Guia Gyh 1eso

Geografía e Historia 1 ESO CASTILLA-LA MANCHA Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS La guía de Geografía e Historia para 1.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo: Teresa Grence Ruiz José M.ª Caballero Martínez Jesús Diéguez Nanclares Javier Iniesta Ayerra Daniel Marías Martínez Pilar Moralejo Mateos Antonia Perales Álvarez EDICIÓN

David Ramírez Muriana DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Teresa Grence Ruiz

Índice CLAVES DE LA SERIE Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PROGRAMACIÓN DE AULA Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

• Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

• Objetivos de la etapa

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42

• Las competencias básicas como novedad curricular

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

• El concepto de competencia básica

Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

• Las competencias básicas en el currículo de Secundaria

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50

Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54

Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58

Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60

Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62

Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

Correspondencia entre los contenidos mínimos de 1.º ESO y el Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . .

66

La adecuación a la LOE: asegurar las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

6

• Las ocho competencias básicas • La Geografía y la Historia en la LOE • La propuesta de Santillana para trabajar las competencias en el área de Geografía e Historia Un objetivo fundamental: mejorar la comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

• Una secuencia de trabajo adecuada a decuada • La distinción de niveles de dificultad en el contenido y las actividades

RECURSOS PARA EL AULA

• Un texto más narrativo, explicativo y descriptivo • El trabajo específico de la comprensión lectora

Para cada tema se proporcionan:

• El tratamiento de las imágenes como documentos que apoyan lo estudiado y amplían la información

• Posibles itinerarios dentro del libro de texto • Dificultades especiales del tema

• La inclusión de facilitadores del aprendizaje, que ayuden a los alumnos a comprender

• Listado de recursos disponibles en la Guía y en el CD multimedia

• El aprendizaje de técnicas de estudio

• Fichas mudas para el repaso y la evaluación

• El papel destacado de las actividades de repaso y razonamiento

• Más sugerencias de actividades • Más recursos: enlaces, novelas, libros de divulgación, bibliografía científica…

• Los procedimientos específicos de la Geografía y la Historia Cubrir una necesidad: educar para la sociedad de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73

Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

84

• El trabajo con las nuevas tecnologías

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

91

• La necesidad de aportar cultura general en una sociedad tecnológica

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

96

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

102

• La importancia de la formación en valores

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Esquema de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . .

23

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Los recursos para el profesor. . . . . . . . . . . . . . . . . .

26

Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

• Explicación de las distintas secciones de la Guía La Guía Digital Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 30

Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

EDUCACIÓN MULTICULTURAL

Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

150

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

155

Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

161

Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

374

Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

166

Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

376

Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

171

Bulgaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

378

Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

380

China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

382

Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

384

FICHAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

178

Cuba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

386

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

182

Ecuador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

388

Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

186

Marruecos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

390

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

191

Perú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

392

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

193

Polonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

394

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

200

República Dominicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

396

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

204

Rumania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

398

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

207

Rusia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

400

Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

210

Ucrania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

402

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

404

Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

PROGRAMAS ESPECIALES

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Tiempo de lectura. lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

407

Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

Cine y Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

447

Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Investigación

Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

ADAPTACIÓN CURRICULAR: PROPUESTAS

• Formas de vida de otros pueblos del mundo . . . . .

468

• Crónica de las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

484

Trabajar con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

264

• Las WebQuests: sugerencias didácticas . . . . . . . . .

504

Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

266

• Destrezas informáticas básicas . . . . . . . . . . . . . . . .

514

Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

270

Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

272

Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

276

Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

294

Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

300

Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

310

Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

318

Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

324

Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

332

Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

340

Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

346

Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

352

Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

360

Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© 2010 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por

ISBN: 978-84-294-6980-6 CP: 220665 Depósito legal:

3

Varias fichas mudas (mapas,

1

RECURSO 2. LATITUD Y LONGITUD

esquemas, líneas del tiempo, imágenes para rotular…). Estas pueden ser fotocopiadas o imprimidas por el profesor, que puede repartirlas en clase para que sus alumnos las completen y realicen actividades sobre los contenidos que se van explicando. También podrían utilizarse como ejercicios de examen.

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A L U A L E A R A P S O S R U C E R

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Más sugerencias de actividades para la clase y para casa. Se aportan

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A.

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO

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MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

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MÁS SUGERENCIAS PARA LA CLASE Y PARA CASA 1. Buscar el mapa topográfico de la localidad

ode localidadesque el alumno conozca por veranear allío por ser ellugar de origen de su familia. Se pueden encontrar ar en tiendasde mapas o en algunaslibrerías. Descubrirán muchoslugaresy caminosque no conocen, y analizarán cómoesel relievey elnombrede muchoslugaresy e sy accidentesgeográficosco n losque estaban familiarizados, pero de losque desconocían su denominación real.

al profesor sugerencias de nuevas actividades, de carácter más lúdico y, en muchos casos, susceptibles de trabajarse en grupo.

2. Planificar excursiones sobre un mapa topográfico.

Pedir a los alumnos que imaginen qué excursión puede resultar másinteresante. Elalumno debe calcular la longitud ud delrecorrido que vaa hacer empleando la escala y plantearse e arse cuálesson loslugaresmás fácilespara e spara cruzar. Deben evitar grandespendienteso lugares deacceso complicado –losdescubrirán porque lascurvas de nivelestán muypróximas–y probar a identificarlosprincipales elementosque aparecen señalados en la leyenda.

3. Buscar imágenes de mapas antiguos.

Analizar quéterritorios representan, cómo lo hacen, siel mapa tiene coordenadasgeográficaso no, si tiene escala, cómo está orientado, la precisión en la representación, sise incluían motivosimaginarios, etc.

4. La importancia de un mapa: hacer un mapa de los alrededores de su localidad de memoria. Pedir a losalumnos quehagan un mapa de losalrededores de su localidad. Deben pensar qué puebloso ciudadeshay en losalrededores, lasrutas que suelen seguir habitualmente o lasque conozcan por haberlo oído comentar a sus padreso a su familia. Deben intentar reproducir con la máxima exactitud estos alrededores, señalando qué lugaressuelen frecuentar e intentandoreproducir de lamanera másfiel posible lo que pueda ser elmapa de losalrededores. Una vezhecho, que lo comparen con la realidad. • ¿Qué diferenciasencuentran? • ¿Por qué? • ¿Han coincidido variosen un de terminado error?

5. Imaginando un mundo sin mapas.

Pedir a losalumosque seplanteen cómo puede ser un mundo sin mapasyque realicen una redacción en la que imaginen ocuenten alguna situación en al que losmapas resultasen clavespara alguien o para ellosmismos.

6. Utilizar el mapa de carreteras.

Esuno de losmapasmásutilizados por laspersonas en su vida corriente. Por ello, puede ser interesante analizarlo en clase con losalumnosy hacer ejercicioscon él. Se podría pedir a losalumnos: • Que observen sitiene leyenda. • Que describan con qué tipo de símbolosse han representado lasdistintascategorías de carreteras: colores, líneas, dibujos. • Que enumeren lossímbolos dibujados que se distinguen inguen yque expliquen su significado. • Que calculen lasdistacias en línea recta entre variospuntos, según la escala. • Que calculen la distancia real, sumando losnúmeros que indican las distanciasen kilómetros.

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Más recursos ENLACES Webdel InstitutoGeográfico Nacional,enlaquesepueden verlosdiferentes materiales cartográficosquepublica elEstado. www.ign.es Enlaceque incluyealgunasfotos tomadasdesdesatélites. http://www.astronomia.com Interesantehistoriade lacartografía. http://www.mgar.net/var/cartogra. htm Webde laUniversidadde Oviedo en laque sepueden ver losmásimportantes recursos cartográficosexistentes. http://www.etsimo.uniovi.es/links/ carto.html

Más recursos. Para cada tema se seleccionan páginas web, libros científicos, libros de divulgación, novelas, documentales y películas.

PELÍCULAS 1492:La conquistadel paraíso,

dirigidapor RidleyScott. Lapelículasecentraenel momentodelDescubrimiento, conuntrasfondoenelquelos debatesgeográficos(esfericidad delaTierra,validezdelascartas náuticas, etc.) permiteilustrar conclaridad losmomentos inicialesde la cartografía. DersuUzala, dirigidaporAkira

Kurosawa(1975).Cuenta lahistoriadeuncazador i adeuncazador siberianoquehacedeguía i anoquehacedeguía paraun oficialdel ejércitoruso, encargadodecartografiar laszonasmás impenetrables deSiberia.

NOVELAS P. REY, Elmaestro cartógrafo. Novela históricasituadaen Mallorca en elsiglo XIV,cuando Abraham Cresquestrazaunmapamundi paralaCoronadeAragóngracias a suconocimientodel ossecretos delos navegantesárabes ygriegos.


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3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La ampliación de la escolarización hasta los 16 años y la llegada de gran número de inmigrantes han incrementado la diversidad del alumnado con gran rapidez. De ahí que consideremos oportun oportuno o proporcionar a los profesores distintos recursos para enfrentarse a esta diversidad. 1

REFUERZO

FICHA 1

LA ORIENTACIÓN Y LA LOCALIZACIÓN DE PUNTOS GEOGRÁFICOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

La importancia que elnacimiento yla puesta del Solhan tenido en la historia yla cultura humanas, se ha manifestado como una constante que ha dejado múltiplesejemplos culturalesy artísticos. La orientación enlassociedades primitivasyactuales esnecesaria para una adecuada ubicación espacialy referencial. Eldescubrimiento de la oposición entre loshemisferiosfue mástardío.

RESUELVE 1 Observa el dibujo, que representa el recorrido del Sol. Escribe elnombre de lospuntos cardinales. N

2 Los antiguos egipciosdifere nciaban os ol s espacios según elrecorrido del Sol. Situaban lastu mbas(la ciudad de losmuertos) en la orilla por la que se ponía elSol, ylos palacios en la orillapor la que elSol salíatodas lasmaña nas. Completa con as al s palabras este yoeste. • Losantiguos egipciosconstruían lastumbas en la orilla • Losantiguos egipciosconstruían lospalacios en la orilla

Fichas de refuerzo. Están dirigidas a los alumnos y alumnas con dificultades en un aspecto específico. En ellas, se vuelven a trabajar, de forma más sencilla y pautada, los aspectos básicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo atienden a distintos tipos de dificultades, de escollos, que obstaculizan el aprendizaje de los alumnos y alumnas: dificultades conceptuales conceptuales de la materia, dificultades procedimentales, dificultades lingüísticas y dificultades matemáticas. 1

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LA REPRESENTACIÓN Y LA INTERPRETACIÓN DEL TERRITORIO

NOMBRE:

3 La civilización cristiana ha construido desde la Edad Media suste mploscon la cabecera orientada hacia el lugar donde sale el Sol, de donde viene la luz, lugar hacia el que se debe «orientar» el creyente. ¿Hacia qué punto cardinal están orientadaslas iglesiascristianas ?

• ¿Qué esun paralelo?¿Cuáles son losmásimportantes? Cítalosde norte a sur. • ¿Qué esun meridiano?            ¿Cuáles elmeridiano de referencia?    • ¿Qué esla longitud? ¿Cómo se expresa? B • ¿Qué esla latitud?¿Cómo se expresa?

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GEOGRAFÍA ÍAE HISTORIA1.°ESO

FECHA:

Fichas de ampliación. Están dirigidas a los N Ó I C A I L P M A Y O Z R E U F E R

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• ¿Qué puntosestán situados en lassiguientes coordenadas geográficas? • • 34° S, 58° O: . • • 59° N, 10° E: . • • 39° N, 116° E: . ■

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178

CURSO:

Losmapas son instrumentosde trabajo indispensablespara un geógrafo y, en general, muyútiles para todaslas personas. En eltema 1 de tu libro de texto haspodido aprender algunascosas sobre ellos. Ahora podráspracticar con uno que representa el territorio a una escala que, sin ser de gran detalle, permite contemplar diversosfenómenos, naturalesy humanos, con cierto detenimiento.

4 Responde.

5 Observa el mapa del mundo.

AMPLIACIÓN

FICHA 4

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RESUELVE

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1 Observa detenidamente el mapa yr esponde por escrito a lassiguientes cuestiones. • ¿Sabríasdecir qué tipo de mapatienes ante losojos?¿Por qué? • ¿Puedes saber de alguna forma a qué escala está representado elterritorio? • ¿Qué título le pondríasa este mapaside ti dependiera taldecisión? • ¿En qué dirección se halla elnorte? ¿Cómo lo sabes? • ¿Observas algún sistema de referencia que te permita ubicar este espacio dentro de un marco geográfico másamplio? • ¿Tienen algunafunción loscoloresy lossímbolos que aparecen? • ¿Sabeslo que esun topónimo?Anota aquellos que llamen mástu atención.

2 Realiza una pequeña descripción del territorio representado diferenciando loselementos del medio natural delos creadosporlas personas. Podríasdistinguirestosapartados: Relieve

Poblamiento

Aguas

Infra estructura s

Vegetación

■


alumnos y alumnas más aventajados, que pueden ir más allá del nivel medio del aula, o bien a aquellos alumnos que muestran un interés especial por determinados aspectos. Tienen una metodología indagatoria y plantean pequeñas búsquedas búsquedas de información li gadas con el estudio de casos concretos, la investigación en Internet y la indagación de información en otras fuentes (literatura, cine, arte).

Usosdel suelo

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■

181

27

1

FICHA 1

1

LOS MAPAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

2 Conocer los mapas. Elige la respuesta correcta: ❏ Losmapas convierten unaesfera en un geoide mediante fórmulasmatemáticas.

1 Conocer las diferentes formas de representación de la Tierra.

❏ Losmapas representan en un planoelgeoide terrestre.

• Observala fotografíasatélite de EstadosUnidos yresponde a lascuestionesen tu cuaderno:

❏ Losmapas representan laTierra entresdimensiones.

• Completael siguiente esquemasobre lostipos demapas: Mapas

Repre sentan el re re liev e

Representan divisiones administrativas…

Representa n el clclima , al ve veg etació n… R A L U C I R R U C N Ó I C A T P A D A

• Consultael epígrafe Loselementos de unmapa ycompleta lassiguientes frases: a) La leyendade un maparecogelos ……………………… b) La flecha nospermite ……………………… c) Losparalelos ymeridianos sirven para ……………………… d) La escala nosindica ……………………… a) ¿Qué elementos distinguesen esta fotografía satélite? b) ¿Crees que se vebien la zona fotografiada?¿Te permite ver losdetalles o teda una visión de conjunto? o? c) ¿Para quésirven lasfotografías satélite?¿Desde dónde serealizan?¿Por qué sellaman así? • Estemapa representala misma parte de la superficie terrestre captada por lafotografía. C

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WASHINGTON MONTANA OREGÓN

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E S T A D O S

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COLORADO

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KANSAS

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NUEVO MÉXICO

Escala 3 82

7 62

kilómetros

a) b) c) d)

M A R DELAWARE Y L A N D

VIRGINIA OCCIDENTAL

yla escala nospermite calcularlasdimensiones reales.

CAROLINA DELNORTE CAROLINA DEL SUR

O CÉANO O CÉANO

GEORGIA

ATLÁNTICO

L O

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A

BAHAMAS

Golfo de México

• Observa elmapade EstadosUnidos de lapágina anterior. erior. a) Rodea la escala. b) ¿Cuántoskilómetros representa cadacentímetroen elmapa?

GEOGRAFÍAEHISTORIA1.°ESO ■ MATERIALFOTOCOPIABLE©SANTILLANAEDUCACIÓN,S.L.

5 Trabajar en grupo. Confeccionadunmapaen unacartulina,eligiendoel temay lossímbolos

dela leyenda.

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7 Cuba: paisaje e historia

El relieve Las llanuras ylas mesetas ocupan la mayor parte dela isla de Cuba, yse localizan sobre todo en la región central. Losprincipales sistemasmontañosos se sitúan en losextremos occidentaly orientalde la isla: • En eloestedestacala sierra de Guaniguanico, Guaniguanico, cuyo picomás elevado esel Pan de Guajaibón,de 692 m. • En elsureste se extienden unaserie de sierras. Lamás importanteesla a nteesla Sierra Maestra, Maestra, prolongación delaCordillera Centraldominicana, yque alcanza su máxima altura ura en elpico Turquino, con 2.005 m.

El clima Elclima cubanoes tropical debido a su proximidad altrópico de Cáncer. Lastemperaturas son siempre altas: la media anual sesitúaen torno a los26 °C yrara vez baja hasta los10 ºC. Lasprecipitaciones son abundantesy se concentran en la estación lluviosa, demayo a octubre. En la vertiente nortedelos sistemasmontañosos, expuesta a losvientos alisios, se superan los3.000 mm anuales delluvia, mientrasque la vertiente sur,a sotavento, esmuchomásseca. Debido asu situación, Cubase ve frecuentemente afectadapor ciclonestropicales .

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265

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7

Historia hasta el siglo V

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Larepública deCuba sesitúa entre elocéano Atlántico yelmar delasAntillaso mar Caribe, a la entrada delgolfo deMéxico. Limita, alnorte, con elestrecho de Florida, que laseparadelosEstadosUnidos,y conelcanaldelas Bahamas,quese interponeentre p oneentreellaylas islasdeese nombre. Aloeste, elcanal de Yucatán lasepara deMéxico. Alsur, limitacon elmar de lasAntillas o mar Caribe.Y aleste, elpaso de losVientos la separa delaislade LaEspañola. Lasituación de Cuba esestratégica. Se halla en elcentro deAmérica, entre lasdos grandesr egiones que forman elcontinenteamericano: Norteamérica e Iberoamérica. Larepública cubanaestá constituida por la isla deCubay variosmilesdeislasde e sdeislasde dimensionesmás reducidas, islotesyca yos. Laisla de Cuba, larga yestrecha, esla mayor delasAntillas: ocupa una superficieligeramentesuperior a los 110.000 km2.

■


Los primeros pobladores de Cuba

Situación y extensión

386

❏ La escala esla proporción entre eltamaño realdeun territorio ysu tamaño en elmapa.

l cardinales. ❏ La escala señala ospuntos

D

¿Se parecen lasdos representaciones? ¿Qué paísesaparecen en elmapa? ¿Es exacta lafotografía satélite?¿Por qué? ¿Creesque lasfotografías satélitesson útilespara realizar mapas?Razona tu respuesta.

264

• Lee elepígrafe La escala yseñalalasfrasescorrectas: erentesperspectivas de unterritorio. ❏ Lasescalas son diferentesperspectivas

F

I

M É X I C O

• Transforma lasfrases falsasen verdaderas. 4 Conocer la utilidad de la escala. Losmapas representan la superficieterrestrede manera reducida

VIRGINIA

A M A B A L A

• Observa elDocumento10 ydisi lassiguientesafirmacionesson verdaderas(V) ofalsas(F): ❏ Lospuntos cardinalesson seis. ❏ Elnorte sesitúa en la parteinferior. ❏ ElSolsalepor el oeste. ❏ Elsur se sitúaa la derecha. ❏ ElSolse ponepor eloeste. ❏ Para saber la orientación de un puntodeterminado tenemosque observar por dóndesale el Sol.

RHODEISLAND

CONNECTICUT

JERSEY

OHIO

TENNESSEE

I P P I S S

I L S O S I U M I S I A N A

TEXAS

A N A I D N I

KENTUCKY

OKLAHOMA ARKANSAS

OCÉANO PACÍFICO

ILLINOIS

MISSOURI

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G o l f o d e C a l i f o r n i a

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IOWA

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E g o L a o V rii NUEVA MASSACHUSETTS t a r YORK

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DAKOTA DELSUR

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MAINE T N O M NUEVA R HAMPSHIRE

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DAKOTA DELNORTE

I D A H O

3 Obtener información del libro de texto.

Adaptación curricular. Estas fichas están dirigidas a los alumnos y alumnas con un retraso especial. No se trata de alumnos a los l os que se les «atraganta» un aspecto concreto de la materia. Son alumnos alu mnos que, en general, no alcanzan el nivel ni vel medio. Para ellos se ha elaborado un conjunto de fichas que permiten trabajar el temario de otra manera, a través de actividades más sencillas y lúdicas. Se trata de alcanzar los contenidos básicos por otros medios.

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Mapa físico de Cuba.

Las aguas Losríos cubanosse organizan en dosvertientes: la norte (o delAtlántico) yla sur (o delCaribe). • En la vertiente nortelosríos norte losríos discurren endirección este-oeste. Destacan elAlmendares, elSagua la Grande, elToa, etc. • En la vertiente sur destaca elrío Cauto,elde mayor caudaly longitud. Naceen Sierra Maestra ydesemboca en elgolfo de Guacanayabo formando un gran delta. Losríos cubanosse caracterizan por su escasa longitud ysu caudalirregular yescaso, salvo en la estación lluviosa.

Los paisajes La vegetación espre dominantemente tropical. Numerososbosques han desaparecido debido a la roturación de tierras, laconstrucción de infraestructurasy otrasactuaciones humanas, yse ha extendido elpaisaje desabana.

El parque Nacional Alejandro de Humboldt Se sitúa en lazona orientalde a lde Cuba yocupaunas 69.000 hectáreas. Debe su nombre alnaturalista alemán, considerado comoel segundo descubridor de Cuba porsusestudios sobre elpaís. Enesteespacio,quecuentaconlosbosqu o ,quecuentaconlosbosquestropica- lesmejorconservados,casivírgenes(graciasasuin- accesibilidad),existencerca deun millarde especies deplantas,muchasde ellasúnicas.Por esofue decla- radoPatrimonioMundialpor laUNESCOen 2001.


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Sesabe que comunidadesde cazadores-recolectores se establecieron en la región holguinera delrío Lev isa hace unos5.150 años. Hasta 1992 esafecha era lamás antigua confirmada de poblamiento no solo en Cuba,sinoen todaslas AntillasMayores. En 1992, analizandoel trabajo delsílexhallado en la provincia deVilla Clara, en elcentro de la isla de Cuba, se comprobóque losprimeros habitantesdebieron dellegar a la islamucho antes, hace7.000 oincluso 10.000 años. Segúnlasteorías másdifundidas, esos primerospobladores habrían llegado a Cuba haceunos 10.000 años,desde elsuroestede Américadel Norte, por pasajesemergidos duranteel finalde la cuarta glaciación. Esosgruposhabitaban a banalairelibre,en lascostasya orillasde los ríos; practicabanla recolección yla pesca; y, en general,dominaban elfuego ylastécnicas para eltallado de la piedra. Estaban, por lo tanto, en un estadio culturalmás retrasado quemuchas poblacionesde Oriente Medio yEuropa, que habían iniciado ya ladenominada «revolución neolítica», esdecir, conocían aagricultura l yla alfarería. Secree que posteriormente llegaron a laisla deCuba, en sucesivasoleadasmigratorias, diversosgrupos procedentesde AméricaCentral, elnorte de América delSur yde lasotras Antillas. Estascomunidades continuaban siendo paleolíticas. Habitaban en la costa, tanto encuevasy abrigosrocosos como alaire libre. Y susformas desubsistencia seguían siendo lacaza, lapesca yla recolección.

La tardía introducción de la agricultura y el Neolítico Haciael2000a.C.lamayoríade lospueblosdel continenteamericano adoptaron unaeconomía de producción basada fundamentalmente en la agricultura, aunque seguían complementando su dieta con lacaza, la pescayla recolección. En lasAntillas, la etapa recolectora ora durómás que en elresto delas tierrasamericanas debido ala falta decultivosautóctonosy ala tardanzaen la introducción de la agricultura. Layuca, planta domesticadaen elnorte de Américadel Sur a fines delsegundomilenioa.C. e nioa.C.ybase posteriorde la economíaantillana, llegó a estasislaspoco antes delcomienzo denuestra era, graciasa grupos provenientesdel este de Venezuela.

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La llegada de los taínos, agricultores y alfareros Haciael año 500, cuando en Europase acababa de derrumbar elimperio romano de Occidente, comenzó allegar a Cuba un grupo con una cultura más evolucionada que lasanteriores: lostaínos, elgrupo másnumeroso hasta la llegada de losespañoles enelsiglo XV. Secree que eran oriundosde América delSur, concretamente descendientesde losindios arahuacos(ar awak), que aúnviven en esaregión. Habitaban en pequeñospoblados, con casas demadera, y tenían unaeconomía productiva. Sealimentaban básicamente deyucay algode maíz, cultivadosmediante elsistemade roza yde pequeños montículos(conucos), aunque seguían practicando la caza, lapescay la recolección. También conocían la cerámica.

Los siboneyes, recolectores y pescadores A la llegada de losespañoles, en la parte más occidentalde Cubahabitaban otrosindios más atrasadosysalvajesquelostaínos: eranlossiboneyes ociboneyes. Su origen esdudoso. Quizásfueran losprimeros habitantesdeCuba, a ntesdeCuba,deHaitíy deotrasislasdelas Antillas. No se sabesivinieron de América delNorte, delCentro odel Sur, aunque haymásprobabilidades de queprocedieran dela Florida yde que hubieran llegado a Cubabastantes siglosantes que lostaínos. Se suponequefueron reducidosal extremo occidental de laislapor estosúltimos. Lossiboneyes habitaban en cavernasy abrigosrocosos situadoscercadelasplayaso losríos,yteníanuna economía aún recolectora. También comían cangrejos terrestres, caracolesy pescado.

L A R U T L U C I T L U M N Ó I C A C U D E

Los aborígenes cubanos Numerosos arqueólogos están convencidos de que en Cuba algunosaborígenes practicaron la an- tropofagia, según revelan losrestos óseos encontra- dosa orillasdel a sdel río Canímar, en la provinciaocci- n ciaocci- dentalde Matanzas. Esos restos datan de un momento de la Prehistoria o ria anterior a la llegada a Cubade lostaínos.


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Educación multicultural. multicultural. Seguramente usted tiene alumnos que han llegado de otros países. Nuestro currículo es un currículo centrado en Occidente, y especialmente en Europa occidental. En esta sección se proporciona a los profesores fichas informativas sobre la Geografía y la Historia de los 16 países más representados en nuestras aulas, a fin de que el profesor cuente con una base de datos que le permita introducir in troducir en clase contenidos específicos ligados con los países de origen de los alumnos y que estos se vean reflejados en la marcha de la clase.

387

4. PROGRAMAS ESPECIALES Todo profesor, en ocasiones, se sale de la rutina y realiza actividades especiales que no versan sobre un contenido básico y obligatorio de la asignatura, pero que la enriquecen desde los puntos de vista conceptual, procedimental y actitudinal. En Santillana ofrecemos los siguientes programas especiales. Lectura

4

Las cataratas del Orinoco

No consisten las cataratas de Maypures, como elsalto del Niágara, de 46 metros de altura aproximadamente, en la caída continua de una gran masa de agua; tampoco son estrechosdesfiladeros que fuerza elrío alacelerar su curso, como elAmazonasen elPongo de Manserich. Lascataratasde May- pures se presentan como un innumerable montón de pequeñas cascadas que se suceden sobreponiéndose unasa otrasy formando gradas. «Raudal» esel nombre que dan losespañolesa esta especie de cataratas, que viene a ser un verdadero archipiélagode islotesy de rocasque estrechan de talsuer- te ellecho delrío, de 2.598 metrosde anchura, que apenas siqueda a veces un paso navegable de seisa siete metros. La parte orientales a les hoymucho másinaccesible y peligrosa que la occidental. Hayallí un punto desdeelcual se descubre un horizontemaravilloso. Abraza la vista una superficie de dos leguas cubierta de espuma. Delcentro de las olasleván tanse negrasrocas, como elhierro, que parecen torresya arruina- das. Cada isla, cada piedra, ostenta gran número de árbolesde vigorosa pro- ducción; un espesa nube flota constantemente sobre elcristal de lasaguas y a travésde este vapor espumoso asoman lasaltascopasde laspalmerasde Mauritia. Cuando ya a al tarde os l ardientesr ayos delsol vienen a quebrarse en la húmeda niebla, estosefectos de luzproducen un espectáculo mágico. Arcoscoloreadosaparecen y desaparecen sucesivamente y susimágenes vaporosas se mecen a impulso de osv l ientos. Alrededory sobreaquellasdesnudasrocaslas murmuradorasaguashan a dorasaguashanido amontonando, durante la estación de aslluvias, l islas de tierra vegetal. Ador- nadasde melastomasy de droseráceas, de helechosyd e mimosasde platea- do follaje, forman estasislasalfombrasde floresen medio de laspeladasro- cas, despertando en eleuropeo el recuerdo de aquellostrozos de granito que llaman courtils loshabitantesde e sde losAlpesy que, en medio de losventisque- rosde la Saboya, aparecen cubiertos aisladamente de flores.

A. VON HUMBOLDT , Cuadros de la naturaleza , 1808. Adaptado

Comprendo lo que leo 1. Conceptos. • Anota en tu cuaderno losadjetivosque el autor emplea en su descripción de la catarata. • ¿Sabeslo que es un ventisquero? • ¿Qué son las melastomas, lasmimosasy las droseráceas?Busca más información alrespecto con la ayuda de un diccionario enciclopédico. 2. Ideas principales. • ¿QuédescribeHumboldt? • ¿Qué eslo que más destaca de lo que ve? 3. Interpretación. • ¿Sabesen qué continente se encuentra elfenómenodescrito? Sitúalas cataratas en un mapa. • ¿Aquéotrascataratas contraponeel autor lasque estádescribiendo? 4. Reflexión. • ¿Por qué creesque Humboldt compara lo que ve con Europa? • ¿Qué impresión te produce la descripción compuesta por Humboldt?Reflexiona acercadeltítulo que le dio a su obra.

Cataratasdel Orinoco (Colombia). 412

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Tiempo de lectura. Selección de lecturas que permiten trabajar el comentario de textos a la vez que se profundiza en aspectos relevantes de la materia. Una serie de actividades ayudan a interpretar cada lectura.


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Las montañas de la Luna

Cine y Ciencias Sociales. Selección de películas relacionadas con la temática del curso. Se ha elaborado una ficha para cada película en la que se describe el argumento y el contexto geográfico o histórico con el que se relaciona y se aporta una selección de los aspectos más interesantes de la película desde el punto de vista pedagógico y que se podrían comentar en clase.

DATOS TÉCNICOS Director: Bob Rafelson. Año: 1990. Duración: 130 minutos. Intérpretes: Patrick Bergin (Richard FrancisBurton) , Iain Glen (JohnHanningSpeke),Fiona Shaw(IsabelArundell). ARGUMENTO

Elcapitán Richard FrancisBurton sBurton es unode losmás dinámicos ypolifacéticosexploradoresdeInglaterray unhombreculto. John Hanning Speke esun hombre joven, aventurero, periodista, ta,cuyomayor sueñoesviajara Áfricaparaexplorar tierrasnuncapisadaspor elhombreblanco. En 1854 losdos exploradoresconsiguenlos mediosparaembarcarse, en nombredelImperioBritánico,conel objetivodedescubrir elnacimiento delrío másfamosode África, elNilo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lapelículanarradiversasexpedicionesgeográficasque realizaronlosbritánicosporÁfricaamediadosdelsiglo XIX.Por ello,puedeserunapelículaadecuadapara complementarlostemas1,5 y7. Sepodríacomentar: • Losviajes.El ser humano ha sentidodesde siempre la necesidad de viajar, perolascausas, losobjetivos yel sentido delviaje pueden ser muyvariados. Algunosexploradoresemprenden elviaje enbusca de beneficiosmateriales,otrospretenden alcanzar famay éxito y, finalmente, loshay que quieren aprender ycontribuiral avancecientífico. • Lase xpedicionescient íficas. En la película se describe detalladamente cómo se organizaron lasexpedicionesque partieronenbuscadelas «Montañasde la Luna», asícomo los problemasque tuvieron Burton ySpekepara culminar con éxitosu aventura.Tambiénes precisoresaltarlaimportancia delosinstrumentoscientíficosparalarealizaciónde lastareasde mediciónytoma de datos. • La Real Sociedad Geográfica británica. Su papeles fundamental en laexploración de África, tanto porel apoyo económico para la financiación delos viajes, como por ser ellugar en el quelosexploradores informande losdescubrimientosrealizados. • El colonialismo. Lasexpedicionescientíficas decimonónicasseenmarcancasisiempreen el contextomásampliodela colonización.Lasgrandes potenciaseuropeasnecesitabanconocer yexplorar previamente elterr itorio que pretendían explotar. 448

28

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• Lospaisajesyel clima. Burtony Spekeatraviesan gran partedel continente africano en subúsqueda delasfuentesdel Nilo. Por lotanto, la película esun recorridopor losdistintospaisajesafricanos, como la sabana, eldesierto, lasmontañas, loslagos… También semuestraen emuestraen ellala influenciadel clima en la formade vida de loshabitantesde África. • Lacartografía. En elsiglo XIX todavía quedaban zonasdelmundosin cartografiar. Burton ySpeke emprenden su viajesin un mapa exactodellugar quevan a recorrer. • La toponimia. Losgeógrafos,ademásde descubrir ydescr ibir, tienen que dar nombrea loslagos, montañas, ríos, etc., con losque se encuentran. A vecesse respetan losnombresautóctonosyotras seeligennombresoccidentales.En estecaso,por ejemplo,SpekellamaVictoriaalgran lagodonde piensa queestán lasfuentesdelNilo en homenaje a la reina británica. • Lasde mostraciones científicas. «Lacienciarequiere medicionesmeticulosas,análisisexhaustivos». ivos». Hoy sabemosqueSpeketeníarazón yque realmentehabíadescubiertolas fuentes delNilo, perosu manera dehallarlas, como muestra la película, no fuemuy científica. • La amistad, lalealtad yla traición. Larelaciónentre Burton ySpeke esmuycompleja. Pasade unagran amistad alatraición por parte deuno de ellos, mientrasque elotropermanece fielhasta elfinal.


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Investigación. Trabajos monográficos en los que

5 Los pastores mongoles:

se profundiza en aspectos determinados. Por ejemplo, en Primer Curso se plantean dos investigaciones: una de Geografía, sobre pueblos indígenas del mundo , y otra de Historia, sobre la historia de la mujer ; en Tercer Curso se incluye una investigación de campo sobre la inmigración en el propio entorno.

5

vivir en el desierto asiático

Un pueblo fuerte, rudo e integrado con la naturaleza

Los dzud y el fin del estilo de vida tradicional de los nómadas mongoles

Losmongoles tienen un idioma propio, opio, elmongol. La mayoríade ellos se han convertido albudismo lamaísta tibetano, peroel chamanismo se sigue practicando.Elchamán es una figura importante para losmongoles; es alguien capazde mantenerse consciente cuando, en estado de trance, se coloca entre el mundo delosvivosyel de losmuertospara recibir eldon de la adivinación yla facultad decurar. Laleyenda cuentaque elpropio GengisKan recurría a chamanespara que le aconsejaran.

Habitantes de las estepas y desiertos de Asia central Losmongolesson e sson originario n ariosde lastierrasque a sque hoyocupanMongolia, China yRusia. En la actualidad, se calcula que son unos 8.500.000 individuos, de losque aproximadamente 4 millonesviven en la Región Autónoma de Mongolia Interior (China) yalgo más de 2 millonesen Mongolia. La mayoría de elloshabitan en el desierto de Gobi, situado entre elsur de Mongolia yel nortede China; precisamente, el término «gobi»significa desierto en mongol.

Losnómadas mongolesrespetan profundamente allobo, aunque deben guardar susrebañosde él. De hecho, losmongoleshan e shan considerado durante mucho tiempo allobo como tótem. Se cuenta que su cruely fuerte espíritu,ysu sabiduría y coordinación como manada inspiró aGengisKan y asu ejército durante la conquista del continente euroasiático en el sigloXIII. Y cuando un pastor mongolmuere, a menudo esenterrado cerca de la guaridade un lobo, puesexiste la creencia de que ellobo puede llevar el alma delmuerto al Tengger , elcielo de losmongoles.

La vida en este vastoterritorio, donde alternan praderas, estepasy desiertos, esdifícil debido alclima extremo(en invierno, lastemperaturasbajan hasta 50° bajo cero; y en verano, suben hasta los 40°) ya la aridez. Sin embargo, losnómadas mongoleshan desarrollado modosde supervivencia desde hace siglos.

Un ejemplo de adaptación a las tierras desérticas y semidesérticas Lastemperatur a turasextrem a sextremasy laaridezdificulta c ultanel crecimien m ientode lavegetaciónyde lasplantas;poresoel a s;poresoel mododevidatradicional o nal delos mongolesesnómada, ysu actividadprincipal,la ganadería.

Hombre mongol con ropa tradicional.

Elganado constituye su única riqueza; por eso lospastoresmongolesse desplazan continuamente en busca de pastosnaturales con suscaballos, pequeñosy fuertes, capacesde recorrer enormesdistanciasy soportar losfríos inviernos; ysus rebañosde camellos, cabras, ovejasy yaks.

2

Losnómadasmongoles viven en tiendasque transportan consigo y que se conocen como yurtas . Setrata de tiendashechasde fieltro (elaborado prensando la ana l de ovejasy cabras), sostenidaspor enidaspor un armazón de varasde madera unidasentre sícon tirasde piel y fácilmente desmontables. Tienen formacilíndrica, con el techo en formade cúpula yun agujero redondo en élpara facilitar la salida de humosy la entrada de aire; ese agujero se puede cerrar cuando lluevecon un trozodefieltro móvil. Lasdistintaspiezasde fieltro que forman la tienda se sujetan por mediode cuerdas de pelo que dan variasvueltasa todoel conjunto.

LOS NUEVOS ESPAÑOLES

2

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en el gráfico de barras el número de hijos que tienen las personas entrevistadas.

2 ¿QUIÉNES SON LOS INMIGRANTES?

Losanimales son la principalfuente de alimentación de lospastoresmongoles, que consumen mucha leche y derivadosy poca carne. Matan elganado en septiembre, yelresto del año se alimentan de carneseca, que cuecen para hidratarla junto con algo de grasa deyak, y en ocasiones, pasta que compran en lospobladospor los que pasan. Con la leche, ya seade cabra, yak, vaca o yegua, elaboran quesos, mantequilla, nata yyogur. La bebida tradicionalque toman a diario los mongoleses elté, que hierven en leche.

100%

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporción de varones y de mujeres encuestados.

LEYENDA

50%

0° 0 HIJOS

1-2 HIJOS

3-4 HIJOS

MÁSDE 4HIJOS

Sin hijos.............. . .......... . .......... . .... C o n 1 o 2 h i oj s . . . . . . . . . . . . C o n 3 o 4 h i oj s . . . . . . . . . . . . C o n m á s d e 4 h ji o s . . . . . . . .

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Losexcrementosdel ganado sirven para alimentar elfuego de sus hogares, paracocinar ycalentarse.

LEYENDA M uj er er es es . . . .... .... V ar ar on on es es . . .... .... ....

476

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A principios de esta década y durante va- riosaños, unassetenta ycinco milfamilias de nómadas mongoles padecieron una gravehambrunadebidoala muertedemi- t edemi- llones de cabezas de ganado. Naciones Unidas y la Cruz Roja Internacional hicie- ron un llamamiento internacional para ayudar a estas familias proporcionándoles alimentosy ropa deabrigo. La causa fue el fenómeno conocido como «dzud»,específicodelinviernomongol,que se puede traducir como «desastre inver- nal»,y quese caracterizaportemperaturas por debajo incluso de los 50° bajo cero y fuertesventiscas,algo especialmentegrave sitienelugartrasunveranomuyseco. Lapérdidadeganadoy,portanto d adeganadoy,portanto,delestilo o de vida tradicional ha hecho que decenas demilesdenómadasmongolesemigrena e na lasciudadesyqueestasseveandesborda- dasporsullegadayno puedanproporcio- o - narlesnilos serviciosnecesariosni empleo. La población de Ulan Bator, la capital de Mongolia, se duplicó en los últimos diez añosy,segúnlasprevisione s iones,volveráa á a ha- cerloenlos o enlos próximosdiezoquince.

La mitad de losvecinos de Ulan Bator vive en yurtas.

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ACTIVIDADES 1. Relacionalas personascon su medio físico. co.

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• ¿Por qué se señala alos nómadasmongoles comoejemplo de adaptación humana a condicionesambientalesdifíciles?Explica cómo se han adaptado a la vida en lasestepas ylos desiertosde Asia central. Ten encuenta lossiguientesaspectos: actividadeseconómicas, vivienda,alimentación,vestimenta,etc.

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Losmongoles se distribuyen por Asia Central.


• ¿Qué hamotivado el deterioro de su modo de vidatradicional en losúltimosaños?

• Para estepueblo loschamanes son importantes. ¿Conocesotrospueblos que practiquen elchamanismo?Si esasí, cítalos.

3. Buscainformación. • Entra en la dirección http://es.wikipedia.org/wiki/Mongol_(etnia) ybusca información sobre la historia ia de los mongolesy, en particular, sobre GengisKan. Después, elabora una breve redacción alrepecto.

N Ó I C A G I T S E V N I

2. Analiza su forma de vida. • Describe cómo esuna yurta. Explica por qué creesque son así.

■

■


477

■

3 ¿CÓMO SE GANABAN LA VIDA EN LOS PAÍSES DE ORIGEN? • Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras la proporción entre los grupos de edad de los entrevistados. 100%

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en una barra apilada la duración de la jornada laboral de las personas entrevistadas en sus lugares de origen.

LEYENDA

50%

S S O O Ñ N A E 0 M 2 O

1 S 2 O Ñ E R A T 0 N 3 E Y

1 S 3 O Ñ E R A T 0 N 4 E Y

2 0 añ os os o m en os os . .... . . E nt nt re re 21 21 y 3 0 a ño ño s . . . E nt nt re re 31 31 y 4 0 a ño ño s . . . M ás d e 4 0 a ño s . . . . ....

E S D O Ñ S Á A 0 M 4

% % % %

JORNADA LABORAL I n f er i or a 8 h o ra s . . . . . . . . . . D e8 h o ra s . . . . . . . . . . . . . . . . S u pe r io r a 8 h or a s . . . . . .

14 Las mujeres en Atenas

% %

LEYENDA 100%

S ol ol te te ro ro s . . . .... C as ad os . . . . S ep ar ad os . . . V iu do do s . . .... . ....

0° N Ó I C

LEYENDA


A al edadde sieteaños ieteaños todoslos niñosespartanos abandonaban suscasas ypasaban a vivir encuartelesestatales, donde permanecían hasta lostreinta años. Tanto niñoscomo niñasrecibían una educación militar.En estoscuartelesse daba mucha másimportancia a la fuerza física que altrabajointelectual.

Cuando en una casa nacía un varón, su padrecolocaba una corona de olivo en lapuerta de la vivienda, expresando lasesperanzas de gloria para su hijo. Sin embargo, si nacía una hembra colgaba una tirade lana, comosímbolo delfuturo laboralquele esperaba.

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporción del nivel de estudios de los inmigrantes entrevistados.

Inmigrantessin estudios o s ........... . .......... . .......... . ...... .. Inmigrantescon estudiosprimarios....... o sprimarios......... .. Inmigrantescon estudiossecundari o ssecundarios...... o s...... Inmigrantescon estudiosuniversit o suniversitarios.... a rios....

Educación

El nacimiento y la educación de los hijos

% % % %

A G I T S E V N I

% % % % GEOGRAFÍA 3.°ESO


527

Laeducación deambosera completamentediferente.Elhijorecibía clases de un profesor desde los siete años, que le formaba en las diferentesramasdelpensamiento. Porsu parte,lasniñas solorecibíaneducación desu madre,quelas instruíaenlas laboresdomésticasyeneltrabajotextil,hastaquesecasabanalos12años.

El matrimonio y el papel familiar de la mujer En Esparta elpapel de lasmujeres en la familia era mucho más importante que en Atenasy otrasciudades griegas. Aunque los matrimonioseran acordadospor lospadresde la mujer, serealizaban cuandola joven tenía dieciochoañoso más.

El trabajo y la propiedad Loshombreslibres ateniensescreían que la realización de trabajos manualescorrompía, por cuantosuponía juntar la materia conel alma. Sin embargo, lasmujeresestaban relegadas exclusivamente altrabajo manual, que compartían con losesclavos.

Estela funeraria ateniense (400 a.C.). Representa alpadre, con su hijo en brazos, ysu esposa.

La mujer ateniense estabacompletamente excluida de la vidaec onómica. No podía realizar transaccionessin elpermiso de su protector masculino, salvo comprar alimentosen elmercado local. La posesión másimportante de unamujer era la dote queel padre entregaba cuando se casaba, consistente en joyas, dinero, muebles, etc., pero nunca en tierra o bienesinmuebles que pertenecían al patrimonio familiar (llamadooikos ) yque pasaban siempre a loshijos varones. La dote era también unagarantía de que la mujer seríabien tratada por su marido, porqueen caso de divorcio aqueldebía devolver la dote.

Elotro gran grupo de mujereseran las que no se iban a casar. El concepto que se tenía de ellasera muynegativo, ysus condicionesde vida, muymalas por lo general. Dentro de ellashabía varias categorías. Elpuesto más bajo en elescalafón lo ocupaban las prostitutas. Las heteras (cortesanas (cortesanas)formabanotra categoríadeeste grupo.Muchaseranexpertasbailarinas,músicasycantantes.Estabanespecializadasenofrecer unaconversacióninteresantea loshombres.

Trabajar con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Comunicación). Las nuevas tecnologías están revolucionando todos los aspectos de nuestra vida, y la enseñanza no debe quedarse atrás. La llegada de la informática e Internet han modificado los hábitos relacionados con la búsqueda y el tratamiento de la información. Y su utilización abre también grandes posibilidades en el aula. Santillana ofrece las WebQuests, investigaciones que los alumnos deberán resolver a través de Internet. En esta sección de la Guía se explica a los profesores qué es una WebQuest y se dan sugerencias para su trabajo en clase.


1. Relacionaa lasmujeres griegascon su función social.

■

• Explica lasdiferenciasentre la educación, la situación legalyla consideración de lasmujeres en AtenasyEsparta. • ¿Existía en alguno de losdos casosigualdad total con loshombres?¿En e s?¿En cuáldelasdosciudades estaban másdiscriminadas?

Cerámica griega (siglo V a.C.). La escena se llama «la bella esposa».

MATERIALFOTOCOPIABLE©SANTILLANAEDUCACIÓN,S.L.

2. Analiza su forma de pensar ysussentimientos. • ¿Quéopinaban losateniensesdel trabajomanual? ¿Quiéneslo realizaban?¿Sucedía lo mismo en Esparta? ■

WebQue WebQuest: st: El antig antiguo uo Egipto Egipto 1. Describir elámbito espacialen quesurgió

4. Conocer osrasgos l esencialesde lascreencias

la civilización egipcia yla importancia delNilo en su desarrollo. 2. Distinguir losperíodosen que sedivide lahistoria delantiguo Egipto. 3. Conocer la organización socialdela civilización egipcia.

religiosasde losegipcios. 5. Conocer lasprincipalesmanifestacionesartísticas delantiguo Egipto.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

La relación de la civilización egipcia con elNilo. Las etapasde lahistoria de Egipto. La estructura socialegipcia: privilegiadosy noprivilegiados. La religión: diosesprincipalesy creencias. Elarte: tumbas, templos, escultura ypintura.

• Lectura, comprensión e interpretación de textosinformativos. • Lectura de textoshistóricos. • Lectura, interpretación yconstrucción de líneasdeltiempo. • Observación yanálisisde dibujos, mapasy obrasde arte. • Elaboración de esquemas, cuadrosyresúmenes. • Observación e interpretación de fotografías. • Búsqueda de información en fuentesdiversas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN quién lo gobernaba yen qué etapas se dividió su historia.

2. Conocer cómo eran loshabitantesde Egipto, en quécreían y cómo enterraban a susmuertos.

4. Analizar la información obtenida, seleccionarla yresumirla, teniendo en cuenta elformato en que deberán comunicarla.

5. Expresar con claridad lasideasprincipales de un textoo laspropiasideas.

3. Trabajar en grupo, cooperar con los compañeros, respetar susopinionesyasumir sus propiasresponsabilidades. 510

El resto de las páginas de la sección proporcionan a los profesores una sencilla guía de destrezas básicas relacionadas con las TIC que facilitarán su trabajo con las nuevas tecnologías.

■

• ¿Quéopinas de esta medida?¿Te llama la atención?


• ¿Qué opinióntenían lasdemásmujeresde Grecia de lasmujeresespartanas?¿Por qué?

N Ó I C A G I T S E V N I

3. Buscainformación. • Entra en la dirección http://virgipla.blogspot. com/2007/02/la-situacin-de-la-mujer-en-lagrecia_13.htmlyrealiza un resumen de los nuevosaspectosque te aporta sobre Atenas yEsparta queno hayasvisto en eltema. 495

■

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS que sepropone en esta WebQuest, como puntode partida, esel descubrimiento dela tumba delfaraón Tutankamón por Howard Carter, en elaño 1922. Este descubrimiento tuvo una gran importancia para la arqueología en generalypara elestudio delantiguo Egipto en particular. En aquella tumba se encontraron gran cantidad deobjetos, algunos deuso cotidiano yotrosrelacionadoscon loscultos religiosos, que aportaron gran información alos estudiosde losegiptólogos.

formar gruposde cuatro personas. A cada miembro delgrupo se le asignará un personaje de entre los siguientes: faraón Tutankamón, escriba, sacerdote ycampesino. Eltrabajo con estospersonajessirve para que elalumno estudie losrasgosmás importantesdelantiguo Egipto. Cada personaje supone un pretextopara profundizar en un a specto concreto, aunque haydostemasque están presentesen todosellos: lasetapasde la historia de Egipto yel poder delfaraón. Apartedeestos dos temascomunes, losaspectos particularesque se estudian en cadapersonaje son: • Faraón: elterritorioegipcio yla política. • Escriba: la importancia de la escritura ylos gruposprivilegiadosde lasociedad. • Sacerdote: losdioses, lostemplos, lascreencias ylas tumbas. • Campesino: eltrabajo de la tierra, elrío Nilo yla vidade losgrupos no privilegiados. Hemosasociado un objeto con cada personaje, para quesean conscientes de la importancia del estudio de losrestosmaterialespara eltrabajo delhistoriador. Todoslosobjetos que hemos elegido fueron encontradosen latumba delfaraón Tutankamón.

■

Bloque A. Sistemas operativos. Windows

• ¿Qué educación recibían asniñas l en cada una delasdos ciudades?¿Encuáldelasdos crees que la formación de asmujeres l era másjusta yadecuada?

■ MATERIALFOTOCOPIABLE©SANTILLANAEDUCACIÓN,S.L.

2. Tarea. Para realizar la tarea, losalumnosdeberán

• Interéspor las culturasdel pasado para comprender ender losorígenesde la sociedad actual. • Valoración delpatrimonio culturalyartístico. • Toma de conciencia de lasdesigualdades socialesexistentesen la sociedad egipcia.

1. Saber por dóndese extendióelantiguo Egipto,


Actualmentetenemosconstancia deldía a día de estaexcavación graciasa dosfuenteshistóricas de primera mano: lasfotografíastomadas por HarryBurton ylosdiarios que escribió Howard Carter. Estasdos fuentesse usan en la introducción de laWebQuest como medio para motivar a losalumnosy despertar su interés. Se lespropone que visiten unaweb donde pueden acceder a ambasfuentes. Losdiariosde Carter están en inglésy, por ello, se ha introducido un extractotraducido en la WebQuest.Siel nivel de inglésde losalumnos lo permite, sería interesante que losleyeran en su idioma original, lo que permitiría usar esta WebQuest de manera interdisciplinar.

CONTENIDOS • • • • •

■

1. Introducción. Elescenario

OBJETIVOS

CONCEPTOS

Trabajo, vida pública y propiedad En Espartase pensabaque la labor esencialde la mujer eraconcebir hijos. Además, loscargos públicosestaban reservadosa los hombres, ylasmujeres notenían voto en la asamblea. Sin embargo, se creeque las mujeresejercían una gran influencia en las decisionespolíticas.

Las mujeresespartanas tenían una reputa- ción muymala entre lasdemásmujeresde Grecia, que las consideraban licenciosas e indecentes. En gran medida esto se debía a que susro- paseran máscómodasy no tapaban sus piernas, ytambién a que participaban junto a los hombres e s en combates e s deportivosen t ivosen losque loscombatientes estaban completamente desnudos. Además, duranteun período delsiglo V V a.C. la población femenina descendió, ymuchos hombrescompartían esposapara que odos ot dos pudiesen tener hijos.

ACTIVIDADES

Las categorías de mujeres

■

Además, elmarido pasaba gran parte de su tiempo diario en los cuarteles, por lo quela mujer debía administrar todaslas tareas cotidianas.

Así representó el pintor Edgar Degas a lasmujeresespartanas en un cuadro del siglo XIX.

La mujer espartana tenía pleno derecho de propiedad, por lo que no necesitaba supervisión para disponer libremente de susbienes. Lashijas también heredaban, aunquesolamente lamitad que los hijosvarones.

Había dosgruposesenciales de mujeres: elprimero lo formaban lasesposas yaquellas que estaban destinadasa ser esposas. Su labor consistía en tener ycuidar a loshijos y controlar lastareas delhogar.

494

SABÍAS QUE…

Esparta era unaciudad-Estado muydiferente de Atenas. En elaño 600 a.C. Esparta había conquistado atodossus vecinosy loshabía convertido en ilotas : siervosdedicados a laslaboresagrícolas. Esparta consiguió de esta manera ser por completo autosuficiente yse aisló en granmedidadel resto delmundogriego. Pero el peligro de una revuelta era constante, por lo que losciudadanos espartanosvivían en un régimen totalmente militarizado.

ATENAS

50%

GEOGRAFÍA 3.°ESO

ESPARTA Una ciudad-Estado militarizada

Atenasfue la cunade la democracia a cia yuno de loslugaresen los que elpensamiento ylas artesalcanzaron mayoreslogros. Sin embargo, fue también una de lascivilizacionesde la Antigüedad que peor trató a susmujeres.

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en una barra apilada la proporción del estado civil de los inmigrantes encuestados.

526

14

y en Esparta

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras los sectores en que trabajaban en sus países de origen.

■

Como conclusión, cada alumno deberá escribir una biografía. Cuando lascuatrobiografíasestén completas, se reunirán yse expondrán. Laforma en que se realice esta exposición no está especificada en la WebQuest; la dejamos a la elección delprofesor, aunque como sugerencia sirven lassiguientes: presentación multimedia, conferencia,representaciónteatral... Antesde comenzar eltrabajo de lospersonajes, se lesda alosalumnos másinformación sobre cada uno, relacionándoloscon un diosegipcio. De esta manera pretendemosque el alumno se haga una idea de laimportancia de la religión en elmundo egipcio ytambién que veacómo era la sociedad egipcia, quiénesgozaban de privilegios yquiénesno.

3. Proceso. En primer lugar tendrán que obtener los datosque necesitan para construir la biografía del personaje. Estosdatoslos encontrarán en Internet yen elL ibro delalumno. Hemosoptado por introducir eltrabajo con elLibro delalumno para resolver ciertaspreguntasquepodrían dar lugar a confusión. Por ejemplo, eslo que ocurre a la hora de realizarla línea deltiempocon lasetapas de la historia delantiguo Egipto, para evitar las diferenciasde fechasque se pueden encontrar ar en lasdistintasfuentesconsultadas. Esta parte deltrabajola realizarán demanera individual. A continuación, deberán escribir labiografía del personaje, también de forma individual. Una vezterminadas, se reunirán los cuatromiembrosy pondránen comúnlas biografías. En ese mismo momento, deberán elegir elmaterial audiovisualque incluirán yelaborarán un guión. Esta parte de la tarea la realizarán en grupo. Recuerde a losalumnos quetodas lasdecisiones que tomen deben estar consensuadasy que, en casode discrepancia,losvotos delalumno que tiene la biografíadel faraón valen doble. Por último, cada alumno delgrupo presentará elpersonaje sobre elque ha trabajado.

4. Conclusión. Como cierre altrabajo con la WebQuest, esespecialmente importante que reflexionecon laclase sobre el magnífico trabajo histórico que han realizado. Destaqueque han trabajado con textoshistóricosycon documentos gráficosy objetosde la época.

C I T S A L

Sialgún alumno o alumna quiere sabermássobre Egipto, puederecomendarle la siguiente página, cuya calidad no tiene discusión: www.egiptologia.com.

R A J A B A R T


N O C

511

■

Bloque A. Sistemas operativos. Windows

3 ¿Cómo crear una estructura de carpetas? La capacidad de almacenamiento de osdiscos l durosde losordenadorescada día esmásgrande ypor ello escada vez másimportante utilizar una buena estructura de carpetas que nos deje recuperar la información de forma sencilla. El sistema nos permite crear carpetas en el escritorio, en otras carpetas y en cualquier unidad que tenga acceso de escritura.

que en el escritorio o utilizar la opción delmenú que se muestra ala izquierda.

El botón elbotónAtrás, se activará elbotón

pasaré a la carpeta peta Apuntes , ycon

con clicen

otro clic sobre él, ala carpeta ESO1 A.

Aparecerála nueva carpeta ytendremosque teclear su nombre. Con este sistemapodemos crear todas las carpetasque necesitemos; ahora bien, a partir de quince ya podemoscomenzar a tener dificultades para encontrar lascosas y en ese momento, sino antes, esaconsejableutilizar másnivelespara organizar la información. Por ejemplo, en la carpetaque hemoscreado antes(E S O 1 A) podemoscrear las carpetas Apuntes , Ejercicios y Exámenes . Y dentro de la carpeta Apuntes podemoscrear podemoscrear Primertrimes- tre , Segundo trimestre , etc.

Elcontenido quese estámostrandose puedevisualizarde variasformas;por ejemplo, Vistasen miniatu- ra , Mosaicos , Iconos , etc. Para seleccionar el modo de visualización, podemosutilizar elmenú Ver del menú o elbotón Vistas de labarra de herramientas. Lainformación quese muestra siempre esla misma, lo que cambia esla forma deverla. Elmodo de visualización que aporta más datos sobre losdocumentoses Detalles . Vistas

Podemosordenar la información haciendo clic en lacabecera dela columna

Siuna unidad o unacarpeta contiene otras carpetas, aparecerá a su izquierdaun cuadrado con un mas, 1, o con un menos, 2. El primero primero indica que dentro de la carpeta hay otras que no están siendo mostradas en ese momento. Para mostrarlas bastará con hacer clic sobre el . El segundo indica que se está mostrando su contenido y podemos ocultarlo haciendo clic sobre el

Una vezabierta, podemoscrear otrascarpetasen su interior. Para ello, podemosusar el mismo sistema


. Para cambiar de una carpeta a otrabasta con hacer clic sobre ella.Cuando nossituamossobre una carpeta, en la parte derecha aparecerá el contenido de la misma, anto at nto documentoscomo otras carpetas.

Si seleccionamos este modo, podremos ver el nombre de los documentos, su tipo, el tamaño, la fecha de modificación, etc. Si queremos ordenar la información de la ventana por cualquiera de las columnas que se muestran, bastará con hacer clic sobre la cabecera de la misma, con un clic se ordenarán de menor a mayor, bien por orden alfabético o numéricamente, con otro clic en la cabecera se invierte el orden y aparecerán de mayor a menor. Además, podemos mostrarlos agrupados si marcamos la opción del menú Ver /Organizar iconos / Mostrar en grupos.

Cuando se crea una carpeta, inicialmente no tiene contenido, sino que se loiremos dando nosotrosa medida que vayamosguardando información en ella o creando otrascarpetasen su interior. Para ver el contenido de una carpeta bastará con hacer doble clic sobre ella o bien hacer clic derechoy elegir la opción Abrir delmenú de contexto.

■

, Adelante,

Otra forma sencilla de cambiar de carpetaes emplear el Árbolde carpetas . Para ello, desde cualquier ventana delexplorador utilizaremosla opción del menú Ver / Barra del explorador / Carpetas. En la parte izquierda dela ventana aparecerá toda la estructura de carpetasde nuestroequipo.

Debemossustituir eltexto que aparece Nueva carpeta por elnombre que deseamos poner a dicha carpeta. Es importante que el nombre seasignificativo;es decir,representativode lainformaciónquevayamosaguardarenella,deestaforma nos resultará mucho más sencillo localizar posteriormente la información.

518

, Atrás,nosper-

que nos permite volver a la ventana desde la que hemosretrocedido, yel botón Arriba, que nosdejará subir un nivelen nuestraestructura de carpetas yunidades.Por ejemplo,siestoyen Primertrimestre ,

Para crear una carpeta sobre elescritorio bastará con hacer clic con elbotón derecho sobre un espacio libre delmismo. Aparecerá elmenú de contexto, sobre élseñalamosla opción Nuevo yse despliega un nuevo menú, donde haremosclic sobre la opción Carpeta.

El sistema crea una nueva carpeta sobre el escritorio y se queda esperando que tecleemos en ella su nombre.

Para movernosde unacarpeta a otra usamoslosbotonesde labarrade herramientasdel Explorador . mitevolvera unaventana anterior,sihemos utilizado

■

■

Podemosmostrar la información en grupos


■

C I T S A L N O C R A J A B A R T

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29

9

La Prehistoria Prehistoria

OBJETIVOS 1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia. 2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria. 3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria. 4. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo. 5. Describir el proceso de hominización. 6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico: organización social, vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte. 7. Conocer las principales características de la forma de vida en el Neolítico y en la Edad de los Metales: organización social, vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte.

CONTENIDOS • La Prehistoria y la Historia.

CONCEPTOS

• Las etapas de la Prehistoria. • El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo. • El proceso de hominización. • El Paleolítico. • El Neolítico. • La Edad de los Metales. • La Prehistoria en España y en nuestra Comunidad Autónoma.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Interpretación de líneas del tiempo. • Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información. • Explicación de procesos procesos tecnológicos de la Prehistoria: Prehistoria: la elaboración de una herramienta de piedra y la comparación entre pinturas paleolíticas y neolíticas.

• Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie, y que, por tanto, todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.

ACTITUDES

• Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. • Aprecio por el arte prehistórico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana. • Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnológico diferente del nuestro.

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■

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

9

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Comunicación lingüística

Competencia temporal

• Utilizar el vocabulario vocabulario relacionado relacionado con la Prehistoria.

• Precisar el contexto espacio-temporal espacio-temporal de la Prehistoria.

• Comprender un un texto narrativo narrativo (El hallazgo de las pinturas de Altamira ). ).

• Valorar los siguientes siguientes aspectos como claves en nuestro pasado: la posición bípeda, la aparición de las primeras herramientas, la utilización del lenguaje, la vida en comunidad, la aparición del arte.

• Buscar las ideas básicas del del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas respuestas escritas. escritas.

Aprender a aprender • Resumir información información en tablas. tablas.

Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias primarias y secundarias para para obtener información. • Usar fuentes fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Buscar información información en Internet. Internet. • Buscar información información en enciclopedias. enciclopedias.

Competencia social y ciudadana • Comprender la importancia importancia de que las personas personas vivan en comunidad para la supervivencia y el desarrollo de nuestra especie. • Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos marginados en otras épocas de la Historia, como las mujeres y los ancianos. • Sentir empatía por las personas personas de otras épocas, épocas, en este caso por nuestros antepasados prehistóricos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. • Comprender que que la tribu era una forma de organización social bastante igualitaria.

• Describir formas de vida prehistóricas. prehistóricas. • Comprender que la forma de de vida paleolítica perduró durante millones de años y la neolítica varios milenios. • Interpretar y elaborar líneas del del tiempo.

Competencia cultural y artística • Conocer las principales principales manifestaciones manifestaciones del arte prehistórico, sus características y los principales ejemplos. • Utilizar términos artísticos básicos: básicos: pintura, escultura, grabado. • Analizar obras de arte prehistórico. prehistórico.

Pensamiento social • Analizar las diferentes diferentes formas de vida de nuestros nuestros antepasados según el clima cálido o frío de las zonas en las que vivían. • Explicar procesos procesos tecnológicos del del pasado. • Formular hipótesis hipótesis sobre el uso de distintos distintos objetos prehistóricos. • Comprender que que gran parte de nuestras nuestras afirmaciones sobre la Prehistoria son meras hipótesis, pero, eso sí, hipótesis razonadas y basadas en unos restos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la península Ibérica. ■

2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

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A L U A E D N Ó I C A M A R G O R P

A L Sugerencia de distintos itinerarios itinerarios para trabajar el tema, que posibi U• liten su explicación en tres niveles de dificultad (básico, medio, alto). sabemos que los profesores deben adaptar su labor a los distintos A Todos niveles que existen entre los diferentes grupos y dentro de cada grupo. En esta sección se sugieren varias formas posibles de enfocar el tema, la selección de distintos epígrafes y actividades, que permiti L mediante rán ajustar el nivel de dificultad con el que se tratará la unidad. E• Dificultades especiales. Cada tema tiene unos aspectos conceptuales, procedimentales y pedagógicos que son especialmente complejos y que convertirse en los principales escollos para lograr una compren A suelen sión correcta. Algunas de estas dificultades son evidentes, pero otras pasan inadvertidas muchas veces en el día a día. En esta sección se R nos trata de recoger algunas de estas dificultades y de ayudar en lo posible a A los profesores a solventarlas. cuadro recoge recoge todas las fichas de los distintos apartados de la Guía P• Un que están relacionados con el tema en cuestión. incorporan varias fichas mudas (mapas, esquemas, líneas del tiem• Se incorporan varias S po, imágenes para rotular…). Estas pueden ser fotocopiadas o imprimidas por el profesor, y después repartidas en clase para que sus alumnos completen y realicen actividades sobre los contenidos que se van O lasexplicando. También podrían utilizarse como ejercicios de evaluación. S• Más sugerencias de actividades actividades para la clase y para casa. Se aportan sugerencias de nuevas actividades, de carácter más lúdico y, R alenprofesor muchos casos, susceptibles de trabajarse en grupo. recursos. Para cada tema se seleccionan páginas web, libros cientí U• Más ficos, libros de divulgación, novelas, documentales y películas. C E R Esta sección recoge ideas, consejos y sugerencias para el día a día de su clase y proporciona un índice de todos los recursos que ofrecemos al profesor para trabajar cada tema, tanto dentro como fuera de la Guía. Para cada tema se presentan los siguientes apartados:

67

9

La Prehistoria

PRESENTACIÓN El tema 9 está contado de una forma pausada y narrativa, buscando la sencillez. No hay que olvidar que es la primera vez en el curso que los alumnos se enfrentan a un tema de Historia. Pero, además, hay que partir de la base de que los conocimientos que se imparten en Primaria sobre Historia son muy escasos y los conocimientos previos de los alumnos son, por tanto, limitados. De ahí el interés por facilitar el paso a la Historia, evitando un texto excesivamente

esquemático que podría resultar incomprensible para la mayoría de los alumnos. Esta forma de narrar hace que el tema sea bastante largo. La longitud del tema se debe a otras tres razones: primero, en él se explican las características que nos definen como especie; segundo, proporciona un esquema de análisis que continuará a lo l argo del curso y, tercero, detalla cómo se investiga el pasado.

POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO El contenido del tema se podría trabajar en tres niveles de profundidad.

Itinerario 1: contenidos imprescindibles

Itinerario 2: contenidos medios

Centrarnos en los epígrafes referidos a conceptos temporales y espaciales de forma que nos aseguramos de que los alumnos han comprendido qué es la Prehistoria y qué etapas se diferencian en ella y que recuerden las características principales de la etapa: tecnología, vivienda, caza y recolección como actividades económicas, vestido, etc.

Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel comprensible para un alumno medio.

Dentro de las actividades finales del tema, sería interesante que completasen el cuadro comparativo.

Itinerario 3: contenidos que van más allá Los epígrafes que tratan sobre el proceso de hominización tienen un contenido de gran dificultad, por lo que puede no ser adecuado para todos los alumnos.

Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.

DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA 1. La duración de la Prehistoria. La Prehistoria es una etapa muy larga, que abarca la práctica totalidad del pasado de la humanidad. Duró unos cinco millones de años, una extensión de tiempo enorme, difícil de imaginar para alumnos que están habituados a pensar de una manera inmediatista. Por ello, es fundamental realizar ejercicios de cronología con los alumnos, como los propuestos al final del tema, en el apartado «Ordenar en el tiempo».

2. La Prehistoria, etapa cultural, no cronológica. A diferencia del resto de las etapas de la Historia, 122

■

la Prehistoria no tiene unas fechas concretas de principio y fin, sino que se define por rasgos culturales. La Prehistoria comienza en un lugar cuando aparece el primer ser humano y termina cuando aparece la escritura en dicha zona. Por ello, los momentos de inicio y fin de la Prehistoria no coinciden en los distintos lugares del planeta, e incluso sigue habiendo zonas de la Tierra en las que habitan personas en un estadio prehistórico. También las subetapas que podemos diferenciar dentro de la Prehistoria se diferencian por rasgos culturales, concretamente tecnológicos.


■

9 Conviene que los alumnos se den cuenta de que, en el texto informativo, se dan las fechas en que se inician estas etapas en Oriente Medio, el área más avanzada del mundo en ese momento, pero que en el resto de la Tierra el Neolítico y la Edad de los Metales aparecieron más tardíamente, incluso con diferencias de milenios.

3. Un mundo de cambio lento. Los alumnos están habituados a vivir en un mundo en el que se suceden los cambios de todo tipo con una gran rapidez. No obstante, en este tema se enfrentan a lo contrario, a un momento histórico en el que la humanidad mantuvo unos rasgos sociales, económicos, tecnológicos, mentales y artísticos durante unos 5 millones de años.

4. El peso del medio físico. En la actualidad, vivimos en sociedades en las que la tecnología es capaz de superar, o al menos li mitar, la influencia del medio físico sobre nuestra vida. Pero es imprescindible que los alumnos comprendan que durante la Prehistoria las personas dependían del entorno en que vivían, ya que su nivel tecnológico era reducido.

5. Pocos restos, muchas hipótesis. Los restos del Paleolítico son muy escasos. Por ello, los científicos son capaces de plantear hipótesis, pero en muchos casos no pueden asegurar que lo que dicen sea cierto. Por eso, en el texto, las frases están plagadas de verbos como «se piensa», «se cree», «es muy posible que…». Puede que los alumnos desvaloricen los resultados y que crean que son una pura invención sin valor científico alguno. De ahí que sea importante insistir en que la i maginación,

la empatía y el pensamiento hipotético hipotético son unas armas fundamentales del científico. Ahora bien, no valen todas las hipótesis ni todos los planteamientos: estos deben ser verosímiles, sustentarse en un razonamiento lógico. Sería interesante jugar continuamente con los alumnos, a partir de los documentos del libro o de otras imágenes, a fin de que razonen sobre el posible uso de un vestigio, sobre las reacciones que tendría un ser humano ante distintas situaciones, etc. Explicarles también que, ante la escasez de restos, cualquier hallazgo nuevo puede modificar sustancialmente nuestras nuestras ideas sobre el Paleolítico, cuyo estudio es un campo en permanente evolución.


6. Despersonalizar a nuestros antepasados del Paleolítico. Se debería luchar contra dos tendencias del alumnado. Por un lado, ven a la humanidad prehistórica como si no estuviera compuesta por humanos, sino por seres rudos y primitivos, carentes de sentimientos, y llenos de violencia. De ahí que el libro de texto haga un esfuerzo por insistir en los sentimientos y creencias de nuestros antepasados, antepasados, en dotarles de alma, de vida interior. Pero, por otro lado, también es posible que muchos alumnos crean que el ser humano ha pensado y actuado movido por motivos y valores similares a los nuestros, y que interpreten de forma presentista a los seres de otras épocas. Conviene insistir en que las personas del pasado tenían sentimientos, valores y creencias, pero que estos varían de unas épocas a otras y que el estudio de estas «mentes del pasado» es uno de los objetivos de la historia.

RECURSOS EN LA GUÍA RELACIONADOS CON EL TEMA Programación de aula (págs. 48-49)

Ficha 25: Los inventos de la Prehistoria

Fichas de refuerzo (págs. 210-212)

Ficha 26: ¿De qué vivían los seres humanos en la Prehistoria?

Ficha 33: Las formas de vida de nuestros antepasados antepasados Ficha 34: Conceptos de la Prehistoria

Ficha 27: El arte prehistórico

Ficha 35: El arte prehistórico

Educación multicultural (págs. 373-405)

Fichas de ampliación (págs. 213-215)

Tiempo de lectura (págs. 433-446)

Ficha 36: El arte rupestre en Internet

Lectura 21: La duración de la Prehistoria

Ficha 37: Fechar restos prehistóricos

Cine y Ciencias Sociales (pág. 459-465)

Ficha 38: La Prehistoria en la literatura

Investigación (págs. 484-487)

Adaptación curricular (págs. 310-317)

La mujer en los grupos nómadas prehistóricos

Ficha 24: Las etapas de la Prehistoria

La mujer en los grupos sedentarios

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123

RECURSO 31. LÍNEA DEL TIEMPO DE LA PREHISTORIA

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HISTORIA

124

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de años

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9 RECURSO 32. DIBUJAR A ESCALA EL BISONTE DE ALTAMIRA


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125

RECURSO 33. OBJETOS DEL PALEOLÍTICO

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126

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9 RECURSO 34. OBJETOS DEL NEOLÍTICO Y DE LA EDAD DE LOS METALES


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127

RECURSO 35. EL ARTE AL FINAL DE LA PREHISTORIA

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Características:

Función:

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Función:

Función:

128

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9

MÁS SUGERENCIAS PARA LA CLASE Y PARA CASA 1. El mural de la línea del tiempo de la Prehistoria. Prehistoria. Elaborar con los alumnos una gran línea del tiempo a lo largo de la explicación del tema 9. Se deben señalar los distintos períodos y fechas de inicio y fin, y se podrían hacer dibujos de distintos objetos relacionados con cada etapa. Al final, los alumnos dispondrán de un mural que sintetiza visualmente la información de la Prehistoria.

2. ¿Te gustaría ser arqueólogo? Hacer dos listas en la pizarra: una con los aspectos que a los alumnos les gustan del trabajo del arqueólogo y otra con los aspectos que les desagradan de dicho trabajo. Esto puede ser el punto de partida de i nteresantes discusiones discusiones entre ellos.

3. Conocer a nuestros antepasados a partir de los chimpancés. Se piensa que los Australopitecus eran muy similares a los chimpancés. Pedir a los alumnos que busquen información sobre la vida de los chimpancés y que imaginen a partir de los datos recogidos cómo podría ser la vida de nuestros primeros antepasados. antepasados.

4. Fabrica un bifaz.

Pedir a los alumnos que recojan distintos tipos de piedras y que, a partir de ellas, intenten fabricar un bifaz, tal como l o haría una persona del Paleolítico. Después deben comentar su experiencia: si les ha resultado fácil o difícil y si las características de dureza de la piedra han influido en los resultados. Advertirles de que se pongan unas gafas para proteger sus ojos mientras realizan la actividad.

5. Diseña un traje del Paleolítico. El alumno imaginará que es un diseñador de moda que desea inspirarse en la forma de vestir durante el Paleolítico para diseñar su nueva colección. Deberá pensar en el tipo de vestidos, zapatos y complementos que diseñaría y los materiales con los que los fabricaría y los cosería.

Más recursos ENLACES sepiensa.org.mx/contenidos/historia_ mundo/md_ph_ppal.html platea.pntic.mec.es/~macruz/ neander/portada.html www.fundacionatapuerca.es museodealtamira.mcu.es/ cueva_altamira.html


www.lascaux.culture.fr

PELÍCULAS En busca del fuego, dirigida por J. J. Annaud, 1981.

DVD Vida prehistórica, BBC y Dorling Kindersley. Altamira: desde siempre, para siempre, MD. Atapuerca: el misterio de la evolución humana, dirigido por Javier Trueba, MD. Atapuerca: Patrimonio de la Humanidad, dirigido por Javier Trueba, MD. El origen del hombre y su evolución, Discovery Channel. La evolución humana, Discovery Channel. Historias de la Edad de Piedra, MD. Los orígenes del hombre (4 vols.), MD. Memoria de España, vol. 1, MD.

6. Debate: ¿es conveniente limitar las las visitas a las cuevas con pinturas paleolíticas? Muchas cuevas con pinturas paleolíticas están cerradas al público o consienten un número muy limitado de visitas. La entrada de personas en una cueva modifica sus condiciones de temperatura y humedad, y esto hace que las pinturas se deterioren e, incluso, puedan perderse para siempre. Escribir estas frases en la pizarra y que los alumnos voten con cuál están de acuerdo y justifiquen su posición. a) Es preciso cerrar las cuevas completamente para preservarlas para las generaciones futuras. b) Yo las abriría. ¿De qué me sirve un tesoro artístico si no se puede disfrutar de él? c) Mantendría un sistema de visitas muy muy limitadas, pues combina la posibilidad de visitarlas con su mantenimiento futuro.

7. El álbum del Paleolítico. Pedir que imaginen que van a lanzar un ál-

NOVELAS J. M. AUEL, saga «Los Hijos de la Tierra», formada por cinco libros.

OBRAS DE DIVULGACIÓN Las primeras sociedades, Biblioteca Básica de Historia, Anaya. La vida en el Paleolítico, Historia del mundo para jóvenes, Akal. Esa salvaje Edad de Piedra, colección Esa Horrible Historia, Editorial Molino.

PUBLICACIONES CIENTÍFICAS Juan Luis A RSUAGA, El collar del Neandertal. La especie elegida. El mundo de Atapuerca.

bum de cromos titulado «La máquina del tiempo». Tienen que elegir los 6 cromos del Paleolítico. Hacer una lista con las imágenes que, para ellos, representan mejor esta época.

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129

N Ó I C A I L P M A Y O Z R E U F E R

Todos sabemos por experiencia que los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como misión proporcionar recursos para atender a la diversidad del alumnado. alumnado. Las fichas de refuerzo están dirigidas a los alumnos y alumnas con dificultades. Por ello, vuelven a trabajar, de una forma más sencilla y pautada, los aspectos más básicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo atienden a distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje: • Dificultades conceptuales de la propia materia. En muchas ocasiones es necesario retomar algunos contenidos básicos de las unidades didácticas. Ahora bien, en el planteamiento de las fichas de trabajo partimos de la base de que es más fácil aprender algo en la práctica que si nos limitamos una y otra vez a repetir contenidos exclusivamente, sin ponerlos en acción. De ahí que estas fichas de refuerzo permitan fortalecer los conocimientos mediante la acción: el comentario de textos y la interpretación de documentos gráficos son las formas más comunes de lograrlo en nuestra área. • Dificultades de los procedimientos procedimientos propios del área. El área de Geografía e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Procedimientos como la lectura de textos, la interpretación y construcción de mapas y gráficos, la lectura de imágenes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. De ahí que muchas fichas refuercen su aprendizaje. • Dificultades lingüísticas. El código lingüístico es el principal en la transmisión de la Geografía y la Historia, y gran parte de la materia consiste en el aprendizaje de nuevos conceptos. Una dificultad añadida es que muchos conceptos del lenguaje corriente adquieren otro significado propio y específico en el contexto de la Geografía y la Historia. En resumen, el área sufre una fuerte dependencia del nivel lingüístico de los alumnos y alumnas y, en ocasiones, los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje por mera incomprensión del discurso. Por ello, algunas fichas de refuerzo insisten en el aprendizaje de co nceptos y en la corrección de algunas dificultades lingüísticas que pueden plantearse. • Dificultades matemáticas. La utilización de las operaciones aritméticas básicas, la medida y sus unidades, y el trabajo con índices, tasas, porcentajes y proporciones es fundamental en Geografía. De ahí que algunas fichas de refuerzo insistan en este tipo de contenidos.

Las fichas de ampliación están dirigidas a los alumnos y alumnas más avanzados, que pueden ir más allá del nivel medio del aula, o bien a aquellos alumnos que tienen un interés especial por determinados aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean pequeñas investigaciones ligadas con: • Estudio de casos concretos. concretos. • Investigación en Internet. • La literatura y otras manifestaciones artísticas como como fuente. • El cine como fuente. fuente. 177

9

REFUERZO

FICHA 34 CONCEPTOS DE LA PREHISTORIA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Dentro de la etapa de la Prehistoria aparecen una serie de conceptos que es necesario precisar. Con ello se evita la confusión de ciertos vocablos que se arrastra en todo el período del aprendizaje.

GLOSARIO Australopiteco: Son los primeros simios que marcharon de pie. pi e. Ocuparon una gran parte de África entre 5 y 2 millones de años atrás. Bifaz: Herramienta hecha de piedra que corta por las dos caras. Crómlech: Gran recinto circular formado por una agrupación de menhires. Dolmen: Monumento funerario compuesto por piedras verticales que forman un muro.

N Ó I C A I L P M A Y O Z R E U F E R

Glaciación: Largos períodos de clima frío en los que los hielos cubrían permanentemente muchos territorios de Europa, Asia y América. Menhir: Monumento constituido por una gran piedra alargada, clavada en el suelo. Se cree que tiene relación con el culto al Sol. Pintura rupestre: Pintura prehistórica que se realiza sobre piedra.

RESUELVE 1 Marca la respuesta correcta.

a) La glaciación: Fue un período corto de frío intenso. Fue un período largo en el que los hielos cubrieron el territorio. Era el invierno de la Prehistoria. b) Los bifaces eran: Disfraces que usaban las tribus prehistóricas en sus cultos. La extensión de tierra que fue cubierta con las glaciaciones por el hielo. Herramientas de piedra. c) Las pinturas rupestres son: Pinturas que se hacían en el campo. Pinturas en la cuevas realizadas en el Paleolítico. Pinturas que usaban los grupos primitivos en sus cuerpos como camuflaje para la caza. d) Los menhires eran: Juguetes de piedra para los niños primitivos. Palabra ritual que se usaba para comenzar el culto religioso. Monumento funerario formado por una piedra clavada en el suelo. e) Un dolmen es: Un tipo de comida que hacían las tribus primitivas compuesta por raíces. Una figurilla de barro utilizada para cultos religiosos. Un monumento funerario compuesto por piedras verticales formando un muro. ■


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211

9

REFUERZO

FICHA 35

EL ARTE PREHISTÓRICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RESUELVE 1 Completa los siguientes cuadros sinópticos sobre el arte prehistórico.

PALEOLÍTICO A R U T N I P

NEOLÍTICO

Representan Características Localización

S S O T O C I N T E Í L M A U G N O E M M

Están compuestos por

•

Se utilizaban como Están compuestos por

•

Todos estos monumentos pertenecen al período

Se utilizaban como Están compuestos por

•

Se utilizaban como

2 Rellena las fichas sobre las siguientes obras del arte prehistórico.

Está compuesto por:

Se utilizaba como: Debe de ser un: Es característico del período:

Representa: Se caracteriza por: Debe de ser una obra de arte del período: Se utilizaba para:

Representa: Se caracteriza por: Debe de ser una obra de arte del período: Se pueden encontrar obras semejantes en:

212

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R Un itinerario alternativo para llegar más lejos acuerdo con las orientaciones de los organismos oficiales competentes, ADe así como con el sentido común, realizar la Adaptación Curricular es una Ltarea propia del profesorado. Exige el conocimiento perfecto del nivel de la clase (de cada una de las clases) y la selección de aquellos alumnos y Ualumnas que, por diversas razones, necesitan un refuerzo especial. Santillana no pretendemos, por tanto, invadir el área de responsabi CDesde de los profesores con nuestro material para Adaptación Curricular. I lidad Solamente intentamos ponernos a su lado y ofrecerles un amplio banco de para facilitar esta tarea. Queremos ayudarles en la tarea mecánica Rrecursos de escoger o modificar actividades y textos, para permitirles concentrarse lo que realmente importa: la atención al alumno, de persona a persona. RenNuestra tarea ha sido la de seleccionar los contenidos mínimos que garanla formación adecuada de estos alumnos, pero que a la vez les den la Uticen oportunidad de tener éxito en su aprendizaje. Y también proporcionar una de herramientas para mejorar las destrezas relacionadas con la mate Cserie ria y con el propio proceso de aprendizaje. Y es que, muchas veces, el fra1

caso no es consecuencia de una falta de capacidad, sino del desconocimiento de cómo aplicar los propios recursos. Es un problema de inteligencia práctica.

N ÓNuestro material de Adaptación Curricular no es un nuevo libro. Se trata todos los alumnos y alumnas trabajen los mismos contenidos, aun I dequequelo hagan con metodologías diferentes y con una secuencia fragmenta Cda en más pasos y más sencillos. A T P A D A

261

9

FICHA 24 LAS ETAPAS DE LA PREHISTORIA

NOMBRE:

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Primeras formas de vida

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Extinción de los dinosaurios

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Aparición del Homo habilis

1 Reconocer la cronología. • Observa la ilustración ilustración y responde: responde: a) ¿Qué antigüedad antigüedad tiene tiene nuestro nuestro planeta? planeta? b) ¿Cuándo surgieron surgieron las primeras formas de vida vida en la Tierra? ¿Cómo eran? c) ¿Cuántos millones de de años hace que aparecieron aparecieron los dinosaurios? ¿Cuándo ¿Cuándo se extinguieron? extinguieron? d) ¿En qué era apareció el primer primer ser humano? ¿Cuándo ¿Cuándo sucedió esto? e) ¿Pudieron convivir convivir en algún momento los dinosaurios dinosaurios y las personas? personas? Justifica tu respuesta. respuesta. f) ¿Conoces alguna alguna película en la que que aparezcan seres humanos humanos y dinosaurios dinosaurios en las mismas escenas? g) ¿Cómo es la historia humana humana comparada con la historia historia del planeta Tierra, muy corta corta o muy larga? • Contesta a las preguntas preguntas y realiza una línea del tiempo: tiempo: a) Señala la fecha de inicio y la fecha fecha del final de la Prehistoria. b) ¿Qué hecho señala el inicio de la Prehistoria? Prehistoria? ¿Con qué acontecimiento acontecimiento termina? Escríbelos Escríbelos en la línea. c) ¿Cuántos años duró duró la Prehistoria? Prehistoria? d) El prefijo pre- expresa anterioridad. anterioridad. ¿Por qué crees crees que se llama a esta etapa Prehistoria? Prehistoria? 310

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9

2 Distinguir y ordenar etapas. Haz las siguientes actividades: • Colorea en tu línea del tiempo de distinto tono las diferentes etapas en que se divide la Prehistoria. • Escribe el nombre de cada una y anota las fechas de principio y final de cada etapa. • Responde en en tu cuaderno: cuaderno: a) ¿Cuál es la etapa etapa más larga dentro dentro de la Prehistoria? Prehistoria? b) ¿Cuál es la más cercana al inicio de la Historia? • Escribe si las siguientes afirmaciones son verdaderas verdaderas (V) o falsas (F) y transforma estas últimas en verdaderas: ❏ El Paleolítico se inició con la aparición de los primeros seres humanos. ❏ Todas las etapas de la Prehistoria tienen la misma duración. ❏ El Neolítico duró 10.000 años. R A L U C I R R U C

❏ La Edad de los Metales finalizó en el 7000 a.C. ❏ Las fechas que utilizamos en la Prehistoria son exactas. ❏ La Prehistoria termina con la aparición de la escritura.

N Ó I C A T P A D A

• Averigua si alguna de las etapas de la Prehistoria puede subdividirse subdividirse en otras y localízalas en la línea del tiempo.

3 Relacionar características. Une con una flecha la actividad con la etapa que corresponda: • Las personas empleaban empleaban solo herramientas de de piedra.

Neolítico

• Los seres humanos humanos utilizaban los metales. • Los grupos humanos humanos vivían en poblados. poblados. • Se empezaron a practicar practicar la agricultura y la ganadería.

Paleolítico Edad de los Metales

4 Reconocer la cronología. Observa las fechas de los siguientes acontecimientos y marca los que ocurrieron en la Prehistoria. Razona tu respuesta. ❏ Aparición del Homo sapiens (hace 130.000 años). ❏ Invención de la rueda (hace unos 5.000 años). ❏ La glaciación Würm (hace unos 82.000 años). ❏ Construcción de la ciudad de Jericó (hace unos 12.000 años). ❏ Revolución urbana en Mesopotamia (hace unos 6.000 años).

5 Trabajar en grupo. • Leed el texto e imaginad cómo sería la vida de de uno de nuestros antepasados. antepasados. Medía poco más de un metro y treinta y cinco como un hocico, y carecía de barbilla. Su frente centímetros de estatura; era de huesos fuertes, baja era estrecha e inclinada, y su cabeza, larga robusta y patizamba, pero caminaba erecta sobre y grande, descansaba descansaba sobre sobre un cuello corto corto y unas fuertes piernas musculosas y unos pies grueso. En la nuca tenía un nudo huesudo, planos descalzos. Sus brazos, largos en proporción un promontorio occipital que acentuaba su perfil al resto del cuerpo, estaban encorvados como posterior. sus piernas. Tenía una ancha nariz en forma de JEAN M. AUEL, El clan del oso cavernario pico, una mandíbula saliente, que se proyectaba ■


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311

A R U T C E L E D O P M E I T

Uno de los problemas más graves que plantean los alumnos y alumnas actuales es la dificultad de comprender textos escritos. Según los estudios de PISA, el programa de la OCDE que tiene como objetivo medir las capacidades de los alumnos de los países miembros de dicha organización a la edad de 15 años, en España el 21 % del alumnado no pasa del nivel 1 de los 5 establecidos por la organización. Esto significa que 1 de cada 5 alumnos españoles no comprende el tema principal de un texto corriente y tampoco detecta las ideas principales sencillas y que estén explícitamente formuladas. Pero esto no quiere decir que el otro 79 % no tenga limitaciones. Por nuestra experiencia sabemos que la mayoría de los alumnos carece de un vocabulario rico, por lo que no comprende muchas palabras que se emplean en la prensa, en la literatura o en un texto científico; son incapaces de darse cuenta de los matices y de las ideas y relaciones que están implícitas en el texto; y no entienden el significado de las metáforas y de otras figuras literarias. El origen de estas dificultades no es ningún misterio: los alumnos y alumnas leen poco. Por ello, el Ministerio de Educación recomienda que se dedique media hora semanal en todas las áreas a realizar actividades relacionadas con la lectura de textos y con la comprensión lectora. El objetivo de esta sección es proporcionar a los profesores una selección de lecturas que sirva tanto para apoyar las explicaciones en clase como para ser utilizada en esa media hora de lectura. Esta selección se ha hecho siguiendo cuatro criterios:

• La relación con el temario del curso. De esta forma, este «tiempo de lectura»no es una actividad aislada de la dinámica de la clase. El alumno aprenderá leyendo a la vez que aprende a leer y reforzará lo estudiado en clase.

• La variedad. Se han seleccionado textos periodísticos, literarios, científicos… Se trata de hacer de los alumnos personas competentes en la lectura de todo tipo de textos y de lograr que, a la vez, tomen conciencia de que pueden aprender Historia y Geografía a través de medios escritos variados: prensa, revistas de divulgación, enciclopedias, novelas, etc. • La longitud adecuada. Se ha huido de presentar textos demasiado cortos, que descontextualizan las ideas e impiden a los lectores seguir la argumentación del autor, así como de seleccionar textos demasiado largos, que no se puedan leer y trabajar en clase en un máximo de treinta minutos.

• La presencia real. No son textos escritos explícitamente para niños y jóvenes. Son textos corrientes, que todo alumno debe aprender a desentrañar para llegar a ser un adulto competente. Esto añade dificultad a la lectura, sobre todo en los cursos más bajos, pero consideramos que es la única forma de preparar a los alumnos y alumnas a enfrentarse con los textos que se manejan en la vida real. 407

Lectura

22

El nacimiento de la agricultura

Algunas chozas de paredes de barro y techos de paja se levantaban en el meandro de un río poco profundo, un solitario núcleo de vida en una llanura tachonada de encinas que se extendía suavemente por la falda de unas mon- tañas nevadas. En todo el territorio que la vista podía abarcar, no había otro establecimiento humano. Río abajo, un rebaño de cabras, apacentado por un joven, pastaba pastaba en la hierba ya marchita por el sol. Cerca del poblado, poblado, algunas mujeres, provistas de cestos y de hoces de madera con hojas afiladas de sí- lex, se movían entre manchas irregulares de una alta hierba amarilla cuyos tallos terminaban en una doble hilera de semillas doradas. La hierba –un trigo primitivo– apenas se distinguía de la que crecía en estado silvestre en las lejanas laderas de las montañas. Pero era distinta: había sido plantada deli- beradamente, no sembrada al azar por el viento. De repente, un grito del muchacho rompió la calma del poblado. Los hombres echaron mano de las lanzas, provistas de puntas de piedra; las mujeres que trabajaban entre la hierba cogieron sus cestos a medio llenar y echaron a correr hacia el poblado. En la llanura podía verse lo que había perturbado a los aldeanos: se aproximaba una fila de hombres, mujeres y niños, unos 20 individuos en total. Su tosca apariencia denotaba que eran cazadores. Uno de los hombres había colgado sobre sus hombros el cuerpo de una oveja salvaje recién matada. Cuando los recién llegados se aproximaron a la orilla del río, enfrente del poblado, levantaron sus manos para demostrar su inten- ción pacífica. No habían esperado encontrarse con gente viviendo en chozas de barro allí donde, solo un año antes, no había ninguna vivienda. Mientras nómadas y aldeanos se miraban de una orilla a otra del río, uno de los desconocidos señaló hacia el cuerpo de la oveja y después hacia los cestos de semillas. Los aldeanos comprendieron lo que quería decir, y una mujer lle- vó un cesto de trigo y lo depositó junto a la orilla del río. El cazador que llevaba la oveja levantó dos dedos, y la mujer colocó un segundo cesto junto al primero. Los forasteros consultaron entre sí, y el cazador dejó la oveja en tierra. Un hombre del poblado vadeó el río con los dos cestos de grano y tocó ligeramen- te el animal. A su vez, el cazador tocó los cestos. El trato estaba cerrado. Por supuesto, este encuentro es imaginario, pero, indudablemente, pudo haber sucedido. Debieron de ocurrir muchos episodios como este en el antiguo Próximo Oriente cuando bandas nómadas de cazadores-recolectores inter- cambiaban su caza por los cereales de los aldeanos y, de este modo, contribu- yeron a realizar realizar cambios cambios que que pronto iban iban a transformar transformar la faz faz de la Tierra. Tierra. Los campesinos, a pesar de que su vida podía ser ruda y difícil, vivían en otro pla- no de existencia. Eran los primeros agricultores del mundo, gente que había aprendido a cultivar una planta que proporcionaba alimento: no se limitaban tan solo a recolectar las plantas alimenticias, que se criaban de un modo natural, sino que las hacían brotar en un lugar donde ordinariamente no crecían.

Comprendo lo que leo 1. Conceptos. • ¿Qué es el sílex? ¿Para qué sirve? • ¿A qué qué llamamos llamamos Próximo Oriente? ¿Qué países comprende en la actualidad? • ¿Qué quiere decir Media Media Luna Fértil?

2. Ideas principales. • ¿De qué cambio fundamental en la forma de vida habla el texto? • ¿En qué se diferencian diferencian los nómadas y los aldeanos? ¿De qué viven? ¿Cómo son sus casas? ¿Qué comen? • ¿Por qué qué necesitan necesitan intercambiar productos? ¿Cómo surge el comercio?

3. Interpretación. • ¿Dónde está está ubicada ubicada la aldea que se menciona en el texto? ¿Por qué? • ¿Hay división división de tareas entre hombres y mujeres?

4. Reflexión. • ¿Qué período período empieza empieza en el Próximo Oriente hacia el año 8000 a.C.?

Este progreso, que parece muy simple, y que constituye uno de los más importantes y espectaculares episodios de la evolución de la humanidad, tuvo lugar por primera vez hacia el 8000 antes de Cristo en el Próximo Oriente, en algún lugar de lo que se denomina la Media Luna Fértil, el arco montañoso de tierra habitable que limita por el norte el desierto de Arabia.

• ¿Por qué dice el texto que la agricultura contribuirá a cambiar la faz de la Tierra?

P. KNAUTH, La revolución del Neolítico (Orígenes del hombre) , 1993. Adaptado

• ¿Te parece que viven mejor los aldeanos o los nómadas?

434

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Lectura

23

El Código de Hammurabi

1. Si un hombre ha acusado a otro hombre y le ha atribuido un asesinato y este no ha sido probado en su contra, su acusador será condenado a muerte. 5. Si un juez ha tratado un pleito, dado una sentencia y hecho que se sellara una tablilla para ser ejecutada, y después de esto varía su juicio, se le hará culpable de variar su juicio y pagará doce veces la demanda del litigio; se le apartará de su lugar en el banco de los jueces en la asamblea y nunca más se sentará en juicio con los jueces. 8. Si un hombre ha robado un buey, cordero, asno, cerdo o barca, si es a dios o al palacio, devolverá el tréntuplo; si es a un muskenu, compensará el décuplo. Si el ladrón no tiene con qué responder, será culpable de muerte. 22. Si un hombre ha ejercido el bandidaje y se l e encuentra, será condenado a muerte. 42. Si un hombre se ha encargado del cultivo de un campo y no ha crecido trigo en el campo, se le convencerá de no haber trabajado suficientemente suficientemente el campo y dará al propietario el trigo correspondiente al de las cosechas alcan- zadas por sus vecinos. 159. Si un hombre que ha llevado un regalo a la casa de su suegro y dado un regalo de bodas considera a otra mujer y le dice a su suegro «No tomaré a tu hija por esposa», el padre de la muchacha tomará y guardará todo cuanto se le haya traído. 160. Si un hombre ha llevado un regalo a la casa de su suegro, o ha hecho un regalo de bodas, y el padre de la muchacha dice «No te daré a mi hija en matrimonio», deberá doblar cuanto se le haya traído en reparación. 168. Si un hombre quiere desheredar a su hijo y afirma ante los jueces «Quie- ro desheredar a mi hijo», los jueces determinarán los hechos de su caso y, si no ha demostrado las razones de la desheredación, el padre no puede desheredar al hijo. Si un hombre ha donado a uno de sus hijos, el primero en su estima, cam- pos, huerto, casa, y le ha dado una tablilla, si después el padre muere, cuando los hermanos hagan el reparto, el hijo guardará el regalo y, aparte de ello, los hermanos tendrán partes proporcionales de la propiedad del estado pa- terno. 195. Si un hijo ha golpeado a su padre, se le cortará la mano. 196. Si un hombre ha reventado el ojo de un hombre libre, se le reventará un ojo. 197. Si rompe el hueso de un hombre libre, se le romperá un hueso.

Comprendo lo que leo 1. Conceptos. • ¿Quién fue Hammurabi? • ¿Qué significa significa litigio? Elabora una lista con otras palabras relacionadas con este término que aparezcan en el texto. • ¿A qué se se refiere el texto cuando habla de tablilla?

2. Ideas principales. • ¿Cuál es la pena que que más se repite? ¿Qué otro tipo de penas se mencionan? • El documento documento habla habla de hombres libres y esclavos. ¿Son tratados de igual manera?

3. Interpretación. • ¿Sabes de dónde dónde procede la frase «Ojo por ojo, diente por diente»? ¿Podrías relacionarla con alguno de los puntos del Código?

4. Reflexión. • ¿Siguen siendo considerados como tales los delitos que aparecen en el texto y se siguen aplicando las mismas penas?

199. Si ha reventado el ojo del esclavo de un hombre libre, o roto el miembro del esclavo de un hombre libre, pagará la mitad de su precio.

• ¿Te parecen parecen justos justos los castigos impuestos?

209. Si un hombre golpea a la hija de un hombre libre y la hace abortar, pa- gará 10 siclos de plata por el fruto de su vientre.

• El Código es es el primer código de leyes conocido. ¿Crees que se podría aplicar hoy?

210. Si esa mujer muere, se matará a su hija.

A R U T C E L E D O P M E I T

Adaptado

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Guia Gyh 1eso

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