Funciones ejecutivas y alfabetización en niños de cinco años de sectores con vulnerabilidad social que participan de un programa de desarrollo integral.
Dra Sandra Esther Marder Lic. Diana Leonor Di Stefano
OBJETIVOS apartado «A pensar» (Marder & Di Stéfano, 2016) del Programa « Queremos aprender» aprender» para el desarrollo infantil integral que abarca los aspectos:
Presentar el
lingüístico y cognitivo, cognitivo, alfabetización y desarrollo socio emocional. * Compartir
parte de los resultados del pre test de la «prueba piloto» en relación con la medición de las variables del constructo de Funciones ejecutivas**
Reflexionar
acerca de la implementación de programas dentro del ámbito educativo
* Dra Sandra Marder : Proyecto de investigación bi anual: Elaboración de un programa de desarrollo lingüístico, de la lectura y la escritura con foco en las funciones cognitivas ejecutivas para niños del nivel inicial de la enseñanza. Implementación y medición del impacto .
C.E.R.E.N.-C.I.C.- P.B.A. P.B.A. ( 2016). Seguimiento de docentes doce ntes en aula a través de un Proyecto Proyecto de extensión universitaria (UNLP 2016) ** Lic. Diana Di Stefano: Beca de entrenamiento C.E.R.E.N.-C.I.C.- P.B.A. Proyecto: Relación entre las funciones ejecutivas y la escritura inicial en un programa de alfabetización en Jardín de infantes (2016)
¿QUÉ SON LAS FUNCIONES EJECUTIV E JECUTIVAS? AS? Son un constructo compuesto de habilidades cognitivas interrelacionadas de alto nivel responsables de: (Lezac, 1983) El
cambio de nuestras ideas y perspectivas y la adaptación a nuevas situaciones.
El
control de comportamientos inapropiados.
La
creación y ejecución de planes hasta completar objetivos.
La
organización y regulación de nuestros pensamientos de una manera dirigida. SON ESCENCIALES PARA EL ÈXITO EN SITUA SITUACIONES CIONES ESCOLARES , SOCIALES Y LABORALES.
HACIA UNA DEFINICIÓN DE LA FE Constructo que
comprende varias habilidades parcialmente parcialmente diferenciadas (?). Incluye Incluye aspectos de control emocional y cognitivo.
CORRELATOS NEUROCONDUCTUALES Las F.E. permiten generar respuestas nuevas , descartando representaciones o conductas automáticas, ineficaces para resolver nuevos problemas. AUTOREGULACIÓN Y EFECTIVIDAD
Si bien su desarrollo depende del cortex pre frontal como basamento biológico, los factores vinculados con la educación tanto escolar como familiar tienen una fuerte implicación para su mejora y para la prevención de alteraciones ( Tdah, TEA, prematuros, niños con fenilcetonuria, etc.)
FUNCIONES EJECUTIVAS ¿CÓMO SE VINCULAN SUS COMPONENTES?
SE ACTIVAN DEPENDIENDO DEL TIPO DE TAREA
RELACIÓN F.E./LECTURA EN MODELO DE MC CLOSKEY
PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO DE LAS F.E. PROGRAMAS DESCONTEXTUALIZADOS
PROGRAMAS CONTEXTUALIZADOS
PECE (CONICET) Nivel inicial y
Sigman y equipo (2014)
1ª ciclo primaria (Minzi, 2010)
Laboratorio de Cs integrativas (UBA- Di Tel TOOLS OF THE MIND ( Bodrova &
Leong, 1993) http://toolsofthemind.org la)
*Programa COMACOLE (Control de la memoria operativa para la comprensión lectora) (Madruga et al, 2013)
www.cogmed.com PEARSON
FUNDAMENTOS: «TOOLS OF THE MIND» Creado
por Bodrova and Leong en 1996. Basado en el trabajo de Luria y Vigotsky y focalizado en el desarrollo de la autorregulación.
Enseñanza
de la lectura y matemáticas mediante el trabajo mediado con pares y el desarrollo del juego dramático
Enfatiza
el rol del docente para sostener el aprendizaje del alumno.
Ej: el docente ayuda al niño a planificar, incluso por medio de la escritura los juegos dramáticos o de reglas a desarrollar. El niño escribe las reglas para autorregular sus impulsos, y se hacen uso de símbolos artificiales para ayudar a regular las acciones. Las
diferencias que se observan en los estudios con G.C. plantean que las diferencias medidas con los pruebas se observan a corto plazo, las diferencias cognitivas se mantienen durante pocos años, sin embargo el impacto de los programas a nivel social/emocional es más persistente.
ESTUDIOS FE/LECTURA EN NIÑOS PEQUEÑOS WM es predictor de la comprensión lectora controlando el lenguaje oral en niños pre escolares (Florit et al., 2009, 2011). Nation, Adams, Bowyer- Crane & Snowling, 1999, plantean que esa relación está mediada por las habilidades semánticas. Hannon, 2012, plantea también que la relación está mediada por la capacidad de integración de los conocimientos (inferencias).
La
pre escolares McClelland (2007) encuentra alta correlación entre Control inhibitorio, alfabetización y vocabulario, en el sentido de que eliminar información irrelevante del texto/relato, y atender a los aspectos nodales guía a los buenos comprendedores.
En
cuanto al control atencional se observa una contribución de este factor como predictor de la alfabetización en pre escolar (Blair & Diamond, 2008; Blair & Razza, 2007).
En
¿POR QUÉ LA INTERVENCIÓN A LOS 5 AÑOS? Algunos estudios indican que: La capacidad de WM y el Control Inhibitorio en pre escolar predicen las notas de matemáticas al final del 1º de primaria (Monette, Bigras & Guay, 2011) al igual que la flexibilidad en la prueba Flankers (Ceca et al, 2008)
La
relación entre socialización y habilidades escolares importantes para el éxito educativo (seguimiento de reglas y tolerancia a la frustración) está mediada por el control atencional y la autoregulación (Checa, Rodriguez – Bailon & Rueda, 2008).
Las
FE fueron el predictor directo más significativo (69% varianza) y, además, mediaron las relaciones entre NSE y RE en niños de 6-10 años de NSE bajo (Korzeniowski, Cupani, Ison, y Difabio en prensa)
EL ENTRENAMIENTO TEMPRANO IMPACTA SOBRE LAS REDES CEREBRALES QUE SUSTENTAN LA ATENCIÓN EJECUTIVA DEBIDO A LA MAYOR PLASTICIDAD.
FUNCIONES EJECUTIVAS Y APRENDIZAJE EFECTO DE LAS FFEE TEMPRANAS Y SIMULTÁNEAS SOBRE LOS PRIMEROS APRENDIZAJES (5 AÑOS)
«Queremos aprender» Ana María Borzone (Ciipme/Conicet)
Para Nivel inicial
Apartados Lenguaje; Comprensión y Vocabulario: Vanesa de Mier (Ciipme/Conicet) Apartados Canciones, Conciencia fonológica: Sandra Marder y Vanesa de Mier. Funciones Ejecutivas: Sandra Marder y Diana Di Stefano( Ceren/Cic- UNLP ) Apartados Creatividad y juegos: María Verónica Paiva (docente CABA) Novela de Klofky: Textos de A M Borzone; Actividades Comprensión: Dolores Plana (Conicet); Vocabulario y Ecología: María Magdalena Lacunza (docente EP PBA) y Habilidades sociales y emocionales: Flavia Gannio (Morning Glory Kindergarten) Cuadernillo: «Sonidos y letras en acción» Edith Dallafontana y colaboradores (docentes y directivo Chaltell College)
8. Actuar y jugar 1. Conversamos 9. A cantar, adivinar o recitar 2. Diario Mural 10. A jugar con los sonidos! 3. Tiempo para crear
11. A leer y escribir 4. Tiempo de leer
5. Para comprender mejor
6. Lo contamos otra vez
7. Aprendemos nuevas palabras
12. Historias para contar
13. A pensar
14. Qué aprendimos?
Dimensiones del Programa PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1. Desarrollos teóricos de Vygotsky, Wertsch; Bruner, Cazden, Rogoff, entre otros, que enfatizan como el
desarrollo cognitivo tiene lugar en un contexto de interacción social, en el cual el rol del otro mas competente es fundamental.
MUNDO SOCIAL Y CULTURAL DE LOS NIÑOS
2. Cada cultura impregna el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, de allí la Importancia de que los textos
representen la vida de los niños de diferentes contextos sociales, culturales, geográficos y lingüísticos. Alfabetización intercultural.
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
3. Comprender y producir textos orales y escritos.
Estrategias cognitivas (Kintsch, Trabasso, Labov)
Desarrollo del vocabulario (Beck) la lectura y escritura (Ehri) la conciencia fonológica (Elkonin, Libermann, Borzone, Lloyd y Wernham)
FUNCIONES EJECUTIVAS
4. Desarrollo de las Funciones ejecutivas (memoria operativa, control inhibitorio, flexibilidad, planificación) y Atención. (Meltzer, Gathercole, Diamond)
DESARROLLO DE EMOCIONES Y HABILIDADES SOCIALES.
5. NOVELA x entregas: Desarrollo de las
habilidades sociales (López et al) así como de
las emociones (Durmusoglu Saltali y Deniz, ,Richaud de Minzi)
Apartado A pensar
Este apartado propone actividades para el desarrollo de la atención, y las funciones ejecutivas.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA DESARROLLAR FUNCIONES EJECUTIVAS
En las actividades específicas de lectura y comprensión se trabaja también:
HISTORIAS PARA CONTAR
ENTROMETIDO:
18. Miren los dibujos. Vamos a contar lo que le pasó al gato Félix. Primero lo contamos todos juntos y después
¿Qué palabras riman con hormiga?
en parejas cuentan o escuchan la historia según la tarjeta qu e les toque:
Tachen el dibujo de la palabra que no rima.
M.T.verbal y C.I. ¿Por qué el gato Félix está pescando?
¿Cómo se
M.T.visual
defendió el pez?
cuenta -
escucha
MEMORIA DE TRABAJO Capacidad
de mantener y manipular la
información durante un lapso corto de tiempo. Es
de naturaleza visual o verbal.
Tiene
sus orígenes a los 6 meses (búsqueda de
objetos), aumenta considerablemente a los 6 años y decrece con el envejecimiento.
Memoria de trabajo visual sd 3 1.Miren los dibujos de los animales y traten de memorizarlos, porque luego vamos a trabajar con ellos. ¡Cuando diga “ya” den vuelta la página!
2.Ahora pinten solo los animales que vieron en la página anterior. ¡Ojo que hay otros que son nuevos, no se confundan!
Memoria de trabajo visual sd 17 1.Miren bien estos dibujos que aparecen en el cuento y traten de memorizarlos
2.¿Se acuerdan de las imágenes? Pinten la misma secuencia que aparece en la página anterior.
Memoria de trabajo visual
1. Los piratas estudian los mapas mirándolos muy fijo y atentamente. Ahora ustedes, como los piratas, traten de mirar fijo este esquema con sus cuadrados blancos y negros para memorizarlo.
2. Marquen con un círculo el dibujo que es igual al que vieron en la página anterior.
Memoria de trabajo verbal sd
6 y 20
3. ¡Juguemos al mozo! Las manzanas son muy ricas, pero también es lindo ir a comer
1. Pinten de rojo la manzana más grande y pongan el número 1 en la manzana más chica.
comida con los amigos. Pídanle al amigo que hace de “mozo” lo
que quieren comer, elijan del menú una bebida y una comida cada uno, pero sin repetir el pedido de los compañeros. ¡A ver si el mozo se acuerda bien el pedido! Menú
Pizza
Pancho
Hamburguesa
Fideos
2. Ahora tiene que hacer los movimientos que dice la seño. ¡Presten atención para acordarse! 1. Nos tocamos los hombros y golpeamos la mesa con los codos. 2. Nos agarramos la cintura y giramos con locura. 3. Con una mano nos tocamos el ombligo y con la otra abrazamos a un amigo.
CONTROL INHIBITORIO/AUTOCONTROL COGNITIVO Capacidad
para dominar nuestros
pensamientos e impulsos para resistir tentaciones, distracciones y hábitos Permite
suprimir una respuesta impulsiva o
automática por otra Permite
pensar antes de actuar
Control inhibitorio sd 5 ¿Qué animal es este?
¿Y este otro?
El Reino del revés: Ahora vamos a jugar un juego que se llama: “El reino del revés”. Tenemos que decir los nombres de los animales al revés. Cuando aparece un león, hay que decir tigre. Cuando aparece un tigre, hay que decir león. ¿Lo probamos?. Cada vez que terminen una línea pinten el circulito del costado.
Control inhibitorio sd 12 ¡Vamos a hacer el juego del movimiento! 1.Hagan lo mismo que la seño: me toco la cabeza, y ustedes se tocan la cabeza. Me toco los pies, ustedes se tocan los pies. ¡Practiquemos!
2.Ahora hacemos un juego más divertido. Cuando la seño se toca la “cabeza”, ustedes tienen que tocarse los pies. Cuando la seño se toca los “pies”, tienen que
tocarse la cabeza. Cuando se toca los hombros ustedes se tocan las rodillas.
¡Presta atención a las secuencias que hace la seño!
hombros hombros hombros rodilla rodilla rodilla rodilla rodilla hombro hombro rodilla hombro rodilla hombro hombro rodilla… Ahora otra vez más rápido. ¡Muy bien!
Control inhibitorio sd 16 Ahora solo tienen que tocarse la parte del cuerpo que d ice la seño cuando escuchen la frase “Klofky dice, sino, no lo hacen. ¡Vamos a empezar!
Klofky dice “tocarse la cabeza”.
Klofky dice “tocarse las orejas” Ahora vamos a volver a jugar a “Klofky dice”. Primero la seño va diciendo las partes del cuerpo y nosotros nos tocamos esa parte como hacen estos amigos: .
“Tocarse la cabeza”.
“Tocarse las orejas”
FLEXIBILIDAD COGNITIVA Implica
el cambio de dirección ajustando nuestras acciones
en función de un cambio en prioridades o perspectivas Es
más tardía en el desarrollo, a los 7/9 cambio cualitativo.
Permite,
al encontrar errores, poder remediarlos y
reanalizar acciones y situaciones en función de nueva evidencia. Pensar
desde otra perspectiva
«Para cambiar las perspectivas, tenemos que inhibir (o desactivar) nuestra perspectiva
anterior y cargar en la WM (o activar) una perspectiva diferente. Diamond (2012)
Flexibilidad cognitiva
Flexibilidad cognitiva
PLANIFICACIÓN Es
la habilidad para priorizar acciones críticas
entre un rango mayor. Implica
establecer metas, controlar el tiempo y
escoger los pasos necesarios para llegar a los objetivos. Es
importante para la mayor parte de las
tareas escolares y laborales.
Planificación
ATENCIÓN Sistema
que nos permite estar alertas, focalizando la actividad en determinadas tareas ante las intrusiones.
Contribuye
a la selectividad de estímulos y sostenimiento de la tarea.
Comienza
a desarrollarse en el primer año de vida y sobre todo hasta los 6 años, y decrece en la adultez.
Atención focalizada 1. Busquen las diferencias entre las zanahorias
2. Unan con flechas a los vegetales con su sombra
Atención sostenida ¡Vamos a practicar! Busquen las pelotas iguales a
¡Muy bien! Ahora vuelvan a buscar las pelotas iguales a posible sin saltarnos ninguna línea.
y cuando la encuentran le hacen un círculo.
y encuéntrenlas lo más rápido
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Cuasi experimental: 2 Grupos experimentales : 1.Programa QA completo y 1.Pr ograma QA sin F.E. 1Grupo control : sin intervención del Programa «Queremos apr ender». PARTICIPANTES: Jardines municipales públicos de la Ciudad de La Plata n= 65 niños de sala de 5 (31 nenas y 34 varones) *consentimientos escritos de los padres y autoridades del M.E. y excluyendo a niños con dificultades cognitivas, lingüísticas , sensoriales y/o con proyectos de integración escolar. MÉTODO: Intervención grupal en 2 salas de 4 meses aprox. ( 3 veces x semana 1 hora dentro del aula con toda la sala) a cargo de la docente y acompañan alumnos extensionistas de la Facultad de Psicología post formación en Programa.
METODOLOGÍA/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRE-POST INTERVENCIÓN Lenguaje/Cognición 1 sesión grupal y una individual -K Bit : Lenguaje expresivo + matrices. (Kaufman & Kaufman) -Renarración y comprensión oral de textos narrativos con estructura canónica. (Marder & De Mier)
Funciones ejecutivas- Atención 1 sesión individual de 45 min -MT Verbal: Repetición de sílabas, palabras y oraciones – Dígitos en regresión (Eni II) -Atención sostenida: Prueba de cancelación (Eni II) -Control inhibitorio y flexibilidad cognitiva *mental (Flankers- Eriksen y Eriksen 1974 adaptada x Peralbo) y *comportamental (Golpear y tocar- Nepsy I)
-Fluidez semántica y fonológica. (Eni II). -Prueba de escritura de palabras al dictado (adaptación Borzone & Marder). -Prueba de lectura de palabras (SAL, Rosemberg & Borzone)
-MT Visual : Memoria de diseños (Nepsy II) -Planificación: Laberintos (Wppsii)
RESULTADOS PRE TEST COMPARATIVOS DE PRUEBAS CON BAREMOS ENI (LANGUAGE)- Verbal working memory: Reliability M
S.D.
Alfa
SYLLABLES (8)
5,03
2,22
.73
WORDS (8)
5,97
1,57
.72
NON WORDS (7)
4,21
1,77
.64
SENTENCES (5)
2,35
0,95
.49
Estadístico : ANOVA de un factor sin Diferencias entre los grupos en todas las pruebas
PRE TEST: FLANKERS Reliability- Flankers (Peralbo) M
S.D.
Alfa
Inhibitory Control (40)
35,1
6,04
.93
Flexibility (20)
15,59
2,18
.71
25 children – 7 years old - pre test Congruent (87.4 %) - pre test Incongruous (75.36 %)
CONCLUSIONES -En nuestra muestra se confirma la separación del constructo Control inhibitorio en comportamental y cognitivo (Diamond, 2013) constatando valores más altos en el segundo que en el primero y ausencia de correlación entre ambos, tal como lo evaluamos en esta investigación. - En Flexibilidad se obtienen valores más bajos que en C.I. tal como prevé el modelo, y dicha FE parece estar muy relacionada con la MT verbal y fonológica en particular, asi como con el vocabulario y la inteligencia fluída. - La MT verbal evaluada mediante dígitos en regresión correlaciona muy significativamente con repetición de pseudopalabras y oraciones, y de forma sig. con sílabas y palabras ( más fáciles para los niños de 5 años). -Durante la ejecución de laberintos (Planificación) se evidencian la correlación con la Atención visual y auditiva (altamente sig.), memoria de diseños e inteligencia fluida (sig.) pero no con C.I. y Flex.
Consideraciones sobre el diseño de intervenciones en FE ( Sheese y Lipina, 2012)
El problema de la transferencia al rendimiento académico : intervención apropiada en tanto permita demostrar
efectos generales de mejora en el desarrollo cognitivo en lugar de en una única función que se ha «entrenado».
El problema del impacto a largo plazo : No deben asumirse basados en mejoras inmediatas ya que hay
múltiples variables que intervienen en ausencia y presencia de la intervención.
El problema de los mecanismos causales: Ej Tools of the mind : 12 años de ajuste hasta que se incorporó a la
currícula con actividades diarias y sostenidas en el tiempo.
El problema de la escala: es importante el momento del desarrollo en el que se interviene, frecuencia,
intensividad, efectos directo o a través de terceros, gama amplia de actividades, etc.
El problema de la evaluación: pruebas confiables , adecuadas para la edad y estandarizadas en los países.
El problema de la integración (ciencia – escuela- familia ) : la necesidad de trabajar interdisciplinariamente
educadores e investigadores para lograr sinergia y adecuación al gr upo/aula, contexto y Currícula.