KEMATANGAN EMOSI DENGAN PENYESUAIAN SOSIAL PADA SISWA AKSELERASI TINGKAT SMP

Jurnal Online Psikologi Vol. 01 No. 01, Thn. 2013 http://ejournal.umm.ac.id

KEMATANGAN EMOSI DENGAN PENYESUAIAN SOSIAL PADA SISWA AKSELERASI TINGKAT SMP Endah Susilowati Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang [email protected] Saat ini beberapa sekolah menyelenggarakan dua program belajar yaitu program reguler dan akselerasi. Program akselerasi dikhususkan bagi siswa yang berbakat akademik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi di SMPN 1 Malang. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional. Subjek penelitian ini diambil dari seluruh siswa akselerasi yang ada di SMPN 1 Malang yang berjumlah 46 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengambil data adalah dengan menggunakan dua skala, yaitu skala kematangan emosi dan skala penyesuaian sosial. Teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan uji korelasi product moment. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial (r =0,794, p<0,01). Artinya bahwa apabila kematangan emosi siswa akselerasi tinggi biasanya akan di ikuti dengan penyesuaian sosial yang tinggi, begitu juga ]jm’’sebaliknya. Adapun besarnya sumbangan efektif kematangan emosi dengan penyesuaian sosial sebesar 63%, sedangkan sisanya 37% disebabkan oleh faktor lain. Kata kunci: Kematangan emosi, Penyesuaian sosial, Akselerasi Recently, some school held two learning program, whcih is regular and acceleration. Acceleration is specifically directed for students with academic talent. According to previous research, it is said that talentful students who got in acceleration program received some bad social adjustment. Bad social adjustment is influenced by some factors, one of them is emotion maturity. So, this research aimed to find out relations between emotional maturity with social adjustment in acceleration students in SMPN 1 Junior High School of Malang. The research is quantitative correlational research. Research subject is taken from all acceleration students in SMPN 1 Junior High School of Malang who consisted of 46 students. Instrument used to take data is by using two scale, which is emotional and social adjustment. Data analysis technique in this research is supported by correlation product moment test. According to the research, it is found out there’s significant positive relations between emotional maturity with social adjustment (r =0,794, p<0,01). It means when acceleration class student’s emotional maturity is high, it would be followed with high social adjustment in the contrary. Effective contribution of emotional maturity with social adjustment is about 63% while rest of 37% caused by another factors. Keywords: Emotional maturity, Social adjustment, Acceleration 101


Salah satu konteks yang penting dalam proses belajar adalah sekolah. Kita sering berpendapat bahwa sekolah adalah suatu tempat dimana proses belajar secara akademis mendominasi. Tetapi sekolah sebenarnya lebih dari sekedar kelas akademis dimana siswa dapat berpikir, melakukan penalaran, dan mengingat. Sekolah juga merupakan suatu arena sosial yang penting bagi remaja, dimana teman dan perkumpulan memiliki makna yang besar. Sekolah memiliki pengaruh yang besar bagi remaja. Pengaruh sekolah sekarang ini lebih kuat dibandingkan pada generasi sebelumnya karena lebih banyak individu yang menghabiskan waktunya di sekolah. Pada tahun 1998/1999 pemerintah telah mengeluarkan undang-undang bagi peserta didik berhak mendapatkan perlakuan sesuai dengan bakat dan minatnya dan berhak menyelesaikan program pendidikan lebih awal dari waktu yang telah ditentukan. Pemerintah telah menyelenggarakan program akselerasi (program percepatan belajar). Dimana siswa yang di anggap memiliki kemampuan yang lebih (berbakat akademik) dapat menyelesaikan program pendidikannya lebih cepat di banding teman sebayanya dalam program reguler. Balitbang Depdikbud (dalam Widyasari, 2008) mengungkapkan program akselerasi pada awal tujuannya untuk mewadahi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa dalam program percepatan belajar. Mereka adalah peserta didik yang telah mencapai prestasi yang memuaskan, dan memiliki kemampuan intelektual umum yang berfungsi pada taraf cerdas, kreativitas yang memadai, dan keterikatan terhadap tugas yang tergolong baik. Dep Dik Nas (dalam Widyasari, 2008) juga menegaskan bahwa waktu pembelajaran yang digunakan untuk menyelesaikan program belajar bagi siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa melalui program akselerasi atau percepatan belajar dibandingkan siswa yang reguler. Pada satuan pendidikan Sekolah Dasar, dari enam tahun dipercepat menjadi lima tahun. Sedangkan pada satuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas masing-masing dari tiga tahun dipercepat menjadi dua tahun. Materi pelajaran yang disampaikan dilakukan dengan cara pemadatan materi pelajaran. Mihali Csikszentmihaly dari Universitas Chicago telah menunjukkan bahwa anak-anak dengan kemampuan tinggi yang luar biasa disembarang domain, tidak hanya secara akademis, tetapi juga di bidang seni rupa, musik, bahkan atletik sebetulnya secara sosial tidak padu dengan sebayanya. Anak-anak berbakat cenderung “ngotot”, berpikir bebas dan introver. Mereka lebih banyak menyendiri dan meskipun memperoleh energi dan kesenangan dari kehidupan mental yang menyendiri itu, mereka juga mengungkapkan bahwa mereka merasa kesepian. Anak perempuan yang berbakat akademik lebih banyak mengalami depresi, memiliki harga diri yang rendah, dan keluhan-keluhan psikosomatik lain bila dibandingkan dengan sebayanya laki-laki yang berbakat (Hawad, 2004). Kurikulum pendidikan nasional di Indonesia saat ini lebih banyak bobot pendidikannya yang diarahkan untuk merangsang perkembangan kognitif siswa dengan kurang diimbangi oleh stimulasi bagi perkembangan aspek sosial dan emosi. Sehingga, para siswa sibuk mengejar prestasi di sekolah dan akibatnya akan mengurangi waktu mereka bersosialisasi dengan masyarakat, sehingga bisa dipastikan waktu sosialisasi remaja menjadi sangat terbatas (Hawadi, 2004). Seperti halnya pemadatan materi di kelas Akselerasi menuntut peserta akselerasi harus tetap stabil dalam mengikuti pelajaran. Hal ini membuat sejumlah peserta kesulitan 102


untuk mengikuti kegiatan di luar kelas, seperti ekstrakurikuler. Padahal kegiatan di luar pembelajaran akademis itu dapat menjadi wadah bagi siswa untuk melakukan pengembangan kompetensi sosialnya (Widyasari, 2008). Hasil temuan dari Aswan Hadis (dalam Widyasari, 2008) banyak penelitian mutakhir yang menemukan bahwa anak yang berbakat akademik dalam satu kelas homogen, sekitar 25-30% siswanya mengalami masalah-masalah emosi dan sosial. Masalah yang sering dialami adalah kurangnya pengetahuan tentang interaksi teman sebaya, isolasi sosial, kepercayaan diri, penurunan prestasi belajar, dan kebosanan yang dialami oleh siswa-siswa berbakat akademik dalam kelas homogen. Kelas akselerasi pada awalnya dianggap sebagai solusi terbaik untuk memenuhi kebutuhan belajar bagi siswa dengan IQ tinggi, karena sesuai dengan pendapat Terman (dalam Hawadi, 2004) yang menyatakan bahwa siswa dengan IQ diatas normal akan superior dalam kesehatan, penyesuaian sosial, dan sikap moral. Iswinarti (dalam Ari, tt) mengungkapkan pada kenyataanya dilapangan tidak sebaik yang di harapkan, karena sebagian anak dengan IQ tinggi akan mengalami kesulitan dalam penyesuaian sosial, karena anak dengan IQ tinggi mempunyai pemahaman yang lebih cepat dan cara berpikir yang lebih maju sehingga sering tidak sepadan dengan teman-temannya. Kondisi tersebut semakin tidak diuntungkan dengan adanya labellingdari lingkungan sekitar terhadap siswa akselerasi. Hawadi (2004) mengungkapkan bahwa masalah utama dalam program akselerasi adalah bila dilakukan dengan tergesa-gesa, anak dapat saja belum “siap” atau “matang”, baik secara fisik maupun emosi untuk masuk atau dapat diterima dengan teman-temannya yang lebih tua. Hal yang perlu diperhatikan dalam pendidikan akselerasi bagi anak berbakat akademik adalah memenuhi kebutuhan akan tugas-tugas yang penuh tantangan dalam bidang keberbakatan dan adanya persahabatan di antara teman sejawat yang memiliki kemampuan yang sama. Persahabatan ini sangat penting mengingat mereka cenderung mengisolasi diri. Pada dasarnya manusia adalah makhluk sosial yang selalu menjadi bagian dari lingkungan tertentu. Dimana di setiap lingkungan yang berbeda individu selalu dihadapkan pada harapan-harapan dan tuntutan yang berbeda. Seperti halnya siswa yang mengikuti program akselerasi, siswa tersebut di tuntut untuk dapat mengikuti setiap materi pelajaran yang di berikan lebih cepat di banding program reguler. Selain itu siswa diharapkan dapat melakukan penyesuaian sosial dengan lingkungan sekitarnya baik dengan siswa sekelasnya di akselerasi maupun dengan siswa reguler yang satu sekolah dengannya. Demikian juga mereka dituntut untuk bisa melakukan penyesuaian dengan guru maupun dengan masyarakat lingkungan sekitarnya. Ketika seorang anak menjadi remaja dan kemudian remaja berkembang menuju ke tingkat dewasa, ia mengalami banyak perubahan dalam dunia sekolahnya. Perkembangan sosial dan emosional secara instrinsik dinilai sangat penting bagi diri remaja dalam masa sekolahnya. Pola akademis dan sosial memiliki keterkaitan yang cukup rumit. Sekolah yang menghasilkan siswa yang berprestasi tinggi dikaitkan tidak hanya dengan kurikulum dan jumlah waktu mengajar tetapi juga faktor iklim dari sekolah seperti harapan guru terhadap siswanya dan juga pola interaksi guru dengan murid. Dengan kata lain, aspek dari sekolah sebagai suatu sistem sosial berperan terhadap pencapaian prestasi siswa di sekolah (Santrock, 2003). 103


Sejalan dengan pendidikan individu menuju sekolah menengah atau sekolah lanjutan tingkat pertama, lingkungan sekolah meningkat dalam hal ruang lingkup dan tingkat kompleksitasnya. Remaja berinteraksi secara sosial dengan bermacam-macam guru dan teman sebaya yang berasal dari beragam latar belakang sosial dan etnis (Santrock, 2003). Transisi menuju sekolah menengah atau sekolah lanjutan tingkat pertama dari sekolah dasar merupakan suatu pengalaman yang normatif bagi anak-anak. Proses transisi tersebut menimbulkan stres karena terjadi secara bersamaan dengan transisitransisi lainnya dalam diri individu, dalam keluarga, dan di sekolah (Eccles, dkk., dalam Santrock, 2003). Ketika siswa mengalami transisi dari sekolah dasar menuju sekolah menengah atau sekolah lanjutan tingkat pertama, siswa menghadapi fenomena yang teratas ke bawah (top-dog phenomenon), yaitu keadaan dimana siswa bergerak dari posisi yang paling atas menuju posisi yang paling rendah (Santrock, 2003). Dengan demikian penyesuaian sosial dibutuhkan bagi remaja saat remaja mengalami masa transisi seperti yang telah dipaparkan di atas. Disamping siswa dituntut untuk dapat menyesuaikan diri pada masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah lanjutan tingkat pertama, siswa yang masuk dalam kelas akselerasi juga dituntut untuk dapat bergabung dengan lingkungan kelasnya yang cenderung lebih tua darinya. Penyesuaian sosial sangat penting bagi remaja, khususnya bagi siswa akselerasi. Karena dengan remaja dapat melakukan penyesuaian sosial yang baik, siswa akselerasi tidak lagi bersifat introvert dan merasa kesepian, karena mereka sudah dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Para peneliti yang memperhatikan proses transisi dari sekolah dasar menuju sekolah menengah atau sekolah lanjutan tingkat pertama menemukan bahwa tahun pertama di sekolah menengah atau sekolah lanjutan tingkat pertama dapat menjadi tahun yang sangat sulit bagi banyak siswa (Eccles & Midgely, dalam Santrock, 2003). Dalam hal ini karena siswa dituntut untuk dapat meyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru yaitu, teman baru, guru baru dan lingkungan sekolah yang baru. Apabila siswa yang memiliki penyesuaian sosial yang baik maka siswa tersebut dapat dengan mudah menyesuaikan dengan lingkungan yang baru dan dapat bergabung dengan teman-teman barunya. Hawadi (2004) mengatakan siswa berbakat yang ditempatkan di kelas atas yang lebih sesuai dengan kemampuan berpikir mereka, memang beruntung karena anak akan dihadapkan dengan soal-soal yang lebih rumit daripada dikelas asal sehingga mengurangi kebosanan. Masalahnya, mereka bergaul dengan anak yang jauh lebih tua. Kondisi ini akan mengisolasi si anak dan menimbulkan self esteem yang rendah. Keadaan ini juga akan menimbulkan gangguan pada konsep diri anak. Disatu pihak ia merasa memiliki pengetahuan yang lebih dari kawan-kawannya, dipihak lain ia merasa kurang karena pengalaman dan pengetahuan yang minim di luar mata pelajaran yang diberikan sehingga pengetahuannya tidak seimbang dengan teman-teman sekelas. Monks (dalam Ari, tt) mengungkapkan bahwa usia siswa-siswi SMP dapat dikategorikan dalam masa remaja awal, yaitu 12-15 tahun. Memasuki masa remaja, anak mulai melepaskan diri dari ikatan emosi orang tua dan menjalin hubungan yang akrab dengan teman-teman sebayanya. Havighurst (dalam Ari, tt) menjelaskan beberapa tugas perkembangan remaja yang berhubungan dengan perkembangan sosial emosional, yaitu menjalin hubungan dengan teman sebaya baik pria maupun wanita, mencapai 104


suatu peran sosial baik bagi pria maupun wanita sesuai dengan jenis kelaminnya, melakukan perilaku sosial yang diharapkan, dan mencapai suatu kemandirian sosial dari orang tua dan dewasa disekitarnya. Salah satu tugas perkembangan masa remaja yang tersulit adalah yang berhubungan dengan penyesuaian sosial (Hurlock,1980). Yang terpenting dan tersulit adalah penyesuaian diri dengan meningkatnya pengaruh kelompok sebaya, perubahan dalam perilaku sosial, pengelompokan sosial yang baru, nilai-nilai baru dalam seleksi persahabatan, nilai-nilai baru dalam dukungan dan penolakan sosial, dan nilai-nilai baru dalam seleksi pemimpin (Nurdin, 2009). Menurut Schneiders (dalam Ari, tt) penyesuaian sosial dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk bereaksi secara sehat dan efektif terhadap hubungan, situasi, dan kenyataan sosial yang ada sehingga dapat mencapai kehidupan sosial yang menyenangkan dan memuaskan. Dengan demikian penyesuaian sosial sebagai salah satu aspek dari penyesuaian diri individu yang menuju kepada kesesuaian antara kebutuhan dirinya dengan keadaan lingkungan tempat ia berada dan berinteraksi secara efektif dan efisien. Penyesuaian sosial akan terasa menjadi penting, apabila individu dihadapkan pada kesenjangan yang timbul dalam hubungannya dengan orang lain. Betapapun kesenjangan itu dirasakan sebagai hal yang menghambat, akan tetapi sebagai makhluk sosial, kebutuhan individu akan pergaulan, penerimaan, dan pengakuan orang lain atas dirinya tidak dapat dielakkan sehingga dalam situasi tersebut, penyesuaian sosial akan menjadi wujud kemampuan yang dapat mengurangi atau mengatasi kesenjangan tersebut. Widyasari (2008) mengemukakan bahwa untuk dapat melakukan penyesuaian sosial yang baik, maka kematangan emosi mempunyai peranan yang sangat penting. Siswa yang matang secara emosional lebih dapat diterima dalam lingkungan sosialnya. Mengajarkan keterampilan emosional dan sosial pada siswa dapat membentuk kematangan emosional yang selanjutnya memudahkan siswa dalam melakukan penyesuaian sosial. Hurlock (1980) juga menjelaskan bahwa tidak semua remaja mengalami masa badai dan tekanan, namun sebagian besar remaja mengalami ketidakstabilan dari waktu ke waktu sebagai konsekuensi dari usaha penyesuaian diri pada pola perilaku baru dan harapan sosial yang baru. Yusuf (2011) mengungkapkan kematangan emosi merupakan kemampuan individu untuk dapat bersikap toleran, merasa nyaman, mempunyai kontrol diri sendiri, perasaan mau menerima dirinya dan orang lain, selain itu mampu menyatakan emosinya secara konstruktif dan kreatif. Sejalan dengan bertambahnya kematangan emosi seseorang maka akan berkuranglah emosi negatif. Bentuk-bentuk emosi positif seperti rasa sayang, suka, dan cinta akan berkembang jadi lebih baik. Perkembangan bentuk emosi yang positif tersebut memungkinkan individu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan menerima dan membagikan kasih sayang untuk diri sendiri maupun orang lain. Untuk mencapai kematangan emosi, remaja harus belajar memperoleh gambaran tentang situasi-situasi yang dapat menimbulkan reaksi emosional. Adapun caranya adalah membicarakan berbagai masalah pribadinya dengan orang lain ataupun teman sebayanya (Hurlock, 1980). 105


Anak laki-laki dan perempuan dikatakan sudah mencapai kematangan emosi bila pada masa akhir remaja tidak “meledakkan” emosinya dihadapan orang lain melainkan menunggu saat dan tempat yang lebih tepat untuk mengungkapkan emosinya dengan cara-cara yang lebih dapat diterima (Hurlock, 1980). Berangkat dari masalah dan sumber informasi yang telah dipaparkan diatas, Maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian secara lebih mendalam tentang hubungan antara kematangan emosi dan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi tingkat SMP. Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasikan permasalahan, yaitu apakah terdapat hubungan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi ? Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kematangan emosi dan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi.penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk menambah wawasan pengetahuan di bidang psikologi pendidikan dan perkembangan dan Untuk menambah informasi serta memberikan masukan kepada para pendidik khususnya yang menangani program akselerasi. Penyesuaian sosial Pengertian penyesuaian sosial menurut Chaplin (dalam Kartini Kartono, 1981) menyebutkan bahwa sosial adjustment (penyesuaian sosial) adalah : (1) penjalinan secara harmonis suatu relasi dengan lingkungan sosial; (2) mempelajari tingkah laku yang diperlukan atau mengubah kebiasaan yang ada sedemikian rupa sehingga cocok bagi suatu masyarakat sosial. Menurut Hurlock (1980) penyesuaian sosial merupakan keberhasilan individu untuk mengadakan hubungan dengan orang lain secara umum atau kelompok dan memperlihatkan sikap dan tingkah laku yang menyenangkan. Sofyan dan Willis (dalam Nurdin, 2009) mendefinisikan penyesuaian sosial sebagai kemampuan seseorang untuk hidup dan bergaul secara wajar terhadap lingkungannya, sehingga ia merasa puas terhadap dirinya dan terhadap lingkungannya. Yusuf (2011) mengungkapkan penyesuaian sosial sebagai kemampuan untuk mereaksi secara tepat terhadap realitas sosial, situasi dan relasi. Remaja dituntut untuk memiliki kemampuan baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa penyesuaian sosial merupakan keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri dan dapat berinteraksi dengan beragam orang, sehingga ia merasa puas terhadap dirinya dan orang lain. Kematangan emosi Chaplin (dalam Kartini Kartono, 1981) mendefinisikan kematangan emosi sebagai suatu keadaan atau kondisi mencapai tingkat kedewasaan dari perkembangan emosional karena itu pribadi tidak lagi menampilkan pola emosional yang pantas bagi anak-anak. Hurlock (1980) mengungkapkan bahwa kematangan emosi sebagai suatu keadaan dimana individu tidak lagi meledakkan emosinya dihadapan orang lain melainkan menunggu saat dan tempat yang lebih tepat untuk mengungkapkan emosinya dengan cara-cara yang lebih dapat diterima. Yusuf (2011) mengungkapkan kematangan emosi merupakan kemampuan individu untuk dapat bersikap toleran, merasa nyaman, mempunyai kontrol diri sendiri, perasaan 106


mau menerima dirinya dan orang lain, selain itu mampu menyatakan emosinya secara konstruktif dan kreatif. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kematangan emosi adalah kemampuan individu dalam menyesuaikan diri dengan situasi lingkungan dan situasi perasaan-perasaan diri sendiri serta mampu mengontrol emosi dan mengendalikan emosinya ketika berada disituasi sosial tertentu sehingga dapat diterima oleh lingkungan masyarakat. Akselerasi Tokoh yang pertama kali merumuskan akselerasi adalah Pressy (dalam Hawadi, 2004) mengemukakan bahwa program akselerasi sebagai kemajuan dalam program pendidikan dengan laju yang lebih cepat daripada yang berlaku pada umumnya atau memulai suatu tingkat pendidikan pada usia yang lebih muda daripada yang berlaku pada umumnya. Pengertian Nulhakim (2008) menyatakan bahwa akselerasi atau program percepatan belajar merupakan bagian kebijakan pendidikan jalur formal pada program layanan khusus peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan keberbakatan akademik istimewa. Pengertian dari NAGC (dalam Calvert, 2010) menyatakan bahwa akselerasi adalah melaju lebih cepat dalam isi akademis, yang umumnya mencakup penawaran standar kepada siswa yang berusia lebih muda dan berbakat sehingga proses pembelajaran lebih sesuai dengan bakat dan potensi siswa. Colangelo (dalam Hawadi, 2004) menyebutkan bahwa istilah akselerasi menunjuk pada pelayanan yang diberikan (service delivery) dan kurikulum yang disampaikan (curriculum delivery). Sebagai model pelayanan, akselerasi dapat diartikan sebagai model layanan pembelajaran dengan cara lompat kelas, misalnya bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi diberi kesempatan untuk mengikuti pelajaran pada kelas yang lebih tinggi. Sementara itu, model kurikulum, akselerasi berarti mempercepat bahan ajar dari yang seharusnya dikuasai oleh siswa saat itu sehingga siswa dapat menyelesaikan program studinya lebih awal. Hal ini dapat dilakukan dengan cara menganalisis materi pelajaran dengan materi yang esensial dan kurang esensial. Hipotesa Hipotesis penelitian ini adalah ada hubungan positif antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial pada siswa Akselerasi, yang berarti bahwa apabila kematangan emosinya tinggi maka penyesuaian sosialnya tinggi, begitu juga sebaliknya apabila kematangan emosinya rendah maka penyesuaian sosialnya juga rendah. METODE PENELITIAN Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah seluruh siswa akselerasi yang ada di SMPN 1 Malang yang berjumlah 49 siswa.

107


Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data adalah dengan menggunakan skala. Skala merupakan teknik pengumpulan data yang bersifat mengukur, karena diperoleh hasil ukur yang berbentuk angka-angka (Sukmadinata, 2007). Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah model skala Likert. Metode Likert merupakan metode penskalaan pernyataan sikap yang memungkinkan distribusi respons sebagai dasar penentuan nilai skalanya dan tidak dibutuhkan kelompok panel penilai atau judging group, dikarenakan nilai skala setiap pernyataan tidak ditentukan oleh derajat favorablenya masing -masing akan tetapi ditentukan oleh distribusi responnya (Azwar, 1997). Prosedur penskalaan dengan metode ini didasari oleh dua asumsi, yaitu: 1) setiap pernyataan sikap yang telah ditulis dapat disepakati sebagai termasuk pernyataan yang favourable atau pernyataan yang tak favourable; 2) Jawaban yang diberikan oleh individu yang mempunyai sikap positif harus diberi bobot atau nilai yang lebih tinggi daripada jawaban yang diberikan oleh responden yang mempunyai sikap negatif. Untuk melakukan penskalaan dengan metode ini, responden akan diminta untuk menyatakan kesetujuan atau ketidaksetujuannya terhadap isi pernyataan yang mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa katakata antara lain: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS) (Azwar, 1997). Analisis Data Setelah semua data terkumpul dilanjutkan analisis data dengan menggunakan program SPSS versi 12, yaitu korelasi product moment. HASIL PENELITIAN Deskripsi Subjek Dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap 46 siswa akselerasi di SMPN 1 Malang yang terdiri dari kelas VII dan kelas IX, maka dapat diketahui beberapa gambaran subjek penelitian pada tabel berikut: Tabel 1. Rincian jenis kelamin dan usia siswa akselerasi Usia 12 13 14 15

Jenis kelamin Laki - laki 4 13 5

Perempuan 2 8 12 2

Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa jumlah subjek yang berjenis kelamin perempuan berjumlah 24 siswa dengan prosentase sebesar 52% dan laki-laki berjumlah 22 siswa dengan prosentase 48%. Diperoleh pula bahwa usia subjek sangat beragam, dengan usia minimal yaitu 12 tahun dan usia maksimal yaitu 15 tahun, dimana subjek dengan usia 12 tahun berjumlah 2 orang yang semuanya berjenis kelamin perempuan dengan prosentase sebesar 4,3%, usia 13 tahun berjumlah 12 orang yang terdiri dari 4 laki-laki dan 8 perempuan dengan prosentase sebesar 26,1%, usia 14 tahun berjumlah 25 orang yang terdiri dari 13 laki-laki dan 12 perempuan dengan prosentase sebesar 108


54,4% dan untuk usia 15 tahun berjumlah 7 orang yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan dengan prosentase sebesar 15,2%. Deskripsi Data Untuk mengetahui deskripsi tentang data variabel kematangan emosi dan penyesuaian sosial, peneliti mengelompokkan subjek berdasarkan banyaknya item dalam kategori yang ditentukan. Untuk variabel kematangan emosi dan penyesuaian sosial, peneliti mengelompokkan subjek dalam dua kategori, yaitu: tinggi dan rendah. Untuk memudahkan perhitungan, maka digunakan program SPSS versi 12. Interpretasi dilakukan dengan pedoman bahwa apabila nilai T>50 maka dapat dikatakan bahwa subjek memiliki kecenderungan yang tinggi terhadap kematangan emosi dan penyesuaian sosial, apabila sebaliknya nilai T<50 maka subjek memiliki kecenderungan yang rendah terhadap kematangan emosi dan penyesuaian sosial.Hasil perhitungan kedua skala yang sudah dikategorikan adalah sebagai berikut. Tabel 2. Kategori kematangan emosi No. 1.

Kategori Tinggi

Interval T>50

Frekuensi 25

Persen (%) 54,3%

2.

Rendah

T<50

21

45,7%

Berdasarkan hasil pengkategorian di atas diketahui bahwa, persentase dan frekuensi kematangan emosi siswa akselerasi dari jumlah total keseluruhan 46 siswa akselerasi, yaitu; 25 siswa tergolong dalam kategori tingkat kematangan emosi tinggi dengan prosentase 54,3 % dan 21 siswa berada pada tingkat kategori rendah dengan persentase 45,7%. Tabel 3. Kategori Penyesuaian Sosial No. 1. 2.

Kategori Tinggi Rendah

Interval T>50 T<50

Frekuensi 24 22

Persen (%) 52,2% 47,8%

Berdasarkan hasil pengkategorian di atas diketahui bahwa, persentase dan frekuensi penyesuaian sosial siswa akselerasi dari jumlah total keseluruhan 46 siswa akselerasi, yaitu; 24 siswa tergolong dalam kategori tingkat penyesuaian sosial tinggi dengan prosentase 52,2 % dan 22 siswa berada pada tingkat kategori rendah 14 dengan persentase 47,8%. Hasil Analisis Data Berdasarkan pengolahan SPSS versi 12 pada hasil perhitungan korelasi antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial dengan nilai probabilitas (p)= 0,000 sedangkan nilai koefisien korelasi (r)= 0,794. hasil ini berarti ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial. Makna hubungan korelasi positif yang sangat signifikan dari kedua variabel tersebut adalah semakin tinggi kematangan emosi seseorang maka semakin tinggi pula penyesuaian sosialnya.

109


Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa akselerasi yang memiliki tingkat kematangan emosi yang tinggi maka mereka juga akan dapat melakukan penyesuaian sosial yang baik dengan lingkungan sekitarnya. Sebaliknya siswa akselerasi yang memiliki tingkat kematangan emosi yang rendah maka siswa tersebut juga akan mengalami kesulitan dalam melakukan penyesuaian sosial dengan lingkungan sekitarnya. DISKUSI Dari penelitian yang telah dilakukan, maka didapatkan hasil bahwa ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial (r = 0,794, p = 0,000) ini berarti bahwa siswa akselerasi yang memiliki kematangan emosi rendah biasanya akan diikuti dengan penyesuaian sosial yang rendah, dan sebaliknya jika siswa akselerasi yang memiliki kematangan emosi yang tinggi biasanya diikuti dengan penyesuaian sosial yang tinggi pula. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis yang telah di ajukan dapat di terima. Sharma (2011) mengungkapkan bahwa kematangan emosi tercermin melalui berbagai ciri-ciri seperti kestabilan emosi, perkembangan emosi, penyesuaian sosial dan integritas kepribadian. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa apabila kematangan emosinya tinggi maka penyesuaian sosialnya baik. Sebaliknya apabila tingkat kematangan emosi pada siswa akselerasi rendah, maka penyesuaian sosialnya rendah pula. Karl Garison (dalam Soesilowindradini, tt) mengungkapkan bahwa Bagi individu yang memiliki kematangan emosi yang tinggi maka siswa tersebut memiliki sikap bertanggung jawab, dapat bekerja sama dengan orang lain, bekerja secara jujur, percaya kepada orang lain dan memikirkan hak-hak orang lain. Setiap individu memiliki kematangan emosi yang berbeda-beda dan tidak semua dapat mencapai kematangan emosinya. Hal ini dapat dipengaruhi oleh berbagai macam faktor yang ada pada dirinya sendiri maupun dari lingkungan sekitar. Jika seorang siswa matang secara emosi maka mereka akan dapat menahan dan mengendalikan emosinya secara tepat dan tidak meledakkan emosinya di depan orang banyak. Perilaku tersebut dapat lebih mudah untuk masuk pada lingkungan sosial dan dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya dengan baik pula. Sehingga siswa yang matang emosinya dapat diterima oleh lingkungan karena mampu mengendalikan dan menahan emosinya secara tepat,bersikap kritis dan lebih stabil. Soesilowindradini (tt) mengungkapkan untuk mencapai kematangan emosi, seorang anak harus mempunyai pandangan yang luas ke dalam situasi-situasi yang mungkin menimbulkan reaksi-reaksi emosional yang hebat. Hal ini dapat didapatkan, bilamana dia bersedia untuk membicarakan problem-problem dengan orang lain. Dengan individu dapat bersikap terbuka dengan orang lain, mampu menjalin hubungan sosial dengan berbagai kelompok maka remaja tersebut memiliki penyesuaian sosial yang baik. Hal ini didasarkan atas ciri-ciri seseorang memiliki penyesuaian sosial yang baik adalah penampilan nyata, penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok, sikap sosial dan kepuasan pribadi. Sedangkan menurut Hawadi (2004) bagi individu yang kurang matang emosinya akan merasa tertekan dengan tuntutan yang ada dan bisa menjadi siswa underachiver atau 110


drop out, individu tersebut akan merasa terisolasi atau bersifat agresif terhadap orang lain, dan juga individu tersebut mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri serta tidak dapat mengembangkan kreativitas dan potensi yang dimiliki. Di dalam penelitian ini kontribusi variabel kematangan emosi adalah sebesar 63% terhadap penyesuaian sosial. Kontribusi kematangan emosi terhadap penyesuaian sosial dapat dikatakan cukup besar karena lebih dari 50%, sedangkan 37% merupakan faktor lain yang tidak diteliti yang turut mempengaruhi terjadinya penyesuaian sosial, di antaranya faktor kondisi fisik, yang meliputi faktor keturunan, kesehatan, bentuk tubuh dan hal-hal lain yang berkaitan dengan fisik. Faktor pekembangan dan kematangan, yang meliputi perkembangan intelektual, sosial, moral. Faktor psikologis, yaitu faktorfaktor pengalaman individu, frustasi dan konflik yang dialami, dan kondisi-kondisi psikologis seseorang dalam penyesuaian diri. Faktor lingkungan, yaitu kondisi yang ada pada lingkungan, seperti kondisi keluarga, kondisi rumah, dan sebagainya. Faktor budaya, termasuk adat istiadat dan agama yang turut mempengaruhi penyesuaian diri seseorang (Agustiani, 2006). Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa siswa Akselerasi yang memiliki penyesuaian sosial yang tinggi jumlahnya lebih banyak 52,2% dibandingkan yang memiliki penyesuaian sosial yang rendah dengan presentase 47,8%. Sedangkan tingkat kematangan emosi yang tinggi berjumlah 54,3% dan kematangan emosi yang rendah berjumlah 45,7%. Hal ini disebabkan karena di SMPN 1 Malang siswa akselerasi diperbolehkan untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan-kegiatan lain yang diselenggarakan oleh sekolah. Siswa akselerasi dapat mengikuti semua kegiatan yang ada di sekolah sesuai keinginan mereka asalkan tidak menggangu dalam proses belajar. siswa akselerasi di SMPN 1 Malang penyesuaian sosialnya cukup tinggi karena siswa akselerasi diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan teman-teman yang bukan merupakan siswa akselerasi sehingga hal tersebut memperlancar interaksi siswa dengan lingkungan sekitar. Hal yang membedakan antara siswa akselerasi dan siswa program reguler adalah pihak sekolah mengadakan out bond rutin yang dilakukan setiap tahunnya khusus untuk siswa akselerasi, hal ini dilakukan karena pihak sekolah menganggap bahwa siswa akselerasi waktu luangnya untuk bermain bersama teman-temannya lebih sedikit dibanding siswa program reguler karena siswa akselerasi disibukkan dengan program belajar yang lebih padat. Dalam kegiatan out bond yang diberikan pada siswa akselerasi berguna untuk membangun motivasi dan keterampilan sosial siswa, sehingga siswa akselerasi dapat melatih berinteraksi dengan orang lain dan belajar mengendalikan emosinya. SIMPULAN DAN IMPLIKASI Simpulan Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kematangan emosi dengan penyesuaian sosial (r =0,794, p<0,01). Artinya bahwa apabila kematangan emosi siswa akselerasi tinggi biasanya akan di ikuti dengan penyesuaian sosial yang tinggi, begitu juga sebaliknya apabila kematangan emosi rendah biasanya akan diikuti dengan penyesuaian sosial yang rendah. Adapun besarnya sumbangan efektif kematangan emosi dengan penyesuaian sosial sebesar 63%, sedangkan sisanya 37% disebabkan faktor lain. 111


Implikasi Merujuk dari hasil penelitian implikasi untuk pihak sekolah disarankan memberikan pelatihan atau training pada siswa akselerasi yang berhubungan untuk mengembangkan kematangan emosi dan penyesuaian sosial siswa akselerasi seperti melakukan pelatihan kecerdasan emosi dan pelatihan social skill. Bagi siswa akselerasi diharapkan untuk belajar mengendalikan emosinya serta memperluas interaksinya dengan lingkungan sekitarnya, dan juga siswa diharapkan untuk mengikuti kegiatan-kegiatan sosial seperti ekstrakurikuler, yaitu basket, voli, PMR, dll. Sehingga siswa akselerasi memiliki kematangan emosi yang tinggi dan dapat melakukan penyesuaian sosial dengan baik. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan untuk lebih memperluas kajian tentang kematangan emosi dan penyesuaian sosial untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih sempurna dan lengkap, maka diharapkan peneliti selanjutnya untuk meneliti pada objek penelitian yang berbeda seperti di SMA. Selanjutnya disarankan untuk meneliti variabel-variabel lain yang dapat mempengaruhi penyesuaian sosial yang belum diteliti seperti faktor kondisi fisik, yang meliputi faktor keturunan, kesehatan, bentuk tubuh dan hal-hal lain yang berkaitan dengan fisik, faktor psikologis, yaitu faktor-faktor pengalaman individu, frustasi dan konflik yang dialami, dan kondisi-kondisi psikologis seseorang dalam penyesuaian diri, faktor lingkungan yang meliputi kondisi keluarga serta kondisi rumah dan faktor budaya meliputi adat istiadat dan agama yang turut mempengaruhi penyesuaian diri seseorang. REFERENSI Agustiani, H., (2006). Psikologi perkembangan pendekatan ekologi kaitannya dengan konsep diri dan penyesuaian diri pada remaja. Bandung: PT Refika aditama. Ari, B. W., Andayani, T. R., & Sawitri, D. R. (tt). Hubungan konsep diri dengan penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi di SMP Negri 2 dan SMP PL Domenico Savio Semarang. 1-12. Di akses pada tanggal 5 januari 2012 dari http//www.eprints.undip.ac.id..Skripsi.pdf. Arikunto, S. (1992). Prosedur penelitian (Suatu pendekatan praktik). Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, S. (1997). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Azwar, S. (2010). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Azwar, S. (1995). Sikap manusia teori dan pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Chaplin, J. P. (2008). Kamus lengkap psikologi. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Chair, N. C., Assouline, S. G., Marron, M. A., Castellano, J. A., Clinkenbeard, P. R., Rogers, K., Calvert, E., Malek, R., & Smith, D., (2010). Guidelines for developing an academic acceleration policy. Journal of advanced academics, 21, 2, 180-203. Di akses pada tanggal 15 januari 2012 dari http//www.krepublishers.com/02-jurnalis.pdf.

112


Hawadi, R. A. (2004). Akselerasi (A-Z informasi program percepatan dan anak berbakat intelektual). Jakarta: Gramedia. Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga. Mappiare, A. (1982). Psikologi remaja. Surabaya: Usaha Nasional. Martin, A. D. (2003). Emotional quality management. Jakarta : Arga.

Nulhakim, T. R. (2008). Program akselerasi bagi siswa berbakat akademik. pendidikan dan kebudayaan, 14, 073. Di akses pada tanggal 10 januari 2012 dari http://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/04/pengertian-dan-tujuanprogram.html. Nurdin. (2009). Pengaruh kecerdasan emosional terhadap penyesuaian sosial siswa di sekolah. Administrasi pendidikan,IX , 1, 86-108. Di akses pada tanggal 15 januari 2012 dari http//www.file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR.../Karya_Ilmiah_8.pdf. Poerwanti, E. (1998). Dimendi-dimensi riset ilmiah. Malang: UMM Press. Sharma, D. (2011). Emotional maturity of ICDS and Non-ICDS children: a comparative

study. Journal of research in peace, gender and development, 11, 1, 320-323,. Di akses pada tanggal 5 april 2012 dari http://www.interesjournal.org/JRPGD. Santrock, J. W. (2003). Adolescence (Perkembangan remaja). Jakarta : Erlangga. Sanusi, A. (2003). Metode penelitian. Malang: Buntara Media. Setyosari, P. (2010). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group. Soesilowindradini. (tt). Psikologi perkembangan masa remaja. Surabaya : Usaha Nasional. Sukmadinata, N. S. (2007). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanti, F. R. (2008). Hubungan antara kepercayaan diri dengan penyesuaian sosial siswa akselerasi kelas VIII SMP Santa Maria Fatima. Psiko-edukasi,VI, 21-33. di akses pada tanggal 20 desember 2012 dari http//www.file.upi.edu/Direktori/FIP/...pdf. Winarsunu, T. (2002). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan. Malang: UMM Press. Widyasari, C. (2008). Program pengembangan kompetensi sosial untuk remaja siswa SMA kelas akselerasi. Disertasi magister profesi, Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. Di akses pada tanggal 20 desember 2011 dari http//www.file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR.../Karya_Ilmiah_8.pdf Yusuf, S. (2011). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Bandung : Remaja Rosdakarya.

113

KEMATANGAN EMOSI DENGAN PENYESUAIAN SOSIAL PADA SISWA AKSELERASI TINGKAT SMP

Recommend Documents