PROF. MACIUCA LUCIAN
GÂNDIREA CRITICĂ ŞI ÎNVĂŢAREA 1. Gândirea critică în constea!ia "od#rior de $ândire Deţinător al unei capacităţi specifice de procesare a informaţiei în vederea dobân dobândir diriiii unor unor cunoşt cunoştinţ inţe, e, pricep priceperi eri,, abilit abilităţi ăţi cogni cognitiv tivee neces necesare are rezolv rezolvări ăriii problemelor ivite în viaţa cotidiană, omul se deosebeşte de celelalte vieţuitoare prin gândire. Aceasta funcţionează funcţionează diferit de la o persoana persoana la alta şi chiar în cazul unuia şi aceluiaşi individ în situaţii diverse. Fiecare dintre noi îşi formează un stil propriu, o modalitate personalizată de abordare şi rezolvare a problemelor. n clasificar clasificarea ea modurilor modurilor fundamenta fundamentale le de gândire gândire identific identificam! am! gândirea gândirea reproductiva, gândirea creatoare şi gândirea critică. Dacă gândirea reproductivă este liniară şi are grad ridicat de stereotipie şi automatism, iar gândirea creatoare vizează elaborarea a cât mai multor soluţii posibile, în schimb, gândirea critică este centrată pe testarea şi evaluarea soluţiilor posibile într"o situaţie"problemă dată, pe alegerea soluţiei adecvate şi respingerea argumentată a celor mai puţin adecvate. După unii autori, gândirea creatoare şi cea critică sunt feţe ale aceleiaşi medalii deoarece prima are utilitate şi valoare doar dacă în prealabil produsele ei au fost analizate şi evaluate critic în scopul fundamentării şi întemeierii raţionale. n lumea educatorilor, gândirea critică semnifică o gândire de nivel superior bazată pe capacitatea celor ce o practică de a raţiona corect, coerent logic, pe baza unor argumente suficiente, solide şi valoroase şi implică analiza, sinteza, evaluarea pe baza unor criterii şi valori dezirabile social, asumate de individ, practicate cu pricepere şi eficientă. %. Caracteristicie $ândirii critice
#ondiţie şi modalitate de realizare a învăţării eficiente cu rol esenţial în dezvoltarea personalităţii individului, gândirea critică se caracterizează prin! a$ formularea de către elevi a unor păreri personale, eventual originale% b$ dezbaterea responsabilă a tuturor ideilor şi soluţiilor avansate% c$ alegerea raţională a soluţiilor optime din multitudinea celor posibile% d$ rezolvarea eficientă a problemelor în timp timp optim. &rin natura şi modul de manifestare, gândirea critică se manifestă în două dimensiuni esenţiale! una socială conform căreia învăţarea şi munca în colaborare duc la construirea solidarităţii umane şi o dimensiune pragmatică ' învăţarea ce are la bază dezvoltarea gândirii critice creează posibilitatea implicării active a elevilor în activitate prin stârnirea curiozităţii şi rezolvarea problemelor de viaţă. (unca la clasă trebuie proiectată şi desfăşurată astfel încât să genereze un climat de încredere care să determine în rândul elevilor rezolvarea eficientă a problemelor în urma investigaţiei temeinice a dezbaterilor autentice şi a găsirii răspunsului adecvat. #onsecutiv cu obişnuirea elevilor de a lucra în acest mod,
PROF. MACIUCA LUCIAN
aceştia vor dobândi deprinderi valoroase de gândire critică şi de învăţare eficientă şi autentică. &rogresul realizat de şcolari prin formarea capacităţii de a gândi creativ, constructiv, eficient şi critic priveşte paşi! de la reacţii personale la idei susţinute public, argumentate convingător% de la respectul pentru ideile altora la încrederea în sine% de la intuitiv la logic% de la o singură perspectivă în abordarea unei probleme, la mai multe. A gândi critic înseamnă! a deţine cunoştinţe valoroase şi utile şi a avea convingeri şi credinţe întemeiate pe acestea a"ţi forma opinii independente şi a accepta ca ele să fie supuse evaluării a supune ideile unui scepticism constructiv pentru fundamentare a construi argumente pentru a da consistenţă opiniilor a manifesta fle)ibilitate, toleranţă, respect pentru ideile altora% a le accepta sau respinge numai pe bază de argumente a participa activ la elaborarea de soluţii% a colabora a învăţa să gândeşti eficient şi presupune raţionalitate şi mai puţin subiectivism nefondat pe argumente pertinente. o
o
o o o
o o
&ET'DE ŞI TE(NICI DE )REDARE*ÎNVĂŢARE * EVA+,ARE )ENTR, DE-V'+TAREA GÂNDIRII CRITICE
(etoda didactică este calea de urmat de către elevi şi cadrul didactic pentru atingerea unor obiective, este o practică raţionalizată, validată ştiinţific ce serveşte ca instrument pentru transformarea şi ameliorarea naturii umane. *a constituie parte a ansamblului condiţiilor e)terne ale învăţării şi simultan cu dezvoltarea societăţii umane se impune şi optimizarea metodelor de învăţământ pentru sporirea eficienţei lor educaţionale. &rezentăm mai +os câteva dintre metodele gândirii critice! 1. rainstor"in$#" este una dintre cele mai cunoscute modalităţi de a genera idei noi, metodă de stimulare a creativităţii bazată pe două principii! " cantitatea determină calitatea " anularea +udecării ideilor celorlalţi iar regulile de bază vizează stimularea unei producţii cât mai mari de idei, preluarea şi fructificarea prin a+ustări şi asociaţii libere ale ideilor emise de alţii, suspendarea oricărui gen de critică, manifestarea liberă a imaginaţiei.
PROF. MACIUCA LUCIAN
%.Te/nica Gândi!i0+#cra!i în erec/i0Co"#nica!i " presupune o activitate de învăţare prin colaborare parcurgând următorii paşi! " fiecare elev dintr"o pereche scrie despre un anumit subiect " cei doi parteneri îşi citesc reciproc răspunsurile şi convin asupra unuia comun " profesorul pune două " trei perechi să rezume conţinutul discuţiilor şi concluziile la care au a+uns partenerii de comun acord. 2.Ter"enii c/eie ini!iai " tehnică ce stimulează reactualizarea unor cunoştinţe anterioare,creând motivaţie pentru activitate. &rofesorul alege "termeni cheie pe care îi scrie pe tablă. imp de "- minute elevii discută despre relaţia ce e)istă între aceştia. ehnica este utilizată în fazele de evocare şi realizare a sensului,iar sub forma termenilor cheie revizuiţi şi în faza de reflecţie. 3.Te/nica Şti#0 Vrea# să 4ti#0 A" în5ă!at" presupune o procedură simplă! " elevii inventariază individual, prin discuţii în perechi sau în grup, ideile pe care consideră că le deţin despre tema investigaţiei ce va urma% notează aceste idei într"un tabel la rubrica /0tiu1. " notează ideile despre care au îndoieli la rubrica /2reau să ştiu1. " după învăţarea noilor cunoştinţe, în faza de realizare a sensului, inventariază noile idei în rubrica /Am învăţat1. 6.Te/nica ciorc/ine#i" încura+ează elevii să gândească liber şi deschis. *ste o tehnică de căutare a căilor de acces spre propriile cunoştinţe pentru a înţelege un anumit conţinut. &aşi ! " se scrie un cuvânt sau o propoziţie nucleu în mi+locul tablei sau a foii de caiet " se scriu cuvinte sau sintagme ce vin în minte în legătură cu tema " se stabilesc legăturile dintre idei. 3eguli de bază! " scrieţi tot ce vă trece prin minte în legătură cu tema " nu +udecaţi ideile, ci doar notaţi"le " nu vă opriţi până nu epuizaţi ideile sau până nu e)piră timpul alocat " nu limitaţi nici numărul ideilor, nici flu)ul legăturilor dintre ele. 7. &etoda 8INE+G 4sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii şi a gândirii$ " menţine implicarea activă a gândirii elevilor în citirea unui te)t şi observarea gradului de înţelegere. (ai întâi li se cere elevilor să noteze tot ceea ce cred că ştiu despre tema ce va fi prezentată în te)t% ideile sunt inventariate şi scrise pe tablă. &entru a direcţiona gândirea elevilor profesorul pune anumite întrebări. *levii sunt invitaţi să citească te)tul cu atenţie şi să facă pe marginea lui semne având anumite semnificaţii!
PROF. MACIUCA LUCIAN
de+a
/51 pentru idei care confirmă ceea ce ştiau de+a /"/ pentru informaţii citite care contrazic sau sunt diferite de ceea ce ştiau
/61 informaţia citită este nouă /71 idei confuze, neclare sau despre care doresc să ştie mai multe. &entru a observa ideile te)tului şi gradul de înţelegere a acestora se recomandă realizarea unui tabel cu patru coloane corespunzătoare semnelor utilizate. 9. &etoda &o:aic ' promovează învăţarea prin cooperare şi colaborare şi presupune următorii paşi! " construirea grupurilor iniţiale formate din "- elevi " profesorul împarte te)tul în atâtea părţi câte grupuri de lucru s"au constituit " se formează grupuri de /e)perţi1 ce vor rezolva sarcina de lucru ' a studia o parte de te)t, a înţelege şi a preda"o altor colegi. " se revine în grupurile iniţiale şi se predă conţinutul pregătit celorlalţi. ;. <#rna# c# d#=ă intrare ' se foloseşte pentru a determina la elevi corelarea noilor informaţii cu e)perienţa personală şi reflectarea la semnificaţia pe care o are un conţinut informaţional pentru fiecare dintre ei. " elevii citesc cu atenţie un te)t " fiecare alege un pasa+ care l"a impresionat " in partea stângă a paginii de caiet scrie pasa+ul, iar în dreapta comentarii personale " fiecare trebuie să răspundă la întrebări adresate de ceilalţi. >. C#=# ' constă în ! " elevii citesc un te)t sau realizează o investigaţie pe o temă dată 4 individual, în perechi sau în grup$ " li se pune la dispoziţie un cub din hârtie pe feţele căruia să noteze idei conform instrucţiunilor de tipul! Descrie 8 #ompară 8 Asociază 8 Analizează 8 Aplică 8 Argumentează pro şi contra 8
PROF. MACIUCA LUCIAN
