Cu
Pe
Dossier
an s, anto anto Sabios: Pobreza educaci6n IE
IS
L a n om in a o ne s e s o La re s ( _ A L u m n o p ob r e o b e s a Lu m no s C ar in a
V . K ap la n
P r of e so r a
i n ve s tl g ad o r
e n S oc io lo g U B A/ Un iv er si da d
d e l a E du ca c 6 n N ac io na l
d e 1 0 P la t
Es oz
COI11-
p on sa bi li da d
da
s oc ia l
n el ud ib l
la
e n l a m ed i
ha v en id o
e xt cn -
ba a te ri a
br
c ua n a t v a
es
desigualcs
Estas c on di c o ne s g cn e a nd o
sada p o l o c on d c io na m c nt o sion
profundament
E li a
u n p ro ce s
q ue , p ar af ra sc an d
n-
n ed i
e n n ue st r Es
a un qu c
c li o s ue n
c st ad i t i v id ad e
c sp on t. in cu s
qu
ultirnos co
W ac qu an t
can cl pasaje desd
(2000)i
arios.
identifi-
c l p ro cc -
csiahilidad o s o rg an o
c cn tr u c s
de
C0l110
cl Estado providencia gober-
los individuos tcnomcnos. d c a rr o l a
rnercado
u pu s d ad c
te de subalternidad. a ut o e s
l a v io le nc i
ha
dv m in o i t r ia s
polarizadas-.
p o e nc ia n
para SlJ auiocontrol. Estos he u qu f c l [Junto central, sc
e l conlcxtos
de agudizaci6
trabajo
aparnto
ornniprcsente.
Es e nt ra n
e n c ri si s
q ue da nd o
lo
n di vi du o
sucrtc. crcacion
p ob re z da
u n correlate.
un ni
n ic o
arista
de
t or io ,
s ie mp r
ma
v an t
nivcl
mcca-
contradic-
e l l a u bj et i v id a
c io n d e t r y cc to r u s
v e g nc io nc s
nunca
m cd ia ti zn d p e s or ia lc s
Pa
c it a
ofrezca
in-
Ienorncnos provocativa
'1
"La
DOSSIER
66
corrosion del cardcter?", obra rn criteri de paso obligado po quiene intentam o a p e he nd e d e o d i st e a ti c l a dimensione de la subjetividad social En este sentido, me refier la reflexio qu hccho de q ue , e n l o i il ti mo s t ie m o s s e h a s oc a caracter
qu trayectoria. Corroe es un verb mu drarnatico cuando sc trat de intentar comconstitucion er el identidad social. Corrosio significa dete rioro, erosion, desgaste, al meno en nues tr diecionario. Hago un pequefio parentesis aquf para confesar que, mientras es c ri bo , e st o o je an d d ic ci o a ri o d e s in on ir no s n ad a especializado po eierto m i d e e oj o a lg u o s terrninos de famili al c ie r ai encuentr qu figura como pariente cerc an o a la br a c om o c or ro m e r s e udrirse, estropearse, descomponerse, soborna e s a st a r ni na r s o o t o s s i o ni Su ci terminos Com los de "cnnoblccer" "purificar", Evidentemente, el trabaj en el nuev capitalismo h a t ra id o conseeuencia pers o a le s e n l a o rr na ci o d e c ar ac te r en la constitucion de nuestr identidad siguiend co la argumentaeione de Sennett la crecient insegurida qu experi mentan lo trabajadores (incluyendo aquf ad ae c ul t l o r a u n i dc nt id a m or al . S e i n t au r c l e in ad o a bs ol ut o d e l a I lc xi bi li dad, co lo contrato temporario las p as an t a s l a i ns ta la ci o en el sc la ernpresa de la competenci entr filialcs autonomas, entr equipo entr indivi duos traves de la individualizacio de la relacio salarial. Objetivos individuales e u i on e i nd i i du al e d e e va lu ac i n , evaluaci6n perrnancntc, incremento in dividualizados de salarios carrcras indi
vidualizadas estrategia de responsabili z ac i q u t ie n e n a se gu ra r l a a ut oe x de ciertos cuadros que, aunque plotacion s im pl e a sa la ri a o s a j u n f ue rt e d e pendencia jerarquica, son responsabilizasu su ventas, sus productos, c ur sa l s u r ev is ta , etcetera como si fueran aut6nomos. Exigencia de autocontrol scgun la tee gestion participativa, multiples de o bl ig ac io n que, al tecnicas r ac io na l mp ne trabaj en condicione de ur gencia ayudan debilita colectivas La institucion solidaridadcs de na practica d e u n m un d darwiniano, l uc h d e t od o c o t r t o o s e n t od o l o nivcles jerarquicos, que encuentran los la motore de la adhesion empres en sufrimiento e l e st re s s c u ra me nt e o d i a t ri u f a t a e xi to sa me nt e s i n o e nc o t ra r la c om pl ic id a d e l o habitos precarizados qu produc la insegurida la existenc ia , e n t od o l o n i e le s j e a rq ui c s , i n clus entr lo ma altos, de un ejercito de e se rv a m an o d e o b r d oc il iz a po la ca ac am za anent de desempleo Que clsalvaje n co ca pi t l is rn o h a desgastad nuestr caracter significa, como contraparte, qu hemo sido dociles eomue mu p la c e nt es , u n c ua nd o s ab em o lo ec cion de la conciencia social se significan en el plan de 10inconsciente, al meno si adoptumo un punt de vist sociologico P o s i i ci es e a lt a a dv i t am o ue ro b lc ma ti za r s o r e e l e nt id o d e l a c o o sion de caracter consecuencia tipica de n co ca pi ta li s o , n o o s s in i d e o d a l gu e n l a n oc io n d e s uj et o c o v fc ti mp capitalism como utopia En todo caso el car.icter duradero la proyeccio previsi-
C U A DE RN O
D E P ED AG OG I
67
R O S AR I
bl de individuo en el capitalism no so elementos necesariament habilitantes li beradore en terrni la subjeti va cion De hccho, nuestr punt dc partida reconoce qu la ilusione de capitalismo moderno, en particular su discurso sobr la libertad, lejo de cumla flcxibilidad plir su falsas promesas so renovada mas contexto favorecedor de crecimiento pero na l S im pl e e nt e e s c ie rt o u e e r mitfan esto un representacio acerca de u t r o d c cada sujetos carrer social Al meno en es represen tacion ilusoria se fabricaba una trayectoria en proyeccion temporal haei el futuro ahora la cucstion eduAcercandonos latinoamenuestras socicdades ricanas, rnencionernos polfticas d e l a ultimas desociales economicas como resultad un dranuiticada arroja co incremento de la dcsocupacion, la po Com exponente breza Ia desigualdad. pcrfodo de devastaIa decada cion, digamos l o 90 s e c or on a u n p ro ce s a nt er i co el ur gimiento de amplio sectores de "nuevo pobres en condicione de crecient vulexclusion. Co apariencia nerabilidad de paradoja, e st e p ro ce s d e e xc lu si o crecient de mercad de trabajo ac signifie
necesaria-
ment en todo lo pafses un incremento de la dcsercio en la escolarida primaria y a u e p o e l c on t a ri o u e s i n ul ta nc o la inclusi6 en la escolarida medi sec u d ar i n ue vo s s ee to re s s oc ia lc s l a a yo r p ar t o r p ri me r v e e n s u i st o ri familiar Recordemos de paso qu I" escuel medi fu concebid originaria no ta origen no deja nunc de esta prescntc De esta manera la institucione cducativa se plantearon el csiar somctida
una contradiccion
para la i ut cn ta r inclui
estarian
grulas p ol ft ic a i rn plerncntadas en la otra area intentan ex cluir, Esta inclusio qu podnarno deno de la exclusion" contrarnano e ne r t od a u n s er i d e d es a i o l a i ns titucion escolar, C o i en z pedirscle la escucl cucstiones que la trascienden la vez la involucran Es frecuente, qu muchos docentes enrcndiblc, yan expresado ante est situacion co un "n no prepararon para esto">... Lo su jeto de la educacio se perciben diferent es ; a l m en o e n e l l an o d e l a r ep re se n taciones simbolicas. La condicion social estudianti parece transformarse casual qu reaparezca la ambigu pregun ta po la "educubilidad". ea p od cm o h ac er p rc p ar ad as :
pos sociales
aqucllos
cualcs
vien gencrand intemament mecanismos ocultos de exclusio de cierto sectore grupos sociales. Dichos mecanismos adquiere relevancia en su estructura in en su funcionamiento cotidiano. terna n ec es ar i d es ta ca r u e l a e sc uc l a de nifios
jovenes
de p ob re za . t am bi e excluye, co un suerte de complicidad tacita. in dividuos grupos vulncrables no exclusien tcnuino sociocconornicos vamentc sino po Iactorcs culturalcs, racialcs ctni cos po distinciones de gcnero Po tanto si estas divcrsidadcs qu caracterizan la idcntidude pluralcs de lo alumno le u rn am e l a c o d ic io n d e l a p o r ez a e s cvidcnte qu esta cornbinacion es au ma cornpleja innegablement I"escuel jue a pe l u rn am en t i mp or ta nt e p ar a profundizarlo revertirlo. La pregunta qu se hace necesaria, en tonces es i,quiene so esto sujetos? EI modo en qu construyarno este problema condicion
DOSSIER
U AD ER N
DE
E OA GO G
69
O SA R
68
al s i t e dcstruir
hahilllar:'t n.u
e sc ol a
pa
acornpamicntras
gros, 1 9 9 0 ) 6 ,
I~\ cducaci6n. entre
brc"
alumno"
el "pobre
sociales
grupos
La norniuacion:
se cientificas qu
preocupaciones
ticnc c on ti nu id ad e io p ro vi s
r io , d e u n
sc ie
o nl o m c
n va nz o e n
surgiend
i ne a d e i nv es t g a
en
rias educativas. EI
tivas
cxpccta-
estudiantc
1;15 oportunidades
juicio
sc va restrin-
rnateriales
simb6liea a s carreras socia-
sc p ro du ce n la vez, es
lcs,
efcctos trayecto-
cscolarc
sc rcfcrido
de "pobre".
tirrne voluntad de
0qu
hay otro
agcnte
a lu rn n o
e v d en c a .
o n el
van entrando,
co-
s oc ia l
p e rm i t
r el ad on a
e xa rn i
aparente inexorable fracaso. la escuel en cada los peldarios de la p i r am i d e escolar e s e n EI ingreso
p o d e r de n om in ac io n
t er pr et ar la s
c om o f ue rt em en t
cscuela adjudicarl
espacio de 10 posiblc, la capacida de torcer dcsti-
p or qu e
tra-
i ng rc so ,
e l q ue d
a tu er a
t a b ie n
proeesos de
n st it u s ub je ti va ci on .
s io n
sionan
escuelas dcrnocraticas,
Es
a ni za c 6 n
d e t ra ns f r rn ac io n
L o n ev it ab l
tornar, e nt on ce s co
a s d e e r i n e io -
e x s tc n n ar g n c ra forzar csos I fm it es , q u e no s
s uy os , L a
qu
u by ac e
la icic
de ib rt
pa
so
a nt ec ed en -
t ra ye c o r a s
e du ca ti va s
p ro du zc a
pu de
Se u eg a
A sf , o tr a
C Lw li da de s
v am en t
e s o \ l IT S
v ir tL ld e
l ug a
d e p ro du cc io n
in
Vde es de exlra~arno
c61110
ta bi
h ab it ar l
s oc ia l s ,
o vi li z es
III;is
e no s
I .d l lc ce n c o i lu t v a
de
o s p r c es o
la
in
e s o la ri z n te s
l'IIlS
d e t r c ci o un acor
pendulo. a qu f l a c on st it uc io n
de la au-
escolar
sentido
e st ad fs ti -
ya que,
su jeiv s ig ni fi c
u er z
q u e ne s
d, l11ovilizaci6n
n o e xc lu si -
al
ce
doccntcs
guras aurorizadas.
':
la g en es i
t ra ye ct or ia s
de vista
· ,; m educativas.
au
posibles.
IlOS
111\
e sc ol ar ,
p ro ba bl e
e s un ser
de Ie
o r c la l
f ue rt e e n s u a u o va l a ,
p ed ir le s e l r ab aj o
cl pacto originari
desd
mpfcto
a pa c
EI c r a lu rn n
pcrcibido,
cl
a ce pt a
n a u ra li d
ciones
p er o a mb ic n
sujetos;
pararsc mista pedagogic
q ue , j un t
L a i n t it uc io n
escolar, los lirnites obje-
e xc lu si o
no significa
E s d cc i
socialmcntc.
If-
a nt ic ip a
s ed im en ta -
superar
presupone
e du ca ti va s
I cp ro du ct or , le
e rn an a
autorizad t ra ye ci or ia s
d ia n i le s
proccsos sociales. Podernos dcfinir cntonces las clasificaciones categorfas
pobres no es es ja
cias rueter
cstu-
proceso
dejo plan-
e mb a g o
escolare
r ni en tr a
lucian e sc ol ar e
Si
una expresion inocua
ya va-
actorcs sobrc las pr.icticas
es
se i p f ic a
drrncnsitin
simbolico
hasta se
Inclusive,
un
n t r r g an t s ,
sospcchas qu va
hl[1()ICsis
csta duda
marcaron
a m b ie n rupturas
su dcvenir,
van entrando,
qu
l a i ns ti tu ci o
l o a lu mn o e sc ol ar .
es
c ul t
t ra s e l s u s en t d o
t ac i o s
" As is ti -
70
DOSSIER
p ar a
os suet
c at eg o i z d os .
e s i gm a
simbril
rcprcsentacion
a tr ib u
c ua nd o
pro-
un intcnto de I n c s cu cl a p o In p cq ue n la grande mi cr alurnnos que n nc ga b e rn en t y a confermayorfas.
C U D ER N
D E P ED AG OG i
as pr ctca
i n i vi du al iz an te s
ter relacional
71
R OS AR I
f o rr n a
e st e c ar ac -
d i co t om i c a to
estigrnatizacion,
caracte-
ciertas
alurnnos
ficiarios"
a le s c om o
"becarios"
b en e
"subsidiados
eco-
d e discrirninacion
s it ua ci on e
ciacion
construye
p re se n i a
b us qu ed a
d e b en e
l a s up er io ri da d
cion de prestaciones
truccion a co ns ej ad a
po
no ma
e xp li c t a
reojo al diccionario,
bien
propiedades
p ar a e l a c e s
l a c at eg o f a
pertinentes b en e i c a -
identidad. "De este modo
es intere
i nd iv id uo s
p as a
de se
alude
L a p ri me r
cierto
trata-
un
ciertas categoria
sirven, mucho
cstableciendose asi sociales separadas, su
ma
f ru to , u ti li da d
del ser nino
Numerosa
e n e l i n e nt o
d e a pr eh cn dc r
n ot a e se nc ia l
riamente
pobreza
co
i n r fn sc ca me nt e
individualizad
p ob re . L a
individualizante
u n p un t
c en tr a
qu
o ns i t e
un
de os
f ec to s
g he tu za c o n
de
mcdiatizado en
d e l o m is rn os "
la h is to ri a
10
duce
l a p er so na s
s on a i d
l1 maiv
qu
e s p en sa d
i nf u c i
co
n t f ns ec a
e sc ol ar i a d a s p ra c i ca s
o ci a
o pe ra nd o
de id ntda
co
un
u er -
n o r na ti v
instituye
escolare
clasificacione
reforzar co
e l v ol um e
ci en lo individuos do
l a c rc en ci a
o rn o o ga s
f e e nc ia s
a bo rd ad a
co
d iv er si da dc s
o r g in a i o
da
s os tc n d a
la estructur
clasificados/nombru-
en la
h ac e
pe ma ee
se descartan e n a sc a a d
otras. R e u n e t ra s e l d is cu rs o
mu na c on fu nd ir ,
pobreza,
v er si da d
al
de estos
lurh.m
CII
csrc
_jUC!!O
v ec e
c on fu nd i o s
d cs ig ua ld a
o ci a
rnccanisncgocian
d e la nomina-
N o c s a za ro so .
enton-
nos
e xc lu si on ,
cscuclas c n u n doblc f or ma : c om o rneca-
tra-
d e t er rn in o s
tes.
r cc on oc i
d i c rc nc ia s
oticia!"
mente distribuidos.
las taxonornfas
tien
difercncia
c ol cc ti va rn cn t
COIllO cOlllraparle
de qu
o po s c io ne s
e fe ct ua do s
" uprovimar cl se
Mi hipotcsis
rninante v ez , e n x pe c a t v a
la
v in cu l d a
ar
an
cuales se
s oc ia l
10
con
l a sociedades han es-
d e o s c ua le s sc c at eg or iz a
i to s d e n o i n
sujctos
de ca ne
EI sociologo
d en t d a
siendo
d e l o b en e i c a r o s
el consecuente impacto l a s ub je ti vi da d
Lo
esencia s oc ia l
r ea l { I el prme
polfticas
Las
traves
sucesivo
las adolescencias.
p os ib le s co
z ac io n
d e l as if ic ac io n
esta
ex rnna
10 e sp ec ia l e nt e
c as i e xc lu si va rn en -
se trans-
C or np le rn en ta -
esta asignacion. el sujeto s e a u
t op er c b e pobrez
d e a lu mn o
do
elabora u n
i ns ti tu ci o a l
enmarca-
investigaciones,
a si gn ad a
propio,
cion
Designandolo como "pobre", 10 cierto
r cn di mi en to .
10
travcs de
s oc ia l m en t
)9.
g an an ci a
a rg u n en ta c o n
postergado
a pa rc c l a identidad adulto lejajoven
Iacilitar
ar
" p b re "
' es ta di st ic ar ne nt e
pobres' "beneficio".
de
de
caso de la asigna focalizadas la cons-
de
d e s ig ni fi ca do s
que qucda
e or f
i n e r o ri da d
El terrnino suficientement
om
e nc ue nt r
esta
diferenun
un us
arnbiguo
e st e s up ue st o
s c e xp li c lo qu
a s a pa re zc a
polisemico
nsticas
estos asignan
d is cu rs o
"diversidad" tien
p ra c ti ca rn e nt e e q ui va lc n que di 10 mismo dcsigualdad a un qu e
sclcccionados cidos cn tuncion pcrtenencia individual.
etnica
favoreraza, clase, genero y, al
mismo
tiernpo,
DOSSIER
72
las categorizaeiones/adjeti vaciones acto de nombramiento/distincio respecto COIllO categories sociopol\ticas d e l o e st u i an te s s u e fe ct o e n l a p r de la m is a t eo ri c ducci6 de la desigualda educativa, El dude muehas vece cuando se me consul i nt e t o c o s i t e e n d a c ue nt a a s c la ta accrca de la tentativas de fabricar un sificaciones qu lo docentes producen suerte de pedagogf de la pobreza una c ot id ia na me nt e e n s u j ui ci o s o r e l o especie de e o de p ra ct ic a e sc ol a alumnos, cu acerca de individuos grupos de pobres f un ci o e s s oc ia le s d e e s s i t e d e c la Un respuest valida, r n i e n te n de r sificacion u e o pe r a l m od o d e u n c o no desa aun co todo lo debate internos c i i e t o p ra ct ic e l a h ip ot es i fios pendientes, es la de l a p e da g og f a crfcentralcs que asurne esta line de invesritica qu haec un opcion preferencial po q u l o juicios gacion plante el pobre, se propen habilita lo despocentes e st a m c di at iz ad o origen scidos e rn p c nd e luch po la elimisocial de lo educandos, la earacteristi nacion de la condicione qu producen cas e tn ic a c ue s i o e l g e e ro . ay el sufrirnicnto social Otra form bien disuna matriz sociocultura en e st ad o i rn pl f tinta de dar respuesta es traves nacito detras de esta apreciaeione de apaturalizaci6n de n fa nc i p ob r tras un neutra exelusivamente escoriencia retlexi6n pretendidament pedagogics. la !' ab e st ac a e st e s i t em a Si se alcanzar esta ultima retlexi6n, clasificaci6n, es objetivado e n l a institupretendidament pedagogica se describi ciones Producidas po la practica de ge rfan exhaustivamente, como en un inge neraciones sucesivas, en un tipo deterrni u o a pa re nt e a ct o c o c im ie nt o la nado de condicione de existencia esto c o d ic i e s s oc ia le s b je ti va s la po esquemas de percepcion de apreciacio brez la subjetividades consiguiente ex en terminus de gestos postura, ademanes rienci se pone en ejecuci6 en estado porte; tarnbien de mentalidades Se co practice funcionan com operadore p'f
tida
una form
asumo
alumno no part de su naturaleza humana t a p re rn is a i ni ci al , tampoco marca un destin inevitable. Precisamente la investigaci6 socioe ducativa ha avanzado en la ultirnas deca da en la cornprcnsion de un dimensio de la trayectorias educativas qu es la de
en lo campos sociales mas diversos La palabras lo nombre COli' tienen e s a c a pa c id a d de prescribir bajo lu apariencia de deseribir asf como tambicn la d e u nc ia r b aj o e l i s a z e nu n ciarl-'. Asi los actos de nominaci6n/clas
destacable
C UA D E RN O
D E P ED A G OG i
f ic ac io n q u a cn ia n i st i u ie nd o as personas qu sirnulan completa naturalia d t ie ne n c o e fe ct o q u c ad a n o c o nozc su Ifmite y, po ende auto-delimite el espectro de su expectativas traLo criterio del ycctorias. implfcitos juicio profesoral se expresan en "aprecia pero el objeto de esta do forrna de evaluaci6n 10 constituye, segiin los estudios de Bourdieu el origen social cultural de lo alumnos. EIconcept ti maquina ideologicc: interpreta qu al recibi produc os social ment clasificados proporcion producto escolarmente clasificados esta maquina intenta asegurar una correspond cn c m u estrecha entre l a c l a s if i c a c io n e nt ra d l a c la si fi ca c o n d e s al i in nunca eonocer (oficialmente) los principios lo criterio de la clasificaci6 so los sujetos mil. AI rnisrn tiempo c du ca ci o l uc ha n por superar las condicrones de su supuesto potencia de educabilidad. No r at a p o ende de victirni1;lr lo sujeto nominados; en todo case illar las diferencias la d i e re nc ia d de c ap it a .'1"opiacion ,lIllllral, atribuyendolas causas natura "n "cnpacidades innatas" da para al medi familiar co I,·. m.ucmaticas") illl"do C'de un padr obrero, se espera "" IllJ obrero bien el argument qu ".II,·lle qu el fracas escola de un nino i.currcntes
73
R O S AR I
e pe nd e d e a dr e q ui e e s portador de un historia escola de fracaso) En lae re encia de docent ha u n d c s co n o c im i e n realizacion de su juicios. Ma aun, en la vid cotidiana cscolar, la clas ficaciones producidas respect de lo estudiante tiende hacers l vi da r c o t al es , e n t an t s o e ne ra da l a v e s o e ne ra do ra s l a pracc a e d c at iv a ! " S i n o d et e e m en el constructe de "inteligente", afirmarnos cormin define
lai nteligenci de alurnno un veredict sobr su rendimient de mayo d e e n o excele ci e n u nc i6 n l a e xi ge nc ia s e s colare ma menos implfcitas Las hip6tesis surgidas del analisis de la entrevista aplicada docente en diversas investigaciones qu desarroll irnpulsaron el analisis centrado en este atriu t f re c e nt e c o c l q u s c c al i i c lo alumnos: el de la inteligencia EI interrogant qu gui6 la busqueda s e r e u m e n la siguient inquietud: cuando el maestr atribuye
':.inteligente" "n inteligente" i,la significa como un propicda inmodificabl innata dada, bien se rcficr un cualida modificable, construida De acuerd este interrogame sen) di la respuest ferente el l u a r q u s e a si ! ! l a la esde las ~xperiencias cuela en la produccio trayectorias. AI misino ricmpo, la inteligencia no s c p a a s o rr u de taxonornizacion social q u s c d is tr az a de tipicurucntc cscol.rrc La CUCsl)()1I de lu inrcligcncia ocupa e n l o e ba te s s o u n s ru o prcpondcranic cialcs nctuulc s. dcsdc d e t r f ue r el c am p c ie nt ff ic o i ve l l o paises de trabajos rernit ccntralcs, UI1 conjunio a l r ob le m l a a p o pi ac i6 n e si g a l de conocimienro en nuestras sociedades
DOSSIER
74
nc
os
las caracteristicas
geneticas
centrados en indi-
irastocan las desigualdades tando
o s casos sociale
p at ol og ia s
E n d ef in it iv a
do 10 qu
de 500.000 ejemplares Bell Curve". e x e ns a
r ad ic i6 n
"The
de un
m cd id a
Este enfoque
un test
trbuos
n at u a le s
la inteligenci desde estas perspectivas el explicarfan, d e c ie rt o sujetos sociabajo r en di mi en l les mujcres. los indiau
que,
p ob re s P o c s se argurnenta c ua nd o se destinc mucho re-
curses para producir tasu de rcndimiento politicas reaplicadas formas educativas e st o grup o e s a n d es ti na da s
deficitarios nivel
s e d e s uj et o a pr op ia rs e de gia
a l f ra ca so ,
p o t ra ta r
inteii-
d e c on oc ir ni en to s
a ca dc mi co s
os
(emocional
exitosa,
mercado
inteligcncia.
La inteligen
mercado. Esta es otra te
a qu i C om o u n
p ec t v a
qu
r es pu es t n at ur a i za n
frcnte
l a i nt e i ge nc ia ,
lin entoque sorio di
intcrrog
e s a s p er s
prorniprecis arnente
vida cotidiana e s u n
socialc
edu-
biologico. Desd el vista politico-filosofico, el correlate de estas perspectivas cnticas 10 exprcsan clara-
terminismo
"N esla en lo genes. Racismo, genetlca ideologia' 5. Asi, alternativ sc cbra:
p la nt e
e xp li ci ta me nt e
m ie nt o
d e l o p re su pu es to s
ob
vi
os
ernpezar
para
la desigualdad
u n d es en ma sc ar a
t ie n
po
postulados Derecha Este develamiento intenbr politico
inevi-
desigualdades
s up u cs t
de
bera 10 alejan
legitima p ro bl em a i ce n
enuncia-
otra
e l v in cu l
intelectual n a
mirada que capacidad exito fracaso
p rc g un t
A un qu e
de
e nt r
i nc is iv a
l6
fracaso ria educativas i,es acaso agregarno son tontos? supuesta talt de r el ac io n
a l cxito
ge bl
Pcro, i.Clla es el destino cl sabe, lie va
d e s u r ec or ri do .
acerca de Cain
heche, en la qu
presenta -y cn el r e a t d e propio
en
trayecto
j us ti fi c
l o p ob re s
otra inquietud: intcligcncia su
un
a s f ue r
a qu f el mas debil, La serial en
s ob r
la si bo
f ut ur o
d e o rt al ez a
da
d e c vi de nt e
s up er io -
ot
ge c l a ci sm o
p ro pi o d e
m in an t
e n e l c ap it al is mo ,
rantizar
la
c 1a s d o
cab
hace
ochenta
pregun
ha
Est
e xp li ca ci on e
ci
de un
om
Ia ha caracterizado
n eo l b e a l
e x s te n a -h i t or ic a
qu
h a i n tc n ra d o
im-
ria tucrte del campo soeducative.
Sen-
p rc d c a h um an a
nitida,
Asimismo,
nucstras socicdndcs cas
VISI
algunos
h ie s q u
forma parte
Si bien csto
j us t I iq u c
individuos
c u n tc mc nt c ob
qu
n at ur al ez a
no es
trayectorias personates de
La
la s u novela,
r as ce nd id o
prescnte
la
merito de la intelizcncia sino la condicion la pobreza
-considerada est c om o u n v er sa l a -h is torica, p o a nt o c om o escncial-. La "teorfa" d e l a n te li ge nc i i nn at a e xp l c it nd a bi
obstaculos que dcstino.
d e S in cl a r ?
contingen-
n a tu ra le z
do o,
converen aparecer como
Una reflexion f in al : l a pobreza na ma d e inferioridad
hipotesis de socialc educati-
e n 1 91 9
lescente de clase
i de ol og f
la cs historicament
e sc ri t
Sera
se correspondc
dad educativa.
respuestas su
encontra
E n "Demian",
p er ad or as .
aquf
teorfa detras
c io na li za r po
p o 10 e ua l h ar e carninos posibles
na
contradiccion
detras hcgernonica,
cicntificos en-
ol
inteligcnci
c om p e ja ,
orden de 10 natural.
or Mencionemos
traves
acadcrnica, practica, autentico
afirrna
democraticos
politicos
-desde un plante dialecbiologta-sociedadd is cu t el
gitirnar las desigualdades
Nueva
inteJectuales. n ad i se le escapa
crftico es
expresadas
predecir el dcsempe-
permitiend
socioeducativo
obje-
RO AR
f ic ie nt er ne nt e
produc-
e s p re do mi na nt em en t
EU n o d e o s e st ud ia n e s
i nd iv id ua li za n
to sociocultural.
considcra
qu
se obtien
teligencia
vendidos:
E DA G O G
estructura
do
1994
DE
so-
como cases psi-
na
C UA DE RN O
sobre
l a p cr s s tc nc i
postu-
l a p ri rn a cf a de otros y, consed e e ra rq ui a na
76
DOSSIER
no
e x l ic it a
a ri ed a
qu
e x l ic ar ia n
e r i ve n i a
10.desigualdad
1 0. ne ce -
tacar
el t ra b j o
social
d is cu rs o
l be r
El Prime
Es po a yu da n
D E P ED AG OG j
p r c ti ca s
o c a le s
ye
de d is c ur s o
p ar a l o
a na l i si s s oc io ed uc at iv os ,
el autor narra s u p ro pi a b io gr af f
escolar,
c la se s
10. determinacio
r ab a a d r as .
P es e
socicdade
genetica
cl d iv e s id a
de pt ud qu
se
la frasc "i,qllicil
n t t iz ar i
ta po
n ue s
meritocrcuicas
mimco. 0 ' 1 ) Gofflllall,
pucdc
d cs ti no ?
c li -
a lc rt a q u iz .i s r es id a cn c ns a cucrda p ar a q u 10.ticcion de Dcmian no a q uc l D e mi a s e c o c r t ic e que transi-
l o p r v is ib l
sintbolica d e l a b ec i
La productividcu
i nd i vi du a li z un tc s
c on l g u a r
Sll
caracter biologico
ptca
71
R OS AR I
Hombre. v an ci a
c ie rt o
a ut ob i g r f ic o
n e o ra b l id a
C UA DE RN O
10.cscucla
( 9 T en ti . E . ( ll JC J I): "Pobrcza CD
as
social:
mo
~lll~idel
10.
ultima,
l a d es ig ua l f ig u
tr
a s c la s s ,
se
cion discursiva
mencionemo
10 referen-
d e a s v is io ne s
p ro du ct o
10.
tudiante
singular
nomicos
de
carente de medias ecoheredado, u lt ur a
c ap i a l
demica. destine i ne xo ra bl e
s i l og r
espesalvar-
e l a fi a z am ie nt o s e p re se n
el pe e n 10. ideo-
logfa de la competencia. Con estes arguenos o s u al e n o e fe ri m en ri a me n o n 10.nocion de "ideologia del talen to" o e a le s
st
es
d es ig u
is
(I
Wncquant
L. (2000): La
de la iniseri« M an an ti al ,
carceles
B ue no s
La violence el millic Esf editeur, Paris. ohr.;
A ir es .
escolaire
(200 I)
rclc-
E . L o Vuolo. R. TCllti. U n jJarculigll10
En crisis,
Mifio
una elevada fuerza de voluntad
eonstancia
la regia. el
E I b cc a
Drivila/Cicpp.
responsabilizar
el es el
Peninsula.
(19l) I):
i mb ol ic o
u st if ic a
g en c a " anterior, dual exito d ud a
co
co
a s p o i ci on e
producto
he os
familiarment
Anagrama
1 0. in do l
i nt el ig en ci a
las
logt
proclarnada". (Alvarez
Es ue
S ub je t
U na , 1 99 9
v id ad . p p 6 -7 )
aqui esta trasc. problema
e l o fi ci o panel ""-'1 oficio del maestro del alumno ell context os adversos" rcali-
_\ Curriculum
s to ri c lg no
d en or ni n
om
" co n i c o ne s
h on -
To
I,
de
E du c c i6 n
a le rn a
1885-1(/0), en
u en o
g e t in a
Aies
individual
carencia
familiar
becas escolares
s ob r
l a c on di ci o
[a eCi
3, Pa is
T ri du c i o a l c a t el la n de T cn t F an fu nr . 13 cr a si or in u } . Kaplan. C. y. (2003) "Las representacllllll' S!ll'i:i1l's dl's;iI io- ctiucativos", pp, '1-27. Ell: (\"lllllll:l, J. \,(200.l) (corn p.): I? 1,/ 1/1',It'nll II 'iol/I'.I sotnilr». I'm! ni n
COII/o
'i)
\ ' ronoct nurnt o» inlmui-
B:IILCI(lIl:1
1:11C,SI"'L 'Lli 1'1'.
en
obr..; l.iI [als«
;\nlolli Bosch. Bar-
I'Ilhllcati:1bl
cd. Lo
politica
(1(,) I\"wks. S.
l.a
il/.l'/I'//('('i"/I
liililli.l/iI,
LiI.1
de aptitu
N et a
Novcnta,
I\kxlc",I'I'II.
(7)
d e s up ue st a
p rc sc ri bi r
posibilidad
Disci-
el
sistema educativo a rg ei l il l
d e s u c on di ci o
B s. As .
u:I(ll\:I.I'J~l.
d e L a P la ta .
( 6 P ui gg ro s A . 1(90): Sujetos, plin
" La s cutcuoPropucxia
E n Bourdicu, P. (Il)X I): "Dcscri-
(I,~)
a ci o a l
d e B ou rd ic u
p ro fe s r al "
nnJu!« dl'l !t oll/h
des v er si d
gIISI(J.
Emilio
Barcelona.
(5 Retomo
(1
nu
disrin-
p ,g . 2 3
i sc u s o
II'S. (;Ctil\:I.
la detentan
tracaso e sc ol ar e d e 10 e x l ta ci 6
a p r ta d
l o " ge ne s" ,
el
"!('IIf{/S
de 10."inteli-
vi to
r em it ie nd o
ia
u.
ta
La corrosur
(2000):
0.1
e xc lu si va me nt e
M ad ri d
Buenos
sociales del
hoses
c ue st io n c s e l c l. is ic o t ru ba j P. Saint M a n , M . ( 10 75 )
bir
Barcelona.
tribucion d e p ri vi le gi o
Criierio
T au ru s (I
de los i ud iv ul uo s
fraca-
valores meritocraticos,
cion
E du ca r v a La socied.«!
(llJ09):
politi-
neoasistcncialis-
Aires.
pcrsonudel carciclel: Los co/lsecucllcias el l e d e r ab a el IlW\'O capitalisnio:
actuaiidad,
n eo li b r al ,
c re n i a
10
el
e r t o r at i
10.sociedad sa en
Una: Liceo
tnas
10. rnayortav i j o r e u rs o co
Alvarez
La
E.: 1 :' 1E st ad o B e n ef ac to r
(10) Bourdicu,
C om o afirrna
Esiigm«.
(1995):
I ' l l
Aires.
idcutidcu dcterionu!«. A mo rm rt u e di to res. B ue no s A ir es , (1 cdici()J] I)(JJ)
I ' l l
Notas: p er ac i6 n
Buenos
socialcs.
S ig l
c sc ol a e n 1 0 X XI , M ex ic o
(1981):
