HISTORIA 4° AÑO BÁSICO

siico Bá s Bá

í a ist or ia , Geo gr a f í H s y C iencia s Sociale s Texto del estudiante

Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización

Grupo Editorial Norma

Textos T extos Escolares Coordinación Editorial

Marcela Jara Villanueva Coordinación Diseño

Graciela Ellicker Iglesias Asesoría pedagógica

Natalia Vargas Moreno Edición

Paula Amengual Chong Sarella Gutiérrez Palominos Corrección de Estilo

Javier Araya Urquiza Diseño y Diagramación

Héctor Vilches Moncada Diseño de Portada

Héctor Vilches Moncada Ilustraciones

Álvaro Gómez Blumenthal Blumenthal Fotografía

Alejandra Bianchi Bianchi Archivo Editorial Editorial Autoras

Nuria de los Ángeles Cot Gómez Profesora de Estado en Educación General Básica con Mensión en Historia y Geografía Universidad de Chile

María José Morán Riveros Profesora de Historia Licenciada en Historia Pontificia Universidad Católica de Chile

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Texto del estudiante.

Se terminó de imprimir esta primera edición de 241600 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Teléfono: Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvaja [email protected] l.cl ISBN 978-956-300-365-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. “Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución Nº …. del ……… de la Dirección Nacional de Fronteras Y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.” Exteriores.”

Nuria Cot Gómez

Profesora de Estado en Educación General Básica Mención en Historia y Geografía Universidad de Chile María José Morán

Profesora de Historia Licenciada en Historia Pontificia Universidad Católica de Chile

Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización

Índice

Conoce tu texto ............................6

Unidad 2

Unidad 1

América, nuestro continente................................... 36

Nuestra vida en sociedad ............8

Descubro lo que sé ........................ 10 La importancia del consejo de curso ...........................12 Trabajo con las Ciencias Sociales ...........................14 ¿Cómo nos organizamos en Chile? ......................................16 ¿Quiénes dirigen el país?............. 17 ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades? ................... 18 ¿Cómo voy? ..................................20 ¿Cuáles son mis derechos?............ 22 Historia de lo cotidiano .................25 ¿Cómo podemos convivir en armonía? ..................................26 Resolviendo los conflictos en paz ........................................... 28 Taller: ¡A resolver conflictos en la escuela! ................................30 Organizo lo aprendido...................31 Súper desafío ................................ 32 Muestro lo que sé .........................33

4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

Descubro lo que sé ........................ 38 ¿Para qué sirven las líneas imaginarias de la Tierra? ............... 40 ¿Qué es una coordenada geográfica? ................................... 42 ¿Dónde está América? ..................44 ¿Qué relieves hay en América? ...... 46 Trabajo con las Ciencias Sociales .... 48 ¿Qué paisajes hay en América? .....50 ¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes paisajes? .......................................54 La población americana................. 56 ¿Qué idiomas se hablan en América? ................................ 57 Distribución de la población americana .....................................58 ¿Cómo voy? .................................. 60 ¿Qué son los recursos naturales? ... 62 Recursos renovables y no renovables...................................63 ¿Qué recursos naturales encontramos en América ..............64 ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?........................66 ¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales? ................ 68 Historia de lo cotidiano .................69 Taller: ¡A crear una maqueta de nuestro continente!.................. 70 Organizo lo aprendido...................71 Súper desafío ................................ 72 Muestro lo que sé .........................73

Unidad 3

Unidad 4

Grandes civilizaciones mesoamericanas ......................... 76

La civilización inca .................... 118

Descubro lo que sé ........................ 78 Grandes civilizaciones americanas.................................... 80 ¿Dónde vivieron los mayas?........... 81 Los mayas en el tiempo ............... 82 ¿Qué organización política tenían los mayas?.......................... 83 ¿Qué actividades económicas desarrollaron los mayas? ...............84 ¿Cómo era la sociedad maya? ....... 86 La ciudad maya .............................89 ¿Cuáles eran las creencias mayas?...........................90 ¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas? ............ 92 La matemática ............................93 ¿Cómo voy? .................................. 94 ¿Dónde vivieron los aztecas? ......... 96 Origen de los aztecas ..................97 ¿Qué organización política tuvieron los aztecas? ..................... 98 ¿Qué actividades económicas desarrollaron los aztecas? ............ 100 La ciudad de Tenochtitlán ............ 102 Trabajo con las Ciencias Sociales .........................104 ¿Cómo era sociedad azteca? ....... 106 ¿En qué creían los aztecas? .........108 Arte y ciencia azteca ...................110 Historia de lo cotidiano ...............111 Taller: La vida cotidiana de los aztecas.............................. 112 Organizo lo aprendido.................113 Súper desafío .............................. 114 Muestro lo que sé ....................... 115

Descubro lo que sé ...................... 120 ¿Dónde vivieron los incas?...........122 ¿Cómo se organizaba el Imperio inca? ..............................124 Los caminos del Tawantinsuyu ... 125 Las principales autoridades incas ........................126 ¿Cuáles eran las actividades económicas incas? ......................128 Trabajo con las Ciencias Sociales .. 130 ¿Cómo era la sociedad inca? ....... 132 La vida cotidiana de los incas..... 133 Machu Picchu .............................134 ¿Qué creencias tenían los incas?..136 Ciencias y arte inca .....................138 Historia de lo cotidiano ............... 140 El encuentro de dos civilizaciones ..............................141 ¿Cómo voy? ................................ 142 ¿Qué unía y diferenciaba a las grandes civilizaciones americanas? ................................ 144 ¿Qué nos han legado las grandes civilizaciones americanas? ...........146 Taller: Una revista sobre los incas de hoy ................................ 148 Organizo lo aprendido.................149 Súper desafío .............................. 150 Muestro lo que sé .......................151

Solucionario ..............................154 Glosario .....................................163 Índice temático .........................166 Bibliografía ...............................168

Índice

5

Unidad

1

N ue st r a v ida en sociedad

En esta unidad aprenderé: •

Las autoridades de Chile.

•

Los derechos del niño.

•

•

•

8

Los valores de la honestidad, el respeto y la tolerancia. A resolver conflictos. A demostrar respeto por todas las personas.

Observo, pienso y opino 1. ¿Qué están haciendo los niños de la imagen? 2. ¿Cómo eligen en tu curso a la directiva? 3. Si tuvieras que crear un cartel para apoyar al candidato que más te guste para ser presidente de curso, ¿qué cualidades destacarías de él?, ¿por qué? 4. ¿Qué ideas le propondrías a tu candidato para promover el respeto en el curso? 5. ¿Qué esperas aprender en esta unidad? Haz un listado en tu cuaderno.

9

Descubro lo que sé Antes de comenzar a trabajar con los contenidos de esta unidad, evalúa lo que sabes. 1. Une cada institución con su misión.

A

1 Presta servicios dentro de un territorio delimitado, con el propósito de contribuir a resolver los problemas de salud y elevar el nivel de salud de la población que allí vive o trabaja.

B 2 Tiene la misión de mantener el orden y brindar seguridad a todo el territorio nacional.

C 3 Brinda servicios financieros integrales para que cualquier chileno o chilena puede desarrollarse y emprender.

D 4 Proporciona a la población y a las empresas servicios de distribución de envíos postales nacionales e internacionales.

10


2. Escribe en tu cuaderno tres derechos y tres deberes que tengas como estudiante. Deberes

Derechos

3. ¿Que harías en las siguientes situaciones? Responde en tu cuaderno.

a) En el almacén la cajera se equivoca y le da vuelto demás a Camilo. b) Una compañera de curso le prestó un libro a Elena y ella se lo perdió. c) Karina rompió el vidrio de una ventana y su papá piensa que el responsable es su hermano menor. d) Juan quiere escuchar música, pero su hermana mayor está estudiando para una prueba. 4. Lee la noticia y responde en tu cuaderno.

Peatón Seguro: nueva campaña de seguridad “No pierdas la paciencia, puedes perder la vida”, ese es el eslogan de la nueva campaña lanzada por Automóvil Club de Chile con el objetivo de generar conciencia entre los peatones y así evitar accidentes de tránsito. Estos son algunos consejos: • Cruza la calle sólo cuando el semáforo tenga la luz verde del peatón encendida. • Mientras la luz del semáforo esté en rojo debes permanecer sobre la vereda, nunca sobre la calle. • Al cruzar por un paso peatonal detente frente al borde, mira para ambos lados y cruza en línea recta solo

cuando te asegures de que no venga ningún vehículo o cuando se hayan detenido. • Nunca salgas de manera intempestiva de entre dos vehículos estacionados para cruzar la calle. Debes hacerlo solo por las esquinas o pasos peatonales. • Durante la noche, procura utilizar algún elemento luminoso o reflectante para ser visto con mayor facilidad por los conductores, especialmente en zonas rurales. Culturavial (2013). Peatón Seguro: Nueva campaña de seguridad. Extraído y adaptado el 19 de junio de 2013, de http://www.culturavial.cl/peaton/posts/ peaton-seguro-nueva-cam

a) ¿Hacia quiénes está dirigida esta campaña? b) ¿Haces habitualmente lo que aconseja esta campaña? c) ¿Qué cosas te cuestan más cumplir? Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

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Tema 1

La importancia del consejo de curso En tu curso muchas veces es necesario ponerse de acuerdo para planificar una actividad o realizar un proyecto, por lo tanto deben organizarse de manera eficiente y respetuosa. Por eso es necesario que exista una directiva de curso.

Explica con tus palabras, ¿qué es el consejo de curso?

Actividad en grupo Elijamos la directiva de nuestro curso 1. Formen cuatro grupos y con la ayuda de su profesor, discuten qué cargos debería contemplar

una directiva y cuáles serían sus funciones, sus deberes y la duración del cargo. 2. Expongan al curso sus propuestas y completen el siguiente cuadro para ordenar la información

y definir un criterio común. Cargo

Funciones

Deberes

Duración del cargo

3. Los estudiantes que cumplan con los requisitos y deseen participar deben presentar sus can-

didaturas con una propuesta por escrito de su proyecto relacionado con algún tema del curso o de la escuela. Utilicen carteles o volantes para dar a conocer sus ideas. 4. El día de la elección el profesor jefe llama a los estudiantes por orden de lista. Cada uno fir-

mará al lado de su nombre y luego vota en forma secreta, depositando su voto en la ur na. 5. Luego, el profesor jefe cuenta los votos, los lee en voz alta y los anota en la pizarra. Final-

mente, anuncia quienes son los elegidos y los resultados se publican en el mural de la sala.

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Actividad en grupo Aprender a debatir El debate es una técnica para discutir sobre un tema de modo formal con otra persona. Los invitamos a trabajar en grupo esta técnica, la que les ayudará a mejorar su capacidad para argumentar y resolver conflictos. 1. Elijan un tema que provoque algún tipo de conflicto al interior del curso; por ejemplo, la

responsabilidad de la limpieza en la sala, ¿es del semanero o es de todos? 2. Decidan quién va hacer de moderador . Su función es ceder el turno de la palabra. Debe

controlar la situación si se desborda y dirigir a los participantes. 3. Los participantes deben formar dos equipos que defiendan posiciones opuestas y argu-

menten su opinión con base y fundamento. 4. Las reglas del debate:

• Los participantes deben hacer intervenciones breves y ceder el turno a su opositor. • Eviten atacar al oponente, aún cuando consideren que el argumento contrario no tiene fundamento. • No caigan en agresiones verbales y faltas de respeto, pues disminuye el valor de sus argumentos. • Finalmente, ante todo se necesita investigar y contar con conocimiento previo del tema. 5. Al final del debate, cada grupo evaluará los mejores argumentos.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

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Traba jo con las Ciencias Sociales ¿Cómo planificar un proyecto? Para realizar un proyecto exitoso es necesario precisar las diferentes tareas que vamos a ejecutar y los tiempos que tenemos para ello. Existen herramientas como la carta Gantt, cuya función es indicar el tiempo de cada tarea, los recursos disponibles y la duración total del proyecto. De esta manera, la carta Gantt nos ayuda a organizar y coordinar las distintas etapas de un evento. Para crear una carta Gantt debes seguir los siguientes pasos: 1. Dar un nombre al proyecto. 2. Definir cada tarea y a la persona a cargo. 3. Indicar los tiempos de inicio y de término de cada tarea. 4. Poner esta información en la carta Gantt, coloreando los días que durará cada tarea. Veamos un ejemplo. 1. Nombre del proyecto: “Completada para financiar el paseo de fin de año”. 2. Tareas. Tareas

Persona responsable

- Reunión de coordinación para organizar equipos.

Manuel Riveros

- Promoción del evento.

María González

- Solicitud del espacio que se ocupará dentro de la escuela.

Ernesto Flores

- Compra de materiales y mercadería.

Andrea Gómez

- Preparación de los productos.

Carlos Romo

- Venta de productos.

Alicia Frez

- Registro del dinero recaudado.

Carol Meza

- Rendición de cuentas al curso.

Tomás Araya

3. Tiempos. Tarea Reunión de coordinación. Promoción del evento. Solicitud del espacio. Compra de materiales. Preparación de los productos. Venta de los productos. Registro del dinero. Rendición de cuentas.

14


Tiempo de inicio

Tiempo de término

1 de abril 3 de abril 3 de abril 8 de abril 13 de abril 13 de abril 13 de abril 15 de abril

2 de abril 12 de abril 5 de abril 10 de abril 13 de abril 13 de abril 14 de abril 15 de abril

4. Carta Gantt: “Proyecto completada” / Mes de abril. Tareas / cargos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15

Reunión de coordinación Manuel Riveros

Promoción del evento María González

Solicitud del espacio Ernesto Flores

Compra de materiales Andrea Gómez

Preparación de los productos Carlos Romo

Venta de los productos Alicia Frez

Registro del dinero Carol Meza

Rendición de cuentas Tomás Araya

¡Hazlo tú! • Organizados en grupos, piensen en algún proyecto que les gustaría realizar en la escuela, como una campaña para tener una escuela limpia o el incentivo a la lectura. Recuerden que debe ser algo significativo para la mayoría de los integrantes del curso. • Una vez que hayan decidido qué proyecto quieren desarrollar, desarrollar, elaboren su propia carta Gantt. Sigan los pasos que han aprendido. 1. Nombre del proyecto: 2. Descripción de tareas. Tareas

Personas responsables

3. Definición de tiempos por tarea. Tarea

Tiempo de inicio

Tiempo de término

4. Confección de carta Gantt.


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Tema 2

¿Cómo nos organizamos en Chile? Actividad individual

Chile es una República Democrática

Defino un término Explica con tus palabras, ¿qué entiendes por democracia? Los ciudadanos eligen a autoridades para sus autoridades para que los representen por un tiempo determinado. determinado.

El pueblo elige a sus autoridades a través de elecciones.. elecciones

Cámara secreta

Vocal

Voto

Urna

Presidente de mesa

Padrón de mesa o libro de registro Para que un candidato presidencial presidencial gane las elecciones debe obtener la mayoría de los votos. votos. Si esto no sucede, se hace una “segunda “segunda vuelta”, es decir, se vota nuevamente, pero solo por los dos candidatos que obtuvieron más votos. 16


¿Quiénes dirigen el país? Los principales poderes en el país están divididos en tres instituciones independientes entre sí y con funciones distintas. Cada una de estas fu nciones es liderada por diferentes grupos de personas.

Poder Ejecutivo

Poder Legislativo

Poder Judicial

Su función es

Su función es

Su función es

gobernar y administrar

aprobar las leyes

llevar a cabo la justicia

sus autoridades son

sus autoridades son

sus autoridades son

Congreso Nacional

Corte Suprema y Tribunales de Justicia

Presidente de la República

(diputados y senadores)


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Tema 3

¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades? Cada autoridad cumple con ciertas tareas que son propias de la institución a la que pertenece. Congreso Nacional Senadores

Los 38 senadores deciden la aprobación de las leyes presentadas por los diputados. Son elegidos por votación democrática. Duran ocho años en su cargo y se renuevan alternadamente cada cuatro años. Un período corresponde a los representantes de las regiones de número impar y el siguiente a los de las regiones de número par y de la Región Metropolitana.

En el edificio del Congreso Nacional funciona el Senado y la Cámara de Diputados.

Diputados

Los 120 diputados crean y promueven proyectos de ley, que luego serán aprobadas por los senadores. Son elegidos por votación democrática cada cuatro años. Palacio de La Moneda El presidente de la república

Es la máxima autoridad del país y se elige por votación democrática. Se encarga de nombrar a ministros, embajadores y representantes de Chile ante los organismos extranjeros. Crea nuevos servicios públicos y puede proponer leyes.

El palacio de La Moneda es sede del gobierno.

Corte Suprema Jueces Se encargan de administrar la justicia para todos los ciudadanos. Son

nombrados por el Presidente de la República con acuerdo del Senado. El palacio de los Tribunales es sede de la Corte Suprema.

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Ministerio

Intendencia

Municipalidad

Ministros

Intendentes

Alcaldes

Son colaboradores del confianza del presidente. Hay un ministro por cada sector en que se divide la administración del país. Entre los más conocidos están el Ministro del Interior, de Defensa, de Economía, de Educación y de Salud.

Representan al presidente en cada una de las regiones del país. Dirigen las tareas del gobierno en cada región según las instrucciones presidenciales. Son nombrados por el Presidente.

Su tarea principal es administrar los recursos financieros y los bienes de la municipalidad. Son elegidos por votación democrática cada cuatro años.

Ministerio de Obras Públicas.

Concejales

Forman el Concejo Municipal y se encargan de supervisar la labor del alcalde. Son elegidos por votación democrática cada cuatro años.

Intendencia de Santiago.

Municipalidad de Lebu.

Actividad individual ¡Conociendo a las autoridades! 1. Averigua el nombre del intendente de tu región, el nombre del alcalde y concejales de tu

comuna. Anota los resultados en tu cuaderno. 2. Busca en diarios, revistas o internet fotos de las personas que ocupan actualmente algunos

de estos cargos en Chile y pégalos en tu cuaderno. Luego, compáralos con los que encontró el resto del curso. 3. Si quisieras crear un proyecto de reciclaje en tu comuna, ¿con quién tendrías que hablar para

buscar ayuda?, ¿por qué?


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¿Cómo voy? Te invitamos a realizar las siguientes actividades para que descubras qué has aprendido hasta ahora. 1. Relaciona estos cargos con el lugar donde ejercen su función. Completa el cuadro en tu cuaderno.

Jueces – Senadores – Concejales – Diputados – Alcaldes – Presidente Municipio

Corte Suprema

Congreso Nacional

Palacio de la Moneda

2. Ubica a las siguientes autoridades según la forma en que obtienen su cargo. Responde en tu

cuaderno. Presidente – Senadores – Alcaldes – Ministros de Estado – Intendentes – Diputados Por votación popular

Por nombramiento

3. Escribe en tu cuaderno con tus propias palabras tres normas que ayuden a una buena organi-

zación en tu curso.

4. Responde con una “ V” si la afirmación es verdadera y una “ F” si es falsa. Corrige las falsas.

a)

20

Rodrigo participa en todas las actividades de la municipalidad para que el alcalde le deje su puesto.

b)

El Presidente de la República cambió al ministro de Educación.

c)

Alicia es diputada porque el Presidente de la República la designó.


5. Lee la noticia y luego responde en tu cuaderno.

Diputados estudian cambios en la legislación laboral 02/05/2012

L

a Cámara de Diputados estudia una ley que pretende reformar el Código del Trabajo para actualizar las leyes. El objetivo es adaptarlas a nuestra época y hacer compatibles los reclamos y derechos del trabajador con los requerimientos de las empresas. Los diputados desean modificar la normativa para permitir que los empleados puedan suspender sus actividades ante un inminente problema de salud. También pretenden fortalecer los sindicatos. Desde la cámara baja esperan convertir la iniciativa en ley en un plazo no mayor a los 30 días. Universia (2012). Diputados estudian cambios en la legislación laboral. Extraído el 15 de marzo de 2013, de http://noticias.universia.cl/en-portada/noticia/2012/05/02/926605/diputados-estudiancambios-legislacion-laboral.html

a) ¿Con qué autoridad nacional se relaciona esta noticia? b) ¿Cuál es el propósito de la autoridad en este caso? c) ¿De qué manera su labor favorece la buena convivencia entre las personas? 6. Lee el siguiente texto e identifica a qué cargo público corresponde. Responde fundamentada-

mente en tu cuaderno. a) “Tiene como objetivo legislar en conjunto con el Senado y el Presidente de la República. Sus atribuciones exclusivas son: Fiscalizar los actos del Gobierno por medio de acuerdos u observaciones que en ningún caso afectan la responsabilidad política de los ministros de Estado. Ejercer control sobre autoridades públicas: acusar políticamente al Presidente de la República con el voto de la mayoría de los diputados en ejercicio y solo con la mayoría de los diputados presentes a los ministros de Estado, ministros de tribunales superiores de justicia, generales, almirantes, intendentes y gobernadores”. b) “Es la máxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la dirección, administración y supervigilancia de su funcionamiento”. c) “Desarrolla las funciones de Jefe de Estado como también las de Jefe de Gobierno”. Biblioteca del Congreso Nacional. Extraído el 15 de marzo del 2013, de www.bcn.cl


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Tema 4

¿Cuáles son mis derechos? Vocabulario Vulnerable: que puede recibir algún daño físico o moral.

Una de las ventajas de vivir en una sociedad democrática es que en ellas se busca proteger los derechos de las personas. Fue en 1948 cuando los países que forman la Organización de Naciones Unidas (ONU) crearon los Derechos Humanos para proteger y respetar la dignidad de todas las personas del mundo, especialmente de las más vulnerables, como es el caso de los niños y las niñas. Así, al amparo de esa declaración, la ONU aprobó la Declaración de los Derechos del Niño en 1959, en la que sus Estados miembros se comprometieron a “dar el mejor trato posible a los niños”.

Yo tengo derecho a: Una identidad

La vida

La salud

Una buena educación

Un buen trato

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La alimentación

La igualdad

Una familia

La recreación

La libertad

Actividad en pareja Por los derechos de todos los niños 1. Lean la noticia y luego respondan en sus cuadernos.

Matías: el niño que protege a los niños Matías Onel Rojas tiene 12 años, está en sexto básico en la Escuela de Música Jorge Peña Hen de La Serena. Matías descubrió que la Constitución chilena no hace ninguna alusión sobre los niños pues “solo sale el derecho de las personas, no sale el derecho de los niños. Eso sí, Matías dice que en Chile los niños viven bien, “jugando tranquilos, pero yo pienso que hay otros niños de otros países que viven mal, es terrible que a los niños, por ejemplo, los separen de sus padres”. Cuando supo que sí se podía cambiar la Constitución, le escribió una

carta al diputado socialista Marcelo Díaz, quien le contestó con un borrador del “Proyecto de Reforma Constitucional en Materia de Garantías y Derechos del Niños”. Después llegó el proyecto terminado, con nueve diputados patrocinantes de casi todos los partidos políticos. Actualmente, el proyecto está en la comisión de Constitución, en etapa de discusión. Matías le pidió al diputado Díaz que, si se aprueba el proyecto, pueda ir al Congreso a plantear sus ideas sobre los niños. El observatodo (2012). Matías: el niño que protege a los niños. Extraído y adaptado el 18 de junio de 2013 de http://www.elobservatodo.cl/noticia/ sociedad/matias-el-nino-que-protege-los-ninos

a) ¿Qué descubrió Matías? b) ¿Qué decidió hacer? 2. Elaboren un listado sobre situaciones en que no se cumplen los derechos de los niños. Luego, decidan cuál de ellos es el más importante. 3. Ahora, escriban una carta a un diputado de su distrito explicando la situación y solicitando la ayuda para resolver este problema. Para ello, pueden consultar en: http://www.camara.cl/ camara/diputados.aspx#tab

Conectados Para conocer más sobre los derechos del Niño de manera entretenida, visita http://www.youtube.com/ watch?v=65PL7ge3FIw Revisado el 24 de junio de 2013.


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Tema 4

Actividad en pareja Derechos en mi vida 1. Relean la página 22 y completen la tabla con los derechos del niño que se protege en cada

situación. Situación

Derecho que se protege

El pasaje adulto cuesta $590, pero Eliana como estudiante paga $120. Rosita se queda en la sala cuna mientras su mamá trabaja. Ayer vacunaron a todos los niños de la escuela de Diego. Andrés no iba a la escuela porque trabajaba con su mamá, pero a ella le informaron que es obligatorio que Andrés vaya a clases hasta los 18 años. 2. Elijan una situación en la que se respete un derecho de los niños y otra en que no se cumpla.

a) Elaboren fichas con dibujos o fotografías que representen cada una de estas situaciones. b) Expongan su trabajo al curso y comenten por qué eligieron esos ejemplos. 3. Lean este texto y reflexionen.

El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe crear las condiciones sociales que permitan a todos sus integrantes su mayor realización espiritual y material posible. Biblioteca del Congreso Nacional. La Constitución: bases y principios del régimen constitucional chileno. Extraído y adaptado el 15 de marzo de 2013, de http://www.bcn.cl/ecivica/basyppios

a) ¿Qué creen que significa el término “bien común”?

b) ¿Cuál es la labor del Estado con respecto a las personas?

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Historia de lo cotidiano En el transcurso de la historia, los niños han tenido la posibilidad de disfrutar de juegos y juguetes que les han permitido relacionarse y conocer su entorno. Además, a través de estas manifestaciones, nosotros tenemos la posibilidad de conocer aspectos de la vida cotidiana de distintas sociedades. Veamos algunos ejemplos.

Los niños mayas y aztecas jugaban con muñecas elaboradas de palma y cabello de maíz o figuras de cerámica con formas de animales con ruedas. Además poseían una gran variedad de juegos de ingenio y destreza física como el patolli o el Cocoyocpatolli (Juego del hoyito).

Los niños griegos jugaban al yoyó, al trompo, a los dados, entre otros juegos. Las muñecas de las niñas tenían articulaciones en brazos y piernas. Todos estos juguetes estaban hechos de madera, tela, huesos o arcilla. Los niños romanos jugaban al juego de las tabas y también a las bolitas, entre otros. También jugaban a la pelota y a un juego de mesa parecido a los dados.

Las niñas incas tenían muñecas de trapo y barro, vestidas y adornadas con trajes. Los niños se entretenían con piedrecillas y frijoles. Ambos jugaban a imitar las labores de sus padres.

Reflexiona: • ¿Por qué crees que es importante que los niños a lo largo de la historia hayan tenido la posibilidad de jugar? Explica.


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Tema 5

¿Cómo podemos convivir en armonía? Las personas nos necesitamos unas a otras, por eso nos organizamos en distintas comunidades. Para mantener la armonía dentro de ellas, hemos aprendido a cultivar virtudes, como la honestidad, el respeto y la tolerancia.

Actividad en grupo Historias con valores 1. Lean las historias y luego respondan en sus cuadernos.

Me lo dijo el bosque

Fermín tenía seis años. Vivía con sus padres y sus hermanos Juan y Ramón, en un pueblo cercano a un bosque de niebla, en lo alto de una montaña. El pequeño era ciego de nacimiento, pero llevaba una vida normal. Los demás habitantes lo respetaban, pero no le tenían el mismo aprecio que a los niños con vista normal, porque no podría ayudarlos en las faenas del campo. No sabían que había desarrollado más de lo normal sus otros sentidos. Su mejor amigo era el bosque de niebla. Cuando sus manos percibían la humedad del musgo en los troncos informaba: “el bosque me dijo que va a llover”. Sus padres y sus hermanos lo escuchaban atentamente pues por él se enteraban de muchas cosas. Eran tiempos de la Revolución y los bandoleros aprovechaban para saquear los pueblos. En el pueblo de Fermín se creían a salvo, pero no sabían que planeaban atacarlo. Una mañana, paseando por el bosque, Fermín tocó los troncos y percibió la vibración de una cabalgata; respiró, y olió el humo de fogatas; aguzó su oído, y escuchó ecos de música. ¡El bosque le dijo que los bandoleros iban hacia el pueblo! Les contó a los habitantes, pero no le hicieron caso. Sus hermanos lo tomaron en serio y corrieron por las calles pidiendo que apagaran velas y braseros y guardaran a sus perros para que los malvados no ubicaran el pueblo. Orgulloso de Fermín, el bosque —con ayuda de la lluvia y la noche— produjo una espesa neblina que lo ocultó entre los montes. Así, los bandoleros no lo vieron y se alejaron galopando. Fermín se sintió feliz: los demás veían, sí, pero solo él podía hablar con el bosque. Fundación Televisa. Cuento de tolerancia: Me lo dijo el bosque. Extraído y adaptado el 20 de junio 2013, de http://www.fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/octubre-cuento-de-tolerancia/

a) ¿Por qué los habitantes del pueblo no estimaban a Fermín como a los otros niños?, ¿qué opinan de ello? b) ¿Qué habilidades había desarrollado Fermín? c) ¿Por qué resulta beneficioso para una comunidad que las personas tengan distintas habilidades? d) ¿Qué valor representa esta historia?, ¿por qué?

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2. Reflexionen y completen cada historia en su cuaderno, dándoles un final basado en la ho-

nestidad, el respeto y/o la tolerancia. Luego, cada grupo elige un caso y dramatizan cada una de las situaciones.

a) A Carolina la mandó su mamá a comprar pan con un billete de $5000. Cuando llegó al almacén, vio que allí vendían unos ricos dulces y gastó gran parte del vuelto en ellos. Cuando su mamá le pidió el vuelto, ella…

b) Fátima es una niña musulmana que acaba de llegar a la escuela. Se cubre la cabeza con un velo, como dicta su religión, aunque usa uniforme. Algunos niños la observan burlones, entre ellos Pedro. Cuando la profesora la envía a sentarse junto a él, Pedro…

c) Matías y Fernando son hinchas de equipos de fútbol rivales. El domingo ambos equipos jugaron y el equipo de Matías perdió. Hoy, lunes, la profesora los mandó a trabajar juntos…


27

Tema 6

Resolviendo los conflictos en paz Actividad en pareja Resolver conflictos proponiendo soluciones 1. Lean la siguiente historia que está dividida en secuencias. Cada una representa algún tipo

de conflicto. 2. En los dos primeros cuadros de cada secuencia, deben realizar un dibujo que represente la

situación descrita. 3. En el tercer recuadro inferior, deben inventar un final con una solución del conflicto y relatarlo

brevemente. En el cuadro superior, deben dibujar su final. 4. Finalmente, respondan en su cuaderno las preguntas.

1

2

Los cuatro hermanos habían esperado ansiosos que llegara el sábado, pues su papá les había prometido llevarlos a pasear donde ellos quisieran. Cuando el papá les preguntó ¿qué quieren hacer hoy?, los cuatro se miraron.

a) b) c) d)

28

José quería ir al estadio a ver un partido de fútbol. Diego quería ir al zoológico. Martín quería ir al cine. Tomás no había pensado nada en especial, así es que le daba lo mismo. José, Diego y Martín comenzaron a enojarse, porque cada uno quería que los demás siguieran su plan.

3

Final:

¿Cuál era la mayor dificultad para que los hermanos resolvieran el conflicto? ¿Qué actitudes los ayudarían a resolverlo? ¿Qué pasaría en esta situación si los hermanos no dialogaran? ¿Cómo lo resolverían?


En una comunidad es habitual que las personas piensen distinto y tengan diversos gustos e intereses. Si cada uno intenta imponer su punto de vista, pronto surgirán los conflictos. Un conflicto es un desacuerdo entre dos o más personas con intereses diferentes, quienes pueden llegar a enfrentarse con distintos grados de violencia (ya sea verbal, psicológica y hasta física). Cuando eso ocurre, rompemos la armonía que debe existir al interior de nuestra comunidad.

¿Qué debemos tener claro al momento de entrar en conflicto con otras personas? 1. Discutimos porque tenemos ideas opuestas, no porque somos personas enemigas.

Por tanto, no debemos descalificarnos cuando participamos en un conflicto. 2. Un conflicto puede transformarse en algo positivo si somos capaces de ver el problema

desde el punto de vista de la otra parte y comprender que hay más de una manera de resolverlo. 3. Es necesario escuchar en forma respetuosa y tolerante lo que la persona o el grupo

disidente quiere decirnos. 4. Si es difícil que las dos partes lleguen a acuerdo, pueden pedir ayuda a un mediador

que no se identifique con ninguna de ellas y que las ayude a entenderse mejor. Reflexionemos ¿Crees que un conflicto puede llegar a ser beneficioso?, ¿por qué?

Actividad en pareja Finales felices 1. Lean las siguientes historias y luego escriban en su cuaderno un final en que sea posible

resolver el conflicto de forma armoniosa. a) Sandra y Beatriz son hermanas y deben compartir su dormitorio. No se ponen de acuerdo en quién usará la cama de arriba y quién la de abajo. b) Tres hermanos discuten acaloradamente para decidir dónde ir el fin de semana. José quiere ir al estadio, su hermano Antonio prefiere ir a la playa y su hermana Cristina quiere ir al cine. c) Camilo y José son vecinos y se encontraron un perrito. Cada uno quiere llevárselo a su casa. 2. Escriban en su cuaderno cuatro pasos que consideren necesarios para una buena convivencia.


29

Taller ¡A resolver conflictos en la escuela! Organizados en grupos, indaguen sobre conflictos en su escuela.

1 Reúnan los siguientes materiales: •

Un pliego de papel o cartulina blanca.

•

Revistas y diarios (ya leídos).

•

Lápices escripto o plumones permanentes.

•

Tijera y pegamento en barra.

•

Regla.

2 Entrevisten a adultos cercanos y compañeros de escuela e identifiquen un conflicto. Para ello, redacten una pauta que contenga al menos cuatro preguntas que apunten a identificar correctamente un conflicto, como por ejemplo: ¿qué situación originó la tensión entre las personas?, ¿qué necesitan?, ¿cómo se sienten?, ¿cómo afecta esta situación al resto de la comunidad escolar?

3 Reconozcan las características y las causas de los conflictos y anótenlas en un cuadro de síntesis. 4 Con ayuda de su profesor elaboren una estrategia que ayude a resolver el conflicto. Propongan al menos dos soluciones para resolver el problema e identifiquen los pasos a seguir.

5 Elaboren un folleto explicativo que dé cuenta brevemente del conflicto identificado, sus posibles soluciones y los pasos para resolverlo. Deben considerar las siguientes recomendaciones: a) El mensaje debe ser directo, por lo tanto, deben decidir qué quieren decir. b) Mostrar imágenes llamativas que capten la atención del público. c) Usar una letra adecuada y legible. d) El frente del folleto debe resultar cautivante. Elijan un título breve y claro y una imagen llamativa ligada al tema. e) En las dos caras internas se distribuye el contenido del folleto, organizado en párrafos, títulos y subtítulos. f) La cara del reverso se destina especialmente a los datos de contacto, como el nombre del grupo, del curso y de la escuela.

6 Repartan el folleto a la comunidad escolar.

30


Tí tulo

Organizo lo aprendido Completa el siguiente organizador gráfico de árbol con los términos abordados en esta unidad. designadas tolerancia resolver conflictos

a d s t id e n h o

s o r e v a l r a l t iv c u

respeto

elegidas por votación popular

para vivir en armonía necesitamos las autoridades son

que deben ser respetados es una gran comunidad

es una República Democrática

los niños tienen derechos

Chile


31

Súper desaf ío 1. Lee los siguientes artículos que componen la Declaración de los Derechos del Niño:

• Tengo derecho a que me respeten, sin importar color de piel, religión, lugar donde vivo, condición física o económica. • Tengo derecho a recibir un nombre y apelli dos que me distin gan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo que me quiera. • Tengo derecho a una educación digna y a tener todos los útiles que necesito para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme con ot ros niños y formar gr upos con ellos para conversar y pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no s er explotado en trabajos que me dañen o im pidan crecer com o los demás niños y niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos. Educarchile. (2013). Declaración de los Derechos de los Niños. Extraído y adaptado el 20 de junio de 2013, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76227#.UcN7NetPRFQ

2. Elige uno de los artículos leídos y elabora un cuento que muestre una situación cotidiana

en la que el derecho expresado en el artículo elegido es respetado y, a continuación, las maneras en que se puede contribuir al cumplimiento de este derecho. Acompaña el cuento con imágenes o ilustraciones. 3. Lee al resto del curso tu relato. Señala el artículo que has elegido y explica por qué la situa-

ción que has representado a través del cuento respeta el derecho indicado y qué actitudes favorecen su resguardo. Fundamenta tu opinión. Luego, expone tu cuento junto al resto del curso en el patio de la escuela para mostrar el tema de los derechos de los niños al resto de la comunidad escolar.

32


Muestro lo que sé Ahora que has terminado los contenidos de la unidad, te invitamos a responder esta evaluación final para que demuestres lo que has aprendido. Encierra en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Cuál de los siguientes cargos públicos dura ocho años y es elegido por votación popular?

a) Presidente de la República. b) Senadores. c) Intendentes. d) Diputados. 2. La democracia es un sistema de gobierno donde:

a) algunos integrantes del pueblo pueden sufragar. b) las decisiones son tomadas por los ciudadanos más adinerados. c) el pueblo ejerce la soberanía eligiendo a las autoridades. d) los ciudadanos tienen diferentes derechos según su origen social. 3. El alcalde representa:

a) la máxima autoridad del país. b) la máxima autoridad de la Iglesia. c) la máxima autoridad del municipio. d) la máxima autoridad del Congreso. 4. Enumera de 1 a 4 los pasos para realizar un proyecto grupal.

Planificar un cronograma de trabajo. Definir cuál va a ser el proyecto y sus etapas. Determinar qué personas estarán a cargo de cada tarea. Ejecutar el proyecto.


33

5. Lee las siguientes situaciones y luego selecciona, subrayando o destacando con color, la sección

en que se protege un derecho. a) Juan se levanta temprano para ir a la escuela. Se viste con su uniforme y camina hacia el paradero. El bus que lo lleva cuesta $300 pesos. Cuando sube, el chofer le indica que solo debe pagar $100 pesos para que pueda llegar a la escuela. b) Susana tiene una hermana pequeña de tres años. Su mamá va al trabajo cada día y, luego de acompañar a Susana hasta la escuela, deja a su hermanita en una sala cuna, donde puede quedarse todo el día y estar bien cuidada. c) Cuando comienza el invierno, muchos niños se enferman. Por esto, el colegio se organiza para que todos puedan vacunarse a tiempo y así estar protegidos. d) Violeta no tiene que llevar almuerzo todos los días a la escuela porque allí hay un comedor grande donde todos los niños toman desayuno y almuerzan. e) El papá de Pedro tiene un negocio muy exitoso. Para que funcione mejor, el papá de Pedro le pide que no vaya a la escuela y se quede a ayudarlo. Luego de unos días, la escuela manda una carta al papá de Pedro, indicándole que es obligatorio que Pedro asista todos los días a la escuela hasta que tenga 18 años. 6. ¿Qué se debe hacer en cada una de las situaciones? Selecciona una de las alternativas y justifica

tu elección. Responde en tu cuaderno. Ejemplos de situación

¿Qué se debe hacer?

Diego le cuenta un secreto a Vicente: guarda algunos de sus lápices detrás de la cortina.

a) Vicente guarda el secreto. b) Vicente saca algunos lápices del escondite cuando los necesita. c) Vicente le cuenta al profesor sobre el escondite, en el caso de que haya compañeros que no tengan lápices.

Pablo compra pan en el almacén, pero el vendedor le entrega más vuelto del que le corresponde.

a) Pablo devuelve el vuelto que le sobra. b) Pablo aprovecha de comprar chocolates. c) Pablo se queda con el vuelto en su bolsillo.

Andrea tuvo una gran idea para hacer a) Felipe copia la idea de Andrea, sin que ella sepa. la tarea de matemática y se la cuenta a b) Felipe le pregunta a Andrea cómo se le ocurrió la idea. Felipe, a quien no se le ocurre nada. c) Felipe felicita a Andrea por su idea y le pide ayuda. Juan olvidó su colación en la sala y Ana, que tiene mucha hambre, se da cuenta.

34


a) Ana se vuelve rápidamente a la sala y se come la colación de Juan. b) Ana advierte a Juan que está olvidando su colación. c) Ana se va sin decir nada.

7. Completa los globos de diálogo de cada ilustración con los comentarios adecuados para cada

situación.

¿Quién rompió esto? ¡Crucemos!

¿Cómo trabajé? 1. Lee las afirmaciones y pinta el casillero que mejor representa tu trabajo. Luego, compara

tus respuestas con las de tu compañero de banco. a) Participé en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que me comprometí a desarrollar. Siempre

Casi siempre

Rara vez

b) Mantuve una actitud honesta en mi trabajo escolar. Siempre

Casi siempre

Rara vez

c) Expresé mis opiniones de manera respetuosa y con argumentos. Siempre

Casi siempre

Rara vez

2. Vuelve a revisar el listado que hiciste al comienzo de la unidad. Luego, con tu compañero

de banco evalúa si se cumplieron tus expectativas.


35

Unidad

2

Amér ica , nue st ro cont inent e


Las coordenadas geográficas.

•

Los paisajes de América.

•

La población de América.

•

Los recursos naturales de América.

•

36

A demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en la vida diaria.

Observo, pienso y opino 1. ¿Qué tienen en común las personas que aparecen en las fotografías? 2. ¿Reconoces alguna de las fiestas que aparecen en las imágenes?, ¿cuáles?

3. ¿Qué te gustaría aprender en esta unidad? Elabora una lista de preguntas sobre distintos aspectos de América que te gustaría aprender.

37

Descubro lo que sé Antes de trabajar con los contenidos de esta unidad, evalúa lo que sabes. 1. Observa

A

la ubicación de las estrellas en la cuadrícula y anota su localización. B

C

D

E

F

G

H

I

J

K Localización

1 2 3 4 5 6 7 8 2. Une

con una línea el paisaje que corresponda con cada una de las zonas climáticas del mundo. Zona Templada

Zona Cálida

A

Nuuk, Groenlandia.

3. Escribe


C

B

Naxos, Grecia.

en tu cuaderno una breve definición para cada término. a) Planisferio. b) Globo terráqueo.

38

Zona Polar

Iquitos, Perú.

4. Observa el planisferio y luego realiza las actividades.

Planisferio

. l a i r o t i d e o v i h c r A : e t n e u F

Simbología

América:

Asia:

África:

Europa:

Oceanía:

Antártica:

a) Marca con rojo el meridiano de Greenwich, a) Marca b) Marca b) Marca con verde la línea del ecuador. c) Pinta los continentes con los colores que indica la simbología y escribe sus nombres. d) Escribe el nombre de los océanos. océanos. e) Remarca los trópicos y círculos polares y escribe sus nombres. 5. Observa la fotografía y escribe en tu cuaderno

qué recursos naturales puedes distinguir dist inguir..

Lauterbrunnen, Suiza.

Unidad 2 América, nuestro continente

39

Tema 1

¿Para qué sirven las líneas imaginarias de ¿Para la Tierra? En las representaciones de la Tierra, como los planisferios y globos terráqueos, se han establecido como líneas de referencia la línea del ecuador y el meridiano de Greenwich. A partir de ellas se dibuja una red de líneas lí neas denominadas coordenadas geográficas , que facilitan la localización.

Paralelo

Meridiano

Un paralelo es una circunferencia imaginaria que cruza la Tierra a todo su ancho. El más importante de los paralelos es la denominada línea del ecuador o paralelo 0°, que divide al planeta en dos hemisferios: hemisferio norte y el hemisferio sur. Desde la línea del ecuador hacia el Polo Norte hay un total de 90 paralelos, lo mismo que desde la línea del Ecuador hacia el Polo Sur, siendo en total 180 los paralelos.

Un meridiano es una semicircunferencia imaginaria que cruza la mitad del planeta desde un polo hacia el otro. El más importante de los meridianos es el de Greenwich, que ha sido denominado como meridiano 0°, dividiendo la Tierra en dos hemisferios: el este u oriental y el oeste u occidental. En total son 360 meridianos, 180 ubicados al este y 180 al oeste. eje polar

eje polar paralelos norte

N

círculo polar ártico

N

meridianos oeste

meridianos este

hemisferio norte

trópico de Cáncer ecuador

trópico de Capricornio

hemisferio sur

paralelos sur

S

círculo polar antártico

l a t n e d i c c o o i r e f s i m e h

l a t n e i r o o i r e f s i m e h

S

meridiano de Greenwich

Un paralelo, al indicar la distancia y dirección res- Un meridiano, al indicar la distancia y dirección pecto de la línea del ecuador, indica la latitud de respecto del meridiano de Greenwich, indica la longitud de un lugar. un lugar.

40


1

Actividad en pareja Una maqueta de la Tierra 1. Construyan su propia maqueta de la Tierra con red de coordenadas geográficas. Para ello, consigan una esfera de plumavit de 10 cm de diámetro, plumones y un palo de madera. Sigan las indicaciones que se señalan a continuación. a) Marquen la línea del del ecuador con un plumón azul. Para ello, dibujen una línea que divida la pelota de plumavit en dos mitades iguales. b) Con ayuda de su profesor, atraviesen la pelota con el palo de brocheta justo en el centro, y en forma perpendicular a la línea que dibujaron. c) Marquen el meridiano cero (0º) o de Greenwich con un plumón rojo. d) Marquen d) Marquen el trópico de Cáncer, el trópico de Capricornio, el círculo polar ártico y el círculo polar antártico con un lápiz de color celeste. e) Marquen otros otros meridianos con con rosado. f) Identifiquen los hemisferios hemisferios según correscorrespondan. Hemisferio norte: entre el Polo Norte y la línea del ecuador. Hemisferio sur: entre el Polo Sur y la línea del ecuador. Hemisferio este: al este del meridiano de Greenwich. Hemisferio oeste: al oeste del meridiano de Greenwich. •

a

b

c

d

e

f

•

•

•

preguntas y respondan 2. Una vez realizada su maqueta, anoten en sus cuadernos las siguientes preguntas observando sus maquetas. a) ¿Qué características características tienen los paralelos? b) ¿Qué características tienen los meridianos? meridianos? c) ¿En qué se diferencian diferencian los paralelos de los meridianos? meridianos? d) La latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar con respecto a la línea del ecuador. Por lo tanto, a medida que nos alejamos de la línea del ecuador, ¿la latitud aumenta? Unidad 2 América, nuestro continente

41

Tema 2

¿Qué es una coordenada geográfica? geográfica?

Planisferio

Muchos lugares del mundo se ubican en una misma latitud o en una misma longitud . Por lo mismo, el tener solo el dato de una de ellas no nos sirve para ubicar de manera exacta un territorio específico. Para hacerlo, necesitamos conocer tanto su longitud como su latitud, así podremos determinar la ubicación exacta del lugar que buscamos. A esta ubicación exacta la denominamos ubicación matemática o absoluta. Veamos un ejemplo: México se encuentra en la latitud 20º norte y en la longuitud 100º oeste.


Actividad en pareja Localizando países 1. Elaboren un listado con 10 países del mundo que les gustaría conocer. Deben considerar países de distintos continentes y no solo en América. Teniendo eniendo como referencia un planisferio político, realicen estas actividades: 2. T a) Localicen dichos países en el el planisferio. b) Identifiquen las coordenadas geográficas aproximadas de cada país, considerando un punto central del mismo. c) Escriban ordenadamente toda la información en una tabla de síntesis como muestra el ejemplo.

42

País Pa ís

Para Pa rale lelo lo (l (lat atit itud ud))

Meri Me ridi dian ano o (l (lon ongi gitu tud) d)

México

20º norte

100º oeste


Vínculo con matemática 1. En la siguiente red de coordenadas geográficas trazada sobre nuestro continente, ubica los

siguientes puntos y escriben los países a los que corresponde cada ubicación.

Mapa político

a) Latitud 20° norte / Longitud a) 100° oeste.

b) Latitud 0° / Longitud 60° oeste.

c) Latitud 40° norte / longitud c) 100° oeste.

BELICE

d) Latitud 20° sur / Longitud d) 60° oeste.

e) Latitud 60° norte / Longitud e) 100º oeste.

f) Latitud 80° norte / Longitud f) 40° oeste.

g) Latitud 0° / Longitud 80º oeste.


h) Latitud 60° norte / Longitud h) 160 oeste.


43

Tema 3

¿Dónde está América? América es un continente muy grande, nace en el hemisferio norte y acaba en el hemisferio sur. Por esta razón, tiene una enorme diversidad de paisajes y climas, además de contar con una gran riqueza de recursos naturales. Debido a su extensión y forma, se divide en tres regiones geográficas: América del Norte, América Central y América del Sur. Sur.

Mapa político de América

•

América del Norte

Comprende una gran masa de tierra formada por tres grandes países: Canadá, Estados Unidos y México. •

Es una angosta franja de tierra que une América del Norte y América del Sur. Aquí se encuentran Guatemala, Belice, El Salvador,, Honduras, Nicaragua, Salvador Costa Rica y Panamá. Además están las Antillas, donde se reúnen una serie de países islas como: Cuba, Jamaica, Haití, República Dominicana, Puerto Rico y muchas otras islas pequeñas.

BELICE

•

América del Sur

Está formada por doce países: Colombia, Venezuela, Guyana, Surinam, Ecuador, Brasil, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile.


44

América Central


Actividad individual Analiza un mapa de América 1. En el mapa de América de la página 44 colorea los países según corresponda. a) Con

los países que pertenecen a América del Norte.

b) Con

los países que pertenecen a América Central.

c) Con

los países que pertenecen a América del Sur.

2. Observa el mapa y completa las oraciones.

a) América se encuentra en los hemisferios

y

b) América limita al norte con c) América limita al sur con el d) América limita al este con el e) América limita al oeste con 3. Señala a qué región geográfica de América pertenecen los siguientes países.

a) Chile:

c) Puerto Rico:

b) Costa Rica:

d) Surinam:

4. Escribe en tu cuaderno los países que tienen costa:

a) Hacia el océano Pacífico. b) Hacia el océano Atlántico. 5. ¿Cuál es la importancia de ubicar puntos en el planeta por medio de coordenadas geográfi-

cas? Responde en tu cuaderno.

Conectados Para conocer y ejercitar más sobre nuestro continente visita: http://www.centrogeo.org.mx/ atlaslatinoamerica/pobl_cultur/ame_hoy.htm Revisado el 25 de junio de 2013.


45

Tema 4

s a r u n a l l s a L

? a c i r é m A n e y a h s e v e i l e r é u Q ¿ 46

. o a r r e - s i a t o a a o p í r r l r r u p P t o l d l p i n N , a i e n a s o l n s a y d l s a l c l y U i d u n e e s s a a a s r s g e d s o i l u e a d n y n v r n a e a M a a a e i c i t l a r P o l c t d r d s í , e é a E r l a i n a s u n l n a n ó p m a e e n z o n A c t a s o e a r á s n a e z r d o s p e m a u a a E u e z r q m n t i . a l a u a s s , A r d l a e a l S u a , c i r . r l n n o y a l y u l o r e a a c a o d n a l , c l e o u o a r a e a l p i r l n t t a m r g r r i u c l n l n t e s e n s r , a O r U e p é c a u e o s c c e m c o y l s o í o n e e n a u A n c r á e r q i a s n n t n r h o a x e u E e s n y E O c l r

- e s a e l i - s a t o r s e n o r l e , d m o a ó p r a g t n u y n u n l a s S s a t a r e e o l y a a t s e a P g s n n n n d u e E i e a G a e u . d r a t d c e a u c e e y i s s n l r d e u n t e v é e a o a a i t e l z m m C a m , i e s e r a a y A c l s r a e e o u e t u d c n m y t t n m e s u , E l l c a a . a i s i n e s s l e s i a t e e h o r s a s L n d l c t a . r e a c o s e a e o r c s n l c ó a m n B e i l e a o p e e s e n z c o d i i l A 0 r d d o r c a s 0 e n e o e a c 0 e t t e i z o a o t 2 d s s l l n c S e e e r . o a f s u l i e o o p m a A n s m l c p

s a r e l l i d r o c s a L

- u - e a o s o r n d t d A R o a t a e s d a M s o n v e e o ñ a l a r e i u g t r d s q r a n e l a a i c r o o S a r l e e M , l a l l e i d l i a : t e r a d s t r z r e n o d . o u r e N o r r c b C u n c l i a m t e y S á n n o d l l t e s u n o a a r d c c t e r s , o o l i r n e é e a e p t c t C i n r r s n i m a é e ó t o s p A c m o i s i r A d o n i e n t e é e o d i r t r a x d r s m n e p e n o a A s s a c a u o n e L s m e r c e d


° 0 4 ° 0 2

. á d a n a C , a t r e b l A e d d a d u i C

O N A É C O

° 0

r o d a r r a b o a M c i L t r l á e r d

° 0 2

° 0 4

a t e s e M

a l o p

° 0 6 ° 0 8 ° 0 0 1

o l u c r í c

° 0 2 1

a c i r é m A e d e v e i l e r ° l 0 e 8 1 d a p a M

a n o í e s h a d d u B H

i i p p i s s s s M i

a í g o l o b m i S

s a n s a k r A o í R

o R í

t r e b l E m . 1 e 0 t 4 4 M

S S A O C R O r e S n A i Ñ a A T R N m . 2 M O e 9 t 3 M 4

y e l n i K c m M . 4 e 9 t 1 M 6

g r n e i a d r e M B

o h g c i a L M

r i u o s s i M l e d s a t e s e M

a o k f l e s o d a G l A

s e h c a l a p A s e t n n o a g M i

n o ó r g u a H L

° 0 4 1

° 0 6 1

o n a i c re u a L

m m s á 0 0 0 m 5 0 y 1 6 m s s a a a 0 e t r l m b a m m 5 0 2 m s 0 0 0 u á 5 0 5 a C m 1 6 2 0

° 0 4

o d a r o l o C o í R

a t m s a 9 1 h 3 S 4 . e t M

y e m n 0 t i 2 h 4 4 W . e t M

S

° 0 2

r e c n á C e d o c i p ó r t

n a S

s n a a u y G a s c l a s a i n o n d e z a s j o A ó m o a p z a i T z o í a o a c í R R M m A o a c r o u n i r n O o í a l R e l d L s

a l a u s i r n d í o l n e F l P e m h c 7 3 t i 0 2 o M o i f . l e c x e o d t é G M M

e d n a á l t u a s n c í u n e Y P

d e a n G r

o n a L L

n m ó l o 5 7 C 7 l 5 a b ó t s i ó r m p i C r 0 o r o 2 c m i c l 8 3 i u 0 h C P 2 m u 2 4 j a T á l a e m n a a d n a C P

l e o s d o r a G t e o s e t a M M

t a l e n d i c O c e r a d i a M o r n a a l if C e r r e o d l f G o

° 0 2

° 0

0 0 0 . 1

a t a l P a l

á n a r a P

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e d o í R

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. S l L v e N d

S . v N

o í R

d a u c e l e d a e n í l

a a ñ t e e l i s e s a r M B

m k 0 0 0 . 2

O O N C I A Í F É C C A O P

. a l e u z e n e V , a m i a n a C l a n o i c a N e u q r a P

a j e r a p n e d a d i v i t c A

c 9 n 6 o c A

s s y a á l s s a n m a a s r n n o e u z v ú n a e r i a l l o m . L e s s r A e o s f , n • o o o r l r c e a p o d p u n a a i s r u e c m O d s l , i u e a s i p e s n d a v n e s t i u e e n s y e i i s l a a e M n t e n . r a n s M a o t d e ? e n s a o c n í d o e y e c • r r i s r a p s s p é o a e e p s l í f r a e r r m l p a u e r s A m y e r z g r a e n p o d s a o e t u a l a n o u o s r o q f e c n m c t e l l s e o l é n i a v c e u a d n . l e r a e l t n i o n q t r o u a e e n o C q l d e r r P v n v r o p r l a e a e C m a e j l s s ° • m ¿ i ° n 0 2 a b ) 4 o e e b 0 b O a R d O c a . . r . T 1 2 3

. l i s a r B ° , 0 s 2 a ç r a G o d a r r a B ° 0 4

0

a o S d P E D a N r A S o O l L E o D A C R E L o a L í i I D R R n O o o C c m o h i c m o 3 g a m a C a l a 9 s d 9 i m u t o a 8 m í a 3 l a 1 6 o 7 a g l 2 j j R 9 a 6 5 a P a 6 u O 5 l

n o ñ a r a M

o z m a 7 r 6 o 2 b 6 m i h C r o

O O C N I A T N É Á C L O T A

o í R

o c o n i r O

s a l l i t n A s e e b r d i a n C a r r a G M

° 0 4

e oi a r o d rn i e m ic co d 0 p ri n ó p a 9 2 tr a B 8 C

o c s i c n a r F

O C I T N Á L T A

í o R

° 0 2

° 0

° 0 6

° 0 8

a g n e t s o i r o t i r r e t s o y u c . n s e e d s n e s A í a s p l o s e e r d t e a d r e l e i r l b d r m o o c n a l l e i a n c a n b e i r s c r s e E p ) a


° 0 0 1

° 0 2 1

° 0 4 1

47


Traba jo con las Ciencias Sociales ¿Cómo describir un paisaje geográfico? El paisaje geográfico abarca tanto el paisaje natural como el cultural de una región. Para describir un paisaje geográfico se deben considerar los siguientes aspectos.

1

Describir elementos naturales Relieve: precisar si hay montañas, va-

lles o zonas planas. Agua: indicar si hay ríos, lagos o ca-

taratas y si son abundantes o escasos. Vegetación : señalar si es abundante

o escasa y si son bosques, praderas o pastizales. Fauna: decir si hay animales y de qué

tipo.

3

Características climáticas: indicar, si es

frío, cálido, templado, árido o húmedo.

Observa el ejemplo:

Concón, Valparaíso. Chile.

48


4

2

Describir elementos culturales Construcciones: indicar si hay casas, edificios o chozas. Obras viales: decir si hay puentes, caminos o túneles. Medios de transporte: señalar si hay autos, buses o trenes. Zonas de actividades económicas: indicar si hay zonas de cultivo, servicios, industria o minería.

Ubicación geográfica: señalar si es cos-

tero o del interior.

5

Presencia humana :

señalar si hay personas y qué actividad hacen.

Elementos naturales

Elementos culturales

Relieve: planicie costera. Agua: hay mar. Vegetación: hay árboles grandes y musgos en las rocas. Fauna: presencia de pelícanos y gaviotas.

Construcciones: hay edificios de altura, restaurantes, casas, quioscos. Obras viales: calles y estacionamiento. Medios de transporte: autos, barcos. Zona de actividad económica: caleta de pescadores.

Características climáticas

Ubicación geográfica

Templado con influencia del mar.

Zona costera.

Presencia humana Hay ocho hombres realizando actividades relacionadas con la pesca.

¡Hazlo tú! 1. Observa la fotografía y describe el paisaje en tu cuaderno.

Parque Nacional Lauca, Región de Arica y Parinacota, Chile.


49

Tema 5 ° 0 4

y s n u e e n m o e i s c t a a n r t u i e t p m . i a e r c l e a v s e e r u i o p p t n í i m r e s b e f a t l a d s n y h a a e s a n m m j n i e a o r l i o C T b s f

O O C I N T A N É Á C L O T A

° 0 2

o c o i o a c r d r i t á u a r p l a t l o é í p d a e i g l s t o m o e á e s í l r e o d c d e f t b a a a a a a m i m m m m m m i i i i i i S l l l l l l C C C C C C

. a i d n a l n e o r G ° 0

° 0 2

o c i t r á

° 0 4

r a l o p

° 0 6

o l u c r í c

° 0 8

n a o í e s h d d a u B H

° 0 0 1

? a c i r é m A n e y a h s e j a s i a p é u Q ¿ 50

s a o t s m a e h d s o a v p l , e s o s s e e r d o n P a r . g s o e d d a s i e r d a , v s e y j u a s i m a . s p s a e o m t i r l d e c d i a s a e i d t d n s r e e s s i v o e r d d i r p r á a a r s c t i r n á é o m m c n s o A e l

° 0 2

° 0 2 1 o o c f l e i x o d é G M

° 0 4 1

° 0 6 1

a c i r é m A e d s a ° 0 m 8 i 1 l c e d a p a M

i a o r n a l if C d e l f o G o

- - - . a n u t i e d e p r i e a h f r c s c i u o d t o e r c p s a n i e r a t r s d e l é a s n p y s a a m a e c r e í d s e g t d l s n y e e a e s e d e m t s n s t i i a n o i l x i r C E c c a


a o k f e s l o d l a G A

° 0 4

. e l i h C , a m a c a t A e d o t r e i s e D

r e c n á C e d o ic p ró c ° 0 2

- e - . s y i e a c t s b n t i s l s e r x u ó i ° o a a p E 0 h c r d a x s i . u t l e s e e a t t á t a y g c n e r n s n e a o a e v d i a e e s p n c d a t a i m e u t r n i l r m i a e b r C P t a p v a

° 0 2

oi rn o r ci p a C e d o ci p ó rt

. ú r e P , s o t í u q I

° 0 4

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° 0 2

° 0 4

m k 0 0 0 . 2 0 0 0 . 1

e b i r a C r a M

0

r o d a u c e l e d a e n í l

. d u t i t l a u s e d o t c e f e l e r a r o u p t l s a í o r e f d y s u a m m n i l o C S

° 0

. l a i r ° 0 t o 6 i d e o v i h c r A : e t n e u F ° 0 8

. e l i h C , s e n o l l e r a F

O O I N C F A Í É C C A O P

. a n i t n e g r A , a z o d n e M

o p u r g n e d a d i v i t c A ° 0 2

, : e - i s s i e d . í e j i a l a t c a d s t p p s U e . ? o i l l e s t . é o a s , e c p a o a u n c r u p d i q c i e e r l m o r e n ñ d é j r . . e e a ) d e u a r m t o o n f j p p o n ° , a b i 0 o o e r n e y A c m d 0 r ¿ o i , 1 a v d s e r o r o ? s ó n e r n d i a e i é c a l i l ó i n c c v ó e a i i g u c m s p r c e u o c i r v c i a u í s , t z n r a l c a a t A ( c á l n s m e s s e o a n r m í a g e r m d c e u p o i a i e i l e l P s D c v s n c n r f c n a a e e o a i • • c t r c g i n n a ° u t n 0 o l e o 2 á e p l z r u 1 n m e o a m o s e j q e s i r l c s r e u d u a : c y e é q i m b c s s s j c l t a i o a a a n e e a s E l s r n í e s n f i a t r e . e e t i o a a r r z r p ? a é e t n c . g n i e s g e a u s o s i o q u c u j a t q e l i d t l o s r a o n t t l s s o n e i á . ° r f e o n e a m e 0 o e s e p e i r p e c l a d ¿ r b s u d p i 1 c 4 l e c i o e , g r e c e r i l ? l l n n n , r s b d á n á s e o s a t o e u u a e o c c v m r l n r o v t l C C p i e e o s o e r s ¿ v ¿ a j e n N i T Z p b ) ) n a e a O a b E s c • • • r a P

. 1

. 2

° 0 4

- - . á o m s o p a r c l y n u c s a l a e e n l d i l , o u l o t t s r l a e e r c a l r o a a s P s o . o f s d a o a r j t g u l ó b u l s e i d e r p a o s p s u a s n í e f a n n r a g ó i g o n c t a o o f p m r n x o o e , f c o n i s g a e a l l u L n n e e t . c n 3 i n é 9 a m a g e i n r l O p g

. 3


51

Tema 5

Actividad en pareja Para profundizar en la geografía de América 1. Observen el mapa de América y realicen las siguientes actividades. Mapa mudo de América

a) Identifiquen en el mapa las zonas climáticas (cálidas, templadas y frías). Escriban el nombre de los paralelos que las definen y asignen un color a cada una (pueden consultar un atlas).

b) Escriban el nombre de dos países por los cuales pasen algunos de los ríos identificados en la página 47 del texto.

c) Escriban el nombre de dos países que se encuentren o que tengan mesetas.

d) Elijan seis países y localícenlos en el mapa, indicando su nombre y su capital.


52


2. Observen las fotografías de paisajes americanos y descríbanlos utilizando la ficha de la página

49. Realicen esta actividad en sus cuadernos.

Caraíva, Brasil.

Potosí, Bolivia.

3. Elaboren un afiche sobre América, que refleje la diversidad de paisajes del continente. Para

ello, realicen las siguientes actividades. a) Calquen un mapa político de América en una hoja tamaño carta o similar. b) Anoten el nombre de cada país y su capital correspondiente. Creen una simbología para rec) d) e) f) g) h) I)

presentar las capitales. Agreguen a su mapa la rosa de los vientos, la escala, la simbología y el título. En una cartulina peguen el mapa político de América que calcaron. Busquen en revistas o internet distintas imágenes de paisajes característicos de América que contengan elementos humanos y físicos. Alrededor del mapa, peguen las imágenes de paisajes ordenadamente, indicando el país al que corresponden. Presenten el afiche a sus compañeros y comparen los paisajes que incluyeron en él. Finalmente, en conjunto, y con la ayuda del profesor, observen los distintos afiches y señalen qué países tienen paisajes similares y cuáles diferentes. Anoten sus observaciones en el cuaderno.


53

Tema 6

¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes paisajes? En América, los seres humanos se las han ingeniado para habitar zonas difíciles adaptando sus viviendas, alimentación y vestuario a las condiciones que el espacio geográfico les proporciona; por ejemplo, cuando se construye una casa, generalmente se emplean los materiales más disponibles de su entorno. Conozcamos algunos ejemplos.

Inuit es el nombre que se usa para los distintos pueblos esquimales que habitan en algunas de las zonas más frías del mundo, como pueden ser Groenlandia o las regiones árticas de América. Se dedican a la caza y esta actividad puede llevarles más de un mes fuera de casa. En este periodo es cuando usan el iglú. Su vestimenta está hecha de piel de animales.

Los yanomamis conforman el pueblo indígena relativamente aislado más numeroso de América del Sur. Viven en las selvas y montañas del norte de Brasil y del sur de Venezuela. Los hombres cazan y las mujeres cuidan de los huertos. También recolectan frutos secos, moluscos y larvas de insectos. La miel silvestre es muy apreciada. Utilizan cerca de 500 plantas para comer, elaborar medicinas, construir casas y otros artefactos.

54


Los uros habitan en las islas flotantes del lago Titicaca. Actualmente, existen 20 islas en la bahía de Puno. Se dedican a la caza y recolección de alimento. En la construcción de viviendas, embarcaciones e islas se utiliza la totora. Cuando se inicia una nueva familia, se comienza la fabricación de una isla que la albergue. Las familias uros, tienen, además de sus casas, sus locales comunales, sus tiendas de abarrotes y su escuela. Y cuentan con energía eléctrica mediante paneles solares.

Actividad en pareja Formas de adaptación al paisaje 1. Elijan uno de los pueblos vistos en estas páginas y escriban un breve relato sobre un viaje o

paseo imaginario a uno de los paisajes, resaltando sus características físicas, humanas y de qué forma se han adaptado al medio. Luego, elaboren un dibujo en el que integren las características del paisaje elegido y compartan sus relatos con sus compañeros, explicando su creación. 2. Lean el siguiente relato de Yamils Navarro, un niño que vive en Puerto Edén, una localidad

de la Patagonia chilena ubicada en la Región de Magallanes. Puerto Edén es muy bonito; está rodeado de islas, barrancos y cerros, queda muy lejos. Allá sólo se llega en barco, se demora como un día. En Edén, no hay caminos sino pasarelas de palo y debajo de las pasarelas solo hay agua y barro. No hay lugares planos. El único lugar para jugar es una cancha que queda en una isla al frente y hay que cruzar en bote. Cuevas, P. (2002). Relatos y andanzas. Extraído y adaptado el 13 de mayo de 2013, de http://www.unicef.cl/archivos_ documento/88/relatosyandanzas.pdf

a) Observen la foto de Puerto Edén y compárenla con lo que nos cuenta Yamils. b) Comenten: ¿cómo creen que es la vida de un niño en Puerto Edén? c) Busquen una foto de su localidad y compárenla con la de Puerto Edén. Describan las similitudes y diferencias entre ambas. d) ¿Qué dificultades crees que enfrentan los habitantes de este lugar? Unidad 2 América, nuestro continente

55

Tema 7

La población americana

Vocabulario Diversidad: abundancia, gran cantidad de cosas distintas. Etnia: grupo humano unido por afinidades raciales, lingüísticas, culturales, etcétera.

La población americana presenta una gran diversidad cultural porque reúne el aporte principal de tres grupos étnicos diferentes: indígenas, europeos y africanos. De la mezcla racial de estos grupos surgieron otros, como mestizos (hijos de indígenas y europeos); mulatos (hijos de africanos y europeos) y zambos (hijos de africanos e indígenas). Todas estas etnias aportaron sus elementos culturales en la conformación de las sociedades americanas. Así, en América hay diversidad de lenguas, expresiones religiosas, costumbres y tradiciones.

Actividad en pareja ¿Quiénes somos los americanos? 1. Observen el organizador gráfico y respondan en sus cuadernos.

Pueblos originarios.

Europeos, provienen en su mayoría de España, Portugal, Francia e Inglaterra.

Africanos, fueron traídos como esclavos desde África.

La mayor parte de la población americana es mestiza.

a) Busquen en un atlas los lugares de donde provenían los europeos y africanos. b) ¿Qué características físicas pueden observar en las fotografías. 2. Averigüen con sus familiares si tienen ascendencía de un pueblo originario u otro grupo étnico

y hagan un listado de todo el curso con los resultados obtenidos. 3. Expliquen con argumentos, ¿por qué debemos respetar y valorar las diferencias que tenemos

con otros países y culturas?, ¿qué harían para fomentar este respeto?

56


Mapa de idiomas de América 180°

¿Qué idiomas se hablan en América? Además de sus rasgos étnicos, los europeos nos heredaron elementos culturales, tales como el idioma y sus creencias religiosas. Este aporte se dividió en dos ramas: una anglosajona que se instala en América del Norte (una parte de Canadá y Estados Unidos) y otra latinoamericana que se expandió desde México hacia el sur y cuyos idiomas derivan del latín. Los ingleses, que practicaban la religión protestante, conquistaron lo que hoy es Estados Unidos. En cambio, los españoles, que eran católicos, llegaron al actual México. En América Central y Sudamérica predomina el castellano. Sin embargo, en Haití y parte de Canadá se habla francés, porque a esa zona arrivaron franceses, y en Brasil se habla portugués, porque sus colonizadores provenían de Portugal. A pesar de estas diferencias es importante que valoremos la diversidad de nuestro continente siendo tolerantes y respetuosos con las distintas costumbres.

160°

140°

120° 100 80° 60° 40°

20°

0°

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

l o c u c í r

Golfo de Alaska

r l a p o

o i c t r á

CANADÁ

40°

40°


OCÉANO ATLÁNTICO

20°

Golfo de México

MÉXICO

BAHAMAS

N A N I C A A ) O M I E .U. ( I C A D I C O Ú B L R P E O R E R T

CUBA

pico de Cáncer t ró

20°

P U

SAINT KITTS Y NEVIS ANTIGUA Y BARBUDA BELICE I T í H A DOMINICA HONDURAS BARBADOS Mar Caribe SANTA LUCíA A L A GRANADA SAN VICENTE Y LAS GRANADINAS T E M NICARAGUA R G U A O D L V A A S TRINIDAD Y TOBAGO E L I C A VENEZUELA Y A N A M A T A R N A Á C O S A M N A Y A S G U JAMAICA

R I U A N C E A S U G F R

P A N

COLOMBIA línea del ecuador

0°

0°

ECUADOR

OCÉANO

BRASIL

PERÚ

PACÍFICO BOLIVIA

20°

io pico de Capr icor n t ró

P A R A G U A Y

San Ambrosio

I. Salas y Gómez

(Chile)

20°

(Chile)

I. de Pascua

San Félix

(Chile)

Simbología

(Chile)

CHILE

Español

ARGENTINA

U R U G U A Y

Francés

Territorio Chileno Antártico

Inglés 40°

Portugués 0

1.000

2.000 km

Polo

I. Diego Ramírez

Sur

(Chile)

“Acuerdo de 1998”

140°

120°

100°

80°

60°

40°

20°

Actividad individual Practica los idiomas que se hablan en América 1. Completa los espacios con tus datos.

a) b) c) d)

Español: Hola, ¿cómo estás? Mi nombre es Inglés: Hi, How are you? My name is

, y vivo en el país llamado

.

, and I live in the country named

.

, e eu vivo no país chamado

.

Portugués: Oi, como vai? Meu nome é Bonjour, comment allez-vous? mon nom est appelés

et de vivre dans le pays

2. Encierra con:

a) Un círculo rojo: América anglosajona. b) Un círculo azul: América Latina. Unidad 2 América, nuestro continente

57

. l a i r o t i d e o v i h c r 40° A : e t n e u F

Tema 7 Distribución de la población americana

Vocabulario

La población de América alcanza un total de 900 millones de personas, lo que convierte a nuestro continente en el segundo en densidad del mundo. La población se extiende de manera desigual. Algunos países, como Brasil, Estados Unidos y México, tienen más de 100 millones de habitantes. En cambio, existen algunas islas en el mar Caribe que no superan los 100 mil habitantes.

Densidad: se refiere a la cantidad de habitantes que en promedio habita un kilómetro cuadrado del territorio.

Mayor densidad

Menor densidad

¿Se te ocurre algún sinónimo para denso?

Mapa de población de América 60°

La mayor densidad de población se encuentra en el noreste de los Estados Unidos, entre los Grandes Lagos y el océano Atlántico, en ciudades como Nueva York, Chicago o Filadelfia.

cí r cul o

Golfo de Alaska

o polar ár tic

Bahía de Hudson

40° 40°

San Francisco

En la costa del Pacífico existe otra zona de alta densidad poblacional: California. Esta coincide con las ciudades de San Francisco y Los Ángeles. Otras áreas con alta densidad de población son los altiplanos y valles del área andina de Colombia, Perú, Ecuador, Bolivia y la zona central de Chile.

Chicago

Los Ángeles

OCÉANO ATLÁNTICO Golfo de México

20°

Mar Caribe

0°

línea del ec uador

20°

Quito

0°

Simbología Densidad de Población (Habitantes por km ² ) Más de 100

Lima Salvador

La Paz

icor nio tr ópico de Capr

San Pablo

Río de Janeiro

20°

Porto Alegre Santiago

Montevideo Buenos Aires

De 50 a 100 De 10 a 50 De 1 a 10 Menos de 1


20°

Bogotá

40°

58

Cáncer tr ópico de

Ciudad de México

OCÉANO PACÍFICO

La población se concentra en las zonas costeras del Atlántico, en grandes ciudades como Salvador, Río de Janeiro, San Pablo, Porto Alegre, Montevideo y Buenos Aires.

Nueva York

Filadelfia

40°

0

1.000

2.000 km


En América, tres de cada cuatro personas vive en la ciudad.

Viven en la ciudad

Ciudad de San Pablo, Brasil.

Características de la zona urbana

Vive en una zona rural

Aldea en bosque tropical, Brasil.

Características de la zona rural

•

Posee más de 2000 habitantes.

•

•

Hay concentración de viviendas.

•

Abundan los servicios y existe diversidad de empleos.

•

•

Posee menos de 2000 habitantes. Las viviendas están dispersas o agrupadas en pueblos. Se realizan actividades como agricultura minería o pesca.

Actividad en pareja Analicen un mapa físico 1. Observen el mapa del relieve de América en la páginas 46 y 47 luego respondan en su cuaderno. a) ¿Qué relación hay entre el relieve y las zonas de menor densidad poblacional? b) ¿Por qué en la zona costera del Atlántico, en América del Sur, se ubican importantes ciudades? 2. Busquen una fotografía de su localidad y comenten con sus compañeros a qué zona se asemeja

más (urbana o rural) Fundamenten sus respuestas.


59

¿Cómo voy? Te invitamos a realizar las siguientes actividades para que descubras qué has aprendido hasta ahora. 1. Observa el planisferio y luego realiza las actividades.

Planisferio

OESTE

ESTE 90

Océano Glacial Ártico h c i w n e e r G

80 70 60

Asia

50

Europa

N O R T E

40 30 20

Océano Pacífico

África

América Ecuador

10 0

10

S U R


Océano Índico

Oceanía

20 30 40 50

Océano Austral

180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50

60 70

Antártica 40 30

20 10

0

10 20 30

40 50

80 90 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180

a) Colorea el círculo del Ecuador con lápiz rojo y el meridiano cero (0º) o de Greenwich con color azul. b) Marca los paralelos restantes con lápiz rosado y los meridianos con lápiz celeste. c) Colorea con verde América del Norte, con amarillo América Central y con naranja América del Sur. d) Escribe los nombres de los océanos Pacífico y Atlántico. e) Anota entre qué paralelos y meridianos se encuentra América.

f) Junto con un adulto, averigua en qué coordenadas se encuentra tu localidad?

60


g) Identifica las coordenadas geográficas de los lugares señalados en el mapa y escríbelos en la tabla. Elementos

Paralelo (latitud)

Meridiano (longitud)

2. Observa las fotografías y desarrolla las siguientes actividades.

A

B

Amazonas, Brasil.

Arequipa, Lima.

a) Describe cada imagen señalando sus características físicas. Paisaje

A

Paisaje

B

b) Nombra los elementos creados por el ser humano presentes en cada fotografía y marca con un aquel en el que se observa más intervención. Paisaje

A

Paisaje

B


61

Tema 8

¿Qué son los recursos naturales? Actividad individual Reconocer recursos naturales 1. Observa las fotografías de distintos recursos naturales.

Mar

Bosque

Agua dulce

Minerales

Animales

2. Relaciona cada recurso con el uso que le damos los seres humanos. Guíate por el ejemplo.

Recurso natural

Principales usos

Agua dulce

Para vivir los seres humanos requerimos satisfacer muchas necesidades. La mayor parte de estas son satisfechas con recursos propios de la naturaleza, los que reciben, por tanto, el nombre de recursos naturales. En nuestras vidas cotidianas utilizamos los recursos naturales de manera directa (como cuando comemos fruta) o procesados (por ejemplo, cuando el trigo se muele para hacer la harina con la que se hace el pan). 62


Recursos renovables y no renovables

Para saber más

Los recursos naturales pueden ser escasos o abundantes. Esto quiere decir que hay recursos como el aire y el Sol que no se agotan cuando son utilizados. En cambio, hay otros como el agua o los bosques que pueden llegar a ser escasos si no son usados con prudencia. Los recursos naturales se pueden diferenciar en dos grupos. Veamos:

Aunque muchos recursos son renovables, lo cierto es que la explotación excesiva por parte de los seres humanos tiene en peligro de extinción a numerosas especies vegetales y animales. Además, varios cursos de agua están al borde del agotamiento y muchos suelos han perdido fertilidad a causa de pesticidas y sobreexplotación agrícola.

Reflexionemos

Valle de Colchagua, Chile.

¿El agua dulce es renovable o no renovable?

Plataforma petrolera, Brasil.

Recursos naturales renovables

Recursos naturales no renovables

Son aquellos que la naturaleza constantemente está reproduciendo a través de ciclos, como por ejemplo, las plantas, los árboles y los animales.

Son aquellos que la naturaleza no renueva rápidamente, incluso pueden demorar millones de años en volver a aparecer. Entre estos están el petróleo, el gas y los recursos minerales.

Actividad en pareja ¿Cómo nos ayudan los recursos naturales? 1. Completen la siguiente tabla. Recurso natural

Producto que entrega o bien que se obtiene a partir de él

Necesidades que permite satisfacer

Vacas Agua Petróleo Trigo

2. Reflexionen: ¿qué importancia tienen los recursos naturales en sus vidas cotidianas? Escriban

la reflexión en sus cuadernos y luego compártenla con el resto del curso. 3. Piensa en otros recursos naturales que utilices o consumas diariamente y comenta con tus compañeros. Unidad 2 América, nuestro continente

63

Tema 9 60°

160°

140°

120°

100°

80°

60°

¿Qué recursos naturales encontramos en América? 40°

20°

0°

i c o á r t

r p o la cír culo

40° 40°

OCÉANO ATLÁNTICO

pico de Cáncer t ró 20°

20°

OCÉANO PACÍFICO línea del ecuador

0°

SIMBOLOGÍA

Caucho

Madera Tabaco

Ganaderos

20°

Pesqueros

Oro

Arroz

Hierro

Maní

Manganeso

Maíz

Cobre

Trigo y cebada

Plomo y zinc

Vid

Uranio

Algodón

Plata

Café

Carbón

Frutas

Bauxita

Cacao

Salitre

Papas

Petróleo

Plátanos

Gas natural

Caña de azúcar

Estaño

20°

40°

t r ó p ic o d e C a p r ic or n i o

Territorio Chil eno Antártico

Polo

140°

64

120°

100°


Sur

“Acuerdo de 1998”

0 80°

60°

1.000 40°

2.000 km 20°

40°


Nuestro continente posee diversidad de recursos naturales en su suelo, subsuelo, océanos que lo rodean y en el fondo de estos. Muchas de las actividades económicas desarrolladas por los países americanos dependen de estos recursos. Así, por ejemplo, la agricultura y la ganadería explotan las especies vegetales y animales, respectivamente; la pesca, las especies marinas; la silvicultura (producción sostenida de bosques), las especies de los bosques; y la minería explota los recursos minerales. Chile es uno de los países americanos más favorecidos en variedad de recursos naturales disponibles. En el norte existen grandes yacimientos de cobre (como Chuquicamata), oro, plata y salitre. En la zona central, el fértil suelo agrícola permite el cultivo de especies diversas, entre las que destacan el trigo, la cebada, la remolacha, frutas y verduras. Además, es favorable la cría de diferentes tipos de ganado (caballos, vacas, cerdos, etcétera). Hacia la zona sur encontramos yacimientos petroleros y de gas. Y a lo largo de todas nuestras costas hay abundancia de recursos marinos.

Chuquicamata, caleta Cocholgue y valle de Colchagua.

Actividad en pareja Los recursos naturales americanos Observen el mapa y respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Qué productos de uso corriente en su vida cotidiana se elaboran a partir de los recursos naturales que presenta el mapa? Escriban cinco ejemplos. 2. ¿Qué actividades económicas o productivas se realizan con los recursos naturales? Mencionen tres. Guíense por este ejemplo: mar – peces – pesca – venta). 3. ¿Qué actividades económicas son compartidas por varios países? Den ejemplos. 4. ¿Existe alguna relación entre estos recursos naturales y las características climáticas y de relieve del continente? Comparen el mapa de recursos naturales con un mapa físico de América (puede ser el de las páginas 46 y 47). Compartan su respuesta con el resto del c urso. 5. ¿Qué relación pueden establecer entre los recursos naturales del mapa con los paisajes que conocen de América? Observen las imágenes usadas anteriormente y establezcan opiniones fundamentadas al respecto.


65

Tema 10

¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales? Actividad individual Mi familia y yo, ¿cuidamos los recursos naturales? 1. Realiza esta actividad con tu familia y evalúen juntos si cumplen o no con estas tareas. Marca con un cuando así sea. Acción

Si No cumplimos cumplimos

Reciclamos los productos de plástico y de vidrio. Usamos bolsas de tela para guardar los juguetes. Regalamos la ropa que no usamos. Apagamos las luces cuando no son necesarias. Cambiamos las ampolletas convencionales por las de ahorro de energía. Nos damos duchas cortas y no baños de tina. Abrimos el refrigerador solo cuando es necesario. Desenchufamos los electrodomésticos que no estamos ocupando. Caminamos o andamos en bicicleta en vez de andar en auto.

2. Comenta con tu familia qué les falta por mejorar y hagan un compromiso para cuidar los re-

cursos naturales. 3. Lee tu compromiso familiar en clases y explica con fundamentos por qué es necesario cuidar los

recursos naturales y qué pasaría si algunos de ellos se agotaran o se redujeran peligrosamente.

Es necesario hacer un uso racional de los recursos para que no se agoten y sirvan a las generaciones futuras. De eso se trata el desarrollo sustentable. En nuestro país constantemente se están generando instancias que fomentan el uso racional de los recursos naturales. Así, por ejemplo, hay campañas dirigidas a los estudiantes para que sean cuidadosos con el uso del agua y la electricidad y cuiden sus libros y cuadernos porque se elaboran a partir de árboles.

Conectados Si quieres saber más sobre lo que significa el desarrollo sustentable y entretenerte, visita: http://www.ecopibes.com/ Revisado el 30 de abril de 2013. 66


Vínculo con Ciencias Naturales 1. En grupos escojan uno de los recursos que consideren más importantes para su localidad y

busquen información sobre él en distintas fuentes. 2. Luego, completen un cuadro como este. Recurso elegido ¿Dónde se localiza? ¿Cómo se extrae? ¿Para qué sirve? ¿En qué se utiliza? ¿Qué se puede elaborar a partir de él? ¿Existe algún problema relacionado con la explotación de este recurso? Expliquen.

3. Elaboren y difundan en el curso un folleto con la información obtenida. Pueden volver a revisar

la página 30.

Actividad individual Consciencia ambiental Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno. Decálogo del ciudadano ambientalmente consciente 1. Intenta ahorrar el máximo de energía (eléctrica, gas, bencina, etcétera). 2. Evita contaminar. 3. Utiliza productos reciclados o reciclables. 4. Consume lo menos posible: lo justo, lo necesario. 5. Prefiere los productos naturales, no demasiado elaborados.

6. Se informa sobre los efectos que produce lo que consumes. 7. Prefiere el entorno natural al artificial. 8. Opta por las cosas permanentes, no por aquellas de corta duración o desechables. 9. Protege la flora y la fauna. 10. Piensa en las generaciones del futuro. Adaptado de Hoffmann, A. y Mendoza, M. (1993). De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta . Santiago de Chile: Editorial La Puerta Abierta.

1. Reflexiona: ¿cómo aplicarías este decálogo en tu escuela o casa? 2. Junto con tus compañeros, crea dípticos que promuevan el cuidado ambiental y difúndanlos

en la escuela. Unidad 2 América, nuestro continente

67

Tema 10

¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales? En Chile hay problemas ambientales que afectan nuestros recursos naturales, como la erosión, la deforestación y la contaminación. Una forma de prevenir estos problemas ambientales es practicar las Tres Erres (3R).

Reduce

Recicla

Reutiliza

Evita todo aquello que genera un desperdicio innecesario.

Utiliza la materia prima de un objeto para fabricar otro.

Reutiliza los objetos usados dándoles otra función.

Actividad en pareja ¡A cambiar nuestro entorno! Lean la noticia y luego comentala con tus compañero de banco.

Primera escuela de techos verdes En la comuna de El Bosque (Región Metropolitana) se encuentra la escuela Salvador Allende, la primera del país con un sistema de techos verdes donde los alumnos plantan especies vegetales. Estos verdaderos jardines de azotea ayudan a reducir la cantidad de aguas lluvias que escurren, puesto que se aprovechan para regadío. También atrapan material particulado, purifican el aire y actúan como aislante térmico, reduciendo el consumo de calefacción. Además de los jardines, la escuela cuenta con energía solar gracias a un sistema construido con material de desecho; un huerto con lombricultura, y una sala al aire libre. La Tercera (2011). El Bosque cuenta con primera escuela de techos verdes. Extraído y adaptado el 24 de junio de 2013, de http://www.latercera.com/noticia/santiago/2011/08/1731-386911-9-el-bosque-cuenta-conprimera-escuela-de-techos-verdes.shtml

1. ¿De qué manera estos niños cumplen con las 3R? Den ejemplos. 2. ¿Les gustaría copiar las iniciativas de esta escuela?, ¿cómo lo harían? 68


Historia de lo cotidiano Los seres humanos se adaptan al entorno geográfico que habitan y también lo transforman cuando utilizan sus recursos naturales. Los paisajes naturales del planeta, es decir, aquellos donde no existe intervención humana, son muy escasos. Ello porque la población mundial continúa creciendo y con ello la necesidad de habitar en nuevos espacios y desarrollar actividades económicas para satisfacer sus necesidades.

Para conectar los nuevos asentamientos humanos se requiere realizar obras como caminos, puentes y túneles que faciliten el transporte y las comunicaciones.

Cuando crecen las ciudades van ocupando terrenos donde se realizaban actividades rurales, de modo que las personas que los habitaban deben cambiar de ocupación. Una señal de que una localidad se irá transformando en ciudad es el mejoramiento de los caminos para facilitar el flujo de bienes y servicios. Para muchas personas eso significa “progreso”, pero otras creen que es una amenaza a su forma de vida rural. Reflexiona: • De acuerdo a las imágenes, ¿cómo las necesidades humanas modifican el paisaje? • ¿Qué ha pasado con los elementos naturales del paisaje que habitas?, ¿ha cambiado respecto

de cuando los adultos de tu familia eran niños? Pregúntales y comparte sus respuestas con el curso. • ¿Amenaza o progreso? Conversa con tu compañero de banco. Unidad 2 América, nuestro continente

69

Taller ¡A crear una maqueta de nuestro continente! Una maqueta es una representación de algo en un tamaño reducido, pero con volumen. Se pueden hacer maquetas de casas, relieves, barrios, etcétera. 1 Formen grupos de cuatro o cinco personas. 2 Reúnan los siguientes materiales: • • • • •

Un atlas. Una plancha de telgopor (plumavit). Plasticina de colores café, verde, azul y blanco. Cartulina o cartón. Pegamento.

• • • •

Hojas de bloc. Un plumón. Tijera. Palitos de helado o fósforo.

3 Dibujen un mapa grande de América en una hoja de bloc o en una cartulina. También pueden calcarlo o pegar una impresión. 4 Con la plasticina construyan los accidentes geográficos o formas de la superficie terrestre (cordilleras, volcanes, mesetas, colinas, montañas, llanuras, valles y ríos). 5 Confeccionen letreros con los nombres de cada forma utilizando trocitos de cartón y palitos de helado. Pónganlos sobre las formas del relieve. 6 Monten una exposición en la biblioteca de la escuela e inviten a alumnos de otros cursos y a sus familias. 7 Comenten qué fue lo que más les gustó de esta experiencia y qué cosas mejorarían en el futuro. Paso 4

70


Paso 5

Paso 6

Organizo lo aprendido Completa el mapa conceptual con los siguientes términos. quechua

climas

diversidad

idiomas

católicos mesetas

frío recursos naturales

América posee

geográfica

cultural

étnica

por

su relieve

religión

como

como

cordilleras

cálido

como

como

protestantes

castellano inglés

de altura

llanuras

desértico

francés portugués

templado por eso existen

aimara

diversos paisajes cuyos

debemos

preservar


71

Súper desaf ío 1. Para conocer más sobre los recursos naturales de tu localidad o región, realiza una entre-

vista en grupo a cuatro personas de tu entorno cercano (familiares, profesores, amigos de

tu familia, etcétera). 2. Formulen preguntas como: •

¿Cuáles son los recursos renovables y/o no renovables más importantes de esta localidad?, ¿por qué?

•

¿Siempre han existido los mismos recursos naturales o en la misma cantidad?

•

¿Qué productos o bienes se elaboran a partir de esos recursos naturales?

•

¿Qué necesidades de los seres humanos satisfacen?

•

¿Qué pasaría si se agotaran esos recursos?

3. Para poder llevar a cabo la entrevista de manera correcta es necesario: •

Presentarse.

•

Explicar el objetivo y motivo de la entrevista.

•

Crear un clima de confianza y facilitar la comunicación.

4. Registren la información de la entrevista. 5. Comenten las respuestas obtenidas y elaboren un texto de no más de 10 líneas sobre la

importancia de los recursos naturales de su localidad y los efectos que provocaría su agotamiento. 6. Publiquen sus textos en el diario mural de la sala de clases.

72


Muestro lo que sé Ahora que has terminado los contenidos de la unidad, te invitamos a responder esta evaluación final para que demuestres lo que has aprendido. 1. Dibuja en el mapa un punto rojo para cada una de las siguientes localizaciones matemáticas

e identifícalas con su letra correspondiente. Punto

Latitud

Longitud

A

40º latitud norte

100º longitud oeste

B

30º latitud sur

130º longitud este

C

10º latitud norte

20º longitud este

D

10º latitud sur

60º longitud oeste

E

40º latitud norte

80º longitud este

Planisferio

90

Océano Glacial Ártico

80

h c i w n e e r G

70 60

Asia

50

Europa

40 30 20

Océano Pacífico

América Ecuador

10 0

Océano Pacífico . l a i r o t i d e o v i h c r A : e t n e u F 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90

Océano Atlántico

10 20

Océano Índico

Oceanía

30 40 50

Océano Austral

60 70

Antártica “Acuerdo de 1998”

80 70 60 50

40 30

20 10

0

10 20 30

40 50

80

90 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180

2. Completa las siguientes oraciones.

a) Los recursos naturales pueden ser renovables o

.

b) Las grandes ciudades de América del Sur se ubican hacia el océano se encuentran importantes ríos.

, donde

c) Los países de América del Sur que no tienen salida al mar son Paraguay y

.

d) Las Montañas Rocosas se encuentran en América del

.

e) América Central se localiza en la zona climática

. Unidad 2 América, nuestro continente

73

3. Observa los siguientes paisajes y elabora en tu cuaderno una ficha descriptiva para cada uno de

ellos.

Parque Nacional Torres del Paine, Región de Magallanes, C hile.

Parque Nacional de Banff, Canadá.

Ficha descriptiva Elementos naturales Relieve: Agua: Vegetación : Fauna:

Elementos culturales Construcciones: Obras viales: Medios de transporte: Zona de actividad económica:



Presencia humana

4. Señala las semejanzas y diferencias que existen entre estos paisajes. Elabora una tabla en tu cua-

derno con esta información.

74


5. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos.

Desarrollo sustentable

Reciclar

6. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en tu cuaderno. Reservas marinas

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), gran parte de los peces del planeta están amenazados por la sobrepesca. Nuestros océanos proveen alimentos a millones de personas, pero solo una pequeñísima parte de ellos está protegida de la creciente destrucción causada por las actividades humanas. Necesitamos una red de reservas marinas que proteja grandes extensiones de los océanos más allá de los límites nacionales. Las reservas marinas son áreas completamente protegidas de actividades humanas, es decir, son como los parques nacionales, pero en los mares. Ellas dan buenos resultados a largo plazo porque permiten la recuperación de las poblaciones marinas y que los océanos continúen sanos y productivos para las futuras generaciones. Greenpeace (2013). Reservas marinas. Extraído y adaptado el 1 de mayo de 2013, dehttp://www.greenpeace.org/ mexico/es/Campanas/Oceanos-y-costas/Que-proponemos/Reservas-marinas/

a) ¿Por qué los peces están amenazados? b) ¿Qué entiendes por “sobrepesca”? Explica con tus palabras y señala qué crees que pasa cuando esto sucede. c) ¿Qué beneficios producen las reservas marinas?

¿Cómo trabajé? 1. Ahora que conoces la utilidad de los recursos naturales, ¿qué acciones cotidianas realizas

para cuidarlos? 2. ¿Conocer las características de la población americana te ayudó a desarrollar más

respeto hacia todas las personas, sin importar las diferencias?, ¿por qué? 3. Vuelve a la página 37 y contesta las pregunta 3. ¿Qué elementos cambiaron en tus res-

puestas?


75

Unidad

3

Gr ande s civ ili zacione s me soamer icana s


•

•

La organización política y social de mayas y aztecas. Las actividades económicas de estos pueblos.

•

Sus creencias, dioses y costumbres.

•

El legado de mayas y aztecas.

•

76

Dónde vivieron mayas y aztecas.

Reconocer la importancia de la honestidad en tu vida cotidiana.

Cuenta una leyenda que hace varios cientos de años, vivía en la ciudad de Mayapán una hermosa princesa llamada Sac-Nicté, que en maya significa “flor blanca”. Su padre, el rey Hunacel, era amigo de los reyes de Chichén Itzá y Uxmal, otras dos importantes ciudades de Yucatán. Cuando la princesa cumplió 15 años, su padre la prometió en matrimonio al rey de Uxmal, pero ella se enamoró de Canek, príncipe de Chichén Itzá. Canek también la amaba y se puso muy triste cuando supo que estaba comprometida. Llegó el día de la boda y la princesa esperaba un milagro de los dioses. Y así ocurrió. De la selva salió el príncipe de Chichén Itzá rodeado de sus guerreros, subió las escaleras del templo, tomó en sus brazos a SacNicté y desaparecieron en la selva, dejando furiosos a Hunacel y al novio. Cuando llegaron a Chichén Itzá, Canek dijo: - ¡Itzaes! Podemos quedarnos aquí y ser exterminados o huir a la selva donde jamás nos encontrarán. Los itzaes decidieron seguirlo. Cuando llegaron los perseguidores encontraron la ciudad desierta. Sin embargo, los mayas saben que Canek y Sac-Nicté aún viven en lo más profundo de la tierra, donde edificaron una ciudad aún más hermosa que Chichén Itzá. Murray, G. (2002) Los mayas para niños. Cuentos y leyendas de ciudades y animales. México D.F.: Editorial Selector.

Observo, pienso y opino 1. ¿Qué funciones crees que tenía este monumento? 2. ¿Sabes que es una civilización? ¿Conoces civilizaciones que levantaran monumentos semejantes a este? 3. Lee el texto y responde en tu cuaderno. a) ¿Quiénes eran Sac-Nicté y Canek?, ¿qué les sucedió? b) Según la leyenda, ¿por qué fue abandonada Chichén-Itzá? c) ¿Qué otras ciudades importantes había en Yucatán?

77

Descubro lo que sé Antes de trabajar con los contenidos de esta unidad, evalúa lo que sabes. 1. Observa estos elementos y realiza las actividades.

A

B

C

a) Identifica a qué cultura originaria pertenecen. b) Anota en tu cuaderno dos características culturales de cada pueblo. c) Señala una diferencia y una similitud entre tu forma de vida y la de cada uno de estos pueblos. 2. Lee esta noticia y responde las preguntas en tu cuaderno.

Se inauguraron viviendas especialmente construidas para machi Catorce casas de machi o rucas fueron inauguradas en la Región de La Araucanía. El objetivo es beneficiar a las personas que aplican la medicina ancestral y resguardan la lengua y la cultura mapuche. Los(as) machi podrán vivir en ellas y atender como en un consultorio. Las rucas están orientadas hacia el este -por donde sale el sol- y tienen habitaciones donde los pacientes podrán ser ayudados por el(la) machi. El diseño fue creado en conjunto entre los(as) machi y un equipo de arquitectos. Fuente: Archivo editorial.

a) ¿Qué aporte a la comunidad realizan los(as) machi? b) ¿Qué son las rucas?, ¿qué forma tienen? c) ¿Qué crees que significa la expresión “medicina ancestral”? d) ¿Por qué crees que es importante conservar la cultura mapuche?

78


3. Observa esta imagen de un típico plato chileno y completa una tabla, como la siguiente, en tu cuaderno con los alimentos de origen indígena y los de origen español.

Origen indígena

Origen español

4. Observa el mapa y realiza las actividades.

Mapa político de América a) Colorea con lápiz rojo la América anglosajona y con amarillo América Latina. b) Con la ayuda de un atlas, escribe en el mapa el nombre de los países que faltan. c) Escribe el nombre de los océanos que bañan las costas del este y oeste de América.


Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

79

Tema 1

Grandes civilizaciones americanas Áreas mesoamericana y andina

En América han existido una multitud de culturas originarias, las que han alcanzado distinto nivel de desarrollo. Las más avanzadas se transformaron en civilizaciones porque alcanzaron gran complejidad en su organización social, económica y política, el arte y las ciencias. Este es el caso de mayas, aztecas e incas. Los mayas se localizaron en lo que hoy es México, Guatemala, Belice, el sector occidental de Honduras y el norte de El Salvador. Los aztecas se ubicaron más al norte de los mayas, en la Ciudad de México. Ambas civilizaciones se desarrollaron en el área de Mesoamérica. En cambio, los incas lo hicieron en el área andina, en el sector occidental de América del Sur, abarcando territorios del actual Perú, Ecuador, Bolivia, Chile y Argentina.

Civilizaciones americanas


Zonas donde se desarrollaron las grandes civilizaciones americanas

Actividad individual Grandes civilizaciones americanas Observa el mapa y colorea, según la simbología, las áreas en las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.

80



Tema 2

¿Dónde vivieron los mayas? Los mayas fueron una de las más importantes civilizaciones americanas, aunque gran parte de ellos había desaparecido a la llegada de los europeos. Vivieron en el centro del istmo de Centroamérica, especialmente en la península de Yucatán. Los mayas se localizaron en tres áreas geográficas diferentes.

Recordemos Istmo: lengua de tierra que une dos continentes o a una península con un continente. Península: porción de tierra rodeada de agua y unida por una parte estrecha a una zona mayor. Cenotes: pozos de agua subterránea usados para la agricultura.

Mapa fisico de la península de Yucatán Zona de selva

Zona de tierras bajas

Llueve mucho y es calurosa. La agricultura y el transporte se ven dificultados por la abundante vegetación y la presencia de pantanos. Hay muchos ríos que favorecen las comunicaciones. Existe gran variedad de flora y fauna.

G

MÉXICO

U

Tiene clima seco y vegetación de matorrales. Los ríos son escasos, pero existen cenotes. El mar Caribe proporciona rer cursos alimenticios. Es unaa zona de huracanes.

BELICE

s

u

m

a c i n

t a

GUATEMALA S

i

HONDURAS e

r

r

M

a

a

d

r

e

EL SALVADOR 0

120

240 km

NICARAGUA


Zona de tierras altas Es montañosa y volcánica. Está próxima al océano Pacífico. El clima varía de templado a frío. Hay bosques de cipreses, robles y pinos. En esta zona se obtenía jade, cacao y sal.


81

Tema 2 Los mayas en el tiempo El desarrollo cultural maya tuvo dos grandes etapas históricas: el período preclásico y el período clásico. 300

600

900

Periodo Preclásico 300 d. C. al 900 d. C.

1200

1500

900 d. C. al 1500 d. C.

Actividad en pareja

Prosperaron grandes ciudades ubicadas en la península de Yucatán, como Uxmal y Chichén-Itzá.

B

Áreas de desarrollo maya 1. Observen las fotografías y clasifíquenlas según el área en que se desarrollaron los mayas: tierras altas, tierras bajas o selva. Puedes consultar la página 81. 2. Expliquen: ¿qué actividades económicas habrán desarrollado los mayas en cada una de estas zonas?

A C


2014

Periodo Clásico

Levantaron grandes ciudades, destacándose Tikal y Palenque, localizadas en las selvas centrales. Hacia el 900 d. C., estas ciudades se despoblaron debido a guerras y sequías.

82

1800

Tema 3

¿Qué organización política tenían los mayas? Los mayas estaban organizados en ciudades-Estado, cada una de las cuales era independiente de las demás. Esta era su forma de organización.

Vocabulario

Ahau Era el rey, gobernaba la ciudad-Estado maya. También se lo llamaba Halach Uinic. Administraba la justicia, el comercio y regía a los sacerdotes. Era considerado un ser divino. Ejercía su cargo de por vida y podía heredarlo a sus hijos.

Gran Consejo Asesoraba al rey. Estaba integrado por los jefes más importantes y los sacerdotes. En él se decidían asuntos, como la guerra o la expansión de la ciudad.

Jefes locales

Tributar: entregar al Estado dinero o especies para atender los gastos públicos.

Para saber más Cada funcionario maya era identificado por su vestuario y adornos como anillos y collares. Los más importantes eran trasladados en literas llevadas por esclavos.

Se llamaban bataboob. Estaban encargados del trabajo tributario de los campesinos y del servicio militar. Comandaban a sus propios soldados.

Jefes de linajes Cumplían las órdenes de los jefes locales.

Alguaciles Llamados tupiles, hacían cumplir las leyes.

Actividad individual La organización política maya y la nuestra Relee desde la páginas 16 a la 19 de la Unidad 1 y responde las preguntas en tu cuaderno. 1. El rey maya tenía amplios poderes. ¿Qué diferencias puedes establacer entre él y el cargo de Presidente de la República de Chile? 2. ¿Que otras diferencias observas entre la forma de organización de los mayas y la nuestra?


83

Tema 4

¿Qué actividades económicas desarrollaron los mayas? La agricultura fue la actividad más importante de los mayas. Una parte de la producción era para los clanes que trabajaban la tierra y otra para el Estado. Como gran parte del territorio es selva, los mayas debieron usar técnicas agrícolas como la tala de árboles y la quema controlada de la vegetación, conocida como roza. En sus campos, llamados milpas, cultivaron principalmente maíz, calabaza, ají, cacao, tomate, pimienta, porotos, orégano y palta. También obtenían recursos de la selva. Almacenaban sus productos en los chultunes, o bodegas subterráneas.

Vocabulario Clan: grupo de personas unidas por un vínculo familiar.

Actividad en pareja La forma de cultivo de los mayas 1. Observen estas imágenes y lean los textos. Los campesinos hacian quemas controladas y talaban los árboles entre diciembre y enero, durante la estación seca. Los troncos de los árboles se utilizaban para construir las paredes de las chozas. Las cenizas se usaban como abono.

2. Respondan en su cuaderno.

a) ¿Por qué los mayas debían talar los árboles y hacer quemas controladas? b) ¿Qué hacían con los troncos y las cenizas?

Se sembraba en junio abriendo un hoyo con un palo aguzado, cada uno o dos pasos. Allí se echaban semillas de maíz, porotos o calabazas.

Con el tiempo, aparecían grandes zonas de suelos infértiles y los campesinos debían trasladarse a otros lugares para cultivar, mientras el suelo se regeneraba.

84


c) ¿Qué instrumentos tenían para cultivar? d) ¿Qué consecuencias tenía el sistema de roza para la calidad del suelo y para los campesinos? Adaptado de Silva Galdames, O. (1994). Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Además de la agricultura, los mayas elaboraban textiles y joyería, y realizaban trabajos de alfarería y metalurgia. También se dedicaron al comercio entre las ciudades, intercambiando productos como pescado seco, miel de abejas, cera, sal y artesanías, como mantos trenzados de plumas, telas de algodón y objetos de madera.

Mujer tejedora. Copia de petroglifo maya (grabados sobre roca).

Actividad individual Los oficios de los mayas 1. Lee el siguiente texto.

“Que los oficios de los indios eran olleros y carpinteros, los cuales, por hacer ídolos de barro y madera, con muchos ayunos y observancias ganaban mucho. Había también cirujanos o, por mejor decir, hechiceros, los cuales curaban con yerbas y muchas supersticiones; y así de todos los demás oficios. El oficio a que más inclinados estaban es el de mercaderes llevando sal, y ropa y esclavos a tierra de Ulúa y Tabasco, donde intercambiaban todo por cacao y cuentas de piedra que eran su moneda, y con esta solían comprar esclavos u otras cuentas más finas y buenas, las cuales traían sobre sí los señores como joyas en las fiestas; y tenían por moneda y joyas otras hechas con ciertas conchas coloradas, y las traían en sus bolsas de red que tenían, y en los mercados trataban todas cuantas cosas habían en esa tierra. Fiaban, prestaban y pagaban cortésmente y sin usura, y sobre todos era los labradores y los que se ponen a coger maíz y las demás semillas, las cuales guardan en muy lindos silos y trojes para vender a su tiempo”. De Landa, D. (1566) Relación de las cosas de Yucatán. México D.F.: Editorial Porrúa.

2. A partir de la fuente, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) b) c) d) e)

¿Qué oficios se nombran y a qué se dedicaban las personas en cada oficio? Según el texto, ¿cuál era el oficio más común? ¿Qué productos se nombran en el documento? ¿Qué utilizaban los mayas como moneda para intercambiar productos? ¿Qué diferencias y semejanzas existen con las actividades que se realizan en tu entorno o comunidad? Fundamenta.

3. Completa en tu cuaderno esta ficha con los datos de la fuente. • • •

Autor del documento Título del documento Año de creación del documento

• •

Lugar de redacción del documento Tipo de documento


85

Tema 5 Rey: vivía en un palacio rodeado de sirvientes y esclavos. Tenía poder sobre el resto de los grupos sociales.

¿Cómo era la sociedad maya? Los mayas tenían una sociedad estratificada, es decir, cada persona pertenecía a un grupo social de por vida.

Nobles: aconsejaban al rey, cobraban los tributos a los campesinos y dirigían a los soldados. Formaban la corte real y estaban exentos de pagar tributos.

Sacerdotes: realizaban los rituales y recibían las ofrendas. Se dedicaban al estudio de las artes y la ciencia. Elaboraban oráculos y horóscopos. Sabían leer y escribir, confeccionaban los calendarios y eran expertos en matemática y astronomía. Realizaban los sacrificios humanos. El supremo sacerdote se llamaba Ahuacán y era un familiar cercano del Ahau.

Pueblo: se dedicaba a la agricultura, la construcción, el comercio y la artesanía. Era el grupo más numeroso. Pagaba impuestos.

Esclavos: carecían de derechos, podían ser vendidos y comprados como objetos. Eran criminales o prisioneros de guerra. Cargaban alimentos y servían a los nobles. Algunos eran sacrificados en rituales religiosos. 86


La familia maya era monógama y tenían entre siete y nueve hijos. Las mujeres administraban la economía de la familia, se ocupaban de los hijos, cocinaban, criaban aves y elaboraban te jidos. Los hombres se dedicaban al trabajo agrícola y artesanal. La pareja podía divorciarse, pero solo el primer matrimonio recibía la bendición religiosa. Un día en la vida de una familia maya se iniciaba alrededor de las cuatro de la mañana. Las mujeres prendían el fogón y preparaban las tortillas para desayunar. Luego, los hombres se van al campo y las mujeres se dedican a las tareas domésticas. Las guaguas acompañan a sus madres en todas sus labores, amarrados a sus espaldas y los niños se entretienen jugando con muñecos de palo o de barro, en cuidar y corretear a los animales domésticos, o en cazar pequeños animales con hondas y resorteras. La jornada laboral concluía como a las siete de la tarde y la familia se reunía en la casa. Primero comían los hombres a solas y después las mujeres. Su alimentación se basada en tortillas de maíz y frijoles negros. Como a las ocho o nueve de la noche la familia se acostaba a dormir, todos en una misma habitación.

Vocabulario Consanguíneo: una o más personas que tienen un mismo antepasado. Monógamo : casado con una sola persona.

Para saber más Los mayas tenían sus propias ideas sobre la belleza. Hacían bizcos a los niños colocándoles en la cabeza un cordón con una figurita que les caía delante de los ojos para que forzaran la vista. Y a las guaguas les ataban tablas en la cabeza para deformárselas.

Actividad individual La sociedad y las costumbres mayas 1. Imagina que eres un niño o una niña maya y elige un grupo social al que te gustaría pertenecer. Luego, escribe un texto relatando las cosas que haces en un día común. 2. Relee la página 22 y escribe un breve texto donde compares los derechos de los niños actuales con los derechos de los niños esclavos en la sociedad maya. Comenta tu texto con el resto del curso. 3. Lee la siguiente fuente y responde las preguntas en tu cuaderno.

En las ciudades contraían matrimonio entre los 12 y 14 años; en las selvas alrededor de los 20. Podían casarse con cualquier persona que no fuese pariente consanguíneo. Los padres elegían la novia de su hijo. Un casamentero profesional se encargaba de lograr el consentimiento de la familia de la mujer y de los arreglos de la ceremonia. El enlace se realizaba en la casa del padre de la novia y era bendecido por un sacerdote. Recién en esta ocasión se conocían los esposos. El novio debía permanecer en la casa del suegro por seis a siete años; solo al término de ellos, y con autorización del suegro, podía levantar su propia choza. Adaptado de: Silva Galdames, O. (2006). Civilizaciones Prehispánicas de América. Santiago de Chile, Editorial Universitaria.

a) ¿Qué diferencias puedes establecer entre el matrimonio maya y el matrimonio en nuestra sociedad? Haz una lista de sus diferencias y sus semejanzas. b) ¿Qué es lo que más te sorprende del relato?, ¿por qué? Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

87

Tema 6

Los palacios tenían muros de mampostería, bóvedas de piedra, pisos estucados y se construían sobre plataformas. Podían tener hasta 50 habitaciones.

Las pirámides mayas tenían base cuadrada. En ellas había observatorios astronómicos.

Una vez a la semana se realizaba el mercado, cerca del centro ceremonial de la ciudad. Aquí se intercambiaban alimentos y vasijas. Para el trabajo de la tierra desarrollaron un sistema de regadío y el método de tala y roza, que consistía en abrir terrenos en medio de los bosques. 88


En las pirámides también podía haber altares religiosos donde se practicaban sacrificios humanos.

Una ciudad maya Cada ciudad-Estado maya se organizaba en torno a una plaza central donde estaban los palacios de los sacerdotes, gobernantes y nobles, además de los templos, el mercado y las canchas de pelota.

Sus paredes son hechas de postes amarrados y el techo es de vigas cubiertas con hojas secas de palma.

La gran mayoría de la población vivía en chozas, generalmente compuestas de una sola pieza.

Las viviendas de los campesinos estaban agrupadas en aldeas y pueblos dispersos alrededor de los centros ceremoniales. Próximas a los centros ceremoniales estaban las viviendas de los señores, sacerdotes, jefes militares, funcionarios importantes y artesanos profesionales.

Actividad individual Vivienda de ciudad, vivienda de campo Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente para comparar las viviendas de la ciudad y las de los campesinos según su tamaño, materiales de construcción, etcétera. Habitantes de la ciudad

Habitantes del campo

Viviendas


89

Tema 7

¿Cuáles eran las creencias mayas? La religión era muy importante en la vida de los mayas. Así, por ejemplo, los recién nacidos eran llevados ante un sacerdote para que dijera su destino y el oficio que debían desempeñar. Los mayas eran politeístas, es decir, creían en varios dioses, pero consideraban al dios Hunabku como el creador del mundo y padre de las otras deidades. Para honrar a sus dioses, realizaban rituales, como la entrega de ofrendas y el sacrificio de animales y humanos. También eran frecuentes las ofrendas de sangre, para lo cual se pinchaban las orejas y las yemas de dedos. Chaac, dios de la fertilidad y de la lluvia, truenos y relámpagos, era muy popular.

Ek Chuah, dios de la guerra.

Ah Mun, dios del maíz.

Ah kin, era el Sol, estaba asociado a la sequía y al mal tiempo.

Símbolo que representa a Hunabku.

Ixchel, esposa de Itzamná, diosa de la Luna, cuidaba a las mujeres embarazadas y era la inventora del arte de tejer.

Itzamná, hijo de Hunabku, dios de los cielos, la noche y el día.

Para saber más Los mayas imaginaron la Tierra como un enorme cocodrilo. Arriba había 13 cielos donde descansaban los espíritus de guerreros muertos en combate, las altas autoridades, los sacerdotes y la gente que había hecho bien en vida. Bajo el cocodrilo estaba el inframundo, donde permanecían los malos sufriendo hambre, cansancio y frío. En sus libros sagrados Popol-Vuh y Chilam Balam se revela que los mayas creían en la salvación o el castigo después de la muerte.

90


Actividad individual Las creencias mayas 1. Imagina que eres maya y escribe el nombre del dios al que pedirías en las siguientes situaciones.

a) Acabas de hacer una huerta de maíz y quieres que las plantas crezcan fuertes y salud ables. b) Eres un guerrero y mañana tendrás un enfrentamiento con un pueblo enemigo. c) Eres una niña maya y estás tejiendo un chal para regalarle a tu mamá. 2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) Según lo que has leído, ¿por qué los mayas realizaban rituales y sacrificios humanos? b) ¿En qué se parecen las creencias mayas a las tuyas? Explica. Uno de los rituales mayas más importantes era el juego de la pelota . Un equipo triunfaba cuando lograba hacer pasar la pelota por el arco contrario o llegaba al campo enemigo. Se cree que el equipo perdedor era sacrificado a los dioses para que la sangre derramada atrajera a las lluvias, diera fertilidad a la tierra y con los nuevos cultivos se pudiera alimentar a la población. De esta manera, el juego de la pelota representaba la regeneración de la vida terrestre. En los muros había arcos verticales donde los jugadores debían cruzar una pelota de caucho.

Jugaban de dos a once personas por equipo. Se protegían con rodilleras y bragueras.

Los jugadores no podían usar las manos ni los pies, solo la cadera, los codos y las rodillas.

Se jugaba en una cancha rectangular, rodeada de muros altos.


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Tema 8

¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas? Los mayas fueron grandes científicos, destacando especialmente en astronomía y matemática. La astronomía y los calendarios

Observatorio astronómico de Mayapán. Esta ciudad floreció entre los años 1200 y 1450 d. C.

Los mayas fueron los primeros en inventar un telescopio. Predijeron el movimiento del Sol, los ciclos de la Luna y los movimientos de algunos planetas y constelaciones. Conocían la periodicidad de los eclipses gracias a fórmulas, las que escribieron en monumentos de piedra. Todo ello los ayudó a elaborar un calendario solar de 365 días, con 18 meses de 27 días cada uno y un mes complementario de cinco días. También tenían un calendario religioso que tenía 260 días. La precisión de su calendario permitía a los mayas organizar adecuadamente su vida cotidiana, especialmente los ciclos de la agricultura, y registrar los hechos más importantes. Tenían un “día cero”, una fecha mítica, correspondiente al 12 de agosto de 3113 a. C.

La escritura Los mayas crearon un sistema de escritura indescifrable. En muchas murallas están escritos jeroglifos (símbolos y dibujos) que cuentan la historia del pueblo. Según restos encontrados y fuentes históricas como el Popol Vuh, los sacerdotes y los nobles dominaban la escritura. En los códices, o libros escritos con jeroglifos, los mayas relataban la creación del mundo por los dioses y también representaban escenas de la vida cotidiana. Estaban hechos con corteza de higuera.

Actividad individual Tecnología de antes y de hoy Dibuja un telescopio actual y compáralo con el de Mayapán. Puedes buscarlo en diarios, revistas o en la página http://www.almaobservatory.org/es/visuales/imagenes Revisado el 21 de junio de 2013.

Conectados Para jugar y aprender con el calendario solar maya visita: http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/ index.shtml Revisado el 27 de abril de 2013. 92


La matemática En matemática, los mayas tuvieron su propio sistema para sumar, restar, multiplicar y dividir. Crearon el cero, desconocido por otras civilizaciones, como la romana, y lo representaban con una concha marina. Además, usaban puntos o círculos del uno al cuatro y rayas que valían cinco. Tenían un sistema numérico vigesimal (de 20 en 20) y no decimal como el nuestro.

Tabla con cálculo de eclipse solar donde se aplica el 0 maya. Códice Dresde (h. 1210 d. C.).

Vínculo con matemática Observa el ejemplo y escribe las siguientes cifras con números mayas. Ejemplo:

0 •

1

Tu edad.

5 •

16

El número de meses del año.

•

La cantidad de asignaturas que tienes en el colegio.

Actividad en grupo ¡A pensar como mayas! 1. Investiguen sobre uno de los logros de la ciencia maya en astronomía (ejemplos: el telescopio o el calendario), matemática (ejemplo: el cero) y escritura (ejemplo: códices). 2. Con la información reunida, elaboren un papelógrafo y expónganlo al curso. Sigan estos pasos: •

•

•

En el texto solo incluyan las ideas relevantes. Utilicen letras de imprenta para que se lean más claramente. Usen colores contrastantes y definidos.

•

•

•

Seleccionen imágenes grandes y representativas del tema. Ubiquen su papelógrafo en un lugar visible de la sala. Párense al lado del papelógrafo cuando expongan al curso.


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¿Cómo voy? Te invitamos a realizar las siguientes actividades para que descubras qué has aprendido hasta ahora. 1. En este mapa mudo localiza y colorea la zona ocupada por los mayas.

México y Centroamérica


2. Encierra la palabra correcta en cada una de las siguientes oraciones.

a) Los mayas se localizaron mayoritariamente en la península de los Balcanes / Yucatán. b) La principal autoridad de cada ciudad era el Ahau / Ahuacán. c) En la actividad agrícola, los mayas usaban el sistema de cultivo intensivo / tala y roza. d) La diosa de la Luna se llamaba Ixchel / Itzamná. 3. Elige un deporte que se juegue con una pelota, como el fútbol o el básquetbol, y establece dos diferencias y dos semejanzas entre él y el juego de pelota maya. Trabaja en tu cuaderno.

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4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué relación había entre los conocimientos astronómicos de los mayas y el desarrollo de su agricultura? b) ¿Qué diferencias hay entre los números mayas y los nuestros? 5. Identifica a qué grupo social pertenecen los siguientes personajes. Fundamenta tu respuesta en tu cuaderno.

6. Describe en tu cuaderno qué importancia tenían los dioses Ah Mun y Chaak para la sociedad maya. 7. Compara la ciudad maya de Chichén Itzá con tu ciudad o localidad y completa una tabla como esta en tu cuaderno. Chichén Itzá

Tu localidad o ciudad

Edificios públicos Tipos de vivienda Actividades humanas

8. Observa la fotografía y explica en tu cuaderno cómo los mayas lograron adaptarse a este tipo de paisaje.


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Tema 9

¿Dónde vivieron los aztecas?

Imperio azteca

Los aztecas desarrollaron su civilización en la meseta central de México, a orillas del lago Texcoco. En esa zona levantaron la ciudad de Tenochtitlán (actual Ciudad de México). Desde el año 1200 hasta 1520 -cuando llegaron los conquistadores españoles- los aztecas dominaron un Imperio que abarcaba gran parte del centro de México, desde las costas atlánticas a las del Pacífico. El dominio azteca abarcó varios climas, como alta montaña, selvas tropicales y desierto.

Aztlán

Golfo de México

Tenochtitlán

Océano Pacífico 300 km

200 mi

Desierto, norte de México.

Zona montañosa.


Selva tropical.

Actividad individual Un gran Imperio Reflexiona: ¿qué ventajas tenía para los aztecas que su Imperio abarcara varios tipos de paisajes? Contesta en tu cuaderno.

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El origen de los aztecas Originariamente, los mexicas o aztecas eran tribus cazadoras y recolectoras que recibieron influencia cultural de los toltecas, una cultura de gran desarrollo. Los mexicas eran temidos por otros pueblos que los obligaron a establecerse en el lago Texcoco hacia el 1200 d. C. Según una profecía, debían alzar un templo en honor de su dios Huitzilopochtli allí donde encontrasen un águila posada sobre un nopal (tuna) devorando una serpiente. Los aztecas se instalaron en una isla del lago Texcoco, donde fundaron la ciudad de Tenochtitlán, y ahí practicaron la caza, la pesca y la agricultura.

Detalle de imagen del Códice Mendoza (h. 1541) que muestra al águila sobre un nopal. Biblioteca Bodleian, Universidad de Oxford, Inglaterra.

Al centro de la ciudad está el recinto sagrado protegido por murallas. Hay caminos que unen la isla a tierra firme. Pasan canales por entre las casas.

Mapa de Tenochtitlán, 1524. Biblioteca de Newberry de Chicago, Estados Unidos.

Actividad individual Ubicación espacial y temporal de los aztecas 1. Sobre esta línea de tiempo de la civilización maya, marca con rojo los años durante los cuales se extendió el Imperio azteca.

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Cuántos años duró el Imperio azteca? b) ¿Qué diferencias puedes establecer entre el desarrollo temporal de ambas civilizaciones? c) Averigua que sucedió con Tenochtitlán y el lago Texcoco.


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Tema 10

Para saber más El calpulli era la base de la sociedad azteca. Estaba formado por descendientes de antepasados comunes. Compartían un mismo territorio, adoraban un mismo dios y combatían juntos. En Tenochtitlán había 20 calpullis.

¿Qué organización política tuvieron los aztecas? Los aztecas formaron un gran Imperio tras someter a distintas tribus de la zona de la meseta mexicana. Para eso contaron con un ejército disciplinado y el apoyo de sus aliados: los acolhuaques de Texcoco y los tepanecas de Tlacopán, con quienes formaron una Triple Alianza. Los pueblos sometidos debían pagarles tributo en las especies que producían como cacao, maíz, oro, lanzas, herramientas, etcétera. Su organización política era la siguiente.

Tlatoani

El Calpullec

Era el emperador o rey de Tenochtitlán. Administraba el Imperio, dirigía a militares, sacerdotes y recaudadores de impuestos. Presidía todas las actividades importantes, incluidas las sesiones del Consejo. Decidía el inicio de las guerras y la paz y promulgaba las leyes.

Gobernaba a los habitantes del calpulli y lo representaba en el Consejo Supremo. Registraba las tierras de la comunidad y dirigía la educación de los niños.

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Consejo Supremo o Tlatocán

Gobernadores militares

Decidía los asuntos políticos, militares y administrativos. Designaba al nuevo tlatoani cuando este fallecía y a los funcionarios de Estado. Estaba compuesto por los jefes de los clanes fundadores de Tenochtitlán.

Mantenían el orden y se encargaban de la recaudación de tributos apoyados por pequeñas guarniciones.


Actividad en pareja ¿Cómo se elegía emperador o rey? 1. Lean el siguiente texto.

Cuando moría el señor o rey, para elegir otro juntábanse los senadores que llamaban tecutlato- que , y también los viejos del pueblo que llamaban achcacauhtin , y también los capitanes, soldados viejos de la guerra, que llamaban yaotequiuaque , y otros capitanes que eran principales en las cosas de la guerra, y también los sátrapas que llamaban tlenamacazque o papauaque . Todos estos se juntaban en las casas reales, y allí deliberaban y determinaban quién había de ser señor, y escogían uno de los más nobles de la línea de los señores antepasados, que fuese hombre valiente, ejercitado en las cosas de la guerra, osado y animoso, y que ni supiese beber vino; que fuese prudente y sabio, que fuese criado en el Calmécac, que supiese bien hablar, fuese entendido y recatado, y animoso y amoroso, y cuando todos, o los demás, concurrían en uno, luego le nombraban por señor. No se hacía esta elección por escrutinio, o por votos, sino que todos juntos, confiriendo los unos con los otros, venían a concertarse en uno. De Sahagún, B. siglo XVI. Historia general de las cosas de Nueva España. México D. F.: Editorial Porrúa, 1999.

2. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) Cuando moría el rey, ¿cómo elegían los aztecas a su sucesor? b) ¿Quiénes eran los encargados de elegir al nuevo rey? c) ¿Qué características debía reunir un candidato para ser elegido rey? d) ¿Por qué creen que la elección del rey no se hacía por medio de votación? Elaboren una opinión fundamentada al respecto. e) ¿Cómo se eligen los presidentes en nuestro país? Relean desde la página 16 a la 19 de la Unidad 1 y comparen con la elección azteca. Argumenten su preferencia por uno o por otro sistema y las ventajas y desventajas de cada uno. 3. Observen la imagen. ¿Quién es el maestro y quién el discípulo?, ¿cómo lo saben? Para responder esta pregunta lean la página 104. Respondan en sus cuadernos.

Vocabulario Calmécac: escuela donde los niños recibían instrucción militar, religiosa, científica y artística.

Discípulo escucha las enseñanzas del maestro en el Calmécac. Códice Mendoza (h. 1541).


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Tema 10

¿Qué actividades económicas desarrollaron los aztecas? La actividad más importante de los aztecas era la agricultura. El cultivo principal era el maíz, pero también cultivaban ají, porotos, tomates, calabazas, cacao y otros productos. Generalmente, cultivaban en las chinampas, que eran islas artificiales que flotaban sobre el lago Texcoco. En otras zonas geográficas, los aztecas –como los mayas– practicaban la técnica de tala y roza. Las tierras eran propiedad común y se distribuían en los diferentes calpulli, los que debían pagar tributo al Estado dos veces al año. Otras actividades económicas eran la caza y la pesca, la industria textil, la metalurgia, la joyería y la cerámica. Chinampa del valle de México.

Maíz

Canal

Hortalizas

Ahuejote o sauce Lodo o limo

Postes o estacas Sedimentos

Chinampas.

Actividad individual El ingenio de los aztecas 1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Qué alimentos cultivados por los aztecas se encuentran presentes cotidianamente en nuestra alimentación hoy? b) ¿Qué tipos de cultivo se desarrollan en tu región o localidad?, ¿en qué se parecen o diferencian de las chinampas? 2. Relee la página 84. ¿Qué opinas de la manera cómo mayas y aztecas se adaptaron a las condiciones que les ofrecía su espacio geográfico? Fundamenta en tu cuaderno.

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El comercio

Mercado de Tlatelolco.

Los aztecas traían de zonas alejadas bienes exóticos y de lujo destinados a la nobleza, como legumbres, maderas, vestuario y plumas. El comercio en mercados locales abastecía las necesidades básicas de la población. Todas las ciudades tenían un gran mercado donde se comercializaba la producción local. Se usaban semillas de cacao como moneda y existía el trueque de productos.

Actividad en pareja El mercado de Tlatelolco 1. Lean este texto y comenten las características del mercado de Tlatelolco.

Y desde que llegamos a la gran plaza quedamos admirados de la multitud de gente y mercaderías que en ella había y del orden que en todo tenían. Había mercaderes de oro y plata y piedras ricas y plumas y mantas labradas. Y traían atados por el cuello a esclavos y esclavas. Otros mercaderes vendían cacao y otros mantas y sogas y raíces muy dulces cocidas. Y cueros de tigres, de leones y de nutrias y gatos monteses estaban en otra parte. Y se vendía frijoles, chía y otras legumbres y yerba mate. Y en otra parte de la plaza se vendían gallinas, gallos, conejos, liebres, venados. Y todo género de loza, desde tinajas grandes y jarrillos chicos. Y madera, tablas, cunas y vigas. Adaptado de Díaz del Castillo, B. Historia verdadera de la conquista de Nueva España . México D. F.: Editorial Porrúa.

2. Elaboren una lista en sus cuadernos con los productos alimenticios que consumían los aztecas y otra lista con los artículos de uso doméstico mencionados en el texto. 3. Vuelve a leer la lista de la pregunta anterior y marca con un

los alimentos que tú consumes.


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Tema 10

La ciudad de Tenochtitlán

Los mercados eran lugares muy limpios y ordenados.

7

Cancha para el táctil o juego de pelota.

9

10

Los palacios estaban cerca del recinto sagrado.

11

La gran mayoría de la población vivía en chozas hechas de adobe.

Los palacios tenían muros de mampostería, bóvedas de piedra y pisos estucados.

12 15

El piso de las chozas era de tierra apisonada.

102


1

Todas las casas tenían un temascal, una especie de baño de vapor.

14

13

El techo era de hojas secas de palma y estaba sostenido por vigas.

Coatepantli, muro que rodeaba la ciudad, adornado con cabezas de serpiente.

Santuario de Tláloc, dios de la lluvia y buenas cosechas.

3 4

Santuario de Huitzilochtli, dios del sol y la guerra.

2 Teocalli, doble pirámide. Calmécac, escuelas.

5 6

Santuario de Ehécatl, dios del viento.

Tzompantli, en él se exponían las calaveras de las víctimas sacrificadas.

8

Actividad en grupo Para conocer más sobre Tenochtitlán 1. Busquen más información e imágenes sobre la ciudad de Tenochtitlán en libros, revistas e internet. 2. Identifiquen algunos elementos característicos de la ciudad como las calzadas, los diques, las chinampas, los templos, etcétera. 3. Elaboren una ficha gigante (del tamaño de un pliego de cartulina) con la información que reunieron, además de imágenes y textos elaborados por ustedes. Destaquen la tecnología usada para construir la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construcción de edificios monumentales. 4. Peguen su ficha en un lugar visible de la sala. 5. Junto con el curso, reflexionen sobre las semejanzas y diferencias entre la ciudad azteca y las ciudades actuales. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.


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Traba jo con las Ciencias Sociales Interpretemos un códice Los códices son antiguos libros manuscritos, es decir, hechos a mano. Constituyen una valiosa fuente histórica porque en ellos los escribas dan testimonio de su cultura. Nos muestran sus tradiciones, artes, religión, organización política y mucho más. 1. Observemos esta imagen del Códice Mendoza (h. 1541. Biblioteca Bodleian, Universidad de Oxford, Inglaterra).

Esta imagen azul muestra que el papá está hablando al niño.

El papá viste prendas blancas de algodón.

La sombra oscura de los ojos indica que el niño llora.

El humo llega a la cara del niño.

Ajíes. Padre azteca castiga a su hijo haciéndolo inhalar humo de ají.

2. Describamos los elementos que aparecen en la imagen.

La &imagen muestra &que &un &padre &pone &a &su &hijo &sobre &un &fuego &del &que &emana &humo &de &ají. El &humo molesta &al &niño, &quien &llora. El &papá &le &dice &cosas &a &su &hijo; &posiblemente &lo &esté &retando &por &haberse &portado mal. El &papá &está vestido &con &una &tela &de &algodón, &corta, &blanca, &anudada &en &la &espalda &a &la &altura &del &cuello y &usa &un &taparrabo. Está &descalzo. El niño &está &desnudo. 3. Conclusión.

a) ¿Qué podemos concluir de la imagen?

Al &parecer, &los &aztecas &solían &castigar &a &sus &hijos &cuando &eran &desobedientes. b) ¿Cómo se relaciona la situación representada en la imagen con lo que has aprendido?

Los niños &aztecas &recibían &castigos &severos &cuando &faltaban &a &sus &deberes. Actualmente, &existen &los Derechos &del Niño, &de modo &que &los &padres no &pueden maltratar &a &sus &hijos. Deben &corregirlos &con &cariño. 104


¡Hazlo tú! 1. Observa esta imagen y responde las preguntas en los recuadros.

C

A

¿Cómo está vestido?, ¿usa calzado?

¿El personaje es hombre o mujer?, ¿cómo lo sabes?

B ¿Como esta peinada la persona?

E ¿En qué posición está?

D ¿Qué actividad está realizando?

Códice Mendoza (h. 1541).

2. Describe los elementos que aparecen en la imagen.

3. Conclusión

a) ¿Qué podemos concluir de la imagen?

b) ¿Cómo se relaciona la situación representada en la imagen con lo que has aprendido?


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Tema 11

¿Cómo era la sociedad azteca? La sociedad azteca, al igual que la maya, estaba conformada por grupos sociales que tenían labores definidas.

El emperador: su deber era brindar medios de subsistencia a los aztecas. Tenía poderes absolutos y se creía encarnación de un dios.

Nobles: si bien era el grupo menos numeroso, no era cerrado porque podían integrarse personas destacadas en actividades religiosas, militares o civiles. Estudiaban en el Calmécac. Los comerciantes o pochtecas: realizaban el comercio con los pueblos no conquistados. Gozaban de privilegios porque mantenían informado al emperador frente a posibles rebeliones.

Los macehualli: eran orfebres, artesanos y campesinos. Los dos primeros grupos habitaban un mismo barrio y recibían buenas renumeraciones. En cambio, los campesinos – que formaban el grupo social más numeroso- debían pagar tributo y participar en la guerra.

Esclavos: algunos caían en esta condición tras ser apresados en guerras, otros por cometer delitos o por venderse a sí mismos para pagar sus deudas. Podían permanecer junto a su familia. 106


Actividad en grupo La educación azteca 1. Lean el siguiente texto y consulten con su profesor las palabras que no entiendan.

Los aztecas concebían la misión del hombre sobre la tierra como un medio para ensalzar a los dioses. Conquistar y servir en los templos eran, entonces, las principales funciones recaídas sobre los hombres libres; para eso, eran adiestrados desde muy temprana edad. La educación militar se iniciaba cuando, a los seis o siete años, el niño ingresaba a la escuela pública. A los diez participaba en los combates, recibiendo su primera distinción cuando lograba apresar un enemigo. Si luego de otros combates no repetía la hazaña, debía retirarse del ejército [y se convertía] en hombre común dedicado a la labranza de las tierras. La carrera sacerdotal se impartía en una institución especial. Tras un largo aprendizaje del ritual relacionado con las ofrendas y sacrificios, de la confección de horóscopos, del reconocimiento de los hechizos y medios para combatirlos, quedaban aptos para profesar. El aspirante debía, entonces, renunciar al matrimonio para ser ungido como servidor del dios Quetzalcoátl. Silva Galdames, O. (2006) Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

2. Respondan estas preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Cuáles eran los dos principales objetivos para los cuales se educaba a los niños aztecas? b) ¿Por qué creen que conquistar nuevos territorios y pueblos era una manera de agradecer a los dioses? c) ¿Qué tenía que lograr un niño a lo largo de su enseñanza para ser parte del ejército?, ¿qué pasaba si no lo lograba? d) ¿Por qué creen que ser un hombre común se relacionaba con la labranza de las tierras? e) ¿Qué tenía que saber una persona para ser sacerdote? f) ¿Se parece la educación de los niños aztecas a la educación que recibes?, ¿por qué? 3. Describan la ilustración en tu cuaderno según lo aprendido en la página 104.

Guerreros aztecas. Códice de Mendoza ¿Cómo son sus armas y vestuario?


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Tema 12

¿En qué creían los aztecas? Al igual que los mayas, los aztecas eran politeístas. El culto a los dioses estaba muy presente en su vida cotidiana. Así, por ejemplo, les pedían por buenas cosechas o por el éxito en las batallas. Además, veían al mundo como una dualidad de fuerzas opuestas, pero complementarias, como el día y la noche o el Sol y la Luna. Creían que la nuestra era la quinta humanidad que existía sobre la Tierra, pues las otras cuatro habían sido destruidas por los dioses. Temían que esta humanidad también acabara repentinamente.

Huitzilopochtli era el dios del Sol y de la guerra, el más importante. Necesitaba de sacrificios humanos.

Quetzalcoátl era el dios del viento y de la fertilidad, conocido como la “serpiente emplumada”. No exigía sacrificios humanos, sino plantas y animales como ofrendas. El emperador Moctezuma creyó que el conquistador español Hernán Cortés era este dios que volvía de un largo viaje.

Tezcatlipoca, dios del cielo nocturno, era protector de los jóvenes guerreros. Considerado el dios del cielo y la tierra, entregaba la fuente de vida, la felicidad y el poder.

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También existían dioses provenientes de los toltecas, cultura anterior a la azteca, como Tláloc, dios de la lluvia, el trueno y el rayo, y Xipe Totec, señor de la primavera, que se representa la como un personaje vestido con piel de mono.

Algunos sacerdotes realizaban sacrificios humanos, mientras otros se encargaban de la educación de los nobles. Los aztecas creían que los sacrificios humanos eran una forma de agradecimiento a los dioses por haberlos creado. Casi todos estos sacrificios se ofrecían a los dioses del Sol, la tierra y la lluvia.

En los sacrificios aztecas, cuatro sujetaban a la víctima, mientras el quinto le arrancaba el corazón. Códice Florentino (1577). Biblioteca Medicea Laurenciana de Florencia, Italia.

Para saber más Los aztecas creían que cuando alguien moría por causas naturales, su alma pasaba por nueve lugares del mundo subterráneo antes de llegar, donde estaba el dios de la muerte. Las mujeres que morían en el parto y los guerreros en combate se unían con el dios Sol.

En tiempos de paz no había prisioneros de guerra para los sacrificios, de modo que los aztecas acordaban enfrentarse en las Guerras Floridas con el fin de conseguir víctimas. Debido a su carácter sagrado, lucían sus mejores vestimentas.

Actividad individual Dioses mayas y aztecas 1. Relee las páginas 90 y 91 y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué semejanzas observas entre los dioses mayas y aztecas?, ¿qué representan? b) ¿Comparten rituales semejantes?, ¿cuáles? 2. Reflexiona: ¿qué diferencias hay entre las creencias de estos pueblos y las tuyas?


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Tema 13

Arte y ciencia azteca Actividad individual ¿Cómo es el arte azteca? Observa estas obras artísticas y selecciona dos de ellas. Compáralas en tu cuaderno siguiendo el modelo de la página 130. Guerrero (h. 1325). Aleación de oro, plata y cobre fundido. The Cleveland Museum of Art.

Máscara de Tezcatlipoca (h. 1500). Cráneo humano, turquesa, lignito, hierro, concha marina y cuero. Trustees of the British Museum, Londres.

Chac Mool (h. 1500). Escultura de piedra donde se ponía el corazón del sacrificado. Museo Nacional de Antropología, México.

Los aztecas desarrollaron varias disciplinas para resolver muchas de sus necesidades cotidianas . Así, por ejemplo, eran hábiles en la medicina y otras ciencias como la botánica o estudio de los vegetales, pues conocían las propiedades de gran diversidad de plantas. Además, fueron grandes artistas y arquitectos, lo que se aprecia en sus esculturas, ofebrería, edificios, templos, obras hidráulicas y en la construcción de pirámides. También crearon un calendario solar, de 360 días, más cinco días adicionales, y un calendario ritual, de 260 días. Los aztecas hablaban náhuatl y en su escritura mezclaban figuras y símbolos y que representaban sonidos. Los escribas dejaron registrados en los códices muchos aspectos de la cultura azteca.

Vínculo con matemáticas Los aztecas no conocían el 0 como los mayas, pero sí contaban en grupos de veinte. 1. Observa los valores de cada signo.

=1

= 20

= 400 (20 x20)

2. Calcula las cantidades que representan los siguientes símbolos.

a)

c) 110

=

=


b)

d)

=

=

Historia de lo cotidiano A lo largo de la historia, las personas han necesitado resolver diferentes problemas de salud. Para eso, han recurrido a las propiedades medicinales de las plantas.

Las primeros seres humanos sanaban a sus enfermos a través de rituales que incluían conjuros y el uso de plantas. Hace 4500 años los asirios ya tenían registrados los beneficios de 250 plantas medicinales. Lo mismo ocurriría en Egipto, China y en India, donde los libros sagrados mencionaban multitud de remedios elaborados con ellas.

Más tarde, en el siglo IV, el sabio griego Hipócrates, padre de la medicina, estudió las propiedades de cerca de 400 plantas sanadoras, las que aliviaron las dolencias de los europeos durante siglos.

Los pueblos americanos también poseían una sólida experiencia en el uso de plantas medicinales. El conquistador Hernán Cortés se mostró sorprendido de los conocimientos médicos de los indígenas y de su habilidad para curar los males con hierbas. Los saberes indígenas quedaron registrados en el Códice Badiano (1552). Más tarde, el rey de España Felipe II envió a Mesoamérica al médico Francisco Hernández para estudiar las plantas sanadoras y elaborar un tratado.

Reflexiona: • ¿Alguna vez has probado una planta medicinal?, ¿cuál?, ¿cuándo? • ¿Cuál crees que es el aporte de los pueblos originarios americanos al desarrollo de la medicina?


111

Taller La vida cotidiana de los aztecas Formen grupos de cuatro integrantes y realicen las siguientes actividades:

1 Reúnan los siguientes materiales: •

Un pliego de cartulina blanca.

•

Lápices de colores.

•

Lápices escripto o plumones permanentes.

•

Regla.

2 Lean el siguiente texto:

El día empieza muy temprano alrededor de las 4 de la mañana. La actividad comenzaba con el baño y la mujer preparaba el desayuno. Luego el hombre echaba alimentos y bebidas en un cesto y se iba al campo a trabajar con los hijos más viejos. La madre llevaba la casa y enseñaba a sus hijas a realizar las tareas del hogar. Las mujeres pasaron la mayor parte del tiempo moliendo maíz en una piedra plana – el metate (en náhuatl: métlatl) – y haciendo panes sin levadura, las tortillas. También hilaban y tejían. Las comidas favoritas eran la pimienta, el maíz y los frijoles. Los niños se dirigían a la escuela donde aprendía historia, religión y el uso de las armas. Escuelapedia (2013).Vida cotidiana azteca. Extraído y adaptado el 28 de octubre de 2013, de: http://www.escuelapedia.com/vida-cotidiana-de-los-aztecas/

3 Inventen una historia de una familia azteca, destacando las actividades que hacen en un día.

4 Confeccionen un cómic de su historia y dibújenlo en la cartulina blanca. Deben considerar el lugar donde habitaban, la vestimenta, creencias, construcciones y alimentos que caracterizan a esta civilización.

5 Finalmente expongan sus cómic al resto del curso.

112


Organizo lo aprendido 1. Completa la tabla siguiente. Indicadores

Mayas

Aztecas


Vivienda

Alimentos

Formas de cultivo

Creencias

2. Determina las diferencias y semejanzas entre estas culturas y la tuya. Completa los cuadros en tu cuaderno.

a) Entre los mayas. Semejanzas Diferencias Mayas

Tú cultura

b) Entre los aztecas. Semejanzas Diferencias Aztecas

Tú cultura


113

Súper desaf ío 1. Observa la pintura La gran ciudad de Tenochtitlán, del artista Diego de Rivera.

D

A

B

E C

Rivera D. (1945). La gran Tenochtitlán. Palacio Nacional México DF.

2. Completa una tabla como esta en tu cuaderno con la información de cada personaje. Personaje

Grupo social al que pertenece

Actividad que realiza

A B C

D E

3. Describe en tu cuaderno el paisaje que aparece en la obra. ¿Qué elementos reconoces?

114


Muestro lo que sé Ahora que has terminado los contenidos de la unidad, te invitamos a responder esta evaluación final para que demuestres lo que has aprendido. 1. Une los términos con su definición. A. Politeísmo

1. Libro sagrado de los mayas.

B. Tributo

2. Creencia en varios dioses.

C. Cenotes

3. Dinero o especies que se entregan al Estado para gastos públicos.

D. Popol Vuh

4. Pozos de agua subterránea.

E. Tlatoani

5. Escuela azteca.

F. Calmécac

6. Emperador azteca.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Qué diferencias puedes establecer respecto del entorno geográfico donde se desarrollaron las civilizaciones maya y azteca? b) ¿Qué ejemplos puedes dar sobre la forma cómo se adaptaron a su medio? 3. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.

a) ¿Cómo colabora el adolescente con su familia? b) ¿Por qué crees que debe aprender un oficio desde pequeño?

Códice Mendoza (h. 1541).


115

4. Completa este cuadro, estableciendo las diferencias entre estas dos civilizaciones. Mayas

Aztecas

Ubicación espacial

Ubicación temporal

Organización política

5. Observa esta imagen, lee la pregunta y encierra la alternativa correcta.

¿Cuál era el aporte de esta tecnología a la vida cotidiana de los mayas? a) Daba mayor prestigio a los agricultores. b) Restaba poder a los sacerdotes. c) Les permitía organizar sus ritos y los períodos agrícolas. d) Les permitía conocer mejor su espacio geográfico.

Observatorio de Mayapán.

116


6. Observa esta imagen y realiza en tu cuaderno las siguientes actividades.

a) Describe a los personajes de la imagen (vestuario, actitud corporal, etc.). b) Describe los objetos. c) Escribe una conclusión sobre el contenido de la imagen.

Ritual de matrimonio azteca. Códice Mendoza (h. 1541).

7. Lee este texto y responde las preguntas en tu cuaderno.

Eran sus fiestas solo para tener gratos y favorables a los dioses. Creían que los dioses estaban enojados cuando tenían necesidades o pestilencias. Entonces no les sacrificaban animales, ni les hacían solamente ofrendas de su comida y bebida o derramaban su sangre y afligíanse con desvelos y privaciones; si no que olvidada toda natural piedad y toda ley de razón, les hacían sacrificios de personas humanas con tanta facilidad como si sacrificasen aves y tantas veces como les decían los malvados sacerdotes o chilanes. Adaptado de De Landa, D. Relación de cosas de Yucatán (1566). México D. F. Editorial Porrúa, 1996.

a) b) c) d)

¿Qué actitud tiene el narrador respecto de los sacrificios humanos? ¿Qué otras acciones realizaban para agradar a los dioses? ¿Qué opinión tiene de los sacerdotes? Según lo que has estudiado, ¿por qué mayas y aztecas necesitaban realizar sacrificios humanos?

8. Describe un aspecto cultural de mayas o aztecas que se mantenga vigente, como una tradición, creencia, palabras de su idioma u otro.

¿Cómo trabajé? 1. Con tus nuevos conocimientos, vuelve a contestar en tu cuaderno las preguntas 1, 2 y 3c de la página 77. 2. Responde: ¿por qué crees que es importante conocer las culturas maya y azteca?


117

Unidad

4

La civ il ización inca


•

Su organización política, económica y social.

•

Su sistema de caminos y correos.

•

Sus creencias y vida cotidiana.

•

A comparar a incas, mayas y aztecas.

•

El legado de estos pueblos.

•

118

Dónde y cuándo vivieron los incas.

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana.

Nuestro Padre el Sol envió del cielo a la Tierra un hijo y una hija para que los humanos le tuviesen por su dios y para que les diese leyes, para que habitasen en casas y pueblos, supiesen labrar las tierras, cultivar las plantas, criar los ganados y gozar de los frutos de la tierra, como hombres racionales y no como bestias. Con esta orden puso Nuestro Padre el Sol a dos hijos suyos en la laguna Titicaca y les dijo que fuesen donde quisiesen y doquiera que parasen a comer o a dormir metieran en el suelo una barra de oro y donde aquella barra se les hundiese con solo un golpe, allí quería el Sol Nuestro Padre que parasen. La primera parada que hicieron fue en el cerro Huanacauri. Allí la barra de oro se les hundió al primer golpe que dieron con ella en el suelo, que no la vieron más. Entonces dijo nuestro Inca, hijo de Nuestro Padre el Sol, a su hermana y esposa: “En este valle manda Nuestro Padre el Sol que paremos y hagamos nuestro asiento y morada para cumplir su voluntad”. Adaptado de la Vega, I.G. (1991) Comentarios reales. Caracas: Biblioteca Ayacucho.

Observo, pienso y opino 1. ¿Qué ventajas y desventajas crees que tiene vivir en medio de las montañas? 2. Lee el texto y responde en tu cuaderno. a) ¿Quién era el padre del Inca? b) ¿Qué debían enseñar el Inca y su esposa a las personas? c) ¿Cómo supieron ellos dónde establecerse? d) ¿Qué crees que aprenderás del Tawantinsuyu en esta unidad?

119

Descubro lo que sé Antes de trabajar con los contenidos de esta unidad, evalúa lo que sabes. 1. Identifica cada pueblo originario con el número correspondiente a su descripción y dibuja en tu cuaderno una expresión cultural propia de cada uno. 1. Pueblo canoero y nómada del sur. Vivían a bordo de dalcas o botes de madera.

Mapuche

Aimará

2. Pueblo agricultor y alfarero, vivían en las regiones de Atacama y Coquimbo.

Diaguita

3. Pueblo agricultor, vivía en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá y Antofagasta. 4. Pueblo agricultor y recolector de la zona central, conocido como “gente de la tierra”.

Kawésqar

2. Encuentra en este crucigrama palabras de origen español e indígena y forma pares de palabras que tengan un significado comun. C

120

G

E

J

E

A

R

A

U

P

A

N

Z

A

L

A

U

C

H

A

T

A

T

K

I

I

P

O

B

A

O

L

Z

A

N

A

T

M

Y

N

L

C

Z

M

R

E

R

L

I

A

O

S

H

P

O

T

T

Z

V

M

L

M

O


Palabras de origen indígena

Palabras de origen español

3. Realiza en el mapa las siguientes actividades.

Mapa mudo de América a) Ubica y colorea los siguientes países. Sigue las pistas.

Perú Bolivia Ecuador Chile Colombia b) Encierra con azul la zona donde se desarrolló la civilización maya y con rojo la civilización azteca. . l a i r o t i d e o v i h c r A : e t n e u F

4. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla, comparando los estilos de producción agrícola de mayas y aztecas. Modo de cultivo

¿Cómo se realizaba?

Ventajas

Desventajas

Productos cultivados

Milpa Chinampa

5. Explica en tu cuaderno los factores geográficos que determinaron que mayas y aztecas desarrollaran diferentes sistemas de agricultura. 6. Escribe un párrafo en tu cuaderno donde compares las civilizaciones maya y azteca en uno de los siguientes temas. Luego, lee y discute tu texto con tu compañero de banco. Religión

Organización social

Organización política

Construcciones

Unidad 4 La civilización inca

121

Tema 1

¿Dónde vivieron los incas?

A

Valle de Urubamba. Cusco, Perú.

B

Los incas se localizaron en el sector central de la cordillera de los Andes. El centro de su imperio fue el lago Titicaca. Desde allí avanzaron hacia el Perú, donde fundaron su capital, el Cusco. El territorio inca comprendió los actuales países de Perú, Bolivia, Ecuador, el sur de Colombia y parte de Chile y Argentina. Abarcó selvas, desiertos y valles, lo que proporcionó al Imperio inca recursos naturales abundantes y variados.

Área de conquista inca

Lago Titicaca, Bolivia.

Cusco

C


Valle de LLuta, Chile.

Actividad individual Diversidad de alimentos y recursos Observa las fotografías y anota en tu cuaderno los recursos naturales que pueden haber obtenido los incas de cada zona.

122


La civilización inca se desarrolló desde el año 1200 d. C. hasta la llegada de los españoles en 1532 d. C. Los incas lograron unificar bajo su poder a diferentes pueblos, manteniéndolos comunicados a través de una extensa red de caminos.

Actividad individual América del Sur

Los incas, su tiempo y su espacio físico 1. Realiza en el mapa las siguientes actividades.

a) Señala la ubicación de la ciudad del Cusco. b) Colorea con amarillo los territorios incas. c) Señala los países actuales que comprenden esos territorios. 2. Responde: ¿qué parte del territorio chileno actual formó parte del Imperio inca? Lee la página 124 y apóyate en un atlas para dar respuesta a esta pregunta.

Océano


Pacífico Océano Atlántico


Polo Sur

3. Observa esta línea de tiempo. Llegada de los europeos 300

600

900

1200

1500

1800

2014

Período inca 1200 d. C. al 1532 d. C.

a) Vuelve a la página 97 y copia los datos de ubicación temporal de mayas y aztecas sobre la línea de tiempo de los incas. b) Responde en tu cuaderno: ¿qué diferencias y semejanzas puedes establecer en el desarrollo temporal de las tres civilizaciones?


123

Tema 2

¿Cómo se organizaba el Imperio inca? El Imperio inca también era llamado Tawantinsuyu . Su capital, el Cusco, tenía una población cercana a las 300 000 personas. Cuando asumía un nuevo emperador, no heredaba las riquezas de su antecesor, sino solo el cargo. Esto significaba que debía realizar sus propias conquistas en territorios que no hubiesen sido sometidos por gobernantes anteriores con el fin de contar con los recursos para mantener su cargo. Así, las fronteras del Imperio se fueron ampliando progresivamente hacia diversas zonas geográficas: desiertos, costas, valles, sierras y selvas. Para su administración, el Tawantinsuyu estaba dividido en cuatro partes o suyus. Su lengua principal fue el runasimi o quechua.

Actividad individual Las zonas del Tawantinsuyu Colorea cada suyu según el color del recuadro correspondiente.

El camino del Inca

1 Kuntisuyu Se localizaba al suroeste del Cusco, llegaba hasta la costa. 2

Qollasuyu Se extendía desde el sur del Cusco, los Andes y Altiplano de Bolivia, hasta las riberas del río Maule, al sur de la actual Santiago de Chile, y desde las costas del Pacífico hasta los llanos de Santiago del Estero, en la actual Argentina.

Cusco

3 Chinchaysuyu Comprendía la región norte del Imperio, desde el oeste de la ciudad del Cusco y la actual provincia peruana de Caravelí (Arequipa), en la costa, hasta Pasto (Colombia), atravesando todo el Ecuador. 4 Antisuyu Estaba ubicado al norte y noreste del Cusco.

Fuente: Archivo editorial.

Conectados Junto a un adulto, lee la noticia publicada en http://www.latercera.com/noticia/nacional/2012/12/680496744-9-postulan-a-camino-del-inca-como-patrimonio-mundial.shtml y anota en tu cuaderno por qué crees que el camino del Inca es postulado para ser Patrimonio Mundial. 124


Los caminos del Tawantinsuyu Desde el Cusco partían los caminos que conducían a los cuatro suyus. Estos caminos atravesaban diversos paisajes y los materiales con que eran construidos se adaptaban a las condiciones del medio. Así, por ejemplo, los caminos de la costa estaban hechos de madera, mientras que los de la sierra eran de materiales más sólidos, como piedras o adoquines.

Gobernador de los puentes. Nueva corónica y buen gobierno (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.

Chasqui. Nueva corónica y buen gobierno (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.

Tambomachay (h. 1500d. C.), Cusco.

Los chasquis eran rápidos corredores que llevaban noticias a los diferentes rincones del Imperio. Se detenían en estaciones de relevo llamadas chas- quiwasis . Usaban un caracol para avisar de su llegada. Eran hijos de funcionarios de confianza del inca.

Los tambos eran edificaciones donde los chasquis y el ejército podía descansar. Tenían agua, comida y leña. Generalmente, eran atendidos por personas de las comunidades locales.

Pucará (Cusco).

Los pucarás eran fortalezas construidas en sectores altos donde los ejércitos incas descansaban y planificaban estrategias militares.

Actividad individual Los caminos y los caminantes 1. ¿Por qué crees que los caminos se construían con diferentes materiales? 2. Con la información que te aportan estas páginas, imagina y escribe en tu cuaderno una historia sobre un personaje que transite por el camino inca. Recuerda que los caminos eran controlados por el Estado inca y había que portar un permiso de las autoridades para transitarlos. 3. Lee tu historia al resto del curso. Entre todos, elijan las mejores y expónganlas en el diario mural de la sala. Unidad 4 La civilización inca

125

Tema 3

Las principales autoridades incas El Sapa Inca era considerado hijo de Inti, el dios Sol. El Sapa Inca tenía amplias funciones políticas, militares, económicas y religiosas. Además de administrar el gobierno del territorio, repartía los alimentos entre sus súbditos y dirigía los sacrificios a los dioses. Su sucesor era elegido entre sus hijos.

126

Los Apunchic o Cápac Apu eran gobernadores de una provincia. Habían sido guerreros destacados. Tenían funciones políticas y militares. Velaban por el cumplimiento de la ley y realizaban los censos de población. Supervisaban la construcción y el mantenimiento de los caminos, puentes y canales de regadío.

El Consejo Imperial estaba integrado por los jefes de cada uno de los suyus y lo dirigía el Apo Suyu en nombre del Sapa Inca. Informaba al Inca de la situación en las regiones y lo aconsejaba en temas políticos y administrativos.


Los curacas eran antiguos líderes de territorios anexados. Conservaban su poder demostrando sumisión al Inca, quien facilitaba a su comunidad alimentos y vestuario a cambio de tributos. Como jefes de cada aillu, o grupo unido por vínculos de parentesco, repartían las tierras agrícolas, vigilaban la limpieza de los canales y organizaban el trabajo de la comunidad. Los Tucuy Ricoq se los conocía como “el que todo lo ve”. Eran funcionarios estatales que recorrían de incógnitos las diferentes regiones del Imperio para observar la aplicación de las órdenes del Inca. Podía casar parejas, impartir justicia, cobrar tributos y supervisar obras públicas. Solo daba cuenta de su gestión al Inca. No tenía poder militar.

Para saber más Los incas no tenían escritura, pero sí tenían un sistema para registrar la información numérica: el quipu. Constaba de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas trenzadas. Eran de diferentes tamaños y tenían varios nudos. Estos representaban unidades, decenas y centenas. Con este sistema se podían registrar censos, nacimientos y productos agrícolas. Quipu. American Museum of Natural History.

Actividad individual ¿Cómo vivía el Sapa Inca? 1. Elabora en tu cuaderno una ficha con los datos de la siguiente fuente. Sigue el modelo de la que se encuentra en la página 85. 2. Lee el texto y responde las preguntas. Comenta tus respuestas con tu compañero de banco.

Al Sapa Inca, “se le consideraba encarnación del dios Sol y vivía, igualmente, en un palacio de ensueño, hecho de piedra, pero con las paredes revestidas de oro, y paseaba por un jardín cuya flora y fauna eran de oro y plata. Se sentaba en una silla baja de madera, cubierta de tela fina o en un trono de oro macizo. Cuando se trasladaba, iba en una litera conducida por 25 rucanas (cargadores) del Cusco, tan diestros, que nunca tropezaban. Comía en una vajilla de oro y plata, dormía entre mantas y frazadas de lana de vicuña y se bañaba, según Garcilaso, ‘en grandes tinajones de oro y plata, y donde había fuentes de agua caliente natural, también tenía baños de gran majestad y riqueza’. En presencia suya había que ir descalzo, con los ojos bajos y con un fardo encima de la cabeza, en señal de sumisión”. Adaptado de Lucena Salmoral, M. (1990) América 1492. Milán: Editorial Anaya.

a) ¿Qué significa que al Sapa Inca se le considerara como la “encarnación del dios Sol”? b) ¿Qué privilegios tenía el Sapa Inca en su vida diaria, según el documento? c) ¿Podía existir en el Imperio inca otra persona con esos privilegios?, ¿por qué? d) ¿Cómo debían comportarse las demás personas en presencia del Sapa Inca?, ¿por qué razón?

Conectados Si quieres aprender a hacer un quipu, visita junto a un adulto la página http://www.padreshispanos. com/proyectos_para_nios/quipu-un-instru/313/. Revisada el 25 de mayo de 2013. Unidad 4 La civilización inca

127

Tema 4

¿Cuáles eran las actividades económicas incas? Todavía hoy, los descendientes incas realizan rituales antes de las siembras, cuando reparan y limpian los canales.

Para regar sus cultivos, los incas construyeron canales en las laderas de los cerros, por medio de los cuales se traía el agua desde las alturas.

Los incas cultivaban más de cuarenta especies vegetales gracias a la experiencia de las civilizaciones más antiguas, de las diferentes poblaciones sometidas y de los climas que habitaron. Para ello crearon el sistema de terrazas de cultivo (ver imagen). En ellas plantaban papas, quinua, porotos, algodón, zapallo, tomate, maní y yuca o mandioca. Podían realizarse hasta tres cosechas en el año. Los incas repartían las tierras de los pueblos vencidos entre el Estado, el culto y la comunidad. La población sometida podía continuar trabajando sus tierras, tributando una parte de la producción. Este logro tecnológico permitió obtener tierra útil para la siembra en las laderas de las montañas andinas y permitían aprovechar mejor el agua, haciéndola circular a través de los canales que comunicaban sus diversos niveles.

Terraza de cultivo.

Dado que las tierras tenían pocos nutrientes, usaban como abono el guano de aves costeras. Por esta razón, estaba prohibido dañar a estas especies.

Actividad en grupo Una maqueta de las terrazas de cultivo

Materiales: greda, témpera, pinceles.

1. Formen grupos de cuatro integrantes. 2. Con la greda, representen un cerro y sus terrazas de cultivo. 3. Una vez que la greda se seque, pinten los cultivos y también la nieve que se encuentra en las alturas de la montaña. 4. Representen el curso de agua (canal) que ayuda a la irrigación. 5. Respondan en sus cuadernos.

a) b) c) d)

¿Cómo funciona esta técnica de cultivo? ¿Qué la diferencia de otras formas de cultivo tradicionales? ¿Qué desafíos de la naturaleza superaron los incas con esta técnica? ¿Qué diferencias puedes establecer entre las técnicas de agricultura de mayas, aztecas e incas?, ¿a qué se deben? 6. Nombren a un representante del grupo que lea sus respuestas al resto del curso y coméntenlas entre todos. 128


Los incas que habitaban en las zonas altiplánicas, se dedicaban también a la crianza de ganado auquénido, como llamas, alpacas y vicuñas. De ellas obtenían leche, carne y lana con la que confeccionaban sus trajes. En las zonas costeras, los incas se dedicaron a la pesca de distintos recursos marítimos. Para ello, hacían balsas de totora a las que se les conoció con el nombre de “caballitos”. La mita consistía en realizar trabajos como tareas mineras, construir y mantener edificios públicos, caminos y puentes. El curaca se encargaba de organizar los turnos de los mitimaes o pobladores que eran trasplantados a una región distinta de su zona de origen para trabajar. Estos se realizaban en períodos que no sobrepasaban los tres meses y los mitimaes recibían herramientas, alimentos y vestuario.

Actividad en pareja Trabajo, trabajo y más trabajo 1. Lean la siguiente fuente y respondan las preguntas en sus cuadernos.

No consentían que ninguno fuese haragán y anduviese hurtando el trabajo de otros, sino a todos mandaban a trabajar. Y así, cada señor, en algunos días, iba a su chacra y tomaba el arado en las manos y preparaba la tierra. Y aún los mismos Incas lo hacían, puesto que era por dar buen ejemplo de sí, porque se había de tener por entendido que no había de haber ninguno tan rico que por serlo quisiese baldonar [ofender] y afrentar al pobre; y con su orden no había ninguno que lo fuese en toda su tierra, porque, teniendo salud, trabajaba y no le faltaba, y estando sin ella, de sus depósitos le proveían de lo necesario. Adaptado de Cieza de León, P. (1985) Crónica del Perú. El señorío de los incas. Caracas: Biblioteca Ayacucho.

a) Según el texto, ¿qué personas estaban exentas de trabajar en el Tawantinsuyu? b) ¿Por qué dice que no había personas pobres? 2. Observen las ilustraciones y respondan las preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Qué están haciendo los niños incas? b) ¿Creen que para ellos colaborar en las tareas del campo era un juego o un trabajo?, ¿qué sería para ustedes? Expliquen. Niño cazando pajaritos. Nueva corónica y buen gobierno (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.

Niña coge hierbas y flores para teñir lana. Nueva corónica y buen gobierno (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.

c) Relean las páginas 22 y 23. ¿Qué relación puedan establecer entre la vida de los niños campesinos incas y los Derechos del Niño?


129

Traba jo con las Ciencias Sociales Comparemos fuentes materiales Las fuentes materiales son valiosos testimonios para conocer la forma de vida de una sociedad. Para comparar fuentes materiales, primero debemos observarlas, luego descubrir cómo se relacionan entre sí y, por último, establecer sus semejanzas y diferencias. 1. Observemos estas fuentes materiales. Se ensancha hacia arriba.

Tiene forma cilíndrica.

A

B

Tiene líneas geométricas. Tiene la imagen de un hombre de perfil. Vaso inca. Museo de la Nación, Lima.

Vaso maya. Museo Regional de Antropología, México.

2. Identifiquemos estas fuentes. Ambas imágenes muestran vasos. El de la izquierda pertenece a la civilización inca y el de la derecha es de origen maya.

3. Determinemos las diferencias y semejanzas entre las fuentes. Semejanzas Las imágenes muestran objetos que cumplen la misma función (beber) y llevan figuras trazadas sobre su superficie, sin color.

Diferencias Vaso inca

130

Vaso maya

Es rojizo.

Es café.

Se ensancha hacia arriba.

Es cilíndrico.

Tiene líneas geométricas, horizontales y verticales.

Tiene la imagen de un hombre de perfil que lleva una serpiente en la cabeza y un cuchillo en la mano izquierda. Tiene tomada una serpiente cuya cabeza está sobre la suya. También lleva un atuendo que cubre su cuerpo y una especie de rodilleras y tobilleras.


4. Conclusión. Ambas fuentes son objetos de uso cotidiano en las sociedades inca y maya y están decorados con estilos muy distintos.

¡Hazlo tú! 1. Observemos estas fuentes materiales.

A B

Uncu o túnica corta usada por el Inca. Museo Nacional de Antropología, Arqueología e Historia del Perú, Lima, Perú.

Huipil ceremonial de Magdalenas usada por mujeres nobles cuando contraían matrimonio, Chiapas, México.

2. Identifiquemos estas fuentes.

3. Determinemos las diferencias y semejanzas entre las fuentes. Semejanzas

Diferencias

Uncu

Huipil

4. Conclusión.


131

Tema 5

¿Cómo era la sociedad inca? La sociedad inca, al igual que la maya y azteca, era jerarquizada. Cada grupo tenía responsabilidades determinadas.

Nobles por privilegios: eran personas que habían destacado por sus servicios. Eran hijos de los jefes de pueblos conquistados, educados en el palacio del Inca, en el Cusco. Los curacas eran parte de este grupo.

Nobles de sangre: el emperador o Sapa Inca junto con su esposa, la Coya, y toda su familia consanguínea formaba la nobleza de sangre. La Coya era elegida entre las hermanas del emperador, aunque también tenía otras esposas que pertenecían a la nobleza.

Hombres comunes: campesinos y artesanos, debían tributar como mano de obra (mita). Formaban el grupo más grande dentro de la población.

Mitimaes: eran colonos incas trasladados a distintas regiones con el fin de transmitir la cultura inca a los pueblos dominados.

Yanaconas: eran servidores de por vida al rey y al Tawantinsuyu.

132


Los niños del pueblo eran educadas por sus padres, quienes les enseñaban en el caso de los hombres a cultivar la tierra, a cazar y a fabricar las cerámicas, y en el caso de las mujeres, a cocinar y a tejer.

La vida cotidiana de los incas El día se inicia muy temprano cuando las mujeres se levantan a machacar el maíz. Luego, gran parte de los hombres se dirigían al campo a realizar sus trabajos agrícolas que duraban hasta las seis de la tarde. Cuando la familia estaba reunida se compartía la comida del día. La alimentación de gran parte de la población se basaba en el chuño o harina de papa a la cual se le añadía agua, ají y sal y se ponía a hervir. Otros alimentos muy consumidos fueron los frijoles y el maíz.

Las mujeres tenían muchas obligaciones: recoger leña, te jer, cocinar, cuidar a los niños y mantener el orden en la casa.

Los niños desde los 5 años trabajaban ayudando en las tareas de la casa. Pastoreaban rebaños, regaban las chacras, cuidaban a sus hermanos, buscaban leña, acarreaban agua, etc.

Hasta los cinco años, los niños sólo se dedicaban a jugar.

Los recién nacidos hasta los dos años eran cuidados por su madre, con la ayuda de hermanos, abuelas o tías y sus madres los cargaban amarrados a la espalda, de manera que sus manos quedaran libres para trabajar.

Actividad en pareja Una comunidad muy organizada 1. Observen la ilustración y respondan en sus cuadernos. a) ¿Qué labores realizan las mujeres diariamente? b) ¿Desde que edad trabajaban los niños? c) ¿Qué labores realizaban los niños? d) ¿Qué diferencias y semejanzas existe entre la vida de un niño inca y la tuya? Unidad 4 La civilización inca

133

Tema 6

Machu Picchu

1

El Intiwatana o “lugar donde se amarra al Sol” formaba parte del sistema astronómico para determinar las fechas agrícolas. También era un altar para rendir culto al Sol, la Luna y Venus.

2

Barrio de los sacerdotes y la nobleza.

3

El palacio del inca era uno de lo más importantes de la ciudadela. Contaba con varias habitaciones y baños.

4

Terrazas de cultivo.

5

Piedra sagrada.

6

Plaza principal.

7

Templo de las tres ventanas.

8

Barrio de los ceramistas.

9

Barrio de los morteros.

10

1

Zona urbana.

2

“Casa de mujeres escogidas”, dedicadas al servicio religioso y la artesanía fina.

4 134


7

Zona rural.

Actividades económicas de Machu Picchu En la zona andina los incas construyeron terrazas de cultivo: eran andenes escalonados, de piedra, que se rellenaban con tierra fértil. Estos andenes estaban compuestos por paredes, canales de riego y escalinatas. El interior se rellenaba con piedras y cascajos que servían de soporte a la pared siguiente y, luego, se cubría con tierra de cultivo transportada de algún otro lugar. Gracias al excelente manejo de la agricultura, los incas pudieron satisfacer las necesidades de una población numerosa. Paralelamente, en las zonas más elevadas, los incas se dedicaron al pastoreo. Entre los animales domésticos de la época, se destacaban la llama y la alpaca, además de las especies silvestres, como la vicuña y el guanaco. Eran empleados en las tareas agrícolas y proporcionaban lana, grasa, abono y carne. Adaptado de Varios autores (2004). Los cultivos . En Historia Universal (Aztecas, Mayas e Incas). Buenos Aires: Ediciones Clarín.

5

10 9 6

8

3

Actividad en grupo ¡A conocer el Machu Picchu! 1. Lean la descripción de la economía en Machu Picchu y respondan las preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Cómo estaban construidas las terrazas de cultivo? b) ¿Qué obtenían los incas del pastoreo? 2. Observen la ilustración, ¿qué información nos entrega sobre la forma de vida de los incas? Respondan en sus cuadernos.


135

Tema 7

¿Qué creencias tenían los incas? Los incas eran politeístas y tenían ceremonias para las diferentes edades y etapas de la vida. Además, creían que el ser humano estaba unido a los demás y a la naturaleza, hacia la cual manifestaban un profundo respeto. Consideraban que elementos como los cerros, el cielo, la tierra, los manantiales y los ríos eran divinidades que protegían a los seres humanos. Además, poseían un fuerte sentido de comunidad, eran solidarios y creían que todo debía estar en equilibrio.

Viracocha

Pachamama

1

Era el dios creador del universo. Su culto estaba destinado solo a la nobleza. Se desplazaba volando y se encontraba en todos lados al mismo tiempo, es decir, era omnipresente.

Inti

2

Existía un culto oficial hacia este dios, conocido como dios Sol. Se creía que el soberano era su descendiente directo y encarnación en la Tierra, lo que justificaba su derecho a gobernar.

3

Su nombre significa “Madre Tierra”. Era la encargaba de dar fertilidad a la Tierra. Se le consideraba una buena madre, por eso las personas le rendían honor por medio de fiestas. Una de ellas se denominaba challa, que consistía en derramar chicha en la tierra. Su culto se mantiene vigente en las culturas originarias.

Mamaquilla

4

Diosa de la Luna y madre del firmamento, protectora de las mujeres y del matrimonio. Era hermana y esposa de Inti.

Supay

5

Era considerado como el demonio en la mitología inca. Era el dios de la muerte y señor del inframundo. 4

2

1

3

5

136


Puesto que la agricultura era su principal actividad económica, los incas realizaban varios rituales y fiestas relacionadas con ella. En agradecimiento por las cosechas celebraban la fiesta del Sol o Inti Raymi y pedían que no hubiera inundaciones ni sequías por medio de la celebración del agua o Uma Raymi .

Para saber más Capacocha: rito incaico en el que se realizaba la ofrenda de un niño o niña y que buscaba mantener el orden cósmico en circunstancias difíciles, como la muerte del emperador, la cercanía de las siembras y cosechas o un desastre natural.

Actividad en pareja Un niño de casi 500 años En 1954 se encontró el cuerpo congelado de un niño inca en el cerro El Plomo (Región Metropolitana). Tenía aproximadamente ocho años y fue ofrendado al dios Inti (Sol) hace cerca de cinco siglos en el ritual de la Capacocha. 1. Observen la imagen y lean los recuadros. En el antebrazo derecho lucía un brazalete de plata laminada.

Llevaba una manta o yakolla que cubría su espalda.

Como ofrenda funeraria, llevaba bolsas pequeñas de cuero que guardaban recortes de su cabello y uñas y dientes de leche.

Sobre la cabeza llevaba un tocado de lana negra, coronado con plumas de cóndor.

Tenía más de doscientas trenzas, ciñéndole la cabeza con un llautu, un cordón torcido de varias vueltas.

Estaba vestido para la ceremonia con una camisa de lana oscura o unku.

Tenía mocasines de cuero o hissku, decorados con cinta de lana bordada.

MNHN. Niño del cerro El Plomo: una valiosa pieza antropológica. Adaptado y extraído el 28 de mayo de 2013, de http://www.mnhn.cl/Vistas_Publicas/publicContenido/contenidoPublicDetalle.aspx?folio=5103&pagina=1

2. Respondan en su cuaderno:

a) Según su atuendo, ¿a qué grupo social inca creen que pertenecía el niño? b) ¿Qué diferencias pueden establecer entre los sacrificios humanos realizados por mayas y aztecas y la ofrenda del Niño al dios Inti? 3. Reflexionen: ¿qué semejanzas y diferencias existen entre las creencias religiosas incas y las de ustedes? Comenten con el curso. Unidad 4 La civilización inca

137

Tema 8

Ciencias y arte incas Además de ser grandes ingenieros y arquitectos, los incas también destacaron en las ciencias y en sus manifestaciones artísticas.

Vocabulario Trepanar: perforar el cráneo u otro hueso con fin curativo o diagnóstico.

Astronomía Conocían el movimiento de rotación y traslación de la Tierra. Tenían un calendario solar para la agricultura y uno lunar para las fiestas religiosas.

Medicina Fue uno de los principales avances científicos de los incas. Los médicos realizaban complejas operaciones. La gran mayoría de las trapanaciones que realizaban eran exitosas. También conocían los atributos medicinales de las plantas. Así, por ejemplo, usaban la hoja de coca como analgésico y calmante.

Huánuco Pampa fue un importante observatorio astronómico inca (h. 1460 d. C.)

Música

Trepanación inca. Cráneo del siglo XV, Museo de Andahuaylillas, Perú.

Algunos de los instrumentos musicales incas eran los cascabeles o sacchas para seguir el compás durante los bailes, los que se ponían debajo de las rodillas. Estaban hechos de cáscara, pepas de frutas o de metal. También tenían ocarinas, sonajas y quenas o flautas hechas de hueso o cerámica. Hacían tambores de cuero de llama.

Poesía Su poesía estaba relacionada con la mitología o leyendas históricas. Los aynis recordaban acontecimientos guerreros. También tenían cantos ceremoniales. Ocarinas incas.

138


Tejidos

Cerámica

Los textiles incas tenían diseños geométricos. Elaboraban tejidos de algodón y lana y mantos y tapices de tapices de plumas. Trabajaban con hilos muy finos y el teñido de las telas incluía multitud de colores.

Tenía gran variedad de formas y funciones. Había objetos para uso doméstico y para realizar rituales. Muchos de sus símbolos recreaban el orden social inca.

Tejido de herencia inca.

Olla adornada con felinos y serpientes, símbolos de poder en el Estado inca. Museo Inka del Cuzco.

Orfebrería Los incas consideraban las piedras preciosas y semipreciosas, los metales y los minerales como objetos sagrados que se ofrecían a dioses y autoridades.

Tres vasos sonaja, dos de plata y uno de oro. Museo del Oro del Perú, Lima.

Actividad individual Mi vida como inca 1. Con los conocimientos que ya tienes, imagina y crea una historia sobre cómo sería un día de tu vida siendo inca. Para ello: Elige un grupo social al que te gustaría pertenecer y piensa en alguna situación que podrías vivir. Divide tu historia en tres momentos: una presentación en la que describas dónde transcurre la historia, cuándo ocurre y quién es el personaje principal. Luego, escribe el desarrollo de la historia; debe existir un conflicto o problema que debas resolver. Finalmente, escribe el desenlace de la historia. 2. Transcribe tu historia en una hoja de bloc y acompáñala con dibujos. Con el resto del curso, monten una exposición de sus trabajos y coméntenlos. •

•


139

Historia de lo cotidiano A lo largo de la historia, el calzado se ha utilizado para proteger y abrigar los pies, pero también como indicador del grupo social al que pertenecían las personas.

En Grecia, los varones usaban unas sandalias que cubrían solo la planta del pie, mientras las de las mujeres cubrían la parte delantera. Los romanos, además de sandalias, usaban el calceus, un mocasín hecho de cuero que cubría el pie y la planta y se ataba con tiras de cuero al tobillo. Los legionarios calzaban botas de cuero con tachuelas en la suela para realizar largas caminatas.

Las sandalias mayas y aztecas eran muy variadas en forma y adornos, y las hermoseaban con piedras preciosas, pieles de animales salvajes y plumas de aves tropicales. Los mayas usaban sandalias con suela de cuero, las que sujetaban con un cordón de cáñamo. Los aztecas comunes iban descalzos, pero los más ricos usaban cactli , que eran unas sandalias con suela de fibras vegetales o de piel, atadas al pie por medio de correas entrelazadas.

Se sabe que los incas usaban principalmente sandalias u ojotas hechas con la fibra de una planta y cuero de llama. También usaban unas botas que cubrían hasta la rodilla y las mujeres de la familia del inca usaban unas con aplicaciones de oro. Las sandalias de las acllas o Vírgenes del Sol eran de lana blanca.

Reflexiona: • ¿Por qué crees que en algunas zonas las personas usaban sandalias y en otras botas? Explica.

140


Tema 9

El encuentro de dos civilizaciones En 1492 llegó Cristóbal Colón a América. En los años siguientes, los europeos realizaron muchos viajes de expedición y de conquista por nuestro continente. En 1520, Hernán Cortés tomó Tenochtitlán y se inició la conquista de México y América Central. Por su parte, Francisco Pizarro se dirigió en 1532 hacia el Tawantinsuyu, que afrontaba una crisis debido a la muerte del inca Huayna Cápac y a la disputa de sus hijos Huáscar y Atahualpa por el trono.

Actividad individual Atahualpa y la profecía 1. Lee el siguiente texto y elabora en tu cuaderno un breve glosario con las palabras que no entiendas.

Las disputas entre Huáscar y su hermano Atahualpa derivaron en una sangrienta guerra civil que desangró al Imperio y lo debilitó tanto que esa fue sin duda una de las razones para su posterior caída a manos de los españoles. La guerra le fue favorable a Atahualpa. Antes de que llegaran los hombres blancos y barbudos vaticinados por antiguas profecías, un famoso adivino llamado Challco, le profetizó a Atahualpa su caída y con él la del Imperio. Lo cuenta el padre Oliva: “Challco, famoso agorero al observarlo Atahualpa, cabizbajo, melancólico, le dijo: “dime, famoso Challco, pues ahora que es tiempo de regocijos y fiestas por el próspero suceso… cuál es el motivo de tu tristeza”. Challco le respondió: “muy pronto te has de ver derribado de tu trono y despojado de tu reino y sujeto no a Huáscar que en fin como humano usará contigo de fraterna benignidad sino a unos extranjeros que van surcando el mar contra la furia de los vientos frustrando sus tormentas, han tomado puerto... es gente grave, ambiciosa, temeraria, incansable en sus empresas… serás su prisionero, quitarte han la vida y con ella fenecerá tu esclarecida casa y prosapia”. Varcarcel, L. (1964) Historia del Perú Antiguo. Lima: Editorial Juan Mejía Baca.

2. Responde en tu cuaderno las preguntas y subraya la parte del texto que te permite contestarlas.

a) ¿Entre quiénes era la disputa por el Tawantinsuyu? b) ¿Cuál era el motivo de la disputa? c) ¿Qué consecuencias tuvo para el Imperio inca esta disputa? d) ¿Qué importancia tuvo esta disputa para los españoles? e) ¿Qué mensaje le dio el adivino Challco a Atahualpa? f) ¿Cómo describió el adivino Challco a los españoles? 3. Realiza un dibujo del momento del relato que más te impactó y descríbelo en tu cuaderno. Muéstralo al resto del curso.

Atahualpa es prisionero de Pizarro. Nueva corónica y buen gobierno, Guamán Poma. (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.


141

¿Cómo voy? Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades para que descubras qué has aprendido hasta ahora. 1. Subraya los términos correctos en cada oración.

a) La capital del Tawantinsuyu fue Machu Picchu / Cusco. b) Los antiguos líderes que mantenían su poder en las zonas dominadas por los incas se llamaban mitimaes / curacas. c) Los incas desarrollaron la agricultura en chinampas / terrazas de cultivo. d) La lengua principal del Tawantinsuyu era el quechua / aimara. 2. Lee el siguiente texto y escribe una V para las afirmaciones verdaderas y una F para las falsas. Corrige las falsas en tu cuaderno.

Juntamente, poblando la ciudad, enseñaba nuestro Inca a los indios varones los oficios pertenecientes a varón, como romper y cultivar la tierra y sembrar las semillas y legumbres que les mostró que eran de comer y provechosas para lo cual les enseñó a hacer arados y los demás instrumentos necesarios y les dio orden y manera como sacasen acequias de arroyos hasta enseñarles a hacer el calzado que traemos. Por otra parte, la reina enseñaba a las indias en los oficios mujeriles, a hilar y tejer algodón y lana y hacer de vestir para sí y para sus maridos e hijos: decíales cómo habían de hacer los oficios de la casa. En suma, ninguna cosa de las que pertenecen a la vida humana dejaron nuestros príncipes de enseñar, haciéndose el Inca Rey maestro de los varones y la Coya Reina maestra de las mujeres. Nuestro Inca se llamó Manco Cápac y nuestra Coya Mama Ocllo huaco. Fueron hermanos, hijos del Sol y la Luna, nuestros padres. Adaptado de la Vega, I.G. (1609) Comentarios reales. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1991.

a)

El texto trata principalmente sobre los oficios de hombres y mujeres.

b)

Manco Cápac enseñó a los varones los trabajos de ganadería.

c)

La principal actividad de las mujeres incas era el tejido.

d)

Antes de Manco Cápac los incas dominaban la agricultura.

e)

Hombres y mujeres realizaban las mismas tareas en la sociedad inca.

f)

El primer inca se llamó Manco Cápac.

3. Con los conocimientos que ya tienes, crea oraciones con los siguientes pares de palabras en tu cuaderno. pucará – ejército

142


reciprocidad – redistribución

4. Observa la imagen y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo es el personaje que aparece en la imagen? Descríbelo. b) ¿A qué grupo social crees que pertenece? c) ¿Qué objeto está utilizando?, ¿para qué sirve? d) ¿Qué trabajo crees que podría realizar en el Tawantinsuyu este personaje? Explica.

Nueva corónica y buen gobierno (h. 1615). Biblioteca Ayacucho.

El camino del Inca

5. Observa el mapa y ubica la ciudad del Cusco.

a) Imagina que vives en el Cusco y que debes hacer llegar un mensaje a otra ciudad del imperio. En el mapa, marca con un color la ruta que seguirían para hacer llegar el mensaje. b) Considerando que el Cusco era la capital del imperio y que todos los caminos se intersectaban en esta ciudad, responde por escrito en tu cuaderno: ¿qué importancia tenía el Camino del Inca para que el Sapa Inca pudiese gobernar su imperio?

Cusco



143

Tema 10

¿Qué unía y diferenciaba a las grandes civilizaciones americanas? Actividad en grupo Para comparar sistemas agrícolas 1. Observen estas imágenes y anoten en sus cuadernos las características más importantes de cada una.

A

B

C

2. De

acuerdo a lo estudiado en las unidades 3 y 4, relacionen cada una de las imágenes con una de las civilizaciones estudiadas: maya, azteca o inca.

3. Respondan

las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Por qué el espacio geográfico de cada imagen tiene un aspecto diferente si los tres eran utilizados para la agricultura? b) ¿Qué características tenía el medio geográfico de cada una de estas civilizaciones? Descríbanlo. c) ¿Cómo creen que influyó el espacio geográfico en el tipo de agricultura que desarrolló cada una de las civilizaciones? Fundamenten con ejemplos. 4. Comenten

sus respuestas con el resto del curso y luego escriban una conclusión sobre cómo los seres humanos se adaptan al medio para sobrevivir y desarrollarse. Así como mayas, aztecas e incas tenían varias diferencias en su sistema de agricultura, también compartían semejanzas, como su organización social. Las tres poseían una jerarquía social muy marcada, con reyes o señores que tenían amplios poderes políticos, sociales, económicos y religiosos. Los aztecas e incas desarrollaron un Imperio, a diferencia de los mayas que se organizaron en ciudades-Estado independientes. Las tres civilizaciones eran politeístas. Creían en dioses cuyos poderes representaban las fuerzas de la naturaleza: el Sol, la Luna, la tierra, la lluvia, etcétera.

144


Actividad individual Para apreciar diferencias y semejanzas 1.

En tu cuaderno elabora un listado con los principales dioses de las tres civilizaciones estudiadas.

2. Compara los tres listados y redacta tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué dioses tienen relación con elementos de la naturaleza? b) ¿Cuál era el dios más importante de cada civilización? c) ¿Qué rol que tenían las diosas en cada civilización? d) ¿Qué dioses protegían la agricultura o la alimentación? e) ¿Qué importancia tenían los dioses en la vida cotidiana? 3. Completa la siguiente tabla comparativa, marcando un Características de las civilizaciones

Maya

donde corresponda. Azteca

Inca

Formó imperios. Tenía un sistema de escritura. Creó calendarios. Practicaba sacrificios humanos. Desarrrolló las artes y ciencias. Creó obras arquitectónicas que aún se conservan. Se desarrolló en el área andina. Se desarrolló en el área mesoamericana. Tenía diferencias sociales.

4. Indica en tu cuaderno qué civilizaciones aparecen representadas en las siguientes imágenes y cuáles son los elementos que te permiten reconocerlas.

A

B

C


145

r e , . c a s a a í a r n e í t n l t r r á n n a i e r s t e e x f a C u c e t e l c n r t a e n o a d e c e o y o a o m r g e e d e c o a i e n s u q r t c d a p d a l a , m n a o s e ó a d u y e r o e a T d t a d s m e r m a a t c r m s c e c a o r i a r a a e h u m y a v c G c e m i s m i t á l h n t s a a E C E e l n m

Tema 11

. á z t I n e h c i h C e d e d i m á r i P

s e d n a r ? g s s a a n l a c o i d r a e g m e a l n s a e h n o s i o c n a z é i l u i v Q i ¿ c 146

. s e e o s o s t l r m o c : s a o i s o p c n e , ó l m n s t a i a t e c p l t i e c ú m r n t i a s n o i r t o f t r u p s e o q r s e u p a e e q m y t i s n d s s o o e t l c o n e i u f d e a r m s a u ó t m o g i l e l u n d l a c o l r e e s t E d d s e . a c a s r o o n s v a o e i i t d r v t l a n e u r i n c a i e g l n e h i m e e y i s r c o n e a o e n n a s o e i a z l o i c t b t i s e n d s t e e u o o l m c m p l a y s a t a r l p e o o i u c i r t l y i n d e c u s r a l c e p t r e l a d o a s r e t ñ i u o s a c s e p e r n u u s p e l N e a d e


o o c f l e i x o d é G M

r o d a u c e l e d a e n í L

, l o a o r . u a M t l c c u e a c t h s z C e a

e n o d a i s n p u a a g r u n g r a s U i t á e l m d e s l a í a a z i n l n a . a a s a s e c r e i t e r r t é e a r s a e m d a o o c o o d i n x d i a é a t c a r M c L e n r e e M E m d

O O I N C F A Í É C C A O P

O O C N I T A N É Á C L T O A

° 0 2

- , s e o a n s e c p o e o a s s d h p n o n c a ó L t . o l l , n s d e z e o a e í n n a m i a p e c o m r . i t l p i r u s b e l e E e e , o e m a r a e t y a n l s a l o s o u l r p ° e m a o a o 0 u o p t n v p 4 t q a e l e y l l z l e e , l m u i í d j e l s ( o m a l a , o l s s n a a e l t o l c , a n e o o r a ) e p u c e ñ i t g i l a a l a c E l l a p h m k 0 0 0 . 2 ° 0 6 0 0 0 . 1

0

° 0 8

. a c n I l e d o n i m a C o i n r o c i r p a C e d o c i p ó r T

l l n i - e y . e e S a a i n i n d ó . h u e c v i t , h c m e , a t a r n n e I a y o s b e n u e i a i i i e b s n f d q o R j u l i a d n n a e i c l a e t e l r l d n a e a s I 4 r a a d e c n d l 2 b i l e u a a s a e l l t , r l ú u t d e e c i a e m i r , p u a m e y t o v a y ñ s a s s a d a h e e a o a R a l c l i i c r f d s i a u f g a c s e a a u t s a L C C n I s d e d

° 0 0 1

° 0 2 1

° 0 4 1


s i o a d p l l e m e e i e s a t d t l r s e e i t r e n a d e p e o A t d r . a a s r e p u n n d r o a i e c r p c G . u n r a t s e s r h n b n o é c m i s u b t e s l m o a . a t c t s n s s e e u a r e m s c i b u n m a s n a r á r s o e e o m s c t s e . y s e u l á a i a s s u c í r o n c n e y e i o i r v s c b t c s s a e a a a d l f r n n a o e a z a i y , n c i s r n o e o i t t e a l d i n m g r u j a a o c e t n l s m s e a a e o l u n b s a o a o q i t d c s m s e a e a z o d i i o n t c a l i v m s s d i e a i c ó d í n c n u s r n a a a s m l e c b e o e t a r c d o t s a s o n o a y l d c e s a a s s g o e e t e m n r s l o a i a c o e i c d a s a r t r o c a i L g O p f •

•

. e e s d d e n s r o ó d i o g s s a u a t f r s i u a l s q e o t n d r o e i o c c d s s o a t e l l u u p e s , d e r o s l s o e o i n n i g a o l m s e e d r d a o ó d i m l g s a i l e l u t t e c r e a c u a n q l i n s a c i e a l ó n n a i t a z c i m l o a n n e e ó i r d g e l e i s l r e e e u s a q o l s t n a s o s e c o i A n g . o i l a r e a r n l s e g c z e í n d e o i m i n c e e a r a s s b l e o a l n e ñ c a e g í s p a s e d l n e s i d a r s e s u t s a l i n u o u c d g l s s a l o A l •


147

Taller Una revista sobre los incas de hoy Formen grupos para crear revistas que aborden la situación de los descendientes de los incas en la actualidad. Sigan estos pasos.

1 Reúnan los siguientes materiales. • Hojas de bloc o cartulinas de colores.

• Pegamento en barra y tijera.

• Papel cuadriculado.

• Lápices de colores.

• Lápiz pasta azul o negro (deben unificar criterios respecto a la elección del color).

2 Investiguen en libros, revistas e internet sobre las comunidades indígenas quechuas en la actualidad. Busquen información sobre los siguientes temas: - actividades económicas (agricultura, ganadería, etcétera); - educación; - vestuario; - rituales religiosos y fiestas; - alimentación; y - lengua.

3 Organicen su revista de la siguiente manera: Primera página: va el nombre de la revista (elegido por todos), títulos de temas principales y fotografía grande. Segunda página: se incluyen los créditos de la revista, es decir, los nombres de sus creadores. Tercera página en adelante: va el desarrollo de los distintos temas de la revista.

4 Escriban con buena letra la información sobre hojas cuadriculadas y péguenlas sobre hojas de bloc. Luego, agreguen fotografías. Recuerden poner títulos entretenidos a cada tema y que vaya uno por hoja. Unan las hojas con corchetes.

5 Expongan sus revistas en la biblioteca de la escuela. Dejen un cuaderno para que los visitantes opinen sobre sus creaciones y luego coméntenlas con el curso.

148


Organizo lo aprendido Completa el gráfico con estos términos. reciprocidad mita

Cusco

redistribución piedras

terrazas de cultivo Inti

Su capital era el

Se extendió entre los años 1200 d. C. y 1532 d. C.

Si bien había muchas diferencias sociales no existía pobreza.

El sistema de trabajo se llamaba

El Tawantinsuyu

Su economía se basaba en el sistema de y

En la agricultura se usaban las

Se creía que el Inca era hijo del dios Sol o Las construcciones eran muy sólidas. En ellas se usaban principalmente


149

Súper desaf ío Como ya sabes, en nuestra dieta diaria incluimos muchos alimentos de origen americano. Uno de ellos es el tomate, que fue consumido en abundancia por los pueblos originarios americanos que has estudiado. 1. Prepara esta ensalada de tomates.

Tiempo de preparación: 20 minutos Ingredientes: • 3 tomates maduros. • 2 paltas maduras. • 250 g de queso mozarella, quesillo o cualquier queso que haya en la casa. • Varias ramas de albahaca fresca. • 1 cucharada de vinagre. • 3 cucharadas de aceite. • Sal y pimienta a gusto. Preparación: • Cortar los tomates y el queso en rodajas. • Pelar las paltas y cortarlas en lonjas finas. • Poner alternadamente rodajas de tomate, palta y queso o quesillo. • Sazonar con sal y pimienta, picar la albahaca y espolvorear sobre la ensalada. • Aliñar con aceite y vinagre. Pavez, A. y Recart, C. (2009). Sabores de América. Santiago de Chile: Amanuta.

2. Elige algunos de estos alimentos de origen americano e inventa tu propia receta de cocina originaria. Prepárala con tu familia y relata tu experiencia al resto del curso.

150

tomates

palta

poroto

camote

chirimoya

castaña

papas

zapallo

papaya

pimentón

lúcuma

tuna

ají

quinua

cacao

piña

fresas

maní


Muestro lo que sé Ahora que has terminado los contenidos de la unidad, te invitamos a responder esta evaluación final para que demuestres lo que has aprendido. 1. Escribe con tus palabras el significado de los siguientes términos en tu cuaderno.

reciprocidad

redistribución

curaca

chasqui

Tawantinsuyu

2. Lee el siguiente texto y encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta.

La gran masa de población campesina fue el verdadero soporte económico del Tawantinsuyu. Sus integrantes, los hatunruna , estaba divididos en grupos de edad y sexo para realizar el trabajo de la comunidad. Era en el seno de la familia donde se desenvolvía el proceso educativo, porque la familia, no como núcleo independiente, sino como parte integrante de la comunidad, fue el verdadero instrumento del Estado, orientado a conseguir una educación que tenía como fin estimular el espíritu de colaboración, de obediencia y de responsabilidad colectiva. Sin embargo, los hatunruna nunca tuvieron derecho a una educación superior como los nobles. Aprendían sus oficios desde la infancia. Adaptado de Bravo, C. (1986) El tiempo de los incas. Madrid: Editorial Alhambra.

Los hatunruna: a) mantenían a la sociedad inca. b) tenían derecho a la educación superior. c) estaban educados para rebelarse contra la autoridad. d) no trabajaban durante la infancia.

En la sociedad inca: a) educaban a los niños para ser individualistas. b) la familia no era tan importante como la comunidad. c) en la familia campesina se aprendía el valor del trabajo. d) los hatunruna a veces carecían de recursos básicos para vivir.

3. Los incas expresaban sus valores principales de esta manera: No seas ladrón, no seas mentiroso, no seas ocioso. Romero, E. (2006). Historia económica del Perú. Lima: Fondo Editorial Universidad Mayor de San Marcos.

Escribe en tu cuaderno tres situaciones de tu vida cotidiana en que demuestres las virtudes opuestas a los defectos mencionados.


151

4. ¿A qué grupo de la sociedad inca pertenece cada uno de estos personajes?, ¿cómo lo sabes? Responde en tu cuaderno.

B

A

C

5. Lee el siguiente texto de una profesora básica peruana y contesta las preguntas en tu cuaderno.

En Huancavelica, el quechua es muy diferente al que se habla en Puno. Había cosas que no entendía y que no me entendía la otra persona, me miraban y una señora me decía: “Tú no eres de acá, tú eres del Cusco...”. Por ejemplo, “agua” en Puno se dice unu ; y en Huancavelica, yaku . Entonces hay diferencias. Bueno, así me tuve que ir ambientando. Yo creo que ahí hubo interculturalidad. Decía maypitaq tiyanki . Para ellos es “¿dónde te sientas?”, pero yo quería preguntar, “¿dónde vives?”. Con esas cosas yo tenía bastante cuidado, porque antes no me daba cuenta y seguía hablando. Cuán importante es conocer a los otros para poder conversar, para poder tener ese contacto de lengua. Mamani, H. M. (2011) Interculturalidad e identidades indígenas. Testimonios. Extraído y adaptado el 20 de mayo 2013, de http://www.aulaintercultural.org/spip.php?article474.

a) ¿Qué dificultades de comunicación tenía la profesora cuando se fue a vivir a Puno? Explica. b) ¿Qué crees que quiere decir ella cuando habla de “interculturalidad”? c) ¿Qué ventajas tiene para ella hablar quechua y conocer cómo se habla en Puno? d) ¿Te ha ocurrido algo similar con tu lengua? e) ¿Qué opinas del comentario: “Conocer a los otros para poder conversar”?, ¿estás de acuerdo?

152


6. Observa la fotografía y responde las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿A qué civilización americana corresponde la construcción de la imagen? Describe los elementos que te permiten reconocerla. b) ¿Qué otras características tenía el tipo de construcción de este pueblo? c) Además de la agricultura, ¿qué otras actividades economicas desarrollaba esta civilización?

7. Completa en tu cuaderno un cuadro como este en el que compares las tres civilizaciones americanas que ya conoces. Coloca solo la información más importante y comenta tus respuestas con tu compañero de banco. Mayas

Aztecas

Incas

Ubicación geográfica Ubicación temporal Principales ciudades Forma de gobierno Organización social Religión Lengua Adelantos científicos o tecnológicos

¿Cómo trabajé? 1. ¿Qué aprendiste en esta unidad del Tawantinsuyu? Compara tu respuesta con la que diste en la página 119 (2d). 2. Reflexiona: ¿por qué crees que estudiamos las grandes civilizaciones americanas? Comparte tus respuestas con el resto del curso.


153

Solucionario Unidad 1

3.

a) El “bien común” es lo que beneficia a todos por igual. b) El Estado debe proporcionar a las personas las condiciones para lograr su realización tanto espiritual como material.

Nuestra vida en sociedad

Página 26

Página 19 1. Posible respuesta, según la región en la que tú vivas, por ejemplo: la Región de los Ríos. Autoridad

1.

Me lo dijo el bosque a) No lo estimaban tanto, porque él no podía ver. b) Había desarrollado los otros sentidos como el tacto y el oído.

Nombre

Alcalde de la comuna

Omar Sabat Guzmán.

Intendente regional de Los Ríos

Henry Azurmendy Toledo.

Concejal

Marcos Ilabaca Cerda.

Concejal

Francisco Eguiluz.

Concejal

Gonzalo Espinoza Pérez.

Concejal

Jorge Moya G.

Concejal

Peter Zippel.

Concejal

Cecilia Agüero.

b) Deberían dialogar y dejar que cada uno diera su opinión y razones para elegir su actividad.

Concejal

Leandro Kunstmann.

c) No podrán salir del conflicto y se quedaran sin salir.

Concejal

Rodrigo Cósimo.

c) Por que pueden complementarse: la gente del pueblo era buena para realizar las labores del campo y Fermín tenía la capacidad de percibir cuando venía la lluvia. d) La tolerancia. Consiste en respetar las diferencias. Página 28 a) Todos querían hacer cosas distintas.

Página 31

Fuente: Municipalidad de Valdivia. Extraído el 1 de octubre de 2013, del http://www.munivaldivia.cl/www/

municipal_valdivia/index.php?option=com_content& view=article&id=1424&Itemid=817&lang=es 2. Puedes visitar la página web: http://www.gob.cl/#, don-

de podrás encontrar la sección autoridades. Página 23 1.

a) Matías descubrió que la constitución chilena no incluía a los niños. b) Decidió escribir a un diputado para solicitar un cambio en la Constitución para incluir los derechos de los niños. Página 24 1.

Autoridad

El pasaje adulto cuesta $590, pero Eliana como estudiante paga $120.

Educación

Rosita se queda en la sala cuna mientras su mamá trabaja.

Protección y educación

Unidad 2

Ayer vacunaron a todos los niños de la escuela de Diego.

Salud

Página 41

Andrés no iba a la escuela porque trabajaba con su mamá, pero a ella le informaron que es obligatorio que Andrés vaya a clases hasta los 18 años.

154

Nombre

Solucionario

América, nuestro continente

2. Educación

a) Los paralelos son círculos horizontales con orientación Este –Oeste. b) Los meridianos son semicírculos que cruzan la Tierra desde el polo Norte al Polo Sur.

c) Los meridianos son semicírculos todos ellos del mimo tamaño mientras que los paralelos son círculos que a medida que nos alejamos del ecuador y nos acercamos a los polos van disminuyendo su tamaño. d) Sí.

4.

a) Alaska, Canadá, Estados Unidos, México, Guatemala, El salvador, Costa Rica, Nicaragua, Panamá, Colombia, Ecuador, Perú, Chile. b) Canadá, Estados Unidos, México, Belice, Jamaica, Honduras, Cuba, Haití, Repúblico Dominicana, Puerto Rico, Venezuela, Guyana, Surinam, Guayana Francesa, Brasil, Uruguay, Argentina.

Página 43

a) México. b) Brasil. c) Estados Unidos. d) Paraguay. e) Canadá. f) Groenlandia. g) Ecuador. h) Alaska.

5. Las coordenadas geográficas nos permiten ubicar un

punto de manera fácil y precisa. Página 47 1.

a) Cordilleras: café / Mesetas: amarillo / Llanuras: verde. 2.

Mapa del relieve de América 180°

160°

140°

120°

100° 80°

60°

40°

0°

20°

20°

Mar de Bering

Mte. Mc Kinley 6194m

Página 45 1.

Golfo de Alaska

cír culo

Simbología Cumbres másaltas

Mapa político de América

1 5 00 m y m á s 600ma1500m 250ma600m 40°

0a250m

Mte.Elbert

Mte. Shasta

4401m

4319m

o a d l o r C o í o R

Mte. Whitney 4420m

r t i c o

Mar delLabrador

Mes eta Lau reci ano

Lago Hurón

R í o M i s s i s s i p p Lago i

40°

s h e l a c p a s A n t e o M

Michigan

S i e r r a R í M o G a r d G a n r o d e l e f o O d c e c i C d a l e i f o n r t n a i a l

20°

polar á

Bahía de Hudson

M O N T A Ñ M es et asd elMi ss our i A S R O C Mte. Rainer O S 4392m A S

R í o A r k a n s a s

OCÉANO ATLÁNTICO

Mte.Mitchell 2037m

Península Florida

Golfo de México

r tr ópico de Cánce 20°

Penínsulade Yucatán

G r a n d e s A n t il l a s MarCaribe

Tajumulco

Canal de Panamá

4220m

Chirripó

o c o O r i n

3820m

R í o o c o r in l O d e o s a n L L

PicoCristóbalColón 5775m

lí neadelecua dor

0°

Chimborazo 6267m

M a c i z o d e l a s s G u y a n a o j s p a

0°

Amazona í o R s

o n

R í o M a r a ñ

a T

o R í

Llanura Amaz ónic a

6521m

S E D GRAN N CHACO á Llullaillaco A n 6739m S r a a O P Nv. Ojos Río L s delSalado E a 6893m D p A m Aconcagua ER a 6959m L P R í o S a l IL a d D o Río de la Plata R OR í o C C o l o r a d o

20°

Bandeira

OCÉANO ATLÁNTICO 40°

0

120°

100°

80°

20°

2890m

t ró p i co d e C a p r ic or n i o

a i n o g Río aC h i c o t a P

40°

3.

F a n S o í R

Meseta Brasileña

Nv. Sajama

BELICE

140°

c o c i s r a n

Mesetadel MatoGroso

OCÉANO PACÍFICO

1.000

60°

2.000 km

40°

20°

Mapa del relieve de América 180°

160°

140°

120°

100° 80°

60°

40°

0°

20°

20°

Mar de Bering

Mte. Mc Kinley 6194m Golfo de Alaska

cír culo

Simbología Cumbres másaltas 1 5 00 m y m á s 600ma1500m 250ma600m 40°

0a250m

Mte.Elbert

Mte. Shasta

4401m

4319m

Mte. Whitney 4420m

20°

M es et a Lau reci ano

Lago Hurón

R í o M i s s i s s i p p Lago i

R í o A r k a n s a s

OCÉANO ATLÁNTICO

Mte.Mitchell 2037m

Península Florida

Golfo de México

r tr ópico de Cánce 20°

Penínsulade Yucatán

G r a n d e s A n t il l a s MarCaribe Canal de Panamá

4220m

Chirripó

o c o O r i n

3820m

R í o o c o r in l O d e o s a n L L

PicoCristóbalColón 5775m

Parque Nacional Canaima, Venezuela. líneadel ecuad or

0°

Chimborazo 6267m

M a c i z o d e l a s s G u y a n a o j s p a

0°

Amazona í o R s

o n

R í o M a r a ñ

a T

í o R

Llanura Amaz ónic a

6521m

S E D GRAN N CHACO á Llullaillaco A n 6739m S r a a O P Nv. Ojos Río L s delSalado E a 6893m D p A m Aconcagua ER a 6959m L P R í o S a l IL a d D o Río de la Plata R OR í o C C o l o r a d o

3.

a i n o g Río aC h i c o t a P

40°

120°

100°

80°

60°

Bandeira 2890m

20°

t ró p ic o d e C a p r ic or n i o

OCÉANO ATLÁNTICO 40°

Barra do Garças, Brasil. 0

140°

F a n S o í R

Meseta Brasileña

Nv. Sajama

20°

c) América Central. d) América del Sur.

c o c i s r a n

Mesetadel MatoGroso

OCÉANO PACÍFICO

d) Océano Atlántico. e) Océano Pacífico. a) América del Sur. b) América Central.

40°

Ciudad de Alberta, Canadá.

s h e l a c p a s A n t e o M

Tajumulco

c) Océano Glaciar Antártico.

r t i c o

Mar delLabrador

Michigan

S i e r r a R í M o G a r d G a n r o d e l e f o O d c e c i C d a l e i f o n r t n a i a l

2.

a) Norte y Sur. b) Océano Glaciar Ártico.

o a d l o r C o í o R

polar á

Bahía de Hudson

M O N T A Ñ M eset asd elMis s our i A S R O C Mte. Rainer O S 4392m A S

1.000

40°

2.000 km

20°

Solucionario

155

a) La cordillera de los Andes atraviesan: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y parte de Venezuela.

c) -Estados Unidos y Canadá (Montes Apalaches).

Trabajo con las Ciencias Sociales Página 49 1.

Elementos naturales


Relieve: meseta en altura. Agua : pequeños cursos de agua. Vegetación : pequeña pradera y

pajonales. Fauna : Llamas.

b) Río Misisipi: Estados Unidos. Río Orinoco: Venezuela y Colombia. Río Amazonas: Brasil, Colombia y Perú. Río de la Plata: Uruguay y Argentina.

Construcciones : iglesia y casa de

piedra.

-Venezuela, Brasil, Guyana, Surinam, Guayana francesa y una pequeña parte de Colombia (macizo Guayanés).

-Chile y Argentina (meseta patagónica).

Obras viales: camino de tierra y

Página 53

señalización vial.

2. Caraíva, Brasil.

Zona de actividad económica :

Elementos naturales

turística.



Desértico.

Zona altiplánica. Presencia humana

No se observa.


Relieve: planicie costera. Agua : mar. Vegetación : abundante, zona de

selva. Fauna : no se visualizan en la foto.

Página 51

Construcciones: casas de un piso

y muelle. Obras viales: no se visualizan. Medios de transporte : botes. Zona de actividad económica : tu-

rística y pesca.


1.

b) Respuesta esperada: Los climas templados son mejores para vivir por sus agradables temperaturas.


Clima tropical, llueve frecuenteZona costera. mente Presencia humana

2. Ejemplo:

Hay presencia humana en la zona del muelle

Nombre del lugar: Churchill

País: Manitoba, Canadá.

Descripción del paisaje: hay bancos de hielo a la deriva y la vegetación es escasa y la forman musgos y líquenes.

Tipo de paisaje: costero.

Potosí, Bolivia. Elementos naturales


Relieve: montañoso Agua : no se visualizan. Vegetación : escasa. Fauna : no se visualiza.

Construcciones : iglesia y casas. Obras viales: no se visualiza. Zona de actividad económica : mi-

nera.


Zona climática a la que pertenece: Fría.

Es frío y seco.


Al interior, zona de montaña. Presencia humana

No se observa directamente.

Página 55 2. a)

Página 52 1.

a) Mapa mudo de América

a í r f a n o Z a d a l p m e t a n o Z a d i l a c a n o Z

a d a l p m e t

Isla y cerros.

círculo polar ártico

Trópico de Cáncer ecuador Trópico de Capricornio

a n o Z

a í r f a n o Z

156

Solucionario

círculo polar antártico

Barco

Pasarelas

Página 56

Página 63

a) Porque la trataban mal.

1.

2. Porque todos somos seres humanos y debemos respe-

tarnos a pesar de nuestras diferencias. Página 57 2.

Mapa de idiomas de América 180°

160°

140°

120° 100 80° 60° 40°

20°

0°


o l o c u c í r

Golfo de Alaska

r l a p o

20

o i c t r á

Recurso natural

Producto que entrega o bien que se obtiene a partir de él

Necesidades que permite satisfacer

Vacas Agua Petróleo Trigo

leche Agua potable gasolina harina

alimentación hidratación transporte alimentación

Página 65 1. Camiseta: algodón – Carne: ganaderos - Chocolate: cacao – Azúcar: caña de azúcar – Silla: madera. 2. – Bosque – árboles árboles – silvicultura – venta.

CANADÁ

– Mineral – cobre – minería – venta. 40°

40°


OCÉANO

Argentina. 3. Ganadería: en Estados Unidos y Argentina.

ATLÁNTICO

20°

Golfo de México

MÉXICO

BAHAMAS

A C A N N I C N .A ) O M I .U A E U C A D I C C O ( Ú B L R I C R E P E R T O

CUBA

e Cáncer de tr ópico d

20°

T í T H A I

recursos minerales y ga4. Sí, por ejemplo Canadá tiene recursos

R U N A S U G F R

COLOMBIA línea del ecuador

0°

Minería de cobre: Chile y Brasil.

P U

SAINTKITTSYNEVIS ANTIGUAY BARBUDA DOMINICA Mar Caribe BARBADOS SANTALUCíA A M A L GRANADA E T NICARAGUA SANVICENTE YLAS GRANADINAS R G U A A D O V L A TRINIDADY TOBAGO E L S C A N A VENEZUELA R I C A T Y A C O S A M Y A N A S A A M Á G U I N A P A N C E JAMAICA BELICE HONDURAS

– Suelo – agricultura – trigo – venta.

0°

ECUADOR

OCÉANO

naderos y no desarrollan cultivos de frutas por tener un clima frío. Página 68

BRASIL PERÚ

PACÍFICO BOLIVIA

20°

io rnio icorn tr ópico de Capr ico I. Salas y Gómez

(Chile)

(Chile)

I. dePascua

20°

(Chile)

CHILE

Español

ARGENTINA

U R U G U A Y

Francés


Inglés 40°

1. - Reducen la cantidad de de lluvia que escurren y el con-

sumo de calefacción.

SanFélix

(Chile)

Simbología

P A R A G U A Y

SanAmbrosio

40°

- Reciclan material de desecho en la construcción de un sistema de aprovechamiento de la energía solar.

Portugués 0

1.000

2.000 km

Polo Sur

I. DiegoRamírez (Chile)

140°

120°

100°

80°

60°

40°

20°

Página 59

- Reutilizan el techo de la escuela para plantar especies vegetales. Página 71

1.

a) Las zonas de menor densidad de población tiene relación con las zonas de cordilleras y mesetas. Además zonas donde hay desiertos, abundante selva y zonas frías extremas. b) En esta zona se encuentran una extensa zona de llanuras con recursos de agua, buen clima y con una buena posición estratégica con otros continentes. Página 62 2. Recurso natural Principales usos Agua Ag ua du dulc lcee Beberr, baña Bebe bañars rse, e, coc cocin inar ar,, lava lavarr ropa ropa.. Obtener alimentos (pescados y mariscos) y transporMar tarse. Obtener madera para muebles, construcción de caBosque sas y para calefacción para chimeneas y cocinas. Electricidad (cobre), construcción (hierro), como Minerales fuente de energía (carbón), joyería (plata y oro) y uso de abono en la agricultura. Anim An imal ales es

Para Pa ra al alim imen ento to y otr otros os co como mo he herr rram amie ient ntaa de de tra traba bajo jos. s.

Solucionario

157

Unidad 3

Grandes civilizaciones mesoamericanas

2. Actividades económicas en:

- Zona de tierras altas: extraían jade, cacao y sal. - Zona de selva: obtenían recursos de la selva y practicaban la agricultura. - Zona de tierras bajas: extraían productos productos del mar mar..

Página 77 3.

a) San-Nicté era una princesa maya y Canek era un príncipe de Chichén Itza. Ellos estaban enamorados, pero el padre de la princesa la comprometió con otro hombre.

Página 83 1. Atribuciones Rey maya

b) Dejaron la ciudad para escapar de los mayas. c) Chichén Itza y Uxmal. Página 80

Civilizaciones americanas

Presiente de la república de Chile

Administrar el Estado. Seguridad interna. Seguridad externa. Propone leyes al Congreso. Son elegidos por votación popular

Administra la justicia. Administra el comercio. Regir a los sacerdotes. Su cargo era de por vida.

Página 84 2.

a) Porque a) Porque estaban rodeados de selva y necesitaban suelo para cultivar. b) Con los troncos se fabricaban las paredes de las chozas y las cenizas eran usadas como abono. c) Un palo aguzado aguzado que servía para abrir hoyos hoyos en la tierra. d) Los d) Los suelos se volvían infértiles y los campesinos debían dejar el lugar. Página 85 2.

a) Habían a) Habían oficios de: - Olleros y carpinteros: hacían ídolos de barro y madera. - Médicos o hechiceros: hechiceros: curaban con yerbas. - Mercaderes: llevaban sal, ropa ropa y esclavos. esclavos. - Labradores: siembran semillas y las guardan en sus silos. b) Mercaderes b) Mercaderes Página 82

c) Sal, ropa, esclavos, semillas, cacao, joyas. d) Cuentas d) Cuentas de piedra y joyas.

1. 3.

Zona de tierras altas.

•

Autor del del documento: Diego de Landa.

•

Título del documento: documento: Relación Relación de las cosas de Yucatán. Yucatán.

•

Año de creación del documento: 1566. 1566. Lugar de redacción: México.

•

Tipo de documento: fuente directa. directa.

•

Página 87 3. a)

Semejanzas

Ambos matrimonio se parecen: • Se hace una ceremonia.

Zona de selva. 158

Solucionario

• Son bendecidos por un sa-

cerdote.

Zona de tierras bajas.

Página 99

Diferencias

Los matrimonio se diferencian en que el matrimonio maya matrimonio de la sociedad actual • Se podía casar en en la ciudad en -

tre los 12 y 14 años.

a) Todos se juntaban en las casa reales y ahí deliberaban quién sería el rey. b) Los senadores, los viejos del pueblo, capitanes de guerra, soldados viejos y sátrapas. c) Elegían c) Elegían al más noble, que fuese valiente, osado, animoso, prudente, sabio, amoroso, supiera hablar bien, fuese criado en el Calmécac. e) Los presidentes de Chile se elijen por votación popular.

• Mayor de 18 años. • Habitualmente eligen ellos con

quién casarse.

• Los padres padres elijen la novia novia de su

hijo.

2.

• Habitualmente se conocen antes

de casarse.

• Se conocen en el momento del

enlace.

• El matrimonio matrimonio pueden vivir solos solos

• El novio debe vivir con sus sue sue -

desde el comienzo.

gros por 6 o 7 años antes de levantar su propia choza.

Elección de rey azteca

Elección presidente de Chile

Ventajas

La el elec ecci ción ón es rá rápi pida da..

Hayy pa Ha part rtic icip ipac ació iónn pop popul ular ar..

Desventajas

No hay participación del pueblo.

Se requieren muchos recursos materiales y humanos para llevarla a cabo.

Página 89 Habi Ha bita tant ntes es de la ci ciud udad ad

Viviendas

- Eran palacios. - Podían tener muchos cuartos. - Muros de mampostería. - Se construían sobre plataformas.

Habi Ha bita tant ntes es de dell cam campo po

- Eran chozas. - Tenían una sola pieza. - Paredes de postes amarrados. - Techo de vigas y cubierto de hojas secas de palma.

Página 91 1.

a) Ah Mun, dios del maíz. b) Ek Chuah, dios de la guerra. c) Ixchel, inventora del arte de de tejer. tejer. 2. Los realizaban para para honrar a sus dioses. dioses.

Página 93

Vinculo con matemáticas •

Tu edad:

•

El número de meses del año:

Página 96 La ventaja es que podían obtener distintos recursos naturales de acuerdo a cada zona. Página 97

3. El maestro es el hombre hombre que está está sentado.

Página 100 1. a) a) El El maíz, porotos, tomates, ají y cacao. 2. Los mayas para tener tener suelo para cultivar practicaban practicaban la tala y roza y los aztecas al tener poco suelo disponible por estar en el lago construyeron las chinampas. Página 101 2. Productos al alimenticios

Cacao Raíces dulces cocidas Frijoles Chia Legumbres Yerba mate Gallinas Gallos Conejos Liebres Venado

Artículos de de us uso do doméstico

Loza Tinajas Jarrillos Cunas Mantas Cueros

1.

Página 105

Trabajo con las Ciencias Sociales 2.

1.

a) Alrededor de 300 años. a) Alrededor b) La b) La presencia de la civilización azteca fue mucho menor que la maya. de México. c) Se convirtieron en lo que hoy es Ciudad de

Es mujer. Llevan las trenzas sujetas alrededor de la cabeza y con las puntas hacia arriba, como cuernos. Blusa de manga corta y con falda larga. Tiene una

especie de flequillo en la cintura y abajo. Está sin calzado.

Hilando. Sentada sobre sus tobillos.

Solucionario

159

2. La imagen muestra a una mujer vestida con una blusa

de manga corta y una falda larga, sin zapatos. Esta peinada con trenzas sujetas alrededor de la cabeza con las puntas hacia arriba. Ella se encuentra sentada sobre sus tobillos. La mujer está hilando y para ello usa dos herramientas una para apoyar el carrete donde se enrolla el hilo.

Diferencias

Las obras artísticas se diferencian en que El guerrero Chac Mool • Es de piedra. • Esta acostada de espalda con

• Es de oro, plata y cobre. • Está de pie.

torso levantado.

Página 110

3.

a) Una de las tareas de las mujeres aztecas era hilar. b) El uso de los recursos de su entorno en la vida cotidiana. Página 107

Vinculo con matemáticas

2. a) 7

b) 62

c) 820

d) 443

Página 113

2.

a) Para servir en los templos y para combatir. b) Porque pensaban que los hombres estaban en la tierra para ensalzar a los dioses. c) Tenía que capturar un enemigo a los diez años y repetir la hazaña en otros combates, sino lo lograba debía retirarse y dedicarse a la agricultura. d) Porque era el grupo social más numeroso. e) Tenía que saber el ritual de ofrendas y sacrificios, confeccionar horóscopos, reconocer hechizos y saber cómo combatirlos. f) No, los niños chilenos van al jardín y luego estudian hasta cuarto medio.

Indicadores

Ubicación geográfica

Alimentos Formas de cultivo Creencias

Politeístas.

2.

Personaje

Grupo social

Actividad

A

Esclavo

B

Nobleza

C

Comerciante

Lleva mercaderia. Visita mercado siendo transportado por esclavos. Vende esclavos.

D

Artesano

Vende vasijas.

E

Campesino

Vende sus hortalizas.

Unidad 4

Representa

Dios maya

Dios azteca

Sol Fertilidad Cielo

Ah kin Chaac Itzamná

huitzilopochtli Quetzalcoátl tezcatlipoca

b) Para honrar a sus dioses realizaban sacrificios humanos. Página 110 Actividad individual

Ejemplo comparación entre el guerrero y Chac Mool Semejanzas

Ambos obras artísticas: • Representan la fgura humana. • Sus cuerpos presentan accesorios o joyas.

Politeístas.

Página 114

plumas multicolores y pieles. Hay un hombre con un traje de animal. Todos van con calzado y tienen el pelo recogido. Llevan banderas de distintos colores y plumas sus escudos tienen plumas y distintos diseños. Además transportan un báculo.

a)

Aztecas

Península del Yucatán. Centro de México. Existian palacios en la Habían palacios de pieciudad y chozas en los dra y chozas de adobe. alrededores. Maíz, porotos, tomates, Maíz, porotos, ají, tomaají, calabazas y cacao. tes, calabazas y cacao. Milpa. Chinampas.

Vivienda

3. Están vestidos con trajes de batalla elaborados con

Página 109

Mayas

La civilización inca

Página 119 2.

a) El Sol. b) Debían enseñarles leyes, a vivir en casa y pueblos, a labrar la tierra, cultivar plantas, criar animales y gozar de los frutos de la tierra. c) Se establecieron en el lugar donde se hundió la barra de oro. Página 122 Foto A : madera, frutos silvestres, agua, animales y aves para la caza. Foto B : peces, aves silvestres, agua. Foto C : agua y minerales.

160

Solucionario

Página 123 1.

Página 127 1.

América del Sur

• • •

GUYANA

Colombia

•

Ecuador

•

Autor del documento: Manuel Lucena Salmoral Título del documento: América 1492 Año de creación del documento: 1990 Lugar de redacción: Milán Tipo de documento: fuente indirecta.

2. Perú

a) Era considerado como hijo del dios Sol y por lo tanto su origen es divino. b) Vivía rodeado de oro y plata. c) No, porque el Sapa Inca era el único hijo del dios Sol. d) Debían ir descalzos, con los ojos bajos y con un fardo en la cabeza.

Bolivia Océano PARAGUAY

Pacífico

Chile Argentina RUGUAY

Página 128 Océano

5.

Atlántico

Escala 1:35.000.000 0 525

a) Es un sistema de construcción de terrazas y canales de regadío en las laderas de los cerros para poder cultivar sus alimentos. b) La diferencia es que se aprovechan las laderas de los cerros para los cultivos. c) Superaron la escasez de suelos fértiles, la escasez de agua. d) Mayas Aztecas Incas

1050 km

2. En Chile los incas llegaron hasta el río Maule. 3. a)

Período azteca 1200 d C. al 1520 d C.

Se despeja el suelo cubierto de selva a través de la tala de árboles y la quema de vegetación (milpa).

Maya (300 al 1500)

b) La diferencia es que los mayas aparecen mucho antes (300 d C.) y además permanecieron por 1200 años. En cambio, los aztecas e incas se establecieron desde el año 1200 d C. La semejanza es que las tres civilizaciones desaparecen alrededor del año 1500 d C.

Se construían islas otantes artifciales.

Se hacía una balsa y encima se ponía sedimentos del lago y se plantaba (chinampa).

Construían terrazas de cultivo y canales de en las laderas de los cerro.

Página 129 1.

a) Todas las personas debía trabajar a pesar de su condición social. b) Porque aunque las personas trabajen o no lo puedan hacer, siempre se le proveerá de lo que necesite, para eso están los depósitos del imperio.

Página 124

El camino del Inca 2.

Cusco

a) Un niño está cazando aves y el otro recoge hierbas y flores. b) Para ellos es un trabajo. c) Según estos derechos los niños no deben trabajar, pero en la civilización inca los niños que vivían en zonas rurales y debían realizar estas labores como parte de sus costumbres. Página 131 2. Ambas imágenes muestran prendas de vestir de la cul-

tura inca.

Solucionario

161

3.

Semejanzas

3. a) Porque los pueblos que debieron habitar estos lugares

debieron adaptarse a las condiciones que les daba el entorno. b) Los mayas se establecieron en una zona de espesa selva. Los aztecas vivían en medio de un lago y los incas se establecieron en zonas más bien montañosas. c) Fue determinante dado que cada una de las civilizaciones necesitaba suelos para los cultivos, por ello, los mayas practicaron la tala y roza para despejar la selva. Los aztecas crearon las islas flotantes (chinampas) y los incas las terrazas de cultivo.

Ambas prendas: • Sirven para vestirse.

• Tienen decorados geométricos.

Diferencias

Las prendas se diferencian en que Uncu Huipil • Es una túnica. • Sus decorados tienen fguras

humanas.

• Es una especie de chaquetilla. • Sus decorados son solo fguras.

Ambas fuentes son prendas de vestir la sociedad inca. Página 133 1.

a) Recogían leña, tejían, cocinaban, cuidaban a los niños y ordenaban la casa. b) Desde los 5 años. c) Ayudaban con las tareas del hogar, recogín leña, pastoreaban, cuidadban a sus hermanos pequeños y regaban la chacra. Página 135 1.

a) Se hacían andenes escalonados de piedra y se rellenaban con tierra fértil. b) Gracias al pastoreo tenían lana, grasa, abono, carne y les servía para las labores agrícolas.

Página 145 1. y 2. Dioses mayas

2.

a) Era noble. b) Los mayas y aztecas hacían sacrificios humanos con prisioneros. En cambio los incas usaban niños, porque se consideraban perfectos. Página 141

Huitzilopochtli (dios del sol y la guerra)

Viracocha (dios creador del universo)

Chaac (dios de la fertilidad, la lluvia, truenos y relámpagos)

Quetzalcoátl (dios del viento y la fertilidad)

Inti (dios Sol)

Ah Mun (dios del maíz)

Tezcatlipoca (dios del cielo y la tierra)

Pachamama (madre Tierra, diosa de la fertilidad)

Itzamná (dios de los cielos, la noche y el día)

Tláloc (dios de la lluvia, el trueno y el rayo)

Mamaquilla (diosa de la luna

Ixchel (diosa de la luna y cuidadora e las mujeres embarazadas )

Xipe Totec (dios de la primavera)

Supray (dios de la muerte)

Dioses más importantes de cada civilización. Dioses relacionados con elementos de la naturaleza

a) La disputa es entre Huáscar y Atahualpa. b) La disputa se produjo cuando murió el padre y se pelearon por el trono. c) Se produjo una guerra civil muy sangrienta que debilito al imperio. d) Al perder fuerza el imperio era más fácil conquistar y someter a los incas. e) Muy pronto serás derribado de tu trono y despojado de su reino. F) Gente grave, ambiciosa, temeraria, incansable en sus empresas. Página 144 1. a) Milpa 2. a) Maya

162

Dioses que protegen la agricultura.

c) En la cultura maya y azteca representan a la luna. d) Era muy importante desde que nacían. Realizaban un sin número de ceremonias y rituales para dar ofrendas a los dioses. 3.

Características

b) Chinampas c) Terrazas de cultivo b) Azteca c) Inca

Solucionario Glosario

Maya

Azteca

Formó imperios. Tenía sistema escritura. Creó calendarios. Practicaba sacrificios humanos. Desarrollo las artes. Creó obras arquitectónicas. Se desarrolló en el área andina. Se desarrolló en el área mesoamericana. Tenía diferencias.

4. a) Observatorio astronómi-

2.

Dioses incas

Hunabku (creador del mundo y padre de las deidades)

2. Que existe un complemento entre la zona rural y ur-

bana de la ciudad. La religión es parte importante de la vida cotidiana, lo cual se refleja en la construcción de templos y lugares sagrados. La organización de la ciudad nos muestra una sociedad jerarquizada donde hay sectores específicos según la labor que cumplen. Por ejemplo barrio de los ceramistas. Página 137

Dioses aztecas

co maya. Página 149

b) Quipus inca. c) Máscara azteca.

Inca

Glosario A Agricultura: cultivo y cosecha de verduras, hortalizas y frutas. Autárquicas: aquellas localidades que son capaces de satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al comercio con otros lugares. Autoridad: poder que gobierna o ejerce el mando o persona que ejerce o posee cualquier clase de autoridad. B

Bien: mercancía tangible que sirve para satisfacer las necesidades de los seres humanos. C

Calmécac: escuela donde los niños aztecas recibían instrucción militar, religiosa, científica y artística. Capacocha: rito incaico en el que se ofrendaba al dios Inti un niño o una niña para mantener el orden cósmico en circunstancias difíciles, como la muerte del emperador, la cercanía de las siembras y cosechas o un desastre natural. Cartografía: ciencia y arte de elaborar mapas.

Contaminar: alterar la pureza o las condiciones normales de una cosa por medio de agentes químicos o físicos. Convivir: vivir en compañía de otras personas. Cordillera: conjunto de montañas enlazadas entre sí. Cultura: conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etcétera. D

Década: unidad de tiempo equivalente a 10 años. Deforestar: despojar un terreno de plantas forestales. Democracia: sistema de gobierno donde el pueblo ejerce la soberanía eligiendo libremente a las principales autoridades del país. Densidad: cantidad de habitantes que en promedio habitan un kilómetro cuadrado de territorio. Derechos: conjunto de principios o normas que regulan las relaciones humanas en toda sociedad.

Cenotes: pozos de agua subterránea usados para la agricultura.

Desierto: territorio arenoso o pedregoso, que por la falta casi total de lluvias carece de vegetación o es muy escasa.

Civilización: sociedad avanzada en la ciencia, las artes, las ideas y las costumbres.

Disidente: persona que manifiesta una posición opuesta.

Clan: grupo de personas unidas por un vínculo familiar.

Diversidad: abundancia, gran cantidad de cosas.

Clima: es el conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan una región.

E

Comunidad: agrupación humana cuyos miembros tienen algo en común.

Empatía: es la cualidad que nos permite ponernos en el lugar de las otras personas e intentar comprender cómo se sienten y cómo piensan.

Congreso: conjunto de las dos cámaras legislativas, la de senadores y la de diputados.

Erosión: desgaste de la superficie terrestre por agentes externos, como el agua o el viento.

Consanguineidad: parentesco próximo y natural de una o más personas que tienen un mismo antepasado.

Estado: forma de organización política de una sociedad, compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en un territorio.

Constitución: ley fundamental de un Estado que define los deberes y derechos de los ciudadanos y su organización política.

Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales, lingüísticas, culturales, etcétera.

Glosario

163

Glosario G Ganadería: crianza de animales domésticos, como vacas, ovejas, cerdos, etcétera. Geografía: ciencia que estudia el espacio geográfico y su relación con las sociedades que lo habitan. Golfo: gran porción de mar que se interna en la tierra.

H Hemisferio: cualquiera de las mitades de la superficie terrestre, divididas por la línea del ecuador o por el meridiano de Greenwich. I

Imperio: forma política de gobierno que se extiende a varios reinos o pueblos autónomos. Institución: organismo que desempeña una función de interés público, especialmente benéfico o docente. Istmo: lengua de tierra que une dos continentes o a una península con un continente.

J Jerarquía: orden de personas y cosas.

L Latitud: es la distancia que separa a cualquier punto de la superficie terrestre de la línea del ecuador o paralelo 0º. Se expresa en grados y puede ser norte o sur, dependiendo del hemisferio en que se encuentre el lugar por localizar. Longitud: es la distancia que separa a un punto de la superficie terrestre del meridiano de Greenwich o meridiano 0º. Se mide en grados y puede ser este u oeste, dependiendo del hemisferio en que se encuentre el lugar por localizar.

164

Glosario

Ley: regla y norma dictada por una autoridad competente que manda, prohíbe o permite. Línea de tiempo: es una representación gráfica que nos permite ubicar en orden cronológico diferentes acontecimientos. Legislador: es una persona encargada de crear y proponer leyes al resto de su comunidad.

LL Llanura: terreno extenso y parejo, sin altos ni bajos.

M Meseta: planicie extensa situada a gran altura sobre el nivel del mar. Milenio: periodo equivalente a 1000 años. Ministro: persona que dirige cada uno de los departamentos ministeriales en que se divide la gobernación del Estado. Mito: narración maravillosa protagonizada por personajes divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. Monógamo: casado con una sola persona.

N Norma: regla que se debe seguir.

O Organización: asociación de personas que se rige por normas en función de determinados fines.

P Paisaje geográfico: es la combinación del paisaje natural y el paisaje cultural, los que determinan los rasgos característicos de un espacio terrestre. Península : tierra rodeada de agua y que está unida a otra más grande por una zona estrecha.

Planisferio: carta en que la Tierra está representada en un plano.

R Recurso: conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo una empresa. Relieve: distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. Rosa de los vientos: indica la orientación que posee un mapa. Rural: relacionado con la vida del campo y a sus labores.

S Selva: terreno extenso con abunbdante vegetación.

Trepanar: horadar el cráneo u otro hueso con fin curativo o diagnóstico. Tributar: entregar al Estado dinero o especies para atender los gastos públicos.

U Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.

V Valorar: reconocer o apreciar el valor o mérito de alguien o algo. Vegetación: conjunto de los vegetales propios de un lugar o región, o existentes en un terreno determinado. Vulnerable: que puede recibir algún daño físico o moral.

Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de las personas. Siglo: unidad de tiempo equivalente a 100 años. Silvicultura: cultivo y extracción de bosques. Simbología: es un conjunto de símbolos que representan los elementos naturales, o propios del relieve, y los elementos artificiales o creado por el ser humano. También se le llama “leyenda”. Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas. Sociedad: agrupación de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo normas comunes. Solidaridad: sentirse unido a los demás y colaborar con ellos. Sufragio: voto o votación.

T Tolerancia: respeto a las ideas, creencias y modos de ser de los demás, aunque sean diferentes de las propias.

Glosario

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Índice temático A

Contaminación 68

Aillu 126, 133

Convivencia 12

Alimentos 84, 128, 147

Creencias 90, 109, 136

América 44, 45, 46, 47, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58,

Curaca 126

59, 80, 81, 141

Cusco 119, 124, 135

Arte 110, 138

D

Astronomía 92, 138

Derechos 22, 23, 24

Atahualpa 141

Dioses 90, 91, 108, 126

Auquénido 129

E

Autoridades 16, 17

Educación 107

Azteca 80, 96, 97, 98, 100, 101, 108, 109, 110, 140

Elecciones 16, 17

C

Emperador 98, 99

Calendario 92, 110, 138

Esclavo 86

Calmécac 99, 106

Escritura 92, 127

Calpullec 98

Estado 83, 84, 125

Calpulli 98

Estratificada 86

Campesinos 106 Capacocha 137 Cenotes 81

F

Fuente 85, 104, 130, 131 G

Ceremonial 89

Globo terráqueo 40, 41

Chasquis 125

Guerras floridas 109

Chichén Itzá 77, 82

H

Chile 65, 68

Hemisferio 40, 41

Chinampa 100, 102, 121

Honestidad 26

Chultunes 84

I

Ciencia 110

Imperio 96

Civilización 80, 123, 141, 144

Inca 118, 119, 122, 123, 124, 126, 127, 128, 129,

Códice 92, 97, 104, 111

130, 131, 132, 133, 134, 136, 137, 138, 139, 140

Comerciantes 106

Instituciones 15, 18

Comercio 85

Istmo 81

Comunidad 26

J

Conflicto 29

Juego de pelota 91

Consanguineidad 87

Juegos 25

166

Índice temático

L

Latitud 42 Longitud 42

M

Q Quipu 127

R Reciprocidad 133

Machi 78

Recursos naturales 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72

Machu Picchu 134, 135

Religión 90

Matemática 93, 110 Maya 80, 81, 82, 83, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93, 140 Mayapán 77, 82 Medicina 138 Meridiano 40, 41 Mesoamérica 80

República 16 Respeto 26 Roza 84 Rucas 78

S

Metalurgia 85

Sacerdote 86, 107, 109

Mexicas 97

Sacrificio 90, 91, 109, 137

Milpa 84, 121

Sapa Inca 126

Mita 129

Sociedad 86, 130, 132

Mitimaes 129 Monogamia 87

N

T Tambo 125 Tawantinsuyu 119, 124, 125, 129

Náhuatl 110

Tejido 85, 139, 147

Noble 86, 106

Tenochtitlán 96, 97, 98, 102, 103

O Oficios 85

P

Texcoco 96, 97, 98 Tierra 40, 41 Tikal 82

Palenque 82

Tlatelolco 101

Paralelo 40, 41

Tlatoani 98

Península 81 Petroglifo 85, 101 Plantas medicinales 111 Población 58, 128 Politeísta 90 Problemas ambientales 68 Proyecto 18, 19 Pucará 125 Pueblo 86

Tolerancia 26 Tributar 83

U Uxmal 77, 82

V Vivienda 89

Y Yucatán 77, 81

Índice temático

167

Bibliograf ía •

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Bibliografía

HISTORIA 4° AÑO BÁSICO

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