Ingles Oposiciones Ejemplo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES MARQUÉS DE LOZOYA Curso 2014-15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS ÍNDICE 1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2.- INTRODUCCIÓN 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS: A. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA B. COMPENTECIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA 4.- MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA 5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 7.- OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN E.S.O. 8.- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA LA ESO. 9.- EVALUACIÓN EN E.S.O.: A) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 12. LIBROS DE LECTURA

PROGRAMACIÓN 1º E.S.O 1. 2. 3. 4. 5.

Contenidos Distribución temporal de contenidos Materiales didácticos Criterios de evaluación Criterios de promoción: Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para un evaluación positiva.

PROGRAMACIÓN 2º ESO 1. 2. 3. 4. 5.

Contenidos Distribución temporal de contenidos Materiales didácticos Criterios de evaluación Criterios de promoción: Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva

PROGRAMACIÓN 3º ESO 1. 2. 3. 4. 5.

Contenidos Distribución temporal de contenidos Materiales didácticos Criterios de evaluación Criterios de promoción: Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva.

PROGRAMACIÓN 4º ESO 1. Contenidos 2. Distribución temporal de contenidos 3. Materiales didácticos 4. Criterios de evaluación 5. Criterios de promoción: conocimientos y aprendizajes mínimos para una evaluación positiva PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

8.

Introducción Objetivos específicos Contenidos Distribución temporal de los contenidos: 4-1 Tercero de diversificación 4-2 Cuarto de diversificación Metodología Materiales didácticos Evaluación a. Procedimientos de evaluación b. Criterios de evaluación c. Criterios de promoción , mínimos exigibles y criterios de calificación Actividades complementarias y extraescolares

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: BACHILLERATO 1. Introducción 2. Objetivos 3. Metodología 4. Materiales didácticos 5. Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales 6. Medidas de fomento de la lectura 7. Actividades extraescolares y complementarias 8. Procedimientos para valora el ajuste entre programación y resultados 9. Actuaciones para la mejora de las competencias básicas Primero Bachillerato 1. Contenidos 2. Distribución temporal de los contenidos 3. Evaluación a) Procedimientos de evaluación b) Criterios de evaluación 4. Criterios de promoción a) Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva. b) Criterios de calificación Segundo Bachillerato 1. Contenidos 2. Distribución temporal de los contenidos 3. Evaluación a. Procedimientos de evaluación b. Criterios de evaluación 4. Criterios de promoción a. Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva b. Criterios de calificación c. Actividades de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente

1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS En este curso escolar, el departamento de inglés esta formado por seis profesores. Tenemos una lectora norteamericana, Katherine Odonoghue. La distribución de las horas asignadas al departamento es la siguiente:

Sara Acebes García (Coordinadora de la sección bilingüe y Jefa de departamento) - 1º ESO A bilingüe - 1º ESO C - 1º ESO D - 2º Bachillerato A Leyre Estébanez Elguezabal - 4º ESO B - 2º ESO D Inmaculada Esther Iglesias López - 1º ESO A/B - 2º ESO A/ B - 3º ESO bilingüe - 4º ESO A Leticia Lázaro García - 1º Bachillerato A-B-C - 3º ESO A/C - 3º ESO Diversificación - 1º ESO B bilingüe Nélida Prieto González - 2º Bachillerato B y C - 2º ESO C - 4º ESO bilingüe - 1º Bachillerato Laura Serna Martín: - 2º ESO A/ B bilingüe - 1º Bachillerato - 4º Diversificación - 3º ESO B/D

2.- INTRODUCCIÓN El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del inglés implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia. El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento del inglés sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad, ya que se ha convertido en una especia de lingua franca en el mundo occidental. En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además de la propia como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente. 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise

(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística.  Competencia matemática.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística.  Competencia para aprender a aprender.  Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: 

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.



COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con

autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. 

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.



COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no están siempre disponibles, sí tenemos a nuestro alcance amplia variedad de material en soporte informático. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua

extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Las diferentes actividades del Departamento de Inglés están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las tareas se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar

racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo de la etapa se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: concurso de fotos, póster de flora y fauna, juego de cartas, juegos,etc. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. .

4. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA Este departamento trabaja con una lengua como asignatura; la lectura de gran variedad de textos y temas es, por lo tanto, nuestro habitual instrumento. Contamos con un amplio abanico de recursos que intentan captar la atención del estudiante como lector, siempre se procuran buscar textos con temas interesantes y tareas, a modo de reto, sobre los mismos. Como se puede comprobar en los apartados sobre materiales didácticos, contenidos y metodología, todos los cursos de ESO leen en cada unidad. En todos los cursos se seleccionarán varios libros en inglés de obligada lectura. Dichos libros están adaptados a su nivel y se procura que los contenidos estén relacionados con sus experiencias, edad e inquietudes. Trabajamos en clase claves sobre el vocabulario, el desarrollo del argumento y las descripciones e importancia de los personajes para guiar la posterior lectura autónoma complementaria por parte del alumno. En el caos del alumnado que cursa la asignatura en agrupaciones bilingües, se les irá introduciendo progresivamente a la lectura de textos y lecturas en lengua inglesa en versión original

El acto de leer y comprender forma parte de los objetivos de nuestra actividad docente, y es, a la vez, un importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los alumnos.

.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del alumno y su forma de aprender, se irán adaptando una serie de medidas de atención a la diversidad, algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodología. Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar, por tanto, esta variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor “input”, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como preparación antes del inicio de una nueva tarea. De acuerdo con esto, se procurará que: -

las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido (por inducción, deducción o comparación con la lengua materna), como por la duración de las actividades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo.

-

los temas sean atractivos, variados, que los mismos alumnos propongan algún tema de su interés.

-

los recursos didácticos sean abundantes, tanto bibliográficos como audiovisuales; se utilizarán diferentes enfoques que acerquen y capten a los alumnos por diferentes vías.

-

tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la adquisición de una estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a través de una introducción más básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo en loa ejercicios.

-

tareas de ampliación para alumnos que admitan más “input” del tipo que sea, a través de una selección de lecturas y de ampliación de actividades.

-

mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas asignadas a cada miembro lo sean en función de lo que cada alumno puede aportar al grupo en la consecución de la tarea final.

Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad de la atención a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades sobre un mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles. Junto con los libros de texto recomendados se encuentran a nuestra disposición infinidad de alternativas enviadas por las editoriales y publicaciones centradas en trabajar distintas destrezas.

Es tarea de cada profesor conocer las características de su grupo de alumnos y adoptar las medidas metodológicas oportunas que permitan a todos los alumnos progresar en la adquisición de las capacidades de esta etapa educativa. Es habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento y a disposición de los colegas los materiales extra seleccionados que hayan producido mejor resultado didáctico. Las posibles adaptaciones curriculares se diseñarán de acuerdo al alumno en concreto que las precise, teniendo en cuenta lo señalado anteriormente respecto al desarrollo de capacidades, motivación, estrategias de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares se harán de acuerdo con el equipo educativo del curso al que pertenezca el alumno, de modo que la coordinación y el seguimiento en el proceso sean lo más efectivos posible. Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los criterios y objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno y siguiendo el siguiente modelo: 1. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: 6.1. Competencia curricular: Bloque de contenido

6.2. Propuesta curricular adaptada:

a) Objetivos:

Nivel de competencia curricular

b) Contenidos:

c) Criterios de evaluación:

d) Aspectos organizativos:

e) Metodología didáctica:

f) Actividades específicas:

g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

2. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA: Primera evaluación Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

Segunda evaluación Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

Evaluación final Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el próximo curso:

6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Este punto se encuentra desarrollado en el apartado de evaluación y procesos de evaluación (punto 9). Asimismo el departamento de inglés se atiene a lo señalado, con referencia a la evaluación del proceso de enseñanza, en la PGA de nuestro centro.

7. - OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN E.S.O. Según Real Decreto 1631/2006, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

8.- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA LA ESO Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los que se derivan de la aportación del área a los objetivos educativos generales: - La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma ayudan a la comprensión y dominio de la lengua propia. - Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar, a la vez que amplía y enriquece la visión de la realidad. La finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional está orientado a la adquisición de una competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para algo". El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción creativa", por lo que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos anteriormente adquiridos. Así el alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al basarse en esa experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis y adecuación al entorno ante nuevas situaciones de comunicación. El proceso de construcción creativo de la lengua se hará a través de: a) Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula, material auténtico, material didáctico... b) Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación de hipótesis que permitirán construir su representación de la lengua de manera cada vez más sistemática. c) Actividades de reflexión sobre cómo se aprende. Funcionalidad de los aprendizajes. El alumno/a ha de experimentar por sí mismo la utilidad de lo aprendido. Para ello hay que tener en cuenta: a) al alumno/a: se tratarán aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones. b) el aula: utilización sistemática de la lengua extranjera para comunicarse en la aula. c) el mundo: proporciona una referencia del tipo de situaciones que se utilizarán en el aula. Contextualización del aprendizaje. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), junto con las destrezas de comprensión y producción de mensajes orales y escritos integran de

forma horizontal contextualizadas.

todas

las

situaciones

de

comunicación,

quedando

así

Se establecerán las actividades de modo que las cuatro destrezas queden integradas en el mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicación real se movilizan destrezas distintas. Se partirá de situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades escritas y viceversa. Hay que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas expresivas - producción de mensajes orales y escritos - ya que se suelen desarrollar más las destrezas receptivas de comprensión. Los aspectos socioculturales impregnarán todas las actividades ya que sin ellos es imposible una comunicación completa. Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco sociocultural pleno de sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje. Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada, por lo que además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y con el profesor se han de crear situaciones de comunicación lo más auténticas posible que recojan aspectos sociolingüísticos asociados al propósito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de roles... El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua será elemento aglutinador y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio para conseguir un mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma. Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay que ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluación del propio aprendizaje. Para ello la programación ha de ser flexible y globalizadora, de modo que pueda ir modificarse a lo largo del curso. El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio progresivo de un sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluación del propio aprendizaje. Se considerará no tanto como fallo sino como indicador del momento en que se encuentra el alumno en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la corrección mutua. El profesor colaborará en su detección y corrección esperando que el alumno acabe si se está expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicación. La corrección escrita se orientará hacia la autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser corregidos, estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se efectúe la corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes. Tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta la diversidad de los alumnos. Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta aspectos verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación. Este tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos, instrumento esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración, respeto y aceptación mutua.

Relación de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. a) con la lengua materna: uso de diccionario, reflexión sobre la lengua, transferencia de significados... b) otras áreas: utilización de la lengua extranjera como vehículo de conocimiento y expresión de otras áreas de interés. Las actividades estarán muy estructuradas y dirigidas por el profesor. Se realizará la introducción de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen al trabajo autónomo que se trabajará con más dedicación en el segundo ciclo.

9.- EVALUACIÓN EN E.S.O. La evaluación, como cualquier otro aspecto de la programación, ha de ser coherente y contribuir positivamente a la consecución de los objetivos generales de la Educación Secundara Obligatoria. Por eso, los procedimientos y los criterios de evaluación que desde este departamento se proponen, se dirigen fundamentalmente a valorar el alcance de los mismos. Es objetivo principal de la evaluación, verificar en qué medida el alumno/a es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas. Se trata de valorar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del área. La evaluación se planteará de forma positiva, como una parte del aprendizaje, como refuerzo de los aspectos que se dominan y medio para superar las dificultades y no sólo como un conjunto de notas que dará el resultado final de cada trimestre. La evaluación incluye aspectos de valoración de nivel de conocimiento, trabajo y evolución en la que participarán los alumnos/as y las profesoras. Se evaluará al alumno/a de forma individualizada atendiendo a los conocimientos previos, y a la progresión en la adquisición de los contenidos. EVALUACIÓN INICIAL Se considera indispensable para saber de dónde partir y establecer el plan de trabajo adecuado, por parte del profesor y del alumno/a. EVALUACIÓN FORMATIVA, SUMATIVA Y CONTINUA Se realizará fundamentalmente través de la observación sistemática de la fluidez y corrección en la transmisión de un mensaje en el aula, a través de pruebas: cuestionarios, comentarios, conversaciones, tests, etc que valoren las destrezas practicadas en clase. Serán pruebas comunicativas, interactivas, y diversificadas. AUTOEVALUACIÓN Como centro del proceso de aprendizaje, el alumno/a ha de responsabilizarse del mismo y reflexionar acerca de su propio progreso. Al auto corregirse el alumno/a se hace consciente de sus propios fallos, y aplica las correcciones necesarias. También le ayudará contrastar sus valoraciones con las de otros compañeros y con el profesor en actividades de coevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo, evalúe el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del primer año en el que se trabaja con un determinado grupo. Se tendrá en cuenta: si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos. si éstas están adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos. el clima de la clase. en qué medida se han tenido en cuenta los temas transversales. la organización del espacio y la planificación del tiempo. la gestión y organización de la clase. Esta evaluación se hará cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de conocerse y acoplarse, y al finalizar cada evaluación. Esto no quiere decir que no se haga una pequeña valoración cuando se finalice cada unidad didáctica o siempre que se considere oportuno para la mejora de las clases. Los puntos más importantes que se tendrán en cuenta para realizar la evaluación son: 1. Evaluación del progreso del alumno/a. Se ha de partir del punto en que se encuentra el aprendizaje del alumno/a. Quien parta de unos conocimientos mínimos y vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo próximo, merecerá mejor valoración que quien parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y sin embargo no se esfuerce por mejorarlo ni progrese. Para evaluar este aspecto se recogerán actividades con periodicidad y se valorarán tanto como las pruebas escritas u orales. 2. Se valorarán todo tipo de actividades, realizadas tanto dentro como fuera del aula, para que los alumnos/as entiendan la importancia de todas ellas y del trabajo personal diario. 3. La actuación en clase será objeto de evaluación a todos los niveles. 4. La calificación será cuantitativa y cualitativa, y se podrá acompañar de orientaciones para el alumno/a que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos positivos que merezcan ser destacados. 5. Se informará al alumnado, desde principio de curso, de los procedimientos y criterios de evaluación acordados en el Departamento. A) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 1. Observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta el interés, la colaboración, el comportamiento, el hábito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el profesor/a y los compañeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, así como el cuidado de los materiales y la infraestructura del centro escolar. 2. Cuaderno de clase. Se incidirá en ello especialmente en el primer ciclo con la intención de crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en el aula y podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente.

3. Pruebas orales. Se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la entonación. Se dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolución y mejora. 4. Pruebas escritas. Se realizarán varias pruebas a lo largo de la evaluación. Se propondrán pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrán realizar pruebas con o sin previo aviso. 5. Seguimiento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo más al que muestra más facilidad y mejores capacidades.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Como hemos señalado ya, la evaluación es individualizada y formativa, por lo que no se puede establecer un sistema de baremación rígido y unánime para todos y cada uno de los alumnos. Sin embargo, sí que se atiende a una serie de criterios que consideramos básicos, y que son los siguientes: -Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mínimos y que vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo próximo, merecerá más nota que aquel alumno que parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni progrese. Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogerán actividades con periodicidad, las cuales serán valoradas junto con el resto de exámenes o pruebas puntuales. -

Se valorarán todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la clase), para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante.

-

La actuación diaria en clase también será objeto de evaluación a todos los niveles.

-

La calificación será, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos positivos que lo merezcan.

Se atenderá a las siguientes proporciones para la calificación del alumno: -

Comprensión y expresión oral: 20% “Reading comprehension” :10% “Writing”: 20% Gramática, vocabulario, “use of English”: 50% Libro de lectura obligatorio: 10% sobre 100%, de tal manera que el resto de los ítems arriba señalados se valorarán sobre un 90%. El alumno deberá obtener un mínimo de un 3.5/10, para no tener que recuperar el libro de

lectura. En caso de no llegar a esta puntuación, tendrá dos oportunidades de obtener esa nota mínima: junio y septiembre. En tanto que no se consiga esa nota mínima no se considerará aprobada la asignatura. Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global. En las pruebas de Speaking se tendrá en cuenta: Grammar&Vocabulary, pronunciation, interactive communication y global achievement. Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. Eficacia comunicativa: - Información comprensible y relevante. - Selección de las funciones comunicativas adecuadas. 2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones. 3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía. Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza, claridad y margen), y el título de la composición. El número de palabras exigido por nivel será el siguiente:  1º ESO: 50 / 80 palabras.  2º ESO: 60 / 90 palabras  3º ESO: 70 / 100 palabras.  4º ESO: 100 / 120 palabras. Si el alumno dejara el ejercicio de writing-composition sin hacer de forma deliberada podría suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad. Se valorará la actitud, comportamiento, participación y esfuerzo. Tareas individuales, en grupo, en casa y en el aula. No realizar las tareas que el profesor solicite– 3 días sin traer los deberes sin justificación – puede ser motivo de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura. En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de otros medios) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba. El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse hasta el 10% de la nota global. En caso de no asistencia a un examen, será necesario la presentación de un justificante para la repetición del mismo. Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de conocimientos que se realizará a final de curso.

C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.

A la hora de recuperar la materia pendiente, see tendrá en cuenta la evolución, el trabajo, el esfuerzo y el interés del alumno/a durante el año escolar en curso. Si al finalizar la segunda evaluación del año en curso, el alumno aprueba la materia, se considerarán superados los mínimos exigibles del curso anterior pendiente. En caso de no aprobar las dos primeras evaluaciones los alumnos/ alumnas realizaran exámenes de la materia del curso que se tiene suspenso. Los alumnos/as con el área de inglés pendiente de algún curso anterior podrán realizar aquellas tareas que el profesor considere y proponga a lo largo del curso, con el fin de recuperar y repasar.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. A lo largo de este curso se intentará que los alumnos asistan a alguna representación teatral en lengua inglesa de acuerdo al nivel del alumnado. No será necesario que la vean en versión original; bastará con lograr una aproximación a la cultura de dicha lengua. También sería interesante que asistieran a la proyección de alguna película en versión original, así como a cuantas exposiciones trataran de la cultura y sociedad de los países de la lengua extranjera. Se promoverá cualquier experiencia y actividad que procure el intercambio cultural en cualquier aspecto con otros países. Nuestros grupos de ESO participarán de nuevo en el concurso europeo entre países no hablantes del inglés THE BIG CHALLENGE, basado en el conocimiento de esta lengua y aspectos socioculturales. Se promoverá un campamento de inglés “English Week” para los alumnos de ESO bilingüe, así como la realización del examen de Ket y Pet de Cambridge. Este departamento, y en concreto los profesores responsables de la actividad, aplicarán los siguientes criterios de selección de alumnos participantes en la actividad: interés demostrado por la materia, nivel de aprovechamiento y comportamiento en el aula. 11. ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En el aprendizaje de la lengua ingkesa, como ya hemos visto en otros puntos de nuestra programación, se da una contribución de forma muy directa a la adquisición de la competencia lingüística. La lectura, comprensión de textos y expresión oral forman parte de los contenidos y actividades que el alumnado realiza en las clases. En consonancia con el plan de mejora de la Competencia lingüísitica estaremos muy pendientes de la ortografía, presentación de escritos y compernsión lectora en los cursos de 1º y 2º de ESO principalmente. En cuanto a lass actuaciones fijadas para 3º y 4º de ESO, esobjetivo prioritario

que los alumnos adquieran el vocabulario específico programado en cada unidad didáctica para demostrar una mayor destreza a la hora de expresarse oralmente y por escrito. Todas las competencias com ya hemos visto anteriormente en el punto 3 se tratarán ya que la lengua inglesa siempre utilizó la transversalidad en la adquisición y aprendizaje de la lengua, sirviéndose de temas actuales y que rodean al alumnado, para dotar de un contexto significativo a esos aprendizajes, es hacer que la lengua extranjera tenga un uso real: matenáticas, cultura, salud, nuevas tecnologías…, es decir todas las competencias básicas, incluida las competencias emprendedoras como ya hemos visto en ese mismo punto: Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal, que se trabajan a diario en el aprendizaje de la lengua. LIBROS DE LECTURA/ CURSO 2014/15 1º ESO  Lisa Goes to London . (MM publications) Autor: H. Q. Mitchel  The Secret of the Stones (The Black Cat, Serie: Green Apple, Starter) Autora: Victoria Heward 2º ESO  Jump to Freedom. (Burlington activity readers 2º ESO) Autora: July Hart  The Canterville Ghost. (Burlington activity readers 2º ESO) Autor: Oscar Wilde 3º ESO  Robin Hood (The Black Cat, Serie: Green Apple, Step 2) Adapted by : Sally M. Stockton  My Lady Anne Boleyn. (Burlington Activity Readers) Autora: Heather Caldwell 4º ESO  Dracula. (Burlington activity readers 4 º ESO) Autor: Bram Stoker  The Lost World (Oxford Dominoes, Level 2) Aurtor: Arthur Conan Doyle 1º BACH  The Vampire’s Tear. (Black Cat Step 3), Serie: Reading and training. Autor: Gina D.B. Clemen  The Moonstone. (Black Cat Step 4), Serie: Reading and training. Autor: Wilkie Collins 2º BACH  Frankenstein. (Black Cat Step 5) Serie: Reading and Training. Autora: Mary Shelley.

1º

E. S. O.

I.E.S. “Marqués de Lozoya”. Cuéllar. (Segovia)

ÍNDICE

1. Contenidos. 2. Distribución temporal de contenidos. . 3. Materiales didácticos. 4. Criterios de evaluación. 5. Criterios de promoción: Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva.

1. CONTENIDOS Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. 2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. 3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. 5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. 8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2. Leer y escribir. 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. 5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. 6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. 7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. 9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. 4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. 9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. 10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE ESO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 99 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. Primera evaluación: Starter Unit – Unit 3 Segunda evaluación: Unit 4 – Unit 6 Tercera evaluación: Unit 7 _ Unit 9 Esta distribución corresponde a las unidades didácticas del libro de texto ENGLISH PLUS 1, cuyos contenidos específicos se presentan a continuación:

Starter Unit I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Possessive ´s,  Subject pronouns and possessive adjectives.  Be: affirmative, negative and questions. Léxico  Material y objetos escolares.  Adjetivos básicos. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el  aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

  

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a preguntas sobre material escolar) y las actividades de escritura (Añadir énfasis). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua

Tratamiento de la información y competencia digital 



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. - realizando las actividades y juegos interactivos del CD-ROM, del CD de clase, del DVD o de las Pizarras Interactivas. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana   

Desarrollar destrezas esenciales de comunicación, a través de intercambios en el aula. Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Competencia artística y cultural 

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa.

Competencia para aprender a aprender  

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase. Utilizar el material de referencia

Autonomía e iniciativa personal    

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas. Utilizar el material de referencia. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Unit 1: Your interests 1.CONTENIDOS Gramática  Have got  Prepositions: about, of, by  Interrogative pronouns  Demonstrative pronouns Léxico  relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. 

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar intereses personales. - Hablar sobre posesiones. - Saludos y presentaciones. - Producir un mail.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar Competencia en tratamiento de la información y competencia digital   

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences.

Competencia social y ciudadana 

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Cuestionarios (Your interests, your future – Find a friend questionnaireInterests quiz). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

-

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno.  Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 1: Visual arts: Colour. - Cross-curricular extension: Unit 1: Visual arts: Shapes and lines. -Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Orlando Bloom.  Hacer referencia al Skateboarding.  Actuar una obra de teatro: World talent , Units 1 a 3. Competencia para aprender a aprender     

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar el significado de las palabras en el diccionario así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.

Autonomía e iniciativa personal   

 

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 1: Visual arts: Shapes and lines .

Unit 2: City to city I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  There is, there are + a, an, some/any  Is there…?, Are there…?  Comparative adjectives  Prepositions: by/on Léxico  Lugares de la ciudad.  Adjetivos para describir lugares. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar cantidad. - Pedir indicaciones. - Producir la descripción de un pueblo o ciudad.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. - Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana -

Diálogos e intercambios comunicativos. Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Competencia artística y cultural   

  

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de una ciudad favorita del alumno. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The United Kingdom) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 2: Geography: Reading a map. - Cross-curricular extension: Unit 2: Geography: Contients. Hacer referencia a lugares lugares del mundo , Hacer referencia al desarrollo de Burj Dubai. Actuar una obra de teatro: World talent , Units 1 a 3. Competencia para aprender a aprender

     

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (deducir y constatar reglas sobre la formación de plurales, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Aprender a interpretar mapas: Currículum extra, Unit 2: Geography: Reading a map .


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, interacciones etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares en Dubai. - Los alumnos aprenderán a interpretar un mapa. - Los alumnos aprenderán sobre continentes: Cross-curricular extensión. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a traves de Currículo extra, Unit 2: Geography: Reading a map, mediante el uso y aprendizaje de símbolos y escalas e interpretación de mapas.

Unit 3: Language I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present simple: affirmative and negative  Present simple: questions  Subject and object pronouns. Léxico  Países, nacionalidades y lenguas.  Verbos relacionados con el aprendizaje de idiomas. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Adivinar respuestas. - Comprobar el significado y la ortografía de las palabras. - Producir un informe. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. - Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana -

Diálogos e intercambios comunicativos. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios. Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y pluralidad cultural y lingüística.

-

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.


  

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe sobre nacionalidades y lenguas en el aula actual. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Non-verbal language. - Cross-curricular extension: Unit 3: Language and literature: Writing systems. Hacer referencia a la pluralidad lingüística y cultural en los colegios británicos. Aprender una canción y conocer información sobre su autora Kate Tunstall (Songs: Suddenly) Actuar una obra de teatro: World talent, Units 1 a 3.

Competencia para aprender a aprender     

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (estratégias para aprender idiomas así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico -

Hacer referencia a un estudio de la Universidad de Georgia (USA) sobre animales y lenguaje.

Unit 4: Days and dates I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present simple with wh-questions  Adverbs of frequency  Like + noun, like + -ing Léxico  Estaciones, meses, fechas.  Rutinas diarias. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresando fechas. - Expresar frecuencia. - Expresar gustos y preferencia. - Producir un texto sobre un día especial.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital 


-

Diálogos e intercambios comunicativos. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Months quiz). Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las formas de diversión y celebración. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Competencia artística y cultural        

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre un dia de celebración especial. Conocer información sobre festividades y celebraciones en el mundo. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Curriculum extra: Language and literature. Hacer referencia a la fiesta del día vegetariano. Hacer referencia a la fiesta de St Patrick’s Day en Irlanda. Hacer referencia al famoso carnaval de Brighton. Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, intercambios e interacciones orales. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares Brighton. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de aprender los números ordinales en ingles para expresar fechas.

Unit 5: The wild side I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present continuous: affirmative and negative  Present continuous: questions  Present continuous and present simple Léxico  animales.  Verbos relacionados con la supervivencia animal Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Identificar objetos y sonidos. - Hablar por teléfono. - Producir un artículo sobre animales. Tratamiento de la información y competencia digital 


Diálogos e intercambios comunicativos. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Animal quiz: Who am I?) Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- -

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Project: Wildlife poster

Competencia artística y cultural    

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un artículo sobre animales. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Aprender una canción y conocer información sobre su autor One Republic (Songs: Apologize) Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la pronunciación. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.

Autonomía e iniciativa personal     

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Wildlife poster.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones medioambientales y problemática del mundo animal.

Unit 6: In and out of school I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Can and must  Countable and uncountable nouns: some, any, much, many, a lot of  Indefinite pronouns: something/anything  Present continuous for future arrangements. Léxico  Actividades escolares y extraescolares.  Comida y bebida Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Hablar de rutinas escolares. - Pedir información. - Pedir comida en un restaurante. - Producir un mail describiendo el colegio del alumno. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. - Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana 

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

-

-

Socializar y participar en las actividades del aula, conociendo el sistema educativo y las actividades escolares y extraescolares de los jóvenes. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Aprovechar la comunicación para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar o rechazar invitaciones, resolviendo los conflictos constructivamente.

Competencia artística y cultural     

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mail describiendo el colegio del alumno. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa Cultural lessons: Home schooling. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones. Hacer referencia al modelo educativo británico y a ciertos colegios e internados famosos y prestigiosos como Eton Collage, Summerhill, etc. Actuar una obra de teatro: In the wild , Units 4 a 6.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


Hacer referencia a la alimentación saludable en los comedores escolares.

Competencia matemática En esta unidad se practicará a expresar precios y cantidades tanto oralmente como en cifras escritas.

Unit 7: Names and places I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Was, were  There was, there were  Past simple of regular verbs: affirmative and negative  ago Léxico  Personajes famosos  Verbos regulares Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Describir eventos pasados. - Hablar sobre un viaje. - Producir un artículo describiendo un lugar y su historia. Tratamiento de la información y competencia digital   

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas).

-

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Competencia artística y cultural      

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. Hacer referencia a personajes famosos pasados y actuales. Hacer referencia a las diez familias más importantes e influyentes en Inglaterra Actuar una obra de teatro: And… Action!, Units 7 a 9.




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Project : Trump and card game.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como lugares en USA, Liverpool, Bolonia, Roma, etc.

Unit 8: Games I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Past simple: regular and irregular verbs  Past simple: questions  Adverbs of manner

Léxico  Verbos irregulares  Vocabulario para describir gente Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: 

El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Comparar respuestas. - Referirse a hechos del pasado. - Escribir el perfil de un personaje famoso.

Tratamiento de la información y competencia digital   

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 45).


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: el perfil de un personaje famoso. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. Hacer referencia a un famoso personaje del fútbol: Cristiano Ronaldo. Actuar una obra de teatro: And… Action!, Units 7 a 9.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, presentaciones, Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Unit 9: Expedition I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Imperatives  Be going to: affirmative and negative  Be going to: questions Léxico - Equipamiento de viaje - El tiempo atmosférico Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Hablar del tiempo.

-

Expresar planes de futuro. Hacer sugerencias. Escribir un blog sobre una expedición.


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. - Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences. Competencia social y ciudadana 

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicavos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un blog sobre una expedición. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones. Actuar una obra de teatro: And… Action! Units 7 a 9.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (transformar sustantivos en adjetivos, SB así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.




Reconocer espacios y condiciones geográficas de zonas donde se ubican otras culturas como: La selva del Amazonas.

3. MATERIALES DIDÁCTICOS El material didáctico básico con el que se trabajará será ENGLISH PLUS 1 (Ed. Oxford U.P.) que incluye el libro del estudiante, el cuaderno de trabajo worbook y otro múltiples ejercicios diseñado especialmente par alumnos con dificultades para asimilar los contenidos mínimos, así como materiales de ampliación para los alumnos más avanzados. Disponemos además de material complementario en DVD, CD-ROM y CDS y enlaces a páginas web. Se recomienda a los alumnos el uso de un diccionario bilingüe. Además se propondrán libros de lectura sencillos adaptados al nivel del alumnado. Otros recursos importantes serán pósters, mapas, paneles, juegos comunicativos, libros de lectura optativos a nivel básico, programas de informática y diccionarios bilingües, pizarras digitales, laboratorio de idiomas. Por último, no olvidar la presencia de los materiales auténticos, desde monedas, canciones, billetes,... y de aquellos materiales realizados por los alumnos (mapas, pósters, dibujos, textos, grabaciones,...)

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las

producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Estos criterios son iguales para todos los grupos de secundaria y por lo tanto también lo son para el programa de diversificación. En todos los cursos de secundaria promocionarán aquellos alumnos/as que hayan desarrollado al menos los objetivos mínimos exigibles propuestos y que demuestren, a través de todos los criterios de evaluación, que han alcanzado los contenidos mínimos exigibles de su curriculum.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA En la correcta aplicación de los mínimos exigibles para superar la asignatura que a continuación se detallan, se ha de tener en cuenta el nivel de partida del alumno en el desarrollo de las estrategias comunicativas, el esfuerzo por aprender y su progreso a lo largo del curso, por lo que su uso no será el de una “tabula rasa”. 1. El alumno, al final del primer curso, deberá ser capaz de presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal: dónde vive, edad y ocupación. 2. Deberá ser capaz de hablar de las relaciones familiares utilizando el Genitivo Sajón. 3. Deberá usar los pronombres personales sujeto todos los adjetivos posesivos. 4. Tendrá que ser capaz de colocar objetos, personas y lugares en el espacio. 5. Describirá personas con adjetivos, y comparará gentes y lugares. 6. Describirá lugares con la fórmula There is / are. 7. Tendrá que narrar su rutina diaria en presente simple y utilizando la escala de frecuencia. 8. Deberá de ser capaz de narrar acciones pasadas, con adverbios y frases adverbiales: yesterday, last (week/ month/ year). 9. Habrá de formular preguntas Presente Simple e identificarlas en Pasado y Futoro. 10. Expresará habilidades personales: can.. 11. Describirá el tiempo atmosférico en varios sitios. 12. Reconocerá información específica y global de textos orales y escritos respecto a textos adecuados. 13. Hará una aproximación a los aspectos socioculturales de los países anglosajones. 14. Uso de numeros cardinales y ordinales. 15. Manejo de léxico mínimo relacionado con los tópicos del curso. 16. El alumno se expresará con la corrección fonética suficiente (pronunicación y acentuación) para ser comprendido por el profesor y sus compañeros.

17. Conocer y distinguir las regiones que integran Irlanda y Gran Bretaña. 18. También consideramos mínimo exigible para superar esta materia el demostrar las actitudes señaladas en el bloque de reflexión sobre el aprendizaje que aparecen en el apartado de contenidos.

2º

E. S. O.


ÍNDICE

1. Contenidos. 2. Distribución temporal de contenidos. . 3. Materiales didácticos.

4. Criterios de evaluación. 5. Criterios de promoción: Conocimientos y aprendizajes básicos, necesarios para una evaluación positiva.

1. CONTENIDOS Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

-

-

-

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir. -

-

-

-

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. 1. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: -

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: -

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

-

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -

-

-

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

2. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 102 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. Primera evaluación: Starter Unit – Unit 3 Segunda evaluación: Unit 4 – Unit 6 Tercera evaluación: Unit 7 _ Unit 9 Esta distribución corresponde a las unidades didácticas del libro de texto ENGLISH PLUS 2, cuyos contenidos específicos se presentan a continuación:

Starter Unit

I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Be + Subject pronouns.  Possessive ´s.  Have got.  There is, there are. Léxico  Family  Compound nouns: school Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el  aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to: para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a preguntas sobre la familia y hablar sobre los deberes escolares).  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.  Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua (Vocabulary and Grammar). Tratamiento de la información y competencia digital  

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana    

Desarrollar destrezas esenciales de comunicación y transmisión cultural, a través de intercambios en el aula. Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Saber comunicarse en diferentes contextos.


Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa.

Competencia en aprender a aprender  

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase. Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking, Currículum extra, Projects , Cultura , Irregular Verbs List, Grammar referente , Pronunciation bank, Vocabulary puzzles, Wordlist, Expression bank.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas. Utilizar el material de referencia. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico, reforzando así la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

Unit 1: Possessions 1.CONTENIDOS Gramática  Adverbs of frequency  Present simple: affirmative and negative  Present simple: questions  Verbs + ing Léxico  Everyday Objects  Verbs: time and Money Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar lo que nos gusta y lo que no. - Pedir y dar opiniones. - Producir un perfil en Internet. Tratamiento de la información y competencia digital  Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone.  Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana  Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Your things-Your character). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.  Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. Competencia artística y cultural  Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno.  Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Pocket money and part-time jobs.  Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising. - Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages.  Hacer referencia a personas que viven de una manera alternativa y fuera de las normas del consumo y la producción (The leopard man of skye).  Hacer referencia al budismo como la religion basada en las enseñanzas de Siddarhartha Gautama (Background).  Actuar una obra de teatro: Designer shopping , Units 1 a 3. Competencia para aprender a aprender  Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.  Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar la lista de vocabulario, wordlist del material de referencia, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases..  Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.  Utilizar el material de referencia.  Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review . Autonomía e iniciativa personal  Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.  Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 1.  Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.  Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad, Project 1: Un póster con una colección para el futuro (Collection for the future).

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos: Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising - Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stage.

Unit 2: Home I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present continuous: affirmative and negative  Present continuous: questions  Present simple and Present continuous. Léxico  At home  Routines Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar donde están las cosas. - Expresar compromiso. - Producir la descripción de la casa ideal del alumno.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Se desarrolla además la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos os trabajos de comprensión y práctica propuestos. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone.

- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana 

 

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, sobre las formas estéticas y de organización de los hogares en el entorno del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer diferentes lugares y ciudades del planeta. Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para este fin.


  

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de la casa ideal del alumno. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Homes in Britain) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 2: Language and literature: Poetry. - Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes Hacer referencia a la cultura británica en relación con sus formas estéticas, gustos y estilo de vida y de hogares (Our home: A British family and their possessions. Hacer referencia al origen de las grandes mansiones británicas (Stately home). Actuar una obra de teatro: Designer shopping , Units 1 a 3.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (deduciendo reglas de ortografía; spelling, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review .

Autonomía e iniciativa personal  

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 2.

  

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, interacciones etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Se desarrolla la competencia en autonomía e iniciativa personal a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Reconocer con espíritu crítico y observador la realidad de otras culturas como la británica; en relación a sus modos externos, de vivienda, decoración y estilo de vida. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de aprender las formas de los teatros (Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes

Unit 3: Looking back I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Past simple  Was, were  There was, there were  Time expressions and ago Léxico  Verbs: life events  Adjectives: memories Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar posibilidad.

-

Hablar de experiencias pasadas. Producir la descripción de un acontecimiento pasado.


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana 



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos.. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: quiz - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y pluralidad cultural y lingüística. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, sobre la memoria del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer el plurilingüísmo de los jóvenes y las sociedades.


    

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de un evento importante del pasado. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Teenage years) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories . Crosscurricular extension: Unit 3 Traditional stories and fairy stories. Referir y conocer personajes famosos del mundo del espectáculo. Hacer referencia al origen de la palabra adolescente, teenager. Conocer la vida de ciertas mujeres famosas en el pasado por su valentía y decisión de formar parte de la sociedad con los mismos derechos que los hombres (A memorable life, Florence Nightingale), etc. Aprender una canción y conocer información sobre su autora Kate Tunstall (Songs: Memory Lane, de McFly,). (Unit 3) Actuar una obra de teatro: Designer shopping , Units 1 a 3.




Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (aprender verbos irregulares, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

 

Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 3. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-3, etc.) Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Unit 4: Dare! I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Past continuous: affirmative and negative  Past continuous: questions.  Past simple and Past continuous. Léxico  Verbs + preposition: movement  Geographical features. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Hablar del tiempo. - Expresar interés. - Escribir una historia sobre un rescate.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: pedir y dar dirección y orientación: Asking for and giving directions. Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río Tamesis (Whale seen in central London), el escrito de un mail, la audición de un texto y la descripción de unas fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos. Tratamiento de la información y competencia digital

  

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Se desarrolla esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el rio Tamesis (Whale seen in central London) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un quiz (Daredevils Quiz). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.



Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer fiestas y fechas significativas culturalmente en el mundo. Se desarrolla la competencia en comunicación social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río Támesis (Whale seen in central London) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.




Producción de una pieza de escritura original y creativa: La narración de un rescate. Hacer referencia a ciertas proezas y osadías relacionadas con las Cataratas del Niagara (Background). Actuar una obra de teatro: What’s my job?, Units 4 a 6.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar el material de referencia en relación a la gramática , así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


 

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, intercambios e interacciones orales. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos: - Currículum extra, Unit 4 Natural science: Geological formations. - Cross-curricular extension: Unit 4: Natural science: Marine erosion. Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como las Cataratas del Niagara.

Unit 5: Clever I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Ability: can and could  Questions with how  Comparative and superlative adjectives. Léxico  Skills and people  Adjectives Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar lo que uno sabe o no sabe de algo.

- Comparar ideas para un regalo. - Escribir una biografía. o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: comprar entradas para un espectáculo: Buying tickets. Se desarrolla también esta competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock music festival), la escritura de un mail, la audición de un texto publicitario y la conversación sobre máquinas digitales y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para esta fin. Tratamiento de la información y competencia digital   

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Se desarrolla también esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos . - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (The Clever kids Quiz) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias entre los saberes y conocimientos de la gente. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, indicando lo que sabe y no sabe el alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).



Esta competencia supone el análisis y reflexión de la realidad social del mundo, comprometiéndose activamente en su mejora. En esta unidad el alumno se hace consciente de problemas medioambientales (Currículo extra: Natural science: La adaptación de los animales y las plantas al medio ambiente. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como el tema de la inteligencia y los niños superdotados, o las diferentes formas de la enseñanza y el aprendizaje. Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.






Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de Joaquín Cortés.



   

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment. - Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate Aprender una canción y conocer información sobre su autor Kylie Minogue (Songs: Did it again). (Unit 5) Actuar una obra de teatro: What’s my job? , Units 4 a 6. Hacer referencia al tratamiento que se da a los niños prodigio en los colegios británicos (Background). Hacer referencia a una importante escritora británica (Jane Austen, 1775-1817).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la pronunciación (improving pronunciation,así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuesto. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-5. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos a la vez que desarrollando un espíritu crítico en los temas medioambientales: - Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment - Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..

Unit 6: Life in numbers I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Will and won’t  First conditional Léxico  Time and numbers  Adjectives: personality Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar números y cifras. - Hacer predicciones. - Hablar de probabilidad y futuro. - Escribir un informe para explicar una encuesta. o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Dejar mensajes en el contestador:Leaving phone messages. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana 

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Numbers Quiz). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo hablando de las supersticiones de cada uno y todos los trabajos y todas las actividades realizadas en parejas o grupos.

Aprovechar la comunicación para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar y entender lo que los otros opinan respecto a la futuro, resolviendo los conflictos constructivamente. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como conocer información sobre la educación, los colegios, la cultura en general en otros lugares y en el propio.




 

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe para explicar el resultado de una encuesta. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The USA in numbers) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts. - Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability. Conocer información sobre USA; fecha de independencia, población, etc . Actuar una obra de teatro: What’s my job? Units 4 a 6.





Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. - Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts, Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability.

Unit 7: Sports for all I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Imperatives  Be going to: affirmative and negative  Will and be going to  Be going to: questions  Present continuous for future arrangements. Léxico  People in sport  Compound nouns: sports. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Preguntar por planes para el futuro. - Hablar de planes y citas. - Producir una carta formal. o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Extra listening and speaking: Hablar de marcadores y resultados deportivos: Talking about scores) Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos. - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un juego de elegir opciones. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: aprender las normas del juego. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

-

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las diferencias culturales y de comportamiento y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres (en este caso en el mundo deportivo)


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: National sports) Hacer referencia a Lella Lombardi una mujer italiana que practica la formula 1. Hacer referencia, mostrando un actitud abierta y respetuosa a la diversidad de expresiones deportivas como: Baseball americano el Cricket británico, etc. Actuar una obra de teatro: And… Action!, Units 7 a 9. Hacer referencia a importantes deportistas.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (recordar gramática, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1 to 7. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos: - Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed. - Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. - Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed. - Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity.

Unit 8: Are you scared? I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present perfect: affirmative and negative  Present perfect: questions Léxico  Past participles  Injuries Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Reaccionar a lo que dice la gente. - Ofrecer ayuda cuando hay un problema. - Escribir un diálogo de una historia. o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble), la escritura de un párrafo, la audición de una obra de Sherlock Holmes y la descripción de unas fotografía, y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

-





Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Risks and danger: How adventurous are you?). Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como aceptar y entender los miedos y fobias de los demás o valorar el componente ético de nuestras acciones en nuestros trabajos, etc. Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.


  

Producción de una pieza de escritura original y creativa: un diálogo en una historieta. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The emergency services) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 8: Language and literature: Stories. - Cross-curricular extension: Unit 8: Language and literature: The modern novel . Hacer referencia a los servicios de emergencia británicos. Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer!, Units 7 a 9. Se desarrolla la competencia cultural y artística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.

Competencia para aprender a aprender      

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review. Se desarrolla esta competencia también a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos.

Autonomía e iniciativa personal  

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

 

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, presentaciones, Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Unit 9: On the street I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  A, an, countables and uncountables.  Some, any, much, many, a lot of  Indefinite pronouns  Should and must Léxico  Nouns: on the street  Phrasal verbs: on the street Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Hacer recomendaciones. - Organizar un evento. - Escribir un mail para un foro de internet. Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos. Tratamiento de la información y competencia digital  Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone.  Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.  Se desarrolla tambien esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura y escritura de un blog de viajes (Sam´s travel blog), la audición de un texto y la descripción de fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos. Competencia social y ciudadana 

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos.

Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural y conocimiento de la realidad social en la que viven: Cuestionario (Better places) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, sobre proyectos sociales y juveniles en el entorno del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre las participación y el compromiso juvenil en proyectos sociales o como cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática, comprometiéndose a su mejora (Maeve´s travels), etc. Esta competencia se desarrolla en la medida que hace posible comprender la realidad social en la que viven, cooperar, convivir y ejercer ciudadanía democrática en una sociedad plural y comprometerse a mejorarla: - Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate. Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos. -








 

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mail para un foro de internet. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: como hacer referencia al Banksy, un artista de graffiti inglés y su controvertida obra. Reflexionar y evaluar, percibir y comprender otras realidades culturales, poniendo en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente y trabajo colaborativo: - Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together. - Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate. Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer! Units 7 a 9. Conocer información sobre el grupo musical Oasis.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar información fundamental en una lectura, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.

Autonomía e iniciativa personal

    

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Project : Proposal for my neighbourhood.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia de desarrolla mediante la conciencia de la influencia que tiene el ser humano con su actividad y comportamiento en su espacio físico y demostrar un espíritu crítico en esta observación de la realidad (Better places, City projects, Maeve´s travels)

3. MATERIALES DIDÁCTICOS - Libros didácticos de ENGLISH PLUS 2 (Ed. Oxford U.P.) que incluye el libro del estudiante, el cuaderno de trabajo workbook y otro Basics diseñado especialmente para alumnos con dificultades a la hora de asimilar los contenidos mínimos. Disponemos además de material complementario en DVD, CD-ROM y CDS. Se recomienda el uso de un diccionario bilingüe. Otros recursos importantes serán pósters, mapas, paneles, juegos comunicativos, cintas de video y libros de lectura optativos a nivel básico, programas de informática y diccionarios bilingües. Por último, no olvidar la presencia de los materiales auténticos, desde monedas, canciones, billetes,... y de aquellos materiales realizados por los alumnos (mapas, pósters, dibujos, textos, grabaciones,...)

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando

estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto;

el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN En la correcta aplicación de los mínimos exigibles para superar la asignatura que a continuación se detallan, se ha de tener en cuenta el nivel de partida del alumno en el desarrollo de las estrategias comunicativas, el esfuerzo por aprender y su progreso a lo largo del curso, por lo que su uso no será el de una “tabula rasa”. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA El alumno, al final del segundo curso deberá ser capaz de haber conseguido los siguientes mínimos acumulables a los del curso anterior: 1. Presentarse, hablar de sí mismos, de sus lugares y de su familia y requerir esta información del interlocutor. 2. Distinguir los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos utilizarlos correctamente. 3. Utilizar expresiones de cantidad: much, many, some,any, a lot of,y los pronombres indefinidos. 4. Usar los adjetivos en grado comparativo. 5. Describir físicamente las ropas y personalidad de varios personajes; describir lugares y cosas: be, have got, there is/are, preposiciones, adjetivos, etc. 6. Utilizar el presente simple indicando la frecuencia al hablar de lo habitual y saber expresar las acciones en su transcurso en el tiempo presente continuo. 7. Expresar gustos: likes, dislikes. 8. Formular preguntas con los tiempos verbales vistos en clase y utilizar los pronombres interrogativos más importantes.

9. Hablar y escribir sobre acciones pasadas. There was / were. Distinguir entre el pasado simple y el continuo. 10. Expresarse en futuro con adverbios temporales adecuados: tomorrow, next week, etc. 11. Expresar posibilidad, hacer predicciones y hablar de planes y citas 12..Usar el Present Perfect en los contextos adecuados. 13. Manejar un léxico apropiado de unas 500 palabras en torno a campos semánticos manejados durante el ciclo. 14. Expresar habilidades personales, pedir y conceder permiso. 15. Reconocer información específica y global de textos orales y escritos respecto a textos adecuados. 16. Estar familiarizado con aspectos de la rutina diaria de varios países de la esfera anglosajona en comparación con la española. 17. El alumno se expresará con la corrección fonética suficiente para ser comprendido por el profesor y los compañeros. 18. También consideramos mínimo exigible para superar esta materia el demostrar las actitudes anotadas en el bloque de reflexión sobre el aprendizaje que aparecen en el apartado de contenidos.

3º

E. S. O.

I.E.S. “Marqués de Lozoya”.

Cuéllar (Segovia)

ÍNDICE

1. Contenidos. 2. Distribución temporal de contenidos. 3. Materiales didácticos. 4. Criterios de evaluación. 5. Criterios de promoción: Conocimientos y aprendizajes básicos, necesarios para una evaluación positiva.

1. CONTENIDOS. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. 3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. 5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. 6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. 7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. 8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. 9. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. 1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. 2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. 5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. 6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. 8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). 9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 2. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. 3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. 2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. 3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). 4. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 3º DE ESO Primera evaluación: Starter unit- Unit 3 Segunda evaluación: unit 4- unit 6

Tercera evaluación: unit 7-Unit 9 Esta distribución corresponde a las unidades didácticas del libro de texto ENGLISH PLUS 3, cuyos contenidos específicos se presentan a continuación, así como el tratamiento de las competencias básicas Programación Starter Unit

I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Be and have got  Comparative and superlative adjectives  Pronouns and possesive adjectives  Present simple and present continuous Léxico  Relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Make comparisons. - Say when you do things. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes.

-

-

Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: acceso a conocimientos sobre el mundo que nos rodea a través del quiz: The world around you.

Competencia para aprender a aprender    

Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Kanye West Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico -

Conocimiento de la ubicación de ciertos lugares de procedencia: Santander, Salamanca, Ávila, Zaragoza, etc.

Competencia matemática - Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de distancias interplanetarias y el precio del platino.

Programación Unit 1: Face to face I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Adverbs of degree  Adverbs of frequency  Present continuous  Present simple y present continuous

Léxico  Relacionado con la personalidad.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Describir la personalidad. - Expresar frecuencia. - Identificar personas y averiguar cosas sobre ellas. - Redactar la descripción de un amigo o amiga.  Actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: la descripción de un compañero o una compañera. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Multiculturalism in the UK) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa.

  

Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Zac Efron. Hacer referencia al mundo de la cultura. Culture :Multiculturalism in the UK. Representar una obra de teatro: Eco TV, Units 1 a 3.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico La interpretación de la personalidad a partir de las facciones. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de la descripción del número de inmigrantes al Reino Unido y el número de los países de procedencia.

Programación Unit 2: TV I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  There was/were  Past simple  Past continuous  Past simple y past continuous Léxico  Relacionado con la televisión  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Comparar opiniones. - Escribir acerca de los momentos estelares de la programación televisiva.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Los momentos estelares de la programación televisiva. Los alumnos hablan sobre programas de televisión. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Television in the USA) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Kanye West Representar una obra de teatro: Eco TV, Units 1 a 3.

Competencia para aprender a aprender 

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

    

Reading aloud: Los alumnos practican esta habilidad para mejorar su ingles hablado y su pronunciación Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.

Autonomía e iniciativa personal       

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Los estudiantes trabajan por parejas para intercambiar información sobre la televisión utilizando key phrases. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - Interacción de las personas con los aparatos y equipos asociados con el mundo de la televisión Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo del número de canales y espectadores en un quiz.

Programación Unit 3: Disposable world I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Much, many, a lot of  Relative pronouns  Too, too much, too many, enough, not enough Léxico  Relacionado con los objetos de uso cotidiano, la contaminación y el medio ambiente.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Say numbers. - Offer and ask for help. - Write about an environmental problem.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Los alumnos cooperan en aumentar su base de vocabulario. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: redacción sobre un problema medioambiental. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa: Tradición de respeto por el medio ambiente. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: La moda: London Fashion Week. Representar una obra de teatro: Eco TV, Units 1 a 3.

Competencia para aprender a aprender   

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Desarrollar las capacidades de predicción; El alumno utiliza el título y las imágenes que acompañan a un texto para responder unas preguntas. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary.

  

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal      

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - Respeto por el medio ambiente: No impact family. - Curriculum extra lessons: Geography: Sustainable development , Geography: Natural environments. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de promedios, unidades de longitud, métricas, etc.: The consumer quiz.

Programación Unit 4: Life online I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present Perfect: affirmative and negative  Present Perfect: regular and irregular verbs  Present perfect: questions Léxico  Relacionado con Internet y el contenido de páginas Web.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Talk about experiences Apologize and explain Post a comment on an internet forum  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital    

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Creación de un proyecto:Website plan. Esta unidad trata profusamente el tema de las TIC en sus diferentes apartados: Vocabulary, Reading, Vocabulary and Listening, Writing, Extra listening and speaking lesson, Curriculum extra lesson y Project,


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Los alumnos comparan sus respuestas con las de un compañero. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: un comentario en un foro de internet. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; Las web Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: el mundo de la informática e internet. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Celebrities. Representar una obra de teatro: Units 4-6: Meet a celebrity Conocer el mundo de la vida virtual: los avatares.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Los alumnos utilizan estrategias para aprender los verbos irregulares. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico La parte física del mundo de la informática: el hardware. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de las cantidades que atesoran los Web millonaires .

Programación Unit 5: You’re star I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present perfect+just  Present perfect+still, yet, already  For and since  Present perfect and Past simple Léxico  Relacionado con las cualidades personales.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.



Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Talk about qualities - Talk about your news - Write a biography of a star  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). - Los alumnos entrevistan a un compañero acerca de libros, canciones y películas. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a biography of a star. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Teenage magazines) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. La Unit 5 hace referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Leona Lewis, Katie Melua, Amy Winehouse, Britney Spears, Justin Timberlake , Beyoncé Knowles, J. R. R. Tolkien, etc . Representar una obra de teatro: Meet a celebrity, Units 4 a 6.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los alumnos ejecutan un roleplay entrevistando a una estrella famosa Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - La otra cara del estrellato. Los sacrificios para llegar a ser estrella y mantenerse. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de las cifras que se manejan en el music business.

Programación Unit 6: School life I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Should and must  Have to and don’t have to  Should, must and have to Léxico  Relacionado con la vida escolar.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Agree and disagree. - Ask for and give advice. - Write an opinion essay.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. - The World Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Los alumnos comparar sus respuestas con las de un compañero, - Desarrollar el sentimiento de pertenencia a una comunidad: the school community. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an opinión essay. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: School rules ) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Pedir y dar consejo. Representar una obra de teatro: Meet a celebrity, Units 4 a 6.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary.

   

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades. Desarrollo de estrategias para mejorar el nivel de inglés dentro y fuera del aula.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Los alumnos se turnar en estar de acuerdo/desacuerdo sobre una lista de temas. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - Respeto por el medio ambiente: Conciencia del espacio físico donde se desarrollan las actividades escolares y extraescolares. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de los porcentajes, las calificaciones y los promedios.

Programación Unit 7: Take action I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Will and might  First conditional  Be going to  Will and be going to  Present continuous for future arrangements Léxico  Relacionado con acciones, protestas y campañas.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Make suggestions. - Talk about plans and arrangements. - Write a formal letter.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Los alumnosa comparan sus respuestas con las de un compañero. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a formal letter. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Charities: comic relief ) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones. Representar una obra de teatro: Gallery of thieves, Units 7 a 9.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary.. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Los estudiantes inventan ejemplos para así memorizar mejor el vocabulario. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.



Competencia e interacción con el mundo físico - Respeto por el medio ambiente: Save the rainforests. Currículum extra, Unit 7: Geography: natural environments.

Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de las cantidades donadas a ONGs que tratan de salvar el medio ambiente.

Programación Unit 8: Film and fiction I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Verb+ing/to  Could, can, will be able to  Second conditional Léxico  Relacionado con los libros y las películas; géneros cinematográficos y literarios.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:



- Talk about wishes and likes. - Recommend and express differences. - Write a review of a book or film. Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.

Tratamiento de la información y competencia digital  







Producción de una pieza de escritura original y creativa: A review of a book or a film. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (CULTURE: The British film industry) El alumno aprende a recomendar y a expresar preferencias. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: El alumno aprende a escribir en lengua extranjera la crítica de un libro o película. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Nombres de series y películas ; The 5th Street Robberies, Dragon Magic, Zombie Grave, Weddin in Hawaii, Fame School 3, Parallel Universe, Jungle Adventure; Mr. Mungo’s Motorcycle,The invisible Man, The Time Machine, The Dark Knight, Twilight, The boy in the striped pyjamas, etc Representar una obra de teatro: Gallery of Thieves, Units 7 a 9.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Los alumnos aprenden a utilizar la lengua inglesa para ampliar sus horizontes culturales. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.



Competencia e interacción con el mundo físico - Los elementos físicos relacionados con el mundo del cine y la literatura. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo correlativo de edades y habilidades.

Programación Unit 9: Art I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present and past passive affirmative and negative  Active to passive  Present and past passive questions Léxico  Relacionado con el mundo del arte.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Do a quiz. - Express doubt and persuade. - Write about a piece of art.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos colaboran buscando respuestas a un quiz. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia artística y cultural  Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about a piece of art.  Elaboración de un proyecto: Un anuncio para una galería de arte o museo.  Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; historia del arte en los países de habla inglesa.  Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.  Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: J. M. W. Turner, Fernando Botero, Leonardo da Vinci, Picasso, Dali, Frank Gehry, H.G. Wells, Marcel Duchamp, Damien Hirts, Tomma Abts, Mark Wallinger, Simon Starling, Edvard Munch, Guillaume Apollinaire, André Breton, David Beckham, Roberto Carlos, Angelina Jolie, Giorgio Armani, Harry Potter.  Representar una obra de teatro: Gallery of Thieves, Units 7 a 9. Competencia para aprender a aprender  Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.  Aprender a identificar la sílaba tónica en vocabulario nuevo.  Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary.  Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.  Utilizar el material de referencia.  Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal  Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.  Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.  Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos.  Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral.  Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad.



Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - El reflejo del mundo físico (la naturaleza) en el arte. - Curriculum extra lessons: Unit 9: Visual arts: artists of the 20th century. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo del precio alcanzado por algunas obras de arte y del número de personas que acuden a ciertas exposiciones.

3. MATERIALES DIDÁCTICOS 1. Material didáctico bibliográfico. -Libros de texto que sigan una metodología comunicativa, que se puedan desintegrar en unidades didácticas que asuman los contenidos del currículo y que integren toda la cantidad de material suplementario necesario para la inmersión del alumno dentro de la lengua extranjera. - Libro didáctico: ENGLISH PLUS 3 (Ed. Oxford U.P.) que incluye el libro del estudiante, el cuaderno de trabajo workbook. Así como actividades y fichas de trabajo diseñadas especialmente para alumnos con dificultades a la hora de asimilar los contenidos mínimos. Disponemos además de material complementario en DVD, CDrom y CDS. - Pósters y paneles. - Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos comunicativos,... - Cintas de vídeo y DVDs - Revistas editadas para el aprendizaje de la lengua extranjera. - Libros de lectura de distintos niveles. - Libros que traten diferentes temas socioculturales. - Diccionarios en la propia lengua extranjera, bilingües, de sinónimos, de antónimos,... 2. Material didáctico no bibliográfico. - Mobiliario móvil que permita la rápida transformación de la organización del aula. - Pizarra. - Retroproyector de transparencias y de opacos. - Laboratorio de idiomas. - Pizarras digitales. - Aulas de informática. 3. Materiales auténticos: revistas, periódicos, folletos, guías, pósters, entradas de espectáculos, billetes de avión, grabaciones de radio y televisión, canciones, poemas, textos literarios,...

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación

clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Estos criterios son iguales para todos los grupos de secundaria y por lo tanto también lo son para el programa de diversificación. En todos los cursos de secundaria promocionarán aquellos alumnos/as que hayan desarrollado al menos los objetivos mínimos exigibles propuestos y que demuestren, a través de todos los criterios de evaluación, que han alcanzado los contenidos mínimos exigibles de su curriculum. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA En la correcta aplicación de los mínimos exigibles para superar la asignatura que a continuación se detallan, se ha de tener en cuenta el nivel de partida del alumno en el desarrollo de las estrategias comunicativas, el esfuerzo por aprender y su progreso a lo largo del curso, por lo que su uso no será el de una “tabula rasa”. El alumno deberá dominar estos contenidos mínimos exigibles: -Ser capaz de presentarse y hablar de ellos mismos (qué saben hacer, dónde viven, edad, ocupaciones, describir el lugar donde viven), y de los demás en el contexto de las relaciones sociales: saludar y diferenciar de forma básica los distintos recursos lingüísticos dependiendo del contexto (lenguaje formal / coloquial). -Hablar de las relaciones familiares: utilizar correctamente el genitivo sajón. Adjetivos posesivos. -Utilizar el presente simple para acciones habituales, siendo conscientes de la diferencia de uso entre éste y el presente continuo. Uso de los adverbios de frecuencia. -Reconocimiento y uso razonado de los pronombres personales : sujeto y objeto. -Descripción de cosas y objetos: color, forma, lugar donde se escuentran situados respecto al hablante / oyente. Demostrativos, preposiciones de lugar. -Formular preguntas en los tiempos verbales vistos en clase, atendiendo al orden y los cambios necesarios. Entrar en contacto con los pronombres interrogativos más importantes. -Dar y pedir direcciones con ayuda de mapas o planos utilizando preposiciones de dirección y verbos de movimiento: go, walk,... -Hablar, leer, escuchar y escribir sobre acciones pasadas. -Ser capaces de producir expresiones que impliquen posesión. -Hacer sugerencias con Let’s. -Narrar hechos del pasado con verbos regulares e irregulares con expresiones temporales. Then, after, before, ago. -Describir a la gente que les rodea y pedir información sobre ellos: forma de vestir, rasgos físicos, personalidad. -Expresarse en futuro diferenciando los dos usos más básicos: acciones planeadas / no planeadas antes del momento del habla (going to / will). -Usar correctamente oraciones condicionales con will. -Expresar cantidad con some, any, much, many, a lot of. -Comparar gente, lugares y objetos. -Reconocer información global y específica de textos orales y escritos sobre lo apuntado anteriormente, o sobre temas que el profesor considere que los alumnos pueden trabajar sin necesidad de una aproximación previa. -Producir mensajes orales y escritos básicos con los elementos lingüísticos adquiridos a lo largo del curso. Uso de conectores: and, but. -Manejar el léxico mínimo relacionado con los tópicos del curso.

-Manejo de los recursos adquiridos en clase. El alumno ha de ser consciente de las estrategias que va adquiriendo y, por tanto, de su propio progreso. -Aproximación a aspectos culturales, sociales y políticos de los países de habla inglesa. También consideramos mínimo exigible para superar esta materia el demostrar las actitudes señaladas en el bloque 3 de reflexión sobre el aprendizaje que aparecn en el apartado de contenidos.

4º

E. S. O.


ÍNDICE

1. Contenidos. 2. Distribución temporal de contenidos. . 3. Materiales didácticos. 4. Criterios de evaluación. 5. Criterios de promoción: Conocimientos y aprendizajes básicos, necesarios para una evaluación positiva.

1. CONTENIDOS Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. 2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. 3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. 5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. 6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. 7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. 8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. 9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. 1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. 2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 4. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 5. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. 6. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el procesode composición escrita (planificación, textualización y revisión). 7. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) 8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 9. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 10. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de la intención del emisor del mensaje.

2. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 3. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. 5. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 6. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 7. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) 8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 9. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 10. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. 3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 4º DE ESO. -

Primera evaluación: desde la unidad starter a la unidad 3.

-

Segunda evaluación: desde la unidad 4 a la unidad 6.

-

Tercera evaluación: desde la unidad 7 a la unidad 9

Esta distribución corresponde a las unidades didácticas del libro de texto ENGLISLH PLUS 4 ESO (Oxford), cuyos contenidos se presentan a continuación.

Programación Starter Unit I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática - Present simple and present continuous - Question words - Verbs+ing - Past simple - Object and subject questions Léxico  Relacionado con expresiones con be y have.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Talk about your interests - Ask about the past Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes.

Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. -




Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: acceso a conocimientos sobre el mundo que nos rodea a través de un quiz: Memory quiz.






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, Starter unit-Unit 1 Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: Conversaciones intrascendentes y conversar sobre el pasado Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo del número de asistentes a un partido de fútbol .

Programación Unit 1: Generations I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Used to  Past perfect and past simple  Past simple and past continuous Léxico  Relacionado con las generaciones y los usos del verbo get.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Talk about memories - Talk about events in the past - Write an account of a decade  Las secciones con actividades extra de escuchar y converser. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos.

Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. -




 

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an account of a decade. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Britain in the 1950’s.) Utilizar la lengua inglesa para hablar de acontecimientos en el pasado. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 1: History: The Berlin wall. - Cross-curricular extension: Unit 1: History: The Soviet Union. Hacer referencia a personajes y lugares del mundo del espectáculo y la cultura: Marilyn Monroe, Bob Marley, Columbus, Alexander Bell, The Titanic, Neal Armstrong, The Beatles, , Woodstock, The Beach Boys, James Bond. Representar una obra de teatro: Doctor on the plane, Units 1 a 3.


Al destacar los ejemplos de tiempos verbales, los alumnos aprenden a prestar atención al significado para así entender mejor las frases. Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La moda, la geografía, los inventos. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de la numeración de los años y las décadas.

Programación Unit 2: Happy together II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present perfect+ever and never; just, still, already and yet  Present perfect+for and since  Present perfect and past simple  Present perfect simple and continuous Léxico  Relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Ask about experiences. - Invite someone out. - Ask for advice about a relationship.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Changing a plan. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone.

- Aprender a usar internet escribiendo y enviando un email pidiendo consejo sobre una relación afectiva.  Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana 



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Preguntar y responder para practicar el vocabulario-meta. - Inventar y practicar mini diálogos. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an email asking advice. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Geting married in the UK) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 2: Language and literature: The realist novel. - Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Charles Dickens Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Charles Dickens, Jane Austen.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Aprender a utilizar preposiciones con diferentes verbos para entender su significado comparándolo con el del propio idioma. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral.

  

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: el aspecto físico de las relaciones afectivas Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de las fechas.

Programación Unit 3: Good health I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Ability: could, can, be able to  Possibility and certainty: may, might, could, must, can’t  Advice and obligation: should, must, have to Léxico  Relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Give and respond to advice Exchange opinions Write a discussion essay.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a discussion essay. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Lifestyle) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 3: Biology: Gene therapy. - Cross-curricular extension: Unit 3: Biology: Heredity. Representar una obra de teatro: Doctor on the plane, Units 1 a 3.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Recordar lo escuchado. Los alumnos piensan en lo que han oído antes de completar una tarea. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


 

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La interacción entre el ejercicio físico y la salud. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de operaciones, cifras y porcentajes relacionados con el mundo de la medicina y la salud.

Programación Unit 4: Let’s go II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Be going to  Will and be going to  Present simple and present continuous for future  Will for spontaneous decisions Léxico  Relacionado con los viajes.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: Ask about times and timetables Ask for and give information - Write about plans for a visit  Las secciones con actividades extra de escuchar y converser. Tratamiento de la información y competencia digital   

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Redactar de un email sobre unos planes de visita.




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about plans for a visit. Redactar un plan de visita. Utilizar la lengua para dar y pedir información. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa: Importancia de los horarios en los países de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 4: Physics and chemistry: Satellites and spacecraft. - Cross-curricular extension: Unit 4: Technology: Exploring the Solar System Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: La cultura griega: Atenas.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Ampliación del vocabulario añadiendo dos palabras a diferentes conjuntos semánticos. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos,. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Inventar y practicar mini diálogos. Intercambiar opiniones sobre una serie de temas. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad.

 

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: El viajar tanto en viajes terrestres como a través del espacio: Satellites and spacecraft. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de la complejidad de la expresión de las horas, horarios, distancias, etc. relativas al concepto de viajar.

Programación Unit 5: Fashion II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática - So, such, too, enough, not enough - Active or passive: introduction - Passive: past, present and future - Passive questions Léxico  Relacionado con la moda y el comercio.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Espress likes and dislikes Change something in a shop Write about the history of a product  Las secciones con actividades extra de escuchar y converser.






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos . - Inventar y practicar mini diálogos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about the history of a product.  Cambiar un artículo en una tienda  Escribir sobre la historia de un producto.  Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: London Fashion week)  Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 5: History: Child labour. - Cross-curricular extension: Unit 5: History: Home life during the industrial revolution.  Hacer referencia a personajes y nombres del mundo del espectáculo, el deporte y la cultura: Audrey Hepburn, Converse. Competencia para aprender a aprender     


Autonomía e iniciativa personal 

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.

     

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Trabajar por parejas y en pequeños grupos para completar tareas y crear diálogos. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: la dimensión física de la ropa. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de porcentajes y del cálculo matemático para poder llevar a cabo transacciones comerciales.

Programación Unit 6: Image and Identity I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Reflexive pronouns: each other  Indefinite pronouns: some-, any-, no-, every Relative pronouns Léxico  Relacionado con los sentimientos y las emociones.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Give your opinión about appearance. - Discuss a questionnaire. - Write about you and your view of the world.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Extra listening and speaking: Discussing music.






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - (Culture: Punks) - Expresar y practicar mini diálogos. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural  

Debatir sobre un cuestionario Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about you and your view of the world.  Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Punks)  Ser capaz de expresar la propia opinión: your opinions.  Sere capaz de escribir sobre ti mismo y tu visión del mundo: Write about you and your view of the world.  Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry. - Cross-curricular extension: Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry.  Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: John Cooper Clarke Language and literature: Contemporary poetry ,David Beckham, Wayne Rooney, Frank Lampard, The Spice Girls, Mata Hari, Ian Fleming, James Bond.  Representar una obra de teatro: In fashion, Units 4 a 6 Competencia para aprender a aprender   

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Ser capaz de aprender nuevo vocabulario registrándolo en conjuntos semánticos.

  

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.


Practicar un juego para adivinar en qué gente, lugares o cosas está pensando el compañero. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La manipulación del aspecto exterior de las personas como señal de identidad. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de porcentajes.

Programación Unit 7: A perfect world I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Make and let  First conditional+if or unless  Second conditional  First and second conditionals Léxico  Relacionado con la certeza, la duda y los malentendidos.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Express certainty and doubt - Apologize for a misunderstanding - Write an opinion essay  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Preguntar y responder para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an opinion essay. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: High school elections) Los alumnos aprenden a disculparse por un malentendido´. Aprender a escribir un ensayo de opinión. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 7: Language and literature: World-building - adjectives - Cross-curricular extension: Unit 7: Language and literature. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: nombres de políticos del país del alumno.

Competencia para aprender a aprender 

Memorizar: Aprenderse un diálogo de memoria y después representarlo.

    

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.


Intercambiar opiniones sobre una serie de temas. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: la geografía física y política. Competencia matemática. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de los habitantes de diferentes países del mundo.

Programación Unit 8: Ups and downs I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Indirect questions  Reported speech: tense changes  Reported and indirect questions Léxico  Relacionado con la personalidad, los atributos personales y la gestión del tiempo.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - React to news Console and encourage Write about an experience  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Telling an interesting story Tratamiento de la información y competencia digital  





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Currículum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness. - CULTURE: The British sense of humour. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about an experience. Dar explicaciones y clarificar situaciones. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (CULTURE: The British sense of humour) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. -Currículum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness. -Cross-curricular extension: Unit 8: Civil and ethical education: Relationships. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Roger Federer, Bill Gates, Queen Sofía, Amancio Ortega, Bono, Oprah Winfrey.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal         

Reaccionar ante noticias inesperadas. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Trabajo por parejas para crear diálogos. Trabajo en parejas para completar tareas orales comparando ideas. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La dificultad de madrugar. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de la duración de las actividades diarias.

Programación Unit 9: Honestly I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  - Indirect questions  - Reported speech: tense changes  - Reported and indirect questions Léxico  Relacionado con la honestidad y la moralidad.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Make requests - Explain and clarify a situation - Write a narrative with dialogue  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos. - Inventar y practicar mini diálogos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


 

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a narrative with dialogue. Dar explicaciones y clarificar una situación. Escribir una narrativa con diálogo. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. - Currículum extra, Unit 9: Civil and ethical education: Moral values. - Cross-curricular extension: Unit 9: Civil and ethical education: Personality. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Nombres de edificios y landmarks: La torre Eiffel, Buckingham Palace, The Statue of Liberty, The Leaning Tower of Pisa, Big Ben. Representar una obra de teatro: Right for the job?


Aprender estructuras verbales: los alumnos aprenden a registrar verbos con la estructura que les acompaña. Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: debate sobre la honestidad de las descargas en internet tipo peer to peer. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de la distancia y la velocidad, el dinero: la contabilidad: Extra listening and speaking: Dealing with money.

3. MATERIALES DIDÁCTICOS El libro de texto para este nivel es English Plus 4, Oxford University Press. El texto seleccionada se compone de libro de alumno y workbook que proporciona tres niveles de práctica, además del material de referencia como:Progress review, Vocabulary bank, Wordlist, Irregular Verbs, Pronunciation bank. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles. El método viene acompañado de material de apoyo a distintos niveles tanto de vocabulario como de gramática, Reading and writing and listening, un DVD, y soporte para pizarra digital. Los alumnos leerán libros de lectura adaptada para su nivel. Se procurará materiales auténticos para los ejercicios en el aula y el uso de las TICs.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u

opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión

sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propio.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN En la correcta aplicación de los mínimos exigibles para superar la asignatura que a continuación se detallan, se ha de tener en cuenta el nivel de partida del alumno en el desarrollo de las estrategias comunicativas, el esfuerzo por aprender y su progreso a lo largo del curso, por lo que su uso no será el de una “tabula rasa”. a) MÍNIMOS EXIGIBLES. 1. El alumno debe entender los mensajes básicos y específicos de la comunicación cara a cara en clase con el profesor y los compañeros, siendo capaces de solicitar repetición y clarificaciones, y de entender órdenes o instrucciones sencillas. 2. Obtener la idea principal de un texto oral y los datos imprescindibles para la comprensión del mensaje acerca de temas ya tratados en clase. 3. El alumno será capaz de iniciar y mantener una conversación breve, y responder a preguntas relacionadas con la situación comunicativa utilizando el vocabulario preciso y las funciones adecuadas al contexto. No importa que algunas incorrecciones fonéticas o gramaticales salpiquen el discurso, siempre y cuando se entienda lo que se quiere comunicar. 4. Extraer de un texto la idea principal y la información específica que lo sustenta. 5. Extraer información global y específica con ayuda de un diccionario. Elaborar un pequeño resumen que recoja los principales personajes y los hechos que se narran, de forma que haya orden en la narración y cierta coherencia en el uso de los tiempos verbales, sin que incorrecciones ortográficas o gramaticales impidan la comprensión del mensaje. 6. Redactar de forma que se entienda el mensaje básico, de acuerdo con una

intención comunicativa dada, aunque haya algunos errores de construcción gramatical u ortográfica que no afecten a la comunicación. -El vocabulario ha de adecuarse al tema, que será familiar para el alumno. -En los textos escritos, utilizará los tiempos y modos verbales ya trabajados en el curso anterior (presente simple / continuo / going to), e irá integrando los que se trabajen en este curso (pasado simple / continuo, presente perfecto, will / going to), deberá utilizar las adecuadas expresiones de tiempo. -Será capaz de dar una pequeña opinión personal (in my opinion, I think,...) -La estructura del texto ha de ser ordenada, utilizando los conectores básicos que aseguren cierto orden y coherencia textual (and, but, then, because). -Utilizarán de forma básica los pronombres who, what, where, que dan paso a las oraciones de relativo, para conectar ideas a lo largo de un texto. 7. El alumno utilizará con corrección el presente simple / continuo / going to, e irá integrando los que se trabajen en este curso: pasado simple / continuo, presente perfecto, will / going to, deberá utilizar las adecuadas expresiones de tiempo. 8. Uso de los conectores básicos: and, but, then, because. 9. Utilizarán de forma básica los pronombres who, what, where. 10. El alumno ha de utilizar las estrategias básicas que rigen el intercambio comunicativo. Así sabrá dar y llevar a cabo, instrucciones, direcciones, prohibiciones, mostrar sorpresa, pedir aclaraciones o repeticiones, mostrar acuerdo, desacuerdo, ofrecerse a hacer algo, invitar aceptar la invitación de alguien y dar consejo. No importa que algunas incorrecciones fonéticas o gramaticales salpiquen el discurso, siempre y cuando se entienda lo que se quiere comunicar. 11. Reconocer implícitos culturales básicos, tales como expresiones o frases hechas de uso común, aspectos geográficos básicos de los principales países de habla inglesa (al menos Gran Bretaña y la República de Irlanda). 12. También se consideran requisitos básicos para obtener calificación positiva los siguientes puntos del bloque Reflexión sobre el aprendizaje: - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales.

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

I.E.S.”Marqués de Lozoya”, Cuéllar (Segovia)

ÍNDICE

1. Introducción. 2. Objetivos específicos. 3. Contenidos. 4. Distribución temporal de los contenidos. 5. Metodología. 6. Materiales didácticos. 7. Evaluación. a. Procedimientos de evaluación. b. Criterios de evaluación. 8. Criterios de promoción. a. Mínimos exigibles. b. Criterios de calificación. Actividades complementarias y extraescolares.

1. INTRODUCCIÓN Es importante que el alumno utilice la lengua extranjera en este programa de diversificación en todas las situaciones de comunicación posibles dentro del aula. Hay que conseguir que los alumnos pierdan esa prevención a utilizar unos códigos comunicativos que no son los de la lengua materna y hacerles comprender que lo importante es dar ese salto desde el conocimiento pasivo o reflejado a través de las producciones escritas hacia la comunicación interpersonal habitual en clase. Cuanta más conciencia tenga el alumno de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje, más se implicarán en él. Para ello se le ha de alentar que participe en las decisiones relativas al tratamiento de los contenidos y a la autoevaluación del aprendizaje. La adquisición de la competencia comunicativa ha de hacerse de forma integrada y en situaciones de comunicación reales o simuladas que afecten a las cuatro destrezas escuchar, hablar, leer y escribir. Lo fundamental es que el alumno aprenda a hacer algo con la lengua extranjera, y no que aprenda algo sobre ella, esto será fácilmente transmisible a los alumnos a través del contexto sociocultural en que vivimos, tanto a nivel nacional como internacional, haciendo que el alumno analice y valore lo importante que en nuestra cultura el ser capaces de comunicarnos con personas de otros países. El conjunto de la Educación Secundaria Obligatoria, y, por tanto de este programa de diversificación, tiene como fin proporcionar a los alumnos una formación básica que les capacite como ciudadanos responsables de sus derechos y deberes, conscientes de los valores democráticos y de tolerancia en que está inscrita nuestra cultura. A ello se contribuye desde la enseñanza de la lengua extranjera a través del conocimiento de los aspectos socioculturales en los que se habla esa lengua, ya que creemos que el lenguaje es un elemento configurados del pensamiento, reflejo de la manera peculiar que cada pueblo tiene de organizarse y de establecer sus relaciones personales y sociales.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1- Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y reproducir oralmente las estructuras fundamentales, de modo que el alumno pueda llegar a establecer un diálogo sobre situaciones de la vida cotidiana. 2- Desarrollar la capacidad de leer comprensivamente textos que contengan estructuras previamente practicadas de forma oral, para mejorar la competencia comunicativa, la pronunciación y entonación.

3- Desarrollar la capacidad de escribir satisfactoriamente lo que se ha aprendido y practicado de forma oral, ayudados por la lectura de diálogos y textos breves. 4- Conocer y valorar otras formas de vida, costumbres y aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

DDDDSEGUNU 3. CONTENIDOS. Los contenidos mínimos que se trabajarán a lo largo de estos dos cursos de diversificación son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. 3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. 5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. 6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. 7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. 8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. 9. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. 1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. 5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. 6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. 8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). 9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 2. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. 3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. 2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. 3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). 4. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 4.1. 3º DE DIVERSIFICACIÓN Primera evaluación: Starter unit- Unit 1 Segunda evaluación: unit 2- unit 3 Tercera evaluación: unit 4- Repaso Esta distribución corresponde a las unidades didácticas del libro de texto ENGLISH PLUS 3, cuyos contenidos específicos se presentan a continuación, así como el tratamiento de las competencias básicas Programación Starter Unit

I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Be and have got  Comparative and superlative adjectives  Pronouns and possesive adjectives  Present simple and present continuous Léxico  Relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

  

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Make comparisons. - Say when you do things. Tratamiento de la información y competencia digital  



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: acceso a conocimientos sobre el mundo que nos rodea a través del quiz: The world around you.




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico -

Conocimiento de la ubicación de ciertos lugares de procedencia: Santander, Salamanca, Ávila, Zaragoza, etc.

Competencia matemática - Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de distancias interplanetarias y el precio del platino.

Programación Unit 1: Face to face I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Adverbs of degree  Adverbs of frequency  Present continuous  Present simple y present continuous Léxico  Relacionado con la personalidad.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Describir la personalidad. - Expresar frecuencia. - Identificar personas y averiguar cosas sobre ellas.



- Redactar la descripción de un amigo o amiga. Actividades extra de escuchar y conversar.




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: la descripción de un compañero o una compañera. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Multiculturalism in the UK) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Zac Efron. Hacer referencia al mundo de la cultura. Culture :Multiculturalism in the UK. Representar una obra de teatro: Eco TV, Units 1 a 3.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico La interpretación de la personalidad a partir de las facciones. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de la descripción del número de inmigrantes al Reino Unido y el número de los países de procedencia.

Programación Unit 2: TV I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  There was/were  Past simple  Past continuous  Past simple y past continuous Léxico  Relacionado con la televisión  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Comparar opiniones. - Escribir acerca de los momentos estelares de la programación televisiva.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  





Producción de una pieza de escritura original y creativa: Los momentos estelares de la programación televisiva. Los alumnos hablan sobre programas de televisión. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Television in the USA) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Kanye West Representar una obra de teatro: Eco TV, Units 1 a 3.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Reading aloud: Los alumnos practican esta habilidad para mejorar su ingles hablado y su pronunciación Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Los estudiantes trabajan por parejas para intercambiar información sobre la televisión utilizando key phrases. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - Interacción de las personas con los aparatos y equipos asociados con el mundo de la televisión Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo del número de canales y espectadores en un quiz.

Programación Unit 3: Disposable world I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Much, many, a lot of  Relative pronouns  Too, too much, too many, enough, not enough Léxico  Relacionado con los objetos de uso cotidiano, la contaminación y el medio ambiente.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Say numbers. - Offer and ask for help. - Write about an environmental problem.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  


Competencia social y ciudadana



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Los alumnos cooperan en aumentar su base de vocabulario. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: redacción sobre un problema medioambiental. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa: Tradición de respeto por el medio ambiente. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: La moda: London Fashion Week. Representar una obra de teatro: Eco TV, Units 1 a 3.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Desarrollar las capacidades de predicción; El alumno utiliza el título y las imágenes que acompañan a un texto para responder unas preguntas. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.



Competencia e interacción con el mundo físico - Respeto por el medio ambiente: No impact family. - Curriculum extra lessons: Geography: Sustainable development , Geography: Natural environments.

Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de promedios, unidades de longitud, métricas, etc.: The consumer quiz.

Programación Unit 4: Life online I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present Perfect: affirmative and negative  Present Perfect: regular and irregular verbs  Present perfect: questions Léxico  Relacionado con Internet y el contenido de páginas Web.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Talk about experiences Apologize and explain Post a comment on an internet forum  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital    

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Creación de un proyecto:Website plan. Esta unidad trata profusamente el tema de las TIC en sus diferentes apartados: Vocabulary, Reading, Vocabulary and Listening, Writing, Extra listening and speaking lesson, Curriculum extra lesson y Project,


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Los alumnos comparan sus respuestas con las de un compañero. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: un comentario en un foro de internet. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; Las web Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: el mundo de la informática e internet. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Celebrities. Representar una obra de teatro: Units 4-6: Meet a celebrity Conocer el mundo de la vida virtual: los avatares.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Los alumnos utilizan estrategias para aprender los verbos irregulares. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review.



Competencia e interacción con el mundo físico La parte física del mundo de la informática: el hardware. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de las cantidades que atesoran los Web millonaires .

4-2. CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN El libro a seguir será English Plus 3 de la editorial Oxford University Press. A principios de curso se repasarán los contenidos estudiados el año anterior, por tanto durante el primer trimestre se repasará y se estudiará la unidad 5, ya que el curso anterior se llegó hasta la unidad 4. El resto de los trimestres se trabajarán dos unidades, cada dos unidades hay actividades de repaso. Cada unidad será ampliada con materiales complementarios, especialmente los orientados a practicar situaciones de la vida cotidiana y los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. A continuación se especifica, para cada una de las unidades y los contenidos para cada uno de los bloques.

 Distribución temporal de los contenidos PRIMER TRIMESTRE: Repaso de los contenidos estudiados en el año anterior, unit 5. SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 6 y 7, unidad de repaso. SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 8 y 9.

Programación Unit 5: You’re star I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present perfect+just  Present perfect+still, yet, already  For and since  Present perfect and Past simple Léxico  Relacionado con las cualidades personales.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Talk about qualities - Talk about your news - Write a biography of a star  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital  





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). - Los alumnos entrevistan a un compañero acerca de libros, canciones y películas. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a biography of a star. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Teenage magazines) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas. La Unit 5 hace referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Leona Lewis, Katie Melua, Amy Winehouse, Britney Spears, Justin Timberlake , Beyoncé Knowles, J. R. R. Tolkien, etc . Representar una obra de teatro: Meet a celebrity, Units 4 a 6.

Competencia para aprender a aprender

    



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad. Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los alumnos ejecutan un roleplay entrevistando a una estrella famosa Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - La otra cara del estrellato. Los sacrificios para llegar a ser estrella y mantenerse. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de las cifras que se manejan en el music business.

Programación Unit 6: School life I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Should and must  Have to and don’t have to  Should, must and have to Léxico  Relacionado con la vida escolar.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Agree and disagree. - Ask for and give advice. - Write an opinion essay.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar. Tratamiento de la información y competencia digital 

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone. - The World Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Los alumnos comparar sus respuestas con las de un compañero, - Desarrollar el sentimiento de pertenencia a una comunidad: the school community. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an opinión essay. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: School rules ) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: Pedir y dar consejo. Representar una obra de teatro: Meet a celebrity, Units 4 a 6.

Competencia para aprender a aprender   

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

  

Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades. Desarrollo de estrategias para mejorar el nivel de inglés dentro y fuera del aula.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad . Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Los alumnos se turnar en estar de acuerdo/desacuerdo sobre una lista de temas. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - Respeto por el medio ambiente: Conciencia del espacio físico donde se desarrollan las actividades escolares y extraescolares. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de los porcentajes, las calificaciones y los promedios.

Programación Unit 7: Take action I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Will and might  First conditional  Be going to  Will and be going to  Present continuous for future arrangements Léxico  Relacionado con acciones, protestas y campañas.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Make suggestions. - Talk about plans and arrangements. - Write a formal letter.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.






Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos entrevistan a compañeros con listas de preguntas. - Los alumnosa comparan sus respuestas con las de un compañero. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a formal letter. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Charities: comic relief ) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones. Representar una obra de teatro: Gallery of thieves, Units 7 a 9.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary.. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Los estudiantes inventan ejemplos para así memorizar mejor el vocabulario. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.



Competencia e interacción con el mundo físico - Respeto por el medio ambiente: Save the rainforests. Currículum extra, Unit 7: Geography: natural environments.

Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de las cantidades donadas a ONGs que tratan de salvar el medio ambiente.

Programación Unit 8: Film and fiction I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Verb+ing/to  Could, can, will be able to  Second conditional Léxico  Relacionado con los libros y las películas; géneros cinematográficos y literarios.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Talk about wishes and likes.



- Recommend and express differences. - Write a review of a book or film. Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.








Producción de una pieza de escritura original y creativa: A review of a book or a film. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (CULTURE: The British film industry) El alumno aprende a recomendar y a expresar preferencias. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: El alumno aprende a escribir en lengua extranjera la crítica de un libro o película. Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Nombres de series y películas ; The 5th Street Robberies, Dragon Magic, Zombie Grave, Weddin in Hawaii, Fame School 3, Parallel Universe, Jungle Adventure; Mr. Mungo’s Motorcycle,The invisible Man, The Time Machine, The Dark Knight, Twilight, The boy in the striped pyjamas, etc Representar una obra de teatro: Gallery of Thieves, Units 7 a 9.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Los alumnos aprenden a utilizar la lengua inglesa para ampliar sus horizontes culturales. Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación.



Competencia e interacción con el mundo físico - Los elementos físicos relacionados con el mundo del cine y la literatura. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo correlativo de edades y habilidades.

Programación Unit 9: Art I. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática  Present and past passive affirmative and negative  Active to passive  Present and past passive questions Léxico  Relacionado con el mundo del arte.  Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje  Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales. II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:  El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Do a quiz. - Express doubt and persuade. - Write about a piece of art.  Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar.




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos. - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Los alumnos colaboran buscando respuestas a un quiz. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia artística y cultural  Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about a piece of art.  Elaboración de un proyecto: Un anuncio para una galería de arte o museo.  Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; historia del arte en los países de habla inglesa.  Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.  Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: J. M. W. Turner, Fernando Botero, Leonardo da Vinci, Picasso, Dali, Frank Gehry, H.G. Wells, Marcel Duchamp, Damien Hirts, Tomma Abts, Mark Wallinger, Simon Starling, Edvard Munch, Guillaume Apollinaire, André Breton, David Beckham, Roberto Carlos, Angelina Jolie, Giorgio Armani, Harry Potter.  Representar una obra de teatro: Gallery of Thieves, Units 7 a 9. Competencia para aprender a aprender  Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.  Aprender a identificar la sílaba tónica en vocabulario nuevo.  Utilizar las secciones Study Strategy y Build your vocabulary.  Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.  Utilizar el material de referencia.  Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal  Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.  Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.  Los alumnos trabajan en parejas para crear nuevos diálogos.  Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral.  Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad.



Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico - El reflejo del mundo físico (la naturaleza) en el arte. - Curriculum extra lessons: Unit 9: Visual arts: artists of the 20th century. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo del precio alcanzado por algunas obras de arte y del número de personas que acuden a ciertas exposiciones.

3. MATERIALES DIDÁCTICOS 1. Material didáctico bibliográfico. 



       

Libros de texto que sigan una metodología comunicativa, que se puedan desintegrar en unidades didácticas que asuman los contenidos del currículo y que integren toda la cantidad de material suplementario necesario para la inmersión del alumno dentro de la lengua extranjera. Libro didáctico: ENGLISH PLUS 3 (Ed. Oxford U.P.) que incluye el libro del estudiante, el cuaderno de trabajo workbook. Así como actividades y fichas de trabajo diseñadas especialmente para alumnos con dificultades a la hora de asimilar los contenidos mínimos. Disponemos además de material complementario en DVD, CDrom y CDS. Libros de lectura adaptados al nivel de los alumnos. Se trabajarán en clase a critero del profesor que imparte la asignatura. Pósters y paneles. Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos comunicativos,... Cintas de vídeo y DVDs Revistas editadas para el aprendizaje de la lengua extranjera. Libros de lectura de distintos niveles. Libros que traten diferentes temas socioculturales. Diccionarios en la propia lengua extranjera, bilingües, de sinónimos, de antónimos,...

2. Material didáctico no bibliográfico. - Mobiliario móvil que permita la rápida transformación de la organización del aula. - Pizarra. - Retroproyector de transparencias y de opacos. - Laboratorio de idiomas. - Pizarras digitales. - Aulas de informática. 3. Materiales auténticos: revistas, periódicos, folletos, guías, pósters, entradas de espectáculos, billetes de avión, grabaciones de radio y televisión, canciones, poemas, textos literarios,...

5. METODOLOGÍA El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos puedan tener mediante un trabajo de enseñanza-aprendizaje más individualizado y guiado. Así, se adaptarán los contenidos del currículo propuestos para el segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria con un enfoque constructivo. Se trabajarán las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leeer y escribir, y los puntos gramaticales básicos para las funciones comunicativas que se pretenden desarrollar. También se introducirán elementos socioculturales a lo largo del curso integrado en las uniades didácticas. Se harán una evaluación inicial para conocer las capacidades de los alumnos y el nivel de conocimientos adquiridos para organizar la planificación del curso más adecuada a la situación real del grupo. Dado que el número de alumnos es reducido, la individualización marcará el desarrollo de las actividades. Así, se puede proponer la misma actividad para todos, pero con distinto nivel de exigencia o proceso de aplicación si es necesario, o planificar actividades diferentes. Se trabajarán muy intensivamente las capacidades: la observación, deducción, utilización de fuentes (textos de inglés, diccionarios, apuntes de clase, gramáticas…). Las actividades se planificarán para que sean muy variadas, activas, no muy largas, de aplicación inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las mismas y el avance, mejora y aprendizaje a corto plazo. La práctica será prioritaria, aunque no por ello se olvidará la teoría. No obstante, ésta será básica y de fácil e inmediata aplicación en actividades en el aula y en casa. Se pedirá que los alumnos hablen y se comuniquen con el profesor y entre ellos adiario, de modo que se acostumbren a utilizar el inglés. Las clases se impartirán en inglés en la medida en que las características del grupo lo permitan, y se pedirá que realicen un esfuerzo de comprensión. Se harán constantes repasos para facilitar el aprendizaje y se trabajará con situaciones cercanas y familiares para los alumnos. Se trabajará el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se analiza y se utiliza para mejorar. El profesor guiará y ofrecerá estrategias para la mejora de la competencia comunicativa, tanto en clase como en su trabajo fuera del aula. A la vez se concienciará al alumno de que es el responsable de su propio proceso de aprendizaje y de lo importante que es su trabajo, esfuerzo, participación y comportamiento para alcanzar los objetivos. Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar rareas y perciban los resultados, pero también que trabajen y se esfuercen por mejorar.

6.- MATERIALES DIDÁCTICOS 1. Material didáctico bibliográfico. 3º diversificación: Libro de texto: ENGLISH PLUS 3, Oxford University Press 4º diversificación: Libro de texto: ENGLISH PLUS 3, Oxford University Press Se dispondrá de textos y materiales didácticos adecuados al nivel y las necesidades de los alumnos. Las fotocopias y material se obtendrán de diversas fuentes que el profesor considere oportunas y apropiadas para el proceso de aprendizaje. Se utilizarán en clase diccionarios y recortes de revistas y periódicos (material auténtico) adecuado al nivel de los alumnos y a sus intereses. Escucharemos canciones de actualidad, así como vídeos que sean de su interés, Las canciones tendrán letra sencilla y serán comprensibles al ser escuchadas. También serán los propios alumnos los que aporten el material que les interese y sea adecuado para el resto del grupo. A lo largo del curso se realizarán lecturas de textos de libros en inglés, bien en su totalidad o de forma parcial, de modo que los alumnos despierten su interés por la lectura y desarrollen su capacidad de comprensión. 2. Material didáctico no bibliográfico. 1. Mobiliario móvil que permita la rápida transformación de la organización del aula. 2. Pizarra. 3. Retroproyector de transparencias y de opacos. 4. Laboratorio de idioma. 5. Pizarra digital 6. Materiales auténticos: revistas, periódicos, folletos, guías, pósters, entradas de espectáculos, billetes de avión, grabaciones de radio y televisión, canciones, poemas, textos literarios, ..

7. EVALUACIÓN El objetivo principal de la evaluación será verificar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas. Se trata de valorar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del área. Se evaluará al alumno de forma individualizada, atendiendo a los conocimientos previos y a la progresión en la adquisición de los contenidos. a) Procedimientos de evaluación. La observación directa en clase será muy importante en los grupos de diversificación, por las necesidades de individualización y atención personal que los alumnos requieren. El hecho de que el grupo sea reducido, permite que esta labor se pueda llevar a cabo con más facilidad. No obstante, a lo largo del curso se realizarán pruebas de diferentes tipos, tanto orales como escritas, de forma que se globalicen los contenidos aprendidos y los objetivos perseguidos, y para que los alumnos no pierdan la conciencia de la importancia del estudio para mejorar el aprendizaje. También se valorará las tareas para casa y el trabajo personal del alumno. Como en el resto de los cursos, se recogerán trabajos y se realizarán pruebas de seguimiento frecuentemente. El interés, el comportamiento, la actitud y participación en clase se evaluarán con la observación directa. La evaluación es continua y se valora tanto el trabajo en clase como en casa, así como las pruebas específicas que se realizarán en momentos concretos a lo largo del curso. b) Criterios de evaluación Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Reflexión sobre el aprendizaje 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla. BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberán fomentar y evaluar los siguientes aspectos: a) Participación activa durante la clase. b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita. c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje. f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. h) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

C. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Criterios de promoción La promoción de los alumnos de diversificación se realizará teniendo en cuenta si han alcanzado o no los objetivos propuestos para este curso y el nivel de consecución de los mismos. Para ello se hará un seguimiento individualizado a lo largo del curso y se tendrá muy en cuenta la progresión, trabajo y esfuerzo junto con el aprendizaje de contenidos. La promoción final dependerá del trabajo realizado a lo largo de todo el curso y no sólo en la última evaluación. Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, obtendrán resultados positivos sin necesidad de pruebas específicas, si demuestran que han progresado adecuadamente en el nivel que cursan.

a) Mínimos exigibles. 1. Comprensión de mensajes específicos de clase emitidos por el profesor o los compañeros. Comprender mensajes orales muy sencillos con vocabulario y estructuras adecuadas a su nivel, trabajados en clase previamente. 2. Identificar el contenido y las ideas principales de un texto. Si el texto ofrece alguna complicación por el vocabulario, deberán comprender el mensaje general. 3. Producir frases orales o pequeños diálogos que contengan estructuras y vocabulario básicos, con cierta fluidez y de forma comprensible. 4. Escribir de manera comprensible textos sencillos y breves: narraciones, descripciones, utilizando con mínima corrección estructuras y vocabulario básicos. 5. Comprensión de mensajes escritos sencillos.

6. Uso de funciones necesarias para la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos a nivel básico. Estructura de la oración y elementos que la componen. Presente y pasado. Uso de pronombres y posesivos. 7. Localización y organización geográfica de los países de habla inglesa. 8. Conocimiento básico de los aspectos culturales y generales destacados de los países de habla inglesa.

b) Criterios de calificación. Se atenderá a los siguientes criterios para la calificación del alumnado: -

Comprensión y expresión oral 20% “Reading” 10% “Writing”: 20% Gramática, vocabulario, “uses of English” 50%

Observación directa en el aula; Se tendrá en cuenta el interés, la participación, el hábito de trabajo y el comportamiento respecto al profesor, los compañeros y el material del centro. Cuadernos de clase. Se pedirá que esté bien presentado y ordenado. Se atenderá fundamentalmente a que se tenga un trabajo ordenado, claro y completo, y a que se utilice como fuente de estudio y para buscar los datos necesario para realizar las tareas que se propongan. No realizar las tareas puede significar el suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura. Comprensión de preguntas orales a nivel de comprensión de los alumnos y adecuación de las respuestas tanto a nivel de contenidos como de una mínima corrección lingüística. Pruebas escritas. Se valorará la corrección, la expresión, la comprensión y la presentación. Este tipo de pruebas, dentro de la nota global del alumno, se valorará de forma proporcional al resto de las pruebas que se realicen, y a la valoración de la observación directa. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación.

En el caso de que algún alumno/a optara por el uso de métodos deshonestos; tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros o chuletas, etc., para la realización de cualquier prueba, y fuese sorprendido por el profesor , dicho alumno recibiría, automáticamente, la calificación más baja posible en esa misma prueba.

8 .ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo de este curso se intentará que los alumnos asistan a alguna representación en lengua inglesa de acuerdo al nivel del alumnado. No será necesario que la vean en versión original, bastará con lograr una aproximación a la cultura de los países de la lengua extranjera. También sería interesante que asistieran a la proyección de alguna película en versión original, así como a cuantas exposiciones trataran de la cultura y sociedad de los países de habla inglesa. Se promoverá cualquier experiencia y actividad que procure el intercambio cultural en cualquier aspecto con otros países.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. BACHILLERATO. IES Marqués de Lozoya.

ÍNDICE

Primer y segundo curso de Bachillerato 1. Introducción 2. Objetivos. 3. Metodología. 4. Materiales Didácticos 5. Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales 6. Medidas de fomento de la lectura. 7. Actividades Complementarias y Extraescolares. 8. Procedimientos para valorar el ajuste entre programación y resultados. 9. Actuaciones para la mejora de las competencias básicas

Primer curso de Bachillerato. 1. Contenidos. 2. Distribución temporal de contenidos. 3. Evaluación: a) Procedimientos de Evaluación. b) Criterios de evaluación. 4. Criterios de promoción: a) Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva. b) Criterios de calificación.

Segundo curso de Bachillerato 1. Contenidos. 2. Distribución temporal de contenidos. 3. Evaluación: a) Procedimientos de Evaluación. b) Criterios de evaluación. 4. Criterios de promoción: a) Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva. b) Criterios de calificación. c) Actividades de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

El alumno que accede a Bachillerato lleva varios a los estudiando la lengua y cultura extranjera, y por lo tanto, ha adquirido una serie de conocimientos y capacidades. Se pretende ahora perfeccionarlos y ampliarlos para reconocer la lengua y la cultura extranjera como un medio de enriquecimiento personal, de aprendizaje para posibles estudios o intereses posteriores y como medio de expresión y comunicación de una estructura mental y de representación del mundo. Las situaciones que se proponen para esta etapa incluyen además del entorno familiar y de la vida cotidiana (tratados en la etapa anterior), aspectos socioculturales relacionados con la edad y circunstancias de los alumnos/as del centro. Se utilizará material adaptado adecuado a su nivel, y se incluirá material auténtico de textos orales (programas de televisión y radio, películas, documentales y otros medios audiovisuales) y escritos (periódicos, revistas de divulgación, folletos informativos, textos literarios,...) Se consolidará la competencia lingüística en sus tres niveles (fonético – fonológico, morfosintáctico y léxico) como medio y no como fin para la adquisición de la competencia comunicativa. En este aspecto, se trabajará para que el alumno sea capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos de forma fluida, creativa y autónoma. El alumno ha de ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, utilizando de forma autónoma diferentes estrategias que desarrollen la competencia comunicativa y mecanismos de corrección apropiados, participando activamente dentro y fuera del aula. A través del conocimiento de aspectos lingüísticos y socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, el alumno podrá acceder a realidades diferentes a las suyas y así analizarlas, valorarlas y compararlas críticamente con las manifestaciones culturales propias de su sociedad. De esta manera, se contribuye a que el alumno amplíe su cultura y visión de la realidad con un espíritu crítico.

2. OBJETIVOS Los objetivos propuestos por el currículo oficial tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. METODOLOGÍA Los principios metodológicos que se proponen han de ser consecuencia de los objetivos generales de ciclo y de área, y han de contribuir directamente al logro de los mismos. No sólo se trabajará el aspecto lingüístico, sino que éste siempre se incluirá dentro de un ámbito sociocultural. Los libros de texto seleccionados para bachillerato - Viewpoints for Bachillerato articulan sus unidades en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. Se tratará el error como fuente de aprendizaje, teniendo en cuenta que a partir del reconocimiento y corrección de éste, se puede mejorar. Es importante que el alumno se sienta capacitado para comunicarse en una lengua extranjera aunque no posea un gran dominio de la misma.

4. MATERIALES DIDÁCTICOS Material didáctico bibliográfico. Viewpoints for Bachillerato es un método en dos niveles que ofrece una amplia diversidad de material. Además de Student’s Book y Workbook, Viewpoints ofrece al alumno un CD-ROM con actividades para trabajar de forma autónoma, un CD con material de las audiciones que se realizarán en el aula y el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para practicar oralmente las expresiones aprendidas a la vez que se es corregido. El profesor dispone de gran cantidad de material extra en el Teacher’sAll-in-One Pack. -Pósters y paneles. -Libros de actividades variadas en las cuatro destrezas, juegos comunicativos,... -Revistas editadas para el aprendizaje de la lengua extranjera. -Libros de lectura de distintos niveles. -Libros que traten diferentes temas socioculturales. -Material informático para el aprendizaje de la lengua extranjera por ordenador, en la medida de nuestras posibilidades. -Diccionarios en la propia lengua extranjera, bilingües, de sinónimos, de antónimos,... Material didáctico no bibliográfico. - Mobiliario móvil que permita la rápida transformación de la organización del aula. - Pizarra. - Retroproyector de transparencias y de opacos. - Pizarra digital - Laboratorio de idiomas Materiales auténticos: revistas, periódicos, folletos, guías, pósters, entradas de espectáculos, billetes de avión, grabaciones de radio y televisión, canciones, poemas, textos literarios,... 5. MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVAS ESPECIALES

PARA

LOS

ALUMNOS

CON

NECESIDADES

A las aulas de Bachillerato llegan jóvenes con distintos niveles de preparación y diferentes estilos de aprendizaje. Con el ánimo de detectar esas diferencias y el verdadero nivel de partida se realizarán ejercicios de diagnóstico en las primeras semanas del curso. El profesorado utilizará los materiales que considere más adecuados para cada grupo de alumnos teniendo siempre en cuenta la situación específica del grupo y en distintos casos, la situación particular de algunos alumnos/as. El texto elegido refuerza, profundiza y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en la ESO en las primeras unidades del 1º de bachillerato. Los contenidos

de 1º se repasan al inicio de Viiewpoionts for bachillerato 2. También ofrece materiales de refuerzo y ampliación para ser utilizados en casos concretos. Si se diera el caso de algún alumno diagnosticado como ACNEE el departamento estudiaría la forma de atenderlo según su necesidad concreta.

6. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA Este departamento trabaja con una lengua como asignatura; la lectura de gran variedad de textos y temas es, por lo tanto, nuestro habitual instrumento. Como se puede comprobar en los apartados sobre materiales didácticos y metodología, en las clases de inglés, se trabajan distintas técnicas para provocar la curiosidad del alumno por los escritos. En ambos cursos de bachillerato los temas que aparecen en los ejercicios de lectura de los libros de texto son a menudo complementados por otros seleccionados de periódicos, revistas, internet, etc. En primero de bachillerato se selecciona un libro en inglés por trimestre de obligada lectura. Dichos libros están adaptados a su nivel y se procura que los contenidos estén relacionados con sus experiencias, edad e inquietudes. El acto de leer y comprender forma parte de los objetivos de nuestra actividad docente, y es, a la vez, un importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los alumnos.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS A lo largo del curso se intentará, en colaboración con algún otro departamento, que los alumnos asistan a alguna representación teatral cuya lengua sea la estudiada, de acuerdo al nivel del alumnado. No será necesario que la vean en versión original; bastará con lograr una aproximación a la cultura de dicha lengua. También sería interesante que asistieran a la proyección de alguna película en versión original, así como a cuantas exposiciones que trataran de la cultura y sociedad de los países de lengua inglesa. Se promoverá cualquier experiencia y actividad que procure el intercambio cultural en cualquier aspecto con otros países. Este departamento podrá aplicar criterios de selección entre los candidatos a participar en dichas actividades; tales como interés demostrado por la materia, nivel de aprovechamiento y/o comportamiento, teniendo siempre en cuenta los objetivos y características de la actividad propuesta.

8. PROCEDIMIENTOS PARA PROGRAMACIÓN Y RESULTADOS

VALORA

EL

AJUSTE

ENTRE

Al final de cada evaluación el tutor de cada grupo trabaja cuestionarios elaborados por el departamento de orientación; así se recogen distintos datos e información en torno al grado de esfuerzo, aprovechamiento y satisfacción de los alumnos. Estos cuestionarios suelen arrojar luz sobre las causas de insatisfacción y posibles fracasos. Este departamento, además, analizará las estadísticas que, sobre los resultados elabora jefatura de estudios. Prestará especial atención a los niveles o grupos con las cifras menos satisfactorias y procederá a indagar sobre las posibles razones; para ello se podrán elaborar cuestionarios, para ser cumplimentados por los alumnos, en torno a los materiales, distribución temporal, destrezas trabajadas, y otros

aspectos de la programación. Además se podrá trabajar con otros documentos de evaluación del funcionamiento del departamento elaborados en las CCP. Con estos procesos confiamos en ser capaces de detectar y reparar los posibles fallos. 9.

ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el aprendizaje de la lengua inglesa en general y el Bachillerato en particular es imprencindible insistir en que los alumnos utilicen el vocabulario de los distintos temas tratados y sepan utilizarlo en distintos contextos, de tal modo que se trabajen todas las competencias básicas, por la diversidad de temas que se tratan: salud, geografía, literatura, matemáticas… por medio del uso de materiales y documentos auténticos que las nuevas tecnologías nos aportan con facilidad actualmente. Del mismo modo y como ya se ha dicho en esta programación en el apartado · competencias básicas, las competencias emprendedoras Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal, que se trabajan a diario en el aprendizaje de la lengua inglesa también en éste nivel y de un modo más significativo, dada la madurez del alumno desde el punto de vista intelectual y del desarrollo de la autonomía personal.

1º

BACHILLERATO

I.E.S. “Marqués de Lozoya”. Cuéllar (Segovia)

ÍNDICE

1. Contenidos. 2. Distribución temporal de contenidos. 3. Evaluación a) Procedimientos de evaluación b) Criterios de evaluación 4. Criterios de promoción a) Conocimientos y aprendizajes necesarios para una evaluación positiva b) Criterios de calificación

1. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. – Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. – Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas

estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. – Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. A) Funciones del lenguaje y gramática. 1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias. Presente simple. Like/enjoy/don’t like/hate/prefer...+ gerundio (-ing) o to+ infinitivo. Want +sustantivo/pronombre +to+infinitivo. Verbos no utilizados en forma continua: believe, know, see,etc. Adjetivos. Phrasal verbs. Pronombres de relativo. Oraciones de relativo no especificativas. 2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Pasado simpley pasado continuo. Pretérito perfecto+ just/yet/already. Pretérico pluscuamperfecto. Voz pasiva. Would/used to+ infinitivo. Could/was able to... Liked/loved/enjoyed/didn’t like/hated+gerundio (-ing). Usos de gerundio después de preposiciones y como sujeto. Adverbios de modo e intensidad. 3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. -

Presente continuo. Will Be going to+infinitivo. When/as soon as/before/after...+presente simple. When/as soon as/before/after...+pretérito perfecto. Futuro continuo.

Futuro perfecto. 4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo. Must/mustn’t Should/ought to. Need/needn’t Have to/don’t have to. Can/be able to/could. Can/could/may. 5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Oraciones condicionales tipo I, II,III. 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc. 7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. Must, can’t...+infinitivo. Must, may, might, could, should+infinitivo perfecto. 8. Expresar consecuencia, resultado y causa. Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently, etc. Have/get+something+participio. B. Léxico-semántico. -

Relacionado con los temas tratados: experiencias personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes) salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etc.

Fórmulas y expresiones. C. Fonética. Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos y diptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc. Pronunciación de formas débiles: was/were/been, etc. Pronunciación de formas contractas: mustn’t/can’t/’ll, etc. Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases y ritmo. Reflexión sobre el aprendizaje: Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: -

-

-

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno/a.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos específicos que aparecen a continuación corresponden a Viewpoints for Bachillerato 1 (Burlington) y se distribuirán a lo largo de las evaluaciones de la forma siguiente: Primera evaluación: temas 1, 2 y 3. Segunda evaluación: temas 4, 5 y 6. Primera evaluación: temas 7, 8 y 9.

UNIT 1 – Faces Contenidos didácticos Reading  

   

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en la vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria.

Vocabulary   

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave. Phrasal Verbs.

  

Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. Formación de adjetivos compuestos. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

 Grammar     

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Los verbos estáticos. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna.

Listening   

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición. Identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación. Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición.

Speaking   

Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una red social en Internet. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation  Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Writing   

Análisis de la estructura de la entrada de un blog. Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en varios ejercicios Orden correcto de los adjetivos. Producción de un texto descriptivo.

 Life Skills 

Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para obtener información sobre un campamento de inglés.

UNIT 2 – Danger! Contenidos didácticos Reading    

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto para entender su significado. False friends.

Vocabulary    

Aplicación del vocabulario visto en el texto. Formación de adjetivos con sufijos. Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario clave del texto. Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas.



Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing. Expresión de la opinión personal.

 Grammar     

Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

Listening  

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo que conllevan distintas profesiones. Familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo.

Speaking    

Descripción de los elementos clave de una fotografía. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation  Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple. Writing   

Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia pasada. Estudio de los conectores y las expresiones temporales. Diferencia de uso de algunas expresiones temporales. Producción de un texto narrativo.

 Life Skills 

Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.

UNIT 3 – Go for It! Contenidos didácticos Reading      

Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia personal y una canción. Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones.

Vocabulary     

Vocabulario relacionado con la superación de retos en el deporte. Verb Collocations. Expresiones hechas. Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar el vocabulario clave del texto. Expresión de la opinión personal.

Grammar     

Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

Listening  

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo.


Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha biográfica. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation 

Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y acentuación de las oraciones.

Writing    

Análisis de la estructura de una biografía. Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración. Colocación del complemento directo e indirecto en la oración. Producción de una biografía.

Life Skills 

Aprender a comprar entradas en Internet.

UNIT 4 – Landmarks Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de fotografías..  Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai.  Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto para entender su significado.  False friends.  Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.  Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura. 

Vocabulary     

Vocabulario relacionado con la construcción. Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento directo más infinitivo. Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave del texto. Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad.

Grammar

    

Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro.

Listening  

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada. Anotación de las ideas principales. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo.

 Speaking    

Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras arquitectónicas. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation 

Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Writing    

Análisis de la estructura de una descripción. Estudio del uso de adjetivos en la oración. El superlativo. Orden de los adjetivos por según su categoría. Producción de una descripción.

 Life Skills  Aprender a comprar entradas en Internet. UNIT 5 – Speak Out! Contenidos didácticos Reading      

Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través de unas viñetas cómicas. Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas.

Vocabulary    

Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales. Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. Texto sobre los animales en cautividad y comprensión del vocabulario clave del texto. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

Grammar 

Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.

  

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección. Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro.


Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo. Deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su entonación. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo.


Expresión de opiniones personales en base a una fotografía. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas imágenes. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation 

Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.

Writing     

Análisis de la estructura de una redacción. Uso de conectores de adición y contraste. El conector as well as. Uso de los despite y in spite of. Producción de una redacción.

Life Skills  Aprender a hacer una presentación oral. UNIT 6 – Extreme Weather Contenidos didácticos Reading  

    

Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas fotografías y un ejercicio de verdadero / falso. Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto. Comprensión de la función de los conectores en un texto. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las actividades de riesgo.

Vocabulary      

Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo. Uso de gerundios e infinitivos. Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de películas y comprensión del vocabulario clave. Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología. Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario clave. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

Grammar    

Uso de los verbos modales y los modales perfectos.. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro.


Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la radio. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo.


Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos noticias de periódico sobre desastres naturales. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation 

Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.

Writing     

Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico. Uso de los conectores de causa y consecuencia. El conector as well as. Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio. Producción de una noticia de periódico.

Life Skills 

Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las temperaturas y las precipitaciones de Londres.

UNIT 7 – Travel Contenidos didácticos Reading  

    

Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a través de una canción de Al Stewart. Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto. Comprensión de la función de los pronombres en el texto. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones humanas en la naturaleza.

Vocabulary  

Vocabulario relacionado con los viajes. Creación de nombres a partir de sufijos.

  

Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave. Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario clave. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad.


Uso de las oraciones condicionales y temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro.

Listening 

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.


Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y reservar o comprar un billete. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de tren. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation  Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. Writing    

Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el texto. El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su uso a los alumnos. Producción de un correo electrónico informal a un amigo.

Life Skills 

Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet.

UNIT 8 – Honesty Contenidos didácticos Reading  

    

Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso. Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto. Comprensión la intención del autor del texto. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento social en función de la situación en la que nos encontremos.

Vocabulary  

Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras. Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos.

  

Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave. Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario clave. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad.

Grammar   

Uso de la voz pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

 Listening 



Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a través de la sección Your Viewpoint.


Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation 

Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras combinadas.

Writing   

Análisis de la estructura de un texto de opinión. Uso de conectores de finalidad. Producción de un texto de opinión.

Life Skills 

Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.

UNIT 9 – That’s Entertainment! Contenidos didácticos Reading       

Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas cómicas. Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto. Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora de conseguir buena audiencia.

Vocabulary   

Vocabulario relacionado con el cine y la televisión. Uso de las estructuras used to, be used to y get used to. Texto la película El mago de Oz.



Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad.


Uso del estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro.

Listening 

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un programa de radio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica.

 Speaking    

Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos planes. Expresiones utilizadas en la interacción oral.

Pronunciation 

Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.

Writing  

Análisis de la estructura de una crítica de cine. Producción de una crítica de una película.

Life Skills 

Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad de diversos lugares de entretenimiento.

3. EVALUACIÓN El objetivo principal de la evaluación será el de valorar la evolución de los alumnos en el desarrollo de las capacidades y la adquisición de conocimientos, así como el de la integración de los aspectos previamente adquiridos y los nuevos para su aplicación. a) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. -

Evaluación individualizada. Se evaluará a cada uno de los alumnos de forma individual, valorando su aprendizaje, así como su esfuerzo, método y progreso.

-

Evaluación inicial. Esta se realzará a comienzo del curso y al iniciar cada una de las unidades didácticas con el fin de conocer el nivel de cada alumno y el de la clase, para así adecuar el plan de trabajo a la situación que se observe.

-

Se incluirán aspectos generales y concretos del aprendizaje para poder valorar el conjunto

-

Evaluación formativa y continua. Se valorará el trabajo diario y el progreso de cada alumno, así como tareas concretas dentro y fuera de clase. En algunos momentos se realizarán pruebas específicas en las que se pueda valorar la adquisición de uno o varios aspectos determinados sin que esta nota sea determinante para la evaluación (trimestral o final), sino un aspecto más dentro del conjunto de la tarea de adquisición de la competencia comunicativa del alumno.

Se propondrán lecturas, conversaciones, comprensiones, comentarios, pruebas específicas, composiciones... tanto a nivel oral como escrito. Las actividades que se recojan no sólo incluirán la corrección de los errores, sino que ser acompañarán con un comentario en el que se valoren y expliquen tanto los problemas cono los aspectos positivos que se reflejen, de forma que el alumno pueda mejorar aquellos donde tenga dificultades y potenciar los que domine. Estos comentarios se irán haciendo también en el transcurso de las clases y habrán de tener un carácter constructivo. -Autoevaluación. En este aspecto se tendrán en cuenta varios puntos: - Autoevaluación del alumno. A partir de la adquisición de diversas estrategias de reconocimiento y autocorrección de errores y de la información que recibe del profesor, el alumno ha de valorar cuál es su sitiación en el propio proceso de aprendizaje, para así tomar las medidas adecuadas para mejorar y evolucionar en el mismo. - Autoevaluación de la clase. Es importante que el conjunto de los alumnos, junto con el profesor valoren la organización de las clases y el desarrollo de la materia. - Autoevaluación del profesor. Tomando cono referencia todas las formas de evaluación mencionadas, el profesor ha de hacer una evaluación continua de la propia práctica docente para así modificar, incluir o mejorar aquellos aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.

b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos: 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente

requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la

ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN a) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA - Extraer información global y específica de mensajes orales. - Identificar y utilizar los tiempos verbales incluídos en la programación, los cuales, en su mayoría, han sido explicados en cursos anteriores. - Usar correctamente los adjetivos en sus grados comparativo, superlativo y de igualdad. - Reconocer y distinguir verbos modales. Usarlos con distintos significados. - Diferenciar los tres tipos de condicionales. - Usar correctamente el estilo indirecto en frases enunciativas e interrogativas. - Expresarse en voz pasiva en los tiempos diferentes vistos durante el curso. - Utilizar oraciones de relativo con corrección. - Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria, el vocabulario y

recursos lingüísticos adquiridos a lo largo del curso. En la estructura se ha de distinguir la introducción, el desarrollo y la conclusión. Usar conectores para dar coherencia a los textos escritos. Usar oraciones subordinadas con los nexos: because, since, so, as, as a result, consequently, although, however. -Realizar producciones orales preparadas de antemano con corrección y fluidez. Podrán ser pequeños diálogos o breves descripciones y narraciones. b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se atenderá a las siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos: - Compresión y expression oral: 20% - Writing: 30% - Grammar, vocabulary, use of English: 50%. - Libro de lectura obligatorio: 10% sobre 100%, de tal manera que el resto de los ítems arriba señalados se valorarán sobre un 90%. El alumno deberá obtener un mínimo de un 3.5/10, para no tener que recuperar el libro de lectura. En caso de no llegar a esta puntuación, tendrá dos oportunidades de obtener esa nota mínima: junio y septiembre. En tanto que no se consiga esa nota mínima no se considerará aprobada la asignatura. Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global. Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. Eficacia comunicativa: Comprensión - Información comprensible y relevante. - Selección de las funciones comunicativas adecuadas 2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones. 3. Corrección formal : - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía. Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza, claridad y margen), y el títuloa de la composición. El número de palabras exigido será entre 110 / 130 palabras. En los pruebas escritas realizar la composición es obligatorio, no hacerla puede suponer el suspenso de la prueba en su totalidad. En las pruebas orales se tendrá en cuenta: grammar and vocabulary, pronunciation, interactive communication, global achievement.. El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota final tanto positivamente como negativamente. En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, utilización de dispositivos electrónicos, etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el

profesor, dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba. El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la asignatura. Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser motivo de suspenso en la evaluación. . Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura. En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un justificante para la repetición del mismo. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación.

La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso. Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de conocimientos que se realizará a final de curso.

2º

BACHILLERATO

I.E.S. “Marqués de Lozoya”. Cuéllar (Segovia)

ÍNDICE 1. Contenidos. 2. Distribución temporal de los contenidos 3. Evaluación a) Procedimientos de evaluación. b) Criterios de evaluación. 4. Criterios de promoción. a) Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva. b) Criterios de calificación. c) Actividades de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

1. CONTENIDOS.

I.

Habilidades comunicativas.

1. Obtención de información global y específica en textos orales y escritos. Identificación de las ideas principales y secundarias de los registros de lengua según el acento, la dicción, el léxico, la sintaxis, etc. 2. Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentación y contra-argumentación. 3. Exposición oral de temas de interés personal. Planificación de las ideas, argumentación y lógica textual. 4. Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales presentes o futuros del alumno. 5. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas o emitidas en diferentes medios de comunicación. 6. Finalización de textos de los que se han proporcionado uno o varios párrafos, para conseguir un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia. 7. Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores y pertinencia de las ideas según el tema. 8. Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, una campaña publicitaria, etc. 9. Resolución de problemas de forma cooperativa con toma de decisiones en grupo. 10.Comentario crítico de lecturas, películas, noticias, temas de actualidad. II. Reflexión sobre la lengua. A Funciones de lenguaje y gramática 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such…that. - Should/had better. - Nexos: although, even if, in spite of, etc. 2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos. - Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias. - Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc. - Prefijos y sufijos para la formación de palabras. 3. Narrar una biografía y planificar un relato. - Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to. - Adjetivo + enough/too + adjetivo. - Uso del infinitivo después de ciertos verbos ( hope, begin, remember, etc.) y adjetivos (easy to understand, pleased to see you). - Phrasal verbs. - Verbos preposicionales. 4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento. - Oraciones condicionales tipo I, II, III. - Futuro con will.

- Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that, etc. - Wish + pasado simple (I wish you were…) o pretérito pluscuamperfecto (I wish I hadn’t…). - Wish + would (I wish you would…). 5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria. - Orden de adjetivos y adjetivos compuestos. - Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de com-portamiento. - Participios de presente y de pasado. - Expresiones idiomáticas. 6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones. - Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequently, etc. - Verbos (regret/remember…) + gerundio (-ing)/to + infinitivo. - Formación de palabras por composición y derivación. 7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. - Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas. - Voz pasiva. - Pretérito perfecto continuo. - Pretérito pluscuamperfecto continuo. - Need/needn’t + infinitivo. - Could/may/might/must/should + infinitivo perfecto. 8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. - Be + adjetivo. - Comparaciones: as if, as… as, as though. - Verbo + adjetivo: look angry/smell nice…, etc. - Phrasal verbs utilizados en el desarrollo de las relaciones personales. B. Léxico-semántico. - Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etc. - Fórmulas y expresiones. C. Fonética. - Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos, diptongos y triptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc. - Pronunciación de formás débiles: was/were/been,etc. - Pronunciación de formas contractas: mustn’t/can’t, etc. - Acentuación de palabras y frases. - Ritmo. III.Aspectos socioculturales. 1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera. 2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. 3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística. 4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas. 5. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional. 6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión y respeto hacia otras convenciones culturales.

7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores. 8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos específicos que aparecen a continuación corresponden a Viewpoints 2 (Burlington) y se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente forma: Dos temas por evaluación

UNIT 1 – Fame Contenidos didácticos Vocabulary     

Aplicación del vocabulario del texto. Verb collocations. Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con la fama. Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

 Reading  

 

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

 Grammar 

 

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. El gerundio y el infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección.

Writing   

Uso de conectores de adición y contraste. Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Análisis de las run-on sentences.

Listening    

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo.


Descripción de los elementos clave de una fotografía. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

Life Skills 

Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una.

UNIT 2 –Going Green Contenidos didácticos Vocabulary     

Aplicación del vocabulario del texto. Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con el medio ambiente. Phrasal verbs con varios significados. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

Reading     

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema.

Grammar   

Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente. should / had better Uso correcto de la gramática.

Writing   

Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal, atendiendo especialmente a la correcta utilización de la puntuación. Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de uno. Análisis de las estructuras paralelas.


Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país propio.


Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.

Life Skills 

Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción de una.

UNIT 3 – Online World Contenidos didácticos Vocabulary      

Aplicación del vocabulario del texto. Verbos con preposición. Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con el mundo de la informática. Collocations. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

Reading     

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Grammar   

Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente. Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección.

Writing   

Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los conectores de causa y consecuencia. Producción de un ensayo de opinión. Análisis de las estructuras paralelas.


Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales.


Mantener una conversación de contenido personal. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.

Life Skills 

Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno.

UNIT 4 – Sense It Contenidos didácticos Vocabulary    



Aplicación del vocabulario del texto. Texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores. Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos. Expresiones idiomáticas. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

Reading  

  

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto principal. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Grammar   

Utilizar el estilo indirecto correctamente. Practicar la transformación del estilo directo al indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección.

Writing   

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y adverbios en el mismo. Producción de un texto descriptivo. Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales.


Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.


Mantener una conversación sobre distintas fotografías. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.

Life Skills 

Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo electrónico informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.

UNIT 5 – Families . Contenidos didácticos Vocabulary      

Aplicación del vocabulario del texto. Familias de palabras. Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo. Vocabulario relacionado con la familia. Phrasal verbs. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

Reading    

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión del vocabulario clave del texto para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

 Grammar 

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

 

Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección.

Writing   

Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al correcto uso de las expresiones temporales y los conectores de secuencia. Producción de un texto narrativo. Análisis de las correspondencias verbales.


Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre la propia educación.


Expresar opiniones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.

Life Skills 

Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una.

UNIT 6 – A Good Buy Contenidos didácticos Vocabulary      

Aplicación del vocabulario del texto. Verb collocations. Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales. Vocabulario relacionado con el consumismo. Phrasal verbs. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido.

Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.  Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.  Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.  False friends.  Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto. 

Grammar   

Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente. Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección.

Writing  

Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial atención a la concisión en la expresión de las ideas del mismo. Producción de un resumen.

Listening  



Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la

publicidad de un producto concreto.

Speaking  



Adoptar e interpretar distintos roles. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones aprendidas.

Life Skills 

Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje telefónico.

3. EVALUACIÓN

El objetivo principal de la evaluación será el de valorar la evolución de los alumnos en el desarrollo de las capacidades y la adquisición de conocimientos, así como el de la integración de los aspectos previamente adquiridos y los nuevos para su aplicación. a) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. -Evaluación individualizada. Se evaluará a cada uno de los alumnos de forma individual, valorando su aprendizaje, así como su esfuerzo, método y progreso. -Evaluación inicial. Esta se realzará a comienzo del curso y al iniciar cada una de las unidades didácticas con el fin de conocer el nivel de cada alumno y el de la clase, para así adecuar el plan de trabajo a la situación que se observe. Se incluirán aspectos generales y concretos del aprendizaje para poder valorar el conjunto -Evaluación formativa y continua. Se valorará el trabajo diario y el progreso de cada alumno, así como tareas concretas dentro y fuera de clase. En algunos momentos se realizarán pruebas específicas en las que se pueda valorar la adquisición de uno o varios aspectos determinados sin que esta nota sea determinante para la evaluación (trimestral o final), sino un aspecto más dentro del conjunto de la tarea de adquisición de la competencia comunicativa del alumno. Se propondrán lecturas, conversaciones, comprensiones, comentarios, pruebas específicas, composiciones... tanto a nivel oral como escrito. Las actividades que se recojan no sólo incluirán la corrección de los errores, sino que se acompañarán con un comentario en el que se valoren y expliquen tanto los problemas cono los aspectos positivos que se reflejen, de forma que el alumno pueda mejorar aquellos donde tenga dificultades y potenciar los que domine. Estos comentarios se irán haciendo también en el transcurso de las clases y habrán de tener un carácter constructivo. -Autoevaluación. En este aspecto se tendrán en cuenta varios puntos: - Autoevaluación del alumno. A partir de la adquisición de diversas estrategias de reconocimiento y autocorrección de errores y de la información que recibe del profesor, el alumno ha de valorar cuál es su sitiación en el propio proceso de aprendizaje, para así tomar las medidas adecuadas para mejorar y evolucionar en el mismo. - Autoevaluación de la clase. Es importante que el conjunto de los alumnos, junto con el profesor valoren la organización de las clases y el desarrollo de la materia. - Autoevaluación del profesor. Tomando cono referencia todas las formas de evaluación mencionadas, el profesor ha de hacer una evaluación continua de la propia práctica docente para así modificar, incluir o mejorar aquellos aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.

b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos: I.

Habilidades comunicativas.

1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de textos escritos variados y de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y, utilizar las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión con una tarea específica. 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del Currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.. 3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros. 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II.

Reflexiones sobre la lengua.

1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet,etc) para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico. 3. Analizar los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación. 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. III. Aspectos socioculturales. 1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. 2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre los miembros de culturas diferentes. 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

4. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.

4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Promocionarán todos los alumnos y alumnas hayan desarrollado y alcanzado al menos los contenidos mínimos exigibles de su currículum. a) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección suficientes para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara y personal. 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación. Comprender la información general cuando se trate de material auténtico con dificultades de comprensión y global y específica cuando sea más sencillo o sea muy dirigido. 5. Identificar los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada. 6. Redactar escritos con una planificación previa, con corrección textual y el función de un objetivo preciso. Estos textos podrán ser de distintos tipos: resúmenes (sin copiar literalmente el texto de referencia), descripciones, cartas, narraciones, de opinión,etc. Para ello el alumno ha de: - Utilizar los elementos que dan cohesión al discurso: conectores (enumeración, contraste, adición...) - Los textos han de tener orden en la exposición de las ideas (se identificarán la introducción, el desarrollo y la conclusión) y la suficiente corrección lingüística, estructural y formal para que sean comprensibles. - No copiar el vocabulario y las estructuras del texto. - Integrar en sus producciones los recursos lingüísticos que adquiridos anteriormente y a lo largo del curso. 7. Oralmente el alumno ha de realizar descripciones, dar su opinión sobre un tema y narrar hechos con fluidez y corrección fonética. 8. Utilizará los tiempos verbales vistos en clase en este curso y en los anteriores, adecuados a la intención narrativa que pretenda. 9.Sabrá reproducir con sus propias palabras lo que otra persona/s ha dicho (estilo directo/indirecto), utilizando el apropiado verbo introductorio. 10.Usar la pasividad en la narración de hechos. 11. Hacer predicciones de futuro, advertencias, hipótesis posibles e imposibles. 12.Utilizar oraciones de relativo. 13.Reconocer y distinguir verbos modales y sus distintos significados. 14.Efectuar un uso apropiado de los adjetivos en sus grados comparativo, de igualdad, superioridad y superlativo. 15. Expresiones con wish. 16. Uso de –ing como sustantivo.

b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En este curso habrá, como mínimo, dos pruebas tipo PAU por evaluación que supondrán el 60% de la nota y, al menos, una prueba de gramática, vocabulario y use of English, que supondrá el 40% de la nota de la evaluació. Se leerá un libro de lectura a lo largo del curso, y la nota del mismo repercutirá en la nota global de Junio hasta un 10%. Esto quiere decir que el resto de las pruebas tendrán un valor del 90% sobre la nota global. Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global. La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso. Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. Eficacia comunicativa: - Información comprensible y relevante. - Selección de las funciones comunicativas adecuadas. 2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones. 3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía. Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza, claridad y margen), y el título de la composición. El número de palabras exigido para este nivel es de 110 a 125 palabras. Es obligatorio hacer las pruebas de expresión escrita, Writing, para aprobar la evaluación. En el caso de que algún alumno/a optara por el uso de métodos deshonestos; tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros o chuletas, utilización de dispositivos electrónicos, etc., para la realización de cualquier prueba, y fuese sorprendido por el profesor , dicho alumno recibiría, automáticamente, la calificación más baja posible en esa misma prueba.

El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la misma. Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite dentro del plazo pertinente puede ser motivo de suspenso en la evaluación. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación.

Los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación a lo largo del curso podrán aprobarla si demuestran haber adquirido los conocimientos suficientes exigidos al finalizar el curso y realizando tareas específicas si el profesor lo considera adecuado. Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de conocimientos que se realizará a final de curso.

c) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ASIGNATURA PENDIENTE.

PARA

ALUMNOS/AS

CON

LA

Los alumnos que superen los mínimos correspondientes en la 1ª y 2ª Evaluación de Segundo de Bachillerato aprobarán el inglés de 1º de Bachillerato. En caso contrario, se les examinará de los contenidos correspondientes del curso pendiente a principios del tercer trimestre. Esta prueba será elaborada por el Departamento de inglés.

Ingles Oposiciones Ejemplo

Recommend Documents