Historia del mundo contemporáneo Recursos
para el docente
Historia del mundo contemporáneo. Recursos para el docente
–Serie Perspectivas– es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Claudiaa F. Touris Claudi Touris
Índice Cuadro de contenidos Actividades de integración Filmografía
Editor: Marcelo N. Musa Editora sénior: Amanda Celotto Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo
Perspectivas Diagramación: Natalia Otranto Corrección: Karina Garofalo Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. © 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A. • Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-1724-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: febrero de 2007.
Touris, Claudia F. Historia del mundo contemporáneo : recursos para el docente : serie Perspectivas - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 16 p. ; 28x22 cm. ISBN 978-950-46-1724-2 1. Historia-Enseñanza. CDD 900.7
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SECCIÓN I
Actividades de integración 1. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades que se indican.
va acompañada del voolución es la tentati va “La re v ribbar a las autoridades poiollencia de derri vio uso de la v feccde sustituirlas con el fin de efe y d ntes y ten ítiicas existe lít ítiicas, nes polít ion tuar prof undos cambios en las relacio y een la cioonal y tittuci icoo consti ríd dic urí ju en el ordenamiento j V la palabra ca.. En el siglo X ra socioeconómica fera esfe líttico para adaa como término polí comienza a ser usad s, a sas, staado precedente de cosa icaar el retorno a un est indic rbaado; en ese h id t rb ble id d
2. Estos fragmentos de marchas patrióticas fueron escritos por Esteban de Luca. Leelos con atención y luego hacé las actividades. “La América toda se conmueve al fin, y a sus caros hijos convoca a la lid; a la lid tremenda que va a destruir a cuantos tiranos la osen oprimir.
SECCIÓN I
Actividades de integración 1. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades que se indican.
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va acompañada del voolución es la tentati va “La re v ribbar a las autoridades poiollencia de derri vio uso de la v feccde sustituirlas con el fin de efe y d ntes y ten ítiicas existe lít ítiicas, nes polít ion tuar prof undos cambios en las relacio y een la cioonal y tittuci icoo consti ríd dic urí ju en el ordenamiento j V la palabra ca.. En el siglo X ra socioeconómica fera esfe líttico para adaa como término polí comienza a ser usad s, a sas, staado precedente de cosa icaar el retorno a un est indic rbaado; en ese leccido que ha sido turb un orden preestable sa de 1688 representa lesa n Ingle ión voolució sentido, la R e v el fin de un largo período marcado por una guelessa. uía ingle rqu racción de la monarq y lla restaura i vil y rra c vi veerifica n Francesa se v ión voolució En el curso de la R e v to:: siggnificado del concepto ivoo en el si isiv mbio decis cam un ca turrbado por rdeen tu uración de un ord tau de la mera resta las autoridades se pasa a la confianza en la posibili voo, que asegure dad de la creación de un orden nue v liccidad al ue la f eli rgu no sólo la libertad, sino que otorg pueblo. La ruptura con el pasado no podía ser más completa”.
2. Estos fragmentos de marchas patrióticas fueron escritos por Esteban de Luca. Leelos con atención y luego hacé las actividades. “La América toda se conmueve al fin, y a sus caros hijos convoca a la lid; a la lid tremenda que va a destruir a cuantos tiranos la osen oprimir. ¡Oh, pueblo americano! ¡Oh, nación venturosa! ¡Viva la unión dichosa! ¡Viva la libertad!”.
a) Explicá el significado de las siguientes palabras: lid, pueblo, nación, tirano, libertad. b) ¿A qué proceso hacen referencia estos versos? c) Explicá la postura del autor sobre ese proceso.
3. Uní con flechas según corresponda. e: te Fuen t
os. tro bbio y o tr Bob o Bo rto bert orbe Nor 7. 997. t ic a. 199 ol í ític ionari o d e P ol c ion Dic c
Antiguo Régimen James Watt
Ilustración
Alexander Hamilton George Sand a) ¿Qué definición de “revolución” propone el autor? b) Redactá una definición de “revolución” que pueda haber aparecido en un diccionario del siglo . c) Redactá una definición de “revolución” aplicable al caso francés y otra, al caso de la revolución industrial inglesa. ¿Qué diferencias encontrás entre ambas?
Máquina de vapor Romanticismo
Luis Felipe de Orleans
Federalistas
Bernardino Rivadavia
Constitución unitaria
Simón Bolívar
Guerras de la Independencia
Luis XVI
Monarquía constitucional
Voltaire
4. Completá el siguiente esquema sobre las etapas de la Revolución Francesa. 1789-1791 Asamblea Nacional Constituyente
1791-1792
1792Convención
-1799
1799Consulado
-1799
. e t n e c o d o s u a r a p o l ó s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©
SECCIÓN I
Actividades de integración ar tista romántico Charles Dickens. Leelo atentamente atentamente y 5. Este fragmento pertenece a una novela es crita por el artista realizá las actividades.
y ccuantos centenares de toss y jid idoos; tanto jaando en esta f ábrica de te j arees de brazos traba j toss o cuantos centenar Taanto “ T jaa ntos de la Ca j jun staas ju loss calculist vaapor. Se sabe, a la libra de f uerza, lo que rendirá el motor; pero ni todos lo caballlloos de v ien ne en un momento dado para el bien o para el mal, para el idaad tie de la Deuda Nacional pueden decir qué capacid dores que jad traaba ja sa,, el alma de cada uno de estos tr veersa icee v iciio, o vic veertir la virtud en vic .] para con v amor o para el odio [.....] lgu uno; pero sí istterio alg y m mis inaa no ha y y aademanes acompasados. En la máquin rveen a la máquina con caras impasibles y sirv icaas [.....]]. ¿Por qué, pues, no fábbric jan n en las fá ificcante de esos hombres, que traba ja siggnifi steerio en el alma del más insi mist y m ha y lass ioss para entender la se de medio lase riaales, recurriendo a otra cla teri jeetos mate var nuestra aritmética para los ob j hemos de reser va .] jaadores? [.....] rabba j dades de los tra lid sass cuali rosa asombro imeento. Telares, ruedas vim sobbre el pa v ue de pasos so iqu joo hasta que sonó la campana de las doce. Más repiq Siguió el traba j icaa al fábbric sa de la fá rosa tmóósf era caluro jad do, de la atm desenca ja y d idoo y ió,, rendid tad dos por una hora. Esteban salió azoos desconecta y bbraz y io,, sin comer pio barrio rop de su pro y d enttre los de su clase y es.. Salió de en nto de las calles ien mie cam y aal f río encharca viiento y húmedo v ivía el dueño vi ví na, detrás de la cual v lin ireección de la coli otra cosa más que un pedazo de pan, mientras caminaba en dir veerdes, ress v iore intterio nas pintadas de negro, persianas in tan veenta jabba. Era una casa ro ja con contra v icaa donde él traba ja fábbric de la fá apaa de bronce. y eel nombre de ‘Bounderb y ’ sobre una chap ra,, sobre dos escalones blancos y puerta de calle negra do de iad iliidad el cria Tendría la amabil y eestaba comiendo, era lo que había calculado Esteban. ¿ Te El señor Bounderb y l?””. zoss pedía permiso para hablar con él? razo anunciarle que uno de sus bra e: te Fuen t Fue
4. 854. iles. 185 fíc iles s. Ti empos d i i fíc ens. cken Dick rless Di Charle
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a) ¿A qué grupo social considerás que pertenecía
d) ¿Quién era el señor Bounderby? ¿A qué grupo social
Esteban? ¿Qué datos de la descripción del autor te llevan a esa conclusión conclusión?? b) ¿Qué reflexiones hace el autor acerca de la relación persona-máquina y de las consecuencias sociales de la industrialización? c) Describí las condiciones de trabajo en la fábrica (ambiente, tiempos de trabajo, descanso, etc.).
creés que pertenecía? e) ¿Por qué el autor dice que Esteban podría ser considerado uno de los brazos del señor Bounderby? f) Elaborá un relato en el que describas las condiciones de vida de Esteban y su familia fuera de la fábrica. g) ¿Qué comparación podés establecer entre el señor Bounderby y Esteban?
s obre las diferencias y las similitudes entre Ilustración y Romanticismo. 6. Completá un cuadro como éste sobre
Ilustración Marco temporal Valores defendidos Figura exaltada Concepto de “pueblo” Idea de la pobreza Concepto de “nación” Valoración de las creaciones populares
Romanticismo
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n ó i c a r g e t n i e d s e d a d i v i t c A
SECCIÓN II
Actividades de integración 1. Señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
2. Completá las siguientes frases con las palabras que apare-
falsas (F). a) El positivismo fue la corriente filosófica predominante durante la segunda mitad del siglo .
cen abajo. a) En el “Manifiesto Comunista”, Comunista”, Marx y Engels consideran que el capitalismo es la última etapa de la
b) En la mayoría de los países latinoamericanos, los conservadores impulsaron transformaciones profundas, que incluyeron la disminución del poder de la Iglesia, el afianzamiento de la propiedad privada y la llegada de capitales extranjeros.
c) La teoría de Darwin entraba en conflicto con 0 1
las interpretaciones religiosas del origen del universo.
d) Durante el gobierno de la reina Victoria, en Inglaterra se amplió la participación política a los trabajadores.
e) La pintura impresionista intentaba reproducir objetiva y fielmente la realidad.
f) En 1854 se creó en los Estados Unidos el Partido Republicano, que estaba en contra de la abolición de la esclavitud.
sario que los
h) El Imperio turco otomano dominó toda la región de los Balcanes hasta el estallido de la Primera Guerra Mundial.
se organizaran para expresar sus intereses
como . b) Los partidos liberal y conservador nacieron en la primera mitad del siglo como partidos de . A partir de 1870, se s e transformaron en
de
, que
contaron con una
estable y un
político. c) Durante la segunda mitad del siglo aparecieron los periódicos
y
. Los
primeros se financiaban por medio de la venta de y
g) La alfabetización y la escolarización masiva que se registraron durante la segunda mitad del siglo posibilitaron la conformación de un mercado de bienes culturales.
, y por ese motivo era nece-
con la
. Los segundos, de sus
clase – afiliados – comerciales – lucha de clases – masas – avisos – partidos – obreros – programa – notables – burocracia – políticamente – partidarios – ejemplares – suscripción
3. Completá el siguiente cuadro comparativo entre liberalismo, socialismo y anarquismo en torno a la funció n del Estado en la sociedad capitalista.
FUNCIÓN DEL ESTADO Liberalismo Socialismo Anarquismo
.
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SECCIÓN II
Actividades de integración 4. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades sugeridas. encción de designar Seien ne la inten rnoo de Turín tie iern ia al R eino de Cerdeña, el gobie ilia n de Sicil ión veenturosa unió “Tras la v “Tr mediato en su nombre, inm egoo, en Girgenti se pensó de in lueg sdee lu ustres; [......] desd ilu iliianos il icil unos sic lgu adoores del R eino a alg nad toss va, por mérito n lo lle va ien stiigio personal de quie üedad, por el prest igü ilu ustre por su antig lin na]: un nombre il ipee [de Sali ínccip Prín toss. [......] ien nto imie teccim tess aconte adooptó durante los reciente y ggenerosa que ad ud digna y itu y ttambién por la actit íficcos, y ien ntífi cie tarr. So y edo acepta y aagradecido al gobierno por haber pensado en mí para el Senado [...] pero no pu y m mu y Le esto y ligga icoo al que me li erzza comprometido con el régimen borbónic me siento por f uer y m claase y jaa cl ntante de la vie j sen un represe tieempos joos ti loss vie j lizz, a caballo entre lo feli infe n in ión nezco a una generació ten ia,, y a que no el af ecto. Perte idoo de la decencia ntid sen el se igoo ríaa conmig nes; ¿qué harí ion lussio ngo ilu ten stoos ni en aquéllos. A demás, no te evoos, que no se encuentra a gusto en ést y llos nuev y inccapaz de engañarse a sí mismo, f acultad imprescindible para cualquiera ineexperto e in el Senado, con un legislador in rnoos a un rincón para rarn n debemos retira ión strra generació que se proponga guiar a los demás? Los hombres de nuest no de adornos. A hora len lreededor de este cataf alco lle veenes alr jeecutan los jó v rioolas que e j y llas cabri tass y vooltereta lass v var la obser va y ssea capaz de enmascarar, quiero ‘cóómo’ que en el ‘por qué’ y il,, que piense más en el ‘c y áágil veen y joo v necesitáis gente j ítiicos”. loss ideales polít toss con la vaguedad de lo ress concreto lare ula icu terreses partic suss inte decir combinar, su e: te en t Fue Fu
sa.. E l l Lampedusa di La asii di To oas iusseppe T Giu 1996. ya, ltaya, 19 ona, Alta elo rcel Barc do. Ba ar do opar atop Gat
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a) ¿A qué lugar y momento histórico corresponde
e) ¿Cuál es su pensamiento sobre las nuevas formas
esta narración? b) ¿Cuál es la situación que se describe? c) ¿A qué grupo social pertenece el príncipe de Salina y cómo se define a sí mismo? d) ¿Por qué podemos decir que se trataba de un “notable”?
de hacer política? f) ¿Con qué argumentos rechaza el cargo que se le ofrece? g) ¿Qué relación puede establecerse entre el caso que se describe en el fragmento de esta novela histórica y el triunfo del liberalismo y de las ideas democráticas?
6. Completá el siguiente esquema sobre la ins erción
5. Uní con flechas según corresponda. Unificación de Italia Abraham Lincoln Justo José de Urquiza Julio A. Roca Giuseppe Garibaldi Revolución del Parque Ley Sáenz Peña
de las economías latinoamericanas en el mercado mundial durante la segunda mitad del siglo .
Exportaciones
Conquista del “desierto” Abolición de la esclavitud Sanción de la Constitución Nacional Argentina Voto secreto, obligatorio y universal masculino Surgimiento
Países latinoamericanos
Naciones desarrolladas Importaciones
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SECCIÓN III
Actividades de integración 1. Diagramá una línea de tiempo comprendida entre
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1910 y 1950. Luego, ubicá, en la parte superior, los procesos políticos y económicos, y en la inferior, los hechos relacionados con el mundo de las ideas, la cultura y los avances tecnológicos. a) Asesinato de Francisco Fernando. b) Fin de la Primera Guerra Mundial. c) Primera película sonora. d) Aparición del Dadaísmo. e) Llegada del nazismo al poder. f ) Comienzo de la Guerra Civil Española. g) Inicio de las transmisiones de radio. h) Comienzo de la Segunda Guerra Mundial. i) Primer manifiesto surrealista. j) Bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki. k) Derrumbe de la Bolsa de Nueva York.
3. Analizá la siguiente frase: “Italia había ganado la guerra, pero había perdido la paz”. a) Explicá el significado de estas palabras. b) ¿Cómo podés vincularla con el surgimiento del fascismo?
4. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego reescribí en tu carpeta las que hayas considerado incorrectas. a) La Primera Guerra Mundial significó el derrumbe de la confianza en el liberalismo y los ideales del progreso indefinido.
b) La Revolución Bolchevique de 1917 fue encabezada por Alexander Kerensky. Kerensky.
c) El Futurismo fue un movimiento artístico van2. Completá un cuadro comparativo similar a éste so-
guardista crítico del fascismo.
bre las guerras mundiales.
Primera Guerra Mundial Causas Duración Bandos enfrentados Frentes de batalla Armas utilizadas Consecuencias
Segunda Guerra Mundial
d) La prosperidad económica y el conservadurismo político fueron los rasgos más sobresalientes de la sociedad estadounidense de la década de 1920.
e) Los planes quinquenales impulsados por el gobierno de Stalin provocaron una ruralización acelerada de la economía soviética.
f) La depresión económica de 1930 favoreció a los países productores de mater materias ias primas.
g) El general Justo tenía ideas nacionalistas y pretendía reformar la Constitución Nacional.
5. Uní con flechas según corresponda. Hiperinflación de 1923
New Deal
Sustitución de importaciones
Ascenso del fascismo
Plan de obras públicas
Vanguardias estéticas
Marcha sobre Roma Fracaso de la Sociedad de Naciones Dadaísmo
Aislacionismo estadounidense Primera Guerra Mundial República de Weimar
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SECCIÓN III
Actividades de integración 6. Este testimonio corresponde a un combatiente de la Guerra Civil Española . Leelo atentamente y luego realizá las actividades sugeridas.
“R amó amón Pér éreez todav ía ía mast stiica bronca cuando habla de la guerr rra. a. Q ue él, socialis istta de alm lmaa y y cconv icció iónn, hay a tenid idoo que pel eleear en la lass filas de Franco es una in ju just stiicia. Una total in j juustiticcia ia,, insis iste te.. Pero el des esttino quiso que julio del 36 lo so sorp rprrendiera haciendo el serv icio mililiita tarr en V itor itoria ia,, en la pro rovi vinncia v asca de Á lav a. Y Y Á Á lav lav a era un bast stiión naci cioonalis istta. R amón ten eníía entonces 22 años y , si quería ev itar el pa paredón, le qued edaaba una sola opció iónn: unirs rsee al R egimiento Burgos 31. Prim imeero en A rtilllleería y y lluego en Inf ante terí ríaa, lo loss combate tess lo lllleev aron desde V illa larr rrea eall de Á lav lav a has asta ta lo loss co connfines de V alen enccia. Dice que v io de todo. Q ue pre refifiere no acordarse. Pero se acuerda. Se acu cueerda del compañero que f ue degollllaado por un proy ecti ectill, de los cu cueerpos de mu j jeeres y y nniños tir iraados en las callllees de los pueblo loss, del f río que penetrab abaa a cu cucchilla laddas en los hueso sos. s. [.....]] Y Y sse acuerd rdaa de una noche de luna en la prov incia de Teruel el,, cuando le tocó hac acer er guard rdia ia a tan sólo 300 met etro ross del f ren rente re reppublic icaano. ‘Su Su’’ f rente, acl claara, porque R amón siem emppre habla de ‘nosotros’ cuando habla de lo loss socialilisstas. Y Y eesa noc ochhe crey ó que era hora de cambiar arse se de bando, de luchar por sus v erdadero ross idea eale less y y dde lilibberarse, por fin, del peso agobia iannte de su secreto to.. Cuenta que estuv o a un ápice de ca cam min inaar eso soss 300 metro ross, per eroo que el instin into to de v ida lo f renó. A unque luchar para ‘el enem emiigo go’’ le mar artitillla labba la concie ienncia ia,, a esa sass alturas era ev idente que lo loss republic ican anoos se encamin inaaban a una derrota, y y lo lo único que podía esperar si concr cret etaaba el enroque, as aseg eguura, era ser tomad adoo prisio ionnero y y f f usililaado, como había v isto tan anttas ve vecces y a. Se quedó donde esta tabba, con el f usil en alto y y eel alm lmaa por el piso. Después si sigguió hac acie ienndo lo que había hecho has asta ta entonces: dis isppara rarr de tal f orma que sus bal alaas nunca lle leggaban al otr troo lado, ni si siqquie iera ra a la retaguard rdia ia.. ‘¿L ¿Lee parece eso de f usila larrse entre hermanos? s?’,’, preg eguunta, of uscado, y y la la gar argganta se le cie ierr rraa una v ez más”. Fuente:
“Test stiimon onio ios: s: el dí a que estalló Españ aña” a”.. En En: suple lem mento Enf oque ues, s, La N aci ón. Bueno noss Aires, domin ing go 16 de ju julio lio de 20 2006 06..
a) ¿Cuándo estalló la Guerra Civil Española? b) ¿Qué bandos se enfrentaron? ¿Qué ideas defendía cada uno de ellos? c) ¿Por qué la guerra en la que peleó Ramón fue una “guerra civil”?
d) ¿Por qué Ramón, que era socialista, tuvo que luchar del lado de los franquistas? e) ¿Cómo describirías la visión de Ramón sobre la guerra y sobre su propia situación? f) ¿Qué recuerdos relacionados con la guerra aún lo atormentan?
7. Completá el siguiente texto. La crisis económica de 1930 provocó gran malestar en la población latinoamericana. Se fortalecieron, entonces, las ideologías experiencias
y autoritarias que criticaban la democracia
y ensalzaban las
y alemana de entreguerras. En ese contexto, entre 1930 y
se pro-
que desplazaron del poder a los gobiernos civiles de
, Bolivia,
dujeron diversos
Guatemala, Perú, República Dominicana, Ecuador, El Salvador y En otros países, como Brasil con regímenes populistas basados en la
,y
. con Lázaro Cárdenas, se establecieron
del poder, la presencia
del Estado, las
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SECCIÓN IV
Actividades de integración 1. Completá un cuadro similar a éste sobre la situación de algunos países y regiones del mundo durante la segunda posguerra.
1946-1973 País o región
Situación política
Condiciones económicas
Situación so social
Movimientos de de protesta
Estados Unidos Unión Soviética Europa occidental Europa oriental Argentina
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2. Este fragmento pertenece a un discurso pronunciado por Martin Luther King en los escalones del monumento a Lincoln, en Washington D.C., el 28 de agosto de 1963. Leelo, analizalo y respondé a las preguntas.
“No habrá ni descanso ni tra “No rannquililiddad en los Esta taddos Unidos hast staa que el negro tenga garantiza zaddos su suss derechos de ciu iuddadan anoo. […] Pero hay y aalgo que debo dec ecir ir a mi gente [… […]]: en el proce ceso so de ganar nues esttro ju jussto lugar no debere rem mos ser cu culp lpaable less de hechos erróneos os.. No saciem emoos nuestr traa sed de lilibberta tadd to tom man anddo de la copa de la amargura y y eel odio. Sie iem mpre reddeb ebeemos co connducir nuestr traa lucha en el elev ado ado plano de la dignid idaad y lla disciplin y ina. a. No debemos permitir que nuestra protesta cr creeativ a degenere en la v iol iolenci ciaa f ísi ísica ca.. Una y otra v ez debemos elev arnos a la lass ma jes jestu tuoosas altltuuras de la res esis istten enccia a la f uerza f ísic ísicaa con la f uerza del alm lmaa. Esta nuev a mililititaancia marav ill illosa que ha abraz azaado a la comunidad negra no debe conducir a la desc scoonfian anzza de lo loss blancos, y a que muchos de nuestro ross herm rmaanos blan anccos, como lo demuest strra su pre ressencia aq aquuí hoy , se han dado cuen enta ta de que su destin inoo es está tá atad adoo a nuestro destitinno. Se han dado cuen enta ta de que su lilibbert rtaad est stáá lig igaada inextrica cabble lem mente a nues esttra libert rtad ad.. No podemos caminar sol oloos. Y Y aa medida que caminemos os,, deb ebeemos hacernos la promesa de que marcharemos hacia el fr freente te.. No podemos v olv er atrás. [. [....]
a) ¿Quién fue Martin Luther King? ¿En qué época de la historia estadounidense vivió? b) ¿Cuál era la situación de la población negra en aquel momento? c) Qué movimiento encabezó Martin Luther
Y o tengo un su sueñ eñoo que un día est staa naci cióón se ele lev v ará y v y v iv iv irá irá el v erd erdadero sig ignnificad adoo de su credo, creemos que est staas v erd rdaades son ev ide identes: que todos los hom om-bre ress son cre read adoos igual alees. Y o tengo un sueño que un día en la lass colo lora raddas colilinnas de Georgia los hijijoos de los ex exeesclav os y y lo loss h jo ijos de los ex pro roppiet etaarios de escla lav v os serán capaces de se senntar arsse j juuntos en la mesa de la hermandad. Y o tengo un su sueñ eñoo que un día in incclu luso so el est staado de Miss ssiissip ipppi, un esta taddo desie ierrto, sof ocado por el cal aloor de la in ju just stiici ciaa y y lla opresió iónn, será transf ormado en un oas asiis de lib ibeert rtaad y just justiicia. Y o tengo un sueño que mis cuatro h jos ijos pequeños v ivi virrán un día en una nación don ondde no serán ju juzg zgaados por el co colo lorr de su pie iell sin inoo por el co conntenido de su carácter. ¡Yo tengo un su sueeño hoy ! […]”. Fuen ente te::
Marti tin n Luther Ki Kin ng. “Y “Y o ten eng go un sue ueñ ño”. 196 963 3.
d) ¿Qué método de lucha propuso a los negros? e) ¿Cuál era su visión de los blancos? f) ¿Cuál era el sueño al que hacía alusión en este discurso? g) ¿En qué medida fue exitosa la lucha por los dere-
SECCIÓN V
Actividades de integración 1. Completá el siguiente acróstico. a)
G L
b)
O
c) d)
B
e)
A L
f)
f) g)
I
g)
Z
h)
A
i) j)
h)
C I
k) l) m)
terrorista islámica que se autoadjue) Agrupación terrorista
O N
a) Político soviético que impulsó la perestr perestroika. oika. b) Recurso natural cuyo encarecimiento provocó la crisis económica mundial de 1973/1974 1973/1974..
c) Sistema de trabajo asociado al modelo de producción de las empresas japonesas. d) Región de la ex Yugoslavia en la que serbios y bosnios llevaron a cabo operaciones de “limpieza étnica” étnica”..
i) j) k) l) m)
dicó el atentado a las Torres Gemelas de Nueva York, el 11 de septiembre de 2001. Uno de los grandes problemas de la economía mundial a partir del desmantelamiento desmantelamiento de los Estados de bienestar bienestar.. Doctrina que guío las reformas económicas que se aplicaron durante las décadas de 1980 y 1990 en casi todo el mundo. Flagelo que afecta a milll ones de habitantes del mundo actual, en su mayoría mujeres y niños, derivado de la enorme desigualdad entre ricos y pobres. Primera ministra de Gran Bretaña durante la década de 1980. Uno de los factores de mayor riesgo para la vida planetaria provocado por los desechos químicos de las plantas industriales. Nombre que el fundamentalismo islámico da a la “Guerra Santa”. Sigla de la organización que agrupa a los países productores de petróleo. Presidentee de los Estados Unidos. De tendencia President republicana, jugó un rol decisivo en el derrumbe del comunismo.
2. Este texto es un fragmento de una entrevista a un especialista en la temática laboral. Leelo con suma atención y luego contestá las preguntas.
“En el pasado, el térm rmiino ‘pleno emple leoo’ se ref ería a que cualquiera podía conseg eguuir un traba jo de titieempo co com mpleto, que durara to toddo el año, des esdde el momento en que abandonaba los es esttudios has asta ta que se ju jubbila labba. Nunca v ere eremos esto otra v ez. En todos los paí aísses industria iallmente desarrolla laddos, entr tree 40 y 50 % de la pobla laci cióón act ctiv iv a se encuentra en lo que se denomin inaa ‘empleo atíp ípic icoo’: traba jo joss precarios, de tie iem mpo parcial, tem tempporales o de corto plazo, con periodos intermedios de desempleo. La ‘muerte de K ey nes’ se anunci cióó desd sdee hace mucho tiem emppo, a prin inci cippios de la déca cadda de lo loss seten enta ta,, en un estudio del sin sinddica cato to metalúrgico ale lem mán en Frank furt furt,, en el cual se most strró que la robotiz izac ació iónn no sólo re redduce la cantidad de mano de obra re reqquerid idaa si sinno que
tambié tam iénn ahorra ca cappita tall. La ‘productitiv v idad del capital’ aumenta junto con la de la mano de obra. El cas asoo más notable de todos, en 1987, f ue el de la empresa j jaaponesa Fan anuuc, donde la mism smaa manuf actura de ro robbots se ha ro robbotizado. En una de sus pla lanntas as,, totalm lmeente au auttomatiz izad adaa, 70 tr traabaj ajaadores y y 1130 robots producen 18 mil moto tore ress al mes. La plan antta cosstó 32 millo co llonnes de dólares que es apro roxi xim mad adaamente un déci cim mo de lo que habría costado una f ábri ricca conv encional, y y rrequie iere re sólo un décimo del número de tr trab abaa j jad adoores [.....]]”.
a) ¿A qué se refiere Gorz cuando afirma que el
p or “empleo atípico” y c) ¿Qué entiende Gorz por
“pleno empleo” es cosa del pasado? b) ¿Qué transformaciones en el modelo productivo
quiénes trabajan en dichas condiciones? d) ¿Desde qué momento se advirtió lo que Gorz
Fuente: Fue
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n ó i c a r g e t n i e d s e d a d i v i t c A
Filmografía A continuación se incluye un conjunto de películas que abordan algunos de los temas estudiados en este libro. Se las puede proyectar en su totalidad o seleccionar los fragmentos que mejor se adapten a las necesidades y conocimientos conocimi entos de cada grupo.
una empresa organizada según la forma de producción fordista. El clima agobiante de la fábrica, el control de los supervisores y la monotonía de la tarea desempeñada le provocan una crisis de nervios que derivara en su hospitalización. Al salir del hospital, deberá enfrentar las penurias y la miseria de la Gran Depresión.
La dama y el duque • • •
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Año de realizaci realización ón : 2001. Dirección: Eric Rohmer. Sinopsis : el guión de este film está basado en las memorias de la aristócrata escocesa Grace Elliot, amante del duque de Orléans, de un papel ambiguo frente a la Revolución Francesa. La mirada de la película adopta el punto de vista de los caídos en desgracia tras el estallido revolucionario, sobre todo durante la etapa del “Terror” jacobino.
Sol ardiente • • •
El Gatopardo • • •
Año de realizaci realización ón : 1962. Dirección: Luchino Visconti. Sinopsis : la película está ambientada hacia mediados del siglo , cuando el viejo orden de la aristocracia se ve sacudido por el ascenso de la burguesía. El film cuenta la historia del príncipe de Salina, un gran terrateniente siciliano que cabalga entre estos dos universos y comprende que hay que cambiar algunas cosas para que todo permanezca igual.
La Patagonia rebelde • • •
Año de realizaci realización ón : 1974. Dirección: Héctor Olivera. Sinopsis : la acción de esta película transcurre en territorio patagónico durante la primera presidencia de Hipólito Yrigoyen. Allí, un grupo de trabajadores declaran una huelga por tiempo indeterminado para protestar por las pésimas condiciones laborales en las estancias ovinas. Pese al acuerdo alcanzado tras la mediación gubernamental, el conflicto vuelve a estallar por el incumplimiento de los empresarios. En esta ocasión, la represión contra los trabajadores será feroz y sangrienta.
Tiempos modernos • •
Año de realizaci realización ón : 1936. Dirección : Charles Chaplin.
Año de realizac realización ión : 1994. Dirección: Nikita Mijalkov. Sinopsis : en el verano de 1935, en una casona en las afueras de Moscú, un coronel héroe de la Revolución de 1917 vive retirado junto a su joven esposa, su hija y otros parientes. La visita de un antiguo amigo de la familia preanuncia no sólo el desasosiego del coronel ante la presencia de un potencial p otencial competidor, competidor, sino también el inicio de la persecución política de las purgas estalinistas.
Roma, ciudad abierta • • •
Año de realizac realización ión : 1945. Rossellini.i. Dirección: Roberto Rossellin Sinopsis : basada en un episodio verdadero, la película recrea la historia de un grupo de ciudadanos italianos que participan de la resistencia a la ocupación alemana de la ciudad de Roma, bajo la persecución de la temible Gestapo.
El último subte • • •
Año de realizac realización ión : 1980. Dirección: François Truffaut. Sinopsis : durante la ocupación nazi, una compañía de teatro intenta resistir solapadamente a la censura y al antisemitismo reinante mientras alguno de sus actores trabaja clandestinamente para la Resistencia.
Cuando sopla el viento • • •
Año de realizac realización ión : 1986. Dirección: Jimmy T. Murakami. Sinopsis : Jim y Hilda H ilda Bloggs son una pareja de jubilados jubilados que viven en una casa de la campiña británica. Ante la inminencia del inicio de una guerra, Jim construye un refugio para protegerse en caso de una explosión nuclear.. Pero, al estallar la bomba, todas las previsiones nuclear
3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
