Guía Para Padres de Niños Muy Inquietos y Despistados - Elisa Vaca & Belén Pozo

Guía para padres de niños muy inquietos y despistados

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Proyecto Proyect o Editorial Editorial

SABER EDUCAR 

COORDINADORAS

 Elena Berazaluce  Estíbaliz Di ego

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Guía para padres de niños muy inquietos y despistados

Elisa Vaca Belén Poz Pozoo

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Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el catálogo completo y comentado

© Elisa Vaca y Belén Pozo

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Índice

PRÓLOGO INTRODUCCIÓN INTRODUC CIÓN

1 El niño de 0 a 12 meses Introducción Introducción La exploración del entorno El temperame temperamento nto del bebé Jugar a imitarse Preguntas y respuestas

2 El niño de 12 a 24 meses Introducción Adaptación personal Comida Sueño  Motrici dad 

Desarrollo de la atención y la memoria Preguntas y respuestas

3 El niño de 2 a 4 años Introducción Rabietas Hace mucho ruido mientras juega Cuando vamos de viaje, se suelta y se mueve por todo el coche  No obedece las normas de conducta 8

Grita Preguntas y respuestas

4 El niño de 4 a 5 años Introducción Sobrestimulación Cambia constantemente de una tarea a otra Siempre se tiene que salir con la suya  No mira a los ojos mientras mientras se le habla Cuando vamos de tiendas, lo toca todo Preguntas y respuestas

5 El niño de 6 a 8 años Introducción Siempre está enfadado Molesta a otros niños El niño solitario Tiene mal perder  Pierde sus cosas  No termina los los deberes Actúa sin pensar   No para de mover el pie pie Siempre tiene que ser el primero Sabe sumar, pero si siempre empre se equi equivoca voca Preguntas y respuestas

6 El niño de 9 a 11 años Introducción Se queja de las normas  No para de interrumpi nterrumpirr en las conversaciones Demora mucho los deberes Hace el ejercicio sin leer el enunciado Es muy olvidadizo Es muy inquieto Preguntas y respuestas

7 El niño de 12 a 14 años Introducción Discute con sus hermanos 9

 No deja que entren en su cuarto “No puedo hacer las cosas bien” Se queda ensi ensimis mismado, mado, está en las nubes Suspende en el colegio Preguntas y respuestas

8 El niño de 15 a 18 años Introducción  No reflexi reflexiona al actuar   No comprende lo que lee  No para de habl hablar  ar  Está diagnosticado de déficit de atención  No se entera de nada en cl clase ase Preguntas y respuestas

9 Sobre el TDAH Introducción Atención Hiperactividad-impulsividad Cuáles son las causas Cómo se detecta  Exploración médica  Exploración neur neuropsicológi opsicológica ca

Síntomas para requerir la atención profesional ¿Se le puede ayudar? Tratamiento psicológico  Farmacología  Dónde acudir  acudi r 

Preguntas y respuestas

REFLEXIONES FINAL F INALES ES BIBLIOGRAFÍA

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Prólogo

Es bien conocido en ciencia, en especial en ciencias sociales, que el oscurantismo, el decir las cosas de forma compleja y difícilmente inteligible, es mala señal. Si lo que se tiene que decir es poco interesante es mejor que no se entienda, disfrazarlo con un lenguaje complejo. El libro de Sokal y Bricmont  Imposturas intelectuales  pasa revista de forma precisa y despiadada a esta forma de intentar dar “gato por liebre” en la ciencia. Esta obra es un ejemplo de todo lo contrario. Ante determinados problemas infantiles y uveniles, como los de atención, concentración, autoestima, no seguir normas, discutir  con todos, no organizarse, molestar a los demás, actuar sin pensar, no parar de hablar, no comprender lo que se lee, frecuentes rabietas y enfados, no terminar los deberes… es mejor que se entienda con claridad en qué consisten esos problemas. Establecer con  precisi  precisión ón qué conductas señalan señalan la presencia presencia de problemas problemas y cuáles cuáles no, si real re almente mente se dan en determinado niño o no y, finalmente, qué se puede hacer para solucionar o aliviar  los problemas detectados. Las autoras, Belén Pozo y Elisa Vaca, psicólogas especializadas en el área de Psicología Clínica Infanto-Juvenil, han desarrollado una obra que resulta sencilla, clara, muy fácil de leer, muy fácil de entender y, además, ágil y amena. Sin duda las autoras tienen cosas interesantes que decir. La Psicología tiene mucho que decir y ellas saben hacerlo en su nombre. El objetivo de la obra es de gran interés: los niños que parecen presentar problemas de atención, impulsividad, concentración, autocontrol, de interacción social o escolares. En realidad la mayoría, o incluso todos los niños, en algunas ocasiones presentan este tipo de problemas. La etiqueta de Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) planea sobre ellos, pues es una denominación que está de moda así como su aplicación (autoaplicada por los padres) con demasiada frecuencia sin motivos, aunque una vez aplicada esta etiqueta sí que afecta al niño que la recibe. Como señalan las autoras, el TDAH se ha convertido hoy en día en un “cajón de sastre”, donde se incluyen una gran cantidad de casos muy diferentes y que en muchas ocasiones poco o nada tienen que ver con los criterios exigidos para establecer un diagnóstico clínico 11

adecuado. Muchas de estas conductas son completamente normales en niños y jóvenes normales que están desarrollándose normalmente y en los que una inadecuada  preocupación  preocupación o “etiquetado” “etiquetado” por parte de padres o profesores puede alterar alterar este normal desarrollo. En consecuencia nada mejor que abordar estos comportamientos teniendo como marco de referencia el proceso de evolución normal de niños y jóvenes, lo que permitirá sin duda entender de forma más sencilla el porqué de algunas de estas conductas y su valor funcional en el desarrollo evolutivo. Ésta es la perspectiva adoptada por las autoras, relacionar todas estas conductas que pueden preocupar a padres o profesores con el desarrollo evolutivo de los niños. Así se van abordando y analizando diferentes conductas que pueden o suelen aparecer en los niños a lo largo de su proceso evolutivo y que tienen que ver con los problemas ya indicados. Es decir, conductas que pueden tener   parecidos  parecidos evidentes evidentes con las que se presentan en el T DA DAH, H, pero sólo sólo eso, ciertos ciertos  parecidos.  parecidos. Como resultado de este abordaje destaca el interés en “normalizar” muchas conductas que con frecuencia pueden alarmar a padres y profesores. Es normal que en las etapas iniciales y no tan iniciales de la vida en las que las personas han de desarrollar  una gran cantidad de habilidades nuevas (en realidad todas), más de una vez las realizaciones no sean las correctas. Sin embargo, con frecuencia los padres perciben inmediatamente el error (¿Esperan que sus hijos sean perfectos desde el primer día?, me temo que sí) y se dispara la alarma… Rápidamente sigue la atención constante y desmedida hacia esas conductas, lo que con frecuencia colabora a su mantenimiento, o el intento de modificarlas acudiendo a remedios que a veces son peor que el problema: “He visto en internet…”, “A un amigo mío le funcionó muy bien…”. La presente obra, dirigida a revisar estos planteamientos, de forma sencilla y asequible, pero con el respaldo de décadas de investigación y desarrollos profesionales aplicados, supone una alternativa mucho más interesante. Pero no sólo es destacable que sea un abordaje sencillo y claro del tema, también es un abordaje práctico. Es evidente que la Psicología puede ayudar y orientar a los padres preocupados por estos problemas, que como se ha señalado antes son mayoría. También es muy importante, cuando las conductas son indicativas de problemas reales, identificarlas lo antes posible, a fin de  poner remedio de forma rápida e impedir impedir su cronificació cronificaciónn o deterioro progresivo. progresivo. Para lograr este objetivo la obra, dirigida especialmente a padres y personas  próxi  próximas –profesores, tutores, etc.– a los niños niños y jóvenes, adopta un formato de divulgación científica muy válido ya que, tras cada conjunto de afirmaciones, se ilustran con un ejemplo los contenidos abordados. Un aspecto especialmente novedoso es el que, tras la exposición de muchos de los ejemplos, se consideran tanto el posible punto de vista de los padres como el de los niños en relación con las conductas consideradas. Ciertamente éste es un ejercicio arriesgado, que en algunos casos puede ser cuestionado,  pero es inneg nnegabl ablee el valor valor que tiene tiene para hacer ver posibl posibles es expl expliicaciones caciones alternati alternativas vas a 12

las que habitualmente manejan los padres. Estas reflexiones en voz alta, que se incluyen cono “Voz de los padres” o “Voz del niño”, son de especial valía a la hora de entender  algunos de los problemas que se considera que presentan los niños. También es destacable la abundante presencia de ejemplos de casos individuales, la  presentación  presentación de problemas problemas concretos y las consig consiguientes uientes directri directrices ces sobre la forma de abordarlos, la presencia de pautas de actuación sobre el modo de proceder, o muchas reflexiones personales sobre qué hacer y qué actitud mantener. En otros momentos los  problemas  problemas y formas de actuación actuación en consecuencia consecuencia se presentan en e n forma de preguntas preguntas y respuestas, o de normas y pautas de acción, o incluso juegos para ayudar al niño a desarrollar estrategias de autocontrol. Muchas formas diferentes para hacer más ágil y atractivo el acceder a conocer los aspectos fundamentales de este tipo de conductas. El hecho de que todo parezca sencillo y lógico no debe impedir ver que esa sencillez es  posibl  posiblee si hay detrás un marco de conocimient conocimientos os técnicos técnicos muy apropiado, apropiado, que pueda hacer fácil lo complejo. Por ejemplo, es curioso uno de los procedimientos propuestos para el desarrollo de habilidades de relajación en niños por medio del juego de las marionetas (véase capítulo 6): “Jugar a las marionetas. El juego consiste en moverse y, cuando se diga la palabra ‘marioneta’, hay que quedarse quieto en la última posición. Luego uno de los jugadores hará como si tuviera unas tijeras e irá cortando los hilos de las distintas partes del cuerpo dejando caer esa parte. Se empezará por los brazos, luego la cabeza y después el tronco.” Con todo, el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) es un  problema  problema realmente importante y afecta a un número no despreciable despreciable de niños, niños, y sus efectos se mantienen durante años, por lo que es importante el capítulo que dedican al tema, dirigido tanto a identificar su presencia, como a establecer posibles pautas de actuación que orienten a padres y profesores. Eso sin perder de vista que no existe un  problema  problema sino una persona con problemas, problemas, de forma que muy diversos diversos factores, como el medio en el que se desarrolla, tanto físico como familiar, la capacidad de aprendizaje, el sistema educativo, el género, la edad, las pautas educativas, el inicio de los problemas y la forma en que intentan hacerles frente los padres y personas próximas, el nivel socioeconómico, los amigos, el tipo de conductas de ocio e interacción social, y un montón de factores más pueden estar influyendo de forma decisiva en el desarrollo y mantenimiento de estos problemas. Por todo ello, señalan las autoras, lo que le funcionó a tu vecino no tiene por qué funcionarte a ti con tu hijo. Es más, una actuación del profesional de la Psicología Clínica puede ayudar de forma eficaz y rápida a poner solución a muchos de estos problemas, recurrir a ellos es lo más sensato que puede hacer un padre por su hijo. Además, como indican las autoras, el tratamiento psicológico tiene como  posibles tratamiento: efectos secundarios durante y después del tratamiento:  –   La risa ri sa y un aumento del sentido senti do del humor  13

 –   Aumento del número de cumpleaños que i nvitan al niño ni ño  –   Más amigos ami gos a los que invitar i nvitar a casa  –   Incremento  Incremento del número de elogi os recibidos recibi dos a través del profesor   –  Subida del número de aprobados en las próximas notas  –   Aumento de la felici dad familiar  fami liar   –   Mejor sentimiento senti miento y aceptación aceptaci ón de la autoestima del niño ni ño En resumidas cuentas, una obra sencilla, orientada a los padres y personas próximas a los niños y jóvenes que orienta de forma sencilla y precisa sobre los problemas y no  problemas  problemas relacionados relacionados con atención, atención, concentración, concentración, autoestima, autoestima, no segui seguirr normas, discutir con todos, no organizarse, molestar a los demás, actuar sin pensar, no parar de hablar, no comprender lo que se lee… y un largo etcétera. Una obra que sin duda ayudará a entender estas conductas, y lo que es más importante, a actuar de manera adecuada cuando aparezcan. Mis felicitaciones a las jóvenes autoras por el trabajo realizado. Desde el punto de vista de la Psicología, “objetivo cumplido”.  Francisco Javier Labrador 

Catedrático de Modificación de Conducta Universidad Complutense de Madrid

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Introducción

¿Qué se pretende con este libro? Con este libro queremos, por un lado, ayudar a padres y profesores, o a aquellas  personas que están alrededor alrededor del niño niño con el fin fin de que aprendan a manejar y a enfrentarse a determinadas conductas, que a veces se pueden hacer difíciles de llevar, y  para las cuales seguramente se habrá probado de todo sin sin efecto e fecto alguno, alguno, y por otro lado, ayudar a todos los niños que sin tener un Déficit de Atención con/sin Hiperactividad, se han visto etiquetados, y que muy lejos de ayudarlos, están siendo estigmatizados y tratados de algo que realmente no tienen, y que probablemente, muy a pesar de los  padres, no estén siendo siendo ayudados, sino sino todo lo contrario. P orque al fin y al cabo, hoy en día todo el mundo está capacitado y entiende para diagnosticar, algunos con un simple vistazo, y otros a través de cuestionarios subjetivos, donde si lo quieres ver, lo ves. Lo cierto es que un dentista es experto en dientes y un logopeda experto en el lenguaje. También pretendemos ayudar a entender por qué a veces los niños y adolescentes se comportan de determinada manera y que no todo tipo de comportamientos han de ser  etiquetados de la misma forma. Hoy en día distintas formas de actuar y de ser son explicadas como déficit de atención con o sin hiperactividad. Sin embargo, nuestra experiencia y trabajo día a día con este tipo de casos nos demuestra que no todos los signos mostrados son explicados por este trastorno. En las últimas investigaciones se indica que este trastorno se da en la población entre un 3 y 7%, es decir, que encontraríamos un niño por clase. Cuando actualmente los  profesores dicen dicen tener hasta 4 y 5 niños niños por clase clase que presentan estas características. características. Esto apoya nuestra hipótesis de que hay muchos niños diagnosticados con una etiqueta que no les corresponde. El libro se estructura en dos planteamientos, en el primero nuestro objetivo ha sido exponer a través de etapas evolutivas una serie de conductas comunes en los niños, pero que se asemejan a los síntomas que muestra un niño hiperactivo. Y que actualmente son 15

indicios que sirven a muchos profesionales para confirmar un caso de TDAH. También queremos presentar las distintas formas de mirar el mundo para así ayudarnos a cambiar el color del cristal con el que estamos acostumbrados a mirar y analizar lo que nos rodea. Las cosas se pueden interpretar en función del cristal que nos  ponemos, por lo que debemos estar abiertos abiertos a usar otro tipo tipo de colores colores y no empeñarnos en mirar siempre por el mismo. También sugerimos una serie de pautas de actuación para enfrentarse a los  problemas  problemas o dificul dificultades tades que presentan los niños a cada edad. En el segundo planteamiento de este libro nuestro objetivo ha sido ayudar a entender  los síntomas del TADH y los procesos cognitivos y conductuales implicados. Qué se debe hacer y a qué profesionales se debe acudir en caso de una sospecha, cómo saber si se dispone de un informe diagnóstico que evalúe los factores necesarios que determinan la existencia de este trastorno. Y por último se dan unas orientaciones sobre qué se puede hacer en el caso de que nuestro hijo haya sido diagnosticado, y sobre cómo debe ser una adecuada intervención con el fin de ayudarle a superar sus dificultades lo antes posible.

¿A quién va dirigido? Este libro va dirigido a padres y profesionales que conviven día a día con el niño, para aquellas personas que se interesan en educar y que han probado miles de formas para acabar con las conductas no deseadas y que intervienen en la vida del niño, sin haber  tenido la eficacia esperada. Las pautas presentadas no pretenden ser una receta mágica que acabe con nuestros  problemas,  problemas, sino sino una forma de acercarnos con éxito éxito a la soluci solución ón de las difi dificul cultades tades diarias. Si se aprende a ver las cosas de otra forma, teniendo en cuenta la manera de ser  de nuestro hijo, para así adecuar las diferentes estrategias que se van adquiriendo, se tendrá una mayor probabilidad de resolver con éxito las distintas situaciones, ya que no hay una regla de oro aplicable a todos los niños, no se puede recetar la misma pastilla  para todos, la eficacia eficacia de ésta depende de cómo sea el niño así como del entorno en el que se desenvuelve. desenvuelve. Los educadores se enfrentan a muchas dificultades y problemas con los niños, ante los cuales responden de la mejor manera posible, al igual que no nacemos sabiendo hablar o conducir un coche, no tenemos una regla de oro para solucionar todo lo que le  pasa a nuestro hijo. hijo. Como padres se intenta actuar del mejor modo posibl posible, e, probando todas aquellas cosas que se nos pasan por la cabeza, y el hecho de que no funcionen a veces no significa que seamos malos padres, hay cosas que se escapan de nuestro control y necesitan de ayuda profesional. Si nuestro hijo tiene un simple dolor de cabeza sabemos cómo podemos ayudarle, pero si este dolor de cabeza se mantiene de manera 16

 prolong  prolongada ada en el tiempo, tiempo, o bien bien aparecen nuevos síntomas, ahora es probable probable que no estemos preparados para saber qué debemos hacer. Al igual que en estos casos nos dirigimos al especialista, en los problemas de conducta o dificultades cognitivas debemos acudir a un psicólogo, que nos oriente sobre cómo actuar y determine el porqué de estas dificultades. De todas formas, como psicólogas nosotras tenemos una cosa clara, y es que, si está leyendo esto, tiene un gran interés por su hijo o alumno. Y estamos seguras de que es un buen padre o educador.

Seguramente habrás oído multitud de consejos sobre cómo actuar, desde familiares, compañeros de trabajo, amigos… la gente opina como si todos los niños fuesen iguales o al menos como los suyos. Pero tú que conoces a tu hijo, sabes mejor que nadie lo que en cada momento es más conveniente.

La importancia de la psicología y la neuropsicología infantil Al igual que hay pediatras que están especializados en salud infantil, es necesario e imprescindible que los problemas conductuales y dificultades cognitivas, como es en este caso el TDAH, sean diagnosticados y tratados por psicólogos y neuropsicólogos infantiles. La infancia es una amplia etapa en la que se dan muchos cambios a nivel  psicol  psicológ ógiico y neurológ neurológico ico,, y es necesario un amplio amplio conocimi conocimiento ento de estos fenómenos  para poder determinar determinar si un comportamiento comportamiento es normal o patológ patológiico, así como la forma mejor y más eficaz de ayudarle. Al igual que un catarro es muy parecido entre un niño y un adulto, existe un  pediatra,  pediatra, médico médico especial especialiizado en niños, niños, para tratarlo. tratarlo. Sin embargo las manifestaci manifestaciones ones de los problemas psicológicos son muy distintas entre un adulto y un niño, por ejemplo, la depresión en adultos se manifiesta mediante el llanto y la apatía, mientras que en los niños aparecen otra serie de signos como conductas agresivas, pesadillas… A pesar de ello, no existe en España una titulación de psicología infantil, que cada día es más exigida, a pesar de ello podemos contar con buenos profesionales especializados en esta área, los cuales se han ido formando una vez acabados sus estudios universitarios en Psicología, a través de estudios de posgrado y experiencia centrada en niños. El hecho de que profesionales no especializados traten casos para los cuales no están suficientemente preparados lleva a repercusiones emocionales, cognitivas y sociales tanto en los niños como en su entorno. Hoy en día, debido a la falta de conocimiento de lo que es y hace un psicólogo, y a la cantidad de mitos que se mantienen, resulta por desgracia mucho más cómodo derivar  al niño a otros profesionales. Dado el tabú que existe aún en nuestra sociedad en torno a las visitas al psicólogo, es más fácil decir a un padre que su hijo vaya a cualquier otro tipo de especialista o pseudoespecialista. 17

 Esperamos que lo que lea a conti nuación le ayude a :

 –   Entender mejor la conducta de su hi jo.  –   Detectar la problemática en la que se encuentra.  –  Ver otros casos similares de los cuales poder aprender algo nuevo .  –   Manejar mejor las si tuaciones en las que se encuentra.  –  Vislumbrar el porqué de la problemática .  –  Saber qué hacer y adónde acudir en caso de que las cosas se mantengan o se agraven.

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1 El niño de 0 a 12 meses meses

Introducción Al nacer, el niño se enfrenta a un mundo nuevo donde todo está por aprender. Cientos de miles de millones de neuronas se encuentran predispuestas a formar nuevas conexiones, que facilitarán al niño la adaptación al entorno a través de la exploración de éste, por  medio de los sentidos y las habilidades motoras. Este proceso es tan rápido que en los  primeros  primeros 24 meses m eses de vida el peso del cerebro se tripli triplica. Es fundamental proveer al niño de un entorno rico que ayude a desarrollar sus capacidades cognitivas y motoras, este enriquecimiento facilitará nuevos aprendizajes que de otra manera se darían en etapas posteriores. Esta etapa se caracteriza por una gran plasticidad neuronal, al igual que un lienzo adquiere su forma a través de las pinceladas, el cerebro es capaz de moldearse en función de las experiencias adquiridas. Si una parte del cerebro sufre algún daño, otra  parte se encarga de adquiri adquirirr las funciones funciones para las que no estaba en un primer primer momento  predeterminada.  predeterminada. Cada bebé es distinto de los demás y su desarrollo depende de múltiples factores genéticos, sociales y personales. Las capacidades que el niño va a desarrollar se adquieren de forma independiente unas de otras. Este desarrollo no es uniforme ni lineal en el tiempo, ni se da por igual en todos los niños. Son cinco las áreas de desarrollo que darán lugar al boceto del lienzo que se crea en esta etapa: personal-social, adaptativa, motora, cognitiva y del lenguaje. 19

 – El área personal-soci personal-social al comprende las disti distintas ntas capacidades capacidades que permiten permiten al niño interaccionar consigo mismo, con sus iguales y con sus progenitores.  – El área adaptativa adaptativa eng englloba conductas de autoayuda que permiten permiten al niño niño adquiri adquirir  r  más autonomía: estas conductas comprenden el aseo, ali alimentarse y vestirse. vestirse.  – En el área motora el niño niño desarroll desarrolla la capacidad capacidad para coordinar coordinar las disti distintas ntas  partes del cuerpo y conseguir conseguir una mayor ma yor independencia. independencia.  – El área cog cogni niti tiva va engloba engloba un conjunto de capacidades capacidades y habili habilidades que permiten permiten al niño percibir, memorizar y responder de manera adecuada a los estímulos y situaciones que le rodean.  – El área de la comunicaci comunicación ón comprende las habil habilidades que permiten permiten al niño niño transmitir y recibir información con su núcleo familiar y social. Un área puede desarrollarse rápidamente y de repente, quedar estancada durante cierto tiempo. Este proceso se produce de distinta manera de un bebé a otro. Las diferencias nos hacen ser seres únicos y diferentes a los demás, su existencia permite la idiosincrasia del ser humano. El primer año de vida del niño es el llamado periodo sensoriomotor, donde el bebé aprende a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física y motora. El niño va a ir superando una serie de etapas imprescindibles para su buen desarrollo físico y  psicol  psicológ ógiico, los hitos de desarroll desarrollo se adquieren adquieren a través de la interacción nteracción consigo consigo mismo mismo y el entorno, en especial del contacto con sus padres. Cuadro 1.1. Algunos hitos destacados del desarrollo

 Edad

Hitos evolutivos

1-3 meses

• Fijación de la mirada • Perfeccionamiento visual • Agarrar sonajeros y seguir los movimientos de éstos • Sonrisa mimética, precursora de la sonrisa social • Vocalizaciones prelingüísticas (gorjeo) • Seguimiento visual de movimientos horizontales • Se mira las manos • Localiza objetos visualmente en cualquier  dirección • Carcajada como sonrisa social • Juego con su propio cuerpo

4-6 meses

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7-9 meses

10-12 meses

12-18 meses

• Extensión de los brazos para alcanzar  objetos • Fase del saltador  • Deja poco a poco su cuerpo y empieza a explorar su entorno • Golpea todos lo juguetes • Imitación de acciones simples • Juego del Cucú-Trastrás • Búsqueda visual de un objeto que desaparece de su campo visual • Exploración del entorno → “El niño investigador” • Conductas comunicativas intencionadas • Señala con el dedo lo que quiere • Se detiene ante el “no” • Inicio del lenguaje • Comienza a andar, lo que le proporciona más autonomía • Muestra interés por otros niños • No para • Prefiere juegos solitarios • Empieza a mostrar atención y capacidad de atender a los aprendizajes • Imita gestos

En lo que respecta a la atención es imprescindible un adecuado desarrollo perceptivo  previo,  previo, precursor necesario de la atención que evitará evitará posibl posibles es retrasos o dificul dificultades tades en esta área. Percibir es un acto que permite incorporar la información del entorno, mientras que la atención es un proceso activo que selecciona aquella información que es relevante, mientras que ignora la que en ese momento no es útil para los objetivos que las funciones superiores determinan.

La exploración del entorno Pablo tiene 3 meses de edad. A sus padres les llama mucho la atención que cada vez que va a casa de su abuela y ella le da de comer, tarda mucho tiempo e insiste en echar sus manos hacia su cara, dando manotazos, lo que hace que sea muy difícil darle de comer.

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Voz de los padres

“Se queda siempre ensimismado mirando a su abuela, es increíble, y eso que dicen que los niños no distinguen tan pequeños las caras. No nos explicamos cómo le llama tanto la atención la cara de su abuela.” Voz del niño

El hecho de que los bebés mantengan su mirada en ciertos objetos sí y en otros no,  prestándoles  prestándoles atención atención durante más o menos tiempo tiempo varía según según la edad y desarroll desarrollo madurativo del bebé. La novedad de los objetos así como la complejidad de éstos determinarán determinarán la preferencia por unos u otros.  Pautas de actuación

La agudeza visual del bebé progresa muy rápidamente desde el nacimiento lo que, unido a la mejora de la capacidad de adaptación del cristalino, hace que a los 6 meses de edad el niño sea capaz de percibir de manera semejante a como lo hace un adulto.  Nada más nacer el niño niño dirig dirigee su atención atención a aquell aquellos estímulos estímulos del entorno que la evolución de su especie ha seleccionado como relevantes para preservar la vida, por lo que hay estímulos que de manera innata llamarán más su atención. Esto está relacionado con el reflejo de orientación, por el cual el niño ante un ruido o ciertos aspectos del entorno, girará la cabeza. Por esta razón los niños de estas edades prefieren mirar  durante más tiempo unos objetos a otros, como son las luces, el movimiento, los sonidos, los contrastes de colores y los objetos brillantes. Prefieren aquellas caras de adultos que tienen bigotes, por el contraste de color, o gafas, debido al reflejo que puedan dar. Poco a poco este proceso va evolucionando y el niño deja de ser tan dependiente de las características del estímulo para empezar a poder  regular su atención por otros factores como la motivación o intereses. Según avanza el bebé en su desarrollo evolutivo hay dos factores determinantes de la orientación de su atención:  – Discrepanci Discrepancia. a. Si el bebé percibe percibe algo algo muy disti distinto nto a lo que está acostumbrado “despertará” su atención hacia dicha novedad. Este fenómeno aparece según avanza el desarrollo, ya que un bebé de un mes no tiene los recursos cognitivos necesarios para ello, por lo que a medida que el niño crece su interés por lo discrepante discrepante aumenta.  – Compleji Complejidad. dad. A medida medida que el niño niño crece se siente siente más atraído por los estímulos que presentan un mayor número de partes diferentes a las que atender. Un niño 22

de un mes preferirá un simple oso suave de un color llamativo, mientras que uno de 6 meses se inclinará por uno lleno de actividades que incluyan botones, cuerdas, cremalleras y distintas texturas. Los niños más pequeños no tienen la capacidad de procesar estímulos complejos. Estos fenómenos se producen debido a la maduración del sistema nervioso así como del desarrollo cognitivo del niño.

En lo que se refiere al desarrollo de la percepción de los objetos cabe destacar que durante los 2 primeros meses de vida, el bebé dirige su mirada hacia las partes externas de los objetos así como a sus contornos. Es a partir del tercer mes cuando empiezan a explorar los rasgos internos, mostrando una especial preferencia por los ojos. A los 4 meses de edad ya han adquirido las capacidades perceptivas que les permiten captar el todo así como las partes de los componentes.

El temperamento del bebé Ana tiene seis meses de edad. Es una niña muy inquieta y despierta. Nunca come a su hora. Cualquier pequeño cambio diario, como ir a visitar a un amigo, hace que no pare de llorar. Por las noches no hay forma de que nadie duerma en casa, duerme a intervalos cortos de tiempo, y se despierta al menor ruido. Sus padres no saben cómo calmarla, han probado de todo pero nada les funciona.

Voz de los padres

“No sabemos qué hacer con Ana. Estamos desesperados, no conseguimos calmarla. No tuvimos este problema con su hermano, era un niño muy bueno, dormía toda la noche de un tirón y sólo se despertaba para comer.” Voz del niño

“Me gusta ver todo mi entorno y explorar todas las cosas nuevas que hay a mi alrededor. Otra vez quiere mi madre que coma, pero no tengo hambre. No quiero salir de casa, me coge gente extraña y tengo miedo, no los conozco. Por la noche siempre me quedo con hambre y no puedo dormir.” Los niños nacen con un determinado temperamento. Se han de enfrentar a un mundo desconocido para ellos, todavía no han aprendido cómo responder a las nuevas situaciones, y actúan por impulsos. La ayuda de la que disponen para estructurar tanto caos son las rutinas que les proporcionan sus padres.

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 Pautas de actuación

A menudo los padres tienen miedo a estar haciendo algo mal. Los primeros años de vida son muy difíciles, preocupados por que sus hijos se desarrollen adecuadamente. Prueban todo tipo de estrategias para conseguir calmar y habituar a los niños a unas rutinas, pero cada niño es diferente, tiene su propio temperamento y es muy importante primero que conozcan bien a su hijo, y después adaptarse a él. Al entrar en una guardería por primera vez, se puede observar en los niños distintas formas de responder ante un extraño, unos se acercarán con curiosidad y mostrarán el uguete que tienen en sus manos, otros comenzarán a hacer pucheros por temor a lo nuevo, otros huirán a una esquina a observar desde la distancia y otros sonreirán desde la trona deseosos de ser cogidos en brazos. Cuadro 1.2. Características del temperamento

 Nivel de activi acti vidad  dad 

 Ritmi cidad 

daptabilidad  cercamiento-Retraimiento

Umbral de respuesta

 Intensidad de reacción  Humor   Distrai bili dad 

 Persistenci a

y

capacidad

de

Actividad motora diaria del niño durante la interacción con su entorno Grado de regularidad de las funciones biológicas del bebé en cuanto al ciclo del sueño, aseo y comida Facilidad o dificultad para adaptarse a los cambios del entorno Respuestas positivas (acercamiento) o negativas (retraimiento) ante la novedad  Nivel  Nivel de intensi intensidad dad en un estímulo estímulo (p. ej., ruido) necesario para que emita emita una respuesta  Nivel  Nivel de reacción de la respuesta emocional (sonrisa, llanto…) ante un estímulo Tendencia a estar alegre frente a triste/enfadado Grado de distracción mientras hace otra tarea si aparece un nuevo estímulo Constancia en la realización de una tarea y tiempo que permanece 24

atención

haciéndola atención

y

manteniendo

su

Estas diferencias que hacen que cada niño responda de manera distinta vienen determinadas en parte genéticamente por el temperamento del bebé y por otro lado por  factores ambientales que modulan su forma de interaccionar. El temperamento es la forma que tienen de responder y expresar sus sentimientos frente a las distintas situaciones a las que se enfrentan. Se compone de nueve características que se configuran dentro de un continuo, dando lugar a tres tipos de niños: el bebé fácil, el difícil y el lento.  – Un niño niño fácil es aquel que suele suele estar siempre siempre aleg alegre, re, tiene tiene curiosi curiosidad dad ante lo nuevo, se adapta muy bien a los cambios y tiene unas rutinas establecidas.  – Un niño niño difíci difícill casi siempre siempre está llorando, tiene tiene mucha activi actividad dad motora, no se adapta a los cambios y no respeta las rutinas.  – Un niño niño lento duerme casi todo el día, su humor es cambiante, cambiante, extraña extraña y evita evita todo lo nuevo. Cuadro 1.3. Tipos de niños

¿Qué hago hago si mi hijo tiene ti ene un temperamen temperamento to difícil?

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 –  Conoce a tu hijo. Cada niño es diferente y necesita un entorno que se adapte a él, es necesario conocer cómo reacciona, lo que le gusta y le disgusta para poder  entenderle y así enseñarle estrategias que le ayuden a desenvolverse con éxito en las diversas situaciones que se le presenten. No todas las recomendaciones valen para todos los niños. Nadie mejor que sus padres saben lo que su hijo necesita en cada momento.  –   Establece unas rutinas . Las rutinas son necesarias para dar sentido a su vida, le  proporcionan  proporcionan seguridad seguridad al ayudarle ayudarle a predecir predecir lo que va a pasar a conti c ontinuaci nuación. ón. Es conveniente establecer unos horarios de comidas, baño y sueño, que han de ser siempre los mismos y todos los días. Así, poco a poco conseguiremos que aprenda a estructurar su mundo e ir estableciendo unos hábitos beneficiosos que le enseñen a regular su conducta. Debemos darles un tiempo a lo largo del día en el que pueda liberar su exceso de actividad motora.  –   Mostrarle calma. Para ello lo primero que debemos hacer es no perder los nervios porque le transmitiremos inseguridad. Debemos mantener la calma y hablarle con un tono de voz sosegado y monótono, para proporcionarle seguridad y tranquilidad. También podemos cantarle susurrando canciones  populares  populares infantil nfantiles. Una postura que nos puede servir servir de ayuda es colocarlo colocarloss tumbados boca abajo, sobre el antebrazo, con la cabeza mirando hacia el codo y las piernas y brazos colgando a ambos lados.

Jugar a imitarse Ana tiene 11 meses de edad. Su madre nos comenta que es una niña que está en su mundo, no hace caso cuando se la llama y no para, va de un lugar a otro constantemente tocándolo todo. Coge un juguete, lo mira medio segundo y lo tira al suelo.

Voz de los padres

“Parece como si estuviera en las nubes. Cuando tenía 3 meses no nos sonreía cuando la hacíamos carantoñas, incluso nos desviaba la mirada, parecía como si no quisiera cuentas con nosotros. Siempre hemos intentado jugar mucho con ella, por eso la hemos comprado muchos juguetes desde bebé pero nunca ha cogido ninguno.” Voz del niño

La conducta de imitación es necesario potenciarla, pues es un proceso anterior al desarrollo del lenguaje, sin ella no somos capaces de aprender, pues la mayoría de los aprendizajes se darán a través de un proceso llamado modelado. Pero para que se dé se 26

ha de fomentar antes un adecuado desarrollo de la atención.  Pautas de actuación

Para conseguir una buena atención, se puede estimular desde casi el primer mes de vida con el fin de prevenir un posible déficit futuro en esta área. La atención es un proceso susceptible de ser desarrollado desde el nacimiento hasta los 16 años de edad. La capacidad de atención irá aumentando según avancen los años, al principio será de pocos segundos, hasta llegar a conseguir horas, necesarias para el buen desarrollo de un estudio académico a los 18 años de edad. En esta etapa del desarrollo, podemos realizar una serie de actividades con nuestro hijo dirigidas a conseguir este objetivo, como son:  – Colocar Colocar encima de la cuna del niño niño un móvil móvil con luz y sonido, sonido, con el fin fin de llamar su atención y que así aprenda a fijar su mirada.  – Sujetar objetos brill brillantes, antes, como una bola bola de navidad, navidad, a unos 15-20 centímetros de los ojos del niño y moverlos suavemente para atraer su atención.  – Cuando el niño niño fije su mirada en algún algún objeto, defini definirl rlee lo que está mirando, tanto las partes como los colores.  – Cubrirse Cubrirse la cara con un pañuelo pañuelo y jugar al Cucú-Trastrás.  – Jugar Jugar a “Te voy a agarrar”, consiste consiste en hacer que se va a coger al niño, sin lleg llegar  ar  a cogerlo, mientras otra persona le cogerá en brazos y correrá en dirección contraria para no ser cogidos. De este modo mantendrá la mirada en el adulto  para ver si viene. viene.  – Colocar Colocar la mano encima encima de la cabeza del niño niño y jugar jugar a que es un avión mientras se hace ruido y a su vez se mueve la mano. De repente hacer que el avión se cae sobre el niño y va a parar a tripa. Una vez conseguido que el niño atienda durante cortos intervalos de tiempo se  puede empezar a jugar jugar a imitarse. mitarse. P ara ello ello en primer primer lug ugar ar el adulto debe imitar mitar al niño cuando balbucea en los primeros meses, así como en los gestos posturales como giros de cabeza o cuando levantan las extremidades, de este modo el niño, al ver que el adulto lo hace, mediante el aprendizaje por observación, aprenderá poco a poco a imitar a través del juego. Sin i mitación no hay lenguaje lenguaje

Otros juegos de imitación que favorecen la atención y el aprendizaje pueden ser: 27

 – Cantar al niño niño canciones canciones populares populares en las que se hacen gestos a la vez que se canta como, por ejemplo: “Saco una manita”, “Pica, pica el pollito”, “Hola don Pepito”, “5 Lobitos”, etc.  – Hacer gestos exagerados exagerados delante delante del niño, niño, como por ejemplo ejemplo tensar mucho las  partes del rostro y luego luego relajarlas. relajarlas.  – Cuando el niño niño mueva la cabeza hacia un lado, imitarl imitarle. e.  – Cuando golpee golpee el juguete juguete mientras juega, juega, hacer lo mismo mismo que el niño. Para comunicarnos con nuestro hijo debemos colocarnos frente al niño cara a cara para favorecer el contacto ocular.

Preguntas y respuestas Ana tiene 5 meses de edad, su madre está preocupada porque pueda tener problemas de atención, en la guardería le han dicho que no mantiene la mirada más de 5 segundos en el mismo objeto y no sigue visualmente un objeto que se desplaza de un lado a otro. ¿Qué se puede hacer? ¿Es normal?

Alrededor de los 5 meses, los bebés empiezan a mantener la mirada en un mismo objeto durante al menos 5 segundos y están más tiempo mirando una lámina con color  que otra en blanco y negro. A partir del segundo semestre siguen con la vista un objeto que se mueve horizontalmente y son capaces de ver cómo una pequeña pelota se desplaza a corta distancia. El proceso madurativo no se produce al mismo tiempo en todos los niños, hay áreas que pueden quedar estancadas y de repente, desarrollarse mucho en poco tiempo. Por lo que es normal que el niño muestre algo de retraso respecto a sus iguales, pero puede ser   benefici  beneficioso oso estimular estimular aquellos aquellos aspectos menos evoluci evolucionados. onados. En casa, aprovechando las rutinas diarias, se colocará cerca del cambiador un objeto que llame su atención, generalmente suelen ser los objetos brillantes y luminosos los que más les gustan, así nos acordaremos a diario de hacer una serie de ejercicios que pueden estimular dicha área, para ello:  – P rimero rimero moveremos el objeto haciendo haciendo círculos muy despacio despacio a una distancia distancia de 20-25 cm del niño, para que lo siga con la mirada.  – Una vez que sea capaz de mantener la mirada mirada sig siguiendo uiendo el movimi movimiento, ento, se colocará el objeto a la altura de la nariz, respetando los 25 cm desde su cara, y lo desplazaremos lentamente de izquierda a derecha.  – Consegui Conseguido do el seguimien seguimiento to en el desplazamiento desplazamiento horizontal horizontal,, pasaremos a moverlo moverlo de arriba abajo partiendo otra vez desde la posición de su nariz. 28

 – Si no se consigue consigue atraer su atención, se debe cambiar el objeto por uno que tenga tenga sonido o más color y lo agitaremos para conseguir captar su mirada. También  procederemos a cambi c ambiar ar la distanci distanciaa y velocidad. velocidad. ••••• Cristina tiene 3 meses de edad, es una niña muy inquieta y nerviosa, llora mucho por las noches y no consiguen calmarla con nada. Sus padres se preguntan si siempre será así o estas dificultades aumentarán con la edad, y temen no hacerse con ella cuando cumpla los 3 años.

Es muy pronto para saber cómo será la niña en un futuro. Su personalidad se formará sobre la base del temperamento que la predispone cuando es pequeña a actuar  de una forma determinada. Pero los factores del entorno, como son las pautas educativas  parentales  parentales y las consecuencias consecuencias que obtenga obtenga de sus actos, tendrán igual peso o más en la configuración de su personalidad. Es muy importante en estas edades asegurarnos de que tengan satisfechas todas las necesidades biológicas básicas como que no se queden con hambre, algo habitual en estas edades ya que muchos de ellos toman pecho por lo que no se sabe exactamente la cantidad tomada; se debe consultar al pediatra sobre la posibilidad de añadir alguna toma de biberón antes de irse a la cama.

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2 El niño de de 12 a 24 2 4 meses meses

Introducción En la etapa anterior el niño se adaptaba a las situaciones nuevas, mostrándose más  pasivo,  pasivo, a partir partir de esta etapa el niño comienza a ser más independiente ndependiente en sus acciones, acciones, creándose esquemas sobre cómo funciona el mundo, a través de la relación causa-efecto. Al ver que puede modificar el entorno, repite una y otra vez ciertas conductas como el hecho de tirar objetos al suelo. Sólo a través de la repetición se produce el aprendizaje, el niño necesita repetir sus acciones para generar en su cerebro una huella de memoria sólida que no le haga olvidar lo ya aprendido. Cuanto más fuerte es la huella en la memoria, menos susceptible es de ser olvidado. Una huella de memoria fuerte sólo se consigue a través de la repetición. Según se va avanzando en esta etapa, el niño pasa de repetir la misma acción a introducir variaciones, realizando pequeños experimentos que le permiten entender el mundo que le rodea. La búsqueda de acciones nuevas le lleva a pasar del egocentrismo, donde el niño sólo percibe el mundo desde su punto de vista centrándose sólo en él, a ver  el mundo a través de lo que le rodea y los cambios que en él se producen. Al modificar  su forma de actuar va cambiando y añadiendo huellas de su memoria así como asimilando las variaciones, lo que le lleva a poder resolver los diferentes problemas a los que tiene que enfrentarse, a su vez fomentando una forma flexible de pensar y actuar. Un pensamiento flexible es el último eslabón en el desarrollo de las funciones ejecutivas,  pil  pilar defici deficitari tarioo en niños niños con problemas problemas de atención atención e hiperacti hiperactivi vidad. dad. Estos niños, niños, a la hora de solucionar un problema, son rígidos, les cuesta encontrar alternativas a los  problemas  problemas que se plantean plantean y actúan a través del ensayo-error, es deci dec ir, prueban a apli aplicar  los esquemas que tienen una y otra vez para ver si funcionan, pero no analizan  previamente  previamente si éstos serán efectivos o no. 30

Al final de la etapa ya no necesitan experimentar, pues son capaces de combinar  varios esquemas de manera interna para conseguir solucionar los problemas a los que se enfrentan. Poco a poco empiezan a tener la capacidad de poder representar mentalmente los problemas del entorno, lo cual facilita su autonomía.

Adaptación personal Es importante que los niños adquieran una autonomía personal que les permita conocerse a sí mismos, satisfacer sus necesidades y establecer una relación directa con su entorno inmediato. El niño pasa de una dependencia absoluta en el útero de la madre a una independencia progresiva en el avance de las etapas evolutivas. El objetivo de esta etapa es fomentar unas conductas de sueño y alimentación adecuadas a través de la aplicación de unas pautas preestablecidas, que han de tener una continuidad temporal. Esta autonomía favorece el desarrollo de una buena autoestima, que a la vez le proporciona una seguridad en sí mismo necesaria para explorar y conocer el mundo. Sin esta seguridad los niños se muestran miedosos y dependientes de la figura de un adulto cercano, cuya función es proporcionarles una seguridad externa que no son capaces de conseguir por sí mismos. Comida Miguel es un niño de 22 meses de edad. A la hora de la comida sólo quiere comer purés. Su madre ha probado de todo para intentar que poco a poco coma otras cosas. Cuando era pequeño le costó mucho trabajo que pasara del biberón al puré. La hora de la comida es una lucha, en cuanto ve los trocitos de fruta, tira el plato y se pone a llorar.

Voz de los padres

“Cuando se acerca la hora de la comida, voy avisando a Miguel de que comeremos trocitos muy pequeños de jamón york, para ir preparándole. He probado diciéndole que si se come todo, le compraré por la tarde unas chuches en el parque. Pero no hay forma, se pone como loco a llorar y patalear.” Voz del niño

“No quiero comer trocitos de jamón porque me cuesta mucho trabajo masticarlos. El  puré es suave y pasa solo. solo. Además, me encanta que mamá juegue juegue conmig conmigo a hacer  tonterías que me divierten y nos reímos los dos, pero al final, no sé por qué, siempre se enfada y yo acabo llorando.” Es una época llena de cambios constantes que desbordan al bebé con todos los 31

aprendizajes que va a tener que superar en poco tiempo. Es necesario facilitarle que estos cambios sean pequeños, rutinarios y de manera secuencial.  Pautas de actuación

La comida es la preocupación más importante que tienen los padres, que les lleva a hacer  todo lo posible para que sus hijos coman. Los padres se han de relajar ante este hecho  pues al fin fin y al cabo no pasa nada porque el niño niño se salte salte una comida, comida, pues la sig siguiente uiente la hará con más ganas. Los niños conocen este hecho y lo utilizan para conseguir la atención de sus padres, necesidad básica en esta etapa. Procuraremos ir facilitando el proceso de adaptación de líquido a sólido, para ello, iremos acostumbrándole muy poco a poco a los distintos sabores y texturas, empezando  por lo que le gusta al niño en pequeños trozos dentro del puré e ir incrementando poco a  poco el tamaño de éstos, hasta lleg llegar ar a presentárselos presentárselos solos. Se recomienda que la comida sea siempre a la misma hora, para ello podemos poner  una alarma que anticipe al niño que se aproxima el momento de comer. Es conveniente que participe de una forma lúdica en su preparación, para ello puede poner la mesa,  puede ser el encargado encargado de llevar levar las servil servilletas y el pan… Una vez sentados, le serviremos su comida y procuraremos no hablar de ello, ignorando cualquier queja o llanto. Lo más importante es no perder la calma y evitar que la hora de la comida sea un momento de lucha entre ambas partes. En caso de que el niño tirase el plato, debemos ignorar el hecho. Se traerá un  barreño y un trapo, se cog cogerá erá su mano con el trapo y se le ayudará a recoger lo manchado. Lo más importante durante todo el proceso es ignorar , para ello no le hablaremos ni le dirigiremos la mirada. Y una vez limpiado le volveremos a poner otro  plato  plato de comida, comida, con la misma cantidad que le quedaba, y sujetaremos el plato plato hasta que acabe. Para comer se le dará un tiempo límite, antes de empezar a comer le explicaremos que si se come todo lo que hay en el plato en un tiempo estimado, podrá elegir el postre,  para ello ello se le darán dos opciones, opciones, como plátano plátano o manzana, y se dejarán encima encima de la mesa para que pueda verlos, pero sin que estén a su alcance. En el caso de que no se coma todo o tarde más tiempo del establecido, se le avisará de que no podrá elegir postre y comerá lo que su madre elija. Si se negara a comerlo y pasara el tiempo, le quitaremos el plato y le daremos un postre que no sea su preferido.  Sueño

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María tiene ya casi 14 meses de edad. Desde que nació no sabe dormir sola, siempre tiene que dormir en brazos de alguien y desde que la pasaron a la cama, la madre se mete con ella, hasta que se quedan dormidas las dos. Si se despierta en mitad de la noche, llora hasta que su madre la coge en brazos.

Voz de los padres

“Era un momento muy especial para las dos, me gustaba tumbarme a su lado y darle la mano, me encantaba contemplar su carita mientras dormía. Pero ahora llego muy cansada de trabajar y no tengo tiempo para mí. Las noches se me hacen interminables y no consigo que duerma sola.” Voz del niño

“Siempre he dormido con mis padres, me siento seguro y calentito a su lado. No entiendo por qué a veces me dejan solo, tengo miedo y frío.” Los niños, desde que están en el vientre de la madre, sienten su presencia a través de los latidos del corazón, además, están a una temperatura ideal y tienen todas sus necesidades cubiertas. Cuando nacen, empiezan a conocer las sensaciones de frío y calor, el hambre… y dejan de oír ese ruido tan tranquilizador para ellos que son los latidos del corazón. Cualquier estado que se asemeje a las condiciones que tenía antes de nacer le proporcionará seguridad y tranquilidad. Para ellos, lo normal es sentir la  presencia  presencia cercana de sus padres y dejarles dejarles solos solos es algo algo extraño, extraño, a lo que no están habituados, y no saben cómo enfrentarse al miedo y la inseguridad de esta nueva situación.  Pautas de actuación

Cuando los padres deciden que es hora de que el niño duerma solo, prueban todo tipo de estrategias sin éxito, se crea entre los tres un círculo vicioso en el que el cansancio acumulado por los padres lleva a dejar al niño a dormir con ellos, y el niño se acostumbra a estar acompañado durante la noche.  No exi existe una soluci solución ón mágica mágica que nos asegure asegure que nuestro bebé dormirá dormirá toda la noche, pero sí podemos sugerir sugerir unas pautas que facili facilitarán enormemente este proceso. Durante los tres primeros meses de vida, el sueño depende de variables fisiológicas que han de estar controladas para que transcurra con normalidad, como son el hambre y la sed. Aún su cerebro no tiene adquiridos los patrones de vigilia y sueño, y tampoco tiene unas pautas establecidas de alimentación. Los bebés reaccionan según la necesidad que tengan en ese momento. A partir del sexto mes se acomodan a unos periodos 33

definidos de comida y sueño, empiezan a dormir más durante la noche y permanecen despiertos más tiempo por el día. Alrededor del año tienen más agitación motora y les cuesta desactivarse, por lo que pueden surgir algunas dificultades a la hora de irse a la cama. Para conseguir unos buenos hábitos de sueño, el niño debe aprender a distinguir dos  periodos  periodos disti distintos ntos a lo largo del día. P or la noche, la habitaci habitación ón ha de estar totalmente totalmente a oscuras y en silencio, mientras que por el día debe haber algo de luz y no estar  totalmente aislado del ruido. El sueño es un nuevo aprendizaje y como todo aprendizaje lo adquirirá antes si el  proceso se repite repite en el tiempo. tiempo. Los bebés tienen tienen preferencia preferencia por todo lo que se repite, repite, llama su atención e intentan dar un sentido a este fenómeno. Para adquirir unos hábitos saludables, por la tarde primero se le bañará, después se le pondrá el pijama, se le dará de cenar y se le acostará. Estas pautas se harán siempre a las mismas horas y todos los días para favorecer la ritmicidad en sus rutinas. En este periodo previo a dormir, se evitarán las actividades muy movidas y bebidas excitantes que le dificultarían el sueño, favoreciendo así una desactivación fisiológica necesaria para su buen descanso. Si el niño no consigue conciliar el sueño, una posible idea es acostarle junto a un suave peluche que antes se ha de frotar sobre la piel de la madre, que le recordará su  presencia  presencia aunque no esté. De todas formas, hay niños que por su temperamento o condiciones situacionales, como estar enfermo, quedarse con hambre, haber tenido un día lleno de emociones…, necesitarán dormir más o menos, por lo que no se pueden imponer unas reglas estrictas que sean iguales para todos. otricidad  Ángel es un niño de 20 meses de edad y no para. No aguanta más de cinco minutos sentado, ni siquiera para ver su película preferida. Cuando se pone a jugar, cambia de una actividad a otra sin haber terminado la primera. Cuando llega la hora de dormir salta encima de la cama y no quiere ponerse el pijama.

Voz de los padres

“No me deja hacer nada, tengo que estar todo el día detrás de él. Por las noches acabamos muy cansados y él sigue queriendo jugar, no se cansa nunca. Coge todo lo que encuentra a su alrededor aunque le digamos que no lo haga. Además, tenemos miedo de que se caiga y se pueda hacer daño.” 34

Voz del niño

“¡Por fin! Ya puedo andar y alcanzar el mando de la tele. Me encanta ver todo lo que me rodea ¡Hay tantas cosa nuevas por coger! Pero mamá y papá siempre me están regañando.” Cuando el niño comienza a andar, empieza a descubrir un lugar que explorar lleno de atracciones para él, todo es nuevo y lo quiere coger. Cuando era bebé no podía alcanzar  aquello que quería, mientras que ahora un mundo nuevo de posibilidades se abre a su alrededor. Los niños, a través de la locomoción, adquieren una gran autonomía pudiendo conseguir todo aquello que necesitan y elaborándose poco a poco una representación del mundo. Perciben parte del entorno y van descubriendo a su vez que pueden actuar sobre él. él.  Pautas de actuación

Los padres en esta etapa comienzan a tener que desprenderse de su bebé, que siempre estaba en sus brazos, y les cuesta acostumbrarse a la nueva situación, donde el niño empieza a tener una mayor autonomía. Por otro lado, a través de excesivos límites  pretenden proteger e intentar intentar que a su pequeño bebé no le pase nada. El recién nacido dispone de una serie de recursos innatos que van a facilitar su adaptación al nuevo medio. Estos recursos son los reflejos, respuestas automáticas a determinados estímulos. Podemos distinguir cuatro grupos de reflejos según su utilidad para el bebé:  – Los reflejos que le protegen protegen de una posibl posiblee falta falta de ox oxíg ígeno eno como el hipo, hipo, el estornudo y el movimiento de brazos y piernas ante la presencia de algo que  pueda tapar su nariz. nariz.  – Los que ayudan a regul regular ar la temperatura corporal son llorar, llorar, encogerse o temblar  temblar  ante el frío, y quedarse quietos cuando tienen calor.  – Los que facil facilitan su ali alimentación, mentación, siendo siendo el más importante el reflejo reflejo de succión, succión, que le lleva a realizar este movimiento siempre que detecta algo en sus labios.  – Otros reflejos reflejos que no están relacionados relacionados con la supervivenci supervivencia, a, pero que son  básicos  básicos para predisponer predisponer neurológi neurológicamente al niño a futuros aprendizajes, serían el de la marcha ya que si se sostiene al bebé de los brazos y se le apoyan los  pies  pies sobre una superficie, superficie, tiende tiende a mover las piernas piernas como si estuviese estuviese andando; y el que se puede observar si tocamos su palma de la mano, porque tenderá a cerrar la mano y coger con fuerza aquello que le ha tocado. 35

A partir del tercer mes tienden a desaparecer debido al desarrollo madurativo del niño, por lo que son un indicador de éste. A partir de ahora el niño empezará a tener un mayor control para coordinar las distintas partes de su cuerpo. El primer hito evolutivo del desarrollo motor del niño se da cuando es capaz de sostener su cabeza para pasar a controlar los movimientos de ésta, a continuación seguirá con el control del movimiento de los brazos, después de las manos, tronco, piernas y por último de los pies. Cabeza → Brazos → Manos → Tronco → Piernas → Pies La habilidad motora comprende una serie de movimientos aprendidos que pueden ser desde dar un salto, hasta intentar quitarse una pegatina que se le ha pegado en el ersey. La motricidad fina son pequeños movimientos voluntarios del cuerpo que les  permiten  permiten dibujar dibujar,, escribi escribirr en el ordenador, coser, intentar tocarse la nariz con la lengua lengua o mover los labios. A los 4 meses los bebés pueden agarrar sonajeros y sostenerlos, durante un corto periodo de tiempo. A partir de los 6 meses empiezan a mirar los objetos que han cogido, lo que les facilita que los puedan manipular durante más tiempo, todo ello da lugar al inicio de la coordinación viso-motora. A los 12 meses son capaces de coordinar ambas manos, y al final de los 2 años es cuando se da un perfeccionamiento en la coordinación de los dedos. La motricidad gruesa implica amplios movimientos del cuerpo. Existen tres factores que influyen en su buen desarrollo: la fuerza muscular, la maduración de la corteza motora en el cerebro y la práctica. Cuadro 2.1. Pautas del desarrollo motor  0-2 meses: Mueve la cabeza de un lado a otro 2-3 meses: Levanta la cabeza, hombros y pecho 3-4 meses: Mantiene erguida la cabeza y permanece sentado con ayuda 7-8 meses: Se mantiene sentado sin ayuda 10 meses: Comienza a gatear  12 meses: Comienza a andar con ayuda 14 meses: Empieza a dar sus primeros pasos sin ayuda 18 meses: Empieza a subir y bajar escaleras él solo 24 meses: Es capaz de correr 

A medida que el niño va creciendo y comienza a poder desplazarse por sí mismo es normal que tenga mucha actividad motora, ya que ahora podrá alcanzar todo aquello que llamaba su atención cuando estaba sentado en su trona. Los niños en esta etapa necesitan estar activos, por lo que es muy recomendable hacer actividades que impliquen mucho movimiento para, a su vez, satisfacer su curiosidad por lo nuevo. Para ello se les puede  bajar a jugar jugar con la arena del parque, apuntarles apuntarles a natación, natación, comprarles correpasil correpasillos que 36

estimulen su desarrollo motriz o llevarles a visitar el zoo.

Desarrollo de la atención y la memoria Mario va a cumplir dos años de edad. Cuando se le habla no suele mirar a los ojos. Es un niño que nunca obedece a la primera, hay que repetirle las órdenes muchas veces para que haga caso, y cuando lo hace, sólo se acuerda de la mitad de lo que se le ha pedido.

Voz de los padres

“Si le pido que vaya a la cocina y traiga una servilleta y una cucharilla para tomarme las natillas, cuando regresa, con suerte trae la cucharilla. La mayoría de las veces al llegar al  pasil  pasillo ya no se acuerda y tiene que volver volver a preguntarme preguntarme qué quería.” quería. ” Voz del niño

Mientras Mario está muy entretenido jugando con su último juguete oye un eco dentro de su cabeza: “¡Marioooooo, tráeme de la coci…illas”. Mario se levantará de manera automática y se dirigirá hacia la cocina sin saber para qué, ni por qué va pero, de repente, le viene a la memoria el final de lo que dijo su madre, “illas”, y la primera palabra que le viene a la cabeza es “natillas”, que es su postre  preferido.  preferido. Las palabras palabras famili familiares ares son aquell aquellas que al ser escuchadas más veces forman conexiones neuronales más fuertes y duraderas, por lo que es más probable que aparezcan si buscamos otra palabra que suene parecido. Lo que provocará que Mario lleve antes las natillas que la cucharilla a su madre.  Pautas de actuación

Los padres frecuentemente se quejan de que sus hijos no obedecen. Pero con sus conductas favorecen sin darse cuenta la dispersión y la no atención de sus hijos. ormalmente suelen trabajar ambos padres y andan demasiado ocupados, además de atender la casa y sus hijos, tienen otras responsabilidades como sacar al perro o cuidar de alguna persona mayor. Hoy en día, el tiempo del que disponemos es un recurso limitado, lo que lleva a los padres a dar muchas órdenes seguidas de manera rápida y además lo suelen hacer desde otra habitación. Sin fijarse ni siquiera si el niño atendió a lo que se le  pedía o le estaba escuchando. La atención es una capacidad que se va formando a medida que el niño madura cognitivamente, por lo que es necesario que pase por determinadas etapas en las que irá adquiriendo una serie de estrategias imprescindibles para el éxito en aprendizajes 37

 posteriores.  posteriores. Al acercarse el primer cumpleaños, su atención es dispersa y exageradamente dependiente de los estímulos del entorno. El niño puede estar jugando atentamente con su coche preferido, y al pasar cerca de un trozo de chocolate, que se le había caído anteriormente encima de la alfombra, inmediatamente dejará de prestar atención al coche y se fijará en el nuevo estímulo que aparece en su campo visual. En el segundo año de vida, el niño ya dispone de una atención que le permite estar  concentrado durante un cierto tiempo en tareas repetitivas y rígidas. Esta atención es muy superficial y con objetos de su propia elección, pues la motivación desempeña un  papel importante a la hora de regul regular ar la conducta. En esta etapa, los los niños niños son descritos descritos como testarudos por su conducta rígida, autodirigida y poco cooperativa con el adulto. o permiten que nadie intervenga en la tarea en la que están inmersos, porque esta atención está regulada por las preferencias del niño. Es muy importante redirigir la atención del niño y no sobrecargar el entorno, cuando uega con un juguete no debe tener muchos a su alrededor, si quiere coger otro, antes debe guardar el primero. Podemos ayudarle a enfocar su atención enumerando las partes del objeto y definiendo lo que está haciendo. Respecto a la memoria, los bebés durante el primer año de vida tienen dificultades  para recordar. Tendrán más facil facilidad de recordar un hecho si éste ocurre con algo algo por lo que estén mostrando una gran emoción. La forma más simple de memoria es el reconocimiento, que consiste en percibir algo y acordarnos de haberlo visto anteriormente y el cual está presente desde el nacimiento. En función del tiempo existen varios tipos de memoria:  – La memoria memoria inmediata, nmediata, que consiste consiste en retener y recuperar la información nformación a los  pocos segundos de haberse expuesto a ella. ella.  – La memoria a corto plazo, plazo, que nos permite permite manejar la información para poder  transferirla a la memoria a largo plazo. Es de corta duración y la cantidad de información que se puede almacenar es muy limitada.  – La memoria memoria a largo plazo, plazo, que nos permite permite almacenar información nformación durante  periodos  periodos largos largos de tiempo y tiene una gran capacidad capacidad de almacenamiento. almacenamiento. Es importante la repetición de las tareas diarias para facilitar su aprendizaje, así les  permiti  permitimos mos establecer establecer relaciones relaciones entre lo que pasó ayer y lo que está pasando hoy hoy.. Con la repetición conseguimos causar una mayor huella en nuestra memoria, lo que repercutirá en un menor olvido y un aumento de nuestro almacén de datos. Después de los 6 meses pueden recordar durante periodos de tiempo más largos y con un menor aprendizaje, su memoria a largo plazo ahora empieza a desarrollarse poco 38

a poco. A la hora de recordar un hecho de forma inmediata, se recuerda mejor la información presentada en primer y último lugar, esto se llama efecto de primacía y de recencia, respectivamente. Por esta razón, y puesto que la memoria inmediata es de capacidad limitada, si se quiere que el niño haga caso a una orden, ésta debe ser corta  para no saturar su almacén. Una vez hecha la petició petición, n, le pediremos pediremos que repita repita lo que le acabamos de decir, para asegurarnos de que ha atendido y ha comprendido lo que le hemos pedido; de esta manera, además, le estamos enseñando una estrategia nemotécnica para recordar información que le será muy útil a lo largo de su vida: repetir  la información que queremos recordar para que no se nos olvide. Si se quiere que el niño obedezca a lo que le vamos a pedir, es conveniente seguir  unas pautas, sobre todo si la petición se produce mientras está entretenido con sus cosas:  – Ir a su habitación habitación y ponerse a su altura.  – Esperar a que nos mire para empezar a hablarle, hablarle, si no lo hace, hac e, se le cog cogerá erá de la cara para redirigir su atención.  – Una vez que nos mire, mire, se le hablará hablará claro claro y despacio, despacio, y se le sonreirá sonreirá para reforzar el hecho de que nos mire.  – Se le dará una petición petición con pocas palabras, palabras, para que pueda recordarlo.  – Se le pedirá pedirá que repita repita lo que le acabamos de pedir pedir para comprobar que sabe lo que queremos.  – Una vez cumpl c umplid idaa la orden, se procederá a dar la segunda. segunda.  – Se le premiará con elogi elogios os cada vez que cumpla cumpla una petici petición, ón, así se favorecerá este tipo de conductas por parte del niño. De este modo el niño se acostumbrará a usar el contacto ocular, requisito que facilitará la comunicación y la posterior adquisición del lenguaje.

Preguntas y respuestas Vanesa tiene 22 meses de edad, en la guardería nos comentan que no quiere comer, su madre durante el fin de semana intenta obligarla pero lo único que consigue es que vomite. Últimamente se ha vuelto muy irritable y protesta por todo. En clase se aísla del resto de los niños y se va a una esquina si entra alguien nuevo. Su madre dice que antes no era así y ante los repentinos cambios de humor su familia la dice que está muy consentida. ¿Qué debe hacer? ¿Lo estará haciendo mal?

Los padres suelen echarse la culpa de los problemas que puedan tener sus hijos y como progenitores intentan hacerlo lo mejor posible, pero no pueden controlarlo todo, 39

otros factores a veces no se pueden cambiar. Como el hecho de tener que llevarle a una guardería, que quizá no sea la solución ideal, pero a veces no queda más remedio al no haber otras opciones. opciones. Un cambio en la conducta del niño puede ser una llamada de atención ante algún  problema  problema físico físico que pueda estar ocurriendo, ocurriendo, por lo que es importante, ante estos repentinos cambios de humor, determinar si se ha producido algún cambio significativo en el entorno del niño o en sus rutinas, con el fin de confirmar o refutar la existencia de un problema físico. Lo primero que se debe hacer es consultar al pediatra, para descartar cualquier   problema  problema físico físico que pueda estar ocurriendo. ocurriendo. Este tipo tipo de comportamiento comportamiento es característico en niños con intolerancia al gluten, de ahí la importancia de comprobar que no haya problemas médicos. ••••• Mi hijo tiene tan sólo 23 meses de edad pero no podemos con él. Nunca está quieto, no hay quien le haga sentarse ni para comer, incluso mientras ve los dibujos animados se levanta constantemente. Desde muy pequeño siempre ha sido muy movido y torpón. Estamos pensando en llevarle al neurólogo porque tememos que sea hiperactivo. ¿Qué debemos hacer?

En estas edades son características las conductas de exceso de movimiento en el niño, ya que todo lo que hay a su alrededor le interesa. Además este tipo de comportamientos es necesario para un adecuado desarrollo cognitivo. Es demasiado  pronto acudir acudir a un especial especialiista para determinar determinar si es hiperacti hiperactivo vo o no, ya que el niño no tiene desarrolladas todas las funciones cognitivas ni la corteza prefrontal, es a partir de los 5-6 años de edad cuando sí es recomendable acudir a un profesional si este comportamiento se mantiene y deteriora la vida del niño y/o familia. Es muy importante tener en cuenta que el Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad (TDAH) es algo más que el simple hecho de que el niño sea movido, es un cuadro de síntomas conjuntos deteriorantes. deteriorantes.

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3 El niño de 2 a 4 años

Introducción Comienza una etapa hiperactiva, ahora el niño se puede mover libremente y conseguir   por sí mismo mismo todo aquell aquello que le parece interesante. Esta etapa se caracteriza por una incesante actividad motora, que es un excelente indicador de una buena salud y adecuado desarroll desarr olloo intelectual. intelectual. Correr, saltar, tirar objetos, revolcarse, echarse el agua por encima, encontrarse todo el salón lleno de patatas fritas por el suelo… son conductas normales. Su curiosidad por  el entorno y, todavía, su falta de autocontrol le llevan a no poder estar quieto. No se  puede pretender que un niño niño de esta edad se pase mucho tiempo tiempo jugando jugando él solo solo tranquilamente, o sentado viendo un cuento. Debemos tener en cuenta que el autocontrol, la precisión de sus movimientos y el control de sus emociones se desarrollan  poco a poco y se necesita un tiempo tiempo de maduración. maduración. Todas estas conductas del niño que en determinados momentos nos pueden parecer agotadoras son necesarias para su adecuado desarrollo cognitivo y consecuencia de sus aprendizajes. Es un tiempo de grandes cambios, donde el niño torpe de 2 años se convertirá en uno habilidoso capaz de ser más preciso en sus movimientos, adquiriendo un mayor  control de su propio cuerpo. Cuadro 3.1. Motricidad entre los 2 y 4 años

Desarrollo motor entre los 2 y 4 años 2 años

• Corre sin caerse más de 3 metros • Pasa páginas de un libro de una en una 41

3 años

4 años

• Sostiene un vaso de agua en las manos • Arroja una pelota al aire, sin perder el equilibrio • Chuta la pelota en la dirección indicada • Come solo con una cuchara • Dibuja líneas en una hoja y sujeta la hoja en la que dibuja • Ensarta cuentas en un hilo • Construye una torre de 9-10 cubos • Monta en un triciclo y pedalea • Se mantiene con un pie en equilibrio unos segundos • Es capaz de caminar de puntillas • Anda hacia atrás sin volver la cabeza • Aprende a montar en bicicleta con ruedines • Salta sobre un pie • Se cepilla los dientes • Se sienta con las piernas cruzadas • Aprende a nadar con flotador 

Rabietas Lucía acaba de cumplir 3 años. Desde que cumplió 2 siempre quiere salirse con la suya y si no lo consigue, consigue , se s e pone a gritar y patalear hasta que lo consigue. consigu e. Todo lo que que quiere quie re lo quiere ya, y s i no se lo dan en el momento, no para de llorar.

Voz de los padres

“No puedo llevarla de compras porque cada vez que vamos siempre hay algo que le gusta y lo quiere conseguir a toda costa. Siempre que entramos en una tienda pide lo  primero  primero que ve y si no se lo compro llora, patalea, patalea, grita rita e incluso ncluso a veces me insul insulta ta o intenta pegarme. Últimamente he optado por no llevarla y la dejo en casa, lo que ha empeorado aún más las cosas, pues se enfada mucho.” Voz del niño

“Cuántas cosas tan bonitas hay a mi aldededol , lo quiedo pada mí. ¡Oh, qué bonito, eso que está encima del mostladol , lo quiedo  ya! ¡Mamá, mamá, lo quiedo, lo quiedo!” Lucía por fin lo consigue y se lo da su madre, pero al tenerlo lo observa, mira a su 42

alrededor, y de repente llama su atención un gran caramelo envuelto en papel amarillo y… “Lo quiedo mamá, eto no, quiedo eso, lo quiedo, vamos mamá, lo quiedo”. Probablemente a estas alturas, la madre ya estará harta, por lo que no le comprará el caramelo, y esto desencadenará que la niña comience a llorar, patalear y gritar para conseguir aquello que quiere. Debido a que la madre le dio lo que quería, no entiende que ahora no se lo den, tampoco entiende por qué no puede tener todo lo que quiere.  Pautas de actuación

Los padres en estas situaciones se encuentran desbordados ante un problema que intentan solucionar de la mejor manera que saben, pero se sienten frustrados por no encontrar la solución. Es lógico que intenten evitar este tipo de situaciones que les hacen  pasar mucha vergüenza en los siti sitios os públicos. públicos. Las rabietas son un fenómeno normal en el desarrollo evolutivo del niño, que aparece entre los 2-3 años de edad. A medida que se va desarrollando su corteza  prefrontal,  prefrontal, tienden tienden a dismi disminui nuirr su frecuencia por lo que lo normal es que entre los los 5 y 6 años hayan desaparecido o al menos que haya aprendido que con este comportamiento consiga casi todo lo que quiere. Cuando éstas se prolongan más allá de los 6 años o regresan una vez desaparecidas, son un indicador de que algo no funciona bien a nivel emocional, por lo que es importante intentar analizar la causa para poder así poner  remedio al problema. Las posibles causas pueden ser:  – Necesidad Necesidad de cari ca riño ño y afecto  – Celos de los los hermanos  – Un suceso estresante en la vida vida del niño, como un cambio cambio de coleg colegiio, la muerte de un ser querido, un cambio en las rutinas diarias, separación de los padres…  – Discrepanci Discrepanciaa en las pautas educativas Las rabietas forman parte del desarrollo de su personalidad y surgen como autoafirmación ante un entorno que le pone límites. Los niños en esta edad son muy egocéntricos, todo gira en torno a ellos y por eso todo lo que quieren, lo quieren ya. Es un pensamiento rígido que les hace creer que todos piensan como ellos. No son capaces de entender que no pueden tenerlo todo y que sus padres no pueden darles todo lo que se les antoje. A este hecho se le une el que a veces sí consiguen lo que piden y otras veces no, por  lo que no tienen claro cuándo no lo van a conseguir. También aprenden que después de llorar un buen rato a veces lo consiguen, lo que les lleva a insistir e incluso aumentar su 43

rabieta, con la esperanza de que esta vez sí lo obtengan. Todo ello se debe a una inconsistencia e incoherencia de las pautas educativas del adulto. En esta edad no son capaces de controlar sus emociones, lo que les lleva, ante el no de sus padres, a una expansividad emocional descontrolada. Los niños, al no saber qué es lo que está bien o mal, van probando hasta encontrar  los límites, que han de ser especificados por los padres. Estos límites han de ser claros, siempre deben ser los mismos y deben estar predefinidos. Las rabietas son una buena oportunidad de enseñar a los niños a tolerar la frustración en un entorno protegido como es la familia. El niño tiene que aprender que no se puede tener todo en esta vida. Este aprendizaje, si no se le enseña en casa, lo aprenderá en otros sitios como en el colegio y a través de métodos menos instructivos. En el ca so de que no interiorice estas estrategias, tendrá muchos conflictos con sus iguales. Cómo actuar ante las rabietas: 1. No perder perder los los nervi nervios, para ell ello se puede puede respirar respirar hondo hondo y pensar pensar que es es normal normal y que antes o después se le acabará pasando. Se debe pensar que se está haciendo lo mejor que se sabe hacer y que es bueno para su desarrollo emocional. 2. Cuando Cuando comience comience la la rabieta, rabieta, se le le dirá: dirá: “A “Así sí no se piden piden las las cosas. Se piden piden por  favor”. De este modo, no se debe dar por sabido que sabe cómo comportarse, y se le ha de enseñar una conducta alternativa adecuada como es pedir las cosas  por favor. favor. Se han de fomentar las conductas adecuadas, para ell ello cada vez que el niño pida algo empleando el término por favor, se le premiará inmediatamente con elogios y abrazos cada vez que se dé en cualquier situación, para ello le diremos: “Muy bien, las cosas se piden por favor”. 3. Si el niño niño continúa continúa con la la rabieta, rabieta, se le adverti advertirá rá que como sig siga así se le le llllevará a  pensar . 4. Si a pesar pesar del aviso aviso sig sigue, se le le llllevará evará al rincón de pensar . Para ello, se le cogerá del brazo, sin mirarle, sin reprocharle y sin hablarle y se le conducirá a un sitio seguro, en el que no pueda distraerse (por ejemplo, en una esquina de la habitación, de cara a la pared) y se le dejará allí hasta 10 segundos después de que se haya calmado o disminuido la rabieta. Como es pequeño y es probable que no permanezca solo en el sitio donde se le dejó, se le sujetará dándole la espalda para que no se mueva. En aquellas situaciones en las que el niño intente  pegar,  pegar, se le agarrará por los brazos para no permitírsel permitírselo. o. Se ha de recordar que lo más importante durante todo el proceso es ignorar al niño con el fin de no atender a su llamada de atención .

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5. Una vez calmado calmado el niño niño se le le sacará del lug ugar ar devolvi devolviéndol éndolee a la la normali normalidad, no se le reprochará su actuación, olvidando lo pasado y actuando como si no hubiese ocurrido. Se evitará usar el castigo como método para eliminar las conductas no deseadas, ya que se fomenta este tipo de comportamientos y no se le enseña a actuar de forma adecuada.

Hace mucho ruido mientras juega Jaime es un niño de 3 años, por las tardes cuando juega solo en su cuarto, se le oye desde el salón. A veces incluso sus padres tienen que cerrar la puerta de su cuarto, porque no se puede oír la televisión. Se oyen golpes, gritos y los llama constantemente.

Voz de los padres

“No entendemos cómo no es capaz de estar quieto y sentado mientras juega. Mientras leo el periódico, le damos un libro para que se siente a nuestro lado y esté un ratito quieto, y lo único que conseguimos es que pase del libro y no me deje leer, intente quitarme el periódico y al final acabe en su cuarto jugando él solo. Desde el cuarto se le oye gritar y golpear los objetos contra el suelo y la pared. Al final siempre le acabamos regañando.” Voz del niño

“¡Qué aburrido es este cuento, siempre con los mismos dibujos! Intento jugar con papá,  pero nunca quiere quiere jugar jugar conmig conmigo. Siempre Siempre me acaba echando a mi cuarto. Allí puedo correr, saltar y dar volteretas. Pero me acabo aburriendo y quiero jugar con mamá o  papá; es mucho más divertido, divertido, pero nunca lo hacen.” Los niños prefieren jugar acompañados que solos, pero nuestra ajetreada vida hace que cada vez dispongamos de menos tiempo para dedicárselo. Ellos harán todo lo posible  para llamar llamar nuestra atención.  Pautas de actuación

Hoy en día intentamos que los niños se parezcan a nosotros y no se debe olvidar que en esta etapa no sólo es normal que se muevan sino que además es necesario para un buen desarrollo cognitivo y motor. Los padres usan el juego como una forma de mantener a los niños entretenidos y como un medio para obtener un tiempo de descanso necesario después de la jornada 45

laboral. Pero la función principal del juego es el aprendizaje de una serie de estrategias cognitivas, afectivas y sociales que le facilitarán su integración en el mundo. Gracias al uego aprende a relacionarse, interactuar con los demás, a esperar turnos y a organizar su sistema cognitivo. Todos los cachorros de la mayoría de las especies juegan, y mediante el juego aprenden a desarrollar habilidades que los ayudarán a desenvolverse ante diferentes situaciones. En los animales, cuanta mayor capacidad cognitiva, más tiempo de juego y más variado es el tipo de juego. Los monos juegan en mayor proporción en comparación con el resto de los animales, debido a que, evolutivamente, se asemejan más a la especie humana. Cuando el niño es pequeño predomina un tipo de juego sin estructurar, donde el objetivo es explorar primero su cuerpo y las partes de éste, para pasar a aprender a establecer relaciones causaefecto entre lo que ellos hacen y lo que ocurre como consecuencia en el medio. Un poco antes del tercer cumpleaños del niño son típicos los juegos que implican mucho ruido. Es una época donde surge la imaginación, que junto con sus necesidades fisiológicas de movimiento, le llevan a tirar, golpear objetos y explorar. Un objeto que al caer es capaz de producir un gran ruido, para el niño es algo emocionante por las características novedosas que ha sido capaz de producir como efecto de su conducta. Además de otro tipo de consecuencias secundarias como que se rompa el juguete, que mamá venga a regañarle o sencillamente obtener la atención del medio que le rodea. Al principio el niño juega solo, pero a medida que crece, demanda la compañía de sus padres como compañeros de juego para, por último, jugar con sus iguales. Cuadro 3.2. Áreas favorecidas por el desarrollo del juego

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Los niños imitan la conducta de sus padres trasladándola al juego; de este modo adquieren estrategias y habilidades sociales y afectivas, a través del conocimiento de las reglas, turnos y el desarrollo de la empatía. Es típico el juego de imitar a la madre, para ello cambian al muñeco, le regañan, le dan de comer, le llevan de paseo. Del juego con los padres aprenden a seguir reglas, como esperar turnos. Este aprendizaje es necesario para un adecuado conocimiento social que le permita interaccionar y jugar con sus iguales. De lo contrario, no tendrá éxito en los acercamientos con otros niños, y es probable que acabe jugando solo y que ninguno quiera jugar con él, porque quiera imponer siempre sus reglas y no respetar las propias 47

del juego. Cuando el juego más inmaduro y agresivo se prolonga en el tiempo o es más intenso y frecuente de lo normal, es probable que esté intentando llamar nuestra atención. Los niños necesitan y quieren jugar con los adultos, que enriquecen y dan significado a este tipo de actividades. Si no les dedicamos un tiempo diario a esto, nos lo reclamarán de todas las formas posibles. Y aunque lo único que consigan es una atención negativa a base de regañinas y castigos, estamos entrando en su juego, que era cubrir una necesidad no satisfecha de contacto y afecto.

Cuando vamos de viaje, se suelta y se mueve por todo el coche Daniel tiene 4 años de edad. Cuando va en coche se desabrocha el cinturón de seguridad y se pone a jugar por todos los asientos e intenta irse al asiento de delante. Se pone de pie en los asientos de detrás detrás y pone pone sus juguete juguetess e n la bandeja. bandeja.

Voz de los padres

“Es imposible realizar un viaje con él porque tiene que estar parando el coche en todos los semáforos. Me da miedo sufrir un accidente, pues tengo que estar pendiente del niño y temo que pueda salir disparado en caso de frenazo.” Es normal que los padres estén muy preocupados ante este tipo de situaciones, donde la vida de sus hijos puede estar en peligro. Son situaciones que se escapan a su control, ya que tienen que estar prestando atención a la conducción. Voz del niño

A los niños les supone un gran esfuerzo estar tanto tiempo sin moverse, pues no debemos olvidar que esta etapa se caracteriza por el exceso de movimiento. Les cuesta entretenerse ellos solos, sobre una misma actividad o juguete, pues su juego no es aún estructurado y se basa en el movimiento. Esta conducta normal debemos diferenciarla de la que muestran los niños hiperactivos, los cuales se mueven siempre: en el coche, en el colegio, viendo la televisión, viendo su programa preferido, mientras comen…  Pautas de actuación

Este tipo de comportamientos son muy difíciles de controlar, pero para ello sugerimos una serie de pautas que ayuden a manejarla:  – Sería conveniente conveniente reali realizar los viajes viajes largos argos por la noche, con el fin de que vayan 48

el mayor tiempo posible dormidos.  – Si es por el día, se plani planifi ficarán carán varias paradas y se las comunicaremos al niño niño con anterioridad.  – Se puede colocar colocar un DVD portátil portátil en el respaldo respaldo del asiento asiento delantero, y poner su  películ  películaa de animación animación favorita.  – Se puede jugar jugar a ver quién quién es capaz de mantenerse el mayor tiempo tiempo sentado, el que se levante antes pierde.  – Otro tipo tipo de juegos, juegos, para que el niño niño vaya entretenido, entretenido, pueden ser el Veo Veo, adivinar a qué se parecen las nubes, quién es el que mayor número de coches rojos ve, contar el número de postes de luz y cantar o inventar una canción. Si a pesar de todo este tipo de pautas, no lo conseguimos , pasaremos a establecer 

una serie de premios. Para ello debemos especificar al niño las siguientes condiciones antes de comenzar el viaje: 1. Establ Estableceremos eceremos un titiempo míni mínimo mo “X” en que el niño niño sea capaz de de estar  estar  sentado. 2. Luego Luego premiaremos premiaremos con con tarjetas tarjetas si permanece permanece quieto quieto el tiempo tiempo que que hemos establecido previamente:  – La primera primera tarjeta la consegui conseguirá rá transcurrido transcurrido el tiempo tiempo “X” que hemos estimado.  – La segunda tarjeta la consegui conseguirá rá pasados el tiempo “X” + 10 segundos.  – La tercera, pasados “X” + 10 + 10 segundos. segundos.  – Y así sucesivamente. sucesivamente. 3. Estas tarjetas tarjetas pueden pueden ser canjeab canjeablles en en la la próx próxiima parada. parada.  En caso de que nuestros nuestros esfuerzos sigan sin obtener resultados, podemos probar a

decirle que le daremos cinco tarjetas al comenzar el viaje, que igualmente podrán ser  canjeables por un premio nada más bajar del coche. Cada vez que se levante o desabroche el cinturón de seguridad, se le quitará una de ellas. Para ello colocaremos en el parasol del acompañante las cinco tarjetas que pueden ser  postits , e iremos quitando una a una en caso de que el niño no cumpla lo establecido. En el caso de que el niño se suelte, los  postits  se quitarán también si dada la orden de sentarse no lo realiza en menos de tres segundos que se contarán en voz alta. Recuerda que los premios materiales han de ser elegidos por el niño con el fin de que sean un potente motivador. Y razonables, como paquetes de cromos (uno por tarjeta conseguida), chucherías… Y si tampoco funciona te recomendamos… coger el autobús o atarle a la silla.

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Y si por fin lo consigues… ¡Felicidades! Eres un fenómeno de la Psicología.

No obedece o bedece las normas normas de conducta Juan tiene 4 años y hace siempre lo que le da la gana. A la hora de la comida sólo come lo que le apetece y no está sentado, se levanta todas las veces que quiere. Los padres tienen que hacer lo que diga el niño, pues aunque han intentado probar que les haga caso, al final siempre se sale con la suya.

Voz de los padres

“El ‘NO’ es su palabra preferida, no hay quien le haga entrar en razón. Parece que está siempre enfadado, da igual lo que le digamos, porque siempre hace lo que le da la gana. A la hora de la comida no hay forma de que coma lentejas, antes de hacer la comida le  pregunto  pregunto qué quiere comer, y aun así siempre siempre acaba cog cogiiendo otra cosa de la nevera.” Los padres de Juan han aprendido a hacer lo que su hijo quiere. Su madre ha aprendido a no servirle lentejas, ya que al final siempre acaba tirándolas a la basura. Su  padre ha dejado de pedirle pedirle que le lleve lleve el periódi periódico, co, ya que nunca lo consig consigue. Voz del niño

“Mi madre quiere que me coma las lentejas, pero no me las pienso comer, no me gustan,

si insisto en decir que no, al final comeré lo que quiera. Al final siempre hago lo que quiero. A veces cuando digo que no, no me hacen caso, pero si chillo muy fuerte e insisto, acabo saliéndome con la mía. Yo quiero hacer las cosas que yo quiero.”  Pautas de actuación

Las conductas oposicionistas aparecen en la mayor parte de los niños, como parte del desarrollo, por un lado para desarrollar su autoestima y personalidad y por otro para  probar límites límites y aprender qué se puede hacer. En el desarrollo normal aparecen comportamientos oposicionistas funcionales que le  proporcionan  proporcionan al niño estrategi estrategias de actuación. actuación. Las conductas oposici oposicioni onistas stas de los niños niños se manifiestan de diversa manera: por ejemplo aquellos que siempre dicen “NO” ante cualquier orden; o los que simplemente ignoran la orden. Este último tipo de oposicionismo es menos problemático para los padres, ya que son niños tranquilos y sumisos. sumisos. Podemos observar diferentes conductas desobedientes:  – No hacen lo que les dicen dicen de manera inmediata, nmediata, sino sino que tardan mucho en hacerlo. Los padres en este caso tienden a repetirles de manera reiterada las 50

órdenes, lo que conlleva además entrar en un círculo vicioso, en el que los  padres empezarán a elevar elevar el tono de voz, y a su vez el niño se opondrá más a la orden, círculo que será roto mediante el castigo.  – Responden a la orden en un tiempo tiempo razonable razonable pero no mantienen mantienen su conducta. Los niños que muestran este comportamiento suelen tener dificultades para mantener la atención a la hora de hacer una tarea y se distraen con mucha facilidad ante cualquier estímulo nuevo.  – Oposició Oposiciónn constante ante cualqui cualquier er norma establecid establecidaa por el adulto. Este tipo tipo de oposicionismo es más problemático y difícil de manejar por los padres. Si se mantiene en el tiempo, llevará a crear en el ambiente familiar un círculo de hostilidad que generará problemas futuros. En este caso es muy útil no entrar en conflicto con el niño, sino que ante una discusión se debe salir de dicha situación y dejar que pase el tiempo. Una vez que se han calmado tanto los  padres como el niño, se dial dialog ogará ará con él utili utilizando mensajes no acusatorios; acusatorios; en lugar de ello empezaremos a hablar con él, reflejando nuestros sentimientos así como lo que nos ha molestado de su conducta, sin acusarle, ni etiquetarle, ya que así evitaremos entrar en un círculo de discusión. Por ejemplo, si ha empezado una pelea porque no quiere comer, una vez pasado el tiempo se irá a su habitación y se le dirá: “Juan, estoy muy triste, cuando no quieres comer y empiezas a tirar la comida, me haces sentir mal, me gustaría que la próxima vez intentaras hablar antes conmigo o comer un poco más”. En los tres tipos de comportamientos anteriores, es de vital importancia tener  siempre presente una premisa, Una vez planteada una norma ,  se ha de mantener   siempre, ya que si no el niño, al ver que a veces se cumple y a veces no, intentará por  todos los medios salirse con la suya. Si no se es constante en la aplicación de lo establecido, no se obtendrán los resultados deseados y se cronificará el problema. En los casos más difíciles, donde el niño se niega totalmente a cooperar, los padres han de empezar con pasos muy sencillos: por ejemplo si queremos que ponga la mesa, el  primer  primer paso para reforzar sería simpl simplemente emente que mirara mirara al plato; plato; y al consegui conseguirl rlo, o, los  padres deberán reforzarlo verbalmente verbalmente (¡Qué bien, bien, ya has mirado mirado el plato!) plato!) y darle darle un  premio  premio relacio relacionado nado con la comida comida (tres gusanitos). usanitos). El sigui siguiente ente paso será tocar el plato, después cogerlo, luego colocarlo… Los niños necesitan que sus padres les pongan límites, pues les proporcionan seguridad. La función más importante de los padres es educar, que significa establecer  límites. Educar es enseñar; en contra de lo que algunas personas puedan pensar, educar  no significa castigar, pues castigando no se enseñan las conductas adecuadas y a largo  plazo  plazo tiene más consecuencias negati negativas vas que positivas. positivas. Los padres deben enseñar a sus hijos cuáles son los derechos y los deberes que 51

tienen, no se debe suponer que el niño los sabe, sino que deben quedar bien claros y especificados.

Grita Ana tiene 3 años de edad, a sus padres les extraña una conducta que realiza últimamente. Cuando ve algo en la te levisión o un juguete que le gusta, grita. Tamb También ién lo suele hacer mientras juega si el  juego es e s muy divertido y s e lo está e stá pasando bien. bien.

Voz de los padres

“No entendemos por qué grita. Además nos da vergüenza pues no sólo lo hace en casa sino también en sitios públicos como en las tiendas o en el cine. La hemos regañado varias veces y hemos intentado razonar con ella pero no hay forma de que deje de hacerlo.” Voz del niño

“¡Aaaaaaaaaaaaaaaaaahhhhhhhh!” Los niños en estas edades no piensan, actúan. Una vez ocurridas las consecuencias cambian o no su conducta, pero de manera irreflexiva. Actúan por ensayo-error. Además este tipo de niños suelen ser bastante impacientes, interrumpen a menudo cuando los demás están hablando y suelen emplear un tono de voz elevado.

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Figura 3.1. Dibujo de Daniel, de 5 años. “Yo grito y papá y mamá también.”

 Pautas de actuación

Es probable que ante los gritos del niño los padres le hagan callar elevando también el tono de voz, lo que contribuye no a solucionar el problema, sino a cronificarlo. Es conveniente en estos casos recordar al niño las pautas que le ayuden a controlarse y entender que es un niño. Este tipo de comportamientos es habitual, por lo que el resto de las personas suelen suelen entender estas conductas. Estos niños no parecen aprender de la experiencia, al actuar por ensayo-error no analizan la situación y esto, unido a la falta de autocontrol, los lleva a equivocarse constantemente. En esta edad los niños son muy dependientes de los estímulos que se encuentran a su alrededor y no son capaces muchas veces de controlar sus impulsos, actuando de manera automática y sin pensar. Su tiempo de reacción, es decir, el tiempo que transcurre desde la aparición del estímulo hasta la realización de la respuesta, es muy corto. No son capaces de demorar la respuesta para analizar las consecuencias y pensar  sus actos y así dar una respuesta más adecuada. Esto último es lo que se llama autocontrol, que es una habilidad que se adquiere con el tiempo y mediante el aprendizaje de estrategias observadas en su entorno. 53

Un niño impulsivo cuando grita no mira a su alrededor para evitar que le riñan o  para llamar llamar la atención. atención. P ara él en ese momento, sólo sólo ex e xisten él y lo que está reali realizando. En general este tipo de actuaciones se dan en casi todos los niños, pues aún no han adquirido las estrategias que les ayudan a reflexionar y madurativamente su cerebro todavía no está preparado. El problema surge cuando este hecho se prolonga en el tiempo. El autocontrol es un rasgo que se distribuye dentro de un continuo en el que uno de los extremos sería la impulsividad y el otro el autocontrol. Este rasgo viene determinado  por los deseos personales personales y las urgenci urgencias as del niño. Dentro del continuo podemos defini definir  los dos extremos:  – El niño niño impulsi mpulsivo vo responde siempre siempre a sus deseos, le cuesta reprimirse reprimirse ante las situaciones que requieren demora de sus necesidades. Muestra una falta de inhibición de su conducta. Son niños inconformistas e irresponsables, aunque son animosos y abiertos al cambio.  – El niño niño reflexi reflexivo es capaz de inhibi nhibirr sus impulsos mpulsos así como de demorar sus deseos y respuestas. Se muestra atento a las normas y a la reacción de los demás. Suelen ser niños prácticos, perfeccionistas y serios. Es preferible que se tienda a lo reflexivo, ya que se adquirirán estrategias más adaptativas a las demandas del entorno. Pero un niño extremadamente reflexivo carece de otras estrategias esenciales como son la apertura a la experiencia, la tendencia a probar  lo nuevo… Los niños excesivamente reflexivos tienen demasiada preocupación por las consecuencias de su conducta, lo que les lleva a tardar mucho en decidirse ante la novedad; y tienden a una autoexigencia máxima, lo que les produce una baja autoestima así como sentimientos de ansiedad y frustración. Por otro lado, los niños situados en el  polo  polo de la desinhi desinhibi bici ción ón muestran también también conductas desadaptativas, desadaptativas, lo que los lleva leva a una inadecuada estabilidad emocional, que desemboca en unas relaciones sociales inestables debido a sus bajas habilidades sociales, al no tener en cuenta a los demás antes de actuar. Todo ello sumado a su gran cantidad de fracasos en su experiencia pasada les lleva a tener sentimientos de incapacidad y una muy baja autoestima.

Desde la infancia se debe fomentar un estilo reflexivo de actuación, que consistirá en demorar la respuesta. Pararse a pensar en las posibles soluciones y sus ventajas e inconvenientes antes de actuar. A continuación proponemos 3 juegos que permiten desarrollar estrategias de control 54

de la conducta. 1. Si no te lo comes, te comes 2 . Se sentará el niño en una silla y se le pondrá en la mesa, delante de él para que lo pueda ver y tocar, un “sugus” o gusanito. A continuación se le pasarán a explicar las reglas del juego, que consiste en aguantar sin tocar ni comerse el premio durante un tiempo hasta que el adulto dé la señal de “ya”. Si lo consigue ganará los 2 “sugus”. 2. ¡STOP! Consiste en hacer cantar al niño su canción preferida y jugar a parar de cantar nada más oír la palabra “STOP”, dicha por el adulto. También, si se dispone de sitio, se pueden poner canciones infantiles movidas y cuando deje de sonar la música se debe parar de mover, como si fuera una estatua, quedándose en la ultima posición en la que estaba. 3.  Pienso, luego actúo . En las situaciones en las que percibamos que el niño pierde el control, le diremos “Para” y le enseñaremos una tarjeta roja, para que se pare antes de actuar. Según pase el tiempo, sólo se le enseñará la tarjeta y será el niño el que en voz baja se lo diga a sí mismo. Finalmente conseguiremos que el niño interiorice el  Pienso, luego actúo.

Preguntas y respuestas Sara tiene 3 años de edad, es una niña muy inquieta y esto la lleva también a hablar muy rápido. Su madre está preocupada porque a veces tartamudea y por más que la corrige, ella sigue haciéndolo. haciéndolo. Teme que pueda pres present entar ar hiperactividad. hiperactividad.

Es propio en esta edad el exceso de actividad, esto también se refleja en los  pensamientos.  pensamientos. A veces al niño niño le vienen vienen muchas ideas a la cabeza que quiere quiere expresar, expresar,  para las que su sistema fono-articulatori fono-articulatorioo no está aún preparado. Es normal que niños niños de entre 3 y 5 años tartamudeen, forma parte del desarrollo del lenguaje y es algo que tiende a desaparecer con el tiempo si no se le presta atención. Si por el contrario le llamamos la atención y damos así importancia a los errores, fomentaremos en el niño la conciencia de éstos y se puede facilitar que se cronifique el problema. ••••• Íker es un niño de 2 años y medio, en la guardería han informado a los padres que puede tener un problema de atención. La profesora comenta que la mayoría de las veces no hace caso a las instrucciones dadas por ella previas a la realización de una tarea. Comenta que es un niño muy cabezota que nunca hace caso si le manda hacer algo a él solo; sin embargo cuando las tareas son en grupo tarda en hacerlo pero sí lo suele hacer.

En muchas ocasiones los problemas de falta de atención se confunden con otras dificultades, como es el caso de Íker. Al acudir a un psicólogo, el niño es evaluado con el 55

objetivo de valorar las posibles causas de su conducta. Tras la evaluación se descartan los problemas de atención y se establecen sus problemas de comprensión auditiva. También fue derivado al otorrino, que descartó problemas auditivos. Al no comprender, es incapaz de seguir órdenes sencillas a no ser que sean realizadas por el grupo, donde entonces el niño las realiza por imitación. Así, Íker era capaz de llevar a cabo las tareas grupales pero no era capaz de entender las instrucciones cuando iban dirigidas a él solo. La comprensión del lenguaje es anterior a la expresión, es necesaria para adquirir el léxico de una lengua y la estructuración de las frases para expresar una idea. Por eso en los bebés el proceso de comprensión se produce mucho antes que el de expresión. Para valorar si nuestro hijo tiene dificultades para entender, podemos hacer una  prueba sencil sencilla que consiste consiste en pedirl pedirlee que cumpla cumpla una orden sencil sencilla para lueg uegoo ir  aumentando la complejidad de las siguientes. 1. Ejempl Ejemplo de orden sencil sencilla: “Señala “Señala el vaso”. vaso”. 2. Orden de dificul dificultad tad intermedi intermedia: a: “Coge “Coge el tenedor y ponlo ponlo encima encima de la la servil servilleta”. leta”. 3. Orden compl compleja: eja: “Señala “Señala la botel botellla, dame la cuchara cuchara y pon el vaso encima encima del  plato”.  plato”. Es importante no dar pistas visuales sobre la acción que han de realizar, así nos aseguraremos de que el niño nos mira a los ojos mientras se le realiza la petición.

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4 El niño de 4 a 5 años

Introducción En esta edad comienzan los aprendizajes escolares que le reclaman una mayor exigencia atencional, durante la Educación Infantil, el niño debe responder a demandas externas que le van a requerir un mayor autocontrol y resistencia a la distracción. Tendrá que estar sentado un mayor tiempo realizando actividades escolares y dirigir su atención hacia la profesora para escuchar las instrucciones que ésta le da, con el fin de poder realizar la tarea con éxito. Al igual que el desarrollo motor, el cognitivo en estos años sufre importantes cambios. Debido a los numerosos aprendizajes adquiridos en esta etapa, unidos al  proceso de miel mielin iniización, zación, por el cual se recubren las neuronas para hacer más rápida rápida la transmisión de información en el cerebro, se producen numerosas conexiones neuronales que hacen que el peso encefálico alcance el 90% del peso del cerebro adulto. Por esta razón un niño de 2 años tardará más tiempo en vestirse o realizar una tarea que uno de 15 años. Por otro lado, el área que regula la atención y el control de los impulsos en la corteza cerebral, llamada corteza prefrontal, es la última parte del cerebro en madurar. Gracias a estos avances se producen beneficios beneficios como:  – P rogresi rogresivamente vamente el sueño se vuelve vuelve más estable estable y los niños niños muestran un patrón de sueño más regular; pasan de tener dos periodos de sueño a lo largo del día a uno, y durante la noche comienzan a dormir de un tirón.  – Se produce un mayor control de las emociones emociones y aumenta la variedad variedad de las mismas; ahora serán más específicas para cada situación. 57

 – Dismi Disminuyen nuyen las rabietas rabietas debido a un mayor control c ontrol de sus impul impulsos. sos.  – La risa y el llllanto incontrolabl incontrolables es van controlándose paulati paulatinamente. namente.

Sobrestimulación Cristina tiene 4 años de edad. Se levanta nerviosa para ver qué le han traído los Reyes Magos y encuentra bajo el árbol un montón de regalos. Los abre todos y se encuentra rodeada de un montón de luces, sonidos y colores. No sabe cuál coger, todos llaman su atención. Coge uno, lo suelta y al poco coge otro.

Voz de los padres

“Después de que le hemos comprado todo lo que pidió, no presta atención a nada. Coge un juguete y no lo tiene más de 15 minutos, luego coge otro y otro y así sucesivamente. En el colegio está a muchas cosas y no se entera de nada. Cuando se pone a hacer una tarea que le pone su profesora, se distrae con facilidad y nunca la acaba a tiempo.” Voz del niño

“Cuántas cosas para jugar a mi alrededor. No sé por cuál empezar. Tengo todo lo que  pedí a los Reyes. Cojo un coche teledi telediri riggido, pero mamá me enseña un puzle, puzle, mientras mientras que a la vez papá me llama para que mire la pistola de pelotas. No sé a qué atender   primero,  primero, quiero quiero jugar con todo.”  Pautas de actuación

Vivimos en una sociedad donde el tiempo es un recurso escaso y estamos inundados de gran cantidad de información a la que tenemos que atender. Las prisas nos llevan a tener  que procesar una gran cantidad de estímulos a la vez, es normal ver a una madre  preparando la cena a la vez que habla habla por teléfono, teléfono, atiende atiende a las demandas de su hijo hijo  pequeño y pide pide a su marido que pong pongaa la mesa. Sin Sin querer estamos enseñando a los niños a tener la atención en varias fuentes, en lugar de centrarnos en una sola cosa. Por  otro lado hoy en día los niños disponen de una gran cantidad de estímulos, como uguetes, televisión, internet y consolas. Al igual que sus madres, aprenden a jugar con el coche mientras ven la televisión y meriendan. Estas conductas favorecen la dispersión y la no atención a un solo estímulo. Este comportamiento se convertirá en un hábito que se extrapolará al ámbito escolar, lo que les llevará a que les cueste concentrarse y prestar  atención en la tarea, dificultando sus aprendizajes, ya que estarán atentos a otros estímulos, como a si suena la campana, si habla el compañero de detrás o si a la  profesora se le cae la tiza. 58

Para evitar la dispersión  se debe:  – Evitar Evitar que el niño niño juegue juegue con varios varios juguetes juguetes a la vez o realice realice varias varias tareas al mismo tiempo. Si juega con uno y decide coger otro, ha de guardar antes el  primero.  primero.  – Tener cuidado cuidado de no tener la televi televisi sión ón encendida encendida mientras mientras se realizan realizan las tareas escolares.  – No permitir permitir dejar al niño niño jugar mientras se come, se cena o se merienda, merienda, se debe hacer siempre en el mismo lugar. Debe estar sentado hasta que acabe y no se le debe permitir levantarse hasta que termine.  – Las tareas se empiezan empiezan y se acaban, no se dejan a medias. medias. Cuando se empieza empieza una tarea se ha de seguir hasta que se acabe. Por ejemplo, si el niño empieza a hacer una ficha del colegio, no se levantará hasta que la acabe.

Cambia constantemente de una tarea a otra Jaime tiene cinco años recién cumplidos, la profesora ha comentado a los padres que nunca acaba la ficha en clase, se distrae con mucha facilidad y no sigue el ritmo de la clase. Sus compañeros están empezando ya a leer pero sólo conoce las vocales.

Voz de los padres

Su madre nos comenta que cuando por la tarde se sientan a hacer fichas de refuerzo de lectura, Jaime se distrae con cualquier cosa: si ve restos de la goma de borrar sobre la mesa, deja de trabajar y se pone a jugar con los trocitos; si ve el sacapuntas, deja los trocitos de goma y se pone a sacar punta… Los padres están muy preocupados porque su hijo pueda tener un déficit de atención y que esto pueda desembocar en un posterior fracaso escolar. Voz del niño

“Estoy triste. Hoy la profesora me ha vuelto a regañar por no haber acabado la tarea. Los demás niños la han terminado y yo no. Empecé a hacerla pero mi compañero se  puso a hablar hablar y no me dejó, lueg uegoo se puso a llover a cántaros y cuando me quise quise dar  cuenta la profesora ya estaba recogiendo la ficha de mi compañero de delante, me puse corriendo a hacerla, pero ya no me dio tiempo.”  Pautas de actuación

59

En el proceso normal de desarrollo encefálico, podemos ver en algunos niños de 5 años, a nivel atencional, que su cerebro aún no ha madurado lo suficiente. Mientras tanto, otros son capaces de regular su conducta ante estímulos distractores, debido a una pronta maduración. La corteza prefrontal es lo último en desarrollarse, por eso en esta edad las diferencias entre unos y otros son muy grandes, por lo que forman un grupo muy heterogéneo en lo que respecta a la capacidad de atención. Cuadro 4.1. Hitos destacados del desarrollo de la atención

 Edad

Hitos evolutivos

2-3 años

• Atención rígida e inflexible • Llega a concentrarse durante cierto tiempo en algo que él mismo elige • No permiten la intervención del adulto en su tarea, debido a que su atención aún es muy inestable • Su comportamiento es rígido, autodirigido y no deja al adulto intervenir  • Logra concentrarse durante un determinado tiempo. Siempre y cuando la tarea sea repetitiva y rígida y haya sido elegida  por él • Atención orientada unilateralmente: visual. Necesita mirar al foco que le proporciona la información para llevar a cabo la tarea • Atención más flexible • Atención dirigida por el adulto • Permite la intervención del adulto mientras está inmerso en su tarea, y es capaz de volver de nuevo a ella • Debe ser el adulto el que establezca el foco de atención, antes de darle las instrucciones. P. ej., antes de darle alguna instrucción, decirle que nos mire, nos escuche… • Necesita al adulto para desplazar y/o cambiar su foco de atención cuando está realizando una tarea • Comienza a controlar por sí mismo el foco de atención • Comienza a dirigir la atención por sí mismo antes de que se lo indique el adulto • Control lento del foco de atención. Se le debe dejar tiempo  para que termine termine la tarea, y dejarle dejarle tiempo tiempo para que nos  preste atención • Al final de este estadio empieza a ser capaz de asimilar la instrucción que le dan, a la vez que continúa haciendo la tarea y desplazando el foco de atención hacia el que le

3-4 años

4-5 años

60

5-6 años

6 años

habla • Es capaz de asimilar las instrucciones que le indican relacionadas con la tarea en la que está, sin tener que mirar  directamente al que las emite. Atención doblemente orientada: visual y auditiva • Atención integrada en periodos cortos • Atención bien integrada y sostenida

Hasta los 6-7 años de edad la atención no está totalmente establecida. Actualmente no existen pruebas que permitan diagnosticar un déficit de atención antes de esta edad. La atención es algo más que mantenerse un tiempo haciendo la tarea, es una capacidad que incluye varios procesos como seleccionar la información y filtrarla para no atender a estímulos distractores, analizar los detalles en una actividad de buscar diferencias, ser  capaz de regular la conducta para no actuar o contestar sin pensar de manera impulsiva. Todo esto se va desarrollando de manera paulatina, a medida que el niño se va enfrentando a situaciones que le exigen ir desarrollando una serie de estrategias atencionales, lo que favorece la maduración prefrontal. En la etapa de Educación Infantil la mayoría de los niños muestran dificultades atencionales y de exceso de actividad, pero estas conductas suelen ser pasajeras y  propias  propias del desarroll desarrollo evoluti evolutivo vo del niño. niño. Éste pasa de estar casi todo el tiempo tiempo haciendo haciendo actividades lúdicas a tener que aprender a estar quieto, sentado y en silencio durante muchas horas seguidas, por lo que ha de aprender por sí solo a regular su comportamiento. Muchas veces se confunde la falta de motivación y la distracción con un problema específico de atención, por lo que es importante, además, descartar problemas de audición, ya que muchas veces los problemas de atención enmascaran problemas auditivos. Ante la aparición de las conductas anteriores, así como de dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura, es importante descartar otras posibles causas antes de establecer un problema de atención. Entre las posibles causas de dificultades en la adquisición de la lectura y escritura que se deben descartar, estarían los siguientes problemas:  – Visuales, suales, para lo que es conveniente hacer una visita visita al oftalmólog oftalmólogoo por si el niño niño necesitase gafas.  – Audi Auditi tivos, vos, pues en esta edad son muy frecuentes las otitis otitis repetidas o los tapones en el oído, que repercuten de manera significativa en los aprendizajes. Esto  puede repercutir en una posterior discri discrimin minación ación pobre de los sonidos sonidos del habla. habla. 61

 – P erceptivo-vi erceptivo-visual suales, es, consiste consiste en la difi dificul cultad tad para reconocer los objetos y sus relaciones en el espacio. El niño, a partir del conocimiento de su esquema corporal, aprende las distancias y relaciones con los objetos, para después aprender las relaciones y distancias entre los objetos. Los niños que no han aprendido cuál es su derecha y su izquierda, es probable que tengan más dificultad para establecer la diferencia entre la /d/ y la /b/.  – La percepción percepción del tiempo es más compleja compleja que la adquisici adquisición ón del espacio, hasta los 2 años y medio de edad no comienzan a adquirir los conceptos temporales abstractos de mañana, tarde y noche. Al no conocer el discurrir del tiempo les cuesta secuenciar la lectura y escritura. Así confundirán el /tra/ con el /tar/.  – Motricid Motricidad ad fina, fina, la falta falta de madurez motriz motriz puede repercutir repercutir en una lentitud entitud y dificultad en los movimientos gráficos. En niños hipotónicos el trazo suele ser  débil y las letras incompletas. Los niños hipertónicos realizan trazos con mucha  presión  presión y con movimientos movimientos rígidos rígidos de muñeca, que les producen dolores cuando están un rato escribiendo.  – Motivaci Motivación, ón, para cualqui cualquier er aprendizaje aprendizaje el niño ha de tener interés y obtener una gratificación. Es importante reforzar con halagos cualquier pequeño avance que haga, pues si no apreciamos y valoramos estos pequeños avances, que para él suponen un gran esfuerzo, probablemente le desanimaremos sin darnos cuenta en esa labor que para él es un mundo. Cuando un niño ha de estar concentrado durante un tiempo prolongado en una tarea, es necesario que aprenda a regular su conducta para ignorar los estímulos distractores del entorno. Este tipo de atención se conoce como atención sostenida y requiere de mecanismos como el autocontrol y la planificación que son dependientes del desarrollo madurativo de la corteza prefrontal. Este proceso es también fruto del aprendizaje de una serie de estrategias cognitivas que se suelen adquirir en el desarrollo. La regulación de la conducta en el niño implica en un primer momento una serie de verbalizaciones dirigidas a sí mismo. Al principio se formulan en voz alta para pasar luego a ser un lenguaje interno del niño. Este lenguaje autodirigido le permite mantener la atención sobre algo, a través de la planificación de la tarea, y no distraerse hacia otras fuentes de estimulación. Se puede ayudar a facilitar este proceso, en el caso de niños que se distraen con facilidad, enseñándoles unas estrategias de planificación que les ayuden a estructurar la tarea y acabarla con éxito en un tiempo determinado. Primero el niño las dibujará en cartulinas, para aprenderlas y facilitar su adquisición. Todos los días antes de comenzar a trabajar sería conveniente repasarlas antes en voz alta y realizar la tarea según los pasos indicados.

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Figura 4.1. Autoinstrucciones para regular la atención y planificar la conducta.

Siempre se tiene que salir con la suya Laura tiene 5 años de edad, es una niña muy difícil, sus padres comentan que si no se sale con la suya se enfada mucho y se comporta como si fuese más pequeña. Además, cuando se enfada no consiguen calmarla con nada a no ser que consiga lo que quiera.

Voz de los padres

Sus padres no saben qué hacer; si no le dan lo que pide o no se sale con la suya, se 63

enfada. A veces no les queda más remedio que dárselo o ceder porque es la única forma de conseguir calmarla. Les han comentado que este tipo de comportamientos es típico de niños hiperactivos. Voz del niño

“Ya me queda poco para conseguir mi colección de muñecos. Me faltan sólo dos. Entro en una tienda y… ¡sorpresa! Por fin, el muñeco que me faltaba para completar mi colección, con lo difícil que es encontrarlo. ¡Lo conseguí! Se lo pido a mamá y no me lo quiere comprar. Ella se compra todo lo que quiere y a mí no me lo compra. Además, siempre me compra todo lo que pido y hoy no quiere. No lo entiendo.” El niño no entiende por qué unas veces sí le dan lo que pide y otras no. Además  para él conseguirl conseguirloo es un derecho y sus padres están obli obligados a dárselo, dárselo, pues al fin y al cabo es a lo que probablemente esté acostumbrado.  Pautas de actuación

Es cierto que este tipo de conductas se dan en niños impulsivos, que no suelen pensar las consecuencias de sus actos previamente. No porque se dé esta conducta, el niño va a tener un problema de hiperactividad; para que sí lo sea, se ha de dar en varios contextos y ha de interferir en su vida diaria. Los niños hiperactivos suelen no tolerar la frustración  porque son muy impulsi mpulsivos, vos, esta falta falta de reflexi reflexión se puede comprobar al formularles formularles una pregunta a la que darán respuesta sin pensar y de manera automática. La tolerancia a la frustración es el proceso por el cual se aprende que no se puede conseguir todo lo que queremos. Los niños actuales están acostumbrados a tener todo lo que quieren, pues vivimos en una sociedad consumista.  No frustrarse es una habili habilidad dad que se ha de ir adquiriendo adquiriendo poco a poco. Actual Actualmente mente muchos padres procuran que a sus hijos no les falte de nada por el simple hecho de que ellos, de pequeños, no tuvieron esa oportunidad y no quieren que su hijo pase por ello. Por esta razón les dan todo lo que piden o incluso más. Pero el niño no puede conseguir  todo lo que se le antoje, pues, si es así, cada vez querrá cosas más difíciles de conseguir  que no siempre van a estar a nuestro alcance. Además, en su vida adulta encontrará situaciones en las que no podrá conseguir lo que quiere y no dispondrá de las estrategias necesarias para afrontar estas situaciones, lo que le llevará a un gran sufrimiento. Es habitual que ambos padres trabajen y tengan poco tiempo para dedicar a sus hijos; en ocasiones esta falta de tiempo les lleva a sentirse culpables e intentan compensarlo por  medio de regalos materiales. En contra de lo que pueda parecer, los niños prefieren que dediquemos un ratito todos los días a jugar con ellos o simplemente a escucharlos. Desde pequeños conviene enseñarles que no siempre pueden conseguir lo que 64

quieren, así les ahorraremos muchos sufrimientos futuros cuando lleguen a la etapa escolar, donde se les puede antojar el juguete de otro niño y éste no se lo quiera dejar, además su compañero de clase tendrá todo el derecho del mundo a no dejárselo si no quiere. O tal vez en la etapa adulta deseen con todas sus fuerzas un puesto de trabajo que al final sea para otro candidato. No siempre se puede conseguir todo lo que se desea. Para ello ignoraremos cuando se enfade por no haber conseguido lo que pedía y fomentaremos las conductas alternativas de solución de problemas y de pensamiento tolerante. Este tipo de aprendizaje podemos enseñárselo a partir del modelado, es decir, que nosotros vivamos primero el problema dando soluciones y estrategias en voz alta  para que luego luego él las las aprenda e interiori nteriorice ce y pueda apli aplicarlas en situaci situaciones ones simil similares. Para ello, por ejemplo, si pasamos por una tienda y vemos un bolso que nos encanta, podemos decir en voz alta, para que el niño nos preste atención: “¡Qué bolso tan bonito! ¡Me encanta! ¡Lo quiero, me lo voy a comprar! Pero es muy caro y no tengo dinero. ¡Vaya, qué mala suerte!, con lo que me gustaba. ¿Qué puedo hacer? Si me enfado no me va a valer de nada y me voy a encontrar mal y triste. Así que no es una  buena soluci solución”. ón”. P odemos hacer partici participar par al niño niño para que nos dig diga soluci soluciones ones alternativas para no ponernos tristes. Al final, daremos con una solución que le sirva de estrategia de actuación para otras situaciones similares: “No pasa nada, tengo otros bolsos en casa, además éste no me hace falta y pensándolo bien… no tiene cremallera, por lo que se me podrá perder el monedero”. Pasos que se deben seguir en este tipo de conflictos: 1. Defini Definirr qué quiero quiero consegui conseguirr y por qué: “Quiero “Quiero el bol bolso so porque porque me gusta”. gusta”. 2. Defini Definirr por qué no no lo lo puedo puedo conseg consegui uir: r: “Porque es muy caro”. caro”. 3. Buscar alternat alternatiivas a no consegui conseguirr el fin: fin: “Tengo “Tengo otros bolsos”. bolsos”. 4. Buscar alg alguna cuali cualidad negati negativa va de lo lo que deseo y del hecho de consegui conseguirlo rlo:: “No tiene cremallera, si lo compro, puedo perder el monedero”. 5. Feli Felicitarse citarse por la la conducta. conducta. “Soy muy bueno bueno razonand razonando, o, no me he he enfadado”. enfadado”. Cada vez que el niño no se enfade por no conseguir lo que quiere, conviene reforzar y alabar este tipo de conductas, a través del abrazo y elogios verbales. Esto facilitará que la conducta tienda a repetirse.

Cuando juguemos con él, conviene que no gane él siempre, aunque se enfade. Para ello podemos establecer unos premios, que consistirán en lo siguiente:  – El ganador ganador será felici felicitado tado por el perdedor.  – El jugador jugador que pierda, si no se enfada, se llevará llevará una chuche.

No mira a los ojos mientras se le habla 65

Fran tiene 5 años de edad, no se entera cuando se le habla. Su madre le ha llevado al otorrino para descartar un problema de oído, pues desde pequeño siempre ha tenido otitis repetidas. En el colegio le han dicho que su lenguaje es como el de un niño de 4 años. Tiene pocos amigos y prefiere jugar solo con juegos electrónicos.

Voz de los padres

“Lo que me resulta más difícil en su educación es que me haga caso. No sé qué pensar, si es que me está tomando el pelo o no comprende lo que le digo. Su padre tiene menos  pacienci  pacienciaa y al final final Fran siempre acaba llorando. llorando. El otorrino, otorrino, después de hacerle todas las  pruebas, nos ha dicho que no tiene ning ningún ún problema.” Voz del niño

Muchas causas pueden ocasionar que el niño no haga caso: problemas auditivos que han de ser descartados, llamadas o problemas de atención, afirmación de la autoestima, exceso de actividad que le impida estarse quieto para atender a lo que se le está hablando y también puede ser una conducta aprendida, bien por imitación o bien por haber sido reforzada.  Pautas de actuación

Hay una serie de conductas previas a la adquisición de todo aprendizaje, y más en concreto en el caso del lenguaje. Para aprender a hablar hay que llevar a cabo diversas estrategias que facilitarán este proceso como mantener el contacto ocular en el emisor del mensaje, esperar turnos, imitar y aprender a interpretar el mensaje en función del contexto en el que se da. Todo este tipo de conductas prelingüísticas son un requisito indispensable para establecer y mantener la comunicación entre el emisor y el receptor. En la actualidad, debido al ritmo de vida que llevamos, se tiende a no mirar a nuestros hijos cuando nos dirigimos a ellos, pues solemos estar preparando la cena, doblando la ropa o viendo la televisión, por lo que, con ello, estamos enseñando a nuestros hijos a no atender. En el caso de Fran, los problemas de lenguaje y de comprensión, en el fondo, escondían un problema de atención aprendido, debido a que no había adquirido la conducta de mantener el contacto ocular cuando se le hablaba. Esto le había llevado a desarrollar menos su lenguaje, pues al no mirar, no imitaba y con ello no disponía de suficiente vocabulario, lo que repercutía en que no fuera capaz de comprender lo que se le decía. Fran no era capaz de mirar a los ojos durante más de tres segundos a la persona que 66

le hablaba. La conducta de falta de atención en este caso es aprendida, debido a que los  padres facili facilitaban su dispersi dispersión, ón, pues mientras mientras el niño estaba jugando jugando en la alfombra, alfombra, la madre, a una distancia de dos metros y sin asegurarse que la miraba, le daba instrucciones. El niño no llevaba a cabo las instrucciones, no porque no la escuchara, tuviera un problema de atención, no la entendiera o no quisiera hacerlo a propósito, sino  porque simpl simplemente emente no le estaba prestando atención. atención. Fran no había escuchado a su madre, sólo la oía, su cerebro clasificaba lo que le decía su madre como un ruido, al igual que mientras estamos trabajando concentrados dejamos de escuchar el ruido de los coches que pasan cerca de nuestra casa, a no ser que voluntariamente prestemos atención, para centrarnos en la tarea y llevarla a cabo. Para fomentar este tipo de conductas necesarias en esta edad se presentan a continuación unas pautas que facilitarán el aprendizaje de estrategias de atención que favorecerán la comunicación y el desarrollo del lenguaje: 1. Siempre Siempre que queramos queramos di dirig rigirnos al niño, niño, nos agacharem agacharemos os para ponernos ponernos a su altura y le cogeremos la cara para facilitar que nos mire. 2. Estando Estando en la la posici posición ón anteri anterior sólo sólo le habl hablaremos cuando cuando nos mire, mire, y si deja de mirarnos, pararemos de hablar y continuaremos en cuanto nos vuelva a mirar. (Esto se convertirá en un juego divertido para ellos, intentando a veces engañarnos y mirar y no mirar a propósito. Sin darnos cuenta, con ello favorecemos la atención selectiva así como los turnos, requisito también imprescindible para un buen desarrollo del lenguaje a través de la conversación.) 3. Util Utilizaremos zaremos como reforzador reforzador una señal señal gestual estual, que consiste consiste en poner poner el dedo dedo índice y el corazón en forma de “v”. Primero se colocarán los dedos señalando nuestros ojos y a continuación con los dedos en forma de “v” los dirigiremos hacia los del niño y de nuevo hacia los nuestros, repitiendo esta secuencia varias veces. Acompañaremos todo ello de un refuerzo verbal y llamaremos su atención diciendo su nombre.

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Figura 4.2. Señal gestual.

4. La señal anterior anterior se usará siempre siempre y en todas todas las las situaci situaciones ones para para recordar al niño niño que ha de mirar a los ojos. 5. Una activi actividad dad que favorece favorece este este tipo tipo de conductas conductas consi consiste ste en jugar jugar con el niño niño a ver quién aguanta más tiempo manteniendo la mirada en el otro. El ganador se llevará un premio (p. ej., una chuche).

Cuando vamos de tiendas, lo toca todo Javier acaba de cumplir 4 años, es imposible ir de compras con él. En las tiendas se distrae con cualquier cosa, recorre todos los pasillos, toca y tira todas las prendas. En los centros comerciales, entre tienda y tienda, corre sin parar y se mete en la primera tienda que ve. Entra en los bares, se sube a los taburetes y se pone a sacar las servilletas y a tirar todos los palillos al suelo.

Voz de los padres

“No se puede ir de compras con él, no te deja ver nada. Al final hemos decidido dejarle en casa, aunque nos gustaría ir toda la familia junta. No hay quien le haga quedarse a nuestro lado. Cuando intentamos que se esté quieto lo único que conseguimos es que se  ponga  ponga a chil chillar y a tirarse tirarse por el suelo suelo y cuando nos descuidamos descuidamos ya se ha vuelto vuelto a ir. unca se cansa.” Los padres están preocupados porque les han comentado que este tipo de 68

comportamientos es típico de niños hiperactivos. Les han aconsejado que deberían llevarle al pediatra para que le derive al neurólogo. Los padres conocen a niños hiperactivos que están medicados y ellos no quieren llegar a ese punto. Muchas veces se tiende a comparar los comportamientos de unos niños con los de otros sin tener en cuenta que una misma conducta puede deberse a diferentes causas, por  lo que aquello que funciona con un niño no tiene por qué hacerlo con otro. Es muy importante tener en cuenta diversas variables en el comportamiento de los niños, ya que no es lo mismo un niño que no para de moverse en determinada situación, como por  ejemplo ir de compras, que un niño que nunca se está quieto en varias situaciones. Voz del niño

“¡Qué guay otra vez con mamá y papá de compras! Cuánto sitio para correr. Cuántas cosas tan bonitas para coger. Mamá y papá están todo el rato regañándome. No me gusta que me regañen, no lo hago todo mal. Yo también quiero mirar cosas como mamá y papá  pero no me dejan tocar nada, así que lo pienso pienso tocar.” El niño no muestra frustración ni tristeza cuando no se le deja hacer algo o se le recrimina todo el rato porque hace las cosas mal. En lugar de ello muestra agresividad como una manera de encauzar sus sentimientos.  Pautas de actuación

Una actitud agresiva y desafiante, así como una necesidad compulsiva de llamar la atención, son formas de expresión de la baja autoestima en los niños. En esta etapa el niño construye su identidad, es decir, va creando su autoconcepto,  por lo que necesita necesita sentirse sentirse diferente. Por todo ello ello se retan tanto a sí mismos, probando a hacer cosas que no saben para ver si son capaces, como a los demás. Crean su autoconcepto a través de los resultados de sus acciones y sobre todo de lo que los demás dicen de ellos.  Niños  Niños que continuamente continuamente son regañados regañados por sus padres se valoran valoran de manera negativa, por lo que su autoestima se ve afectada. Experimentar sensaciones de agrado como el abrazo o el beso lleva al niño a sentirse querido, percibe que sus padres le valoran, por lo que su autoestima se ve beneficiada. Es importante que el niño se vea aceptado por sus padres y su entorno, sintiéndose de este modo querido y además proporcionándole con ello la seguridad que necesita para un desarrollo de la autoestima positiva. El niño que es constantemente recriminado, mediante valoraciones negativas, no se siente aceptado y tendrá miedo de no ser querido y de ser abandonado. Necesita que le digan cosas positivas ante sus pequeños avances, lo 69

que le hará sentirse bien y manejar sus inseguridades y miedos cuando éstos aparezcan, ya que se verá capaz y se valorará positivamente. Los niños con baja autoestima, cuando algo les sale bien, creen que ha sido suerte o que era muy fácil de hacer y cuando algo les sale mal lo atribuyen a la falta de habilidad (no puedo, no soy capaz…). Debemos ayudarles a tener un pensamiento más positivo sobre su forma de actuar, “ellos son los responsables de su éxito”. Si el niño tiene alguna dificultad, se ha de aceptar que en esa área tiene un problema, y se le ha de apoyar emocionalmente disminuyendo el efecto que tendrá sobre su autoestima el hecho de haberse equivocado. Al educar, se suele insistir en los aspectos negativos de nuestros hijos y suelen pasar  desapercibidas las cosas que hacen bien, al ser consideradas normales, recibiendo sólo información negativa de las cosas que hacen. Todo esto llevará a los niños a sentirse fracasados, formándose una imagen negativa de sí mismos. Pautas para desarrollar una autoestima positiva:  – Reconocer lo que los niños niños han hecho correctamente. Si no han cumpl c umpliido con lo que se esperaba, darles una nueva oportunidad, repitiendo nuevamente las instrucciones.  – Facili Facilitar un cli clima que favorezca la creatividad, creatividad, dejando que todos opinen opinen y siendo tolerantes con la forma de pensar de los demás.  – Darles un apoyo emocional emocional cálido cálido y partici participati pativo, vo, ante los los intentos de actuación, actuación,  para que el niño se sienta sienta reconocido.  – Reforzar sus log ogros, ros, para que los pueda incorporar a su autoestima autoestima como éxi éxitos  personales.  personales. Ap Aprenden renden de este modo a atribui atribuirr sus éxi éxitos a su valía. valía. Se deben celebrar sus éxitos y pequeños avances en cualquier terreno.  – Se ha de mostrar confianza confianza en sus capacidades capacidades y habil habilidades, a través de verbalizaciones como “Sé que puedes hacerlo”, “Confío en ti”, cuando se enfrente a una tarea.  – Se les enseñará e nseñará a buscar soluciones soluciones y respuestas adecuadas a sus conflictos, conflictos, más que a resolverlos en términos de bueno-malo o de ganar-perder.  – Se debe animar animar a los niños niños a tener responsabil responsabilidades; esto les demostrará que se confía en ellos. Las responsabilidades asignadas deben ser acordes con la edad y desarroll desarr olloo del d el niño.  – P oner metas que puedan ser alcanzables alcanzables por los niños niños con un esfuerzo razonable. Elogiar y celebrar los logros.  – Aprovechar Aprovechar cualquier cualquier mínimo esfuerzo del niño niño para aplicar aplicar de manera moderada adjetivos positivos (bueno, listo, guapo…).  – Enseñar a los niños niños a feli felicitarse citarse a sí mismos y a los demás. 70

 – Buscar aquellas aquellas habil habilidades idades en las que el niño niño muestre más destreza y, sobre todo, preferencia para fomentarlas y desarrollarlas.

Preguntas y respuestas Los padres de Manuel se han dado cuenta de que al escribir los números a veces escribe alguno al revés, por ejemplo, el seis lo suele hacer con la panza hacia la izquierda en lugar de la derecha. Han buscado información en internet y no están seguros de si tiene problemas de atención o puede ser otro tipo de trastorno como la dislexia.

En caso de dudas no se aconseja buscar información en internet, pues lo más  probable  probable es que encontremos mucha desinformació desinformación, n, lo cual nos generará ansiedad ansiedad y no nos ayudará a encontrar soluciones. Se debe consultar a un especialista que nos aclare lo que puede estar pasando y nos diga qué debemos hacer. Por lo comentado, Manuel  puede que tenga tenga problemas perceptivos y/o de orientaci orientación ón espacial, espacial, probablemente probablemente no ha adquirido todavía bien los conceptos de derecha e izquierda, prerrequisitos necesarios  para los aprendizajes aprendizajes de la lectura y escritura. ••••• David tiene 5 años de edad, la profesora de este año nos ha comentado que no para en clase, no cesa de moverse en la silla y contesta mal a sus compañeros. Si se le dice a algo que no, tiene una pataleta como si fuera un niño de 3 años. En el colegio nos han dicho que es probable que tenga hiperactividad, debido a su comportamiento impulsivo. A nosotros no nos parece que pueda ser así, pues este comportamiento lo tiene desde hace poco. Además en casa de los abuelos se porta fenomenal, fenomen al, y puede es tar horas horas tranquilamente tranquilamente viendo la tele o pintando. pintando.

Los comportamientos que muestra un niño pueden deberse a otras causas y no tienen por qué ser siempre hiperactividad. Hay que tener en cuenta si estas conductas se han dado siempre o han empezado a raíz de un acontecimiento estresante en la vida del niño, como puede ser el cambio de colegio o la muerte de un ser querido. Los niños suelen mostrar la tristeza a través de conductas agresivas y malos comportamientos, ya que no tienen las estrategias necesarias para canalizar sus emociones y malestar de otro modo. Estas estrategias las van adquiriendo a medida que maduran cognitiva y emocionalmente, pero en esta etapa todavía no tienen capacidad para ello. Por todo ello, ante cambios de conducta en los niños es muy importante determinar desde cuándo ocurren y si ha pasado algo en su vida que les haya podido afectar.

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5 El niño de 6 a 8 años

Introducción Esta etapa coincide con el comienzo del primer ciclo de Educación Primaria, el niño se enfrenta a muchos cambios, el entorno escolar le exige dejar de ser un niño inmaduro  para pasar a asumir asumir una serie serie de responsabil responsabilidades cada vez mayores. Las conductas típicas de la etapa anterior como los berrinches, la dispersión, la necesidad de unas rutinas preestablecidas… tienden a mejorar de manera paulatina, pues su cerebro  presenta una mayor interconexi interconexión neuronal y se especiali especializan los hemisferios, hemisferios, así como la conexión entre ambos. Esto, sumado a las experiencias que el niño ha adquirido a lo largo de la primera infancia, conduce a que empiece a ser capaz de analizar las posibles consecuencias de su conducta y a saber lo que está bien o mal. La corteza prefrontal, que es la encargada de regular, así como de planificar las conductas del niño ante un determinado objetivo, ha alcanzado ya un mayor grado de madurez, lo que le permite lograr un mayor control mental y, así, controlar su conducta, pudiendo mantener en la mente un objetivo prefijado que le lleve a conseguir un fin determinado. Empiezan a dejar de ser tan dependientes de los estímulos del entorno y a esperar para obtener un  premio  premio a medi me dioo plazo. En el colegio, a nivel conductual, se espera de ellos prácticamente lo mismo que de un niño de 6º de Primaria: debe mantenerse sentado en una silla durante muchas horas seguidas, al igual que niños de más edad. El niño que hace unos meses estaba todo el día ugando y moviéndose de un lado a otro, ahora debe aprender a controlar sus impulsos así como a cambiar sus hábitos de comportamiento, de un día para otro. Esto al principio le supone un gran esfuerzo que se suma al hecho de que el primer año debe adquirir el aprendizaje de la lectura, sin tener en cuenta el desarrollo evolutivo de cada niño. En el  periodo  periodo de adaptación adaptación del niño niño a estas normas, muchos de ello elloss pueden parecer  72

hiperactivos, pues numerosas veces se suelen levantar de la silla, interrumpen la clase, hacen ruido con el lápiz, dan muchos paseos a la papelera, se cuelan y empujan en la fila… Estos comportamientos forman parte del proceso de adaptación a esta nueva situación y no han de ser tenidos en cuenta si no se prolongan en el tiempo o no aumentan en su frecuencia. El profesor ha de ser constante con las normas y debe hacer  que todos las respeten, las normas han de quedar claras y se han de cumplir. También ha de ser consecuente en su aplicación, pero teniendo en cuenta las necesidades específicas de cada niño, favoreciendo así la interiorización y asimilación de lo establecido. Cada niño es diferente y hemos de adaptarnos para ayudarles en este proceso. Otros niños pueden no estar aún preparados madurativamente para la adquisición de determinados aprendizajes como la lectura, en el que intervienen múltiples estructuras neuronales. Este tipo de niños suelen huir de las tareas que les son muy costosas, y  parecen no estar atentos, por lo que intentan evadirse evadirse y cualqui cualquier er estímulo estímulo les sirve sirve para no hacer frente a su dificultad. Un problema de atención en esta etapa ha de ser valorado  por especiali especialistas en dicha dicha área con extrema extrema cautela. cautela. Y siempre siempre después de una extensa extensa valoración psicológica y médica que descarte otro tipo de causas, evitando etiquetar así al niño sin haber sido evaluado, pues esto favorecerá en el niño este tipo de comportamientos y afectará a su estabilidad emocional. Las etiquetas predisponen a que el niño sea visto de una determinada manera y, al tratarle como tal, el niño adquiere un rol donde se comportará como los demás esperan que lo haga. El niño neurológicamente empieza a estar preparado para elegir a qué estímulo atender cuando se le presentan varios, en las áreas implicadas en este proceso a nivel cerebral se produce un aumento de un neurotransmisor, la serotonina, que favorece que los niños sean más reflexivos. Esta habilidad es imprescindible para un desempeño escolar adecuado, este tipo de atención se denomina atención selectiva. Los progresos en la atención selectiva permiten que atiendan al profesor en clase e ignoren el ruido producido por los compañeros, así como que sean capaces de tomar notas en la agenda.

Siempre está enfadado Rebeca tiene 6 años y medio. Rara vez está contenta con lo que hace. Siempre que realiza las tareas de clase se muestra enfadada y no deja que miren lo que ha hecho. Nunca está contenta, todo le parece mal. Siempre está corrigiendo a los demás, también le parece que los demás lo hacen mal.

Voz de los padres

“Es una niña con un carácter muy difícil, siempre está enfadada, nosotros hacemos todo lo posible para que se ponga contenta y la mayoría de las veces rechaza nuestro cariño. Tiene que hacerlo todo bien y nunca le parece que lo esté. En las tareas de clase aprieta mucho el lápiz contra la hoja y la verdad es que nunca le salen bien las cosas. Empieza a 73

hacer las fichas muy contenta, pero quiere sabérselas ya, además no le gusta que nadie le corrija, ni que le ayuden. También intenta hacerlas rápido y ante la menor dificultad abandona la tarea y la esconde para que nadie se dé cuenta de que no supo hacerlo.” Voz del niño

“¡Qué bien, b ien, hoy voy a empezar empe zar a escribir! Voy a aprender ap render a escribi escr ibirr la letra letra “b” “b ” y ya voy v oy a saber leer. ¡Qué contentos se van a poner mamá y papá cuando vean que ya sé escribir!”  Pautas de actuación

En estos casos, los padres, ante la ansiedad de que sus hijos hagan bien las tareas escolares, se ponen a trabajar con ellos y les transmiten este miedo. Pretenden que desde el primer día el niño haga la tarea, esté sentado y lo haga bien y en estos niños los avances son muy pequeños y muy dependientes del refuerzo del adulto. Algunos niños cuando se enfrentan a una tarea lo hacen con ganas, pero si perciben que tienen una dificultad, se frustran rápidamente y abandonan. Un pasado lleno de errores les lleva a tener un autoconcepto o imagen de sí mismos negativo. Empiezan a compararse con su grupo de iguales y si advierten que su rendimiento es peor, se sienten frustrados y lo expresan a través del enfado consigo mismos y con el mundo que los rodea. En niños con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad) este tipo de conducta es común, son niños con la autoestima baja ya que, al ser tan impulsivos, tienden a cometer muchos más errores de los normales. Esto produce muchas críticas o correcciones por parte de su entorno. Este tipo de niños suelen atribuir sus éxitos a factores externos a ellos que no están  bajo su control, control, como la suerte, o a que la tarea es muy fácil; fácil; y sus fracasos a factores internos como su falta de capacidad o su falta de esfuerzo. Hay que enseñarles a atribuir los éxitos a su capacidad y a felicitarse a sí mismos por  el esfuerzo realizado en lugar del resultado de la ta rea. Para ello a través del modelado  podemos enseñarles enseñarles este tipo tipo de atribuci atribuciones, ones, por ejemplo ejemplo mientras mientras estamos cocinando cocinando  podemos decirnos en voz alta: alta: “Esta comida no me ha sali salido muy bien, bien, pero no importa, me he esforzado mucho y el postre está muy rico, mañana si me sigo esforzando me acabará saliendo fenomenal”. También es importante enseñar a los niños a felicitarse, estamos acostumbrados a insultarnos y decirnos siempre las cosas que hacemos mal, así como a ignorar lo que hacemos bien, lo consideramos normal. Para ello, debemos empezar a decirnos en voz alta elogios verbales como “Qué buena soy trabajando”, “Soy genial”. Los niños acaban siendo lo que creen que son, que no es nada más ni nada menos que lo que los de más les dicen que son. Si queremos que sean buenos 74

estudiantes, tenemos que empezar por decírselo, para que acaben creyéndoselo. Los fracasos se han de afrontar de forma positiva, reconociendo los errores como oportunidades para mejorar. Es importante hacer ver a los niños que no sólo se equivocan ellos, nosotros también a veces hacemos las cosas mal. Hay ciertas veces en que, si el niño tiene una muy baja autoestima, es mejor hacer la vista gorda con los errores, e incluso llegar a atribuirlos a la mala suerte o a la dificultad de la tarea y valorar el esfuerzo sobre la misma. Hemos de evitar  una   una autoestima negativa a través de:  – Sustitui Sustituirr la crítica crítica al fracaso y hacer hincapi hincapiéé sobre los éxi éxitos y el esfuerzo. Se han de valorar y felicitar los pequeños avances aunque nos parezcan insignificantes.  – Huir Huir del perfeccionismo perfeccionismo que les hace sentirse sentirse inseguros inseguros y les deja la sensación de no lograr nunca las metas.  – No descali descalificar ficar al niño a través de atribuci atribuciones ones generales enerales a su persona y corregi corregir  su conducta concreta en ese momento. Por ejemplo, si no se le dan bien las multiplicaciones, debemos precisar: “Esta operación no te ha salido bien, la  próxi  próxima vez debes repasar la tarea”, y no decir: “Eres torpe en matemáticas”. Se ha de usar un lenguaje preciso.  – Evitar Evitar decir constantemente mensajes negativos negativos que inciden nciden en las características características negativas del niño, ya que le harán pensar que él es incapaz o que casi todo lo hace mal.  – Eludi Eludirr referirse siempre siempre a lo que la persona cree que son “verdades sobre el otro”, que no sirven para nada y lo único que consiguen es que el niño se ponga a la defensiva y no nos escuche. Es preferible que aprendan a decirse lo bueno, lo malo, probablemente, ya se lo han hecho saber con más frecuencia de lo deseado y no es útil señalarlo y, menos aún, en público. Los niños que tienen una autoestima negativa suelen mostrar conductas oposicionistas o de enfado como actitud de defensa y forma de mostrar su tristeza, por lo que a veces resulta muy difícil identificar la verdadera causa del problema, como una  baja autoestima. Y así los los padres responden de manera negativa negativa a estas e stas conductas y poco a poco se crea un círculo vicioso que fomenta la autoestima negativa de sus hijos.

Molesta a otros niños Rosa tiene 6 años. En clase no puede estar callada e interrumpe constantemente a otros compañeros. A veces se levanta y tira los estuches de los demás. Pide la goma, el lápiz o el

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sacapuntas a otros compañeros. Se queda a veces mirando un rato por la ventana y, si algo le llama la atención, avisa a los demás para que también miren. La profesora está desesperada y no sabe qué hacer con ella.

Voz de los padres

“Todos los días recibimos un toque de atención de su profesora, pues no para en clase. Le hemos explicado de mil formas que no puede comportarse así en el colegio, pero no hace caso. Estamos desesperados y no sabemos qué hacer. También hemos probado a castigarla pero tampoco funciona.” Muchas veces los padres no se explican este tipo de comportamientos en clase y por  mucho que intentan explicarles a los hijos que deben atender en clase no lo consiguen. Es importante analizar las causas y no usar el castigo de manera indiscriminada, porque se  produce una situaci situación ón de confli conflicto famili familiar en la que se acumulan acumulan los castig castigos y lleg llegaa un momento en que éstos pierden efecto. Voz del niño

“Me aburro mucho en clase, la profesora repite todo el rato lo mismo. No puedo estar  quieta sin hacer nada.” nada.”

Este tipo de comportamientos es típico de niñas hiperactivas que exteriorizan así su exceso de actividad. Los chicos hiperactivos lo muestran con un exceso de inquietud motora ya que socialmente es menos problemático este tipo de conductas en ellos que en ellas, mientras que la falta de autocontrol de las niñas se muestra de una manera socialmente más aceptada dentro de su rol social. Por esta razón es más difícil detectar a las niñas con este problema. Pero este tipo de niños no se da en un porcentaje muy elevado en la sociedad, por lo que no es fácil encontrar uno. Un mismo comportamiento  puede ser debido debido a múlti múltipl ples es causas por lo que es muy importante evaluar evaluar los factores que lo determinan así como las distintas situaciones en las que sucede.  Pautas de actuación

En el caso concreto de Rosa, este tipo de conductas se debían a sus altas capacidades cognitivas en matemáticas. A través de su comportamiento, demandaba más información, ya que se aburría durante las explicaciones. Estos niños necesitan menos ejemplos de lo normal y adquieren los conceptos de manera más rápida, ya que su velocidad para adquirirlos es mayor. En este caso como en otros muchos, lo importante y principal fue determinar las causas de su conducta, para así tomar las decisiones adecuadas. Por  ejemplo, sería muy conveniente llevar a cabo registros de la conducta del niño durante una semana en las distintas materias, con el fin de descubrir en qué clases o en qué horas 76

el niño muestra una mayor dispersión. En este caso se descubrió que en las clases de matemáticas Rosa se mostraba más dispersa, por lo qué se decidió llevar a cabo una adaptación curricular, acorde con sus necesidades específicas. El hecho de registrar la conducta es muy importante en todos los casos, ya que tal vez la bajada de atención se dé a determinadas horas del día o en determinadas materias por motivos como:  – Un sueño no reparador, reparador, en el que el niño, niño, a pesar de que duerme las horas suficientes, no descansa, por lo que al final de la jornada escolar se muestra más disperso.  – Un desayuno inadecuado, que causa que el niño, a media mañana, descienda descienda en su rendimiento y le cueste más concentrarse.  – P roblemas roblemas perceptivos perceptivos y de orientaci orientación ón espacial espacial,, que se reflejan en difi dificul cultades tades en tareas de cálculo, por lo que la dispersión aumentará en las clases de matemáticas. Con independencia de las causas, estas conductas inadecuadas deben ser corregidas,  para lo cual: cual:  – El profesor, profesor, junto con los padres, llevarán levarán a cabo un pacto con el niño. niño. Si se mantiene concentrado y atento en clase, al final el profesor le pondrá una marca en la agenda, como por ejemplo una estrella. Si lo consigue, los padres al llegar  a casa le darán un pequeño premio, pactado previamente con el niño, como una chuche o un cromo. Si consigue las 5 marcas de la semana, por el buen comportamiento, recibirá un premio algo mayor, como puede ser ir al cine con sus padres, conseguir el álbum de los cromos o jugar con los padres.  – Los profesores pueden pactar una señal visual visual con el niño, niño, cuando empiece empiece a realizar la conducta inadecuada o se muestre más inquieto, se le avisará haciendo una señal que pase desapercibida para el resto de compañeros como,  por ejemplo: el profesor se puede acercar a la mesa y mover un bolígrafo bolígrafo que el niño tenga en el pupitre o ponerle una goma, como aviso. El aviso se realizará 3 veces; si el niño, a pesar de ello, continúa con su actitud, no conseguirá la estrella en la agenda; si por el contrario consigue regular su conducta al segundo aviso, conseguirá la marca.  – Fomentar las conductas alternati alternativas vas adecuadas, felici felicitando tando al niño niño por los  periodos  periodos de tiempo tiempo en los que no interrumpe, interrumpe, a través de elog elogiios verbales verbales y señales gestuales.

El niño solitario Álvaro tiene 8 años de edad, no sabe acercarse a otros niños, aunque lo intenta porque siempre

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está solo y quiere jugar con ellos. Pero cada vez que intenta jugar con alguno acaba de nuevo solo. Si los niños están en el parque jugando al fútbol, se acerca y les quita la pelota, entonces los demás niños se enfadan y no le dejan jugar. Entonces Álvaro se enfada, les vuelve a coger la pelota y sale corriendo para que no se la quiten.

Voz de los padres

“Cada vez que vamos a buscarle al colegio, alguna madre de otro niño está enfadada  porque ha peg pegado ado a alg algún niño niño o ha roto alg algún juguete. juguete. No podemos bajarle bajarle al parque  pues siempre acaba peg pegándose ándose con alg algún niño. No tiene tiene ami am igos y siempre siempre está solo en el recreo. Nunca le invitan a los cumpleaños.” Voz del niño

“Otra vez estoy solo en el recreo, me intento juntar con otros niños para jugar, pero nunca me dejan. Si veo unos niños jugando al fútbol, les cojo la pelota, para que me miren y pedirles que me dejen jugar, pero siempre se enfadan conmigo por haberles quitado la pelota.”  Pautas de actuación

Muchos padres sufren al ver que sus hijos no son invitados a los cumpleaños de otros niños de la clase. Las habilidades sociales deben ser aprendidas desde pequeños en el entorno familiar. Los adultos, a través de su manera de actuar con el niño, pueden estar  fomentando este tipo de conductas poco asertivas. Cuántas veces vemos a los adultos en nuestra vida cotidiana con comportamientos agresivos ya sea conduciendo, en el fútbol o en la cola del cine. Los niños que tienen escasas habilidades sociales no han aprendido la manera óptima de pedir que les permitan jugar con los demás. La diferencia entre unos niños y otros se debe a que algunos han aprendido estrategias sociales facilitadoras, que les permiten una adecuada interacción. Otros que no disponen de este tipo de estrategias intentan acercarse a otros lo mejor que saben, y no entienden por qué no les funciona. Los niños hiperactivos muestran un déficit en habilidades sociales y por causa de la impulsividad tienden a mostrarse agresivos. Estos niños no piensan sino actúan. Pero generalmente la falta de habilidades sociales en estas edades suele ser no aprendida. El niño ha de aprender a identificar que hay tres tipos de comportamientos para analizar el suyo y sus consecuencias tanto emocionales como sociales, para ver así cuál es la mejor forma para relacionarse. Hay tres formas de reaccionar en un bar, cuando el camarero nos pone un vaso sucio: 78

1. “¡Camarero!, este vaso está sucio, son ustedes unos guarros”. Este tipo de conducta nos lleva a tener un malestar emocional, pues hacemos que la otra  persona se pong pongaa a la defensiva defensiva o bien bien igual de agresi agresiva, va, por lo que generamos un conflicto. Este tipo de conducta lleva a conseguir pocas relaciones de amistad, muy superficiales y por el interés. Éste es el estilo agresivo. 2. “Jo, qué qué asco me da el vaso. Pero me da verg vergüenza decir decir nada, nada, a lo lo mejor mejor hago hago el ridículo. Mejor me callo”. Estas personas no saben decir ¡No!, siempre hacen lo que los demás les dicen y no saben defender sus opiniones. Esto a la larga les  produce sentimient sentimientos os de tristeza tristeza y agresivi agresividad dad reprimid reprimida, a, así como una autoestima baja. Éste es el estilo pasivo. En estos dos casos la persona no se hace respetar ni es valorado por los demás.

3. Levanta Levanta la la mano para que que el camarero camarero se acerque acerque y en voz voz baja baja le le comenta: comenta: “Perdone, ¿sería tan amable de cambiarme el vaso?, es que está algo sucio”. Es una persona que expresa su opinión teniendo en cuenta los sentimientos de los demás. Hace que los demás le traten adecuadamente y que le valoren, haciéndose respetar. Es el estilo asertivo. Pautas para explicárselo a los niños. Se presentarán mediante los personajes que vienen a continuación:  – El ogro. ogro. Es aquel que siempre siempre se quiere quiere salir salir con la suya y no tiene tiene en cuenta los sentimientos de los demás. Es muy explosivo y violento. Utiliza a los demás  para su propio propio beneficio beneficio.. Cree que es mejor que los demás. Siempre habla mal m al y parece estar enfadado. Tiene amigos pero éstos no son de verdad, cuando realmente los necesita nunca están.  – El gu gusani sanito. to. Es muy tímido tímido y retraído. Nunca dice dice lo que quiere. quiere. No sabe defenderse y los demás siempre se aprovechan de él. No tiene amigos.

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Figura 5.1. Personajes para entrenamiento en asertividad.

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Figura 5.2. Figuras para el entrenamiento en identificación de emociones.

 – El niño. niño. Es capaz de exp expresar resar sus sentimientos sentimientos con respeto y teniendo teniendo en cuenta los de los demás. Sabe defenderse y decir “no” de manera educada. Tiene muchos amigos de verdad. A continuación proponemos unos ejercicios para trabajar en casa con tu hijo: 1. Adivi divina na quién quién actúa así así (el og ogro, ro, el gusani gusanito to o el niño): niño):  – P ara pedir un sacapuntas diría… ¡Eh, tú!, déjam déjamee ahora ahora mismo mismo tu tu sacapu sacapunta ntass o te enter enteras. as. a) ¡Eh, diría nada y no haría haría los los ejercici ejercicios os de la la ficha ficha porque porque su lápi lápizz no b) No diría tiene punta. favor, Ana, Ana, ¿serías ¿serías tan tan amabl amablee de dejarme el lápiz? ápiz? c) Por favor,  – P ara pedir a unos niños que le dejen jugar jugar en el patio patio del recreo diría… diría nada y se arri arrimaría maría a otros otros niños niños para ver ver si le dicen dicen alg algo. a) No diría quitaría la la pelota pelota y si no no le le dejan jugar jugar se la la llevaría llevaría.. b) Les quitaría encanta ntaría ría jug jugar ar con con vosotr vosotros, os, ¿me ¿me dejái dejáis?” s?” c) “Me enca  – Se le olvi olvida da el bocadil bocadillo en casa y tiene mucha hambre en el recreo… quitaría el el bocadi bocadillo a alg algún niño. niño. a) Le quitaría diría nada y se quedaría quedaría mirando mirando el bocadil bocadillo de otros mientra mientrass se lo b) No diría comen con cara de pena para ver si le dan. Diría: “Rosa, es que se me ha ol olvidado vidado el bocadil bocadillo en clase clase y tengo tengo c) Diría: mucha hambre, me está empezando a doler la tripa. ¿Serías tan amable de darme un trocito?”. 2. Cómo te senti sentirías rías si otro ni niño… (Di (Dibuja una una cara enfadada, enfadada, triste triste o content contenta). a).  – Te quita el juguete juguete con el que estás jugando. jugando.

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 – Te dice: “Eres genial genial,, me caes muy bien”. bien”.

 – Se te queda mirando mirando fijamente fijamente el bocadill bocadillo mientras mientras lo comes, con cara de  pena.

Ser asertivos significa saber defender nuestros derechos y respetar los de los demás, saber decir no o saber  hacer peticiones, consiguiendo que los demás te respeten y respetándoles tú a ellos.

Tiene mal perder Daniel tiene 7 años. Desde siempre le ha costado hacer amistades con niños de su edad, y siempre prefiere la compañía de los adultos. En el patio del colegio siempre tiene algún conflicto con los demás, pues intenta poner él las reglas del juego y hace trampas para no perder. Cuando pierde se enfada, da patadas y tira las cosas.

Voz de los padres

“No se puede jugar con él a nada. Siempre intenta imponer sus reglas y las cambia durante el juego varias veces. Siempre acaba enfadado y tirando o rompiendo el juego. Al final acabamos dejándole ganar para que no se enfade.” Voz del niño

“No puedo perder, tengo que ganar. Si pierdo seré un perdedor. Los mejores siempre ganan.” 82

 Pautas de actuación

Este tipo de niños son impulsivos y no piensan en las consecuencias de sus actos. No se dan cuenta de que así nadie quiere jugar con ellos. Pero como a veces se salen con la suya mantienen su comportamiento. Los adultos les acaban dejando ganar para no aguantar sus rabietas, que suelen ser muy intensas, lo cual es contraproducente, ya que hacen que el niño tenga cada vez peores conductas para conseguir su fin, que es salirse con la suya. Así, lo que consiguen es que el niño no sea capaz de jugar con sus iguales,  pues producirá producirá el rechazo de los demás. Desde pequeños, nuestra sociedad sociedad enseña a los niños que lo importante no es participar sino ganar. Han de ser los primeros en todo. Hay una constante competición entre unos y otros por ser los mejores. Esto se fomenta mediante comparaciones continuas con los hermanos, primos, amigos… Al peor se le nomina y… ¡nadie quiere ser expulsado! En el principio de la etapa escolar los amigos son aquellos que comparten sus uguetes o que quieren jugar con ellos. Las amistades no son duraderas, acaban cuando el amigo no les deja sus cosas, no les deja jugar con ellas o no les deja ganar. Según avanzan en edad la amistad empieza a percibirse como basada en la confianza y el apoyo mutuo. No implica sólo el hecho de compartir actividades o juegos, sino que se asienta en el hecho de ayudar al otro, cumplir promesas o pedir perdón a quien has hecho daño. Las amistades son fundamentales para una buena adaptación en la vida adulta. Nos  protegen  protegen del estrés y ayudan a mantener una buena estabili estabilidad emocional. emocional. Los niños, en el entorno familiar, deben aprender que no siempre se pueden salir con la suya. Tienen que aprender a ver lo positivo de las cosas cuando no consiguen lo que quieren. Si se acostumbran a conseguir todo lo que desean, ante un fracaso o dificultad reaccionarán en un primer momento con agresividad, y posteriormente les dejará un  profundo sentimient sentimientoo de tristeza. tristeza. Es muy importante hacerles hacerles ver el lado bueno que tienen las cosas y no sólo fijarse en lo malo, han de aprender de sus fracasos y buscar  otros caminos para llegar al fin deseado. Los errores son buenos, pues nos permiten mejorar. Aquellos que no tienen errores nunca mejoran. Que a veces nos ocurran cosas malas o desgracias es positivo, pues nos ayuda a ser  más humanos y tolerantes con los demás. Hace que aprendamos a ser mejores personas y a valorar lo que tenemos, el día a día. Algunas personas viven en el futuro, en lo que van a ser, lo que van a tener, lo que van a conseguir… y esto no les permite disfrutar de lo que tienen, siempre se sienten frustrados. Tienen unas expectativas muy altas que no se ajustan a la realidad. La gente que tiene poca tolerancia a la frustración no acepta las cosas que le vienen, se lamentan y no buscan nuevas soluciones, esperan a que la suerte u otros les solucionen sus problemas. Toda esta forma de pensar se la transmitimos a nuestros hijos, que muchas veces 83

son un reflejo de nosotros mismos. Se proponen a continuación unas pautas para aprender a afrontar las dificultades de manera positiva:  – Siempre que ocurra alg algo que no sale sale como habíamos plani planifi ficado, cado, se buscará el lado positivo de lo ocurrido. Por ejemplo, si se pensaba bajar al parque, pero se  pone a llover, le haremos ver al niño niño lo positi positivo vo de la situaci situación: ón: “Así “Así aprovecharemos y tendremos tiempo para hacer el pastel de chocolate que tanto querías”.  – Cuando ocurra algo algo malo no se le echará la culpa culpa a los demás, sino sino que analizaremos lo que ha ocurrido y buscaremos posibles soluciones. Por ejemplo, si se le olvida al niño llevar algo al colegio, que no eche la culpa a su madre por  no habérselo preparado. La próxima vez lo puede preparar él antes de irse a la cama.  – Cuando ocurran cosas distintas distintas a lo que se espera y se vea que no tiene solución, solución, y no se puede hacer nada para cambiarlo, se debe aceptar que hay cosas que no se pueden cambiar. Por ejemplo, si llegamos tarde del trabajo y no podemos  jugar  jugar con el niño, niño, y éste empieza empieza a enfadarse, hay que decirle decirle que ahora tenemos que cenar, que mañana intentaremos salir salir antes.  – P rocurar no estar mucho tiempo tiempo quejándose por el problema problema o la difi dificul cultad tad encontrada, sino tratar de darnos ánimos y seguir luchando. Por ejemplo, cuando nos invadan los pensamientos negativos, daremos una palmada y diremos en voz alta ¡Basta!, y los cambiaremos por otros más positivos que nos  permitan  permitan mirar de manera optimis optimista ta al futuro. Conclusión: En vez de “soy un desgraciado, siempre me suspenden a mí”; cambiarlo por “soy como los demás, a veces me salen bien las cosas y a veces mal”.

Pierde sus cosas Pablo Pablo tiene tie ne 8 años de edad. Todos Todos los días se deja algo olvidado olvidado en e l colegio. Al principio principio perdía perdía la agenda o las cosas de gimnasia, y ahora llega a perder el abrigo o incluso olvida el paraguas en un día de lluvia.

Voz de los padres

“No sabemos qué hacer con él. Este año le hemos llegado a comprar 3 pares de zapatillas de deporte. Todos los meses nos gastamos mucho dinero en reponer todo lo que ha  perdido.  perdido. Incluso ha lleg llegado ado a perder un zapato.” 84

En general, ante conductas como las anteriores, se tiende a aplicar castigos que no se relacionan con la conducta del niño, sino que en el momento en el que ocurre, guiados  por la rabia y la impotencia, mpotencia, se le impone el castigo castigo que primero primero viene viene a la cabeza, como es el hecho de quedarse sin ver la televisión. De este modo, el niño no percibe ni relaciona su conducta con las posibles consecuencias, no aprende que determinada conducta conlleva determinadas consecuencias relacionadas con el acto en sí. Voz del niño

“Ya es la hora de salir, qué bien ahora iré a jugar al parque, voy a meter corriendo la ropa de deporte en la bolsa.” Después de merendar, su madre le dice que le falta una zapatilla de deporte. “Mamá, es que Andrés estaba todo el rato fastidiándome, y no me dejaba en  paz, entonces la profe dijo dijo que era la hora de irnos, y yo metí todo en la bolsa, bolsa, las zapatillas tienen que estar ahí.” Ante esto la madre de Pablo no le dejó comer el bollo de chocolate. La reacción de la madre de Pablo consiste en castigarle para que no lo vuelva a hacer. Pero le vuelve a comprar las zapatillas, por lo que para Pablo el hecho de perder  las cosas no tiene consecuencias, porque siempre tendrá otras nuevas iguales, realmente no las pierde.  Pautas de actuación

Desde pequeños los niños hoy en día tienen de todo, se les acostumbra a que tienen todo lo que piden, sin estar obligados a hacer nada a cambio. Por lo que lo normal para ellos es salirse siempre con la suya. Cuando no lo consiguen, se sienten frustrados. No están acostumbrados a no tener lo que piden y lo achacan a que los demás no son justos con ellos. Lo justo es que se lo den. Esto hace que tampoco valoren lo que tienen, nunca están conformes con lo que tienen, siempre quieren más. Siempre quieren lo que tienen los otros, aunque sea peor que lo suyo. Piensan: “Soy lo que tengo, si tengo muchas cosas, soy más y mejor que los demás”. Debemos enseñarles a valorar las cosas, para ello no se deben aplicar castigos de manera incondicional ni irreflexiva. En lugar de ello, una vez que cese la conducta, dejaremos que pase un tiempo para tranquilizarnos y no actuar con la impulsividad del enfado, sino para reflexionar en la consecuencia. De este modo, además, enseñaremos al niño a controlarse ante una situación de conflicto, aprendiendo a salirse de la situación, reflexionar para tomar una adecuada resolución del conflicto. Se deben aplicar las  posibl  posibles es consecuencias consecuencias relacio relacionadas nadas con el acto del niño, niño, por ejemplo, ejemplo, si pierde pierde algo algo como puede ser su lápiz preferido… 1. Le avisaremos avisaremos que que la próx próxima vez que lo lo pierda, pierda, se tendrá que llllevar un lápi lápizz que 85

nosotros elijamos. 2. En caso de de que lo lo pierda, pierda, eleg elegiiremos uno uno cualqui cualquiera era que teng tengamos amos por casa, casa, uno que a él no le guste. 3. Se le le dirá dirá que si no lo lo pierde pierde en 2 semanas, semanas, se le le comprará comprará uno que que le le guste guste aún aún más. Con los castigos a corto plazo conseguimos que deje de realizar la conducta, pero: a)

A largo argo plazo plazo la la hará de nuevo con mayor mayor intensi intensidad dad buscando buscando de sus padres padres la la atención negativa.

b)

Le estamos estamos enseñand enseñandoo una forma forma inadecu inadecuada ada de actuaci actuación ón (gri (gritos) tos) que que puede puede crear más impulsividad y agresividad en el niño que genere un círculo vicioso, ya que los padres le chillarán y él hará lo mismo.

c)

No enseña enseña al niño niño a control controlar ar su conducta. conducta. Los ni niños no tienen tienen establ estableci ecido do el control, no saben qué está bien o mal, actúan por impulsos. Se les debe enseñar.

d )

A corto pl plazo es cierto cierto que que deja de hacer hacer la la conducta conducta pero no impi impide de que se repita de nuevo el comportamiento.

e)

Si el castig castigo es desproporcionado desproporcionado y demasiado demasiado largo, largo, el niño niño olvi olvidará dará el porqué de nuestro castigo y nosotros acabaremos cediendo.

 f) Enseñamos al niño a mentir para evitar el castigo.  g )

Le enseñamo enseñamoss lo lo que no debe debe hacer hacer,, pero no no la la conducta conducta adecuad adecuada. a.

El castigo debe ser la última opción. Debe ser un castigo en proporción a la conducta, corto e inmediato.

Muchos niños con problemas de atención muestran este tipo de olvidos, pues son niños que están abstraídos en su mundo y presentan desorden y falta de rutinas. Todo ello, en clase de gimnasia, los lleva a meter todo lo que está a la vista rápidamente, sin fijarse en lo que están haciendo y sin seguir unas pautas ordenadas. En estos casos, es más importante, si cabe, el hecho de que tengan unas rutinas bien establecidas y ordenadas, para comprobar que llevan todo:  – Todas las noches deben preparar la mochil mochila y asegurarse asegurarse de que llevan todo. Se debe incluir esta conducta dentro de un horario preestablecido, por ejemplo hacerlo después de lavarse los dientes y antes de irse a la cama.  – Antes Antes de salir salir del colegi colegio, o, deben comprobar que han apuntado todo en la agenda, y si no es así preguntarle a otro compañero.  – En clase clase de gimnasia, mnasia, tienen tienen que segui seguirr siempre siempre el mismo mismo orden para meter las cosas en la mochila. Primero la camiseta, luego el pantalón y por último las zapatillas. Es necesario hacer este juego en casa para enseñarle y que lo 86

automatice. Si durante una semana no pierde u olvida ninguna cosa, le daremos un pequeño premio (cromos, caramelos…) al llegar a casa cada día de gimnasia, y un premio grande (ir al cine con los padres, escoger qué hacer el fin de semana entre 2 opciones elegidas por los padres o algo que el niño quiera conseguir) al final de la semana.  – Hay que aprovechar los viajes, viajes, para que el niño, niño, junto con el adulto, adulto, hag hagaa una lista de lo que se quiere llevar, y según lo vaya metiendo en la maleta lo tache de la lista. De este modo se le enseña a planificar y establecer un orden de actuación.

No termina los deberes Paula tiene 8 años de edad. En el colegio piensan que pueda tener problemas de atención, pues si le mandan hacer una tarea de lengua, tarda mucho en ponerse y nunca la acaba. Siempre tiene muchos deberes para casa porque tiene que hacer, además de los que le mandan, los que no ha acabado.

Voz de los padres

“Estamos muy preocupados, siempre tenemos que ponernos a estudiar con ella, si no, no le da tiempo. Cuando lee un texto nunca se entera de lo leído, pensamos que no presta atención. Le cuesta mucho hacer los problemas de matemáticas. Y a la hora de escribir  en el cuaderno es muy desordenada.” Voz del niño

“Siempre tengo muchas tareas para casa, y no me da tiempo para jugar. Al resto de mis compañeros les da tiempo a todo y no sé cómo lo hacen. Cuando leo algo a veces no entiendo lo que pone, mi madre me lo tiene que leer para que yo lo entienda. Siempre me dicen que no atiendo, pero sí lo hago.”  Pautas de actuación

Los padres, ante las dificultades escolares, tienden a sentarse con ellos para ayudarlos en las tareas escolares. Así, los niños se acostumbran a ser dependientes de una ayuda externa, lo que no favorece que sean autónomos y que aprendan a motivarse por sí mismos frente al estudio. Aprenden a delegar su responsabilidad en los otros. Por otro lado, los padres insisten en trabajar sobre las consecuencias sin rápidos resultados, lo que resulta muy frustrante tanto para el niño como para ellos. Existe una tendencia generalizada a atribuir los problemas de aprendizaje, que suelen pasar desapercibidos, a 87

una falta de atención del niño. Pero múltiples causas pueden ser las responsables de estas dificultades. Equivocarse al leer puede parecer un despiste del niño, pero también puede ser debido a problemas a la hora de discriminar letras, como la /d/ y la /b/. Los niños con dificultades de atención ante una tarea son incapaces de abstraer la idea general, quedándose sólo en los detalles, no saben a qué atender. Esto les lleva a cometer pequeños errores que influyen de manera global en la capacidad para comprender el texto. Estos niños también tienen un déficit en las funciones ejecutivas que les lleva a enfrentarse a la tarea sin haberla planificado antes. Todo esto les lleva a tener dificultades de aprendizaje, como es la falta de comprensión de lo leído tanto en lengua como en la resolución de los problemas matemáticos. Pero en la mayoría de los niños que tienen dificultades en estas áreas, éstas no suelen deberse a un déficit de atención, sino a otras causas como:  – P roblemas roblemas perceptivos: consiste consiste en la dificul dificultad tad de discrimi discriminar nar entre las relaciones relaciones espaciales, lo que produce una desorientación espacial. Una falta de aprendizaje del propio esquema corporal y de conceptos como derecha e izquierda dificultan el posterior aprendizaje de las letras y los números que son similares gráficamente, pero que se diferencian en su posición en el espacio. Estos niños  perciben  perciben que el número 6 y el 9 son iguales, uales, lo que les lleva a confundirlo confundirloss a la hora de escribirlos. Asimismo el 7 puede ser escrito en espejo.  Pautas de actuación actuaci ón: se aconsejan juegos que impliquen el conocimiento de

derecha e izquierda. Una vez adquiridos estos conceptos, se jugará a adivinar la  posició  posiciónn de los objetos del entorno respecto a su propio cuerpo y, por último, último, en relación con los demás.  – Falta Falta de plani planifi ficación cación:: es un défici déficitt de estrategi estrategias a la hora de establecer  establecer   priori  prioridades dades de actuación actuación sobre el material, material, así como una falta falta de análisi análisiss de las consecuencias a las que nos llevará una determinada decisión, que conllevan una mayor probabilidad de equivocarse. Pues piensan y actúan según la primera estrategia que les viene a la cabeza, sin valorar las probabilidades de éxito.  Pautas de actuación : se harán listas de posibles soluciones ante un

 problema  problema y se valorarán valorarán las consecuencias consecuencias tanto positi positivas vas como neg negati ativas vas de tomar cada una de las soluciones dadas. Para ello se puede jugar a “A ver cómo vas a…”, por ejemplo, ante situaciones cotidianas como poner la mesa, el padre dirá en voz alta: “Primero voy a poner el mantel, después los cubiertos…” siguiendo el orden adecuado pero cometiendo algunos errores que el niño ha de detectar, como que servir el agua no puede ir antes de poner el vaso. Luego se intercambiarán los papeles.  – Memoria Memoria de trabajo: es la capacidad capacidad de retener, trabajar y dar una respuesta ante un material presentado. Los niños con dificultades en este proceso tienen  problemas  problemas de aprendizaje aprendizaje porque no transfieren transfieren los aprendizajes a la memoria a 88

largo plazo.  Pautas de actuación : podemos reforzarla con juegos sobre adivinar lo que

el otro piensa, para ello se le darán pistas sobre dónde está, con qué se usa, quién lo usa y para qué sirve… Las pistas se dirán de una en una en intervalos de 30 segundos, si el niño no lo ha adivinado antes. Por ejemplo, para una escoba diremos…: “Está en la cocina, se usa con las manos, la usan mamá y  papá, y sirve sirve para limpiar mpiar el suelo. suelo. ¡Gana el que lo lo adivine!”. adivine!”.  – Memoria Memoria a largo argo plazo: plazo: consiste en una falta falta de estrategi estrategias a la hora de adquiri adquirir  r  un nuevo concepto. Esta falta de elaboración de la nueva información con la ya almacenada les lleva a guardarla en su memoria de manera caótica. Esto repercute en una dificultosa recuperación posterior del material previamente almacenado.  Pautas de actuación actuaci ón: al leer un texto se irá parando en cada punto y el niño

se imaginará visualmente lo que ha leído, también se puede relacionar con su  propia  propia experienci experiencia, a, y con lo que ya leído anteriormente. anteriormente.  – Falta Falta de motivaci motivación: ón: debido a su histori historiaa de fracasos es probable probable que el niño no tenga interés en una tarea que le exige mucho esfuerzo y de la que obtiene tan  pocas gratificaci gratificaciones. ones.  Pautas de actuación : se reforzarán verbalmente con elogios los pequeños

avances y los intentos de aproximación, así como el esfuerzo llevado a cabo.  – P rocesos léxi léxicos y sintácti sintácticos: cos: consisten consisten en la falta de competencia ling lingüísti üística ca que se produce por el escaso vocabulario adquirido y por el poco manejo de las relaciones entre los componentes de la oración. Así no es lo mismo leer: “Al  perro lo persig persigue el gato” gato” que “El perro persigue persigue al gato”. gato”.  Pautas de actuación actuaci ón: se intentará aumentar el vocabulario a través de fotos

de animales, viajes o revistas. Para mejorar los procesos sintácticos se jugará  por turnos a formar frases cada vez más largas, largas, para ello ello la primera primera persona dirá dirá el inicio de una frase y el resto de los jugadores deberán de ir añadiendo información. nformación. P or ejemplo: ejemplo: El primer participante dirá: El perro El segundo participante dirá: El perro muerde El tercero participante dirá: El perro muerde el árbol  El cuarto participante dirá: El perro muerde el árbol del jardín Etcétera.

Actúa sin pensar 89

Carlos es un niño de 6 años de edad, en clase formula preguntas sin levantar la mano y mientras habla la profesora. Intenta constantemente llamar la atención, y si nadie le hace caso comienza a tirar los estuches de sus compañeros o a lanzarles gomas. Cuando quiere algo simplemente se lo quita al que lo tenga. Comete muchos errores cuando hace las tareas del colegio, y si alguien intenta ayudarle se enfada y arroja todo al suelo.

Voz de los padres

“No deja hablar a nadie, interrumpe continuamente las conversaciones. Cuando se pone a hacer las tareas del colegio tarda más en sentarse que en hacerlas, no se fija en lo que está haciendo, sólo quiere hacerlas rápido. Como siempre las hace mal, intentamos que las repita, y nos sentamos con él, pero es imposible porque se levanta y tira todas las cosas de encima de la mesa al suelo. Cuando hace esto es imposible mantener la calma, entonces los que perdemos los nervios somos nosotros, porque no hay quién le controle, no sabemos qué hacer.” Voz del niño

“Estoy cansado de que todo me salga mal y que todo el mundo me culpe de todo. Cuando las cosas me salen mal siento un cosquilleo en el estómago que me pone muy nervioso y no sé controlar. Papá y mamá no me entienden, no se qué hacer, y no paran de regañarme.” Los niños ante las frustraciones, como el adulto, tienen sentimientos de ira, pero ellos no los saben controlar y tienden a expresarlos a través de conductas impulsivas y agresivas. Este hecho les lleva a realizar comportamientos impulsivos, que sus padres  perciben  perciben como una provocación. Los niños no saben cómo controlar controlar estos sentimientos sentimientos y sensaciones, por lo que se fijan en el entorno, y es a través de la imitación como adquieren estrategias.  Pautas de actuación

A conductas como la anterior es muy difícil hacerlas frente ya que en las situaciones en las que el niño pierde el control, los padres siempre intentan que éste no se salga con la suya, porque no quieren que sea el niño el que tenga “la sartén por el mango”. Este hecho lleva a los padres a perder el control, lo que desemboca en gritos y castigos excesivos e incoherentes. Los padres quieren dejar claro que son ellos los que imponen las normas, pero a través de la obligación se genera un círculo de tensiones y falta de control. Este tipo de conductas impulsivas constituye la característica esencial y más fácil de identificar en los niños con déficit de atención con hiperactividad, por lo que es muy 90

común confundirlo con un TDAH. La impulsividad cognitiva, actuar sin pensar, lleva a los niños a no ser eficaces a la hora de solucionar los problemas, ya que usan muchas estrategias ineficaces y de manera aleatoria, sin planificarlas. No prevén las posibles consecuencias de las estrategias que van a aplicar, lo que les lleva a cometer muchos errores, y todo ello desemboca en una historia de fracasos. Además, los niños con este tipo de conductas, ante la posibilidad de conseguir un premio, lo exigen de manera reiterada y urgente, no son capaces de demorarlo. Este hecho en cierto modo se debe a factores como la dificultad que muestran para dar respuestas inmediatas y eficaces al conflicto que se genera. En lugar de ello actúan de manera impulsiva a través de quejas y, además, muestran afrontamientos inadecuados de la situación, debido a la utilización de estrategias ineficaces, ya que creen que no se lo dan porque no les quieren, porque son malos o porque siempre se portan mal. Ante estos comportamientos del niño es muy importante no perder el control, para ello:  – Cuando el niño empieza a chil chillar, tirar tirar cosas, etc., hay que decirle decirle cómo se está comportando y qué nos hace sentir, por ejemplo: “Mamá se pone triste cuando chillas”. De este modo le estamos mostrando por un lado cómo se está comportando, para que se dé cuenta, y por otro las consecuencias de su comportamiento. Así le enseñamos a identificar sentimientos.  – No gritarl ritarle. e. Si le chil chillamos, al principi principioo consegui conseguiremos remos que cese en la conducta,  pero para ocasiones ocasiones posteriores posteriores sólo sólo habremos consegui conseguido do que chil chille más y que adquiera este tipo de estrategias ante una situación conflictiva. Además, de este modo entraremos en un círculo de gritos del que es muy difícil salir.  – No entrar en discusi discusiones. ones. No intentar razonar con él, él, ya que lo único único que se conseguirá es reforzar su comportamiento y aumentar la discusión.  – No poner un castigo castigo de manera inmediata. inmediata. En situaci situaciones ones de conflicto, conflicto, se tiende tiende a aplicar castigos impulsivos, que no se piensan, y que suelen ser  desproporcionados y no relacionados con lo que ha hecho el niño. Un truco para no perder el control es salir de la situación. Saldremos de la habitación y esperaremos a que se calmen los ánimos. De este modo enseñamos al niño que ante una situación conflictiva hay que pararse y reflexionar.

Estos niños se sienten arrepentidos en el momento, pero los padres se suelen quejar  de que luego lo vuelven a hacer. Los niños no tienen las estrategias para evitar reaccionar  de ese modo ante una situación estresante, por lo que volverán a actuar de la misma manera, a pesar de que se arrepienten de verdad y se sienten mal por comportarse así. Para estos niños es muy importante hacer deportes como el yudo, que les enseña a controlar y regular su conducta.

91

No para de mover el pie Felipe es un niño de 8 años, en el colegio la profesora dice que no para: da golpecitos en la mesa con el bolígrafo, no para de mover las piernas, busca cualquier excusa para levantarse en clase… Además en el recreo se cae constantemente.

Voz de los padres

“Mientras comemos o está haciendo los deberes, no para de mover el pie. Cuando era más pequeño y dormía con nosotros en la cama, no paraba de moverse, y por la mañana aparecía en los pies de la cama. Como nos recomendaron que practicase a algún deporte le hemos apuntado a baloncesto, fútbol y natación, pero no conseguimos que se canse. Yo le entiendo porque cuando era pequeño tampoco paraba, incluso ahora mientras trabajo siempre tengo que estar jugando con el bolígrafo. Sin embargo, su hermano nos  pone de los nervios nervios porque tiene demasiada demasiada pachorra.” pachorra. ” Voz del niño

“Siempre me están regañando en el cole por hacer ruido, dicen que molesto a los demás,  pero no me doy cuenta hasta que no me han avisado. avisado. Yo soy como papá, hag hagoo muchas cosas y soy muy bueno en deportes, no como mi hermano que siempre está tumbado en el sofá o jugando al ordenador. Papá siempre le regaña porque tarda mucho en hacer las cosas.” A los niños acostumbrados a tener un exceso de actividad, les resulta difícil desactivarse para concentrarse en hacer tareas o incluso para quedarse dormidos. Para todos los niños es muy importante la aprobación de sus padres en estas edades, se sienten muy orgullosos de parecerse a ellos y por otro lado quieren diferenciarse de los hermanos.  Pautas de actuación

Los padres con este tipo de actitudes transmiten a los hijos que lo bueno es ser activo, hacer muchas cosas y con rapidez, mientras que lo que no valoran es ser demasiado calmoso o tranquilo. Al comparar a los niños con ellos mismos, por un lado, refuerzan ese comportamiento y, por otro, les transmiten lo orgullosos que se sienten de que se  parezcan a el e llos, por lo que los niños niños tienden a hacerlo más. Otra de las características para diagnosticar TDAH es el nivel de actividad. Para que sea realmente un TDAH, este nivel de actividad no tiene que ser sólo elevado sino que tiene que producirse en varios contextos (escolar, social y familiar) y ha de ser  desadaptativo impidiendo el aprendizaje de lo que corresponde al curso escolar. Todo 92

esto se verá reflejado en el rendimiento académico. El exceso de actividad se puede deber a varias causas: estar reforzado socialmente, hoy en día este exceso de actividad, que se traduce en hacer muchas cosas, está muy valorado y potenciado por el exceso de competitividad; estar reforzado por el ambiente familiar; puede ser reflejo de inestabilidad emocional o puede ser una respuesta a algún problema o acontecimiento vital. Este tipo de niños que tienen un nivel de actividad física más elevado suele estar, suele estar fomentado a su vez por el entorno. En los casos en los que tienen una actividad más normalizada como parte de su forma de comportarse, ante una variación en ésta la perciben en seguida e intentan disminuirla. Sin embargo, en personas que muestran un nivel elevado como forma de actuar, como están acostumbrados a estar  activados, para ellos es normal esta activación por lo que no hacen nada para que descienda y no identifican que a largo plazo es contraproducente. Además esto se ve reforzado por el hecho de que lo atribuyen a una característica de su personalidad estable, por lo que lo ven inevitable y no hacen nada para cambiarlo. Sin embargo, lo cierto es que esta característica que ellos perciben como estable a largo plazo podrá tener  consecuencias como la ansiedad y se debe modificar a través del aprendizaje de diversas técnicas de relajación. Todo ello además se ve reforzado por el hecho de que vivimos en una sociedad en la que vivimos muy rápido y estresados, y se lo transmitimos a los niños. Los niños que están muy activados necesitan mucho tiempo para desactivarse y esto les dificulta el hecho de hacer determinadas actividades que requieren concentración, así como el simple hecho de quedarse dormido. Por todo ello es muy importante, por  ejemplo, que antes de dormir no realice conductas que conlleven mucha actividad, sino todo lo contrario y a su vez hay que evitar tanto situaciones como alimentos excitantes. Lo primero de todo es enseñar a los niños a identificar estos excesos de actividad a través de la observación de la modificación de ciertas variables fisiológicas como la respiración o los latidos del corazón; esto se puede llevar a cabo mediante juegos como,  por ejemplo, ejemplo, poner música música muy “movida”, “movida”, con la que se bail bailará y correrá de manera estrepitosa y, cuando se acabe la música, tumbarse en el suelo, ponerse la mano en la tripa y ver cómo sube y baja rápidamente; luego hacer lo mismo con música más lenta y andando despacio. De este modo el niño percibirá las diferencias de estar activado o desactivado. Una vez el niño sepa diferenciar e identificar estas sensaciones físicas, se le entrenará en técnicas de relajación concretas con la realización de ejercicios como:  – Jugar Jugar a ser “Supermán”. P rimero rimero subir subir los brazos hacia hacia el techo, como si fuera “Supermán” y luego dejarlos caer. Hacerlo varias veces.  – Dejar caer la mandíbula y que la boca quede entreabierta.  – Respirar Respirar con el diafragma. diafragma. Expli Explicarle que la tripa tripa es como un globo, globo, que se ponga 93

una mano encima del ombligo y otra en el pecho. Tiene que intentar llenar el “globo” haciendo que suba la mano que tiene en la tripa.

Siempre tiene que ser el primero María tiene 7 años de edad. Su profesora de gimnasia se queja de que nunca espera su turno, siempre está empujando e intenta ser la primera, para lo que usa las técnicas que hagan falta para salirse con la suya. Cuando realiza las actividades de clase, si no acaba la primera se enfada y es capaz de romper el ejercicio de los niños que lo intenten entregar antes.

Voz de los padres

“En la exhibición de natación de fin de curso, arruinó la actuación, porque saludaba constantemente a la cámara de vídeo pues sabía que le estábamos grabando, lo que impedía que siguiese el mismo ritmo que sus compañeros. También chocaba contra los que estaban a su lado y el colmo fue en la cola para subir por las escaleras del trampolín. Todos los niños estaban en la fila, y ella tenía la novena posición, entonces empezó a  pelear  pelear y empujar em pujar a todos y llegó egó a subir la segunda.” segunda.” Voz del niño

“Quiero ser la mejor y la primera para que la profesora vea que soy la que lo hace mejor  y fenomenal. Cuando mamá nos da la sopa en la comida, quiero ser la primera en terminarla y siempre se enfadan conmigo y no entienden que si no se me queda fría. No entiendo por qué me tocó a mí en la actuación ser la número nueve de la fila, cuando se me da tan bien tirarme por el trampolín.”  Nuestra sociedad sociedad enseña que debemos ser los los primeros primeros en todo y los los mejores. Nos comparamos constantemente con los demás sin tenerlos en cuenta. Y creemos que se  puede hacer cualqui cualquier er cosa para ser mejores. María, cuando su madre le pone la sopa, no es consciente de que a los demás también se le quedará fría; ella está acostumbrada a ser la primera en todo.  Pautas de actuación

Es fundamental disponer y fomentar una buena empatía, que es la capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle. A veces sólo se mira por uno mismo y no se tiene en cuenta a los demás, pues pueden llegar a ser un enemigo para nuestro autoconcepto. Si el otro tiene más o se considera que ha triunfado en algo y nosotros no, se atribuye a que hemos fracasado y esto produce un sentimiento negativo. Si por el contrario, el otro tiene o es menos, entonces nos sentimos orgullosos de nosotros mismos. Nos vemos obligados 94

a hacer lo que sea para ser más que los demás y para que el otro sea menos que nosotros. Esto se ve reflejado en la escasez de valores que se transmiten a los niños a través de los medios de comunicación, en el colegio, en casa… Valores como ser  responsable, honesto, generoso, el compañerismo, el esfuerzo… son sustituidos por otras  premisas  premisas como el deleg delegar ar las responsabi re sponsabillidades y culpas en el otro, sali salirse siempre siempre con la suya, que para conseguir las cosas hace falta poco esfuerzo, etcétera. Esta forma de pensar lleva a María a actuar de manera impulsiva sin tener en cuenta al otro, lo que puede parecer un problema de hiperactividad por impulsividad, cuando en el fondo lo que se esconde es una falta de valores. Se debe enseñar a los niños desde pequeños a conocer las emociones y luego a identificarlas en el otro, para que puedan ponerse así en su lugar, y de este modo entender al otro. También es importante inculcar valores que lleven a respetar al prójimo y a valorar lo que se tiene. Los niños adquieren valores mediante las relaciones con los demás y el juego, para ello pasan por una serie de etapas de desarrollo en las que se adquieren las bases de conductas prosociales. En esta etapa de los 6 a los 8 años es el momento óptimo para inculcar ciertos valores de los cuales algunos se indican a continuación:  –   El valor de la famili a. Aprender que sus padres los quieren de manera incondicional y que les enseñan a respetar a los demás y a desenvolverse en la vida diaria.  –   El valor del colegio . El hecho de poder ir al colegio es un privilegio, pues no todos los niños pueden hacerlo. Gracias al hecho de ir al colegio se hacen amigos y se aprenden conocimientos muy útiles como leer o escribir; que son necesarios para desenvolverse en la vida.  –   El valor de quererse quererse a sí mismo . Los adultos no nos felicitamos cuando hacemos las cosas bien, sino que solemos hacer hincapié en los errores. Esto lo ven los niños y aprenden de ello. Es muy inusual el felicitarnos por hacer las cosas bien, sin embargo, si lo llevamos a cabo, por un lado, el niño aprenderá a valorarse de manera positiva y, por otro, mejorará su autoestima y su autoconcepto. Cuadro 5.1. Desarrollo de conductas prosociales

 Edades aproximadas

Descripci ón

• Preescolar 

Los niños se preocupan de las consecuencias que le pueden afectar a ellos mismos • Ayudan al otro para obtener un beneficio 95

P reescolar reescolar y Educación Educación Pri P rimaria maria

Final de la Educación Primaria

Educación Secundaria

Final de la Educación Secundaria

 propio  propio a cambio. • Ayudan al otro porque lo necesitan a nivel social • Anteponen sus necesidades a las del otro • El niño se preocupa por las necesidades de los otros aunque entren en conflicto con las propias • Empiezan a ceder sus bienes en beneficio del que lo necesita • Interiorizan los estereotipos respecto a  personas “buenas” y “malas” • El hecho de ser aceptado por los otros se usa para realizar o no conductas  prosociales  prosociales • Hacen las cosas para ser aceptados por los otros • El amplio desarrollo del razonamiento lleva a adoptar estrategias y sentimientos  basados en la empatía hacia el otro • Si sienten que el otro se siente mal, intentan ayudarle • Se sienten mal por no ayudar al que lo necesita • La elección de actuar moralmente se basa en valores interiorizados • Creencia en la igualdad • Deseo de obrar en beneficio de los otros • Actúan en respuesta a sus valores, se sentirían mal por no respetar éstos. “Me siento mal por no ayudar a ese niño, vería que no sigo mis pensamientos”

 –   El valor del compañeri smo. Todos somos distintos, todos tenemos cosas buenas y no tan buenas. Es muy importante que se transmita que hay que valorar los aspectos del otro y ser tolerantes con los demás. No se debe olvidar que los demás son un factor de protección psicológico ante problemas emocionales y dificultades de la vida; les necesitamos.  –   El valor de obedecer . Todos tenemos que obedecer: a los padres, a los  profesores, a los jefes o a las leyes. Obedecer es una forma de demostrar  respeto y cariño al otro, además con ello conseguiremos que lo hagan también 96

con nosotros. Si queremos que nos respeten tenemos que respetar al otro para recibir lo mismo.

Sabe sumar, sumar, pero siempre se equivoca e quivoca Paula es una niña de 8 años recién cumplidos, en el colegio la profesora ha llamado a los padres porque suspende todos los exámenes de cálculo. La profesora dice que comete errores absurdos, que no presta atención cuando los hace. Les ha recomendado que la lleven a un neurólogo para descartar un posible problema de atención.

Voz de los padres

“Si nos ponemos con ella a hacer las cuentas las hace bien, pero si la dejamos a ella sola siempre se equivoca. Sabe sumar perfectamente, pero es muy desordenada a la hora de hacer operaciones y no presta atención.” Voz del niño

“Otra vez he vuelto a suspender cálculo. ¡Jopé!, otra vez me he equivocado en la misma operación. Tengo que mejorarlo, pero por mucho que intento esforzarme no lo consigo.” Resulta frustrante para los niños querer hacerlo bien, esforzarse y no conseguir los resultados deseados. Además sus padres y profesores los regañan por no fijarse cuando no siempre se trata de este problema, hay niños que realmente sí se fijan, pero necesitan unas estrategias que los ayuden a mejorar su trabajo.  Pautas de intervención

Estos pequeños despistes, que se ven claramente en cálculo o en problemas de matemáticas, son típicos en niños con dificultades de atención. Suelen tenerlas en la capacidad de memoria de trabajo, es decir, en la capacidad para retener información durante un breve tiempo, trabajar con ella y dar una solución.

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Figura 5.3. Paula, 8 años. “Siempre me equivoco al sumar.”

Pero hay niños que sin tener un problema específico de atención muestran estas dificultades por una falta de estrategias o una actuación impulsiva en la realización de tareas numéricas. numéricas. Los niños empiezan con el aprendizaje de las matemáticas alrededor de los 2 años y medio, cuando comienzan a repetir los números todavía no son capaces de comprender  el concepto matemático, se limitan a repetir lo que mantienen en su memoria. Al comienzo de la escolarización empiezan a dar un significado a cada número, después empezarán a sumar o restar. Un factor que implica una buena realización de estas operaciones por escrito es la orientación espacial, que consiste en colocar cada cifra en su lugar, requisito imprescindible para tener éxito en estas tareas. Pero la dificultad llega cuando se han de realizar sin papel, para ello el niño primero debe comprender lo que le  piden,  piden, retener los números que le dijeron, dijeron, reali realizar alguna alguna operación operación con ell ellos como 98

sumar, restar… y por último dar el resultado. Sin una buena capacidad de planificación es imposible realizar estas tareas. La planificación es un proceso que se lleva a cabo en la corteza prefrontal del cerebro, esta área suele ser la más afectada en niños con TDAH,  poco hábil hábiles como hemos dicho dicho anteriormente anteriormente en tareas de plani planifi ficació cación. n. Por eso, una dificultad con el cálculo aritmético hace sospechar a los profesionales de este tipo de  problemas,  problemas, al estar impl impliicada la memoria de trabajo y la planifi planificación cación.. Trucos para favorecer la realización de tareas matemáticas:  – A la hora de realizar realizar una suma verbalmente, verbalmente, por ejemplo 3 + 5, tomar el número más alto, 5, y decir 5 + 3 = 6, 7 y 8.  – Descomponer números en otros más sencill sencillos para favorecer fa vorecer la operación operación a partir  de las operativizaciones adquiridas por el niño a través del aprendizaje como,  por ejemplo, que un número más 1 es el sigu siguiiente o la suma de los dobles (2 + 2 = 4, 3 + 3 = 6…). Por ejemplo 5 + 8 = 5 + 5 + 8 ; 4 + 5 = 4 + 4 + 1. Los niños, ante los problemas matemáticos, actúan de manera automática y sin pensar, de foma impulsiva. Se les deben enseñar estrategias que les lleven a pensar, para que obtengan la solución del problema teniendo en cuenta las posibles soluciones y que de este modo aprendan a generar estrategias propias para resolver problemas nuevos.

Preguntas y respuestas Mi hija tiene 6 años de edad, estamos muy preocupados porque desde hace 3 meses no deja de molestar a la profesora y a los compañeros, se niega a realizar las tareas y no para de levantarse de su sitio. Hace cuatro meses se murió su abuelo, pero no parece haberla afectado, de hecho no ha llegado a llorar.

Muchas veces se confunden los problemas de hiperactividad con otro tipo de dificultades. Ante situaciones estresantes, como puede ser la muerte de un familiar, muchos niños en lugar de expresar la tristeza por medio del llanto o la pena lo hacen a través de conductas agresivas y oposicionistas. Este modo de expresión de los sentimientos no es entendido por los adultos, ya que a veces esperan que expresen estos sentimientos de manera similar a como lo hacen ellos. Por todo esto es muy importante, ante cualquier cambio de conducta en los niños, ver si ha pasado algo y si éste se mantiene en el tiempo. ••••• Mi hija Ana es una niña de 8 años de edad, en el colegio siempre está atenta y levantando la mano, pero sus resultados en los exámenes no son muy buenos. La profesora planteó que la evaluaran, ya que sus resultados no se correspondían con su trabajo. Mi hija dice que aunque le gusta mucho leer no es capaz de hacerlo porque, cuando lleva sólo 2 hojas, no se acuerda de lo leído. ¿Qué le puede pasar?

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Muchos niños compensan las dificultades atencionales mediante estrategias que ellos mismos generan, para así regular su conducta. En el caso de Ana, como desde pequeña ya se perdía en clase, aprendió a formular preguntas a la profesora sobre lo que estaba explicando, lo que la ayudaba a mantener un nivel de atención óptimo. Sin embargo, a la hora de tener que realizar una tarea individual, como es el hecho de leer un libro, no era capaz de mantener la atención ni de reorganizar las ideas ya leídas; pero este hecho no es fácilmente visible, y puede llevar a la conclusión de que Ana presenta problemas de comprensión. Todo ello puede esconder un posible problema atencional.

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6 El niño de 9 a 11 años

Introducción Es la etapa de los años escolares. A nivel cognitivo, los procesos de control cobran una mayor importancia. A los 8 años el niño ya tiene totalmente desarrollada la atención selectiva, que es la capacidad de aprender a seleccionar un estímulo e inhibir los demás distractores. Esta capacidad favorece determinados aprendizajes escolares y les ayuda a  poder pensar o razonar con mayor profundidad profundidad en un determinado determinado problema. problema. También son capaces de organizar y dirigir su actuación para regular así su conducta, por ejemplo, si observamos una clase de Educación Infantil, vemos que los niños, mientras trabajan, hablan a la vez con sus compañeros y miran por la ventana. Sin embargo, en una clase de 4.º de Primaria realizan las tareas por lo general sin distraerse y son capaces de controlar sus impulsos para levantar la mano si tienen alguna duda sin llegar a interrumpir  la clase. Estos procesos de autocontrol se desarrollan con la edad, pero también mediante la cultura y el entorno. En un primer momento aprenden ciertas estrategias enseñadas de manera explícita y para casos concretos que, una vez asimiladas, empiezan a aplicar para solucionar otros problemas, así como para generar otro tipo de estrategias. Los aspectos atencionales son establecidos de manera implícita por la cultura, la cual establece a qué hecho debemos atender y en qué determinado momento. El paso a 3.º de Educación Primaria supone un cambio muy importante en todos los niños, que les lleva a enfrentarse a muchos de ellos a su primer suspenso o mala nota. El  papel de los los padres consiste consiste en encontrar el equili equilibrio brio y enseñarles enseñarles a aceptar el fracaso de forma positiva como una oportunidad de aprender, explicándoles el porqué de los resultados obtenidos y enseñándoles a no abandonar ante la primera dificultad. De este modo aprenderán a tolerar la frustración así como a llevar a cabo un afrontamiento adecuado de las dificultades, lo cual fortalecerá su autoestima y sus capacidades para 101

desenvolverse en la vida adolescente y adulta. En esta etapa se pasa de la dependencia de los padres para todo lo que hacen, a ir   poco a poco separándose de ello elloss y acercándose más a sus igual iguales, es, preparándose para la etapa de la adolescencia. Empiezan a aparecer los primeros atisbos de independencia y mayor autonomía. Pero a pesar de esta aparente autonomía, siguen necesitando la atención del adulto. Es una buena etapa para enseñarles a comprender el funcionamiento del mundo, no sólo en lo referente a los aprendizajes relacionados con las materias del colegio, sino para entender las relaciones sociales o lo adecuado e inadecuado en cada situación. Es fundamental establecer unos hábitos saludables de alimentación, descanso, estudio o deporte que les serán útiles para afrontar la difícil etapa de la adolescencia. Según pasan los años, los niños se sienten y buscan ser distintos del resto, ya que están creando su personalidad a través de las experiencias. Por todo ello es muy importante que los padres observen a sus hijos para así tratarlos a partir de sus diferencias individuales.

Se queja de las normas Antia acaba de cumplir 8 años, nunca está contenta con lo que se le dice que tiene que hacer. Siempre está protestando. Esto la lleva a intentar imponer su razón y a discutir con toda la gente que la rodea. Las discusiones con ella se vuelven interminables, siempre encuentra argumentos para todo y la forma de llevar la contraria.

Voz de los padres

“No hay quien le haga entrar en razón. Digamos lo que digamos, siempre nos lleva la contraria. Es imposible razonar con ella. Por ejemplo, le decimos que se bañe, y ella dice que no quiere, que está viendo la televisión y que prefiere hacerlo después de cenar. osotros le explicamos que después de cenar no puede porque le puede dar un corte de digestión, pero le da igual y no hace caso. Dice que por qué siempre le tienen que estar  diciendo lo que tiene que hacer, que ella ya es mayor.” Al tener mayor capacidad de razonamiento, los niños consiguen que los padres siempre entren a debatir las normas establecidas. Una vez que se entra en este juego de discusión, no se conseguirá llegar a ninguna solución, ya que el niño lo que busca es salirse con la suya, y puede generar una gran cantidad de argumentos. Voz del niño

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“Yo ya soy mayor. Mis padres siempre hacen lo que ellos quieren y yo no, no me dejan en paz. Mi padre muchas veces se baña después de cenar y a mí no me dejan. Lo del corte de digestión es una excusa de mi madre para que haga lo que ella dice, pues a mi  padre nunca le ha pasado, ni se lo lo dice.” Es muy importante que el niño vea que en su entorno se cumplen las normas, ya que de este modo evitaremos conflictos. Aprenderán que todo el mundo respeta las normas y que es innegociable. La mejor forma de enseñar es con el ejemplo.  Pautas de actuación

Este tipo de comportamientos constituye una característica secundaria, pero muy visible, en niños con problemas de hiperactividad, lo que lleva en ocasiones a que a niños que muestren este comportamiento se les tienda a etiquetar como hiperactivos sin que realmente lo sean, sino que simplemente les cuesta ajustarse a las normas. Esta característica secundaria puede derivarse de los continuos fracasos, lo que les lleva a intentar demostrar a los demás que sus opiniones también son válidas y no siempre están equivocados como todo el mundo dice. Existen tres tipos de padres a la hora de educar a sus hijos:  – Autori Autoritari tarios. os. Son muy estrictos estrictos con las normas. No muestran afecto ante una conducta bien hecha, sino que sólo reflejan lo negativo. Creen que deben hacerlo así porque la vida es muy dura y prefieren enseñarles ellos a que sea la vida la que les enseñe. Imponen castigos excesivos, en ocasiones retirando el cariño a sus hijos.  – Democráticos. Democráticos. Establecen Establecen normas a través del diál diálog ogoo y del razonamiento. razonamiento. Mantienen estas normas y hacen que se cumplan. Elogian los avances de sus hijos y les demuestran que su cariño es incondicional. Ante un fracaso les enseñan a mejorar mediante estrategias estrategias de afrontamiento afrontamiento adecuadas.  – P ermisivos. ermisivos. No establecen establecen normas, piensan piensan que sus hijos hijos son lo suficient suficientemente emente mayores como para responsabilizarse de las cosas. No les enseñan a ser  responsables de sus actos y atribuyen el fracaso a algo externo como la suerte. A cualquier edad han de existir unas normas, ya que éstas dan seguridad a los niños, les enseñan a saber lo que pueden y no pueden hacer. La sociedad está llena de normas que hacen que la vida sea más fácil para todos. Debemos aprender a tolerar y respetar las normas que nos imponen los demás, si queremos que los demás toleren y respeten las nuestras. Los padres, al hacer respetar unas normas en casa, enseñan a sus hijos a saber  enfrentarse y a actuar en el mundo en el que vivimos. Este tipo de niños disponen de unas habilidades, adquiridas en casa, que les facilita el adaptarse a la vida adulta.

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Ante la queja constante y el no respeto a las normas se puede:  – Hacer partícipes partícipes a todos en la creación de las mismas. mismas. Junto con los los niños, niños, escribir una cartulina donde se especifiquen claramente y con detalle las normas que debe seguir la familia. A continuación poner estas normas en un sitio visible  para todos.

Figura 6.1. Normas de la casa. Javier, 10 años.

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 – Al establecer establecer una norma se debe ser constante en e n su apli aplicación. cación. Se debe cumpli cumplir  siempre, con independencia de nuestro estado de ánimo.  – Establecer Establecer de antemano unas consecuencias consecuencias para el incumpli ncumplimiento miento de las normas, para evitar imponer castigos de manera impulsiva y excesiva. Las consecuencias de no cumplir las normas han de estar especificadas en la cartulina y establecidas entre todos.  – No entrar en conflict conflictoo ante la queja sobre la norma. Avisarl visarlee una vez, repiti repitiéndole éndole la norma o llevándole al lugar donde está puesta la cartulina. Si continúa, se debe ignorar la queja y aplicar la consecuencia.  – No intentar razonar con el niño, niño, simplemente simplemente recordarle la la norma una vez. Se ha de recordar que la mejor forma de enseñar es mediante el ejemplo, por lo que los primeros que debemos cumplir las normas somos los adultos.

No para de interrumpir en las conversaciones Belén próximamente cumplirá 11 años. A pesar de su edad sigue interrumpiendo a los demás cuando tiene algo que decir. En las conversaciones no espera los turnos y se adelanta a hablar según le viene la idea a la cabeza. Su habla es rápida y a veces carente de sentido, se solapan las ideas según se le ocurren, sin un orden determinado.

Voz de los padres

“Se hace muy pesado dialogar con ella, pues está todo el rato hablando sin dejar que los demás participen en la conversación. Cuando estamos hablando con alguien, se comporta como una niña más pequeña, pues está todo el rato interrumpiéndonos y llamando nuestra atención.” Los padres, ante este tipo de interrupciones, piensan que las otras personas valorarán este hecho como falta de educación, lo que les hace pasar una gran vergüenza. Voz de los niños

“Me vienen muchas ideas a la cabeza y quiero contarlas. No puedo aguantarme porque me parece que es algo muy importante y que a los demás les va a parecer muy interesante. Pero mis padres siempre me regañan por interrumpirles, aunque estén leyendo o con el ordenador.” A los niños a veces les cuesta ponerse en el lugar de los adultos y no caen en la cuenta de que si se les interrumpe, pierden la idea en la que están concentrados, y luego les supone un gran esfuerzo o tiempo volver donde estaban antes de la interrupción. Los 105

niños piensan que en ese momento lo más importante es lo que ellos tienen que decir.  Pautas de actuación

La hiperactividad no tiene por qué ser siempre a nivel motor, por lo que a veces no es fácil de ver. Este hecho se comprueba sobre todo en las niñas, pues está socialmente mejor visto que éstas no se muevan tanto como sus compañeros, pero sí que hablen más y exterioricen sus pensamientos y emociones, por lo que es más difícil asociar esto a las dificultades atencionales y de hiperactividad. Esta hiperactividad en las niñas se da más a nivel cognitivo, donde muchas ideas discurren rápidamente por su cabeza y de manera caótica y su falta de control las lleva a ponerlas en voz alta. Estas conductas pueden deberse a otras causas como falta de autoestima o pautas aprendidas. En el caso de Belén, su conducta era adquirida y reforzada. Su madre y su abuela hablaban constantemente y de manera muy rápida por lo que, por un lado, Belén aprendió por imitación este modo de comunicación y, por otro, su abuela la justificaba, ya que cada vez que hablaba de ella, decía que era muy lista y dicharachera y que todo el mundo se divertía con todas las ideas que se le ocurrían. Por todo esto debemos reforzar aquellas veces en las que el niño no interrumpa en las conversaciones, para ello se puede establecer un sistema de puntos que se irán ganando a medida que la niña sea capaz de esperar su turno. Para ello se establecerá que si consigue “X” puntos podrá aspirar a un premio final elegido por ella.  – Ganará dos puntos cada vez que no interrumpa o espere su turno para hablar. hablar.  – P erderá un punto cada vez que interrumpa en la conversación. conversación. Además, cada vez que realice la conducta la ignoraremos y la haremos caso cuando hable más despacio. También se puede grabar a la niña para que sea consciente de cómo interrumpe y así intente cambiarlo. Para ello se puede grabar una fiesta de cumpleaños y hacerle ver cómo se sentiría si la interrumpen a ella. Para fomentar que hable más despacio se puede jugar con ella:  – Hablar Hablar dando una palmada palmada por cada ca da palabra.  – Delante Delante de cada ca da sílaba, siempre añadir añadir Ti-: “Tiyo “Tiyo tiqui-ti tiqui-tie-ti e-tiro ro ti-un til tilá-tipi á-tipiz”. z”.  – Cuando se cuente alg algo, tanto la niña niña como sus padres, jugar jugar a hacer preguntas preguntas como ¿qué pasó?, ¿quién estaba?, ¿dónde estaba?, ¿qué pasó al final? 106

Demora mucho los deberes Enrique tiene 9 años, casi nunca lleva los deberes terminados al colegio. Él se queja de que le ponen muchos, y que nunca le da tiempo a hacerlos. Cuando no los lleva se justifica diciendo que se aburre. La profesora dice que no participa en clase y está siempre distraído. Cuando alguna vez los lleva hechos, los hace de manera desordenada, pone un ejercicio en cada parte de la hoja sin numerarlo y sin enunciado. Esta actitud repercute de manera negativa en la evaluación final.

Voz de los padres

“Todas las tardes son una lucha. O nos sentamos a hacer los deberes con él o no los hace. Nada más llegar a casa se pone a jugar a los videojuegos mientras merienda a la vez. Cuando le decimos que tiene que ponerse a hacer los deberes, siempre pide que le dejemos un ratito más. Cuando conseguimos que apague la televisión, se sienta en el sofá a hacer los deberes levantándose constantemente y buscando siempre siempre alguna alguna excusa.” En cuanto al estudio, es básico el establecer un orden y adquirir estrategias de organización, para así conseguir un máximo rendimiento. Es muy importante que, desde el principio, se establezcan unos hábitos que se han de respetar todos los días. Voz del niño

“Llego muy cansado a casa y con un montón de deberes por hacer. Para descansar me  pongo  pongo a jugar jugar un rato con mi videojuego videojuego preferido. preferido. Cuando me doy cuenta, papá ya ha llegado de trabajar, y eso que mi madre dice que siempre llega tarde. Cuando llega se enfada y me dice que me ponga a hacer los deberes. Subo a mi cuarto para coger las cosas y cuando bajo mamá me regaña porque ya es casi la hora de cenar. Me siento en el sofá mientras papá ve la tele, pero de repente me doy cuenta de que me he dejado el cuaderno de mates en mi habitación, entonces subo. Al poco tiempo bajo y me pongo con el primer ejercicio, y de repente mi madre nos llama para cenar.” Si el niño está haciendo una actividad que le gusta, se le pasa muy rápido el tiempo sin darse cuenta del rato que lleva haciéndola. Si hacemos que deje de hacer esta actividad para que haga los deberes, supondrá un castigo para él, ya que tendrá que abandonar algo que le gusta por algo que no. Todo ello puede derivar en que el niño  pierda  pierda motivación motivación hacia el estudio, estudio, e incluso ncluso lleg llegue ue a evitarl evitarlo. o.  Pautas de actuación

Los niños con problemas de atención se distraen con facilidad ante cualquier tarea, no sólo sólo la escolar, escolar, y les cuesta mantenerse atentos y sentados trabajando. 107

Muchos niños de hoy en día tienen una carencia de hábitos de estudio que les causa no llevar los deberes al colegio o suspender los exámenes, y todo ello se refleja en el ámbito escolar. Ante esto, los padres tienden a ayudarlos en sus tareas para evitar que suspendan en el colegio, lo que les hace muy dependientes de ellos. Este hecho empeora aún más la situación, porque los niños aprenden a delegar en los padres en el estudio,  perdiendo  perdiendo así toda motivaci motivación. ón. De este modo los niños niños no adquieren adquieren la motivaci motivación ón intrínseca, sino que actúan por motivación extrínseca, es decir, que no tienen iniciativa  para hacer las cosas, sino sino que sólo sólo lo hacen si algu alguiien ex e xterno se lo ordena. No aprenden a ser responsables y a sentirse orgullosos de sus esfuerzos, ya que todo lo que hacen depende del medio externo. Se deben establecer unos hábitos y rutinas diarios de estudio:  – Se le ayudará a organizarse. organizarse. Debe acostumbrarse a organizar organizar el tiempo, para ello ello  podemos elaborar junto con el niño niño una tabla donde se especifique especifique cómo se va a distribuir el tiempo de estudio cada día nada más llegar del colegio. Véase cuadro 6.1. 6.1. Horario de estudio.  Nada más llegar llegar del colegio, colegio, el niño podrá ponerse a merendar, pero se evitará evitará que antes de estudiar se  ponga a ver la televi televisión sión o a jugar, jugar, pues si el niño está realizando realizando una activi ac tividad dad muy placentera, percibirá que estudiar es una conducta de castigo. Para saber el tiempo que el niño debe dedicar a estudiar todas las tardes, es conveniente consultárselo a su tutor.

 – En cuanto a la organizaci organización ón de las asig asignaturas que tiene tiene que estudiar, estudiar, se  procurará intercalar ntercalar materias materias de diferentes diferentes difi dificul cultades, tades, pero comenzando por  las más difíciles.  – Se fijará fijará un siti sitioo adecuado como lug ugar ar de estudio. estudio. Se procurará que sea un siti sitioo tranquilo, donde no haya muchos ruidos para evitar así distracciones, y a ser   posibl  posible, e, que esté bien bien iluminado uminado y con una temperatura adecuada. La sil silla y la mesa deben adaptarse a la edad del niño. Es muy importante que el niño siempre haga los deberes en el mismo sitio.  – Antes Antes de empezar a trabajar, el niño niño se ha de asegurar asegurar de que dispone dispone del material que vaya a necesitar. El lugar de trabajo ha de estar ordenado, para que si necesita usar algo lo pueda encontrar rápidamente y no perder tiempo en ello. El responsable de todo lo referente al estudio ha de ser él, tanto de que disponga del material que vaya a necesitar, como de que todo esté ordenado.  – Nos aseguraremos aseguraremos de que el niño niño tenga tenga unos hábitos hábitos de sueño, alimentaci alimentación ón y ejercicio físico saludables, necesario todo ello para una disposición óptima del rendimiento en el estudio. El niño necesita dormir 8 horas diarias aproximadamente para descansar y fijar los conocimientos adquiridos durante el día. El ejercicio físico le ayudará a mantenerse activo, lo que favorecerá un  bienestar  bienestar psicol psicológ ógiico y físico. físico. En cuanto a la alimentaci alimentación, ón, es importante que 108

ésta sea equilibrada. Antes de los exámenes es muy importante que haga un desayuno adecuado, ya que favorecerá un rendimiento adecuado. Por otro lado se deben evitar comidas copiosas justo antes de ponerse a estudiar, así como  ponerse a estudiar estudiar nada más terminar de comer, puesto que el estado de alerta y atención atención decrece. decre ce. Cuadro 6.1. Horario de estudio

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Cada Cada asignatu asignatura ra tiempo tiempo aprox. aprox. 30 min. min. (o hasta acabar la la tarea). tarea). Si no tengo tengo deberes deberes de al algo, pasar a la la siguiente asignatura por orden. Trabaj Trabajaré aré sola durante durante el tiempo tiempo de cada asignatu asignatura. ra. Sólo estará mamá mamá conmigo y la la llamaré llamaré cuando acabe acabe los los deberes de esa asignatura. Si me surgen dudas las apuntaré aparte y se las preguntaré a mamá en el tiempo de descanso. Durante Durante los los descansos desc ansos podré levan levantarme, tarme, pero no encender encender la televi televisión sión ni el ordenador ordenador,, sí podré habl hablar ar con mamá… Si trabaj trabajoo sola, sola, al final final del día conseguiré conseguiré 1 punto; si consigo consigo todos los los puntos de la la semana podré podré pedir pedir un deseo el fin de semana, por ejemplo, ir al cine, que me compren un paquete de pegatinas…

También se favorecerá la lectura. Hay que dedicar todos los días un rato a esta actividad, por ejemplo antes de dormir. Deberá ser el niño el que elija qué leer, y lo hará durante unos 10 o 15 minutos. Esto favorecerá la adquisición de una velocidad lectora adecuada, que se reflejará en las tareas escolares. Los  padres podrán comentar lo leído por el niño, niño, o le harán preguntas preguntas para favorecer  de este modo la comprensión lectora.  – Se valorará valorará el trabajo bien bien realizado realizado del niño. No se debe dar por hecho que lo que hace bien es sólo su deber, sino que se tiene que hacer hincapié en el esfuerzo realizado, así como en el cumplimiento del horario, de este modo se conseguirá que aumenten este tipo de conductas, pues toda conducta que conlleva un refuerzo positivo tiende a repetirse.

Hace el ejercicio sin leer el enunciado Javier tiene 10 años. Siempre suspende los exámenes de problemas matemáticos, a pesar de haberlos estudiado. Sin llegar a entender lo que se le pide en el problema, se pone a resolverlo basándose simplemente en su parecido con otro realizado anteriormente. En otras asignaturas también le suele pasar, sobre todo cuando el enunciado es muy largo.

Voz de los padres

“Cuando estudiamos con él, le repetimos constantemente que debe leer despacio todo el enunciado antes de contestar, pero nunca lo hace, no tiene paciencia y quiere responder   para acabar rápido. rápido. No entendemos cómo se pone a responder a las preguntas preguntas de los exámenes sin saber lo que le piden. Por más que se lo decimos no hay forma de que cambie su manera de trabajar.” Los adultos insistimos en que los niños hagan las cosas de una determinada manera,  pero sin enseñarles cómo. P ara ello ello debemos primero actuar como modelos modelos para que así aprendan a hacerlo. hacerlo. 1111 11

Voz del niño

“Mis padres no comprenden que, por más despacio que lo lea, no entiendo lo que me  piden,  piden, puedo leerlo eerlo treinta treinta veces si quieren, quieren, pero sé que segui seguiré ré sin sin entenderlo. entenderlo. En los exámenes de matemáticas dan poco tiempo y no puedo pararme a pensar en lo que me  piden  piden o preguntan, preguntan, pues si no, no me m e daría tiempo tiempo a acabar el examen. Los problemas de matemáticas me resultan especialmente difíciles, aparecen muchos números y no me queda claro qué es cada cosa.” Los niños se esfuerzan por trabajar y hacer los deberes sin haberse planificado antes, esta falta de orden que puede parecer un problema de atención, se ve especialmente reflejado a la hora de resolver problemas matemáticos.  Pautas de actuación

La falta de orden y planificación al realizar la tarea lleva a los niños a responder de manera impulsiva y aleatoria, tendiendo a adivinar la respuesta más que a pensarla. Sin una previa planificación anterior a la realización, difícilmente tendremos éxito en la resolución de la misma, pues se aglutinarán los datos de manera caótica. Es muy importante enseñar a los niños a planificar, es decir, a pensar cómo van a trabajar antes de empezar a hacerlo, así como a tener en cuenta el tiempo del que disponen para hacerlo. Para ayudarles a estructurar el tiempo se puede trabajar con un reloj encima de la mesa, y se apuntarán los tiempos que vamos a dedicar a cada parte: 1. En primer lugar se establecerá un tiempo para leer el enunciado, el cual se debe respetar. Si acaba antes de tiempo, se le deberá decir que la próxima vez lo lea más despacio y si le sigue sobrando tiempo, deberá volver a leer el enunciado hasta que consuma el tiempo establecido. Aproximadamente será una sexta  parte del tiempo tiempo total que dedicaremos dedicaremos al ejercicio. ejercicio. 2. Después Después se dedicará dedicará otra sex sexta ta parte del del tiempo tiempo a reali realizar un plan, plan, para ell ello, se especificará por escrito cómo vamos a realizar el ejercicio antes de hacerlo. Por ejemplo, en los problemas matemáticos se deberá dibujar lo que nos  piden  piden y señalar en el dibujo dibujo los datos numéricos numéricos que aparecen en el enunciado. enunciado. 3. Se reali realizará el ejercici ejercicioo según según las las pautas del del pl plan de actuaci actuación que hemos desarrollado en el punto anterior, siempre se ha de respetar el plan de trabajo. El tiempo aproximado será de cuatro sextos del tiempo total del ejercicio. 4. Por últi último y no menos menos importa importante, nte, se debe debe repasar repasar toda la la reali realización zación del ejercicio. Repasar es volver a hacer el ejercicio para asegurarnos de no habernos 112

equivocado. 5. Nada más acabar acabar,, el niño niño se debe feli felicitar citar por haber real realizado el ejercici ejercicioo de manera ordenada y planificada. Es importante que el niño reciba un  feedback  del trabajo bien realizado resaltando los aspectos de organización y realización de los pasos anteriores ya que de este modo tenderá a repetirlo con mayor   probabil  probabilidad. idad. Y por otro lado se consigue consigue que mejore me jore su autoestima, pues suelen suelen tener una larga colección de fracasos que les lleva a una desmotivación ante el trabajo, y así volverán a conseguir la confianza perdida en sí mismos y el placer   por un trabajo bien bien hecho. Es fundamental que escriba el ejercicio con buena letra y sea especialmente ordenado en la resolución de problemas matemáticos, para no equivocarse. Es de gran ayuda usar varios lapiceros de colores para ir dibujando las instrucciones que nos van dando en el enunciado. Para ayudar a los niños a comprender lo que se les pide, podemos subrayar de un color toda la frase desde un punto y seguido hasta el próximo. Así el texto quedará subrayado por distintos colores. Cada color indicará una idea importante que tener en cuenta en la parte de la toma de datos del plan de trabajo, donde se usará el mismo color  de subrayado de la frase; así el niño aprenderá también a relacionar las ideas del enunciado del problema con la resolución del mismo.

Es muy olvidadizo Nacho tiene 10 años, y no para de perder cosas del colegio. Pierde de todo, desde un jersey a los libros o la mochila. La profesora manda todos los días notas a sus padres porque siempre le falta material escolar. Además, en clase está como perdido, no se va con nadie en el recreo y a veces es muy agresivo con los compañeros de clase, sobre todo con los más calladitos.

Voz de los padres

“No entendemos cómo se puede olvidar de sus cosas. No valora lo que tiene porque sabe que otra vez se lo volvemos a comprar. Llega a tanto su despiste que un día hasta vino sin un zapato, entonces nos enfadamos muchísimo con él, porque somos incapaces de entender que pueda perder un zapato.” Los padres ante este tipo de situaciones regañan a sus hijos y los castigan sin conseguir nada. Lo primero es establecer las causas de por qué se le olvidan o pierde sus cosas para luego poder aplicar el remedio adecuado. Sin saber las causas del problema y establecer un cambio en ellas, es muy difícil poder evitar las consecuencias.

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Voz del niño

“Mis padres en cuanto llegan a casa me regañan por lo que no llevo. Últimamente se dedican a mirar con lupa todas mis cosas para ver qué se me olvidó esta vez. Además, también se lo cuentan a otras personas como si fuese un chiste, dicen lo muy despistado que soy y que no estoy atento a mis cosas. No son capaces de ver por qué se me olvidan las cosas y se limitan a culparme de ello.” Los niños a veces no nos cuentan lo que les puede estar pasando y esperan a que sus padres lo adivinen.  Pautas de actuación

Estos olvidos son una característica típica de los niños con dificultades atencionales o de impulsividad, sin embargo, si se producen de manera aislada no indican que sea ésa la causa, sino que puede deberse a otros muchos motivos como problemas de memoria, acoso escolar, falta de planificación, falta de motivación por los estudios, tristeza… En ocasiones, las pérdidas continuas y muy frecuentes de material escolar, sobre todo aquellas que nos llaman especialmente la atención, como un zapato o la mochila entera o un móvil, unidas a cambios en el estado de ánimo, en las rutinas o bajada del rendimiento escolar de manera brusca, pueden indicar signos de acoso escolar o que se están metiendo con el niño en el colegio o le están aislando socialmente. Ante un posible acoso escolar, lo primero que se debe hacer es, si observamos alguna señal de alarma, preguntar al niño sobre el tema pero sin hacer juicios. Una manera de fomentar que nos lo cuente es mantener una buena comunicación con nuestro hijo, ayudarle a que exprese sus preocupaciones y aceptarle y mostrarle que estamos con él de manera incondicional. Una vez que se ha confirmado la sospecha, lo primero de todo es acudir al colegio e informar de ello para buscar una solución conjunta. Desde casa los padres, ante un  posibl  posiblee acoso o conductas en contra de su hijo, hijo, pueden mostrarle mostrarle modelos modelos de resoluci resolución ón de conflictos, como la forma de salir de la situación. Lo más importante de todo es que el niño se sienta apoyado, ya que estos niños no cuentan lo que les ocurre por miedo al agresor y por temor a que no les crean. Las pérdidas continuadas de material también pueden deberse a una falta de motivación en los niños, unida a una falta de responsabilidades. Normalmente son niños desmotivados, debido a su historial de fracasos, por lo que no obtienen un refuerzo o  benefici  beneficioo de su esfuerzo. Para Pa ra mejorar la motivaci motivación ón en el niño niño es muy útil útil divi dividi dirr sus metas en muchas más pequeñas y elogiarle por el intento y el esfuerzo en lugar de por el resultado final. De este modo el niño percibirá que su esfuerzo merece la pena. 114

Cuadro 6.2. Signos de alerta en caso de acoso • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Bajada ajada repenti repentina na del rendimie rendimiento nto escolar  No es es hábi hábil en los los jueg juegos os No habl hablaa en en clas clasee Se mue muestr straa di distraí straído do Está muy muy tri triste ste Cambi Cambioo de humor humor repen repenti tino no Condu onducta cta agr agres esiiva Llora con faci facillidad dad Poco hábi hábill en activ activiidad dades es físicas físicas Preocupación Preocupación excesiva excesiva por que que le hagan hagan daño No inv inviita a ami amigos gos a casa No le invi invitan tan a fiestas fiestas Pierd Pierdee cosas cosas muy a men menud udoo Se relaci relaciona ona mej mejor con niños niños más pequeñ pequeños os Rechaza Rechaza todo lo relacion relacionado ado con el el colegi colegioo Es excl exclui uido do en clase clase Se muestra muestra call callado y pasi pasivo vo Pone excusas excusas para no no irir al colegi colegioo

Por otro lado, en la actualidad, hay una tendencia a no dar responsabilidades a los niños, lo que desemboca en que no se hagan responsables de las consecuencias de sus actos. Para mejorar este aspecto es importante dejarle que sea responsable y no sobreprotegerle, dejándole crecer. Es muy importante desde la primera infancia otorgarle responsabilidades, como ser el encargado de poner cierto elemento en la mesa, bajar la  basura o comprar el pan. Con ello ello fomentaremos su responsabil responsabilidad y haremos que se sienta una parte importante de la familia. Ante los olvidos, no se le debe enjuiciar, decirle que es un desastre ni recordárselo continuamente. En lugar de ello, se le debe enseñar a asumir dicha responsabilidad, es decir, que tendrá una consecuencia, de este modo además se le enseña a aprender de sus acciones. Fracasar es bueno ya que de ese modo aprenderá de los errores y a buscar  otras alternativas de actuación. Para favorecer la memoria es recomendable enseñarles estrategias y facilitadores externos como el uso de diarios, agendas,  postits  recordatorios de lo que hay que hacer, alarmas en el móvil, hacer listas con las cosas que hemos de repasar en casa para llevar  al colegio y no se nos olviden. En contra de lo que pueda parecer, estas ayudas son  buenas para la memoria, memoria, ya que organi organizan zan la información nformación y favorecen el recuerdo de éstas.

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Es muy inquieto Manuel ya tiene 9 años y sus padres se quejan de que aún sigue siendo tan movido como cuando tenía 3. Pensaban que con el tiempo este exceso de actividad iría disminuyendo. Pero al no ser así, empiezan a estar preocupados porque sea un problema de hiperactividad.

Voz de los padres

“Estamos empezando a cuestionarnos si es que el niño no puede realmente estar quieto o es que no quiere. Tiene una energía inagotable, no hay quién le canse. Le hemos apuntado a todos los deportes desde pequeño, pero él sigue igual. Cuando tenía 4 años le llevamos al pediatra y nos comentó que con el paso del tiempo, al madurar, se le pasaría,  pero sig sigue igual igual.. Su hermano, que tiene tiene ahora 4 años no es tan movido. movido. Estamos muy  preocupados.” Hay una tendencia a comparar el comportamiento de los niños con los de conocidos o familiares. Hay que tener en cuenta que no todos los niños son iguales, y que depende mucho del temperamento de cada uno, determinado genéticamente y reforzado por el entorno. Es muy importante tener claro este aspecto, ya que no todos los niños movidos tienen problemas de hiperactividad. Voz del niño

“Me encanta hacer deporte, me lo paso genial. Necesito hacer cosas, no puedo estar  sentado viendo la televisión durante horas, es un rollo. Me gusta mucho hacer fútbol, natación, baloncesto… Es muy divertido hacer muchas cosas. Mi papá también hace muchas cosas, trabaja mucho entre semana y los fines de semana nunca nos quedamos en casa.”  No todos los niños niños son igu guales ales,, alg algunos necesitan necesitan mucho movimien movimiento to y activi actividad dad y otros prefieren estar tranquilos leyendo o viendo la televisión. No todos los niños que se mueven son hiperactivos, ni todos lo que no se mueven no muestran este tipo de  problema,  problema, ya que además la hiperacti hiperactivi vidad, dad, a medida medida que los niños niños crecen, decrece en intensidad, y cobran más importancia las dificultades de atención. No hay que olvidar  que el que un niño se mueva mucho, no quiere decir que sea hiperactivo. Para que este exceso de actividad sea realmente un problema debe interferir de manera significativa en la vida del niño.  Pautas de actuación

A pesar de que el exceso de actividad es el síntoma más fácil de determinar, así como el factor más llamativo de ciertos trastornos, no hay que olvidar que la aparición aislada de 116

este hecho no indica necesariamente un problema. Hay niños que temperamentalmente son más nerviosos y ansiosos, están más activados y necesitan más actividad. Son niños que de pequeños han sido muy movidos  pero en los que este e ste hecho hec ho no ha interferido nterferido en su rendi re ndimien miento to escolar, escolar, social ni famil familiar. Este tipo de niños son muy creativos y emprendedores, no pueden estar sin hacer nada. Debido a que necesitan mucha actividad, es muy importante por un lado  proporcionársel  proporcionársela, a, es decir decir, apuntarles apuntarles a activi actividades dades para que descarguen descarguen el exceso exceso de energía que tienen. Por otro lado es beneficioso para ellos el aprendizaje de técnicas de relajación, que se le pueden enseñar mediante diversas actividades:  – Lo primero primero de todo es que aprendan a expresar cuándo están tensos, para ello ello cada vez que se les vea nerviosos, se les podrá decir: “Parece que estás nervioso, yo también estoy nervioso a veces. Cuando me pasa siento como cosquilleo en el estómago, me duele la cabeza…, ¿a ti te pasa?, ¿qué sientes?”.  – Enseñarles Enseñarles a pensar en cosas divertidas divertidas y agradables. agradables. Por ejemplo, ejemplo, jugar jugar a cerrar  c errar  los ojos y que se imagine en su lugar preferido y hacerle preguntas de dónde está, qué lleva puesto, cuánta gente hay… para que centre su atención en la imagen imagen agradable.  – Jugar Jugar a las mari m arionetas. onetas. El juego juego consiste en moverse y, cuando se dig diga la palabra “marioneta”, hay que quedarse quieto en la última posición. Luego uno de los  jugadores  jugadores hará como si tuviera tuviera unas tijeras tijeras e irá cortando los hil hilos de las distintas partes del cuerpo dejando caer esa parte. Se empezará por los brazos, luego la cabeza y después el tronco.  – Respiración Respiración profunda. Se le animará animará a que antes de acostarse y nada más levantarse lleve a cabo el ejercicio. Tumbado sobre la cama y con una mano en la tripa y otra en el pecho, tendrá que respirar intentando que suba sólo la mano que tiene en su tripa, respirará hondo por la nariz, retendrá el aire unos segundos y lo soltará despacio por la boca. Se harán 5 respiraciones.

Preguntas y respuestas Mi hijo tiene 10 años de edad, cuando lee un texto nos hemos dado cuenta de que se salta algún reglón y a veces se come las palabras, lo que le lleva a no comprender lo que lee. Nos han dicho que podría ser por un problema de atención.

Este hecho no sólo puede ser debido a un problema de atención, ya que un  problema  problema real de este tipo tipo se vería reflejado además en otras asig asignaturas y situaci situaciones. ones. Puede deberse a otras causas como problemas de comprensión lectora o no tener  automatizado el proceso lector. Lo más recomendable sería una evaluación psicológica 117

exhaustiva para ver qué es lo que puede estar pasando, esta evaluación debería incluir   pruebas que valoren valoren los procesos cog cogni niti tivos vos y los procesos que intervienen ntervienen en la lectura como la velocidad o los procesos sintácticos o de formación de oraciones. ••••• Tene mos un niño n iño de 9 años que ha sus pendido pendido todas las asignaturas asignat uras y me han h an dicho dicho que le lleve lle ve al neurólogo para ver si tiene un problema de atención. Siempre le ha costado resolver los problemas de matemáticas y cálculo, pero en las demás asignaturas no ha tenido inconvenientes hasta ahora. ¿Qué debemos hacer?

Lo primero es ir a hablar con la profesora para averiguar si la conducta del niño ha cambiado y, en este caso, a qué cree que se puede deber el cambio. Es poco habitual que los problemas de atención se den de manera brusca, suelen comenzar en edades tempranas. Una bajada en el rendimiento escolar puede deberse a múltiples factores. Lo mejor es hablar con él y si continúa, acudir lo antes posible a un psicólogo infantil que valore las posibles causas a través de pruebas psicométricas y establezca un plan de acción. Es importante ver a qué se debe esa dificultad de siempre con las matemáticas,  pues puede ser debido a una falta de conceptos básicos que no han sido sido adquiridos. adquiridos. Esto  puede estar afectando a la mala mala o a la no adquisi adquisició ciónn de conceptos posteriores posteriores más abstractos. También se debería descartar un problema físico como la mala visión o audición. •••••

A la madre de Ana, de 8 años de edad, al ser diagnosticada de TDAH, le han recomendado en el colegio que se cambie a otro donde las clases sean menos numerosas, pues en la clase actual de Ana hay 34 niños. La madre no sabe si este cambio podrá ser beneficioso para su hija o no.

Depende del niño, pues dependerá del grado en que estas dificultades interfieran en el ámbito escolar. Antes de cambiarle de colegio sería recomendable hacer una adaptación curricular, así como dar unas pautas al profesor que ayuden al niño a regular  su conducta. Sería recomendable que se sentara en primera fila para favorecer que preste atención, así como ayudar al niño a regular el exceso de actividad como, por ejemplo,  permiti  permitiéndol éndolee levantarse a borrar la pizarra, pizarra, cuando el profesor lo necesite. El cambio de colegio supone un cambio en su entorno y sus amistades, no sabemos cómo afrontará la niña la nueva situación. Por otro lado, el entrar en una clase nueva donde los grupos de amistades ya están preestablecidos le puede dificultar su integración.

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7 El niño niño de 12 a 14 años

Introducción “iYa no soy un niño! ¿Cómo soy? ¿Qué quiero llegar a ser?”. Éste es el sentimiento  predominante  predominante en la primera primera adolescenci adolescencia. a. El niño niño deja de ser niño, niño, y comienza comienza una  búsqueda de su propia propia identidad, dentidad, quiere quiere diferenci diferenciarse arse del resto, y por ell ello tiende tiende a compararse con su grupo de iguales. La adolescencia está llena de diversos cambios, difíciles de asumir e integrar por parte del adolescente:  – Se dan cambios cambios en el propio propio esquema corporal, corporal, es decir, decir, en la imagen imagen interna que el adolescente tiene de sí mismo. Este cambio conlleva la necesidad de adaptarse a la nueva imagen determinada en su mayor parte por las valoraciones hechas por sus iguales, de ahí la necesidad de aprobación de los mismos. De todo ello, así como de la valoración que el adolescente haga de este esquema a través de comparaciones, dependerá su autoestima. En respuesta a todos estos cambios, el adolescente tiende a centrarse en sí mismo, a buscar un espacio de reflexión, de ahí que pase una gran parte del tiempo encerrado en su cuarto o que se quede mirando al infinito mientras estudia o hace otra tarea, lo que en ocasiones es percibido por los adultos como vaguería o falta de concentración, cuando en realidad es un hito del desarrollo necesario para poder reorganizar el concepto desí mismo. Son típicas las cuestiones que se formula el adolescente sobre si es normal o igual al resto. Un aspecto por el que se preocupa en mayor  medida es su físico, ya que el aspecto exterior es visible para su entorno y será una de las primeras variables que él crea que los demás valoran.  – A nivel nivel cog cogni niti tivo vo su capacidad capacidad y manejo de conocimien conocimientos tos adquiere adquiere una gran eficacia. El adolescente entra en la llamada etapa de operaciones formales, que conlleva una serie de capacidades y habilidades muy significativas que irá 119

adquiriendo de manera progresiva, todas ellas básicas para un adecuado desarrollo en la adolescencia: • Consideración de más de una opción a los problemas teniendo en cuenta adolescente, ante un problema problema las posibles consecuencias de todas ellas . El adolescente, o elección, poco a poco barajará las posibles soluciones y tiende a elegir  aquella que le ha planteado su grupo de iguales ya que al valorar las consecuencias determina que es muy importante formar parte del grupo, y si lleva la contraria a éste tal vez deje de formar parte de él, lo cual conllevaría conllevaría un desequilibrio desequilibrio emocional emo cional.. • Comparación de manera razonable de diversas hipótesis y determinación de la veracidad de éstas, lo que le lleva a poder determinar la verdad o falsedad de los acontecimientos y opiniones. •  Pensamiento sobre sobre el propio propio pensamiento y razonar sobre sobre él mismo . Capacidad importante en la adolescencia, en la que se lleva a cabo una  búsqueda de identidad dentidad basada en la valoraci valoración ón de los pensamientos pensamientos que tiene sobre sí mismo así como de la percepción y valoración que el adolescente cree que el entorno y sus iguales hacen de él. • Capacidad para entender los posibles estados que las cosas pueden tomar   y así diferenciar lo que es posible de lo que realmente es. Todo ello favorece la rebeldía de la adolescencia, ya que, ante un acontecimiento o situación, se plantean las posibles opciones valorando cuál es la mejor para ellos, cuestionando lo establecido por el adulto y eligiendo lo que, según ellos, es lo más adecuado. Todas estas capacidades a veces llevan al adolescente a ser egocéntrico, no diferencia los intereses propios de los ajenos ya que sólo se preocupa de sí mismo, cree que todo el que le rodea está pendiente de lo que él hace. Además, este egocentrismo le lleva a creer que es único y que no tiene por qué estar  sometido a las leyes que afectan a todos los demás.  – A nivel nivel emocional emocional muestra muchos cambios cambios psicol psicológ ógiicos dándose un desequilibrio en este nivel. Muestra altibajos en su estado de ánimo que se expresan en sus comportamientos incoherentes y cambiantes, explosiones de afectividad y cariño frente a irascibilidad y negativismo. Manifiesta una reactividad emocional extrema, ya que sus reacciones son desproporcionadas a los hechos, lo que en ocasiones le lleva a mostrar comportamientos impulsivos. A través de todo ello y de la manera que el entorno le ayude a encauzarlo aprenderá a controlar y modular la expresión de sus impulsos y emociones. Emocionalmente quiere diferenciarse de los adultos, necesita ser él mismo y definirse como persona, se rebela ante aquello que a él le recuerda al niño que antes era. 120

 – A nivel nivel social social.. Establece relaciones relaciones muy cercanas e íntimas con igual iguales es del mismo mismo sexo. Se establecen vínculos muy estrechos, que le ayudan a conseguir cierta estabilidad emocional y le hacen sentirse comprendido. La relación con miembros del otro sexo tiende a hacerse en grupo y no de manera individualizada. Estas relaciones le llevan a desidealizar a las figuras de autoridad, distanciándose de éstas, ya que al comparar se da cuenta de que sus iguales son más similares a él y le entienden más. A lo que se une el hecho de la necesidad de pertenecer a un grupo para una adecuada adaptación social futura. El distanciamiento del adulto así como el enfrentamiento a la autoridad es necesario para un adecuado desarrollo.

Discute con sus hermanos Carlos tiene 12 años de edad. Es un niño muy impulsivo que siempre está discutiendo con sus hermanos. Es el mediano de los tres. En el momento de la discusión siempre reacciona de manera brusca y agresiva. Con sus profesores nunca se calla y siempre tiene que decir la última palabra. En una llamada de atención del profesor, sin pensarlo, le arrojó un lapicero, lo que le supuso la expulsión del colegio durante dos días.

Voz de los padres

“Es muy impulsivo, no se para a pensar. En casa todos los días tiene un enfrentamiento con sus hermanos, que como ya le conocen y saben que siempre entra al trapo, le  buscan. A pesar de sus múlti múltipl ples es arrepentimien arrepentimientos tos una vez pasado el enfado, vuelve vuelve a actuar de la misma manera. En la última, al cerrar la puerta, lo hizo con tanta fuerza que rompió el cristal y se cortó.” Los padres, en las discusiones entre hermanos, intentan mediar para solucionar el conflicto, buscando quién tiene la razón, para así solucionar el problema de los hijos,  pero lo único único que consiguen consiguen es empeorar aún más las cosas. Voz del niño

“Mis padres nunca me dan la razón. Nadie me comprende. Cuando mis hermanos me insultan, sé que lo hacen aposta para picarme, pero no puedo evitar el enfadarme, me enfado tanto que sin querer soy capaz de tirar algo o pegarles. En el colegio siempre me echan la culpa, pero yo nunca empiezo. Me tienen manía.”  Pautas de actuación

En el inicio de la adolescencia el niño se encuentra perdido y asustado ante tantos 121

cambios y muchas veces, como respuesta a todo ello, reacciona de manera negativa con aquellos que están a su alrededor. La mayoría de los adolescentes se enfadan enseguida y no saben controlarse, tienden a reaccionar de manera agresiva e impulsiva, que es la única forma que conocen para expresar su malestar. Debido a esta manera de actuar, siempre son vistos como los culpables de todo lo que ocurre y son a los que siempre se castiga, y esto les genera mucha frustración que hace que estén más predispuestos a volver a actuar así, pues realmente no saben hacerlo de otra manera. Es muy importante enseñarles estrategias alternativas a responder de manera agresiva. Muchas veces ante los conflictos reaccionan de manera impulsiva y sin pensar, pero esto no indica que tengan un problema específico de hiperactividad, sino que la mayoría de las veces suele ser una falta de habilidades en la solución de problemas y autocontrol. Estas conductas pueden ser aprendidas y reforzadas por el entorno al reaccionar del mismo modo que él ante su conducta, de este modo se le enseña que es la forma apropiada de responder ante este tipo de situaciones. La posición que se ocupa respecto a los hermanos favorece ciertas conductas  preestablecid  preestablecidas as social socialmente. mente. Exi Existen una serie serie de etiquetas etiquetas que predisponen predisponen al adolescente o niño a actuar conforme se espera de él, así del mayor se espera que sea “el responsable” y se le toleran menos cosas, mientras que el pequeño será más consentido ya que siempre será “el gracioso”. Queda el mediano, por lo general, sin saber dónde ubicarse y sin una etiqueta predefinida, lo que le lleva a una mayor probabilidad de desarrollar celos y de probar distintas conductas para captar la atención. Es normal que entre hermanos haya peleas constantes, por lo general todos intentarán que les demos la razón, pero hagamos lo que hagamos, nunca se sienten satisfechos y siempre piensan que se favorece al contrario. Es habitual que entre los hijos surjan celos aunque los padres intenten tratar a todos por igual. Esta práctica no se debe hacer, pues cada uno tiene sus características y demanda una serie de atenciones distintas. Si se les trata del mismo modo, se fijarán más en la manera en la que tratamos a los hermanos y buscarán diferencias en nuestro trato y las encontrarán aunque no existan. Ante las peleas como padres debemos tener como principios generales:  – No intervenir, intervenir, dejarles dejarles que ellos ellos mismos aprendan a solucionar solucionar sus conflictos. conflictos.  – En las situaciones situaciones en las que se eleve demasiado el tono de la pelea sí deberemos debere mos intervenir. Gracias a los conflictos entre hermanos y a nuestra manera de reaccionar ante ellos aprenderán la manera de responder en este tipo de problemas, lo cual les será útil para desenvolverse en otras situaciones sociales.

¿Qué debemos hacer?  – Se les dejará a ello elloss solos solos para que acaben aca ben lleg llegando ando a un acuerdo. Este hecho no 122

ocurrirá al principio, ya que están acostumbrados a que siempre mediemos entre ellos.  – Cuando la situaci situación ón de pelea se alarga alarga o agrava: • Se les les mandará mandará a cada uno a su cuarto, cuarto, ignoran ignorando do cualqui cualquier er queja queja por ambas ambas  partes. • No se les les dará la la razón a ning ninguno uno de los los dos. Se puede decir: decir: “Me da ig igual lo que haya pasado, ahora es mejor que cada uno os vayáis a vuestra habitación y os calméis”. • Una vez que se haya haya calmado calmado la la situaci situación, ón, iremos iremos a la la habitaci habitación ón de cada uno por separado, con el fin de hacerles razonar. Cuando se hable con el que no tenía razón, le dejaremos que se explique y que cuente su versión. Se le preguntará cómo cree que se sintió su hermano, para que así sea capaz de ponerse en el lugar del otro. • Cuando se hable hable con el que tiene tiene razón, razón, se le le apoyará apoyará y se le le dirá dirá que sabemos que no ha sido su culpa. Se le escuchará y se le hará pensar sobre cómo salir de la situación cuando ocurra de nuevo.  – En caso de que continúen continúen las peleas peleas o sean muy intensas y/o frecuentes, se deberá determinar y especificar el porqué de éstas, ya que tal vez escondan otros problemas o necesidades en los hijos.  – Las peleas, con el tiempo, tiempo, si no intervenimos intervenimos para que aprendan a resolverlas, resolverlas, no se pasarán sino que empeorarán.

No deja que entren en su cuarto Borja es un adolescente de 12 años. No deja que nadie entre en su cuarto. Sus padres se quejan de que tiene el cuarto muy desordenado. Es habitual ver camisetas tiradas por el suelo, ropa encima de la mesa de estudio o la cama sin hacer. La ropa sucia se almacena en un rincón del dormitorio. Su mochila está llena de revistas deportivas eportivas y de hojas sue ltas de los cuadernos. cuadernos.

Voz de los padres

“Siempre tiene la puerta cerrada, cuando conseguimos entrar tiene la habitación hecha un asco. Así que le castigamos sin el móvil o el ordenador. Pero no conseguimos nada. No  podemos ya con la situaci situación, ón, hemos probado de todo, pero no lo consegui conseguimos. mos. La relación con él últimamente se limita a regañinas.” Voz del niño

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“Estoy harto de que me controlen, en mi cuarto puedo tener mis cosas como me da la gana. Me da igual que me castiguen pues ya estoy sin móvil, sin messenger , sin paga…”  Pautas de los padres

Es muy importante en estas edades conseguir una adecuada comunicación, la actitud  pasota y desafiante desafiante típica típica de esta edad les hace perder los nervios nervios a los padres. Es muy difícil controlarse en estas situaciones, donde los padres ya han probado de todo y se encuentran sin armas para poder hacer frente a la situación. El castigo no es un método adecuado para educar o para cambiar la conducta en nuestros hijos. La violencia genera violencia. Y el castigo genera resentimientos y conductas opuestas a las deseadas, así como un ambiente de hostilidad en la familia. Los niños hiperactivos tienen dificultades en la planificación y organización tanto de su propia conducta como del entorno. Esto es un comportamiento típico en algunos adolescentes, lo cual no implica que necesariamente sean hiperactivos. Un cuarto desordenado es indicio, muchas veces, de falta de responsabilidad en su vida y dependencia de los padres, son poco autónomos y están acostumbrados a que se les haga todo, incluso que se les recoja la ropa. Es importante establecer unas pautas de convivencia familiar que deben ser  respetadas de manera incondicional, entre ellas está recoger su cuarto, y si no lo hace deberá tener unas consecuencias establecidas previamente. Es importante no entrar en conflicto con él y no entrar en eternos diálogos que no llevan a ningún fin, sino que fomentan el malestar y el deterioro de las relaciones con el adolescente. El adolescente necesita encontrarse a sí mismo y buscar su ubicación en la vida, esta razón hace que sea necesario que le permitamos tener su propio espacio y tiempo. A pesar de su negativa a la norma, el adolescente sigue necesitando reglas, no sabe ni dónde está ni a dónde va, la atracción por el riesgo en ocasiones le asusta. Tiende a rechazar cualquier norma impuesta por el adulto, como resultado de una dicotomía, por  un lado quiere alejarse de sus padres para definirse como persona, pero por otro lado está asustado y no sabe realmente qué hacer. Para disminuir la probabilidad de respuesta negativa a la norma es importante que el adolescente participe en el establecimiento de éstas. Es de vital importancia que ambos padres coincidan en la definición de las normas, sus consecuencias y que sean inflexibles y consecuentes con éstas. Ante la situación de conflicto descrita en el caso, donde el adolescente no deja entrar  en su cuarto:  – Se evitarán evitarán sermones y charlas, charlas, así como mensajes acusatorios acusatorios que llevarían la situación a un círculo de conflictos continuos. 124

 – Se intentará diri diriggir su comportamiento comportamiento de forma sutil sutil y adecuada, guiarle uiarle sin que él lo note, porque si no se opondrá a cualquier pequeño esfuerzo de cambio por  nuestra parte.  – Se prestará atención atención a sus intereses y reforzará continuamente continuamente su conducta adecuada. No sólo hay que fijarse en lo negativo.  – Se evitará evitará la atención atención neg negati ativa. va. El adolescente adolescente está acostumbrado a que le castiguen por todo, se debe evitar el castigo, ya que en esta edad no surte efecto. En lugar de ello, ante una conducta inadecuada, quitarle privilegios (p. ej., si no cumple con alguna de sus responsabilidades, no podrá jugar ese día a la PlayStation). No se deben llevar a cabo castigos desproporcionados y excesivos. Como se ha comentado anteriormente, la mejor solución para evitar conflictos familiares con los adolescentes es el desarrollo de una adecuada comunicación, para ello se deberá:  – Escoger Escoger el lug ugar ar y momento adecuados. En el momento de hostil hostilidad no se intentará razonar con él, mejor dejarlo para un momento más tranquilo: “Si no te importa podemos seguir hablando en otro momento”. Si se le va a recriminar  alguna conducta, hacerlo a solas con él, y si le elogia, hacerlo en grupo.  – Dejarle Dejarle hablar hablar y escucharle. escucharle. P ara ello ello se prestará atención atención a lo que dice dice y cómo lo dice. Se mantendrá el contacto ocular en todo momento y sin interrumpirle. Se realizarán gestos de afirmación, con el fin de que se sienta comprendido y escuchado.  – Empatizar. Empatizar. Cuando el hijo hijo acabe de hablar, hablar, se hará un resumen de lo dicho dicho utilizando sus palabras. No se deberá enjuiciarle, pero tampoco se le ofrecerá la solución, sino que le plantearemos o sugeriremos el modo de hacerlo, para que sea él quien tome la decisión.  – Hacerle saber lo que se piensa piensa y siente. siente. Antes de comenzar a hablar, hablar, se le valorará verbalmente algo positivo de lo que nos ha comentado anteriormente, con esto se pretende mejorar la predisposición del adolescente a escucharnos. Se usarán mensajes en primera persona, mostrando los propios sentimientos y explicando por qué nos sentimos así. A continuación le haremos saber lo que nos gustaría que hiciese u ocurriera la próxima vez.  – Llegar Llegar a acuerdos en lugar lugar de imponer. imponer. De este modo se le hará reflexi reflexionar. onar. P ara ello, en vez de imponer le ofreceremos posibles soluciones y él deberá elegir o  plantear  plantear otras opciones.

“No puedo hacer las cosas bien” 125

Carlos tiene 14 años y sus padres comentan que lleva una temporada larga triste y sin ganas de nada. En el colegio los profesores comentan que a veces está como ausente y apartado. Siempre hace comentarios negativos en cuanto a que no consigue lo que quiere y que le gustaría ser distinto. distinto. No presta presta atención en clase.

Voz de los padres

“Cuando se tiene que poner a hacer los deberes siempre tenemos que estar detrás de él,

no quiere hacerlos, y se inventa la excusa de que siempre le salen mal. Dice que aunque lo intenta siempre le sale mal, por lo que ahora ya ni siquiera lo intenta. En el colegio le están mandando notas todos los días sobre que no lleva los deberes hechos. Estamos cansados de regañarle y decirle que haga las cosas en condiciones, pero no cambia. Siempre ha sido así y a pesar de que hemos estado encima de él desde que era pequeño, no hemos conseguido nada.” Voz del niño

“Mis padres no me entienden. No comprenden por qué no quiero hacer las cosas,  piensan  piensan que no me da la gana. P ero no es que no quiera, quiera, es que siempre siempre que lo intento hacer me sale mal. Estuve toda la tarde estudiando el examen de matemáticas pero al final saqué un tres. Perdí toda la tarde para nada. A veces lo intento, pero no me sale. Sé que no valgo para los estudios.”  Pautas de actuación

La adolescencia es una etapa de cambios continuos. El adolescente se siente perdido y solo en una situación estresante para él. Es muy importante que los adultos se pongan en el lugar de él, ya que de este modo se le transmitirá comprensión y apoyo para enfrentarse a todo lo nuevo. Es necesario demostrarle que su opinión también cuenta y que no sólo el punto de vista del adulto es el válido. Los adolescentes tienen ideas muy  buenas y beneficiosas beneficiosas para aportar en las relacio relaciones nes famili familiares y si se les demuestra que las tenemos en cuenta, por un lado haremos que su autoestima mejore y por otro lado se creará una dinámica familiar de diálogo. Todo ello se debe tener en cuenta a la hora de establecer las normas y obligaciones con el adolescente, por lo cual es muy importante cuidar la manera de transmitirlas para favorecer su cumplimiento. Independientemente de que el adolescente tenga alguna dificultad o no, como déficit de atención, dislexia…, debe saber que todos tenemos unos deberes y derechos que hemos de cumplir.  Derechos  Derechos porque tiene derecho a tener una casa, ropa, unos estudios, un colegio, unos profesores y el amor incondicional de sus padres: que éstos se encargan de proporcionárselo. Y deberes, que son el tener su cuarto recogido, estudiar, hacer las tareas todos los días o recoger la mesa después de cenar. 126

Para todo ello se debe favorecer la autonomía personal del adolescente a través de la asignación de pequeñas responsabilidades. Hacerle partícipe de las tareas domésticas, unto con toda la familia, que participe en la asignación de éstas teniendo en cuenta que  pueda realizarlas realizarlas según según sus posibi posibillidades. Cualqui Cualquiera era de los padres puede enseñarle enseñarle directamente la tarea así como la responsabilidad de llevarla a cabo, actuando de modelo y alabando al adolescente cuando intente hacer algo por sí mismo por insignificante que  parezca. Si se pretende instaurar una conducta en el adolescente, no se puede esperar que lo haga de golpe y siempre, sino que como todo aprendizaje se realizará poco a poco. Para ello hay que valorar cualquier mínimo cambio al principio, y cualquier aproximación a lo que pretendemos que haga. Primero se darán las aproximaciones y según se valoren o no, aparecerán después pequeños avances; y si éstos se continúan alabando, poco a poco nos iremos aproximando a la meta que nos habíamos propuesto. Somos lo que creemos que somos, que viene determinado por lo que los demás creen que somos.

Las opiniones y la manera de actuar hacia nosotros nos influyen. Si los demás  piensan  piensan que somos unos vag vagos os e irresponsables, rresponsables, acabaremos siendo siendo vag vagos os e irresponsables. A veces los demás no nos lo dicen de manera explícita, pero se comportan con nosotros como si lo fuéramos. Si esto se repite de manera continua, acabaremos creyendo que somos como ellos creen, lo que determinará que nos comportemos como los demás esperan. Si pensamos bien de nosotros mismos y actuamos según este pensamiento, haremos que los demás nos vean así y nos traten de ese modo. Aquellos que piensan cosas negativas sobre sí mismos, además de transmitírselo a los demás, se sienten tristes con ellos mismos. En la adolescencia se  producen alti altibajos bajos constantes, debido debido en cierta medida medida a los cambios cambios hormonales; hormonales; dependerá de cómo reaccione el entorno a estos cambios, el afrontamiento que lleve a cabo el adolescente y su repercusión en la autoestima. Si se quiere que nuestro adolescente sea estudioso, responsable y/o colaborador,  primero  primero debemos convencerle convencerle de que lo es; ¿cómo? P ues diciénd diciéndosel oseloo tantas veces que acabará por creérselo, para ello cualquier pequeña aproximación de comportamiento hacia el atributo que queramos que adquiera, será el momento de decirle lo muy bueno, responsable o trabajador que es; el objetivo que usemos dependerá de aquello que queremos fomentar en él. Es muy importante tener en cuenta que no porque el adolescente se comporte de manera rebelde es un rebelde, el que un día se comporte de cierta manera no determina que siempre sea así. Es muy importante tener en cuenta este aspecto y evitar el adjudicar calificativos categóricos al adolescente; en lugar de ello, se debe definir el comportamiento de ese momento. Otro factor que entra en juego en este proceso es el de las expectativas: “Si todos  piensan  piensan que soy un vag vagoo me va a dar igual las asign asignaturas aturas que suspenda. Es lo que los demás esperan de mí, por lo que no me voy a esforzar por aprobar ya que nadie me lo 127

valorará y esperan que suspenda”. Si, por el contrario, el adulto hace saber al adolescente lo que espera de él, y no lo da por hecho o valora cualquier cambio de manera explícita, establecerá en él unas expectativas, y éste intentará no defraudarle. En algunos casos, es importante que el adolescente aprenda sin errores, pues éstos le desmotivan. En algunos casos como en la ortografía, el cometer errores refuerza éstos en nuestra memoria, lo que nos lleva a que la próxima vez que escribamos la palabra tengamos más probabilidades de volver a escribirla mal. Una manera de que el adolescente tome responsabilidades en el estudio y adquiera unos hábitos es establecer un horario que se deberá respetar. Para favorecer que se dé este cambio podemos usar dos técnicas:  –  Tabla de puntos . Para instaurar la conducta de que estudie solo. Se elaborará una tabla en la que aparecerán los días de la semana. Si trabaja solo, lo registrará en dicha tabla, poniendo una cruz, y a su vez los padres le elogiarán y felicitarán  por el e l log logro ro conseg c onsegui uido do cada día. Cuando haya registrado registrado que ha trabajado solo durante toda la semana recibirá una recompensa previamente establecida. Es muy importante que los padres refuercen verbalmente los avances y no castiguen el hecho de que no lo consiga, simplemente no lo registrará en la tabla, ni se le elogiará, pero tampoco se le reprochará el que no lo haya conseguido, sino que le animaremos a que al día siguiente lo consiga. Según vaya avanzando necesitará más conductas para conseguir la recompensa, hasta que finalmente lo haga de manera más rutinaria y ya no sea necesario el premio, aunque nunca hay que olvidar el elogio verbal ante una conducta bien hecha.  –  Contrato conductual . Para que cumpla su horario de estudio. Una vez establecido el horario de estudio, haremos un contrato en el que figurarán las conductas que se compromete a realizar, la frecuencia con la que se compromete a hacerlas y las contingencias o bonificaciones acordadas.  Ejemplo de contrato Yo, __________________________, __________________________, a día ______________, me m e comprometo c omprometo a cumpli cum plirr el horario que hemos hecho, y como consecuencia de que cumpla el horario conseguiré llegar a casa _____ minutos más tarde de la hora que suelo llegar cuando salgo los viernes, pero si incumplo lo arriba explicado tendré que llegar _____  minutos antes de la hora que me dicen mis padres.

Se queda ensimismado, está en las nubes Laura es una niña de 12 años de edad, tanto sus padres como su profesora se quejan de su falta de atención. La describen como una niña más infantil de lo normal para su edad, con una gran imaginación y que siempre está pensando en sus cosas. Es una niña soñadora que constantemente se imagina historias.

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Voz de los padres

“Cuando se pone en su cuarto a estudiar siempre está distraída. A veces nos asomamos

 por la puerta para ver lo que está haciendo haciendo y está ensimi ensimismada, smada, abstraída en sus  pensamientos.  pensamientos. La profesora nos ha dicho dicho que tiene tiene que madurar, pues en clase le tiene tiene que estar llamando continuamente la atención para que atienda. Siempre está distraída  pensando en sus cosas.” cosas. ” Voz del niño

“Desde pequeña me han dicho que soy muy imaginativa, me encanta inventarme historias en las que todo el mundo es feliz y todo sale como yo quiero. Cuando llego a casa después del colegio mis padres siempre están enfadados y discutiendo. Por cualquier  cosa mi madre siempre me regaña, aunque no haya hecho nada. Desde que mi padre se fue de casa, no para de gritarme. Me gustaría que papá volviera pronto, no sé si lo hará, hace mucho que no le veo, probablemente me haya dejado de querer. Cuando todos están en la cama, a veces me pongo a llorar.” Los niños también tienen preocupaciones, aunque los adultos intenten hacerles ver  que todo está bien, ellos se dan cuenta de todo lo que ocurre. Pero a diferencia del adulto, no verbalizan dichas preocupaciones, sino que elaboran estrategias, de manera inconsciente, para afrontar la situación, protegerse y evadirse.  Pautas de actuación

La falta de atención de la que informa el colegio a los padres les lleva a éstos a sospechar  de posibles dificultades de atención en su hija.

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Figura 7.1. Enrique, 12 años.

Pero esto puede ser debido a otros factores como preocupaciones de la niña, típicas de la adolescencia temprana; a unas altas capacidades cognitivas que pueden ser la causa del aburrimiento en clase; a una alta creatividad que la llevará a estar ensimismada en su mundo o a posibles dificultades de aprendizaje que hacen que le cueste mucho seguir la clase por lo que la niña tiende a distraerse, entre otras. Al igual que el adulto, los adolescentes muestran preocupaciones sobre lo que están viviendo. Su manera de afrontarlas es muy diversa y distinta a la del adulto por lo que a veces resulta muy difícil detectarlas. En ocasiones las expresan a través de conductas de ira y enfado, comportándose mal, para que de este modo el adulto tome la decisión o  busque la soluci solución ón a la preocupación preocupación que tanto les interfiere. nterfiere. A veces este tipo tipo de comportamientos se confunden con posibles problemas de conducta, rebeldía extrema o 130

incluso de hiperactividad. En ocasiones estas respuestas impulsivas les perjudican en su rendimiento escolar, sumado a las conductas disruptivas que las acompañan; otras veces el adolescente se evade de la realidad a la que tiene que enfrentarse, se adentra en su mundo interior y en su búsqueda de identidad, lo cual se percibe exteriormente como una falta de atención. Si este comportamiento aparece de manera repentina como una posible causa de algún acontecimiento vivido o imaginado puede indicar que el niño está preocupado o que no sabe enfrentarse a una determinada situación. Sin embargo, si esto se desarrolla de manera paulatina y no interfiere significativamente en la vida del adolescente, será señal del desarrollo normal de la adolescencia que se caracteriza por el egocentrismo y la  búsqueda del sí mismo. mismo. En el caso de que el adolescente muestre la característica de quedarse pensando en sus cosas desde siempre, como mirando al infinito, lo cual le ha llevado en ocasiones a mostrar ligeras dificultades a la hora de hacer sus deberes escolares debido a la lentitud de la ejecución de los mismos, puede ser reflejo de otras muchas cosas como un posible déficit de atención. A pesar de la actitud negativa del adolescente respecto a la relación con sus padres, y en concreto ante su opinión, el ambiente familiar es muy importante para un adecuado equilibrio psicológico y emocional, tan importante en esta etapa para sentir la seguridad que tanto demandan. Por todo ello, cualquier problema familiar suele afectar de manera significativa al adolescente, y dependerá de cómo lo maneje el entorno el que lo afronte de una manera u otra. Los adultos en muchas ocasiones evitan de todas las maneras  posibl  posibles es el divorci divorcio, o, sin sin embargo se ha demostrado que la situaci situación ón creada en un ambiente de hostilidad es más perjudicial para el adolescente a nivel emocional y  psicol  psicológ ógiico que una separación separación a tiempo. Cuando un adolescente se muestra preocupado es recomendable:  – Tomarse un buen rato para hablar con él.  – Expl Expliicarle que entendemos cómo se siente, siente, reflejar sus sentimi sentimientos: entos: “Entiendo “Entiendo que estés preocupado porque tu amiga no te haya llamado, a mí también me  pasaba cuando era como tú. Es normal que te sientas sientas así, tenemos que buscar  una solución”.  – Hacerle ver que si contamos lo que nos preocupa, nos sentiremos sentiremos mejor, mejor, para ello cuando se tenga una preocupación se la diremos y razonaremos juntos la  posibl  posiblee solución. solución.  – Mostrarle Mostrarle que cuando se tiene tiene un problema problema hay que intentar solucionarl solucionarlo, o, para lo cual es muy bueno pedir ayuda a otra persona.  – Enseñarle Enseñarle que si deja que las preocupaciones preocupaciones crezcan, cada vez se harán más 131

fuertes y grandes e interferirán más en su vida diaria.  – Demostrarle Demostrarle que estamos para ayudarle. ayudarle. P ara ello ello se dedicarán dedicarán todos los días 10 minutos a hablar con él de cómo ha pasado el día.  – Exponerl Exponerlee nuestros sentimien sentimientos. tos. Hacerle ver que es normal que a veces nos sintamos tristes y otras cansados, para ello cuando nos ocurra se lo verbalizaremos. De este modo aprenderá y tenderá a expresar aquello que siente.  – Cuando sepamos lo que le preocupa, es muy útil útil que lo escriba escriba para que lo exteriorice y exprese. Ante los conflictos familiares a veces es necesario una reorganización de la familia, como puede ocurrir en el caso de una separación, muerte de un familiar, enfermedades crónicas o la incorporación de un nuevo miembro a la familia, como un nuevo nacimiento o la llegada de los abuelos. La salud psicológica del adolescente dependerá más de la forma en que se produzca la reorganización que del hecho en sí, es decir, en el modo de afrontarla por parte del entorno. Se puede tomar la llegada del abuelo como algo positivo porque va a ser uno más con el que va a poder jugar, divertirse o contarle cosas; o por el contrario, como algo negativo que llevará a discusiones constantes en casa al considerar un problema su llegada. Los cambios conllevan una etapa de adaptación a la nueva reorganización, esto exigirá un tiempo de adaptación. Se ha de intentar mantener al adolescente al margen de los conflictos y discusiones que puedan surgir en este periodo. Se le ha de transmitir seguridad en todo momento, haciéndole saber que siempre puede contar con el apoyo de sus padres y que su amor es incondicional, que pase lo que pase nunca le van a dejar de querer.

Suspende en el colegio Marcos es un niño de 12 años de edad. Desde que comenzó el segundo ciclo de Primaria suspende prácticamente todas las asignaturas. En los últimos años los padres han optado por ponerle un profesor particular que acude todas las tardes a su casa con el fin de ayudarle a hacer todos los ejercicios y preparar los exámenes.

Voz de los padres

“Estamos cansados de que suspenda, ya no sabemos qué hacer. Antes nos poníamos con él a hacer los deberes, pero siempre acabábamos discutiendo y la vida en casa era insoportable. La hora de los deberes era una lucha. Ahora tiene que estar dependiendo de las clases particulares del profesor; si no, él no hace nada; a veces parece que pasa de todo; es una desesperación. Hay que estar supervisando todos los días que lleve a casa apuntados los deberes y que los haga, y ya no tiene 6 años, es hora de que poco a poco 132

sea responsable. Cuando tiene exámenes estudia del libro el último día y sólo si nos  ponemos con él é l, como se nos ocurra dejarle dejarle cinco minutos a él solo solo se levanta una y otra vez con cualquier excusa.” Voz del niño

“Siempre suspendo todas las asignaturas, así que estoy castigado. Me da igual estar  castigado. Siempre estoy castigado. Me da igual aprobar o no. Es un rollo estudiar, ¿por  qué tengo que hacer deberes todos los días?, ya trabajo en clase. Además, me da igual lo que haga porque de todas formas voy a estar castigado, aunque no sé con qué me van a castigar la próxima vez porque no tengo de nada. Da igual lo que haga, ya no tienen con qué castigarme.”  Pautas de actuación

Los padres, ante el fracaso escolar, tienden a buscar un profesor particular. A veces esta solución lleva a los niños a hacerse cómodos, ya que en ocasiones no aprenden el modo de estudiar, sino que delegan su responsabilidad en el otro. Se comportan de manera  pasiva  pasiva en el estudio en detrimento detrimento de su motivació motivaciónn por el estudio en sí. Los profesores  particul  particulares ares son útil útiles siempre siempre y cuando enseñen a estudiar estudiar razonando los conceptos y ayuden al niño a estructurar los aprendizajes mediante técnicas de estudio. En otras ocasiones, ante los suspensos repetidos y los olvidos en los deberes, pero tienden a llevar a cabo castigos. Éstos al principio parecen surtir efecto, pero el niño vuelve a suspender en muchas ocasiones o a olvidar los ejercicios, lo que en ocasiones conduce a una cadena de castigos continuados difíciles de mantener. Ante estos castigos mantenidos el adolescente se desmotiva y acaba por no afectarle el castigo, ya que siempre está castigado y nadie reconoce sus pequeños avances, que son considerados dentro de la normalidad. Sin darse cuenta entra en un círculo de conflictos y pasotismo del que es incapaz de salir. Realmente no quiere continuar en este círculo pero no sabe cómo salir de él. No quiere mostrar al adulto de manera explícita que está equivocado, lo que le lleva a provocar al adulto para conseguir no tener que ser él el que tome la responsabilidad. La familia entra en un círculo vicioso donde los padres le regañan constantemente y le castigan, consiguiendo así que el adolescente se ponga a la defensiva y no sepa cómo salir de la situación. Las causas del fracaso escolar suelen ser múltiples, puede llevar de manera implícita algún componente de dificultad académica, como en los casos de niños con dislexia, déficit de atención, hiperactividad o discalculia; o simplemente puede ser por una falta de motivación, de hábitos de estudio, una baja autoestima o demasiadas presiones por parte del entorno. Muchísimas variables han de ser valoradas si queremos establecer las causas. A veces se puede confundir una falta de motivación con un problema de 133

atención, que conduce en estos casos a tomar unas medidas que no son acordes con la necesidad del estudiante. Pero lo que suele fallar en casi todos los casos comentados anteriormente son unas escasas técnicas de estudio. Éstas le ayudan a ser más eficaz con menos tiempo y menos esfuerzo. Se debe enseñar y fomentar en los hijos:  – Tomar apuntes en clase clase intentando hacer buena letra para entender después lo que se ha escrito. Para ello se seguirán unas pequeñas pautas que facilitarán el trabajo: • Debe Debe empezar empezar en en una hoja hoja nuev nuevaa por cada cada asi asiggnatura. natura. • Deberá dejar dejar márgenes márgenes ampli amplios a ambos lados lados del foli folio para poder poder hacer  anotaciones posteriormente. • Los títul títulos os deben deben irir destacados destacados del del resto, así como los los ejempl ejemplos. os. • Debe tomar tomar los los apuntes lo lo más limpi limpios os posibl posiblee para lueg luegoo no tener que  pasarlos  pasarlos a limpi limpio, o, así ahorrará tiempo. • Debe Debe enumera enumerarr los los fol foliios de de los los apunt apuntes. es. • Debe revi revisar los los apuntes apuntes al acabar la la clase. clase. Así, Así, podrá compl completar etar datos datos que no tomó con algún compañero o si no podrá preguntarle al profesor.  – En casa: • Se real realiizará zará un unaa  primera lectura  del texto de manera rápida para ver de qué trata. Se elaborará una frase con la idea principal. • A continuaci continuación, ón, se reali realizará una segunda segunda lectura lectura,,  subrayando  las ideas más importantes que después debemos estudiarnos. A la vez, se anotarán las  palabras  palabras que no entienda entienda para buscarlas posteriormente posteriormente en el diccion diccionario. ario. • Se re realizará un un esquema-resumen  de lo que acabamos de subrayar. El esquema servirá para facilitar el estudio y posterior recuerdo antes del examen y para concretar las ideas del tema, le ayudará a tener una idea general del tema y cómo se estructura, lo que facilitará el recuerdo del material aprendido. Aunque al principio pueda parecer mucho trabajo, al final, se ahorra mucho tiempo.  – Al estudiar debe subrayar las  palabras clave  del esquema-resumen hecho, que será de gran ayuda al repasar lo estudiado. 134

 – Tiene Tiene que tomar notas de dudas  que le hayan podido surgir para poder   preguntársel  preguntárselas as al profesor en la sig siguiente uiente clase.  – Se debe animar animar al niño a que se autofelicite por el trabajo bien hecho. Al fin y al cabo, ¡se lo ha merecido! Hacer un esquema diario de una de las asignaturas facilitará la estructuración de los conocimientos y mejorará el aprendizaje. Todo ello hará que a la hora de estudiar para los exámenes todo sea mucho más sencillo.

Preguntas y respuestas Ana ha sido derivada a consulta por un posible problema atencional. La orientadora del colegio la remite debido a sus dificultades para concentrarse en la tarea y su facilidad para distraerse en clase. Su profesora nos comenta que aunque éste trabajando en la tarea a veces contesta a preguntas que no van dirigidas a ella. Su mayor dificultad académica ha sido siempre la comprensión tanto de problemas matemáticos como de lectura de textos, así como la redacción, donde cuenta las ideas que se le vienen a la cabeza sin ningún orden y queda inconexa. A veces llega a perder la idea original sobre lo que había empezado a escribir, es capaz de comenzar a redactar sobre las amapolas y terminar poniendo lo que hizo ayer por la tarde con las amigas.

Muchos síndromes o problemas en un primer momento pueden confundirse con un déficit de atención. En el caso de Ana, después de una evaluación exhaustiva se detectaron importantes dificultades en la planificación y organización de la información, esto corresponde a un síndrome frontal, donde la capacidad de control y planificación de los lóbulos frontales se encuentra afectada, lo que la lleva a actuar y trabajar sin una  previa  previa plani planifi ficaci cación ón que es indispensabl ndispensablee en la resoluci resolución ón de ciertos ciertos problemas problemas como los matemáticos. Además, en la resolución de un problema tiende a perseverar sobre una misma respuesta errónea más de lo que cualquier chica de su edad haría. Esto la hace ser  altamente ineficaz en llevar a cabo tareas con éxito. ••••• La madre de Miguel está muy preocupada por el futuro laboral de su hijo, porque al tener déficit de atención no sabe en qué tipo de trabajos podrá adecuarse para obtener unos buenos resultados laborales. Es un niño muy despistado, que incluso se pierde en las conversaciones o viendo una película en el cine, por lo que tiene miedo a que el día de mañana, cuando encuentre un trabajo, su falta de atención le lleve a cometer errores o a no enterarse de lo que se habla en las reuniones que pueda tener.

Otros factores pueden ser más importantes a la hora de determinar una exitosa carrera laboral, como una correspondencia entre sus aptitudes y el trabajo que desempeña. Es importante conocer así los puntos fuertes y débiles de cada uno con el fin de elegir un trabajo que se adapte lo mejor posible a nosotros y así poder demostrar todo nuestro potencial. Hay personas más verbales, tienen un mayor índice de inteligencia 135

verbal y otras más visuales, que rinden mejor con los razonamientos abstractos y con figuras visuales; esto es un factor que se debe tener en cuenta para elegir entre una carrera de periodismo y una de arquitectura. Pero sí es verdad que una persona con déficit de atención es probable que rinda mejor en tareas más creativas y peor en las administrativas, donde es más probable que cometa errores. Otro factor es la motivación,  porque no sirve sirve de nada que el niño niño tenga tenga unas buenas aptitudes aptitudes para una profesión profesión si luego no le gustan las actividades que va a desarrollar: para ser enfermero o médico, no te tienes que marear al ver sangre y te tiene que gustar el trato con los pacientes. Lo más importante es realizar un informe psicológico que determine para qué áreas laborales el niño tiene más competencias, lo que repercutirá en una mayor probabilidad de éxito laboral. Durante nuestra experiencia como psicólogas, hemos encontrado padres de niños que acuden a la consulta, que actualmente son personas importantes de reconocido  prestig  prestigio o famosos artistas, artistas, con un claro claro défici déficitt de atención atención con hiperacti hiperactivi vidad dad  probablemente  probablemente no diagno diagnosti sticado. cado. En estos casos, como podemos observar, observar, una aparente desventaja a la larga y para ciertas profesiones, se ha convertido en una clara ventaja frente a sus compañeros de trabajo.

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8 El niño niño de 15 a 18 años

Introducción Estas edades comprenden la segunda etapa de la adolescencia en la que, poco a poco, el adolescente va integrando su nueva imagen corporal, así como su nuevo rol social. ecesita encontrarse a sí mismo y reflexionar, para lo cual lleva a cabo una búsqueda de identidad propia a la que se añade un deseo de estar un tiempo a solas para llevar a cabo dicha reflexión. Por otro lado, necesita diferenciarse de sus padres para así abandonar al niño que era. Es en este rango de edad cuando el grupo de iguales adquiere una relevancia máxima y es muy importante la pertenencia a un grupo porque gracias a ésta  podrán:  – Ap Aprender render a manejar su conducta e interacción interacción social. social.  – Compartir Compartir sus sentimientos sentimientos y preocupaciones.  – Ad Adqui quiri rirr las destrezas e intereses propios propios de la edad y compartirl compartirlos. os. Las relaciones con los iguales durante la adolescencia le sirven como base de sus relaciones adultas futuras; el adolescente que no aprende a relacionarse de manera adaptativa con su grupo de iguales se encontrará con obstáculos que le harán más difíciles las interacciones sociales futuras y la adaptación a éstas. El adolescente tiende a asumir los valores de su grupo de iguales, lo que lleva a aumentar la distancia entre los padres y el adolescente, tomando este último sus decisiones en función de lo que piensan sus iguales. Comienza a alejarse de sus padres y tiene en cuenta más a su grupo de iguales, los cuales repercutirán enormemente en su toma de decisiones. Todo lo anterior le va a 137

llevar a hacerse cambios de imagen drásticos y a variar su forma de pensar; para así sentirse más cerca de su grupo, produciendo en el entorno familiar algunos temas de conflicto. El papel de los padres resulta imprescindible para la educación de los hijos, y es de suma importancia también en la adolescencia. Los cambios que comporta esta etapa adentran a los jóvenes en su mundo interior huyendo del mundo adulto, para ellos frustrante, en el que no encuentran su rol. Entran en competencia con los padres, se muestran agresivos y críticos, e imaginan soluciones idealizadas para el problema de la  búsqueda de su libertad. libertad. Quieren Quieren autonomía e independenci independencia, a, para así a sí encontrar su lugar  lugar  en la sociedad y diferenciarse de los padres. El grupo de iguales les proporciona seguridad y confianza, pero a veces les lleva a adoptar comportamientos que les enfrentan con sus padres. Los conflictos típicos que surgen en esta etapa se reducen favoreciendo la autonomía y la responsabilidad y fomentando el acuerdo entre las dos partes. La comunicación entre padres e hijos resulta difícil porque, en ocasiones, los  primeros  primeros desautorizan desautorizan a los segundos, segundos, sin sin anali analizar las causas de las demandas de éstos, sin escuchar a la otra parte y sin tener en cuenta sus argumentos. En esta etapa es muy importante el guiar a los hijos en su crecimiento, pero no de una manera autoritaria, sino razonando el porqué, dándoles su autonomía y sobre todo reflejando sentimientos mostrados en ese momento por ambas partes. Junto con todos los cambios psicológicos se producen unos cambios físicos, como aumento de la musculatura y variaciones hormonales importantes, que le llevan a una mayor atracción por las actividades de riesgo, así como a probar los límites. Es una etapa de búsqueda de sensaciones constantes; empiezan a abrirse al mundo y ansían conocer, saber y experimentar. Todos estos cambios hacen que los padres puedan entrar en conflicto con ellos por  muchas razones, pero es muy importante no olvidar que todos los comportamientos mostrados en la adolescencia son respuesta a todos los cambios que experimentan, y no  por el deseo de llevar la contraria. Aunque con su actitud actitud demuestren un oposicioni oposicionismo smo a las reglas, en realidad necesitan los límites incluso más que nunca, ya que no saben quiénes son ni dónde van, y aunque se quejen continuamente de los padres, les necesitan. El adolescente quiere romper con la imagen de niño y crear una de adulto,  pero tiene que tomar muchas m uchas decisiones decisiones y enfrentarse e nfrentarse a muchas situaciones situaciones desconocidas él solo, quiere tomar él mismo las decisiones, pero está asustado y necesita la ayuda de sus padres. Actúa bajo una contradicción, por un lado quiere distanciarse de ellos, pero  por otro lado los necesita, expresará esta dicotomía dicotomía a través de conductas disruptivas disruptivas por  las que demandará ayuda, todo ello será percibido por los padres como una provocación ante la cual impondrán sus criterios y tomarán la decisión por él. El adolescente tiene sentimientos contrapuestos, por un lado siente necesidad de libertad y de probar cosas 138

nuevas, pero por otro lado tiene miedo porque no sabe cómo enfrentarse a ello. Pero este temor lo va a expresar de manera explícita pocas veces, incluso ninguna; es mediante la  provocación  provocación como consig consigue que sea el adulto adulto el que tome la decisi decisión ón por él. Lo que molesta al adolescente no son tanto los límites, sino el modo en el que sus padres se los imponen, por esto ante la actitud agresiva de los padres, el adolescente se niega a seguir  lo que éstos dicen aunque esté de acuerdo con lo que le planteen. Los padres deben establecer hasta dónde puede llegar a través del diálogo y del razonamiento, hay que empezar a ser más flexibles, pero con un límite. A la hora de guiar al adolescente es muy importante hacerle partícipe de las decisiones, no imponérselas; y sobre todo el hecho de reflejarle, en este diálogo mutuo, que comprendemos sus dudas y preocupaciones. Para todo ello es muy importante no usar mensajes acusatorios y cambiarlos por preguntas con reflejos de sentimientos; en lugar de “Siempre llegas tarde” es mejor decir “¿Qué te ha pasado, estaba muy  preocupada, por qué has lleg llegado ado hoy tarde?”. A nivel cognitivo su cerebro está totalmente desarrollado, su pensamiento es más eficaz, lo que les permite planificar el futuro tanto a nivel académico como de su propia vida. Su capacidad para poder dividir sus objetivos en pequeñas metas que debe conseguir, les permite alcanzarlos con mayor facilidad aunque sean establecidos a largo  plazo.  plazo. Las funciones funciones ejecutivas ejecutivas del cerebro avanzan mucho durante la adolescencia, adolescencia, consiguiendo buscar argumentos y organizarlos para defender sus opiniones así como  poder prever la conducta del otro y anticiparse anticiparse para así cambiar las estrategias estrategias en función de éstas.

No reflexiona al actuar Ainhoa acaba de cumplir 17 años, sus padres se quejan de que hace todo sin pensar. En el colegio tiene dificultades para hacer amigos entre sus compañeros, pues siempre está metida en todos los follones que s e prese presentan. ntan. Ha tenido varios varios enfrentamientos e nfrentamientos con chicas chicas de su s u clase. Ella dice dice todo lo que quiere en el momento, sin pensar; suelta lo primero que le viene a la cabeza.

Voz de los padres

“No sabe relacionarse con los niños de su edad. Siempre quiere tener razón y lleva todo a los extremos, todo lo que pasa lo ve como muy positivo o muy negativo, para ella no existe un punto intermedio. La verdad es que sí sabe hacer amigos, pero no sabe mantenerlos. Todos creen que tiene mal corazón, pero a veces no puede evitarlo.” Voz del niño

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“A veces, no sé cómo, pero acabo chillando a mis amigas. No tienen razón, nadie me entiende. En ocasiones, cuando discuto con ellas no puedo evitar decir todo lo que se me viene a la cabeza, luego me arrepiento mucho pues sé que a veces digo cosas que pueden hacer mucho daño pero en el momento no puedo aguantarme”.  Pautas de actuación

La impulsividad cognitiva que presentan los adolescentes constituye una falta de control que les lleva a decir sin pensar lo primero que se les pasa por la cabeza y no piensan en las consecuencias, lo que les lleva después a arrepentirse de sus actos. Esto puede afectar  a sus relaciones sociales, resultados académicos o relaciones familiares, a todos los aspectos relacionados con él. La impulsividad cognitiva conlleva una reducción del tiempo necesario para responder a lo que se solicita. Las personas que la presentan no reflexionan ni analizan la respuesta; de este modo, se equivocan muchas veces, ya que no piensan antes de actuar  sino que llevan a cabo lo primero que les viene a la cabeza sin valorar la eficacia o adecuación de dicha conducta. En diversos experimentos se ha observado cómo este tipo de personas, en una tarea en la que deben pulsar un botón cuando aparece un 9 delante de un 6, se precipitan y, antes de ver el 6 y nada más ver el 9, pulsan el botón y después se les oye arrepentirse al darse cuenta que no viene detrás el 6 como ellos esperaban. Este ejemplo es una medida  pura de impulsi mpulsivi vidad. dad. Otro ejemplo en la vida cotidiana cotidiana de un adolescente es el hecho de interrumpir continuamente conversaciones, contestar antes de que se termine de formular  la pregunta o no poder esperar un turno en actividades diversas, desde una conversación a un juego deportivo. Los estilos cognitivos se refieren a cómo la persona elabora la información para dar  una respuesta, es decir, de qué manera la persona contesta a una tarea tras la captación de las instrucciones y la elaboración de las mismas. Dentro de los estilos cognitivos nos movemos en un continuo en el que en uno de los extremos se encuentra la reflexividad y en el otro la impulsividad. Que un estilo de respuesta esté más cercano a uno u otro polo del continuo viene determinado por dos variables: la latencia de respuesta, que es el tiempo que tarda la persona en analizar la información para contestar, a más tiempo empleado en realizar la tarea en nuestra cabeza, se acercará más al polo reflexivo; y la  precisi  precisión, ón, que es la cantidad cantidad de aciertos aciertos y de errores que cometemos valorando valorando todas las respuestas dadas. Los sujetos impulsivos analizan los estímulos de manera superficial, sin prestar  atención, analizándolos de forma inadecuada, lo que les lleva a cometer más errores. Estos datos están relacionados con el rendimiento académico, el alumno que tiende a la reflexividad suele tener mejores notas, prestará más atención, tendrá un mayor  140

autocontrol y una mejor capacidad para resolver los problemas. Un alumno impulsivo es un adolescente creativo, con muchas ideas, son aquellos compañeros con quienes el tiempo discurre de manera divertida, son definidos como elocuentes, por lo que si su impulsividad no afecta de manera significativa a su rendimiento escolar y además tiene unas capacidades medias-altas puede pasar  desapercibido. Como siempre ambos extremos no son buenos, lo óptimo sería algo intermedio. Un adolescente extremadamente reflexivo tarda mucho tiempo en realizar las tareas, en solucionar los problemas, en ocasiones se queda ensimismado pensando en sus  preocupaciones  preocupaciones o en detall detalles insig nsignifi nificantes, cantes, además suelen suelen ser adolescentes adolescentes que tienden tienden a la ansiedad al estar siempre analizando todas las posibles consecuencias. Mientras que un adolescente extremadamente impulsivo dispone de muchas ideas, pero sin organizar, y tampoco sabe sacar provecho de ellas al tener dificultad para distinguir cuáles son las mejores y las más oportunas en el momento adecuado, no evalúa las consecuencias futuras. Cuadro 8.1. Estilos Estilos de respuesta res puesta del reflexivo-impul reflexivo-impulsivo sivo

Existen cuatro tipos de personas en función de los datos obtenidos en el cuadro:  – P ersonas ineficaces: neficaces: son lentas en su tiempo tiempo de respuesta y cometen muchos errores.  – P ersonas impulsi impulsivas: vas: son rápidas rápidas en el tiempo tiempo de respuesta y cometen c ometen numerosos errores.  – P ersonas reflexi reflexivas: vas: tardan mucho en dar la respuesta y cometen muy pocos errores.  – P ersonas eficaces: eficaces: consig consiguen un equili equilibri brioo entre el tiempo tiempo de respuesta y los errores. Proponemos unas pautas específicas para aumentar el tiempo de reflexión, y así 141

evitar de este modo la respuesta impulsiva:  – Cuando hag hagaa una tarea en casa se establecerán establecerán los tiempos tiempos adecuados para realizarla y, una vez decididos, el adolescente deberá respetarlos dedicando el tiempo estipulado. En estos casos debemos felicitarle no por el trabajo bien realizado, sino por haber sabido respetar el tiempo.  – Ante Ante una situaci situación ón de confli conflicto, se saldrá saldrá fisi fisicamente de ell ella y escribi escribirá rá en una hoja todo lo que le hubiera gustado decir en ese momento o todo lo que hubiera hecho. Al día siguiente deberá leerlo y escribirá a continuación las consecuencias tanto positivas como negativas de haber actuado tal y como lo habría hecho.  – En las situaci situaciones ones sociales sociales,, antes de responder a una pregunta, pregunta, puede usar una estrategia que, primero, le recuerde que ha de reflexionar y, segundo, le ayude a organizar lo que va a decir. Para ello deberá dar un golpecito por segundo con cada dedo de la mano sobre su pierna, antes de contestar. Aquí se le podrá reforzar por haber dado una mejor respuesta.  – Otra estrategi estrategia consiste consiste en esperar a tener dos ideas y después eleg elegiir la más adecuada. No se podrá responder antes de no haber tenido las dos. Proponemos una pauta específica para disminuir el número de errores y así mejorar  la eficacia en tareas de discriminación visual:  – En tareas de discri discrimi minaci nación ón visual visual,, se descompondrá una fig figura en la que se ha de de buscar diferencias en cuatro cuadrantes, se empezará a explorar el área del cuadrante ubicado en la parte superior izquierda y posteriormente se pasará al de la derecha, el movimiento de los ojos ha de realizarse en el sentido de las agujas del reloj, pues este tipo de rastreo visual favorece la eficacia en este tipo de tareas.

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Figura 8.1. Búsqueda visual.

No compr co mprende ende lo que lee Nayara acaba de cumplir 16 años y la profesora ha llamado a sus padres porque parece no enterarse de nada. En los exámenes de matemáticas siempre suspende por los problemas, es muy buena en cálculo, pero nunca acierta qué operación hacer. Cuando iba a Primaria los profesores en un principio creían que tenía un problema de atención, pero tras hacerle pruebas lo descartaron.

Voz de los padres

“Estudia mucho y es muy trabajadora, pero le cuesta aprenderse las cosas, tarda mucho tiempo. Cuando me pongo a estudiar con ella y se lo explico con esquemas parece que se entera un poco más. Yo creo que tarda mucho en estudiar porque lee muy despacio, cuando era pequeña le costó mucho aprender a leer y a veces cambiaba las letras, pero con el tiempo se le pasó.” Voz del niño

“No me gusta que me regalen libros, pues no me entretienen. He intetado leer el último libro que me regalaron en mi cumpleaños varios días, pero me aburre. Cuando voy por la tercera página me doy cuenta de que no me acuerdo de lo que ponía en las anteriores, 143

entonces tengo que empezar a leer desde el principio para poder enterarme.” Es muy frustrante tener que leer varias veces la misma página para poder enterarse de algo. Así a nadie le gustaría leer, ni le resultaría divertido o entretenido. El rato de ocio es para divertirse y los libros son un instrumento para ello, pero pueden convertirse en algo evitable en el caso de no comprender lo que se lee y tener dificultades de concentración o de leer demasiado lento.  Pautas de actuación

En ocasiones, los problemas en el aprendizaje de la lectura o la mala automatización del  proceso lector difi dificul cultan tan adquisi adquisici ciones ones posteriores. posteriores. Estas desventajas a veces no se  perciben  perciben de manera llamativa, amativa, por lo que se detectan demasiado tarde. Es muy importante que en el ambiente familiar se fomente el hábito de la lectura ya que es la  base de los aprendizajes aprendizajes escolares. Para leer de manera adecuada es necesario prestar atención durante determinado tiempo y saber discriminar las diferencias gráficas entre unas letras y otras. Por todo ello, el proceso de la atención es muy importante en esta tarea. Existen también otros mecanismos imprescindibles para que la lectura sea adecuada y con ello se favorezca el que pueda llegar a resultar placentera, como son:  – Veloci elocidad dad lectora. Un buen lector ha de tener automatizado automatizado el proceso. A la hora de leer podemos utilizar dos vías: una silábica, que solemos usar cuando estamos aprendiendo a leer o hace poco que aprendimos, en la que tenemos que  pasar del símbolo símbolo gráfico gráfico a lo verbal descifrand descifrandoo símbolo por símbolo y uniendo uniendo los sonidos, leyendo sílaba a sílaba, lo que nos lleva mucho tiempo, y otra global en la que percibimos la palabra en su conjunto y la identificamos en nuestro léxico, es decir, en nuestro “diccionario mental” elaborado con el historial de aprendizajes. A través de la automatización del proceso lector vamos elaborando nuestro propio diccionario mental gracias al cual mejoraremos nuestra velocidad, ya que al ver la palabra la identificaremos de manera automática. Aquellos que no tienen automatizado el proceso lector tienen una velocidad lenta y leen de manera silábica, lo que les lleva a saturar la memoria de elementos así como a utilizar muchos procesos cognitivos en el desciframiento. Todo ello ocasiona que no tengan ni espacio en la memoria ni recursos cognitivos para relacionar las ideas leídas y comprender lo que han leído.  – Comprensión Comprensión lectora. Comprender sign signiifica abstraer la información del texto texto y relacionarla con experiencias previas y con las ideas leídas previamente. Para llevar a cabo este proceso, se necesitan recursos cognitivos, los cuales quedarán libres si tenemos automatizado el proceso lector. 144

Se debe consultar a un especialista si observamos que nuestro hijo:  – No pide que le compremos libros libros o no los compra.  – No muestra interés por escribir escribir y evita todo lo que esté relacionado relacionado con esto.  – Le cuesta ordenar histori historias as de forma temporal, temporal, qué ocurre antes y qué ocurre después.  – Lee muy rápi r ápido do o por el contrario contrario demasiado lento. lento.  – Le cuesta entender lo leído.  – Cuando lee en voz alta se inventa palabras. palabras.  – No puede hacer sus deberes o estudiar estudiar de forma autónoma.  – Le cuesta concentrarse en una acti ac tivi vidad dad concreta.  – A partir partir de una escena, le cuesta sig significati nificativamente vamente inventarse una histori historia. a. Se propone a continuación un ejercicio para mejorar la velocidad lectora:  – Con el fin de mejorar la veloci velocidad dad lectora de nuestro hijo, hijo, es decir, decir, que lea más cantidad de palabras o textos más largos en menos tiempo, escogeremos un texto sencillo y corto, que deberá leer varias veces seguidas y durante algunos días. Se irá registrando el tiempo que tarda; para ello se le pedirá que vuelva a leerlo y que intente mejorar el tiempo anterior empleado. Se pueden ir  registrando los tiempos en un gráfico donde el niño pueda ver sus progresos.  – P uede fijar fijar la mirada mirada cada dos o tres palabras palabras con el fin fin de ir aumentando su campo de visión. Para ello subrayaremos una palabra cada dos o tres, con el fin de que fije su atención en las mismas y/o pondremos un punto sobre dicha  palabra.  palabra. Con menos golpes olpes de vista vista para leer un texto, texto, se lee más rápido rápido y se tienen más recursos cognitivos para llevar a cabo la comprensión.  – Es importante que el niño niño tenga una adecuada veloci velocidad dad lectora ya que, como se ha planteado en otras ocasiones, ningún extremo es bueno. Para ello haremos que ante las comas y puntos y seguido cuente uno mentalmente y ante los  puntos y aparte y final finales es cuente hasta dos. Una excesiva excesiva rapidez rapidez lectora le llevaría a un detrimento de su comprensión, de este modo no le daría tiempo a asimilar los conceptos leídos. P ara mejorar la comprensión lectora:  – Antes Antes es fundamental tener una buena veloci velocidad dad lectora, ni demasiado demasiado lenta, ni demasiado rápida. Se recomienda empezar leyendo textos pequeños y de poca complejidad, para luego ir pasando a otros de dificultad creciente. Según se va leyendo el texto, se irá parando en los puntos, y se realizarán pausas para 145

intentar relacionar lo leído con algo que nos haya pasado antes, o para imaginar  la escena que el texto acaba de narrar.  – También También se le debe enseñar a disti disting ngui uirr las ideas ideas importantes del texto, para ello ello  puede subrayar lo que le parezca más importante. Se le puede ayudar   preguntándol  preguntándole: e: “¿de qué trata el párrafo?”, “¿dónde pasó?”, “¿cuándo?” o “¿por  qué?”. Si se quiere que los hijos lean, nos tienen que ver leer.

No para de hablar Ana tiene 18 años de edad. Es una chica que no para de hablar, a veces habla tanto que las personas llegan a evitarla. Tiene pocos amigos, muy escogidos por ella, pero los que tiene son muy buenos. Otra conducta típica en ella es que no para de morderse las uñas.

Voz de los padres

“Siempre ha sido una niña extravertida y más o menos habladora, pero últimamente no  para de hablar. hablar. Es algo algo exagerado, exagerado, a veces hasta le llllamamos pesada, pero la da igual igual,, ell ella no se calla. Habla tanto que la gente le ha llegado a decir que parece que tiene la lengua hiperactiva.” Voz del niño

“Es cierto que la gente me dice que no paro de hablar, pero no creo que sea para tanto. o puedo evitarlo, no paro de dar vueltas a las ideas que tengo en la cabeza. Y necesito decirlas porque me parece que son interesantes. Me gusta hablar.”  Pautas de actuación

A veces se da por hecho y se tiende a justificar algunos de los comportamientos de los adolescentes y de los que nos rodean. Se atribuyen a que es su forma de actuar y forma  parte de su personali personalidad. Se piensa piensa que como es así no se puede hacer nada para que cambie. De esta forma permitimos que siga haciéndolo y le justificamos; todo ello refuerza este comportamiento y hará que se repita con más probabilidad. Los adolescentes, al igual que los adultos, pasan por momentos de una menor  estabilidad emocional, hay ocasiones en los que una preocupación excesiva, bien por una causa o por muchas, pueden derivar en una falta de concentración, inquietud motora, irritabilidad, fatiga o alteraciones del sueño. Lo que queda claro es que estas 146

 preocupaciones  preocupaciones pueden afectar a las capacidades reales que el adolescente adolescente posee, y suponer un deterioro de las mismas. Las preocupaciones son típicas en la adolescencia, debido a las situaciones nuevas a las que el adolescente se enfrenta, lo que le lleva muchas veces a actuar de formas diversas que van desde el aislamiento a conductas agresivas y negativas. Todo ello repercute en su rendimiento escolar y muchas veces es confundido con otros problemas como una dejadez por los estudios, negativismo, rebeldía o problemas de atención; pero  puede deberse a otras muchas causas entre las cuales las más difíci difícilles de identifi dentificar car son las preocupaciones. El hecho de que el adolescente tenga un gran número de  preocupaciones  preocupaciones y que éstas afecten a su vida vida diari diariaa es difíci difícill de evitar evitar.. Una sugerenci sugerenciaa  práctica  práctica es potenciar potenciar siempre siempre la comunicaci comunicación ón con los hijos, hijos, así como hacerles ver que  pueden contar con nosotros. P ara ello ello es útil útil segui seguirr las pautas que se enumeran a continuación, mediante las cuales se favorecerá que el adolescente no perciba al adulto como alguien extraño que no muestra interés por sus preocupaciones ni tiene en cuenta su opinión:  – P onerse en su lug ugar. ar. Hay que dejar de pensar que el punto de vista vista del adulto adulto es el único válido. Los adolescentes tienen sus ideas y es muy importante demostrarles que las tenemos en cuenta; si no, se favorecerá una falta de comunicación y una sensación de falta de apoyo en el adolescente. Si percibe que su opinión se tiene en cuenta, tendrá mas ganas de participar en la vida familiar.  – Establecer Establecer normas reales reales y consensuadas. Se ha de tener en cuenta que ya no son niños. Las imposiciones a la fuerza nunca funcionan y mucho menos durante la adolescencia, sino que consiguen el efecto contrario al que buscamos. Para establecer una norma con el adolescente se debe negociar con él y llegar a un acuerdo en el que ambas partes tengan su responsabilidad.  – No invadir nvadir la intimi ntimidad dad del adolescente de manera brusca. P ara los adolescentes adolescentes es muy importante su privacidad, ya que es en ella en la que muestran sus  preocupaciones  preocupaciones y dudas. Los adultos, adultos, por miedo miedo a que les pase algo, algo, la invaden, lo que produce que lleven a cabo conductas peligrosas para llevar la contraria. En el caso de que se sospeche de alguna conducta peligrosa, previamente se deberá hablar con el adolescente sobre el tema, antes de violar su intimidad de manera brusca.  – No evitar evitar hablar hablar de ciertos ciertos temas. Los adolescentes adolescentes se encuentran perdidos perdidos y no saben a lo que se enfrentan. Los adultos, al ver que el adolescente muestra una conducta negativa, tienden a no hablar de ciertos temas como las drogas o el sexo, pero ellos necesitan más que nunca esa información.  – Favorecer el diálo diálogo go con ellos. ellos. Se evitarán evitarán los inacabables nacabables sermones y decirles decirles que tenemos la exclusividad de la verdad. El adulto, con la intención de que el 147

adolescente no sufra ni se equivoque, tiende a intentar que no cometa sus mismos errores, pero lo hace a través de la imposición de su experiencia y no mediante el diálogo. Es muy importante hacerle ver que le escuchamos y que tenemos en cuenta sus sentimientos. Para ello se le dejará hablar y se le escuchará. Mientras se le escucha es muy útil reflejar que entendemos lo que siente, para ello se le puede expresar con nuestras palabras lo que creemos que siente: siente: “Entiendo “Entiendo que estés cansado y no te apetezca…”.  – Establecer Establecer un tiempo tiempo al día para escucharle y hablar de los temas que le gustan. gustan.  – P edir edir perdón cuando sea necesario. Si lo lo hacemos, aprenderán a hacerlo. hacerlo. Las preocupaciones son ideas o pensamientos negativos que acampan en nuestra mente y nos hacen sentir mal, son automáticas, aparecen sin quererlo y luego son muy difíciles de eliminar, a pesar de que hagamos grandes esfuerzos para que desaparezcan. Estos esfuerzos voluntarios para no pensar suelen producir el efecto contrario. Las consecuencias fisiológicas de estas preocupaciones son: palpitaciones, nerviosismo, sensación de ahogo, dolores musculares, insomnio y/o cansancio. La farmacología es útil en situaciones límites ya que elimina todos los síntomas anteriores de manera inmediata, pero en el día a día o cuando se enfrente a otra situación similar o estresante o ante cambios estacionales, estos síntomas reaparecerán. Se vive en un mundo rápido donde estas sensaciones pasan desapercibidas; convivimos con el estrés como si fuera parte de nuestra forma de ser, lo que lleva a que estos síntomas se mantengan escondidos durante mucho tiempo y desemboquen a largo  plazo  plazo en problemas problemas físicos y psicoló psicológgicos. icos. La farmacología es útil para acabar con los síntomas de manera rápida pero superficial, ya que no se aprende a controlarlos ni a equilibrarlos. Al igual que se aprende a conducir un coche, lo que nos facilita enormemente la vida, es necesario adquirir  estrategias y mecanismos que nos ayuden a controlar o hacer desaparecer estos  pensamientos  pensamientos para acabar defini definiti tivamente vamente con ellos. ellos.

Está diagnosticado de déficit de atención Gonzalo tiene 17 años de edad. Es un adolescente que fue diagnosticado cuando tenía 11 años de déficit de atención, estuvo tomando medicación durante cierto tiempo pero le recomendaron dejarla debido a los efectos secundarios que le producía, como dificultades para conciliar el sueño y falta de apetito, que también repercutían en sus estudios, al estar más cansado, y le hacían estar más irritable. Lleva bastantes años acudiendo a pedagogos y academias que le ayudan en sus estudios.

Voz de los padres

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“Estamos muy preocupados por sus estudios, este año está repitiendo y creemos que no va a ser capaz de sacarlo adelante. En el colegio nos han comentado que no creen que  pase este año, pues su histori historiaa de fracasos en todos los años anteriores anteriores y su falta falta de motivación en éste, teniendo en cuenta los apoyos extraescolares recibidos, hacen que les  parezca imposibl imposiblee que pueda aprobar.” aprobar.” Después de varios años escolares con suspensos y pasando los cursos con muchas dificultades, los padres llegan a un punto de desesperación donde ya no saben qué hacer. Se encuentran perdidos y no saben qué decisiones han de seguir tomando. Durante los años escolares todo parece estar claro, pero cuando encuentran que éstos se acercan a su fin y que probablemente su hijo no obtendrá el título, un mar de preguntas se les pasa  por la cabeza c abeza como dónde va a ir sin sin los estudi e studios os mínimos, mínimos, de qué va a poder trabajar o qué podrá seguir estudiando. Esta situación les provoca una gran ansiedad y  preocupación.  preocupación. Voz del niño

“No sé para qué tengo que acudir a otra consulta más. Estoy cansado de estar siempre acudiendo a sitios para nada. Seguro que otra vez voy a realizar las mismas fichas para trabajar la atención que no sirven para nada. Yo creo que con acudir sólo a la academia en la que me ayudan a hacer los deberes y me hacen esquemas que luego me estudio es suficiente. No va a valer para nada ir a otro sitio más.” Es normal que el niño esté cansado de acudir a apoyos extraescolares que le suponen un gran esfuerzo y donde no ven los resultados que esperan tanto él como sus  padres. Esta situaci situación ón le produce una gran frustración frustración y desesperanza. P or un lado quisiera seguir estudiando con sus amigos y no quiere que le puedan cambiar en el colegio a otro aula para alumnos con dificultades, pues esto le supone perder ciertas amistades en clase, así como reconocer que no es un niño normal, lo que teme que  pueda afectar a la imagen que los demás tienen tienen de él, sobre todo a su novia, novia, que va a la misma clase que él.  Pautas de actuación

En estos casos la actuación de los padres es difícil pues ya han probado de todo en los años anteriores y no han conseguido encontrar los resultados deseados, al contrario, se encuentran ante un fracaso escolar y un adolescente totalmente desmotivado en los estudios. Estos niños suelen tener una actitud pasiva que espera a que los demás hagan lo que ellos por sí solos deberían hacer. Son totalmente dependientes de la figura de un  profesor que les ayude a hacer sus deberes o los esquemas que más tarde estudiarán estudiarán untos para el examen y así, la verdad, es imposible que encuentren una motivación real  para el estudio. P or otro lado ha encontrado en su etiqueta de “tener défici déficitt de atención” atención” 149

una postura de sujeto paciente que padece una disfunción que le impide ser como los demás, esta postura le crea una actitud de inactividad hacia su propia conducta, creyendo que él no puede hacer nada al respecto, es un sujeto resignado con lo que le pasa, y se comporta como tal. tal. Esta actitud empeora aún más su situaci situación. ón. Lo primero que se debe hacer es cambiar su actitud de sujeto paciente; para ello, evitaremos transmitirle con nuestras palabras este sentimiento, así como protegerle en exceso. Le ayudaremos a tener una actitud activa y le empujaremos a hacer lo mismo que los demás, y en caso de que se equivoque le ayudaremos a hacerlo de otra forma más planificada para que no repita el error. Sería conveniente poco a poco ir liberándole de todas las apoyos externos que tenga y que le hacen ser dependiente de los demás, poco autónomo y le ayudan a crear una idea de sí mismo de incapacidad. Para ello se le animará a que vaya haciendo primero las tareas de poca dificultad él solo y se le reforzará verbalmente con elogios sus pequeños  progresos  progresos y esfuerzos. Después se le irán exi exigiendo tareas más difíci difícilles también también para él solo. Sólo si es autónomo conseguiremos que realmente encuentre la motivación intrínseca para el estudio. Debemos ayudarle con las herramientas necesarias. Si queremos que obtenga lechugas, le daremos para labrar el campo un azadón, semillas y abono; pero no le debemos dar las lechugas, pues así, si faltamos nosotros, no sabrá cómo obtenerlas él solo. Es importante ponernos desde un principio en las manos adecuadas de un buen  profesional  profesional con experienci experienciaa y con la formación formación necesaria para tratar este tipo tipo de dificultades. De lo contrario, la autoestima y la motivación, a lo largo de años de acumulación de esfuerzos que no valieron para nada, los llevan a una actitud difícil de cambiar que probablemente requerirá la intervención de un psicólogo.

No se entera de nada en clase Ana tiene 16 años de edad y está repitiendo curso. Siempre ha tenido que dedicar muchas horas al estudio, pero a pesar de ello siempre ha ido aprobando los cursos por los pelos y con muchos esfuerzos. En clase dice que no se entera de nada de lo que explica el profesor y que muchas veces cuando se pone a hablar con sus compañeros es para preguntarles por dónde van, qué ha dicho el profesor o qué hay que hacer. Cuando los padres han ido a hablar con el tutor les ha dicho que nunca toma apuntes, que parece que no tiene interés por nada y que ni siquiera subraya lo indicado por los profesores.

Voz de los padres

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“La verdad es que cuesta que se ponga a estudiar, pero se pone. Aunque por mucho que estudie en casa, parece que no le vale para nada, pues luego en el examen casi siempre suspende. Nosotros le preguntamos la lección antes del examen cuando estudia en casa y se la sabe tal cual pone en el libro, podría decir hasta las comas, pero no sabemos qué le  puede pasar cuando llega ega al examen, examen, si es que se pone nerviosa, nerviosa, no se entera de las  preguntas  preguntas o no contesta aposta para llamar la atención.” atención.” Voz del niño

“En clase no me entero de nada de lo que explica el profesor; intento atender, pero me  pierdo.  pierdo. Entonces me aburro y me pong pongoo a dibujar dibujar grafiti rafitis en el cuaderno para pasar el rato o escribo cartas a mis amigas. Creo que este curso no lo voy a pasar, es imposible. o valgo para estudiar. Me tiro muchas horas estudiando y no me sirve para nada, siempre siempre acabo suspendiendo.” suspendiendo.” Las personas, cuando no ven una correlación entre los esfuerzos puestos y los resultados obtenidos, se frustran y se desmotivan ante sus objetivos. Es importante averiguar la causa de este desajuste con el fin de que no siga ocurriendo.  Pautas de actuación

Los resultados finales académicos están determinados por múltiples factores, además de  por las capacidades y aptitudes aptitudes personales como son la forma de estudiar estudiar o la manera en la que el adolescente se enfrenta a un examen. En el caso de los adolescentes que han ido  pasando curso tras curso por los pelos, pelos, los los conocimi conocimientos entos que han adquirid adquiridoo han sido sido asimilados de manera superficial debido a que se han aprendido a última hora, lo que no facilita una elaboración del material adquirido y hace que se les olvide fácilmente repercutiendo en la adquisición de los conocimientos posteriores, así como en los esquemas de aprendizaje. aprendizaje. Una de las consecuencias a largo plazo de un déficit de atención no diagnosticado a tiempo es el deterioro en el rendimiento escolar que a veces acaba en un fracaso escolar, ya que en estos casos el niño o adolescente va acumulando conocimiento adquirido de manera superficial a lo que se le unen ciertas lagunas de conceptos en todas las materias. Todo ello lleva a que en cierto momento no pueda avanzar a nivel escolar ya que el aprendizaje de unos conceptos depende de haber adquirido otros previos que forman la  base. De este modo nos encontramos con adolescentes adolescentes que carecen de la base necesaria necesaria  para adquiri adquirirr nuevos conocimient conocimientos, os, lo cual, cual, sumado a la carencia de hábitos hábitos y técnicas técnicas de estudio, hace que repitan consecutivamente los cursos, aunque ésa no es la solución al  problema  problema ya que le sig siguen faltando faltando conceptos previos previos básicos básicos imprescindi mprescindibl bles es y necesarios para un adecuado desarrollo escolar. 151

En ocasiones las dificultades en el rendimiento se ven influidas por el hecho de que el adolescente tiene un vocabulario inferior al de sus compañeros, lo que dificulta la expresión de lo aprendido y la elaboración del conocimiento para su posterior almacén y recuperación. El adolescente con dificultades en su retentiva y con una falta de vocabulario suele desarrollar más su memoria visual o verbal inmediata al haber tomado como estrategia estudiar grandes cantidades de información el día antes del examen. El hecho de estudiar  de este modo le lleva a no elaborar ni sintetizar los conocimientos que tiene que asimilar  y memorizar, por lo que no los transfiere a la memoria a largo plazo, lo que provoca que nada más acabar el examen lo olvide y queden lagunas en la base de sus conocimientos. En algunos casos su capacidad de razonamiento verbal es escasa, debido en parte a su  bajo nivel nivel de vocabulari vocabulario, o, lo que le lleva a no comprender lo que lee o lo que el texto le quiere decir. Si se le pregunta lo que acaba de estudiar con otras palabras o sobre algo que no venga expresado de forma literal en el texto, es probable que no sepa contestar y que insista en que eso que se le pregunta no viene en el libro, ya que él ha memorizado visualmente lo estudiado y no lo ha elaborado ni razonado. Para conseguir la adquisición óptima del conocimiento nuevo en el estudio se ha de ir asimilando lo que se lee y elaborando la información con otros conocimientos ya aprendidos y de su propia experiencia. Este proceso no sólo requiere de la comprensión lectora, si no también de extraer las ideas importantes e integrarlas con material de la memoria a largo plazo almacenado previamente. De este modo se va formando el conocimiento y el saber. Es muy importante establecer un adecuado hábito de estudio desde edades tempranas, basado en el cumplimiento de un horario diario; de este modo no se dejará la materia para el último día antes del examen y se evitará que se estudie todo mediante la memoria fotográfica. Además del hábito de estudio es muy importante que el adolescente o niño relacione lo que está estudiando con otro conocimiento que haya adquirido  previamente,  previamente, para lo cual en lug ugar ar de preguntarl preguntarlee la lección ección de manera literal podremos decirle que nos cuente lo que recuerde o lo que ha entendido, que nos lo explique; le haremos preguntas y se lo relacionaremos con nuestra vida diaria. Un buen coloquio favorece la elaboración el estudio. Aprobar no es sólo pasar de curso, es adquirir conocimiento que después será útil  para poder adquiri adquirirr nuevos aprendizajes aprendizajes y desenvolvernos desenvolvernos en nuestra vida vida diari diaria. a. Tener  una base sólida y elaborada de conocimientos es un requisito importante para conseguir  una buena adaptación en la vida, lo cual facilitará la adquisición de nuevos aprendizajes. Cuando un adolescente o niño muestra una dificultad o problema, hay que observar  su evolución así como llevar a cabo una búsqueda de las causas y de las posibles soluciones, ya que la detección tardía de cualquier problema desemboca en una pérdida de conocimientos y habilidades necesarias para un adecuado desarrollo. 152

Preguntas y respuestas La madre de Carolina ha sido derivada a consulta por la orientadora del colegio debido a los problemas que presenta su hija para atender y concentrarse. La profesora se queja de que, cuando se le habla, no mira a los ojos y apenas a su interlocutor. Además siempre ha sido mala estudiante; es una niña que casi no mira a la pizarra cuando la profesora está explicando el tema. Parece que está abstraída en su mundo. Con dificultad ha ido superando todos los cursos, pero este año le han recomendado que se cambie a un curso de Garantía Social dados sus resultados académicos y la posible sospecha de un leve retraso cognitivo y problemas de atención.

Lo primero en este caso es valorar a la niña para ver sus aptitudes cognitivas. La evaluación indica que tiene buenas capacidades cognitivas, así como una buena atención sostenida o capacidad para concentrarse, lo que descartaría problemas de atención. Un cuestionario de personalidad nos indica que la adolescente es retraída y dependiente, se acomoda a todas las situaciones, no sabe explicar sus puntos de vista y no sabe enfrentarse a situaciones nuevas, sino que prefiere huir de ellas. Todos estos datos nos confirman una excesiva timidez y falta de habilidades sociales. Esta actitud y forma de enfrentarse a las relaciones con otras personas la lleva a no mirar a los ojos, no como una dificultad para mantener la atención, sino como muestra de sus dificultades sociales. Se recomienda a la madre un curso de habilidades sociales, así como de inteligencia emocional, donde aprenderá a relacionarse con los demás, a conocer sus emociones y expresarlas. ••••• Cuando mi hijo tenía 16 años, pasamos una temporada en que tenía muchos despistes y era muy desordenado. Mostraba muchos cambios de humor y se negaba a seguir estudiando, decía que estaba harto de suspender y que en el colegio le tenían manía. Sólo pensaba en salir con los amigos y no se preocupaba por los estudios. La gente me decía que todo esto era normal por la adolescencia, pero ahora tiene 18 años y ha ido a peor, se ha vuelto intratable. Tiene un carácter muy difícil, no para de perder las cosas y parece que todo lo hace para fastidiarnos. Al final se puso a trabajar porque no quería seguir estudiando, pero ha tenido varios empleos en los que no dura más de un mes.

Muchas veces se dejan pasar ciertas dificultades que presenta el adolescente,  pensando que ya se arreglarán arreglarán o que son cosas de la edad, pero la mayoría de las veces lo que suele ocurrir es que se alargan y cronifican en el tiempo, afectando a otras áreas como la social, laboral o familiar. Ante un problema se ha de consultar con un  profesional  profesional,, no se debe dejar pasar para ver cómo evoluciona evoluciona y mucho menos atribuirl atribuirloo a la etapa de la adolescencia, en la cual está justificado casi todo.

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9 Sobre el TDAH

Introducción El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) se ha convertido en uno de los motivos de preocupación de los padres y profesores más frecuentes en los últimos tiempos. Se caracteriza por dificultades en la capacidad de prestar atención y/o inquietud motora que puede ser también a nivel cognitivo. A pesar de que algunos  pretendan deli delimitar mitar todas las etiquetas etiquetas que se les atribuyen atribuyen a este tipo tipo de niños, niños, en realidad no existe un niño modelo ya que presentan múltiples variaciones en función de los diversos factores que determinan cualquier conducta como son el entorno, el aprendizaje, el nivel socioeconómico, el sistema educativo, el género, la edad, el inicio de los problemas, cómo los padres afrontan los problemas, las pautas educativas, el temperamento del niño, la alimentación, el tipo de respiración, si es diafragmática o  pulmonar,  pulmonar, el tiempo que pasan con los abuel a buelos, os, el tipo tipo de ocio ocio que el niño niño tiene y el tipo tipo de amistades que tenga, entre otras muchas razones. Por todo ello lo que le funcionó a tu vecino no te tiene por qué funcionar a ti con tu hijo. Para que se pueda determinar que el niño muestra un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad éste tiene que interferir en varias áreas en la vida del niño:  – En el área académica. Son niños niños a los que les cuesta aprender a leer y a comprender lo leído. Su lenguaje oral es desorganizado, amontonan las ideas que quieren expresar en un tremendo caos, que lleva al oyente a tener  dificultades para entender lo que el niño quiere decir, y además usan un ritmo de habla rápido. En cursos posteriores se suelen equivocar en los cálculos matemáticos y en la resolución de problemas. A pesar de que se van haciendo mayores, siguen usando los dedos para realizar las operaciones matemáticas. 154

Además se observa una falta de planificación a la hora de estudiar que les hace ser muy ineficaces en sus resultados académicos.  – En el área escolar. escolar. Interrumpen constantemente el ritmo ritmo del aula y desesperan al  profesor,  profesor, pues sus múlti múltiples ples llamadas de atención atención para controlar controlar el comportamiento del niño suelen quedar en el vacío. Otros se quedan ausentes, ensimismados en su mundo, como si con ellos no fuera la clase y pueden pasar  horas y horas abstraídos en sus historias como si el tiempo se hubiese parado. A veces, el casi inaudible ruido de una mosca les lleva a seguirla con la mirada durante todo su trayecto, y a olvidar que el profesor sigue de pie, en la pizarra, explicando las divisiones con llevadas.  – En el desarroll desarrollo emocional emocional.. Suelen Suelen tener afectado el concepto sobre sí mismos. mismos. Su historia de fracasos los conduce a una autoestima baja que repercute en su estado de ánimo y conducta. Estos sentimientos les causan una baja tolerancia a la frustración, son niños que no dejan que nadie les corrija. Aunque pueda  parecer algo algo neg negati ativo, vo, esta manera de actuar es realmente realmente positi positiva va para ell ellos,  pues lo necesitan necesitan porque funciona funciona como un mecanismo de defensa que les  permite  permite que su autoestima autoestima no se vea más afectada aún. Antes de enseñarles enseñarles a tolerar la frustración, es necesario mejorar su autoestima pues de lo contrario las consecuencias emocionales en el niño pueden ser catastróficas.  – En el desarrollo desarrollo social. social. Si nos pudiésemos asomar por una ventana para observar  lo que ocurre en el patio del recreo, éste sería el niño que se sienta solo en un rincón sin tener con quién jugar, o aquel que está metido en plena pelea en medio del bullicio. Suelen ser niños agresivos porque nadie les enseñó a actuar  de otro modo, ellos intentan salir de las situaciones a las que se enfrentan de la mejor forma, o única, que saben. Quieren relacionarse pero no saben cómo y esto les hace sufrir mucho.  – En el ámbito famili familiar. ar. En los largos argos paseos diarios diarios para sacar al perro es el único que al llegar a casa no tiene la lengua fuera. Es al único al que no se acerca el gato. Tiene hábitos extraños como hacer gimnasia al llegar la hora de irse a dormir, sobre la cama salta intentando tocar la lámpara del cuarto y desde la almohada intenta dar una triple voltereta mortal en el aire para caer antes de llegar al final de la cama. Y es capaz de declarar la guerra a toda la familia con el fin de salirse con la suya.

Atención La atención es el mecanismo responsable de la activación y funcionamiento de los  procesos encargados encargados de seleccion seleccionar ar la información nformación relevante relevante e ignorar aquell aquellos aspectos que no lo son. Este proceso no se da de manera automática, sino que requiere un 155

esfuerzo cognitivo para ser realizado. La atención es uno de los procesos cognitivos más tardíos en la maduración neuropsicológica. Se puede hablar de una atención más perceptiva y otra dirigida que es dependiente del lóbulo frontal. En el largo periodo del desarrollo evolutivo se produce una gran interconexión entre lo biológico y las estrategias adquiridas a través de la experiencia. Tanto lo biológico como lo aprendido tienen un peso importante para un  buen funcionamiento funcionamiento del proceso atencional. atencional. Existen varios procesos atencionales:  – Atenci Atención ón selecti selectiva. va. Es la capacidad capacidad para seleccio seleccionar nar cierta cierta información información e ign gnorar  orar  el resto.  – Atenci Atención ón sostenida. sostenida. Requiere Requiere mantener la concentración concentración sobre una tarea monótona durante un periodo largo de tiempo.  – Atenci Atención ón divi dividi dida. da. Consiste Consiste en realizar realizar una tarea atendiendo atendiendo a dos estímulos estímulos a la vez. La atención tiene un componente perceptivo, que nos permite escudriñar la información; uno motor, que dirige la acción y otro límbico, que predispone motivacionalmente para la realización de la tarea. Por este motivo el componente motivacional es un regulador de la conducta y tiene un papel muy importante en el  proceso atencional atencional.. Por esta razón hay niños niños que, a pesar de tener difi dificul cultades tades de atención, se pueden pasar horas viendo la televisión o jugando al ordenador, según sus  padres suelen comentar. comentar. En el proceso atencional desempeña un papel muy importante las llamadas funciones ejecutivas, que se localizan en el córtex prefrontal. Éstas se encargan de organizar y regular las conductas. Gracias a estas habilidades cognitivas se puede dirigir la atención de manera flexible, generar conductas hacia un fin, prestar atención a diferentes cosas al mismo tiempo, resolver problemas después de llevar a cabo una planificación, resistir a las distracciones y organizar y manejar el tiempo, entre otras muchas funciones. El  periodo  periodo de mayor desarroll desarrollo de este proceso se produce entre los 6 y los 8 años. A nivel atencional los sujetos que muestran trastorno por déficit de atención (TDA) muestran dificultades para:  – Expl Explorar orar estímulos complejos complejos de forma adecuada.  – Ignorar Ignorar estímul e stímulos os distractores. Muestran una gran dependencia del medio que los lleva a tener una atracción inusual por todo lo que los rodea y a no poder  ignorar los estímulos distractores del entorno. Un estímulo que normalmente es ignorado, por ser monótono y repetitivo, en ellos no pasa desapercibido y no  pueden evitar estos estímulos estímulos que interfieren interfieren en su actuación. actuación. 156

 – Mantener la atención o concentración concentración durante un periodo largo largo de tiempo tiempo en una tarea.  – Organi Organizar zar la información información y selecci seleccionar onar lo más importante. En las personas que muestran problemas atencionales y/o de hiperactividad, las funciones ejecutivas pueden verse alteradas, lo que les lleva a mostrar en algunos casos algunas de las siguientes dificultades:  – Incapacidad Incapacidad de inhibi nhibirr la conducta impulsi mpulsiva, va, controlar controlar los sentimient sentimientos, os, expresarlos y adaptarlos a la situación.  – Falta Falta de previsi previsión ón de las consecuencias.  – En interiori nteriorizar zar el lenguaje, lenguaje, lo que repercute en la organi organización zación de su conducta y  pensamientos.  pensamientos. La interiori nteriorizaci zación ón del lengu lenguaje aje nos ayuda a regular regular nuestra conducta así como a planificarla. El lenguaje es un potente regulador de la conducta a través de las autoverbalizaciones dirigidas sobre su comportamiento. Éste es un proceso que los niños adquieren en su desarrollo, en un principio las verbalizaciones se hacen de manera externa y luego se interiorizan, de hecho es habitual ver a niños de 3 años diciéndose en voz alta lo que tienen que hacer. Este lenguaje no es que desaparezca, sino que pasa a ser interno.  – En plani planifi ficar car sus conductas. Muestran dificu dificult ltad ad para inici niciar ar y llevar a cabo acciones dirigidas a una meta, ya que no prevén las consecuencias a largo plazo;  pueden llevar llevar a cabo rutinas rutinas complejas complejas aunque sean largas, pero, ante una nueva conducta que requiere una planificación y elección, fallan. Para llevar a cabo una meta es necesario un plan, que consiste en pensar y preparar los pasos que se van a dar así como anticipar las consecuencias, los sujetos con TDAH muestran dificultades en estos aspectos. Además de todo lo anterior, muchas veces es necesario ir adaptando los planes en función de los cambios producidos en el contexto, todo ello relacionado con la flexibilidad cognitiva.  – En la memoria de trabajo. Se trata de almacenar cierta cierta información nformación en la memoria y realizar una tarea teniendo que manipular y manejar el material almacenado para dar respuesta a dicha tarea.

Hiperactividad-impulsividad Tanto la hiperactividad como la impulsividad reflejan la incapacidad para controlar su actividad. Esta falta de control de la actividad se puede ver expresada de diferentes formas:  – Hiperacti Hiperactivi vidad dad física. física. Se entiende entiende como exceso exceso de movimi movimiento. ento. Se refleja en dificultades para mantenerse sentado durante cierto periodo de tiempo para 157

hacer una tarea, así como no parar de hablar.  – Hiperacti Hiperactivi vidad dad cogniti cognitiva va o impulsi mpulsivi vidad. dad. Se percibe como una falta de control, no se estudian las posibles estrategias que se pueden tomar ni las consecuencias de las mismas, lo que los lleva a cometer muchos errores. Una forma de medir la impulsividad consiste en ver el tiempo de respuesta consumido para realizar una tarea, es decir, el tiempo que pasa desde que se le dan las instrucciones hasta que emite la respuesta. Las personas impulsivas tienen un tiempo de respuesta corto. Dentro de estos conceptos desempeña un papel muy importante en el sujeto los estilos cognitivos de reaccionar ante la presencia de varias opciones de respuesta. El estilo de respuesta puede definirse dentro de un continuo en el que en un polo estaría la impulsividad y en el otro la reflexividad, definidas por el tiempo de respuesta, así como  por el nivel nivel de exactitud exactitud de éstas. Según Según estos dos factores y la relació relaciónn entre ellos, ellos, el sujeto puede llevar a cabo una actuación caracterizada por:  – Tardar poco tiempo en dar la respuesta y cometer pocos errores. Es una persona eficiente, que reflexiona y planifica su acción, lo que le lleva a cometer pocos errores. Emplea el tiempo óptimo para planificar y llevar a cabo la estrategia más adecuada.  – Tardar mucho tiempo y tener muchos errores. Es una persona ineficaz, neficaz, reflexi reflexiona durante demasiado tiempo y elige la estrategia inadecuada, lo que le lleva a cometer muchos errores.  – Tardar poco tiempo tiempo en dar la respuesta y tener muchos errores. Es una persona impulsiva, que actúa sin planificar su acción, lo que se refleja en una gran cantidad cantidad de errores.  – Tarda mucho tiempo tiempo y tiene tiene pocos errores. Son personas que dedican dedican demasiados recursos y tiempo a la reflexión, lo que les lleva a cometer pocos errores, debido a que su reflexión, a pesar de ser muy larga, es eficaz.

Cuáles son las causas El TDAH, como otros muchos trastornos, es multicausal, es decir, no hay una única causa que lo explique sino que depende de múltiples factores y de su interrelación.  No hay factores que lo desencadenen, el TDAH no surge surge de manera brusca, sino sino que los síntomas se van desarrollando con la edad. Se puede hablar de ciertos factores que pueden predisponer a tener dicho trastorno y que hacen que el sujeto tenga una mayor probabilidad de presentarlo: 158

 – Disfunci Disfunciones ones a nivel nivel neuroquímico. neuroquímico. Desequil Desequilibrio brio de ciertas ciertas sustancias cerebrales, cerebrales, dopamina y noradrenalina, en ciertas partes del cerebro, lóbulo prefrontal, encargados de las funciones ejecutivas.  – Consumo de alcohol y tabaco excesi excesivo vo durante el embarazo.  – Lesiones Lesiones cerebrales en el niño niño producido producido tanto antes del parto como durante el alumbramiento.  – P artos prematuros, bajo peso al nacer y/o desnutrición. desnutrición.  – Daños frontales producidos por traumatismos, tumores, hemorragias hemorragias cerebrales y otras causas. Es importante también tener en cuenta que estos problemas atencionales y de exceso de actividad pueden ser mantenidos y/o aumentados por factores del entorno como las  pautas educativas, el sistema sistema de refuerzos o el sistema educativo. educativo.

Cómo se detecta Para detectar el TDAH no hay ninguna prueba específica que determine su existencia. Para detectarlo hay que llevar a cabo diversas pruebas y en distintos ámbitos:  Exploración médica m édica

El pediatra, después de hablar con los padres y determinar los síntomas que muestra el niño o adolescente, decidirá según su juicio clínico el derivarlo o no para seguir  haciéndole las pruebas pertinentes. Sería conveniente que descartara posibles problemas de visión y/o audición. Además, a veces, se pueden llevar a cabo pruebas de neuroimagen en las que se descartarían posibles disfunciones cerebrales, tanto a nivel estructural como bioquímico. Raramente se detecta mediante estas pruebas la existencia del trastorno, ya que las disfunciones que se dan en éste son en muchas ocasiones mínimas y difusas. Las pruebas de neuroimagen más habituales que se suelen hacer son:  – EEG (Electroencefalog (Electroencefalograma). rama). A través del cual se registrará registrará la activi actividad dad cerebral del niño. Analiza los patrones de las ondas cerebrales mediante un ordenador,  permiti  permitiendo disti disting ngui uirr entre niños niños con T DA DAH H y niños niños sin sin él, así como también también muestra el efecto o no de la medicación.  – Resonancia Resonancia Magnética. Magnética. A través de ella ella se obtiene obtiene información información sobre la estructura del cerebro y sus partes. Ofrece cortes cerebrales en 3 dimensiones. Se aplica  para descartar posibl posibles es malformaciones malformaciones o atrofias atrofias en las estructuras características relacionadas con el TDAH. 159

 Exploración neuropsicológica

Actualmente es el método que con mayor probabilidad puede detectar el TDAH. Consiste en una evaluación de los diferentes procesos cognitivos implicados, o no, en este trastorno para detectar otras causas o problemas. Todo ello se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas y validadas psicométricamente aplicadas tanto a padres y  profesores, como al mismo niño. El hecho de que se evalúe evalúe en varios varios ámbi á mbitos tos al niño niño se debe a que los problemas mostrados por éste se deben mostrar en diferentes áreas (como mínimo en dos) para que se pueda hablar de un TDAH real. La evaluación con los padres y profesores se realiza a través de cuestionarios. Éstos incluyen una serie de preguntas o afirmaciones sobre la conducta del niño que se han de contestar bien a través de la elección de una respuesta entre varias alternativas, o mediante la elección de verdadero o falso para determinar si el niño o adolescente muestra o no determinada conducta. Esta evaluación es subjetiva, es decir, se basa en la  percepción  percepción de los padres o profesores sobre la conducta del niño, por lo que puede estar  contaminada por las atribuciones que apliquen ellos a ésta. Por todo ello es importante que tanto profesores como padres coincidan en la identificación de los diversos síntomas. Otro factor que se debe tener en cuenta en la aplicación del cuestionario, para que éste detecte de manera fiable el trastorno, es que los padres y profesores dispongan de un índice de fiabilidad que permita al profesional valorar la veracidad de las respuestas, pues  pueden ser extremadamente extremadamente neg negati ativas vas o positi positivas. vas. Además de todo lo anterior, anterior, es importante considerar el hecho de que el TDAH en la actualidad está a la orden del día, lo que hace que muchas veces tanto padres como profesores, al conocer los síntomas de manera superficial, identifiquen este trastorno con una mayor probabilidad de la que realmente realmente se da. La evaluación con el niño consiste en la aplicación de un conjunto de pruebas  psicométri  psicométricas cas que determinarán determinarán aquell aquellos procesos en los que presenta un défici déficit.t. La evaluación debe ser individual y el tiempo aproximado oscila entre 3 y 6 horas según los resultados obtenidos. Durante la evaluación se empieza con un conjunto de pruebas más generales, para pasar después a otras más específicas en función de los resultados obtenidos en las primeras. Éstas deben incluir:  – Cociente Cociente intelectual ntelectual.. Nos indica ndica el funcionami funcionamiento ento general del niño niño a nivel nivel cognitivo. Esta puntuación se suele calcular a través de otros factores que son: • Comprensi Comprensión ón verbal verbal. Evalúa Evalúa la la capacidad capacidad del niño niño para razonar razonar con materi material al verbal. Es una medida de la inteligencia cristalizada dependiente de la estimulación del entorno, tiene que ver con los aprendizajes adquiridos. • Razonami Razonamiento ento percepti perceptivo. vo. Evalúa Evalúa la la capacidad capacidad del niño niño para razonar razonar y manipular con material no verbal. Este factor mediría la inteligencia fluida, es decir, el potencial de inteligencia. 160

• Memoria. Memoria. Evalúa Evalúa la capaci capacidad dad dispon disponiible ble tanto para retener la la informaci información ón como para trabajar con ella. • Veloci elocidad dad de procesami procesamiento. ento. Evalúa Evalúa la la rapidez rapidez para trabajar trabajar en una tarea de manera eficaz.  – P ruebas específicas específicas que evalúen evalúen la atención, atención, y que valoren valoren de manera independiente tanto la atención sostenida como la selectiva.  – P ruebas neuropsicol neuropsicológ ógiicas que evalúen evalúen las funciones funciones ejecutivas, ejecutivas, y más concretamente capacidades de planificación y organización, así como de inhibici inhibición ón de conductas conduc tas impulsivas. impulsivas.  – P ruebas que expl exploren oren los los aprendizajes aprendizajes de la lectura y la escritura escritura para desechar   problemas  problemas específicos en los mismos, mismos, lo que descartaría el e l TDAH.

Síntomas para requerir la atención profesional Los problemas atencionales e hiperactivos mostrados en el niño se pueden presentar de múltiples maneras y en diversos ambientes. Cuando se dan de manera intensa y repetida e interfieren en la vida familiar y/o escolar, se debe acudir a un profesional con el fin de descartar un posible TDAH. Se debe acudir si el niño o adolescente muestra varias de las siguientes conductas de manera frecuente:  – No muestra demasiada demasiada atención atención a los detall detalles o tiene tiene numerosos despistes despistes en las tareas escolares escolares  – Le cuesta mantener ma ntener la atención atención en las tareas o activi actividades dades que realiza realiza  – No suele escuchar cuando se le habla  – Le cuesta organizar organizar su tiempo extraescolar extraescolar y sus tareas escolares  – P ierde cosas  – Se distrae con cualquier cualquier cosa mientras hace una tarea  – No acaba sus tareas  – Se mueve en exceso  – Mueve mucho las manos o los pies  – Se levanta mucho de la sill silla  – Interrumpe en las conversaciones  – Habla Habla en ex e xceso 161

 – No respeta turnos de juego ni de conversación conversación  – Actúa Actúa sin pensar ante los demás  – Reacciona de manera impulsi impulsiva va cuando no puede hacer lo que quiere  – Interrumpe constantemente las actividades actividades de los demás

¿Se le puede ayudar? Existen diversos tratamientos posibles, pero lo óptimo es que se lleve a cabo un tratamiento multidisciplinar e individualizado adaptado a las características y necesidades específicas del niño. En función de los síntomas y de su gravedad, así como de los resultados del informe, se llevarán a cabo los diversos tratamientos. Tratamiento psicológico

Dadas las características concretas de estos niños y adolescentes, se debe comenzar con un tratamiento individual que enseñe una serie de habilidades y estrategias específicas que posteriormente se generalizarán al entorno familiar y escolar. Dentro de este tratamiento es muy importante el entrenamiento de los padres, en el que se les enseñarán las características del trastorno y se les mostrarán las diversas  pautas educativas en función de los los antecedentes y consecuencias del comportamiento comportamiento de sus hijos. En este entrenamiento se les impartirán técnicas para manejar las conductas de sus hijos así como estrategias de comunicación, de resolución de problemas y autocontrol. También se darán pautas de actuación a los profesores tanto para generalizar los resultados obtenidos en el trabajo psicológico como para reforzar y extinguir las conductas que se estimen oportunos. Dentro del tratamiento con los niños se deben tener en cuenta diversas áreas que se han de trabajar:  – Autocontrol Autocontrol.. Con el fin fin de que aprendan a regul regular su conducta y empleen empleen un estilo cognitivo más reflexivo.  – Atenci Atención. ón. Con el fin fin de mejorar sus habil habilidades perceptivas, perceptivas, así como para mantener su ejecución en el tiempo.  – Autoesti Autoestima. ma. Debido Debido a sus experienci experiencias as pasadas, estos niños y adolescentes suelen suelen tener un concepto negativo de sí mismos, que repercute en sus motivaciones  para adquirir adquirir nuevos aprendizajes y enfrentarse a nuevas tareas. 162

 – Habil Habilidades sociales. sociales. Debi De bido do a la impulsi impulsivi vidad dad no suelen tener muchos amigos, amigos, ya que suelen ser agresivos en las relaciones sociales; quieren siempre salirse con la suya.  – Apoyos Apoyos en las difi dificul cultades tades de aprendizaje. aprendizaje. Debido Debido a sus dificul dificultades tades suelen suelen mostrar retrasos en comparación con el resto de los niños de su edad. Es importante atajar estas pequeñas diferencias lo antes posible con el fin de que no se incrementen con el paso de los cursos escolares. Además de estas áreas, es conveniente reforzar otras como la memoria de trabajo,  pues los últi últimos mos estudios estudios parecen indicar ndicar que aumentando ésta hay una mejora en el rendimiento. El tratamiento psicológico es básico para el avance y mejora de los niños y adolescentes con TDAH, ya que es el único modo de que adquieran las estrategias y habilidades para obtener un rendimiento óptimo, así como un desarrollo emocional adecuado. Farmacología

Cuando el TDAH interfiere mucho y negativamente en la vida del niño, se opta por los fármacos. Éstos ayudan a centrar la atención y a disminuir la actividad motora. Destacan varios tipos:  – Metil Metilfenidato. fenidato. Es un psicoesti psicoestimul mulante ante del sistema nervioso nervioso central que se encarga de equilibrar el déficit de la dopamina en el cerebro. Suele ser el fármaco de  primera  primera elección. elección. Se puede presentar en dos formas: • Liberaci Liberación ón inmedi inmediata. ata. La liberaci liberación ón del componente componente es de manera manera rápida, rápida, con lo que su efecto dura entre 2 y 4 horas. • Liberaci Liberación ón prol prolong ongada. ada. El efecto dura entre entre 10 y 12 horas. horas.  – Atomox Atomoxeti etina. na. Es un inhibi nhibidor dor de la recaptación recaptación de la noradrenalin noradrenalina, a, hace que se  produzca un mayor equil equilibrio brio de esta sustancia sustancia en el cerebro. El efecto de este fármaco no es inmediato. Esta opción de tratamiento farmacológico suele hacerse cuando se dan trastornos asociados al TDAH como la ansiedad, depresión o tics.  Dónde acudir 

Ante la sospecha de problemas atencionales y/o de exceso de actividad, se deberá acudir  al pediatra, que estudiará el caso y recomendará acudir a los especialistas pertinentes, que  pueden ser: un oftalmólog oftalmólogo, o, otorrino, neurólogo neurólogo infantil infantil y/o psicól psicólog ogoo infanto-juvenil infanto-juvenil, que 163

 puede estar especializado especializado en neuropsicol neuropsicolog ogía. ía. A la hora del tratamiento se debe tener cuidado con la elección del lugar de la aplicación de éste. Se han de tomar en consideración ciertos aspectos que garanticen una eficaz intervención:  – Debe estar especiali especializado en la infancia infancia y adolescencia. adolescencia.  – Hay que asegurarse asegurarse de que ofrecen un tratamiento tratamiento indivi ndividual dualiizado y adaptado a las necesidades específicas.  – El profesional profesional debe estar especiali especializado zado en el conocimient conocimientoo de los procesos cognitivos así como de las funciones ejecutivas. Debe ser un gran conocedor de la conducta, los aspectos emocionales y la autoestima, áreas de trabajo imprescindibles en este tipo de casos.  – Los padres deben ser informados de manera periódi periódica ca sobre lo que se está trabajando con el niño, así como los nuevos objetivos que se plantean conseguir.  – Deben proporcionar pautas de actuación para apli aplicar en casa y en el coleg colegiio, con el fin de que el niño generalice los resultados obtenidos en el centro. Es importante elegir un profesional adecuado y con la suficiente experiencia en estos casos, de lo contrario se corre el riesgo de que el niño se frustre al ver que sus esfuerzos no obtienen los resultados que serían de esperar.

Preguntas y respuestas La madre de Álvaro tiene dudas sobre el diagnóstico de su hijo, le han comentado que puede ser TDAH, pero no lo tiene claro. Le han recomendado que debería medicarle, pero ella tiene alguna duda sobre el diagnóstico y quiere estar segura antes de tomar la decisión.

Lo primero que se debe hacer ante cualquier duda sobre el posible diagnóstico de nuestro hijo es pedir una segunda opinión a otro experto, el cual confirmará o pondrá en tela de juicio la evaluación. A este especialista se debe acudir con el informe por escrito de la evaluación anterior, donde han de estar especificadas las pruebas efectuadas, así como las puntuaciones. Seguramente pasará pruebas paralelas a las ya aplicadas, éstas miden las mismas aptitudes y capacidades que las previamente evaluadas pero de otra forma, con el fin de que el aprendizaje de las primeras no influya en el resultado de las segundas. El examen debe incluir una prueba específica de atención sostenida, que haya sido aplicada al niño de manera individual, pues suele ser la función más implicada en el TDAH, ya que es la única forma objetiva de valorar hasta qué punto el niño presenta una diferencia significativa respecto a los niños de su edad. El resultado suele ser una  puntuación  puntuación percentil percentil que indica ndica la posici posición ón del niño si se le compara con otros 100. Así, Así, 164

un percentil de 20 indica que de cada 100 niños evaluados, nuestro hijo supera a 20 niños en su ejecución y que 80 tienen un rendimiento superior a él. ••••• Laura ha sido diagnosticada de TDA en el hospital. A la madre de Laura le han comentado que debe ser medicada, pues es la única forma de corregir sus problemas de atención. Le han dicho en el hospital que una intervención psicológica no sirve para nada. Sin embargo, otros compañeros de Laura están acudiendo a centros donde los ayudan y sí se ven cambios importantes. Se pregunta qué debe hacer.

Algunas teorías sostienen que sólo la medicación es suficiente para regular los neurotransmisores responsables en estos casos de problemas de atención o falta de control. Pero los estudios actuales demuestran que un tratamiento combinado de medicamentos-psicólogo es la mejor opción, pues no son excluyentes. Para las personas que trabajamos con el niño es mucho más cómodo que esté medicado, pues son niños más tranquilos, que permanecen más tiempo sentados y que tardan menos tiempo en aprender lo explicado. Hay casos muy extremos en los que sí puede ser necesario dada su excesiva actividad. Pero en la mayoría de los casos se ha de intentar trabajar con el niño y, en caso de que no se vean avances importantes, se habría de valorar el posible tratamiento farmacológico. La medicación ayuda al niño a fijar su foco de atención ya que regula el desequilibrio neurobiológico, pero no les enseña cómo deben hacerlo, ni cómo aplicarlo. La medicación no le dice al niño que para buscar diferencias en un dibujo ha de empezar por el cuadrante superior izquierdo y seguir hacia la derecha en el sentido de las agujas del reloj, ni tampoco que frente a un problema, antes de dar la solución, se han de valorar las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones antes de decidirse  por una de ellas. ellas. Tampoco ayudan a adquiri adquirirr los conocimientos conocimientos escolares retrasados ni el modo de asimilarlos de manera más fácil. Por todo lo anterior el tratamiento psicológico nunca puede ser reemplazado o descartado. ••••• Los padres de Daniel se cuestionan si su hijo debe seguir tomando la medicación después de leer sobre sus efectos secundarios. Se han alarmado al conocer a través de internet un caso donde un niño murió de un ataque cardiaco y estaba tomando la misma medicación que su hijo.

Como todos los medicamentos, la lista de efectos secundarios es muy alarmante y causa de un posible abandono de éstos. Pero las probabilidades reales de que ocurran estas consecuencias son mínimas. Con un solo caso que se haya dado en todo el mundo, las empresas farmacéuticas están obligadas a ponerlo en sus prospectos. Pero muchos factores determinan que se presenten o no ciertos efectos secundarios. Nuestra experiencia sí nos dice que efectos como el insomnio, la dificultad para conciliar el sueño, la falta de apetito o el decaimiento emocional que les hace parecer más abatidos, sí es muy probable que aparezcan en el niño. Otro hecho muy llamativo es la tendencia de 165

algunos niños medicados por coleccionar o la aparición de manías, como tener que llevar  a casa todos los días tres piedras, obsesionarse con las pelusas o tener que colocar todas las sillas en clase antes de salir al recreo. Es muy importante que ante cualquier cambio  brusco o mantenimi mantenimiento ento de los los efectos anteriormente anteriormente descritos, descritos, se acuda al especial especialiista con el fin de que revise la medicación. ••••• Mi hijo tiene 15 años y no ha sido diagnosticado de TDA hasta este año. Nunca ha sido movido pero es muy despistado, hasta límites insospechados. En Primaria llevaba muchos deberes a casa, ya que nunca los acababa en el colegio y perdía continuamente las cosas. Según fue creciendo el problema fue empeorando, llegando a olvidar fechas de exámenes o la hora y el lugar donde había quedado con sus amigos. En el colegio los profesores le tenían por un niño pasota y en casa se pasaba horas y horas estudiando, pero no era eficaz pues siempre suspendía unas cuantas asignaturas.

El hecho de haber sido diagnosticado tan tarde de TDA sin hiperactividad, suele ser  debido a que un niño que no es movido ni molesta en clase pasa más desapercibido. Esto se debe a que son niños que no interrumpen el ritmo de la clase en comparación con los que sí presentan el componente hiperactivo que, por el contrario, sí suelen dar bastantes problemas al profesor en clase, lo que hace que sean derivados antes y con mayor frecuencia al especialista. ••••• Soy un padre de un niño de 8 años con TDA, yo de pequeño era un niño “vago” y “trasto”. Ahora tengo 37 años y mi mujer y mis compañeros de trabajo se quejan de que no les escucho mientras me hablan, así como de que interrumpo constantemente las conversaciones y hablo muy rápido. De pequeño los profesores de matemáticas me suspendían porque no prestaba atención en clase y era muy movido, aunque acababa aprobando en septiembre siempre. Por eso, muchas veces me siento identificado con mi hijo.

Este trastorno no es un descubrimiento del siglo XXI, siempre han existido niños con TDAH, pero eran llamados de otra forma, como “niños vagos”, “malos estudiantes” o “niños imaginativos”. Hoy en día muchos de estos niños son ahora padres con hijos con TDAH, ya que en este trastorno hay un gran componente hereditario. Muchas veces acuden a consulta padres solicitando ayuda porque su hijo es muy movido, y ellos durante la sesión no paran de mover la pierna y no dejan apenas hablar al resto con su elocuente fuga de ideas. Debido a que ya esta serie de síntomas tienen nombre, se tiende a etiquetar a todo el que parece presentar alguno de los síntomas característicos. Esto ocasiona que “el etiquetado” tienda a comportarse según el estereotipo asignado, lo que repercute en su autoestima y favorece este tipo de comportamientos.

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10 Reflexiones finales

Hoy en día el TDAH es el “cajón de sastre” donde se guardan una gran cantidad de casos diferentes, al igual que en años anteriores fue la dislexia. En la actualidad se ha  puesto de “moda” este trastorno, como en e n su día lo estuvieron las angi anginas, lo que lleva lleva a todo el mundo a ver estos problemas en los niños que les rodean. Llega incluso a ser un valor en alza, pues todos hemos oído hablar de personajes importantes en la historia que, al parecer, una vez muertos han sido diagnosticados en la actualidad de TDAH. Es cierto que este trastorno siempre ha existido aunque no estuviera definido, pero no todo lo que se diagnostica en la actualidad como TDAH lo es, ya que es necesaria una evaluación exhaustiva, así como un seguimiento. Hay una tendencia a etiquetar todo lo que ocurre, y esto se extrapola a los  problemas  problemas o comportamientos comportamientos en los niños. niños. P or ell ello, se suele suele encasil encasillar en exceso exceso a los niños y a los adultos sin tener en cuenta la heterogeneidad del ser humano. Esto induce a los niños a comportarse como le decimos que lo hacen, facilitando de este modo que asuman un rol y lo lleven a cabo. Así los adultos justifican sus conductas, lo que hace que el niño se mantenga en su comportamiento, incluso empeore, y no se esfuerce por  cambiar. Antes de dar nombre a algo que no sabemos lo que es, se debe determinar el  porqué. P ero lo más importante es que ante una conducta inadecuada o adecuada,no se debe evaluar a la persona o justificarla, sino definir la conducta de manera específica y no generalizar su conducta como una característica de su persona. Las etiquetas hacen que el niño se comporte como los demás esperan; por ejemplo, si llamamos a nuestro hijo “Daniel el Travieso”, el niño se verá en la obligación de no defraudar las expectativas que el adulto pone en él y se creará un autoconcepto de lo que le dicen: él es travieso. De este modo se favorecen las conductas traviesas en el niño. En todos los problemas y conductas donde lo psicológico es lo que está afectado, a veces, aspectos como la motivación, el deseo de cambio, la atribución propia que se haga 168

del problema, el entorno o los apoyos sociales desempeñan un papel mucho más importante que lo biológico que, de hecho, incluso puede tener un mínimo peso. Existe una tendencia generalizada a vivir y a enfrentarse a los problemas de manera  pasiva,  pasiva, es decir, decir, se espera que alg alguien uien o algo algo lo resuelva. resuelva. Cada vez hay más comodidades, lo que nos lleva a ser menos activos, ya que nos dan todo hecho. Si tratamos a los niños como sujetos pasivos ante los problemas o dificultades que se  pueden encontrar, encontrar, no les estamos enseñando las estrategi estrategias que les llevarán a desenvolverse de manera adaptativa en la vida y, en consecuencia, a ser felices. Todavía no se ha inventado una pastilla que enseñe inglés con su sola ingestión. Ante una enfermedad física, como una gripe, esperamos a que el sistema inmunitario nos defienda, y si no lo consigue le ayudamos con la farmacología, por lo que en este proceso el ser  humano tiene un papel pasivo. Pero ante un problema psicológico, como las  preocupaciones  preocupaciones del día a día, los fármacos pueden constitui constituirr un apoyo o refuerzo, pero necesitamos un “sistema inmunitario” de la mente, del cual carecemos, y que se forma a través de un papel activo por parte del sujeto en la resolución y afrontamiento del  problema.  problema. Un niño con TDAH que no aprende las estrategias necesarias para regular sus conductas con los años se convertirá en un adulto con dificultades en sus relaciones sociales y laborales y a quien le costará mantener una relación estable. No habrá aprendido a adaptarse al mundo ni a controlar los aspectos psicológicos que interfieren en su vida y desarrollo emocional. Al igual que nadie puede correr de un día para otro una maratón de 50 kilómetros, no podemos de la noche a la mañana cambiar nuestra manera de pensar o nuestras dificultades cognitivas, este proceso requiere un entrenamiento en habilidades cognitivas. Al igual que acudimos al gimnasio a entrenar los músculos,  podemos ir a un psicól psicólog ogoo a que nos enseñe a ejercitar ejercitar nuestra mente para estar   preparado ante las preocupaciones, preocupaciones, la tristeza, tristeza, las situaci situaciones ones estresantes o las dificultades de concentración y memoria.  Nuestra experi experiencia encia como psicól psicólog ogas as con niños niños con TDAH, nos lleva a conclui concluirr que el tratamiento psicológico basado en un buen entrenamiento en las áreas deficitarias lleva a cambios y mejorías importantes percibidas por el entorno del niño en las diversas áreas tanto escolares como de su vida. La adquisición de estas estrategias es para toda la vida, lo que le facilitará la resolución de ciertas situaciones en su vida adulta. Este tipo de aprendizajes favorece la autonomía del niño. Esto, en muchas ocasiones, le lleva a poder   prescindi  prescindirr de otros medios medios de apoyo. El tratamiento psicológico tiene como  posibles efectos secundarios   durante y después del tratamiento:  – La risa y mejor sentido del humor   – Au Aumento mento del número de cumpleaños que invitan invitan al niño niño 169

 – Más amigos amigos a los que invitar invitar a casa ca sa  – Incremento del número de elogi elogios recibidos recibidos a través del profesor   – Buenas notas  – Mayor felici felicidad dad famili familiar   – Mejor sentimiento sentimiento y aceptación de la autoestima autoestima del niño niño Con un buen tratamiento psicológico se corre el “riesgo” de conseguir ser más feliz.

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Bibliografía

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Direcciones de interés http://psicopedagogias.blogspot.com www.educarbien.es www.f-adana.org www.psicologoinfantil.com www.psicologoinfantil.es www.psicopedagogia.com www.trastornohiperactividad.com

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Índice Portada Créditos Índice PRÓLOGO INTRODUCCIÓN 1 El niño de 0 a 12 meses

2 7 8 11 15 19

Introducción La exploración del entorno El temperamento del bebé Jugar a imitarse P reguntas y respuestas

19 21 23 26 28

2 El niño de 12 a 24 meses

30

Introducción Adaptación personal Comida Sueño Motricidad Desarrollo de la atención y la memoria P reguntas y respuestas

30 31 31 32 34 37 39

3 El niño de 2 a 4 años

41

Introducción Rabietas Hace mucho ruido mientras juega Cuando vamos de viaje, se suelta y se mueve por todoel coche  No obedece las normas de conducta Grita P reguntas y respuestas

4 El niño de 4 a 5 años

41 42 45 48 50 52 55

57

Introducción Sobrestimulación Cambia constantemente de una tarea a otra 172

57 58 59

Siempre se tiene que salir con la suya  No mira a los ojos mientras mientras se le habla Cuando vamos de tiendas, lo toca todo P reguntas y respuestas

63 65 68 71

5 El niño de 6 a 8 años

72

Introducción Siempre está enfadado Molesta a otros niños El niño solitario Tiene mal perder P ierde sus cosas  No termina los los deberes Actúa sin pensar  No para de mover el pie pie Siempre tiene que ser el primero Sabe sumar, pero siempre se equivoca P reguntas y respuestas

72 73 75 77 82 84 87 89 92 94 97 99

6 El niño de 9 a 11 años

101

Introducción Se queja de las normas  No para de interrumpir nterrumpir en las conversaciones Demora mucho los deberes Hace el ejercicio sin leer el enunciado Es muy olvidadizo Es muy inquieto P reguntas y respuestas

7 El niño de 12 a 14 años

101 102 105 107 111 113 116 117

119

Introducción Discute con sus hermanos  No deja que entren en su cuarto “No puedo hacer las cosas bien” Se queda ensimismado, está en las nubes Suspende en el colegio P reguntas y respuestas

8 El niño de 15 a 18 años

119 121 123 125 128 132 135

137 173

Introducción  No reflexi reflexiona al actuar  No comprende lo que lee  No para de hablar hablar Está diagnosticado de déficit de atención  No se entera de nada en clase clase P reguntas y respuestas

9 Sobre el T DAH

137 139 143 146 148 150 153

154

Introducción Atención Hiperactividad-impulsividad Cuáles son las causas Cómo se detecta Exploración médica Exploración neuropsicológica Síntomas para requerir la atención profesional ¿Se le puede ayudar? Tratamiento psicológico Farmacología Dónde acudir P reguntas y respuestas

REFLEXIONES FINALES BIBLIOGRAFÍA

154 155 157 158 159 159 160 161 162 162 163 163 164

168 171

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