Guide de classe
TipTop ! 1 Catherine Adam
Crédits photographiques : p. 9 Philip Gatward/Dorling Kinderseley/Gettylmages – Aurélia Galicher – Jeffrey Coolidge/Iconica/GettyImages – Magalice – Fotolia.com – William Andrew/ Photographer’s Choice/Gettylmages – p. 44 (bg) Catarina Eric/Gamma/Eyedea – (hd) Stephane Reix/For Picture/Corbis – (hg) Collection ChristopheL. Nous avons recherché en vain les auteurs ou les ayants droit de certains documents reproduits dans ce livre. Leurs droits sont réservés aux Éditions Didier.
Couverture et maquette intérieure : MASSIMO MIOLA Mise en page : TEXT’OH! Illustrations : SYLVIE EDER, GABRIEL REBUFELLO, TOMEK GIOVANIS, LYNDA CORAZZA « Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Les Éditions Didier, Paris 2010 – ISBN : 978-2-278-06647-6 Achevé d’imprimer par Jouve en juin 2010 – Dépôt légal : 6647/01
Introduction méthodologique Tip Top ! est destiné à des élèves de fin de primaire à partir de 9 ans, les « préadolescents », débutant leur apprentissage du français en contexte scolaire. La méthode Tip Top !, en accord avec les recommandations du Cadre Européen Commun de référence (CECR), propose un entraînement régulier dans les 5 compétences (compréhension orale, compréhension écrite, production orale individuelle, production orale en interaction, production écrite) pour un enseignement/apprentissage du français à la fois concret, porteur de sens, stimulant et motivant. Dans une démarche actionnelle, Tip Top ! favorise la communication orale par la réalisation de tâches en interaction en vue d’objectifs communicatifs clairs et réalistes. L’ensemble de la collection amène les élèves au niveau A1 du CECR sur deux niveaux : Tip Top ! 1 et Tip Top ! 2 (respectivement A1.1 et A1.2). Tip Top ! a été envisagé et conçu comme un ensemble pédagogique complet s’intégrant à la classe de langue et aux réalités quotidiennes des élèves et de l’enseignant à l’école primaire.
Les choix pédagogiques de Tip Top ! s’articulent autour de 4 axes majeurs : 1. Donner du sens à cet apprentissage L’apprentissage d’une première ou d’une deuxième langue étrangère en contexte scolaire à l’école primaire résulte rarement d’un besoin immédiat de l’enfant. À nous de lui transmettre l’envie d’apprendre le français, de découvrir un univers nouveau, de s’ouvrir aux autres et à la différence. Les « préadolescents » sont dans une période de construction du raisonnement, ils commencent à avoir une réflexion sur des idées abstraites. Ils arrivent à relier des hypothèses et des conclusions. Ils sont avides de savoirs, de savoir-faire, de savoir-être. Ils veulent souvent tout comprendre et surtout participer aux prises de décisions. Les premiers objectifs de Tip Top ! sont alors qu’ils puissent se dire : « Je sais ce je vais apprendre/faire, je comprends pourquoi, j’adhère au projet et je participe avec plaisir ». Pour cela, Tip Top ! propose aux élèves de comprendre à chaque étape ce qu’ils vont apprendre, pourquoi et comment grâce à : • La mise en place d’un pacte d’apprentissage entre l’enseignant et les élèves dès les premières heures de français avec l’unité C’est parti ! : • Des contrats d’apprentissages pour chaque unité avec des objectifs communicatifs et linguistiques rédigés dans un vocabulaire simple pour une meilleure compréhension. • Des thèmes sélectionnés en fonction de leurs goûts, de leurs centres d’intérêt, de leurs besoins et de leurs attentes (l’école, les copains/copines, les goûts, la nourriture, les loisirs, la famille…) • 6 personnages de leur âge (Maé, Noé, Djamila, Martin, Camille et Wang) qui les accompagnent et auxquels ils peuvent s’identifier. • Des situations proches de leur vie quotidienne (dans la classe, jouer à la récréation, aller à la cantine, préparer un week-end, une sortie…). • Dans chaque unité, des tâches leur permettent d’« agir en français » et les ateliers aboutissent à des réalisations concrètes et utiles au quotidien (la pochette de français, la boîte de jeux, l’emploi du temps, l’album photos…). • Des éléments (inter)culturels intégrés dans les unités (de manière implicite) pour sensibiliser les élèves et leur permettre de porter un regard (nouveau) sur les autres et sur eux-mêmes. En complément, des encarts interculturels spécifiques nourrissent leurs réflexions par rapport au monde qui les entoure et les encouragent à s’ouvrir aux autres et à la différence. 3
2. L’élève au cœur de son apprentissage Tip Top ! propose une pédagogie centrée sur l’élève pour le rendre acteur de son apprentissage et actif en classe de langue. Les unités d’apprentissage de Tip Top ! proposent une structure pédagogique récurrente qui sécurise les élèves et les implique à chaque étape. Cette structure comporte les phases nécessaires à l’acquisition progressive et globale de cette langue de communication par de jeunes élèves. L’apprentissage progressif et en spirale proposé respecte les rythmes d’apprentissage et les fonctionnements de chaque élève.
Les étapes-clés de l’unité didactique Tip Top ! • Découverte/sensibilisation • Compréhension (orale ou écrite) • Reproduction/systématisation • Production • Réinvestissement
Évaluation(s) et autoévaluation
Découverte et sensibilisation Les situations sont ancrées dans leur vie quotidienne. Elles font appel à leurs connaissances préalables, à leur vécu. Les illustrations leur permettent d’émettre des hypothèses sur les situations, de déduire un certain nombre d’éléments et de mieux comprendre les dialogues.
Compréhension orale et écoute active Chaque unité propose plusieurs documents sonores (dialogues, chansons ou poésies, virelangues et activités phonétiques) accompagnés d’activités d’écoute active pour guider les élèves et les rendre actifs dès les premières phases de l’apprentissage de la langue. À cet âge, il est important d’accorder un temps suffisant à cette phase de l’apprentissage pour que les élèves s’imprègnent pleinement des structures linguistiques et phonétiques de la langue avant toute (re)production.
Compréhension écrite Les consignes de Tip Top ! accompagnées des pictogrammes/personnages de la méthode sont rédigées dans un vocabulaire simple et clair pour une compréhension rapide et facile par les élèves. Elles leur fournissent également les expressions indispensables de la langue de la classe. Chaque pictogramme/personnage est associé à une phrase rédigée à la première personne : « J’écoute », « Je lis »… indiquant aux élèves l’action attendue. Pour l’enseignant, il permet un repérage rapide de la compétence visée.
Prends ton cahier ! p. 7
De brefs documents écrits (les chansons, les dialogues, les modes d’emploi, les recettes…) intégrant certaines structures de l’unité, accompagnés d’activités de « compréhension active » (lectures illustrées, messages codés, activités d’association graphie-phonie) guident l’élève pas à pas dans sa découverte de la langue.
Reproduction/Systématisation Des activités variées et très guidées permettent de véritables ancrages des nouvelles structures et la création d’automatismes nécessaires à l’acquisition réelle de la langue. Elles sollicitent les élèves à chaque instant du processus d’acquisition.
Activités orales deux par deux avec la « Boîte à outils », activités rythmiques, activités d’appariement (associer) ou lacunaires (à compléter), messages codés, exercices structuraux, mots fléchés, activités de repérages, messages codés, opérations mathématiques…)
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Production De nombreuses activités de production individuelle ou en groupes ont été développées pour permettre à l’élève d’utiliser et de s’approprier la langue sans crainte et de manière ludique en contexte (jeux de rôles, jeux de plateau, interview, création de menus, de chansons, de poésies…).
Réinvestissement Les ateliers sont des supports privilégiés dans Tip Top !. Ils offrent la possibilité aux élèves de s’impliquer pleinement dans des projets créatifs, multisensoriels, collaboratifs nécessitant le réinvestissement de tous leurs acquis dans des situations authentiques.
Des outils au service du développement de l’autonomie de l’élève Plus tout à fait des petits mais pas encore des adolescents, les enfants, entre 9 et 11 ans, sont à un âge charnière : « la préadolescence ». Tout l’enjeu est alors de répondre à leurs envies de grandir et d’autonomie tout en préservant leur enfance, leur sensibilité, leur imaginaire. Tip Top ! contient des outils personnalisés, adaptés à cette tranche d’âge, favorisant le développement de leur autonomie.
Pour le développement de l’autonomie • Un mode d’emploi simplifié • Un portfolio • Un petit précis de grammaire • Un auto-dictionnaire
Un environnement adapté et chaleureux La classe de français devrait être un lieu agréable, offrant un environnement sécurisant, familier, stimulant et motivant aux élèves mettant l’accent sur la notion de plaisir. Pour cela, Tip Top ! propose notamment d’accorder une place privilégiée à l’affichage dans la classe. L’affichage est à disposition et permet aux élèves de visualiser les nouveaux éléments, les acquis, de mémoriser les structures en cours d’acquisition, de se souvenir des bons moments et de s’approprier ce lieu comme l’univers premier de réalisation de leur(s) apprentissage(s).
Affichage dans la classe • Affiches Tip Top ! • Cartes-images du guide de classe • Productions/Créations des élèves • Documents authentiques 5
3. Vers une évaluation constructive L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage de la méthode Tip Top !. Elle intervient à toutes les étapes, sous différentes formes complémentaires dans une démarche constructive. Elle permet ainsi à l’élève et l’enseignant de comprendre, visualiser les progrès et poursuivre l’apprentissage de manière équilibrée. À cet âge, les élèves sont capables de raisonner de manière plus abstraite, d’avoir un regard sur leur apprentissage et leur manière d’apprendre. Aussi, les différents types d’évaluation proposés offrent la possibilité aux élèves d’apprendre à apprendre, de mieux gérer leur apprentissage et valorisent leur progrès dans une pédagogie de la réussite. Grâce à ces étapes d’une évaluation globale et positive, l’enseignant, lui, peut ajuster rapidement et régulièrement son enseignement en fonction des réelles avancées et des besoins de ses élèves.
L’évaluation formative Présente à chaque étape de l’apprentissage, elle permet de percevoir les points forts et les points faibles des élèves, les acquis et les erreurs. Elle offre alors la possibilité aux enseignants d’adapter/ajuster leur enseignement en fonction des besoins de leurs élèves et aux élèves de mieux gérer leur apprentissage. (Observations, analyses et conseils au fil des activités, des jeux, des bilans « Je fais le point ! »…)
L’auto-évaluation Regard de l’enfant sur son propre apprentissage, c’est une évaluation de ses progrès et faiblesses. Elle développe l’autonomie de l’élève et le responsabilise par rapport à son apprentissage. (Bilans, activités de réflexions sur son apprentissage « retour sur… », portfolio…)
Apprentissage
Certification : le DELF Prim Le DELF Prim s’adresse à tous les enfants, de 8 à 12 ans, débutants en français langue étrangère, scolarisés au niveau de l’enseignement élémentaire ou de l’âge requis selon la règlementation en vigueur dans leur pays. Il permet d’évaluer les quatre compétences langagières : CO/ CE-PO/PE Les thématiques sont adaptées à la classe d’âge du public. Il donne droit à la délivrance d’un diplôme (source : http:// www.ciep.fr) (Activités d’entraînement aux différentes étapes du DELF Prim : « Je m’entraîne au DELF Prim ».)
Évaluation sommative Située à la fin de l’apprentissage, elle contrôle les savoirs acquis lors d’une séance, d’une séquence, d’une unité d’apprentissage… Souvent obligatoires à l’école, les résultats, traduits en notes, attestent du niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi. (Tests par unité dans le guide de classe comprenant des exercices de CO/CE et PO/PE.)
Dans Tip Top !, vous trouverez : • des exemples de grilles d’observation pour l’enseignant dans le guide de classe. • « Je fais le point ! » : des activités de bilan dans le cahier d’activités, associées à des grilles de co-évaluation dans le guide.
• une page « Portfolio » par unité dans le cahier d’activités.
• « Je m’entraîne au DELF Prim » : des exercices d’entraînement permettant de préparer les élèves aux différentes épreuves officielles du DELF Prim par compétence.
• Un test noté (facultatif) par unité avec corrigé et barème pour répondre aux attentes et besoins de certaines écoles en matière d’évaluation sommative.
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4. L’enseignant(e) indispensable « responsable du projet » Tip Top ! a été rédigé en pensant aux élèves mais aussi à l’attention des enseignant(e)s, qui œuvrent au quotidien avec leurs élèves et sans qui rien ne serait possible. Ils/Elles enseignent souvent plusieurs matières, font le choix de l’enseignement du français par passion, manquent parfois de temps, sont souvent très motivé(e)s et enthousiastes. Enseigner le français à leurs jeunes élèves est un nouveau projet/défi dont ils/elles sont responsables. Aussi, Tip Top ! a également été élaboré en fonction de leurs besoins, des exigences de terrain souvent complexes et de leurs situations d’enseignement si diverses. Il n’est pas toujours aisé de trouver une « recette » efficace et de la renouveler chaque jour, tout au long de l’année et des années pour enseigner une langue étrangère aux préadolescents. L’enseignant(e) a un rôle et une place qui évolue en permanence en fonction des objectifs fixés, des activités, des besoins des élèves, il/elle doit trouver un juste dosage entre ses différents rôles. À la fois guide, passeur de savoir, conseiller, inspirateur, accompagnateur, surveillant, arbitre, soutien…, Tip Top ! se doit de l’accompagner pas à pas dans sa démarche.
L’enseignant est aussi : – le garant d’un environnement riche, stimulant et sécurisant dans lequel les élèves pourront s’épanouir et pratiquer la langue sans crainte et sans a priori ; – le garant du choix de la langue de la classe : la langue de la classe peut/doit vraiment être la langue cible. C’est la meilleure façon pour l’enseignant(e) de s’assurer de la motivation des élèves qui utiliseront la langue lors des activités mais aussi pour tous les moments de classe. S’exprimer en langue cible donne aussi la possibilité aux élèves d’être plus autonomes et de vraiment réaliser des projets en français. L’enseignant(e) est le garant de l’utilisation du français pendant la classe : « Si vous le faites, ils le feront ! ». Dès le début, Tip Top ! permet à l’enseignant(e) de communiquer les phrases-clés aux enfants qui leur permettront de vivre tous les moments de classe en français (les salutations, les phrases de politesse…). Les supports visuels permettront également de soutenir cette communication authentique en français en rappelant aux élèves les phrases importantes, les consignes de classe (affiches « La langue de la classe », « La journée de Léo »…)
Recette de l’enseignant Tip Top ! Ingrédients : • une bonne méthode • une dose de pratique • un peu de théorie • une part de créativité • une louche de générosité • un panel d’encouragements • un temps de préparation • un brin de fantaisie • une pincée d’humour • un grain d’auto-évaluation • un soupçon d’auto-dérision • beaucoup de motivation Préparation :
Mélangez le tout ! C’est prêt ! Prenez plaisir à enseigner chaque jour ! « C’est en forgeant que l’on devient forgeron » !
La « parenthèse en langue maternelle » Tip Top ! encourage vivement les enseignants à utiliser le français comme langue de la classe et à ne pas traduire systématiquement les nouveaux mots dès les premières petites difficultés. De nombreux conseils se trouvent dans le guide de classe pour contourner ces difficultés sans traduction. En revanche, il arrive parfois qu’un problème plus important freine, bloque ou place un/des élève(s) en difficulté. Tip Top ! propose alors de recourir à la « parenthèse en langue maternelle ». Cette parenthèse est un moment, signifié aux élèves par un geste, une image ou un bruit reconnaissable qui permet de s’exprimer en langue maternelle, un court instant, pour élucider le problème. La parenthèse est ensuite refermée de la même façon. À utiliser (sans en abuser). L’enseignant peut également prévoir un bilan en langue maternelle à la fin d’une séance ou d’une unité s’il en ressent le besoin chez ses élèves.
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Le lien avec les parents
Idées pour impliquer les parents
Certains enseignants expriment parfois leur difficulté à faire • Réunion de rentrée (brise-glace, programme, rôle des parents, comprendre aux parents les finalités de l’enseignement moments forts de l’année…). d’une langue étrangère, à les sensibiliser à cet • Lettre explicative (démarche utilisée, programme, leur rôle…). apprentissage, de surcroît le français (pas l’anglais). • Lien école/parents par le biais de la pochette de français. Impliquer les parents dans le processus d’apprentissage de leurs enfants est souvent un gage de réussite. Présenter • Journée « Classe ouverte » permettant de percevoir les progrès de le programme, les objectifs, montrer le travail effectué, leurs enfants en contexte (pas uniquement les notes). les progrès réalisés par leurs enfants en matière • Participation à la préparation d’événement (spectacle de fin de communication (pas seulement les notes), proposer d’année, anniversaire en français, échanges…). de soutenir les devoirs, participer à la préparation des ateliers, des événements en français sont des actions relativement simples à mettre en place et qui permettent à l’enseignant(e) de remporter l’adhésion des parents. Désormais, participants au processus, ils feront preuve de plus d’intérêts pour cette nouvelle matière auprès de leurs enfants. Ils pourront les soutenir dès le début de l’année et seront une aide précieuse si leurs enfants rencontrent de petites difficultés. Ils seront sûrement là aussi pour participer à l’organisation d’un projet tel qu’un voyage de classe s’ils sont impliqués.
Le lien avec l’institution et les collègues
Idées de liens avec les collègues et l’institution
Entretenir la communication régulière avec la direction de l’école à propos de son enseignement permet la plupart du temps à l’enseignant(e) de trouver le soutien nécessaire lorsqu’il/elle veut améliorer les conditions de travail des élèves, organiser des activités nécessitant plus de matériel ou des moyens particuliers ou tout simplement quand il/elle a besoin d’un conseil. Malgré une certaine réticence pour certains, les enseignants qui se sont lancés et ont pratiqué des échanges, notamment sur les pratiques pédagogiques avec leurs collègues indiquent que c’est stimulant et enrichissant. De plus, confronter ses idées, partager, échanger du matériel, préparer des activités communes sont un gain de temps.
• Présenter Tip Top ! à la direction et/ou à vos collègues. • Proposer d’assister à une séance (la réalisation d’un atelier par exemple). • Proposer d’afficher les créations ou de les présenter à d’autres classes (la maquette de la maison). • Impliquer d’autres collègues lors des ateliers (professeurs de sport, de SVT, d’arts plastiques…). • Échanger sur ses pratiques de classe avec Tip Top !
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Tip Top ! 1 Comment ça marche ? Les différents supports de la méthode Tip Top ! : le livre de l’élève, le cahier d’activités, le CD audio, le guide de classe, les affiches sont totalement complémentaires pour un enseignement/apprentissage du français progressif, et en spirale permettant un entraînement des 5 compétences orales et écrites avec un accent mis sur la communication orale en contexte.
Tip Top ! 1, c’est : « Le livre de l’élève constitué de 6 unités comportant chacune :
• La page d’ouverture
Une illustration en lien direct avec le thème abordé dans l’unité permettant aux élèves d’émettre des hypothèses. Elle développe leur curiosité et leur motivation.
Un contrat d’apprentissage dans un vocabulaire simple à la première personne indiquant à l’élève les objectifs communicatifs et linguistiques de l’unité.
• La double page de découverte et compréhension Des activités d’écoute pour une compréhension globale des dialogues.
Un titre sous la forme d’une expression communicative courante. Une illustration faisant découvrir aux élèves l’univers des personnages et le contexte des dialogues.
Une chanson ou une poésie pour l’acquisition de nouvelles structures et de la « musique » du français de façon ludique et dynamique.
Des dialogues courts fonctionnels intégrant les nouvelles structures linguistiques à acquérir.
Compréhension orale et écoute active
• La page « Boîte à outils »
Les documents sonores proposés dans chaque unité permettent aux élèves de découvrir en contexte les nouvelles structures linguistiques et phonétiques à acquérir. Des possibilités d’exploitations variées par unités sont détaillées dans le guide pédagogique. Les mélodies et activités associées aux chansons ont été choisies en fonction des goûts des « préadolescents » et pour ne pas les infantiliser à un âge où l’opinion de leurs camarades compte énormément et les bloque parfois. 9
Une boîte à outils comprenant les phrases-clés, le vocabulaire et la grammaire abordés dans l’unité et que l’élève pourra consulter à tout moment.
Des activités de (re)production orale en binôme pour l’exploitation directe des nouvelles structures et la création d’automatismes.
Grammaire et vocabulaire La boîte à outils commence toujours par des phrases en situation de communication reprenant les structures et le vocabulaire à acquérir dans l’unité pour que les élèves comprennent l’intérêt et le fonctionnement des nouveaux éléments. Puis, elle met en valeur les éléments grammaticaux et lexicaux importants, séparément, pour leur permettre de les repérer. Des exercices de reproduction/ systématisation oraux et écrits sont à réaliser avec l’aide de cette boîte à outils pour fixer ces éléments. La langue est ainsi envisagée comme un outil dynamique et indispensable pour la communication. Un code couleur, proche de celui utilisé dans les écoles primaires françaises, permet aux élèves de repérer rapidement les éléments de grammaire et de conjugaison qui structurent la phrase en français ; (bleu pour le masculin, rose pour le féminin, vert pour le pluriel, rouge pour les verbes, la négation est en gras). La boîte à outils ne contient pas de métalangage afin que les élèves puissent repérer les éléments structurants de la langue sans être perturbés par un vocabulaire technique complexe au moment des premières acquisitions. Ce métalangage se trouve dans leur « Petit précis de grammaire » et pourra être abordé avec l’enseignant lors d’activités particulières de fixation.
• La page « Les sons »
Des activités d’écoute, d’observation et de répétitions sur les sons et la prononciation, l’intonation (« la musique du français »).
« Méli-mélodie » : des virelangues pour permettre aux élèves de jongler avec les sons de manière ludique et détendue.
Phonétique Tip Top ! fait une large place dans le livre de l’élève et le cahier d’activités aux activités de phonétique, de prosodie et d’association graphie-phonie afin de permettre aux élèves de produire des énoncés oraux plus proches des réalités et d’améliorer leur compétences en CE et PE. Le choix des points abordés a été effectué en fonction des difficultés les plus fréquemment rencontrées chez les élèves apprenant le français au niveau international. 10
• La double page « Jeu » Des règles simples et illustrées pour permettre aux élèves de jouer et interagir en français.
Un plateau de jeu reprenant les éléments de la séquence pour la production orale en binôme ou petits groupes.
Les jeux de plateau Le jeu est un support idéal pour la production orale en binôme (deux par deux) ou en petits groupes. Pour participer à ces jeux et gagner, l’élève doit mobiliser les nouveaux acquis de la leçon. Les règles illustrées permettent aux élèves de jouer en autonomie. Cette approche ludique les stimule, dédramatise les erreurs qui sont envisagées comme une simple étape vers la réussite. L’(inter)culturel Ces encarts sont proposés aux élèves comme déclencheurs de discussions collectives ou de réflexions personnelles sur le monde qui les entoure, les différences culturelles, l’ouverture aux autres. Des pistes d’exploitation sont proposées à l’enseignant dans le guide de classe pour susciter l’intérêt, les remarques et les discussions des enfants.
• La page « Atelier » Une liste de matériel illustré. La tâche finale est illustrée pour permettre aux élèves de visualiser ce qu’ils vont accomplir et les motiver.
Un mode d’emploi à découvrir en groupe, sous la forme d’un reportage photos, présente les tâches intermédiaires à réaliser, avec des consignes brèves et fonctionnelles. Les ateliers Ils permettent le réinvestissement des nouveaux acquis dans une situation concrète et valorisante. Les créations proposées sont très guidées et à la portée de tous élèves. Ces ateliers demandent un travail en collaboration, suscitant l’entraide et la communication orale (et écrite). Les productions finales motivent les élèves dans la mesure où elles ont une utilité directe dans leur vie quotidienne. Le matériel nécessaire est peu onéreux et peut se trouver facilement dans la majorité des écoles primaires des quatre coins du monde. 11
« Le cahier d’activités Complément indispensable du livre de l’élève, il propose des activités permettant d’ancrer les nouveaux apprentissages acquis/ connaissances grâce à des exercices complémentaires de systématisation et de production. Il propose un véritable entraînement en CO, phonétique, CE, EE ainsi que des outils pour le développement de l’apprentissage en autonomie. Il contient pour chaque unité : • des activités de compréhensions orales et écrites complémentaires permettant une compréhension approfondies des documents sonores proposés dans le livre ; • des exercices de systématisation pour l’acquisition et l’ancrage des nouveaux éléments grammaticaux et lexicaux ; • des activités de production orales et écrites (interview, jeux de rôle, mise en situation, présentation, création…) ; • un bilan dans la rubrique « Je fais le point ! » ; • des exercices d’entraînement aux épreuves du DELF Prim par compétences ; • des outils pour chaque atelier (tâches intermédiaires) ; • une page portfolio.
Chaque page du portfolio comporte une illustration/déclencheur mettant en scène l’un des personnages de la méthode. Cette illustration est à observer et analyser avec toute la classe. Le personnage parle de ses apprentissages réalisés au cours de l’unité. L’élève est invité à l’observer et à en parler avec ses camarades et son enseignant.
L’élève est ensuite invité à lire et colorier et compléter la phrase reprenant les différents éléments travaillés par compétences (CO/CE/ PO individuelle/PO en interaction/PE).
Les pages du portfolio Tip Top ! sont intégrées aux unités pour qu’elles puissent être réellement exploitées comme l’une des phases à part entière, de l’apprentissage de l’élève. Toutes les pages sont présentées de la même manière pour sécuriser les élèves. L’auto-évaluation est une activité particuliere qui nécessite le soutien du professeur avant de s’auto-évaluer et de l’autonomie pendant l’auto-évaluation. L’enseignant aide les élèves à comprendre la situation préliminaire et les items du tableau. Il invite ensuite les élèves à colorier les cases du tableau en fonction de ce qu’il pense personnellement de leur apprentissage. La première page du portfolio sera l’occasion d’expliquer le fonctionnement général, les objectifs du portfolio ainsi que les compétences analysées. L’illustration et les pictogrammes (symbolisant les compétences) seront précieux pour soutenir cette explication. Une « parenthèse en langue maternelle » sera sûrement nécessaire pour expliciter les termes « pas encore/souvent/ toujours ». La phrase à compléter est une production plus libre, comme une trace affective de leur apprentissage. La pochette de français viendra compléter leur portfolio à partir de la première unité. Ils pourront y mettre tous les documents en rapport avec leur apprentissage ou la langue et la culture française. Elle pourra aussi être un lien entre la classe de français et les parents.
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En complément dans le livre et le cahier : • Un mode d’emploi au début du livre de l’élève Ce mode d’emploi simplifié, rédigé dans un vocabulaire abordable, permet à l’élève de comprendre la structure de son livre, d’être plus autonome, de le manipuler facilement pour y (re)trouver des éléments importants et le responsabilise dans son apprentissage. • Un petit précis de grammaire à la fin du livre de l’élève Il récapitule les structures grammaticales et de conjugaison du niveau dans des tableaux les associant au métalangage (termes grammaticaux) approprié. À cet âge, l’introduction de ce métalangage lors d’activités particulières de structuration peut être utile pour la fixation des acquis, le développement de stratégies d’apprentissage, notamment par comparaison avec la langue maternelle ou d’autres langues apprises. Les élèves pourront se référer à leur petit précis de grammaire lors des diverses activités de (re)production orale et écrite. • Un auto-dico à la fin du cahier d’activités Ce dictionnaire personnel est complété par l’élève, au fur et à mesure de son apprentissage de la langue par des mots ou expressions nouvelles qu’il choisit et qu’il illustre. L’auto-dico responsabilise l’enfant et développe son autonomie. Selon les séances et les situations, l’enseignant peut choisir d’attribuer un temps pour le compléter après de nouveaux apprentissages, à la fin d’une séquence, d’une séance ou demander aux élèves de le compléter à la maison… • Des annexes à la fin du cahier d’activités Elles fournissent du matériel complémentaire pour certains jeux (cartes) et ateliers (étiquettes, symboles de la France…).
« Le CD audio Il reprend : • l’ensemble des activités de compréhension orale du livre de l’élève et du cahier d’activités ; • les chansons et les poésies de la méthode ; • les activités de compréhension orale des tests proposés dans ce guide.
« Le guide de classe Le guide de classe contient tous les éléments pour mettre en œuvre Tip Top ! dans la classe. C’est un réel guide de classe qui décrit pas à pas le déroulement des séquences, des séances et le fonctionnement des activités, en contexte. Il suggère les « rituels », les « transitions » pour le respect des rythmes d’apprentissage des élèves, la cohérence et la fluidité générale de l’enseignement. Le guide de classe Tip Top ! a été conçu comme une partie essentielle de l’ensemble pédagogique complet. Il détaille au fil des unités toutes les activités. Il est rédigé simplement pour un enseignement adapté et flexible.
Les rituels Tip Top ! propose des rituels pour chaque séance. Ces rituels sont structurants et formateurs pour les élèves. Au début de la séance, ils permettent aux élèves d’« entrer dans la langue » progressivement, de se rassurer et motiver en utilisant des éléments connus. Ils ont également une fonction sociale en apprenant aux élèves à respecter des règles, à vivre ensemble, à se repérer (salutations, réveil corporel, le calendrier, la météo…). En fin de séance, ils favorisent le retour au calme, le passage entre la séance et les leçons qui vont suivre en langue maternelle. Ils peuvent également annoncer des indices sur la prochaine séance pour attiser la curiosité des élèves. Les rituels évoluent petit à petit en fonction de la progression des élèves pour ne pas en faire des « train-train/routines » démotivant(e)s.
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Pour chaque unité de la méthode, des séquences, divisées en séances, sont détaillées pour que tous les enseignant(e)s, mêmes débutants, puissent mettre en œuvre rapidement et facilement Tip Top ! dans leurs classes. Chaque activité décrite, accompagnée de conseils pratiques et de remarques pédagogiques, s’insère dans une séance reprenant le principe de l’unité didactique Tip Top ! pour de réels apprentissages. Libre ensuite à l’enseignant(e) de transformer, piocher, ajuster, en fonction de son expérience de terrain, de sa situation d’enseignement, de ses élèves, de sa créativité, de sa personnalité ou de sa motivation face à une activité. Nous vous encourageons d’ailleurs vivement, après imprégnation de la démarche pédagogique proposée, à vous approprier pleinement la méthode en allant plus loin. Des activités complémentaires, du matériel (fiches photocopiables), des conseils, des suggestions, des « trucs et astuces » sont proposées dans chaque unité pour agrémenter, pimenter, renouveler son enseignement au fil des séances et des semaines, afin de faire vivre la classe de français au quotidien. L’objectif est avant tout que les enseignant(e)s aient autant de plaisir à utiliser Tip Top ! avec leurs élèves que ces derniers en auront à apprendre le français pendant leurs cours.
Les transitions Dans une démarche actionnelle, visant l’apprentissage de la langue par les tâches chaque activité, chaque séance, chaque séquence sont envisagées comme un ensemble vers la production finale. Des transitions sont proposées entre les activités pour faire sens et pour que chaque tâche s’insère pleinement dans cet ensemble : l’enfant connaît les objectifs, ce que l’on attend de lui et ce qu’il doit faire et comprend pourquoi.
La durée des activités Elle est donnée à titre indicatif. Elle variera en fonction des situations d’enseignement, des groupes et des choix de l’enseignant(e). Consciente de la diversité des situations d’enseignement et afin d’être proche des réalités de chacun, une ou deux indications de durée par activité sont fournies, en fonction des besoins, pour des séances soit de 45 minutes, soit de 60 minutes environ.
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C’est parti !
La vie de la classe en français
Objectifs
• Préparer les enfants à l’entrée dans ce nouvel apprentissage : les aider à comprendre pourquoi ils apprennent le français • Sensibiliser à la diversité linguistique et culturelle • Reconnaître le français parmi d’autres langues • Identifier ce que l’on connaît déjà de la France, de la francophonie et des Français, et ce que l’on sait déjà dire en français
• Découvrir le livre de l’élève Tip Top ! 1 • Établir un pacte d’apprentissage • Connaître/comprendre le fonctionnement et les règles de la classe de français
Découvertes
• Quelques noms de pays, de nationalités et de langues • Le monde francophone • Des mots transparents • L’alphabet
• Les pictogrammes/personnages de la méthode • Les actions et 1re phrases-clés de la classe • Épeler des prénoms
Séances (≈ 45 min/≈ 60 min)
• Fiche n° 1 (p. 22) : cartes Les personnages
Fiches photocopiables dans le guide
Matériel complémentaire
• Une carte du monde (cf. http://www.carte-monde.org/)
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• L’affiche de TipTop ! (« La langue de la classe ») • Des feuilles blanches
C’est parti !
C’est parti !
Déroulement C’est parti !
2 séances
Séance 1 Objectifs
Préparer les enfants à l’entrée dans ce nouvel apprentissage : les aider à comprendre pourquoi ils apprennent le français. Sensibiliser à la diversité linguistique et culturelle. Reconnaître le français parmi d’autres langues. Identifier ce que l’on connaît déjà de la France, de la francophonie et des Français, et ce que l’on connaît déjà en français.
Matériel
Une carte du monde (cf. http://www.carte-monde.org).
Remarques et conseils : « C’est parti ! » est une unité qui va préparer les élèves à l’entrée dans la méthode
Tip Top ! 1 et dans l’apprentissage d’une nouvelle langue : le français. Les premiers moments de classe en français sont essentiels pour motiver, rassurer, mettre en confiance, et démarrer l’apprentissage du français dans les meilleures conditions possibles. À partir de cette unité, l’enseignant(e) va pouvoir établir un « pacte d’apprentissage » entre les élèves et lui/elle-même. Il va également leur transmettre les bases du fonctionnement et les règles de la vie de la classe de français qui seront à appliquer tout au long de l’année. Dans cette unité, il est primordial de les guider, de leur faire découvrir la structure de la méthode, les outils mis à leur disposition, et de ne pas hésiter à répéter, (re)montrer, rassurer. 10/15 min
Discussion en langue maternelle Remarque : cette discussion en langue maternelle va permettre d’aider les élèves à comprendre pourquoi
on apprend le français, et va également les impliquer dans leur apprentissage dès les premières minutes, de manière adaptée à leur âge. • Annoncer aux élèves que cette année, ils vont apprendre le français. • Pour recueillir leurs impressions, commencer par leur demander s’ils savent pourquoi ils vont apprendre le français cette année, et ce que cela va leur apporter selon eux. Remarque : à cet âge, ils ont déjà une réflexion sur leurs apprentissages et il est important de les impliquer,
de répondre à leurs questions, de les rassurer. • Expliquer qu’aujourd’hui, c’est la première séance, qu’il s’agit d’une séance spéciale pendant laquelle ils découvriront pourquoi ils vont apprendre le français et ce qu’ils vont faire en français. • Afficher ou projeter au tableau une carte du monde. Conseil : si vous n’avez pas de carte du monde, vous pourrez en télécharger une et/ou l’imprimer sur http://www.carte-monde.org/
• Interroger les élèves au sujet de la carte (« Qu’est-ce que c’est ? »), puis confirmer en français : « C’est une carte du monde. » • Demander aux élèves de situer leur pays sur la carte, le nommer en français. Ensuite, demander quelle(s) langue(s) on parle dans leurs pays et s’ils connaissent d’autres pays où on parle la même langue. Conseil : toutes les réponses sont écoutées et confirmées ou infirmées. Pour chaque proposition, identifier les pays sur la carte et les reprendre en français pour une première exposition.
• Demander s’ils connaissent ou s’ils ont déjà été dans d’autres pays. Les inviter à les montrer sur la carte, et à les nommer. 16
Premiers contacts avec le livre et premières découvertes • Distribuer le livre de l’élève et laisser quelques minutes aux élèves pour le toucher, le regarder, le manipuler. Remarque : c’est un moment de plaisir et de découverte.
• Lire le titre de l’unité et l’expliquer en langue maternelle. • Annoncer qu’à partir de maintenant vous allez parler en français, mais qu’ils pourront répondre en langue maternelle. Conseil : il est fortement recommandé de passer rapidement en français (langue cible) pour faire entrer les
élèves dans ce nouvel univers et apprentissage. Ils ne comprendront pas tous les détails, mais ici c’est le sens général, l’imprégnation et la motivation qui priment. L’enseignant(e) devra faire des gestes explicites pour chaque activité, afin de bien faire comprendre ce qui est attendu. Bien entendu, pour cette unité, les passages en langue maternelle se feront en fonction du besoin des élèves et de l’enseignant(e). Activité 1, page 8, livre de l’élève : Voici des pays où on parle français. • Demander aux élèves s’ils connaissent déjà des pays où on parle français, et les inviter à les montrer sur la carte. • Demander aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 8 du livre de l’élève et d’observer l’activité 1. Conseil : pour une compréhension de tous, faire les actions en même temps que les consignes.
• Lire la consigne et le nom des pays tout en les montrant. • Demander aux élèves de venir situer ces pays sur la carte du monde, au tableau. Conseil : faire en sorte que les élèves soient les plus actifs possible dès ces premiers moments de classe.
Pour le plaisir, vous pouvez leur proposer de répéter les noms de pays en français, sans insister pour autant sur la prononciation. Activité 2, page 8, livre de l’élève : Montre le drapeau français. • Lire la consigne et laisser quelques minutes pour observer les drapeaux. • Demander aux élèves s’ils connaissent ces drapeaux, et de les associer à un pays. Précisions : dans l’ordre, de droite à gauche et de haut en bas, les drapeaux de l’activité sont : le drapeau
anglais, le drapeau belge, le drapeau allemand, le drapeau italien, le drapeau grec, le drapeau polonais, le drapeau espagnol et le drapeau français. • Montrer la France (cf. activité 1) et demander aux élèves de désigner le drapeau français. • Si le drapeau de leur pays est présent, demander aux élèves de le montrer également. Sinon, proposer de le dessiner ou afficher le drapeau au tableau. • Activité facultative : en fonction de la durée de vos séances, prendre le temps ici de faire dessiner les drapeaux aux élèves, et de les afficher dans la classe. Activité 3, page 9, livre de l’élève : Qui est français ? • Lire la consigne et demander aux élèves de regarder les photos deux par deux. • Demander aux élèves s’ils connaissent ces personnalités/personnages, puis dire leurs noms avec les élèves. • Demander aux élèves s’ils savent qui est français (en montrant la carte de France pour la compréhension de tous). Corrigé :
Astérix (personnage de BD d’Uderzo et Goscinny), Tony Parker (basketteur et mari d’Eva Longoria) et Vanessa Paradis (chanteuse et actrice, femme de Johnny Deep) sont français. Harry Potter est anglais. Les Tokio Hotel sont allemands. Remarque : pour les élèves, l’important est de percevoir ce qui est sympathique dans l’apprentissage du
français à leur niveau. Bien entendu, ça leur servira grandement plus tard, mais la motivation viendra dès à présent, s’ils perçoivent des intérêts immédiats et s’ils sont touchés par des éléments qui correspondent à leurs centres d’intérêt actuels, notamment le sport, la musique, les stars… • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres personnages français célèbres (BD, sportifs, hommes politiques, acteurs/actrices, artistes…).
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C’est parti !
30/40 min
Activité 4, page 9, livre de l’élève : Trouve dans quelles langues ils chantent (CD piste 2). • Avant de faire l’activité, demander aux élèves de citer des chansons et/ou des chanteurs/chanteuses célèbres qu’ils apprécient, afin de toujours partir de leur vécu et de leurs connaissances. • Lire la consigne et faire observer les mots (« Bonjour » en différentes langues). • Demander aux élèves s’ils connaissent ces mots, ces langues, et préciser en langue maternelle qu’il s’agit du mot « Bonjour » en différentes langues. • Expliquer qu’ils vont écouter des chansons en plusieurs langues, et qu’ils devront dire à la fin de chaque chanson s’ils ont reconnu la langue. • Passer l’enregistrement et réaliser l’activité. Conseil : passer une première fois un extrait de chaque chanson, recueillir toutes les propositions sans confirmer les réponses, puis effectuer une deuxième écoute chanson par chanson. Corrigé : 1. allemand – 2. arabe – 3. espagnol – 4. français – 5. italien – 6. anglais
Activité 5, page 10, livre de l’élève : Regarde et dis les mots que tu connais. • Expliquer aux élèves qu’ils connaissent sûrement déjà des mots en français, qu’il y a des mots qui sont proches de leur langue en français (si c’est le cas), ou des mots connus. Donner un exemple. • Demander aux élèves s’ils connaissent des mots en français. Remarque : certains élèves connaissent sûrement des mots transparents et d’autres ont peut-être déjà
entendu des mots français en famille, en vacances, à la télévision ou à la radio. Pensez également aux marques de produits français. • Lire la consigne de l’activité et laisser le temps aux élèves d’observer les dessins et les mots. • Lire les mots et demander aux élèves qui comprennent de lever la main. • Demander aux élèves qui comprennent d’associer ce mot au mot équivalent dans leur langue, pour la compréhension de tous. Remarque : si c’est un mot transparent, il sera identique dans les deux langues ; si c’est un mot différent,
l’enfant qui le connaît donnera sa traduction aux autres comme première découverte et comparaison avec la langue maternelle. • Faire remarquer aux élèves que l’apprentissage est plus facile quand il y a des mots qu’ils connaissent déjà, et/ou qui sont identiques dans les deux langues. Activité 6, page 11, livre de l’élève : Regarde la carte de France. Remarque : cette activité est une activité d’observation et de découverte pour le plaisir, adaptée à leur
tranche d’âge. Les élèves découvrent ce qu’est la France au niveau géographique, et ce qu’ils pourront y découvrir (des parcs d’attractions, des confiseries, les spécialités culinaires…). • Laisser aux élèves le temps d’observer la carte. • Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Poser des questions par catégorie pour les guider. • Reprendre quelques éléments en français. • Donner « l’eau à la bouche », motiver les élèves en décrivant quelques lieux, quelques spécialités du pays en langue maternelle. Éléments culturels :
¤ Les fleuves : la Seine, la Loire, le Rhône et la Garonne. ¤ Les villes : Lille, Brest, Paris, Strasbourg, Orléans, Lyon, Clermont-Ferrand, Bordeaux, Perpignan et Marseille. ¤ Les parcs d’attractions : le Futuroscope (dans le Poitou-Charentes), Vulcania (dans le Puy-de-Dôme), le parc Astérix (Picardie), Disneyland (Marne-la-Vallée), le parc animalier la Palmyre (à Royan). ¤ Des spécialités régionales : les gaufres du Nord-Pas-de-Calais, les caramels au beurre salé en Bretagne, les rillettes du Mans, les berlingots de Nantes, le bretzel en Alsace, les pastilles de Vichy, les cannelés de Bordeaux, les pâtes de fruits de Provence, le nougat de Montélimar, la tarte Tatin (en Sologne), les pruneaux d’Agen, le roquefort.
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¤ Les sports : le surf à Lacanaux (côte Basque), le ski alpin en Haute-Savoie, l’accrobranche dans les Pyrénées. 8/10 min
Bilan en langue maternelle • Proposer aux élèves de faire un bilan des découvertes de cette première séance. Laisser le temps à chaque élève qui le souhaite de s’exprimer. • Demander aux élèves s’ils ont des questions ; les rassurer le plus possible. • Annoncer qu’à la séance suivante, ils vont découvrir ce qu’ils vont faire et apprendre en français, et comment va fonctionner la classe. • Proposer de finir par une première écoute du français, un premier passage en français pour la motivation. Faire l’activité 7, page 12 du livre de l’élève : Regarde l’alphabet. • Faire écouter la chanson de l’alphabet pour une première écoute « plaisir » (CD piste 3). Conseil : en fonction du temps, vous pouvez la faire écouter une deuxième fois en proposant une 1re répétition des élèves.
• Féliciter les élèves pour leur bon travail.
La vie de la classe en français Séance 2 Objectifs
Découvrir le livre de l’élève Tip Top ! 1. Établir un pacte d’apprentissage. Connaître et comprendre le fonctionnement et les règles de la classe de français.
Matériel
Des feuilles blanches. Fiche no 1 : carte Les personnages, page 22. L’affiche Tip Top ! La langue de la classe.
5 min
Rituel de début de séance • Saluer les élèves en français. Conseil : à ce stade, les élèves répondent en langue maternelle. Ils apprendront à saluer dès l’unité 1.
10/15 min
Découverte de leur livre • Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui ils vont découvrir leur méthode de français Tip Top ! 1 et la classe de français (outils, règles, matériel…). • Demander aux élèves de prendre leur livre aux pages 6-7. • Lire le titre « Tip Top ! Comment ça marche ? » • Demander aux élèves d’observer le mode d’emploi. Laisser le temps à tous les élèves de bien le regarder. Faire travailler les élèves deux par deux ou en petits groupes. Remarque : c’est une phase d’appropriation de la méthode, indispensable pour rendre les élèves acteurs de
leur apprentissage. Dès ces premiers moments de classe, nous vous invitons à laisser les enfants manipuler leur livre comme un véritable outil pour apprendre en français, mais aussi à les inciter à chercher par eux-mêmes, et à s’entraider en toutes circonstances. Dès que l’occasion se présente, donnez-leur des techniques et des stratégies pour développer leur autonomie et pour « apprendre à apprendre ». 19
C’est parti !
¤ Les fromages : le camembert en Normandie, le morbier en Franche-Comté, le fromage de brebis en Corse (style Brocciu).
• Demander aux enfants s’ils comprennent les éléments présentés et faire un point rapide sur chaque élément (les détails seront vus au fur et à mesure de l’apprentissage). • Présenter les personnages/pictogrammes (de gauche à droite : Camille, Wang, Djamila, Noé, Maé, Martin, Mme Leroy) de la méthode en disant leurs prénoms. Remarque : les phrases associées aux personnages seront découvertes et apprises lors de l’activité suivante.
• Proposer aux élèves de repérer dans leur livre où se trouvent la boîte à outils, le jeu et l’atelier présentés (pour la manipulation). • Évoquer le cahier d’activités et annoncer qu’ils le recevront à la fin de la séance. 10 min
Compréhension orale des actions de classe • Afficher au tableau les cartes-personnages (fiche n° 1). • Montrer et nommer chaque personnage. • Faire remarquer que chaque personnage est associé à une action. • Lire et mimer chaque action tout en montrant le personnage correspondant. • Nommer et mimer les actions (sans montrer le personnage), et demander aux élèves de montrer les bons personnages sur le mode d’emploi page 6 du livre de l’élève, ou au tableau. • Nommer les actions en montrant les cartes au tableau, et inviter les élèves à les mimer. • Reprendre la même activité sans montrer les cartes au tableau. Conseil : pour l’aspect ludique de l’activité, nommer les actions de plus en plus vite.
• Poursuivre l’activité jusqu’à ce que les élèves aient suffisamment assimilé les actions principales de classe. • Expliquer aux élèves que désormais, lorsqu’ils verront ces personnages, ils devront faire l’action correspondante. Remarque : chaque personnage de la méthode correspond à une action à mener, reprenant les
compétences du CECR et les actions récurrentes de la classe, formulées par une phrase-clé, simple pour les élèves, à la première personne (sing. ou plur.), que les élèves utiliseront au quotidien dans la classe (J’écoute, Nous jouons…). • Nommer à nouveau les personnages en les montrant et proposer de lire la lettre qu’ils ont écrite aux élèves (cf. page 3, livre de l’élève).
• Demander aux élèves de regarder la lettre et lire la lettre aux élèves. • Demander s’ils ont reconnu certains mots. Remarque : les élèves ont déjà vu le mot « Bonjour » à l’écrit lors de la séance précédente (cf. activité 4,
page 9, livre de l’élève), ainsi que les verbes des actions dans les consignes, et les prénoms des personnages. Bien entendu, il ne s’agit pas ici de faire une activité de compréhension orale et écrite mais de stimuler les élèves, en leur montrant que les personnages sont des enfants français qui leur ont écrit une lettre et qui vont les accompagner dans toutes les activités de Tip Top ! 1. Cette lecture et ce temps de découverte doivent être assez rapides.
10/15 min
Découverte de l’alphabet et première production orale Activité 7, page 12, livre de l’élève : Regarde l’alphabet (CD piste 3). 1re écoute : • Passer l’enregistrement en continu pendant que les élèves observent les lettres dans le livre. Conseil : afficher l’alphabet au tableau pour aider les élèves à suivre.
2e écoute : • Attribuer une lettre à chaque élève, qu’il écrit sur une feuille. • Repasser l’enregistrement avec une pause après chaque lettre. Les élèves dont la lettre est prononcée lèvent leur feuille. • Répéter tout l’alphabet collectivement. • Prononcer des lettres très rapidement ; les élèves en possession de ces lettres lèvent leur(s) feuille(s) et les nomment. 20
Piste 4 1. Martin : M-A-R-T-I-N 2. Noé : N-O-É 3. Camille : C-A-M-I-L-L-E
4. Maé : M-A-É 5. Djamila : D-J-A-M-I-L-A 6. Wang : W-A-N-G
• Faire observer les personnages de la méthode et demander aux élèves s’ils savent comment ils s’appellent. • Passer l’enregistrement d’abord en continu, puis une deuxième fois avec une pause après chaque prénom. • Faire répéter chaque prénom en désignant les lettres sous chaque personnage avec le doigt. • Demander à chaque élève d’écrire son prénom sur une feuille puis de l’épeler. Conseil : après un tour, proposer aux élèves d’échanger leurs feuilles. En fonction de la taille du groupe,
vous pouvez donner plusieurs exemples collectivement puis faire des petits groupes, et circuler dans la classe pour aider les élèves à bien prononcer.
Découverte de l’environnement de la classe et des outils (facultatif, 5/10 min)
• Montrer aux élèves les éléments que vous avez affichés dans la classe et qui sont à leur disposition, comme l’affiche « langue de la classe » et les lieux de la classe dédiés à ce nouvel apprentissage. • En fonction du temps, présenter les premières phrases-clés de l’affiche « langue de la classe ». Conseil : l’environnement qui entoure les enfants pour l’apprentissage de cette langue est très important. Il doit être riche et sécurisant. Dans la mesure du possible, nous vous conseillons vivement d’afficher les posters de français qui seront des outils précieux pour les élèves, mais également leurs productions personnelles, des documents authentiques etc. Inviter les élèves à regarder et à utiliser régulièrement ces outils pratiques, qui seront bien plus que des objets décoratifs. Dans l’idéal, si vous disposez d’une classe spécifique pour cet enseignement ou d’un peu de place dans la classe, pensez à faire un coin lecture, une étagère avec leurs jeux et leurs créations, un mur d’affichage etc. 10/15 min
Bilan en langue maternelle et pacte d’apprentissage • Proposer aux élèves de faire un bilan de la séance, de ce qu’ils ont appris et compris. Laisser le temps à chaque élève qui le souhaite de s’exprimer. • Demander aux élèves s’ils ont des questions, et les rassurer le plus possible. • Demander aux élèves ce qui leur plaît dans le fait d’apprendre le français cette année (leur donner des pistes). Laisser aussi la possibilité d’exprimer ce qui leur déplaît et donner des arguments pour contourner les problèmes. Conseil : pour des élèves qui manqueraient réellement de motivation, leur donner des indications sur toutes
les choses sympathiques qu’ils feront dans la classe en français, notamment les ateliers. Puis, indiquez-leur qu’ils vont découvrir la suite, et qu’ils pourront au fur et à mesure de leur apprentissage donner leurs impressions et faire des propositions pour les activités. Il faut d’autant plus impliquer ces élèves-là dans l’apprentissage. • Expliquer aux élèves qu’à partir de la séance suivante, ils vont commencer à communiquer en français, et que pour marquer le début de cet apprentissage et pour les féliciter de leur entrée dans cet apprentissage, ils reçoivent aujourd’hui leur cahier d’activités personnel Tip Top ! 1. • Distribuer le cahier d’activités à chaque élève. Conseil : faites en sorte que ce moment et cette distribution soient assez solennels, pour faire comprendre
aux enfants qu’il font véritablement partie du projet, d’un nouveau projet important pour eux et pour qu’ils ressentent que vous leur remettez leur premier cahier d’activités avec fierté. • Demander d’apporter une photo ou de dessiner leur portrait sur la page d’ouverture pour la prochaine fois (qui sera complétée à la séance 1 de l’unité 1). • Clôturer la séance par une écoute de la chanson de l’alphabet (CD piste 3), ou par une chanson/comptine française célèbre pour la motivation (facultatif). 21
C’est parti !
Activité 8, page 12, livre de l’élève : Épelle les prénoms (CD piste 4).
Fiche no 1 : Les personnages
Je parle
J’écoute
J’écris
Je lis
Je fabrique
Je chante
Nous jouons
Prends ton cahier ! p. 23
22
À PHOTOCOPIER
1
2
3
4
Séquence
Salutations et présentations
La classe en français
« Je fais le point ! » et portfolio
Atelier : La pochette de français
Nombre de séances (45 min/≈60 min)
2 séances
3 séances
1 à 2 séances
1 à 2 séances
Objectifs communicatifs
• Saluer/Se présenter • Dire et demander Comment ça va ? • Dire et demander le nom de quelqu’un
Identifier un objet
Rebrassage
Réinvestissement
Grammaire
• Comment tu t’appelles ? • Je m’appelle… • Les pronoms personnels je, tu
• Qu’est-ce que c’est ? • C’est un/une + nom • Les articles indéfinis un/une
Rebrassage
Réinvestissement
Lexique
• Bonjour/Salut ! • Au revoir • Ça va ? • Ça va (bien/ très bien) !
• Les affaires de la classe Rebrassage • Les couleurs : jaune, rose, bleu, orange, rouge, vert, fluo • Les expressions du jeu : Lance le dé, à toi, à moi, Bravo tu as gagné !
Réinvestissement
Phonétique
L’intonation Les sons [y]/[u]
Interculturel
La classe en France
Fiches photocopiables dans le guide
Fiche n° 2 (p. 43) : cartes • Fiche n° 3 (p. 44) : cartes • Fiche n° 6 (p. 47) : • Fiche n° 7 (p. 48) : Les prénoms Grille de co-évaluation Lettre aux parents Les affaires de classe • Test n° 1 (p. 49) • Fiche n° 4 (p. 45) : Étiquettes-mots • Fiche n° 5 (p. 46) : Grille d’observation pour l’enseignant(e)
Matériel complémentaire
• Un ballon (facultatif)
• Un carton de couleur bleue et un carton de couleur rose par enfant • Des feutres • Des pions • Des dés
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Liste de matériel de l’atelier (livre de l’élève, page 20)
Unité 1
Unité 1 : Dans la classe
Séquence 1 Salutations et présentations
2 séances
Séance 1 Objectifs
Apprendre à saluer l’enseignant(e). Comprendre la question Comment tu t’appelles ? et y répondre.
Matériel
Fiche no 2 : cartes Les prénoms, page 43.
5 min
Rituel de début de séance • Saluer collectivement les enfants en leur disant « Bonjour (les enfants) ! ». Conseil : pour l’instant, encourager les enfants qui répondent mais inutile d’insister pour qu’ils répètent tous, ils le feront naturellement à la séance suivante.
Réactiver • Reprendre l’alphabet tous ensemble (CD piste 3). • Distribuer aux élèves une carte avec un personnage de la méthode ou une des célébrités de l’unité précédente (fiche n° 2). • Demander aux élèves d’épeler le prénom du personnage ou de la personne sur la carte, chacun à leur tour. Les autres aident et corrigent. • Faire un exemple : montrer une carte et dire Djamila : D-J-A-M-I-L-A. Conseil : inciter les élèves à s’entraider si certains ont oublié les prénoms. Laisser également un temps pour regarder les prénoms et l’alphabet dans leur livre avant de les faire épeler à voix haute. Variante : demander aux élèves de se mettre par groupe de 3/4 et d’épeler leurs prénoms respectifs chacun à leur tour. Circuler dans la classe pour écouter, aider et corriger. Faire un exemple en groupe-classe avant de travailler en petit groupe. 5 min
Découverte/Présentation de l’unité Page 13, livre de l’élève : Dans la classe. • Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 1. Montrer le numéro 1 en haut à gauche. • Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image, ce qu’ils voient : « Qu’est-ce que vous voyez ? » Pour aider les élèves, accompagner cette question d’un geste explicite : montrer un œil avec l’index pour signifier « voir ». Aider à répondre en montrant différents éléments : l’école, les enfants, la maîtresse… Remarque : à ce stade, les élèves répondent aux questions en langue maternelle. Le professeur confirme en
français : « Oui, c’est l’école ! C’est la maîtresse ! C’est une maman ! » • Nommer les personnages de Tip Top ! : il y a Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin et demander aux élèves de les montrer sur l’image. • Répéter distinctement : « L’école. C’est l’école de Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin. » Montrer le mot écrit au-dessus de l’entrée. Faire le parallèle avec leur école : « Ici c’est l’école, l’école Paul Eluard. » (nom de leur école). Parenthèse en langue maternelle : lors de cette première unité, les élèves doivent avoir une compréhension d’ensemble mais c’est tout à fait logique qu’ils ne comprennent pas tout. Dans ce nouvel environnement linguistique et communicatif, il est recommandé de ne pas traduire systématiquement et de faire du français la langue de la classe à part entière. Toutefois, la parenthèse en langue maternelle vous permet, surtout au début, de résoudre une petite difficulté, de transmettre une information capitale, de gérer un conflit ou de rassurer un élève. Ici, il s’agit d’inclure totalement les élèves dans le processus d’apprentissage en attirant leur attention sur les apports de cette nouvelle unité. L’enseignant(e) parle avec eux de ce qu’ils vont apprendre (se saluer, se présenter en français) et
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• Faire remarquer le titre « Dans la classe » et inciter les élèves à émettre des hypothèses sur la signification du mot pour attiser leur curiosité puis leur proposer de tourner la page pour savoir ce que cela signifie. 5 min
Découverte Illustration, page 14, livre de l’élève : Bonjour les enfants ! • Faire observer la nouvelle illustration et demander « Qu’est-ce que c’est ? » Soit les élèves ont retenu le titre, soit ils répondent en langue maternelle pour l’instant. • Reprendre les réponses en français et dire distinctement : « Oui, c’est la classe ! Les enfants sont dans la classe ! » • Demander cette fois aux élèves de nommer les personnages en les montrant sur l’image.
5 min
Compréhension orale Situation 1, page 14, livre de l’élève Piste 5 MADAME LEROY : – Bonjour les enfants ! Je m’appelle Claire Leroy. LES ÉLÈVES : – Bonjour madame ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant. • Demander de montrer sur l’image qui parle.
2/3 min
Compréhension orale guidée Situation 1, page 14, livre de l’élève (CD Piste 5) 2e écoute : • Avant l’écoute, montrer l’enseignante sur l’image et dire aux élèves de bien écouter pour savoir comment elle s’appelle. Conseil : pour les aider, montrer 2 ou 3 personnages et donner leurs prénoms puis désigner l’enseignante
et faire comprendre par un air interrogatif que vous ne savez pas comment elle s’appelle. • Passer l’enregistrement avec le dialogue phrase par phrase. • Pendant l’enregistrement, faire des gestes aidant à la compréhension. 1re phrase : faire un geste de la main pour signifier « Bonjour », puis un cercle avec l’index pour désigner le groupe d’enfants. 2e phrase : « Je m’appelle Claire Leroy ». Montrer l’enseignante et demander aux élèves de répéter comment elle s’appelle et valider la réponse. 3e phrase : faire un geste pour montrer que ce sont les enfants qui parlent. 2/3 min
Écoute active Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 5) • Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 1. Corrigé : 1. c
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Unité 1
attise leur curiosité à propos de la pochette de français, sans trop leur en dire…Ne pas traduire le contrat d’apprentissage, le lexique ou les structures de l’unité, ils vont les découvrir très vite en français. Les contrats d’apprentissages sont rédigés dans un vocabulaire simple. Même si les élèves ne le comprennent pas pour l’instant, il servira de repère au fur et à mesure des séances. Ils pourront y revenir, notamment avant de compléter leur portfolio ou lors du bilan. En fonction des élèves, dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, l’enseigant(e) pourra en prolongement parler avec eux de ce qu’ils vont apprendre.
5 min
Reproduction orale • Proposer aux enfants de répéter le dialogue avec vous. Vous êtes Madame Leroy, ils sont les enfants ! • Recommencer avec votre nom et prénom. Les élèves, eux, répondent « Bonjour madame/monsieur ! » Si c’est « monsieur » quand ils répètent « madame », l’enseignant prend un air interloqué/amusé et dit : « madame ? Non, moi, c’est monsieur. » Au besoin, remontrer les deux dessins de l’unité « C’est parti ! » (page 10) Conseil : penser à encourager et féliciter vos élèves lors de ces premières phrases en français :
oui, très bien ! C’est ça ! 5 min
Compréhension orale/Écoute active Situation 2, page 14, livre de l’élève Piste 6 MAÉ : – Bonjour monsieur ! MONSIEUR MARTIN : – Comment tu t’appelles ? MAÉ : – Je m’appelle Maé. MONSIEUR MARTIN : – Bonjour Zoé. MAÉ : – Non, moi c’est Maé ! MONSIEUR MARTIN : – Au revoir Maé! 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu, combien de personnes ils pensent avoir entendu, à l’aide de gestes explicites. • Toutes les propositions sont écoutées et reprises en français par l’enseignant(e), pas de confirmation pour l’instant. Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 6, suite 1). • Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 2. Au besoin faire écouter une nouvelle fois le dialogue. Corrigé : 2. a
8/10 min
Compréhension orale guidée/Reproduction orale Situation 2, page 14, livre de l’élève (CD piste 6) 2e écoute : • Passer à nouveau l’enregistrement avec le dialogue. • Procéder comme pour le dialogue 1 en accompagnant l’enregistrement de gestes explicites (Non = geste de l’index de gauche à droite). • Faire nommer les deux personnages : Monsieur Martin/Maé. Jeu de rôle • Regarder le dialogue de la situation 2 avec les élèves. • Faire une 3e écoute (CD Piste 6), dialogue découvert. • Inviter les élèves à jouer la situation (chacun choisit un rôle). Mise en situation • Inviter les élèves à jouer à nouveau la situation 2 mais en remplaçant Maé par leur propre prénom.
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5/8 min
Premier passage à l’écrit Activité 1, page 4, cahier d’activités : Tu reconnais les personnages ? Écris leur prénom ! l’expression écrite • Faire remarquer le pictogramme « J’écris » et indiquer que désormais lorsqu’ils le verront ils prendront un crayon à papier (ou un stylo) pour écrire. • Coller au tableau la carte-pictogramme « J’écris ». • Lire la consigne avec les élèves et leur demander d’écrire les prénoms. • Circuler dans la classe pour vérifier et aider les élèves. • Faire la vérification de manière individuelle ou collective à partir du livre de l’élève, page 12. Corrigé : 1. Noé - 2. Maé - 3. Wang - 4. Camille - 5. Djamila - 6. Martin
Page de titre, cahier d’activités • Demander aux élèves de compléter la première page de leur cahier. • Guider les élèves avec des exemples au tableau et utiliser la structure désormais connue : « Je m’appelle…+ nom + prénom ; la classe s’appelle… ; l’école s’appelle… » accompagnés de gestes explicites. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail. • Dire aux élèves « Au revoir les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Au revoir madame/monsieur ! »
Séance 2 Objectifs
Apprendre à saluer un(e) camarade. Dire Au revoir ! Poser les questions Comment tu t’appelles ? ça va ? et y répondre.
Matériel
Un ballon (facultatif).
5 min
Rituel de début de séance En fonction du nombre d’élèves et de la durée de la séance : • Saluer collectivement les élèves en leur disant « Bonjour les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Bonjour madame/monsieur ! » • Faire entrer les élèves dans la classe en file indienne. Leur serrer la main un par un en leur disant « Bonjour + prénom » et en les incitant à vous répondre « Bonjour madame/monsieur ! » Réactiver – Jeu des présentations • Demander aux élèves de se mettre en cercle. • Prendre un ballon, dire « Je m’appelle + prénom » et lancer le ballon à un élève en lui demandant « Comment tu t’appelles ? » • Aider l’élève à répondre « Je m’appelle + prénom ». • Faire répéter la question collectivement puis inviter l’élève à lancer le ballon à un autre camarade en reposant la question. • Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves.
27
Unité 1
Remarque : cette première activité d’écrit est surtout un exercice de mise en confiance par rapport à
Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage étant qu’elle ne tombe jamais ! 5 min
Compréhension orale Situation 3, page 14, livre de l’élève Piste 7 CAMILLE : – Salut Wang ! Ça va ? WANG : – Salut Camille ! Oui, ça va très bien ! CAMILLE : – Salut Wang ! WANG : – Salut Camille ! Conseil : procéder de manière identique aux deux premières situations.
1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. 5 min
Compréhension orale guidée/Écoute active Activité 1, page 15, livre de l’éléve : Montre le bon dessin (CD piste 7). 2e écoute : • Passer l’enregistrement avec le dialogue. • Faire montrer le dessin correspondant à la situation 3. • Demander aux élèves de nommer les personnages puis leur faire remarquer qu’ils se disent « Salut » et pas « Bonjour ». • Observer à nouveau les trois dessins, et pour une meilleure compréhension de tous les élèves, faire remarquer progressivement que le monsieur et Maé se disent « Bonjour », que la dame et les enfants se disent également « Bonjour », mais que Wang et Camille se disent « Salut ». Corrigé : 3. b
5 min
Reproduction orale • Inviter les élèves à vous saluer en vous disant « Bonjour », puis à se saluer entre eux en utilisant « Salut » avec un geste de la main ou une poignée de main.
5 min
Compréhension orale guidée/Reproduction orale Situation 3, page 14, livre de l’élève (CD piste 7) 3e écoute : • Passer l’enregistrement phrase après phrase et associer un geste à chaque phrase. • Faire répéter les phrases aux élèves avec les gestes appropriés. • Faire remarquer la différence entre « Salut » et « Au revoir » en procédant de la même façon qu’avec « Bonjour » et « Salut ». Conseil : indiquer aux élèves que se saluer entre eux est facile puisqu’ils peuvent utiliser le terme « Salut » à la fois pour « Bonjour » et « Au revoir ».
28
Production orale guidée • Demander aux élèves de se mettre en cercle, de regarder et d’écouter attentivement. • Répéter la question « Ça va ? » (avec un pouce vers le haut et l’air intéressé en les regardant) puis dire « Ça va très bien ! » (deux pouces vers le haut et large sourire), « Ça va bien ! » (un pouce levé), et « Ça va ! » (main qui montre que c’est moyen, comme ci, comme ça). • Reprendre la question « Ça va ? » et inviter un élève à vous répondre. Aider en faisant les gestes et en répétant les propositions possibles pour qu’il puisse répondre facilement. • Poursuivre avec plusieurs élèves. Progressivement, demander aux autres élèves de poser la question. Conseil : vous pouvez ajouter « Ça va mal ! » (pouce vers le bas et air triste).
8/10 min
Systématisation Activité 2, page 4, cahier d’activités : Complète les bulles ! • Demander aux élèves de compléter les bulles à l’aide des dialogues du livre de l’élève page 14. • Inviter les élèves à recopier, s’entraider, vérifier ensemble. Remarque : les activités écrites associées aux dialogues permettent aux élèves de mieux intégrer les
nouvelles structures communicatives en contexte. Il est intéressant de les laisser recopier et s’entraider. Les exercices d’ancrage du lexique, de l’orthographe et de la grammaire viendront ensuite. • Corriger : demander à certains élèves de dire ce qu’ils ont écrit. Un élève peut par exemple écrire sa réponse au tableau, et le professeur valide les bonnes réponses au fur et à mesure de la correction. Avec un TBI, faire compléter directement dans les bulles. Corrigé : a. Bonjour/Monsieur – b. Madame – c. Comment tu t’appelles ? – d. Ça va ?
Activité 3, page 4, cahier d’activités : Relie les phrases ! • Faire remarquer le pictogramme « Je lis ». • Faire lire la consigne et montrer les puces à relier. • Demander aux élèves de relier les phrases. • Corriger : demander aux élèves de vérifier leurs réponses deux par deux, à partir des dialogues du livre. Puis, effectuer une correction collective en demandant à certains élèves de lire une phrase de la colonne de gauche et à d’autres de donner la bonne réponse (colonne de droite). Corrigé : 1. c – 2. a – 3. d – 4. b 5/8 min
Production orale • Répéter les nouvelles questions « Comment tu t’appelles ? », « Ça va ? » et demander aux élèves de répondre tous ensemble. • Demander aux élèves de marcher dans la classe et d’aller saluer leurs camarades (« Salut + prénom »), de se présenter à eux et de leur demander comment ils vont. • Commencer par un exemple. Conseil : pour rythmer cette activité vous pouvez mettre de la musique, comme par exemple la chanson de
l’alphabet (CD Piste 3). Lorsque la musique s’arrête, les élèves s’arrêtent devant un camarade, ils se saluent et se présentent. Quand la musique reprend, ils recommencent à marcher et se dirigent vers un autre camarade etc. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager. • Dire « Au revoir les enfants ! », puis les inciter à répondre « Au revoir madame/monsieur ! » et à saluer leurs voisins de droite et de gauche en se disant « Salut + prénom », accompagné d’un geste de la main ou d’une poignée de main. 29
Unité 1
5 min
Séquence 2 La classe en français
3 séances
Séance 1 Objectifs
Connaître des couleurs et des noms d’affaires de classe. Apprendre la question Qu’est-ce que c’est ? Découvrir une chanson française moderne.
Matériel
7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo. Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44. Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre.
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations collectives « Bonjour les enfants ! Bonjour madame/monsieur ! » • Demander aux élèves de se saluer entre eux : « Salut + prénom » avec un geste de la main ou une poignée de main. Réactiver • Reprendre l’activité de production orale de la séance précédente avec ses voisin(e)s de gauche et de droite (se présenter, demander comment ça va et répondre). Remarque : le fait de commencer et de terminer les séances par des salutations collectives « Bonjour les
enfants !/Au revoir les enfants ! » permet d’attirer l’attention des élèves et de les avertir du début de la séance, et/ou permet un retour au calme. Conseil : il est également possible de prévoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de
musique…) pour indiquer aux élèves le début/la fin d’une activité, d’une parenthèse en langue maternelle, ou d’une séance. Ce petit signal évite les passages réguliers en langue maternelle pour obtenir le silence, « remettre de l’ordre » et apprend aux élèves à se recentrer et à mieux gérer leur temps. 8/10 min
Découverte/Compréhension orale Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs ! Avant la classe • Préparer sur le bureau les affaires de classe citées dans la chanson (un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre). • Afficher au tableau des cartons des 7 couleurs de la chanson (bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo) et la carte-image du sac à dos préalablement colorié au marqueur fluo (ou, si vous en avez un, un vrai sac à dos serait encore mieux). Piste 8 – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? Un cahier bleu ? Un stylo rose ? – Non, ça c’est mon sac à dos fluo ! – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? Une règle orange ? Une trousse rouge ? – Non, ça c’est mon sac à dos fluo ! – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? Une gomme jaune ? Un livre vert ? – Non, ça c’est mon sac à dos fluo ! 30
Remarque : la chanson « Chante en couleurs ! » introduit la question « Qu’est-ce que c’est ? », le lexique
1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves. • Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « Chante en couleurs ! » et leur dire d’écouter attentivement (accompagner la consigne d’un geste : main sur l’oreille, comme sur le pictogramme de Camille). • Passer l’enregistrement sans le texte. • Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises distinctement en français par l’enseignant(e). Si des couleurs ou le mot « sac à dos » sont nommés, confirmer et associer les mots aux cartes affichées au tableau. 2e écoute : • Dire aux élèves d’écouter attentivement et de bien regarder les objets montrés. • Passer l’enregistrement (avec le texte) phrase après phrase et présenter les affaires de classe nommées, au fur et à mesure de la chanson. • Petit à petit, inviter les élèves à répéter la question « Qu’est-ce que c’est ? » sur le rythme de la chanson. 5 min
Compréhension orale guidée/Écoute active • Demander aux élèves de bien regarder les objets sur le bureau. • Prendre les objets un par un, les nommer et demander aux élèves de chercher les mêmes objets dans leur trousse, dans leur cartable, dans leur tiroir ou dans la classe, puis de les poser sur leur table. • Nommer à nouveau les objets un par un et demander aux élèves de prendre le bon objet sur leur table, puis de le montrer (en le levant en l’air).
5 min
Compréhension orale guidée Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs ! (CD Piste 8) 3e écoute : • Repasser la chanson phrase après phrase. • Demander aux élèves de bien écouter et de lever le bon objet quand ils entendent un nom d’affaire de classe. • Arrêter l’enregistrement après chaque objet, observer tous ensemble les objets levés puis valider la bonne réponse. • Faire ensuite associer l’objet à la bonne couleur, à l’aide du texte et des cartes au tableau. • Poursuivre l’enregistrement jusqu’à la fin.
5 min
Reproduction orale • Montrer la carte-image du sac à dos (ou un vrai sac à dos) et demander aux élèves : « Qu’est-ce que c’est ? » Deux possibilités : ± soit les élèves ont retenu le mot « sac à dos » grâce aux écoutes et ils répondent (même de manière approximative). Dans ce cas-là, reprendre en disant « Oui, très bien, c’est un sac à dos ! » et leur demander de répéter. Puis, montrer à nouveau le sac à dos en demandant « C’est une trousse rouge ? » et les inviter à répondre « Non ! (c’est) un sac à dos ! ». Recommencer en posant d’autres questions avec différents objets de la chanson. Remarque : les réponses approximatives ou incomplètes (Non/sac/sac à dos…) sont les bienvenues. Les
élèves ne feront pas de phrases complètes naturellement et immédiatement. À vous de reprendre leurs réponses dans des phrases complètes et de les inviter à les répéter, pour les habituer à ce que vous attendez d’eux. ± soit ils ne connaissent pas du tout la réponse. Dans ce cas-ci, commencer par poser des questions du type « C’est une trousse rouge ? » et les inviter à répondre « Non ! » ; les aider en montrant la différence entre la carte sac à dos et la trousse sur votre bureau. Poursuivre avec plusieurs questions puis annoncer « C’est mon sac à dos fluo. », et montrer la phrase dans la chanson. Poser à nouveau la question « Qu’est-ce que c’est ? » et inviter cette fois les élèves à répondre « (un) sac à dos ».
31
Unité 1
des affaires de classe et les adjectifs de couleurs. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures, de percevoir la mélodie et les intonations du français de manière rythmée et ludique.
5 min
Systématisation Boîte à outils, page 16, livre de l’élève • Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur boîte à outils. • Nommer les affaires de classe, les couleurs et demander aux élèves de les montrer du doigt dans leur boîte à outils.
5/8 min
Passage à l’écrit/Ancrage Activité 6, page 6, cahier d’activités : Regarde et complète les mots fléchés. Remarque : les élèves se familiarisent avec l’écrit de certains mots de l’unité.
• Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Faire réaliser l’activité individuellement ou collectivement au tableau. Corrigé :
De gauche à droite : sac à dos, cahier, trousse, livre, feuille, gomme. De haut en bas : crayon, stylo, règle. 5/8 min
Créativité et production orale Activité 5, page 5, cahier d’activités : Colorie et trouve les affaires de classe. Conseil : en fonction de la durée de votre séance, cette activité pourra être réalisée en deux fois ; d’abord,
demander aux élèves de réaliser le coloriage à la maison et ensuite, faire une activité de production orale guidée à la séance suivante pour énoncer les affaires de classe qu’ils auront découvertes.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Nommer et faire ranger les affaires de classe qui se trouvent sur les tables, et les cartes au tableau. • Penser à féliciter et à encourager les élèves. • Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».
Séance 2 Objectifs
Poser la question Qu’est-ce que c’est ? et y répondre. Utiliser les articles indéfinis un/une. Chanter une chanson française moderne.
Matériel
7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo. Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44. Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme, un livre. Des cartons bleus et roses en nombre suffisant (un par élève).
Conseil : avant la séance, penser à replacer le matériel nécessaire au tableau et sur le bureau. 5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations.
32
5 min
Reproduction orale et systématisation Activité 4, page 5, cahier d’activités : Lis à haute voix les paroles de Chante en couleurs ! • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Mettre les élèves deux par deux pour lire les paroles illustrées de la chanson. • Circuler dans la classe pour écouter et aider à la bonne prononciation. • Proposer à quelques élèves de faire cette lecture devant toute la classe et/ou chanter tous ensemble la chanson (certains chantent/disent les questions, d’autres chantent/disent la réponse).
10/15 min
Systématisation/Ancrage • Commencer par terminer l’activité 5 page 5 du cahier d’activités, si cela n’a pas été fait à la séance précédente. Boîte à outils, page 16, livre de l’élève • Faire observer aux élèves l’encart de grammaire sur les articles indéfinis « un/une ». • Montrer parmi les mots de la boîte à outils qu’il y a des mots avec « un » et des mots avec « une ». • Faire remarquer les deux couleurs et annoncer que l’on utilisera toujours le bleu pour « un » (marque du masculin) et le rose pour « une » (marque du féminin). Remarque : la boîte à outils ne contient pas de métalangage pour ne pas surcharger l’apprentissage. Un
code couleur permet aux élèves de repérer les structures grammaticales importantes. Toutefois, en fonction de l’âge des élèves et de leur parcours, le professeur décidera de la manière, du moment et de la nécessité d’introduire ce métalangage dans son enseignement. Les élèves le retrouveront dans leur petit précis de grammaire à la fin de l’ouvrage. Ce précis récapitule les éléments de grammaire et de conjugaison abordés dans le niveau. Notez qu’à cet âge, il est utile pour ces élèves de pouvoir faire des comparaisons avec les structures de leur langue maternelle. Activité 1, page 16, livre de l’élève : Montre la bonne couleur. Piste 9 1. Une gomme 2. Un chocolat 3. Un menu 4. Une trousse
5. Une guitare 6. Un stylo 7. Un cahier 8. Une feuille
• Distribuer deux cartons de couleur à chaque élève. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Laisser le temps aux élèves de regarder encore une fois le code « un = bleu/une = rose ». • Expliquer qu’ils vont entendre des mots qu’ils connaissent et qu’ils devront montrer la bonne couleur. • Donner un exemple, puis valider les bonnes réponses au fur et à mesure. • Faire un 2e tour ou poursuivre avec d’autres mots de l’unité. • Faire remarquer le pictogramme de l’enseignant(e), qui indique toujours de prendre son cahier d’activités et la bonne page. Corrigé : cf. transcription.
Activité 8, page 6, cahier d’activités : Complète avec un ou une et colorie en bleu ou en rose selon le code. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves de prendre un stylo et deux feutres : un bleu et un rose. • Faire observer l’exemple et compléter l’activité. • Vérifier et faire la correction deux par deux, en utilisant la boîte à outils ou collectivement au tableau.
33
Unité 1
Réactiver • Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8) : les élèves chantent la question « Qu’est-ce que c’est ? » avec l’enregistrement et montrent les bons objets au moment où ils sont nommés.
Corrigé :
Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu), une règle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose). 5 min
Systématisation/Production orale guidée Activité 2, page 16, livre de l’élève : Montre un objet et demande à un(e) camarade. • Faire réaliser l’activité deux par deux : chacun à leur tour, les élèves montrent un objet et demandent à leur camarade : « Qu’est-ce que c’est ? » Le camarade répond : « C’est + nom de l’objet + couleur ». Les élèves s’aident de la boîte à outils. • Circuler dans la classe pour écouter, aider et soutenir les productions de chacun. Remarque : dans cette unité, on ne travaille pas encore sur l’accord des adjectifs mais si la question se
pose, vous pouvez leur donner la formulation correcte à l’oral.
5 min
Ancrage Activité 9, page 7, cahier d’activités : Qu’est-ce que c’est ? • Demander aux élèves de compléter l’activité individuellement et sans le livre. • Procéder à une correction collective. Noter les bonnes réponses au tableau.
Auto-dictionnaire (5/8 min) Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités • Présenter « Mon auto-dico » aux élèves à l’aide du mode d’emploi page 52. • Inviter les élèves à écrire leur premier mot et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison). • Indiquer qu’ils peuvent continuer leur auto-dico dès qu’ils le souhaitent. Conseil : dans la pratique, prévoir des temps spécifiques pour permettre aux élèves de compléter cet
auto-dico (après les activités de systématisation ou en fin de séance, de séquence…). En effet, ils peuvent choisir les mots mais ils ont l’obligation de le compléter régulièrement et devraient le consulter dès qu’ils cherchent à se souvenir d’un mot des unités précédentes. Il peut être intéressant de prévoir une parenthèse en langue maternelle pour détailler l’utilité et les usages de cet auto-dico à la fin de cette séance ou lors du bilan de l’unité. 8/10 min
Phonétique L’intonation (1)/Les sons [y]/[u] Activité 1, page 17, livre de l’élève : Répète les phrases. Piste 10 1. Je m’appelle Lola. 2. Qu’est-ce que c’est ? 3. Salut Camille !
4. C’est une trousse. 5. Ça va ? 6. Bonjour les enfants !
• Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne. • Passer l’enregistrement et faire répéter les 6 phrases, une par une. • Faire observer les marques de ponctuation et les associer à l’intonation correspondante avec l’aide des flèches : – Le point « . » représente l’affirmation - flèche descendante – Le point d’exclamation « ! » représente l’exclamation – flèche descendante – Le point d’interrogation « ? » représente l’interrogation – flèche montante (intonation montante) Corrigé : cf. transcription.
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Remarque : ces activités de phonétique permettent d’insister sur des éléments de prononciation, abordés
• Faire remarquer le pictogramme de l’enseignante et demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités à la bonne page (page 7). Activité 10, page 7, cahier d’activités : Complète les cases. Piste 12 1. Comment tu t’appelles ? 2. Je m’appelle Djamila. 3. Qu’est-ce que c’est ?
4. Salut Martin ! 5. Oui, ça va très bien ! 6. C’est un sac à dos.
• Passer l’enregistrement deux fois : une fois pour compléter, une fois pour une vérification personnelle. • Laisser suffisamment de temps entre chaque phrase pour compléter les cases. • Procéder à une correction collective avec l’enregistrement et/ou la transcription. Corrigé : cf. transcription. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Encourager et féliciter les élèves. • Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».
Séance 3 Objectifs
Utiliser les structures apprises en contexte. Ancrage phonétique de l’intonation et des sons [u]/[y].
Matériel
Des pions, des dés en nombre suffisant. Fiche no 4 : Étiquettes-mots, page 45. Fiche no 5 : Grille d’observation du jeu, page 46.
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour ». Réactiver • Reprendre « Chante en couleurs ! » avec ou sans la bande sonore (CD piste 8). • Faire trois groupes: un pour chaque couplet. • Chaque groupe pose ses questions ; le groupe 1 commence et les deux autres groupes chantent la réponse (exemple : le groupe 1 chante « Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? Un cahier bleu ? un stylo rose ? » et les groupes 2 et 3 chantent « Non, ça, c’est mon sac à dos fluo ! » puis c’est au tour du groupe 2…). Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, ils vont jouer au jeu de l’Oie et que pour bien parler et gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de Tip Top ! 1. Pour cela, ils vont commencer par quelques activités d’échauffement…
35
Unité 1
au travers des documents sonores précédents, qui posent souvent problème aux élèves. Elles leur permettent de mieux s’imprégner des caractéristiques phonétiques de la langue française et ensuite de produire plus facilement des énoncés oraux plus proches des réalités sonores du français.
8/10 min
Ancrage phonétique L’intonation (1)/Les sons [y]/[u] Activité 2, page 17, livre de l’élève : Lis les phrases avec la bonne intonation. • Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne. • Demander aux élèves de bien regarder la ponctuation. • Faire lire les phrases avec la bonne intonation, en groupe ou deux par deux. • Aider, soutenir et corriger les productions. Remarque : à la suite de la chanson, cette activité permet de vérifier l’ancrage des nouveaux acquis
phonétiques chez tous les élèves. Méli-mélodie, page 17, livre de l’élève Piste 11 Bonjour Moussa, ça va ? Salut Ursule ! Comment vas-tu ? • Faire écouter et répéter ces deux premiers virelangues qui font travailler l’intonation et les sons [u]/[y] de manière ludique et amusante. Remarque : Méli-mélodie propose des « virelangues », c’est-à-dire des phrases amusantes faisant
prononcer certains points de phonétique abordés dans l’unité. Elles sont à répéter avec la bonne prononciation et de plus en plus vite. • Faire remarquer le pictogramme de l’enseignante et demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités à la page 7. Activité 11, page 7, cahier d’activités : Complète et dis les phrases. • Terminer par cette activité individuelle sur l’association graphie-phonie qui aidera les élèves, notamment pour la compréhension écrite et la lecture à haute voix. • Vérifier et corriger collectivement. Corrigé : Bonjour Louis ! Tu t’appelles Lulu ou Loulou ?
8/10 min
Systématisation/Ancrage des nouvelles structures • Demander aux élèves de prendre leur boîte à outils page 16 du livre de l’élève. • Faire relire les phrases communicatives de l’encadré vert (en haut). • Désigner le pictogramme de l’enseignante et laisser les élèves comprendre qu’ils doivent prendre leur cahier d’activités page 6. Activité 7, page 6, cahier d’activités : Mets les étiquettes dans l’ordre. Remarque : à cet âge, la prise de conscience des structures écrites par le biais d’activités d’ancrage,
notamment de manipulation, leur permet de mieux s’en souvenir et de faire des parallèles avec leur langue maternelle. Avant l’activité • Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice, en nombre suffisant (fiche n° 4). • Faire des groupes de 4 élèves. • Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe. • Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer les bonnes phrases (faire un exemple). • Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leur phrase. • Demander aux élèves d’écrire les bonnes phrases dans leur cahier d’activités. 36
Remarque : c’est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir les difficultés et d’aider les élèves à les
visualiser et à les résoudre. 15/20 min
Production orale Le jeu de l’Oie, pages 18-19, livre de l’élève • Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ». • Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ». • Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples. • Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : à toi, à moi, lance le dé, lis, parle etc. • Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 5). • Encourager les productions. • Être l’arbitre en cas de litige et aider à comprendre les nouvelles cases comme : – « passe un tour ! » = l’élève attend un tour avant de jouer. – « retourne à la case départ » = l’élève retourne sur la case « Départ » du jeu. • À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec applaudissements. Remarque : participer à un jeu de société apprend à l’enfant à respecter des règles simples, à se socialiser
et à agir en français. Les règles illustrées lui permettent de jouer de manière quasi autonome. La grille d’observation vous permettra de percevoir les progrès et difficultés de vos élèves dans le cadre d’une évaluation formative, afin d’ajuster régulièrement votre enseignement à la situation et aux réels besoins de vos élèves. 5/8 min
Interculturel Une classe en France, page 19, livre de l’élève Cette photo authentique d’une situation de classe française à l’école primaire est un déclencheur permettant d’aborder un élément de la civilisation et de la culture française. Lors d’un retour au calme après le jeu, elle permet de ramener les élèves au thème général de l’unité « La classe ». Elle offre aux élèves la possibilité d’observer une situation habituelle dans une classe française. Cela leur permet également de faire un parallèle avec leur propre situation. L’enseignant pourra alors proposer aux élèves de désigner les différences et les ressemblances avec leur propre classe. Pour aller plus loin… Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus poussée pourra être menée sur l’école en France et l’école dans leur pays. Penser alors à faire observer à nouveau l’illustration de la page d’ouverture, pour une comparaison plus approfondie.
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun. • Réutiliser les salutations pour dire « Au revoir ».
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Unité 1
Corrigé : 1. Qu’est-ce que c’est ? 2. Comment tu t’appelles ? 3. C’est une trousse. 4. Je m’appelle Martin.
Séquence 3 Bilan : Je fais le point ! et Portfolio
1 à 2 séances
Remarque préliminaire : la séquence bilan est conçue pour permettre aux élèves de percevoir le chemin parcouru, leurs progrès, leurs difficultés et comment s’améliorer grâce à une partie ‹‹ Je fais le point ! ›› (bilan et co-évaluation) et une partie ‹‹ Portfolio ›› (auto-évaluation). Cette séquence est présentée comme une grande séance qui pourra être divisée en deux en fonction de la situation d’enseignement de chacun. Le temps par activité est donné à titre indicatif. Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.
Matériel
Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47.
3/5 min
Rituel de début de séance • Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux. Réactiver • « Réveil phonétique » : commencer la séance en s’échauffant les oreilles et la voix grâce à une activité de phonétique ludique. Pour cela, prendre le cahier d’activités à la page 7, et faire l’activité 12 : « Répète la phrase très très vite avec ton/ta voisin(e) » (CD piste 13). • Réaliser l’activité deux par deux, puis tous ensemble.
15/20 min
Bilan oral Activité 1, page 8, cahier d’activités : Je fais le point ! • Demander aux élèves de bien regarder les cinq images et de dire ce qu’ils voient. • Faire des groupes de deux et demander aux élèves d’imaginer les dialogues. • Les élèves commencent par imaginer et répéter des dialogues pour chaque image, à voix basse (pas d’écrit). • Demander aux élèves de choisir l’image qu’ils préfèrent, puis de bien répéter leur dialogue avant de le jouer devant leur camarade. • Insister sur l’importance de l’entraide et de la coopération. Retransmission orale et co-évaluation • Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la leur expliquer. Remarque : pour cette première co-évaluation, une parenthèse en langue maternelle peut s’avérer
nécessaire. Insister sur l’importance de cette co-évaluation qui est constructive et positive ; ce n’est pas pour critiquer mais pour aider ses camarades à progresser. • Faire présenter les dialogues par groupe de deux et co-évaluer par les autres élèves. • Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves sur la compréhension (c’est clair et audible), l’expression (le vocabulaire et les structures utilisées), et sur la prononciation. • Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque prestation. Remarque : dans un premier temps, cette discussion peut se faire en langue maternelle. Elle se fera en
français au fur et à mesure des unités.
38
Production écrite/Bilan Je fais le point ! Activité 2, page 8, cahier d’activités : Écris les dialogues dans les bulles. • Demander aux élèves d’écrire individuellement les dialogues pour chaque image (sans regarder le livre). • Corriger : procéder soit de manière collective avec une correction au tableau, soit par petits groupes en se montrant ses productions respectives et en s’entraidant pour corriger. Les élèves peuvent vérifier les mots et structures dans leur boîte à outils ou dans leur petit précis de grammaire. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider et vérifier. Corrigé (exemples de productions possibles) :
Vignette 1 : – Salut Julie ! – Salut Louis ! – Ça va ? – Oui, ça va très bien ! Vignette 2 : – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Louna. Vignette 3 : – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un cahier. Vignette 4 : – Bonjour les enfants ! – Bonjour monsieur ! Vignette 5 : – Salut/Au revoir Léo ! – Salut/Au revoir Camille ! 10/15 min
Auto-évaluation Portfolio, page 9, cahier d’activités : J’apprends le français ! Remarque : Pour ce premier contact avec l’outil « portfolio », nous vous conseillons de prévoir un temps
suffisant pour permettre aux élèves de bien s’en imprégner, de comprendre son fonctionnement, ainsi que la démarche de l’auto-évaluation et son utilité. Dans la mesure où il s’agit d’une auto-évaluation, l’explication doit être bien comprise et ressentie positivement par l’élève, afin de l’aider à progresser et à devenir acteur de son apprentissage. C’est pourquoi l’explication peut se faire directement en langue maternelle. Toutefois, de nombreuses étapes vous sont proposées ci-dessous pour permettre un déroulement et une compréhension majoritairement en langue cible. Pour cette première approche du portfolio Tip Top ! 1, il est proposé de compléter la page après le bilan car les élèves viennent de percevoir leurs acquis par rapport à l’unité. Par la suite, l’enseignant(e) choisira s’il/elle souhaite faire compléter le portfolio au fur et à mesure des séances par petits moments, ou lors de temps plus importants en fin de séquence ou d’unité. En revanche, par souci de lisibilité, le mode d’emploi détaillé de la page portfolio de chaque unité sera donné après chaque séance de bilan dans ce guide. Les pictogrammes repris dans le tableau illustrent les 5 compétences évaluées : ¤J’écoute = compréhension orale (CO) ¤Je lis = compréhension écrite (CE) ¤Je parle = production orale individuelle (PO) ¤Nous jouons = production orale en interaction (PO) ¤J’écris = production écrite (PE) • Faire observer l’illustration et lire le titre « J’apprends le français ». Lis et parle avec tes camarades et ton professeur. • Montrer Noé et faire lire le contenu de la bulle ; nommer les personnages et lire les consignes associées. • Répéter chaque consigne et demander aux élèves de la mimer pour vérifier la compréhension de tous. • Ajouter que Noé fait tout cela en français, puis leur demander « Et vous ?, Et toi ? », en désignant plusieurs élèves un par un. • Demander aux élèves ce qu’ils ont fait dans la classe de français : accepter toutes les propositions et reprendre distinctement les plus importantes en français. Et toi ? Lis, colorie et complète. • Faire observer le tableau. • Lire et expliquer la consigne. • Montrer la correspondance entre les pictogrammes dans la bulle et les pictogrammes dans le tableau. • Montrer la flèche de progression et lire les mots : « Pas encore/souvent/toujours ». Faire une parenthèse en langue maternelle pour expliquer le caractère de fréquence de ces trois mots : à la différence d’une appréciation notée, ici, ils pourront progresser dans le temps et revenir colorier cette flèche en fonction de leur progrès. • Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque élève colorier individuellement. Les guider en fonction des questions et des difficultés. Si un élève se sous/surévalue, aider l’élève à s’interroger, proposer une petite activité 39
Unité 1
10/15 min
ou poser une question qui lui permette de voir plus juste. Pour cette première séance ils vont colorier entre 1 et 4 compétences, au choix de l’enseignant(e) par rapport aux avancées de ses élèves et du parcours effectués. La CE (compréhension écrite) ne pourra être complétée qu’après l’atelier. • Inviter les élèves à compléter la phrase sous le tableau en classe ou à la maison. • S’ils le souhaitent, les élèves peuvent montrer ce qu’ils on fait et/ou écrit à leur camarade, mais ce n’est pas une obligation. Le portfolio est personnel.
Auto-dictionnaire (5/8 min) Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités • Inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico des mots de l’unité 1 qui leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison). 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».
Séquence 4 Atelier : La pochette de français
1 à 2 séances
Objectifs
Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français.
Matériel
Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 20). Fiche no 7 : Lettre aux parents, page 48.
2/3 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations. Réactiver • Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8).
de 40 min à 1 h 30
Création/réinvestissement Atelier, page 20, livre de l’élève : Fabrique ta pochette de français ! Remarque : les ateliers permettent aux élèves de réinvestir les acquis de l’unité et d’interagir en français.
Ces activités manuelles offrent également la possibilité de réaliser des objets utiles pour eux et pour la vie quotidienne de classe, tout en développant leur créativité. Ce premier atelier est une production individuelle ; chacun fabrique sa pochette de français. Toutefois, c’est déjà l’occasion pour l’enseignant(e) de transmettre des valeurs positives, d’inciter les élèves à collaborer et s’entraider en français : « celui qui a compris montre aux autres. On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais on l’aide… » En fonction de l’âge de vos élèves, de leur dextérité et de la durée de vos séances, cette réalisation pourra se faire sur une ou deux séances. • Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ». • Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves. 40
Auto-évaluation Portfolio Cahier d’activités, page 9 : J’apprends le français ! • Faire colorier la ligne de CE du portfolio.
Clôture/Rituel de fin de séance • Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail. • Demander à tous les élèves de mettre dans leur pochette une petite photo ou une image qu’ils aiment, pour la prochaine séance. • Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».
Test de l’unité 1 Remarque : sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du
niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour chaque unité. Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE. Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant. Activité 1 :
Piste 58 Écoute et coche la bonne case : – Salut Tristan ! – Salut Cécile ! Ça va ? Corrigé : Activité 1 : dessin b. Activité 2 : 1. b – 2. c – 3. d – 4. a Activité 3 : C’est une trousse orange.
41
Unité 1
• Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo. • Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication (les étiquettes et les symboles seront utilisés à la fin : voir l’étape 7). • Laisser aux élèves le temps de parcourir le mode d’emploi une fois dans son ensemble, individuellement. • Lire le mode d’emploi collectivement. • Réaliser les différentes étapes : les modalités de l’étape 7 sont indiquées à la page 10 du cahier d’activités (avec du matériel à découper en annexe). • À la fin de l’étape 7, retourner dans le livre de l’élève pour la conclusion : « Bravo ! Mets tes affaires de français dans ta pochette et montre ta pochette à tes copains ! » • Inviter les élèves à mettre leurs cartons (bleu et rose) dans leur pochette. • Expliquer que c’est leur pochette personnelle, qu’ils pourront y mettre toutes les choses qu’ils vont apprendre, fabriquer ou qu’ils aiment en rapport avec le français. • Proposer aux élèves de la montrer à leurs copains. • Facultatif : distribuer une lettre à l’attention des parents expliquant l’utilité de cette pochette, et demander aux élèves de présenter leur pochette à leurs parents (fiche n° 7).
Activité 4 : 1. C’est un livre. 2. C’est une gomme. 3. C’est un cahier. 4. C’est un stylo. Activité 5
Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Comment tu t’appelles ? » puis, lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Qu’est-ce que c’est ? » en montrant un objet de la classe (changer régulièrement d’objet). Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.
42
Fiche no Fiche 2 : Les Noprénoms
À PHOTOCOPIER
43
Fiche no 3 : Les Fiche affaires No de classe
44
À PHOTOCOPIER
Fiche no 4Fiche : Étiquettes-mots No
Comment
tu
t’
appelles
?
Je
m’
appelle
Martin
.
Qu’
est-
ce
que
c’
est
?
C’
est
une
trousse
.
À PHOTOCOPIER
45
o Fiche no 5 : Fiche Grille N d’observation Le jeu de l’Oie
Elève
............................. ............................. ............................. ............................. :(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:) Il/Elle comprend les règles du jeu.
Il/Elle prononce correctement les sons lors de la lecture des cases à haute voix.
Il/Elle a mémorisé et utilise le vocabulaire et les structures de l’unité 1.
Il/Elle répond aux questions simples et se fait comprendre.
Observations
46
À PHOTOCOPIER
Fiche no 6 : Grille Fichede Noco-évaluation J’écoute
Je parle
Tu utilises la boîte à outils
Je comprends
À PHOTOCOPIER
47
:)
Groupe 5 Prénoms : .............................. .............................. .............................. ..............................
:l
Groupe 4 Prénoms : .............................. .............................. .............................. ..............................
:(
Groupe 3 Prénoms : .............................. .............................. .............................. ..............................
:)
Groupe 2 Prénoms : .............................. .............................. .............................. ..............................
:l
:(
:)
:l
:( Groupe 1 Prénoms : .............................. .............................. .............................. ..............................
Tu prononces
Fiche FichenNo o7 Exemple de lettre pour les parents à traduire en langue maternelle. Madame, Monsieur, Votre enfant vient de réaliser sa pochette de français en classe de français avec ses camarades. Il va vous présenter sa première création en français. Cette pochette est personnelle. Votre enfant y conservera les traces de son apprentissage, de ses découvertes en français et de ses découvertes interculturelles. Cette pochette est également un lien entre l’école, la classe de français et la maison. Vous pourrez découvrir avec lui les créations qu’il aura réalisées en classe et les documents qu’il aura placés dans sa pochette (des textes, des poésies, des dessins, des photos…). Nous vous invitons à l’encourager dans son apprentissage, notamment en lui faisant remarquer les éléments (inter)culturels qu’ils rencontrent au quotidien (recette de cuisine, visite d’un musée, film international…) et à l’aider à compléter régulièrement sa pochette (un menu de restaurant, un ticket de cinéma, une photo de vacances, une chanson…). La découverte d’une langue étrangère, c’est aussi l’ouverture à l’autre et à la différence. Si dans votre famille ou entourage proche, des personnes parlent d’autres langues, pensez à le valoriser auprès de votre enfant. Il sera très certainement heureux et fier de nous en parler ensuite en classe. Le plaisir d’apprendre une nouvelle langue passe aussi par la mise en place d’un lien privilégié entre l’école et la famille. Votre enfant comprend ainsi que vous adhérez à ce projet et que vous le soutenez dans son apprentissage. Au plaisir de vous rencontrer prochainement, Signature
48
À PHOTOCOPIER
Test 1 1
Nom : ........................................................ Prénom : ............................................................... J’écoute
Fiche No
Coche la bonne case.
...../4
a
2
b
c Je lis
Relie les phrases. 1. – Comment tu t’appelles ? • 2. – Bonjour Pierre ! • 3. – Qu’est-ce que c’est ? • 4. – Salut Sophie ! •
3
• a. – Salut Vincent ! • b. – Je m’appelle Stéphane. • c. – Bonjour Madame ! • d. – C’est une règle !
J’écris
Remets les étiquettes dans l’ordre.
trousse
est
.
...../4
C’
orange
une
...../4
.....................................................................................................................................................
4
Qu’est-ce que c’est ?
J’écris
1. C’........................... un ................................
2. C’........................... une ...............................
...../4
3. C’........................... un ................................
4. C’........................... un ................................
5
Réponds à ton professeur.
Je parle
...../4
– Comment tu t’appelles ? – Qu’est-ce que c’est ?
À PHOTOCOPIER
...../20 49
Unité 2 : Dans la cour 1
2
3
Séquence
Tu as quel âge ?
Tu joues avec moi ?
« Je fais le point ! » Atelier : La boîte de jeux et portfolio
Nombre de séances (≈ 45 min/ ≈ 60 min)
3 séances
2 séances
1 à 2 séances
Objectifs communicatifs
• Compter jusqu’à 12 • Dire ce qu’on Rebrassage • Demander et dire son âge fait dans la cour de • Nommer les objets qu’on a récréation • Proposer à quelqu’un de jouer avec soi
Réinvestissement
Grammaire
• Tu as quel âge ? • « J’ai, tu as, il/elle a + âge/nom »
• Tu joues avec moi ? • À la récré, je joue…
Rebrassage
Réinvestissement
Lexique
• Les nombres de 0 à 12 • Compte, danse, bouge
• Les jeux de la récréation : jouer aux billes/à la corde à sauter/au foot/à l’élastique/à cachecache • Les expressions du jeu : Compte à haute voix ! Mange le joueur ! Oh non, j’ai perdu !
Rebrassage
Réinvestissement
Phonétique
1 à 2 séances
Les liaisons
(Inter)culturel
Les jeux du monde
Fiches photocopiables • Fiche n° 1 (p. 22, cf. dans le guide unité C’est parti ! ) : cartes Les personnages • Fiche n° 3 (p. 44, cf. unité 1) : cartes Les affaires de classe • Fiche n° 8 (p. 69), cartes Les nombres de 0 à 12 • Fiche n° 9 (p. 70) : cartes Les nombres et les affaires de classe • Fiche n° 10 (p. 71) : carte Le gâteau d’anniversaire Matériel complémentaire
4
• Un sac (facultatif)
• Fiche n° 11 (p. 71) : Fabrique ta toupie ! • Fiche n° 13 (p. 73) : Grille d’observation pour l’enseignant(e) • Fiche n° 12 (p. 72) : Étiquettes-mots
• Des pions • Des dés 50
• Fiche n° 6 (p. 47, cf. unité 1) : Grille de co-évaluation • Test n° 2 (p. 74)
Liste de matériel de l’atelier (livre de l’élève, page 20)
Séquence 1 Tu as quel âge ?
3 séances
Objectifs
Compter jusqu’à 12. Associer un objet et une quantité.
Matériel
Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (cf. unité C’est parti ! ) Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 à 12, page 69. Fiche no 9 : cartes Les nombres et les affaires de classe, page 70. Un sac (facultatif).
5 min
Rituel de début de séance • Saluer les enfants et les inviter à se saluer entre eux. • Demander aux élèves s’ils ont mis une photo dans leur pochette de français. Proposer à certains élèves de montrer leur photo. Remarque : la pochette de français et son contenu sont personnels, mais vous pouvez proposer et
encourager les élèves à présenter à leurs camardes ce qu’ils ont mis à l’intérieur. Toutefois, ne pas en faire une obligation; cela serait en désaccord avec l’intérêt de cet outil, et risquerait de démotiver certains élèves. Réactiver • Apporter un sac avec des objets de la classe, et présenter aux élèves le sac. Conseil : prendre le temps de mettre les élèves en situation, afin de faire durer le suspens et travailler leur
imagination. Le fait de devoir deviner le contenu du sac est un élément de motivation pour l’enfant. Si vous n’avez pas de sac, vous pouvez mettre les objets sur une table et les cacher par un foulard, ou tout simplement, une feuille. • Demander à un élève de fermer les yeux et de prendre un objet dans le sac (ou sur la table). Le reste du groupe pose la question : « Qu’est-ce que c’est ? » L’enfant répond : « C’est + un/une + nom de l’objet ». Si la réponse est correcte, l’élève peut garder l’objet ; sinon il le replace dans le sac (ou sur la table). Poursuivre l’activité avec plusieurs élèves. Remarque : après un ou deux exemples, l’activité peut également être réalisée deux par deux. Un élève
ferme les yeux, l’autre lui place un objet dans les mains et demande : « Qu’est-ce que c’est ? » L’autre élève doit deviner de quel objet il s’agit et répondre. 5 min
Découverte/Présentation de l’unité Page 21, livre de l’élève : Dans la cour. • Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 2. Montrer le numéro 2 en haut à gauche. • Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image et ce qu’ils y voient : « Qu’est-ce que vous voyez ? » Pour aider les élèves, accompagner cette question d’un geste explicite : montrer un œil avec l’index pour signifier « voir ». Aidez-les à répondre en montrant différents éléments : d’abord la classe (mot connu des élèves), les enfants, la maîtresse etc. • Désigner ensuite le titre « Dans la cour » et demander aux élèves de montrer sur l’image ce que c’est. Faire le parallèle avec leur propre cour, si on la voit par la fenêtre de la classe. De même, montrer les enfants sur l’image et demander ce qu’ils font. Les élèves répondent en langue maternelle. Remarque : à ce stade, les élèves peuvent déjà nommer les personnages, la maîtresse (Madame Leroy) puis
ils répondront en langue maternelle. Le professeur confirme les réponses distinctement en français : « Oui, ils jouent, dans la cour… », « Oui, c’est la récré ! »… 51
Unité 2
Séance 1
Le contrat d’apprentissage Lors de cette deuxième unité, les élèves connaissent déjà la structure d’une unité. Le professeur peut inviter les élèves à regarder le contrat d’apprentissage, à lire quelques phrases et à leur montrer quelques éléments dans l’unité pour attiser leur curiosité et développer leur motivation. Il peut notamment lire « Nous fabriquons la boîte de jeux » et les inviter à regarder page 28 du livre de l’élève. • Proposer de tourner la page et d’entrer dans cette nouvelle unité. 5 min
Découverte/Compréhension orale Chanson, page 23, livre de l’élève : 1, 2 ,3 Compte avec moi ! (CD piste 16) Avant la classe • Photocopier les cartes-nombres en nombre suffisant : une par élève (un jeu de 1 à 12 pour le tableau + une carte par élève). Piste 16 1, 2, 3 Compte avec moi 4, 5, 6 Bouge avec Brice 7, 8, 9 Danse comme Titeuf 10, 11, 12 Bouge, Bouge, Bouge !
Remarque : la chanson « 1, 2, 3, compte avec moi ! » introduit les nombres de 1 à 12 dans une chanson
rythmée, avec des rimes pour la mémorisation à la manière des comptines traditionnelles françaises : trois/ moi ; six/Brice ; neuf/Titeuf ; douze/bouge. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures et de percevoir la mélodie, les intonations du français de manière rythmée et ludique. 1re écoute : écoute plaisir et découverte de la chanson par les élèves • Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « 1, 2, 3 Compte avec moi ! » et leur dire d’écouter attentivement (accompagner la consigne d’un geste : main sur l’oreille). • Passer l’enregistrement sans le texte. • Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises distinctement en français par l’enseignant(e). Si des nombres sont nommés, confirmer et afficher les cartes correspondantes au tableau. Remarque : « un » et « deux » sont déjà connus par l’article défini et le numéro des unités.
• Mettre au tableau les autres cartes avec les nombres de 1 à 12 et prononcer distinctement le nom des nombres un par un en montrant les cartes correspondantes. 5 min
Compréhension orale guidée • Distribuer une carte-nombre (de 1 à 12) à chaque élève en prononçant le nombre inscrit dessus. Remarque : plusieurs élèves peuvent avoir la même carte. Le fait de répéter les nombres pendant la
distribution permet aux élèves de bien s’imprégner du nouveau vocabulaire sans y prêter réellement attention. 2e écoute : • Avant l’écoute, dire aux élèves de bien écouter la chanson et de lever leur carte quand ils entendront leur nombre. • Pendant l’écoute, mimer les actions associées à chaque groupe de nombre : ¤ Compte avec moi (compter sur ses doigts). ¤ Bouge avec Brice (bouger, la tête par exemple). ¤ Danse comme Titeuf (danser et montrer l’illustration de la chanson). ¤ Bouge, bouge, bouge (bouger plus rapidement).
52
5 min
Reproduction orale • À la fin de la chanson, demander aux élèves de se lever et de se ranger dans l’ordre croissant par rapport à leur carte-nombre (de 1 à 12). • Faire prononcer distinctement le nom du chiffre inscrit sur leur carte, un par un (ou par petits groupes du même nombre).
Reproduction/Systématisation 3e écoute : • Demander aux élèves de bien écouter et de regarder le texte de la chanson. • Passer la chanson phrase après phrase. • Demander aux élèves de chanter les nombres et de mimer les actions. • Inviter les élèves qui le souhaitent à fredonner les paroles pour s’imprégner de la mélodie.
8/10 min
Systématisation Boîte à outils, page 24, livre de l’élève • Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur boîte à outils. • Nommer les nombres et faire remarquer aux élèves comment ils s’écrivent. • Faire remarquer le zéro. Jeu du plus rapide, avec les nombres de 0 à 12 Écrire les nombres au tableau en toutes lettres, dans le désordre. Faire des équipes. Demander aux enfants de se mettre en file indienne par équipe. Lorsque le professeur prononce le nom d’un chiffre, les premiers de chaque file courent au tableau et touchent la carte du nombre qu’ils pensent avoir entendu. Le plus rapide à désigner la réponse correcte gagne un point pour son équipe. Conseil : expliquer les règles du jeu puis laisser le temps aux élèves de bien regarder les nombres dans leur
boîte à outils et au tableau. En fonction de l’âge et du niveau des élèves, vous pouvez jouer avec les nombres écrits en toutes lettres dans le désordre (le plus difficile) ou dans l’ordre ; vous pouvez également jouer avec les nombres écrits à la fois en chiffres et en toutes lettres, dans le désordre ou dans l’ordre (le plus facile étant de leur proposer un tableau identique à l’encart de la boîte à outils, page 24 du livre de l’élève). 5/8 min
Production orale guidée • Distribuer à chaque élève une carte-objet (représentant un des objets de la classe connus depuis l’unité 1, en quantité variable de 1 à 12 - fiche n° 9). • Laisser aux élèves le temps d’observer leur carte. • Prendre une carte, la montrer et dire « Trois stylos, moi, j’ai trois stylos. », accompagné d’une gestuelle marquant l’appartenance (se désigner de la main puis montrer sa carte). • Regarder un élève en lui demandant « Et toi ? », puis l’inviter à répondre « nombre + objet de la classe » tout en montrant sa carte. Remarque : dans cette activité, l’important est de faire associer aux élèves une quantité et un objet, comme
par exemple « Trois stylos ». Dans les séances suivantes, ils découvriront et utiliseront progressivement la structure de la phrase « J’ai + quantité + nom ». Toutefois, le professeur utilise déjà cette structure correcte comme une première exposition. Si certains enfants la reprennent déjà par automatisme, ils sont bien entendu encouragés et félicités. • Demander à l’élève de choisir un autre enfant et de lui demander : « Et toi ? » • Poursuivre l’activité avec chaque élève en insistant sur la prononciation correcte. Conseil : si le groupe est grand, commencer l’activité en classe entière pour les exemples puis faire des
petits groupes pour la reproduction/systématisation.
53
Unité 2
5 min
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Reprendre avec les élèves les chiffres dans l’ordre croissant de 0 à 12, puis décroissant de 12 à 0 en retirant les cartes au tableau. • Se dire « Au revoir » collectivement puis entre voisins.
Séance 2 Objectifs
Demander et dire son âge.
Matériel
Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (cf. unité C’est parti ! ) Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 à 12, page 69. Fiche no 10 : cartes Le gâteau d’anniversaire, page 71. Des feuilles (ou des ardoises).
Avant la classe • Afficher les cartes-nombres au tableau (y compris le zéro) et inscrire en dessous les nombres en toutes lettres. (fiche n° 8). 5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire bonjour. Réactiver • Faire répéter les nombres dans l’ordre croissant. • Reprendre la chanson « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » (CD piste 16). Les élèves chantent les nombres et miment les actions.
5/8 min
Systématisation et reproduction orale Activité 3, page 12, cahier d’activités : Remets dans l’ordre 1, 2, 3 Compte avec moi ! • Faire observer le pictogramme et la consigne. • Faire observer les paroles et la grille à compléter. • Demander aux élèves de compléter la grille. Conseil : les élèves peuvent s’aider de leur boîte à outils (voir livre de l’élève, page 24).
• Faire 4 groupes : 1,2,3/4,5,6/7,8,9/10,11,12 et reprendre les paroles de la chanson avec les gestes associés, sans la musique. Conseil : laisser un peu de temps aux groupes pour répéter leur phrase avant de la dire devant toute la
classe. Pendant ce temps, le professeur circule dans les groupes et aide les élèves à bien prononcer. 5 min
Découverte Illustration, page 22, livre de l’élève : C’est la récré ! • Faire observer l’illustration. Demander aux élèves de nommer les personnages en les montrant sur l’image. • Écouter plusieurs propositions, les autres élèves les confirment ou les infirment et le professeur valide les bonnes réponses. • Demander ce que représentent certains éléments (« Qu’est-ce que c’est ? »), en montrant d’abord la situation générale de la cour (rappeler que le mot a été vu à la séance précédente), puis les actions des enfants. Remarque : à ce stade, les élèves répondent aux questions en langue maternelle. Le professeur confirme en
français : « Oui, c’est la cour ! » 54
• Annoncer « C’est la récré ! » et montrer le titre de la leçon au-dessus de l’illustration. 5/8 min
Compréhension orale Situation 1, page 22, livre de l’élève
DJAMILA : – Salut ! Je m’appelle Djamila. MAÉ : – Salut ! Moi, c’est Maé. Tu as quel âge ? DJAMILA : – J’ai dix ans. Et toi ? MAÉ : – Moi, j’ai neuf ans. Tu as des copains à l’école ? DJAMILA : – Oui, j’ai deux copains : Martin et Wang. MAÉ : – Tu joues à l’élastique ? DJAMILA : – Oui ! Chouette ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement, dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, mais pas de confirmation pour l’instant. • Demander aux élèves de montrer sur l’image qui parle, et de dire leur prénom. • Afficher au tableau les images de ces personnages : Djamila et Maé. • Demander à deux élèves de venir écrire le bon prénom sous chaque image. • Coller à côté la carte « gâteau d’anniversaire ». • Montrer le gâteau et se montrer, puis dire « J’ai + âge + ans » et écrire son âge au tableau (vous pouvez mentir !). Conseil : répéter 2/3 fois cette phrase avec des gestes appropriés pour la compréhension de tous les élèves.
• Montrer à nouveau le gâteau et les images des personnages ; mettre un point d’interrogation sous chacun. 5 min
Compréhension orale guidée Situation 1, page 22, livre de l’élève (CD piste 14) • Demander aux élèves de prendre une feuille (ou une ardoise) pour écrire (en chiffres) l’âge de Djamila. Conseil : faire un exemple en disant un chiffre, et les élèves le notent en grand sur leur feuille. Vérifier la
compréhension de tous, et si besoin, montrer à nouveau aux élèves les cartes-nombres accrochées au tableau depuis le début de la séance. Puis commencer. 2e écoute : • Passer à nouveau l’enregistrement dialogue caché. • Arrêter l’enregistrement et demander aux élèves de montrer leur feuille à tout le monde. Inviter un des élèves qui a la bonne réponse à venir prendre une des cartes-nombres au tableau et à la coller sous l’image de Djamila. • Poursuivre l’écoute et procéder de même pour l’âge de Maé. 5 min
Écoute active Activité 1, page 23, livre de l’élève (CD piste 14) : Associe. • Faire observer les trois personnages et les phrases, et demander aux élèves d’associer Maé et Djamila à leurs âges. Corrigé : 1. c – 3. b
55
Unité 2
Piste 14
Remarque : cette activité sera réalisée en deux étapes. Ici, les élèves doivent seulement associer Maé et
Djamila à leurs âges respectifs. Bien entendu, si un élève repère que Djamila dit également « J’ai deux copains », on confirme et le félicite. 5 min
Systématisation/Production orale guidée Boîte à outils, page 24, livre de l’élève • Demander aux élèves de regarder dans leur boîte à outils les phrases-clés, en haut à gauche : « Tu as quel âge ? J’ai dix ans ». • Dire « J’ai + âge + ans », regarder un élève et demander : « Paul, tu as quel âge? » • Inviter le reste du groupe à répéter la question avec la bonne intonation. • Aider l’élève à répondre : « J’ai + âge + ans ». Puis, lui demander de choisir un autre élève. Toute la classe reprend la question et l’élève répond. Faire plusieurs exemples. Boîte à outils, activité 1, page 24, livre de l’élève : Demande à un(e) camarade. • Faire observer le pictogramme « Je parle », puis demander aux élèves de réaliser l’activité deux par deux.
5/8 min
Passage à l’écrit et ancrage Activité 1, page 12, cahier d’activités : Complète l’âge des personnages. Piste 20 1. Thomas a douze ans. 2. Noé a onze ans.
3. Djamila a dix ans. 4. Maé a neuf ans.
• Faire observer et lire la consigne « J’écoute et j’écris ». • Montrer l’exemple et faire lire l’exemple. • Inviter les élèves à compléter les autres phrases ; pour s’aider, ils peuvent regarder leur boîte à outils. • Procéder à une correction collective au tableau. Corrigé : cf. transcription. 5/8 min
Phonétique Les liaisons Activité 1, page 25, livre de l’élève : Répète les phrases. Piste 17 1. J’ai trois∪ans. 2. J’ai six∪ans. 3. J’ai huit∪ans.
4. J’ai quatre∪ans. 5. J’ai neuf∪ans. 6. J’ai si/x copains et huit/ copines.
• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. • Passer l’enregistrement. • Les élèves écoutent et repèrent les liaisons marquées par un trait mauve, puis répètent les phrases. • Faire observer l’écriture des chiffres, et la consonne finale qui permet la liaison. Remarque : ¤ le « s » et le « x » font [z] devant les voyelles et sont muettes devant les consonnes. ¤ le « t » fait [t] devant les voyelles et est muet devant les consonnes. ¤ le « e » est muet (il n’est pas prononcé). ¤ le « f » devient [v] devant les voyelles et fait [f] devant les consonnes. ¤ le « q » fait toujours [k].
56
Les sons/Les liaisons Activité 2, page 25, livre de l’élève : Répète les phrases (CD piste 18). • Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. • Demander aux élèves de lire et répéter les phrases avec un camarade. • Faire une vérification collective avec l’écoute et tout le monde répète.
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. • Distribuer une carte-nombres (fiche n° 8) à chaque élève et dire « J’ai … », en leur montrant que vous cherchez la fin de la phrase. Inviter les enfants à la terminer. Chaque enfant devra faire une phrase du type « J’ai + âge + ans » en fonction de sa carte. • Féliciter et saluer les élèves.
Séance 3 Objectifs
Nommer les objets, les copains, et savoir dire l’âge que l’on a.
Matériel
Fiche no 11 : Fabrique ta toupie !, page 71. Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44 (cf. unité 1). Fiche no 9 : cartes Les nombres et les affaires de classe, page 70. Fiche no 13 : Grille d’observation du jeu, page 73.
5/8 min
Rituel de début de séance • Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux. Réactiver • Reprendre la chanson « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » (CD piste 16). Passer la chanson dans sa version karaoké (sans les paroles) et faire chanter les élèves (tous ensemble puis par groupe si certains le souhaitent). • Faire un jeu de pendu avec les nombres de 0 à 12. Le jeu du pendu : règles. Le professeur fait des traits au tableau représentant le nombre de lettres du nombre. A tour de rôle, les élèves proposent des lettres. Si elles sont dans le mot, le professeur les note sur les traits correspondants. Si elles ne sont pas dans le mot, il commence le dessin du pendu. L’élève qui trouve le bon mot (ici le bon nombre !) prend la place de l’enseignant. Une partie s’arrête si le personnage est pendu. Alors on passe à un autre mot avec le même meneur de jeu. Le jeu se termine après avoir fait plusieurs nombres (ou tous les nombres de 0 à 12). Remarque : le jeu du pendu est un jeu traditionnel très apprécié des élèves, qui les stimule et fait appel à
leurs mémoires visuelles, auditives et graphiques. 5/8 min
Compréhension orale/Écoute active Situation 1, page 22, livre de l’élève (CD piste 14) • Demander aux élèves de bien écouter et de regarder le dialogue. • Passer l’enregistrement phrase après phrase. • Élucider le sens de « J’ai deux copains » en marquant l’appartenance par des gestes explicites, puis désigner un élève et montrer deux de ses copains en disant : « Tu as deux copains : X et Y ». Donner plusieurs exemples. Remarque : au besoin, comme ce n’est pas un mot transparent, faites une parenthèse en langue
maternelle. Vous pouvez par exemple avoir recours à la technique dite du « sandwich » : dire « copain/le mot en langue maternelle/copain ». 57
Unité 2
2/3 min
• Montrer les filles qui jouent à l’élastique et répéter la question « Tu joues à l’élastique ? » • Pour la réponse, faite des gestes explicites (les deux pouces vers le haut et large sourire) pour expliquer l’enthousiasme du mot « chouette ». Activité 1, page 23, livre de l’élève : Associe (CD piste 14) –suite • Demander aux élèves d’associer à nouveau Maé et Djamila aux bonnes phrases, y compris « J’ai deux copains ». • Demander aux élèves de montrer les deux copains sur l’illustration page 22 du livre de l’élève. • Par élimination, les élèves pourront deviner l’âge de Noé (qui sera confirmé dans la situation 2). Corrigé : 1. et 4. c – 2. a – 3. b 5 min
Reproduction orale Situation 1, page 22, livre de l’élève : Jeu de rôle. • Proposer aux élèves de reprendre le dialogue de la situation 1, deux par deux. Chacun choisit son rôle. • Circuler dans la classe et aider les élèves à bien prononcer. Conseil : ce moment de travail en binôme est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir si tout le monde a
bien compris, et de prendre un peu de temps pour aider les éventuels élèves en difficulté. 5/8 min
Production orale guidée • Distribuer à chaque élève une carte « Les nombres et les affaires de classe » (fiche n° 9). • Laisser le temps aux élèves d’observer leur carte. • Prendre une carte, la montrer et dire « Moi, j’ai trois stylos », accompagné d’une gestuelle marquant l’appartenance (se désigner de la main puis montrer sa carte). • Regarder un élève en lui demandant « Et toi ? », l’inviter à répondre « Moi, j’ai + nombre + objet de la classe » en montrant sa carte. Conseil : insister maintenant pour que les élèves reprennent la structure complète de la phrase.
• Demander à l’élève de choisir un autre enfant et de lui demander : « Et toi ? ». • Poursuivre l’activité avec chaque élève en insistant sur la prononciation correcte. Conseil : si le groupe est grand, commencer l’activité en classe entière pour les exemples puis faire des
petits groupes pour la reproduction/systématisation. 8/10 min
Systématisation/Production orale guidée Boîte à outils, page 24, livre de l’élève • Faire observer l’encart « Grammaire » et demander aux élèves de lire les phrases. • Associer chaque phrase à une personne de la classe pour leur permettre de visualiser les pronoms « je », « tu », « il », « elle ». Boîte à outils Activité 2, page 24, livre de l’élève : Regarde et dis à un(e) camarade ce que tu as. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves d’observer les objets et les aider à les nommer. Remarque : ils connaissent déjà « un sac à dos », « une gomme ». Vous pouvez leur faire remarquer que la
corde à sauter se trouve dans la boîte à outils. Vous leur donner ensuite le mot « ballon » et vous faites comprendre que le gâteau est ici pour signifier l’âge : « Tu as quel âge ? » (appris au cours de l’activité 1). • Faire avec eux des exemples de phrases pour présenter les objets , tels que « J’ai un sac à dos », « J’ai un/deux ballons », « J’ai trois cordes à sauter », « J’ai dix gommes », « J’ai douze ans »… • Faire des groupes de deux et demander aux élèves de se dire ce qu’ils ont.
58
Retransmission • Après l’activité, faire une retransmission collective à l’oral : demander aux élèves de dire au reste de la classe ce que leur camarade a (« Il/elle a dix ans », « Il/elle a deux ballons »…). 5 min
Ancrage
Unité 2
Activité 7, page 14, cahier d’activités : Complète avec avoir. • Faire observer le pictogramme et demander aux élèves de lire la consigne. • Demander aux élèves de compléter l’exercice. Ils peuvent s’aider de leur boîte à outils. • Correction collective ou deux par deux. Corrigé : 1. J’ai – 2. Tu as – 3. j’ai – 4. Martin a – 5. Alice a – 6. tu as 5/8 min
Production orale guidée Le jeu de la toupie • Faire des groupes de quatre élèves. • Distribuer aux élèves une toupie « je/tu/il/elle » (fiche n° 11) et des cartes-affaires de classe (fiche n° 3, unité 1). Les élèves font un tas avec les cartes. Un élève prend une carte et lance la toupie. Il fait une phrase avec le pronom que lui indique la toupie et l’objet désigné sur la carte. Exemple : tu/deux gommes = tu as deux gommes. Les autres écoutent, aident et corrigent. Si la phrase est correcte, l’élève garde la carte ; sinon, l’élève la remet dans le tas. Celui qui a le plus de cartes a gagné le jeu. • Circuler dans la classe pour aider les élèves, percevoir les acquis et les difficultés, et faire l’arbitre.
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail et les gagnants du jeu. Encourager tous les élèves. • Écouter et prononcer tous ensemble le « Méli-mélodie » page 25 du livre de l’élève. • Se saluer pour se dire « Au revoir ».
Séquence 2 Tu joues avec moi ?
2 séances
Séance 1 Objectifs
Dire ce qu’on fait dans la cour de récréation (1). Connaître les jeux de la récréation.
Matériel
Fiche no 12 : Étiquettes-mots, page 72.
5/8 min
Rituel de début de séance • Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux. Réactiver Activité 8, page 14, cahier d’activités : Fais deux phrases avec les mots. Avant l’activité • Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice en nombre suffisant (fiche n° 12). 59
• Faire des groupes de quatre élèves. • Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe. • Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer deux phrases. Remarque : il y a plusieurs possibilités.
• Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leur phrase. • Demander aux élèves d’écrire deux bonnes phrases dans leur cahier d’activités. Corrigé :
Moi, j’ai un élastique/un livre (rouge). Tu as un livre/un élastique (rouge). Remarque : c’est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir les difficultés et d’aider les élèves à les
visualiser et les résoudre. 5/8 min
Phonétique Activité 10, page 15, cahier d’activités : Marque les liaisons et lis à haute voix. Piste 21 1. J’ai sept∪ans. 2. J’ai neuf trousses. 3. J’ai cinq livres. 4. J’ai douze∪ans.
5. J’ai neuf∪ans. 6. J’ai onze∪ans. 7. J’ai douze stylos. 8. J’ai deux∪ans
• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. • Laisser le temps de regarder l’exemple. • Passer l’enregistrement. • Les élèves écoutent et marquent les liaisons par un trait comme dans l’exemple. • Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e) puis faire une correction collective. Corrigé : cf. transcription.
Activités 11, page 15, cahier d’activités : Complète et dis les phrases. • Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. • Demander aux élèves de compléter les phrases individuellement puis de les lire deux par deux à haute voix. • Circuler dans la classe pour vérifier et aider à la bonne prononciation. Corrigé : 1. Tu as deux ans ? Non, j’ai dix ans ! 2. Elle a cinq élastiques ? Non, elle a sept élastiques. 3. Tu as trois trousses ? Non j’ai douze trousses ! Conseil : pour ces deux activités, le professeur pourra réécrire ou projeter les exemples au tableau pour
bien aider à repérer les éléments importants et ce qui est attendu. Il procèdera de même pour la correction collective.
60
5 min
Compréhension orale Situation 2, page 22, livre de l’élève
MARTIN : – Noé, tu as quel âge, toi ? NOÉ : – Moi, j’ai onze ans. MARTIN : – Tu joues au foot avec moi ? NOÉ : – Non, moi je joue à cache-cache. MARTIN : – Djamila, tu joues au foot avec moi ? DJAMILA : – Non, moi je suis une fille ! Je joue à l’élastique avec Maé ! MARTIN : – Camille, tu joues au ballon avec moi ? CAMILLE : – Oui ! Chouette ! • Faire regarder à nouveau l’illustration de la cour de récré : poser des questions aux élèves pour décrire ce qu’ils voient et savent dire en français : la cour, la récré, les prénoms des personnages… Puis porter leur attention sur ce que font les enfants et sur les jeux de la cour de récréation. Ils connaissent déjà : l’élastique, la corde à sauter, le ballon. 1re écoute : • Dialogue caché, suivre la même démarche que dans le dialogue précédent pour faire découvrir les personnages présents et rappeler l’âge de Noé. 5 min
Compréhension orale guidée 2e écoute : • Passer une nouvelle fois l’enregistrement, dialogue découvert. • Phrase par phrase, demander aux élèves de montrer sur l’illustration les jeux auxquels d’après eux, Martin et Noé, Maé, Camille et Djamila sont en train de jouer. Confirmer et répéter distinctement le nom des jeux en les montrant sur l’illustration : « au foot », « à cache-cache », « à l’élastique ». • Aider les élèves à comprendre la question « Tu joues avec moi ? » par des gestes explicites.
5 min
Écoute active Activité 2, page 23, livre de l’élève : Dis comment il/elle s’appelle (CD piste 15). • Faire nommer les personnages représentés (Maé, Martin, Djamila, Camille, Noé). • Demander aux élèves d’écouter attentivement les phrases. • Expliciter les mots « fille » et « garçon » par des exemples dans la classe. • Demander aux élèves de réaliser l’activité. Corrigé : 1. c – 2. b – 3. e
5 min
Compréhension écrite Activité 2, page 12, cahier d’activités : Relie. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves de réaliser l’exercice individuellement pour vérifier la compréhension de tous ; ils peuvent s’aider de leur livre. • Faire une correction collective. Corrigé : 1. a – 2. d – 3. e – 4. c – 5. b
61
Unité 2
Piste 15
5 min
Reproduction orale/Systématisation Boîte à outils, page 24, livre de l’élève • Faire observer l’encart « À la récré, je joue… » • Demander aux élèves de reprendre la phrase « À la récré, je joue… » et de choisir dans la liste un jeu qu’ils aiment et auquel ils jouent pendant la récré. Remarque : un élève peut citer un autre jeu connu (ex. : le football) ou donner le nom d’un jeu en langue
maternelle. Cela prouve son enthousiasme et son envie de communiquer. Si la réponse est en langue maternelle, le professeur donne à la suite la réponse en français et demande à l’enfant de répéter en français (sans apprentissage systématique).
5 min
Ancrage/Passage à l’écrit Activités 4 et 5, page 13, cahier d’activités : Trouve les mots./Compte les jeux. Les élèves se familiarisent avec l’apprentissage de certains mots de l’unité. • Faire réaliser les deux activités selon les consignes. Corrigé : Activité 4 : 1. Un copain – 2. La récré – 3. Un élastique – 4. Un ballon Conseil : en fonction de la durée des séances, le professeur peut faire réaliser l’activité 4 individuellement
ou sous la forme d’un scrabble : pour cela, former des groupes de 3-4 élèves et leur distribuer des papiers comportant les lettres équivalentes aux quatre anagrammes de l’exercice. Les élèves reconstituent les mots. L’équipe qui retrouve l’orthographe exacte des quatre mots en premier gagne. Corrigé : Activité 5 : Lucas a dix billes, cinq cordes à sauter, deux élastiques, et trois ballons. 8/10 min
Ancrage et Production écrite guidée Activité 9, page 14, cahier d’activités : Dessine trois jeux et fais des phrases. • Demander aux élèves de dessiner les jeux auxquels ils jouent pendant la récré. • Les élèves écrivent ensuite les phrases correspondantes sous chaque dessin. Si les enfants ont choisi des jeux différents de ceux présentés dans la leçon, ils peuvent chercher les mots dans un dictionnaire illustré, sur Internet, demander à leurs camarades ou à l’enseignant(e). Remarque : cette activité peut prendre du temps mais elle permet de développer les capacités de travail en
autonomie de l’élève, l’entraide : l’enfant est acteur de son apprentissage. En fonction de la durée des séances, les dessins pourront être réalisés sur place ou à la maison pour la séance suivante. Puis, l’écriture des phrases et la retransmission orale se feront en classe à la séance suivante. Retransmission/Production orale guidée • Demander aux élèves de lire ou dire leurs phrases au reste du groupe. Remarque : l’activité peut se faire par petits groupes. L’enseignant(e) circule dans la classe et aide à la
bonne prononciation. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail. • Rappeler le travail à faire à la maison (s’il y a lieu). • Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux.
62
Séance 2 Objectifs
Dire ce qu’on fait dans la cour de récréation (2). Proposer à quelqu’un de jouer avec soi.
Matériel
Fiche no 13 : Grille d’observation du jeu, page 73.
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire bonjour. Réactiver • Faire l’activité 12, page 15 du cahier d’activités. Répète les phrases très vite avec « ton/ta ». • Effectuer un réveil de la voix et des oreilles à faire deux par deux puis collectivement à partir des deux virelangues proposés. Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, c’est un jour spécial. Ils vont jouer au jeu de la récré et pour pouvoir participer, ils vont d’abord devoir décoder un message secret. Activité 6, page 13, cahier d’activités : Le code secret. • Former des équipes de 3-4 personnes et leur demander de décoder la phrase le plus rapidement possible. Le groupe qui décode la phrase exacte en premier gagne. Imposer une limite de temps (5 minutes maximum). Remarque : si les enfants apprécient l’activité, le codage pourra être repris pour réaliser d’autres messages
secrets faits par le professeur pour commencer une autre activité, une leçon ou par les enfants eux-mêmes. Corrigé :
Tu joues à la corde à sauter avec moi ? 10/15 min
Ancrage des nouvelles structures et production orale guidée Illustration et situations 1 et 2, page 22, livre de l’élève • Poursuivre en expliquant que pour gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de l’unité 2. Ils vont donc commencer par quelques activités d’échauffement… • Poser des questions simples aux élèves pour leur faire décrire des éléments de la scène, du type « Qu’est-ce que c’est ? » (en désignant un élément de l’image), « Quel âge a Noé ? », « Comment s’appelle le copain de Djamila ? », « Martin joue au ballon ? »… • Insister sur l’utilisation de « il » et « elle », ainsi que sur la conjugaison du verbe « avoir » à la 3e personne du singulier. • Demander aux élèves de choisir un dialogue, de se mettre par groupe et les inviter à reprendre le dialogue en remplaçant le prénom, l’âge et le nom des copains des personnages par les leurs. Les inciter également à remplacer les jeux de la récré par leurs propres jeux, en imaginant qu’ils sont dans la cour de récré ! • Circuler dans la classe pour aider et encourager les élèves. • Proposer à certains élèves de présenter leur nouveau dialogue au reste de la classe.
15/20 min
Production orale Le jeu de la récré, pages 26-27, livre de l’élève • Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ». • Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ». • Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples. Remarque : « Mange le joueur » signifie que lorsqu’un pion arrive sur la même case que celui d’un autre
joueur, il le mange. Le joueur mangé doit retourner à la case départ. • Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés. 63
Unité 2
5/8 min
Remarque : ils connaissent aussi « à toi » et « à moi » depuis l’unité 1.
• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 13). • Encourager les productions. • Être l’arbitre en cas de litige, et au besoin, aider à comprendre ce qui est attendu. • À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec applaudissements. Vous pouvez montrer la règle 4 aux perdants pour qu’ils puissent s’approprier la phrase « Oh non ! J’ai perdu ! » en contexte et exprimer leur déception. 5/8 min
Interculturel Des jeux du monde, page 27, livre de l’élève Ces photos authentiques présentent aux élèves des jeux célèbres dans le monde et leurs noms en français. C’est un déclencheur permettant d’aborder un élément interculturel. Lors d’un retour au calme après le jeu, elle permet de ramener les élèves au thème général de l’unité « la récré, les jeux ». Les élèves sont désormais capables de dire en français s’ils jouent à ces jeux. Le professeur peut également demander aux élèves s’ils connaissent d’autres jeux de société. Pour aller plus loin… L’enseignant(e) peut proposer aux élèves d’apporter pour une autre séance des jeux de société illustrés sur les photos et d’apprendre aux élèves à y jouer en français. À ce stade, ils pourront jouer aisément aux dominos des nombres, par exemple.
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, en précisant les avancées remarquées de chacun. • Saluer les enfants pour leur dire « Au revoir » ou pour indiquer la fin de la séance.
Séquence 3 Je fais le point ! et Portfolio
1 à 2 séances
Objectifs
Rebrassage des acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.
Matériel
Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47 (cf. unité 1).
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations. Réactiver • Proposer un message codé sous la forme du code du cahier d’activités page 13, qui annonce la suite de la leçon. Par exemple : « Je fais le point ! » ou « Prends ton cahier à la page 16 ! »
10 min
Bilan écrit Activité 1, page 16, cahier d’activités : Je fais le point ! • Faire observer le pictogramme et demander aux élèves de lire la consigne. 64
• Demander aux élèves de regarder les images de la BD dans le cahier et de les remettre dans l’ordre. • Vérifier l’ordre tous ensemble. Conseil : travailler l’entraide entre les élèves.
• Reprendre les éléments qui peuvent poser problème.
10/15 min
Bilan oral • Mettre les élèves deux par deux. • Distribuer à chaque groupe une carte représentant une image de la BD. • Demander à chaque groupe de préparer un petit dialogue à partir de cette image. Retransmission orale et co-évaluation • Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la leur expliquer. Remarque : les élèves utilisent une grille de co-évaluation pour la deuxième fois. Ils en connaissent le
principe mais il est important de bien lire chaque item pour qu’ils soient compris de tous et de répondre aux questions éventuelles. • Faire présenter les dialogues inventés par groupe de deux et co-évaluer par les autres élèves. • Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves sur la compréhension (c’est clair/audible), sur l’expression (le vocabulaire et les structures utilisées) et sur la prononciation. • Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et les encouragements) et faire applaudir chaque prestation. Remarque : proposer aux élèves de faire quelques remarques en français à partir de la grille, puis passer en
langue maternelle pour les remarques plus précises. 10 min
Je m’entraîne au DELF Prim Page 16, cahier d’activités (CD pistes 23-24) Remarque : « le DELF Prim s’adresse à tous les enfants de 8 à 12 ans, débutants en français langue
étrangère, scolarisés au niveau de l’enseignement élémentaire ou de l’âge requis selon la règlementation en vigueur dans leur pays. Il permet d’évaluer les quatre compétences langagières (CO/CE/PO/PE), avec des thématiques adaptées à la classe d’âge du public. Il donne droit à la délivrance d’un diplôme », (cf. http://www.ciep.fr). À partir de l’unité 2, Tip Top ! propose aux élèves désirant participer à l’examen du DELF Prim, des exercices d’entraînement par compétences pour préparer aux différentes épreuves officielles du DELF Prim. Ces exercices sont facultatifs, en revanche, ils sont en rapport directs avec l’unité. Aussi, ils peuvent être réalisés en complément des bilans pour permettre aux élèves de percevoir leurs avancées et difficultés, même s’ils ne passent pas l’examen officiel à la fin de leur apprentissage.
Piste 23 Écoute les consignes du DELF Prim et regarde. Quand tu entends « Coche », fais une croix. Quand tu entends « Entoure », fais un rond. Quand tu entends « Relie », fais un trait.
65
Unité 2
Corrigé : 1. h – 2. d – 3. a – 4. g – 5. c – 6. i – 7. e – 8. f – 9. b
Piste 24 À toi ! Écoute et fais la bonne action. 1. Entoure. 2. Coche. 3. Relie. Ce premier « Je m’entraîne au DELF Prim » sensibilise les élèves aux consignes récurrentes des différents exercices de l’examen. • Faire écouter les consignes et les actions associées. • Demander aux élèves d’écouter et de reproduire l’action appropriée dans la bonne case. Conseil : commencer par faire une parenthèse en langue maternelle avec les élèves pour expliquer le DELF
Prim, les enjeux, les étapes, quand et pourquoi ils le passeront, et cela, toujours dans l’idée du pacte d’apprentissage ( = « Je sais ce que je fais et pourquoi je le fais donc j’adhère au projet et je participe avec plaisir. ») Corrigé : cf. transcription. 10/15 min
Auto-évaluation Portfolio, page 17, livre de l’élève : Je connais déjà des choses en Français ! Remarque : comme nous l’avions souligné dès la première unité, l’important ici est de mettre les enfants en
confiance et de les aider à progresser et devenir acteur de leur apprentissage par l’auto-évaluation. Le recours à la langue maternelle se fera en fonction des besoins et demandes des élèves. Lis et parle avec tes camarades et ton professeur. • Faire observer l’illustration et lire le titre « Je connais déjà des choses en français ! » L’objectif ici est de montrer aux élèves qu’ils progressent rapidement et qu’ils peuvent être fiers de tout ce qu’ils savent déjà, en si peu de temps. • Montrer Maé et faire lire le contenu de la bulle « Je connais déjà… » (faire remarquer qu’il y a beaucoup de choses). • Pour chaque élément, demander aux élèves si eux aussi ils connaissent cela et s’ils peuvent donner des exemples : quelques nombres, le début de la chanson, quelques jeux de la récré, quelques phrases etc. Et toi ? Lis, colorie et complète. • Faire observer le tableau et lire la consigne. • Rappeler la signification des pictogrammes pour l’auto-évaluation (cf. unité 1). • Montrer la flèche de progression et lire les mots « Encore/souvent/toujours ». • Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque élève colorier individuellement. Les guider en fonction de leurs questions et difficultés. Si un élève se sous/surévalue, l’aider à s’interroger, proposer une petite activité ou poser une question qui lui permettent de voir plus juste. • Inviter les élèves à compléter la phrase sous le tableau, en classe ou à la maison. • S’ils le souhaitent, les élèves peuvent montrer ce qu’ils on fait et/ou écrit à leurs camarades, mais ceci n’est pas une obligation. Le portfolio est personnel.
Auto-dictionnaire (8/10 min) Mon auto-dico, page 54, cahier d’activités • Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 2 qui leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison). 5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer une phrase avec « J’ai… » et montrer aux élèves que vous cherchez la suite. Inviter les élèves à compléter votre phrase selon le modèle « J’ai + quantité + nom/âge ».
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Poursuivre avec d’autres structures telles que « Tu as … », « Je joue… » etc. Tous les élèves font une phrase différente. • Féliciter et saluer les élèves.
Séquence 4 Atelier : La boîte de jeux Objectifs
Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français.
Matériel
Liste de matériel pour l’atelier (voir page 28, livre de l’élève).
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations. Réactiver • Reprendre la chanson « 1, 2, 3 Compte avec moi ! » pour un réveil de la voix et du corps.
de 40 min à 1 h 30
Création/Réinvestissement Atelier, page 20, livre de l’élève : Fabriquons une boîte de jeux ! Remarque : ce deuxième atelier est une production collective. Les élèves vont travailler, coopérer et interagir
en français pour réaliser la tâche finale. Tout au long de Tip Top ! 1, les enfants apprendront la langue par des activités motivantes. De nombreux jeux leur seront notamment proposés pour chaque unité. Afin de proposer aux enfants d’utiliser le français en dehors du cadre de la leçon, ils vont créer une boîte de jeux qui contiendra les jeux créés et utilisés pendant les séances, auxquels ils pourront jouer pendant les pauses, temps calmes ou moments de travail en autonomie décidés par le professeur. En fonction du nombre de vos élèves et du matériel à votre disposition vous pourrez choisir de fabriquer une ou plusieurs boîtes de jeux. Selon l’âge de vos élèves, leur dextérité et la durée de vos séances, cette réalisation pourra s’étaler sur une ou deux séances. • Faire lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ». • Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves. • Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo. • Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication (les étiquettes seront prises à la fin : voir l’étape 6). • Laisser aux élèves le temps de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble. • Lire le mode d’emploi collectivement. • Réaliser les étapes : les étapes 1 et 6 se déroulent à l’aide du cahier d’activités. Conseil : laisser un temps suffisant pour observer le plan et guider les élèves pour le dessiner étape par
étape sur leurs feuilles. Remarque : l’étape 6 peut être en partie réalisée à la maison (les dessins des enfants), puis se terminer en
classe par la décoration collective de la boîte. • À la fin de l’étape 6, retourner dans le livre pour la conclusion « Bravo ! La boîte de jeux est prête ! Dans la boîte, on va mettre des jeux en français ». • Inviter les élèves à mettre les cartes, les dés, les pions, et la toupie dans la boîte.
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Unité 2
1 à 2 séances
• Expliquer que c’est leur boîte de jeux de la classe, qu’ils pourront y mettre tous les jeux en français auxquels ils joueront pendant l’année, ceux qu’ils vont apprendre, fabriquer ou qu’ils aiment, en rapport avec le français. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail. • Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».
Test de l’unité 2 Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour chaque unité. Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE. Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité. Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant. Activité 1 : Piste 59 Écoute et coche la bonne case : Salut ! Je m’appelle Léa. J’ai onze ans. Je joue à la corde à sauter. Corrigé : Activité 1 : dessin a. Activité 2 : 1. a – 2. c – 3. b – 4. d Activité 3 : un, huit, six, douze. Activité 4 (exemples de productions possibles) : 1. J’ai douze ans. 2. Il joue à cache-cache. Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Tu as quel âge ? »
puis, lorsque l’enfant a répondu, lui montrer quelques stylos et lui demander de compter le nombre de stylos (changer régulièrement de nombres). Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.
68
Fiche no 8 : Les Fiche nombres No de 0 à 12
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
À PHOTOCOPIER
69
o Fiche no 9 : Les nombres FicheetNles affaires de classe
70
À PHOTOCOPIER
Fiche no 10 : LeFiche gâteau No d’anniversaire
Fiche no 11 : Fabrique ta toupie !
tu je
elle
il
je tu
À PHOTOCOPIER
71
Fiche no 12Fiche : Étiquettes-mots No
Moi
j’
ai
un
livre
.
Tu
as
un
élastique
rouge
. 72
À PHOTOCOPIER
o Fiche no 13 :Fiche Grille Nd’observation Le jeu de la Récré
Elève
............................. ............................. ............................. ............................. :(
73
:l
À PHOTOCOPIER
:)
Observations
:(
Il/Elle maîtrise l’utilisation des nouvelles structures apprises : Il/Elle a + âge/nom.
:l
Il/Elle a mémorisé et utilise le vocabulaire des jeux de la récréation et des nombres.
:)
Il/Elle prononce correctement les liaisons lors de la formulation des phrases.
:(
:l
:)
:(
:l
:) Il/Elle comprend les règles du jeu.
Test 2 1
Nom : ........................................................ Prénom : ............................................................... J’écoute
Fiche No
Coche la bonne case.
...../4
a
b
2
c
Je lis
Relie les phrases et les dessins.
• 3. Tu joues au foot avec moi ? • 4. Abdel a dix billes.
1. J’ai onze ans. • 2. À la récré, je joue à la corde à sauter. • •
• • d
•
...../4
a b
3
4
c
Écris les nombres suivants en lettres. 1 : ................................................................................................... 8 : ................................................................................................... 6 : ................................................................................................... 12 : ...................................................................................................
J’écris
Regarde les dessins et écris deux phrases.
J’écris
...../4
...../4 1. .............................................................................. 2. ..............................................................................
5
Réponds à ton professeur.
Je parle
...../4
– Tu as quel âge ? – Compte les stylos.
...../20 74
À PHOTOCOPIER
1
2
3
Séquence
Mes goûts
« Je fais le point ! » et portfolio
Atelier : L’emploi du temps de la classe
Nombre de séances (≈ 45 min/≈ 60 min)
5 séances
1 à 2 séances
1 à 2 séances
Objectifs communicatifs
• Dire et demander ce qu’on aime ou pas • Faire des appréciations
Rebrassage
Réinvestissement
Grammaire
• Qu’est-ce que tu aimes ? • J’aime, tu aimes, il/elle aime • Je n’aime pas, je déteste, j’adore • Les articles définis le, la, les
Rebrassage
Réinvestissement
Lexique
• Les jours de la semaine, les matières scolaires, quelques aliments • Hum, c’est bon ! Beurk !
Rebrassage
Réinvestissement
Phonétique
(Inter)culturel
Les sons [e] / [E] L’élision Les spécialités culinaires françaises
Fiches photocopiables • Fiche n° 14 (p. 92) : cartes Les matières à dans le guide l’école • Fiche n° 15 (p. 93) : cartes La nourriture • Fiche n° 16 (p. 94) : Le dé des goûts • Fiche n° 17 (p. 95) : cartes Étiquettes-mots • Fiche n° 18 (p. 96) : Grille d’observation pour l’enseignant(e) Matériel complémentaire
• Un calendrier francophone (cf. site la maternelle de moustache http://jt44.free.fr/, rubrique Divers) • Un ballon (facultatif)
75
• Fiche n° 6 (p. 47, cf. unité 1) : Grille de coévaluation • Test n° 3 (p. 97)
Liste de matériel de l’atelier (livre de l’élève, page 36)
Unité 3
Unité 3 : Pendant la semaine
Séquence 1 Qu’est-ce que tu aimes ?
2 séances
Séance 1 Objectifs
Connaître et savoir dire les matières que j’aime ou que j’adore à l’école.
Matériel
Un calendrier francophone (cf. site la maternelle de moustache http://jt44.free.fr/ rubrique Divers). Fiche no 16 : cartes Les matières à l’école, page 94.
5 min
Rituel de début de séance • Saluer les élèves et inviter les élèves à répondre. Réactiver • Reprendre la chanson « 1, 2, 3 Compte avec moi ! » pour dynamiser la classe et effectuer un réveil phonétique et corporel.
5 min
Découverte/Présentation de l’unité Page 29, livre de l’élève : Pendant la semaine. • Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité, l’unité 3, et procéder de la même manière que pour les unités précédentes : observations/descriptions. • Faire remarquer le titre et demander : « La semaine, qu’est-ce que c’est ? » • Montrer un calendrier avec les jours de la semaine. Nommer les jours et compter avec eux : lorsque vous arrivez au 7e jour, dites « C’est une semaine ! », puis montrer qu’après, ça recommence. Remarque : c’est une 1re exposition, pas de répétition ou de systématisation pour l’instant.
• Demander aux élèves ce qu’ils pensent que les personnages font pendant la semaine. Inviter à tourner la page pour connaître la réponse. • Pour la découverte et lecture du contrat d’apprentissage, voir les remarques dans les unités 1 et 2 de ce guide. 5 min
Découverte Illustration, page 30, livre de l’élève : Hum, c’est bon ! • Faire observer la nouvelle illustration, nommer les personnages et demander ce que les élèves voient, comprennent (mots transparents : mathématiques, musique…) • Lire et mimer le titre (en se frottant l’estomac). • Indiquer qu’ils sont devant le panneau d’information de l’école. Parenthèse en langue maternelle : dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, vous pouvez
expliquer aux élèves que CP (6-7 ans), CE1 (7-8 ans), CE2 (8-9 ans), CM1 (9-10 ans) et CM2 (10-11 ans), correspondent aux classes de l’école primaire française. Faire une comparaison avec leur fonctionnement et situer avec eux dans quelles classes ils seraient en France. 5/8 min
Compréhension orale Situation 1, page 30, livre de l’élève • Dire aux élèves de bien écouter pour découvrir ce que les personnages disent devant ce panneau.
76
Piste 25 WANG : – Salut Maé ! MAÉ : – Salut ! Tu es nouveau ? WANG : – Non, je suis le copain de Camille. Je m’appelle Wang. MAÉ : – Regarde ! Qu’est-ce que tu aimes ? WANG : – J’aime l’informatique. Et toi ? MAÉ : – J’adore la musique et j’adore manger ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander de montrer sur l’image qui parle et de nommer les personnages. • Demander aux élèves les mots qu’ils ont entendus, ce qu’ils ont compris : • Expliciter l’adjectif « nouveau » et rappeler le mot « copain », déjà vu à l’unité 2. copain de Camille et les inciter à répondre Wang. 5/8 min
Compréhension orale guidée Situation 1, page 30, livre de l’élève (CD piste 25) • Coller les cartes de Maé et Wang au tableau (fiche n° 2, cf. unité 1). • Dessiner un cœur au tableau symbolisant « J’aime » et le dire. • Afficher les cartes des 3 matières scolaires de l’affiche désignée par Maé, et les nommer : la musique, l’informatique, le dessin (fiche n° 14) 2e écoute : • Passer l’enregistrement avec le dialogue phrase par phrase et demander aux élèves d’associer la bonne matière au bon personnage. Rapprocher les bonnes cartes : « Wang - L’informatique / Maé - La musique ».
5 min
Écoute active • Placer un cœur entre les deux cartes rapprochées :
Activité 1, page 31, livre de l’élève : Trouve la bonne réponse (CD piste 25). • Faire observer les trois phrases et demander aux élèves de montrer la bonne phrase. Puis dire : « Wang aime l’informatique ». Corrigé :
réponse 3. Conseil : au besoin, passer à nouveau l’enregistrement.
• Procéder de la même façon pour Maé avec la musique, mais avec trois cœurs signifiant « adore » et dire : « Maé adore la musique ». Repasser la dernière phrase du dialogue et mimer le verbe « manger » pour la compréhension de tous. 77
Unité 3
Conseil : vous pouvez demander aux élèves de nommer leurs copains ou copines, puis demander qui est le
5/8 min
Systématisation Boîte à outils, page 32, livre de l’élève • Montrer aux élèves l’encadré « Les matières à l’école » et afficher les cartes « Les matières à l’école » au tableau. Rappeler qu’ils connaissent déjà le français et faire remarquer la lecture et l’écriture qu’ils peuvent associer aux pictogrammes « Je lis » et « J’écris ». • Nommer les matières et demander aux élèves de les montrer du doigt dans leur boîte à outils. • Associer et faire associer un geste, un mime pour chaque matière (Ex. : pour le sport, faire semblant de courir ; pour l’informatique, faire semblant de taper sur un clavier ; pour la musique, faire semblant de jouer de la flûte…) comme ils ont appris à le faire pour les consignes de classe. (cf. unité « C’est parti ! ») • Nommer les matières scolaires en les désignant au tableau et dire aux élèves de les mimer. Jeu de « Jacques a dit » • Expliquer aux élèves les règles du jeu « Jacques a dit » : vous allez dire des phrases avec « J’aime » comme « J’aime les maths ». Si vous commencez la phrase par « Jacques a dit… j’aime les maths », les élèves devront mimer l’action. En revanche, si vous dites seulement « J’aime les maths », ils ne devront rien faire ou seront éliminés.
5/8 min
Reproduction orale • Proposer aux enfants de répéter le dialogue de la situation 1 deux par deux. • Circuler dans la classe pour aider à la prononciation. • Insister sur la question « Qu’est-ce que tu aimes ? » Conseil : vous pouvez commencer par relire à haute voix le dialogue avec un élève avant de les faire
travailler deux par deux. À la suite de l’activité, vous pouvez proposer à quelques élèves volontaires de jouer la scène devant leurs camarades. 8/10 min
Production orale guidée • Nommer à nouveau les noms des matières scolaires affichées au tableau et demander aux élèves de les répéter après vous. Conseil : dès le début, nommer les noms avec les articles correspondants afin que cela devienne
automatique pour les élèves : pas de nom sans article. • Tracer une ligne qui divise la classe en deux avec des chaises ou des feuilles par terre. Demander aux élèves de se lever et de se placer à côté du tableau. • Placer d’un côté, le dessin d’un cœur (J’aime) et de l’autre, le dessin de trois cœurs (J’adore). Indiquer aux élèves qu’ils devront se placer d’un côté s’ils aiment la matière nommée et de l’autre côté s’ils adorent cette matière. Nommer les matières et laisser les élèves se déplacer selon leurs goûts. Après chaque proposition, demander aux élèves qui sont restés au tableau ( et donc, qui n’aiment pas la matière nommée) de poser à leurs camarades la question : « Qu’est-ce que tu aimes ? ». Les élèves interrogés, qui se sont déplacés, répondent alors : « J’aime/J’adore + la matière ». Conseil : vous pouvez également faire compter le nombre d’élèves qui aiment ou adorent cette matière
avant de poursuivre l’activité. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer la phrase « J’aime… » et inviter tous les élèves à construire une phrase avec une matière scolaire. Conseil : c’est une activité à réaliser très rapidement en laissant la possibilité aux élèves en difficulté de
répéter la phrase de leur voisin, s’ils le souhaitent, pour les placer en situation de réussite. • Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».
78
Séance 2 Objectifs
Dire les aliments que j’aime, que j’adore ou que je déteste.
Matériel
Fiche no 14 : cartes Les matières à l’école, page 92. Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93. Un ballon (facultatif).
5 min
Rituel de début de séance Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Montrer un cœur et inciter les élèves à dire « J’aime… » • Distribuer des cartes « Les matières à l’école » aux élèves (fiche n° 14). • Prendre une carte et dire « J’aime… », puis demander à un élève « Qu’est-ce que tu aimes ? » L’élève répond, puis inviter la classe à poser la question à un autre camarade. Poursuivre l’activité avec plusieurs élèves. • Faire un deuxième tour avec « J’adore… » Avant de commencer, montrer trois cœurs et faire répéter « J’adore… » Conseil : L’activité peut être réalisée avec un ballon pour la dynamiser.
5/8 min
Compréhension orale Situation 2, page 30, livre de l’élève Piste 26 NOÉ : – Regarde ! Aujourd’hui, poisson et glace ! Chouette ! CAMILLE : – Moi, je n’aime pas le poisson. Beurk ! NOÉ : – Hum ! C’est bon, le poisson ! CAMILLE : – Ah non ! C’est pas bon ! MAÉ : – Venez, j’ai faim ! Moi, j’adore la glace à la vanille ! C’est trop bon ! WANG : – Moi, je déteste les glaces ! • Afficher au tableau les cartes « La nourriture » (fiche n° 15) • Faire à nouveau observer l’illustration page 30 du livre de l’élève. Demander aux élèves d’observer le menu, et de dire s’il y a des mots qu’ils connaissent (mots transparents : tomate, salade…). • Lire à haute voix le menu et demander aux élèves de montrer les cartes au tableau qui, selon eux, correspondent à ces mots. Remarque : pour l’instant, ils émettent des hypothèses. Vous pouvez écouter plusieurs propositions pour
attiser leur curiosité puis confirmer en français les bonnes réponses. 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu, compris, et reprendre les réponses correctes en français. Montrer les cartes des aliments cités ( Ex. : le poisson, la glace). 5 min
Écoute active Activité 2, page 31, livre de l’élève : Montre les bons dessins (CD piste 26). • Faire observer les 6 dessins et demander de nommer les personnages. 2e écoute : • Passer l’enregistrement avec le dialogue. • Demander aux élèves de montrer les bons dessins. 79
Unité 3
• Reprendre les salutations pour dire « Bonjour ».
Remarque : les intonations et expressions (« Beurk », « Hum ») des personnages aident les élèves à
interpréter. Corrigé :
Réponses a, d et e. 5/8 min
Compréhension orale guidée • Aider à la compréhension des nouvelles expressions par des illustrations : 1 cœur barré = « Je n’aime pas » ; 3 cœurs barrés = « Je déteste ». Faire rappeler qu’1 cœur = « J’aime », 3 cœurs = « J’adore ». • Répéter une par une les expressions du dialogue et demander aux élèves d’associer chaque illustration à la bonne carte aliment (1 cœur + le poisson pour Noé, 1 cœur barré + le poisson pour Camille, 3 cœurs + la glace à la vanille pour Maé, 3 coeurs barrés + les glaces pour Wang). • Expliciter les expressions « Hum ! », « C’est bon ! », « C’est trop bon ! » et « Beurk » par des intonations et des gestes explicites. Faire comprendre que « C’est bon ! » s’apparente à « J’aime », « C’est trop bon », « J’adore », et que « Beurk » s’apparente à « Je n’aime pas » ou « Je déteste ».
5/8 min
Écoute active/Compréhension écrite Activités 1 et 2, page 20, cahier d’activités : Mets les images dans l’ordre/Relie (CD pistes 25-26). • Proposer aux élèves de réécouter les deux dialogues. • Faire réaliser les activités individuellement pour vérifier la compréhension de tous et circuler dans la classe pour aider les élèves en difficulté. • Procéder à une correction collective. Conseil : pendant le travail individuel, les élèves peuvent consulter leur livre. Corrigé : Activité 1 : b – c – a Activité 2 : 1. d – 2. b – 3. c – 4. a
5/8 min
Reproduction orale Jeu de rôles • Faire reprendre l’un des deux dialogues par groupe de deux ou quatre, puis demander à quelques élèves volontaires de jouer les scènes devant leurs camarades.
5/8 min
Systématisation Boîte à outils, page 32, livre de l’élève • Faire observer aux élèves l’encart « La nourriture » et lire les mots. • Demander aux élèves de monter les aliments par catégorie sucré/salé- fruits/légumes…, et répéter avec eux le nom des aliments désignés. • Faire observer le verbe « Aimer » dans l’encart « Grammaire ». Rappeler avec les élèves la signification des pronoms personnels « je/tu/il/elle » par des gestes explicites (pouce vers soi pour « Je », index vers son interlocuteur pour « Tu » et index vers une 3e personne pour « Il » ou « Elle »). • Faire remarquer les terminaisons e-es-e. Poser des questions du type « Tu aimes la pizza ? Il aime la pizza ? ». Demander aux élèves de lever la main si c’est vrai pour eux ou pour leurs voisins et de répondre à l’aide des phrases de l’encart (Réponses attendues : « Oui, j’/il aime… » ou « Non, j’/il n’…pas).
5 min
Passage à l’écrit/Ancrage Activité 8, page 22, cahier d’activités : Complète avec aimer. • Lire la consigne et faire observer le pictogramme collectivement. • Faire réaliser l’activité individuellement. Conseil : les élèves peuvent s’aider de leur boîte à outils.
80
• Procéder à une correction deux par deux grâce à la boîte à outil ou collectivement. Corrigé : 1. Antoine aime – 2. J’aime – 3. Elle aime – 4. Carla aime – 5. Tu aimes – 6. Il aime 5 min
Production orale guidée
Conseil : faire quelques exemples collectivement avant le travail en binôme. 5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Faire un jeu de Memory pour ranger les cartes au tableau : les élèves observent bien les cartes puis ferment les yeux. Au fur et à mesure, l’enseignant(e) retire une carte puis demande aux élèves d’ouvrir les yeux et de nommer la carte manquante. • Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».
Séance 3 Objectifs
Dire et demander à un(e) camarade les matières et les aliments qu’il/elle aime ou n’aime pas.
Matériel
Fiche no 14 : cartes Les matières à l’école, page 92. Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93. Cartons rose, bleu, vert, noir (un de chaque par élève). Fiche no 16 : Le dé des goûts, page 94.
3/5 min
Rituel de début de séance • Afficher les cartes « La nourriture » et « Les matières à l’école » au tableau (fiches n° 14 et 15). • Reprendre le jeu de la ligne (séance 1) : placer d’un côté de la ligne un cœur, et de l’autre 3 cœurs barrés. Faire rappeler aux élèves les significations des termes « J’aime/Je déteste ». Demander à un élève de nommer l’un des éléments illustrés au tableau et à tous les autres de se placer en fonction de leurs goûts. Demander ensuite à certains élèves de faire une phrase à propos de leur choix. Exemple : « J’aime/Je déteste la musique ». Puis, un autre élève choisit un autre élément et ainsi de suite.
5 min
Passage à l’écrit Activité 5, page 21, cahier d’activités : Lis et complète les mots. • Demander aux élèves de compléter les mots à l’aide de leur boîte à outils puis de lire les phrases à haute voix avec leur voisin(e). • Circuler dans la classe pour aider et corriger.
81
Unité 3
Boîte à outils, page 32, livre de l’élève • Observer à nouveau l’encart de grammaire « Aimer » dans la boîte à outils. • Annoncer que les verbes « adorer » et « détester » se conjuguent de la même façon qu’« aimer » et demander à certains élèves de venir les écrire au tableau (je/tu/il/elle). • Faire remarquer aux élèves que l’on peut utiliser « J’aime + nom » ou « J’aime + un verbe » à partir d’exemples (sans métalangage). • Demander aux élèves de montrer et dire à leur voisin(e) ce qu’ils aiment, adorent et détestent parmi les aliments de la boîte à outils. • Aider à la prononciation des nouvelles expressions.
Corrigé : 1. Lundi, Samir aime les mathématiques et le poisson. 2. Il n’aime pas la purée et le dessin. 10 min
Systématisation Boîte à outils, page 32, livre de l’élève • Faire remarquer aux élèves les articles à côté de chaque nom d’aliment et de matière scolaire. Puis faire observer l’encart sur les articles définis. • Expliquer aux élèves qu’après les verbes « aimer », « détester », « adorer », ils utiliseront toujours les articles définis avant le nom. • Faire remarquer le code couleur et demander aux élèves si ça leur rappelle quelque chose (cf. unité 1 : « un/une »). • Demander aux élèves de prendre les cartons bleus et roses dans leur pochette de français et distribuer à chacun un carton vert et un carton noir. • Rappeler la signification des deux premiers (noms masculins/un et noms féminins/une), puis expliquer que le vert se rapporte au pluriel (les) et le noir aux mots masculins ou féminins commençant par une voyelle. Conseil : pour commencer, ne pas utiliser de métalangage trop lourd. Faire associer chaque nouvel article à
son carton de couleur puis faire repérer dans la boîte à outils les mots qui s’utilisent avec cet article. En fonction de l’âge et du niveau de vos élèves vous pourrez choisir de pousser ou non la réflexion sur l’utilisation des articles, avec une comparaison des emplois entre articles définis et indéfinis à l’aide de « Mon petit précis de grammaire » (page 62) et/ou une comparaison avec l’utilisation des articles dans leur langue maternelle. • Nommer des noms d’aliments ou de matières scolaires affichés au tableau, et sans leurs articles, demander aux élèves de lever le bon carton puis de nommer l’article correspondant. 5 min
Ancrage Activité 7, page 22, cahier d’activités : Coche les cases. • Faire observer le pictogramme-personnage et lire la consigne. • Faire réaliser l’activité individuellement ou deux par deux. • Demander aux élèves de nommer les éléments et procéder à une correction collective. Corrigé : 1. Le sport – 2. L’informatique – 3. La lecture – 4. Les mathématiques – 5. Le riz – 6. Les frites – 7. La glace – 8. La pomme
8/10 min
Production orale guidée Boîte à outils, activité 1, page 32, livre de l’élève : Lance le dé et demande à ton/ta voisine. • Demander aux élèves de se mettre deux par deux. Distribuer un « dé des goûts » à chaque groupe (fiche n° 16). Demander aux élèves de lire la consigne et nommer ensemble la signification de chaque face. • Commencer par quelques exemples collectivement en répétant les différentes questions « Qu’est-ce que tu aimes/ adores/détestes/n’aimes pas ? » et les réponses possibles « J’aime/j’adore/je déteste/je n’aime pas… ». Puis poursuivre l’activité deux par deux. • Circuler dans la classe pour écouter, aider et corriger les élèves. Conseil : inciter les élèves à bien regarder les nouvelles structures dans leur boîte à outils avant de produire
leurs énoncés. Après l’activité, proposer aux élèves de ranger le dé des goûts dans la boîte de jeux de la classe. 5/8 min
Ancrage/Production écrite et orale guidée Activité 9, page 22, cahier d’activités : Complète et dis les bonnes phrases. • Demander aux élèves de lire la consigne et de compléter les phrases individuellement.
82
• Procéder à la correction collectivement en demandant à certains élèves de venir au tableau écrire leurs phrases et à d’autres de les lire à haute voix. Corrigé : 2. Je n’aime pas le poisson. 3. Je n’aime pas la musique. 4. Je n’aime pas les frites. 5 min
Phonétique Les sons [e]/[ə] - L’élision Activité 1, page 33, livre de l’élève : Répète les phrases. Piste 28 3. la purée, les purées 4. l’omelette, les omelettes
• Lire la consigne et faire observer les pictogrammes. • Passer l’enregistrement et demander aux élèves de répéter. • Faire remarquer la différence entre /E/ de « le » et /e/ de « les ». Activité 2, page 33, livre de l’élève : Dis les mots au pluriel. Piste 29 1. le poulet ¤ les poulets 2. le crayon ¤ les crayons 3. le sport ¤ les sports
4. le poisson ¤ les poissons 5. le gâteau ¤ les gâteaux
• Lire et expliquer la consigne. • Réaliser l’activité collectivement. Remarque : pour aider les élèves et leur permettre une vérification en autonomie, la transcription de cette
activité se trouve dans leur livre à la page 61. Corrigé : cf. transcription.
Production écrite et orale/Créativité (5-8 min) Il s’agit de composer un menu « dégoûtant ». En fonction du temps, proposer aux élèves de réaliser cette activité créative en classe ou à la maison puis de présenter leur « Menu dégoûtant » à leurs camardes 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander à tous les élèves de venir prendre au tableau une carte « Nourriture » ou « Les matières à l’école » (fiches n° 14 ou 15) et de se mettre en cercle. Dire aux élèves de regarder la carte de leur voisin(e) de gauche et de dire au reste de la classe ce qu’il/elle aime. • Féliciter les élèves pour leur bon travail, se saluer.
83
Unité 3
1. le yaourt, les yaourts 2. le cahier, les cahiers
Séance 4 Objectifs
Comprendre et nommer les jours de la semaine. Demander et dire à un camarade ce que quelqu’un d’autre aime, n’aime pas, adore ou déteste. Faire des appréciations.
Matériel
Un calendrier francophone (http://jt44.free.fr, cf. site la maternelle de moustache rubrique Divers)
2/3 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour ». Réactiver • Réveil corporel et phonétique : demander aux élèves de se lever et faire écouter puis répéter le « Méli-mélodie » (page 25, livre de l’élève) collectivement. Aider à la bonne prononciation.
5/8 min
Découverte/Compréhension orale Chanson, page 31, livre de l’élève : J’aime l’école Piste 27 C’est lundi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas les maths, pas les dictées mais la récré avec mes copains : Noé, Camille et aussi Martin. C’est mardi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas la géo, pas les exos mais la cantine avec mes copains : Camille, Djamila et aussi Martin. C’est jeudi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas les leçons, pas les punitions mais jouer avec mes copains : Noé, Wang et aussi Martin. C’est vendredi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas travailler, pas écouter mais parler avec mes copains : Djamila… et surtout Martin. Remarque : la chanson « J’aime l’école » reprend les jours de la semaine et introduit des éléments de la vie
scolaire des enfants de cette tranche d’âge, de manière rythmée et ludique. 1re écoute : écoute plaisir et découverte de la chanson par les élèves • Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « J’aime l’école ». • Demander aux élèves s’ils aiment l’école (ils peuvent répondre par des appréciations comme « Oui », « Chouette », « Non », « Beurk »…) • Dire de bien écouter et passer l’enregistrement sans le texte. • Après l’écoute demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises distinctement en français par l’enseignant(e).
84
Remarque : ils connaissent déjà « J’aime », « les maths », « la récré », « les copains », « la cantine »,
« écouter », « parler ». 5/8 min
Compréhension orale guidée et reproduction orale • Coller au tableau les cartes des jours de la semaine dans le désordre. 2e écoute (CD piste 27) : • Avant l’écoute, dire aux élèves de bien écouter la chanson et les jours de la semaine qu’ils entendent. • Passer l’enregistrement et après chaque strophe, demander aux élèves quel jour ils ont entendu ; confirmer et ranger au fur et à mesure les cartes des jours de la semaine dans l’ordre. • À la fin de la chanson, afficher un calendrier au tableau et montrer les jours de la semaine sur le calendrier. Répéter les jours et inciter les élèves à répéter. Puis, demander aux élèves de montrer le jour d’aujourd’hui. Confirmer et demander à tous les élèves de répéter : « C’est + jour de la semaine ».
Compréhension écrite guidée • Demander aux élèves de regarder le texte de la chanson et de trouver les mots qu’ils connaissent. • Faire remarquer que certains mots déjà connus sont coupés, tels que maths/mathématiques et récré/récréation. Demander s’ils savent retrouver les autres (exos-exercices/ géo-géographie). Remarque : dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, vous pouvez expliquer que les élèves
français utilisent toujours les termes « géo », « exos », « maths » car ça fait plus jeune, plus moderne. 5 min
Écoute active et compréhension Activité 3, page 20, cahier d’activités : Complète J’aime l’école avec : géo-leçons-dictées-écouter. • Demander aux élèves de lire la consigne. • Passer l’enregistrement une nouvelle fois (CD piste 27) et faire compléter les strophes individuellement. Conseil : arrêter l’enregistrement après chaque strophe pour laisser le temps aux élèves de compléter, et
procéder directement à la validation des réponses de manière collective. 5/8 min
Compréhension et reproduction orale • Après l’activité, reprendre les strophes jour par jour en disant par exemple pour la 1re « C’est lundi », puis demander aux élèves : « Qu’est- ce qu’il/elle aime ? » (Réponse attendue : « Il/elle aime l’école »), « Il aime les maths à l’école ? » (Réponse attendue : « Non, il n’aime pas les maths/Il aime la récré avec Noé, Camille »…), « Il aime les dictées ? »… • Procéder de même avec chaque item et chaque strophe. Prendre le temps d’expliquer les nouveaux mots tels que « la géographie », « les leçons », « les dictées », « les punitions », « travailler », grâce à des exemples de leur vie quotidienne dans la classe.
5/8 min
Systématisation Boîte à outils, page 32, livre de l’élève • Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver les jours de la semaine dans leur boîte à outils. • Faire nommer les jours que les élèves connaissent, et les écrire au tableau en laissant des espaces pour les trois qu’ils ne connaissent pas encore. • Demander aux élèves de compter les jours et annoncer qu’il y a 7 jours dans une semaine. Les élèves découvrent ainsi « mercredi », « samedi », « dimanche ». • Dire « jour 1 = lundi » puis demander aux élèves quel est le jour 2 ; les aider à trouver le 3 (mercredi), 6 (samedi) et 7 (dimanche). • Revenir au menu de la page 30 du livre de l’élève et expliquer qu’en France, les enfants n’ont pas école le mercredi, le samedi et le dimanche, c’est pourquoi ces jours n’apparaissent pas dans le menu. Conseil : vous pouvez rappeler le titre de l’unité en page d’ouverture « Pendant la semaine ».
85
Unité 3
5 min
5/8 min
Ancrage Activité 4, page 21, cahier d’activités : C’est quel jour ? • Faire travailler les élèves deux par deux. • Distribuer des vignettes identiques à celle de l’activité (les carrés à droite) à chaque groupe d’élèves, qui mélange puis reconstitue les jours de la semaine. • Procéder à une vérification collective puis expliquer aux élèves qu’en français, chaque jour de la semaine correspond à une planète. Donner un exemple puis faire demander à chaque élève de recopier les jours dans son cahier en les associant à la bonne planète. Corrigé : 1. vendredi – 2. lundi – 3. – jeudi – 4. mardi Remarque : pour aller plus loin, mercredi correspond à Mercure, et samedi à Saturne.
8/10 min
Production orale et écrite guidée Activité 10, page 23, cahier d’activités : Interview : demande à ton voisin et complète les phrases. • Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer les pictogrammes. • Rappeler tous ensemble la signification des cœurs. • Expliquer le principe de l’interview : un(e) élève va poser les questions à son/sa voisin(e) « Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu aimes ? » et écrire les réponses dans son cahier. Le/la voisin(e) répond, puis c’est à son tour de poser les questions et d’écrire les réponses. Retransmission orale • Après les interviews deux par deux, demander aux élèves de se mettre par petits groupes et de dire aux autres ce qu’ils ont appris sur les goûts de leur voisin(e). Le reste du groupe peut poser des questions. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider, stimuler, corriger et percevoir les avancées ou difficultés des élèves.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle et de dire à la classe ce que leur voisin de gauche aime et/ou ce que leur voisin(e) de droite n’aime pas. • Féliciter et encourager les élèves.
Séance 2 Objectifs
Ancrage et production en autonomie des nouveaux acquis.
Matériel
Fiche no 17 : Étiquettes-mots, page 95. Fiche no 18 : Grille d’observation du jeu, page 96.
5 min
Rituel de début de séance • Montrer un calendrier aux élèves et demander avec des gestes explicites : « Aujourd’hui, c’est quel jour ? » Écouter toutes les propositions, valider la bonne réponse et la faire reprendre par tout le monde : « Aujourd’hui, c’est + jour de la semaine ». • Reprendre la chanson « J’aime l’école » (CD piste 27) : faire des petits groupes et attribuer une strophe à chaque groupe. Tout le monde chante le refrain et les groupes chantent leur strophe. Aider à la bonne prononciation. Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, c’est un jour spécial. Ils vont jouer au jeu « Bon appétit ! » et pour pouvoir gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris dans l’unité 3. Alors, ils vont commencer par quelques activités d’échauffement… 86
8/10 min
Ancrage phonétique Les sons [e]/[ə] - L’élision Activité 3, page 33, livre de l’élève : Regarde bien et répète les mots. Piste 30 1. j’ai, j’aime, j’adore 2. l’élastique, l’omelette • Faire observer l’utilisation de l’apostrophe avant la voyelle pour « je » et « le/la ». • Passer l’enregistrement et demander aux élèves de répéter les mots. Activité 11, page 23, cahier d’activités : Colorie.
1. Le poulet. 2. Les frites. 3. Les pommes.
4. Le menu. 5. Les tomates. 6. Le gâteau.
7. Le yaourt. 8. Les carottes.
• Faire observer la consigne et le code couleur. • Passer l’enregistrement et demander aux élèves de colorier les cases de la bonne couleur. • Procéder à une correction collective avec une nouvelle écoute. Corrigé : 1. bleu – 2. vert – 3. vert – 4. bleu – 5. vert – 6. bleu – 7. bleu – 8. vert
Activité 12, page 23, cahier d’activités : Complète et lis les phrases à haute voix. • Demander aux élèves de compléter les phrases individuellement puis des les lire à haute voix avec un(e) camarade. • Passer dans les groupes pour aider à la prononciation et corriger. Corrigé :
Je m’appelle Inès. J’ai 9 ans. À l’école, j’aime les maths et la récré : je joue à l’élastique. À la cantine, j’aime l’omelette et le poulet. 5/8 min
Ancrage lexical • Former des groupes de trois à quatre élèves et expliquer qu’ils vont faire un jeu de rapidité. L’enseignant(e) dit une lettre et ils doivent écrire tous les aliments ou matières de l’école qui commencent par cette lettre. Petit à petit, l’enseignant laisse sa place à un/des élève(s) et augmente le niveau de difficulté : écrire seulement des matières, seulement des légumes etc. Chaque mot correct compte pour un point. Fixer une limite de temps pour chaque épreuve. Le groupe qui a le plus de points gagne.
5/8 min
Ancrage grammatical • Distribuer des vignettes avec les mots des phrases des activités 8 et 9 du cahier d’activités (fiche n° 17) et demander aux élèves de reconstituer des phrases correctes. Les faire travailler deux par deux ou par petits groupes puis procéder à une correction collective ou par petits groupes, à l’aide de leur boîte à outils.
15/20 min
Production orale Le jeu Bon appétit !, pages 34-35, livre de l’élève • Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ». • Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ».
87
Unité 3
Piste 32
• Faire lire les règles à haute voix. Les illustrations aident les élèves à comprendre les règles, faire des exemples, si nécessaire. Remarque : « Tu as six ! Rejoue ! » signifie que lorsqu’un joueur obtient un six, il avance de six cases, il dit
la phrase, et si elle est correcte, il peut relancer tout de suite le dé. Le jeu consiste à arriver le premier à la cantine (au centre du dessin) en faisant une fois le tour du rectangle dans le sens des aiguilles d’une montre, puis de sa case départ, à monter jusqu’à la cantine. Pour monter, les élèves doivent passer par les deux cases (spécialité culinaire et matière de l’école) en obtenant les chiffres 1 et 2 avec le dé, puis faire 3 pour entrer dans la cantine, sinon ils ne peuvent pas avancer. Les règles de ce plateau de jeu correspondent à celles du jeu de petits chevaux. • Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés. • Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 18). • Encourager les productions. • Être l’arbitre en cas de litige et aider. • L’Interculturel de cette unité est inséré dans chaque activité pour faire découvrir la vie quotidienne et scolaire des enfants français (les rythmes scolaires, les matières scolaires, les repas à la cantine par exemple). Dans ce jeu, certaines cases présentent des spécialités culinaires françaises typiques : des escargots, un croissant, une baguette, des carambars. Lorsque les élèves parviennent sur ces cases, nommer ces éléments et aider à comprendre. • À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec applaudissements. Pour aller plus loin… Après l’activité, demander aux élèves s’ils connaissaient ces spécialités françaises, s’ils les ont déjà goûtées, s’ils les aiment, s’ils en connaissent d’autres et quelles sont les spécialités dans leur pays.
Auto-dictionnaire (8/10 min) Mon auto-dico, page 55, cahier d’activités • Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 3 qui leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison). 5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun. • Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».
Séquence 2 BILAN : Je fais le point ! et Portfolio
1 à 2 séances
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation
Matériel
Fiche no°6 : Grille de co-évaluation, page 47 (cf. unité 1). Fiche no 16 : Le dé des goûts, page 94. Test no°3, page 97.
5/8 min
Rituel de début de séance • « Réveil corporel et phonétique » : commencer la séance en s’échauffant les oreilles et la voix grâce à un virelangue. Pour cela, prendre le cahier d’activités à la page 23, et faire l’activité 13 : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisine (CD piste 33). 88
Réactiver • Demander aux élèves de dire le jour de la séance. • Reprendre la chanson « J’aime l’école » en canon (un groupe commence la chanson et lorsqu’il arrive à la fin du premier couplet, un deuxième groupe commence lui aussi à chanter, puis un troisième). 10/15 min
Bilan oral et écrit
Retransmission orale et co-évaluation • Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la relire tous ensemble. • Faire présenter les dialogues par groupes de deux et demander aux autres élèves de co-évaluer. • Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves. • Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque prestation. 8/10 min
Je m’entraîne au DELF Prim Page 24, cahier d’activités : Compréhension de l’oral, exercice 1. Remarque : voici la première activité d’entraînement au DELF Prim identique à celles que les élèves
pourront passer le jour de l’examen officiel. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’exercice 1 de la partie « compréhension de l’oral » du DELF Prim. Piste 34 1. Moi, j’aime les frites, c’est trop bon ! J’en mange tous les vendredis ! 2. Je déteste le poisson ! Beurk ! Je n’en mange pas. 3. J’adore les mathématiques, c’est super ! 4. J’aime la musique. Le rap, c’est génial ! Le rock, c’est top ! 5. Je n’aime pas le riz, c’est pas bon ! • Faire observer l’activité aux élèves, expliquer la compétence qui va être travaillée. • Faire écouter et lire les consignes. • Rappeler la signification du terme « entoure » (cf. unité 2) à l’aide de l’exemple. • Faire écouter l’exemple et répondre aux éventuelles questions. • Passer l’enregistrement une première fois, puis laisser le temps aux élèves de répondre. • Passer l’enregistrement une deuxième fois pour qu’ils puissent vérifier leurs réponses et au besoin, les corriger. • Repasser l’enregistrement et procéder à une correction collective. • Faire un petit bilan des impressions et difficultés, puis répondre aux questions. Conseil : penser à rassurer et à encourager tous les élèves. Corrigé : 1. - – 2. / – 3. - – 4. - – 5. /
89
Unité 3
Activité 1, page 24, cahier d’activités : Je fais le point ! • Faire lire et expliciter les consignes. • Demander aux élèves de bien regarder les images et de dire ce qu’ils voient. • Faire des groupes de deux et demander aux élèves d’imaginer puis d’écrire un dialogue. • Préciser qu’il peuvent regarder leur boîte à outils ou leur « Petit précis de grammaire ». • Laisser du temps aux élèves pour répéter ; insister sur l’importance de l’entraide et la coopération. • Circuler dans la classe pour aider à la prononciation, à la réalisation des dialogues et corriger les écrits.
10/15 min
Auto-évaluation Portfolio Cahier d’activités, page 25 : Je découvre mon école… en français ! • Faire observer l’illustration et lire le titre. • Montrer Djamila et faire lire le contenu de la bulle. C’est l’occasion de faire une/des comparaison(s) avec leur école et leur vie dans leur pays en langue maternelle. • Procéder ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unité 1 de ce guide). Remarque : La ligne CE sera coloriée après l’atelier.
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Montrer le dé des goûts (fiche n° 16). Lancer le dé et poser la question correspondante à un élève. Inviter cet élève à répondre puis à lancer le dé et à poser une question à un autre élève. • Féliciter et saluer les élèves.
Séquence 3 Atelier : L’emploi du temps de la classe
1 à 2 séances
Objectifs
Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français
Matériel
Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 36)
2/3 min
Rituel de début de séance • Demander aux élèves de dire le jour de la séance. Réactiver • Reprendre « J’aime l’école ! » (CD piste 27)
de 40 min à 1 h 30
Création/Réinvestissement Atelier, page 36, livre de l’élève : Fabriquons l’emploi du temps de la classe ! • Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ». • Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves. • Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo. • Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication. • Laisser le temps aux élèves de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble. Puis, lire le mode d’emploi collectivement. • Réaliser les différentes étapes : les étapes 1 et 5 se déroulent à l’aide du cahier d’activités selon les modalités indiquées (pages 26 et 27). • À la fin de l’étape 5, afficher l’emploi du temps réalisé et inviter les élèves à coller les étiquettes en fonction des éléments du jour. • Expliquer que c’est l’emploi du temps de la classe de français et qu’à chaque séance (ou chaque jour), certains élèves seront chargés de le compléter et d’annoncer le jour, les matières travaillées et les anniversaires de la classe.
90
Auto-évaluation Portfolio Cahier d’activités, page 25 : Je découvre mon école …en français ! • Faire colorier la ligne de la compréhension écrite du portfolio.
Clôture/Rituel de fin de séance • Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail. • Proposer de reprendre la chanson de l’unité sous la forme d’un karaoké (avec la musique, mais sans les paroles).
Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour chaque unité. Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE. Les tests ne comportent pas de piège et reprennent les éléments principaux de l’unité. Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant. Activité 1 :
Piste 60 Écoute et coche la bonne case. Salut ! Je m’appelle Kevin. J’aime le sport et la lecture. Je n’aime pas les maths.
Corrigé : Activité 1 : dessin c. Activité 2 : 1. b – 2. c – 3. a Activité 3 : 1. C’est lundi. 2. J’aime l’informatique. 3. C’est mardi. 4. J’aime le sport. Activité 4 : 1. Je n’aime pas les gâteaux. 2. J’adore les frites. 3. Je déteste la salade. Activité 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qu’est-ce que tu aimes ? » puis, lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ». Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.
91
Unité 3
Test de l’unité 3
Fiche no 14 : Les Fiche matières No à l’école
92
À PHOTOCOPIER
o Fiche no 15 Fiche : LaNnourriture
À PHOTOCOPIER
93
Fiche no 16Fiche : Le dé No des goûts
94
À PHOTOCOPIER
Fiche no 17Fiche : Étiquettes-mots No
J’
aime
le
chocolat
.
Tu
aimes
les
pommes
.
Il
Elle
aime
la
purée
.
Je
n’
aime
pas
les
tomates
.
À PHOTOCOPIER
95
o Fiche no 18 :Fiche GrilleNd’observation Jeu Bon appétit !
Elève
............................. ............................. ............................. ............................. :(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:) Il/Elle comprend les règles du jeu.
Il/Elle prononce correctement les [e]/ [E] et fait les élisions nécessaires.
Il/Elle a mémorisé et utilise le vocabulaire des matières de l’école, de la nourriture et les structures de l’unité 3.
Il/Elle comprend les énoncés attendus, interagit pendant le jeu et se fait comprendre.
Observations
96
À PHOTOCOPIER
Test 3 1
Nom : ........................................................ Prénom : ............................................................... J’écoute
Fiche No
Coche la bonne case.
...../4
a
2
b
c
Je lis
Relie.
1. Tomate – steak haché – purée – yaourt
•
•
a.
2. Tomate – poisson – purée – yaourt
•
•
b.
3. Tomate – poulet – purée – gâteau
•
•
c.
3
...../4
J’écris
Complète les phrases.
1. C’est ............................................................................... ...../4
2. J’aime ..................................................................................... 3. C’est ............................................................................... 4. J’aime ...............................................................................
4
Regarde les dessins et écris trois phrases.
J’écris
1. ................................................................................ 2. ................................................................................
...../4
3. ................................................................................
5
Réponds à ton professeur
Je parle
...../4
– Qu’est-ce que tu aimes ? – Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
À PHOTOCOPIER
...../20 97
Unité 4 : Avec ma famille 1
2
3
4
Séquence
Qui est-ce ?
Ma tortue est petite
« Je fais le point ! » et portfolio
Atelier : L’album photo
Nombre de séances (≈ 45 min/≈ 60 min)
2 séances
2 séances
1 à 2 séances
1 à 2 séances
Objectifs communicatifs
• Présenter sa famille et son animal • Exprimer l’appartenance
• Décrire quelqu’un
Rebrassage
Réinvestissement
Grammaire
• Qui est-ce ? • C’est + adjectif possessif + nom • Les adjectifs possessifs : mon/ma/mes, ton/ta/tes, son/sa/ses
• Je suis, tu es, il/elle Rebrassage est, ils/elles sont + nom • Les adjectifs qualificatifs et l’accord masculin/féminin
Réinvestissement
Lexique
• Les membres de la famille • Les animaux
petit, grand, drôle, sympa et adorable.
Réinvestissement
Les sons [ɔ]/[ɑ]
Phonétique (Inter)culturel
La famille
Fiches photocopiables • Fiche n° 16 (p. 94) : dans le guide Le dé des goûts (cf. unité 3) • Fiche n° 19 (p. 115) : cartes La famille • Fiche n° 20 (p. 116) : L’arbre généalogique • Fiche n° 22 (p. 118) : Le jeu de mon/ton/son Matériel complémentaire
Rebrassage
• Fiche n° 22 (p. 118) : Le jeu de mon/ton/son • Fiche n° 21 (p. 117) : cartes Les animaux • Fiche n° 19 (p. 115) : cartes La famille • Fiche n° 23 (p. 119) : Grille d’observation pour l’enseignant(e)
• Des dés et des pions (en nombre suffisant)
• Fiche n° 6 (p. 47, cf. unité 1) : Grille de co-évaluation • Test n° 4 (p. 120)
Liste de matériel de l’atelier (livre de l’élève page 44)
98
Séquence 1 Salutations et présentations
2 séances
Séance 1 Objectifs
Parler des membres de la famille. Comprendre la question Qui est-ce ?
Matériel
Fiche no 16 : Le dé des goûts, page 94 (cf. unité 3). Fiche no 19 : cartes La famille, page 115. Fiche no 20 : L’arbre généalogique, page 116.
5 min
Rituel de début de séance
Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Prendre le dé des goûts (fiche n° 16, unité 3). Lancer le dé et inciter le groupe à poser la question correspondant à la face du dessus, exemple : « Qu’est-ce que tu adores ? ». Désigner un élève et l’inviter à répondre. Cet élève lance ensuite le dé et choisit un camarade. Tout le monde pose la question et l’élève répond. Poursuivre l’activité avec plusieurs élèves en groupe entier ou par petits groupes. 5 min
Découverte/Présentation de l’unité Page 37, livre de l’élève : Avec ma famille • Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité, l’unité 3, et procéder de la même manière que pour les unités précédentes : observations/descriptions. • Faire remarquer le titre « Avec ma famille » et aider les élèves à comprendre sa signification en désignant Martin puis en montrant les différents membres de la famille sur l’image. • Comme dans les unités précédentes, prévoir un temps de découverte du contrat d’apprentissage, sans traduction systématique. Remarque : à ce stade, vous pouvez leur demander s’ils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
expressions récurrentes de la classe (« je demande », « je dis », « je connais », « je parle », « 7 », « famille », « je joue », « nous fabriquons », « photos », « album », « portfolio », « DELF Prim »). • Attiser leur curiosité puis leur proposer de tourner la page pour découvrir cette nouvelle unité et la famille de Martin. 5 min
Découverte Illustration, page 38, livre de l’élève : Voici ma famille ! • Faire observer la nouvelle illustration. Demander aux élèves d’identifier les deux personnages et de dire ce qu’ils voient, ce que font les personnages. Reprendre les réponses en français distinctement : « Oui, c’est Martin ! C’est Noé ! Ils parlent sur Internet. Ils sont à la maison. »… Remarque : dans cette unité, le vocabulaire de l’informatique et des supports de communication modernes
pourront être abordés de manière transversale et/ou lors d’un moment de découverte « Interculturel ». Ici, les personnages communiquent grâce à leur ordinateur et un programme sur Internet (type Skype), à l’aide d’un casque, d’un micro et d’une webcam. Les élèves remarqueront sûrement ces éléments de leur quotidien. Sans passer par un apprentissage systématique direct, l’enseignant(e) peut déjà introduire ce nouveau vocabulaire comme première exposition, ou seulement l’aborder lors de la fabrication de l’album photo numérique. • Demander aux élèves de lire le titre et de montrer la photo de famille de Martin. • Répéter le titre distinctement. 99
Unité 4
• Saluer les élèves, puis leur demander de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour de la séance. Un élève peut également écrire le nom du jour au tableau.
5 min
Compréhension orale Situation 1, page 38, livre de l’élève Piste 35 MARTIN : – Salut Noé ! Ça va? NOÉ : – Salut Martin! MARTIN : – Ça, c’est ma famille : papy, mamie, mon père, ma mère, mon petit frère et ma grande sœur Violette. Elle est très sympa ! Et ta famille, elle est comment ? NOÉ : – Moi, j’ai deux grands frères, Alex et Philippe, et une petite sœur, Margaux. MARTIN : – J’ai aussi un petit chien. Son nom c’est Einstein ! Il est adorable. Et toi, tu as un animal ? NOÉ : – J’ai un chat, Pupuce. Il est très drôle. Il adore les poissons rouges. 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant. • Coller au tableau les cartes des personnages du dialogue « Martin » et « Noé » (fiche n° 2, cf. unité 1).
5/8 min
Compréhension orale guidée Situation 1, page 38, livre de l’élève (CD piste 35) 2e écoute : • Avant l’écoute, afficher au tableau dans le désordre, les cartes des membres de la famille (fiche n° 19) en nombre suffisant par rapport au dialogue : le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, trois frères (un pour Martin/deux pour Noé) et deux sœurs (une chacun). Demander aux élèves de bien écouter et regarder. • Passer l’enregistrement avec le dialogue, phrase par phrase. • Pendant la présentation de la famille de Martin, prendre et coller dans l’ordre les cartes des membres de la famille nommés. Arrêter l’enregistrement et nommer distinctement chaque membre de la famille en montrant les cartes. Puis accoler la carte de Martin et dire : « Voici/C’est la famille de Martin ! » • Demander aux élèves comment s’appelle la grande sœur de Martin (en faisant un geste de la main pour « grande »). • Demander aux élèves de bien écouter la présentation de la famille de Noé et reprendre l’écoute. Après la phrase de Noé, demander aux élèves de désigner les cartes des membres de la famille de Noé, dont ils ont entendu le nom. Demander comment s’appelle la petite sœur de Noé (en faisant un geste de la main pour « petite »). • Poursuivre l’enregistrement et demander aux élèves de deviner sur l’illustration qui sont Einstein et Pupuce. Après quelques propositions des élèves, désigner le chien de Martin et le chat de Noé.
5/8 min
Écoute active Activité 1, page 39, livre de l’élève : Montre la famille de Noé (CD piste 35). • Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la famille de Noé. Par élimination, ils devraient identifier facilement la bonne famille. Si nécessaire, repasser l’enregistrement avec le dialogue découvert. • Redemander aux élèves comment s’appelle le chat et demander ce qu’il adore : « Qu’est-ce qu’il adore ? » Faire montrer les poissons rouges sur l’illustration et reprendre la réponse : « Il adore les poissons rouges. » Corrigé : dessin b.
Activité 1, page 28, cahier d’activités : Coche les dessins du dialogue. • Passer à nouveau la description de la famille de Martin (CD piste 35). Demander aux élèves de compléter l’exercice individuellement, puis procéder à une correction collective ou deux par deux à l’aide du livre de l’élève. Corrigé : dessins d et b.
100
5/8 min
Compréhension orale guidée et reproduction orale Boîte à outils, page 40, livre de l’élève : La famille. • Faire observer aux élèves la famille de Martin et nommer distinctement chaque membre de la famille en les désignant. • Nommer à nouveau les membres de la famille mais cette fois-ci dans le désordre, et demander aux élèves de les montrer du doigt dans leur boîte à outils. • Désigner les cartes des membres de la famille une par une au tableau, et demander aux élèves de répéter leur nom après vous. • Faire remarquer dans la boîte à outils, les petits noms familiers inscrits sur les T-shirts (« papa », « maman », « mamie », « papy »…), puis les faire associer aux noms standards (le père, la mère…). Conseil : demander aux élèves de comparer avec les noms qu’ils utilisent en langue maternelle dans leur
propre famille pour « grand-père », « grand-mère », « père » ou « mère ». 5/8 min
Reproduction orale et systématisation • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Distribuer à chaque élève une carte « La famille ». Prendre une carte et dire : « C’est le père ! » Puis inviter les élèves à montrer leur carte et à dire aux autres qui c’est : « C’est le/la + nom d’un membre de la famille ». collectivement, puis faire des petits groupes. Poser un tas de cartes sur une table pour chaque groupe. Les élèves tirent une carte au hasard et nomment le membre de la famille. Pour cette phase de reproduction, ils s’entraident et peuvent consulter leur boîte à outils. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider, soutenir et corriger.
5/8 min
Systématisation et reproduction écrite Activité 4, page 29, cahier d’activités : Regarde la famille et écris les mots. • Faire observer collectivement le pictogramme, l’arbre généalogique et lire la consigne. • Demander aux élèves de compléter l’activité individuellement, à l’aide de leur boîte à outils. • Procéder à une correction collective. Remarque : dans cette activité, les adjectifs possessifs sont présents à titre d’exposition en contexte ;
la systématisation se fera à la séance suivante. L’enseignant(e) répondra bien entendu aux éventuelles questions, notamment grâce à la formulation : le père de Maxime = « C’est son père ! », la mère de Maxime = « C’est sa mère ! » Corrigé :
de gauche à droite : son grand-père, sa grand-mère, son grand-père, sa grand-mère son père, sa mère sa sœur, son frère. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Désigner les cartes des membres des familles de Noé et Martin restées au tableau et demander aux élèves de les nommer. Retirer les cartes au fur et à mesure des bonnes réponses. • Facultatif : distribuer à chaque élève un arbre généalogique vierge (fiche n° 20) et demander aux élèves de le compléter à la maison avec leur famille. Il servira pour les séances suivantes. Conseil : si vous avez connaissance de difficultés familiales chez certains de vos élèves, cette activité ne
sera pas réalisée. L’activité sur la famille imaginaire (cf. page 29, activité 5, cahier d’activités) permettra de contourner ce problème. • Féliciter les élèves pour leur bon travail et se saluer pour signifier la fin de la séance.
101
Unité 4
Conseil : en fonction de la taille du groupe, réaliser l’activité collectivement ou faire quelques exemples
Séance 2 Objectifs
Poser la question Qui est-ce ? et y répondre. Exprimer l’appartenance.
Matériel
Fiche no 20 : L’arbre généalogique, page 116. Fiche no 19 : cartes La famille, page 115. Des dés et des pions (en nombre suffisant).
5 min
Rituel de début de séance • Saluer les élèves et demander à certains élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Tout le monde dit et écrit sur une feuille le nom du jour. Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle et reprendre l‘activité de reproduction orale de la séance précédente : distribuer à chaque élève une carte « La famille » (fiche n° 19). L’enseignant(e) prend une carte et dit « C’est le père ! », puis demande aux élèves de montrer leur carte et de dire aux autres qui c’est : « C’est le/la + nom d’un membre de la famille ».
5/8 min
Compréhension orale guidée et écoute active Situation 1, page 38, livre de l’élève (CD piste 35) • Passer l’enregistrement de la situation. • Demander aux élèves de nommer les membres des familles de Martin et Noé entendus et afficher, au fur et à mesure, au tableau les cartes correspondantes des membres de la famille (fiche n° 19). Activité 2, page 39, livre de l’élève : Qui est-ce ? Piste 36 1. Je suis une fille, je suis petite, je suis la sœur de Noé. 2. Je suis une fille, je suis sympa, Martin est mon frère. 3. Je suis petit, je suis drôle, j’adore les poissons. • Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. • Commencer par faire écouter l’exemple et vérifier que tout le monde a bien compris. • Réaliser l’activité collectivement en laissant un temps de réflexion avant de collecter les propositions orales et de valider les bonnes réponses. Variante : demander aux élèves de prendre une feuille et expliquer qu’après l’écoute, ils devront écrire le prénom de la personne qui se présente. Tous les élèves écoutent puis écrivent un prénom. Ensuite, ils montrent leur feuille à toute la classe. L’enseignant(e) demande à certains élèves de dire qui c’est, selon eux, et valide la bonne réponse. Remarque : pour faciliter le travail et/ou la correction de cette activité, la transcription de l’enregistrement se
trouve dans le livre de l’élève page 61. Corrigé : 1. C’est Margaux ! 2. C’est Violette ! 3. C’est Pupuce !
102
8/10 min
Systématisation et reproduction orale Activité 4, page 29, cahier d’activités : Regarde la famille et écris les mots. • Afficher au tableau un arbre généalogique complété, et demander aux élèves d’ouvrir leur cahier à la page 29 de leur livre avec l’arbre généalogique de Maxime. • Commencer par montrer le père sur l’arbre généalogique au tableau et dire « C’est mon père », avec un geste de la main vers soi pour désigner l’appartenance. • Continuer avec quelques membres de la famille : « ma mère », « mon grand-père »…, puis faire remarquer sur l’arbre généalogique de Maxime les adjectifs possessifs « son/sa ». Dire en montrant Maxime « Le père de Maxime = C’est son père ! », et l’écrire au tableau. Boîte à outils, page 40, livre de l’élève • Faire observer l’encart sur les adjectifs possessifs et afficher le même au tableau. • Prendre un stylo et demander à tous les élèves d’en prendre un aussi. Montrer son stylo et dire : « C’est à moi ! » (avec un geste vous désignant), « C’est mon stylo ! » Ensuite, dire en s’adressant à un élève : « C’est à toi ! C’est ton stylo ! » Puis, montrer le stylo d’un autre élève et dire « C’est le stylo de Vincent ! C’est son stylo ! » Inviter les élèves à reprendre les exemples deux par deux. • Procéder de la même façon avec « ma, ta, sa gomme » et « mes, tes, ses stylos/gommes/livres ». Remarque : les élèves découvrent les adjectifs possessifs des 3 premières personnes, sauf le cas de « mon/
ton/son + nom féminin commençant par voyelle » (exemple : mon amie).
Production écrite et ancrage Activité 7, page 30, cahier d’activités : A. Regarde et complète. • Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer les trois dessins. • Faire compléter l’activité aux élèves deux par deux ou individuellement, à l’aide de leur boîte à outils. • Procéder à une correction collective. Remarque : les élèves trouveront la signification des noms d’animaux dans leur boîte à outils. Toujours les
inciter à chercher et à travailler en autonomie. Corrigé : 1. mon frère, ma tortue, mes chiens, mon père, ma sœur, mes poissons. 2. ton chat, ta mère, tes hamsters, ta famille, ton animal, tes sœurs. 3. son animal, sa sœur, ses frères, sa grand-mère, ses tortues, son grand-père.
Activité 7, page 30, cahier d’activités : B. Place les mots de l’exercice A dans le tableau. • Rappeler le code couleur à partir d’exemples (« bleu » pour les noms masculins, « rose » pour les noms féminins et « verts » pour les noms pluriel). Faire remarquer que l’adjectif possessif change en fonction du genre (masculin/ féminin) et du nombre (singulier/pluriel) de l’objet et du sujet à qui appartient cet objet. • Faire réaliser l’activité individuellement et circuler dans la classe pour aider et vérifier la compréhension de tous les élèves. Corrigé (exemple de réponses possibles) :
à moi ¤ mon frère, ton chat, son grand-père. à toi ¤ ma tortue, ta famille, sa sœur. à lui ¤ mes poissons, tes hamsters, ses frères. 8/10 min
Production orale guidée Le jeu de « mon/ton/son » (fiche n° 22) • Faire des groupes de trois à quatre élèves et leur distribuer un jeu de « mon/ton/son » (fiche n° 22). Faire fabriquer par chaque groupe trois cartes avec « à moi », « à toi », « à lui ». • Le premier joueur lance un dé et se déplace vers la case correspondante. Il prend une carte au hasard. S’il est sur la case 2 avec la carte « à moi », il doit par exemple produire la phrase « (Ce sont) mes feuilles ! » Remarque : prendre le temps avant l’activité de faire quelques exemples collectivement. Faire remarquer
l’utilisation des structures « c’est/ce sont ». La systématisation du verbe « être » à la 3e pers. du pluriel se fera lors de la 2e séquence de l’unité. 103
Unité 4
8/10 min
5 min
Phonétique Les sons [ ɔ]/[ ɑ] Activité 1, page 41, livre de l’élève : Répète les mots. Piste 38 [ɔ] comme dans « ballon » 1. un bonbon 2. mon crayon 3. C’est bon ! 4. un poisson 5. onze
[ɑ] comme dans maman 1. Il est grand. 2. J’ai neuf ans. 3. ma grand-mère 4. Il chante. 5. un croissant
• Faire lire la consigne et observer le tableau. • Demander aux élèves de bien écouter et passer l’enregistrement. • Faire répéter chaque item distinctement. Pour aller plus loin… Vous pouvez proposer une petite activité corporelle aux élèves pour qu’ils sentent bien la différence de prononciation. [ ɔ] = voyelles nasales, utilisation du nez et de la bouche, lèvres arrondies comme pour la lettre « o ». Faire imaginer que l’on lance une balle et que l’élève doit la rattraper en bloquant au niveau de l’estomac. [ ɑ] = voyelles nasales, utilisation du nez et de la bouche. Prononciation moins tendue, on laisse les bras retomber, prononciation lente et détendue. Pour la différence entre les voyelles orales et nasales, proposer aux élèves de prononcer les sons en se pinçant le nez pour sentir et entendre les différences entre [o]/[ɔ] et [a]/[ɑ]. 8/10 min
Production orale Activité 5, page 29, cahier d’activités : Choisis et présente ta famille imaginaire. • Lire les consignes et l’exemple collectivement. • Demander aux élèves d’imaginer leur famille imaginaire, « idéale » avec des personnes ou personnages célèbres qu’ils aiment bien, puis de la présenter oralement. Faire réaliser l’activité deux par deux ou par petits groupes. Conseil : apporter des magazines pour stimuler l’imagination et la créativité des élèves. Si les élèves ont
réalisé leur propre arbre généalogique à la maison, ils pourront le présenter ici. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager. • Proposer aux élèves de placer leur arbre généalogique dans leur pochette de français (pour ceux qui l’ont réalisé). • Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».
104
Séquence 2 Ma tortue est petite
2 séances
Séance 1 Objectifs
Comprendre la description d’un animal ou d’une personne. Dire si on a des animaux.
Matériel
Fiche no 22 : Le jeu de mon/ton/son, page 118. Fiche no 21 : cartes Les animaux, page 119.
5 min
Rituel de début de séance
Réactiver • Découper les cases du jeu « mon/ton/son » (fiche n° 22) et distribuer une carte à chaque élève. Désigner un élève et lui dire au choix : « à moi », « à toi » ou « à lui ». L’élève doit formuler une phrase à partir de cette expression de l’appartenance, et de l’objet représenté sur sa carte (exemple : « C’est mon grand-père. »), puis c’est à son tour de désigner un camarade. 5 min
Découverte/Compréhension orale Chanson, page 39, livre de l’élève : Tu connais pas… ? Piste 37 Miaou ! Miaou ! – Qui est-ce ? Qui est-ce ? – Tu connais pas Polka ? C’est mon chat. Il est très sympa !
Ouaf ! Ouaf ! – Qui est-ce ? Qui est-ce ? – Tu connais pas Sushi ? C’est mon chien. Il est très petit ! Qui est encore au téléphone ? – Qui est-ce ? Qui est-ce ? – Tu connais déjà mes parents ! Ils sont pas méchants… Mais pas toujours marrants !
Remarque : la chanson « Tu connais pas.. ? » introduit la description avec le verbe « être » et les adjectifs
qualificatifs en contexte. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures et de percevoir la mélodie, les intonations du français de manière rythmée et ludique.
105
Unité 4
• Reprendre les salutations, puis demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour d’aujourd’hui.
1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves. • Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « Tu connais pas… ? » et dire de bien écouter. • Passer l’enregistrement sans le texte. • Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu ; ils connaissent déjà beaucoup d’éléments. Toutes les propositions sont écoutées et notées au tableau, puis reprises distinctement en français par l’enseignant(e). 5 min
Compréhension orale guidée 2e écoute : • Faire observer les trois illustrations (le chat, le chien et le téléphone). • Dire aux élèves d’écouter attentivement. • Passer l’enregistrement (avec le texte), couplet par couplet. • Après chaque couplet, demander aux élèves de montrer l’illustration correspondante et de dire qui c’est ou ce que c’est. • Petit à petit, inviter les élèves à répéter la question « Qui est-ce ? » dans le rythme de la chanson.
5 min
Écoute active Activité 3, page 28, cahier d’activités : Souligne les 8 erreurs dans « Tu connais pas… ? » (CD piste 37). • Avant l’activité, afficher ou recopier le texte de l’activité au tableau. 3e écoute : • Faire observer les pictogrammes et expliciter la consigne : demander aux élèves de bien écouter et de souligner les 8 erreurs entre ce qu’ils entendent et le texte. • Passer l’enregistrement une première fois, puis faire réaliser l’activité individuellement ou deux par deux. • Repasser la chanson, arrêter l’enregistrement après chaque phrase, puis demander aux élèves s’ils ont entendu une erreur, et si oui laquelle. Au fur et à mesure, écouter les propositions, demander aux autres de confirmer ou d’infirmer et valider les bonnes réponses en soulignant les erreurs au tableau. Conseil : commencer l’activité par un exemple pour vous assurer de la compréhension de tous. Corrigé :
Miaou ! Miaou ! – Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ? – Tu connais pas Salsa ? C’est ma tortue. Elle est très sympa !
5/8 min
Ouaf ! Ouaf ! – Qui est-ce ? Qui est-ce ? – Tu comprends pas Sushi ? C’est mon hamster. Il est super !
Compréhension orale guidée et reproduction orale Chanson, page 39, livre de l’élève : Tu connais pas… ? (CD piste 37) • Demander aux élèves de lire le texte de la chanson. Expliciter les nouveaux adjectifs à l’aide de gestes appropriés et d’exemples. Expliquer le mot « parents » en collant les cartes du père et de la mère au tableau et en disant « C’est le père, c’est la mère » (en les désignant individuellement), puis « Ce sont les parents ! » (en les désignant ensemble). Parenthèse en maternelle : expliciter la signification de « Tu connais pas… ? » et la mettre en regard avec le verbe « comprendre », appris en contexte de classe, notamment avec l’aide de l’affiche « la langue de la classe » : « Vous avez compris ? Je ne comprends pas ! ». • Faire trois groupes et attribuer un couplet à chaque groupe : les groupes chantent le cri de leur animal ou des parents, puis toute la classe chante la question et le groupe correspondant chante sa réponse.
106
5/8 min
Systématisation Boîte à outils, page 40, livre de l’élève : Les animaux. • Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver les noms d’animaux, le verbe « être » et les adjectifs dans leur boîte à outils. • Demander aux élèves de bien regarder l’encart « Les animaux ». Nommer les animaux et demander aux élèves de les montrer dans leur boîte à outils. • Afficher les cartes des animaux au tableau en les nommant un par un (fiche n° 21). Réaliser un jeu de Kim visuel : demander aux élèves de fermer les yeux. Mélanger les cartes et en retirer une. Demander aux élèves d’ouvrir les yeux et de nommer l’animal manquant. Aider à la bonne prononciation.
5/8 min
Production orale guidée Boîte à outils Activité 1, page 40, livre de l’élève : Et toi ? Parle à ton/ta voisin(e). • Montrer les adjectifs dans l’encart de grammaire. Donner quelques exemples collectivement : « Le chien est petit/La tortue est petite… ». Aider à la bonne prononciation. • Demander aux élèves de lire la consigne et l’exemple. Vérifier la compréhension de tous puis faire réaliser l’activité deux par deux. • Proposer ensuite à certains élèves de dire à toute la classe s’ils ont des animaux et lesquels.
Reproduction écrite/Ancrage Activité 8, page 31, cahier d’activités : Regarde les animaux et complète avec : petit/petite – grand/grande – drôle – rouge. • Faire réaliser l’activité individuellement à l’aide de la boîte à outils puis procéder à une correction collective. Insister sur l’accord de l’adjectif et les différences de prononciation (petit/petite) ou non (drôle). Corrigé : Il est rouge – Elle est grande – Il est grand – Il est drôle – Il est petit.
5 min
Phonétique Les sons [ ɔ]/[ ɑ] Activité 2, page 41, livre de l’élève : Trouve un mot. Piste 39 1. [ɔ] 2. [ɑ] 3. [ɑ]
4. [ɔ] 5. [ɑ] 6. [ɔ]
] les élèves devront trouver un • Faire lire la consigne et écouter l’exemple. A chaque fois que l’on entend [ɔ] ou [ɑ mot contenant le bon son. Remarque : la transcription de cette activité se trouve à la page 61 du livre de l’élève. Corrigé (exemples de réponses possibles) : 1. (un) bonbon – 2. maman – 3. grand – 4. (un) poisson – 5. (la) France – 6. (un) crayon
Les sons [ ɔ]/[ ɑ] Activité 3, page 41, livre de l’élève : Dis une phrase avec un mot de l’exercice 1. • Faire lire la consigne et l’exemple. Réaliser l’activité collectivement. Conseil : les élèves s’entraident et peuvent formuler une phrase à plusieurs.
107
Unité 4
5/8 min
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Faire nommer et ranger au fur et à mesure les cartes-animaux restées au tableau. • Penser à féliciter et encourager les élèves. • Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».
Séance 2 Objectifs
Décrire un animal et une/des personnes.
Matériel
Fiche no 19 : cartes La famille, page 115 (facultatif).
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Reprendre la chanson « Tu connais pas… ? » (CD piste 37)
5/8 min
Systématisation Boîte à outils, page 40, livre de l’élève : Être. • Demander aux élèves de bien regarder l’encart « Être », et lire à haute voix. • Expliciter tous ensemble chaque phrase à l’aide d’exemples dans la classe. Bien faire repérer les différents pronoms personnels et insister particulièrement sur la 3e personne du pluriel. Remarque : ils ont appris l’adjectif « nouveau » lors de l’unité précédente.
5/8 min
Production orale guidée Boite à outils Activité 2, page 40, livre de l’élève : Parle d’une personne de la famille de Martin et demande à ton/ta voisin(e) : Qui est-ce ? • Faire observer la famille de Martin et commencer par un exemple : « C’est une fille, elle est grande, elle est sympa ». Réponse : « C’est Violette ! C’est sa sœur ! » • Puis poursuivre l’activité deux par deux. Circuler dans la classe pour soutenir les productions, corriger et aider les élèves en difficulté.
5/8 min
Reproduction écrite/Ancrage Activité 6, page 30, cahier d’activités : Complète avec être. • Faire réaliser l’activité deux par deux à l’aide de la boîte à outils puis procéder à une correction collective. Corrigé : 1. Je suis – 2. Mamie est – 3. Mes frères sont – 4. Tu es Conseil : en fonction de la durée de votre séance, vous pouvez proposer aux élèves de se décrire les uns et
les autres.
108
5 min
Ancrage phonétique Les sons [ ɔ]/[ ɑ] Méli-mélodie, page 41, livre de l’élève Piste 40 Mon grand-père et ma grand-mère sont grands. • Avant le jeu des sept familles, proposer aux élèves de se réchauffer la voix et les oreilles à l’aide du Méli-mélodie.
Production orale Le jeu des sept familles, pages 42-43, livre de l’élève • Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ». • Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples. Faire lire la composition d’une famille : le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, le frère, la sœur. Prendre suffisamment de temps pour expliciter ce nouveau type de règles et donner un exemple si besoin : « C’est la famille rouge ! Voilà le père rouge, la mère rouge, le grand-père rouge, la grand-mère rouge, le frère rouge ! La personne absente, c’est la sœur rouge ! Famille ! » • Demander aux élèves de se mettre par groupes de trois à quatre. • Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : à toi, à moi, lance le dé, lis, parle. • Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 23). • Encourager les productions, être l’arbitre en cas de litige. • À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter en leur disant « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 6), avec applaudissements. Pour aller plus loin… 1) Le jeu des sept familles (jeu traditionnel français)
Dans le cadre d’une séance complémentaire, vous pouvez faire fabriquer un jeu de sept familles traditionnel aux élèves à l’aide de la fiche n° 19 - cartes « La famille ». Faire des groupes de 4 à 6 élèves. Distribuer une fiche par groupe. Les élèves découpent les cartes, choisissent une couleur et colorient les cartes. Ensuite, chaque élève écrit le nom de la carte sous le personnage. Exemple : « la mère verte ». Une fois que toutes les familles sont composées, toutes les cartes sont rassemblées et mélangées. Pour jouer au jeu des sept familles, on distribue à chaque élève (ou groupe d’élèves) six cartes, et les cartes restantes sont placées au centre de la table faces cachées : c’est la pioche. Le but du jeu est de reconstituer le plus de familles possible par équipe. Un joueur commence. Il regarde attentivement ses cartes puis demande à une autre équipe : « Je voudrais le père de la famille rouge ». Attention : il ne peut demander des cartes de la famille rouge que s’il a déjà une carte de cette famille dans son jeu. Si l’autre équipe a la carte, elle la donne en disant : « Voici le père de la famille rouge ». Si elle n’a pas la carte, elle dit « Pioche ! », et l’autre élève prend une carte dans le tas au centre de la table. C’est alors au tour de l’autre équipe de demander une carte. Lorsqu’un joueur (ou une équipe) a les six membres d’une même famille, il/elle crie « Famille ! » et présente les cartes aux autres. Si c’est exact, elle gagne 1 point. Le jeu se termine, lorsque toutes les familles ont été reconstituées. Conseil : pendant la phase de jeu, veillez à ce que les élèves fassent des phrases complètes. Si les élèves
sont nombreux, préparer plusieurs jeux de cartes pour que tous les élèves puissent participer activement. 2) Retrouve ta famille
Lorsque les élèves ont terminé les cartes en couleur, rassembler les cartes et les mélanger. Demander à chaque élève de prendre une carte au hasard et de la regarder sans la montrer aux autres. Demander ensuite aux élèves de circuler dans la classe et de rechercher leur famille complète en se présentant oralement. À la fin de l’activité, chaque famille se présente au reste de la classe. 5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun. • Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ». 109
Unité 4
15/20 min
Séquence 3 Je fais le point ! et Portfolio
1 à 2 séances
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.
Matériel
Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47. Fiche no 19 : cartes La famille, page 115. Fiche no 21 : cartes Les animaux, page 117. Test no 4, page 120.
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver Commencer par un réveil auditif avec l’activité 9, page 31, cahier d’activités : Coche la ou les bonne(s) case(s). Piste 41 1. mon 2. grand 3. bonjour
4. un poisson 5. Elle chante. 6. une chanson
Corrigé : 1. [ ɔ] – 2. [ɑ] – 3. [ɔ] – 4. [ɔ] – 5. [ɑ] – 6. [ɑ] et [ɔ]
• Puis reprendre l’activité de sensibilisation et différenciation des sons [ɔ] et [ɑ] (cf. séquence 1, séance 2, phonétique, « Pour aller plus loin… »). 10/15 min
Bilan oral et écrit Activité 1, page 32, cahier d’activités : Choisis et présente une famille. • Faire observer les dessins. Faire remarquer les jeux de mots qui portent sur les noms de famille (Lékole, Lechat, Obalon). • Faire travailler les élèves par groupes de deux à trois. Chaque groupe choisit une famille et prépare oralement la description. • Circuler dans la classe pour aider les élèves. • Insister sur l’importance de l’entraide et de la coopération. Retransmission orale et co-évaluation • Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la relire collectivement. • Demander à chaque groupe de présenter sa famille au reste de la classe. Les autres élèves les co-évaluent. • Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque prestation. Conseil : en fonction du nombre de groupes d’élèves, vous pouvez proposer de faire la retransmission orale/
co-évaluation en deux ou trois sous-groupes dans la classe, puis la phase de discussion tous ensemble. 8/10 min
Production écrite • Demander aux élèves d’écrire individuellement la présentation des familles (une ou plusieurs). • Procéder ensuite à la correction : ²soit par petits groupes, en se montrant les productions respectives et en s’entraidant pour corriger. Les élèves
110
peuvent vérifier les mots et structures dans leur boîte à outils ou dans leur petit précis de grammaire. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider et vérifier. ²soit en relevant les cahiers d‘activités pour une correction individualisée par l’enseignant(e) en dehors de la séance. Corrigé (exemples de productions possibles) : 1. Je m’appelle Paul. Je n’aime pas les mathématiques, Mon grand-père aime le sport. Ma mère aime l’informatique.
Mon père adore le dessin. Ma sœur aime la musique. Ma famille est sympa. 2. Moi, c’est Lili. J’ai 12 ans. J’ai un poisson rouge. Mon père a un hamster. Ma mère a un chat adorable. Ma grand-mère déteste les chiens. Mon grand-père adore les tortues. 3. Moi, je m’appelle Aurélie. Je joue à cache-cache avec ma petite sœur. Mon père joue au foot avec mon grand frère. Ma mère aime lire. 10/15 min
Je m’entraîne au DELF Prim Page 32, cahier d’activités : Production orale (étape 1). Remarque : l’épreuve de production orale du DELF Prim comprend trois étapes : un entretien dirigé, un
échange d’informations, un dialogue simulé. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’étape 1 de cette épreuve de « production orale ». Dans les conditions réelles de l’examen, elle devrait durer 5 minutes maximum.
Unité 4
Piste 43 1. Comment tu t appelles ? 2. Tu as quel âge ? 3. Tu as des frères et des sœurs ? 4. Comment il ou elle s’appelle ? • Afficher au tableau le pictogramme-personnage « Je parle ». • Faire écouter et lire les consignes. Expliquer la compétence qui va être travaillée. • Faire écouter une première fois l’enregistrement en entier, collectivement. • Passer l’enregistrement une deuxième fois, arrêter après chaque question et demander à certains élèves de répondre. • Proposer à certains élèves de passer l’épreuve dans les conditions de l’examen : un élève vient au tableau et vous lui poser ces questions (ou des questions similaires). L’élève répond et peut demander de reformuler une question si nécessaire. • Faire un petit bilan des impressions, difficultés et répondre aux questions. Conseil : penser à rassurer et encourager tous les élèves.
10/15 min
Auto-évaluation Portfolio Page 33, cahier d’activités : Je communique en français ! • Faire observer l’illustration et lire le titre. • Demander aux élèves de nommer le personnage (Martin), faire lire et expliciter le contenu de la bulle. Procéder ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unité 1 et 2 de ce guide). Remarque : dans la mesure où le vocabulaire de l’informatique sera découvert et les légendes seront écrites
pendant l’atelier, les lignes de CE et PE sont à compléter après la réalisation de l’atelier.
Auto-dictionnaire (8/10 min) Mon auto-dico, page 56, cahier d’activités • Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 4 qui leur semblent importants et à les illustrer (pendant la séance ou à la maison). 111
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Distribuer à chaque élève une carte-image avec un membre de la famille ou un animal et demander aux élèves de présenter la personne ou l’animal sur sa carte. Exemple : « C’est mon frère. Il est petit et drôle. » Conseil : Pour cette activité de rebrassage, vous pouvez également utiliser des photos découpées dans des
catalogues ou des magazines. • Penser à demander aux élèves d’apporter à la séance suivante des photos qu’ils aiment, pour la réalisation de l’atelier (support numérique ou papier en fonction de la production finale choisie). • Féliciter et saluer les élèves.
Séquence 4 Atelier : L’album photos (en papier ou numérique)
1 à 2 séances
Remarque préliminaire : à la séance précédente, penser à demander aux élèves d’apporter des photos qu’ils aiment pour la réalisation de l’atelier (support numérique ou papier en fonction de la production finale choisie). Objectifs
Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français.
Matériel
Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 44)
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver Activité 10, page 31, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisine.
Piste 42 Mon tonton Gaston et ma tante Angèle sont des grands-parents vraiment contents ! • Passer l’enregistrement. Faire réaliser l’activité deux par deux puis collectivement. de 40 min à 1 h 30
Création/Réinvestissement Atelier, page 44, livre de l’élève : Fabriquons un album photos (en papier ou numérique) ! Remarque : en fonction des moyens à votre disposition dans votre institution, vous pourrez choisir de faire
réaliser cet album photos sur support papier ou numérique. Pour cela, le mode d’emploi propose des étapes communes et un double cheminement lorsque cela est nécessaire. • Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ». • Faire observer la production finale choisie (numérique ou papier), motiver et attiser la curiosité des élèves. • Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo. • Demander aux élèves de nommer le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication, en fonction du support choisi. • Laisser le temps aux élèves de parcourir le mode d’emploi une fois dans son ensemble individuellement. • Lire le mode d’emploi collectivement. 112
• Réaliser les étapes : l’étape 5 se déroule dans le cahier d’activités, page 34 selon les modalités indiquées. • Proposer aux élèves de visualiser et commenter tous ensemble les pages de leur album. • Facultatif : pour la version numérique, proposer aux élèves de copier l’album sur CD ou de l’envoyer par mail à leur famille. Pour la version papier, proposer aux élèves de l’emporter à la maison quelques jours chacun à leur tour, pour le présenter à leur famille.
Interculturel Page 35, cahier d’activités : L’ordinateur. • Pour la version numérique de l’album ou dans le cadre d’un travail interculturel, l’enseignant(e) fera découvrir aux élèves les mots et expressions de l’informatique en français (taper, cliquer…), si possible, avec la manipulation d’un ordinateur en français. Faire notamment remarquer la différence entre le clavier Azerty utilisé en France, et le clavier Qwerty utilisé aux Etats-Unis, par exemple. Faire la comparaison avec celui utilisé dans leur propre pays, dans leur école, avec leur famille etc. Pour aller plus loin… Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus poussée pourra être menée sur les moyens de communication utilisés par les élèves en comparaison avec les habitudes des français : l’ordinateur, le téléphone, les SMS etc.
Portfolio Cahier d’activités, page 33 : Je communique en français ! • Faire colorier les lignes de CE et PE du portfolio.
Clôture/Rituel de fin de séance • Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail. • Proposer de reprendre la chanson de l’unité sous la forme d’un karaoké (avec la musique sans les paroles). • Saluer pour se dire « Au revoir ».
Test de l’unité 4 Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour chaque unité. Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE. Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité. Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant. Activité 1 :
Piste 61 Je suis une fille. J’ai un grand frère, deux petites sœurs et trois poissons rouges. Activité 5 : Remarque : prévoir des cartes des membres de la famille ou des photos en nombre suffisant pour poser la
première question de l’activité.
113
Unité 4
Auto-évaluation
Corrigé : Activité 1 : dessin c. Activité 2 : 1. b – 2. a – 3. c Activité 3 :
C’est ton chien. C’est sa tortue. Ce sont mes poissons. Activité 4 (exemple de réponse possible) :
Maé a une petite sœur et un grand frère. Sa mère et son père son très sympas. Elle a un chat. Il s’appelle Félix. Son frère a un hamster. Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qui est-ce ? » en montrant un membre de la famille sur un des arbres généalogiques du livre ou du cahier, une carte (fiche n° 19) ou une photo. Puis, lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Tu es grand(e) ? ». Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.
114
o Fiche nFiche 19 : La No famille
À PHOTOCOPIER
115
Fiche no 20 : L’arbre Fiche Nogénéalogique
Moi
116
À PHOTOCOPIER
Fiche no Fiche 21 : Les No animaux
À PHOTOCOPIER
117
Fiche no 22 : Le Fiche jeu de No mon, ton, son
17
16
18
19
15
9
8
14
10
13
11
7
1
20
6
2
5
3
118
12
4
À PHOTOCOPIER
o Fiche no 23 :Fiche Grille Nd’observation Le jeu des 7 familles
Elève
............................. ............................. ............................. .............................
119
:(
À PHOTOCOPIER
:l
Observations
:)
Il/Elle se fait comprendre.
:(
Il/Elle utilise les nouvelles structures : sujet + verbe + nom/adjectif.
:l
Il/Elle a mémorisé et utilise le vocabulaire de la famille et des animaux.
:)
Il/Elle prononce correctement les sons [ɑ] et [ɔ].
:(
:l
:)
:(
:l
:) Il/Elle comprend les règles du jeu.
Test 4 1
Nom : ........................................................ Prénom : ............................................................... J’écoute
Fiche No
Coche la bonne case.
...../4
a
2
b
c Je lis
Relie les phrases et les dessins. 1. Il est petit, drôle et adorable. •
• a.
2. Elles sont vertes et petites. •
• b.
3. Elle est grande et sympa. Elle a douze ans. •
• c.
3
...../4
J’écris
Complète les phrases. 1.
C’est (à toi) ........................................................... ...../4
4
2.
C’est (à elle) ..........................................................
3.
Ce sont (à moi) ......................................................
Imagine et présente la famille de Maé.
J’écris
...../4
................................................................................................................... ................................................................................................................... ...................................................................................................................
5
Réponds à ton professeur.
Je parle
...../4
– Qui est-ce ? – Tu es grand(e) ?
...../20 120
À PHOTOCOPIER
1
2
3
4
Séquence
Qu’est-ce que tu veux ?
Prends une tartine !
« Je fais le point ! » et portfolio
Atelier : Les roses des sables en chocolat
Nombre de séances (≈ 45 min/≈ 60 min)
3 séances
2 séances
1 à 2 séances
1 à 2 séances
Objectifs communicatifs
• Dire et demander ce • Donner un ordre qu’on veut • Demander et répondre poliment
Rebrassage
Réinvestissement
Grammaire
• Qu’est-ce que tu veux ? • Je veux, tu veux, il/ elle veut • Du, de la, de l’, des
• L’impératif : Mange ! Viens ! Prends !
Rebrassage
Réinvestissement
• Les repas • Quelques aliments et boissons du petit déjeuner
• Avoir faim Rebrassage • Quelques expressions de quantité : un verre de.., un bol de…
Réinvestissement
Lexique
L’intonation exclamative Les consonnes finales
Phonétique (Inter)culturel
Les petits déjeuners du monde
Fiches photocopiables • Fiche n° 19 (p. 115) : dans le guide cartes La famille (unité 4) • Fiche n° 24 (p. 137) : cartes Le petit déjeuner • Fiche n° 25 (p. 138) : cartes Les repas
Matériel complémentaire
• Fiche n° 25 (p. 138) : cartes Les repas • Fiche n° 26 (p. 139) : Étiquettes-mots • Fiche n° 27 (p. 140) : Grille d’observation pour l’enseignant(e)
• Cartons bleu, rose, noir, vert pour chaque élève • Un ballon (facultatif)
• Fiche n° 6 (p. 47, unité 1) : Grille de co-évaluation • Test n° 5 (p. 141)
• Des photos d’aliments Liste de matériel de ou de plats typiques l’atelier (livre de l’élève (facultatif) page 52)
121
Unité 5
Unité 5 : Dans la cuisine
Séquence 1 Qu’est-ce que tu veux ?
3 séances
Séance 1 Objectifs
Comprendre et parler des repas et des aliments. Comprendre la question Qu’est-ce que tu veux ?
Matériel
Fiche no 19 : cartes La famille, page 115 (unité 4). Fiche no 24 : cartes Le petit déjeuner, page 137.
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer, demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour de la leçon. Un élève peut également écrire le nom du jour au tableau. Réactiver • Distribuer aux élèves les cartes de « La famille » (fiche n° 19) en couleur. Reprendre l’activité « Retrouve ta famille. » (cf. unité 4, séquence 2, séance 2, « Pour aller plus loin… » de ce guide).
5 min
Découverte/Présentation de l’unité Page 45, livre de l’élève : Dans la cuisine. • Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité, l’unité 5, et procéder de la même manière que pour les unités précédentes : observations/descriptions. Demander aux élèves de nommer le personnage central (Martin) puis les autres membres de sa famille. Faire aussi remarquer Einstein, le chien, qu’ils connaissent déjà. Demander également de montrer et nommer les objets qu’ils connaissent dans la chambre de Martin. • Comme dans les unités précédentes, prévoir un temps de découverte du contrat d’apprentissage, sans traduction systématique. Remarque : à ce stade, vous pouvez leur demander s’ils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
expressions récurrentes de la classe de français. • Faire remarquer le titre « Dans la cuisine » et demander aux élèves de désigner ce que représente le mot « cuisine » pour eux. Attiser leur curiosité, puis leur proposer de tourner la page pour connaître la réponse et découvrir cette nouvelle unité. 5 min
Découverte Illustration, page 46, livre de l’élève : Mange tes tartines ! • Faire observer l’illustration et nommer les personnages. Demander aux élèves de préciser les liens de parenté. • Demander aux élèves où se trouvent les personnages : « Où sont-il ? À l’école ? » Soit les élèves ont retenu le titre de l’unité, soit ils répondent en langue maternelle pour l’instant. Reprendre les différentes réponses en français puis dire distinctement : « Oui, ils sont dans la cuisine ! » • Lire et expliquer le titre de l’illustration à l’aide de gestes explicites (mimer le verbe « manger » puis montrer la tartine dans la main du père).
122
5 min
Compréhension orale Situation 1, page 46, livre de l’élève Piste 44 LA MÈRE DE MARTIN : – Martin, viens manger ! MARTIN : – J’arrive maman ! LA MÈRE : – Qu’est-ce que tu veux ? MARTIN : – Je veux deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants, dix biscottes… LA MÈRE : – Tu manges tout ça ? Tu as très faim ? MARTIN : – Oui ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves de désigner sur l’image les personnes qui parlent puis ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant. Remarque : ils connaissent déjà « les croissants » et « le chocolat » (cf. unité 3).
Compréhension orale guidée Situation 1, page 46, livre de l’élève (CD piste 44) • Coller au tableau dans le désordre les cartes : « un bol de chocolat », « une tartine », « un croissant », « une biscotte » (fiche n° 25). • Faire émettre des hypothèses : nommer les aliments ou boissons représentés, comme par exemple « une biscotte » et demander aux élèves d’indiquer le bon dessin selon eux. Écouter plusieurs propositions puis valider la bonne réponse en la reprenant distinctement tout en désignant la carte : « C’est une biscotte ! » 2e écoute : • Passer l’enregistrement avec le dialogue. • Demander aux élèves de montrer les aliments et boissons entendus. Ranger les cartes au tableau dans leur ordre d’apparition dans le dialogue.
5/8 min
Écoute active Activité 1, page 47, livre de l’élève : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 44). • Faire observer les quatre dessins. 3e écoute : • Passer l’enregistrement et demander aux élèves de montrer les dessins correspondant à la situation 1. • Procéder à une correction collective en faisant compter les éléments visibles sur chaque dessin : 4 jus d’orange, 2 bols de chocolat… et comparer avec le dialogue. • Demander à certains élèves de venir noter le nombre sous les cartes affichées au tableau (c’est l’occasion de réviser les nombres de 0 à 12). Corrigé :
réponses b et c. • Expliciter les nouvelles expressions en mimant les différents éléments importants avec les élèves : « viens », « tout ça », « avoir faim ». Remarque : ils connaissent déjà « viens » grâce à l’expression « Viens au tableau ! ».
123
Unité 5
5 min
8/10 min
Compréhension et Systématisation Boîte à outils, page 48, livre de l’élève • Faire observer l’encart « Les repas » et nommer distinctement les différents repas de la journée. Conseil : pour une meilleure compréhension de tous, noter au tableau les noms des repas et les heures
correspondantes (en France, pour les enfants, le petit déjeuner est vers 7 h 30 – 8 h, le déjeuner à 12 h, le goûter vers 16 h et le dîner vers 19 h). Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, vous pouvez faire une comparaison avec les repas et les horaires des repas de vos élèves. Rappelez que le repas de midi, à la cantine, est un vrai repas avec une entrée, un plat et un dessert. Dans la suite de l’unité, les élèves découvriront les différences ou ressemblances de contenu du petit déjeuner. • Faire observer l’encart « Un petit déjeuner équilibré » et nommer plusieurs fois distinctement les aliments et les boissons. Laisser suffisamment de temps aux élèves pour s’imprégner des nouveaux éléments. Faire remarquer les articles partitifs : « du », « de la », « de l’ », « des ». Jeu de rapidité • Afficher au tableau les cartes de ces éléments en les nommant (fiche n° 24). • Faire des équipes. Demander à chaque équipe de se placer en file indienne devant le tableau. Nommer un aliment ou une boisson : les premiers de chaque équipe courent pour toucher la bonne carte. Le premier qui touche la bonne carte gagne un point pour son équipe. Les premiers se placent ensuite à la fin de leur file et le jeu se poursuit avec les deuxièmes de chaque équipe. Poursuivre le jeu avec tous les éléments. 5 min
Reproduction orale • Par petits groupes ou collectivement, demander aux élèves de montrer puis de nommer les aliments ou boissons qu’ils aiment/mangent régulièrement au petit déjeuner, chez eux. Insister sur les articles partitifs « du », « de la », « de l’ », « des », et les montrer dans la boîte à outils.
5/8 min
Reproduction écrite Activité 4, page 37, cahier d’activités : Complète les mots. • Demander aux élèves de lire deux par deux les phrases de l’exercice puis de les compléter individuellement grâce à leur boîte à outils. • Procéder à une correction collective au tableau ou deux par deux, à l’aide de la boîte à outils. Corrigé :
Au petit déjeuner, Martin veut deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants, dix biscottes. Il a très faim ! 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Distribuer une carte « aliments » ou « boissons » (fiche n° 24) à chaque élève. Demander aux élèves de se mettre en cercle, puis demander à l’un d’entre eux : « Qu’est-ce que tu veux ? » L’inviter à répondre en montrant sa carte et en nommant l’élément représenté (exemple : « des tartines »). Remarque : pour l’instant, ne pas attendre de réponses du type « Je veux + article partitif + nom », mais
féliciter les élèves qui utiliseraient déjà cette structure. • Se saluer pour se dire « Au revoir ».
124
Séance 2 Objectifs
Poser la question Qu’est-ce que tu veux au petit déjeuner ? et y répondre.
Matériel
Un ballon (facultatif). Quatre cartons de couleurs bleu, rose, noir et vert par élève.
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer, demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour de la séance. Un élève peut également écrire le nom du jour au tableau. Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle et reprendre l’activité de clôture de la séance précédente avec les cartes du petit déjeuner (fiche n° 24). Petit à petit, inviter les élèves à poser la question : « Qu’est-ce que tu veux ? »
5 min
Compréhension orale Situation 2, page 46, livre de l’élève
LE PÈRE : – Léo, mange tes céréales, s’il te plaît ! LÉO : – Non, papa ! Je n’aime pas les céréales. LE PÈRE : – Bon, alors prends une tartine ! LÉO : – Non, je n’aime pas les tartines. LE PÈRE : – Alors qu’est-ce que tu veux ? LÉO : – Je veux un bol de riz, comme Wang ! Et des baguettes ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves de montrer sur l’image qui parle, de nommer les personnages, puis de dire ce qu’ils ont entendu/compris. 5 min
Écoute active Activité 2, page 47, livre de l’élève : Montre le ou les bons dessins (CD piste 45). • Faire observer les trois dessins. 2e écoute : • Passer l’enregistrement avec le dialogue et demander aux élèves de montrer les dessins correspondant à la situation 2. • Procéder à une correction collective. Corrigé :
réponses b et c. Remarque : les élèves connaissent déjà beaucoup d’éléments de ce dialogue. Prendre le temps de les
repérer et d’insister sur tout ce qu’ils connaissent déjà, sur le chemin parcouru depuis le début de leur apprentissage. Ils sont maintenant capables de bien comprendre ce dialogue sans connaître tous les mots : les féliciter.
125
Unité 5
Piste 45
8/10 min
Systématisation/Ancrage Boîte à outils, page 48, livre de l’élève • Demander aux élèves de prendre leurs cartons de couleur dans leur pochette de français et rappeler leur signification (bleu = pour les noms masculins, rose = pour les noms féminins, noir = pour les noms masculins ou féminins commençant par une voyelle ou un « h », vert = pour les noms au pluriel). • Expliquer qu’en français, pour désigner une quantité indéterminée lorsqu’il s’agit d’alimentation et de boissons, on utilise « du », « de la », « de l’ », « des ». Montrer la différence entre les quantités déterminées (trois, cinq, dix) et les quantités indéterminées (du beurre, de la confiture) par des exemples. • Nommer certains aliments ou boissons de la boîte à outils sans article. Demander aux élèves de lever le bon carton de couleur puis de renommer le mot avec l’article. Activité 9, page 38, cahier d’activités : Regarde la Boîte à outils p. 48 et complète le tableau. • Faire réaliser l’activité individuellement. Circuler dans la classe pour aider, soutenir et corriger. • Procéder à une correction collective orale et écrite. Remarque : pour aller plus loin et faire des comparaisons avec les articles de leur langue maternelle, utiliser
« Mon petit précis de grammaire » page 62 du livre de l’élève. Corrigé (exemples de productions possibles) : Je veux du lait/chocolat, de la confiture, de l’eau, des biscottes/ tartines/céréales. 8/10 min
Reproduction orale Situations 1 et 2, page 46, livre de l’élève : Jeu de rôles. • Proposer aux élèves de reprendre l’un des deux dialogues deux par deux, puis inviter certains élèves volontaires à venir jouer la scène devant leurs camarades. • Ensuite, demander aux élèves de montrer et nommer les aliments ou boissons du petit déjeuner qu’ils aiment ou n’aiment pas, à partir de leur boîte à outils.
5/8 min
Compréhension écrite Activité 1, page 36, cahier d’activités : Mets le numéro du dialogue sous la bonne image. • Faire lire chaque dialogue collectivement et répondre aux questions éventuelles. • Faire réaliser l’activité individuellement. • Procéder à une correction collective avec lecture à haute voix des dialogues puis valider les bonnes réponses. Corrigé : a. 3 – b. 1 – c. 4 – d. 2
• Prendre le temps d’expliquer l’expression « J’ai pas faim ! » à l’aide de l’illustration c. Rappeler l’opposé « Tu as (très) faim ? », abordé dans la situation 1, page 46 du livre de l’élève. Conseil : indiquer qu’on dit « J’ai pas faim » à l’oral, mais qu’on dit « Je n’ai pas faim » à l’écrit (comme
avec « Je n’aime pas », qu’ils connaissent déjà). 5/8 min
Production orale guidée Boîte à outils Activité 1, page 48, livre de l’élève : Demande à un(e) camarade. • Faire lire la consigne et observer les personnages. • Faire un exemple collectif puis demander aux élèves de circuler dans la classe et de poser la question à quelques camarades. • Passer dans les groupes pour aider et corriger les productions.
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Reprise de l’activité précédente en groupe avec un ballon (facultatif). Demander aux élèves de se mettre en cercle. Lancer le ballon à un élève et demander au groupe de poser la question : « Qu’est-ce que tu veux au petit déjeuner ? ». L’élève répond puis lance le ballon à un(e) camarade. • Se saluer et féliciter les élèves pour leur travail. 126
Séance 3 Objectifs
Connaître et nommer les repas de la journée. Poser la question Qu’est-ce que tu veux ? et y répondre poliment.
Matériel
Un ballon (facultatif). Fiche no 25 : cartes Les repas, page 138. Fiche no 24 : cartes Le petit déjeuner, page 137. Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93 (unité 3).
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer, demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle. • Reprendre l’activité de question/réponse avec le ballon, dire « Je veux + nom d’aliment ou boisson du petit déjeuner » et lancer le ballon à un élève en demandant : « Qu’est-ce que tu veux au petit déjeuner ? ». • Aider l’élève à répondre : « Je veux + nom d’aliment ou boisson du petit déjeuner ». • Faire répéter la question collectivement puis inviter l’élève à lancer le ballon à un autre camarade. • Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves. Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une
8/10 min
Systématisation Boîte à outils, page 48, livre de l’élève : Vouloir. • Faire observer et lire à haute voix l’encart de grammaire sur la conjugaison du verbe « vouloir ». Poser des questions du type « Qu’est-ce qu’il/elle veut, tu veux ? » et demander aux élèves de répondre en reprenant les réponses de l’encart. Faire remarquer les terminaisons particulières « x/t » et annoncer qu’il s’agit d’un verbe irrégulier (« spécial »). Activité 7, page 38, cahier d’activités : Complète avec x ou t. • Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Corrigé : 1. Tu veux – 2. Il veut – 3. Je veux – 4. Elle veut – 5. Tu veux
5/8 min
Compréhension écrite Activité 5, page 37, cahier d’activités : Relie les phrases. • Faire lire les questions collectivement et demander aux élèves de mimer chaque question ou de montrer des éléments dans leur boîte à outils pour vérifier leur compréhension. • Demander aux élèves de relier chaque question à la réponse correcte. Conseil : faire remarquer la formulation de politesse « Non, merci. » Corrigé : 1. c – 2. a – 3. b – 4. d
127
Unité 5
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage étant qu’elle ne tombe jamais !
8/10 min
Production orale guidée Activité 6, page 37, cahier d’activités : Et toi ? Parle avec un copain ou une copine. • Afficher au tableau les cartes des repas (fiche n° 25). Nommer chaque repas et demander aux élèves de répéter après vous. • Demander aux élèves de se mettre deux par deux et de se poser des questions à la manière de l’activité 5, mais en changeant de repas ou d’aliment. Conseil : avant l’activité, faire un ou deux exemples collectifs de question et de réponse en rappelant les
formules de politesse. Retransmission • Demander à certains élèves de dire à la classe ce que leur camarade veut manger au petit déjeuner, au déjeuner… 5/8 min
Reproduction écrite Activité 3, page 37, cahier d’activités : Écris le nom du repas et mets les repas dans l’ordre. • Faire réaliser l’activité individuellement, à l’aide de la boîte à outils. Puis procéder à une correction collective au tableau, en demandant à certains élèves de venir placer dans l’ordre les cartes des repas au tableau, et à d’autres d’écrire les noms des repas en dessous. Corrigé : a. le dîner – b. le petit déjeuner – c. le goûter – d. le déjeuner Dans l’ordre : 1. b – 2. d – 3. c – 4. a
8/10 min
Phonétique Les consonnes finales Activité 2, page 49, livre de l’élève : Répète les phrases. Piste 48 1. Il veu/t un croissan/t. 2. Tu as/ trois/ frères sympas/. 3. Prends/ un peti/t bol de chocola/t ! • Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. • Passer l’enregistrement phrase par phrase. • Demander aux élèves de répéter. • Faire remarquer et insister sur l’élision des consonnes finales. Activité 12, page 39, cahier d’activités : Barre les consonnes qui ne se prononcent pas et dis les phrases. • Demander aux élèves de réaliser l’activité individuellement, puis de répéter les phrases à haute voix deux par deux. Corrigé : 1. Tu as/ des/ biscottes/ ? – 2. Elle a du beurre et/ de la confiture. – 3. Qu’est/-ce qu’elle veut/ ? – 4. Il aime les/ tartines/. – 5. C’est/ un verre de jus/ d’orange. – 6. Tu veux/ un verre de lait/ ?
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Faire écouter et reprendre collectivement la première phrase du Méli-mélodie page 49 du livre de l’élève (CD piste 49). • Se saluer pour se dire « Au revoir ».
128
Séquence 2 Prends une tartine !
2 séances
Séance 1 Objectifs
Comprendre un ordre. Dire si on a faim ou non.
Matériel
7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo. Fiche no 25 : cartes Les repas, page 138.
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer et faire compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Réveil corporel et phonétique : demander aux élèves de se mettre en cercle, puis faire écouter et reprendre collectivement les deux phrases du Méli-mélodie page 49 du livre de l’élève (CD piste 49).
Découverte/Compréhension orale Chanson, page 47, livre d’élève : J’ai pas faim ! Piste 46 Viens manger ! Non merci, j’ai pas faim !
Unité 5
8/10 min
Mange tes tartines ! Non merci, j’ai pas faim ! Prends un croissant ! Non merci, j’ai pas faim ! J’ai pas faim ! J’ai pas faim ! Bon allez… Remarque : la chanson « J’ai pas faim ! » familiarise les élèves avec l’emploi de l’impératif et reprend le
lexique de l’unité en contexte. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures et de percevoir la mélodie, les intonations du français de manière rythmée et ludique. 1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves. • Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « J’ai pas faim ! » et dire de bien écouter. • Passer l’enregistrement (sans le texte) et faire des gestes pour « Viens » (avec la main), « Mange » (geste de la main vers la bouche qui mastique) « Non merci » (faire « non » avec la tête ou en bougeant l’index de droite à gauche) et « J’ai pas faim » (avec main sur l’estomac et index qui fait non), « Prends » (geste de la main qui attrape quelque chose). • Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. • Montrer l’illustration de la chanson et demander aux élèves de nommer les aliments, puis poser la question : « Il a faim ? ». Réponse attendue : « Non ! »
129
2e écoute : • Passer l’enregistrement (avec le texte) et demander aux élèves de faire les gestes avec vous. • Petit à petit, inviter les élèves à répéter « J’ai pas faim ! » 8/10 min
Systématisation Boîte à outils Page 48, livre de l’élève : L’impératif. • Commencer par faire lire les expressions communicatives dans l’encart du haut. • Noter au tableau les phrases et marquer la différence entre « Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux un croissant ? » et « Prends un croissant ! » Conseil : pour bien faire comprendre la différence, exagérer son intonation pour signifier un ordre ou utiliser
une voix plus douce pour une demande. • Lire l’encart de grammaire sur l’impératif « Mange ! Viens ! Prends ! » et demander aux élèves de mimer chaque action ordonnée : ils font semblant de manger une tartine, ils se lèvent pour venir, ils font semblant de prendre un yaourt. Activité 10, page 39, cahier d’activités : Relie. • Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. • Lire et demander aux élèves de répéter les phrases à haute voix. Corrigé : 1. d – 2. b – 3. a – 4. c 5/8 min
Production orale guidée Boîte à outils Activité 2, page 48, livre de l’élève : Joue au jeu du robot : donne un ordre à tes camarades et tes camarades miment l’action. • Faire lire et expliquer la consigne : les élèves se mettent en cercle. Un élève donne un ordre. Les autres jouent le rôle du robot et font ce qui est demandé. Puis, un autre élève prend la place de meneur de jeu. Conseil : cette activité peut être réalisée avec toute la classe ou par petits groupes.
8/10 min
Phonétique L’intonation (2) Activité 1, page 49, livre de l’élève : Lève la main pour un ordre. Piste 47 1. Mange ta soupe ! 2. Tu manges ta soupe. 3. Tu viens chez moi samedi. 4. Écoute !
5. Au petit déjeuner, tu manges des céréales. 6. En classe, tu écoutes le professeur. 7. Samedi, viens chez moi ! 8. Mange tes céréales !
• Lire et expliquer la consigne à l’aide des deux exemples illustrés. • Passer l’enregistrement et réaliser l’activité collectivement ; après chaque phrase, faire observer les mains levées ou non et demander à certains élèves ce qu’ils ont entendu. Valider la bonne réponse (au besoin, repasser l’enregistrement). • Après l’écoute, demander aux élèves de regarder la transcription des phrases page 61 du livre de l’élève et repasser l’enregistrement phrase par phrase. Vérifier la compréhension de tous et insister sur la différence entre une phrase affirmative et un ordre. Corrigé :
lever la main pour les réponses 1, 4, 7 et 8. 130
Activité 11, page 39, cahier d’activités : Complète avec ! ou . et lis les phrases à haute voix. • Faire compléter individuellement les phrases, puis poursuivre le travail sur l’intonation affirmative et exclamative collectivement. Corrigé : 1. « ! » – 2. « ! » – 3. « . » – 4. « . » – 5. « ! » – 6. « ! » – 7. « ! » 8/10 min
Production écrite et orale guidée-créativité Activité 2, page 36, cahier d’activités : Continue J’ai pas faim ! avec un(e) camarade et chantez. • Faire lire et expliquer la consigne : les élèves se mettent par deux ou par petits groupes et inventent la suite de « J’ai pas faim ! » avec des ordres différents. • Circuler dans la classe pour aider et corriger les élèves. Proposez-leur de fredonner avec eux les nouvelles paroles avant la retransmission pour s’entraîner. Retransmission • Lorsque les groupes sont prêts, ils chantent leur nouvelle version de la chanson au reste du groupe. Conseil : pour cette phase de retransmission, choisir des élèves volontaires et ne pas forcer les élèves.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail. • Se saluer pour se dire « Au revoir ».
Objectifs
Donner un ordre pour composer un repas. Utiliser les structures acquises en contexte. Connaître des spécialités du Monde.
Matériel
Fiche no 26 : Étiquettes-mots, page 139. Fiche no 27 : Grille d’observation du jeu, page 140.
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps. Réactiver • Reprendre « J’ai pas faim! » (CD piste 46) : les élèves chantent. Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’ils vont jouer au jeu du « bon petit déjeuner » et que pour gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de l’unité. Alors pour bien parler, ils vont commencer par quelques activités d’échauffement…
8/10 min
Production orale guidée/Ancrage lexical • Afficher au tableau les cartes des repas (fiche n° 25). • Faire quatre groupes : chaque groupe choisit un repas. • Poser sur une table des cartes de la nourriture (fiche n° 15, cf. unité 3) ainsi que des cartes du petit déjeuner (fiche n° 24) en nombre suffisant, et demander à chaque groupe de venir prendre des éléments pour composer leur menu, sans le montrer aux autres. 131
Unité 5
Séance 2
• Distribuer à chaque groupe les cartes « Nourriture » et « Petit déjeuner ». Un groupe donne des ordres/indications pour réaliser son repas. Les autres groupes prennent les cartes au fur et à mesure. Ensuite, on compare les résultats : les repas doivent être identiques. Puis c’est au tour du groupe suivant. Remarque : en fonction de la durée de votre séance, vous pouvez aussi réaliser cette activité avec un
nombre limité de cartes et/ou en sélectionnant un seul repas, par exemple. 8/10 min
Ancrage des nouvelles structures Activité 8, page 38, cahier d’activités : Fais trois phrases. • Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice en nombre suffisant (fiche n° 26). • Faire des groupes de quatre élèves. • Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe. • Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer trois phrases (faire un exemple). • Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leurs phrases à haute voix, et aux autres de valider ou de corriger ces phrases. • Demander aux élèves d’écrire individuellement trois phrases correctes dans leur cahier d’activités. Circuler dans la classe pour aider et corriger. Corrigé (exemples de productions possibles) : 1. Elle est grande. – 2. Tu veux des céréales ? – 3. Il a une tortue.
5 min
Ancrage phonétique Activité 13, page 39, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisine. Piste 50 Mon petit chat veut un bol de lait et des tartines pour le petit déjeuner. • Passer l’enregistrement puis faire réaliser l’activité deux par deux.
15/20 min
Production orale Le jeu Un bon petit déjeuner, pages 50-51, livre de l’élève • Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ». • Faire lire les règles à haute voix. Demander aux élèves de se mettre par deux. Faire remarquer aux élèves qu’ils doivent découper les cartes du jeu dans les annexes de leur cahier d’activités page 63. Laisser aux élèves le temps nécessaire pour découper les cartes (un jeu de cartes par groupe suffit), et observer le plateau et les cartes. • Expliciter les règles grâce aux illustrations et à des exemples : les élèves ont chacun la moitié des cartes. Ils doivent associer leurs cartes à une photo sur le plateau de jeu. Chaque carte correspond aux origines/à la provenance de l’aliment ou de la boisson représenté sur une photo. Exemple : la carte A - « l’abeille » va sur la carte 16 - « du miel. » Lorsque l’élève à repéré une association possible, il doit produire une phrase du type « Je veux + nom de l’aliment représenté sur la case ». Si c’est exact, il peut poser sa carte et c’est au tour du joueur suivant. Si c’est faux, il conserve sa carte et essayera à nouveau au tour suivant. Celui qui a posé toutes ses cartes en premier gagne le jeu. • Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés. • Les noms des nouveaux aliments sont indiqués sur le plateau. Aider les élèves à bien les prononcer. • Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 27). Encourager les productions et être l’arbitre en cas de litige. • À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 6) avec applaudissements. Corrigé : A. 16 – B. 12 – C. 5 – 4. D. 7 – E. 1 – F. 17 – G. 10 – H. 9 – I. 3 – J. 6 – K. 15 – L. 11 – M. 2 – N. 13 – O. 14 – P. 18 – Q. 8 – R. 4
132
5/8 min
Interculturel Les petits déjeuners du Monde Lors d’un retour au calme après le jeu, proposer aux élèves de regarder à nouveau ces différents éléments, et d’émettre des hypothèses sur les pays dans lesquels on mange ces aliments au petit déjeuner (avec une mappemonde, si possible). Inviter les élèves à désigner les différences et les ressemblances avec leurs propres petits déjeuners. Faire rappeler la composition typique d’un petit déjeuner français : chocolat au lait, pain beurre confiture ou croissant, du jus d’orange et un yaourt.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun. • Reprendre les salutations.
Séquence 3 Je fais le point ! et Portfolio Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.
Matériel
Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47 (unité 1). Des photos d’aliments ou de plats typiques (facultatif). Test no 5, page 141.
Remarque : avant la classe, penser à apporter des photos d’aliments ou de plats typiques aimés par
les élèves.
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Reprendre la chanson « J’ai pas faim ! » dans sa version originale et/ou celle des élèves.
10/15 min
Bilan oral et écrit « Je fais le point ! » Activité 1, page 40, cahier d’activités : Présente ton repas préféré. Dessine ou colle des photos et écris des légendes. • Faire lire la consigne, et demander aux élèves de prendre le matériel nécessaire. • Faire travailler les élèves individuellement. Chaque élève choisit son repas préféré et le représente sous la forme d’un dessin ou d’un collage avec des légendes. Conseil : en fonction du temps, du matériel à disposition et de la créativité de vos élèves, proposer de réaliser cette activité sur une feuille de papier A4.
• Circuler dans la classe pour aider les élèves.
133
Unité 5
1 à 2 séances
Retransmission orale et co-évaluation • Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la faire relire à haute voix. • Faire des petits groupes de 4-5 élèves. • Laisser un temps de préparation/répétition de la production orale avec l’aide des expressions fournies dans l’encart orange. • Demander à chaque élève de présenter son repas préféré à son groupe. Les autres élèves les co-évaluent. • Discussion finale avec tous les élèves à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements). 10/15 min
Je m’entraîne au DELF Prim Compréhension des écrits, page 40, cahier d’activités (exercice 1) : Lis ce petit message puis réponds aux questions. Remarque : l’épreuve de « Compréhension des écrits » du DELF Prim comprend quatre exercices. Elle
devrait durer 30 minutes au total. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner au premier. • Afficher au tableau le pictogramme-personnage « Je lis ». • Faire lire les consignes. Expliquer la compétence qui va être travaillée. • Lire les questions tous ensemble et faire rappeler les consignes : coche, entoure. • Faire à chaque fois lire à haute voix ou nommer les réponses possibles. • Demander aux élèves de lire le texte individuellement. Rappeler qu’il ne faut pas tout comprendre ; c’est de la compréhension globale. • Demander aux élèves de répondre aux questions individuellement. • Faire lire le texte à haute voix par certains élèves. • Demander à d’autres élèves de relire les questions et de donner leurs réponses. Laisser les autres élèves les confirmer ou les infirmer, puis valider les bonnes réponses • Faire un petit bilan des impressions, des difficultés, puis répondre aux questions. Conseil : penser à rassurer et encourager tous les élèves. Corrigé : 1. Cocher « le goûter » – 2. b – 3. a – 4. a et d 10/15 min
Auto-évaluation Portfolio Page 41, cahier d’activités : En français, s’il vous plaît ! • Faire observer l’illustration et lire le titre. • Demander aux élèves de nommer le personnage (Camille), faire lire et expliciter le contenu de la bulle en français : « Je veux… écouter, … » Procéder ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unités 1et 2 de ce guide). Remarque : dans la mesure où la lecture de la recette se fera pendant l’atelier, faire colorier la ligne de CE
après l’atelier.
Auto-dictionnaire (8/10 min) Mon auto-dico, page 57, cahier d’activités • Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 5 qui leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison). 5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer une phrase du type « Je veux/Elle veut/Mange… », et montrer aux élèves que vous cherchez la suite. Chaque élève reprend le début de la phrase puis y ajoute un élément pour réaliser une phrase à rallonge : « Je veux une tartine et de la confiture et un bol de lait et… ». • Proposer aux élèves de placer la photo de leur repas préféré dans leur pochette de français, ou des menus de restaurant où ils vont. • Féliciter et saluer les élèves. 134
Séquence 4 Atelier : Les roses des sables en chocolat
1 à 2 séances
Objectifs
Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif etcollaboratif en français.
Matériel
Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 52).
Conseil : avant la classe, préparez tous les ingrédients et ustensiles utiles pour préparer la recette. Quelques jours avant la séance, vous pouvez regarder la liste de matériel avec les élèves et demander à chacun d’apporter quelque chose. Vérifiez que vous pourrez mettre les roses des sables dans un frigo pendant 20 minutes après leur réalisation.
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Réveil corporel et phonétique : activité 13, page 39, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/ ta voisine (CD piste 50). Reprendre l’activité collectivement.
Création/Réinvestissement Atelier, page 52, livre de l’élève : Fabriquons des roses des sables en chocolat ! Remarque : cette recette a été testée et ne nécessite pas d’achats coûteux.
• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ». • Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves : expliquer qu’ils vont manger les roses des sables à la fin de la séance. • Faire lire la liste du matériel et associer chaque mot à un élément posé sur une table. • Demander aux élèves de nommer le matériel pour la fabrication. • Laisser le temps aux élèves de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble. • Lire le mode d’emploi collectivement. • Procéder à la réalisation de la recette ; si possible, faire plusieurs groupes (cela nécessite seulement un peu plus d’ustensiles). Il faudrait trois roses des sables par enfant. • Pendant que les roses des sables reposent dans le frigo, faire réaliser l’étape 8 de la page 42 dans le cahier d’activités : la préparation des menus. Cette étape permet de travailler avec les élèves sur l’équilibre alimentaire. Faire découvrir la composition d’un goûter équilibré puis écrire un menu équilibré avec les roses des sables. Ensuite, demander aux élèves de créer un menu joliment présenté pour leur goûter du jour, de le décorer puis de le mettre sur la table où ils vont déguster ce goûter. • Déguster les roses des sables avec la boisson, le produit laitier et le fruit choisis : Bon Appétit ! Pour aller plus loin… Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus poussée pourra être menée sur l’équilibre alimentaire.
Auto-évaluation Portfolio Cahier d’activités, page 41 : En français s’il vous plaît ! • Faire colorier la ligne de CE du portfolio. 135
Unité 5
de 40 min à 1 h 30
Clôture/Rituel de fin de séance • Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail. • Proposer de reprendre la chanson de l’unité sous la forme d’un karaoké (avec la musique sans les paroles). • Saluer pour se dire « Au revoir ».
Test de l’unité 5 Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour chaque unité. Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE. Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité. Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, veiller à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant. Activité 1 :
Piste 62 Pour le petit déjeuner, je veux un bol de chocolat, des tartines, du beurre et un verre de jus d’orange. Activité 5 : Remarque : prévoir des cartes ou des photos des aliments, des quantités et des repas en nombre suffisant
pour varier les réponses à la première question de l’activité. Corrigé : Activité 1 : dessin b. Activité 2 : 1. Manges tes céréales ! 3. Camille veut un bol de chocolat. ¤ au petit déjeuner. 2. Je veux du poisson. 4. Elle aime la purée. ¤ au dîner. Activité 3 (exemples de réponses possibles) : 1. riz – 2. lait – 3. jus d’orange – 4. tartines Activité 4 : 1. Prends un stylo ! – 2. Prends/Mange une pomme ! – 3. Prends/Mange une banane ! – 4. Viens déjeuner/manger ! Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qu’est-ce que c’est ? » en montrant l’une des images du petit déjeuner de la boîte à outils ou du jeu avec la notion de quantité (« un bol », « une tasse », « des », « du », « de la ». Puis, lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Qu’est-ce que tu veux pour le goûter ? ». Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.
136
Fiche no 24Fiche : Le petit No déjeuner
À PHOTOCOPIER
137
o Fiche nFiche 25 : Les No repas
138
À PHOTOCOPIER
Fiche no 26Fiche : Étiquettes-mots No
Tu
Il
Elle
veux
veut
es
est
as
a
un
une
du
des
grand
grande
petit
petite
beurre
confiture
chien
tortue
céréales
.
?
À PHOTOCOPIER
139
o Fiche no 27 :Fiche GrilleNd’observation jeu Un bon petit déjeuner !
Élève
............................. ............................. ............................. ............................. :(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:) Il/Elle comprend les règles du jeu.
Il/Elle utilise l’exclamation et l’affirmation.
Il/Elle a mémorisé et utilise le vocabulaire et les structures de l’unité 5.
Il/Elle est capable de repérer, comprendre (grâce à l’illustration) et de lire à haute voix de nouveaux mots en contexte.
Observations
140
À PHOTOCOPIER
Test 5 1
Nom : ........................................................ Prénom : ............................................................... J’écoute
Fiche No
Coche la bonne case.
...../4
a
2
b
c Je lis
Relie. 1. Mange tes céréales ! • 2. Je veux du poisson. •
3. Camille veut un bol de chocolat. •
...../4 • Au petit-déjeuner. • Au dîner.
4. Elle aime la purée. •
3
J’écris
Complète les phrases. 1. Noé veut un bol de ............................................... 2. Tu veux un verre de ..............................................
...../4
3. Camille veut une tasse de .................................... 4. Wang veut des .....................................................
4
Regarde les dessins et donne des ordres.
J’écris
1. ............................................................................................ ...../4
2. ............................................................................................ 3. ............................................................................................ 4. ............................................................................................
5
Réponds à ton professeur.
Je parle
...../4
– Qu’est-ce que c’est ? – Qu’est-ce que tu veux pour le goûter ?
À PHOTOCOPIER
...../20 141
1
Unité 6 : Après l’école 2 3 4
5
Séquence
Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
Dans le salon
« Je fais le point ! » Atelier : La et portfolio maison idéale
Dernière séance : À bientôt ! (facultatif)
Nombre de séances (≈ 45 min/≈ 60 min)
3 séances
2 séances
1 à 2 séances
1 à 2 séances
1 séance
Objectifs communicatifs
• Dire ce qu’on fait après l’école • Compter jusqu’à 20
Rebrassage • Nommer les pièces de la maison • Parler de sa maison • Localiser
Réinvestissement
Réinvestissement Parler de son apprentissage
Grammaire
• Qu’est-ce que tu fais après l’école ? • Les verbes en -er • Les pronoms personnels nous, vous, ils/elles
Rebrassage • On/nous • La préposition dans • Les verbes en -er
Réinvestissement
Réinvestissement
Lexique
• Les verbes réguliers en -er • Les nombres de 13 à 20
• Les pièces de la maison • Les nombres de 13 à 20
Réinvestissement
Réinvestissement
Phonétique (Inter)culturel Fiches photocopiables dans le guide
• Fiche n° 1 : cartes Les personnages (p. 22, cf. unité C’est parti !) • Fiche n° 28 (p. 160) : cartes Les verbes en -er • Fiche n° 29 (p. 161) : cartes Les nombres de 13 à 20 • Fiche n° 30a (p. 162) : Le jeu des verbes • Fiche n° 30b (p. 163) : La toupie du jeu des verbes
Matériel • Un ballon (facultatif) complémentaire
Rebrassage
Les sons [ʃ]/[] Les syllabes
Réinvestissement
Les maisons du monde
Réinvestissement
• Fiche n° 31 (p. 164) : cartes La maison • Fiche n° 32 (p. 165) : Grille d’observation pour l’enseignant(e)
• Cartes-images ou photos découpées dans des catalogues d’objets de la maison (facultatif)
• Fiche n° 6 (p. 47) : Grille de co-évaluation • Test n° 6 (p. 166)
En fonction des choix
• Liste de matériel de l’atelier (livre de l’élève, page 60)
En fonction des choix
Remarque préliminaire : cette dernière unité est une unité très importante dans le processus d’apprentissage des élèves. Outre les
nouveaux apports, cette unité va leur permettre de bien prendre conscience du chemin parcouru, de développer leur regard sur leur propre apprentissage et de renforcer leur motivation pour la suite. Pour ce faire, il est vivement recommandé, à chaque étape de cette unité, de faire appel à toutes leurs connaissances et compétences acquises au niveau 1, de valoriser les progrès et l’entraide développée tout au long de l’année, et de les aider à percevoir l’autonomie gagnée. 142
Séquence 1 Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
3 séances
Séance 1 Objectifs
Comprendre la question Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Dire ce qu’on fait après l’école.
Matériel
Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (unité C’est parti !) Fiche no 28 : cartes Les verbes en -er, page 160.
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Reprendre le jeu du robot : les élèves se mettent en cercle. Un élève donne un ordre. Les autres jouent le rôle du robot et font ce qui est demandé. Puis, un autre élève prend la place de meneur de jeu.
5/8 min
Découverte/Présentation de l’unité Page 53, livre de l’élève : Après l’école. • Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 6. Montrer le numéro 6 en haut à gauche et faire remarquer qu’il s’agit de la dernière unité de la méthode, qu’ils vont découvrir beaucoup de choses et utiliser tout ce qu’ils ont appris avec Tip Top ! 1. • Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image, ce qu’ils voient : « Qu’est-ce que vous voyez ? » Demander aux élèves de nommer le personnage de la méthode (Camille), les membres de sa famille et les liens de parenté, les objets, les activités et les lieux déjà connus : « jouer », « regarder », « l’informatique », « la cuisine », « les gâteaux »… Remarque : à ce stade, les élèves ne connaissent pas encore les pièces de la maison, à l’exception de la
• Comme dans les unités précédentes, prévoir un temps de découverte du contrat d’apprentissage. Demander aux élèves de nommer les mots qu’ils (re)connaissent : mots transparents ou expressions récurrentes. • Faire remarquer et lire le titre « Après l’école ». Écrire au tableau « L’école » et « La maison ». Demander aux élèves ce qu’est l’école. Ils répondent soit en faisant un geste indiquant où ils se trouvent, soit en montrant une image dans Tip Top ! 1 (cf. unité 1). Puis, demander aux élèves ce qu’est « La maison ». Écouter quelques propositions puis désigner la maison sur l’illustration et dire « C’est la maison de Camille ». • Partir de ces deux éléments pour signifier à l’aide d’une flèche et d’un geste de la main le terme « Après ». Annoncer que Camille est à la maison après l’école. Attiser leur curiosité autour de ce que Camille fait à la maison après l’école : « Elle fait des mathématiques ? Elle écoute le professeur ? » • Proposer ensuite aux élèves de tourner la page pour le découvrir. 5/8 min
Découverte Illustration, page 54, livre de l’élève : Qu’est-ce que tu fais ? • Commencer par lire le titre : « Qu’est-ce que tu fais ? » • Désigner un élève, demander « Qu’est-ce que tu fais ? » avec des gestes et une intonation explicite. Aider à la compréhension en posant d’autres questions et en mimant les actions : « Tu chantes ? Tu écoutes ? Tu parles ? Tu… ». Aider l’élève à répondre puis reprendre sa réponse distinctement : « Ah oui, tu écoutes, tu regardes le livre ! » • Continuer avec plusieurs élèves. • Afficher les cartes-pictogrammes de la méthode pour rappeler les actions faites en classe : « je lis, j’écris... » (cf. fiche n° 1, unité C’est parti !). 143
Unité 6
cuisine. Ils peuvent cependant en nommer en langue maternelle : reprendre distinctement en français les propositions comme première exposition.
• Montrer une carte et demander aux élèves de mimer les actions, puis demander à certains élèves : « Qu’est-ce que tu fais ? » et les aider à répondre : « Je… ». Poursuivre les exemples jusqu’à ce que tout le monde ait compris le sens général de la question. • Faire observer la nouvelle illustration et demander : « Camille est à l’école ? Qu’est-ce que Camille fait ? » • Reprendre les réponses en français et dire distinctement « Oui, Camille est à la maison. Elle téléphone », tout en désignant les éléments sur l’illustration. 5 min
Compréhension orale Situation 1, page 54, livre de l’élève Piste 51 CAMILLE : – Qu’est-ce que tu fais après l’école ? MARTIN : – Je fais mes devoirs et je joue à la console. Et toi ? CAMILLE : – Moi, je regarde la télé avec ma sœur. MARTIN : – Tu as la télé dans ta chambre ? CAMILLE : – Non, maman ne veut pas. Nous regardons la télé dans le salon. MARTIN : – Tu viens chez moi ? On joue à la console ? CAMILLE : – Oui, chouette ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant. • Demander aux élèves de montrer sur l’image qui parle et s’ils ont reconnu la personne avec qui parle Camille : Martin (sinon, ils le découvriront dans l’activité suivante).
5 min
Écoute active Activité 1, page 55, livre de l’élève : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 51). • Faire observer les quatre dessins, nommer les personnages et les actions connues : « regarder », « jouer ». 2e écoute : • Passer l’enregistrement avec le dialogue et demander aux élèves de montrer les dessins correspondant à la situation 1. Corrigé :
réponses c et d. • Après l’écoute, demander aux élèves de trouver dans le dialogue les phrases correspondant aux bons dessins : « Je fais mes devoirs », « Nous regardons la télé dans le salon ». Remarque : après quelques propositions, donner la réponse ; les illustrations permettront d’expliciter la
signification de ces phrases. Vous pouvez déjà faire remarquer le « Nous » (Camille et sa sœur) par rapport au « Je ». 5 min
Écoute active et reproduction écrite Activité 1, page 44, cahier d’activités : Complète et relie (CD piste 51). • Passer l’enregistrement et faire réaliser l’activité individuellement, puis procéder à une correction collective ou deux par deux avec le livre de l’élève. Remarque : les mots à compléter sont des mots connus des élèves. L’activité est à réaliser sans l’aide du
livre de l’élève, qui sera cependant utile plus tard pour la correction. Corrigé : 1. Tu viens chez moi ? (b) – 2. Oui, chouette ! (a) – 3. Qu’est-ce que tu fais après l’école ? (a) – 4. Je fais mes devoirs et je joue à la console. (b) 5. Je regarde la télé avec ma sœur. (a)
144
5/8 min
Systématisation et reproduction orale Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : Après l’école. • Faire observer et lire l’encart : « Après l’école,… » • Insister sur la structure « Après l’école, je + verbe + objet/lieu ». • Demander aux élèves : « Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Tu joues à la console ? Tu fais tes devoirs ? ». Les aider à répondre à partir des phrases de la boîte à outils.
8/10 min
Production orale guidée • Faire observer et lire la liste de verbes dans l’encart de grammaire « Regarder ». • Coller les cartes des verbes au tableau (fiche n° 28) une par une. Demander aux élèves de nommer le verbe correspondant : « jouer », « écouter », « chanter »… Après chaque verbe, faire une phrase à la première personne tous ensemble (exemple : « Après l’école, je chante une chanson. »)
Boîte à outils Activité 1, page 56, livre de l’élève : Demande à un(e)camarade. • Faire lire la consigne, observer le personnage et lire la bulle. • Faire un exemple collectif puis demander aux élèves de réaliser l’activité deux par deux. Les élèves choisissent dans la liste de verbes/d’activités proposés. • Passer dans les groupes pour aider et corriger les productions. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Pour le plaisir et une réexploitation directe, demander aux élèves de dire ce qu’ils font après l’école en général. Si certaines activités sont dites en langue maternelle, les reprendre distinctement en français. • Se saluer pour se dire « Au revoir ».
Séance 2 Poser la question Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Dire ce que quelqu’un fait / les autres font après l’école.
Matériel
Fiche no 28 : cartes Les verbes en -er, page 160.
Unité 6
Objectifs
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle et distribuer une carte-verbe à chaque élève. • Prendre une carte et dire « Après l’école, je… », puis désigner un élève et poser la question « Qu’est-ce que tu fais après l’école ? ». L’élève répond en fonction de ce qui est représenté sur sa carte. L’élève désigne ensuite un(e) autre camarade. • Petit à petit, aider le groupe à reprendre la question. • Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves. Conseil : inciter les élèves à s’entraider pour retrouver la signification de chaque carte et pour produire des
phrases correctes.
145
8/10 min
Systématisation et reproduction orale Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : Regarder. • Faire lire et observer le verbe « Regarder ». • Se désigner et désigner des élèves pour signifier chaque pronom personnel : insister sur le « nous » et le « vous », que les élèves découvrent. • Faire remarquer les terminaisons en insistant sur le pluriel qu’ils découvrent. Conseil : écrire le verbe au tableau et souligner les terminaisons. Montrer l’infinitif et expliquer comment obtenir le radical du verbe : en barrant la terminaison en -er.
• Faire remarquer les terminaisons identiques pour « je », « il », « elle ». • Remontrer la liste de verbes et indiquer que tous ces verbes se conjuguent de la même façon que « regarder ». • Nommer un verbe et demander aux élèves de le conjuguer tous ensemble à l’oral. Procéder de même avec plusieurs verbes. 10 min
Ancrage Activité 7, page 46, cahier d’activités : Complète avec je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles. • Faire lire la consigne et demander aux élèves de se désigner ou de désigner des camarades pour caractériser chaque pronom personnel (exemple : pour « nous » = se montrer et montrer un/plusieurs camarades). Réaliser cette petite activité dans l’ordre des pronoms, puis dans le désordre pour bien vérifier la compréhension de tous. • Faire réaliser l’activité individuellement (avec l’aide de la boîte à outils si nécessaire). • Procéder à une correction collective au tableau. Faire bien observer l’association pronom-terminaison du verbe, dans chaque phrase. Corrigé : 1. Je/Il/Elle – 2. Tu – 3. Vous – 4. Nous – 5. Ils/Elles
Activité 9, page 46, cahier d’activités : Complète les phrases. • Demander aux élèves de lire chaque proposition et de poser des questions s’ils ont oublié le sens de certains mots. Si c’est le cas, demander aux autres élèves d’en rappeler le sens (en montrant des images dans le livre de l’élève par exemple). • Faire réaliser l’activité individuellement, puis procéder à une correction par petits groupes à l’aide de leur boîte à outils. • Circuler dans les groupes pour aider à la correction. Corrigé : 1. Je chante – 2. On joue – 3. Vous écoutez – 4. Elles dessinent – 5. Tu n’aimes – 6. Nous déjeunons. 8/10 min
Production orale guidée/Interview • Faire reprendre l’activité 1, page 56 du livre de l’élève : demander aux élèves de prendre une feuille, de circuler dans la classe et de demander à certains camarades ce qu’ils font après l’école. Les élèves prennent des notes : prénoms, activités/verbes à l’infinitif. Conseil : préparer un tableau pour faciliter la réalisation de cette activité.
• Après quelques minutes d’interview, demander aux élèves de se rassembler. Désigner un élève et demander : « Qu’est-ce qu’il/elle fait après l’école ? » Les élèves qui ont interrogé cette personne répondent : « Après l’école, il/ elle…» • Demander aux élèves de se lever et nommer une activité comme par exemple « Regarder la télé », en montrant la carte du verbe au tableau. Demander aux élèves qui font cette activité après l’école de lever la main, puis demander : « Qu’est-ce que vous faites après l’école ? » Aider les élèves, qui ont levé la main, à répondre « Nous… », et demander aux autres de dire/répondre « Ils/elles… »
146
8/10 min
Phonétique Les sons [ʃ]/[] Activité 1, page 57, livre de l’élève : Répète les phrases. Piste 53 A. [ʃ] comme dans chocolat 1. Je joue à cache-cache avec Simon. 2. Chouette, c’est samedi ! 3. Coche les phrases. 4. J’ai un chat et un chien.
B. [] comme dans jeudi 1. Julie mange son déjeuner. 2. Je veux un jus d’orange. 3. J’aime Jean. 4. Je joue à un jeu vidéo.
• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. • Passer l’enregistrement phrase par phrase. • Demander aux élèves de répéter les phrases et de dire à chaque fois les mots avec le son [ʃ] ou []. Activité 10, page 47, cahier d’activités : Coche la bonne case. Piste 56 1. la chanson 2. la salle à manger 3. un jeu
4. la chambre 5. le chien 6. jouer
• Faire lire, écouter et rappeler le sens de la consigne. • Répéter les deux sons et faire écouter l‘exemple. • Réaliser l’activité individuellement. • Procéder à une correction collective en notant les mots de l’enregistrement au tableau. Corrigé :
• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Prononcer le son [ʃ] ou [] et demander à certains élèves de dire un mot avec ce son, puis continuer avec l’autre son. 5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Nommer un verbe et demander aux élèves de faire une chaîne pour le conjuguer à toutes les personnes : le premier dit « je… », le deuxième dit « tu… »…, et le dernier choisit un autre verbe pour les élèves suivants. • Féliciter les élèves pour leur bon travail et se saluer.
147
Unité 6
[ʃ] ➞ la chanson, la chambre, le chien. [] ➞ la salle à manger, un jeu, jouer.
Séance 3 Objectifs
Dire ce qu’on fait/ce que nous faisons. Compter jusqu’à 20.
Matériel
Fiche no 29 : cartes Les nombres de 13 à 20, page 161. Fiche no 28 : cartes Les verbes en -er, page 160. Fiche no 30a : Le jeu des verbes, page 162. Fiche no 30b : La toupie du jeu des verbes, page 163. Un ballon (facultatif).
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer et compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Afficher les cartes des verbes (fiche n° 28) au tableau et demander aux élèves de les nommer au fur et à mesure. • Faire reprendre l’activité de clôture avec les verbes sous la forme d’un jeu de rapidité avec un ballon. Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage étant qu’elle ne tombe jamais ! 5 min
Compréhension orale Situation 2, page 54, livre de l’élève Piste 52 CAMILLE : – J’ai gagné ! MARTIN : – Non, Camille, tu as perdu ! CAMILLE : – J’ai 19 points et toi, 15 ! MARTIN : – Non ! J’ai 20 points ! J’ai gagné ! Tu as perdu ! CAMILLE : – Tu n’es pas drôle, Martin ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement sans le dialogue. • Demander aux élèves de dire qui parle, ce que les personnages font selon eux, ce qu’ils ont entendu.
5/8 min
Écoute active et compréhension orale Activité 2, page 55, livre de l’élève : Associe (CD piste 52). • Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander aux élèves d’associer avec le doigt les phrases aux bonnes images. Remarque : les élèves ont déjà rencontré ces expressions dans les jeux des autres unités. Vous pourrez
donc ici procéder à un travail plus approfondi au niveau de la compréhension orale et écrite en autonomie. Corrigé : 1. b – 2. a
Activité 2, page 44, cahier d’activités : Mets le dialogue dans l’ordre (CD piste 52). • Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. 148
Corrigé :
e–c–d–a–b • Demander aux élèves de regarder le texte et de dire ce que font Camille et Martin après l’école : « Ils jouent à la console ». • Demander aux élèves de trouver combien de points a chaque enfant. Écouter quelques propositions et donner la réponse distinctement en écrivant les chiffres correspondant au tableau. 8/10 min
Compréhension écrite et orale Boîte à outils Page 56, livre de l’élève : Les nombres de 13 à 20. • Faire observer, lire et nommer les nombres de 13 à 20. • Afficher les cartes-nombres (fiche n° 29) au tableau et répéter les nombres de 13 à 20. • Faire une dictée de nombres : demander aux élèves de prendre une feuille. Nommer des nombres, les élèves les notent sur leur feuille (en chiffres). Conseil : la dictée de nombres peut se faire livre ouvert ou livre fermé.
Systématisation Activité 5, page 45, cahier d’activités : Fais les opérations et lis avec ton/ta voisine. • Commencer par refaire l’exemple collectivement au tableau puis demander aux élèves de réaliser l’activité deux par deux. • Procéder à une correction collective écrite et orale. Corrigé : 1. huit + cinq = treize 2. douze – un = onze 3. six + neuf = quinze 4. dix + dix = vingt
Systématisation/Ancrage Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : On = nous. • Faire remarquer l’encart « on = nous » et expliquer que cela représente les mêmes personnes, sauf que « on » se conjugue comme « il/elle ». Faire des exemples pour une bonne compréhension de tous, et mettre en évidence le caractère plus familier de « on ». Activité 8, page 46, cahier d’activités : Mets les verbes dans la bonne manette. • Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Corrigé :
On → 1, 4, 6, 8 ; Nous → 2, 3, 5, 7. 8/10 min
Production orale guidée : Le jeu des verbes • Faire des groupes de 3 à 4 élèves. • Distribuer aux élèves la fiche du jeu des verbes (fiche n° 30a), la toupie des pronoms (fiche n° 30b) et un dé par équipe. • Demander aux élèves de bien regarder la fiche et de poser des questions s’ils ne (re)connaissent pas un verbe. • Expliquer les règles du jeu : un élève lance le dé, compte à haute voix et s’arrête sur une case. Il fait tourner la toupie et fait une phrase avec le verbe illustré et le pronom désigné par la toupie. Si la phrase est correcte, il reste sur cette case, sinon il retourne à la case précédente. • À la fin du jeu, demander aux élèves qui ont gagné de s’identifier en disant « J’ai gagné ! » et ce qui ont perdu en disant « J’ai perdu ! »
149
Unité 6
8/10 min
5/8 min
Phonétique Les syllabes • Écrire un mot/une phrase au tableau et montrer aux élèves que les mots se découpent en syllabe : nous-re-gar-dons (4 syllabes entendues). • Nommer et écrire d’autres mots, et demander aux élèves de trouver le nombre de syllabes. Activité 2, page 57, livre de l’élève : Trouve un mot. Piste 54 1. Trouve un tip. ➞ un bain 2. Trouve un tip-tip-top. ➞ nous regardons 3. Trouve un tip-top. 4. Trouve un tip. 5. Trouve un tip-top. 6. Trouve un tip-tip-top. • Faire lire la consigne et expliquer à l’aide de l’exemple : un mot peut avoir une, deux ou trois syllabes : tip, tip-top, tip-tip-top. • Passer l’enregistrement et réaliser l’activité collectivement. L’activité peut être réalisée une deuxième fois à l’aide de la transcription page 61. Corrigé (exemples de réponses possibles) : 1. un bain – 2. nous regardons – 3. la maison – 4. un jeu – 5. les devoirs – 6. vous dessinez Remarque : le « top » permet de marquer l’accentuation des mots sur la dernière syllabe caractéristique du
français. 2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail. • Se saluer pour se dire « Au revoir ».
Séquence 2 Dans le salon
2 séances
Séance 1 Objectifs
Découvrir un type de poésie : le calligramme. Parler de sa maison.
Matériel
Fiche no 31 : cartes La maison, page 164.
5 min
Rituel de début de séance • Se saluer et compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Proposer une dictée de chiffres en toutes lettres et quelques opérations mathématiques aux élèves.
150
8/10 min
Découverte/Compréhension Poésie, page 55, livre de l’élève : Ma maison !
Remarque : un calligramme est un poème dont le texte forme un dessin en rapport avec le sujet de ce
poème. C’est un mot élaboré par G. Apollinaire en 1918 pour son livre « Calligrammes », un terme formé à partir des mots « calligraphie » et « idéogramme ». Ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les élèves dans la poésie de manière facile et ludique. Le calligramme va faire découvrir aux élèves qu’un poème n’est pas seulement fait pour être lu ou récité mais aussi pour être regardé. Avant de faire découvrir des poésies plus complexes aux élèves (cf. Tip Top ! 2), ce genre poétique les aident à s’imprégner d’une forme poétique en devenant à leur tour des créateurs. Grâce à la réalisation d’un calligramme, ils vont découvrir un genre littéraire, écrire un texte de forme poétique, travailler la compréhension et l’interprétation, réaliser une production à partir de consignes précises, décrire une image, utiliser le dessin dans différentes fonctions. • Faire observer le document intitulé « Ma Maison » et demander ce que c’est selon eux : un dessin ? un texte ? • Annoncer que c’est une poésie, un calligramme. • Demander aux élèves s’ils connaissent des poésies en langue maternelle et/ou en langues étrangères : les élèves peuvent donner des titres ou réciter quelques vers. • Demander aux élèves de lire les mots qui forment le calligramme : (un) toit, (une) fenêtre, (une) porte, (une) maison, (le) jardin et les noter au tableau. Puis faire remarquer que les mots utilisés parlent de la maison et sont écrits de manière à dessiner une maison. Faire comprendre que cela correspond à la technique du « calligramme ». • Afficher au tableau d’autres exemples de calligramme (montrer que certains sont constitués de phrases). Remarque : vous trouverez facilement d’autres calligrammes à partir d’un moteur de recherche sur Internet
• Annoncer qu’ils réaliseront eux aussi un calligramme mais que d’abord, ils vont regarder plus en détail la maison. • Demander : « Et dans la maison, qu’est-ce qu’il y a ? » Remarque : les élèves connaissent déjà « la cuisine », « la chambre » et « le salon ». 5/8 min
Découverte/Compréhension Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : La maison. • Faire observer le plan de la maison et lire le nom des pièces. • Afficher au tableau les cartes des pièces de la maison et faire un jeu de memory ou de rapidité par équipes, pour mémoriser le nom des pièces (fiche n° 31).
5/8 min
Systématisation Activité 4, page 45, cahier d’activités : Complète avec les mots de la maison. • Dire aux élèves de regarder attentivement et d’essayer de retenir les mots de la maison à partir de leur boîte à outils (leur donner un temps limité). • Demander de compléter le plan avec les mots de la maison (livre fermé) puis procéder à une correction collective ou par petits groupes à l’aide de la boîte à outils. Corrigé : 1. La salle de bain – 2. La chambre – 3. Le salon – 4. La salle à manger – 5. Les toilettes – 6. La cuisine
151
Unité 6
en tapant les mots-clés « calligramme » - « Apollinaire » - « exemples ».
8/10 min
Production orale guidée Activité 6, page 45, cahier d’activités : Dessine la maison de ton/ta voisin(e). • Faire lire et expliciter la consigne : les élèves se mettent deux par deux. L’un décrit sa maison et l’autre dessine à partir des instructions, puis ils changent de rôle. Retransmission orale • Certains élèves présentent la maison de leur voisin(e) en disant : « C’est la maison de… voilà sa chambre, son salon : il est grand… »… Conseil : en fonction de la durée de votre séance, vous pouvez également demander aux élèves de dessiner
d’abord leur maison sur une feuille pour pouvoir comparer les deux dessins ensuite.
10 min
Production écrite Activité 3, page 44, cahier d’activités : Choisis un lieu, un objet, une personne de la famille ou un animal et écris un calligramme. • Annoncer aux élèves qu’eux aussi ils vont écrire un calligramme. • Faire lire et expliquer la consigne. • Faire réaliser l’activité individuellement : les élèves peuvent utiliser leur livre, leurs boîtes à outils, leur auto-dico ou des dictionnaires pour chercher des mots et composer des phrases pour leur calligramme.
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Faire ranger les cartes de la maison en les nommant au fur et à mesure. • Se saluer pour se dire « Au revoir ».
Séance 2 Objectifs
Utiliser les structures apprises en contexte. Utiliser les nombres de 13 à 20 dans des opérations.
Matériel
Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 à 12, page 69 (unité 2). Fiche no 29 : cartes Les nombres de 13 à 20, page 161. Fiche no 31 : cartes La maison, page 164. Cartes-images ou photos d’objets de la maison, découpées dans des catalogues (facultatif).
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour » et faire compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Faire découvrir et répéter le Méli-mélodie page 57 du livre de l’élève. Piste 55 J’aime jouer dans la salle à manger. Chouette, Chantal chante une chanson !
152
5/8 min
Production orale guidée/Retransmission • Demander aux élèves de coller leur calligramme au tableau ou sur les murs de la classe. • Laisser aux élèves le temps de découvrir/observer les productions de chacun. • Proposer à certains/tous les élèves de présenter leur calligramme (titre, lecture du texte ou des mots choisis). • Inviter les élèves à placer leur calligramme dans leur pochette de français et à le présenter à leur famille. Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, ils vont jouer au jeu « Chez Alice » et que pour bien parler et gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de Tip Top ! 1. Alors, ils vont commencer par quelques activités d’échauffement…
5/8 min
Ancrage phonétique Les syllabes Activité 12, page 47, cahier d’activités : Entoure les syllabes. • Faire lire la consigne. • Demander aux élèves de bien regarder l’exemple. • Faire lire les phrases à haute voix puis demander aux élèves de réaliser l’activité individuellement. • Procéder à une correction collective au tableau et faire répéter les phrases. Les sons [ʃ]/[] Activité 11, page 47, cahier d’activités : Complète et lis les phrases à haute voix. • Faire lire la consigne et compléter individuellement les phrases. • Demander aux élèves de lire les phrases deux par deux et de s’entraider pour la prononciation. • Circuler dans la classe pour aider et corriger. Corrigé : 1. J’aime chanter avec Julie le jeudi. – 2. Charlotte déjeune avec Jacques dimanche. – 3. Ils jouent dans la salle de jeux.
Activité 13, page 47, cahier d’activité : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisin(e). Piste 57
• Faire écouter le « virelangue » puis faire réaliser l’activité deux par deux. • Aider, soutenir et corriger les productions. 10 min
Systématisation/Ancrage des nouvelles structures et du lexique 1er exercice : • Demander aux élèves de compter à haute voix de 0 à 20, et afficher les cartes- nombres au tableau (fiches n° 8 et n° 29). • Proposer quelques opérations mathématiques aux élèves. 2e exercice : • Afficher au tableau les pièces de la maison et demander aux élèves de les nommer. • Montrer des objets connus (cartes images Tip Top ! 1 ou photos de catalogues) et demander aux élèves de les situer dans la maison. Exemple : l’ordinateur = dans le salon/la chambre, la casserole = dans la cuisine… • Montrer une pièce de la maison et demander aux élèves : « Qu’est-ce que vous faites dans… ? »
15/20 min
Production orale Le jeu Chez Alice, pages 58-59, livre de l’élève • Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ». • Faire identifier les cases « Départ » et « Arrivée ». 153
Unité 6
Charles joue à cache-cache avec Jacques dans la chambre.
• Faire lire les règles à haute voix, puis demander aux élèves de se mettre par deux. • Expliciter les règles grâce aux illustrations et à des exemples : les élèves doivent faire des phrases en fonction des illustrations. S’ils tombent sur une case « toilettes » ils doivent passer un tour : les autres élèves jouent alors deux fois. • Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés. • Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation (fiche n° 32). Encourager les productions, et être l’arbitre en cas de litige. • À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec applaudissements. 5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun. • Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».
Séquence 3 Je fais le point ! et Portfolio
1 à 2 séances
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.
Matériel
Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47. Test no 6, page 166.
5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver : réveil corporel et phonétique • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Taper en rythme dans vos mains en disant : « tip ! tip-top ! tip-tip-top ! » Inviter les élèves à reprendre le rythme avec vous puis dire « Je voudrais un tip ! », et demander aux élèves de répondre par un mot d’une syllabe. Continuer avec plusieurs demandes. Vous pouvez également poursuivre en disant « Je voudrais un tip (ou tip-top ou tip-tip-top) commençant par ch » (ou par une lettre de l’alphabet !)
10/15 min
Bilan oral et écrit « Je fais le point ! » Activité 1, page 48, cahier d’activités : Trouve les questions, imagine les réponses, et joue les scènes avec un camarade. • Faire lire la consigne, demander aux élèves de compléter les deux questions individuellement : « Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Tu joues à la console dans le salon ? » • Demander aux élèves de se mettre deux par deux et d’imaginer les réponses : ils travaillent d’abord à l’oral puis écrivent leurs réponses dans leur cahier. • Circuler dans la classe pour aider les élèves. Conseil : en fonction du temps, demander aux binômes d’inventer un dialogue plus long, dans lequel ils
jouent d’abord un rôle (celui qui pose des questions par exemple) puis l’autre (celui qui répond).
154
Retransmission orale et co-évaluation • Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6, cf unité 1) et la faire relire à haute voix. • Faire des petits groupes de 4-6 élèves. • Laisser un temps de préparation/répétition de la production orale. • Demander à chaque binôme de présenter son dialogue à son groupe. Les autres élèves les co-évaluent. • Discussion finale avec tous les élèves à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements). Conseil : pour cette dernière unité, vous pouvez proposer aux élèves de visualiser leurs différentes grilles de
co-évaluation de l’année. Cela permettra à la fois de mettre leurs progrès en valeur, et de leur rappeler les difficultés et les solutions trouvées depuis, afin de les encourager. 10/15 min
Je m’entraîne au DELF Prim Page 48, cahier d’activités : production écrite (exercice 1). Remarque : l’épreuve de production écrite du DELF Prim comprend deux exercices. Elle devrait durer
30 minutes au total. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner au premier. • Afficher au tableau le pictogramme personnage « J’écris ». • Faire lire les consignes. Expliquer la compétence qui va être travaillée. • Lire les items à haute voix tous ensemble et demander aux élèves de donner des exemples de réponses oralement. • Demander aux élèves de répondre individuellement à l’écrit. • Faire procéder à une correction deux par deux à l’aide de leur livre et circuler dans les groupes pour corriger l’orthographe. • Afficher le barème au tableau et proposer aux élèves de compter leurs points (1 point par bonne réponse). • Faire un petit bilan des impressions, des difficultés puis répondre aux questions. Conseil : même si vos élèves ne préparent pas le DELF Prim, cette activité est une bonne activité de
révision. Vous pouvez la compléter par une activité de production/retransmission orale pendant laquelle chaque élève présentera un autre camarde à partir de sa fiche.
Auto-évaluation Portfolio, page 49, cahier d’activités : Je sais beaucoup de choses en français ! Remarque : cette dernière page du portfolio est essentielle. Outre les nouveaux éléments acquis lors de
l’unité, les items sont plus généraux pour englober l’apprentissage des élèves dans son ensemble : « Je comprends mes copains et mon professeur », « Je joue avec mes camardes en français ». • Commencer par faire lire et expliciter le titre. • Demander aux élèves de nommer le personnage (Wang) et lire la bulle. • Faire observer les illustrations. • Procéder ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unités 1 et 2 de ce guide). • La phrase « Ma maison préférée » sera complétée après l’atelier.
Auto-dictionnaire (10/15 min) Mon auto-dico, page 57, cahier d’activités • Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 6 qui leur semblent importants, et à l’illustrer. • Proposer aux élèves d’observer les différentes pages de leur auto-dico, et de les compléter s’ils le souhaitent. • Demander aux élèves de dire leurs mots préférés en français. • Proposer aux élèves de présenter leur auto-dico au reste de la classe : soit certains élèves viennent au tableau, soit les élèves ouvrent leur auto-dico sur leur table puis circulent dans la classe pour regarder l’auto-dico des autres. Demander aux élèves de choisir les auto-dicos qu’ils préfèrent et de dire pourquoi : ils aiment les dessins, les mots choisis, les collages…
155
Unité 6
10/15 min
5 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer une phrase par un pronom personnel et montrer aux élèves que vous cherchez la suite. Chaque élève reprend le début de la phrase puis ajoute un élément pour réaliser une phrase à rallonge. • Attiser la curiosité des élèves en indiquant qu’ils vont réaliser le dernier atelier à la séance suivante. • Féliciter et saluer les élèves.
Séquence 4 Atelier : La maison idéale
1 à 2 séances
Objectifs
Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français
Matériel
Liste de matériel pour l’atelier (page 60, livre de l’élève).
Conseil : avant la classe, quelques jours avant la séance, demandez aux élèves d’apporter des matériaux
pour la fabrication de la maison : tissus, papier cadeau, crépons, boîte à œufs, bouchons, petites bouteilles, cartons…et une boîte à chaussures (pour 3-4 élèves). 5 min
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Réactiver • Réveil phonétique : Activité 13, page 47, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisin(e) (CD piste 57). • Reprendre l’activité collectivement.
de 40 min à 1 h 30
Création/réinvestissement Atelier, page 60, livre d’élève : Fabriquons la maison idéale ! Remarque : ce dernier atelier de la méthode propose une réalisation créative, qui cette fois-ci, n’est pas un
objet directement utile pour la vie de la classe puisque le cours se termine. L’atelier propose un projet créatif, source de plaisir, qui fait appel à l’imagination des élèves dans la réalisation d’un objet à la fois artistique et ludique (la maquette pourra être présentée comme réalisation d’arts plastiques en français et pourra également servir à différents jeux d’imagination si les élèves le souhaitent). • Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ». • Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves. Pour ce faire, expliquer qu’ils vont fabriquer une maison, mais pas n’importe quelle maison : une maison idéale, la maison de leurs rêves. • Une fois n’est pas coutume, commencer par faire lire la première étape du mode d’emploi, sans lire le reste pour l’instant, et faire découvrir les maisons du Monde illustrées sur la page 51 du cahier d’activités, lors d’un moment Interculturel. Demander aux élèves de regarder les photos, de dire ce qu’ils voient, s’ils connaissent ces maisons, de nommer les différents types de maison. Faire remarquer les différences avec leurs propres maisons. Puis, demander aux élèves de montrer et de nommer la maison qu’ils préfèrent (on peut compter le nombre de personnes pour chaque maison et annoncer la maison qui est préférée par la majorité de la classe). Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres types de maison qu’ils aiment (exemples : maison dans une péniche, un bateau, maison très moderne, maison japonaise, une tente, une roulotte…). • Annoncer qu’ils vont à présent imaginer et construire la maquette de leur maison idéale tous ensemble. 156
• Demander aux élèves de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble. • Lire le mode d’emploi collectivement. • Demander aux élèves de poser sur une table le matériel qu’ils ont apporté et de nommer le matériel qu’ils connaissent déjà. • Faire lire la liste du matériel et associer les nouveaux mots aux éléments représentés. • Procéder à la réalisation de la maison : toute la classe choisit les pièces. Puis par groupe, les élèves réalisent une pièce de la maison, du plan jusqu’à la conception et la décoration. • Une fois toutes les pièces finies, les élèves présentent leur pièce aux autres et assemblent leur maison idéale : en superposant les différentes boîtes comme ils le souhaitent. Ils peuvent également réaliser un jardin sur du carton qu’ils placeront sous la maison. • Penser à prendre une photo de la maison réalisée pour que les élèves puissent la placer dans leur pochette de français et la présenter à leurs familles. Proposer également aux élèves de présenter leur maison à d’autres camarades de l’école. Pour aller plus loin… En cette fin d’année, réaliser avec les élèves une exposition reprenant les différents points interculturels de l’année pourrait être fort enrichissant. Ainsi, par petits groupes, les élèves pourraient choisir un pays et réaliser une affiche avec des photos des élèves de ce pays, leur classe, leurs jeux, leur alimentation et leurs habitats, voire des maquettes de ces différents habitats.
Auto-évaluation Portfolio, page 49, cahier d’activités : Je sais beaucoup de choses en français ! • Inviter les élèves à compléter la phrase « Ma maison préférée… ». • Reprendre le tableau et proposer aux élèves de compléter encore les flèches après ce temps de réflexion.
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalisées pour chaque élève. • Proposer aux élèves de chanter l’une des chansons de Tip Top ! 1, celle qu’ils préfèrent. • Saluer pour se dire « Au revoir » et « À bientôt », en se serrant la main.
Séquence 5 Dernière séance « À bientôt » (facultatif ) Objectifs
Réinvestissement des acquis. Regard sur son apprentissage.
Matériel
En fonction des choix.
1 séance
Conseil : cette séance facultative est une séance « plaisir » qui permet un retour sur les apprentissages de l’année, de motiver les élèves à poursuivre cet apprentissage et leurs efforts, de susciter leur curiosité pour la suite, de les féliciter à nouveau, de les remercier et de prendre congés en leur disant « À bientôt ». Avant la classe, penser à mettre en valeur toutes les réalisations de l’année et les affiches Tip Top !. Vous pouvez également demander aux élèves de rapporter tous les éléments qu’ils ont créés, s’ils en ont chez eux. Variante : cette séance peut aussi être conçue comme une fête de fin d’année avec les parents, lors de laquelle les enfants présenteront ce qu’ils ont appris au travers de diverses activités : chanson, petits dialogues, jeux avec les parents, visite de la classe…
157
Unité 6
Variante : si vous réalisez la séance facultative de clôture de la méthode, ce rituel est à transformer : félicitez les élèves pour leurs créations et annoncez la dernière séance qui aura lieu la fois prochaine.
de 45 min à 60 min
Rituel de début de séance • Accueillir les enfants en musique avec une chanson en français qu’ils apprécient. • Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. • Annoncer que c’est la dernière séance, une séance spéciale où l’on va jouer, chanter, et parler français avec tout ce qu’ils ont appris cette année. Réactiver : réveil corporel et phonétique • Proposer aux élèves de réaliser une ou plusieurs activités de « Réveil corporel et phonétique » vues dans Tip Top ! 1, qu’ils aiment.
Création collective et chemin parcouru • Proposer aux élèves de regarder dans la classe toutes les réalisations faites ensemble pendant l’année : la boîte de jeux, l’emploi du temps, l’album photos, la maquette de la maison, le menu des roses des sables. Mener une discussion à partir de leurs souvenirs, faire décrire les objets et leur contenu. • Proposer aux élèves de réaliser des activités de rebrassage à partir des cartes d’activités et des affiches utilisées tout au long de l’année. Ces activités vont les placer dans une situation de réussite et de plaisir, en leur permettant de percevoir leurs progrès.
Réalisation individuelle et chemin parcouru • Proposer aux élèves de présenter le contenu de leur pochette de français aux autres. Mener une discussion collectivement ou par petits groupes autour de ce qu’ils ont appris pendant l’année, les souvenirs, de ce qu’ils ont aimé et moins aimé, ce qui était facile ou difficile et pourquoi.
Auto-évaluation • Proposer un temps de retour sur les pages « Portfolio » du niveau et laisser les élèves colorier d’une autre couleur les progrès qu’ils pensent avoir accomplis depuis concernant certains items, notamment lors des premières unités. Mener une discussion collective sur les progrès visibles de chacun et chacune.
Activités ludiques et réinvestissement • Disposer sur les tables des livres ouverts aux différentes pages de jeu de Tip Top ! 1, le matériel nécessaire (dé, pions, cartes…) et les jeux contenus dans la boîte de jeux de la classe. • Proposer aux élèves de jouer à un ou plusieurs jeux par petits groupes. • Circuler dans la classe pour aider et mettre en lumière les progrès réalisés.
Et la suite… • Demander aux élèves ce qu’ils vont faire pendant les vacances. Demander si certains vont parler français et/ou aller dans un pays francophone. • Donner des pistes de lecture, de films, de lieux à visiter, d’activités possibles en français. Conseil : faire une petite liste à distribuer aux élèves qu’ils devront remettre à leurs parents, avec des titres
de livres, de chansons, de films, l’adresse d’institutions francophones organisant des activités pour les enfants pendant les vacances (institut français, centre culturel français, alliance française…) et/ou d’une médiathèque disposant d’ouvrages francophones. • Penser à attiser la curiosité des élèves en leur parlant de Tip Top ! 2, la suite de leur méthode de français, et leur demander ce qu’ils pensent et aimeraient faire avec Maé, Noé, Camille, Djamila, Wang et Martin l’année prochaine.
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalisées pour chaque élève. 158
• Proposer aux élèves de chanter l’une des chansons de Tip Top ! 1, leur chanson préférée. • Saluer pour se dire « Au revoir » et « À bientôt » en se serrant la main.
Test de l’unité 6 Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour chaque unité. Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE. Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité. Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant. Activité 1 :
Piste 55 Salut, je m’appelle Vanessa. J’ai 9 ans. Après l’école, je parle avec mes copains et je fais mes devoirs. Corrigé : Activité 1 : dessin c. Activité 2 : tous les dessins correspondant à la description sont acceptés. Activité 3 : 1. sept + six = treize – 2. quatre + seize = vingt – 3. onze + huit = dix-neuf – 4. trois + douze = quinze
Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qu’est-ce que tu fais après l’école ? ». Puis, lorsque l’enfant a répondu, désigner un groupe d’élèves de taille différente à chaque élève, et demander « Compte tes camarades ». Le nombre doit se situer entre 13 et 20. Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.
159
Unité 6
Activité 4 (exemples de réponses possibles) : 1. Je déjeune. – 2. Je regarde la télévision. – 3. J’écoute la radio. – 4. Je joue à cache-cache avec ma sœur.
Fiche no 28 Fiche : Les verbes No en -er
160
À PHOTOCOPIER
Fiche no 29 : Les Fiche nombres No de 13 à 20
13
14
15
16
17
18
19
20
À PHOTOCOPIER
161
Fiche no 30aFiche : Le jeu No des verbes
13
12
14
11
10
7
6
8
5
9
4
1
2
162
3
À PHOTOCOPIER
o Fiche no 30b : La Fiche toupieNdu jeu des verbes
nous on
vous
elles
on ils
À PHOTOCOPIER
163
Fiche noFiche 31 : La No maison
164
À PHOTOCOPIER
o Fiche no 32 :Fiche GrilleNd’observation Jeu Chez Alice
Élève
............................. ............................. ............................. ............................. :(
165
:l
À PHOTOCOPIER
:)
Observations
:(
Il/Elle peut aider un(e) camarade à se corriger.
:l
Il/Elle a mémorisé et utilise le vocabulaire et les structures de l’unité 6.
:)
Il/Elle prononce correctement les sons [ʃ] et [].
:(
:l
:)
:(
:l
:) Il/Elle comprend les règles du jeu.
Test 6 1
Nom : ........................................................ Prénom : ............................................................... J’écoute
Fiche No
Coche la bonne case.
...../4
a
2
b
c
Dessine le plan de la maison suivante.
Je lis
J’ai une grande maison avec un salon, quatre chambres, deux salles de bains, une salle à manger et trois toilettes.
3
...../4
J’écris
Complète les opérations.
• 7 + 6 = 13 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….………… • 4 + 16 = 20 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….…………
...../4
• 11 + 8 = 19 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….………… • 3 + 12 = 15 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….…………
4
Imagine et réponds.
J’écris
1. – Qu’est-ce que tu fais dans la cuisine ?
– .........................................................
2. – Qu’est-ce que tu fais dans le salon ?
– .........................................................
3. – Qu’est-ce que tu fais dans ta chambre ? – ......................................................... 4. – Qu’est-ce que tu fais dans le couloir ?
5
...../4
– .........................................................
Réponds à ton professeur.
Je parle
...../4
– Qu’est-ce que tu fais après l’école ? – Compte tes camarades.
...../20
166
À PHOTOCOPIER
Table des matières Introduction méthodologique .................................................................................
3
C’est p arti ! .......................................................................................................................
15
Fiche n° 1.................................................................................................................
22
Dans la classe ..........................................................................................
23
Fiches n° 2 à 4 ......................................................................................................... Fiche n° 5 : Grille d’observation - Le jeu de l’Oie ......................................................... Fiche n° 6 : Grille de co-évaluation ............................................................................. Fiche n° 7 : Lettre aux parents ................................................................................... Test 1 .......................................................................................................................
43 46 47 48 49
Dans la cour ..............................................................................................
50
Fiches n° 8 à 12 ....................................................................................................... Fiche n° 13 : Grille d’observation - Le jeu de la Récré ................................................. Test 2 .......................................................................................................................
69 73 74
Pendant la semaine ...............................................................................
75
Fiches n° 14 à 17 ..................................................................................................... Fiche n° 18 : Grille d’observation jeu - Bon appétit ! .................................................... Test 3 .......................................................................................................................
92 96 97
Avec ma famille .......................................................................................
98
Fiches n° 19 à 22 ..................................................................................................... Fiche n° 23 : Grille d’observation - Le jeu des 7 familles ............................................. Test 4 .......................................................................................................................
115 119 120
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Dans la cuisine ........................................................................................ 121 Fiches n° 24 à 26 ..................................................................................................... Fiche n° 27 : Grille d’observation jeu - Un bon petit déjeuner ! .................................... Test 5 .......................................................................................................................
Unité 6
137 140 141
Après l’école ............................................................................................ 142 Fiches n° 28 à 31 ..................................................................................................... Fiche n° 32 : Grille d’observation - Le jeu des 7 familles ............................................. Test 6 ....................................................................................................................... 167
160 165 166
