Guia Lectura Unidos Contra Dracula

GUÍA DE LECTUR LE CTUR A

Unidos contra Drácula Luis María Marí a Pescetti Pescetti

c

c

c

Unidos contra Drácula Luis María Pescetti

.

. c

U��d co�t�a D�ácula Luis María Pescetti

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

i

tr

r

ul

u

.i

El autor 1 a r b o a l

e d n ó i c a t n e s e r P

· a l u c á r D a r t n o c s o d i n U

Luis María Pescetti nació en San Jorge, Santa Fe (Argentina). Es escritor, músico y actor, con una nutrida experiencia en el campo de la docencia y en encuentros con niños y familias. Estudió musicoterapia, armonía, composición, piano, literatura y filosofía para niños y fue profesor de música en escuelas. Desarrolla una intensa actividad académica sobre el humor y la comunicación con niños dirigida a pedagogos, pediatras, psicólogos y artistas, tanto en universidades, hospitales o ferias de libros como en su blog. Creó y condujo programas de radio y televisión sobre música, literatura y humor para el público infantil-familiar, en México y Argentina, durante más de catorce años. Entre los premios que ha recibido, mencionamos los Destacados de ALIJA y el Premio Fantasía (Argentina), el Premio Casa de las Américas (Cuba, 1997) y The White Ravens (Alemania; 1998, 2001 y 2005). Por su labor musical recibió el Grammy Latino (EE. UU., 2010), el Premio Kónex por espectáculos infantiles (década 2001/2011, Argentina) y el Premio Gardel (Argentina; 2009, 2012 y 2014). Además, fue declarado Personalidad Destacada de la Cultura (Buenos Aires, 2012), Embajador Cultural de San Jorge (Santa Fe, 2011) y Visitante Ilustre (Córdoba, Argentina, 2011). Algunos de sus libros para niños son: Historias de los señores Moc y Poc; Natacha; Frin; Nuestro planeta, Natacha; Alma y Frin. Para jóvenes y adultos ha publicado:

Cartas al Rey de la Cabina; Ámame eternamente, y vamos viendo; El ciudadano de mis zapatos; La Mona Risa; La vida y otros síntomas y Copyright.

La obra Unidos contra Drácula recopila poemas, diálogos en clave humorística, cuentos breves y prosa poética. En estos textos, Pescetti deja traslucir su profunda sensibilidad y emotividad. Utiliza todos los recursos poéticos y narrativos a su alcance para lograr expresar sus sentimientos, sus emociones y también sus convicciones, su confianza en los niños y los jóvenes como sujetos de cambio. © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

.

Por otra parte, demuestra que todo puede ser transformado en poesía, que un poema no es un teorema matemático perfecto, sino una manera de ver la realidad y expresarla. Juega con las palabras, con los acentos y con las reglas ortográficas construyendo sentidos nuevos.

T

¿Por qué leerla? La poesía es un género que impacta profundamente en los jóvenes. Esta obra, que maneja como propio el decir y el sentir de los adolescentes, los atrapará, generando una experiencia significativa de lectura.

.

:

:

2 a r b o a l

e d n ó i c a t n e s e r P


Pescetti construye sentido con las palabras, desvela recuerdos, celebra amores, canta nostalgias y melancolías, afronta conflictos y desafíos. Expone una manera de mirar el mundo, una convicción acerca de la importancia de expresar los sentimientos, de disfrutar de la vida como viene, de no dejar de ser en este mundo de consumo.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual Reconocer las posibilidades expresivas de la poesía. Escribir poesías, expresando su propia subjetividad.

Competencia artística y cultural Conocer recursos literarios y poéticos, en especial la poesía de verso libre.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar y debatir sobre la sociedad de consumo, formándose como sujetos críticos frente a los medios de comunicación. Reflexionar acerca de los afectos y las relaciones interpersonales, forjando vínculos significativos con las demás personas.

Educación en valores Varios poemas de este libro tocan directamente el tema del bullying y la importancia de la integración. Pescetti expresa poéticamente las sensaciones de soledad, impotencia y sufrimiento que viven los adolescentes que son atacados por su apariencia. Al leerlos, los jóvenes se verán identificados y podrán sentir empatía por aquellos que sufren algún tipo de discriminación. También encontramos textos que cuestionan el equilibrio psicológico de las personas «normales», las injusticias sociales o la incomunicación que produce la tecnología, lo que nos permite reflexionar abiertamente sobre estos temas. © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Leer y comprender Trabajo con paratextos · Actividad 1

3 s e d a d i v i t c a e d a t s e u p o r P


Antes de abordar la lectura de un libro, hay muchos elementos que permiten anticipar su contenido o su estilo. Para trabajar con ellos, leemos el título del libro y jugamos con lo que este sugiere, así como con el anclaje respecto a la ilustración de cubierta. Preguntamos a nuestros alumnos si creen que nos encontramos frente a un libro de terror. Les preguntamos si conocen al autor, si han escuchado sus canciones o han leído algún libro suyo. Investigamos sobre Luis María Pescetti, leemos la biografía que aparece en el libro o visitamos su página web www.luispescetti.com. Leemos el apartado «Agradecimientos» de la página 197 con los alumnos y les pedimos que piensen en la relación entre la infancia del autor y la poesía. Preguntamos donde encuentran ellos la poesía, si la consideran necesaria en sus vidas. Nos detenemos en la frase que abre el libro: «Cuando a un libro lo miran, ¿el libro qué ve?». Pedimos a los alumnos que piensen una respuesta y la compartan con el grupo. En la ficha proponemos una actividad con preguntas para que los alumnos desarrollen estas cuestiones. Tras la lectura del libro, es interesante volver sobre estos asuntos. Releemos el poema «Unidos contra Drácula» y hablamos sobre los miedos y la importancia de los afectos que nos ayudan a superarlos. Reflexionamos sobre si la poesía también puede ser una manera de enfrentarse a los miedos.

La métrica y la rima · Actividad 2 En Unidos contra Drácula aparecen distintos tipos de poemas. Algunos tienen métrica regular y rima asonante, pero la mayoría son de verso libre. En este estilo poético, el autor prefiere no ceñirse a reglas fijas de métrica y rima: los versos son desiguales, las estrofas no contienen la misma cantidad de versos, no hay rima. L a prioridad es la transmisión del sentimiento evocado y provocar emociones en el lector. Hablamos con los alumnos sobre la poesía, relacionamos los poemas del libro con otros estilos poéticos que hayan leído, quizás más clásicos. Trabajamos con distintos tipos de rima, asonante y consonante, y con diferentes ejemplos de métrica, como la clasificación de los sonetos. En la ficha proponemos una actividad en la que los alumnos deben comparar la métrica y la rima de tres poemas del libro, uno de ellos de verso libre, para comprender sus especiales características. © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Los recursos expresivos · Actividad 3 Además de utilizar el verso libre, Pescetti juega con los recursos poéticos y con el lenguaje. Metáforas, metonimias, aliteraciones…, el autor las utiliza como si sus poemas fueran en sí mismos un taller de escritura. Proponemos realizar esas mismas actividades de taller para comprender lo que aportan estos recursos tanto a la sonoridad como al sentido de los textos. Tomamos como ejemplo «Conjugaciones». En este texto, el autor utiliza el recurso de la elipsis y juega con las marcas comerciales transformando un sustantivo en un adjetivo con el que califica al sujeto. Lo mismo hace, unos versos más adelante, convirtiendo marcas en verbos (¿qué significará el verbo cocacolear ?). Para entender el juego lingüístico y comprender mejor los recursos poéticos, podemos proponerles a nuestros alumnos emularlo, seleccionando otras marcas significativas para ellos. 4 s e d a d i v i t c a e d a t s e u p o r P


En «Era blanca como la nieve» el autor mezcla los objetos con los que compara a la niña cambiando radicalmente el significado, llevando la metáfora a un absurdo. «Del uno al quince…» obliga al lector a romper con la lectura mecánica, a buscar por qué se encuentra esa enumeración en un libro de poesía. Casos más extremos son «Pieza para trompeta y cantante» escrita solo con sílabas que reproducen el sonido de una trompeta, y «Pausa», en el que el poema es la hoja en blanco. En la ficha, proponemos actividades de creación literaria para que los alumnos interioricen la utilización de estos recursos.

Romper con las reglas · Actividad 4 El autor también rompe con las reglas gramaticales y ortográficas en su búsqueda por construir sentidos. Para ver en profundidad este recurso podemos analizar «Acentó», «T3clad*», «Toy Tito» y «Cuándo». Cada uno de ellos construye un sentido a partir de la ruptura de un principio gramatical o estilístico. En «Acentó», por ejemplo, todas las palabras están mal acentuadas, haciendo un contrapunto con el planteamiento de la voz poética sobre la importancia de enseñar reglas. «T3clad*» juega con la introducción de caracteres especiales para reemplazar a las letras e y o que, sin embargo, no afectan a la lectura de la carta, lo cual se relaciona con el motivo de la misma, que es informar de que se ha roto el teclado del ordenador del colegio. El diálogo humorístico que se presenta en «Toy Tito» está escrito de la manera en que hablan los niños pequeños. Podemos proponer a los alumnos que lean en voz alta el diálogo entre ambos personajes para captar mejor la comicidad del texto. © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Los tiempos verbales que aparecen trastocados en «Cuándo» no solo provocan confusión en el lector acerca del momento en que ocurrieron los hechos, sino que incluso el uso del condicional hace que lo relatado se convierta en posible, pero no en real. En la ficha los alumnos deben reescribir fragmentos de estos poemas y ref lexionar acerca de las reglas que Pescetti rompe y para qué le sirve hacerlo.

De cuentos y otros textos · Actividad 5



El autor ha incluido en este libro también algunos relatos estructurados como diferentes tipos textuales, aunque en todos subyace el humor y el absurdo. Entre ellos encontramos cartas («Sobre con dinero», «Recibí tu declaración de amor con fecha del viernes 23» y «Nuestra primera salida»), diálogos («Caña va, caña viene» y «Ladolescencia») y hasta textos argumentativos, como en «Un mensaje para este comienzo de curso» y «Método lógico que resuelve el aprendizaje del habla». Hablamos con los alumnos acerca de los momentos en que ellos utilizan estas formas textuales. Por ejemplo, las cartas de amor que han leído en algún momento y las diferencias que existen con las que aparecen en el libro. Muchos de estos relatos se basan en la ruptura con la lógica de la realidad, es decir, en el absurdo, como «Mentalidad de colonizados» o «Un mensaje para este comienzo de curso». En la ficha, proponemos una actividad de preguntas y respuestas que guía a los alumnos facilitándoles la comprensión de estos aspectos.

Cartas de amor · Actividad 6 Reflexionamos con los alumnos sobre los cuentos «Recibí tu declaración de amor con fecha del viernes 23» y «Nuestra primera salida». Intentamos que los alumnos logren identificar que el efecto se produce porque Anita toma literalmente las declaraciones de amor de Alberto, que el lector no posee, pero que puede reconstruir a partir de sus conocimientos previos del género. El humor también se muestra en los motivos por los que Anita elige a Alberto. Preguntamos a los alumnos si es un fundamento legítimo para amar a alguien. Analizamos luego la carta «Nuestra primera salida» y preguntamos a los alumnos cuáles son las razones por las que a Anita no le gustó la cita y por qué decide seguir igualmente con Alberto. En la ficha, proponemos una actividad para que comparen las frases románticas, las hipérboles de amor de «Recibí tu declaración de amor con fecha del viernes 23», con la forma completamente literal en que las comprende Anita. A continuación, les pedimos que imaginen y escriban la respuesta de Alberto a la segunda carta de la joven. © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Investigar Los poemas de Emily Dickinson Proponemos la relectura de «Carta abierta del Sindicato de Obreros Portuarios a la poetisa Emily Dickinson» y tratamos de reconstruir los argumentos por los cuales los obreros primero rechazan el poema y luego acaban vitoreando a la poetisa. Les proponemos que lean el siguiente poema de la autora y que escriban qué posibles efectos podría causar si se leyera en una asamblea de granjeros:



Una pradera puede hacerse con un trébol y una abeja. Un trébol, una abeja, y ensueño. El ensueño basta si son pocas las abejas. («Poema 1755», extraído de Poemas, Tusquets) Finalmente, pedimos a los alumnos que investiguen sobre la vida (bastante misteriosa, por cierto) y la obra de Emily Dickinson.

Debatir Las redes sociales y las relaciones Leemos «No es lo mismo», «Mi lista de contactos», «Yo nunca me desconecto» y «Clic». En estos textos, el autor plantea una fuerte crítica a los afectos superficiales y a la construcción de relaciones a través de las redes sociales que no pasan de ser un simple contacto. Analizamos la forma en que los ordenadores, Internet y las redes sociales condicionan la forma de relacionarnos y vincularnos, así como los tipos de vínculos que se establecen. Les preguntamos si están de acuerdo o no con la mirada del autor.

El consumo y los medios de comunicación Conversamos con los alumnos sobre la postura del autor frente a la incitación permanente al consumo desde los medios de comunicación, que expresa en poemas como «Conjugaciones» y «Alivio del éxito», o de cómo se hace de la desgracia de los demás un programa de televisión («Muchacho que habla al programa de la tele»). Pedimos a los alumnos que expliquen qué es para ellos la sociedad de consumo. Podemos formularles algunas preguntas que inviten al debate y la confrontación argumentada de ideas con preguntas como las siguientes: © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

•

•

•

•

¿Qué cosas has comprado que no necesitabas, solo porque lo viste en un anuncio? ¿Qué productos has elegido porque los utiliza alguien famoso? ¿Alguna vez te has sentido más que otra persona por usar una determinada marca? Reflexiona acerca de esta estrofa: Que no me afecten las propagandas, su anzuelo para todos y pescado para pocos. McDonald’s, Sony o Calvin Klein no gasten un céntimo en convencerme. («Alivio del éxito», pág. 53)

Crear 7 s e d a d i v i t c a e d a t s e u p o r P


Escribir verso libre Proponemos a los alumnos crear nuevos poemas buscando formas libres de expresión, en las que prime la exploración, la búsqueda de recursos poéticos, la transmisión de emociones y sensaciones… Por ejemplo, confeccionar entre todos una lista de marcas comerciales y escribir un nuevo poema al estilo de «Conjugaciones». O continuar el poema «Lo» (pág. 15) con nuevos verbos. Otra posibilidad es realizar un currículum con otro color, siguiendo el modelo de «Currículum en tres colores». Luego podremos proponer un ejercicio de escritura completamente libre, en el cual los alumnos se concentren solamente en la sensación o emoción que quieren transmitir, que la expresen con ejemplos, con comparaciones, con sonidos, con números, sin respetar siquiera las reglas de estilo u ortográficas.

Otros lenguajes, otras lecturas: Crear canciones La poesía y la música están muy emparentadas y esta es una buena oportunidad para que nuestros alumnos exploren esta relación. Para ello, podemos proponerles buscar entre los poemas aquellos que tengan una métrica regular y leerlos varias veces en voz alta, buscando descubrir el ritmo que marcan las palabras y la expresión de las sensaciones que transmiten, o leer «Pieza para trompeta y cantante», imitando el sonido sordo de la trompeta. Les pedimos que improvisen melodías mientras leen los poemas, o bien que canten los poemas sobre melodías conocidas. Aquellos alumnos que toquen instrumentos pueden acompañarse con ellos. Los que no, pueden simplemente inventar un acompañamiento con percusión (sobre la mesa, con latas, con las palmas sobre el cuerpo…). © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

NOMBRE:

CURSO:

UNIDOS CONTRA DRÁCULA Luis María Pescetti

1. Trabajo con paratextos •

•

•

Lee el título del libro y nombra las películas o los libros que conozcas que tengan como protagonista a Drácula.

Lee ahora el apartado «Agradecimientos» de la página 197 y reflexiona acerca de la relación entre el autor y la poesía.

Reflexiona sobre la frase que abre el libro: «Cuando a un libro lo miran, ¿el libro qué ve?»

Propón una respuesta personal a esta pregunta.

Material fotocopiable © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

NOMBRE:

CURSO:


2. La métrica y la rima •

Subraya las rimas, cuenta las sílabas de cada verso y escribe el esquema métrico de estas estrofas. Un hombre llamado Rino enfrentaba dos caminos. En cuanto uno elegía el otro mejor lucía. Si por uno se inclinaba… ya el otro se le antojaba. («Rino dos caminos», pág. 150) ¿Quién amasa el aire? ¿Quién hace el sonido? ¿Quién es panadero y hornea los ruidos? («Ya sé qué quiero», pág. 135) ¿Cuántos días hay en la semana? Lunes, martes y marrón jueves y violetas; siguen después queso, pan, y las ruedas del tren. («¿Cuántos días hay en la semana?», pág. 111)

•

Atendiendo al esquema métrico de cada estrofa, responde estas preguntas: ¿Cómo es la rima?

¿Cómo es la métrica?

¿Qué características tiene la tercera estrofa?


NOMBRE:

CURSO:


3. Los recursos expresivos •

Piensa en la sociedad de consumo, en las marcas comerciales, en la importancia que otorga parte de la sociedad al estatus y, siguiendo el modelo de «Conjugaciones», transforma alguna de estas palabras en verbos y conjúgalos. cheque – dinero – riqueza – pobreza – superficial – miseria – egoísmo

•

Sigue el ejemplo del poema «Era blanca como la nieve», utiliza palabras de esta lista y escribe comparaciones. carbón – sol – monstruo – coche de carreras– perroDrácula – lápiz – marciano – estufa – ajedrez – inteligencia – rojo

•

Lee esta estrofa y escribe otra reemplazando los verbos por otros que presenten cercanías semánticas (puedes usar un diccionario de sinónimos). Yo estudio Tú piensas Él presiente Nosotros imaginamos Vosotros fantaseáis Ellos sueñan

Yo Tú Ella Nosotros Vosotros Ellos


NOMBRE:

CURSO:


4. Romper con las reglas •

Vuelve a escribir cada fragmento, pero corrigiendo las reglas ortográficas, gramaticales o fonológicas transgredidas en cada caso. Pará edúcar a los niñós débemos póner el acentó tó tó tó en áquello que seá fundaméntal. Los niñós necésitan reglás, ígual que las cíudades necesitán sémáfórós éléctrícós. («Acentó», pág. 23)

A t*da la p*blación d*c3nt3: 3l t3clad* d3l *rd3nad*r d3 la S3cr3taría sufr3 un d3sp3rf3ct* m*m3ntán3*, ya h3m*s llamad* al técnic*, qui3n qu3dó 3n pasar ay3r, p3r* ni apar3ció. («T3clad*», pág. 49)

—Do me tamo Tito y quedo deciles algo mien sedio, ¿ti? —Ti. —No te dían. —No. —Poque antes eda tititito, tititito… ¡Atí! Ahoda toy gande, ¡teno tes años! («Toy Tito, teno tes años», pág. 99)


NOMBRE:

CURSO:


4. Romper con las reglas (continuación) —Ayer iríamos al restaurante ese que nos dirás y comiéramos muy rico con Carlos. —¿Habrías visto? Qué bien que iréis y os gustara o gustase. —La apariencia no querría que hubiera sido que uno dijo «aquí se comiéramos de lujo». («Cuándo», pág. 32)

•

•

Explica en qué consiste la desviación o la ruptura que propone Pescetti en cada fragmento.

Explica qué efectos producen en el lector estos juegos del lenguaje.


NOMBRE:

CURSO:


5. De cuentos y otros textos •

Responde estas cuestiones sobre algunos de los textos del libro. ¿Qué método plantea el autor en «Método lógico que resuelve el aprendizaje del habla»?

¿Qué ventajas y desventajas le encuentras tú al método?

Según el cuento «En red», ¿para qué podrían servir los e-books en el futuro? ¿Qué rol le queda al azar?

En «Sobre con dinero», ¿qué creen los tíos que hará su sobrino con el dinero?

¿Cómo planean los marcianos apoderarse del mundo en «Un mensaje para este comienzo de curso»?


NOMBRE:

CURSO:


5. De cuentos y otros textos (continuación) ¿Cuáles son los argumentos que expone el narrador para demostrar que la escuela es uno de los lugares más peligrosos que existen?

¿Cuál es la solución que propone?

¿Qué cosas intentó realizar con el grifo el narrador de «Mentalidad de colonizados»?

¿Qué pasó con el abuelo y el cirujano que aparecen en «Caña va, caña viene»?

•

Reflexiona ahora sobre lo que has contestado en las cuestiones anteriores y explica cómo consigue Pescetti la comicidad en estos textos.


NOMBRE:

CURSO:


6. Cartas de amor •

Explica (sin copiar del poema) qué opina Anita de las siguientes frases de amor de Alberto en «Recibí tu declaración de amor con fecha del viernes 23». «Que me amas desde el primer día en que me viste».

«He nacido para hacerte feliz».

«Después afirmas que las estrellas te dicen mi nombre».

«Que pasas las horas lánguidamente».

•

¿Cómo imaginas que habrá tomado Alberto la carta de Anita de «Nuestra primera salida»? Escribe la respuesta en el mismo tono.


NOMBRE:

CURSO:


Test de comprensión lectora En cada una de las siguientes diez preguntas, elige la respuesta que consideres procedente para ver si has entendido bien los textos.

1. ¿Por qué el poema «Toy Tito» está escrito así? a

Porque imita la forma de hablar de un niño de tres años. b Porque al narrador se le ha roto el teclado. c Porque sí.

2. ¿Qué le ocurre al ordenador de la secretaría del colegio? a

No funciona. b Lo arregla el técnico. c Se le rompe el teclado.

3. ¿Por qué los marcianos tardan tanto en lavar el cerebro de los niños? a

Porque la máquina es lenta. b Porque los niños se esconden. c Porque los perros ladran.

4. ¿Cómo es la comida del restaurante donde Alberto lleva a Anita? a

Muy saludable. b Muy sabrosa. c Muy cara.

5. ¿Por qué el vendedor hace tantas modificaciones a la Hispano moto sky? a

Porque es vieja. b Para que funcione mejor. c Porque está rota.

6. ¿Para qué debe usar el sobrino el regalo según los tíos? a

Para comprarse un disco de folclore. b Para comprarse un disco de rock. c Para ir a visitarlos.


NOMBRE:

CURSO:


7. ¿Por qué debe irse uno de los personajes de «Caña va, caña viene»? a

Porque se hizo demasiado pequeño. b Para hablar con su abuelo. c Para llevarle dinero al cirujano.

8. ¿Cuál es el peligro que existe en «Perro peligroso»? a

El perro muerde. b El perro ladra. c El perro se hace amigo.

9. ¿En qué colores están escritos los currículums? a

Rojo, azul y verde. b Rojo, verde y amarillo. c Verde, amarillo y blanco.

10. ¿Cómo quiere el personaje de «Atento anuncio» que lo llamen entre las 19:15 y las 22:00? a Mateo. b De ninguna forma. c Luis.


Solucionario


2. La métrica y la rima

18 o i r a n o i c u l o S


Un hombre llamado Rino enfrentaba dos caminos. En cuanto uno elegía el otro mejor lucía. Si por uno se inclinaba… ya el otro se le antojaba. («Rino dos caminos», pág. 150)

8a 8a 8b 8b 8c 8c

¿Quién amasa el aire? ¿Quién hace el sonido? ¿Quién es panadero y hornea los ruidos? («Ya sé qué quiero», pág. 135)

66a 66a

¿Cuántos días hay en la semana? Lunes, martes y marrón jueves y violetas; siguen después queso, pan, y las ruedas del tren. («¿Cuántos días hay en la semana?», pág. 111)

107+164+1a 3+16+1a

Test de comprensión lectora 1 a; 2 c; 3 a; 4 c; 5 b; 6 a; 7 c; 8 c; 9 a; 10 b.

© 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

Guia Lectura Unidos Contra Dracula

Recommend Documents