GUÍA ESENCIAL. geografía e historia 2 ESO.pdf

GUÍA ESENCIAL

geografía e historia

2 ESO

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índice .............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ........................... ... EJES DEL PROYECTO SAVIA EN SECUNDARIA .......................

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.............................................. ................................................ ............................................... ...................................... ............... CLAVES DEL PROYECTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ......................

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............................................ ............................................... ................................................ ............................................... .............................................. ....................... EL MATERIAL MATERIAL PARA PARA EL PROFESOR .....................

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1 La Guía esencial ...................... .............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ....................... 2 La evaluación ..................... ............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ........................... ...

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Saviadigital ...................... .............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ........................... ...

............................................. ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... .......................................... ................... �� COMIENZO DE CURSO .....................

UNIDADES DIDÁCTICAS HISTORIA MEDIEVAL ....................... .............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ........................... ... �� Unidad � ....................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ............................................... ....................................... ............... �� ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ....................................... ............... �� Unidad � .......................

Unidad � ....................... .............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ....................................... ................ �� Unidad � ...................... .............................................. ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ............................................... ........................................ ................ �� Unidad � ...................... .............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ........................................ ................ �� UNIDADES DIDÁCTICAS GEOGRAFÍA HUMANA ....................... ............................................... ................................................ ............................................... .............................................. ....................... �� Unidad � ....................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ............................................... ....................................... ............... �� Unidad � ....................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ....................................... ............... �� Unidad � ....................... .............................................. ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ....................................... ................ �� Unidad � ...................... .............................................. ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ............................................... ........................................ ................ ��

























En SM confiamos en el poder de la educación para mejorar la sociedad. Pretendemos que nuestros materiales acerquen acerquen a las aulas un modelo educativo más acorde con las características de los alumnos y con la realidad de nuestro mundo. Queremos compartir la responsabilidad y el desafío que supone guiar a los alumnos en su recorrido con herramientas y recursos que les facilitarán no solo el aprendizaje, sino también su desarrollo integral , y que tienen en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y de relación con los demás. Por ello, hemos diseñado un proyecto que recorre todas las etapas de la educación, con unos principios metodológicos comunes. Nos encontramos ante una sociedad plural y cambiante que nos exige, cada vez con mayor intensidad, una gran capacidad de adaptación al cambio. Desde SM ofrecemos unos materiales que se caracterizan por su diversidad de uso, con los que cada profesor puede adaptar los recursos a las necesidades específicas de sus alumnos.

Ejes del proyecto Savia en Secundaria APRENDIZAJE EFICAZ En Savia el verdadero protagonista del proceso educativo es el alumno. Queremos lograr un aprendizaje eficaz respetando el ritmo y la forma de aprender de cada alumno, fomentando la curiosidad innata y promoviendo la motivación por aprender.

























APOYO AL PROFESOR Savia es el resultado del trabajo en equipo con profesores que cuentan con años de expe-

riencia en el aula. Entre todos hemos construido un proyecto que integra recursos variados para facilitar tu labor diaria. esencial. En ella encontrarás organiEl elemento elemento que vertebra todos estos recursos e s la Guía esencial. zados todos los materiales que necesitas en cada momento: fichas de trabajo tr abajo fotocopiables, fotocopiables, recursos interactivos, pruebas de evaluación, rúbricas y escalas, solucionarios, guías de innovación metodológica… Todo ello está disponible para ti en el entorno Saviadigital, donde además podrás crear grupos de trabajo y asignar tareas a tus alumnos de manera grupal o individual. Savia te ofrece también otras dos vías para apoyar tu labor: •

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El Programa Acompaña, Acompaña, con actividades activ idades formativas periódicas relacionadas con las innovaon-line dispondrás ciones metodológicas. En nuestro espacio on-line dispondrás de tutorías, autoevaluaciones, casos prácticos y foros, entre otros recursos. Un soporte continuo a través de nuestro equipo de asesores.

COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN Desde el proyecto Savia queremos que el aprendizaje de nuestros jóvenes sea significativo, que sirva para la vida; nuestro desafío es favorecer su desarrollo integral como personas que habitan en un mundo plural, en el que es importante conocerse a sí mismo y demostrar adaptabilidad al cambio, creatividad para afrontar retos, flexibilidad para trabajar en equipo, etc. Desde este posicionamiento, Savia desarrolla tres programas de innovación metodológica: •

Aprender a pensar. Una serie de estrategias de pensamiento que contribuyen a que tus alumnos sean personas más autónoma alumnos autónomas, s, críticas crít icas y reflexivas, al convertirse en agentes activos de su proceso de aprendizaje. Estas e strategias fomentan el aprendizaje significativo, significativo, la comprensión profunda y la transferencia de los conocimientos a la v ida. En el libro del alumno hay diferentes diferentes propuestas para desarrollar des arrollar algunas de estas estrateesencial para el profesor. Asimisgias; las encontrarás referenciadas y resueltas en la Guía esencial para mo, en Saviadigital cuentas con una guía de Aprender de Aprender a pensar donde se explican todas las estrategias utilizadas en el libro y muchas más, adecuadas a esta etapa educativa. Aprendizaje aje basado en problemas (ABP) Por último, te ofrecemos una serie de fichas de Aprendiz donde también se pone en práctica práct ica esta forma de aprender.

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Aprendizaje cooperativo. Un conjunto conjunto de estructuras de trabajo cooperativo que contribuyen a valorar otras perspectivas diferentes de la propia y que favorecen la adquisición de habilidades habil idades sociales y comun comunicativas, icativas, así como de valores tan importantes como la responsabilidad y la colaboración. Tus alumnos tendrán ocasión de conocer más profundamente sus propios sentimientos sentimientos y emociones, y de empatizar con los de los demás. esencial te ofrecemos varios momentos por unidad para que tus alumnos trabaEn la Guía esencial te jen de forma cooperativa, ligados a las actividades del libro. En Saviadigital puedes cooperativo , donde te explicamos las líneas maestras de consultar la guía de Aprendizaje de Aprendizaje cooperativo, esta metodología y dos posibilidades de introducirla en tu aula, según la experiencia previa que tengas con ella.

























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Inteligencias múltiples. Desde que Howard Gardner enunció la teoría de las inteligencias múltiples, sabemos que todas las personas poseemos p oseemos más de una inteligencia, que es necesario cultivar. Los alumnos tienen distintas sensibilidades y estilos de aprendizaje diferentes. Savia ofrece actividades activ idades diversas relacionadas con todas las inteligencias, inteligencias, que respon-

den a estas distintas formas de aprender. Para que sepas cuáles son y dónde ubicarlas, en múltiples con un mapa Saviadigital ponemos a tu disposición una guía de Inteligencias de Inteligencias múltiples con visual por unidad, donde se recogen estas act ividades. El proyecto Savia para la Educación Secundaria Obligatoria introduce también también el emprendimiento desde la perspectiva perspect iva de la creatividad y la responsabilidad social. De la mismo manera, impulsamos la educación en valores , continuando así el compromiso con nuestros alumnos iniciado en la etapa anterior. En nuestro proyecto, un mapa de valores articula todo el contenido. Desde todas las áreas abordamos el tratamiento específico del respeto, la responsabilidad , la justicia y la solidaridad , a partir de hechos concretos. De este modo, queremos que los alumnos comprendan que no son planteamientos abstractos, sino parte de la realidad en la que influimos de forma muy distinta, según los pongamos en práctica o no.

Saviadigital EN EL AULA Saviadigital es una herramienta eficaz, tanto para aquellos profesores que utilizan sobre

todo el libro de texto como para aquellos que imparten sus clases apoyándose predominanpredominantemente en el material digital. En este proyecto se incluyen aplicaciones interactivas de calidad, a la vez que se ofrecen las siguientes posibilidades: •

Personalizar contenidos.

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Asignar tareas.

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Introducir propuestas propias.

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Disponer de un entorno digital común.

Claves del proyecto de Geografía e Historia PARTIMOS DE CONTEXTOS PRÓXIMOS AL ALUMNO Con el fin de que el alumno valore la utilidad de lo que está aprendiendo y comprenda que puede mejorar su entorno. Así facilitamos la motivación por aprender y conseguimos un aprendizaje aprendiza je significativo.

APOSTAMOS POR EL APOYO GRÁFICO Acompañando la exposición de contenidos con una propuesta rica en ilustraciones y cartografía que facilita el aprendiza aprendizaje je por observación. Proponemos fortalecer el aprovechamien-



























El material para el profesor 1 LA GUÍA ESENCIAL Entre las distintas labores que realiza un profesor a diario hay algunas, las que le llevan más tiempo y esfuerzo, para las que es insustituible: mirar a los ojos a sus alumnos, escucharlos escucharlos y acompañarlos en su proceso evolutivo y de aprendizaje, intentando obtener de cada uno de ellos lo mejor. Con la Guía esencial del Proyecto Savia para Secundaria, ponemos en manos del docente una herramienta pensada para desarrollar el p otencial de cada alumno a través de dinámicas individuales y cooperativas, recursos digitales y otras innovaciones metodológicas que han demostrado su eficacia en el aprendizaje y el desarrollo integral. La Guía esencial permite, además, identificar rápidamente las cuestiones clave de la unidad y los recursos de todo tipo que Savia ofrece para responder a las diferentes situaciones situaciones del aula y a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta guía se convierte así en el eje que articula todos los materiales del proyecto Savia y los conecta entre sí .

MAPA DE LA UNIDAD A modo de columna vertebral, indica al profesor los recursos con los que cuenta en cada epígrafe de la unidad. Al final de la página se incluye una sugerencia de temporalización .

























RUTA DE APRENDIZAJE En el inicio de cada unidad del libro del alumno se establece un itinerario de aprendizaj aprendizajes es fundamen fundamentales, tales, a través de una serie de preguntas que identifican cuáles son las ideas clave o básicas de la unidad. Es decir, aquellas que todos los alumnos de la clase deben comprender e interiorizar para poder aplicar lo aprendido. En la Guía esencial se ofrece información detallada sobre cada paso de esta ruta: los recursos disponibles y para qué y para quién los consideramos indicados, así como algunas sugerencias didácticas para llevar a la práctica en el aula.

RECURSOS PARA EL AULA Se trata de materiales ideados principalmente para la atención personalizadaa y el trabajo en grupo. personalizad Los materiales ofrecen actividades en distintos formatos que se complementan entre sí. Las actividades de tipo digital interactivo ofrecen respuesta inmedia inmediata ta al alumno y permiten al docente el seguimiento de su trabajo.

























Cine y documentales en el aula El cine como recurso didáctico es útil para Geografía e Historia, pues contextualiza los conteconteaula ayuda al docente en la selección de escenas de nidos, acercándolos al alumno. Cine en el aula ayuda películas y documentales documentales relacionadas con cada tema, y en la explotación didáctica de ellas. aula, que se En este apartado se referencian las fichas de trabajo del cuaderno Cine en el aula, puede hallar en Saviadigital, y se plantean objetivos pedagógicos y estándares de aprendizaje, así como las claves de las escenas e scenas seleccionadas. seleccionadas. El DVD Cine y documentales en el aula que aula que acompaña a esta Guía esencial contiene las secuencias elegidas y vinculadas a los contenidos de cada unidad. Así el profesor se evita buscar y conseguir las películas y hacer los visionados previos, ahorrando tiempo y costes. En ambos recursos los contenidos se tratan de una forma transversal.

Comprensión lectora Este apartado presenta una serie de propuestas de comprensión lectora lectora que, en todas las áreas del Proyecto Savia, desarrollan ocho destrezas fundamentales:

1. Localización de información explícita. 2. Determinación del tema del texto. 3. Identificación de la estructura. 4. Relaciones entre datos o ideas.

5. Inferencias a partir del texto. 6. Inferencias del significado. 7. Relación del contenido con ideas previas. 8. Relación de la forma con la intención.

Todas las propuestas están pautadas de manera semejante en las distintas áreas, con el fin de Todas conseguir que nuestros alumnos alumnos aprendan a analizar analizar mejor lo que leen. Gran parte p arte del fracaso de los alumnos en su proceso de aprendizaje y en la resolución de pruebas radica en que no comprenden bien lo que se les dice o se les pide. Por ello, sin olvidar el disfrute de la lectura, ofrecemos a los alumnos herramientas para enfrentarse con éxito a textos de cualquier disciplina, y para que sean capaces de comprenderlos y de explicárselos a los demás. Dentro de este objetivo de lograr una mayor sensibilidad hacia la lectura y un mejor aproveGuía,, al final de las unidades, referencias de libros chamiento de la misma, se incluyen en la Guía que se consideran interesantes para complementar los contenidos de la unidad a través d e su relación con otros campos del d el conocimiento.

























PROGRAMAS DE INNOVACIÓN La Guía esencial presenta al profesor la posibilidad de trabajar con tres metodologías innovadoras a través de dinámicas que usan los materiales de Savia y permiten lograr resultados muy satisfactorios para el aprendizaje y el desarrollo de sus alumno alumnos. s. •

Aprender a pensar. En la Guía esencial se indican las actividades del libro del alumno que se pueden trabajar mediante estrategias de pensamiento, y se ofrece una propuesta para solucionarlas.

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Aprendizaje cooperativo. Se sugieren varias actividades de la unidad que pueden realizarse utilizando una estructura cooperativa concreta.

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Inteligencias múltiples. Se muestra el mapa visual de inteligencias de cada unidad, para que conozcas desde qué actividades y sugerencias del proyecto se desarrolla cada una.

























23 LA EVALUACIÓN La evaluación es una parte básica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que por una parte proporciona los datos que permiten comprobar si dicho proceso se est á desarrollando de manera adecuada, y, por otra, da las claves para poder así mejorar el proceso completo. Por eso en Savia facilitamos al profesor pruebas y herramientas de evaluación y materiales materiales para la autoevalu autoevaluación. ación.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN Pruebas que sirven para evaluar la adquisición de contenidos contenidos y competencias básicas basadas en la lectura y análisis de una extensa tipología de textos y situaciones comunicativas. •

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Evaluación inicial: una prueba tipo test basada en los contenidos del curso anterior. Evaluación de cada unidad: una parte con actividades independientes y otra con actividades derivadas de un contexto inicial, o de varios.

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Evaluación trimestral: actividades tipo test para repaso del trimestre. Evaluación final: similar a la evaluación de unidad.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN •

Escalas de evaluación: una herramienta para valorar objetivamente cada estándar de aprendizaje de las pruebas de evaluación.

•

Rúbricas de evaluación: de la tarea competencial, competencial, de la comprensió comprensión n lectora, del trabajo en equipo... Y una rúbrica de cada unidad didáctica.

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Generador de pruebas de evaluación: una herramienta en el entorno

Saviadigital que

permite realizar realizar pruebas por unidades, trimestrales o final a par tir de los criterios de evaluación-estándares de aprendizaje. También posibilita modificar las propuestas que aporta la editorial para adaptarlas a la realidad del aula.

MATERIALES DE AUTOEVALUACIÓN Es fundamental que el alumno aprenda a aprender. Esto significa aprender a regular su propio aprendizaje, y a conocer sus fortalezas y debilidades, ya que todo esto se relaciona directamente con cómo se siente, con sus emociones. La autoevaluación tiene por ello un lugar importante en los materiales de Savia . Se incluyen



















































COMIENZO DE CURSO

geografía e historia

















































índice COMIENZO DE CURSO

.............................................. ............................................... ................................................ ............................................... .............................................. ....................... �� DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS .......................

¿Cómo son los niños de �.º de la ESO? ..................... ............................................ ............................................... ................................................ ............................................... ...................................... ............... �� Un aula diversa ........................ ................................................ ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ................................................ ........................... ... �� ................................................ ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ........................... ... �� LA IMPORTANCIA DEL TUTOR ........................

¿Qué es �.º de la ESO? .................... ............................................ ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... .......................................... ................... �� La coordinación del equipo educativo ..................... ............................................. ................................................ ............................................... ............................................... ....................................... ............... �� Un recurso para los profesores: el análisis del comportamiento .................... ............................................ ................................................ ........................................... ................... �� Las sesiones de tutoría ...................... .............................................. ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ....................................... ................ �� Las reuniones de padres ........................ ............................................... ............................................... ................................................ ............................................... ............................................... .................................... ............ �� La colaboración de las familias ....................... ............................................... ................................................ ............................................... ............................................... ............................................... ......................... �� Consejos sobre la entrevista inicial con los alumnos ...................... .............................................. ................................................ ............................................... .................................... ............. ��

























Descripción de los alumnos ¿CÓMO SON LOS NIÑOS DE �.º DE ESO? ÁREAS

13 � 14

Desarrollo físico

• La pubertad continúa su desarrollo de manera individual. Aumenta la producción de hormonas sexuales sexuales y siguen s iguen sucediendo cambios biológicos encaminados a generar un rpido crecimiento en estatura y peso, a la vez que provocan una transformación de las proporciones y formas corporales. • La adolescencia temprana es una etapa de transición después de la niñez, caracterizada por un crecimiento no solo fsico, sino también cognitivo y social. • A nuestros alumnos les resulta difcil manejar tantos cambios al mismo tiempo, y en ocasiones es posible que lleguen a necesitar ayuda. Es una etapa de grandes riesgos: consumo de sustancias, depresión, trastornos trastornos alimenticios, etc. • Es una época marcada por la variabilidad e impredecibilidad de sus acciones: un da actúan de una manera y al da siguiente s iguiente de otra, pasan del entusiasmo a una completa impasibilidad, etc.

Personalidad

• El rendimiento escolar, junto con las relaciones sociales, determina buena parte del autoconcepto y de la autoestima del alumno. Los alumnos con buena autoestima se consideran importantes y competentes; no les importa pedir ayuda y reconoc reconocen en el valor que tienen los dems; son responsables, se comunican bien y se relacionan exitosamente con el grupo de iguales. Suelen tener una actitud de confianza hacia s mismos, son seguros y responsables. En sus relaciones sociales, son flexibles, autónomos, empticos, con iniciativa. Asumen compro compromisos y son capaces de aceptar los riesgos que conlleva conlleva una situación nueva. Los alumnos con baja autoestima no autoestima no confan en s mismos ni tampoco en los dems; suelen ser inhibidos, crticos y poco creativos. No valoran valoran a los dems y menosprecian sus logros, por lo que suelen ser rechazados por el grupo de pares. La baja autoestima se expresa mediante una actitud excesivamente excesivamente crtica, poco sociable, insegura, derrotist d errotistaa y perfeccio perfeccionista; nista; una necesidad compulsiva de llamar la atención y de ganar (los niños con baja autoestima sienten una necesidad imperiosa de aprobación); un temor excesivo a equivocarse y un nimo triste. • Es la etapa de las operaciones formales; adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta.

Cognición

• Comienzan a utilizar el razonamiento hipotético-deductivo: consideran varias hipótesis y las abordan de forma sistemtica, aceptando las



























UN AULA DIVERSA Cada nuevo curso supone no solo un desafío para nuestros alumn alumnos, os, sino también nuevas oportunidades, pues ellos van cambiando, aunque aunque cada uno a su ritmo. A esta e sta edad, nuestros alumnos se consideran mayores mayores y veteranos en la ESO. Del temor a lo desconocido y el respeto re speto inicial con el que muchos llegaban a 1.º, se pasa a un sentimiento de suficiencia que en ocasiones puede acarrear comportamient comportamientos os inadecuado inadecuados. s. Cuando un alumno de 2.º tenga alguna conducta que interfiera en su convivencia en el centro o en sus avances curriculares, es convenie conveniente nte comenzar por hablar con él, no solo el tutor, sino cualquier profesor que lo detecte (de esta manera, el alumno sentirá que todos los profesores por igual son responsables de su educación). Es labor nuestra hacerle comprender comprender cuál es el problema y lograr que lo sienta como algo suyo a la vez que toma consciencia de que él es el primero que tiene poder para solucionarlo. Ese será el primer paso necesario para conseguir un cambio. Además, hay que hacerle ver quiénes podemos ayudarle (profesores y padres) y mostrar confianza en que puede hacerlo. A continuación continuación,, debemos sugerir algunas estrategias dependiendo del niño, su dificultad, su contexto, etc.

























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Si vemos que son capaces de atender a una explicación mientras garabatean, dejarles que lo hagan, pero en una hoja expresamente expresamente dedicada a eso, para que no interfiera en la presentación de sus trabajos. Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas de pertenencia ajustadas a la actividad del grupo.

ALUMNOS CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN Lucía se entretiene con cualquier cosa y le cuesta centrarse, tarda en sacar sus materiales, en recoger su mesa, olvida anotar sus tareas y, en ocasiones, no trae el material m aterial necesario o los trabajos que tiene º que entregar y que sí ha hecho. En 2. de la ESO, al cambiar de profesor en cada sesión puede provocar que se disperse aún más. ¿Cómo puede ayudar el equipo docente a alumnos como Lucía? •

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Es importante que cada profesor distinto que llega al aula se fije si este tipo de alumn alumno o ha sacado sus materiales y ha recogido los de la sesión anterior. Situar a estos alumnos, siempre que sea posible, en la parte de la clase más cercana a aquello que deba atender (la pizarra, el experimento, el compañero que expone, etc.), intentando que no tenga a la vista muchos estímulos.

























La importancia del tutor ¿QUÉ ES �.º DE LA ESO? Los alumnos llegaron a Secundaria con poca información sobre la etapa. Es posible que alguno descubriera lo que es por el boca a boca con los compañeros, con el peligro que ello implica de informaciones incorrectas o parciales, malen malentendidos, tendidos, mitos, etc. El primer curso fue un año de adaptación en el que se preocupaban poco de esos años tan lejanos como 3.º y 4.º. Pero al final de 2.º ya deben tomar su primera decisión relevante para 3.º (la elección entre Matemáticas orientadas a las Enseñanza Enseñanzass Académicas y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas), Aplicadas), por lo que es conveniente que el tutor prepare una sesión en la que recuerde a sus alumnos las características generales de la Etapa: número de cursos, asignaturas, criterios de promoción, etc. Así como las diferentes opciones que hay en 3.º y 4.º, además de las existentes al acabar la Secundaria. También es fundamental que las familias conozcan esta información. La reunión de principio de curso puede ser un buen momento. A continuación ofrecemos un esquema esquema de la Educación Secundaria. Además, se puede acceder a la legislación de cada comunidad autónoma desde smconectados.com, donde se detallan las

























LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO El alumnado alumnado ya ha superado el paso de Primaria Pr imaria a Secundaria, pero hay un aspecto fundame fundamental ntal º que debe seguir funcionando en 2. como es la coordinación del equipo educativo. Estas son algunas formas de conseguirlo: •

¡Todos a una! Se debe lograr una buena coordinación entre los profesores del curso, ajustando las normas de clase, así como las sanciones que se aplican al no cumplirlas, y acordando la manera de informar al alumno, a las familias y al tutor. De este modo, los alumnos no tendrán que poner en práctica estrategias muy diferentes de actuación ante cada docente, ni considerarán a unos profesores más permisivos que a otros. (Si en algún caso, algún alumno presenta un comportamiento que afecta especialmente al ritmo de la clase, se ofrece en esta página un apartado específico).

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¿Cuatro exámenes el mismo día? Hay que programar de forma conjunta las fechas de los exámenes, intentando que no coincidan en el mismo día y que los alumnos las conozcan con tiempo suficiente para organizar su estudio. e studio.

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La agenda: útil y sencilla. Durante las primeras semanas, conviene ayudar en la organización de la distribución de las tareas e scolares para casa. Para ello, la agenda es fundamental.

























LAS SESIONES DE TUTORÍA Las sesiones de tutoría son fundamentales con nuestros alumnos. Aunque Aunque en ocasiones debemos dedicarlas a resolver problemas concretos que surgen en el día a día, hay ciertos aspectos que a estas edades conviene trabajar con todo el grupo. Aquí proponemos algunas dinámicas que creemos son de interés para nuestros alumnos.

DURANTE EL COMIENZO DE CURSO 1. ¿Qué espero de este curso? Entregar una una ficha con unas sencillas sencillas preguntas preguntas para que los los alumnos alumnos respondan de forma indiindividual y para comentar después en pequeño grupo. Para finalizar, exponer los aspectos más relevantes que ha encontrado cada equipo. •

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¿Qué esperas aprender aprender en este curso? curso? ¿Cómo te te gustaría gustaría que fuera tu relación relación con tus compañeros compañeros?? ¿Cuál te te gustaría gustaría que fuera su comportamiento comportamiento en clase? clase?



























DURANTE EL CURSO A lo largo del curso, hay varios temas que se pueden trabajar desde la tutoría :

�. Importancia de los valores: ¿Cuáles tengo? ¿Cuáles quiero mejorar? �. La convivencia en el aula y en el centro. �. Solicitar y dar ayuda.

























3. Los objetivos del curso. curso. Es Es preciso comenzar hablándoles de la organización de la etapa de Secundaria: cursos en los que se distribuye, qué es necesario para pasar al siguiente curso, las recuperaciones y su organización, los exámenes extraordinarios, etc. En este sentido, es el momento de entregarles el esquema de la Educación Secundaria que aparece en páginas anteriores. También También pondremos pondremos a su disposición los objetivos del curso de las diferentes áreas y hablaremos de algunos que queramos destacar. Es importante informarles de que a f inal de 2.º sus hijos deben decidir qué opción de Matemá-

























PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE TU HIJO O HIJA 1. ¿ Justifica faltas o retrasos con demasiada demasiada benevolencia? Haciéndolo no les hacemos un favor a nuestros hijos. Ayudémosles a asumir su responsabilidad. 2. ¿Cuál es la diferencia entre el suspenso y el aprobado? A veces consiste en una pequeña pequeña porción de trabajo trabajo que hay que realizar en casa. Si su hijo viene a clase, atiende y entiende, pero no repasa, no hace los ejercicios ni estudia cada día, entonces las horas que pasa en el centro

























CONSEJOS SOBRE LA ENTREVISTA INICIAL CON LOS ALUMNOS Es muy conveniente tener una entrevista personal con los alumnos de nuevo ingreso. Lo ideal es que la realicen el tutor y el orientador a la vez. Cuando no se disponga de tiempo, se entrevistará primero a los alumn alumnos os que más nos preocupen. Aunque a principio de curso supone una dedicación de tiempo importante, esta inversión merece

























La evaluación CONSEJOS PARA LA EVALUACIÓN Para asegurar unos buenos resultados en la evaluación de nuestros alumnos, es importante llevar a cabo una serie de acciones , como las siguientes siguientes:: •

Que los alumnos (y sus familias) conozcan desde el principio los criterios de evaluación y de calificación en cada una de las áreas. Esta labor puede realizarse mediante las hojas informativas















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































¿Cuál fue la evolución del reino de Navarra y del reino nazarí de Granada? E V A L C A E D I

Por su situación geográfica, Navarra fue orientando sus políticas hacia Francia, Cast illa y Aragón. Tras el avance cristiano del siglo ��, el reino de Granada era el único territorio musulmán de la Península. No obstante, su debilidad hizo que fuera cediendo territorios a Castilla, hasta que fue conquistado por los Reyes Católicos a finales del siglo ��. •

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Las Actividades 22, 23 y 24 del libro de alumno ayudan a reforzar estos contenidos. La organización política y territorial de la Península en el siglo ��. Presentación. Los reinos peninsulares en el siglo �� . Vídeo sobre la Alhambra de Granada, donde se describen sus estancias principales. Enlace externo. La Alhambra de Granada. Animación sobre la evolución histórica de los reinos de Navarra y Granada. Animación. Los reinos de Navarra y Granada. Actividad lúdica con un cuestionario para reforzar contenidos sobre este período. Actividad. La época medieval . Las Actividades 26 y 27 pueden utilizarse para profundizar en los contenidos referentes a la Alhambra. Análisis del reino nazarí de Granada y su significado histórico al final de la Reconquista. Ficha El reino nazarí de Granada. El visionado de las dos escenas seleccionadas de esta serie permite identi ficar las características de las ciudades árabes, comprender la importancia de la ciencia y la cultura de los musulmanes en España y entender la relación entre los Reyes Católicos y el reino nazarí de Granada. Cine en el aula. Réquiem por Granada.

¿Qué características tiene el arte gótico y el mudéjar en la península Ibérica? E V A L C A E D I

Epígrafe 5

Epígrafe 6

El arte gótico en la península Ibérica se caracteriza por tener un estilo francés, con ciertas influencias flamencas y alemanas. Poco a poco se fue haciendo más recargado, desarrollándose el estilo flamígero. El arte mudéjar es una creación española, que mezcla elementos artísticos del Románico y el Gótico con elementos propios propios del arte de al-Ándalus.

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Las Actividades 28, 29, 30 y 31 del libro de alumno contribuyen a reforzar estos contenidos. Repaso a las características principales del arte gótico, mudéjar y nazarí. Presentación. El arte de la Baja Edad Media. Actividad lúdica para encontrar un tesoro medieval. Actividad. El edificio medieval secreto.

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La Actividad 32 puede utilizarse para profundizar en los contenidos.

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TAREA COMPETENCIAL: •

Ficha Museo de la Reconquista. La Reconquista es el período de la historia de la península Ibérica en el que los reinos cristianos y musulmanes coexistieron y lucharon por el territorio. Con el inicio y desarrollo de la Reconquista, surgieron los reinos cristianos de Asturias, León, Navarra, Portugal, Castilla y Aragón. Con esta tarea se pretende que los alumnos profundicen sobre el conocimiento de esta etapa de la historia. Además, este recurso permite que los alumnos desarrollen competencias clave como aprender a aprender , tratamiento de la información, información , competencia tecnológica y, tecnológica y, por supuesto, la competencia social y cívica. cívica .

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PROBLEMAS:: •

Ficha ABP ¡Ojo al arte! ¿Qué ciudades elegimos? elegimos? Los alumnos tendrán que elegir tres ciudades para instalar centros de interpretación interpretación de arte nazarí, gótico y mudéjar mudéjar.. Para ello, han de llevar a cabo una serie de actividades, cuyo objetivo es que alcancen un mayor conocimiento sobre estos estilos artísticos y relacionarlos con el período en el que se desarrollar desarrollaron. on.

EVALUACIÓN:

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VALORA LO APRENDIDO. Autoev Autoevaluación aluación interactiva. interactiva. Ficha de evaluación de la unidad. Evaluación interactiva interactiva de la unidad. Rúbricas.

























Programas de innovación Aprender a pensar •

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La Actividad � propone ser resuelta con un Esquema sobre las instituciones y principios de la Corona de Castilla. Se puede realizar la Actividad incluida en la ficha “La expulsión de los musulmanes de Valencia” en grupos y utilizando el Organizador visual de Diagrama de Venn. La Actividad � del Repasa con el esquema propone la realización de un Mapa conceptual, que puede ser resuelto así:

LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XIII Y XV

RECONQUISTA

GOBIERNO

– Unión de León y Castilla con León – Reforzamiento del poder del Rey – Los Trastámara: la nueva dinastía

ECONOMÍA

– Auge de la ganadería lanar: La Mesta – Desarrollo del comercio interior y exterior

SOCIEDAD

– Ascenso de la alta nobleza – Debilidad de la burguesía – Presión sobre el campesinado – Persecución de los judíos

CORONA DE CASTILLA

RECONQUISTA Y EXPANSIÓN

REINO NAZARÍ DE GRANADA

– Baleares, Valencia y el norte del reino de Murcia – Expansión por el Mediterráneo: Cerdeña, Sicilia y Nápoles – Conquista de los almogáraves en Oriente

GOBIERNO

– Corona de tres territorios: Aragón, Cataluña y Valencia – Monarquía hereditaria

ECONOMÍA

– Importancia del comercio exterior – Declive de Cataluña en el siglo �� – Prosperidad de Valencia en el siglo ��

SOCIEDAD Y CULTURA

– Conflictos sociales: revueltas de los payeses y en Barcelona – Importancia de los mudéjares en Valencia – Importantes figuras en la cultura: Llull

CORONA DE ARAGÓN

REINO DE NAVARRA

– Avance del siglo �� – Batalla de Las Navas de Tolosa

Entre tres potencias: Castilla, Aragón y Francia

– En las actuales provincias de: Málaga, Granada y Almería – Arte nazarí, cuyo mejor ejemplo es la Alhambra Castellano: influencia francesa, flamenca y alemana

























Aprendizaje cooperativo •

cooper ativa de “�-�-�” “�-�-�” para realizar la Actividad � y Estructura cooperativa “Cabezas junSe puede utilizar la Estructura cooperativa tas numeradas” para la Actividad Activ idad ��, ambas en el libro del alumno.

Inteligencias múltiples •

En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inte Inteligen ligencias cias múltip múltiples les. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner : Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal.

Lecturas recomendadas – C��, C� ��, Salvador: Historia de la Edad Media. Barcelona, Ariel, �� .. – VV. AA.: Historia del Arte. La Edad Media. Madrid, Alianza Editorial, ��. – F��, Maribel: Abderra Abderramán mán III y el califa califato to omeya de de Córdoba Córdoba. Donostia-San Sebastián, Editorial Nerea, ��. – Á�� P��, Vicente: Historia de España en la Edad Media. Barcelona, Ariel, �� ..

























UNIDADES DIDÁCTICAS

geografía e historia GEOGRAFÍA HUMANA

2 ESO



















































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La población poblac ión mundial mundial

Mapa de la unidad Recursos interactivos Recurss para e prfesr e www.smconectados.com www. smconectados.com

Recurss para e aum e www.smsaviadigital.com www. smsaviadigital.com

Fichas de trabajo Asacó persazaa e Savata

�. La evolución y distribución de la población mundial

• Presetacó. Población mundial • Víe. La Víe. La especie humana

La evolución de la población La densidad de población Factores de la distribución de la población

• Presetacó. La Geografía, una ciencia de síntesis • Eace exter. Efectos hipotéticos del crecimiento demográfico

1. La población mundial

• Prfuzacó. La Prfuzacó. La concentración de la población en la Antigüedad • Cmpresó ectra. Haciendo números mundiales

�. Tasas demográﬁcas para el estudio de la población

Amacó. El crecimiento natural de la población

La natalidad y la fecundidad La mortalidad Crecimiento natural y esperanza de vida al nacer

�. La estructura demográﬁca

• Eace exter. El exter. El envejecimiento de la población no es alarmante

La población joven de los países en desarrollo La población envejecida de los países ricos

• Prfuzacó. Cálculo Prfuzacó. Cálculo de tasas demográficas

• Csacó. La Csacó. La estructura demográfica • Ce e e aua. Slumdog aua. Slumdog Millionaire

�. Los movimientos migratorios

• Presetacó. Migraciones mundiales a lo largo de la Historia

• Eace exter. No nos vamos, nos

Amacó. El saldo Amacó. El migratorio

Actva. Ventajas de Actva. Ventajas la emigración

Las migraciones y sus causas Las migraciones interiores Las migraciones exteriores

• Prfuzacó. La Prfuzacó. La emigración a América

�. Los efectos de las migraciones

• Csacó. Las Csacó. Las migraciones en imágenes • Ce e e aua. América, aua. América, América

Consecuencias para las áreas de salida Consecuencias para las áreas de llegada Trabaja como un geógrafo

























Orientaciones Or ientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios •

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•

•

Conceptos como: la tasa de natalidad, la tasa de mor talidad, la esperanza de vida y la densidad de población. Composición por edades de la población mundial: en qué zonas del mundo predominan las poblaciones jóvenes y en cuáles las poblaciones envejecidas. Los movimientos migratorios, tanto en el pasado como en la actualidad. Causas y consecuencias de los movimientos migratorios en las áreas de llegada y en las áreas de partida.

2 Detección de ideas previas

En doble pág ina de entrada de la unidad , una multitud de ciudadanos contemplan un espectáculo en la India. Este país es el segundo más poblado del planeta y en unas décadas podría superar a China, ya que su ritmo de crecimiento de población es el más alto del mundo. La población de la India se concentra en grandes ciudades ( Abre tu mirada). La sociedad tradicional india está definida por una jerarquía social: es el sistema de castas. Se pide a los alumnos que analicen esta realidad y reflexionen sobre si la sociedad so ciedad es igualitaria o no. En la India existen grandes bolsas de pobreza. p obreza. Muchas ONGs trabajan con mujeres, uno de los colectivos sociales más pobres. En Y tú, ¿qué opinas?, los alumnos deben hacer una pequeña investigación sobre estas cooperativas. 3 Ruta de aprendizaje

¿Cómo ha evolucionado la población mundial desde el último siglo?

¿Qué zonas del planeta concentran mayor población y cuáles menos?

¿Cuáles son las principales tasas para estudiar la evolución de la población a lo largo del tiempo?

¿Por qué hay países jóvenes y otros envejecidos en el mundo?

¿Cómo ha evolucionado la población mundial desde el último siglo? E V A l C A E d i

¿Qué provocan las migraciones y qué efectos tienen sobre los territorios de salida y de llegada de inmigrantes?

Epígrafe 1

Ha sido el período de mayor crecimiento demográfico, ya que la población pasó de �� a �� millones de habitantes. En la actualidad ac tualidad el crecimiento demográfico se ha moderado ligeramente. • La utilidad del enfoque geográfico para analizar la relación entre la población mundial y el espacio en el que vive. Presetacó. La Geografía, una ciencia de síntesis.

























¿Qué zonas del planeta concentran mayor población y cuáles menos? E V A l C A E d i

Epígrafe 3

El crecimiento natural de la población es muy bajo, o incluso negativo, en los países desarrollados y elevado en África, Asia y Latinoamérica. • Cuestionario sobre los contenidos. Fcha La estructura demográfica.

¿Por qué hay países jóvenes y otros envejecidos en el mundo? E V A l C A E d i

Epígrafe 3

La población de los países en desarrollo se caracteriza por ser joven, debido a sus altas tasas de crecimiento natural. natural. La población de los países más desarrollados se caracteriza por su progresivo envejecimiento, a causa de la alta esperanza de vida y la disminución de la natalidad.

SUgEREnCiA didÁCTiCA. Se recomienda una lectura en profundidad del mapa, que demuestra una enorme diversidad de situaciones en relación a la estructura demográfica de los países. Se puede preguntar a los alumnos si ven algún tipo de relación entre el nivel económico de los países y la estructur estructuraa de la población, y abrir un debate para tratar de indagar a qué puede ser debido. Los países más ricos presentan un porcentaje de personas con menos de 14 años muy inferior al de los países africanos, latinoamericanos o del sur de Asia.

• Análisis de dos secuencias que reflejan la estructura de la población de los barrios, la sociedad y la economía de la India. Ce e e aua. Slumdog aua. Slumdog Millionaire.

¿Qué provocan las migraciones y qué efectos tienen sobre los territorios de salida y de llegada Epígrafe 4 y Epígrafe 5 de inmigrantes? E V A l C A E d i

Las migraciones obedecen a diversas causas: económicas, por motivos políticos y por fenómenos naturales. Las consecuencias consecuencias sobre los territorios de salida de inmigrantes son: baja el desempleo, se produce una entrada de dinero, se pierde población joven, etc. Respecto a la llegada de inmigrantes, los efectos son: la población aumenta y se rejuvenece, se produce un enriquecimiento cultural y, y, en ocasiones, ocasiones , hay problemas de adaptación. • Amacó. El saldo migratorio. • Los alumnos relacionan las imágenes con las consecuencias positivas y negativas de las migraciones. Fcha Las migraciones en imágenes. • Actva. Ventajas de la emigración. • Buscar información sobre los emigrantes que llegaron a América a lo largo del siglo �� y en la actualidad. Fcha La emigración a América. • Análisis de una secuencia sobre la peripecia de dos emigrantes a Estados Unidos, sus condiciones laborales y las consecuencias que la decisión de emigrar tiene en sus vidas. Ce e e aua. América, aua. América, América. América.


























aprendido? Propone la realización de un Mapa conceptual . La Actividad � de la sección ¿Qué has aprendido?

LA POBLACIÓN MUNDIAL

LA EVOLUCIÓN E VOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN

Crecimiento lento hasta el siglo ��

Aumento de la mortalidad

– Hambre – Epidemias

Crecimiento rápido desde el siglo ��

Reducción de la mortalidad

– Mejoras higiénicas – Avances médicos

Concentración de la población en un territorio LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

Densidad de población Desigualdades territoriales

EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN

– Factores físicos – Factores humanos

– Tasa de natalidad: relaciona el número de nacimientos respecto a la población total. – Tasa de fecundidad: relaciona el número de nacimientos y las mujeres que están en edad fértil. – Tasa de mortalidad: relaciona el número de fallecimientos respecto a la población total. – Tasa de mortalidad infantil: relaciona el número de fallecimientos de niños menores de �� meses y los nacimientos totales.

– Tasa de crecimiento natural: diferencia entre el número de nacimientos y de defunciones. POR SEXO: LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN POR EDAD:

MOVIMIENTOS MIGRATORIOS LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS Y SUS EFECTOS

– Hombres – Mujeres – Jóvenes (� a �� años) – Adultos (��-�� años) – Ancianos (de �� años en adelante) población – Emigración: salida de población del lugar de origen.

– Inmigración: entrada de

población al lugar de destino. En áreas de salida

– Baja el desempleo. – Se produce una entrada de dinero. – Pérdida de población joven. – Se pierden trabajadores cualificados.

























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La población europea y española

Mapa de la unidad Recursos interactivos Recurss para e prfesr e www.smconectados.com www. smconectados.com

2. La población europea y española

Recurss para e aum e www.smsaviadigital.com www. smsaviadigital.com

Asacó persazaa e Savata �. La población europea

La distribución de la población europea Crecimiento natural y envejecimiento Movimientos migratorios en Europa

• Presetacó. La Presetacó. La población europea • Presetacó. La transición demográfica española

• Eace exter. Saldo migratorio

• Prfuzacó. Europeos Prfuzacó. Europeos entre nosotros • Ce e e aua. Al aua. Al otro lado • Cmpresó ectra. Europa ectra. Europa mira a América Latina

�. Evolución histórica de la población española

Amacó. Distribución de la población española Amacó. Pirámide Amacó. Pirámide de población • Víe. La Víe. La diversidad social en España

Fichas de trabajo

Amacó. Movimientos migratorios de España

Escaso crecimiento hasta el siglo �� Crecimiento durante la mayor parte del siglo �� Freno al crecimiento en los últimos años

• Prfuzacó. El Prfuzacó. El censo de la clase

�. Rasgos de la población española

La distribución de la población La estructura de la población

• Csacó. La Csacó. La distribución de la población española

�. La emigración en España

La emigración interior La emigración exterior

• Csacó. Emigración Csacó. Emigración interior y exterior

�. La inmigración en España

• Víe. Los Víe. Los inmigrantes en España

Origen y evolución de la inmigración en España Características de los inmigrantes Los efectos de la inmigración sobre la sociedad Trabaja como un geógrafo

• Prfuzacó. Conocemos Prfuzacó. Conocemos otras culturas • Ce e e aua. Las cartas de Alou




























•

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Conceptos: tasa de natalidad, tasa de mortalidad, tasa de fecundidad, crecimiento crecimiento natural de la población. Distribución irregular de la población española por el territorio. Tendencia Te ndencia al envejecimie envejecimiento nto de la población española. España ha pasado de ser un país emisor de emigrantes a un país receptor de inmigrantes. Desde comienzos del siglo �� hasta la actualidad se ha producido un importante movimiento migratorio interior, desde las áreas rurales hasta las ciudades.


En la doble página de entrada de la unidad se presenta una imagen que cada vez es más familiar en las ciudades de los países desarrollados: un abuelo y su nieto. La dificultad para conciliar la vida laboral y la familiar lleva consigo que cada vez más personas mayores tengan que encargarse del cuidado de los niños más pequeños. La población europea y española tiende a un envejecimiento envejecimien to progresivo. El crecimiento del número de ancianos plantea importantes retos. Por ello se anima a los alumnos a qué reflexionen sobre este aspecto. 3 Ruta de aprendizaje

¿Cuáles son las características de la población europea?

¿Qué es el modelo de transición demográfica y cómo ha evolucionado en nuestro país?

¿Dónde se concentra la población española? ¿Qué zonas están más pobladas?

¿Qué procesos migratorios han efectuado los españoles en los últimos siglos?

¿Por qué llegan inmigrantes a nuestro país y de qué destino proceden?

























¿Dónde se concentra la población española? ¿Qué zonas están más pobladas? E V A l C A E d i

Epígrafe 3

Las áreas de mayor densidad se encuentran en el litoral y en los dos archipiélagos, así como en Madrid. Las de menor concentración de población se sitúan en el interior peninsular peninsular.. • Analiza esta distribución por las diferentes comunidades autónomas españolas. Amacó. Distribución de la población española. • Fcha La distribución de la población española. española . • Elabora una pirámide con este ejercicio resuelto. Amacó. Pirámide de población.

¿Qué procesos migratorios han efectuado los españoles en los últimos siglos? E V A l C A E d i

Epígrafe 4

Respecto a la emigración interior, los desplazamientos de población se iniciaron a finales del siglo �� y se intensificaron en los años �� y ��, desde las zonas rurales hacia las ciudades más industrializadas. En cuanto a la emigración exterior, en el siglo �� se dirigió especialmente hacia América Latina. De sde mediados del siglo ��, la principal corriente migratoria se dirigió hacia los países más industrializados de Europa. • Amacó. Movimientos migratorios de España. • Fcha Emigración interior y exterior .

¿Por qué llegan inmigrantes a nuestro país y de que destino proceden? E V A l C A E d i

Epígrafe 5

Desde finales de ��, se produjo un crecimiento importante en la llegada de extranjeros, atraídos por las posibilidades de trabajo que ofrecía nuestro país y por ser la puerta de entrada a los países desarrollados de Europa. Los lugares de procedencia son fundamentalmentee los países miembros de la UE, Latinoamérica y África. fundamentalment Áfr ica.



























LA POBLACIÓN EUROPEA Y ESPAÑOLA Distribución de la población desigual LA POBLACIÓN EUROPEA

– Factores físicos – Factores históricos

Crecimiento natural de la población Población envejecida Presencia de población inmigrante EVOLUCIÓN HISTÓRICA

LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Modelo demográfico antiguo: natalidad y mortalidad altas Modelo demográfico moderno: descenso de la natalidad y la mortalidad La distribución de la población

RASGOS GENERALES La estructura de la población

Zonas de baja densidad

Interior peninsular

Zonas de alta densidad

Madrid, Litoral y ambos archipiélagos

– Proceso de envejecimiento – El número de mujeres y hombres se iguala – Descenso de la población activa – Población dedicada al sector servicios

























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Un mundo de ciudades

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Fichas de trabajo

3. Un mundo de ciudades

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com www. smsaviadigital.com

Asignación personalizada en Saviadigital �. Los sistemas de poblamiento

Actividad. Conceptos Actividad. Conceptos urbanos

•

Presentación. El Presentación. El desarrollo de una ciudad

El poblamiento rural El poblamiento urbano Los flujos entre el mundo rural y el urbano

�. Origen y desarrollo de la ciudad

Animación. La Animación. La estructura de las ciudades romanas

¿Qué es una ciudad? Las ciudades preindustriales Las ciudades industriales Las ciudades posindustriales

•

•

•

•

•

Profundización. Casas rurales Profundización. Casas tradicionales Cine en el aula. Ni uno menos Consolidación. La evolución de Consolidación. La las ciudades Comprensión lectora. Nueva York por 25 dólares Cine en el aula. Los miserables, la leyenda nunca muere

�. Las funciones urbanas y la morfología de la ciudad

Actividad. Tipos de Actividad. Tipos ciudad

Las funciones urbanas La morfología de la ciudad

•

Consolidación. Funciones de las Consolidación. Funciones ciudades


























• • • • •

Diferencias entre tipo de poblamiento urbano y rural, en cuanto al paisaje y por las actividades económicas que tienen lugar en cada uno de ambos espacios. Características que definen a una ciudad. Aproximación histórica a la ciudad donde residen. El plano urbano de su propia ciudad: morfología y evolución. Funciones de las ciudades. Jerarquía de ciudades en España y en el mundo.


En la doble página de entrada de la unidad se observa la ciudad de Hong Kong. Una urbe con enormes rascacielos, pero donde a la vez existen espacios agrarios tradicionales. La población urbana va en aumento en todo el mundo, pero la vida de los ciudadanos en ellas, en ocasiones, no ha mejorado. Se pide al alumno que haga una reflexión en este sentido y que analice las repercusiones medioambientales medioambientales del crecimiento desmesurado de las ciudades. 3 Ruta de aprendizaje ¿Qué diferencia hay entre el poblamiento rural y el urbano?

¿Qué es una ciudad y cómo evoluciona a lo largo de la historia?

¿Qué funciones tiene una ciudad y cómo reconocemos su forma y organización espacial?

¿Qué diferencia hay entre el poblamiento rural y el urbano?

¿Cómo se relacionan las ciudades entre sí y que posición ocupan en la jerarquía mundial?

¿Cómo es el sistema urbano y la estructura de las ciudades españolas?

Epígrafe 1



























¿Qué funciones tiene una ciudad y cómo reconocemos su forma y organización espacial? E V A L C A E D I

Las funciones suelen ser muy variadas: residencial, financiera, industrial, política o cultural. La mayor parte de estas funciones se dan a la vez en muchas grandes ciudades. Por otro lado, la morfología de la ciudad se refleja en su trama urbana y en el plano. •

Relacionar ciudades con su función más importante. Ficha Funciones de las ciudades.

•

Identificar tipos de ciudades. Actividad. Tipos de ciudad.

¿Cómo se relacionan las ciudades entre sí y qué posición ocupan en la jerarquía mundial? E V A L C A E D I

Epígrafe 3

Epígrafe 4

Las ciudades organizan el espacio que les rodea a través de relaciones de dependencia con núcleos de población de menor tamaño. Así, no todas las ciudades tienen la misma importancia import ancia e influencia, sino que existe una jerarquía entre ellas, desde las grandes metrópolis mundiales a los centros urbanos comarcales.



























UN MUNDO DE CIUDADES Poblamiento rural

– Poblamiento disperso – Poblamiento concentrado

Poblamiento urbano

– Alta densidad de población – Actividades industriales y de servicios – Edificios muy altos – Tráfico de vehículos

LOS SISTEMAS DE POBLAMIENTO

ORIGEN Y DESARROLLO DE LA CIUDAD

Etapas del proceso de urbanización

– Ciudades preindustriales – Ciudades industriales – Ciudades posindustriales

– Función comercial y financiera

























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La organización política de la sociedad

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�. Sistemas políticos y relaciones internacionales •

El Estado y su organización territorial Regímenes políticos

Enlace externo La ONU

Fichas de trabajo

4. La organización política de la sociedad

Asignación personalizada en Saviadigital

•

•

Profundización. Organismos de Profundización. Organismos la ONU Cine en el aula. Good Bye Lenin!

�. La Unión Europea: organización política

Animación. Las señas Animación. Las de identidad de la

La formación de la Unión Europea El Consejo de la Unión Europea

•

Profundización. La actualidad de Profundización. La la Unión Europea


























•

•

•

Tipos de sociedades que hay en el mundo dependiendo de su nivel de desarrollo: las sociedades rurales tradicionales, las industriales y las posindustriales. Rasgos culturales, lingüísticos y religiosos que definen las distintas sociedades del mundo. La Unión Europea: qué es y citar algunas alg unas instituciones comunitarias. La organización territorial española: municipios, provincias y comunidades autónomas.


La doble página de entrada de la unidad nos muestra una gran sala donde se reúne el Consejo de Derechos Humanos, Humanos, un organismo dependiente de la ONU, que vela por la protección de estos derechos en todo el mundo. En su carta fundacional, la Organización de las Naciones Unidas propugna una cultura de paz entre todas las naciones de la Tierra. Esta organización ha estado presente en muchos procesos de paz. Sin embargo, los conflictos bélicos siguen estando vigentes en muchos países. Por ello se pide a los alumnos que reflexionen sobre si la ONU ha cumplido sus objetivos y cómo hubieran sido las relaciones entre los países de no haber existido.

























¿Cómo es el sistema político español y la organización de los poderes del Estado? E V A L C A E D I

España es un Estado democrático, con un sistema de monarquía parlamentaria. Los principios básicos se recogen en la Constitución de ��: la soberanía nacional, el Estado de derecho, los derechos y libertades fundamentales, y la división de poderes en legislativo, ejecutivo y judicial. •

Cuestionario. Ficha La Constitución española de 1978.

•

Análisis de una secuencia que muestra la campaña electoral de las primeras elecciones democráticas de 1977. Cine en el aula. El disputado voto del señor Cayo.

•

Esquema de la división de poderes del Estado Español. Comprensión lectora. Nuestra democracia.

¿Qué niveles de organización territorial existen en España? E V A L C

Epígrafe 3

Epígrafe 4

España se organiza org aniza territorialmente en tres niveles administrativos: municipios, provincias y comunidades autónom





























LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA SOCIEDAD

























Notas

























Notas

























Notas

























Notas



















































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