &s un
procedimi procedimiento ento que
dirige la atenci)n atenci)n hacia un hecho de la realidad. &xisten tres modalidades de o!servaci)n* 'a o!servaci)n no estructurada que registra acontecimientos no previstos. 16
'a o!servaci)n semiestructurada que registra situa ituaccione ioness
y
condu nducta ctas
sign ignific ifica ativ tivas
previstas en los o!jetivos. 'a o!serv o!servaci aci)n )n estruc estructur turada ada o sistem sistem$ti $tica ca que o!serva conductas previamente definidas y esta!lecidas. /omo instrumentos para esta t#cnica se eligi) en el presente tra!ajo a la %uía de o!servaci)n y a la lista de cotejos*
G)/- +* %7&*r4-8$<1: &s un instrumento que veri verififica ca el dese desemp mpeñ eño o y acti actitu tude dess de los los alumnos relacionada a la ejecuci)n de una actividad.
L$&9 L$&9-- +* 8%9* 8%9*5% 5%&: &: &stos &stos instru instrumen mentos tos se utiliz lizan
para
evalua luar
aprendizajes jes
actitudina actitudinales les como tam!i#n tam!i#n aprendiza aprendizajes jes de procesos
17
III.
MÓDULO DE APRENDIZAJE: .> ÁREA: "rte
. .!! COMP COMPET ETEN ENCIA CIA:: "precia críticamente el arte peruano y universal como expresi)n de creatividad y li!ertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal social y cultural.
. . CAPA CAPACIDA CIDAD: D: Dalora el contenido la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticoteatrales.
. . CONO CONOCI CIMI MIEN ENTO TO:: 'a apreciaci)n est#tica teatral
. . ACTIT CTITUD UDES ES : Dalora Dalora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
18
LA APRECIACIÓN ESTÉTICA TEATRAL SESI SESIÓN ÓN DE APREN PRENDI DIZA ZAJE JE EST ESTRAT RATEGIA EGIAS S &scuchan y leen una lectura so!re el J'enguaje del "rte y el proceso de apreciaci)nL (ediante la din$mica J"divinaL reconoce y analiza la 1!ra Gamlet. &la!oran grupalmente sus propios conceptos de apreciaci)n /omparte su concepto so!re apreciaci)n comparando con N%& $1$8$-'%& -,r*8$-1+% los dem$s y del profesor. Presentan grupalmente improvisaciones "precian grupalmente de forma escrita las improvisaciones apreciadas. /omparten con los dem$s sus apreciaciones y sentimientos de lo que o!servaron.
C%1%8*'%& 3- E&99$8-
A,r*8$-'%& *&99$8-'*19* 1)*&9r-& 8r*-8$%1*& +r-';9$8-&
1!servan un video de la o!ra JGamletL &scuchan y leen la lectura so!re el concepto de est#tica y los sentidos est#ticos. (ediante la din$mica Jpajaritos a su nidoL se reOnen en grupos &scr &scri! i!en en con espon pontan taneid eidad y li!er i!erta tad d todo todo lo que o!servaron de la o!ra JGamletL demostrando su percepci)n est#tica. -ial -ialog ogan an so!r so!re e sus sus perc percep epci cion ones es est# est#titica cass y opin opinan an grupalmente so!re sus percepciones -esarrollan una ficha de autoevaluaci)n so!re el tema M 'a &st#ticaN 1!servan una l$mina so!re los elementos expresivos del teatro. 2econocen los elementos expresivos del teatro mediante la din$mica JdímeloL 'een la hoja informativa so!re apreciaci)n est#tica teatral y los elementos de las o!ras -ram$tica. (ediante la din$mica JgruposL forman equipos. 2ealizan creaciones dram$ticas de la o!ra Gamlet. "precian est#ticamente las creaciones dram$ticas. -escri!en lo o!servado dialogando so!re so!re los elementos de las creaciones colectivas realizadas. &la!oran con la orientaci)n del docente un mapa conceptual so!re la apreciaci)n est#tica teatral utilizando la lluvia de ideas.
19
IV. IV. INFO INFORMA RMACI CIÓN ÓN TEÓRI TEÓRICA CA:: .
.> LA APRECIACIÓN: &l term termin ino o apre apreci ciac aci) i)n n reco recoge ge toda todass las las acti activi vida dade dess de apro aproxi xima maci ci)n )n resp respon onsi siva vass al arte arte y las las o!ra o!rass de arte arte que que conf config igur uran an la inte interp rpre reta taci ci)n )n el an$l an$lis isis is el disf disfru rute te o toda toda manera de experiencia est#tica tam!i#n se puede entender como sin)nimo sin)nimo de respuest respuesta a interpreta interpretaci)n ci)n enjuicia enjuiciamiento miento an$lisi an$lisis s valora valoraci) ci)n n etc. etc. (orale (orales s A. M<88N M<88N 'a apreci apreciaci aci)n )n artística se fundamenta en que las o!ras de arte son estímulos y lo que de!e hacer el an$lisis es tratar de comprender los mecanismos mediante los cuales la o!ra produce sus efectos. J'a apreciaci)n artística es analizar el particular ordenamiento de la creaci)n esta!leciendo qu# mecanismos desencadenan la experiencia est#tica que la o!ra de arte proporcionaL. M2aez. &. <88 <88NN 'a apre apreci ciac aci) i)n n artí artíst stic ica a no es un ejer ejerci cici cio o que que pretenda la homogenizaci)n de las aficiones por uno u otro arte. Por el contrario la apreciaci)n afirma y profundiza la capacidad de elecci)n est#tica. "preciar es una tarea de acercamiento creativo ivo
que
permite ite
rea reafirmar
o
reajustar
nuestras
pref prefer eren enci cias as al prop propor orci cion onar arno noss crite criterio rioss para para verif verific icar ar la congruencia artística de las o!ras. &l gusto no es apreciaci)n. &l gusto es una respuesta personal que revela preferencias por razones altamente su!jetivas. 'a apreciaci)n pretende dentro de ciertos límites ser o!jetiva. Pero los criterios o!jetivos que la apreciaci)n artística plantea como orientaci)n para la tarea de acercamiento analítico no son
20
norm normat ativ ivos os;; no cons constit tituy uyen en un rece receta tari rio o cuy cuya aplic aplicac aci) i)n n gara garant ntic ice e una una pond ponder erac aci) i)n n acer acerta tada da auto autom$t m$tic icam amen ente te.. &l amplio margen de imaginaci)n creativa intuici)n emotividad nove noveda dad d e inde indepe pend nden enci cia a que que cara caract cter eriz iza a al arti artist sta a y su creaci)n hace imposi!le todo intento de prescripci)n. 'os criterios de apreciaci)n se enmarcan siempre dentro de una concepci)n de la o!ra de arte se fundamenta en una concepci)n de la o!ra de arte como lenguaje artístico como medio de relaci)n intuitiva y espont$nea entre los hom!res que sin excluir totalmente los aspectos racionales o l)gicos ordena imagin imaginati ativa vamen mente te sus medios medios expres expresivo ivoss para para desper despertar tar un sentimiento est#tico. 2aez &. M<88N en su li!ro "preciaci)n artística propone algunas características del lenguaje artístico*
- C%',%&$8$< C%',%&$8$<1 1 )1$+)1$+-+ + +* 33- %7r%7r- +* -r9*: 'o que ofrece una o!ra de arte es insepara!le de Jcomo nos ofreceL la o!ra de arte es una composici)n unitaria en todos sus aspectos. L- 8%',%&$8$<1: 'a composici)n es el proceso y la resultante del ordenamiento de los elementos formales seleccionados por el artista estos elementos no son significantes de por sí adquieren esta significaci)n a partir de su organizaci)n. &n toda o!ra de arte se da una manera de relacionar estos elementos formales. 3o hay o!ra o!ra de arte rte sin compo mposic sici)n i)n cong ongrue ruente nte con la traducci)n del sentimiento y experiencia est#tica que el crea creado dorr que que se ha prop propue uest sto o desp desper erta tarr moti motivvar ar estimular comunicar imaginativamente al pO!lico.
)1$+-+ -+:: es la condici L- )1$+ ici)n fundamental de la compos composici) ici)n n artíst artística ica un proces proceso o una secue secuenci ncia a de 21
aconte acontecer ceres es un conju conjunto nto siend siendo o el result resultant ante e de la valoraci)n de cada uno de los elementos de la o!ra en funci)n de la intenci)n expresiva total.
7 E&9$3 E&9$3% % 98 981$ 1$88-:: E3 E&9$3%: &l estilo hace de la o!ra de arte un testimonio o!jetivo de la personalidad de su autor y de su grado de compromiso con su contexto sociocultural y su momento hist)rico. &s la manera propia o peculiar de expresi)n del del artis artista ta.. 'os 'os estil estilos os son son paut pautas as emoc emocio iona nale less con con criterios propios que cola!oran en la tarea creadora y al mismo tiempo resumen los avances y revoluciones de la fantasía. " trav#s del estilo se manifiestan en la o!ra de arte el medi medio o y la #poc #poca a del del arti artist sta a rev revelan elando do por por quie quien n cu$ndo y d)nde fue creada la o!ra de arte. "rrau 4. MFE
E&9$3% 83;&$8%: &s el propio de los literatos griegos del siglo D a./. algunos pasaron a la historia M/omo son los tr$gicos &squ &squililo o 4)foc )focle less y &urí &urípi pide des s y el come comedi di)g )gra rafo fo "rist)fanesN &stilo o!jetivo claro sim#trico con devoci)n por la forma y el orden. -e!ido a su car$cter religioso solemne hier$tico y alturado.
E&9$3% R%';19$8%: &n contraste con el cl$sico es su!jetivo tumultuoso y desordenado.
"sim#trico.
4e
eman mancipa
de
los
conve convenci nciona onalis lismos mos cl$sic cl$sicos os y neoc neocl$s l$sico icos s como como la 22
regla de las tres unidades. (ezcla y contrasta aspectos risueños con tr$gicos Mcreando el g#nero -ramaN lo di$fano con lo complicado lo feo con lo !ello lo natural con lo so!renatural. 4us autores representativos son de fine ines del siglo ID y ID y entre ello llos est$n el nota!ilísimo nota!ilísimo 4haespe 4haespeare are en nglaterra nglaterra Mconsidera Mconsiderado do como el mejor dramaturgo del mundoN 'ope de vega y calder)n de la Harca en &spaña.
E&9$3% R*-3$&9-: 0antos ntos los los esti estilo loss cl$s cl$sic icos os como como rom$ rom$nt ntic ico o llev llevan an indu induda da!l !lem emen ente te su impu impuls lso o a su sent sentid ido o haci hacia a la real realid idad ad de la vida vida los los mate materi rial ales es util utiliz izad ados os tant tanto o intelectuales como físicos surgen de la realidad. Pero el mun mundo esc#n sc#nic ico o que crean rean es disti istin nto al mund mundo o cotidiano del espectador. &l estilo realista es un esfuerzo por por repr reprod oduc ucir ir la real realid idad ad aunq aunque ue siem siempr pre e con con la selecci)n y orden característico del arte. 4e desarrolla hacia fines del siglo pasado.
E&9$3% N% r*-3$&9- % 9*-9r-3$&9-: Porque no intenta reproducir la realidad cotidiana sino crea crearr
una una
real realid idad ad neta netame ment nte e esc# esc#ni nica ca.. /on /on
ele elemen mentos tos es claro laro de la vida ida real real.. Gay varia ariass corrientes dentro de este estilo tan opuestas unas a las otras que s)lo por un ordenamiento did$ctico aparecen !ajo esta denominaci)n. T81$8-:
&s
el
procedimiento
o
conjunto
de
procedimientos que sirven para configurar los elementos form formal ales es de la o!ra !ra con con la prec recisi) isi)n n nece ecesaria aria y conveniente para no distorsionar las proposiciones del estilo siendo un conjunto de reglas practicas para el 23
ejercicio de un arte o de una ciencia. Y en cierto modo estas reglas son generales a todos los practicantes de un oficio -urante el proceso de realizaci)n la t#cnica y estilo se dan como aspectos integrados*
&stil &stilo o es es el el mod modo o de de ver ver las las for forma mas. s.
0#cn 0#cnic ica a la la mane manera ra de de plas plasma marr esta esta vis visi) i)n. n.
&l esti estilo lo ayud ayuda a a conc conce! e!ir ir..
'a t#cn t#cnic ica a a eje ejeccuta utar.
&l esti estillo es es su su!jet !jetiv ivo. o.
'a t#c t#cni nica ca o!jet o!jetiv iva a ante antess de de su su emp emple leo. o.
8 M* M*+$ +$% % * $1&9r $1&9r)' )'*1 *19% 9%:: M*+$%: &s el elemento sensorial principal que identifica un g#nero g#nero artístico artístico es la materia materia caracte característic rística a de su realizaci)n. Por el medio el lenguaje esc#nico se diversifica y se mani manififies esta ta en* en* di!u di!ujo jo escu escultltur ura a foto fotogr graf afía ía teat teatro ro mOsica arquitectura cuento pantomima etc. I1&9r)'*19%: &s el elemento de apoyo que sirve para configurar el medio de expresi)n.
MANIFESTACIÓN MEDIO -i!ujo 'ínea en el plano
INSTRUMENTO /ar!oncillo
(Osica
3otas musicales
Piano
-anza
(ovimiento corporal
Hailarín
0eatro
2elaciones humanas
"ctor
24
+ R$9'%= ,r%,%r8$ ,r%,%r8$<1 <1 *()$3 *()$3$7r$% $7r$%:: &l ritmo es un factor del movimiento y la temporalidad la prop propor orci ci)n )n o
armo armoní nía a
num#ricas
el
y
impl implic ica a
equili!rio
es
rela relaci cion ones es espa espaci cial ales es el
resultante
de
la
compensaci)n del ritmo y la proporci)n o armonía.
.! LA ESTÉTICA ESTÉTICA H LOS LOS SENTIDOS ESTÉTICOS:
. .!. !.>. >. L- E&9 E&99 9$8 $8-: -: 'a &st#tica es la rama de la filosofía relacionada con la esen esenci cia a y la percepci)n percepci)n de la !elleza y la fealdad. 'a est#tica tam!i#n est#tica tam!i#n se ocupa que si estas cualidades est$n de manera o!jetiva presentes en las cosas a las que pued puede e cali calififica carr o si exis existe ten n s)lo s)lo en la ment mente e del del individuo; individuo; por lo tanto su finalidad es mostrar si los o!jetos son perci!idos de un modo particular Mel modo est#ticoN o si los o!jetos tienen en sí mismo ismoss cualidades específicas o est#ticas. 'a est#tica tam!i#n se plantea si existe diferencia entre lo !ello y lo su!lime. 4egOn asienta Sant en su T/rítica del juicioT. 4e puede deci decirr que que es la cien cienci cia a cuyo cuyo o!je o!jeto to prim primor ordi dial al es la reflexi)n so!re los pro!lemas del arte. J'a est#tica ica naci) i) un !uen día a parti rtir de una o!servaci)n y de una necesidad de filosofía decía Dal#ry. &s la reflexi)n filos)fica so!re el arte. Aunto a la Ktica y a la l)gica ella forma la triada de esas ciencias formativas
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de las que ha!la Uundt uno de esos conjuntos de reglas que que se impo impone nen n en la vida vida del del espí espíri ritu tu y tien tiene e tres tres pretension pretensiones* es* 'as reglas del arte las leyes de lo !ello y el c)digo del gustoL. MGuisman. -. <88
Perc Percep eptitivva* /uan /uando do ha!l ha!lan an de líne líneas as form formas as armonía masas etc.
•
&motiva* /uando ha!lan los sentimientos.
•
/ognitiva* 'os o!jetos son pro!lemas a resolver en funci)n de la atri!uci)n y evaluaci)n que reci!en.
•
/omu /omuni nica cativ tiva* a* /uan /uando do se pret preten ende de desc descifr ifrar ar el mensaje
.!.!.. LOS SENTIDOS .!.! SENTIDOS ESTÉTICO ESTÉTICOS: S: &n concepto de algunos estetas solo los sentidos del oído y de la vista pueden ofrecernos representaciones de efectos est#ticos. "unque existen otros sic)logos que cree reen que el dominio de lo !ello no pertenece exclusivamente a esos sentidos llamados est#ticos por
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exce excele len ncia cia sino ino que los los dem$s em$s pued pueden en ofre frecer cer elementos para un goce de naturaleza est#tica. J'os psic)logos idealistas que fundan la noci)n de lo !ello en el concepto a priori del del ideal dan la m$s grande importancia al sentido de la vista admiten las emociones est# est#ti tica cass adqu adquir irid idas as por el oído oído pero ero rec rechaza hazan n a!so a!solu luta tame ment nte e el car$ car$ct cter er est# est#titico co de los los dem$ dem$ss senti entid dos os sepa eparan rando do de una una mane manera ra rad radical ical lo agrada!le de lo est#ticoL. M-eustua. ". F<=N. %uyau en su teoría de los sentidos quita a los sentidos de la vista vista y el oído el monopo monopolio lio de la !elleza !elleza y por consiguiente el del arte.L 0odos nuestros sentidos son capaces de ofrecernos emociones est#ticasL M-eustua. ". F<=N
. LA APRECIACIÓN APRECIACIÓN ESTÉTICA TEATRAL: TEATRAL:
Para poder apreciar est#ticamente el teatro es necesario leer minuciosamente la o!ra u o!servar atentamente la puesta en escena reca!ando cada detalle que el autor o director nos otorga al lector o espectador. espectador. J&l teatro es el arte del comportamiento humano en relaci)n. &s el arte arte de las relaci relacione oness human humanas. as. 0odas las posi!i posi!ilid lidade adess expresivas del comportamiento del hom!re son explotados por los artistas del teatroL. M2aez. &. <88N. Pero el comportamiento no es un elemento expresivo simple. &l comp compor orta tami mien ento to es muy muy comp comple lejo jo y pued puede e indi indiccarse arse de mOltiples maneras*
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aN Por los signos in#sicos y prox#micos. &sto es por la forma como gesticulan y se relacionan los personajes. !N 4e hace evidente el comportamiento por lo que se dicen los pers person onaj ajes es así así tam! tam!i# i#n n medi median ante te el text texto o pode podemo moss reconocer* 4ituaci)n econ)mica. frustraciones anhelos fantasías recuerdos. cN Por el espacio que ocupa en la escena el vestuario la utilería el maquillaje u o!jetos que utiliza el personaje el contexto social del personaje la iluminaci)n el sonido etc.
. ELEMENTOS EPRESIVOS DEL TEATRO: TEATRO:
Por Por ser ser el acto actor rpe pers rson onaj aje e
el eje eje de la repr repres esen enta taci ci)n )n
dram$ ram$ti ticca en #l confl onfluy uyen en tod todos los los eleme lement ntos os de la compos composici ici)n )n esc#ni esc#nica ca** gestua gestualid lidad ad maquil maquillaj laje e o m$scar m$scara a peina inado
vestuario
utilerí lería a de mano y de am!iente
esce esceno nogr graf afía ía mo!i mo!ilia liari rio o arre arregl glos os ilumi ilumina naci ci)n )n mOsi mOsica ca y sonidos sonidos am!ientales am!ientales desplaza desplazamiento mientoss y coreograf coreografía ía física y vocal. &l conjunto de estos elementos funciona dentro de la convenci)n esc#nica esc#nica en virtud de la teatralidad. posi!i !ililida dad d de todo todoss los los elem elemen ento toss L- 9*-9 9*-9rr-3$ 3$++-+: +: es la posi esc#nicos de transformarse de asumir variadas valoraciones. &l encanto de las soluciones est#ticas en el teatro se sustenta en esta capacidad proteica o transformativa si se quiere de sus elementos.
E3*'*19%& *,r*&$4%& +*3 9*-9r%:
28
- E3 '-( '-()$ )$33 33-5 -5*: *: &l maqu maquililla laje je natu natura ralilist sta a fija fija los los deta detalllles es físi físico coss del del personaje como la edad o el tipo radical y el maquillaje expresionista refleja la vida interior. Puede llegar al sím!olo por el color o la forma.
7 L- '-&8 '-&8-r -r-: -:
&s el m$s antiguo elemento est#tico del teatro. 1!tiene diversas valoraciones segOn la línea color rasgos material en que est$ confeccionada.
8 E3 4*& *&9) 9)-r -r$% $%::
Puede ser*
R*-3$&9-: que caracteriza tipifica y u!ica en el tiempo . S$'7<3$8%: cuando remite a clases y #pocas . E,r*& E,r*&$%1 $%1$&9 $&9-: -: que usa líneas no ha!ituales y texturas especiales como madera cart)n etc.
Pr%9*$8%: es el vestuario que cam!ia con el personaje. + L- )9$3 )9$3*r *r//-::
Puede ser realista porque u!ica en el tiempo y espacio o sim! sim!)l )lic ica a porq porque ue alud alude e a un dete determ rmin inad ado o cont contex exto to o situaci)n.
* L%& +*&,3+*&,3-@-' @-'$*1 $*19%& 9%&::
4egO 4egOn n los los plan planos os o nive nivele less del del esce escena nari rio o dond donde e se verifiquen proyectan ideas diferentes. 4e distingue* 29
movi movimi mien ento toss pers person onal ales es adap adapta tado doss a la gest gestua ualilida dad d indi indivi vidu dual al del person personaje aje y que que expr expres esan an
sus sus idea ideass y
sentimientos.
(ovimi (ovimient entos os adap adaptad tados os a una acci)n acci)n especí específic fica a o a una una #poca.
(ovim ovimie ient nto os adapt daptad ado os a un am!i am!ien ente te y atmo atmossfera fera determinados.
(ovimi (ovimient entos os adapta adaptados dos a la relaci relaci)n )n que que expre expresan san..
2 L- *& *&8* 8*1% 1%?r ?r-2 -2//-::
Puede ser*
R*-3$&9-: escenifica la realidad. S$199$8-: los elementos son reducidos. E,r*&$%1$&9-: que diseña sentimientos son su!jetivas. lor y la luz de I',r*&$%1$&9-: que se apoya en el color am!iente. que pres presen enta ta uno uno o vari varios os elem elemen ento toss muy muy S$'7<3$8-: que significativos.
A7&9r-89-: no se refiere a alguna realidad. ? E3 '%7$ '%7$3$ 3$-r -r$% $%::
Puede ser realista o sim!)lico.
0 L- $3 $3)' )'$1 $1-8 -8$< $<1: 1:
4irve para valorar los elementos pl$sticos de la escena comenzando por el actor. /rea la atmosfera.
$ L- ' '&$8-:
30
Puede emplearse como tal o en funci)n expresionista.
31
. LOS ELEMENTOS DE LA OBRA DRAMÁTICA: DRAMÁTICA:
- L%& L%& ,*r& ,*r&%1 %1-5 -5*& *&:: 4on elementos a trav#s de los cuales se presenta el mensaje sean c)micos o tr$gicos de!en ser reales reales si son son fant$s fant$stic ticos os de!en de!en ser verosí verosímile miles. s. -e!en -e!en manten manteners erse e defini definidos dos durant durante e toda toda la dramat dramatiza izaci) ci)n. n. &s decir sus características !iopsicosociales de!en ser las mismas. /ualquier cam!io ser$ justificado con l)gica.
7 E3 9*' 9*'-: &s el asunto que se enfoca o la presentaci)n de un planteamiento. &st$ ligado al mensaje de la o!ra. u!icac aci) i)n n de los los pers person onaj ajes es en el 8 L- &$ &$9) 9)--8$ 8$< <1: &s la u!ic tiempo lugar forma de vida etc.
+ E3 -r? -r?)' )'*1 *19% 9%:: &s la serie de acciones que se suceden unas a otras y que constituyen la historia que de esos personajes se presentan en la dramatizaci)n.
* E3 +$;3%?%: /onsti /onstituy tuye e el lengua lenguaje je ha!lad ha!lado o con que se intercomunican los personaje.
32
V.
SESI SESIÓN ÓN DE APREN PRENDI DIZA ZAJE JE . .>> DD-9% 9%& & ?*1*r ?*1*r-3 -3*& *&:: est#ticamente nuestras creaciones creaciones .>.> T$9)3%: “ "preciamos est#ticamente dram$ticasL
. .>. >.!! E+-+ E+-+KG KGrr-+% +%:: +, de secundaria .>. D)r-8$<1: F8 minutos
. .!! J)&9 J)&9$2$ $2$88-8$ 8$<1 <1 : 0omando en cuenta la inesta!ilidad emocional que presentan como característica preponderante los alumnos de D ciclo de la &.H.2. se hace necesario el aprendizaje emocional mediante el arte dram$tico que les permitir$ reconocer su realidad personal y la de su ento entorn rno o de una una mane manera ra crea creatitiva va que que ayud ayudar ar$ $ a reafirmar su personalidad. /on el prop)sito prop)sito de fomentar la opini)n y el de!ate mediante la apreciaci)n est#tica teatral podr$ reafirmar sus propios gustos y estilos logrando aumentar la confianza en sí mismo para asumir responsa!ilidades como joven y futuro ciudadano.
. . C%', C%',*9 *9*1 *18$ 8$-: -: "precia críticamente el arte peruano y
universal como
expresi)n de creatividad y li!ertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal social y cultural.
33
. .. .>> CC-,,-8$ 8$++-+* +*&: &: Dalora el contenido la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticoteatrales.
. .. .!! C%1% C%1%8$ 8$'$ '$*1 *19% 9%:: 'a "preciaci)n &st#tica 0eatral
. .. . A89$9 89$9)+ )+*& *&:: Dalora lora las las mani manife fest stac acio ione ness artí artíst stic icas as prop propia iass de su comunidad.
34
. Or?-1$@-8 Or?-1$@-8$<1 $<1 +*3 -,r*1+$@ -,r*1+$@-5*: -5*:
M%'*19%&
M*+$%&
E&9r-9*?$-&
M-9*r$-3*&
1!servan una l$mina so!re los elementos expresivos del actor.
I1$8
%$2e 2econoc onoce en
los los
eleme lemen ntos tos
expresivos del teatro mediante la din$mica JdímeloL 'een la hoja informativa so!re
D)r-8$<1
Papelotes. 'aminas /inta adhesiva.
>"
4il!ato
apreciaci)n est#tica teatral y los Gojas elementos
de
las
o!ras informativas
-ram$tica.
Pr%8*&%
2ecursos
mediante la din$mica JgruposL corporales forman equipos.
2ecurso ver!al
"
2ealizan creaciones dram$ticas '$minas de la o!ra Gamlet. "pr "prec ecia ian n
4il!ato
est# est#titica came ment nte e
las las
creaciones dram$ticas. -escri!en lo o!servado dialogando so!re los elementos 2ecurso ver!al
Tr'$1%
de las creaciones dram$ticas
2ecursos
realizadas.
corporales
&la!oran con la orientaci)n del
Papelotes.
docente un mapa conceptual
Plumones
so!re la apreciaci)n est#tica teatral utilizando la lluvia de ideas.
. . EVA EVALUACIÓ LUACIÓN: N:
35
"
C-,-8$+-+ +* ;r*-
Cr$9*r$%&
I1+$8-+%r*& Participa
I1&9r)'*19%&
activamente
en
T$,% A C
las
din$ din$mi mica cass que que se real realiz iza a en la clase reconociendo los elementos expresivos expresivos del teatro e integr$ndose integr$ndose para el tra!ajo teatral.
Dalora Dalora el contenido la form forma a y el mens mensaj aje e que
expresan
las
diferentes
"preciaci)n "preciaci)n artística
'ista de 2eal 2ealiz iza a grup grupal alme ment nte e crea creaci cion ones es cotejos. dram$ticas en las que utilizan los ANEO N"
elementos de las o!ras dram$ticas.
manifestaciones artísticoteatrales
&xpr &xpres esa a medi median ante te la pala pala!r !ra a sus sus ideas ideas y sentimien sentimientos tos demostran demostrando do su apre apreci ciac aci) i)n n est# est#titica ca teat teatra rall a cerca de las creaciones dram$ticas que o!servaron. A89$9)+
I1+$8-+%r*& -emuestr -emuestra a respeto respeto y compañe compañerismo rismo dura durant nte e su part partic icip ipac aci) i)n n en las las din$micas
Dalora las manifestaciones
"preciaci)n "preciaci)n artística
y
en
las
representaciones representaciones dram$ticas. valora
el
arte
dram$tico
artísticas propias de
participando
en
las
su comunidad
repres represent entaci acione oness dram$t dram$tic icas as que realiza en grupo. "precia
est#ticamente
las
creaciones dram$ticas que realizan grupalmente
expresando
opini)n sentimiento y reflexi)n.
36
su
%uía de o!servaci)n. ANEO N"!
VI. VI. RECO RECOME MEND NDA ACION CIONES ES:: 'ueg 'uego o de ha!e ha!err real realiz izad ado o la sesi sesi)n )n de apre aprend ndiz izaj aje e pued puedo o aconsejar que las estrategias metodol)gicas de enseñanza que se utilicen para alumnos del +, del nivel secundario de!en de ser diversas se de!e de tener momentos de introspecci)n como leer pero pero tam!i# tam!i#n n momen momentos tos efusiv efusivos os para para compa compartir rtir exper experien iencia cia o quiz$s donde puedan crear grupalmente siendo ellos mismos sus propios directores de su tra!ajo es de esa forma que se consigue que el alumno se sienta en proceso de realizaci)n con de!eres y o!ligaciones. 'as recomendaciones son las siguientes*
'as din$ din$mic micas as es es una estr estrate ategia gia impr impresc escind indi!l i!le e en una una clase clase de de teatro estas pueden ser fortificadas mediante la dramatizaci)n que ayudar$ a profundizar el aprendizaje y lo har$ m$s divertido por ejemplo en la din$mica pajaritos a su nido los alumnos no solo su!ir$n encima d otro para seguir en el juego si no que el docente puede manejar niveles velocidades emociones etc. que se utiliza como medios de acercamiento al teatro.
&l tema tema de apreci apreciac aci) i)n n est#tic est#tica a teatra teatrall de este este m)dul m)dulo o implic implica a un proceso de teorizaci)n cuyo fin es la apreciaci)n est#tica del teatro como el teatro tiene la característica de ser practico en su esencia todo tema a!ordado de!e de encausarse hacia la praxis teatral como un medio de afirmaci)n de la teoría teatral.
'a
improvisaci)n
permite
en
este
modulo
reafirmar
conocimientos y desde luego la interacci)n i nteracci)n de los educandos de una manera creativa en la cual todos de alguna manera aportan su imaginaci)n su sentir sus gustos y su visi)n de alguna de la realidad a representar.
7til 7tiliz izar ar el arte arte dram$ dram$titico co como como medi medio o de sensi! sensi!ililiz izac aci) i)n n y de reflexi)n de la pro!lem$tica actual que viven los adolescentes.
37
VII. VII. BIBLIO BIBLIOGRA GRAFÍA FÍA:: . :lorez :lorez (. M<88>N. M<88>N. /reativida /reatividad dy
educaci)n educaci)n.. PerO &ditorial &ditorial
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ANEOS
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ANEO N "> Ar?)'*19% +* 3- %7r- -'3*9:
&l argumento de Gamlet comienza con la muerte de su padre el 2ey Gamlet de -inamarca la p#rdida de su protector sumergi) al joven príncipe en una gran depresi)n que se aviv) aun m$s cuando se enter) que su madre la 2eina %ertrudis i!a a contraer matrimonio poco tiempo despu#s con su tío /laudio el hermano de su padre. &l punto que desata la ira de Gamlet es la sosp sospec echa ha de que que su tío tío era era el auto autorr inte intele lect ctua uall del del enve envene nena nami mien ento to y posterior muerte del 2ey. &xiste una escena digna de tomar en cuenta so!re todo por el dote de realismo m$gico con el que se empaña la o!ra* &l fantasma del 2ey se le aparece a su hijo y le revela que fue su hermano el que lo mat) aOn con dudas a Gamlet no le parece mejor idea que sa!er toda la verdad utilizando la psicología aquella digna de una !uena historia japonesa. (onta una escena en donde un 2ey es asesinado por su propio hermano al ver la reacci)n y so!re todo la expresi)n en el rostro de /laudio no le ca!e la menor duda que en verdad #l es el verdadero asesino de su padre. &l fratricida de!er$ pagar por su traici)n pero justo cuando Gamlet deci decide de darl darle e muer muerte te ocur ocurre re una una equi equivo voca caci ci)n )n y term termin ina a ases asesina inand ndo o a Polo Poloni nio o quie quien n es nada nada meno menoss que que el padr padre e de su amad amada a 1fel 1felia ia.. 4e desencadenar$n a partir de aquí una serie de muertes que no hacen m$s que teñir de sangre la historia. /laudio decide enviar a Gamlet a nglaterra en donde espera que sea asesinado pero ese plan fracasa. ($s tarde la 2eina %ertrudis pro!ar$ del veneno vertido so!re el vino que le esta!a destinado a su hijo y morir$ sin poder ver con sus propios ojos el desarrollo de la venganza de su primog#nito.
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-e otro tro lado lado alej lejada ada del del amor mor de su querid erido o Gaml Gamlet et y afec afecta tada da enormemente por la perdida de su padre 1felia caer$ en una profunda depresi)n y morir$ ahogada en un río . 0odos estos hechos no hacen m$s que llenar al príncipe de un odio que no conocer$ fronteras. "l ver a todos sus seres queridos muertos y su vida desecha en parte por la traici)n de su tío y en parte por su propio accionar no quedar$ m$s que convencido por completo que de!e asesinar al infeliz que le arre!at) la dicha. 'aertes hermano de 1felia decide junto a Polonio aca!ar con
Ha ml e ty
con el peligro constante que este representa. 4in em!argo el joven 'aertes se mostrar$ arrepentido una vez que se enfrente al príncipe en una !atalla de la que que sald saldr$ r$n n heri herido doss de muer muerte te am!o am!os. s. 'e conf confie iesa sa que que el vino vino envenenado que !e!i) su madre esta!a destinado a #l pero que despu#s de todo fue /laudio el de la idea. "l final Gamlet logra herir al nefasto /laudio con el poder de su espada y lo hace !e!er de su propia medicina al darle el vino envenenado. Gamlet quedar$ como el Onico testigo de la tragedia en la que ve sumergida su vida sin nadie a su lado pero con la certeza de ha!er cumplido con el o!jetivo que no lo hu!iera dejado vivir de no verlo realizado. 4u padre lo perdonar$ despu#s de todo #l considera que fue su progenitor el que lo insto a seguir los pasos de la venganza pero como una cuesti)n de honor y castigo para el traidor. &n un punto aparte se ver$ como Gamlet se sentir$ decepcionado del amor de las mujeres. 0anto su madre como 1felia le demuestran su deslealtad una olvid$ndose demasiado pronto de su esposo y cas$ndose con su hermano y la otra por no entregarse completamente a su amor y por hacer caso a la presi)n de su familia. "ntes de cerrar los ojos para para siem siempr pre e Gaml Gamlet et pide pide que que se decl declar are e como como here herede dero ro del del trono trono al príncipe noruego :ortin!as pedido que se llega a cumplir.
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ANEO N "! GUIA DE OBSERVACIÓN N%'7r* -,*33$+%:. E+-+:.. F*80-: A89$4$+-+:.
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INDICADORES
N)18-
-emuestra atenci)n y
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consideraci)n con los dem$s.
2econoce la importancia de apreciar
"!
est#ticamente el teatro demostrando respeto.
"precia el el tr tra!ajo de sus amigos
"
demostrando tolerancia y empeño.
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CRITERIOS A 4*8*&
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LISTA DE COTEJOS I1&9$9)8$<1 *+)8-9$4-: E+-+: -)3-: F*80-: POR CEN TAJ TAJ E a s a
INDICADORES
l o e j a y l o v d h i s e r a y e l d a l r u a s s t r p a r c r e o t x e a ! l d e l e i e APELLIDOS . e n t s a o l s d e a a o t z a e l c i n t l i o t n a e e o # c i a d e g t m r s s e s d e u l e o e l o l e n t . u m q e ) n s a s a i v c i e c o o a l t c c r o t i m t a a i n a i e $ m r o a l c e m o c t e m r l e $ r e l o a a f s r n p e i 2 D o n a d l d i P d
a m r o f e d n a e H s NOMBRES z n i l o a i c r e a e e r c u q s s a a l c a i i t l . c $ a e r m p p a u r r " P d g
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