Hand Out STEM

2017

PEMBELAJARAN BERBASIS STEM HAND OUT

TIM PENGEMBANG KURIKULUM DINAS PENDIDIKAN PROPINSI JAWA BARAT

I. KONSEP STEM1 TPK PROPINSI JAWA BARAT

1.1.

•

Pengertian Pendidikan STEM adalah pendekatan interdisipliner   untuk mempelajari berbagai konsep akademik yang disandingkan dengan dunia nyata dengan menerapkan prinsip prinsip sains, matematika, rekayasa dan teknologi ; yang menghubungkan   antara sekolah, komunitas, pekerjaan, dan dunia global, memberikan ruang untuk  pengembangan STEM literasi, dan dengannya memiliki kemampuan untuk bersaing dalam dunia ekonomi baru (Tsupros 2009)

•

Suatu basis kurikulum yang idenya adalah mendidik siswa dalam 4 disiplin ilmu: sains, teknologi, engineering, dan matematika secara pendekatan interdisipliner, menyajikan  paradigma pembelajaran yang kohesif dengan basis aplikasi pada dunia nyata (alam) (lifescience.com) • Mampu berpikir out of the box dan menggunakan material-material untuk memecahkan masalah tersebut • Pemecahan masalah dan pengembangan solusi dengan cepat dan cost efective STEM adalah akronim dari science, dari science, technology, engineering, dan mathematics. o

o

o

o

1

Sains adalah kajian tentang fenomena alam yang melibatkan observasi dan pengukuran, sebagai wahana untuk menjelaskan secara obyektif alam yang selalu berubah. Teknologi adalah tentang inovasi-inovasi manusia yang digunakan untuk memodifikasi alam agar memenuhi kebutuhan dan keinginan manusia, sehingga membuat kehidupan lebih baik dan lebih aman. Enjiniring (engineering  (engineering ) adalah pengetahuan dan keterampilan untuk memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan ilmiah, ekonomi, sosial, serta praktis untuk mendesain dan mengkonstruksi mesin, peralatan, sistem, material, dan proses yang bermanfaat bagi manusia secara ekonomis dan ramah lingkungan Matematika adalah ilmu tentang pola-pola dan hubungan-hubungan, dan menyediakan  bahasa bagi teknologi, sains, dan enjiniring

Oregon.State.Board.of.EducaHon. March.2013Next Generation Science Standards Update

2

I. KONSEP STEM1 TPK PROPINSI JAWA BARAT

1.1.

•

Pengertian Pendidikan STEM adalah pendekatan interdisipliner   untuk mempelajari berbagai konsep akademik yang disandingkan dengan dunia nyata dengan menerapkan prinsip prinsip sains, matematika, rekayasa dan teknologi ; yang menghubungkan   antara sekolah, komunitas, pekerjaan, dan dunia global, memberikan ruang untuk  pengembangan STEM literasi, dan dengannya memiliki kemampuan untuk bersaing dalam dunia ekonomi baru (Tsupros 2009)

•

Suatu basis kurikulum yang idenya adalah mendidik siswa dalam 4 disiplin ilmu: sains, teknologi, engineering, dan matematika secara pendekatan interdisipliner, menyajikan  paradigma pembelajaran yang kohesif dengan basis aplikasi pada dunia nyata (alam) (lifescience.com) • Mampu berpikir out of the box dan menggunakan material-material untuk memecahkan masalah tersebut • Pemecahan masalah dan pengembangan solusi dengan cepat dan cost efective STEM adalah akronim dari science, dari science, technology, engineering, dan mathematics. o

o

o

o

1

Sains adalah kajian tentang fenomena alam yang melibatkan observasi dan pengukuran, sebagai wahana untuk menjelaskan secara obyektif alam yang selalu berubah. Teknologi adalah tentang inovasi-inovasi manusia yang digunakan untuk memodifikasi alam agar memenuhi kebutuhan dan keinginan manusia, sehingga membuat kehidupan lebih baik dan lebih aman. Enjiniring (engineering  (engineering ) adalah pengetahuan dan keterampilan untuk memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan ilmiah, ekonomi, sosial, serta praktis untuk mendesain dan mengkonstruksi mesin, peralatan, sistem, material, dan proses yang bermanfaat bagi manusia secara ekonomis dan ramah lingkungan Matematika adalah ilmu tentang pola-pola dan hubungan-hubungan, dan menyediakan  bahasa bagi teknologi, sains, dan enjiniring

Oregon.State.Board.of.EducaHon. March.2013Next Generation Science Standards Update

2

Science

:

Teknologi

:

 Engenering  :

 Mathematic :

Berkaitan dengan alam untuk memahami alam semesta (NRC,(1996,(p.(24) merupakan dasar dari teknologi Modifikasi segala sesuatu yang alamiah untuk memenuhi kebutuhan manusia (ITEA,(2000,(p.(7) Aplikasi kreatif dari prinsipmsains untuk merancang atau mengembangkan rangka, mesin, alat- alat. Atau suatu proses pabrikasi dalam membuat rancangan yang telah dibuat berdasarkan berbagai  perkembangan seperti ekonomi dan keselamatan. (American Engineers Council for Profesional Development) Merupakan ilmu yang mempelajari keteraturan pola Dan hubungannya(AAAS,1993,p.23). It providesan Exact language for technology, science,and engineering

1.2. Tujuan Pendidikan STEM bertujuan mengembangkan peserta didik yang melek STEM •  pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mengidentifikasi pertanyaan dan masalah dalam situasi kehidupannya, menjelaskan fenomena alam, mendesain, serta menarik kesimpulan berdasar bukti mengenai isu-isu terkait STEM; • memahami karakteristik fitur-fitur disiplin STEM sebagai bentuk-bentuk pengetahuan,  penyelidikan, serta desain yang digagas manusia; • kesadaran bagaimana disiplin-disiplin STEM membentuk lingkungan material, intelektual dan kultural, • mau terlibat dalam kajian isu-isu terkait STEM sebagai warga negara yang konstruktif,  peduli, serta reflektif dengan d engan menggunakan gagasan-gagasan sains, teknologi, enjiniring dan matematika.(Bybee, 2013:5),

3

Domain Keterampilan Belajar Abad ke-21

Setiya Utari, QTEP 17 JUli 2016

4C’s (NEA, 2012)

Berpikir Berpikir Kritis Kritis dan Memecahkan Memecahkan Masalah Masalah (Critical (Critical Thinking Thinking and Problem Problem Solving) Solving) Memberikan alasan secara secara efektif Menggunakan berbagai tipe cara mengemukakan alasan Berpikir sistemik   Meng Mengan anal alis isis is baga bagaim iman anaa bagi bagian an-ba -bagi gian an dari dari sebu sebuah ah sist sistem em beri berint nter erak aksi si untu untuk k menghasilkan keluaran keseluruhan dalam dalam sebuah sistem yang rumit Membuat Membuat keputusan keputusan Menganalisis dan mengevaluasi fakta secara efektif Menganalisi Menganalisiss dan menevalua menevaluasi si berbagai berbagai sudut sudut pandang pandang Mengsintesis dan membuat keterhubungan antara informasi dan pendapat Menginterpretasi informasi dan menarik kesimpulan berdasarkan analisa terbaik Merefleksi dengan kritis pengalaman belajar dan proses proses Memecahkan Memecahkan Masalah Masalah Memecahkan berbagai macam masalah masalah yang baru dengan cara biasa dan cara yang inovatif Mengidentifi Mengidentifikasi kasi dan menanyakan menanyakan pertanyaan pertanyaan yang bisa menjelaskan menjelaskan berbagai berbagai sudut pandang yang memandu pada solusi terbaik 



    

 

4

Setiya Utari, QTEP 17 JUli 2016

Kreativitas dan Inovasi (Creativity and Innovation)

Berpikir 5 kreatif a. Menggunakan berbagai teknik untuk mendapatkan ide (contohnya brainstorming) b. Menciptakan ide brilliant dan baru c. Mengelaborasi, memperbaiki, menganalisis, dan mengevaluasi ide sendiri dalam rangka memperbaiki dan memaksimalkan upaya kreatif Bekerja kreatif dengan orang lain Membangun, mengimplementasikan, serta mengkomunikasikan ide baru kepada orang lain secara efektif Terbuka dan responsif pada berbagai pandangan baru Menunjukkan keoriginalitasan dan daya-temu dalam bekerja serta memahami benar batasan di dunia nyata dalam menerapkan ide baru Memandang kegagalan sebagai kesempatan untuk belajar 

 



Menerapkan inovasi Menerapkan ide kreatif untuk mewujudkan kontribusi yang nyata dan berguna bagi bidang dimana inovasi tersebut diterapkan 

Setiya Utari, QTEP 17 JUli 2016

Kreativitas dan Inovasi (Creativity and Innovation) Berpikir 5 kreatif a. Menggunakan berbagai teknik untuk mendapatkan ide (contohnya brainstorming) b. Menciptakan ide brilliant dan baru c. Mengelaborasi, memperbaiki, menganalisis, dan mengevaluasi ide sendiri dalam rangka memperbaiki dan memaksimalkan upaya kreatif Bekerja kreatif dengan orang lain Membangun, mengimplementasikan, serta mengkomunikasikan ide baru kepada orang lain secara efektif Terbuka dan responsif pada berbagai pandangan baru Menunjukkan keoriginalitasan dan daya-temu dalam bekerja serta memahami benar batasan di dunia nyata dalam menerapkan ide baru Memandang kegagalan sebagai kesempatan untuk belajar 

 



Menerapkan inovasi Menerapkan ide kreatif untuk mewujudkan kontribusi yang nyata dan berguna bagi bidang dimana inovasi tersebut diterapkan 

5

1.3.Manfaat STEM a)  b) c) d) e) f)

Mengasah ketrampilan berfikir kritis dan kreatif, logis, inovatif dan produktif Menanamkan semangat gotong royong dalam memecahkan masalah Mengenalkan perspektif dunia kerja dan mempersiapkannya. Pemanfaatan tehnologi untuk menciptakan dan mengkomunikasikan solusi yang inovatif Media untuk menumbuh kembangkan kemampuan menemukan masalah dan memecahkan masalah Media untuk merealisasikan kecakapan abad 21 dengan menghubungkan pengalaman kedalam proses pembelajaran melalui peningkatan kapasitas dan kecakapan siswa

1.4. A. Tiga Pendekatan STEM a. Pendekatan Silos

Setiap lingkaran merupakan disiplin STEM. Disiplin diajarkan secara terpisah untuk menjaga domain peng etahuan domain dalam batas-batas dari masing-masing disiplin  b. Pendekatan embeded

 pendekatan embeded lebih menekankan untuk mempertahankan integritas materi pelajaran,  bukan fokus pada interdisiplin mata pelajaran, materi pada pendekatan tertanam tidak dirancang untuk dievaluasi atau dinilai c. Pendekatan integrited

6

Pendekatan terpadu pendidikan STEM. Bidang STEM diajarkan seolah-olah terintegrasi dalam satu subjek. Integrasi dapat dilakukan dengan minimal dua disiplin, namun tidak terbatas untuk dua disiplin. Garis lingkaran yang saling memotong menunjukkan berba gai pilihan yang terlibat dalam integrasi dapat dicapai

B. Prespektif Pendidikan STEM (Bebey 2013) a. STEM Equals Science (or Mathematics).

 b. STEM Means Both Science and Mathematics ( STEM as a reference for science adn mathematic)

c. STEM Means Science and Incorporates Technology, Engineering, or Math (Separate Science Disciplines That Incorporate Other Disciplines) 7

d. STEM Equals a Quartet of Separate Disciplines

e. STEM Means Science and Math Are Connected by One Technology or Engineering Program

f. STEM Means Coordination Across Disciplines

g. STEM Means Combining Two or Three Disciplines.

8

h. STEM Means Complementary Overlapping Across Disciplines

i. STEM Means a Transdisciplinary Course or Program

1.5.STEM dalam Pembelajaran Kurikulum 2013 1) Syarat-syarat Penerapan STEM • Perlunya kurikulum yang cocok untuk STEM   Kurikulum 2013 (sudah berbasis STEM) • Proses pembelajaran yang bersifat saintifik • Penilaian yang berbasis kelas dengan penilaian otentik • Untuk PAUD dan SD digunakan pendekatan tematik terpadu • Untuk SMP dan SMA/SMK disajikan terpadu dalam mata pelajaran 2) PilarSTEM (after Watters and Christensen, 2013)

Kurikulum yang sejalan 1.

Jelas, konsisten dan fokus pada pembelajaran praktis /terapan baik dalam  pendekatan mengajar maupun dalam penilaian 9

2. 3.

Merepresentasikan dunia kerja yang menjadi perhatiannya Terpusat pada ketrampilan praktis yang mengusung pada “knowledge about “, “knowledge how” , “knowledge of culture” , “ knowledge of work flow”, “knowledge in code” (5 knowledge dimensions – Blackler, 1995)

3)  STE M F ramework(after Watters and Christensen, 2013) a. Praktek mengajar yang sejalan 1) Mengetahui maksud dan tujuan pengajaran 2) Kunjungan ke industri (worksites) 3) Menggali bagaimana teori diaplikasikan di kegiatan industry  b.  Metode Penilaian 1) Berbasis kompetensi 2) Penilaian authentic lebih ditekankan 1.6. Langkah-langkah Penerapan STEM a. Telaah Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 pada prinsipnya sudah menerapkan kaidah-kaidah STEM dalam Kompetensi Inti maupun Kompetensi Dasar. Beberapa hal teknis agar penerapan STEM lebih optimal : 1) Membentuk Tim Pengembang Kurikulum untuk mengidentifikasi KD-KD yang bisa diberikan muatan STEM, merumuskan indikator keberhasilan, meengevaluasi waktu  proses pembelajaran STEM, formasi struktur STEM dalam kegiatan proses  pembelajaran, TIK masuk kembali dalam kurikulum 2) Kajian sementara : Untuk Kurikulum Paudni dan SD kelas rendah tampak kurikulum sudah mengusung konsep dan kaidah STEM Untuk Kurikulum SD kelas atas, STEM merupakan bagian dari pembelajaran tematik, namun diperlukan waktu yang lebih panjang dalam pelaksanaan  prosesnya Untuk kurikulum SMP , sesungguhnya STEM sudah terintegrasi dalam beberapa mata pelajaran, tinggal diakomodir dalam pembuatan perencanaan pembelajaran dan dilakukan/diaplikasikan dalam proses pembelajaran Untuk kurikulum SMA dan SMKMengingat karakteristik kurikulum SMA dan SMK sudah berdasarkan subject matter maka disarankan beberapa hal antara lain (a). Pembelajaran dibuat tematik (b) . Proyek dibuat dengan mengintegrasi dari  beberapa KD (c) Adakan penelitian pada setiap satuan pendidikan 







b. Menggunakan Crosscutting konsep untuk memahami kesamaan pemikiran dari sudut  pandang di siplin ilmu yang berbeda,

10

II. KONSEP CROSSCUTTING 2 Crosscutting concepts have value because they provide students with connections and intellectual tools that are related across the differing areas of disciplinary content and can enrich their application of practices and their understanding of core ideas

Sebuah Kerangka K-12 Pendidikan sains: Praktek, Ide utama, dan Konsep lintas sektor ( Framework ) merekomendasikan pendidikan sains di kelas K-12 dibangun dalam tiga dimensi utama: praktek, ilmiah dan rekayasa; konsep crosscutting   menyatukan studi ilmu pengetahuan dan rekayasa melalui aplikasi umum mereka di seluruh bidang; dan ide-ide inti dalam disiplin utama pada ilmu pengetahuan alam. Tujuan konsep ini adalah untuk menggambarkan konsep lintas dua dimensi sektor untuk menjelaskan perannya dalam the  Next Generation Science Standards (NGSS). Kerangka kerja mengidentifikasi tujuh konsep lintas sektoral yang menjembatani batas-batas disiplin, menyatukan ide-ide inti seluruh bidang sains dan teknik. Tujuannya adalah untuk membantu siswa memperdalam pemahaman mereka tentang ide-ide inti disiplin dan mengembangkan pandangan yang koheren dan ilmiah berdasarkan dunia . Tujuh konsep lintas sektoral yang disajikan pada bagian ini adalah sebagai berikut: 1. Pola. pola yang diamati dalam bentuk dan panduan organisasi dan klasifikasi, dan muncul pertanyaan tentang hubungan dan faktor-faktor yang mempengaruhi mereka. 2. Penyebab dan akibat, Mekanisme dan penjelasan. Sesuati fenomena memiliki penyebab, kadangkadang sederhana, kadang-kadang komplek. Kegiatan utama dari ilmu pengetahuan sedang menyelidiki dan menjelaskan hubungan kausal sebuah mekanisme yang mereka dimediasi. mekanisme tersebut kemudian dapat diuji di diberikan konteks dan digunakan untuk memprediksi dan menjelaskan peristiwa peristiwa dalam konteks yang baru.

3. Skala, proporsi, dan kuantitas. Dalam mempertimbangkan fenomena, sangat penting untuk mengenali apa yang relevan pada langkah-langkah yang berbeda dari ukuran, waktu, dan energi dan untuk mengenali bagaimana perubahan dalam bentuk skala, proporsi, atau kuantitas mempengaruhi struktur sistem atau kinerja. 4. Sistem dan model sistem. Mendefinisikan sistem yang diteliti-menentukan batas-batas dan membuat eksplisit model sistem-menyediakan alat untuk memahami dan menguji ide-ide yang berlaku di seluruh sains dan teknik. 5. Energi dan materi: Arus, siklus, dan konservasi. Pelacakan fluks energi dan materi ke dalam, dari, dan dalam sistem membantu satu memahami kemungkinan dan keterbatasan sistem. 6. Struktur dan fungsi. Cara di mana suatu objek atau makhluk hidup adalah berbentuk dan substruktur yang menentukan banyak sifat dan fungsinya.

2

Adapted from: National Research Council (2011). A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Committee on a

Conceptual Framework for New K-12 Science Education Standards. Board on Science Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academy Press. Chapter 4: Crosscutting Concepts.

11

7. Stabilitas dan perubahan. Untuk sistem alam dan dibangun sama, kondisi stabilitas dan faktor-faktor  penentu tingkat perubahan atau evolusi sistem adalah elemen penting dari studi.

Pola ( pattern) Pola tedapat di mana-mana-di secara teratur terjadi bentuk atau struktur dan mengulangi peristiwa atau dalam bentuk hubungan. Misalnya, pola yang dilihat dalam simetri bunga dan kepingan salju, bersepeda, musim, dan pasangan basa berulang DNA Meskipun ada banyak pola di alam, mereka tidak norma karena ada kecenderungan adanya gangguanm untuk meningkatkan (misalnya pecahan kaca yang menyebarkan untuk merakitnya sendiri ke dalam gelas utuh). Dalam beberapa kasus, rangka tampaknya muncul dari ketidak teraturan, seperti ketika kecambah tanaman, atau tornado muncul di tengah-tengah awan badai tersebar. Suatu contoh pola seperti suatu

keindahan alam ditemukan. “Melihat pola sering merupakan langkah pertama untuk mengorganisir fenomena dan mengajukan pertan yaan ilmiah tentang mengapa dan bagaimana pola terjadi.” “Setelah pola dan variasi telah mencatat, menimbulkan pertanyaan  mereka; ilmuwan mencari penjelasan untuk pola yang diamati dan untuk kesamaan dan keragaman dalam diri mereka. Insinyur sering mencari dan menganalisa pola,. Sebagai contoh, mereka mungkin mendiagnosis pola kegagalan dari sistem yang dirancang diuji dalam rangka meningkatkan desain, atau mereka dapat menganalisis pola harian dan musiman untuk merancang sebuah sistem yang dapat memenuhi kebutuhan berubah -ubah.

Pola tokoh menonjol dalam sains dan teknik praktik “Menganalisis dan Data Interpreting.” Mengenali  pola adalah bagian besar dari bekerja dengan data. Siswa mungkin melihat pola geografis pada peta, nilainilai data plot pada diagram atau grafik, atau memeriksa penampilan suatu organisme atau mineral. Konsep lintas sektor pola juga sangat terkait dengan praktik “Menggu nakan Matematika dan Komputasi serta berpikir Tabel berikut mencantumkan pedoman yang digunakan oleh tim menulis untuk bagaimana perkembangan dengan contoh-contoh dari ekspektasi kinerja yang diambil dari NGSS. Progresi lintas kelas Di kelas K-2, anak-anak mengenali bahwa pola pola di alam dan manusia dirancang dapat diamati, digunakan untuk menggambarkan fenomena, dan digunakan sebagai bukti. Di kelas 3-5, siswa mengidentifikasi persamaan dan perbedaan untuk memilah dan mengelompokkan benda-benda alam dan produk yang dirancang. Mereka mengidentifikasi pola-pola yang terkait dengan waktu, termasuk tingkat sederhana dari perubahan dan siklus, dan menggunakan pola-pola ini untuk membuat  prediksi. Di kelas 6-8, siswa mengakui bahwa pola makroskopik terkait dengan sifat struktur mikroskopis dan tingkat atom. Mereka mengidentifikasi pola-pola di tingkat perubahan

Kinerja Harapan dari NGSS Gunakan pengamatan matahari, bulan, dan  bintang-bintang untuk menggambarkan pola-pola yang dapat diprediksi Mengembangkan model gelombang untuk menggambarkan pola dalam hal amplitudo dan  panjang gelombang dan gelombang dapat menyebabkan benda bergerak. di kelas

Menganalisis dan menginterpretasikan data untuk  pola dalam catatan fosil yang mendokumentasikan keberadaan, keragaman, kepunahan, dan perubahan  bentuk kehidupan sepanjang sejarah kehidupan di 12

dan hubungan numerik lain yang memberikan Bumi dengan asumsi bahwa hukum-hukum alam informasi tentang sistem alam dan manusia  beroperasi hari ini seperti di masa lalu. dirancang. Mereka menggunakan pola untuk mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat, dan menggunakan grafik dan diagram untuk mengidentifikasi data dalam pola. Di kelas 9-12, siswa mengamati pola dalam sistem Membangun dan merevisi penjelasan untuk hasil  pada skala yang berbeda dan mengutip pola sebagai dari reaksi kimia sederhana berdasarkan kelompok  bukti empiris untuk kausalitas dalam mendukung elektron terluar dari atom, tren dalam tabel  penjelasan mereka dari fenomena. Mereka  periodik, dan pengetahuan tentang pola sifat kimia. mengakui klasifikasi atau penjelasan digunakan  pada satu skala mungkin tidak berguna atau perlu revisi menggunakan skala yang berbeda; sehingga membutuhkan penyelidikan ditingkatkan pada eksperimen. Mereka menggunakan representasi matematis untuk mengidentifikasi pola-pola tertentu dan menganalisa pola kinerja untuk merekayasa ulang dan meningkatkan sistem yang dirancang.

2. Penyebab dan akibat Setelah penemuan pola atau peristiwa yang terjadi bersama-sama dengan keteraturan. Sebuah pencarian untuk penyebab fenomena memicu beberapa yang paling menarik dan produktif penyelidikan ilmiah.

“Setiap jawaban tentatif, atau 'hipotesis,' bahwa A menyebabkan B membutuhkan model atau mekanisme untuk rantai interaksi yang menghubungkan A dan B. Sebagai contoh, gagasan bahwa penyakit dapat ditularkan oleh sentuhan. Penyakit menular baik dipahami sebagai yang ditularkan oleh berkembangnya organisme mikroskopis (bakteri atau virus) antara orang yang terinfeksi dari satu ke yang lainnya. Kegiatan utama dari ilmu pengetahuan adalah untuk mengungkap hubungan kausal tersebut, sering dengan harapan bahwa memahami mekanisme akan memungkinkan prediksi dan, dalam kasus penyakit menular, desain langkah-langkah pencegahan, perawatan, dan pengobatannya.

“Dalam rekayasa, tujuannya adalah untuk merancang suatu sistem untuk menyebabkan efek yang diinginkan, sehingga menyebab dan efek hubungan yang menjadi bagian dari rekayasa sebagai ilmu. Proses desain adalah tempat yang baik untuk membantu siswa mulai berpikir dalam hal sebab dan akibat, karena mereka harus memahami hubungan kausal yang mendasari untuk merancang dan menjelaskan desain yang dapat mencapai tujuan tertentu.

Ketika siswa melakukan praktek “Perencanaan   dan melakukan Investigasi,” mereka sering menangani sebab dan akibat. Pada usia dini, ini keterlibatan “melakukan” sesuatu untuk sistem studi dan kemudian menonton untuk melihat apa yang terjadi. Pada saat penngkatan usia, percobaan ditetapkan untuk menguji sensitivitas parameter yang terlibat, dan ini dilakukan dengan membuat perubahan (penyebab) untuk komponen tunggal dari suatu sistem dan pemeriksaan sering mengukur hasil (efek). Sebab dan akibat juga  berhubungan erat dengan praktek “Terlibat dalam Argumen dari   suatu Bukti.” Dalam praktek ilmiah, menyimpulkan penyebab efek seringkali sulit. Sebagai contoh, meskipun terjadinya (efek) dari kepunahan massal sejarah organisme, seperti dinosaurus,kemapanann, alasan(penyebab) kepunahan masih diperdebatkan, dan ilmuwan mengembangkan dan memperdebatkan argumen mereka berdasarkan 13

 bentuk bukti yang berbeda. Ketika siswa terlibat dalam argumentasi ilmiah, sering berpusat tentang mengidentifikasi penyebab efek. Progresi lintas kelas Kinerja Harapan dari NGSS  Plan and conduct an investigation to determine the Di kelas K-2, siswa belajar bahwa peristiwa effect of placing objects made with different materials in memiliki penyebab yang menghasilkan pola yang the path of a beam of light diamati. Mereka merancang tes sederhana untuk mengumpulkan bukti untuk mendukung atau menolak ide-ide mereka sendiri tentang penyebab sebuah peristiwa. Di kelas 3-5, siswa secara rutin mengidentifikasi Melakukan pengamatan dan / atau pengukuran hubungan tes kausal yang menggunakan hubungan untuk memberikan bukti efek pelapukan atau laju ini untuk menjelaskan perubahan. Mereka erosi oleh air, es, angin, atau vegetasi. memahami peristiwa yang terjadi bersama-sama dengan keteraturan mungkin atau tidak mungkin yang menandakan hubungan sebab dan akibat Di kelas 6-8, siswa mengklasifikasikan hubungan Mengembangkan model yang memprediksi dan sebagai kausal atau korelasional, dan mengakui menjelaskan perubahan dalam gerakan partikel,  bahwa korelasi tidak selalu berarti sebab-akibat. suhu dari zat murni ketika energi panas Mereka menggunakan hubungan sebab dan akibat ditambahkan atau dihapus. untuk memprediksi fenomena dalam sistem alam yang dirancang. Mereka juga memahami bahwa fenomena mungkin memiliki lebih dari satu  penyebab, dan beberapa hubungan sebab dan akibat dalam sistem hanya dapat digambarkan dengan menggunakan probabilitas. Di kelas 9-12, siswa memahami bahwa bukti Membuat dan mempertahankan sesuatu empiris diperlukan untuk membedakan antara  berdasarkan bukti bahwa variasi genetik diwariskan sebab dan korelasi dan membuat klaim tentang dapat dihasilkan dari: (1) kombinasi genetik baru sebab-sebab tertentu dan efeknya. Mereka melalui meiosis, (2) kesalahan yang layak terjadi menyarankan hubungan sebab dan akibat untuk selama replikasi, dan / atau (3) mutasi yang menjelaskan dan memprediksi perilaku dalam disebabkan oleh faktor lingkungan. sistem alam yang dirancang secara kompleks. Mereka juga mengusulkan hubungan kausal dengan memeriksa apa yang diketahui tentang mekanisme skala yang lebih kecil dalam sebuah sistem. Mereka mengakui perubahan dalam sistem mungkin memiliki berbagai penyebab yang mungkin tidak memiliki efek yang sama.

3. Skala, Proporsi dan Kuantitas  penting dalam ilmu pengetahuan dan rekayasa. Ini adalah dasar penilaian tentang dimensi yang membentuk dasar dari pengamatan tentang alam. Sebelum analisis fungsi atau proses dapat dibuat (bagaimana atau mengapa), perlu untuk mengidentifikasi apa yang terjadi. Konsep-konsep ini adalah titik awal untuk pemahaman ilmiah, apakah itu dari total sistem atau komponen individu. Pemahaman tentang skala tidak hanya melibatkan sistem pemahaman dan proses bervariasi dalam ukuran, rentang waktu, dan energi, tetapi juga mekanisme yang berbeda beroperasi pada skala yang berbeda.... 14

Pada tingkat dasar, untuk mengidentifikasi sesuatu yang lebih besar atau lebih kecil dari sesuatu yang lain-dan berapa banyak lebih besar atau lebih kecil siswa harus menghargai unit yang digunakan untuk mengukur dan mengembangkan tentang kuantitas.

“Ide-ide rasio dan proporsionalitas seperti yang digunakan dalam ilmu pengetahuan dapat memperluas dan pemahaman matematika tantangan siswa dari konsep-konsep ini. Untuk menghargai besarnya relatif  beberapa sifat atau proses, mungkin perlu untuk memahami hubungan antara berbagai jenis jumlahmisalnya, kecepatan sebagai rasio jarak yang ditempuh ke waktu diambil, kepadatan sebagai rasio massa untuk volume. Ini menggunakan rasio sangat berbeda dari rasio angka yang menggambarkan pecahan dari kue. Pengakuan dari hubungan tersebut antara jumlah yang berbeda adalah langkah kunci dalam membentuk model matematika yang menafsirkan data ilmiah.

Konsep lintas sektor Skala, Proporsi, dan Kuantitas menonjol dalam praktik “Menggunakan Matematika dan Komputasi Berpikir” dan “Menganalisis dan interprestasi data.” Yang ditujukan pada pengukuran struktur dan fenomena, dan pengamatan mendasar diperoleh, dianalisis, dan ditafsirkan secara kuantitatif.

Konsep lintas sektoral ini juga menonjol dalam praktik “Mengembangkan dan Menggunakan Model.” Skala dan proporsi sering dipahami menggunakan model. Misalnya, timbangan relatif objek di tata surya atau komponen atom sulit untuk memahami matematis (karena angka yang terlibat baik begitu besar atau lebih kecil), tapi visual atau model konseptual membuat mereka jauh lebih dimengerti . Progresi lintas kelas Kinerja Harapan dari NGSS Di kelas K-2, siswa menggunakan skala relatif (misalnya, lebih besar dan lebih kecil; panas dan dingin; lebih cepat dan lebih lambat) untuk menggambarkan objek. Mereka menggunakan satuan standar untuk mengukur panjang Di kelas 3-5, siswa mengenali obyek alam dan Mendukung argumen bahwa kecemerlangan fenomena yang diamati dari yang sangat kecil matahari dan bintang-bintang adalah karena jarak sampai pada sangat besar. Mereka menggunakan relatif mereka dari Bumi. satuan standar untuk mengukur dan menggambarkan kuantitas fisik seperti berat, waktu, suhu, dan volume. Di kelas 6-8, siswa mengamati waktu, ruang, dan Melakukan investigasi untuk memberikan bukti fenomena energi pada berbagai skala menggunakan  bahwa makhluk hidup yang terbuat dari sel-sel; model untuk mempelajari sistem yang terlalu besar salah satu sel atau banyak yang berbeda dan jenis atau terlalu kecil. Mereka memahami fenomena sel. yang diamati pada satu skala mungkin tidak diamati pada skala lain, dan fungsi sistem alam dan dirancang dapat berubah dengan skala. Mereka menggunakan hubungan proporsional (misalnya, kecepatan sebagai rasio jarak yang ditempuh untuk waktu yang dibutuhkan) untuk mengumpulkan informasi tentang besarnya sifat dan proses, mereka mewakili hubungan ilmiah melalui penggunaan aljabar ekspresi dan persamaan. Di kelas 9-12, siswa memahami pentingnya Gunakan representasi matematika atau komputasi fenomena tergantung pada skala, proporsi, dan untuk memprediksi gerakan mengorbit benda di kuantitas di mana itu terjadi. Mereka mengenali tata surya.  pola diamati pada satu skala mungkin tidak diamati 15

atau ada pada skala lain, dan beberapa sistem hanya dapat dipelajari secara tidak langsung karena mereka terlalu kecil, terlalu besar, terlalu cepat, atau terlalu lambat untuk mengamati secara langsung. Siswa menggunakan perintah besaranya untuk memahami bagaimana model di salah satu skala berkaitan dengan model dalam skala yang lain. Mereka menggunakan pemikiran aljabar untuk memeriksa data ilmiah dan memprediksi efek dari  perubahan dalam satu variabel (mis, pertumbuhan linear vs pertumbuhan eksponensial) lain.

4. Sistem dan Model Sistem Sistem berguna dalam sains dan teknik karena dunia yang kompleks, sehingga sangat membantu untuk mengisolasi sistem tunggal untuk membangun sebuah model sederhana . “Untuk melakukan ini, para ilmuwan dan insinyur membayangkan batas buatan antara sistem yang bersangkutan dan segala sesuatu yang lain. Mereka kemudian memeriksa sistem secara rinci sementara memperlakukan efek dari hal-hal di luar batas baik sebagai gaya yang bekerja pada sistem atau arus materi dan energi di atasnya misalnya, gaya gravitasi karena Bumi pada sebuah buku tergeletak di atas meja atau karbon dioksida diusir oleh organisme. Pertimbangan arus masuk dan keluar dari sistem adalah elemen penting dari desain sistem. Di laboratorium atau bahkan dalam penelitian lapangan, sejauh mana sistem yang diteliti dalam kondisi terisolasi secara fisik atau eksternal dikendalikan merupakan elemen penting dari desain penyelidikan dan interpretasi hasil ... Sifat-sifat dan perilaku seluruh sistem bisa sangat berbeda setiap bagian-bagiannya, dan sistem besar mungkin muncul memiliki sifat , seperti bentuk pohon, yang tidak dapat diprediksi secara rinci dari pengetahuan tentang komponen dan interaksinya.

“Model sangat penting   dalam memprediksi perilaku sistem atau dalam mendiagnosis masalah atau kegagalan dalam fungsinya, terlepas dari apa jenis sistem sedang diperiksa ... Dalam sistem mekanis sederhana, interaksi antara bagian-bagian yang dideskripsikan dalam hal kekuatan di antara mereka  penyebab yang perubahan dalam gerakan atau tekanan fisik. Dalam sistem yang lebih kompleks, tidak selalu mungkin atau berguna untuk mempertimbangkan interaksi di tingkat mekanik rinci ini, namun itu sama pentingnya untuk bertanya apa interaksi yang terjadi (misalnya, hubungan predator-mangsa dalam suatu ekosistem) dan mengakui bahwa mereka semua melibatkan transfer energi, materi, dan (dalam  beberapa kasus) informasi antar bagian dari sistem ... Setiap model sistem menggabungkan asumsi dan  perkiraan; kuncinya adalah untuk menyadari apa yang mereka dan bagaimana mereka mempengaruhi keandalan model yang presisi. Prediksi mungkin handal tetapi tidak tepat atau lebih buruk lagi, tepat tetapi tidak dapat diandalkan; tingkat keandalan dan presisi diperlukan tergantung pada penggunaan model. Progresi lintas kelas Di kelas K-2, siswa memahami objek dan organisme dapat digambarkan dalam hal bagian mereka; dan sistem di alam dan dirancang memiliki  bagian-bagian yang bekerja sama Di kelas 3-5, siswa memahami bahwa sistem

Kinerja Harapan dari NGSS Gunakan model untuk mewakili hubungan antara kebutuhan tanaman atau hewan (termasuk manusia) yang berbeda dan tempat mereka tinggal. 3-LS4-4. Membuat klaim tentang manfaat dari 16

adalah sekelompok bagian-bagian saling terkait solusi untuk masalah disebabkan ketika perubahan yang membentuk keseluruhan dan dapat lingkungan dan jenis tanaman dan hewan yang melaksanakan fungsi bagian-bagian individu. hidup bisa berubah. Mereka juga dapat menggambarkan sistem dalam hal komponen dan interaksi mereka. Di kelas 6-8, siswa dapat memahami bahwa sistem Membangun dan menghadirkan argumen dapat berinteraksi dengan sistem lain; mereka menggunakan bukti untuk mendukung klaim mungkin memiliki sub-sistem dan menjadi bagian  bahwa interaksi gravitasi menarik dan tergantung dari sistem yang kompleks yang lebih besar.  pada massa benda berinteraksi. Mereka dapat menggunakan model untuk mewakili sistem dalam bentuk interaksi-seperti dalam model bekerja dalam bentuk input, proses dan output-dan energi, materi, dan arus informasi dalam sistem. Mereka juga dapat belajar bahwa model terbatas hanya mewakili aspek-aspek tertentu dari sistem yang diteliti. Di kelas 9-12, siswa dapat menyelidiki atau Mengembangkan model untuk menggambarkan menganalisis suatu sistem dengan mendefinisikan  peran fotosintesis dan respirasi seluler di siklus  batas-batas dan kondisi awal, serta input dan karbon antara biosfer, atmosfer, hidrosfer, dan output. Mereka dapat menggunakan model geosfer. (misalnya: fisik, matematika, model komputer) untuk mensimulasikan aliran energi, materi, dan interaksi di dalam dan antara sistem pada skala yang berbeda. Mereka juga dapat menggunakan model dan simulasi untuk memprediksi perilaku sistem, dan mengakui bahwa prediksi ini telah  presisi dan kehandalan terbatas karena asumsi dan  perkiraan yang melekat dalam model. Mereka juga dapat merancang sistem untuk melakukan tugastugas tertentu.

5. Energi dan Materi Energi dan Materi adalah konsep penting dalam semua disiplin ilmu dan teknik, sering berhubungan dengan sistem. “Pasokan energi dan masing -masing unsur kimia yang diperlukan dalam batasan contoh operasi sistem, tanpa masukan energi (sinar matahari) dan materi (karbon dioksida dan air), tanaman tidak  bisa tumbuh. Oleh karena itu, sangat informatif untuk melacak transfer materi dan energi ke dalam, atau keluar dari sistem yang diteliti.

“Dalam banyak sistem ada juga siklus dari berbagai   jenis. Dalam beberapa kasus, contoh materi-untuk, air akan bolak-balik antara atmosfer Bumi dan permukaan dan bawah permukaan waduk nya. Setiap siklus seperti materi juga melibatkan transfer energi yang terkait pada setiap tahap, sehingga untuk memahami siklus air, salah satu harus memodelkan tidak hanya bagaimana air bergerak antara bagian bagian dari sistem tetapi juga mekanisme perpindahan energi yang penting untuk suatu gerakan .

“Pertimbangan energi dan materi input, output, dan arus atau transfer dal am sistem atau proses samasama penting untuk rekayasa. Tujuan utama dalam desain adalah untuk memaksimalkan jenis tertentu

17

output energi, untuk meminimalkan input energi yang dibutuhkan untuk mencapai suatu tugas yang diinginkan. Progresi lintas kelas Di kelas K-2, siswa mengamati benda-benda bisa  pecah menjadi potongan-potongan yang lebih kecil, disatukan menjadi potongan-potongan yang lebih  besar, atau perubahan bentuk. Di kelas 3-5, siswa belajar materi terbuat dari  partikel dan energi dapat ditransfer dalam berbagai cara dan objek. Siswa mengamati konservasi materi dengan melacak arus materi dan siklus sebelum dan sesudah proses dan mengenali berat total zat tidak berubah. Di kelas 6-8, siswa belajar materi dilestarikan karena atom dilestarikan dalam proses fisik dan kimia. Mereka juga belajar dalam sistem alam atau dirancang, transfer energi mendorong gerakan dan / atau bersepeda materi. Energi dapat mengambil  bentuk yang berbeda (misalnya energi di bidang, energi panas, energi gerak). Transfer energi dapat dilacak sebagai energi mengalir melalui sebuah sistem yang dirancang secara alami. Di kelas 9-12, siswa belajar bahwa jumlah total energi dan materi dalam sistem tertutup adalah kekal. Mereka dapat menggambarkan perubahan dari energi dan materi dalam sistem dalam hal energi dan materi mengalir ke, dari, dan di dalam sistem itu. Mereka juga belajar bahwa energi tidak dapat diciptakan atau dimusnahkan. Ini hanya  bergerak antara satu tempat dan tempat lain, antara obyek dan / atau bidang, atau antara sistem. Materi energi mendorong bersepeda dalam dan di antara sistem. Dalam proses nuklir, atom tidak dilestarikan, namun jumlah total proton ditambah neutron adalah kekal.

Kinerja Harapan dari NGSS Melakukan pengamatan untuk membangun akun  berbasis bukti tentang bagaimana sebuah objek yang terbuat dari satu set potongan kecil dapat dibongkar dan dibuat menjadi objek baru. Mendukung argumen bahwa tanaman mendapatkan bahan-bahan yang mereka butuhkan untuk pertumbuhan terutama dari udara dan air.

Mengembangkan model untuk menggambarkan  bersepeda melalui sistem bumi didorong oleh energi dari matahari dan gaya gravitasi.

Mengembangkan model untuk menggambarkan  perubahan dalam komposisi inti atom dan energi yang dilepaskan selama proses fisi, fusion, dan  peluruhan radioaktif.

6. Struktur dan Fungsi

“Bentuk dan stabilit as struktur benda-benda alam yang dirancang terkait dengan fungsi nya. Berfungsinya sistem alam yang dibangun sama tergantung pada bentuk dan hubungan bagian-bagian kunci tertentu serta sifat-sifat bahan dari mana mereka dibuat.Skala yang diperlukan dalam rangka untuk mengetahui sifat-sifat apa dan aspek bentuk atau materi apa yang relevan pada besarnya tertentu atau dalam  penyelidikan tertentu pada sebuah fenomena, pemilihan skala yang tepat tergantung pada pertanyaan yang ditanyakan. Sebagai contoh, substruktur molekul tidak terlalu penting dalam memahami fenomena tekanan, tetapi mereka relevan untuk memahami mengapa rasio antara suhu dan tekanan pada volume konstan berbeda untuk zat yang berbeda.

18

“Demikian pula, memahami bagaimana sepeda  paling baik beroperasi, dilakukan dengan memeriksa struktur dan fungsi bagian bagian speda, katakanlah, frame, roda, dan pedal. Namun, membangun sepeda ringan mungkin memerlukan pengetahuan tentang sifat-sifat (seperti kekakuan dan kekerasan) dari bahan  baku yang dibutuhkan untuk bagian-bagian tertentu dari sepeda. Dengan cara itu, membuatsepeda dapat mencari bahan kurang padat dengan sifat-sifat yang sesuai; pengejaran ini dapat menyebabkan pada gilirannya untuk pemeriksaan struktur atom-skala bahanyang akan dipakai. Selanjutnya, bagian-bagian  baru dengan sifat yang diinginkan, mungkin terbuat dari bahan-bahan baru, dapat dirancang dan dibuat. Progresi lintas kelas Di kelas K-2, siswa mengamati bentuk dan stabilitas struktur benda-benda alam dan dirancang terkait dengan fungsi mereka (s). Di kelas 3-5, siswa belajar materi yang berbeda memiliki substruktur yang berbeda, yang kadangkadang dapat diamati; dan substruktur memiliki  bentuk dan bagian-bagian yang melayani fungsi. Di kelas 6-8, model yang kompleks dan struktur mikroskopis dan sistem dan memvisualisasikan  bagaimana fungsi mereka tergantung pada bentuk, komposisi, dan hubungan antara bagian-bagiannya. Mereka menganalisis banyak struktur alam dan dirancang kompleks secara sistem untuk menentukan bagaimana mereka berfungsi. Mereka merancang struktur untuk melayani fungsi tertentu dengan memperhatikan sifat akun dari bahan yang  berbeda, dan bagaimana bahan dapat dibentuk dan digunakan. Di kelas 9-12, siswa menyelidiki sistem dengan memeriksa sifat bahan yang berbeda, struktur komponen yang berbeda, dan interkoneksi mereka untuk mengungkapkan fungsi sistem dan / atau memecahkan masalah. Mereka menyimpulkan fungsi dan sifat dari benda-benda alam dan dirancang dan sistem dari struktur secara keseluruhan, cara komponen mereka dibentuk dan digunakan, dan substruktur molekul dari berbagai  bahan mereka.

Kinerja Harapan dari NGSS Mengembangkan model sederhana yang meniru fungsi dari binatang dalam penyebaran benih atau  penyerbuk tanaman

Mengembangkan dan menggunakan model untuk menggambarkan bahwa gelombang tercermin, diserap, atau dikirimkan melalui berbagai bahan.

Merencanakan dan melakukan investigasi dari sifat-sifat air dan dampaknya pada bahan bumi dan  proses permukaan.

7. Stabilitas dan Perubahan Stabilitas dan Perubahan menjadi banyak perhatian dari berbagai pihak sebagian besar upaya ilmiah dan rekayasa. “Stabilitas menunjukkan suatu kondisi di mana beberapa aspek dari suatu sistem tidak  berubah, setidaknya pada skala observasi. Stabilitas berarti bahwa gangguan kecil akan memudar-yaitu, sistem akan tinggal dimana, atau kembali ke kondisi stabil. stabilitas tersebut dapat mengambil bentuk yang  berbeda, dengan sederhana menjadi keseimbangan statis, seperti tangga bersandar di dinding. Sebaliknya, sistem dengan arus masuk dan arus keluar stabil (yaitu, kondisi konstan) dikatakan dalam keseimbangan dinamis. Sebagai contoh, sebuah bendungan mungkin pada tingkat yang konstan /stabil pada kondisi

19

tertentu air yang masuk dan keluar. Pola mengulangi perubahan-seperti siklus sebagai bulan mengorbit  bumi-juga dapat dilihat sebagai situasi yang stabil, meskipun jelas tidak statis.

“Dalam merancang sistem untuk operasi yang stabil, mekanisme kon trol eksternal dan internal dalam  bentuk ‘umpan balik’merupakan elemen desain penting; umpan balik penting untuk memahami sistem alam juga. Sebuah umpan balik adalah mekanisme di mana kondisi memicu beberapa tindakan yang menyebabkan perubahan dalam kondisi yang sama, seperti suhu ruang memicu kontrol yang bekeja secara hidup dan mati tergantung suhu ruangan.

“Sebuah sistem bisa stabil pada skala waktu kecil, tapi pada skala waktu yang lebih besar dapat dilihat akan berubah. Sebagai contoh, ketika melihat sebuah organisme hidup selama satu jam atau beberapa hari, mungkin menjaga stabilitas; selama periode yang lebih lama, organisme tumbuh, usia, dan akhirnya mati. Untuk pengembangan sistem yang lebih besar, seperti berbagai spesies yang mendiami bumi atau  pembentukan galaksi hidup, skala waktu yang relevan mungkin sangat lama memang; proses tersebut terjadi selama jutaan atau bahk an miliaran tahun.” Progresi lintas kelas Kinerja Harapan dari NGSS Di kelas K-2, siswa mengamati beberapa hal tetap Membandingkan beberapa solusi yang dirancang sama sementara hal-hal lain berubah, dan hal-hal untuk memperlambat atau mencegah angin atau air dapat berubah secara perlahan atau cepat. dari mengubah bentuk tanah. Di kelas 3-5, siswa mengukur perubahan dalam hal  perbedaan dari waktu ke waktu, dan mengamati  perubahan yang mungkin terjadi pada tingkat yang  berbeda. Siswa belajar beberapa sistem muncul stabil, namun selama jangka waktu yang mereka akhirnya akan berubah Di kelas 6-8, siswa menjelaskan stabilitas dan Membangun sebuah argumen yang didukung oleh  perubahan dalam sistem alam atau dirancang  bukti empiris bahwa perubahan komponen fisik dengan memeriksa perubahan dari waktu ke waktu, atau biologis ekosistem mempengaruhi populasi. dan mengingat kekuatan pada skala yang berbeda, termasuk skala atom. Siswa belajar perubahan pada salah satu bagian dari sistem dapat menyebabkan  perubahan besar di bagian lain, sistem dalam kesetimbangan dinamis stabil karena keseimbangan mekanisme umpan balik, dan stabilitas mungkin akan terganggu oleh salah satu peristiwa tiba-tiba atau perubahan bertahap yang menumpuk dari waktu ke waktu Di kelas 9-12, siswa memahami banyak penawaran Memperbaiki desain sistem kimia dengan ilmu pengetahuan dengan membangun penjelasan menentukan perubahan dalam kondisi yang akan tentang bagaimana hal-hal berubah dan bagaimana menghasilkan sejumlah peningkatan dari produk mereka tetap stabil. Mereka mengukur dan model  pada kesetimbangan.  perubahan dalam sistem selama jangka sangat  pendek atau sangat lama. Mereka melihat beberapa  perubahan yang ireversibel, dan umpan balik negatif dapat menstabilkan sistem, sementara umpan balik positif dapat mengganggu kestabilan itu. Mereka mengakui sistem dapat dirancang untuk stabilitas yang lebih besar atau lebih kecil. 20

Bagaimana Apakah Konsep crosscutting  Terhubung? Meskipun masing-masing dari tujuh konsep crosscutting dapat digunakan untuk membantu siswa mengenali hubungan yang mendalam antara topik tampaknya berbeda, kadang-kadang dapat membantu untuk memikirkan bagaimana tujuh konsep crosscutting terhubung satu sama lain. Koneksi dapat dibayangkan dalam berbagai cara. Berikut ini adalah salah satu cara untuk berpikir tentang interkoneksi nya  pola Pola berdiri sendiri karena pola adalah aspek yang terdapat pada semua bidang sains dan teknik. Ketika  pertama kali menjelajahi fenomena baru, anak-anak akan melihat persamaan dan perbedaan yang mengarah ke ide-ide untuk bagaimana obyek mungkin diklasifikasikan. Adanya pola alami menunjukkan  penyebab yang mendasari untuk pola baru. Misalnya, mengamati kepingan salju semua versi dari bentuk simetris enam-sisi menunjukkan sesuatu tentang bagaimana molekul air bersama-sama ketika air membeku; atau, ketika memperbaiki perangkat teknisi akan mencari pola tertentu berdasarkan kegagalan menunjukkan penyebab yang mendasarinya. Pola juga membantu ketika menafsirkan data, yang dapat menyediakan bukti yang berharga dalam mendukung penjelasan atau solusi khusus untuk suatu masalah. Hubungan sebab dan akibat Sebab dan akibat meupakan jantung ilmu. Seringkali tujuan dari penyelidikan ilmiah adalah untuk menemukan penyebab yang mendasari fenomena, pertama kali diidentifikasi dengan memperhatikan pola. Kemudian, pengembangan teori memungkinkan untuk prediksi pola-pola baru, yang kemudian menyediakan bukti yang mendukung teori tersebut. Misalnya, pengamatan Galileo bahwa bola bergulir menuruni lereng mengumpulkan kecepatan pada tingkat yang konstan akhirnya menyebabkan Hukum Kedua Newton Motion, yang pada gilirannya disediakan prediksi tentang pola teratur gerak planet. Struktur dan fungsi Stuktur dan fungsi dapat dianggap sebagai kasus khusus dari sebab dan akibat. Apakah struktur tersebut sedang jaringan atau molekul yang tinggal di atmosfer, memahami struktur mereka adalah penting untuk membuat kesimpulan kausal. Insinyur membuat kesimpulan seperti ketika memeriksa struktur di alam sebagai inspirasi untuk desain untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Sistem dan system model Digunakan oleh para ilmuwan dan insinyur untuk menyelidiki dan merancang sistem alam. Tujuan dari  penyelidikan mungkin untuk mengeksplorasi bagaimana fungsi sistem, atau apa yang mungkin terjadi salah. Kadang-kadang investigasi terlalu berbahaya atau mahal untuk mencoba tanpa terlebih dahulu  bereksperimen dengan model. Skala, proporsi, dan kuantitas Adalah pertimbangan penting ketika memutuskan bagaimana model fenomena. Sebagai contoh, ketika menguji model skala sayap pesawat baru dalam terowongan angin, adalah penting untuk mendapatkan 21

 proporsi yang tepat dan mengukur secara akurat atau hasilnya tidak akan berlaku. Bila menggunakan simulasi komputer dari suatu ekosistem, penting untuk menggunakan perkiraan informasi dari ukuran  populasi untuk membuat prediksi yang cukup akurat. Matematika sangat penting dalam ilmu pengetahuan dan rekayasa. Energi dan materi Adalah dasar untuk system model , apakah sistem yang dirancang dari alam . Sistem dijelaskan dalam istilah materi dan energi. Seringkali fokus penyelidikan adalah untuk menentukan bagaimana energi atau  bahan mengalir melalui sistem, atau dalam kasus rekayasa untuk memodifikasi sistem, Stabilitas dan perubahan dengan cara menggambarkan bagaimana fungsi sistem. Apakah mempelajari ekosistem atau sistem rekayasa, pertanyaannya adalah sering untuk menentukan bagaimana sistem  berubah dari waktu ke waktu, dan faktor-faktor yang menyebabkan sistem menjadi tidak stabil memberikan hasil masukan energi dalam output energi yang lebih berguna.

22

1. Pola - pola Diamati di alam panduan organisasi dan klasifikasi dan pertanyaan cepat tentang hubungan dan menyebabkan mendasari mereka. K-2 Crosscutting Statements

Pola di dunia alam dan manusia dirancang dapat diamati, digunakan untuk menggambarkan fenomena, dan digunakan sebagai bukti.

3-5 Crosscutting Statements 





6-8 Crosscutting Statements

Persamaan dan perbedaan dalam  pola dapat digunakan untuk mengurutkan, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan dan menganalisis tingkat yang sederhana perubahan fenomena alam dan produk yang dirancang. Pola perubahan dapat digunakan untuk membuat prediksi. Pola dapat digunakan sebagai bukti untuk mendukung penjelasan.









9-12 Crosscutting Statements

 pola makroskopik terkait dengan sifat struktur mikroskopis dan atom-tingkat. Pola di tingkat perubahan dan hubungan numerik lainnya dapat memberikan informasi tentang sistem alam dan manusia dirancang. Pola dapat digunakan untuk mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat. Grafik, grafik, dan gambar dapat digunakan untuk mengidentifikasi pola dalam data.











 pola yang berbeda dapat diamati  pada masing-masing timbangan di mana sistem dipelajari dan dapat memberikan bukti untuk kausalitas dalam penjelasan fenomena. Klasifikasi atau penjelasan digunakan pada satu skala mungkin gagal atau perlu revisi ketika informasi dari skala yang lebih kecil atau lebih besar diperkenalkan; sehingga membutuhkan penyelidikan ditingkatkan ke eksperimen. Pola kinerja sistem yang dirancang dapat dianalisis dan diinterpretasikan untuk merekayasa ulang dan meningkatkan sistem. representasi Matematika diperlukan untuk mengidentifikasi  beberapa pola. Bukti empiris diperlukan untuk mengidentifikasi pola-pola.

23

2. Sebab Akibat: Mekanisme dan Prediksi - Acara memiliki penyebab, kadang-kadang sederhana, kadang-kadang komplek. Mengartikan hubungan kausal, dan mekanisme yang mereka dimediasi, merupakan kegiatan utama dari sains dan teknik. K-2 Crosscutting Statements 



Acara memiliki penyebab yang menghasilkan pola diamati. tes sederhana dapat dirancang untuk mengumpulkan bukti bukti untuk mendukung atau menolak ide-ide siswa tentang  penyebab sebuah peristiwa.

3-5 Crosscutting Statements 



Hubungan sebab dan akibat diidentifikasi secara rutin, diuji, dan digunakan untuk menjelaskan perubahan. Peristiwa yang terjadi  bersama-sama dengan keteraturan mungkin atau mungkin tidak menjadi hubungan sebab dan akibat

6-8 Crosscutting Statements 





Relationships dapat diklasifikasikan sebagai kausal atau korelasional, dan korelasi tidak selalu berarti sebabakibat. Penyebab dan akibat hubungan dapat digunakan untuk memprediksi fenomena dalam sistem alam sebuah rancangan. Fenomena mungkin memiliki lebih dari satu penyebab, dan  beberapa hubungan sebab dan akibat dalam sistem hanya dapat digambarkan dengan menggunakan probabilitas

9-12 Crosscutting Statements 







Bukti empiris diperlukan untuk membedakan antara penyebab dan korelasi dan membuat klaim tentang sebab-sebab tertentu dan efek nya. Penyebab dan akibat hubungan dapat disarankan dan diprediksi untuk sistem alam dan manusia kompleks yang dirancang dengan memeriksa apa yang diketahui tentang mekanisme skala yang lebih kecil dalam sistem. Sistem dapat dirancang untuk menyebabkan efek yang diinginkan. Perubahan sistem mungkin memiliki berbagai penyebab yang mungkin tidak memiliki efek yang sama.

2. Sebab Akibat: Mekanisme dan Prediksi - Acara memiliki penyebab, kadang-kadang sederhana, kadang-kadang komplek. Mengartikan hubungan kausal, dan mekanisme yang mereka dimediasi, merupakan kegiatan utama dari sains dan teknik. K-2 Crosscutting Statements 



Acara memiliki penyebab yang menghasilkan pola diamati. tes sederhana dapat dirancang untuk mengumpulkan bukti bukti untuk mendukung atau menolak ide-ide siswa tentang  penyebab sebuah peristiwa.

3-5 Crosscutting Statements 



Hubungan sebab dan akibat diidentifikasi secara rutin, diuji, dan digunakan untuk menjelaskan perubahan. Peristiwa yang terjadi  bersama-sama dengan keteraturan mungkin atau mungkin tidak menjadi hubungan sebab dan akibat

6-8 Crosscutting Statements 





Relationships dapat diklasifikasikan sebagai kausal atau korelasional, dan korelasi tidak selalu berarti sebabakibat. Penyebab dan akibat hubungan dapat digunakan untuk memprediksi fenomena dalam sistem alam sebuah rancangan. Fenomena mungkin memiliki lebih dari satu penyebab, dan  beberapa hubungan sebab dan akibat dalam sistem hanya dapat digambarkan dengan menggunakan probabilitas

9-12 Crosscutting Statements 







Bukti empiris diperlukan untuk membedakan antara penyebab dan korelasi dan membuat klaim tentang sebab-sebab tertentu dan efek nya. Penyebab dan akibat hubungan dapat disarankan dan diprediksi untuk sistem alam dan manusia kompleks yang dirancang dengan memeriksa apa yang diketahui tentang mekanisme skala yang lebih kecil dalam sistem. Sistem dapat dirancang untuk menyebabkan efek yang diinginkan. Perubahan sistem mungkin memiliki berbagai penyebab yang mungkin tidak memiliki efek yang sama.

24

3. Skala, Proporsi, dan Kuantitas - Dalam mempertimbangkan fenomena, sangat penting untuk mengenali apa yang relevan pada ukuran yang  berbeda, waktu, dan skala energi, dan untuk mengenali hubungan proporsional antara jumlah yang berbeda sebagai sisik berubah. K-2 Crosscutting Statements 



Skala relatif memungkinkan objek dan peristiwa yang akan dibandingkan dan dijelaskan (misalnya, lebih besar dan lebih kecil; panas dan dingin; lebih cepat dan lebih lambat). unit standar digunakan untuk mengukur panjang.

3-5 Crosscutting Statements 



 benda-benda alam dan / atau gejala yang tampak eksis dari yang sangat kecil dengan sangat besar atau dari periode waktu yang sangat singkat untuk sangat panjang. unit standar digunakan untuk mengukur dan menggambarkan kuantitas fisik seperti berat, waktu, suhu, dan volume

6-8 Crosscutting Statements 









Waktu, ruang, dan energi fenomena dapat diamati pada  berbagai skala menggunakan model untuk mempelajari sistem yang terlalu besar atau terlalu kecil. Fungsi diamati dari sistem alam dan dirancang dapat  berubah dengan skala. hubungan Proporsional (misalnya, kecepatan sebagai rasio jarak yang ditempuh ke waktu diambil) di antara  berbagai jenis jumlah memberikan informasi tentang  besarnya sifat dan proses. hubungan ilmiah dapat direpresentasikan melalui  penggunaan aljabar ekspresi dan persamaan. Fenomena yang dapat diamati  pada satu skala mungkin tidak

9-12 Crosscutting Statements 









Pentingnya fenomena tergantung pada skala,  proporsi, dan kuantitas di mana itu terjadi. Beberapa sistem hanya dapat dipelajari secara tidak langsung karena terlalu kecil, terlalu besar, terlalu cepat, atau terlalu lambat untuk mengamati secara langsung. Pola diamati pada satu skala mungkin tidak diamati atau ada pada skala lainnya. Menggunakan konsep lipat memungkinkan seseorang untuk memahami bagaimana model di salah satu skala  berkaitan dengan model dalam skala yang lain. Aljabar berpikir digunakan untuk memeriksa data ilmiah dan memprediksi efek dari

3. Skala, Proporsi, dan Kuantitas - Dalam mempertimbangkan fenomena, sangat penting untuk mengenali apa yang relevan pada ukuran yang  berbeda, waktu, dan skala energi, dan untuk mengenali hubungan proporsional antara jumlah yang berbeda sebagai sisik berubah. K-2 Crosscutting Statements 



Skala relatif memungkinkan objek dan peristiwa yang akan dibandingkan dan dijelaskan (misalnya, lebih besar dan lebih kecil; panas dan dingin; lebih cepat dan lebih lambat). unit standar digunakan untuk mengukur panjang.

3-5 Crosscutting Statements 



6-8 Crosscutting Statements

 benda-benda alam dan / atau gejala yang tampak eksis dari yang sangat kecil dengan sangat besar atau dari periode waktu yang sangat singkat untuk sangat panjang. unit standar digunakan untuk mengukur dan menggambarkan kuantitas fisik seperti berat, waktu, suhu, dan volume











Waktu, ruang, dan energi fenomena dapat diamati pada  berbagai skala menggunakan model untuk mempelajari sistem yang terlalu besar atau terlalu kecil. Fungsi diamati dari sistem alam dan dirancang dapat  berubah dengan skala. hubungan Proporsional (misalnya, kecepatan sebagai rasio jarak yang ditempuh ke waktu diambil) di antara  berbagai jenis jumlah memberikan informasi tentang  besarnya sifat dan proses. hubungan ilmiah dapat direpresentasikan melalui  penggunaan aljabar ekspresi dan persamaan. Fenomena yang dapat diamati  pada satu skala mungkin tidak diamati pada skala lain.

9-12 Crosscutting Statements 









Pentingnya fenomena tergantung pada skala,  proporsi, dan kuantitas di mana itu terjadi. Beberapa sistem hanya dapat dipelajari secara tidak langsung karena terlalu kecil, terlalu besar, terlalu cepat, atau terlalu lambat untuk mengamati secara langsung. Pola diamati pada satu skala mungkin tidak diamati atau ada pada skala lainnya. Menggunakan konsep lipat memungkinkan seseorang untuk memahami bagaimana model di salah satu skala  berkaitan dengan model dalam skala yang lain. Aljabar berpikir digunakan untuk memeriksa data ilmiah dan memprediksi efek dari  perubahan dalam satu variabel (mis, pertumbuhan linear vs  pertumbuhan eksponensial) lain.

25

4. Sistem dan Sistem Model - Sebuah sistem adalah suatu kelompok yang terorganisir dari obyek terkait atau komponen; model dapat digunakan untuk memahami dan memprediksi perilaku sistem. K-2 Crosscutting Statements 



Objects dan organisme dapat dijelaskan dalam hal bagian mereka. Sistem di alam dan dirancang memiliki bagian-bagian yang  bekerja bersama-sama.

3-5 Crosscutting Statements 



Sebuah sistem adalah sekelompok bagian-bagian terkait yang membentuk keseluruhan dan dapat melaksanakan fungsi bagian bagian komponen sistemnya Sebuah sistem dapat digambarkan dalam hal komponen dan interaksi mereka.

6-8 Crosscutting Statements 





Sistem dapat berinteraksi dengan sistem lain; mereka mungkin memiliki sub-sistem dan menjadi  bagian dari sistem yang kompleks yang lebih besar. Model dapat digunakan untuk mewakili sistem dan interaksiseperti mereka sebagai input,  proses dan output-dan energi, materi, dan arus informasi dalam sistem. Model terbatas dalam bahwa mereka hanya mewakili aspekaspek tertentu dari sistem yang diteliti.

9-12 Crosscutting Statements 







Sistem dapat dirancang untuk melakukan tugas-tugas tertentu. Ketika menyelidiki atau menjelaskan suatu sistem, batas batas dan kondisi awal dari sistem perlu didefinisikan dan input dan output mereka dianalisis dan dijelaskan menggunakan model. Model (misalnya, fisik, matematika, model komputer) dapat digunakan untuk mensimulasikan sistem dan interaksi-termasuk energi, materi, dan mengalir-dalam informasi dan antara sistem pada skala yang berbeda. Model dapat digunakan untuk memprediksi perilaku sistem, tetapi prediksi ini tingkat presisi dan kehandalan terbatas karena asumsi dan perkiraan yang melekat dalam model.

4. Sistem dan Sistem Model - Sebuah sistem adalah suatu kelompok yang terorganisir dari obyek terkait atau komponen; model dapat digunakan untuk memahami dan memprediksi perilaku sistem. K-2 Crosscutting Statements 



3-5 Crosscutting Statements

Objects dan organisme dapat dijelaskan dalam hal bagian mereka. Sistem di alam dan dirancang memiliki bagian-bagian yang  bekerja bersama-sama.





6-8 Crosscutting Statements

Sebuah sistem adalah sekelompok bagian-bagian terkait yang membentuk keseluruhan dan dapat melaksanakan fungsi bagian bagian komponen sistemnya Sebuah sistem dapat digambarkan dalam hal komponen dan interaksi mereka.







9-12 Crosscutting Statements

Sistem dapat berinteraksi dengan sistem lain; mereka mungkin memiliki sub-sistem dan menjadi  bagian dari sistem yang kompleks yang lebih besar. Model dapat digunakan untuk mewakili sistem dan interaksiseperti mereka sebagai input,  proses dan output-dan energi, materi, dan arus informasi dalam sistem. Model terbatas dalam bahwa mereka hanya mewakili aspekaspek tertentu dari sistem yang diteliti.









Sistem dapat dirancang untuk melakukan tugas-tugas tertentu. Ketika menyelidiki atau menjelaskan suatu sistem, batas batas dan kondisi awal dari sistem perlu didefinisikan dan input dan output mereka dianalisis dan dijelaskan menggunakan model. Model (misalnya, fisik, matematika, model komputer) dapat digunakan untuk mensimulasikan sistem dan interaksi-termasuk energi, materi, dan mengalir-dalam informasi dan antara sistem pada skala yang berbeda. Model dapat digunakan untuk memprediksi perilaku sistem, tetapi prediksi ini tingkat presisi dan kehandalan terbatas karena asumsi dan perkiraan yang melekat dalam model.

5. Energi dan Materi: Arus, Siklus, dan Konservasi - e nergi Pelacakan dan materi mengalir, ke, dari, dan dalam sistem membantu satu memahami perilaku sistem mereka K-2 Crosscutting Statements 3-5 Crosscutting Statements 6-8 Crosscutting Statements 9-12 Crosscutting Statements 

Objek bisa pecah menjadi  potongan-potongan yang lebih kecil, disatukan menjadi  potongan-potongan yang lebih





Materi terbuat dari partikel partikel. arus Materi dan siklus dapat dilacak dalam hal berat zat





Materi dilestarikan karena atom dilestarikan dalam proses fisik dan kimia. Dalam sistem alami atau





Materi dilestarikan karena atom dilestarikan dalam proses fisik dan kimia. Dalam sistem alami atau

26

 besar, atau mengubah bentuk



sebelum dan sesudah proses terjadi. Berat total zat-zat tidak  berubah. Apa yang dimaksud dengan konservasi materi. Materi diangkut ke dalam, dari, dan di dalam sistem. Energi dapat ditransfer dalam  berbagai cara dan objek.





dirancang, transfer energi mendorong gerakan. Energi dapat mengambil bentuk yang berbeda (misalnya energi di  bidang, energi panas, energi gerak). Transfer energi dapat dilacak sebagai energi mengalir melalui sebuah sistem yang dirancang atau alami.

6. Struktur dan Fungsi - Cara obyek berbentuk atau terstruktur menentukan banyak sifat dan fungsinya. K-2 Crosscutting Statements 3-5 Crosscutting Statements 6-8 Crosscutting Statements Bentuk dan stabilitas struktur  benda-benda alam dan dirancang terkait dengan fungsi mereka (s).





 bahan yang berbeda memiliki substruktur yang  berbeda, yang kadangkadang dapat diamati. substruktur memiliki bentuk dan bagian-bagian yang melayani fungsi





Complex dan mikroskopis struktur dan sistem dapat divisualisasikan, model, dan digunakan untuk menggambarkan bagaimana fungsi mereka tergantung pada bentuk, komposisi, dan hubungan antara  bagian-bagiannya; Oleh karena itu, struktur alami dan dirancang kompleks / sistem dapat dianalisis untuk menentukan bagaimana mereka berfungsi. Struktur dapat dirancang untuk





dirancang, transfer energi mendorong gerakan dan / atau  bersepeda materi. Energi dapat mengambil bentuk yang berbeda (misalnya energi di  bidang, energi panas, energi gerak). Transfer energi dapat dilacak sebagai energi mengalir melalui sebuah sistem yang dirancang atau secara alami.

9-12 Crosscutting Statements 



Investigasi atau merancang sistem  baru atau struktur memerlukan  pemeriksaan rinci dari sifat bahan yang berbeda, struktur komponen yang berbeda, dan koneksi komponen untuk mengungkapkan fungsi dan / atau memecahkan masalah. Fungsi dan sifat dari benda-benda alam yang dirancang dan sistem dapat disimpulkan dari struktur secara keseluruhan, cara

 besar, atau mengubah bentuk



sebelum dan sesudah proses terjadi. Berat total zat-zat tidak  berubah. Apa yang dimaksud dengan konservasi materi. Materi diangkut ke dalam, dari, dan di dalam sistem. Energi dapat ditransfer dalam  berbagai cara dan objek.





dirancang, transfer energi mendorong gerakan. Energi dapat mengambil bentuk yang berbeda (misalnya energi di  bidang, energi panas, energi gerak). Transfer energi dapat dilacak sebagai energi mengalir melalui sebuah sistem yang dirancang atau alami.

6. Struktur dan Fungsi - Cara obyek berbentuk atau terstruktur menentukan banyak sifat dan fungsinya. K-2 Crosscutting Statements 3-5 Crosscutting Statements 6-8 Crosscutting Statements Bentuk dan stabilitas struktur  benda-benda alam dan dirancang terkait dengan fungsi mereka (s).





 bahan yang berbeda memiliki substruktur yang  berbeda, yang kadangkadang dapat diamati. substruktur memiliki bentuk dan bagian-bagian yang melayani fungsi





Complex dan mikroskopis struktur dan sistem dapat divisualisasikan, model, dan digunakan untuk menggambarkan bagaimana fungsi mereka tergantung pada bentuk, komposisi, dan hubungan antara  bagian-bagiannya; Oleh karena itu, struktur alami dan dirancang kompleks / sistem dapat dianalisis untuk menentukan bagaimana mereka berfungsi. Struktur dapat dirancang untuk melayani fungsi tertentu dengan memperhatikan sifat akun dari  bahan yang berbeda, dan bagaimana  bahan dapat dibentuk dan digunakan.





dirancang, transfer energi mendorong gerakan dan / atau  bersepeda materi. Energi dapat mengambil bentuk yang berbeda (misalnya energi di  bidang, energi panas, energi gerak). Transfer energi dapat dilacak sebagai energi mengalir melalui sebuah sistem yang dirancang atau secara alami.

9-12 Crosscutting Statements 



Investigasi atau merancang sistem  baru atau struktur memerlukan  pemeriksaan rinci dari sifat bahan yang berbeda, struktur komponen yang berbeda, dan koneksi komponen untuk mengungkapkan fungsi dan / atau memecahkan masalah. Fungsi dan sifat dari benda-benda alam yang dirancang dan sistem dapat disimpulkan dari struktur secara keseluruhan, cara komponen mereka dibentuk dan digunakan, dan substruktur molekul dari berbagai bahan nya.

27

7. Stabilitas dan Perubahan - Untuk kedua sistem, kondisi yang mempengaruhi stabilitas dan faktor dirancang dan alami yang mengontrol tingkat  perubahan adalah elemen penting untuk mempertimbangkan dan memahami. K-2 Crosscutting Statements

Beberapa hal tetap sama sementara hal-hal lain berubah. Hal dapat berubah lambat atau cepat

3-5 Crosscutting Statements

Perubahan diukur dalam hal  perbedaan dari waktu ke waktu dan dapat terjadi pada tingkat yang berbeda. Beberapa sistem muncul stabil, tetapi periode lebih lama akhirnya akan berubah.

6-8 Crosscutting Statements 







Penjelasan stabilitas dan  perubahan dalam sistem alam atau dirancang dapat dibangun dengan memeriksa perubahan dari waktu ke waktu dan kekuatan pada skala yang  berbeda, termasuk skala atom. Perubahan kecil dalam salah satu bagian dari sistem dapat menyebabkan perubahan besar di bagian lain. Stabilitas mungkin akan terganggu baik oleh peristiwa mendadak atau perubahan  bertahap yang menumpuk dari waktu ke waktu. Sistem dalam kesetimbangan dinamis stabil karena keseimbangan mekanisme umpan balik.

9-12 Crosscutting Statements 







Banyak penawaran ilmu  pengetahuan dengan membangun penjelasan tentang bagaimana hal-hal  berubah dan bagaimana mereka tetap stabil. Perubahan dan tingkat  perubahan dapat diukur dan dimodelkan selama periode yang sangat singkat atau sangat lama. Beberapa  perubahan sistem yang ireversibel. Feedback (negatif atau positif) dapat menstabilkan atau mengacaukan sistem. Sistem dapat dirancang untuk stabilitas yang lebih besar atau lebih kecil.

7. Stabilitas dan Perubahan - Untuk kedua sistem, kondisi yang mempengaruhi stabilitas dan faktor dirancang dan alami yang mengontrol tingkat  perubahan adalah elemen penting untuk mempertimbangkan dan memahami. K-2 Crosscutting Statements

3-5 Crosscutting Statements

Beberapa hal tetap sama sementara hal-hal lain berubah. Hal dapat berubah lambat atau cepat

6-8 Crosscutting Statements

Perubahan diukur dalam hal  perbedaan dari waktu ke waktu dan dapat terjadi pada tingkat yang berbeda. Beberapa sistem muncul stabil, tetapi periode lebih lama akhirnya akan berubah.









9-12 Crosscutting Statements

Penjelasan stabilitas dan  perubahan dalam sistem alam atau dirancang dapat dibangun dengan memeriksa perubahan dari waktu ke waktu dan kekuatan pada skala yang  berbeda, termasuk skala atom. Perubahan kecil dalam salah satu bagian dari sistem dapat menyebabkan perubahan besar di bagian lain. Stabilitas mungkin akan terganggu baik oleh peristiwa mendadak atau perubahan  bertahap yang menumpuk dari waktu ke waktu. Sistem dalam kesetimbangan dinamis stabil karena keseimbangan mekanisme umpan balik.









Banyak penawaran ilmu  pengetahuan dengan membangun penjelasan tentang bagaimana hal-hal  berubah dan bagaimana mereka tetap stabil. Perubahan dan tingkat  perubahan dapat diukur dan dimodelkan selama periode yang sangat singkat atau sangat lama. Beberapa  perubahan sistem yang ireversibel. Feedback (negatif atau positif) dapat menstabilkan atau mengacaukan sistem. Sistem dapat dirancang untuk stabilitas yang lebih besar atau lebih kecil.

28

III.

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN STEM

1. Analisis KD dan Model Pembelajaran Analisis KD dilakukan pada semua mata pelajaran dari kelas X sampai dengan kelas XII menggunakan format 3.1

Format 3.1 Analisis KD dan Model Pembelajaran No.

KD3

KD4

MODEL DISCO VERY

INQUI RY

Catatan : 1)

Tuliskan KD 3 dan KD 4 diambil dari mata pelajaran yang diampu

PBL

PJBL

PBT

III.

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN STEM

1. Analisis KD dan Model Pembelajaran Analisis KD dilakukan pada semua mata pelajaran dari kelas X sampai dengan kelas XII menggunakan format 3.1

Format 3.1 Analisis KD dan Model Pembelajaran No.

KD3

KD4

MODEL DISCO VERY

INQUI RY

PBL

PJBL

PBT

Catatan : 1) 2)

Tuliskan KD 3 dan KD 4 diambil dari mata pelajaran yang diampu

Beri tanda Checklist (√) pada kolom model, sesuai dengan model pembelajaran yang dikembangkan pada KD tersebut

Dari hasil analisis di atas akan diperoleh KD yang berpotensi untuk dikembangkan ke  pendekatan STEM yaitu KD-KD yang mengandung model-model Inquiry, PBL, PJBL dan PBT. Namun tidak semua model tersebut dapat langsung dikembangkan dengan pendekatan STEM.

Contoh: Pelajaran Fisika kelas XI Semester 4 MODEL No. 19

10 dst.

KD3

KD4

...... 3.9 Menerapkan hukumhukum kemagnetan dengan melakukan perhitungan sederhana ...

.... 4.9 Merencanakan dan melaksanakan percobaan yang berkaitan dengan konsep kemagnetan dan elektromagnet

DISCO VERY

INQU IRY

PBL

PJBL

PBT

√

2. Melakukan analisis Crosscutting Concept  Untuk mengembangkan pendekatan STEM harus melihat keterkaitan Crosscutting Concept   dengan KD yang terpilih (Crosscutting adalah kesamaan pemikiran dari sudut  pandang disiplin ilmu yang berbeda), lihat Crosscutting Concept  bagian II.

29

Format 3.2,Contoh analisis crosscutting concept  dari KD yang terpilih KONSEP YANG MELINGKUPI MATERI Science Deskripsi, jenis sain yang terdapat dalam kd Konsep sains yang terdapat dalam KD

Crosscutting Concept (diambil 1 atau beberapa dari 7 crosscutting concept  yang relevan dengan karakteristik kd

Deskripsi hasil analisa crosscutting concept 

Engineering Deskripsi tentang konsep yang memungkinkan untuk perekayasaan

Technology Deskripsi tenyang bagaimana konsep itu dikembangkan menjadi teknologi (dapat berupa penemuan baru, rancang bangun ulang, atau dalam bentuk inovasi) Mathematics Peran matematika sebagai alat berpikir untuk memecahkan persoalan (perhitungan problem problem sains dan teknologi) Deskripsi apa apa yang akan dihitung dengan Rumus/teorema yang diperlukan matematika

Contoh Pengisian Format 3.2.  analisis crosscutting concept 

Energi baru terbarukan Kemagnetan Eelektromagnet Crosscutting Concept - Pattern - Energy and matter flows - System and system models

KONSEP YANG MELINGKUPI MATERI Science Memilih berbagai energi alternatif Konversi energi mengunakan konsep kemagnetan dan elektromagnet Dengan menggunakan cross-cutting concept

“pattern”, siswa dipandu untuk menganalisis

 pola perubahan energy dari fenomena alam

yang terjadi. “energy and matter flow” digunakan sebagai jembatan antara sains dan teknologi dalam memahami proses konversi energi angin menjadi listrik dan  praktikum menggunakan teknologi sederhana.

“System and system models” digunakan untuk  melatih siswa berpikir secara systemic melalui simulasi atau eksperimen yang ditunjukkan atau dilakukan siswa Engineering Technology Konstruksi dengan menggunakan desain sumbu Melakukan penyelidikan tentang perubahan turbin vertikal memanfaatkan rotary vent dengan tipe energi mekanik menjadi listrik melalui generator brushless  pembuatan prototype pembangkit listrik tenaga angin Mathematics Operasi bilangan Trigonometri Differensial Integral  Menghitung gaya gerak listrik induksi akibat  = −  perubahan fluks magnet terhadap kumparan dengan  menggunakan turunan fungsi aljabar   = − 

30

3. Penyusunan RPP

Untuk menyusun RPP lakukan penjabaran KD terpilih ke dalam indikator essensial dan STEM gunakan format 3.2 Masalah

Proyek

1

2

Materi

Rancangan Pertanyaan 5

Indikator

3

4

-

Catatan: 1. Kolom 1 diisi dengan masalah nyata dikehidupan yang diambil di crosscutting concept 2. Kolom 2 diisi dengan jawaban dari pernyataan kolom 1 yang berupa proyek 3. Kolom 3 diisi dengan materi dari KD terpilih yang sesuai dengan crosscutting concept 4. Kolom 4 diisi dengan indikator pencapaian materi di kolom 3 yang mengandung  pendekatan STEM 5. Kolom 5 diisi dengan pertanyaan yang sesuai dengan kolom 4

Contoh : Pelajaran Fisika kelas XI Semester 4 Judul : Membuat pembangkit listrik tenaga angin memanfaatkan ventilasi udara rotary Masalah 1 Bagaimana mengatasi kekurangan energi listrik?

Proyek 2 Membuat pembangkit listrik tenaga angin memanfaatkan ventilasi udara rotary

Materi 3 Kemagnetan Elektromagnet - Hukum Faraday - Hukum Lenz

-

Pattern Energy and matter flows - System and system models Kelistrikan dan Konversi Energi : 3.10 Menjelaskan cara kerja generator 4.10 Mendeskripsikan cara kerja generator Gambar Teknik  :



Indikator 4 • Energi alternatif: • Tenaga matahari • Tenaga bayu • Biomassa • Tenaga gelombang laut • Tenaga pasang surut air laut Membuat pembangkit listrik tenaga angin vertikal axis memanfaat kan ventilasi udara rotary

Rancangan Pertanyaan 5 1. Apakah angin  bertiup kontinyu di daerahmu ? dan  berapa kecepatan rata-ratanya? 2. Bila terjadi kecepatan angin tidak stabil,  bagaimana cara mengatasi agar tegangan yang dibangkitkan tetap stabil

3.

3.1 Menganalisis teknik  pembuatan gambar detail komponen mesin dan produk rakitan sederhana 4.2 Menyajikan gambar detail komponen mesin dan produk rakitan sederhana Mekanika Teknik  ; 3.8 Mendeskripsikan

31

4.

5.

Berapakah daya listrik optimal yang dapat dihasilkan dengan memanfaat kan ventilasi udara rotary Bila diinginkan daya listrik lebih besar, apa yang akan anda lakukan ? Bagaimana rancangan model  pembangkit listrik yang akan dibuat ?

macam-macam gaya, tegangan dan momen  pada sambungan: keling, pasak , baut dan las 4.8 Menerapkan  perhitungan macammacam gaya, tegangan dan momen  pada sambungan: keling, pasak , baut dan las Teknik Pengelasan Busur manual (SMAW) : 3.1

Menerapkan teori  pengelasan pelat dengan pelat  berbagai posisi menggunakan las  busur manual.

6.

7.

4.1 Melakukan pengelasan  pelat dengan pelat  pada sambungan sudut dan tumpul posisi di  bawah tangan, posisi mendatar dan posisi vertikal dengan las  busur manual (SMAW).

(sumbu vertikal atau horizontal), jumlah lilitan kumparan, ditempatkan dimana yang dapat diterapkan di rumah Bila posisi sudu/kipas putaran vertikal dirubah menjadi horizontal dengan kecepatan angin tetap,  bagaimana  pengaruhnya terhadap daya yang dihasilkan ? Berapakah daya listrik optimal yang dapat dihasilkan dengan rancangan  pembangkit listrik yang dibuat?

Catatan: RPP yang sudah ada menjadi dasar untuk penyusunan RPP berbasis STEM. Unsuro unsur di atas digabungkan ke dalam RPP yang sudah ada. Unsur-unsur yang dimaksud adalah : o o Indikator Tujuan Pembelajaran o Materi o o Kegiatan pembelajaran Pengembangan instrumen soal STEM o Penilaian o Contoh : Pelajaran Fisika kelas XI Semester 4 A. Indikator Indikator Pencapaian Kompetensi 4.4.1

Membangun generator listrik dc brushless

4.4.2 Membangun turbin angin sumbu vertikal 4.4.3 Merakit generator listrik dc brushless dengan turbin angin sumbu vertikal (Ini indikator yang sudah ada di RPP sebelumnya) Indikator STEM 3.1 Memilih Energi alternatif yang feasible 3.2 Membuat pembangkit listrik tenaga angin (Tambahan indikator diambil dari kolom 4 format 3.2) 32

B. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui kegiatan proyek, peserta didik mampu membangun turbin angin sumbu vertikal dan alasan rasionalnya 2. Melalui kegiatan proyek, peserta didik mampu merakit generator listrik dc brushless dengan turbin angin sumbu vertikal dan mengatasi problem yang muncul 3. Melalui kegiatan proyek, peserta didik mampu melaporkan mengomunikasikan dengan berbagai media secara bertanggung jawab (Tambahan tujuan pembelajaran berbasis STEM)

proyeknya

dan

B. Materi Materi tambahan diambil dari kolom tiga format 3.2 Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran berbasis STEM pada kegiatan pembelajaran di RPP ditambahakan pada kegiatan inti Contoh: Pelajaran Fisika kelas XI Semester 4 1. Kegiatan Inti (…………… menit) Pertanyaan mendasar  Guru menayangkan data potensi energi, kebutuhan energi dan konsumsi energi di Indonesia dan meminta peserta didik mengamati.  Peserta didik mengidentifikasi kebutuhan energi dan kelangkaan energi  Guru meminta peserta didik merumuskan masalahnya dan mencari alternatif solusi  penyelesaian masalahnya  Peserta didik merumuskan masalah kelangkaan energi dan mencari alternatif solusi  penyelesaian  Guru menugaskan peserta didik untuk memilih salah satu alternatif penyelesaian.  Peserta didik memilih satu jenis alternatif penyelesaian secara rasional

Mengembangkan soal berbasis STEM Instrumen soal merujuk ke indikator STEM (ambil kolom 5 pada format 3.2) Bentuk soal disarankan dalam bentuk uraian dengan taksonomi Bloom level proses  berfikir mulai C4 sampai dengan C6 Contoh : Pelajaran Fisika kelas XI Semester 4 1. Apakah angin bertiup kontinyu di daerahmu ? dan berapa kecepatan rata-ratanya? 2. Bila terjadi kecepatan angin tidak stabil, bagaimana cara mengatasi agar tegangan yang dibangkitkan tetap stabil

33

Penilaian Penilaian dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian proyek Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai sintak model pembelajaran berbasis proyek, yaitu : Pertanyaan mendasar  

Yaitu merumuskan masalah dan mencari alternatif solusi



Menyusun perencanaan proyek



Merencanakan proyek sesuai alternatif yang dipilih



Menyusun jadwal



Menyusun jadwal kegiatan dari perencanaan sampai dengan pelaporan



Monitoring



Menyampaikan kemajuan proyek setiap tahap



Menguji hasil



Melakukan uji coba prototype dan melakukan perbaikan



Evaluasi pengalaman



Mengomunikasikan kegiatan proyek yang dibuat

Contoh RPP berbasis STEM RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMK ……………

Bidang Keahlian

: Teknologi Rekayasa

Program Keahlian

: Teknologi Pesawat Udara

Mata Pelajaran

: Fisika

Kelas/Semester

: XI/ 3

Alokasi Waktu

:…… JP

C. Kompetensi Inti 3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual dan  prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,  budaya dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan  peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan  pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung D. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 34

3. KD pada KI-3 3.9 Memahami gejala kemagnetan Menerapkan hukum-hukum kemagnetan dengan melakukan perhitungan sederhana 4. KD pada KI-4 4.9 Merencanakan dan melaksanakan percobaan yang berkaitan dengan konsep kemagnetan dan elektromagnet E. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 1. Indikator KD pada KI-3 3.9.1 Menjelaskan gaya magnet antara dua kutub magnet 3.9.2 Menjelaskan pengaruh bahan magnet terhadap kekuatan magnet 3.9.3 Mengaitkan antara suhu Currie dengan sifat kemagnetan bahan 3.9.4 Menggunakan konsep magnetisasi dan demagnetisasi untuk mengubah kemagnetan  bahan 3.9.5. Menghitung gaya magnet antara dua kutub magnet dengan variasi jarak dan kuat kutub magnet 3.9.6. Mendekripsikan induksi magnetik di sekitar kawat berarus listrik (hukum BiotSavart) 3.9.7. Menghitung gaya Lorentz dari kawat berarus listrik yang berada di dalam medan magnet 3.9.8. Mendeskripksikan pengaruh perubahan fluks magnet terhadap kumparan (Hukum Faraday) 3.9.9. Menentukan arah arus induksi (Hukum Lenz) 3.9.10. Mendiagramkan generator listrik ac/dc 3.9.11. Mengkreasikan generator listrik dc brush less 3.9.12. Menjelaskan induktansi listrik 3.9.13. Mendeskripsikan transformator menggunakn konsep induktansi timbal balik

2. Indikator KD pada KI-4 4.9.1. Membangun generator listrik dc brushless 4.9.2 4.9.3

Membangun turbin angin sumbu vertikal Merakit generator listrik dc brushless dengan turbin angin sumbu vertikal

3. Indikator STEM 3.1 Memilih Energi alternatif yang feasible 3.2 Membuat pembangkit listrik tenaga angin F. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu Menjelaskan gaya magnet antara dua kutub magnetsesuai Hukum Coulomb dengan penuh rasa ingin tahu

2. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu Menjelaskan  pengaruh bahan magnet terhadap kekuatan magnet dengan penuh rasa ingin tahu 3. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu mengaitkan antara 35

suhu Currie dengan sifat kemagnetan bahan dengan penuh rasa ingin tahu 4. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu menggunakan konsep magnetisasi dan demagnetisasi untuk mengubah kemagnetan bahan dengan tepat dan 5. Melalui kegiatan praktikum, peserta didik mampu menghitung gaya magnet antara dua kutub magnet dengan variasi jarak dan kuat kutub magnet dengan benar dan bertanggung  jawab 6. Melalui kegiatan praktikum, peserta didik mampu mendekripsikan induksi magnetik di sekitar kawat berarus listrik (hukum Biot-Savart) dengan kaidahnya dan dengan teliti 7. Melalui kegiatan praktikum, peserta didik mampu Menghitung gaya Lorentz dari kawat  berarus listrik yang berada di dalam medan magnet 8. Disediakan galvanometer, beberapa kumparan dengan berbagai jumlah lilitan berbeda,  bebagai magnet dengan kekuatan kutub berbeda, peserta didik mampu mendeskripksikan  pengaruh perubahan fluks magnet terhadap kumparan (Hukum Faraday) dengan penuh rasa ingin tahu. 9. Disediakan galvanometer, beberapa kumparan dengan berbagai jumlah lilitan berbeda,  bebagai magnet dengan kekuatan kutub berbeda, peserta didik Menentukan arah arus induksi (Hukum Lenz) dengan benar dan teliti 10. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu mendiagramkan generator listrik ac/dc 11. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu menjelaskan induktansi listrik dengan benar 12. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu mendeskripsikan transformator menggunakan konsep induktansi timbal balik 13. Melalui kegiatan diskusi dan menggali informasi, peserta didik mampu mengkreasikan generator listrik dc brush less. 14. Melaui kegiatan proyek, peserta didik mampu membangun generator listrik dc brushless 15. Melaui kegiatan proyek, peserta didik mampu membangun turbin angin sumbu vertikal 16. Melaui kegiatan proyek, peserta didik mampu merakit generator listrik dc brushless dengan turbin angin sumbu vertikal 17. Melalui kegiatan proyek, peserta didik mampu melaporkan hasil percobaannya lengkap dengan teori kesalahan dan bertanggung jawab

G. Materi Pembelajaran 





Pengertian Magnet: 

Kutub magnet



Gaya magnet

Jenis magnet : 

Magnet permanen



Magnet sementara

Jenis magnet berdasarkan bentuknya: 36





Magnet batang



Magnet U / ladam



Magnet jarum



Magnet silinder / koin

Bahan magnet: 

Ferromagnetik



Ferimagnetik



Paramagnetik



diamagnetik



Suhu Currie



Magnetisasi/demagnetisasi



Induksi magnetik di sekitar kawat bermuatan listrik 



Hukum Biot-Savart

-

=

-

=

-

=

-

=

0 

 (untuk kawat lurus panjang tak hingga)

2 0  2 0  2 0  2

 (untuk kawat melingkar dengan N lilitan di pusat lingkaran) (di tengah-tengah solenoida yang panjangnya l dengan N lilitan  (pada toroida)

Gaya Lorentz  = 

Kaidah Flemings 











Hukum Faraday   = −  Hukum Lenz   = −  Induktansi Diri   = −  Induktansi timbal balik 12 2 = − 1 d

H. Pendekatan, Model PBM dan Metode

Pendekatan

: Saintifik 37

Model PBM

: Project Base Learning 

Metode

: Observasi, Diskusi, Penugasan, Praktikum

I. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 1. Pendahuluan/Kegiatan Awal (10 menit) - Guru mengkondisikan kelas termasuk membagi kelompok peserta didik - Guru menanyakan kondisi kesehatan siswa dalam rangka mencairkan suasana dan menghilangkan mental blok - Guru melakukan apersepsi

-

Siswa menyimak pertanyaan motivasi guru ;”cadangan minyak Indonesia menurut

informasi tinggal untuk 12 tahun lagi, bagaimana cara mengatasi kelangkaan energi

tersebut?”. 2.

Siswa menyimak dan menjawab beberapa pertanyaan pengetahuan prasarat. Siswa menyimak paparan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Inti (…………… menit) Pertanyaan mendasar (PERTEMUAN KE 1) Guru menayangkan data potensi energi, kebutuhan energi dan konsumsi energi di Indonesia dan meminta peserta didik mengamati. Peserta didik mengidentifikasi kebutuhan energi dan kelangkaan energi Guru meminta peserta didik merumuskan masalahnya dan mencari alternatif solusi  penyelesaian masalahnya Peserta didik merumuskan masalah kelangkaan energi dan mencari alternatif solusi  penyelesaian Guru menugaskan peserta didik untuk memilih salah satu alternatif penyelesaian. Peserta didik memilih satu jenis alternatif penyelesaian secara rasional Menyusun perencanaan proyek (PETEMUAN KE DUA) - Guru menugaskan peserta didik merencanakan proyek sesuai alternatif yang dipilih. - Peserta didik merencanakan proyek sesuai alternatif yang dipilih. - Peserta didik mencari data-data yang dibutuhkan untuk pembuatan proyek - Peserta didik mempelajari pengetahuan yang berkaitan dengan proyek dengan  browsing internet, studi literatur dan praktikum (sesuai indikator 3.9.1 - 3.9.4 dan 4.10.1 –  4.10.9)

Menyusun jadwal (PERTEMUAN KE TIGA) - Guru menugaskan peserta didik untuk menyusun jadwal pembuatan proyek - Peserta didik menyusun jadwal proyek dari mulai menyusun perencanaan,  pelaksanaan dan pelaporan

38

-

Guru menugaskan peserta didik membuat proyek dan prototype sesuai urutan jadwal yang dibuat Peserta didik mengerjakan proyek dan membuat prototype sesuai urutan jadwal yang dibuat

Monitoring (PERTEMUAN KE 4) - Guru memantau kemajuan proyek yang dibuat peserta didik langkah demi langkah - Peserta didik menyampaikan kemajuan proyek yang dibuat Menguji hasil - Guru memfasilitasi peserta didik melakukan uji coba prototype dari proyek yang dibuat - Peserta didik melakukan uji coba dari prototype alat yang dibuat dengan supervisi dari guru - Peserta didik menyempurnakan prototype yang dibuat dari desain, fungsi, keandalan, nilai ekonomis Evaluasi pengalaman (PERTEMUANKe 5) - Guru menugaskan peserta didik mempresentasikan hasil pembuatan prototype di hadapan teman sekelas - Peserta didik membuat bahan presentasi - Peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaanya - Peserta didik yang lain menanggapi dan memberikan masukan - Guru memberikan penguatan dan meluruskan konsep yang kurang tepat - Guru menugaskan membuat laporan - Peserta didik menyusun laporan 3.

Penutup (15 menit) - Peserta didik menyimpulkan tentang projek yang dibuat bimbingan dari guru - Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian kompetensi peserta didik, baik sikap, keterampilan ataupun pengetahuan. Peserta didik menyimpulkan pembelajaran tentang kemagnetan dan elektromagnet - Peserta didik menyimak penguatan dari guru - Guru memberi penugasan untuk pertemuan minggu berikutnya

J. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan Tenik Penilaian: Teknik penilaian menggunakan penilaian proyek Instrumen penilaian: Terlampir K. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/Alat - Bahan Tayang

39

2. Alat - LCD Proyektor - Mesin bubut dan kelengkapannya - Mesin las SMAW - Mesin rol - Alat ukur mekanik presisi - Mistar baja - Multimeter - Oscilloscope 3. Bahan - Magnet - Kawat email - Kabel serabut 1,5 mm - Inti besi lunak - Rotary vent - Plat aluminium 0,2 mm - Plat baja 0,3 mm - Baja ST 42 - Baja siku 50 x 50 x 3 mm - Elektroda 0,5 kg - Accumulator - Inverter 4. Sumber Belajar - Guru - Internet - Instrumen/alat pengukuran - Manual alat ukur - Buku referensi - Lingkungan sekitar

Mengetahui

Bandung,

Kepala SMK……………………

2017

Guru Mata Pelajaran,

 _______________________

40