Cuprins____________________________ 1. Cadru general Ce este lucrarea de licență? În ce constă examenul de licență? 2. Structura Ce trebuie să conțină lucrarea de licență? Cum se redactează lucrarea de licență? 3. Coordonatori Cine poate coordona lucrări de licență? Cum iau legătura cu coordonatorii ? 4. Evaluare Care sunt criteriile de evaluare pentru lucrarea de licență? 5. Sugestii Reguli nescrise pentru redactarea și prezentarea lucrării de licență.
Dragă cititorule, R. W. Emerson spune că “cel care dobânde;te cunoașterea dar nu o pune în practică este ca acela care ară pâmântul, dar nu-l seamănă.” Acum că ai ajuns în ultimul an de studiu, a venit timpul să demonstrezi că știi să pui în practică toată cunoașterea dobândită pe parcursul celor 3 ani. Sperăm că acest ghid te va ajuta să îți pui ordine în gânduri și să îți structurezi lucrarea de licență. Consiliul Studenților îți urează multă baftă !
Conținutul informațional din acest ghid reprezintă o compilație a tuturor materialelor referitoare la realizarea lucrării de licență de pe site-urile departamentelor din cadrul Facultății de Psihologie și Științe ale Educației. Mulțumim pentru sprijin domnului Conf. Univ. Dr. Cătălin Glava!
1. Cadru general_____________________________ Ce este lucrarea de licență? Aceasta este cea mai firească întrebare pentru orice student de anul III. Iată răspunsul : Lucrarea de licenta este forma de evaluare finala, alaturi de examenul scris, a activitatii academice a studentului la finalul studiilor superioare-nivel licenta
Ce este lucrarea de licență?
Lucrarea de licenţă este o lucrare ştiinţifică care are ca scop principal prezentarea unui demers de cercetare ştiinţifică care vizează: producerea de cunoştinţe declarative, procedurale şi/sau tehnologii/servicii/produse innovative implicarea absolventului în demersul procesului de cercetare ştiinţifică, cu rol formativ asupra abilităţilor acestuia de a înţelege producţiile ştiinţifice şi de a genera un plus cunoaştere prin cercetării proprii. Așadar, se urmărește ca studentul să fi deprins pe parcursul celor 3 ani de studiu următoarele competențe : a ști să caute/găsească informația; a ști să o evalueze/selecteze/ierarhizeze; a ști să o prezinte clar/plăcut/convingator. Dosarul de inscriere pentru examenul de licenta trebuie sa contina urmatoarele acte: • fisa de lichidare semnata si stampilata de catre serviciile UBB • cerere tip (se completează la înscriere); • copie legalizată după certificatul de naştere (şi de căsătorie, dacă se doreşte trecerea numelui de căsătorie pe diploma de licenţă); • 2 poze 3/4 color; • diploma de bacalaureat în original si copie legalizata; • lucrarea de licenţă – 1 exemplar listat si legat (nu este obligatorie copertarea) care se depune la comisie in momentul sustinerii; • lucrarea de licenţă în format electronic, pe CD; • rezumatul lucrării de licenţă, max. 1 pag. (un exemplar in limba romana si un exemplar intr-o limba de circulatie internationala); • certificat de competenţă lingvistică, eliberat de Centrul Alpha, 15 puncte original şi copie xerox (daca nu aţi susţinut examenul de competenţă lingvistică la facultate); • dovada achitării taxei de înscriere (daca este cazul).
2. Structura_________________________________________ Structura oricărei lucrări de licență este :
Ce trebuie să conțină lucrarea de licență?
Titlul Introducere/ Abstract / Motivația alegerii temei Partea teoretică Partea metodologică Rezultate anticipate Concluzii si discuții Bibliografie Anexe
Titlul Titlul lucrării este primul lucru cu care cititorii acesteia intră în contact. De aceea, acesta trebuie să fie cât mai bine formulat. Titlul poate fi : Sintetic: Pune în relaţie termenii cheie ai lucrării, termeni care exprimă cel mai acurat domeniul/aria curriculară/disciplina de studiu în care se înscrie lucrarea. Exemplu: Utilizarea metodelor de predare – învăţare interactive la disciplina Ştiinţe sau: Predarea interactivă la disciplina Ştiinţe Descriptiv: descrie relaţia dintre variabilele independente şi cele dependente ale studiului teoretic şi aplicativ întreprins. Exemplu: Implicaţii ale utilizării metodelor de predare – învăţare interactive asupra antrenării competenţelor de comunicare la elevii din ciclul primar Nu uitați ca titlul să fie comprehensiv și în concordanță cu tema aleasă.
Introducere/Abstract/ Motivația alegerii temei Motivarea alegerii temei nu trebuie să se reducă la listarea unor motive/ argumente personale. Motivaţia ştiinţifică poate fi focalizată pe: - noutatea temei studiate - importanţa temei studiate pentru domeniul ştiinţific şi/ sau pentru câmpul practicii - existenţa unui gol în explicitarea domeniului / lipsa unor categorii de argumente / lipsa unor soluţii practice / existenţa unor explicitări limitate la un domeniu aplicativ limitat. Motivaţia personală poate fi focalizată pe: - exerciţiile de studiu anterioare, în acelaşi domeniu sau în domenii conexe - experienţe profesionale sau personale care au determinat autorul să îşi formuleze o serie de întrebări, să caute soluţii practice etc. - experienţe de studiu inedite: lectura unei lucrări de specialitate, identificarea unei probleme cu implicaţii personale etc. De asemenea, tot aici se poate evidenţia întrebarea/ întrebările generice sau concrete la care studiul oferă un răspuns. Cu alte cuvinte, se prezintă modul în care studiul de faţă contribuie cu un plus valoric la explicitarea domeniului studiat. Exemple de structuri ale unor introduceri: • Idee generală – explicaţie – teză • Citat – background teoretic sau teoretico-aplicativ– explicaţie – relaţie – teză • Date statistice – explicaţie – relaţie – teză • Caz / interes direct, uman – relaţie – teză
Cum îmi aleg tema ? Umberto Eco recomanda patru reguli pentru alegerea subiectului: 1) argumentul sa raspunda intereselor candidatului (sa fie legat de tipul de examene date, de lecturile sale, de lumea sa politica, culturala sau religioasa); 2) sursele la care se recurge sa fie reperabile, adica accesibile material candidatului; 3) sursele la care recurge sa fie manevrabile, adica accesibile cultural candidatului; 4) tabloul metodologic al cercetarii sa fie accesibil experientei candidatului. Eco reformuleaza aceste reguli intr-o axioma de care ar trebui sa tina seama toti studentii atunci cand isi aleg subiectul tezei de licenta: „cine vrea sa faca o teza trebuie sa faca o teza pe care este capabil sa o faca”.
Partea teoretică În această parte se prezintă cadrul teoretic în care se înscrie tema anunţată prin titlu. Raţiunea acestei părţi este aceea de a asigura fundamentul teoretic-explicativ al demersurilor practice; astfel, părţile teoretică şi practică ale lucrării alcătuiesc un sistem. Este recomandat ca partea teoretică să cuprindă : - realizarea de analize critice şi argumentative ale diferitelor opinii - revizuirea unor idei, opinii, abordări existente în literatura de specialitate - prezentarea unor interpretări personale şi a unor puncte de vedere proprii - formulare de definiţii proprii etc. Fundamentarea teoretică trebuie să demonstreze faptul că autorul cunoaşte în profunzime teoriile existente în domeniul studiat, că este la curent cu cele mai noi contribuţii în domeniu şi că acestea reprezintă punctul de start în organizarea, desfăşurarea şi semnificarea propriilor contribuţii. Demersurile aplicative incluse în partea a doua a lucrării trebuie să fie argumentate prin fundamentarea teoretică şi să derive logic din analiza critică a literaturii de specialitate. În această secţiune veţi oferi cititorului vocabularul de specialitate pe care îl veţi utiliza pe parcursul lucrării. Ca urmare, fiţi atenţi la conceptele pe care le utilizaţi şi la semnificaţia pe care le-o daţi. Dacă este nevoie, formulaţi definiţii de lucru. Fiţi consecvenţi în utilizarea termenilor de specialitate pe parcursul întregii lucrări. Termenii trebuie utilizaţi cu aceeaşi semnificaţie pe parcursul întregii lucrări. Partea teoretică se încheie cu formularea ipotezei/ipotezelor precum și a obiectivelor cercetării. Obiectivele şi ipotezele trebuie să derive logic din analiza critică a literaturii de specialitate, respectiv să fie integrate în elemente de noutate teoretică şi/sau metodologică reliefate de aceasta. Ipotezele studiului pun în relaţie: variabila (variabilele) independentă a studiului cu variabila (variabilele) dependentă – pentru studiile experimentale – arătând în ce manieră variabila independentă acţionează asupra variabilei dependente (intensitatea influenţei, raportul dintre cele două categorii de variabile, domeniul în care este vizibilă modificarea, sensul modificării) variabilele cercetării – pentru studiile corelaţionale – anticipând posibile corelaţii dintre variabile.
Partea metodologică În partea metodologică se descriu, conform standardelor Asociaţiei Americane de Psihologie – standardele de publicare a lucrărilor ştiinţifice în psihologie la nivel internaţional – următoarele secţiuni: Designul cercetării (Experimental, cvasiexperimental, sau nonexperimental) Ipoteza/ipotezele Obiectivele cercetării Variabilele Locul, perioada și etapele cercetării Eșantionul Instrumentele care ar fi utilizate în cercetare Procedura care ar fi implementată în cercetare Metodele de analiză a datelor care vor fi utilizate (ex. cantitative, calitative, mixte) Toate acestea trebuie să fie descrise în detaliu pentru ca studiul să poată fi reprodus de către un alt grup de cercetare. Pe lângă asta, metodele de analiză a datelor, precum și instrumentele aferente trebuie să corespundă atât designului studiului cât şi atingerii obiectivelor şi/sau testării ipotezelor studiului. În această secţiune nu vor fi incluse date cantitative sau calitative referitoare la informaţiile obţinute pe parcursul investigaţiilor desfăşurate. Aceste date sunt prezentate în secţiunea următoare a lucrării. În ceea ce privește metodele folosite , trebuie să acordați atenţie la identificarea corectă a acestora şi la distincţia dintre metode şi instrumentele de lucru folosite. De exemplu, chestionarul reprezintă un instrument de lucru pentru metoda anchetei. Stabiliţi – pentru fiecare variabilă dependentă – instrumentul de cercetare utilizat pentru măsurarea ei. Nu includeţi în această secţiune informaţii teoretice privind specificul metodelor şi instrumentelor utilizate. Menţionaţi numai metodele şi instrumentele utilizate în cercetarea proprie şi arătaţi de ce şi în ce mod au fost aplicate în studiile întreprinse şi descrise în lucrarea de faţă. De asemenea, este nevoie să arătaţi care este statutul instrumentelor de investigaţie utilizate (originale, preluate, traduse şi adaptate, validate pe populaţia românească etc.)
Rezultate anticipate Rezultatele cuprinse în această secţiune trebuie prezentate şi interpretate astfel încât să fie evidentă legătura acestora cu ipotezele testate şi concluzia desprinsă în legătură cu validitatea/invaliditatea ipotezei. Arătaţi dacă datele obţinute validează sau invalidează ipoteza. De asemenea, arătaţi în ce măsură datele obţinute sunt compatibile sau se potrivesc cu datele anterioare existente în literatura de specialitate, evidenţiind nuanţele particulare ale propriei cercetări.
Concluzii și discuții În această parte se formulează sintetic cunoştinţele care au rezultat din analiza şi sinteza critică a literaturii de specialitate. Se prezintă implicaţiile teoretice, metodologice şi/sau practice ale rezultatelor scontate. Se formulează limitele lucrării şi eventualele modalităţi de îmbunătăţire a acesteia în studii viitoare. Concluziile unei lucrări de amploarea lucrării de licenţă trebuie să respecte următoarele reguli: - Reafirmă teza/ ipoteza din introducere şi scopul redactării textului; - Rezumă principalele puncte prezentate în cuprins, dar nu reprezintă un rezumat extins al demersurilor întreprinse. Se focalizează pe rezultatele obţinute, atât ca deducţii teoretice, cât şi ca şi contribuţii aplicative; Eventual, se pot formula Concluziile propriei cercetări şi Concluzii generale. - Oferă o evaluare finală a mesajului textului/tezei/ipotezei generale în relaţie cu subiectul, arătând relevanţa concluziei într-un context mai larg; - Formulează o invitaţie la reflecţie sau la cercetare suplimentară, anunţând posibile direcţii de cercetare ulterioară;
Bibliografia Bibliografia este elaborată conform standardelor APA. Aceasta poate include şi alte titluri decât cele la care se face referire în textul lucrării, dar toate sursele menţionate pe parcursul lucrării trebuie să fie cuprinse în lista bibliografică.
Anexe Dacă este cazul pot fi anexate o serie de materiale relevante pentru teza de licenţă prezentată. Anexele lucrării reprezintă contribuţii la care s-a făcut referire pe parcursul lucrării. Ele nu includ documente care nu au legătură cu studiile descrise în lucrare, fie ele materiale complementare domeniului. La secţiunea anexe pot fi incluse: - proiecte de lecţie/ activitate care să detalieze demersurile de predare – învăţare – evaluare cuprinse în programul de intervenţie - documente reglatorii pentru activitatea practică evocată în partea aplicativă a lucrării (regulamente, decizii oficiale etc.) - formulare de chestionare, fişe de lucru, grile de evaluare - protocoale de testare, chestionare oferite ca exemplu - produse ale activităţii copiilor, cu titlu de exemplu - fotografii care să demonstreze diferitele aspecte ale demersurilor aplicative întreprinse.
Norme de redactare
Formatarea standard a textului lucrării de licență este : Font : Times New Roman Dimensiunea : 12 Spațierea : 2 rânduri
3. Coordonatori_____________________________________ Cine poate coordona lucrări de licență?
Fiecare candidat va avea un coordonator de lucrare de licenţă, cu titlul de doctor, atestat de Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului. Lucrările de licenţă pot fi conduse şi de către cadre didactice şi/sau de cercetare care nu au titlul de doctor, dar în acest caz lucrarea trebuie să aibă un co-coordonator cu titlul de doctor atestat de Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului. Unele lucrări pot avea mai mulţi coordonatori.
DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE Nr. Crt
Nume şi Prenume/func ţia didactică Prof. Dr. David Daniel
Domeniu de interes
Adresa contact
Psihologie clinica si psihoterapie
[email protected]
2.
Conf. Dr. Dobrean Anca
Psihologia clinica a copilului şi adolescentului, Parenting
[email protected]
3.
Conf. Dr. Rusu Alina
Psihologie Evolutionista, Psihobiologia Sexualitatii, Psihologie Animala
alinasrusu@ psychology.ro
4.
Lect. Dr. Cristea Ioana
Procese de reglare emotionala si mecanisme cognitive implicate Corelate neurobiologice si psihofiziologice ale emotiilor si reglarii emotionale in sanatate si psihopatologie Abordari terapeutice bazate
[email protected]
1.
pe acceptare si mindfulness Eficienta si mecanismele schimbarii in terapiile cognitiv-comportamentale 5.
Lect. Dr. David Oana
Reglare emotionala parentala,
[email protected] Reglare emotionala in organizatii, Programe parentale, Coaching cognitivcomportamental Factori psihologici implicati
[email protected] in intemeierea unei afaceri. Factori psihologici implicati in performanta in afaceri. Aplicatii ale realitatii virtuale in cercetarea psihologica. Utilizarea robotilor in interventiile psihologice. Tulburări de anxietate
[email protected] Credinţe raţionale şi iraţionale Îngrijorarea funcţională şi disfuncţională Auto-dezvoltare si psihologie pozitivă: calităţi personale, valori, emoţii pozitive Psihiatrie adulti si somn
[email protected]
6.
Lect. Dr. Pintea Sebastian
7.
Lect. Dr. Stefan Simona
8.
Lect. Dr. Voinescu Bogdan
9.
Cercet. Dr. Opris David
Realitate virtuala in psihologia clinica/psihoterapie Noi tehnologii in psihologia clinica/psihoterapie Prezenta in realitate virtuala
[email protected]
10.
Asist drd. Macavei Bianca
Credinţele religioase/spirituale şi rolul lor în intervenţia psihologică.
[email protected]
11. 12.
Asist drd. Moldovan Ramona Prof. Univ. dr. Sofia Chirica
Relaţia dintre constructele religioase şi constructele psihologice. Impactul credinţelor religioase asupra emoţiilor şi comportamentelor umane. Intervenţia psihologică în terapia de cuplu. Intervenţia psihologică în terapia de familie. Mecanismele etiopatogenetice ale tulburării de presive majore. Mecanismele etiopatogenetice ale tulburarilor de personalitate Consiliere genetica
[email protected]
Modele de diagnoza si interventie in organizatii.
[email protected]
13.
Prof. Univ. dr Adriana Baban
Cognitii / emotii/ comportamente/ fac. sociali implicati in sanatate si boala la copii, adolescenti, adulti.
[email protected]
14.
Prof. Univ. dr. Mircea Miclea
Modificari cognitivcomportamentale
[email protected]
15.
Prof. Univ. dr. Adrian Opre
16.
Conf. Univ. dr. Oana Benga
Psiholgie cognitiva:
[email protected] problematica inconstientului cognitiv si sistemele menezice; Dezvoltarea socio emotionala la copii si adolescenti; Personalitatea: evaluare si interventie; Psihologie si religie Psihologia dezvoltarii tipice si
[email protected] atipice.
17.
Conf. univ. dr. Bus Ioan
Psihologie judiciara si Psihocriminalistica.
[email protected]
18.
Conf. Aurora Szentagotai
Relatia emotie-cognitie; Reglarea emotionala; Tulburari afective; Tulburari de anxietate; Tulburari alimentare
[email protected]
19.
Lect. Univ. Dr. Andrei C. Miu
Emotie si cognitie (atentie, memorie, decizie); emotii induse de muzica; influenta unor diferente interindividuale (personalitate, dispozitie afectiva, factori biologici) asupra proceselor afective, cognitive si interactiunii dintre acestea.
[email protected]
20.
Lector univ. dr. Kallay Eva
Managementul stresului la adulti; Invatarea autoreglata; Competente socio-emotionale la copii si adolescenti
[email protected]
21.
Lector dr. Marius Craciun
Psihologia sportului (de performanta, extrem, si de recreere)
[email protected]
22.
Lector dr. Catrinel Craciun
Sanatate la varstnici; modificarea comportamentelor de risc; comunicare in sanatate.
[email protected]
23.
Lect. dr. Laura Visu-Petra
:Dezvoltare tipica si atipica (cognitie, emotie)
[email protected]
24.
Lect dr. Oana Negru
Intentionalitate si autoreglare; Motivatie si performanta;
[email protected]
Perioada de emergenta a varstei adulte (engl. emerging adulthood); Dezvoltare vocationala/in cariera 25.
Lect univ. dr Robert Balazsi
corelate psihologice ale performantei sportive; factori psihologici care determina implicarea in activitatea fizica si impactul acesteia asupra calitatii vietii la tineri si varstnici
[email protected]
26.
Lectord. Univ. dr. Viorel Mih
Psihologie si consiliere scolara si educationala; preventia comportamentelor de risc la elevi.
[email protected]
27.
Asist. Univ. dr. Daniela Andrei
Rolul factorilor individuali si organizationali pentru intelegerea comportamentului de munca
[email protected]
28.
Asist. Univ. drd. Catalina Otoiu (in co- tutela)
Psihologie organizationala: procese de grup si stari emergente, schimbare si dezvoltare organizationala.
[email protected]
29.
Asist. univ. dr. Lucia Ratiu
Determinanţii psihologici ai performanţei în organizaţii (factori de personalitate şi determinanţi situaţionali; intervenţii pentru maximizarea performanţei la persoanele cu funcţie de conducere
[email protected]
30.
Asist. Dr. Diferente individuale in Renata Heilman emotie si decizie (va conduce doar din 2013).
[email protected]
31.
Asist cercetare (drd): Gabriel Vonas (in cotutela cu Prof. Adrian Opre)
E -learning si invatamant la distanta.
[email protected]
DEPARTAMENTUL DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ Nr. Nume şi Crt Prenume/funcţia didactică 1 Lect. univ. dr. Adrian Marian ROŞAN
2
Domeniu de interes
Adresa contact
Psihologia dezvoltării în copilărie şi adolescenţă * Metode de stimulare cognitivă a copiilor cu dizabilităţii cognitive * Adaptare curriculară * Comportament violent şcolar *Metodologia cercetării psihopedagogice.
[email protected]
Prof. univ. dr. Psihologia dezvoltării * Vasile Liviu PREDA Psihologia educaţiei * Psihopedagogia deficienţilor vizuali * Psihodiagnostic * Etiologia, tipologia şi prevenirea devierilor comportamentale * Psihopedagogia intervenţiei timpurii în recuperarea deficienţilor * Fundamentele educaţiei speciale
vlp_2004 @yahoo.com
3
Conf. univ. dr. Maria Dorina ANCA
Terapia tulburărilor de limbaj * Recuperarea şi educarea persoanelor cu deficienţe de auz * Audiologie educaţională * Evaluarea psihologică şi psihopedagogicp a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale * Consultanţă psihopedagogică, diagnoză şi consiliere în domeniul educaţiei speciale şi incluzive * Utilizarea NTIC în diagnoză, educarea şi recuperarea copiilor cu deficienţe de auz.
[email protected]
4
Conf. univ. dr. Ioan MOLDOVAN
Logopedie * Terapia şi recuperarea copiilor cu tulburări de limbaj * Terapii netradiţionale de corectare şi de recuperare a copiilor cu tulburări de limbaj * Educarea copiilor cu dizabilităţii cognitive * Psihologia vieţii religioase * Metodologii didactice adaptate.
[email protected]
5
Conf. Univ. Dr. Viorel Lupu
psihiatria copilului si adolescentului cu tematica pe ADHD, Autism, Jocul patologic de noroc la copii, adolescenti si adulti
[email protected]
6
Lect. univ. dr. Cristina BĂLAŞBACONSCHI
7
Lect. univ. dr. Carolina BODEAHAŢEGAN Lect. univ. dr. Andrea HATHAZI
8
Psihopedagogia deficienţilor mintali * Psihologia tulburărilor şi devierilor comportamentale * Psihopedagogia copiilor cu dificultăţi de învăţare.
[email protected]
[email protected]
Educarea copiilor cu dizabilităţi multiple * Educarea copiilor cu deficienţe de vedere * Asistenţa socială a persoanelor aflate în dificultate.
[email protected]
9
Lect. univ. dr. Laura Elena RUNCEANU
Educaţie incluzivă * Psihologie sociala în contextul dizabilităţii.
[email protected]
10
Asist. univ. dr. Carmen DAVID
Dificultăţi de învăţare * Trasee atipice de dezvoltare * Dificultăţile de învăţare în ADHD * Evaluarea psihopedagogică în contextul dizabilităţii * Psihopedagogia persoanelor cu dizabilităţi intelectuale
[email protected] carmembdavid @gmail.com
11
Asist. univ. dr. Ioana TUFAR Asist. cercet. dr. Marian PĂDURE
12
[email protected] [email protected] [email protected]
DEPARTAMENTUL DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI Lista include și cadrele didactice de la DEPARTAMENTUL DIDACTICA ȘTIINȚELOR EXACTE și DIDACTICA DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE Nr. Crt
Nume şi Prenume/func ţia didactică Prof.univ.dr. Vasile Chiş
Domeniu de interes
Adresa contact
Teoria şi metodologia instruirii Fundamentele pedagogiei Teoria şi metodologia curriculum-ului Dezvoltări în pedagogia contemporană
[email protected]
2.
Prof.univ.dr. Muşata Bocoş
Metodologia cercetării pedagogice Teoria şi metodologia curriculum-ului Didactica disciplinelor pedagogice Pedagogie interactivă
[email protected]
3.
Prof.univ.dr. Alina Pamfil
4.
Prof.univ.dr. Călin Felezeu
5.
Conf.univ.dr. Ion Albulescu
Română. Didactica Lb. Rom.
[email protected]. Didactica domeniului şi dezvoltări în didactica specialităţii. Managementul clasei de elevi. Istorie. Didactica domeniului
[email protected] şi dezvoltări în didactica specialităţii Educaţie civică şi istorie; metodica şi practica predării educaţiei civice şi istoriei. Istoria Imperiului Otoman Istoria pedagogiei româneşti
[email protected] şi universale Doctrine şi curente pedagogice Alternative educaţionale
1.
Educaţia şi mass-media
7.
Conf.univ.dr. Cătălin Glava
Aplicaţii ale Tehnologiei informaţiei şi comunicării în educaţie Instruire asistată de calculator, Platforme educaţionale on-line Utilizarea bazelor de date în educaţie Politici educaţionale Marketing educaţional
[email protected]
8.
Conf.univ.dr. Mircea Breaz
9.
Conf.univ.dr. Sorina Bolovan
Română. Literatură română şi literatură pentru copii;
[email protected] tehnici de povestire şi elemente de dramatizare. Managementul clasei de elevi. Istorie. Istoria şi noile
[email protected] educaţii. Managementul clasei de elevi. Instruire asistată de calculator.
10.
Conf.univ.dr. Dumitru Vălcan
Matematică Didactica matematicii
[email protected]
11.
Conf.univ.dr. Liliana Ciascai
Ştiinţe Didactica ştiinţelor
[email protected]
12.
Conf.univ.dr. Eliza Dulamă
[email protected]
13.
Conf.univ.dr. Helena Szabo
Geografie Didactica geografiei Abilităţi practice Geografie Didactica geografiei
14.
Conf.univ.dr. Cosmin Prodea
Educaţie fizică şi sport. Educaţie fizică prin joc. Educaţie psihomotrica/fizica, metodica şi practica predării lor. Metodica activităţilor de
[email protected]
loisir la diferite categorii de vârstă. Activitate fizică independentă la diferite categorii de vârstă. Instruire asistată de calculator 15
Conf.dr. Vasile TIMIŞ
Religie (cultul ortodox). Didactica domeniului şi dezvoltări în didactica specialităţii. Interconfesionalitate şi interculturalitate. Teologie şi cultură postmodernă.Managementul clasei de elevi. Jocul didactic – aplicaţii în învăţământul primar şi preşcolar Pedagogia adulţilor Managemntul clasei de elevi
[email protected]
16.
Lect.univ.dr. Ramona RăduţTaciu
17.
Lect.univ.dr. Adina Glava
Dezvoltare, integrare şi adaptare curriculare Managementul activităţii intelectuale Pedagogie preşcolară şi a învăţământului primar Strategii de dezvoltare a gândirii critice
[email protected]
18.
Lect.univ.dr. Dana Jucan
Teoria şi metodologia evaluării Teoria educaţiei Teoria şi metodologia instruirii Consiliere educaţională
[email protected]
19.
Lect.univ.dr. Horaţiu Catalano
Teoria şi metodologia evaluării Teoria educaţiei Teoria şi metodologia
[email protected]
[email protected]
instruirii Teoria şi metodologia curriculum-ului 20.
Lect.univ.dr. Cornelia Stan
Fundamentele pedagogiei Teoria şi metodologia curriculum-ului Metodologia cercetării pedagogice Consiliere educaţională
[email protected]
21.
Lect.univ.dr. Viorel Dragoş
Aplicaţii ale Tehnologiei informaţiei şi comunicării în educaţie Instruire asistată de calculator Practică pedagogică Ştiinţe şi metodica predării lor
[email protected]
22.
Lect.univ.dr. Ioana Tîmâian
23.
Lect.univ.dr. Ioana Măgdaş
Romănă. Metodica predarii
[email protected] limbii şi literaturii romane. Managementul clasei de elevi. Instruire asistată de calculator Matematică
[email protected] Didactica matematicii
24.
Lect.univ.dr. Codruţa Mih
25
Lect.dr. Mirela ALBULESCU
Psihologie. Managementul
[email protected] clasei de elevi. Instruire asistată de calculator Economie. Sociologie.
[email protected] Bussines. Didactica domeniului şi dezvoltări în didactica specialităţii Managementul clasei de elevi. Instruire asistată de calculator
26
27
28 29
30
31
32
33
Lect.dr. Nicoleta Religie (cultul catolic). MARŢIAN Valorificarea patrimoniului naţional în predarea religiei. Strategii active de predare a religiei. Predarea religiei în societatea contemporană. Managementul clasei de elevi. Lect.dr. Franceză. Didactica predării Anamaria limbii franceze. SABĂU Managementul clasei de elevi. Instruire asistată de calculator Lect.dr. Mihaela Religie. Instruire asistată de OROS calculator Managementul clasei de elevi. Lect.dr. Livia Religie. Filosofie. Credinţă şi SUCIU cunoaştere. Managementul clasei de elevi. Instruire asistată de calculator Lect.dr. Casian Filosofie. Ştiinţe politice. POPA Instruire asistată de calculator Managementul clasei de elevi. Lect.dr. Cristina Literatură pentru copii. SĂRĂCUŢ Metodica şi practica predării limbii şi literaturii române şi a activităţilor de educare a limbajului. Instruire asistată de calculator Managementul clasei de elevi. Lect.dr. Elena Istorie. Educatie civică şi TRIF istorie; metodica şi practica predării educaţiei civice şi istoriei. Instruire asistată de calculator. Managementul clasei de elevi. Lect.dr. Adrian Economie. Filosofie. Instruire COSTACHE asistată de calculator Managementul clasei de elevi.
[email protected]
[email protected]
[email protected] [email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
34
Lect.dr. Bianca BRETAN
Didactica predării limbii engleze. Predarea diferenţiată a limbii engleze în funcţie de aptitudinile individuale ale elevilor. Pedagogie interactivă Educaţie incluzivă Teoria şi metodologia curriculum-ului Fundamentele pedagogiei
[email protected]
35.
Asist.univ.dr. Delia Muste
36.
Asist.univ.dr. Claudia Crişan
Teoria şi metodologia curriculum-ului Fundamentele pedagogiei Metodologia cercetării pedagogice Teoria şi metodologia curriculum-ului
[email protected]
37.
Asist.univ.dr. Olga Chiş
[email protected]
38.
Asist.univ.dr. Claudia Cuc
Jocul didactic – aplicaţii în învăţământul primar şi preşcolar Teoria şi metodologia evaluării Teoria şi metodologia instruirii Strategii de dezvoltare a gândirii critice Pedagogie preşcolară şi a învăţământului primar Jocul didactic – aplicaţii în învăţământul primar şi preşcolar Alternative educaţionale Pedagogia comunicării
39.
Asist.univ.dr. Denisa Manea
Teoria educaţiei Pedagogia comunicării, Comunicare educaţională Metodologia cercetării pedagogice
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Mass-media şi educaţia 40.
Asist.univ.drd. Constantina Catalano
Doctrine şi curente pedagogice Managementul clasei de elevi Managementul activităţii intelectuale Pedagogie preşcolară şi a învăţământului primar
[email protected]
41.
Asist.univ.drd. Ioana Bolboacă
Dezvoltare, integrare şi adaptare curriculare Pedagogia comunicării Pedagogie preşcolară şi a învăţământului primar Practică pedagogică
[email protected]
42.
Asist.univ.drd. Iulia Herman
Jocul didactic – aplicaţii în învăţământul primar şi preşcolar Metodologia cercetării pedagogice Strategii de dezvoltare a gândirii critice Practică pedagogică
43.
Asist.univ.drd. Angela Precup
Limbă şi literatură română Metodica predării limbii şi literaturii române
[email protected]
44.
Asist.univ.drd. Claudia Grec
Psihopedagogie specială Psihologie educaţională
[email protected]
[email protected]
Care sunt criteriile 4.Evaluare____________________________________________ de evaluare? În vederea autoevaluării lucrării de licență, puteți consulta următoarea grilă:
Elaborarea lucrării de licenţă -Check-list- după David (2006) 1. Introducere Problema este clar definită Starea iniţială a problemei se bazează pe analiza comprehensivă a literaturii de specialitate Starea finală a problemei este clar prezentată Problema este relevantă pentru comunitatea ştiinţifică Obiectivele sunt clar măsurabile Obiectivele corespund cu starea finală a problemei Ipotezele derivă logic din analiza teoretică Ipotezele sunt orientate spre soluţionarea problemei Ipotezele sunt formulate în termeni teoretici, dar verificabili 2. Metoda Lotul utilizat este prezentat detaliat, prin prisma caracteristicilor relevante pentru obiective Există o analiză a puterii statistice (nu se aplică la studii non-empirice şi meta-analitice) Materialele utilizate sunt clar descrise Materialele utilizate au calităţi metrice verificate Designul este clar descris (de exemplu rolul fiecărei variabile – independentă, dependentă, criteriu, mediatoare, moderatoare – este clar prezentat) Designul este adecvat testării ipotezelor şi/sau atingerii obiectivelor Procedura este descrisă la un nivel de detaliere care permite reproducerea ei Se prezintă raţiunea şi metodele utilizate pentru analiza datelor 3. Rezultatele Rezultatele se bazează pe analiza corectă a datelor culese prin prisma designului elaborat Se face distincţie între analize a priori şi analize a posteriori Se prezintă corect indicatorii statistici (nu se aplică la studii non-empirice) Se prezintă şi mărimea efectului (nu se aplică la studii non-empirice) 4. Concluzii şi discuţii Concluziile se bazează pe o corectă interpretare psihologică a rezultatelor obţinute
Concluziile sunt asociate cu analizele a priori Concluziile-ipoteză sunt asociate cu analizele a posteriori Se discută limitele cercetării Se discută implicaţiile şi/sau noile dezvoltări teoretice şi/sau practice ale cercetării 5. Bibliografie Bibliografia este scrisă conform normelor existente în domeniu* Toate lucrările menţionate în text se află la bibliografie Bibliografia nu conţine mai multe/mai puţine lucrări decât cele menţionate în text 6. Anexe Anexele sunt suficient de detaliate pentru a permite utilizarea lor într-un studiu independent Toate informaţiile din anexe au fot anticipate în text
4.Sugestii______________________________________________ La ce se așteaptă profesorii din comisie de la lucrarea ta de licență?
Originalitate. Nimeni nu aşteaptă să inventezi o paradigmă sau o metodă inedită, dar utilizarea comenzilor “Copy” şi “Paste” nu reprezintă neapărat o performanţă Seriozitate. Evident în tratarea şi cercetarea temei. Ideea e să nu transmiţi mesajul că doar încerci să bifezi o activitate obligatorie – asta nu înseamnă că ne aşteptăm să fiţi de-a dreptul entuziaşti Competenţă. O teză de licenţă face dovada competenţelor voastre în domeniul în care v-aţi specializat 3 ani Gândire critică. Profesorii aşteaptă de la voi o şi o atitudine constructiv-critică la adresa teoriilor accesate Creativitate. Oferiţi soluţii creative la probleme curente, recurente Maturitate. În gândire, în scris, în prezentare. Atenţie la detalii. Vă imaginaţi cum arată o lucrare de licenţă ce prezintă un proiect de cercetare serioasă, dar care are greşeli de ortografie sau de tehnoredactare? Eleganţă. În stilul tratării şi prezentării temei, în scris, în curgerea ideilor, în analize, în scheme sau grafice
Reguli nescrise pentru realizarea și prezentarea licenței
Golden rules privind prezentarea tezei de licenţă
Prezintă esenţialul Insistă pe aplicaţii, cercetare, ceea ce reprezintă cu adevărat ineditul lucrării Sintetizează capitolele teoretice, prezintă doar ancorele şi fundamentele conceptuale Nu insista pe adevăruri quasi-cunoscute sau banale Urmăreşte finalitatea – obţinerea unei note cât mai mari Fii asertiv Fii convingător Fii respectuos Nu fă pe deşteptul, nu e nici locul nici momentul pentru asta Plasează în prezentare doar ceea ce stăpâneşti cu siguranţă şi poţi dezvolta la solicitarea profesorilor Nu exagera cu mulţumirile Încearcă o ţinută decentă, elegantă, dar în nici un caz festivistă Vorbeşte degajat, dar nu sictirit şi plictisit. În fond şi la urma urmei emoţiile sunt fireşti în astfel de momente şi sunt mult mai uşor acceptate de profesori Încearcă să nu citeşti de pe slide-uri, plasează doar esenţialul şi dezvoltă ideea liber Nu încărca slide-urile cu informaţie Nu plasa animaţii sau sunete la schimbarea/accesarea slide-urilor Încearcă să plasezi prezentarea pe calculator înainte de debutul prezentărilor, dacă nu se poate încearcă să nu cheltuieşti prea mult timp cu deschiderea prezentării Nu lungi excesiv de mult prezentarea. În principiu vei avea maxim 10 minute la dispoziţie. Asta înseamnă 15-20 de slide-uri. Lasă timp şi pentru discuţii Daca nu stăpâneşti bine calculatorul şi crezi că nu te descurci cu prezentarea .ppt, mai bine renunţă şi abordează o prezentare clasică Acceptă sugestiile oferite de profesori, în fond e ultima ta întâlnire în această ipostază cu ei Fiind vorba de un examen oral, nu poţi contesta decât cel mult nota propusă de coordonator pe lucrare, aşa că urmăreşte să-ţi atingi scopurile pe durata examenului. Mai târziu s-ar putea să fie prea târziu Felul în care prezentaţi teza vă reprezintă, pe mulţi dintre voi profesorii vă văd destul de rar în astfel de ipostaze şi această ultimă impresie se păstrează
