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GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE CURSO: DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015
Instituto de Evaluación Psicopedagógica
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0. INTRODUCCIÓN. Esta Guía de Autoaprendizaje pretende facilitar al profesor/a-alumno/a el autoaprendizaje mediante el estudio autónomo de los contenidos, sobre todo procedimentales, que tienen relación con la atención a la diversidad en el marco de una enseñanza que se desarrolla en la sala-clase. Por ello el objetivo general de esta Guía de Autoaprendizaje es mejorar, completar y ampliar el aprovechamiento de la parte presencial del curso DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Objetivo general que podemos concretar en los específicos de cada una de las 4 unidades de trabajo: Unidad 1: DISEÑO UNIVERSAL Y FACILITACIÓN DE TAREAS ESCOLARES. Objetivo: Valorar la importancia de atender a la diversidad en una escuela que pretende ser inclusiva para todo el alumnado, entendiendo que el diseño del currículo debe ser universalmente accesible a todos los alumnos comprendiendo que la facilitación de las tareas constituye la estrategia más adecuada para diseñar aprendizajes universales. Unidad 2: DIVERSIFICACIÓN DEL CONTEXTO: RECEPCIÓN, INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN Objetivo: Implementar estrategias que faciliten la representación de los aprendizajes propiciando y asegurándonos que la modificación de las condiciones del contexto y del input facilite la recepción, la interpretación y la comprensión de la información proporcionada por el docente, sobre todo en lo referido a lenguaje de presentación. Unidad 3: INTERVENCIÓN SOBRE EL APRENDIZ: IMPULSO DE LA MOTIVACIÓN E MPLICACIÓN DEL APRENDIZ. Objetivo: Identificar la motivación y la implicación del alumnado como elemento central del aprendizaje e impulsarlas mediante el uso de estrategias docentes de mayor mediación que propicien beneficios como: aumento de la participación del alumnado, suscitar el interés, adquirir conocimientos y estrategias previas necesarias, sostener el esfuerzo y la constancia, aumentar la planificación, desarrollar la auto-instrucción y la auto-regulación, etc. Unidad 4: FACILITACIÓN DE LAS TAREAS: DESARROLLO DE LA ACCIÓN Y LA EXPRESIÓN. Objetivo: Proporcionar estrategias para lograr el Diseño Universal del Aprendizaje que faciliten la acción física, impulsen las habilidades expresivas y desarrollen la fluidez y las funciones ejecutivas de los alumnos, empleando estrategias de disminución de la complejidad y la abstracción de la tarea.
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1. CONDICIONES DE USO DE LA GUÍA. Para completar la presente guía de autoaprendizaje se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones y/o condiciones: 1ª. Se debe comenzar una vez finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a distancia, la cual comprende 36 horas pedagógicas, distribuidas en un trabajo de lunes a viernes, por 2 horas diarias. 2ª. Durante los días destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrán apoyo técnico del Instituto de Evaluación Psicopedagógica, EOS, en la plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl. En esta plataforma el profesor/alumno encontrará toda la información necesaria para el desarrollo del curso textos de apoyo, PPT, artículos, Guía de Autoaprendizaje y Evaluación del Curso, etc.), así como también la tutoría del relator del curso y los tutores, en donde el profesor/alumno podrá plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que serán respondidos. También durante esta Fase se contempla la participación en los foros de discusión que se encuentran en la plataforma virtual señalada. 3ª. Al finalizar la Fase a Distancia, el profesor/alumno deberá subir a la plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, el documento llamado Guía de Autoaprendizaje y Evaluación del Curso, en la semana correspondiente a la fecha de entrega. Una vez subido el archivo, éste no podrá eliminarse, por lo que se sugiere revisar detalladamente el documento. 4ª. La retroalimentación de esta Guía de Autoaprendizaje y Evaluación del Curso, se encontrará en la plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, 10 días después de haber subido los trabajos en la misma. Cabe destacar que para cada unidad se encontrarán en la Plataforma, en la carpeta “Textos de Apoyo fase a distancia”, breves textos y/o reseñas, las que ayudarán a la correcta cumplimentación de la misma. Además, en cada unidad se señalarán los textos de apoyo que serán necesarios, si así corresponde.
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GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE
UNIDAD 1: Unidad 1: DISEÑO UNIVERSAL Y FACILITACIÓN DE TAREAS ESCOLARES. Objetivo: Valorar la importancia de atender a la diversidad en una escuela que pretende ser inclusiva para todo el alumnado, entendiendo que el diseño del currículo debe ser universalmente accesible a todos los alumnos comprendiendo que la facilitación de las tareas constituye estrategia más adecuada para diseñar aprendizajes universales.
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A) MATERIAL DE APOYO: El material de apoyo de esta unidad está compuesto por documentos anexos ubicados en la plataforma www.aulavirtualeos.cl en la carpeta: LEGISLACIÓN. B) EJERCICIOS: 1. Realice el estudio de la legislación chilena (Decreto 170/10 y Decreto 01/98) que regula la atención a la diversidad en las aulas comunes.
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2. Haga mapa conceptual de los diferentes tipos de medidas para atender a la diversidad que se proponen en la legislación actual de Chile.
3. Diseñe un diagrama de cómo deberíamos intervenir educativamente para facilitar las tareas escolares, teniendo en cuenta las tres fases del procesamiento de la información: recepción-procesamiento-respuesta.
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4. Reflexione críticamente sobre el estado actual de la atención a la diversidad en las escuelas chilenas, resaltando los aspectos positivos y negativos que ha tenido sobre la misma el Decreto 170/10.
5. Después de discutir en el grupo de trabajo elabore un mapa conceptual de los aspectos y elementos del currículo habitual que actúan como obstáculos para los alumnos que presentan diferencias.
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A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 1ª Unidad.
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluación : Observación Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios
1 No Logra do
2 Escasam ente Logrado
3 Por Logra r
4 Logra do
1. Comprendí los Decretos 170/10 y 01/98. 2. Me resultó simple elaborar el mapa conceptual de las medidas para atender a la diversidad. 3. Comprendí la facilitación de tareas desde sus tres fases. 4. Me resultó simple elaborar un diagrama sobre la intervención educativa para la Facilitación de Tareas. 5. Reflexioné críticamente sobre el estado actual de la diversidad.
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6. Logré identificar los elementos que resultan obstáculos para los alumnos que presentan diferencias. 7. Me parecieron provechosas las actividades. Puntaje
UNIDAD
2: DIVERSIFICACIÓN DEL CONTEXTO: RECEPCIÓN, INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN Objetivo: Implementar estrategias que faciliten la representación de los aprendizajes propiciando y asegurando que la modificación de las condiciones del contexto y del input facilite la recepción, la interpretación y la comprensión de la información proporcionada por el docente, sobre todo en lo referido a lenguaje de presentación.
A) MATERIAL DE APOYO: El material de apoyo de esta unidad podrá encontrarlos en los documentos de apoyo en los anexos ubicados en la plataforma www.aulavirtualeos.cl en la carpeta REFUERZOS. B) EJERCICIOS: 1. Lea Comprensivamente el documento: “Diseño Universal de Aprendizajes 1.0 CAST 2008, páginas 14 a la 26. 2. Elabore un esquema de los cambios en la enseñanza que se pueden realizar para facilitar a los alumnos la ejecución de las tareas escolares, tomando como referencia los dos primeros elementos de la triada anterior. (percepción e interpretación).
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3. Enumere qué actividades y condiciones tendría que cambiar en su propia práctica para provocar en los alumnos una mejor comprensión de las tareas escolares.
4. Elabore un listado, por orden de importancia, de las actividades que Ud. Debería implementar para mejorar la mediación, concretar los aprendizajes, y llevar a cabo un mayor control docente.
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5. Reflexione sobre los cambios que son necesarios para mejorar el aprendizaje escolar desde los agrupamientos y desde el tiempo de la tarea, indicando el tipo de agrupamiento más facilitador y la cantidad de tiempo más beneficiosa.
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A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o auto-instrucción de la 2ª Unidad.
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluación : Observación Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios
1 No Logra do
2 Escasam ente Logrado
3 Por Logra r
4 Logra do
1. Comprendí el documento Diseño Universal de Aprendizaje CAST 2008. 2. Me resultó simple elaborar el esquema de los cambios en la enseñanza que se pueden realizar para facilitar las tareas. 3. Identifiqué las actividades y condiciones a modificar en mi práctica para mejorar la comprensión de la tarea en mis alumnos. 4. Me resultó simple elaborar un listado de las actividades para la mejora de la mediación, concreción de aprendizajes y control docente. 5. Reflexioné sobre los cambios en los agrupamientos y tiempos de la tarea. 6. Me parecieron provechosas 11
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las actividades. Puntaje
UNIDAD 3: INTERVENCIÓN SOBRE EL APRENDIZ: IMPULSO DE LA MOTIVACIÓN E MPLICACIÓN DEL APRENDIZ. Objetivo: Identificar la motivación y la implicación del alumnado como elemento central del aprendizaje e impulsarlas mediante el uso de estrategias docentes de mayor mediación que propicien beneficios como: aumento de la participación del alumnado, suscitar el interés, adquirir conocimientos y estrategias previas necesarias, sostener el esfuerzo y la constancia, aumentar la planificación, desarrollar la auto-instrucción y la auto-regulación, etc.
A) MATERIAL DE APOYO: El material de apoyo de esta unidad podrá encontrarlos en los documentos de apoyo en los anexos ubicados en la plataforma www.aulavirtualeos.cl en la carpeta REFUERZOS. B) EJERCICIOS: 1. Lea Comprensivamente el documento: “Diseño Universal de Aprendizajes 1.0 CAST 2008, páginas 37 a la 48, relativo al impulso de la motivación y la implicación del alumnado en los aprendizajes que se proporciona en la plataforma. 2. Después de debatir en el grupo de trabajo elabore un listado de medidas a tomar en el desarrollo de su enseñanza para favorecer el interés de sus alumnos.
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3. Ídem para mantener el esfuerzo y la persistencia.
4. Ídem para desarrollar la autorregulación en el trabajo escolar.
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5.Reflexione si efectivamente Ud. podría implementar estas medidas en su aula y cuáles serían los obstáculos con los que se encontraría.
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A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 3ª Unidad.
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluación : Observación Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios
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2 Escasam ente Logrado
3 Por Logra r
4 Logra do
1. Comprendí el documento Diseño Universal de Aprendizaje CAST 2008. 2. Me resultó simple elaborar un listado sobre medidas para favorecer el interés del alumnado en el aprendizaje. 3. Me resultó simple elaborar un listado sobre medidas para favorecer el esfuerzo y persistencia en el aprendizaje. 4. Me resultó simple elaborar un listado sobre medidas para favorecer la autorregulación en el trabajo escolar. 5. Reflexioné si podría implementar las medidas en mi aula y sobre los obstáculos con los que me encontraría. 6. Me parecieron provechosas las actividades. Puntaje
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UNIDAD 4: FACILITACIÓN DE LAS TAREAS: DESARROLLO DE LA ACCIÓN Y LA EXPRESIÓN. Objetivo: Proporcionar estrategias para lograr el Diseño Universal del Aprendizaje que faciliten la acción física, impulsen las habilidades expresivas y desarrollen la fluidez y las funciones ejecutivas de los alumnos, empleando estrategias de disminución de la complejidad y la abstracción de a tarea.
A) MATERIAL DE APOYO: El material de apoyo de esta unidad podrá encontrarlos en los documentos de apoyo en los anexos ubicados en la plataforma www.aulavirtualeos.cl en la carpeta REFUERZOS. B) EJERCICIOS: 1. Lea Comprensivamente el documento: “Diseño Universal de Aprendizajes 1.0 CAST 2008, páginas 27 a la 36, relativo al desarrollo de la acción y la expresión. 2. Después de debatir en el grupo de trabajo elabore un listado de las estrategias docentes que facilitarían las respuestas físicas de los alumnos en el aprendizaje.
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3. Ídem respecto a las habilidades que faciliten las habilidades expresivas y fluidez.
4. Ídem respecto a las funciones ejecutivas.
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5.Proponga todas las medidas que considera necesarias para que los aprendizajes propuestos a sus alumnos que desarrollen la acción y la expresión, puedan implementarse en su aula.
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A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 4ª Unidad.
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluación : Observación Situación de Evaluación : Responder Autoevaluación Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________ Criterios
1 No Logra do
2 Escasam ente Logrado
3 Por Logra r
4 Logra do
1. Comprendí el documento Diseño Universal de Aprendizaje CAST 2008. 2. Me resultó simple elaborar un listado sobre medidas para favorecer las respuestas físicas de los alumnos. 3. Me resultó simple elaborar un listado sobre medidas para favorecer las habilidades expresivas. 4. Me resultó simple elaborar un listado sobre medidas para favorecer las funciones ejecutivas. 5. Me resultó simple elaborar un mapa conceptual de 6. Propuse un listado de medidas a aplicar a mis alumnos para facilitad la acción y expresión. 7. Me parecieron provechosas 19
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las actividades. Puntaje
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EVALUACIÓN DEL CURSO D.U.A. Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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I. INTRODUCCIÓN. Durante muchos años los cursos de formación del profesorado han tenido como objetivo, que los asistentes adquieran un nivel superior de conocimientos y sugerencias para mejorar sus prácticas docentes, sin embargo en la mayoría de los casos no se observa una transferencia de lo aprendido a la práctica, principalmente porque los cursos de capacitación resultan muy teóricos y escasamente prácticos. Aunque resulta fácil y cómodo para cualquier ponente (como formador de formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las prácticas educativas de las actividades de formación del profesorado en los alumnos-profesores, eso sería, además de injusto (los profesores-alumnos constituyen el último eslabón de la cadena educativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un problema, que en esencia es un problema de enseñanza, no de aprendizaje. En los años de experiencia en capacitación a docentes, hemos comprobado de manera fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) pueda conllevar cambios en las prácticas educativas de los mismos son necesarias algunas condiciones como son: a) Que la fase presencial tenga un carácter eminentemente práctico, debiendo tener además tres características didácticas: 1. Estar centrada en la resolución de las dudas derivadas del estudio de los materiales. 2.Permitir una interacción continuada entre los propios alumnos/as y con el ponente. 3.Existencia de abundante ejemplificación. b) Que exista una fase a distancia en la que los alumnos-profesores apliquen y consoliden los conceptos adquiridos durante la fase presencial, la que tendrá las siguientes características metodológicas: 1.Lectura personal y comprensiva de los textos para completar la Guía de Autoaprendizaje. 2.Revisión de los contenidos entregados en la fase presencial, que tienen directa relación con lo planteado en el texto. 3.Desarrollo de las actividades propuestas en la guía, con el apoyo del profesor tutor para revisar y consultar dudas en horario destinado a ello.
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c) Y finalmente, una fase de evaluación (que es la que ahora presentamos), en la que los profesores-alumnos apliquen los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores en una planificación curricular real.
II.- TAREAS A REALIZAR EN LA FASE A DISTANCIA. La Fase a Distancia del curso pretende que el alumno/a aplique los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su propia realidad educativa, es por ello que proponemos la realización de dos trabajos: 1º. COMPLETACIÓN DE LA GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE que hemos desarrollado con anterioridad. 2º. ELABORACIÓN DE UNO DE LOS SIGUIENTES TRABAJOS PRÁCTICOS: Teniendo en cuenta todo lo expuesto en la fase presencial y en la documentación aportada en este curso, Ud. deberá elaborar un documento donde se expongan los cambios a llevar a cabo en el desarrollo de la enseñanza para hacer de ella un proceso que abarque a la totalidad del alumnado del grupo-clase, mediante la implementación de cambios: referidos a los propios alumnos, al contexto de enseñanza y a las propias tareas. Deberá Ud. elegir uno de estos dos trabajos prácticos: a)
ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA INCLUSIVA DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN UN DETERMINADO NIVEL ESCOLAR QUE CONTENGA LAS SIGUIENTES ASPECTOS:
1) EVALUACIÓN INICIAL: Describa detalladamente el nivel de competencia curricular en el área de las matemáticas de su grupo curso. Además indique claramente aquellos alumnos que presentan NEE y sus fortalezas y debilidades. 2) APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL DUA EN UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR: De los objetivos de aprendizaje que se presentan a continuación, elija uno para Números y Operaciones y uno para Resolución de Problemas y para cada uno de ellos diseñe una unidad didáctica inclusiva de al menos 4 clases, partiendo de los principios del DUA para que su propuesta de enseñanza permita que la totalidad de los alumnos acceda a ella. Objetivos de Aprendizaje (3° básico): Números y Operaciones: (Elija uno de estos) Demostrar que comprende las fracciones uso común: ¼, 1/3, ½, 2/3, 3/4, describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones.
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Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10 x10, representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10, de manera progresiva usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10. Demostrar que comprenden la adición y sustracción de números del 0 al 1000 aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta 1 sustraendo. Resolución de Problemas: (Elija uno de estos) Resolver problemas dados o creados. Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. Principios del DUA: Medidas para la motivación e implicación del aprendiz Facilitación de la recepción, la interpretación y la comprensión. Desarrollo de la acción y la expresión. b)
ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA INCLUSIVA DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN UN DETERMINADO NIVEL ESCOLAR QUE CONTENGA LAS SIGUIENTES ASPECTOS:
1) EVALUACIÓN INICIAL: Describa detalladamente el nivel de competencia curricular en el área de Lenguaje y Comunicación de su grupo curso. Además indique claramente aquellos alumnos que presentan NEE y sus fortalezas y debilidades. 2) APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL DUA EN UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR: De los objetivos de aprendizaje que se presenta a continuación, elija uno para Lectura y uno para Escritura y para cada uno de ellos diseñe una unidad didáctica inclusiva de al menos 4 clases, partiendo de los principios del DUA para que su propuesta de enseñanza permita que la totalidad de los alumnos acceda a ella. Objetivos de Aprendizaje (6° básico): Lectura: (Elija uno de estos) Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad; pronunciando las palabras con precisión, respetando la prosodia indicada por todos los
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signos de puntuación y decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: formular preguntas sobre lo leído y responderlas, organizar la información en esquemas o mapas conceptuales, resumir. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; cuentos folclóricos, leyendas, mitos, otros. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas poncipales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detales, etc. Escritura: (Elija uno de estos) Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las ideas que compondrán su escrito Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara, desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas. Escribir correctamente para facilitar la comprensión del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas e años anteriores, además de: escritura de verbos haber, tener a ir, coma en frases explicativas, coma en presencia de conectares que la requieren, acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos. Principios del DUA: Medidas para la motivación e implicación del aprendiz Facilitación de la recepción, la interpretación y la comprensión. Desarrollo de la acción y la expresión.
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PAUTA EVALUACION CURSO DUA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nombres:
3 Describe el nivel de competencia curricular de su grupo curso en las áreas de Lectura (considerando dominio lector y comprensión de lectura), Escritura (Grafía, Ortografía y Producción) y Matemáticas (CálculoNumeración, Operatoria y Resolución de Problemas). Indica la cantidad de alumnos de su grupo curso que presentan NEE, mencionando individualmente sus diagnósticos, y describiendo sus fortalezas y debilidades. 3 Explicita medidas para motivar e implicar al aprendiz que considera: -reclutar y mantener el interés y la autonomía, -mantener el esfuerzo y la persistencia y -fomentar la autoregulación de la conducta del aprendiz Explicita medidas para facilitar la recepción, interpretación y comprensión que considera: -facilitar la percepción de las tareas. -proporcionar
EVALUACIÓN INICIAL 2 1 Describe el nivel de Describe el nivel de competencia curricular competencia curricular de su grupo curso de su grupo curso considerando Lectura considerando sólo (considerando sólo Lectura o Escritura o dominio lector o Matemáticas (o dos de comprensión de los tres mencionados). lectura), Escritura (Grafía, Ortografía o Producción) y Matemáticas (CálculoNumeración, Operatoria o Resolución de Problemas). Indica los alumnos Indica la cantidad de con NEE, omite datos alumnos de su grupo relevantes tales como: curso con NEE, diagnósticos, mencionando a nivel fortalezas o general sus debilidades para cada diagnósticos, uno de ellos. fortalezas y debilidades.
0 No describe solicitado.
lo
No indica lo solicitado.
APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL DUA 2 1 Explicita dos de las Explicita una de las tres medidas para tres medidas para motivar e implicar al motivar e implicar al aprendiz. aprendiz.
0 No explicita ninguna medida para motivar e implicar al aprendiz.
Explicita dos de las tres medidas para facilitar la recepción, interpretación y comprensión
No explicita ninguna medida para facilitar la recepción, interpretación y comprensión
Explicita una de las tres medidas para facilitar la recepción, interpretación y comprensión
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múltiples formas de lenguaje y símbolos. -impulsar la comprensión de la tarea. Explicita medidas para desarrollar la acción, expresión y fluidez que considera: -facilitar la acción física del alumno. -diversificar las habilidades expresivas y la fluidez. -estimular el desarrollo de las funciones ejecutivas.
Explicita dos de las tres medidas para desarrollar la acción, expresión y fluidez
Explicita una de las tres medidas para desarrollar la acción, expresión y fluidez
Puntaje Total Puntaje Obtenido
No explicita ninguna medida para desarrollar la acción, expresión y fluidez
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Nota:
Comentarios: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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