GUÍA METODOLÓGICA Y MALLA CURRICULAR PARA DOCENTES DE educación PRIMARIA
APRENDER, EMPRENDER, PROSPERAR
3ro y 4to grado
Créditos Ministerio de Educación Autoridades Luis Ramón Hernández Cruz Director General de Educación Primaria Autoras Blanca del Socorro Soc orro Corea...................................... Corea........................................ Asesora Pedagógica Municipal de León Esbelia López Bonilla........... Bonilla.......................... ...................Asesora ....Asesora Pedagógica Departamental de Chontales Yulivia Yuli via Eunice Silva Quezada............................Asesora Quezada............................Asesora Pedagógica Municipal de Managua Carlos Antonio Sarantes Herrera.......Asesor Pedagógico Departamental de Nueva Segovia Gema Milagrosa Carrión............... Carrión............................. .......................Asesora .........Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Patricia Isabel Paíz Blanco..................................Asesora Blanco..................................Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Randy Arturo Hernández López............................Asesor López............................Asesor Pedagógico Nacional de Primaria Revisión Técnica Irma de los Ángeles Zapata Aguilar….................Asesora Aguilar….................Asesora Pedagógica Nacional de Primaria Francisca Cárcamo….……...... Cárcamo….……...... Asesora Pedagógica Nacional de Programación Educativa Equipo de Mesa Técnica Curricular / Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar Diseño y Diagramación: Elizabeth López Tesoro Fondos: Recursos del Tesoro
Edición 2017 Todos los derechos son reservados por el Ministerio de Educación (MINED), de la República de Nicaragua.
Presentación Estimados(as) docentes: El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través del Ministerio del Poder Ciudada no para la Educación en correspondencia con el Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar, consecuente con la necesidad de proveer de documentos curriculares de la nueva asignatura, presenta la Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar y la Malla Curricular para los docentes de Educación Primaria. Esperamos que este material le facilite la implementación de esta asignatura y contribuya al desarrollo de conocimientos y habilidades emprendedoras: la iniciativa, creatividad, innovación, autonomía en el aprendizaje, toma de decisiones, liderazgo, manejo de emociones, trabajo en equipo; así como, los valores de autoestima, respeto, responsabilidad y solidaridad en sus estudiantes. La aplicación de este documento puede ser enriquecido en la práctica con su experiencia docente. Las y los docentes juegan un papel importante en el fomento de la cultura emprendedora en las y los estudiantes, mediante actividades prácticas y lúdicas desarrolladas en el aula de forma vivencial. Estos documentos curriculares se elaboraron con el apoyo de equipos de docentes y asesores(as) pedagógicos(as) con experiencia en las aulas de Educación Primaria. En la revisión se contó con los aportes de docentes del INATEC y del CNU en el marco de la articulación del Sistema Educativo nicaragüense.
Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación
Introducción La Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar y Malla Curricular para docentes de Educación Primaria, es un material de apoyo que tiene la nalidad de facilitar a las y los
docentes, la implementación de la nueva asignatura Educación para Aprender, Emprender, Prosperar y su planicación didáctica.
Esta asignatura está basada en el Desarrollo Humano donde el centro del aprendizaje son los niños, las niñas y los adolescentes. Con esta asignatura se pretende promover la cultura emprendedora, a través de una diversidad de actividades lúdicas, juegos y dinámicas que contribuya en la construcción de aprendizajes signicativos, al fortalecimiento de habilidades
emprendedoras y valores que permitan a las y los estudiantes su crecimiento personal, social y comunitario. El contenido de este documento es el siguiente: Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar. Malla Curricular para docentes Anexos. Los anexos contienen varios documentos para información d e las y los docentes como parte de su formación y son los siguientes: Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar. Mi Diario de Ideas Emprendedoras. Estrategias Pedagógicas Metodología de Aprendizaje por Proyecto Uso de la tecnología en el Aprendizaje
A continuación, se describe el contenido de cada uno: La Guía Metodológica, es un material de apoyo para la co nstrucción de los aprendizajes, competencias y habilidades emprendedoras, contiene distintas actividades lúdicas, dinámicas y juegos sugeridos. La Malla Curricular, es el documento rector del docente, contiene competencias, habilidades, indicadores de logros y contenidos, que se desarrollarán durante todo el curso escolar y está organizado en cuatro unidades programáticas. Tanto la Guía Metodológica y como la Malla curricular, están organizadas en cuatro unidades programáticas para desarrollar en el aula de clases con los estudiantes: En la Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos, se pretende que los docentes descubran los talentos que poseen los estudiantes, ayude a los niños a descub rir sus propios talentos o habilidades para continuar fortaleciéndolas. La Segunda Unidad: Creando Ideas Emprendedoras, se pretende que los docentes estimulen a sus estudiantes para que generen ideas emprendedoras y las concreticen en algunas actividades prácticas. La Tercera Unidad: Busco oportunidades de Emprendimiento, se pretende que los estudiantes con apoyo de sus docentes identiquen oportunidades de emprendimiento que les ofrece su entorno para planicar y ejecutar sus ideas emprendedoras.
La Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora, se pretende que los estudiantes expresen de forma creativa sus ideas emprendedoras, demuestren sus habilidades comunicativas, su iniciativa, creatividad e innovación.
Los documentos anexos son solamente para información del docente y se describen a continuación: El Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar; explica la articulación de los tres subsistemas educativos: MINED, INATEC, CNU; para promover la cultura emprendedora en los ciudadanos nicaragüenses. Mi Diario de Ideas Emprendedoras, son sugerencias sobre el uso del diario y será utilizado como cuaderno de trabajo por parte de los estudiantes desde el inicio del curso escolar hasta la conclusión del mismo. Estrategias Pedagógicas, es un documento que reeja diversas estrategias metodológicas
que pueden ser adecuadas a los distintos niveles educativos; especialmente, para adolescentes y jóvenes con el propósito de desarrollar habilidades emprendedoras de liderazgo, creatividad y trabajo en equipo. Metodología de Aprendizaje por Proyecto, sugiere los pasos sencillos para planicar y
ejecutar proyectos emprendedores con niños, niñas y adolescentes, partiendo de las necesidades de su entorno. Uso de la tecnología en el aprendizaje, sugiere el uso de herramientas tecnológicas en los centros que cuenten con esos medios y el apoyo del docente TIC. Otro aspecto importante, es, los tipos de ideas emprendedoras sugeridas por grado:
Primero y segundo grado: personales o sociales. Tercero y cuarto grado: ambientales, deportivos o culturales. Quinto y sexto grado: cientícas o tecnológicas. Estas ideas serán adecuadas y contextualizadas al nivel de los estudiantes de manera sencilla, creativa e innovadora.
Índice Guía Metodológica I Unidad: Descubro y Desarrollo mis talentos..........................................................9 II Unidad: Creando Ideas Emprendedoras...............................................................19 III Unidad: Busco Oportunidades de Emprendimiento...........................................29 IV Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora...........................................................19 Glosario................................................................................................................47 Bibliogafía o Webgrafía.......................................................................................65 Malla curricular de Tercero y Cuarto Grado......................................................53 Anexos..................................................................................................................65 Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”................67 Estrategias Pedagógicas....................................................................................75 Aprendizaje basado en Proyectos....................................................................101 Uso de a Tecnología en el Aprendizaje............................................................107
I
Unidad
Descubro y Desarrollo mis Talentos
Aprender, Emprender, Prosperar
Reexione El talento es la capacidad especial intelectual o aptitud que una persona tiene para aprender las cosas con facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una actividad. Entonces me pregunto:
¿Cuáles cosas sé hacer bien y aprendo rápido? ¿Cómo puedo descubrir mis talentos? ¿Cómo puedo hacer que las y los estudiantes descubran sus talentos? ¿Cómo puedo identicar los talentos de las y los estudiantes?
¿Cuáles estrategias, juegos, dinámicas me podrían ayudar a desarrollar los talentos de las y los estudiantes?
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Descubro y Desarrollo mis talentos
Unidad I: Descubro y desarrollo mis Talentos En esta unidad te brindamos una serie de actividades lúdicas que servirán de apoyo para desarrollar conocimientos y habilidades en las niñas y los niños. Las actividades cientícas y lúdicas que se desarrollen en esta unidad, deberán ir encaminadas a que las niñas y los niños identiquen sus talentos y se propongan metas
alcanzables a corto, mediano y largo plazo de acuerdo a sus intereses y necesidades.
La y el maestro a través del desarrollo de esta primera unidad, identica los diversos talentos
de las niñas y niños, potencializando las habilidades a través de diversas estrategias prácticas.
Competencia: Descubre sus talentos para el desarrollo de ideas emprendedoras
demostrando habilidades, actitudes y valores, con iniciativa y autonomía.
Indicadores de Logro Tercer grado: Expresa sus talentos practicando la autonomía, autoestima y la autoconanza. Cuarto grado: Demuestra autoconanza, autonomía, autoestima, espíritu de superación al descubrir sus talentos.
Estrategias de Aprendizaje Sugeridas Reexionemos
A través de lluvia de ideas el docente conversa con las niñas y los niños sobre el tema mis talentos compartiendo las siguientes preguntas; ¿Quién soy? ¿Qué cosas sé hacer bien, què me gusta hacer? ¿Cuál es mi talento? ¿Qué talentos poseo? El docente comparte con las niñas y los niños los talentos que pueden ser: dibujar, cantar, hacer deportes, actuar, bailar, declamar, entre otros. Orienta a las niñas y los niños que expresen todo lo que descubran sobre sí mismo(a) y lo escriban en una hoja de papel, utilizando la siguiente plantilla;
El éxito es lo que haces con tus habilidades. Es la forma en que utiliza tu talento
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Aprender, Emprender, Prosperar
Expreso mis Talentos Actividad 1: Adivinar mi talento El docente promueve una actividad para adivinar el talento que las niñas y los niños poseen. Organizados en círculos, adivinamos los talentos de sus compañeras y compañeros. Seguidamente se les orienta que la actividad consiste en contestar con un (sí) o un (no), de acuerdo a los talentos que cada niña y niño del grupo tiene. Por ejemplo soy Juan y mi compañero dice que yo canto, ¡pero yo no canto! –bailo, cuando las expresiones no sean acertadas las niñas y los niños cumplirán con una condición que el grupo asigne. Se continúa con el juego hasta que todas y todos descubran sus talentos.
Actividad 2: Descubriendo Talentos. El docente entrega las niñas y los niños una tarjeta de colores o papel de construcción y que escriban un talento que ellos pueden tener. Orienta a los niños que las tarjetitas de colores deben esconderlas en un lugar del aula para que sus compañeras y compañeros lo busquen y cuando la encuentren sentados en círculo para compartir sus talentos escritos en cada una de las tarjetas. Al nalizar la actividad el docente comenta la importancia de descubrir nuestros talentos que
poseemos.
Las niñas y los niños presentan sus tarjetitas y se identican con el talento que escribieron.
Escriben una frase sobre sus talentos que poseen y la comparten en plenario. De esta manera el docente identicará los talentos de las niñas y los niños lo que permitirá organizar
los equipos de acuerdo al talento que tienen en común.
El docente establece una conversación con las niñas y los niños para valorar el trabajo realizado.
Evaluación ¿Qué aprendí? ¿Cuáles fortalezas descubrí en mí? ¿Qué necesito mejorar para descubrir mi talento?
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Descubro y Desarrollo mis talentos
Mis Cualidades personales. Actividad 3: Lo que puedo y me gusta hacer Reexión
¿Cómo puedo descubrir otros talentos?
Materiales: pizarra, papelógrafo, marcadores. Organice un círculo a las niñas y los niños donde cada uno cuente a los demás aquello para lo cual tiene facilidades y le gusta hacer. ¿Para qué soy bueno, para qué soy buena? ¿Cómo me siento cuando hago lo que me gusta? El docente registra en un papelógrafo o en el pizarrón lo que dicen.
Ejemplos:
María es buena para jugar fútbol Pedro es bueno en los juegos de videos. Juan sabe tocar guitarra
En conjunto analizan cómo cada uno de ellos puede aportar con sus talentos y cómo entre todos podemos ayudarnos mutuamente con nuestras aptitudes, luego, comparten lo que sabe al resto del grupo. El docente comparte con las niñas y los niños lo registrado en el pizarrón, para enfatizar la importancia de poner en práctica los talentos que cada uno posee, ya que nos permiten desarrollarnos en nuestra vida personal, familiar, ambiental, cultural y generar amplitud y competitividad.
Evaluación ¿Qué descubrimos al hacer esta Actividad? ¿Qué sentimiento desarrolle?, ¿Me gustó lo que hicimos? ¿Cómo me gustaría actuar en mi festival artístico escolar?
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Aprender, Emprender, Prosperar
Actividad 4: Mi cuerpo es capaz de: Materiales: papelógrafo, hojas, lápices, marcadores permanentes. El docente los organiza en un círculo y comenta las acciones que cada uno es capaz de realizar con su cuerpo. Ejemplo: correr, saltar, cantar, bailar, entre otras. El docente registra lo que dicen las niñas y los niños en un papelógrafo o en el pizarrón. Comente con ellos: ¿Todos podemos hacer las mismas acciones? ¿Podemos inventar nuevas acciones? ¿Qué acciones con el cuerpo nos cuesta realizar? ¿Qué acciones con el cuerpo nos resultan fáciles? ¿Cuáles nos gustan más?¿Cuáles menos? ¿Por qué? Invite a las niñas y los niños a un espacio abierto a realizar las acciones mencionadas. Comparto con las niñas y los niños sobre las acciones que me conllevan a realizar con mi cuerpo y que me pueden caracterizar y denir mi persona.
Evaluemos Conjuntamente ¿Cuántas cosas puedo hacer con mi cuerpo? ¿Cuáles actividades se me dicultan más?
Actividad 5: Escribo y dibujo mi historia El docente orienta a las niñas y los niños que escriban una historia o una anécdota, la representen con un dibujo. La historia o anécdota puede estar relacionada al cuido del medio ambiente, al aspecto cultural o deportivo y enfocado a hechos importantes, destacando y expresando sus sentimientos y emociones. Para redactar la historia o la anécdota, se puede tomar en cuenta sitios turísticos, naturales o deportivos, una historia cultural de mi barrio o comunidad. También pueden consultar con su mamá, su papá o adultos mayores de la localidad información que le pueda servir para redactar su texto.
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Descubro y Desarrollo mis talentos
Lo presento en plenaria para compartir con mis compañeros y compañeras.
Evaluación ¿Qué me gusto de lo que hice? ¿Me ayudaron mis familiares en mi historia?
Las cualidades son característica que distinguen y definen a las personas.
Actividad 6: Mi retrato El docente orienta a las niñas y niños que se organicen en un círculo donde cada uno hablará de sí mismo.
Ejemplo: ¿Quién soy yo? ¿Cómo me llamo? ¿Qué edad tengo? ¿Qué es lo que más me gusta? ¿Qué cualidades tengo? ¿Cuál es mi principal característica? Compartirá con sus compañeras y compañeros sus ideas. Las mismas serán representadas mediante un dibujo que cada niña o niño realizará, haciendo uso de hojas blancas, lápiz, lápices de colores, papelógrafo, marcadores y pegamento. Se sugiere al docente ejemplos de plantillas que puede utilizar o adaptarla según los recursos disponibles. El docente invitará a las niñas y los niños a que ubiquen los dibujos en un papelógrafo y comenten ¿En qué nos parecemos? ¿En qué somos distintos? ¿Qué nos llama la atención? Comenta con las niña y los niños ¿Cómo se sintieron al dibujar su retrato y compartir sus características personales?
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Aprender, Emprender, Prosperar
Actividad 7: Creando cuentos La docente solicita a las niñas y los niños que se organicen en parejas y utilicen objetos personales para crear un cuento y lo compartan en plenario. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas para comentar sobre el cuento: ¿Cuál es el título que le dio a su cuento? ¿Cómo se sintieron al escribir un cuento ¿Què recordaron al escribirlo? ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo naliza el cuento? Al nal, el docente evalúa la actividad realizada destacando la experiencia de cada uno al
narrar el cuento poniendo en práctica la creatividad, imaginación y el trabajo de equipo.
Evaluación ¿Qué aprendí? ¿Cuáles fortalezas descubrí al escribir el cuento? ¿Cómo relaciono lo aprendido con mis talentos?
Conclusiones Las niñas y niños desarrollaron las habilidades de autoconanza, autonomía, autoestima, espíritu
de superación al descubrir sus talentos y participar en actividades culturales, ambientales y/o deportivas, las que fortalecen sus creaciones en los proyectos. El propósito de esta unidad fue que las niñas y los niños lograran identicar sus metas de
manera positiva lo que le llevará a un emprendimiento alcanzable según su ritmo de aprendizaje y destreza. Orientación: Trabajar en el diario de ideas emprendedoras.
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II Unidad
Creando Ideas Emprendedoras
Reexione Una idea es una representación mental que surge a partir del razonamiento o de la imaginación de una persona. Está considerada como el acto más básico del entendimiento, al contemplar la mera acción de conocer algo. Idea de Proyecto surge al observar y analizar la necesidad u oportunidad de su entorno, y a partir de ella realiza su diseño del proyecto. La idea de un proyecto puede iniciarse para dar respuesta a alguna necesidad, por aprovechar alguna oportunidad que se le presente, por cumplir un sueño o mejorar una situación real y cotidiana.
¿Qué es una idea de proyecto? ¿Cómo se concretiza la idea de proyecto?
Creando Ideas Emprendedoras
Unidad II: Creando Ideas Emprendedoras En esta unidad se pretende que las niñas y los niños con ayuda de su docente creen o generen ideas mediante distintas actividades que le permitan desarrollar su ideas emprendedoras en lo cultural, ambiental, o deportivo. Los docentes pueden motivar la participación para que expresen sus ideas con conanza, entusiasmo, autonomía y respeto.
Exploran los conocimientos previos ¿Qué es una idea? ¿Cómo puede concretizar su idea? El docente motiva la integración de las niñas y los niños, con su participación y estimula la conversación para que expresen sus ideas de manera creativa.
Es la facultad de crear, Es establecer o introducir por primera vez algo; hacerlo nuevo o producir algo de la nada
Competencia: Maniesta sus ideas emprendedoras, demostrando conanza y seguridad en sí mismo.
Indicadores de Logro Tercer grado. Expresa sus ideas emprendedoras, demostrando conanza y seguridad en sí mismo. Reconoce la estructura, función y aplicación de “Mi diario de idea emprendedora”, para registrar las evidencias de aprendizajes.
Cuarto grado Expresa sus ideas emprendedoras, demostrando conanza y seguridad en sí mismo y entorno. Utiliza “Mi diario de idea emprendedora” para registrar las evidencias de aprendizajes.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Generación de ideas El docente como mediador del aprendizaje, promoverá el desarrollo de actividades con las niñas y los niños relacionados con el tema la generación de ideas en el que comparte, debate y dialoga la importancia del razonamiento lógico, creación de ideas y de la imaginación tomando en cuenta sus vivencias y experiencias de su entorno.
Estrategias de aprendizaje sugeridas: Actividad 1: Me llamo y me gusta conocer a los demás a través de sus cualidades y habilidades Organizados en círculo uno por uno pasarán al frente, menciona su nombre y dos cosas que más le gusta hacer. Posterior, el docente seleccionará al azar a una niña o un niño para que expresen las cualidades de otros y el resto adivinarán de quien se trata. Se repite la actividad las veces que el docente lo considere conveniente. El docente explica a las niñas y niños estar atentos a lo que expresen sus compañeros.
Evalúe a dinámica ¿Qué aprendimos con la actividad? ¿Qué nos gustó más de la actividad?
Recuerde Todos somos creativos, pero las ideas pueden necesitar un impulso para aparecer en el momento justo, diversos procesos que sirven para la creatividad, generación de ideas novedosas, enfrentar nuevos desafíos o hallar soluciones a la generación de ideas. A continuación se le presentan ocho técnicas creativas sugeridas para el docente y promueva la creatividad las niñas y los niños.
Ideas creativas: Busca, ideas, nombres o conceptos que te gustan y tómalos como recurso para tu creatividad: combínalos, mejóralos o reinventa sobre los ámbitos cultural, ambiental o deportivo. Asociación de ideas: Escribí una lista de palabras al azar, elegidas, por ejemplo, hojeando una revista o listando objetos a tu alrededor. Asocia cada palabra con tus ideas emprendedoras y plantea para generar una idea creativa. Inspiración de ideas en la naturaleza. ¿A qué se asemeja tus ideas en el mundo natural? ¿Cómo se soluciona? Así, por ejemplo, como elimino la basura por donde paso todos los días cuando vengo a clase, observando cómo las dicultades se conectan entre sí.
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Creando Ideas Emprendedoras
Ideas de Galería con famosos de tu país en lo cultural. Haz un listado de personalidades, reales o de personajes, que admires por diversos motivos ejemplo el dúo Guarda Barranco, Don Felipe Urrutia y su grupo, Fusión Cuatro, entre otros. ¿Cómo expresarías tu idea?, ¿Qué harían frente a esta situación?, ¿Qué te aconsejarían? Podes buscar frases inspiradoras, leer sus biografías o simplemente dejar volar tu imaginación para encontrar nuevos puntos de vista y crear tus ideas en el ámbito cultural. Ideas creativas ambientales. Utiliza las TIC, imágenes, relee tus libros favoritos, mira una película, reúnete con gente diferente. Tomá nota de lo observado, detalles, emociones, todo lo que llame tu atención. Intenta luego relacionarlo con tus ideas emprendedoras, realiza anotaciones con tu reto. Asegúrate también de que tu espacio aliente la creatividad . Tormenta de ideas .Reuní un grupo de personas y genera una “sesión de creatividad” para encontrar una gran cantidad de ideas, producto de la interacción. Idas de resultados. Una mirada fresca y nueva suele sacar de la detención que pr ovoca la abundancia de información. Invita a opinar a personas que no tenga nada que ver con la idea tuya. Puede ser las niñas y los niños, del otro grado, o personas mayores de otro campo, para que te ayuden a seleccionar tus ideas emprendedoras. Producto fnal de las ideas. Después de concentrarte durante unos minutos en las
ideas, planteada, dibuja lo que te venga a la mente, sin preocuparte por estilo o precisión. Analiza los dibujos después para encontrar información que tal vez no te resulta fácil poner en palabras. Los aspectos lúdicos de las diversas técnicas ayudan a remediar los caminos lógicos e ideas, muy necesarias mejores a la hora de encontrar ideas innovadoras o producto nal oportuno.
Actividad 2: Cómo se puede pensar Es necesario aprender a pensar de manera creativa, para lo cual le proponemos al docente un ejercicio en la que las niñas y los niños ponen en práctica el pensamiento lógico en la búsqueda de solución a problemas o situaciones que se presentan en la vida diaria. Te proponemos un reto poniendo en práctica el pensamiento lógico, un acertijo para niñas y niños que tanto nos gustan porque ponen a prueba nuestra lógica y nuestra capacidad de observación, ¡y también nuestra creatividad! El reto consiste en unir 9 puntos con 4 líneas rectas, sucesivas y sin pasar dos veces por el mismo punto… ¿crees que es fácil?
1. El docente realiza el dibujo en la pizarra.
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Aprender, Emprender, Prosperar
2. Las niñas y los niños lo elaboran en una hoja de block. 3. Ahora que tenemos listos los puntos. 4. Tienes que unir los nueves punto con cuatro líneas sin levantar el lápiz.
En la 1ra gráca es la solución de la primera línea trazada en los tres primeros puntos. En la 2da gráca es la solución de los otros tres puntos donde se traza la segunda línea.
En la 3ra gráca es la solución de la tercera línea y unión de los otros puntos. La 4ta graca donde se observa el trazo de la última línea
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Creando Ideas Emprendedoras
EVALUACIÓN Escribe tu solución en tu cuaderno y comparte tus ideas en plenario ¿Qué hiciste para llegar a una solución? : ¿Cuáles idas te dieron la solución correcta? El docente comenta con las niñas y los niños los resultados de la actividad realizada, valorando los aprendizajes, valores y habilidades desarrolladas en cada una de las soluciones presentadas por ellos.
Actividad 3: Juego del reportero Mediante el juego del reportero, las niñas y niños pueden entrevistar a sus compañeros y compañeras haciendo uso de su diario de emprendedor.
Jugaremos al reportero Un reportero es un periodista que elabora reportajes o informa de una noticia desde el lugar donde se producen los hechos. El redactor es el principal responsable del equipo de redacción de una publicación como puede ser un periódico, una revista, radial o televisivo, virtual; entre otros, en este caso, es el encargado de proponer los temas de los que se va a escribir y el principal responsable de que las publicaciones salgan bien. Los reporteros son los que se ponen de acuerdo para repartirse los temas propuestos. El de redacción puede proponer, temas y escribir sobre ellos. Ejemplo: Medio ambiente, deporte, cultura.
Preguntas de la entrevista: ¿Qué hay de bueno en su comunidad? ¿Cuál es la problemática más sentida en tu comunidad? ¿Qué le gustaría mejorar en su comunidad? ¿Cómo participarías? ¿Conoce a alguien que esté haciendo algo por eso? ¿Qué estás haciendo para mejorar esa situación? ¿Crees que podremos resolver ese problema? ¿Cómo?
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Aprender, Emprender, Prosperar
Las niñas y los niños abordan temas accesibles y para hacer la redacción toman en cuenta: Idea del tema principal. Orden en las ideas. Claridad en la exposición del mensaje. Organización del texto. Una vez que hayan preparado las redacciones, inventan y colorean un dibujo para que acompañe al tema de su reportaje y lo haga más relevante. Además, toman en cuenta la ortografía, la caligrafía, la brevedad en la exposición y la claridad del mensaje. Si las redacciones son amenas y divertidas todos pasan un buen rato. Evaluación Converse con las niñas y los niños sobre lo siguiente: ¿Cuál fue tu experiencia en el juego “Los reporteros”? ¿Cómo te sentiste jugar al reportero? ¿Qué ideas conseguiste sobre tu tema? ¿Te ayudó a conseguir tu idea?
Actividad 4: Árbol de necesidades 1. Escriba cinco problemas o necesidades de su familia, escuela o comunidad en el árbol.
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Creando Ideas Emprendedoras
2. Seleccione un problema o necesidad del árbol y en consenso con su equipo de trabajo y propongan posibles soluciones: Nombre del Problema o necesidad seleccionado: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Posibles soluciones: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Las o los docentes pueden seleccionar alguna de estas estrategias o crear otras de acuerdo con su experiencia, creatividad y espíritu investigativo e innovador, con el propósito de estimular la generación de ideas de las y los estudiantes. Las ideas seleccionadas pueden ser, los posibles proyectos, que ejecuten en equipos pequeños de cinco a seis integrantes, coordinados y orientados por su docente.
Actividad 5: “MI DIARIO DE IDEA EMPRENDEDORA” Mediante lluvia de ideas estimule a las niñas y los niños que expresen qué conocen sobre “un diario”, “un diario personal”. Con los resultados de las ideas expresadas por las niñas y los niños construimos el concepto de un diario personal. Para lo cual se puede utilizar colores, dibujos, entre otros. Con esta experiencia el docente evalúa la iniciativa, creatividad y les explicarle el uso, estructura y elementos que contiene un diario.
Uso de “Mi Diario de idea emprendedora” En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades.
Principales usos: Es una técnica que se usa para la auto evaluación. Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que las niñas y los niños escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido.
Ventajas: Se obtiene el recuento de las experiencias del aprendizaje de las niñas y niños cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos, procesos.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Permite visualizar el progreso académico, actitudes, capacidades y habilidades. Permite a las niñas y los niños sintetizar sus pensamientos, actos y compararlos con los posteriores. Sensibiliza su manera de aprender. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, entre otros.).
Ejemplo: Estructura, “Mi Diario de idea emprendedora”
Orientación: Trabajar en el Diario de Ideas Emprendedoras.
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III Unidad
Busco Oportunidades de Emprendimiento Planiicación y Ejecución de Proyectos Culturales, ambientales o deportivos
Reexione Oportunidad Son los momentos que se presentan en la vida y que deben aprovecharse para hacer una selección y toma de decisiones en un tiempo determinado, hace referencia a lo conveniente de un contexto y a la conuencia de un espacio y un periodo temporal apropiada para obtener un provecho o cumplir un objetivo.
¿Qué oportunidad observa en su entorno? ¿Qué oportunidades me ofrece mi familia, escuela y comunidad para mi desarrollo personal o para desarrollar un proyecto? Proyecto Un proyecto surge de una idea que se concretiza a corto, mediano o largo plazo, en el ámbito personal, social o comunitario. Se planifca a partir de las necesidades, problemáticas u oportunidades que se presentan en el contexto de las y los estudiantes, a las cuales se debe proponer respuestas y buscar posibles soluciones con ideas creativas e innovadoras, para emprender distintos tipos de proyectos.
¿Qué es un proyecto? ¿Qué es un proyecto de vida? ¿Qué proyecto personal o social me gustaria emprender?
Busco Oportunidades de Emprendimiento
Unidad III: En la Tercera Unidad: Busco Oportunidades de Emprendimiento Esta Unidad, se trata de descubrir las oportunidades que existen en su entorno, se toman en cuenta las ideas que generan las niñas y los niños, los talentos que poseen, las necesidades personales, sociales, familiares, comunitarias, y en equipo se prepara un plan de actividades con su tiempo, materiales, responsables; luego se ejecuta la idea emprendedora de las niñas y los niños protagonistas de su aprendizaje. También se proponen estrategias, con el propósito de fortalecer las habilidades, al planicar y ejecutar ideas
emprendedora de las niñas y los niños, facilitando a las y los docentes de tercero y cuarto grado herramientas para desarrollar la tercera unidad de la asignatura “Educación para Aprender, Emprender, Prosperar”, de forma creativa, dinámica e innovadora.
La realización de las ideas emprendedoras, convertirá a los docentes en mediadores entre las niñas y los niños para la cultura de aprendizaje, en el desarrollo futuro.
Competencia: Identica las oportunidades de emprendimiento que presenta su entorno y las potencializa con el n contribuir al mejoramiento de su calidad de vida en lo ambiental, cultural y deportivo
Indicadores de Logro Tercer Grado: Identica las oportunidades del entorno y las aprovecha en el desarrollo de la idea emprendedora en los ámbitos culturales, ambientales y deportivos haciendo uso de los recursos del medio y las TIC. Cuarto grado: Aprovecha las oportunidades del entorno y desarrolla la idea emprendedora en los ámbitos culturales, ambientales y deportivos haciendo uso de los recursos del medio y las TIC.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Comento y reexiono con las niñas y los niños:
Oriente a las niñas y los niños que vamos a participar en una dinámica que se llama “Las Nubes”. Organizados en semicírculo recordarán las normas de convivencia y dialogan de cómo lo están cumpliendo. Destaca la importancia del respeto, la escucha y no interrumpir al compañero. La dinámica representada por nubes se organiza partiendo de un tema que se derivan varias ideas o subtemas que se anotan a su alrededor se parte de interrogante por ejemplo: ¿Qué oportunidades le ofrece su entorno? ¿Qué idea emprendedora les gustaría hacer?, ¿Dónde? ¿En cuánto tiempo?, ¿Para qué lo van a hacer? ¿Qué materiales van a utilizar?, ¿Cómo lo van hacer ¿Quién o quiénes te van a ayudar? ¿Cuál es tu idea emprendedora? Selecciona de tu entorno una imagen (paisaje, escena, objeto o persona). Retén esta imagen en tu pensamiento, piensa profundamente en ella. Analiza y estudia sus características, elementos y funciones. Contémplala y disfrútala en todas sus dimensiones (belleza, valores, utilidad). Percibe su forma, color y tamaño. Descubre el sentido que tiene para la comunidad y para ti en particular. Expresa esta imagen (dibújala, píntala, cambiando o modicando algunos de
sus
elementos o funciones). Comparte tus ideas colocándolas en las nubes de tus pensamientos con tus compañeros. Después de generar un comentario las niñas y niños se sientan en círculo, mirándose. Por un momento, escriben en una tarjetita o tira de papel, las ideas creativas y las ubican en cada nube donde denan oportunidades que ofrece su entorno.
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Busco Oportunidades de Emprendimiento
Comparte en plenario tus ideas
Evaluación Se aclara situaciones erróneas a las niñas y los niños Presenta tu información y se clarica dudas e inquietudes.
Converso con las niñas y los niños: Una idea surge como una necesidad . Existen distintos tipos de ideas emprendedoras: personales, sociales, ambientales, deportivos, culturales,
cientícos,
tecnológicos,
empresariales, otros.
Mi idea emprendedora creativa es algo más que un simple reto es una forma diferente
Idea Emprendedora Ambiental: Son las formas de pensar, sentir y actuar desde una conciencia ambiental, a través de la generación de iniciativas e ideas que favorecen el desarrollo de la creatividad y la innovación para hacer buen uso de los recursos del medio y generar desarrollo sostenible con una visión sistémica. Idea Emprendedora Deportiva: Es entendido como una forma de pensar y actuar centrada en las oportunidades que brinda el contexto para la realización de programas y eventos deportivos, recreativos y/o de actividad física planteada de una visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado. Se desarrolla en el campo de las manifestaciones corporales, motrices y sociales. Idea Emprendedora Cultural: Procesos educativos intencionalmente orientados a la creación, participación, liderazgo, de actividades e ideas emprendedoras artísticas y culturales a partir del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas en las niñas y niños. Se expresa en actividades musicales (sean de creación o interpretación instrumental o coral, teatrales, danza y pinturas, audiovisuales o de animación; periodísticos, literarios, entre otros).
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Aprender, Emprender, Prosperar
En esta asignatura, las ideas emprendedoras son un medio para alcanzar la competencias y las habilidades, tales como: autoestima, autocontrol, liderazgo, conanza en sí mismos,
solidaridad, creatividad, imaginación, innovación, trabajo en equipo, el respeto, la responsabilidad, entre otras.
Estrategia de Aprendizaje Reexiono y Converso
La “creatividad” es la capacidad que tenemos para imaginar y que permite cumplir deseos personales o grupales de forma, eciente, y el desarrollo de la capacidad creativa en las
niñas y los niños. Interactuando en todas las asignaturas, como un elemento inherente a la metodología basada en proyecto. A continuación planteamos actividades que permitan el desarrollo de las ideas emprendedoras destacando su pensamiento lógico, la comunicación, la conanza, seguridad en sí mismo y
el trabajo de equipo. Actividad 1: Pongo en práctica mi idea emprendedora con las oportunidades de mi entorno
El docente organiza a las niñas y niños en equipos, les orienta que dibujen en una hoja de papel un paisaje natural (árboles, nubes, sol, aves, ríos)
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Busco Oportunidades de Emprendimiento
En tarjetas realizan lo siguiente: Escribe tres necesidades de su familia, escuela o comunidad y las coloca en los árboles del paisaje. Seleccione un problema o necesidad en consenso con su equipo de trabajo y colóquelo en el tronco de un árbol. Busca las posibles soluciones y las ubica en las ramas del árbol donde ubicó la necesidad. Seleccione de las posibles soluciones su idea emprendedora y la ubica en el sol. La Oportunidad es una posibilidad única que se nos presenta en un momento de nuestra de vida; de hacer o aprovechar algo para obtener un benecio importante. Es la posibilidad de lograr un tipo de mejora familiar, económica, social, laboral, entre otros.
Comparte los resultados de la actividad con sus compañeros y con la mediación del docente, mediante un plenario: ¿Mi propuesta motivo a plantear los problemas y posibles soluciones? ¿Què oportunidades despiertan esas necesidades para buscar posibles soluciones?
Actividad 2: Dramatización del cuento. “El tren de las oportunidades” Organizados en círculos el docente realiza la lectura comentada del cuento El Tren de las oportunidades. Una vez nalizada la actividad solicita que por equipo dramaticen el cuento, a sumen el
rol de los protagonistas. Con estas actividades se pretende desarrollar en las niñas y los niños el trabajo en equipo, conanza en sí mismo, motivación, comunicación, iniciativa, responsabilidad y que identiquen las oportunidades de su entorno.
Cuento Esa noche había luna llena y el paisaje y la frescura de la noche hicieron salir de la casa por un momento a Gabriel y su tío, mientras conversaban. De pronto pusieron atención al paso del tren que a lo lejos paraba cada cierto tiempo recogiendo muchos pasajeros que hacían turismo en el pueblo. El tío le dijo a Gabriel: “Mira el tren que está pasando. Ve a toda esa gente que sube y baja. La vida es así, como un tren lleno de oportunidades. Si no las tomas tú, otro vendrá y la tomará por ti. Para algunos, las oportunidades pasan una sola vez en la vida y para otros con un poco de suerte tal vez las tengan más seguido, pero sería un desperdicio desaprovechar el momento en que estas se presentan. Esta es una oportunidad para ti. Sin tener que descuidar tus estudios, si te organizas puedes ser un gran músico, porque las casualidades no existen, recuérdalo”. Los papás del muchacho e scuchaban la conversación sin que Gabriel y su tío lo supieran.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Al día siguiente los papás dejaron ir al niño a recibir las clases de música, pues comprendieron que tal vez le estarían arrebatando la oportunidad de su vida. Con base a la actividad realizada, organice a las niñas y los niños en círculo y establezca una conversación sobre la dramatización, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más le gustó de la dramatización? ¿Con qué personaje se identica más?
¿Cuál fue su rol en la dramatización? ¿Qué aprendió de la actividad? ¿Qué mensaje nos transmite el cuento? Evaluación
Las niñas y los niños identican què oportunidades les brinda su entorno para realizar su
idea emprendedora , ya sea ambiental, cultural o deportivo.
Actividad 3: La ruta de mi futuro Con esta actividad se pretende que el docente promueva en las niñas y los niños creatividad, imaginación, deseo de superación personal, proponerse metas y emprender su idea. Prepare materiales como periódicos o revistas viejas, tijera, lapiceros o lápices, cinta adhesiva o masking tape. El docente entrega materiales a cada niña y niño e indica que imaginen un viaje que inicia en el momento actual y termina en el tiempo futuro, y de acuerdo al mismo, deberán recortar todas las cosas que les gustaría ir encontrando en el camino. Indique a las niñas y los niños, que se ubiquen en un lugar del aula donde màs le guste. Indíqueles que en ese lugar inicia su viaje y que allí deberán pegar en un papelògrafo la palabra, frase o gura que mejor describa el momento actual.
Terminada la actividad anterior, se les explica a las niñas y los niños que podrán moverse por todo el salón de clases y cada uno de ellos recortará palabras, frases, guras, etc.
según se hayan imaginado en el viaje, y las pegarán haciendo un camino o ruta de viaje con sus distintas etapas. Una vez que todas las niñas y los niños nalicen su ruta, se solicitará que explique a los
demás si lo desean, comentando su experiencia vivida. Finalmente oriente a las niñas y los niños que analicen, como se puede aplicar a su vida, lo
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Busco Oportunidades de Emprendimiento
aprendido en esta actividad. En el cuadro que se indica se sugiere al docente algunas preguntas para apoyar la organización y desarrollo de la idea emprendedora de las niñas y niños.
¿Qué vamos a hacer?
Nombre del Proyecto: lo que se quiere hacer
¿Por qué lo vamos a hacer?
Fundamentación del proyecto: es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar.
¿Para qué lo vamos a hacer?
Objetivos del proyecto: qué solucionará ese proyecto.
¿Dónde lo vamos a hacer?
Localización geográfca, el lugar, barrio,
ciudad o pueblo donde se desarrolla el proyecto.
¿Cómo lo vamos a hacer?
Listado de actividades para concretar el proyecto.
¿Quiénes lo vamos a hacer?
La responsabilidades de las distintas actividades.
¿Cuando lo vamos a hacer?
El tiempo que se tardará en hacer el proyecto.
¿Qué necesitamos para hacer el proyecto?
Listado de recursos y cantidad necesaria(materiales, humanos; nancieros)
¿Cuánto va a costar la ejecución de mi Presupuesto: precios de los recursos, según cantidad y tiempo de utilización. Idea Emprendedora? Escriba su Cronograma de actividades Ejemplo: Se le sugiere a los docentes un ejemplo como pueden elaborar las niñas y los niños su cronograma de actividades para realizar su idea emprendedora tomando en cuenta los aspectos que se indican en el cuadro.
Fecha
Actividad
Recursos
Lugar
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Aprender, Emprender, Prosperar
Actividad 4: Juego “La Rayuela” Dibuja en el suelo, con una tiza, el diagrama para jugar a la rayuela, compuesto por cuadrados y con números del 1 al 10. Puede hacer los cuadrados de distintos tamaños según la edad de la o el estudiante y usar diferentes colores, con este juego se desarrolla el equilibrio al saltar con un pie, la comunicación, el respeto al turno, manejo de emociones, entre otros.
Desarrollo: Para empezar a jugar necesitamos una piedra plana. La o el estudiante debe situarse detrás del primer número, con la piedra en la mano, y lanzarla. El cuadrado en el que caiga se denomina “casa” y no se puede pisar. Comienza a recorrer el circuito saltando con un pie en los cuadrados, o con los dos pies si se trata de un cuadrado doble. El objetivo es pasar la piedra de cuadro en cuadro hasta llegar al 10 y volver a la casilla de salida. Si el estudiante pierde el equilibrio o la piedra se sale del cuadrado, se pierde el turno y pasa
al siguiente jugador. Se pueden añadir casillas u obstáculos para aumentar la dicultad del
juego.
Reexione en conjunto acerca de las habilidades emprendedoras y valores que se desarrollan
a través del juego de la rayuela.
Analicemos en conjunto si es correcto brindar una nueva oportunidad a las niñas y niños que perdieron en el juego. Justiquemos ¿por qué?
Actividad 5: Juego “X O” Este juego se realiza en pareja, se gana al unir
3 guras en línea recta (vertical, horizontal o
diagonal). Se tacha con una línea recta las 3 guras que forman la línea ganadora.
Se dibuja el tablero en una hoja de papel y cada jugador escoge una gura (X) u (O).
Al Inicio el jugador escoge una casilla vacía del tablero y coloca su gura en esa casilla.
Cuando el jugador dibuja su gura en la
casilla termina su turno.
En el caso de que se ocupen todas las casillas y ningún jugador haya realizado una línea recta, se declara empate y se juega una nueva partida.
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Busco Oportunidades de Emprendimiento
Este es un juego de corto tiempo, donde se desarrolla el pensamiento y la concentración, la honestidad, manejo de emociones, respeto de su turno y el de su compañero(a). Conversar con los estudiantes que otras habilidades emprendedoras se desarrollan en este juego. Las y los docentes pueden crear nuevas dinámicas, cantos, juegos, adivinanzas entre otras, para desarrollar habilidades emprendedoras y valores.
Actividad 6: Mi idea emprendedora El docente comenta con las niñas y los niños cuales son los pasos para elaborar su idea emprendedora: Paso 1. Análisis de la situación cultural, deportiva o ambiental en el ámbito escolar o comunitario Le sugerimos utilizar técnicas y estrategias, tales como: mapa conceptual, árbol de ideas, recorridos por el centro y la comunidad, el SQA (lo que se, lo que quiero saber y lo que aprendí), entre otras, induzca a las niñas y los niños a identicar cual es la situación que
tenemos y qué queremos cambiar en lo cultural, ambiental o deportiva, ya sea en el ámbito escolar o comunitario. Se te presenta el siguiente cuadro para que la niña y el niño hagan un diagnóstico de la situación real y la situación deseada, haciendo uso de: Mi diario de aprender, emprender, prosperar.
Área (ambiental, cultural, o deportivo)
Situación real
Situación deseada
Paso 2. Proponer ideas con base en las siguientes preguntas Con base al análisis de la situación deseada genere una conversación con las niñas y los niños a n de que proponga ideas
para transformar la situación real, respondiendo a las preguntas: ¿Qué hago?, ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago?, ¿Con qué lo hago? ¿Dónde lo hago? , ¿Qué necesito? ¿Quiénes me ayudan?, ¿Cómo me organizo? ¿Cuánto tiempo requiero?, ¿Cómo vencer obstáculos?
Paso 3. Priorizar: ¿Que quiero hacer primero? ¿Por qué? Una vez denidas las ideas emprendedoras se priorizan o seleccionan una idea y luego realizan en equipo. ¿Qué voy a hacer? Se reere
a la idea emprendedora seleccionado por las niñas y los niños.
Paso 4: Proponer un camino (idear un plan) ¿Para qué lo voy a hacer?, ¿Qué necesito?, ¿cómo lo consigo?, ¿Cuándo lo hago?, ¿Con quienes lo puedo hacer? ¿Para qué lo voy hacer? Se reere a la intención que tiene tu idea, emprendedora puede ser para transformar
una realidad del entorno, para adoptar nuevas actitudes y optar a cambios de vida personal, familiar o comunitaria.
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Aprender, Emprender, Prosperar
¿Con qué recursos cuento? Las niñas y los niños identicarán recursos con los que dispone para realizar, estos pueden ser recursos materiales, económicos y recursos humanos de apoyo. ¿Qué necesito? Identifcar los recursos que hacen falta para concretar la idea de
emprendedora, estos pueden ser materiales, y recursos humanos de apoyo.
¿Quiénes me pueden brindan ayuda? Identicar las personas o instituciones que nos pueden ayudar a realizar el proyecto. ¿Con quién lo puedo hacer? Se reere al establecimiento de alianza con otros compañeros interesados para realizar el mismo proyecto. ¿Cuándo lo hago? Es la denición del tiempo de la duración de tu ideas emprendedora, puede ser (corto, mediano o largo plazo). ¿Qué actividades debo realizar? Plantear o denir las actividades que realizará paso a paso durante la realización de tus ideas emprendedora. Oriente a las niñas y a los niños la elaboración de un cronograma de actividades el cual le sugerimos a continuación: El docente guía a las niñas y los niños la organización de las actividades en un orden lógico de acuerdo a la idea emprendedora seleccionada, haciendo uso de su cuaderno: “Mi diario aprender, emprender, prosperar” Ejemplo de cronograma de actividades:
Analizo el cuadro y completo la información con lo aprendido en la entrevista Mes____________ Actividades 1
Semanas 2 3 4
Mes _______ 1
Semanas 2 3 4
Mes _________ 1
Semanas 2 3 4
Paso 5. Presentar mi idea emprendedora y convencer a otros. Una vez denida la idea las niñas y
los niños la presentan, la comparten con sus compañeros e involucran a la familia o a otras personas que apoyen.
Paso 6. Implementar la idea emprendedora. Durante la ejecución del proyecto las niñas y los niños irán realizando ajustes y mejoras orientadas por su docente, familiares o amigos Pasó 7. Presentación de sus ideas emprendedora terminado. Comparta con sus compañeros y compañeras los resultados obtenidos en la ejecución de mis ideas emprendedoras. Pasó 8. Evaluar, Reexionando en: ¿Logré lo que quería?, ¿Qué me faltó?, ¿Cómo puedo mejorar?, ¿Qué quiero hacer después? Oriente a las niñas y los niños que hagan uso de: Mi diario de idea emprendedora tomando en cuenta las sugerencias que le ha brindado el docente . Orientación: Trabajar en el Diario de Ideas Emprendedoras.
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IV Unidad
Expongo mi Idea Emprendedora
Aprender, Emprender, Prosperar
Unidad IV: Cuarta: Expongo mi Idea Emprendedora. Competencias Planica y desarrolla ideas emprendedoras en los ámbitos cultural, ambiental o deportivo
haciendo uso de los recursos del medio y las TIC. Expresa sus ideas emprendedoras con claridad, creatividad e innovación para el desarrollo de su cultura emprendedora.
Indicadores de logros Demuestra habilidades de gestión, liderazgo, cooperación y orientación al presentar sus ideas emprendedoras con creatividad, innovación mediante el trabajo colaborativo
Estrategia de aprendizaje Comento y reexiono
En esta unidad las niñas y los niños participan activamente en la exposición de su idea emprendedora ambiental, cultural o deportiva mediante una Feria Escolar, en la cual preparan con su docente y la comunidad educativa en un ambiente festivo. Además se sugiere la preparación de las condiciones necesarias para la exposición de las ideas emprendedoras realizadas por las niñas y los niños, con el propósito de compartir las experiencias vividas, aprendizajes adquiridos y demostrar sus habilidades de comunicación, gestión, liderazgo, autoestima, creatividad e innovación; aspectos que son evaluados durante la actividad de su exposición.
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Expongo mi Idea Emprendedora
La Feria de mi Idea Emprendedora Comento con las niñas y los niños ¿Qué es una Feria Escolar? Una feria es una exposición pública de mis ideas emprendedoras culturales, ambientales o deportivas realizadas por las niñas y los niños, en las que éstos efectúan demostraciones, ofrecen explicaciones e incluso responden a preguntas respecto al trabajo expuesto; así como, sus conclusiones y los métodos utilizados . Las ferias escolares son ideales para reunir a la familia, la comunidad, donde cada niña y niño presentan los resultados de sus trabajos desarrollados para lo cual es importante garantizar las condiciones (antes, durante y después) para la realización de la misma.
Propósitos de la Feria de mi idea emprendedora Divulgar los resultados. Fortalecer vínculos entre la escuela y la comunidad. Práctica de convivencia y trabajo colaborativo. Mostrar capacidad y creatividad de las niñas y los niños. Reejar el nivel cientíco alcanzado en las escuelas.
Desarrollar habilidades y explorar vocaciones. Promover un intercambio de experiencia y aprendizajes ob tenidos entre las niñas y los niños.
Algunas sugerencias que ayudarán al docente al acompañamiento en la preparación de las niñas y los niños para la presentación de sus ideas emprendedoras: a) Preparación y organización del proceso realizado para la de su idea emprendedora. Es
importante tener en cuenta que durante la exposición se presenta una síntesis con los aspectos principales de su trabajo. b) Si la exposición se va a realizar en grupo, asignar el roll que le corresponde a cada niña
y niño sobre su idea emprendedora. c) Cada grupo elabora una guía para desarrollar la exposición. d) Ensayar la exposición tal y como va a realizar, cuide el ritmo y entonación de voz,
empleando también los medios que vamos a utilizar. e) Calcular el tiempo de la exposición. f) Preparación del material que se utilizará durante a la exposición
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Aprender, Emprender, Prosperar
¿Cómo organizar la feria escolar? A continuación, te proponemos algunas ideas
Le proponemos ideas de cómo organizar una feria escolar Antes de realizar una feria escolar: Organice una reunión con padres y madres de familia para informarles sobre la actividad y solicitarle su apoyo. Organice comisiones de trabajo y asigne tarea a cada comisión. Puntualice lugar y hora de la actividad. Garantice divulgación por medio de carteles, mantas, murales, medios locales, actos cívicos, redes sociales, entre otros. Para la publicidad puede buscar apoyo de alcaldías, instituciones que desarrollan proyectos educativos.
Durante la feria escolar: Asegúrese que las condiciones del local sean adecuadas y con un ambiente agradable. Verique la disponibilidad de recursos
como: mesas, sillas, u otros que dispongan. Realice el acto de inauguración y presentación de una revista cultural con la participación de niñas, niños, con el apoyo padres y madres de familias, familiares y miembros de la comunidad. Oriente la presentación de las ideas emprendedoras por grupos en el orden establecido previamente. Organice y dirija el recorrido dentro del espacio establecido a n de que las niñas
y los niños, padres y madres de familia u otras personas, observen cada una de las exposiciones de las ideas emprendedoras. Realice una valoración con los participantes de manera voluntaria de la actividad desarrollada.
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Expongo mi Idea Emprendedora
Reconozca en público el esfuerzo realizado por las niñas y los niños, la colaboración de los padres, madres de familia y otros involucrados. .
Después de la feria escolar Promueva una reexión con las niñas y los niños sobre las experiencias vividas durante
la exposición de las ideas emprendedoras: ¿Cómo me sentí? ¿Qué logros obtuve? ¿Qué debo de mejorar? ¿Qué aprendí? ¿En qué lo puedo aplicar?
A partir de las experiencias ¿Cuáles serán mis próximos retos? Invite a las niñas y los niños que hagan uso de “Mi diario de idea emprendedora”, escribiendo sus reexiones, felicítelos por los logros alcanzados y motíveles a continuar asumiendo
nuevos retos.
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Aprender, Emprender, Prosperar
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Glosario
Aprender, Emprender, Prosperar
Glosario Aprender: El vocablo Aprender proviene del latín “apprehendere”, es adquirir conocimientos diversos mediante el proceso de aprendizaje en el estudio o la experiencia de distintas situaciones vividas. La conducta del ser humano es adquirida mediante el aprendizaje al igual que sus valores, destrezas y habilidades ya que estos son hábitos obtenidos a través de la educación y la evolución de cada persona. Autoconfanza: La autoconanza es el convencimiento íntimo de que uno es capaz
de realizar con éxito una determinada tarea o misión, o bien elegir la mejor alternativa cuando se presenta un problema, es decir tomar la mejor decisión.
Autocontrol: es la capacidad que posee el ser humano de ejercer dominio sobre sí mismo, es decir, de poder controlarse, tanto en sus pensamientos como en su actuar. Autoestima: La autoestima es el valor que el individuo atribuye a su persona y a sus capacidades. Es una forma de pensar positivamente, una motivación para experimentar diferentes perspectivas de la vida, de enfrentar retos, de sentir y actuar qué implica que nosotros nos aceptemos, respetemos, conemos y creamos en nosotros mismos.
Autonomía: Autonomía proviene del vocablo latín auto que signica “uno mismo” y nomos quiere decir “norma”, esto nos indica que la autonomía es la capacidad que tiene una persona o entidad de establecer sus propias normas y regirse por ellas a la hora de tomar decisiones. En la psicología la autonomía se describe como la capacidad que tiene un individuo de sentir, pensar y tomar decisiones por sí mismo. Comunicación: El término comunicación procede del latín communicare que signica “hacer a otro partícipe de lo que uno tiene”. La comunicación es la acción de comunicar o comunicarse, se entiende como el proceso por el que se trasmite y recibe una información. Creatividad: La Creatividad es una cualidad del ser humano que le permite desarrollar actitudes en pro de realizar acciones que Creen e Innoven una idea. La realización de un proyecto viene dado por diversos factores que comprenden un estado de creatividad para poder realizar lo que se desea. Cumplimiento de normas y tareas: está dirigido a desarrollar la habilidad de cumplir con las normas y tareas establecidas en nuestra sociedad, ayudando a mejorar la convivencia e integración entre todos. Emprender: Emprendedor es una palabra que viene del latín “prenhere” que signica atrapar. Aunque otras fuentes exponen que esta palabra dió origen del francés
“entreprende” que quiere decir “hacer algo, o hacerse cargo” pero que si denitivamente su verbo viene del latín “in”,que signica “en”, y “prendere” que quiere decir agarrar o tomar, como anteriormente se describió. Lo que fue a nales de la edad media, este
vocablo “entrepreneur” se usó para aludir al individuo encargado de proyecto grandes referentes a la arquitectura como la construcción de las grandes y majestuosas catedrales de ese entonces. Esta palabra usualmente es utilizada como un adjetivo
con el que se calica a ciertas personas que emprenden o inician algún proyecto con la nalidad de lograr el éxito.
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Glosario
Ideas: La palabra idea deriva del griego “ἰδέα”, signica “forma o aspec to” y “eidos” quiere decir “yo vi”, la idea es un funcionamiento mental que aparece a partir del razonamiento o de la imaginación que existe o se halla en la mente de cada individuo, en el cual la persona reacciona con una idea de acuerdo a la ocasión en la que se le presente. Las personas tienen la capacidad de ver, mirar u observar, la amplitud de razonamiento, autorreexión, la imaginación y la aptitud de obtener y adaptar el intelecto, debido a que
tienen la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y así poderla usar para solucionar los problemas.
Iniciativa: La iniciativa es la cualidad que poseen algunas personas de poder por sí mismos iniciar alguna cuestión, bien sea comenzar un proyecto, o buscar soluciones a alguna problemática. Lo que se debe tener en cuenta con este término es que una de sus características principales es que la iniciativa nace de cada persona, es decir, no hay ningún factor externo que lo impulse para lograr su objetivo. Innovación: La innovación representa todas aquellas transformaciones que introducen originalidad y novedad, suele desarrollarse con mayor frecuencia en el contexto económico, sobre todo cuando las empresas implementan nuevos productos o servicios que llegan a ser exitosos dentro del mercado, prevaleciendo en él a través de la publicidad. También se pueden modicar productos ya existentes para mejorarlos.
Liderazgo: Se denomina de esta forma al conjunto de habilidades que debe poseer
determinada persona para inuir en la manera de pensar o de actuar de las personas,
motivándolos para hacer que las tareas que deben llevar a cabo dichas personas sean
realizadas de manera eciente ayudando de esta forma a la consecución de los logros,
utilizando distintas herramientas como el carisma y la seguridad al hablar además de la capacidad de socializar con los demás.
Manejo de emociones y sentimientos: Las emociones son reacciones psicosiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Los sentimientos surgen como resultado de las emociones que permiten que el sujeto sea consciente de su estado anímico. Oportunidad: El vocablo Oportunidad proviene del latín “Opportunitas” cuyo signicado es “delante de un puerto”, y se utilizaba para referirse al momento de llegar al puerto a salvo después de haber pasado una larga travesía en el mar. La oportunidad viene dada por un lapso de tiempo determinado, en el cual existe el
chance de obtener algún benecio en particular, es un momento o circunstancia que se
caracteriza por ser conveniente o propicio para realizar una acción que resulta ser muy provechosa, ingiriendo el aspecto más positivo de esa situación y a la vez lograr mejorar en cualquier aspecto de la vida cumpliendo con los objetivos propuestos.
Prosperar: Del lat. Prosperāre, signica gozo, prosperidad en distintos ámbitos de la vida, alcanzar el éxito en algún emprendimiento o iniciativa, bienestar. Proyecto: proviene del latín proiectus, que a su vez deriva de proiicere, que signica dirigir algo o alguna cosa hacia adelante. De aquí que entre sus aceptaciones encontremos
que proyecto se reere a un esquema, programa o plan que se hace antes de dar forma denitiva a algo o alguna cosa. Un proyecto es una intervención deliberada y planicada
por parte de una persona o ente que desea generar cambios favorables en una situación determinada. Es el conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas
entre sí, que se realizan con el n de producir determinados bienes y servicios capaces
de satisfacer necesidades o resolver problemas.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Razonamiento lógico: es la capacidad del ser humano de que con un ordenamiento de sus pensamientos pueda generar una idea lógica. Con esta idea lógica se obtienen respuestas y resoluciones a los problemas de cualquier índole. Quien razona tiene en
su poder la herramienta más importante para denirse en sociedad como parte de esta.
El razonamiento es actividad mental y todo lo relacionado con el pensamiento que se pueda conseguir una respuesta.
Respeto: procede etimológicamente del latín respectus, que signica “acción de mirar atrás”, “consideración, atención”; sugiere entonces como una mirada atenta, tomar algo en consideración. El respeto es reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento, consideración, atención o deferencia, que se deben a las otras personas. Es una condición “sine qua non” para saber vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad. El respeto es un valor basado en la ética y en la moral. Una persona cuando es respetuosa acepta y comprende las maneras de pensar y actuar distintas a las de ella, también trata con sumo cuidado todo aquello que lo rodea. Responsabilidad: proviene del término latino responsum (ser capaz de responder, corresponder con otro). La responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo, o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento de que los resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo. La responsabilidad se puede ver como la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás.
Socio-cultural: Es un estado cultural de una sociedad o grupo social natural de perso nas que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos, que a través de la interacción o la convivencia logran el aprendizaje signicativo.
Solidaridad: La Solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, la solidaridad es la colaboración que alguien puede br indar para se pueda terminar una tarea en especial, es ese sentimiento que se siente y da ganas de ayudar a los demás sin intención de recibir algo a cambio Talentos: es un término utilizado para referirse a esa cualidad particular que puede
poseer una persona en un campo especíco, debido a que se desenvuelve con gran
facilidad en esa actividad. De alguna manera una persona talentosa es capaz de explotar su máximo potencial en la realización de la labor que mejor desempeña. En la mayoría de los casos estas aptitudes se manejan en las áreas artísticas e intelectuales en las que se pueda desenvolver una persona, y gracias a sus posibilidades puede destacarse altamente en el área que domine.
Toma de decisiones: es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o para concretar un proyecto. Trabajo en equipo: se puede considerar una herramienta laboral con el n de optimizar la realización de tareas. Básicamente el trabajo en equipo consiste en realizar una acción entre un grupo de personas. Esta modalidad de trabajo requiere un amplio sen tido de la unión y empatía de los integrantes del grupo. Es de vital importancia concretar un acuerdo de armonía, para apoyar las distintas ideas que surjan en el camino a la elaboración del proyecto.
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Glosario
Bibliografía o webgrafìa
DIECA Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, MINEDU http://www2.minedu.gob. pe/educam/
[email protected] DGECCA Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental, MINAM http://www. minam.gob.pe/zonajovenes/?tag=dgecca
[email protected] GIZ Perú Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH (cooperación alemana). http://www.giz.de/peru Alonso Monreal, C. (2000). Qué es la creatividad. Madrid: Biblioteca Nueva. Bean, R. (1992). Cómo desarrollar la creatividad en los n iños. Barcelona: Círculo de lectores. Ballestero, A. Estudio sobre la creatividad infantil. . [Trabajo n de grado] Universidad de
Valladolid, 2013.
Bernabeu, N. y Goldstein, A. (2009). Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta pedagógica. Madrid: Narcea Ibáñez, D. Las técnicas de expresión graco-plásticas, la producción artística y la creatividad: diseño de un taller para su cuidado y estimulación. [Trabajo n de master] Universidad de
Murcia, 2012.
Martín Requero, M.I. y Rodrigo Mertín, M. (2011). Publicidad, innovación y conocimiento .Zamora: Comunicación Social Ediciones y Publicaciones Maya Betancourt, A. (2007). El taller educativo. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio PROYECTO “SUELTA TU MENTE” (TALLERES) DIRIGIDO A NIÑOS DE 1º A 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA El Desarrollo de la creatividad en la escuela / Delna Bravo Figueroa.edu. San José, C.R.
: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
PROYECTO: “Escuelas generadoras de una cultura emprendedora: Experiencia en 02 Instituciones Educativas Públicas de nivel primaria, en el distrito de San Juan de Lurigancho. Lima – PERÚ Proyecto Ecológicos Proyecto de Educación en Ecoeciencia para Instituciones Educativas
Públicas www.ecolegios.org.pe
[email protected]
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Aprender, Emprender, Prosperar
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Malla Curricular
Aprender Emprender Prosperar
Aprender, Emprender, Prosperar
PRESENTACIÓN Estimada y estimado docente: La presente Malla Curricular contiene cuatro unidades programáticas para desarrollar la I y II Unidad en el I Semestre y la III y IV en el II Semestre del curso escolar.
I Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos. II Unidad: Creando Ideas Emprendedoras III Unidad: Busco Oportunidades de Emprendimiento IV Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora El propósito de la malla es facilitar a las y los docentes de la comprensión del plan de estudio y de herramientas de aprendizaje que permita realizar la acción didáctica en el aula acordadas en los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), de la cual derivarán su planicación diaria de tercero y cuarto grado en primaria regular, primaria multigrado,
extra edad y primaria a distancia en el campo, para desarrollar la asignatura Educación para Aprender, Emprender, Prosperar, de manera creativa, dinámica e innovadora. Esperamos que este documento cumpla con el propósito planteado a través del rol facilitador de las y los docentes. La malla contiene las competencias genéricas, competencias de grado, indicadores de logros, aprendizajes y el tiempo sugerido para su desarrollo durante el año escolar.
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Malla Curricular
s a r o H o p m e i T
c / h 6 1
c / h 6 1
o d a s r s a s a i G l a r o e d m d e y o t o I e l r d o l r o d a e s d n r d b o r u b o r t n e a u C a n a r d p m i c s s l e o n e e e r m a C E N U D D t
a d l e a d d i ° n N U o p s m a e r o i T H
o d a r g r e c r e T
a l e d e r d b a d m i o n N U a d l e a d d i ° n N U
c / h 8 2
c / h 0 2
e d t o s n e e d i a m d i i n d u n e o t r c r p s o u p m B O E
a e a d I r o i d m e o d g n n e o r p p x m E E
I
I I
I I I
V I
c / h 6 1
c / h 6 1
c / h 8 2
c / h 0 2
e d t o s n e e d i a m d i i n d u n e o t r c r p s o u p m B O E
a e a d I r o i d m e o d g n n e o r p p x m E E
I I I
V I
s s a s i a r o e d m y d o I e o l r l o d s d n b o r o n e u r t c a n a r p s s l e e e e r m a C E D D t
I
I I
c / h 0 8
c / h 0 8
s o t u n i m 0 9 e d e u q o l b n u n e s e l a n a m e s s a i c n e u c e r F 2
l a t o T
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Aprender, Emprender, Prosperar
n l a ó i e c d a s m r e o n f o a i c l a a t u n i e s y y u s b i o r t t x n t o e c n e o u c q s o a t n d i i t v i s a d l a a r s a e p d s a e d l d i a i b d a i l i h b y a h s o e t d n e o i t m n i P j u c E n o n A o c o A n c s o M u t , r s A l a e R l e r G o r d a O a i R s e c P d n e e r L d e f E n s e n D t a r r t S e p a A e l C a I s s R a y c a É i r r o N é d E n e e d G g n e S s r a p i A I c n m C t e e . N e a r a E p t u n a T m l u i d E o c i t P c o s a c M l a n u a O n e i d C E d v
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a n r ó i a c p a n ó r i m o c f a a c l u d r e E c e l a r t a u r t o a f n a g r i s a p a l a a l s e r d e v o s i d n a r u t t s a e m e r o d f d e a d d o i l n u u í c a r d r u a l c c e n d e s r a a i l n o l p c i s c e i s o d s r s a u t c r l o e n o o . d c s o a t n e o s n i n a l c e l a l ü o r r e r g a e a s s r a e y i d ; c n e r a s r s o s e ñ i p a s n c o i r r s o é P l n r , e e y g d s a s n ñ a i i e n c r n p s e m a t l e E , e p r d e l m d o n a c e r g s r e t a p n L A i
: s e t n e i u g i s s a l n o s s a c i r é n e g s a i c n e t e p m o c s a L
d a d i l i b a h , l a b r e v o n n ó i c a c i n u m o c , a t i r c s e n ó i s e r p x e , l a r o n ó i s e r p x e , a t i r c s e n ó i s n e r p m o c , l a r o n ó i s n e r p m o C : n ó i . c r a a c h i n c u u c m s o e r C a . a 1 p
n ó i c a m r o f n i e o t n e i m i c o n o c l e r a z i l i t u a r a p d a d i l i b a h , a n a i d i t o c . a o d i g v s e i a l r e e d d a s m a t o m , e s l b i s o t r e n p í a s n y s ó i i s i c l u á l o n S a e : d o c d i a g d i ó l c o a p t n a e c i , a m a d a n t r o i z s n a i R m . u 2 s
, s a e r a t e d o t n e i m i l . p s m e u l c a , n o a í s u r e q r p a r s o e t j a c e l e y r d o n p ó i y c a a d i t p v e e c d a s , s e a n a m r l o p n s o e l d a c o i t t c n á e i r m p i l a p l m a u r C a v : l e s l a a e r r a a p T d y a s d i a l i b m a r h o , n o c e t d i o é t o n t n e i e i m m i l t p a r m o u p C m . o 3 C
. o v i t a r e p o o c o j a b a r t , l a n o s r e p a v i t a i c i n i , n ó i c a r o l a v o t u a , o t n e i m i c o n o c o t u a , o m s i m í s n e d a d i r u g e S : a z n a f n o c o t u A . 4
. s e n o i c o m e s a l e d l o r t n o c , s a s r e v d a s e n o i c a u t i s a a t s e u p s e R : l o r t n o c o t u A . 5
a v i t a r o b a l o c , a c i t s í n a m u h , l a t n e i b m a y l a i c o s d a d i l i b i s n e s , l a r u t l u c d a d i t n e d I : l a r u t l u c o i c o S . 6
Malla Curricular
A I R A M I R P N Ó I C A C U D E N E O T N E I M I D N E R P M E E D A I C N E T E P M O C
, s e l a r u t l u c , s e l a i c o s , s e l a n . o a s i r d e v p e , d s d o a t c d l e i y a o r c p u s e a t n e O e t D A m n a e R v i t m a G a i v t o e r t 4 c a c r i y a o l l n r g 3 i o r r s E a o D s d e n O d t T l a a r o N p E I a r a o , M I d s D a o c N v i o g E n ó R n l i o P e n c M e E a r t E o o d s D e d o c S A n í e t r n C I p e Í i F m e c , C E s d o P u v S t i t E t i c r a o p S e A a d I n , C u s N a e E r l t a T s t e n E e P u i M b m e m O D a C
n o c , s e r o l a v y s e d u t i t c a , s e d a d i l i b a h , o d n a r t s o m e d s a r o d e d n e r p m e s a e d i e d o l l o r r a s e d l e a r a p s o t n . e í a l a t m s o u n o s t e r u b a u y c a s i v e t a D i c i n i
. ) a ( o m s i m í s n e d a d i r u g e s y a z n a n o c o d n a r t s o m e d a r o d e d n e r p m e s a e d i s u s a t s e i n a M
l a r i u b i r t n o c n l e n o c a z i l a i c n e t o p s a l y o n r o . t o n i v e t u r s o p a e t n d y e l s e r r a u p t e l u u c q l , o t a t n n e i e i b m i m d a n e o r l p n m e e a e d d i v s e e d d a d a d i d i n l u a t r c o u p s o e s d a l o a t c n e i i t n m e a r d I j o e m
s o l e d o s u o d n e i c a h o v i t r o p e d o l a t n e i b m a , l a r u t l u c s o t i b m á s o l n e s a r o d e d n e r p m e s . a e C I d i T a s l l a l o r r y a i o s d e e d m y l a e c i d n s a o l s P r u c e r
a r u t l u c u s e d o l l o r r a s e d l e a r a p n ó i c a v o n n i e d a d i v i t a e r c , d a d i r a l c n o c s a r o d e d n e r p m e s a e d i s . u a s r o a d s e e r d p n x e E r p m e
s a r o d e d n e r p m e s a e d i s u s e d o l l o r r a s e d e d o s e c o r p l e n e s o d i r i u q d a . s s e o j a i v z t i d r n o p e e r d p a o s s o l l e y t a s n e e d i a b t l m u a c , s i e d l , a s r u o r t l g u o c l s s o u t s i b a r m o á l a s V l o n e
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Aprender, Emprender, Prosperar
a i r a m i r P n ó i c a c u d E n e o t c e y o r P r o p e j a z i d n e r p A l e d s é v a r t a r a l l o r r a s e d a s e r o l a v y s e d a d i l i b a H
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e l e e d d d n s s ó é i a c v c i a a r t r c é i l n a p e a g a a s r o l a d i e t c e n n d a e n i e d t r e e p p m m m e y o s c a r a s u a c t i l l d r u ú c l a a s z l e n a e d l d a c a d o i s t v o n i t ñ e c i a n m o e f d y l s s a e é ñ y v i n r a r s a t r . a e a a l i n a p s r a a e o l i r t l t i o P n r , u r m r a r m e s e d p e n o d e e c r o e u s q p l a i o m s t c e E o r c , s o e r l , y e l a o a v r d n n y P o e r s r r o p s a r p A e o e l p d j a o e a n i p z d i i t n d o c e e a d r n e p r N s p o a m e A i v r o e t s d d e a e c d d í u n a a g d d i l r o E e i l b o a p a d m m h t o e r s s e a a a t m g e s a o r d E l P i
d s a e d r i l o a i l b d a i a m o a s d V t i n s t e o r
a e p p d o i s l t s u e e o A R R S . . . . 1 2 3 4
s e s n e o o n i c i p o o u i s m q i e e c e a e n d í e e m d o d o o j j n e a a o n b m t u a a r o A M T T . . . . 5 6 7 8
s a r o d e d n e r p m e s e d a d i l i b a n H o d a ó i d a g v c z i v i i a t a t v r a i a o e e i c d i r n n n L C I I . . . . 1 2 3 4
Malla Curricular
s o t n e l a T s o d s i i m n e o t l l n o o r r C o a s d e a r D G y o o r t r b a u u c C s s e o D r : g o d L a e d i d n r U o a r d a e i c m d i r n P I s o t n e l a T s o s d i i m n o e l l t n o o r r C a o s d e a r D G y r o r e b c r u e T c s s e o D r : g o d L a e d i d n r U o d a r a e i c m d i r n P I
. s o t n e l a t e d n ó i c a r t s o m e D
o o c i t s í t r a . l s a e v i t l a s i e c F s . u 1 m
s a r b o y s a l u b á f , s . o s t n l e e a u r C t . a e 2 t
. a í f a r g o i b o t u A . 3
s o t n e i m i t n e S . 4
s e n o i c o m E . 5
, a l z , a n a . a m n s i ó t o i n t c s o e a n e c o r l o e a t t u p t u a u s a , s u a a e s r í r t d i s m r u b e o i t u n r u c o í m p s e t u s e D a e d
s o t n e l a T s i m o s e r p x E . 1
, s e c a r f s i d e d s o g e u J
s e . r s a l l o e c a c s i e s s u e m l a y v i t s s o c e i F t s í t r a
s e l a n o s r e p s e d a d i l a u C . 2
. s e n o i c o m e y s o t n e i m i t n e S . 3
. s a i p o r p s a t o d c é n A . 4
, a í m s o o n t o n t e l u a a l a . t a l s y a u o a z s d n a n m i a a t n s i c s o e e c r t o t o p c t x a r u u E p a a
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Aprender, Emprender, Prosperar
s s a r o o d d i e n e d t n n e o r C p o m d E a r s a G e o d I t r o a d u C n a s e r r o C g o I I L : e d d a d i r o n d U a c i d n I
s a r s o o d d e i d n e n t e r n o p C m o E d s a r a e G d r I e o c r d e T n a s e r r o C g o I I L : e d d a r d i o n d U a c i d n I
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: s a e d i e d n ó i c a r e n e G
n ó i c a v r e s b O
o t n e i m i c o n o c e R
o n r o t n e l e d n ó i c p i r c s e D
y a y z o n m a s s i a , n m e o c í d s i s a r s o o n u d d e s e n d a . r a o a d t n s e s d i n e o r r r r u p o p m g t x m e e n E e d s e
: s a e d i e d n ó i c a r e n e G
n ó i c a v r e s b O
o t n e i m i c o n o c e R
s , y a s e a . d i a r z n o m o a i s s d u n m s e o c í d o s n n d e n d e a r a a r t s p s d i e r o r p m m u x e g e E e d s
n ó i c a r r a N
o g o l á i D
s e n o i c a z i t a m a r D
o r t a e T
a e d i a l r a n o i c c e l e : s a r a o r d a e p d s n a e r m r p o m F e
o p i u q e n e o j a b a r T
a a e e r d a d i p s a e i d c n e o d i i r v a ” e i d a r s s o a e i d e l j M a “ d r i z n a d r a e r t z s n i e l p i r i t m g p e U e r a
o n r o t n e l e d n ó i c p i r c s e D
n ó i c a r r a N
o g o l á i D
a e d i a l r a n o i c c e l e : s a r a o r d a e p d s n a e r m r p o m F e
e d , a s r a i u t n a a c c ó e r a n u i d e r c i p d t i s a e ” e i c d a r v l s o e a p i o d l s j e r a a e y i e l a a c d d r i z o n i n a d r n ó e r t o i M s n e “ p i c c r e n e m g p e u R f d e r a
o p i u q e n e o j a b a r T
a e d i e d o i r y i a n d ó i i . c M ” n “ a u e r f o , d d a n e r ó d u i t c n c a e u c r r l p i t s p m E a e
e d o i r a i d . i ” M “ a r o e d d e o d j e n n e a r p m m y e o a s e U d i
Malla Curricular
, l a y a t e a n o l d i t e i l e a n a u b e r e i s . l o d c m a e m o d s s s a i e v d i e e : a s t d d , i n d d e a r n n n a i a o ó a l d i e i r i p c r e e r t d i o o e a d p n r n m e d d d p a c m o u f a d e e o i d E C m t s r : d d n n e o o i o n l e n a a e p p n e l r d i a r r u o s u P r e O t o m T p t p l d e d i . n . m . m o u a r d i 1 e c 2 e c 3 e a G d M i o n t u r t a r u o p s s s C O o a o , v l a n i l s o r e e t y c g a a l r o s s o l o l o r a l i p l d u L o r e o e r u B e e e d r d t d d d e l I a I s s u m I r d y o l a e s l : o e n c s s d e s l d d e u d a a d e r o a a h d y p t a o i t d c i i i c b n d s n o m e u o n d n n s e e v m t r i r U n e r i o á o a b c u . I r o t C e s m a c p p n d I e o A o e i l a h r T o t n e i m s i d o n d i e r n p t e m n E o e d C o d s e a r d a d G i r n e t u c r r e o T p s O o r o g c o s L u B e d I I I r : o d d a a d c i i n d U I n
y a a l r e l o d e u d e s c d e s e n d , a a e r i d i i p n l . u m m t d a e r f a : d a o p i e O o n n d r u i o m i t . n o M 1 e c
, l a t n e i b . s m a a a v e : i t d r i s a r e o o d d p e s e d o d o p n l i a T e r r u p t l . m u 2 e c
a e d i a l e d a o r l l o o d r e r d a n s e e D r p . m 4 e
a e d i a l e d n ó i c a a r c o d i e n d a n l P e r p . m 3 e
a e d i a l e d o a l l r o o r r d a e s d e n D e r p . m 4 e
s s a o a , i h n s v l c a e t e r e l a l s y o v o o i l o e r a p l e r d o r d u e e e d p o d t l d d e l a s l d u y o m e s o s d n c r s s l a e r s a l e e u d l a a r o l t t y s p i a o a d e m c i b n d s n o d e m e n o u n i t t r l á i i r . e s n r o e b u a o t c e p n n e s m a c C I d d l o a h e I o e e i r T
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Aprender, Emprender, Prosperar
e d : s a n a r ó o i r o c d d s a r o e t a e o d n i d d d e n e n n l o e s e d t e r r a v t n n p e l r p e n i t a p r o m m r e r p C e e e t u i b o l d m s a s a u m p e E e a e C A D o a d i m d e d i i a r d r I o s M F a G i l m o t r o a g u n n C o ó p s i s c s n x o e , t E r i g o a a n ó d c o o n e g a V o a j I L z e d d i i i a : l r s c v i a r o b d e o s b e u a n a a d a i y s r i r d t i r h d l n r o n l , n o , ó a d d e o a v i t e a i n U d r t t ó a c n e d a s i c a i t i n d r e n r e t s s v o e d i a b u e e e r t i n p r d l I m g o p p a a e e o l m e r e o D d c a e c m c
a r s o o d d e i d n n t e e r n p o m C E o d a e a I r d G i r m e o c r g e n s T o p o x r E g o V I L : e d d a d i r n o U d a
c i d n I
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e d : s a n a r ó o i r o d c d a e e t d n d n e n e e r s r e p r p m m p e e e d a s s a e e d i a d i i m r s o a M F l
l a r u t l u C
l a t n e i b m A
s a d a n , r o s j a , t e s a u i q r e a f , ) m s , a s a s í r f t e a o l r a r g e r u t o t M o n ( f e
o v i t r o p e D
s n e , ó i o d c o s n a g o a j a z d i a e c v l i a o b d s i b r e y l n a a a i r r i n t l n a s h d o u l , e o , ó n s d d a v i i n r e r t ó t ó a c i e a d d t a s i a t n i r c n r e t s a n v o e i a b u e e t e r t i n p s g p a d m o i a l e e o e r e r m e r e o D d c o p e c m c
s a i r e f s a n e e d i s e a r d o n d . e s ó i d c n e r i a s e l o r p p o x m c s E e e
s a d a n , r o s j a , t s e a u i q r e a f , ) m s , a s a s í r f t e a o l r a r g e r u t o t M o n ( f e
s a i r e f s a n e e d i s e a r d o n d . e s ó i d c n e r i a s e l r o p o p c x m s E e e
Malla Curricular
a í f a r g b e W
. . . a d a D c u a J i g d n Z i a s o r Y f r a b e e l c = v i i e v t N n ? n u h . o i n c a t c e v a a e d s w . / n e r R u m f o . U o d c w S e . w d O e b n w C u e . E t r . a u p s ñ o m a a y . e c p i w s m E e w á d . w n I / i / 0 : X d 0 s X y 0 p . t s t o 0 l a h 0 g c i i . 0 s , n ú r l 1 c e e é t r d i P e c . a ) u m d l . 5 d o l e 1 o u I . a r c u 0 c X p x X n 2 s e a e l o ( e r o M d d a i g o e . 8 l ) s d e 7 0 a l i o í f d 0 1 e V e d 4 j a n 0 . e s r 2 1 i o a t ( a e 3 i d p s = V l e m ú d . u n o l e i ) s . e ? 5 c b E w p 1 s o . w J h r ) 0 e e e p a 6 w d . 2 l 1 . a w ( a p , 0 a í e o e i r 2 d e ñ ( a a / v n j a m e a i a M s p V ñ n , c o s z r l r r E e u e › é a . d o H n s n C x ó n s i E e e o r c r d a l . n o á / a d n r d e a c r u t u e e o f l d n J d H m A e . / , n E z y , A o e e u o › m 0 c r u . v m c N s p m u l a m ó d a o U C E G e C o c D a
. e b u t u o y . w w w / / : s p t t h . o c i x é M . a t s i v i t c u r t s n o c e u q o f n e n o c f r o d l a W a í g o g c a d A e 2 u P s . n ) z 4 4 1 C 0 c 2 ( W l . = e v b ? a h c s t I , a o / w e t a m o M c
•
•
•
•
•
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Aprender, Emprender, Prosperar
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Anexos
Aprender, Emprender, Prosperar
Los Anexos son documentos variados para información del docente, con el objetivo que se apropien y conozcan más sobre el Programa Educativo Aprender, Emprender, Prosperar y otros temas de interés.
ANEXOS Programa Educativo Nacional Naci onal Aprender A prender,, Emprender Empren der,, Prosp Prosperar erar..
“Mi Diario de ideas emprendedoras”
Estrategias Pedagógicas
Metodología Aprendizaje por Proyecto
Uso de la tecnología en el aprendiza aprendizaje je
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Programa educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar.
Aprender, Emprender, Prosperar
Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” Competencias Educativas Emprendedoras
Introducción El documento de Competencias Educativas Emprendedoras del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” tiene como base la construcción de aprendizajes organizado en competencias educativas emprendedoras a partir de las cuales cada sub sistema (MINED, INATEC, CNU) dene el nivel de desarrollo de dicha competencia o competencia especíca. Este Programa Educativo contempla la articulación entre los tres
subsistemas de Educación.
I. Objetivos del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” 1.1. Objetivo General Crear las condiciones para transformar las prácticas educativas, a n de mejorar las
oportunidades de aprendizaje de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, con una educación orientada a aprender, emprender y prosperar, para ejercer una ciudadanía responsable y de rápida adaptación a los cambios en su entorno. 1.2. Objetivos Específcos
Desarrollar en los estudiantes protagonistas sus capacidades, valores, actitudes, aptitudes y habilidades para aprender y emprender de manera ecaz, haciendo uso
de las tecnologías del aprendizaje del conocimiento (TAC) que facilite insertarse en un mundo en constante cambio.
Promover una cultura emprendedora que permita al protagonista ser parte del desarr ollo integral de la familia, comunidad y el país. Fomentar la cultura emprendedora e innovadora de los protagonistas, en atención a los desafíos y retos socio productivos, tecnológicos y ambientales para mejora de la calidad de vida.
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Anexos
II. Marco Conceptual 2.1. ¿Qué es una Competencia? En el marco de los procesos de aprendizaje, al hablar de competencia encontramos conceptos propuestos por diferentes autores, entre los que podemos referir: La competencia basada en el uso del conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país1. Competencia es “La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). El nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su saber hacer”. (Irigoin, 1997). Otro aspecto nuevo es que, al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran utilidad para poder comprender e insertarse eciente y ecazmente en diversas situaciones de su vida. Otra denición que propondríamos: competencia es la combinación integrada de un
saber, un saber hacer, y un saber ser con los demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones (Nardine, 1981).
A partir de estas deniciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos especícos de acción. Sin embargo, todas coinciden en tomar en cuenta no
sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino también la información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las deniciones, se puede
acercar un concepto de competencia como la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. En síntesis, “No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo después en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital 1 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica y Media. 2009 MINED, Nicaragua
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Aprender, Emprender, Prosperar
que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente según las circunstancias en que se encuentre…”. El enfoque para el desarrollo de competencias implica la selección de temas relevantes para la vida de los estudiantes y del país, denominados Ejes Transversales. Esto da lugar a un Marco de Aprendizaje con mayor signicado y funcionalidad social, de modo
que la educación vaya gradualmente tomando el rol central que le corresponde en el desarrollo de cada individuo, la familia, la comunidad y la nación.
En este sentido, los temas relevantes para la vida vienen a modicar de manera importante el proceso enseñanza-aprendizaje, para ser desarrollados de manera ecaz, s e apoyan
en un nuevo enfoque pedagógico que asegura un aprendizaje de comprensión real de estos temas, un enfoque basado en la demostración y la comunicación creativa de los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes.
Otra característica común a las deniciones de competencia es el énfasis que ponen en
el desempeño.
¿A qué nos referimos cuando mencionamos un desempeño eciente y ecaz? Un desempeño eciente implica el dominio de una actividad especíca, y es ecaz en tanto
que dicho dominio puede ser aplicado en diferentes situaciones.
La capacidad para realizar un desempeño eciente y ecaz depende de la integración
de tres elementos: la información, los procedimientos y las actitudes.
Estos elementos son conocidos como componente conceptual, procedimental y actitudinal. Se trata de tres saberes de órdenes distintas, estos componentes se presentan de manera simultánea y complementaria en la acción de la persona. Esta integración es de gran importancia para el logro de una competencia, por eso durante el proceso de formación los tres componentes deben estar presentes y articulados. El aprendizaje basado en el conocimiento de conceptos, el desarrollo de habilidades y actitudes también debe asegurar que se reexione sobre los procesos realizados, a n de identicar las mejores prácticas y las lecciones aprendidas que puedan servir para
aplicarse en otras situaciones fuera de la escuela.
En conclusión “La Competencia es la posibilidad para un individuo de movilizar, de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a r esolver situaciones – problemas”.
2.2. Competencias Genéricas Emprendedoras del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” Las competencias genéricas son los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes a desarrollar en las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que impliquen su capacidad de emprender , comprender su entorno, adaptarse e inuir en él, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida en convivencia consigo mismo y los demás.
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Anexos
Según la secretaría de educación pública de México, describe la Competencia Genérica, fundamentalmente como conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta hacia una autonomía de los estudiantes: tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social 2. El Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” identica seis competencias genéricas como base para la denición de las competencias especícas
en los subsistemas del sistema educativo nacional.
1.Comunicación - Comprensión (oral) - comprensión (escrita) - expresión oral expresión escrita - comunicación no verbal- habilidad para escuchar.
2.Razonamiento lógico - solución a problemas de la vida cotidiana- habilidad para utilizar el conocimiento e información suministrada – capacidad de análisis y síntesis – toma de riesgo. 3.Cumplimiento de normas y tareas - cumplimiento de normas - aceptación de la jerarquía - cumplimiento de tareas - comportamiento ético – habilidad para llevar a la
práctica los planes de vida y proyectos personales.
4.Auto confanza - seguridad en sí mismo - autoconocimiento - autovaloración –
iniciativa personal, trabajo cooperativo.
5.Auto control - respuesta a situaciones adversas – control de las emociones. 6.Socio cultural- identidad cultural, sensibilidad social y ambiental, humanística, colaborativa. 2.3. Competencias Específcas
Entendiéndose por competencia especíca al nivel de desarrollo o de alcance de las
competencias genéricas por cada sub sistema del Sistema educativo nacional expresada en el perl de egreso del protagonista.
III. Metodología de desarrollo del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” La identicación de las competencias educativas emprendedoras, a partir de competencias genéricas, son la base para la denición del nivel de desarrollo o grado de
alcance de dicha competencia, administrado por el sistema educativo nacional a través de los subsistemas que lo integran.
Los fundamentos teóricos y el nivel de desarrollo o grado de alcance de las competencias genéricas y las competencias especícas, mismas que se denen en los perles de
ingreso y egreso de los protagonistas durante su paso por el sistema educativo nacional,
son propuestos por la Comisión Nacional de Emprendimiento MINED-INATEC-CNU para
su aprobación por las instancias superiores.
2 Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México. (2008).
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Aprender, Emprender, Prosperar
El documento: “Competencias Educativas Emprendedoras” es un documento en retroalimentación dinámica y permanente, al ser parte de un proceso vivo, es e l referente principal para que desde las mesas técnicas organizadas se trabaje en el cómo aplicar técnica, metodológica y pedagógicamente el Programa desde: Los materiales y contenidos (metodologías) a ser utilizados por las y los docentes y estudiantes protagonistas del programa. Un plan de formación docente y gestores del emprendimiento. Un plan de promoción de la cultura emprendedora en Nicaragua. El equipo de la Comisión Nacional de Emprendimiento desde las mesas técnicas participa activamente este nivel organizativo con el n de facilitar la implementación de metodologías de integración de las competencias emprendedoras especícas, con los
otros saberes y disciplinas del proceso de aprendizaje y su complementariedad entre los subsistemas, en una articulación efectiva y eciente.
Así mismo, el programa contempla la denición de un sistema de evaluación cualitativa,
que facilite conocer el nivel de avance de la competencia y a su vez retroalimentar el programa, bajo la dirección de la comisión nacional de emprendimiento.
3.1. Nivel de desarrollo o grado de alcance de las competencias en el sistema educativo nacional Sub sistema de educación básica, media y formación docente (MINED) Es el eslabón del sistema de educativo nacional que oferta niveles de formación básica y media; así como, la formación inicial docente: Habilidades y Competencias del perl de ingreso en educación primaria Habilidad sicomotora (motora na y motora gruesa), creatividad, ubicación espacial ,
lateralidad, autonomía, colaborativo, habilidades artísticas y deportivas.
Habilidades y Competencias del Perl de egreso en educación primaria:
Participativo, liderazgo, creatividad, autonomía, colaborativo, habilidades artísticas y deportivas. Habilidades y competencias del Perl de egreso en la educación secundaria:
Practica el aprendizaje autónomo para aprender a emprender, actuando de forma proactiva frente a las distintas situaciones de la vida, generando ideas innovadoras que se puedan implementar a través de proyectos con el n de satisfacer necesidades y
solucionar problemas en los distintos ámbitos donde se desenvuelve.
En la formación docente inicial también se identica la gestión del desarrollo de una
cultura innovadora y emprendedora.
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Anexos
Sub sistema de Educación técnica ( INATEC) Es el eslabón del sistema educativo nacional que oferta niveles de formación, tales como: técnico especialista, bachillerato técnico, técnico general; así como, la oferta de capacitación continua. Habilidades y Competencias del Perl de ingreso del técnico especialista, bachillerato
técnico y técnico general:
Practica el aprendizaje autónomo para aprender a emprender, actuando de forma proactiva frente a las distintas situaciones de la vida, generando ideas innovadoras que se puedan implementar a través de proyectos con el n de satisfacer necesidades y
solucionar problemas en los distintos ámbitos donde se desenvuelve.
Habilidades y competencias del Perl de egreso del técnico especialista, bachillerato
técnico, técnico general:
Comunicación, análisis de problemas en el entorno, análisis de la información, Planicación y seguimiento, trabajo colaborativo, creatividad, liderazgo e innovación,
valores socio económico y ambiente.
Habilidades y Competencias de los protagonistas de los programas de capacitación continua (perl de ingreso).
Protagonistas con experiencia productiva en los sectores pecuarios, turismo, industria o bien en la oferta de bienes y servicios. Habilidades y Competencias en los protagonistas de los programas de capacitación continua (perl de egreso). Gestión de planes de negocio, trabajo cooperativo, identica oportunidades y propone ofertas de solución de benecio personal y social con eciencia, ecacia y ética.
Sub sistema de educación superior (CNU) Es el tercer sub sistema del sistema educativo nacional donde se ofertan carreras de formación profesional en diferentes disciplinas del conocimiento. Se reciben tanto a protagonistas de los sub sistemas de educación básica y media y técnica; así como, de protagonistas de programas socio productivos, sector público y privado: Habilidades y Competencias del perl de ingreso del bachiller o profesional (segunda
carrera o formación posgraduada)
Utiliza adecuadamente los espacios y recursos a su disposición. Reconoce sus habilidades, destrezas y talentos. Supera sus debilidades. Identica sus emociones y cómo inuyen en su comportamiento y decisiones personales
y en su relación con otros.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Analiza una situación (social, cultural, económica, laboral) e identica alternativas de
acción o solución evaluando los factores de riesgo e impacto.
Habilidades y competencias del perl de egreso del bachiller o profesional (segunda
carrera o formación posgraduada) Creativo e innovador.
Identica oportunidades generando soluciones.
Posee liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales. Optimiza los medios de información y comunicación disponible en su entorno. Gestiona recursos en entornos local, nacional e internacional. Elabora proyectos, incluyendo presupuestos. Conoce los mecanismos de percepción para el análisis e interpretación del entorno. Conoce, administra y controla los recursos y procesos de producción, transformación y comercialización de una empresa o institución en la que interviene. Maneja elementos de autenticidad y ética. Conoce del marco legal nacional e internacional relacionado con el entorno. Tiene actitud responsable y de servicio. Habilidades y Competencias del perl de ingreso del protagonista en educación
continua:
Saberes, habilidades y destrezas en la gestión del bienestar personal, familiar, colaborativo y asociativo. Liderazgo y trabaja en equipo Asumen riesgos. Habilidades y competencias en los protagonistas de los programas de capacitación
continua (perl de egreso):
Identica oportunidades y propone ofertas de solución de benecio socio económico y
ambiental familiar.
Diseña y gestiona modelos de negocios. Gestiona los recursos necesarios de manera eciente y ecaz.
3.2 Aspectos esenciales a considerar para la defnición del proceso de aprendizaje.
Lineamientos básicos.
La implementación del programa “docente-estudiante” es un proceso de aprendizaje
de ambas vías donde el docente debe estar dotado de habilidades y competencias emprendedoras; así como, de herramientas metodológicas que le permitan facilitar en el estudiante la generación de ideas creativas e innovadoras y éstas sean conducidas hasta
la denición de proyectos y el desarrollo de sus prototipos. Esas herramientas deben estar
orientadas según el nivel de aprendizaje del estudiante.
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Estrategias Pedagógicas
Aprender, Emprender, Prosperar
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Anexos
Presentación Estimado(a) docente En el marco del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”, presentamos unas Estrategias Pedagógicas en la que se contempla una diversidad de situaciones de aprendizajes con la nalidad de promover la cultura emprendedora
en las y los protagonistas del Sistema Educativo del país. Con su creatividad, iniciativa, espíritu investigativo e innovador contribuirá a que sus estudiantes descubran sus talentos, su pasión por hacer algo y alcancen con éxito habilidades y destrezas, lo que favorecerá la formación integral a través de la planicación, ejecución y conclusión de proyectos personales, familiares, artísticos, sociales, culturales, deportivos, cientícos, tecnológicos, empresariales y productivos
de acuerdo al nivel académico, la edad e intereses. Con su compromiso lograremos formar a personas gestoras de cambios, innovadoras, emprendedoras, felices, libres, solidarias y líderes en estos procesos de crecimiento personal, familiar y comunitario. Cordialmente,
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Aprender, Emprender, Prosperar
Introducción El documento de Estrategia Pedagógica, contiene distintas estrategias metodológicas que ayudarán al proceso de desarrollo de las competencias genéricas. Las estrategias sugeridas pueden ser adaptadas a los distintos subniveles educativos. Para el diseño de esta estrategia pedagógica se tomó en cuenta los criterios siguientes: • El cumplimiento de los lineamientos del Programa Aprender, Emprender, Prosperar (Promoción de la cultura emprendedora, Formación inicial y continua de los docentes, Diseño curricular • Denición de la estructura metodológica que le facilite al docente elementos básicos para su planicación didáctica.
• Que las estrategias sean aplicables en los distintos subsistemas educativos. La estructura metodológica de las estrategias sugeridas Incluye los siguientes elementos: • Nombre de la estrategia: que sea sugerente al desarrollo de habilidades emprendedoras. • Objetivos: propósito a alcanzar. • Competencias Genéricas: las declaradas por el programa Aprender, Emprender, Prosperar, encaminadas a la promoción de la cultura emprendedora. • Situación de aprendizaje: el proceso de aprendizaje que los estudiantes desarrollarán. • Recursos: Materiales didácticos a utilizar, videos, link sugeridos. • Evaluación: Se sugieren criterios de evaluación cualitativas en el desarrollo de la estrategia. Los docentes pueden elaborar los instrumentos de evaluación que consideren conveniente de acuerdo a la estrategia y al nivel de sus estudiantes. A través de estas estrategias esperamos contribuir al desarrollo de competencias y habilidades emprendedoras mediante actividades lúdicas, prácticas, reexivas, participativas, socio-afectivas, motivadoras, entre otras.
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Anexos
Estrategias de aprendizaje para “Aprender, Emprender, Prosperar” El Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” identica seis competencias genéricas que sirve de base para la denición de las competencias especícas
en los subsistemas del sistema educativo nacional. Las cuales los docentes desarrollarán en los estudiantes.
Competencias genéricas: Las competencias genéricas son los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes a desarrollar en las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que impliquen su capacidad de emprender , comprender su entorno, adaptarse e inuir en él, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida en convivencia consigo mismo y los demás. El Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”, incorpora como base, seis competencias genéricas: 1. Comunicación: Comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita, comunicación no verbal, habilidad para escuchar. 2. Razonamiento lógico: Solución a problemas de la vida cotidiana, habilidad para utilizar el conocimiento e información suministrada, capacidad de análisis y síntesis, toma de riesgo. 3. Cumplimiento de normas y tareas: Cumplimiento de normas, aceptación de la jerarquía, cumplimiento de tareas, comportamiento ético, habilidad para llevar a la práctica los planes de vida y proyectos personales. 4. Auto conanza: Seguridad en sí mismo, autoconocimiento, autovaloración, iniciativa personal, trabajo cooperativo. 5. Auto control: Respuesta a situaciones adversas, control de las emociones. 6. Socio cultural: Identidad cultural, sensibilidad social y ambiental, humanística, colaborativa.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategias pedagógicas de apoyo a los docentes 1. Mi Diccionario de términos Objetivo:
Competencias Genéricas:
Promover la comunicación, el pensamiento Comunicación, Autoconanza, autocontrol, lógico en el desarrollo de temáticas pensamiento lógico. emprendedoras.
Situación de aprendizaje 1. Entregue a los estudiantes un papelito con una palabra que tenga relación con el concepto de emprendimiento. 2. Oriente a los estudiantes, que lean en silencio la palabra asignada y elaboren su propio concepto. 3. Luego los estudiantes leerán en voz alta su concepto. 4. Consulte el diccionario y compare los signicados
para enriquecer su vocabulario. 5. Promueva en los estudiantes la construcción de glosario de términos relacionados con el emprendimiento e invítelos a escribir en su diario de proyectos.
Recursos:
Evaluación:
Mi diario de proyecto, Hojas de papel bond, Valorar la comunicación, pensamiento crítico, glosario de palabras y su concepto según desarrollo de valores y el razonamiento diccionario. lógico de los estudiantes.
2.El perfl del emprendedor
Objetivo: Destacar las características y cualidades que posee un emprendedor a n de que los
estudiantes las asuman como propias.
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Competencias Genéricas: Cumplimiento de normas y tareas, auto control, comunicación, autoconanza.
Anexos
Situación de aprendizaje 1) En equipo dibuje una silueta humana en la pizarra o en papelón. También puede pedir a los estudiantes que se ubiquen de espalda a la pizarra y dibuje su contorno. 2) Converse con los estudiantes acerca de las características y cualidades de un emprendedor. a. ¿Qué características posee un emprendedor? b. ¿Cómo se lo imaginan: alegre, proactivo, dinámico, perseverante, triste, agobiado, preocupado? c. Oriente a los estudiantes que escriban en tiras de papel características y cualidades de una persona emprendedora y lo coloquen en la silueta, ejemplos: en la cabeza las cualidades relacionadas al pensamiento o ideas, en el tórax las emociones y sentimientos, en las extremidades las habilidades y destrezas. 3) A continuación, seleccionan y leen en equipo un caso de un emprendedor local, regional o nacional, de manera que la historia les permita identicar otras habilidades y características
del emprendedor. a. Siempre en equipo oriente que trabajen un caso diferente. b. Determinen las características más importantes identicadas en los casos de
emprendimiento. c. Los estudiantes deberán exponer sus resultados en plenario al resto de la clase. d. Oriente a los estudiantes que escriban en su diario de proyecto las características del emprendedor según los casos analizados.
Recursos:
Evaluación: Solicite a los estudiantes que por equipo Casos emprendedores, autoevalúen su participación en la clase. Mi Diario de proyectos, Pizarra, papelón, Felicíteles por su esfuerzo, dedicación y marcadores. disciplina.
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Aprender, Emprender, Prosperar
3. “Identifco necesidades en mi Comunidad”
Objetivo:
Competencias Genéricas:
Reexionar acerca de los cambios y avances Comunicación, Autocontrol, Autoconanza, que ocurren en la comunidad e identicar Socio cultural, razonamiento lógico,
necesidades para posibles proyectos.
cumplimiento de normas y tareas.
Situación de aprendizaje 1) Sugiérales a los estudiantes que en equipos recorran su comunidad y respondan las siguientes preguntas: a. ¿Cómo eran antes las plazas, parques? ¿Los edicios? ¿Han ocurrido cambios en la
infraestructura de la comunidad? b. ¿A qué se dedican las personas de tu comunidad? ¿Hacían lo mismo hace 20 años atrás? c. Piense en los negocios de la comunidad, ¿siguen existiendo los mismos? ¿Cuáles han desaparecido? ¿Qué servicios nuevos tiene la comunidad? ¿Cuáles hacen falta? ¿Qué les gusta de su comunidad? 2) Disponga que cada equipo de estudiantes/protagonistas a n de entrevistar a personas
destacadas de su comunidad que cumplan con alguno de los requisitos: a. Que sea artista (músico, poeta, escritor, pintor, etc.) b. Personas de mayor edad. c. Jóvenes emprendedores (15 y 25 años). d. Educadores destacados. e. Dueños de negocios comprometidos con la comunidad. f. Artesanos, agricultores u otros.
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Anexos
3) Elabore con los estudiantes el instrumento de la entrevista, que contenga los siguientes datos: a. Nombre del entrevistado, a qué se dedica, si nació en la comunidad. b. ¿Cómo era la comunidad cuando usted era pequeño, si ha tenido cambios importantes? c. ¿Qué le gusta y qué no le gusta de su comunidad? d. ¿Qué cambios haría en su comunidad si tuviera la oportunidad? 4) Haciendo uso de la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), los estudiantes harán una síntesis de los resultados de la entrevista, tomando en cuenta aspectos físicos, sociales, económicos y culturales de la comunidad. 5) De acuerdo a los resultados del FODA, oriente a los estudiantes que identiquen las
necesidades más sentidas de su comunidad y que propongan posibles proyectos. 6) Oriénteles que en “Mi Diario de Ideas Emprendedoras” anoten los aspectos relevantes de la entrevista y los posibles proyectos.
Evaluación Coevalúe con los estudiantes las habilidades puestas en práctica como razonamiento lógico, la comunicación y la autoconanza.
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Aprender, Emprender, Prosperar
4. “Ahorrando, emprendemos” Objetivo:
Competencias Genéricas:
Reexionar acerca de la importancia que tiene
CComunicación, cumplimiento de normas y el ahorro en acciones de emprendimiento tareas, razonamiento lógico, auto control. para su aplicación en la vida diaria.
Situación de aprendizaje 1) Converse con los estudiantes acerca del ahorro. a. ¿Qué entendemos por ahorrar? b. ¿De qué formas podemos ahorrar? c. ¿Qué ahorros podemos realizar en nuestra casa, en la escuela y de manera personal? 2) Reexione con los estudiantes acerca de la importancia del ahorro en la familia, en el
aula de clases, en el equipo de trabajo, de forma personal, otros. 3) Comparta algunos ejemplos de formas de ahorro, como: a. Usar racionalmente el agua. b. Evitar que se dañen los alimentos. c. Evitar que se nos dañe la ropa por descuido. d. Ahorrar energía eléctrica en el hogar y en la escuela. e. Evitar el gasto de dinero de forma innecesaria. (Consumismo) f. Ahorrar recursos escolares como los cuadernos, libros, lápices. g. Cuidar nuestra salud para ahorrar recursos, tiempo, energías. 4) Oriente a los estudiantes que representen su concepto de ahorro mediante dibujos, adivinanzas, coplas, rimas o pensamientos. 5) Como conclusión llévelos a reexionar que debemos lograr un cambio de actitud en la
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Anexos
cultura del ahorro: “Juntos reconocen que hay que gastar lo necesario, que podemos invertir en algo que nos ayude a mejorar nuestra calidad de vida, que podemos ahorrar para lograr una meta o un proyecto, que el emprendedor ahorra para el futuro y que el ahorro debe ser parte de la forma de vida de los nicaragüenses”. 6) Oriente que en Equipos piensen en posibles acciones de ahorro en la familia, la escuela y la comunidad. 7) Invite que anoten en “Mi Diario de Proyecto” las acciones de ahorro que pueden emprender en su casa, la escuela y la comunidad. 8) Recuérdeles la importancia que tiene para sus es tudios el ahorro y el cumplimiento de normas y tareas.
Recursos: Mi Diario de Ideas Emprendedoras, conversatorio, rimas y coplas, dibujos reejando medidas de ahorro.
Evaluación: Coevalúe con los estudiantes el pensamiento crítico, la coherencia de las ideas, espontaneidad, creatividad y compromiso personal en relación al ahorro.
5. El Nudo Humano Objetivo:
Competencias Genéricas:
Identicar las cualidades del líder en la Comunicación, razonamiento lógico, solución de conictos para su aplicación en cumplimiento de normas y tareas, auto
acciones de emprendimiento.
control.
Situación de aprendizaje 1) Invite a los estudiantes a realizar una dinámica relacionada con el liderazgo “El Nudo Humano”.
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Aprender, Emprender, Prosperar
2) Realice la dinámica en un espacio libre de obstáculos. a. Pida a las y los estudiantes que se pongan de pie y que dejen todo en sus pupitres y que formen un semicírculo. b. Todos los participantes se toman de las manos, hasta formar una sola cadena humana, uno a la par de otro, los dos extremos quedan libres. El o la docente puede ser uno de los extremos. c. Los que están en los extremos pasan debajo de los brazos de otros compañeros, entran y salen, y se van enredando poco a poco hasta formar un gran nudo humano. d. Los dos extremos se toman las manos y cierran el nudo. 3) Tenemos un problema que resolver: Sin soltarse de las manos deben desenredarse poco a poco, hasta volver a la posición inicial. a. Se toman unos momentos para pensar en la solución. b. Surgen las propuestas para resolver el problema. c. Logran desenredarse y vuelven a la posición inicial. d. Se ofrecen un fuerte aplauso. 4) Luego realizan una reexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? - ¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? 5) Se reexiona sobre las actitudes que se manifestaron en la solución del problema e identican las cualidades del líder en la solución de conictos.
6) Establece relación entre liderazgo y emprendimiento y la enseñanza que nos deja esta dinámica.
Recursos:
Dinámica “El nudo humano”
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Evaluación: Valore la comunicación entre los participantes, la capacidad de organización, las acciones de liderazgo que asumieron, la oportuna toma de decisiones y el razonamiento lógico de los estudiantes.
Anexos
6. La Pirámide de las ideas Objetivo:
Competencias Genéricas: Autoconanza, comunicación, razonamiento
Motivar el espíritu emprendedor, en su lógico, autoconocimiento, entorno personal y social. motivación.
creatividad,
Situación de aprendizaje La Pirámide de las ideas consiste en una dinámica en la que los estudiantes pueden crear ideas relacionadas con las actividades que más les gusten hacer y que estas ideas sean la semilla de sus proyectos. 1) Invite a los estudiantes que piensen en lo que más les gusta hacer. 2) Pídales que escriban otras cosas que también te gustan mucho. 3) Luego pueden realizar combinaciones entre ellas. ” Una idea es la unión de dos o más conceptos que ya existen”. Ejemplo: 4) La idea de choco banano = 1 palo + 1 banano bañado de chocolate. 5) La idea de lampazo = 1 palo + 1 mecha.
6) Siguiendo este ejemplo pueden crear otras ideas en relación a algo que les interese a las y los estudiantes. 7) Solicite que en una página en blanco realicen el siguiente esquema:
1 2 4
3 5
6 87
Aprender, Emprender, Prosperar
8) Pídales que cierren los ojos y que piensen en lo que más les gusta hacer, su pasatiempo o hobby preferido, aquello a lo que se dedicarían toda su vida. 9) Eso lo escriben en la tarjeta no. 1 10) Luego pídales que piensen en otras cosas a las que les gustaría dedicar mucho tiempo, o actividades que disfrutan haciendo (distintas a la primera idea) 11) Solicíteles que escriban esas actividades en las tarjetas del 2 al 6. 12) Pídales que observen la pirámide, y que escriban en una tarjeta en blanco un proyecto que podrían desarrollar con la idea 1, 2, y así sucesivamente hasta llegar a la 6. 13) Luego establecen relaciones con la idea del chocobananos y la del lampazo, tratando de encontrar otras relacionadas con las ideas anteriores. 14) Motíveles para que piensen en otros proyectos relacionando las tarjetas 1 y 5; 2 y 3; 4 y 6; 1,2, y 3; 5,4 y 6; puedes unir distintas ideas para crear un nuevo proyecto. 15) A continuación, solicíteles que seleccionen una de esas ideas de proyecto que les servirán de base para iniciar su propio proyecto, con las ideas de las actividades o acciones que más les gusta hacer, se pueden combinar las ideas de las tarjetas las veces que sea necesario hasta que se sientan satisfechos con su decisión.
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Anexos
16) De esta manera ya tiene seleccionado su idea de proyecto a través del ejercicio de la pirámide de ideas.
Recursos:
Evaluación: Valore la comunicación entre los participantes, la capacidad de organización, las acciones de liderazgo que asumieron, la oportuna toma de decisiones y el razonamiento lógico de los estudiantes.
Dinámica “El nudo humano”
7. El visionado Objetivo:
Competencias Genéricas: Autoconanza, comunicación, razonamiento
Motivar el espíritu emprendedor, en su lógico, autoconocimiento, entorno personal y social. motivación.
creatividad,
Situación de aprendizaje 1) Seleccione un video o película que promueva el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, el liderazgo que estén vinculados con el emprendimiento. 2) Invite a los estudiantes que analicen el video tomando en cuenta: a. Las características de un visionario emprendedor. b. Los desafíos u oportunidades que se le presentan al emprendedor. 3) Elabore preguntas motivadoras relacionadas a los personajes, al tema, el ambiente, la idea principal y el mensaje del video. 4) Invite a los estudiantes que expresen sus opiniones, dando ideas, sugiriendo soluciones de mejora para una visión más amplia del tema. 5) A partir del video puede realizar una actividad práctica, creativa, innovadora, crítica y reexiva.
Recursos: Medios audiovisuales, preguntas.
USB,
Evaluación: guía
de Valore el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación y reexión.
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Aprender, Emprender, Prosperar
8. ¿Emprendedor o empresario? Objetivo:
Competencias Genéricas:
Establecer comparaciones entre las La comunicación, el liderazgo, pensamiento cualidades de un emprendedor y de un crítico, toma de decisiones, cumplimiento de empresario. normas.
Situación de aprendizaje 1) Invitar a los estudiantes que se imaginen que son empresarios. • ¿Qué tipo de empresa les gustaría tener? • ¿Qué cualidades considera que debe tener un empresario? • ¿Cuáles son las cualidades de un emprendedor? • ¿Qué cualidades deben tener sus empleados? • ¿Cuántos empleados necesita su empresa? • ¿Qué benecios ofrecería a los empleados, a sus familias y a la comunidad?
• ¿Qué acciones realizaría para hacer crecer su empresa? 2) Una vez que se ha experimentado su fantasía empresarial, organice con los estudiantes una visita a una empresa en la comunidad. 3) Mediante la visita pueden observen lo siguiente: • El tipo de fábrica o empresa. • Productos que elaboran. • Cualidades que observan entre los empleados. • Si los empleados o el empresario maniestan cualidades de un emprendedor.
• Forma de trato entre el personal. • Forma de atención al cliente o a las visitas.
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Anexos
• Cantidad de empleados de la empresa o fábrica. • Los benecios que reciben los empleados. • Benecios que reciben la comunidad.
• Si la empresa cuida y protege el medio ambiente. 4) Después de la visita invite a los estudiantes que comparen su empresa imaginaria con la empresa visitada. 5) Establezca semejanzas y diferencias entre un emprendedor y un empresario.
Recursos: Guía de visita a la empresa. Guía de preguntas.
Evaluación: Valore con los estudiantes los resultados de la visita y la diferencia entre un emprendedor y un empresario.
9. El Decálogo del Emprendedor Objetivo: Identicar cualidades que caracterizan a
Competencias Genéricas:
Comunicación, razonamiento un emprendedor para fomentar su práctica identidad cultural. entre los estudiantes.
lógico,
Situación de aprendizaje 1) Puede invitar a una persona emprendedora de la comunidad para que comparta con los estudiantes sus experiencias. • Sus logros y desafíos. • Sus metas. 2) Converse con los estudiantes a cerca de las cualidades de personas emprendedoras de la localidad. 3) Pueden ampliar la información investigando la biografía de alguna persona emprendedora tanto locales, nacionales como internacionales.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Decálogo del Emprededor 1
Tengo visión de futuro
6
Soy Responsable
2
Soy creativo e innovador
7
Tengo deseos de superación e independencia
3
Asumo riesgos y tomo la iniciativa
8
Soy perseverante
4
Confo en mí y en los demás
9
Soy colaborador y apasionado por el trabajo
5
Soy optimista
10
Tengo hábitos de ahorro
4) Pida a los estudiantes que realicen un listado de las cualidades de estas personas emprendedoras según las biografías estudiadas. 5) Solicite que seleccionen diez cualidades que caracterizan a la persona emprendedora. Ejemplo: a) Tener visión de futuro: jación de metas y planes para concretarlas y decidir qué
hacer hoy según lo que esperamos para mañana. b) Ser creativo e innovador: aprovechar oportunidades y recursos que otros no perciben, creando formas nuevas para satisfacer necesidades, solucionar problemas, generar el cambio y mejorar continuamente. c) Asumir riesgo y toma de iniciativa: guiarse por la intuición. Atendiendo la información de que disponemos. Comenzamos con poco, pero con un objetivo grande. d) Conar en sí mismo y en los demás: demostrando lo que sabe, lo que puede
hacer y lo que vale para sí mismo y para los demás. e) Ser optimista: asumiendo una postura positiva, sin sentirse triunfador de forma inmediata, pero sí buscando nuevos desafíos. f) Ser responsable: cumpliendo tareas y obligaciones en la familia, la escuela, el trabajo, en la comunidad. Respetando las leyes, reglas y normas. g) Con deseos de superación e independencia: capacitándose y buscando información de forma personal y utilizando medios tecnológicos. h) Ser perseverante: se puede equivocar, pero también se puede triunfar si lo intentamos de nuevo.
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Anexos
i) Ser colaborador y apasionado por el trabajo: tener pasión por lo que hace y nunca deja de tener sueños, demuestra actitud positiva por el trabajo en equipo. j) Tener hábito de ahorro y afán por la inversión: dispone de recursos de forma planicada. Reduce los gastos y los benecios los invierte para crecer en el
emprendimiento. 6) Organizados en Equipos los estudiantes elaboran de forma ilustrada o creativa un Cartel o mural relacionado al Decálogo del emprendedor.
Recursos: • • •
Estudio de casos de personas emprendedoras. Papelógrafos Videos
Evaluación: Valorar la integración de los estudiantes y el cumplimiento de normas y tareas. Sociabilidad, pensamiento crítico, respeto mutuo.
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Aprender, Emprender, Prosperar
10. Estudio de casos emprendedores Objetivo:
Competencias Genéricas:
Analizar casos concretos de y la forma de Auto-aprendizaje, Sociabilizar, Identicar solucionarlos inculcando el respeto entre los y resolver problemas, toma decisiones. miembros del equipo. Análisis y síntesis, pensamiento crítico.
Situación de aprendizaje 1) Esta estrategia tiene el propósito de analizar casos concretos y obtener conclusiones sobre la forma de solucionarlos inculcando el respeto entre los miembros del equipo. 2) Oriente a los estudiantes que preparen de forma creativa un resumen acerca de un problema especíco. Puede ser un caso particular, una experiencia personal, un
problema en la escuela o en la comunidad. a) Cada equipo de trabajo expone el caso de forma creativa. b) El resto de estudiantes opinan acerca del caso planteado y ofrecen ideas innovadoras para solucionarlo. c) Un miembro del equipo expositor anota en la pizarra o en un papelógrafo los aportes más signicativos.
d) Una vez que se ha concluido el análisis se realiza una síntesis y se escogen soluciones pertinentes. 3) Los comentarios nales pueden referirse a situaciones reales que han vivido o se
está viviendo en el la escuela o comunidad, haciendo referencias a las cualidades del emprendedor.
Recursos:
Evaluación:
Valorar la comunicación asertiva, Estudios de casos. Pizarra, papelógrafo, participación, integración y sociabilidad de marcadores. los estudiantes, razonamiento lógico.
94
Anexos
11. Historias de vida emprendedora Objetivo: Analizar
historias
identicando
las
emprendedoras.
Competencias Genéricas: emprendedoras, Auto-aprendizaje, Sociabilizar, Identicar competencias y resolver problemas, toma decisiones. Análisis y síntesis, pensamiento crítico.
Situación de aprendizaje 1) Seleccione historias de vida de personas emprendedoras. 2) Invite a los estudiantes a formar equipos y reexionar sobre esas historias de vida
emprendedora. 3) Oriente a los estudiantes que preparen de forma creativa un resumen acerca de la historia de vida que analizaron y las competencias que identicaron en cada una de
las historias. 4) Cada equipo de trabajo expone al resto de la clase el resumen analizado. 5) Los estudiantes opinan acerca de las historias de vida escuchadas y mencionan otras competencias que fueron identicadas.
6) Un miembro del equipo expositor anota en la pizarra o en un papelógrafo los aportes más signicativos y estos serán escritos además en su diario de proyecto. 7) Los comentarios nales se referirán a como los estudiantes luego de escuchar las
historias de vida, puedan motivarse a realizar proyectos emprendedores de carácter personal, social o comunitario.
Recursos:
Evaluación:
Valorar la participación, integración y • Historia de Emprendedores de su sociabilidad de los estudiantes identicando competencias emprendedoras. comunidad
95
Aprender, Emprender, Prosperar
12. El Collage del emprendimiento. Objetivo: Representar en forma creativa y simbólica la opinión o información obtenida acerca de emprendimientos personales, sociales y comunitarios.
Competencias Genéricas: Comunicación,
autoconanza,
auto
control, socio cultural, pensamiento crítico.
Situación de aprendizaje 1. Invite a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que comenten acerca de los siguientes temas: o Emprendimientos personales. o Emprendimientos sociales. o Emprendimientos comunitarios. Cada Equipo de trabajo selecciona uno de los temas. 2. Las y los estudiantes pueden buscar información entre ellos mismos, con los docentes de la escuela, con las madres y padres de familia. 3. Oriente que con la información recopilada en cada equipo se ponen de acuerdo en la forma en que diseñarán el collage: o Haciendo uso de recortes de periódicos, revistas, fotos, dibujos, carteles, aches.
o Utilizando material reciclaje como latas, fomy, plástico, cartones, botellas, cartulina, trozos de tela, etc. 4. Elaboran el collage de tal manera que exprese por sí solo el mensaje a cada temática asignada. 5. Una vez elaborado cada ache, cada grupo comparte los resultados de su trabajo al
resto de la clase. o Para cada presentación se pide que un miembro de clase describa los elementos que aparecen en el ache.
o Luego se pide a algunos estudiantes que expliquen el mensaje que contiene el ache o cartel según su criterio.
96
Anexos
o El Equipo que elaboró el ache explica la interpretación que ellos le dieron a cada
símbolo. 6. Puede realizar las conclusiones acerca de la temática, el aprendizaje manifestado por las y los estudiantes, así como el desarrollo de competencias.
Recursos:
Evaluación:
Materiales: latas, plástico, cartones, botellas, cartulina, trozos de tela, pegamento, marcadores.
Valore con las y los estudiantes la utilidad de esta estrategia didáctica. Las y los estudiantes pueden autoevaluar su participación y aportes en la clase. Felicíteles por su dedicación y esfuerzo conjunto.
13. El vendedor de sueños emprendedores Objetivo: Identicar el poder de persuasión en
los estudiantes para desarrollar su emprendimiento.
Competencias Genéricas: Comunicación, Razonamiento lógico, cumplimiento de normas y tareas, auto control, autoconanza, Sociocultural.
Situación de aprendizaje 1. Solicite a los estudiantes que deben seleccionar a una persona que actuará como vendedor que sea bueno para argumentar sus ideas. 2. Explique que el vendedor debe persuadir al grupo para que compre el contenido de una caja (o bolsa de papel) sin saber lo que hay adentro. 3. Permita que el vendedor salga del aula para preparar sus argumentos de venta. 4. El docente mostrará al resto del grupo el contenido de la caja el cual es muy chistoso, lo que consiste en un rollo de papel higiénico. Luego oriente al vendedor que puede entrar al aula y deberá tratar de vender el “producto” con dinamismo, entusiasmo, y espíritu creativo. 5. Motive a los estudiantes a preguntar acerca del producto y que el vendedor deberá dar respuestas convincentes. 7) Para concluir deberá reexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? ¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice?
97
Aprender, Emprender, Prosperar
Recursos: Bolsa de papel, caja, papel higiénico.
Evaluación: Valore la habilidad comunicativa y de persuasión.
14. Torre de pajillas Objetivo: Representar en forma creativa y simbólica una torre de pajillas para promover competencias emprendedoras.
Competencias Genéricas: Comunicación,
autoconanza,
auto
control, socio cultural, pensamiento crítico, cumplimiento de normas y tareas.
Situación de aprendizaje 1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que elijan un coordinador. 2. Cada coordinador retira el material asignado para la construcción de la torre. 3. El coordinador asigna roles, para cada uno de los miembros del equipo y de esta manera se construye la torre, procurando que sea la más alta posible. 4. Cada equipo presenta su torre y expresa las habilidades más destacadas durante el desarrollo de la actividad. 5. Para concluir deberán reexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí?
- ¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? Y ¿Qué podemos hacer para mejorar? Recursos:
Evaluación:
Una bolsa de pajillas por equipo, hules. maskintape, cliks.
Autoevaluar su integración, participación, utilidad de esta estrategia didáctica, creatividad, liderazgo y motivación.
98
Anexos
15. Seis sombreros para pensar Objetivo: Competencias Genéricas: Representar en forma creativa el sombrero Comunicación, autoconanza, auto construido de acuerdo al color asignado y control, socio cultural, pensamiento crítico, deende sus puntos de vista de un tema cumplimiento de normas y tareas. dado. Situación de aprendizaje 1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que se elijan un coordinador. 2. Cada coordinador retira el material asignado para la construcción del sombrero. 3. El coordinador asigna roles, para cada uno de los miembros del equipo y de esta manera se construye un sombrero de forma creativa y del color asignado: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. 4. Cada equipo discute los aspectos a tratar para defender sus puntos de vista de acuerdo al signicado del color de su sombrero, como los
siguientes: Neutralidad (color blanco) Considerando puramente qué información está disponible, ¿Hechos? • Sentimiento (color rojo) Reacciones viscerales instintivas o declaraciones e uicio negativo (color negro) Lógica aplicada a identicar defectos o barreras, buscando “lo
que no casa”. • Juicio positivo (color amarillo) Lógica aplicada a identicar benecios, buscando
armonía. • Pensamiento creativo (color Verde) Informaciones de provocación e investigación, viendo a dónde nos lleva un pensamiento.
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Aprender, Emprender, Prosperar
• Proceso de control (color azul) Pensando sobre el pensar. Es el que controla al resto de sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos. 5. Cada equipo presenta al plenario su trabajo y sus aportes. 6. Reexione que habilidades desarrollaron o se puedan desarrollar en la actividad. 7. Para concluir deberán reexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? ¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? Y ¿Qué podemos hacer
Recursos:
Evaluación:
Cartulina satinada de seis colores, cartón, papel lustrillo, resistol, papel crepé, maskintape.
Autoevaluar su integración, participación, utilidad de esta estrategia didáctica, creatividad, liderazgo y motivación.
100
Aprendizaje por Proyecto
Aprender, Emprender, Prosperar
Aprendizaje por Proyectos Introducción El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los estudiantes adquirir los aprendizajes de manera práctica e innovadora; este enfoque es clave en la escuela del siglo XXI que permite identicar problemas del entorno y la búsqueda de
soluciones al mismo. Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y el docente es el mediador de estos procesos, contribuyendo al desarrollo de competencias emprendedoras, habilidades y valores. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso. El aprendizaje basado en proyectos consiste en que el estudiante protagonista, con el acompañamiento del docente facilitador, identica una idea basada en problemas, se formule
preguntas y expresa inquietudes referidos a aspectos de su interés en su entorno. Una vez identicada la idea, se procede a un espacio de reexión participativa de los protagonistas y
facilitador, que permita al protagonista concretar su idea y la libre elección del proyecto, en este momento el facilitador cuida la gestión de las emociones, animando a nuevas maneras de pensar sobre su idea. El facilitador o mediador acompaña la organización del proyecto surgido de las ideas de los protagonistas, organizando equipos de trabajo por proyectos que generen el trabajo creativo, colaborativo, cooperativo y participativo, aplicando las competencias relacionadas con la comunicación, aprendizaje signicativo y gestión del conocimiento.
Para desarrollar el proyecto, el estudiante protagonista y el docente facilitador, deberán considerar su rol, que permita estructurar el proyec to. El facilitador promueve la imaginación, la creatividad, la pasión, la originalidad, la ética, valores morales y el sentido crítico, con actitud proactiva en temas de emprendimiento e innovac ión, empleando un lenguaje sencillo, reexivo y motivacional para la toma de conciencia en la gestión de un proyecto de vida
personal, familiar o comunitaria.
El/la facilitador(a): a) Actúa como mediador en los procesos de creatividad, innovación y emprendimiento,
a través de la orientación en el uso de herramientas tecnológicas (TICs). b) Promueve el desarrollo de las competencias genéricas del Programa Aprender,
Emprender, Prosperar (PAEP), para lograr construir un proyecto basado en el desarrollo de habilidades y destrezas que le permita al estudiante contextualizarlo a su realidad, de una manera sencilla. c) Conoce la realidad, su entorno y conocimientos previos de los protagonistas, para
realizar el acompañamiento adecuado de los proyectos seleccionados por ellos.
102
Anexos
a) Comparte con los protagonistas la importancia del proyecto de emprendimiento y el
desarrollo de sus competencias. b) Aplica la metodología basada en aprendizaje por proyecto. c) Monitorea el progreso de aprendizaje en los protagonistas, con el registro de los
avances en distintos momentos y tomando en cuenta las diferencias individuales. d) Integra la transversalidad de los entornos de los protagonistas en los ambientes de
aprendizajes, la familia y la comunidad, para desarrollar formas de pensar y actuar, en la producción de aprendizaje signicativo.
e) Promueve la interdisciplinariedad, para la construcción efectiva del proyecto planteado
con una visión compleja del mundo.
103
Aprender, Emprender, Prosperar
Pasos del aprendizaje basado en proyecto. PASO
DOCENTE/Mediador
ESTUDIANTE/Protagonista Identica situaciones o
necesidades personales o de su entorno, mediante la utilización de diversas técnicas: Lluvia de ideas, pirámide de ideas, árbol de problemas, otros.
Induce a la reexión
1. Identicación de ideas de proyectos.
en los protagonistas sobre la situación o necesidades existentes en la comunidad o en su entorno.
Elabora preguntas generadoras sobre necesidades del entorno que pueda ser dividida en varios subtemas, la que debe inducir al diálogo, reexión, debates acerca
de los problemas existentes y realizar propuestas de solución.
Selecciona una o más ideas de proyectos a partir del ejercicio anterior, eligiendo las más pertinentes para la solución de la problemática planteada
2.Conformación de equipos de trabajo.
Conformar equipos de 3 a 5 protagonistas de acuerdo a la cantidad de estudiantes y a los tipos proyecto por anidad e
interés. (personal, social, cultural, ambiental, deportivo, cientíco o
tecnológico)
3.Objetivos del proyecto y de aprendizaje (que se pretende con el proyecto y el aprendizaje esperado por los protagonistas)
Explica a los protagonistas las expectativas del aprendizaje a desarrollar en la construcción del proyecto, las metas que se esperan y el proceso de valoración del aprendizaje.
4. Organización y
Orienta la importancia del trabajo de equipo, la asignación de roles,
planicación.
(asignación de roles, denición de tareas
y tiempo)
104
la denición de tareas y
tiempo.
Organice en equipos y procedan a discutir los puntos de vistas y concluyen en una idea consolidada según los tipos proyecto por anidad e interés. (personal, social,
cultural, ambiental, deportivo, cientíco, o tecnológico)
Los equipos proponen las metas esperadas al nalizar el proceso y
visualiza los alcances del proyecto (imagen objetivo).
Cada equipo denen y asumen
roles.
Planican acciones y asignan
tiempo de realización.
Anexos
5. Búsqueda y recopilación de la información.
6. Análisis y síntesis (puesta en común, compartir información, contraste de ideas o debate, resolución de problemas, toma de decisiones. 7. Desarrollo y ejecución del proyecto (Aplicación de los nuevos conocimientos, puesta en práctica de las competencias básicas).
Oriente la indagación documental de acuerdo a la temática del proyecto, haciendo uso de las TICs y consultas a emprendedores y personajes de su localidad con experiencia en el tema de proyecto.
Busquen y recopilen información de acuerdo al tipo de proyecto. Aplican conocimientos previos. Se apropian de nuevos conceptos. Entrevistan y consultan a emprendedores y personajes de su localidad con experiencia en el tema de proyecto.
Oriente el Análisis y la síntesis de la información recopilada y la puesta en común.
Presente resultados del análisis y síntesis de la información. Contrastan ideas propias y de otros equipos.
Acompaña el desarrollo y ejecución del proyecto y la aplicación de los nuevos conocimientos, y la puesta en práctica de las competencias básicas de emprendimiento. Orienta la forma de
Desarrolle y ejecute sus proyectos. Aplican nuevos conocimientos, Practican las competencias básicas emprendedoras. Práctica la resolución de situaciones de su entorno y la toma de decisiones.
presentación, reexión
8. Presentación, reexión y defensa
de la experiencia del proyecto.
y defensa de la Preparen la presentación y experiencia del proyecto. compartan la experiencia del Propicia las condiciones proyecto y lecciones aprendidas. para compartir resultados Comparte los resultados de su de los proyectos. proyecto en distintos espacios. Genera el espacio de diálogo y reexión entre
9.Evaluación y autoevaluación del proyecto
los protagonistas sobre las lecciones aprendidas. Orienta la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación del proyecto. Evalúa el aprendizaje alcanzado por el protagonista a través del proyecto de forma cualitativa.
Evalúen el proceso del proyecto desde el inicio hasta el nal.
105
Aprender, Emprender, Prosperar
Sugerencias para evaluar las Idea Emprendedora En el proceso de evaluación los facilitadores y protagonistas deberán aplicar la Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación, lo que permitirá que el proceso sea par te de la formación integral y el aprendizaje colaborativo. Los protagonistas reexionan en equipo permitiendo identicar el cómo aprendieron y
cómo pueden mejorar. El facilitador deberá llevar un registro del diario de proyecto y le permitirá llevar una evaluación progresiva de los protagonistas y el crecimiento de sus aprendizajes de manera cualitativa. El facilitador deberá evaluar su experiencia docente en emprendimiento y se planteará mejoras para garantizar mayores éxitos en la facilitación de los saberes en emprendimiento, currículo, competencias y metodologías.
106
Uso de la tecnología en el Aprendizaje
Aprender, Emprender, Prosperar
Introducción El Aprendizaje por Proyectos se puede enriquecer con la integración de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Los docentes al implementar este tipo de Aprendizaje en el aula de clases, pueden apoyarse de las diversas propuestas de herramientas tecnológicas de manera transversal al currículo. Los docentes podrán decidir la utilización de diferentes tipos de tecnologías de acuerdo a su realidad o entorno y aprender simultáneamente con sus estudiantes, lo importante de esto; es que se genere un ambiente de aprendizaje mutuo desde el aula de clases. Por ejemplo, el uso de celulares, computadoras de escritorios, Tablet, computadoras XO, fotográcas, Televisor, DVD.
cámaras
Cabe recalcar que en los últimos tiempos las TIC se han convertido en vehículo para el aprendizaje, no solo como apoyo a los contenidos de las disciplinas curriculares, sino para alcanzar competencias en el manejo de dichas herramientas tecnológicas.
108
Anexos
Guía:
Enfoque de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Aprendizaje por Proyectos
Las Tecnologías utilizadas en el Aprendizaje por proyectos están enfocadas a la investigación, redacción, presentación, publicación, compartir experiencias por medio de redes sociales y crear portafolio de experiencias. La lección se puede adaptar para utilizarse con estudiantes que tengan diferentes capacidades y estén en grados escolares diferentes. Cuando nos enfocamos en Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico, las actividades de clase que se sugieren, se pueden desarrollar con los recursos que tengan disponible la escuela, el hogar, los estudiantes (teléfono móvil o Tablet) o la comunidad. No es necesario que el colegio cuente con los últimos avances tecnológicos.
Enfoque de las TIC en el Aprendizaje por Proyectos
Cuando nos enfocamos en Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico, las actividades de clase que se sugieren, se pueden desarrollar con los recursos que tengan disponible la escuela, el hogar, los estudiantes (teléfono móvil o Tablet) o la comunidad. No es necesario que el colegio cuente con los últimos avances tecnológicos.
1. Se recomienda: a. Uso de herramientas de propósito general, como Procesadores de texto, Hojas de Cálculo, Software para crear videos, imágenes, trazar y dibujar.
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Aprender, Emprender, Prosperar
b. Estas herramientas genéricas traspasan todas las disciplinas del currículo, de la misma forma en que la Lectura, la Escritura y la Aritmética son transversales a todas las disciplinas.
c. Elementos audiovisuales, cámaras digitales, cámaras de Video, celulares, Tablet, la conectividad, Software o aplicaciones para móviles necesarios para usarlos. Estos hacen posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales, interactivos que contienen texto, sonido, grácas y Video.
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Anexos
Diez benefcios del uso del lenguaje audiovisual en el aula.
d. El uso del Internet para investigar y documentar sus proyectos y aprender técnicas y conocimientos cientícos sobre el tema que traten en sus proyectos, también
permiten comunicarse, compartir, construir colaborativamente por medio de redes sociales (WhatsApp, Facebook u otros ), el uso de blogs, portales de videos.
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Aprender, Emprender, Prosperar
e. El uso de presentaciones y un proyector, para compartir y presentar sus proyectos.
2. Los objetivos del aprendizaje por proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TIC: Desarrollar competencias, conocimientos y destrezas en los estudiantes a través del aprendizaje basado por proyecto en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Mejorar las habilidades de investigación en los estudiantes con el apoyo de herramientas tecnológicas. Incrementar las capacidades intelectuales del estudiante. Participar en proyectos emprendedores que ayuden al estudiante a incrementar conocimientos y habilidades en tareas que requieran d el uso de herramientas tecnológicas: Aprender a usar las TIC. estudiantes incrementan conocimiento y la habilidad tienen en las TIC a medida trabajan en el proyecto. proyecto puede diseñarse
Los el que que Un con
el objetivo especíco de alentar
en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
112
Anexos
Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación. Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad. El proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el año escolar que este cursando o inclusive en el largo plazo.
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Aprender, Emprender, Prosperar
Portafolio Educativo Digital
h. Comprometerse en un proyecto: Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso. Como maestro usted puede realizar observaciones diarias que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea, si muestra una colaboración ejemplar o indisciplina. También puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan anotaciones sobre su trabajo especíco y sus contribuciones al proyecto del grupo,
pidiéndoles que se lo presenten una vez a la semana.
i. Ser parte de una comunidad académica: Toda la clase - los estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten en una comunidad académica, en
la que se trabaja colaborativamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad académica a menudo se expande para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras personas mediantes el uso de redes sociales u otros.
114
Anexos
j. Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, comunicación, competencia matemática y Solución de Problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos.
115
Aprender, Emprender, Prosperar
116
Anexos
3. Dispositivos Móviles en la educación y apoyo a los proyectos a. Dispositivos móviles en la educación. Su uso está traspasando el ámbito educativo de tal manera que esta tecnología puede ser utilizada para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y de apoyo para aprendizaje por proyectos.
Diferencia dispositivos móvils más usados
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Aprender, Emprender, Prosperar
Tipos de dispositivos móviles más usados
¿Qué podemos hacer con los dispositivos móviles? En la actualidad son numerosas las actividades que rea lizamos con los dispositivos móviles. Los niños ven estos aparatos como entretenimiento, mientras que los adolescentes y adultos apuestan a la comunicación como una de sus principales funciones mediante herramientas como las redes sociales u otros.
118
Anexos
Un dato importante, los dispositivos móviles no fueron pensados para nes educativos,
pero convivir con ellos nos ha llevado conocer sus alcances y limitaciones. Es posible buscar recursos y contenidos educativos que estimulen en los estudiantes sus sentidos con propuestas novedosas de acuerdo a sus intereses y necesidades, brindarles la oportunidad de interactuar con información que estimulen y sus aprendizajes. En este sentido, se ha visto la relación entre maestro y estudiante, al ser usuarios frecuentes con el uso de la tecnología, los estudiantes pueden apoyar a sus maestros
a conocer y manipular con mayor conanza los dispositivos móviles, más aun con la
nueva asignatura Aprender, Emprender, Prosperar, va a requerir del uso de muchas herramientas innovadoras, por el cual la tecnología no se puede quedar atrás porque signica romper barreras y tocar al máximo la creatividad de los estudiantes.
El uso diario que le damos a los dispositivos móviles es un indicio que aprendamos sobre temas de interés, ya que contiene herramientas que permiten:
119
Aprender, Emprender, Prosperar
Algunas ideas del uso de dispositivos móviles:
El uso de Internet en los dispositivos móviles; los convierte en una herramienta que brinda oportunidades de acceder a millones de recurso, artículos, libros, investigaciones e información de muchos temas. También permite la descarga de aplicaciones interactivas (apps) y otros recursos para el aprendizaje.
120
Anexos
Su uso en la disciplina de Aprender, Emprender, Prosperar y
Se pueden utilizar para documentar, investigar. Por medio del navegador de tu Tablet o celular puedes acceder a mucha información
y
Leer libros electrónicos y digitales (online u ofine)
y
Consultar información sobre temas del proyecto.
y
Realizar encuestas en línea sobre un tema del proyecto que necesite investigar o consultar.
y
Consultar diccionarios en línea.
y
Hacer usos de traductores
y
y
y
y
y
y
y
y
Buscar y descubrir recursos que necesites utilizar en tus temas de estudios, por ejemplo GoConqr. Crear y publicar información en un blog de tu proyecto o de aula (portafolio electrónico) sobre ideas de tu proyecto en las diferentes fases del mismo: puedes usar Blogger o Wordpress. Evaluar tu proyecto o el de tus compañeros; puedes entrar al blog de los proyectos de tus compañeros y hacer aportes, evaluarlos. Puedes usar el dispositivo móvil para viajar por el mundo, por ejemplo muy útil para los proyectos que involucran temas de Historia y geografía. Un fuerte aporte para sus fundamentaciones y demostraciones. Pueden hacer uso de las redes sociales para debatir y hacer aportes sobre temáticas de interés, en temas de proyectos, pueden hacer grupos por proyectos, pueden debatir puntos en común y hacer que el maestro los guie sobre las temáticas a abordar. Redes sociales que pueden usar: Facebook, Twiter, whatsapp. Utilizarlos para comunicarse, coordinar, compartir, aportar, debatir; el maestro puede sugerir grupos de trabajos por ejemplo: los grupos por proyectos con el objetivo de mantener comunicación y guiar el proceso de avance extra escolar en las actividades de sus proyectos. Pueden compartir documentación que necesite ser revisada y retroalimentada. Puedes consultar vocabulario desconocido cuando abordan contenidos en las disciplinas o en los proyectos educativos, lo que tiene que ver con las palabras técnicas. Aprendizaje por medio del juego. Por medio de apps.
121
Aprender, Emprender, Prosperar
En la actualidad, es importante observar a los estudiantes y nos daremos cuenta que ellos aprenden en cualquier lugar, con solo tener un dispositivo móvil en sus manos, ellos están: comunicándose, investigando, socializando. Retomando lo anterior no podemos olvidar sus potencialidades y el valor agregado del Internet. En la nueva disciplina debemos considerar el modelo pedagógico del aprendizaje móvil para hacer cambios signicativos desde el punto de vista de la innovación educativa y de los intereses y anidades de los estudiantes, es importante recalcar que los estudiantes en
la actualidad tienen un aprendizaje que no tiene límites (es informal) y están aprendiendo más fuera del aula de clases que dentro de la misma.
122
Anexos
Estimados maestros, los invitamos a retomar este modelo:
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Aprender, Emprender, Prosperar
Ejemplos de cómo integrar el uso de los dispositivos móviles en la escuela: e. Modelos del aprendizaje móvil
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Anexos
f. Aplicaciones para el aprendizajes (APPs), brindar aplicaciones sugeridas (video show u otros) Las aplicaciones móviles se pueden de descargar desde la PlayStore: play.google.com/ store Desde este sitio integrado en el celular o tabletas puedes obtener todas las aplicaciones que puedas utilizar para agilizar el trabajo educativo de acuerdo a las necesidades: »
Para editar videos: Videos Show, Viva Video, Kit camm
»
Para editar imágenes: google fotos, editar, pics art. Photo Editor.
»
Redes sociales: Facebook, Twitter, WhatsApp, Instagram, Snapchat.
»
Herramientas de productividad: omática en tu tableta y smartphones, Kingston Ofce,
»
Crear mapas conceptuales: Simple Mind
»
Editor de sonidos: Android Audio Editor.
4. Algunas ideas sobre los usos de la cámara de los dispositivos móvil. y
y
y
Recuerda que en la nueva asignatura “Aprender, Emprender, Prosperar” los dispositivos móviles son un fuerte aliado para el aprendizaje por proyectos. Te presentamos ejemplos uso de la cámara del celular Tablet, te presento ideas: Hacer vídeos demostrativos de algunas habilidades Los alumnos trabajan en equipo para: Crear un guión para planicar las secuencias del vídeo. Para
editar videos puedes utilizar la apps: »
Grabar paso a paso procedimientos
»
Grabar
experimentos
Recogida de resultados.
cientícos
Demostraciones
de
procedimientos
»
Desarrollar experiencias de autoevaluación y aprendizaje cooperativo.
»
Recoger las respuestas de un trabajo compartido de toda la clase Fotograar
la pizarra tras una lluvia de ideas Tomar imágenes del resultado en la técnica del folio rotatorio Las imágenes pueden mostrarse como trabajo en una página web o blog personal. También incorporarlas al portfolio. »
Entrevistas a “expertos” Sobre un libro que ha leído un alumno a los que sus propios compañeros entrevistan Sobre el desarrollo de un Experimento cientíco.
»
Fomentar la colaboración en la resolución de problemas Los alumnos formarán grupos y grabarán el proceso de trabajo para resolver un proyecto común (desde un rompecabezas a un problema de matemáticas). La reexión
y claridad en las explicaciones serán mucho mejores al saber que están siendo grabados. Esto mejorará el proceso y el resultado.
125
Aprender, Emprender, Prosperar
»
»
y
Hacer anuncios :editar un clip de un ensayo general y subirlo a la web de la clase/colegio Creación de vídeos de animación.
Otros:
126
»
Consulta de diccionarios y enciclopedias digitales.
»
Elaboración de un podcast o un programa de radio.
»
Elaboración de un banco de sonidos.
»
Elaboración de audio apuntes.
Anexos
El PhotoScape Es un programa de edición de imágenes de calidad inferior al Gimp o al Photoshop pero perfectamente válido para el tratado de imágenes dentro del aula como forma de iniciación a este proceso. A pesar de contar con menos opciones que programas como los mencionados anteriormente, es más que suciente para trabajar dentro del colegio, no sólo con el
objetivo de hacer cambios en las fotografías, sino que estas puedan ser reutilizadas en diferentes actividades en dependencia de los contenidos curriculares y nalidad que se
tenga. Por ejemplo se puede retocar fotografías para utilizar en: El diseño de portadas. La elaboración de murales digitales o impresos. La elaboración de álbum de revista. La elaboración de historietas narradas mediante fotografías con cómic. La edición de videos. Los aspectos más relevantes de conocer sobre el Photoscape son:
1.1. Descarga e instalación de PhotoScape 1.2. Conociendo PhotoScape 1.3. Edición de imágenes con PhotoScape
127
Aprender, Emprender, Prosperar
Producción de videos educativos PhotoScape Observaciones: Para instalar el programa PhotoScape en su PC o Laptop personal, se presentan las siguientes instrucciones. (Para las PC que se encuentran en el aula de tecnología, los docentes de tecnología previo a la clase, deberán tener instalado el programa.)
1.1 Descarga e instalación de PhotoScape.
Antes de iniciar con el estudio del programa PhotoScape vamos a descargarlo e instalarlo en la computadora. Para ello realiza lo siguiente: •
•
•
128
Acceder a la página principal de PhotoScape mediente la dirreción http://PhotoScape. org/main/download.php y hacer clic en el icono de descarga como muestra la imagen. Abrirá otra página, hacer clic en el icono de descarga.
Cuando inicie la descarga aparecerá el proceso en la parte izquiera.
Anexos
•
•
•
Una vez descargado, iniciar la instalación y seguir los pasos que indica la instalación.
El tiempo de instalación puede variar entre una computadora y otra, esto d ependerá de las caracteristicas técnicas que esta tenga.
Finalmente clic en el botón Finish.
129
Aprender, Emprender, Prosperar
1.2 Conociendo PhotoScape PhotoScape es un programa (software) de edición de fotos fácil y divertido de usar, que permite corregir y mejorar las fotos de teléfono celular y cámara digital. Es un paquete de herramientas psra la manipulación de imágenes que coniene todo tipo de funcionalidades tanto para darle un uso profesional como para aquellos que tan solo quieren realizar pequeñas modicaciones en sus fotografías.
Incorpora todas las herramientas necesarias para retocar y editar tus fotografías, al igual que con cualquier otro programa de la misma categoría, pero a diferencia de estos, PhotoScape incluye otras funciones que te permitirán redimensionar el tamaño de la imagen, aclarar, ajustar el color, ajustar el balance de blancos, obtener información sobre un determinado color de la imagen con la que se trabaja, añadir texto, entre otras funciones. Además puedes utilizar PhotoScape para realizar capturas de pantallas, cambiar de formato tus fotografías digitales, para obtener una vista previa de tus carpetas de fotos. Una vez que se inicia el programa, sale el menú, en el cual hay muchas opciones que pueden ser utilizadas de acuerdo a nuestra necesidad.
A continuación se describe de forma general la función de las diferentes herramientas:
Herramienta
Visor
Descripción Permite ver imágenes desde su computadora y cambiar la orientación de las mismas. Permite modicar el aspecto de las imágenes.
Editor
130
Procesador
Permite hacer cambios similares a múltiples imágenes. Esta herramienta también es conocida como Herramienta Editor por lotes.
Mosaico
Permite organizar sus fotos en una imagen digital, adicionalmente se puede editar la apariencia del marco de las fotos. Esta herramienta también es conocida como Herramienta Página.
Anexos
Herramienta
Descripción
Mural
Permite unir las imágenes juntas en una imagen más grande. Las imágenes individuales pueden ser colocadas verticalmente, horizontalmente, o en un estilo de tablero de ajedrez. Esta herramienta también es conocida como Herramienta Combinar.
Gif Animado
Impresión
Troceador
Permite crear una presentación de diapositivas gif animada en imágenes. Permite controlar cómo aparecerán las imágenes cuando se impriman.
Permite dividir una foto en varias partes.
Permite capturar la pantalla y guardarla. Captura de pantalla
Permite agarrar el píxel haciendo clic con el ratón. Selector de color
Permite convertir fotografías de formato RAW a formato JPG. Conversor RAW
Permite renombrar o cambiar nombre de lotes. Renombrado
Papel pautado
Permite imprimir papel de líneas, papel cuadriculado, partituras, calendarios y mucho más. Esta herramienta también es conocida como Herramienta papel de impresión.
En este manual profundizaremos un poco más en 2 herramientas; la Herramienta Editor y la Mosaico y así apoyarnos en la edición de fotografías que pueden ser utilizadas en la edición de vídeos.
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1.3 Edición de fotografía con PhotoScape Herramienta Editor Desde la herramienta es posible seleccionar una imagen y realizar diversos ajustes, como especicar los niveles de luz y resplandor,
añadir marcos y redimensionar el mapa de bits. De esta manera, la pantalla se dividirá en el área de trabajo (1) y en la barra de herramientas (2).
1.3.1. El efecto lupa con la Herramienta Editor Lo primero es abrir el programa PhotoScape y seleccionar la opción “Editor”. Buscaremos en el directorio lateral la imagen con la que vamos a trabajar, la seleccionamos y la redimensionamos a 400 px.
En el menú inferior seleccionamos en Complementos el icono “Imagen”, es como un paisaje verde con una montaña. Buscamos de nuevo la misma foto que hemos seleccionado antes. La segunda foto (“foto nueva”) se abrirá justo encima de la que ya teníamos abierta (“foto original”): con el ratón la arrastramos a un lado. Yo la he colocado a la izquierda.
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Anexos
Estiramos una esquinita de la “foto nueva” para hacerla más grande. Alineamos las dos fotos en su parte inferior arrastrando la “foto nueva” con el ratón.
En el menú Complementos seleccionamos el icono de circunferencia y dibujamos una entorno al detalle a destacar de la “foto nueva”.
En el menú Herramientas seleccionamos Tampón de clonado. También deberemos seleccionar, de 4 opciones que nos dan, el grosor del pincel con el que trabajaremos: cuanto más no, más preciso.
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La herramienta Tampón de clonado funciona de la siguiente manera:
Empezamos haciendo clic dentro del área de la “foto nueva” que queremos que aparezca en la “foto original” (es decir, dentro de la circunferencia). A continuación, hacemos clic en el lugar de la “foto original” donde queremos ir colocando ese detalle (la lupa). Arrastrando poco a poco el ratón vamos trasladando el contenido de nuestra circunferencia a la “foto original”. No os preocupéis demasiado por trasladar los bordes de la circunferencia, es sólo una guía. Como la “foto nueva” ya ha cumplido su cometido, la eliminamos. Para ello vamos al menú Recorte y recortamos la “foto original”. Se selecciona con el ratón y a continuación se pulsa el botón “Recorte”. Después seleccionamos en el menú Complementos la circunferencia y trazamos una en torno a la lupa que hemos creado en la “foto original”.
Ahora le agregamos el texto “Clase con computadora XO”. Para ello vamos
al
menú Complementos y a continuación clic en el ícono texto. Seleccionamos Tipo de letra Arial, tamaño 20, color naranja, sombra amarillo. A continuación lo ubicamos en la esquina inferior izquierda.
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Anexos
Ahora vamos a mejorar su apariencia. Para ello clic en el menú Edición y seleccionar
Black Line 8
Después de selccionar Note 1
Finalmente Clic en guardar. El resultado será:
Fotografía original
Fotografía editada
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1.3.2. Anadir comic o globos de textos a una fotografía Lo primero es abrir el programa PhotosCape y seleccionar la opción “Editor”. Buscaremos en el directorio lateral la imagen con la que vamos a trabajar, la seleccionamos y la redimensionamos según sea necesario. A continuación en el menú inferior clic en Complementos y clic en el ícono de globo Para la niña seleccionar el globo Imagen 10 tipo Espejo H + V y escribir el texto: El tiempo pasa rápido y no debes desaprovecharlo. Aplicarle tipo de letra Comic Sans MS, negrita, tamaño 11. Reducir manualmente el tamaño del globo y ubicarlo en la parte inferior izquierda. Para el niño seleccionar el globo Imagen 09 tipo Espejo V y escribir el texto: Estudia ahora y mañana serás una persona exitosa. Aplicarle tipo de letra Comic Sans MS, negrita, tamaño 11. Reducir manualmente el tamaño del globo y ubicarlo en la parte inferior izquierda. Aprovecharemos para agregarle iconos a los niños. Para ello clic en icono Clic en icono tipo Imagen Real y clic en icono ower012 , manualmente reducirle el tamaño y ubicarlo en la cabecita de la niña para que de la apariencia de prensador. A continuación doble clic encima del icono ower012 y reducir la opacidad a 183. Clic en icono tipo Viaje y clic en icono pencil007 , manualmente reducirle el tamaño y ubicarlo como portada del libro del niño. A continuación doble clic encima del icono pencil007 y reducir la opacidad a 217. Clic en icono tipo Efecto y clic en icono effect011, manualmente reducir su tamaño y ubicarlo la parte superior derecha del globo de la niña. Hacer una copia de ese icono y ubicarlo en la parte superior izquierda del globo del niño. Finalmente clic en Edición y aplicarle lo siguiente:
•
Filtros: Foto Antigua 04 Edición: Pattern 03
•
Perlado 13
•
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Anexos
Finalmente Clic en guardar. El resultado será:
Fotografía original
Fotografía editada
1.3.3. Efecto de Fotografías en Mosaico Herramienta Mosaico Lo primero es abrir el programa PhotoScape y seleccionar la opción “Mosaico”. Seleccionar el tipo de mosaico down_2_2_a. Observará que el espacio para la fotografía queda dividido es en 4 partes. Hacer doble clic en el espacio No. 1 para agregar la primera fotografía “Madroño”. Seguidamente acomodarlo según se desee. Hacer doble clic en el espacio No. 2 para agregar la segunda fotografía “Guardabarranco”. Seguidamente acomodarlo según se desee. Hacer doble clic en el espacio No. 3 para agregar la tercera fotografía “Sacuanjoche”. Seguidamente acomodarlo según se desee. Hacer doble clic en el espacio No. 4 para agregar la cuarta fotografía “Bandera”. Seguidamente acomodarlo según se desee. A continuación aplicar fondo Azul, marco Film 02 y ltros
Sepia
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Finalmente Clic en guardar. El resultado será:
Fotografía original
Fotografía editada
Ahora anímate a explorar el uso de otras herramientas de PhotoScape y verás que los resultados serán de mucha utilidad.
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Anexos
Viva Video
Introducción La edición de vídeo ha dejado de ser algo sólo accesible a unos pocos con una computadora potente, un programa complicado y nociones avanzadas de edición. Ahora basta con un teléfono o tablet, una aplicación como VivaVideo y dar rienda suelta a tu imaginación. El secreto de las herramientas de edición móviles es que automatizan muchos procesos que antes requerían horas de trabajo prácticamente manual. Muchas vienen con ltros y efectos
que se aplican automáticamente. Además, la potencia de los procesadores de los actuales dispositivos móviles es idónea para este tipo de tareas. Veamos todo lo que podemos hacer con VivaVideo: crear vídeos profesionales en minutos y compartirlos con nuestros amigos y conocidos.
1. Aprendiendo a editar videos VivaVideo es una aplicación gratuita para dispositivos Android y iOS (iPhone, iPad). Dentro cuenta con funciones, algunas de ellas disponibles mediante pago. En caso de quererlas desbloquear todas, puedes hacerlo desde la propia aplicación o descargando directamente la versión Pro de pago. La aplicación ofrece tres funciones básicas: edición de vídeo, lentes creativas para grabar vídeos con otra perspectiva y función de compartir los vídeos en redes sociales y otras fuentes.
Uso de la Herramienta Aplicación Viva Video Objetivo: Desarrollar habilidades en la creación y edición de videos como apoyo en el aprendizaje de los contenidos curriculares.
2. Cómo descargar la aplicación Viva Video ¿Qué es viva video? Es una aplicación en Android que permite la grabación y edición de vídeos, posee unas características especiales: está pensado originalmente para crear videos en cámara lenta de forma ágil, sencilla y con muchos elementos extra. Puedes elegir opciones y ltros
especiales, desde un slowdown hasta una representación tipo storyboard, agregar efectos de cine negro o sonidos especícos. Para el uso y manejo de esta herramienta se sugiere
hacer uso de los tutoriales proporcionado y del paso a paso para su descarga e instalación.
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Para ser un programa gratuito de edición, VivaVideo cuenta con numerosas herramientas audiovisuales. Si utilizas solamente la versión gratuita no podrás quitar la marca de agua del programa, pero es un detalle mínimo si quieres contar con este poderoso editor de video para Android sin pagar un centavo. La aplicación es gratuita y se puede descargar directamente desde la tienda Google Play Store. Una vez descargada cuenta con un sistema de control muy intuitivo y una gran selección de herramientas, muchas de ellas tradicionales y conocidas por estar presentes en otros programas, desde ltros de color, sonidos, transiciones y herramientas para
agregar títulos o subtítulos.
3. Cómo grabar un video desde Viva Video
Selecciona el Icono Capturar para grabar un video.
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Anexos
La cámara de tu teléfono móvil o tablet es muy buena, pero siempre se puede mejorar, no ya en la calidad sino en cómo graba el vídeo y aplicando ltros de lente sin cambiar la
lente física del dispositivo. Al abrir VivaVideo, sólo tienes que ir al apartado Capturar para poder realizar tus grabaciones. Para cambiar de lente, tienes que pulsar en el icono a la izquierda del botón rojo de grabar, situado en la parte inferior de la pantalla (o a la derecha si giras el teléfono). Por defecto, cuentas con cinco ltros, entre los que destacan el ltro de vídeo musical, que graba vídeo mientras suena de fondo una canción de las muchas disponibles, el ltro collage, que te ayuda a crear un mosaico con varias fotos sacándolas al momento y el ltro
divertido que deforma la imagen para grabar vídeos o sacar fotos graciosas.
Pulsa para cambiar de lente
Una vez grabado tu video toca editarlo. En VivaVideo encontrarás todo lo necesario para corregir una mala grabación, realzar escenas…etc.
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4. EDITAR UN VIDEO Para empezar, puedes editar tanto vídeos grabados por ti como los guardados en tu dispositivo. Para editar un vídeo tienes que añadir uno o más clips. Al elegirlo, tienes oportunidad de recortar un fragmento. Así ya lo tendrás preparado. Una vez tienes el clip o clips preparados, lo primero que tienes que hacer es elegir un tema de los muchos disponibles. Los temas sirven para aplicar efectos y otros elementos decorativos de una sola vez acorde a la temática seleccionada. Con la vista previa podrás ver si te parece bien o preeres aplicar
efectos de uno en uno
Acá puedes añadir los videos que quieras editar y unir como un solo clips. Dando clip en siguiente. Podrás seleccionar un fltro,
añadir
pegatinas
y poner una música de fondo
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Anexos
El segundo aspecto a cambiar es la música. Puedes usar una de las canciones disponibles en VivaVideo o acudir a las que hayas descargado o copiado en tu dispositivo. Y en tercer lugar, elementos de edición adicionales, como recortar los clips, añadir textos, pegatinas con dibujos estáticos, ltros de imagen,
efectos con elementos animados, efectos de transición entre dos o más fragmentos de vídeo…
5. COMPARTIR TUS VIDEOS Una vez has grabado y editado tu vídeo, ya sólo te queda compartirlo. VivaVideo es compatible con Instagram y Facebook. Congurando tu cuenta en
una de estas dos redes sociales, podrás subir los vídeos automáticamente. Además, tienes tienes la posibilidad de enviar enviar el vídeo directamente a tus amigos de WhatsApp o Messenger o subirlo también a YouTube.
Para compartir el video editado haz clic en el botón Compartir. O guárdalo en la galería.
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Uso de Easelly para crear infografías
Introducción El objetivo de esta Guía de aprendizaje, tiene como nalidad trabajar con la herramienta
Easel.ly, con la cual podemos generar infografías en la que podemos explicar Easel.ly, explicar en pocas palabras un tema o contenido de una manera más rápida y directa a nuestros estudiantes, utilizando: texto e imágenes. La infografía nació como un medio de transmitir información grácamente.
1. Aprendiendo a editar videos
Easel.ly es una aplicación en línea gratuita para realizar infograas de manera sencilla y clara. Las infograas pueden ser exportadas como archivos de imagen.
1.Registro en Easel.ly 1.1 Ingresar a la página web desde aplicación: http://www.easel.ly/ http://www.easel.ly/ 1.2 Crea una cuenda dando clic en el botón 1.3 Completa la inscripción en los campos de la ventana que aparece a continuación.
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Anexos
Registrarse con su correo electrónico
Asignar una contraseña
ó regístrese através de sus redes sociales
1.3 Una vez registrado Se podrá observar las plantillas en miniaturas, puedes elegir una plantilla para diseñar tu infografía.
Se muestran varias propuestas de infografías en miniatura
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1.4 Para este ejemplo elegiremos la plantilla que se m uestra en la siguiente imagen.
Elegir este ejemplo
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Anexos
2. Funciones del menú de la herramienta Easel.ly
1
Lienzo o área de trabajo Opciones de menú: Inicio/Abandonar: Cierra la pantalla de diseño y lleva a pantalla de inicio. Guardar: elegir un nombre para la infografía y guardar
2
Abrir: Abre una infografía guardada previamente Limpiar: Limpia el área de trabajo Descargar: Descarga en formato PDF en alta o baja calidad Compartir: Opciones para compartir la infografía
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Barra de Herramientas Vhemes: Seleccionar y arrastrar el diseño elegido hacia la presentación. Objects: Se encuentran divididos en categorías. Seleccionar y arrastrar al lienzo. Media: Fotos o videos Backgrounds: (Fondos).Seleccionar el fondo que desea aplicarse y arrastrarlo hasta la infografía. Draw: Permite seleccionar línea, echas Shapes: (Formas). Permite seleccionar formas y arrastrarlas hasta la infografía. 3
Texts: (Textos).Permite incorporar cuadros de texto en el lienzo. Seleccionar el tipo de texto y arrastrarlo hasta la infografía. Charts: Permite insertar grácos Upload: Esta opción permite subir archivos de imagen desde un equipo o dispositivo externo. Enfocar: Alejar o Acercar la imagen Cuadricula: Muestra la grilla cuadriculada. Deshacer: Deshace lo realizado en el lienzo Rehacer: Reshace lo realizado en el lienzo
2.2 Iremos modicando la plantilla, iniciaremos por el título, para editarlo haremos doble
clic en la caja de texto correspondiente.
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Anexos
2.3 Ccambiar formatos al texto utilizaremos las opciones para modicar texto:
Quedará de la siguiente manera:
2.4 Ahora iremos ingresando la información y agregando objetos a nuestra infografía, igualmente podemos eliminar objetos que no necesitemos. 2.5 Ejemplo de cómo nos debe ir quedando nuestra infografía.
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2.6Una vez nalizada la infografía puedes Descargarla en o compartirla
2.7 Si decides descargarla en formato PDF, aparecerá un cuadro de diálogo con el proceso de descargar.
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Anexos
Se observará de la siguiente manera:
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