INFORME DE SÍNTESIS DE LA APLICACIÓN DEL MODELO LORI ADAPTADO (MIXTO) A TRES RED
IVONNE MARITZA MEDINA ONTIBON
PROFESOR HERNÁN CAMILO CASTELLANOS GRANADOS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER EVVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ESPECIALIZACIÓN EN APLICACION EN TIC EN EDUCACIÓN Bogotá D.C. 2017
INFORME DE SÍNTESIS DE LA L A APLICACIÓN DEL MODELO LORI ADAPTADO (MIXTO) A TRES RED INTRODUCCIÓN La amplísima proliferación de recursos educativos digitales (RED) ha llevado a usuarios y expertos a dialogar acerca de la calidad de estas aplicaciones y ejercicios, así como de los requerimientos para que un RED sea catalogado según su calidad. En este panorama nacen los modelos y herramientas de evaluación de la calidad de RED, los cuales permiten resumir las bondades o defectos de algún recurso en particular. Los modelos son fijos si sus parámetros son preestablecidos para todos los RED; a medida, si son diseñados para evaluar un RED en particular; o mixto, si reúne las adecuadas características de los modelos fijos y a medida: plantean unos requerimientos mínimos sin dejar demasiado libre la evaluación pero adaptándolos levemente al contexto y al recurso para que logre una valoración más adecuada adecuad a a sus propiedades. En este informe se analizarán tres RED aplicables a la asignatura de Lengua Castellana, aplicando para cada uno un modelo LORI adaptado. Por la simplicidad del LORI original, el cual llega a omitir aspectos claves para algunos evaluadores, se utilizará el modelo mixto del cual se comentó en un anterior informe escrito.
DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS Comprensión de los mensajes que emite la prensa El primer recurso es un paquete de funcionalidades bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial CompartirIgual. Su desarrollo se dio bajo el aval y apoyo del Ministerio de Educación Nacional, dispuesto en el repositorio Contenidos para Aprender del website de Colombia Aprende. Su tema se incluye en los Derechos Básicos de Aprendizaje para grados quinto y sexto: “Medios
de comunicación y otros sistemas simbólicos.”
Tomado de “http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/co http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/915 ntenidoslo/91584 84 ”
Su estructura es igual a la del RED evaluado en el informe de evaluación con tres modelos:
Página inicial con opciones de visualización (hacia la página de índice en ventana superpuesta o en página completa).
Pagina de índice con acceso a las funciones: o
Guía de navegación: íconos ubicados en las páginas de cada una de las demás funcionalidades incluidas con la utilidad de cada uno, agrupándolos en tres momentos. “Estructura general” como acciones básicas en la presentación del contenido. “Iconos momento de aprendizaje” para identificar cada momento de aprendizaje. “Instrucciones interactividad”, las acciones que el usuario debe realizar en cada sección de la actividad interactiva.
o
Guía del docente: actividades para trabajar el recurso, antes, durante y después de su uso. Inicia enumerando objetivos, habilidades y conocimientos a trabajar con el recurso, flujo de aprendizaje y guía de valoración. Describe luego el paso a paso de las etapas de la clase con las indicaciones y materiales para realizar los ejercicios propuestos.
o
Introducción: presenta un video exploratorio para que los estudiantes identifiquen algunas secciones del periódico a partir de un diálogo familiar.
o
Objetivos: pantalla en blanco para digitar los objetivos dados por el profesor, los mismos incluidos en la guía del docente.
o
Desarrollo: incluye tres actividades. En la primera, define qué es un periódico, sus secciones y sus formatos (impreso y online). En la segunda, se focaliza en la noticia, su superestructura, género, estructura en el periódico impreso, preguntas que responde y características. En la tercera plantea un ejercicio práctico de reconocimiento de los contenidos trabajados a partir de una noticia que los estudiantes deben haber aportado a la clase.
o
Resumen: un cuestionario animado con cinco preguntas de opción múltiple (tres posibilidades cada una) y una única respuesta que brinda
retroalimentación inmediata visual y auditiva en caso de acierto o yerro. Las preguntas interrogan acerca de las características y partes de la noticia o
Tarea: solicita al estudiante escoger del periódico una noticia de su interés para realizar un análisis similar al de la actividad 3.
o
Actividades imprimibles: contiene una guía con el contenido y una noticia adicional para ser trabajada en clase, haciendo posible su impresión y reproducción.
El recurso es escogido dado que trabaja en torno a la comprensión de textos periodísticos, lo cual en actividades de grados posteriores será la base para la lectura crítica ante la forma como los medios de comunicación transmiten información y los mensajes adicionales que envían dadas posturas políticas y económicas de los mismos medios. De igual forma, dinamiza el estudio tanto del periódico como de la noticia, temas a los cuales los estudiantes no suelen tener mucho acercamiento – al menos no en la educación pública por la falta de recursos económicos o interés para adquirir en casa el periódico – .
¿Dónde se sientan? El segundo recurso consiste en una actividad bajo Copyright. Su desarrollo se dio en una Herramienta de Autor (HA) descargable basada en un editor HTML; tanto el RED como la HA se encuentran disponibles en el repositorio de pasatiempos de Rayuela, del Centro Virtual Cervantes. El RED consiste en un único OA de juego de lógica, nivel inicial. La actividad se compone de un título al cual sigue la situación planteada para este acertijo y las pistas para resolverlo. En este caso particular, se trata de adivinar la ubicación de un grupo de personas en una furgoneta de seis puestos a partir de 3 pistas que incluyen a mínimo dos miembros del grupo; también es necesario adivinar quién conduce. Incluye además una gráfica ilustrativa para que los usuarios puedan tener más claro la organización de las sillas y la localización del timón.
La selección de este recurso se dio debido a que estimula la lectura atenta, la memoria y la lógica en los estudiantes a través de una actividad lúdica. Las tres son claves para generar el fortalecimiento de la comprensión lectora tanto desde lo literal como desde lo inferencial y sentando las bases hacia la crítica.
Habilidades de lectura y escritura Este último recurso consiste en un paquete de 723 actividades disponibles bajo licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 2.1. Fue desarrollado utilizando la HA JClic para reproducirse en un entorno HTML. Se encuentra almacenada en el repositorio ZonaClic y con el respaldo del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya. Fue preparado inicialmente para la alfabetización de adultos en los primeros grados de primaria, pero los contenidos e imágenes no contienen temas inapropiados para niños, por lo que podría adaptarse para los primeros grados de educación primaria infantil. Su estructura consiste en una página inicial de presentación de donde se envía al usuario a un menú en donde puede escoger actividades para desarrollar habilidades. Las primeras están tendientes al reconocimiento de palabras y frases con apoyo de imágenes – frases A, frases B, frases C – . Posteriormente hay ejercicios de construcción de oraciones – Habilidades
de lectura y escritura A, Habilidades de lectura y escritura B, Habilidades de
lectura y escritura C – , algunas claramente enfocadas hacia la vida cotidiana de los adultos. A medida que se avanza en los ejercicios, se complejiza no solamente en conformación de sílabas (de consonante-vocal a combinaciones-vocal y otras más complejas) sino también en extensión de oración y complejización de las proposiciones expresadas. Como último ítem en el índice está la sección Miscelánea en la cual hay diversidad de juegos y ejercicios para fortalecer lo aprendido en las demás secciones. El recurso es escogido gracias a varios motivos. Por una parte, casi todo el material encontrado en repositorios es para niños y poco es enfocado hacia adultos, aunque éste sea también adaptable. Por otra parte, focaliza en el aprendizaje de habilidades cruciales desde la lectura fonética hasta la decodificación secundaria (de Zubiría Samper, 1995). Asimismo,
presenta características, como paralelos entre palabras del mismo grupo semántico a conformación consonántica y vocálica, que puede utilizarse para ayudar a estudiantes con dislexia.
DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN LORI El LORI (Learning Object Review Instrument) fue diseñado para la red de Investigación de E-Learning y Evaluación (Elera) y el portal para objetos de aprendizaje en línea (POOL). Consiste en un formulario que, originalmente, analiza nueve aspectos de de los OA, los cuales son evaluados en una escala de 1 a 5. LORI se destaca por ser muy simple pues es muy específico y claro en los aspectos que evalúa. Sin embargo, esto no le resta rigor científico dado que su creación y conformación se dio a partir de conversaciones y debates entre programadores, productores, docentes, usuarios y expertos acerca de lo que debe tener o no un OP para ser considerado como de buena calidad Ahora bien, los modelos se clasifican en fijos, si son consolidados previamente y se asumen los mismos criterios para todos los RED, a medida si son organizados para un RED específico, y mixto si presenta leves ajustes en los aspectos a evaluar según las características de cada RED. El LORI que se aplicará para el presente informe es un modelo mixto modificado. Se escogió porque permite evaluar criterios que en el LORI tradicional no son evaluados de manera suficiente.
APLICACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN LORI ADAPTADO EN LOS RECURSOS Comprensión de los mensajes que emite la prensa Planilla de evaluación (LORI adaptada) Nombre del recurso: Comprensión de los mensajes que emite la prensa Curso: Sexto
Área o Disciplina: Lenguaje
Curador: Sin información
Tipo: RED
Origen: ColombiaAprende
Nivel: Básica secundaria
Autor: Equipo contratado por el MEN
fecha: 2015
Contenido Disciplinar
4 1 2 3 4 5 4
1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud, presentación equilibrada de ideas y nivel adecuado de detalle.
Observaciones
Total Parcial
El contenido es completo, 5 claro y bien organizado
2. Adecuación: coherencia entre los objetivos, actividades, evaluaciones y perfil del destinatario.
Uno de los objetivos está 4 enfocado a la lectura crítica pero no hay actividades o contenidos que hagan referencia a este aparte.
3. Feedback (retroalimentación), adaptabilidad y tratamiento del error.
Sólo ofrece una actividad 4 interactiva de evaluación donde sólo dice si es correcta o no la opción escogida por el usuario pero no aclara. El resto de la retroalimentación recae en el docente. No obstante, la retroalimentación es
pertinente
4. Motivación: capacidad de motivar.
Diseño
El tema no es muy 4 motivante para determinados estudiantes, n determinados entornos. Sin embargo, desde los ejemplos, los conceptos y la forma en la que se presentan son más adecuados para captar la atención que una clase tradicional magistral
4 1 2 3 4 5 4
5. Diseño y presentación: el diseño de instrucción, organización y secuenciación de la información para favorecer el procesamiento de la información.
6. Usabilidad: facilidad y diseño apropiado de navegación
Observaciones
Total Parcial
Ofrece claridad y 5 organización clara de la información, apoyándose incluso en diagramas y otros elementos gráficos. Claro, si se tiene en cuenta 4 la guía de navegación.
7. Accesibilidad: el diseño - presentación adaptada para discapacitados y dispositivos móviles
Sólo parte del contenido 3 tiene apoyo auditivo y no carga bien en algunos dispositivos móviles.
8. Reutilización: capacidad para usarse en distintos escenarios de aprendizaje
Por sus dificultades en 3 accesibilidad se afecta este aspecto
9. Formato Hipermedial: presenta la información por medio de distintos formatos
Usa gráficos, texto, 5 grabaciones de audio y video
10. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y especificaciones internacionales (metadatos)
5
Expresión
4 1 2 3 4 5 4
Total Parcial
Observaciones
11. Sintaxis
5
12. Estilo
5
13. Estructura (texto: oral – escrito)
5
14. Citas y referencias bibliográficas – si corresponde
5
Puntaje TOTAL Parcial – al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a 4,42 todos los recursos por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde) Criterios pedagógicos Calidad del contenido disciplinar Selecciona y jerarquiza los contenidos. Respeta al nivel social, etario y cultural del público destinatario tanto para la selección y jerarquización como para la forma que ese contenido será puesto a disposición.
1 2 3 4 5
Observaciones
Total Parcial 5
El contenido no apunta a alguna situación particular socioeconómin 5 o psicosocial.
Respeta los estadios de desarrollo cognitivo, los distintos estilos de aprendizaje, en especial cuando nuestro público destinatario no es adulto. Considera la duración en que el proceso de apropiación debe tener lugar.
5 No menciona el tiempo aproximado de cada actividad, Se deduce qu 3 son dos horas de clase, mínimo.
Observa de las pautas de diseño para el logro de aprendizajes significativos, entre los que es importante partir de los conceptos previos, representaciones mentales, patrones culturales y saberes muchas veces ancestrales que se han trasmitido de generación a generación.
5
Contempla alguno de los tipos de interactividad predominantes que soportan los recursos:* aprendizaje activo - permite al usuario manipular, elegir acciones o introducir datos y/o respuestas - verificar - controlar su logro (tratamiento del error); * aprendizaje expositivo permite al usuario navegar, leer, escuchar, visualizar información; *aprendizaje combinado - mezcla los dos tipos con alguna proporción-
Aprendizaje combinado 5
5
Cuestiona los saberes previos para contrastarlos con la situación que se le plantea en un proceso de aprender para desaprender y volver a aprender, proceso que lo llevará seguramente a niveles de autonomía para la educación crítica y permanente. Contempla el contexto, así como promover los valores, actitudes y conductas para la solución de los conflictos, la solidaridad, el trabajo
Ignora ciertas situacion 4 diferenciales del contex
de los estudiantes. en equipo y en especial, la identificación y el involucramiento para la transformación de la sociedad. Puntaje TOTAL. al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a todos los re 5 por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)
PUNTAJE TOTAL
4,67
Habilidades de lectura y escritura Planilla de evaluación (LORI adaptada) Nombre del recurso: Habilidades de lectura y escritura Tipo: RED Nivel: Básica secundaria Curso: Primero Área o Disciplina: Lenguaje Origen: ZonaClic Autor: Immaculada Vilatersana Lluch Curador: Sin información fecha: 2015 Contenido Disciplinar 1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud, presentación equilibrada de ideas y nivel adecuado de detalle. 2. Adecuación: coherencia entre los objetivos, actividades, evaluaciones y perfil del destinatario.
4 1 2 3 4 5 4
Observaciones
Total Parcial
Las oraciones y frases están 4 bien planteadas y sin errores
Las oraciones están 5 planeadas para adultos y son progresivamente más complejas.
3. Feedback (retroalimentación), adaptabilidad y tratamiento del error.
4. Motivación: capacidad de motivar.
Diseño 5. Diseño y presentación: el diseño de instrucción, organización y secuenciación de la información para favorecer el procesamiento de la información.
4 1 2 3 4 5 4
7. Accesibilidad: el diseño - presentación adaptada para discapacitados y dispositivos móviles
9. Formato Hipermedial: presenta la información por medio de distintos formatos 10. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y especificaciones internacionales (metadatos)
Observaciones
Total Parcial
No muestra una gran 4 dificultad de navegación En algunos dispositivos 3 muestra errores o no funciona debido a la incompatibilidad entre Chrome para Android y complementos tipo flash
8. Reutilización: capacidad para usarse en distintos escenarios de aprendizaje
Si bien no es demasiado 4 atractivo, tampoco es aburrido ni monótono
Falta mayor claridad en 3 algunas instrucciones
6. Usabilidad: facilidad y diseño apropiado de navegación
Hay retroalimentación 5 inmediata sonora y visual
Es incluso adaptable para 4 usuarios infantiles. Únicamente sonido en 3 determinadas explicaciones, e imágenes.
Expresión
4 1 2 3 4 5 4
Total Parcial
Observaciones
11. Sintaxis
Aplica para las oraciones de 4 las actividades.
12. Estilo
4
13. Estructura (texto: oral – escrito)
Falta incorporar elementos
nuevos 4
14. Citas y referencias bibliográficas – si corresponde Puntaje TOTAL Parcial – al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a 4. todos los recursos por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde) Criterios pedagógicos Calidad del contenido disciplinar
1 2 3 4 5
Selecciona y jerarquiza los contenidos. Respeta al nivel social, etario y cultural del público destinatario tanto para la selección y jerarquización como para la forma que ese contenido será puesto a disposición.
Observaciones
Total Parcial 5 4
Respeta los estadios de desarrollo cognitivo, los distintos estilos de aprendizaje, en especial cuando nuestro público destinatario no es adulto. Considera la duración en que el proceso de apropiación debe tener lugar.
No aclara por cuánto tie 3 se pueden trabajar estos
ejercicios Observa de las pautas de diseño para el logro de aprendizajes significativos, entre los que es importante partir de los conceptos previos, representaciones mentales, patrones culturales y saberes muchas veces ancestrales que se han trasmitido de generación a generación. Contempla alguno de los tipos de interactividad predominantes que soportan los recursos:* aprendizaje activo - permite al usuario manipular, elegir acciones o introducir datos y/o respuestas - verificar - controlar su logro (tratamiento del error); * aprendizaje expositivo permite al usuario navegar, leer, escuchar, visualizar información; *aprendizaje combinado - mezcla los dos tipos con alguna proporciónCuestiona los saberes previos para contrastarlos con la situación que se le plantea en un proceso de aprender para desaprender y volver a aprender, proceso que lo llevará seguramente a niveles de autonomía para la educación crítica y permanente.
3
Aprendizaje combinado 5
No existen características para 2 evocar saberes previos.
Contempla el contexto, así como promover los valores, actitudes y No hay referencia a grupos con característic 4 conductas para la solución de los conflictos, la solidaridad, el trabajo específicas. en equipo y en especial, la identificación y el involucramiento para la transformación de la sociedad. Puntaje TOTAL. al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a todos los re por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)
PUNTAJE TOTAL
3,71
¿Dónde se sientan? Planilla de evaluación (LORI adaptada) Nombre del recurso: ¿Dónde se sientan? Curso: Sexto
Área o Disciplina: Lenguaje
Curador: Sin información
Tipo: RED Origen: Rayuela (CVC)
Nivel: Básica secundaria
Autor: CVC
fecha: 2015
Contenido Disciplinar
4 1 2 3 4 5 4
1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud, presentación equilibrada de ideas y nivel adecuado de detalle.
4. Motivación: capacidad de motivar. Diseño 5. Diseño y presentación: el diseño de instrucción, organización
Total Parcial 4
2. Adecuación: coherencia entre los objetivos, actividades, evaluaciones y perfil del destinatario. 3. Feedback (retroalimentación), adaptabilidad y tratamiento del error.
Observaciones
3
No hay retroalimentación
4 1 2 3 4 5 4
1 4
Observaciones
Total Parcial 4
y secuenciación de la información procesamiento de la información.
para
favorecer
el
6. Usabilidad: facilidad y diseño apropiado de navegación 7. Accesibilidad: el diseño - presentación adaptada para discapacitados y dispositivos móviles
8. Reutilización: capacidad para usarse en distintos escenarios de aprendizaje 9. Formato Hipermedial: presenta la información por medio de distintos formatos 10. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y especificaciones internacionales (metadatos) Expresión
Una sola pantalla
4
No tiene adaptaciones
1
Se puede considerar el 5 usarlo en aulas de diferente grado al que lo crearon Sólo imagen y texto
2 4
4 1 2 3 4 5 4
Observaciones
Total Parcial
11. Sintaxis
5
12. Estilo
5
13. Estructura (texto: oral – escrito)
4
14. Citas y referencias bibliográficas – si corresponde Puntaje TOTAL Parcial – al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a 3,3 todos los recursos por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde) Criterios pedagógicos
Calidad del contenido disciplinar Selecciona y jerarquiza los contenidos.
1 2 3 4 5
Respeta los estadios de desarrollo cognitivo, los distintos estilos de aprendizaje, en especial cuando nuestro público destinatario no es adulto.
3
4
Contempla alguno de los tipos de interactividad predominantes que soportan los recursos:* aprendizaje activo - permite al usuario manipular, elegir acciones o introducir datos y/o respuestas - verificar - controlar su logro (tratamiento del error); * aprendizaje expositivo permite al usuario navegar, leer, escuchar, visualizar información; *aprendizaje combinado - mezcla los dos tipos con alguna proporción-
5
4
Observa de las pautas de diseño para el logro de aprendizajes significativos, entre los que es importante partir de los conceptos previos, representaciones mentales, patrones culturales y saberes muchas veces ancestrales que se han trasmitido de generación a generación.
Cuestiona los saberes previos para contrastarlos con la situación que
Total Parcial 2
Respeta al nivel social, etario y cultural del público destinatario tanto para la selección y jerarquización como para la forma que ese contenido será puesto a disposición.
Considera la duración en que el proceso de apropiación debe tener lugar.
Observaciones
5
3
se le plantea en un proceso de aprender para desaprender y volver a aprender, proceso que lo llevará seguramente a niveles de autonomía para la educación crítica y permanente. Contempla el contexto, así como promover los valores, actitudes y No hace referencia al te 3 conductas para la solución de los conflictos, la solidaridad, el trabajo en equipo y en especial, la identificación y el involucramiento para la transformación de la sociedad. Puntaje TOTAL. al considerarse esta planilla, se entiende que algunos indicadores no corresponden a todos los re por lo que los mismos no serán considerados – (N/C – no corresponde)
PUNTAJE TOTAL
3,6 personas
TRABAJOS CITADOS
Chinchilla, Z. (2016). Estándares de Recursos Educativos Digitales. En Z. Chinchilla, Recursos Educativos Digitales (págs. 72-123). Bucaramanga: Universidad de Santander. Chinchilla, Z. (2016). Fundamentación - Recursos Educativos Digitales. En Z. Chinchilla, Recursos Educativos Digitales (págs. 17-43). Bucaramanga: Universidad de Santander. Chinchilla, Z. (2016). Repositorios de recursos educativos digitales. En Z. Chinchilla, Recursos educativos digitales (págs. 45-71). Bucaramanga: Universidad de Santander. de Zubiría Samper, M. (1995). Teoría de las seis lecturas. Bogotá: Fundación Alberto Merani. Derechos de autor. (2015). Recuperado el 1 de septiembre de 2017, de Portal
ColombiaAprende: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosApre nder/derechos/index.html Evaluación de recursos educativos. (s.f.). Recuperado el 19 de octubre de 2017, de Wiki de
la Universitat Oberta de Catalunya: http://cv.uoc.edu/app/mediawiki25/wiki/Evaluaci%C3%B3n_de_recursos_educativ os Marzal García-Quismondo, M. A., Clazada-Prado, J., & Vianello, M. (December de 2008). Criterios para la evaluación de la usabilidad de los recursos educativos virtuales: un análisis desde la alfabetización en información. Information Research, 13(4). Ministerio de Educación Nacional. (2015). Comprender diversos textos poéticos. Recuperado el 19 de octubre de 2017, de Contenidos para aprender: ColombiaAprende: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/91559 Otamendi, A., Belfer, K., Nesbit, J., & Leacock, T. (2003). Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP): Manual de usuario (Trad.). ELERAPOOL.
Pombo Gallardo, A. d., Múnera Cavadía, L., Prada Tobo, E. R., Navas Moreno, R. d., Gaviria Castro, H. S., & Fontalvo Arrieta, L. P. (Abril de 2016). Lineamientos para la gestión y uso de contenidos educativos digitales en el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas. (U. d. Cartagena, Ed.) Recuperado el 1 de septiembre de
2017, de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/cartilla022.pdf Rey, A. (2015). Evaluación de la calidad de la tecnología educativa. Bucaramanga: Universidad de Santander. Santos-Hermosa, G., Ferrán-Ferrer, N., & Abadal, E. (marzo-abril de 2012). Recursos educativos abiertos: repositorios y uso. El profesional de la información, 21(2), 136-145. Violini, L., & Sanz, C. (2016). Herramientas de Autor para la creación de Objetos de Aprendizaje: ESTADO DEL ARTE. XXII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación (págs. 353-362). San Luis: Universidad Nacional de San Luis.
