SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA ADECUACIÓN FORMATO No. 5: INFORME CONTEXTUALIZADO
FECHA DE CONSTRUCCIÓN DEL INFORME: Marzo 2016 PAIS: Venezuela
CÓDIGO: 001
1. A partir del informe de país y de las zonas, realizar una SÍNTESIS de las fortalezas y debilidades encontradas por procesos: Proceso Fortalezas Debilidades Estilo de Liderazgo: Liderazgo: Estilo de Liderazgo: La participación espontanea de la comunidad y la familia Continuar la búsqueda de mejorar la en actividades del centro se realiza con mayor frecuencia donde comunicación con todos los actores que hacen vida se ha fortalecido la difusión y la socialización a través de en el centro. medios digitales. Implementar diferentes estrategias motivadoras activa de los padres y Información Compartida; el estilo de liderazgo del centro que estimulen la participación activa educativo es compartido y eficaz, eficaz, donde se involucra a toda la representantes en la ejecución de los proyectos que se comunidad educativa, el cual influye en la toma de decisiones planteen en el centro en beneficio de los niños, niñas y de la vida escolar y la participación de la comunidad educativa jóvenes. participa en los proyectos que se plantean plantean en el centro. GESTIÓN Estilo de Gestión: Gestión: Estilo de Gestión: Gestión: DIRECTIVA La ausente de innovación o la El proyecto educativo se construye con la comunidad y responde a las necesidades del centro considerando el contexto creatividad en el desarrollo proyectos para realizar los involucrando a las diferentes organizaciones que hacen vida en cambios necesarios en la realidad escolar y la la comunidad, e incorporando los TIC en el desarrollo de los comunitaria, así mismo la inexistencia de la mismos. Sistematización de las buenas prácticas de los proyectos existentes. Racionalidad creativa: creativa: Racionalidad creativa: creativa: La estructura física del centro brinda un ambiente El Uso inadecuado de los diferentes diferentes adecuado para el proceso de enseñanza y aprendizaje, recursos existentes en el aula y en el centro que garantizando la atención, bienestar, inclusión en los diferentes permitan lograr el buen desarrollo de los proyectos de proyectos, actividades, y dotación de recursos, favoreciendo a aula que se plantean he incorporando las TIC.
la población estudiantil más desfavorecido, como a la Ausencia de un plan itinerario itinerario para el comunidad cuando esta la requiera los recursos apoyándose en libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad, los TIC. fuera del horario académico, así mismo políticas de autogestión que contribuyan garantizar el mantenimiento de los equipos tecnológicos del aula de telemática y demás de recursos recursos con los que cuenta. cuenta.
GESTIÓN DIRECTIVA
Formación Profesional: Profesional: Formación Profesional: Profesional: Se cuenta con un equipo docente profesional: profesional: 22 licenciados o Carencia de prácticas educativas que den Profesores 4 TSU (Estudiando). (Estudiando). respuesta al logro de las competencias que favorecen las trasformación que se requiere el estudiante, así como también la sistematización y socialización de las buenas prácticas educativas. Falta de un perfil de competencias para el personal del centro dependiendo del cargos que desempeña.
Proceso
-
EnseñanzaAprendizaje
-
Promoción del uso de estas tecnologías para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
-
-
Lenguaje y Comunicación
Fortalezas Apropiación del modelo de Educación Popular y el impulso del eje tecnología.
-
Debilidades Debilidades en cuanto a la consolidación de competencias fundamentales.
-
Corresponsabilidad limitada de los padres, madres y/o representantes para el fortalecimiento de las competencias y valores fundamentales.
Formación docente para la apropiación y promoción de estrategias de aula.
-
Uso inadecuado de los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuentan las/los estudiantes.
Acompañamiento y seguimiento desde el diálogo y el consenso.
-
Ausencia de aplicación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje con las y los estudiantes.
-
Desconocimiento, por parte de docentes y estudiantes, del lenguaje técnico (correspondencia término-concepto).
-
Desacuerdos en cuanto al propósito que posee el enfoque evaluativo sistémico y formativo.
-
Omisión de aspectos importantes del quehacer educativo, tal vez por la cantidad de proyectos y programas que se desarrollan.
-
Se evidenció un retroceso en cuanto a la comprensión de textos.
En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, conocimiento del contexto, conocimiento del texto e Inferencias
-
En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, geometría, información, conceptos, destrezas y resolución de problemas.
-
En este eje los resultados fueron invariables frente a los obtenidos en el 2011 y con los resultados de contextos similares en la evaluación del 2015 se evidenciaron avances, en los aspectos número y medidas.
-
En este eje se evidenciaron avances frente a los resultados del 2011 y con los obtenidos de contextos similares en la evaluación del 2015, en los aspectos, igualdad entre hombres y mujeres, hábitos saludables, tolerancia, comportamiento ajustado a valores y educación en valores.
-
Este eje muestra resultados invariables frente a los obtenidos en el 2011, en los aspectos justicia y solidaridad así como bienestar del menor.
Desarrollo del Pensamiento.
Valores
Proceso
Fortalezas
Debilidades
.- La institución, brinda los espacios de participación y diálogo .- Se evidencian conflictos entre docentes y frente a situaciones de conflictos. estudiantes.
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
.- El centro realiza esfuerzos por promover la justicia y la .- Se cuentan con pocas estrategias para afrontar de equidad como valores fundamentales. forma efectiva la resolución de conflictos. .- La escuela identifica situaciones de conflicto q ue se presentan dentro y fuera del aula. .- Se incumplen regularmente los acuerdos establecidos en las aulas de clase. .- Docentes y estudiantes construyen en colectivo sus acuerdos de convivencia escolar. .- Poca participación de las familias y la comunidad en .- Se valora la importancia del clima intersubjetivo en los la construcción de lo público. diferentes espacios de la escuela. .- La escuela promueve la cultura de paz como vía para alcanzar .- Se generan relaciones de confianza e un espacio sin violencia a través de la formación en valores. interdependencia entre docentes y estudiantes sin .- La escuela trabaja por mantener la igualdad de género en establecer los límites necesarios que garanticen una términos de derecho y responsabilidades. sana convivencia. .- Se garantiza el uso de los espacios de la escuela para la .- Las estrategias utilizadas hasta ahora para la organización y desarrollo de actividades que benefician a la formación en valores han generado cambios poco comunidad. significativos en la comunidad educativa. .- Poco sentido de compromiso por parte de los grupos .- Se ofrecen espacios de formación dirigido a la comunidad. familiares para la formación en valores. .- Las estrategias utilizadas para promover el .- Se han establecido alianzas con organizaciones e pensamiento crítico han dado resultados poco instituciones para el desarrollo de pro yectos informáticos. significativos. .- Resistencia por parte de algunas docentes en cuanto a la formación en derechos sexuales y reproductivos.
.- El centro imparte poca formación dirigida a los padres/madres y/o representantes en materia de responsabilidad sexual y reproductiva en niños, niñas y adolescentes. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA .- Los proyectos de formación ofrecidos por el centro para la comunidad no alcanzado los objetivos trazados en cuanto a participación. .- Poco apoyo por parte del centro educativo en el desarrollo de proyectos comunitarios. .- Pocos educadores manifiestan involucrarse en proyecto comunitarios.
interés
de
Proceso
Fortalezas
Debilidades
.- Encaminamos a nuestros docentes para que vivan a plenitud su compromiso o su misión como educadores, siendo más humanos en su rol desde la realidad del entorno y el Centro Educativo, Educativo, y desde ese compromiso, asumir los retos retos de vivir los valores de Jesús desde la acción acción de enseñar.
.- Poca apropiación en cuanto a los elementos que definen la Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo.
Pastoral
.- Baja receptividad en cuanto al cumplimiento y/o participación en actividades especiales vinculadas al fortalecimiento de los valores humano-cristianos y la vivencia de la Palabra por parte de algunos miembros del Centro Educativo.
.- El acompañamiento del equipo EDA proyecta la mirada de Jesús, desde el respeto, la escucha, el .- Poca empatía entre el personal que labora en el centro ejemplo y el aliento para cada uno de los que educativo. laboran en el Centro Educativo. .- Se ofrecen momentos de reflexión espiritual en el encuentro consigo mismo y para la relación con .- Baja integración Escuela-comunidad impiden encaminar las los demás. necesidades del entorno y así crear una familia que se fortalece desde la fe y la tolerancia. .- Se desarrollan procesos de acompañamiento no solo en el aula, sino en el quehacer diario. .- ofrecemos encuentro personal y comunitario profundizando en la comunión con Dios y la solidaridad con los más pobres, ofreciendo así espacios de formación. .- Se llevan a cabo regularmente actividades orientadas al fortalecimiento de los valores
humano-cristianos, tales como Celebración de la Palabra, Viacrucis y Nacimiento Viviente, Paraduras del Niño, convivencias-retiros espirituales, celebración del Mes Mariano, Visitas a la Capilla en tiempos litúrgicos fuertes y ordinarios, Toma de Barrio, entre otras, con la participación de todos los actores del centro educativo y la comunidad.
2. Describir las fortalezas y debilidades encontradas, encontradas, como fueron vistas por el equipo, señalando las razones qu e los grupos identificaron en 1 relación con ellas. Registrar los consensos y disensos encontrados. DESCRIPCIÓN DE LAS FORTALEZAS
DESCRIPCIÓN DE LAS DEBILIDADES
Estilo de Liderazgo: Liderazgo: participación La espontanea de la comunidad y la familia en actividades del centro se realiza con mayor frecuencia donde se ha fortalecido la difusión y la socialización a través de medios digitales. Información Compartida; el estilo de liderazgo del centro educativo es compartido y eficaz, donde se involucra a toda la comunidad educativa, el cual influye en la toma de decisiones de la vida escolar y la participación de la comunidad educativa participa en los proyectos que
Estilo de Liderazgo: Continuar la búsqueda de mejorar la comunicación con todos los actores que hacen vida en el centro. diferentes Implementar estrategias motivadoras que estimulen la participación activa de los padres y representantes en la ejecución de los proyectos que se planteen en el centro en beneficio de los niños, niñas y jóvenes.
ARGUMENTACIÓN
CONSENSOS Y DISENSOS ENCONTRADOS
Estilo de Liderazgo: Liderazgo: Estilo de Liderazgo: variadas Buscar Se mantienen los consensos alternativas que permitan una comunicación eficaz y eficiente para que llegue a más de d e 80% de los actores. Las estrategias utilizadas permiten que los padres y representantes participen pero no se involucran de manera activa en los diferentes proyectos.
se plantean en el centro. Estilo de Gestión: Gestión: El proyecto educativo se construye con la comunidad y responde a las necesidades del centro considerando el contexto involucrando a las diferentes organizaciones que hacen vida en la comunidad, e incorporando los TIC en el desarrollo de los mismos. Racionalidad creativa: creativa: La estructura física del centro brinda un ambiente adecuado para el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantizando la atención, bienestar, inclusión en los diferentes proyectos, actividades, y dotación de recursos, favoreciendo a la población estudiantil más desfavorecido, como a la comunidad cuando esta la requiera los recursos apoyándose en los TIC.
Estilo de Gestión: Gestión: La ausente de innovación o la creatividad en el desarrollo proyectos para realizar los cambios necesarios en la realidad escolar y la comunitaria, así mismo la inexistencia de la Sistematización de las buenas prácticas de los proyectos existentes.
Estilo de Gestión: Estilo de Gestión: Crear espacios de reflexión Se mantienen los consensos. para determinar la problemática existentes en la escuela y la comunidad y canalizar canalizar por medio de estrategias innovadoras los cambios en la realidad social y crear una cultura de sistematizar cada uno de los proyectos ejecutados o no.
Racionalidad creativa: creativa: El Uso inadecuado de los diferentes recursos existentes en el aula y en el centro que permitan lograr el buen desarrollo de los proyectos de aula que se plantean he incorporando las TIC. Ausencia de un plan itinerario para el libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad, fuera del horario académico, así mismo políticas de autogestión que contribuyan garantizar el mantenimiento de los equipos tecnológicos del aula de telemática y demás de recursos
Racionalidad creativa: Racionalidad creativa: el Uso Concientizar eficiente y eficaz de los recursos Desconocimiento de los recursos con existentes en el aula y en el los que cuenta el centro. centro. Como el uso de las TIC, Existen pocos recursos que no son eco sistemas de medios aprovechados. (biblioteca del aula, Descenso en; Atención especial a los “Canaimitas”, libros y otros más desfavorecidos. recursos de CERPA, espacios de En consenso se estableció que no cancha, salón múltiple…), todos existen las políticas de con el fin logro de las sostenibilidad. competencias generales. De acuerdo también que no todos utilizan adecuadamente las TIC. El centro carece de un plan itinerario que ofrezca a los estudiantes y comunidad espacio para el acceso a las TIC en horas extraescolares y crear políticas y
con los que cuenta.
Formación Profesional: Profesional: Formación Profesional: Profesional: Se cuenta cuenta con un equipo de prácticas Carencia docente profesional: 22 educativas que den respuesta al licenciados o Profesores. Profesores. logro de las competencias que favorecen las trasformación que se requiere el estudiante, así como también la sistematización y socialización de las buenas prácticas educativas y falta de un perfil de competencias para el personal del centro dependiendo del cargos que desempeña.
proyectos que garanticen la autogestión que beneficia al mantenimiento del aula de telemática y demás de recursos con los que cuenta. . Formación Profesional: Formación Profesional: de evidencias Falta En consenso con la falta de itinerario acompañamiento y seguimiento de formación permanente de todo el de los procesos educativos que personal. son significativos para el En consenso, carencia de la cultura desarrollo pleno del centro por de sistematizar nuestras prácticas parte del personal en cuanto a su educativas. formación y que den respuestas a las competencias de su cargo, llevando una sistematización de las prácticas.
-
A través del modelo de Educación Popular y el impulso del eje tecnología, se han logrado desarrollar capacidades para el trabajo contextualizado.
-
Se aprecia una clara intencionalidad por parte de las docentes y la especialista de informática, de promover el uso de las tic para el fortalecimiento de los
-
Algunas docentes manifiestan que unas de las propuestas de la ENC de Fe y Alegría Venezuela, limita el trabajo en el aula y deja de lado algunos saberes académicos que el niño o niña de primaria deben adquirir.
-
La ENC presenta las competencias de una forma integral, sin embargo las mismas son muy amplias y ambiciosas y regularmente se pierde de vista lo que en realidad debe realizar el estudiantado para alcanzarlas. Por otro lado la metodología de Educación en Tecnología no siempre da respuesta a las necesidades del curso y su contexto, lo que en definitiva deja de lado la tan buscada calidad educativa.
-
Hay docentes que olvidan bajar a la sala de informática, o en ocasiones, la promotora de informática está ocupada en otros asuntos y se suspenden algunas sesiones sin que las docentes reciban la
-
A pesar de que se han brindado espacios de formación para el conocimiento y apropiación del modelo de Educación Popular, aún se evidencia que la mayoría no lo han hecho propio en su quehacer educativo.
-
Se evidencia la intencionalidad de implicar las tic en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la mayoría de las docentes; sin embargo se aprecia un analfabetismo tecnológico para lograr integrar y aprovechar el ecosistema de medios
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias didácticas de diseño conjunto entre las docentes y la promotora de informática, se planifican y se concretan regularmente.
-
Las docentes muestran disposición para la adquisición, a través de formación, de estrategias que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
información de manera oportuna. Sumado a este inconveniente, una parte del cuerpo docente se muestra con poca alfabetización tecnológica.
-
Se han perdido algunas estrategias que son importantes para el desarrollo de competencias relacionadas con manualidades y recreación.
-
Pese a que las docentes muestran disposición en cuanto a la formación en el manejo de estrategias didácticas a ser
que posee la institución.
-Se evidencia, desde el acompañamiento documental, la poca aplicación de las estrategias estrategias adquiridas.
-
La participación activa de las madres, padres,
-
Se requiere la sensibilización a los
representantes y responsables ha mermado en los últimos años, el papel tan importante que juegan estas figuras no ha complementado esa articulación que se quiere lograr por el buen desarrollo educativo de las y los estudiantes.
implementadas en el aula para la optimización de los procesos de enseñanzaaprendizaje, existe mucha apatía por parte de los padres y/o representantes de participar en el proceso educativo de sus hijos(as), y dicha apatía se refleja en muchos casos en los/las estudiantes. Se observa poca participación de la familia en las actividades organizadas en la institución y se le delega la responsabilidad a la escuela, sobre todo a las docentes del desarrollo de competencias.
-
-
Acompañamiento cercano, que orienta y clarifica dudas, que promueve la participación y resalta
-
Pese a la planificación y realización de diversas formaciones para el
Desde el EDA, se han generado diversos espacios de formación presencial y a distancia, con facilitadores tanto del colegio, como externos de diversos entes aliados, en la búsqueda de formar integralmente al personal docente y de esta manera
padres, con la finalidad de hacerles interiorizar la importancia del refuerzo pedagógico y actitudinal en la formación integral de su representado. De igual manera, la docente debe apropiarse y sensibilizarse del contexto de sus estudiantes.
los logros, afianzando la relación docenteacompañante.
personal docente, en diversos aspectos del quehacer educativo, la utilización en las ejecuciones docentes no se han realizado con la frecuencia esperada.
- Nos hemos enfocado en asuntos que son importantes, pero no son las primordiales (Se habló sobre la Escuela Distraída y se etiquetó a nuestro centro en esta condición).
garantizar una verdadera educación de calidad al estudiantado, sin embargo no se han evidenciado esos cambios y avances que deberían responder a las diversas formaciones recibidas por este personal. Sumado a esto podemos hacer mención de la poca o nula utilización de los recursos tecnológicos, didácticos y culturales con los que cuenta la institución, para complementar con estas herramientas las estrategias innovadoras que exigen las y los estudiantes de hoy en día. De igual modo no se han evidenciado avances frente a la evaluación que propone la Educación Popular, la cual debe ser sistémica y formativa, basándose en los procesos que vive el o la estudiante y no en los resultados finales.
DESCRIPCIÓN DE LAS FORTALEZAS .- La institución, brinda los espacios de participación y diálogo frente a situaciones de conflictos.
DESCRIPCIÓN DE LAS DEBILIDADES 1) Se evidencian conflictos entre docentes y estudiantes.
.- El centro realiza esfuerzos esfuerzos por promover la justicia y la equidad como valores fundamentales.
2) Se cuentan con pocas estrategias para afrontar de forma efectiva la resolución de conflictos.
.- La escuela identifica situaciones de conflicto que se presentan dentro y fuera del aula. .- Docentes y estudiantes construyen en colectivo sus acuerdos de convivencia escolar. .- Se valora la importancia del clima intersubjetivo en los diferentes espacios de la escuela. .-La escuela promueve la cultura de paz como vía para alcanzar un espacio sin
3) Se incumplen regularmente los acuerdos establecidos en las aulas de clase.
4) Poca participación de las familias y la comunidad en la construcción de lo público.
ARGUMENTACIÓN 1) Periódicamente se observan y se abordan situaciones de irrespeto y poca tolerancia entre docentes y estudiantes.
CONSENSOS Y DISENSOS ENCONTRADOS 1.- Es necesario impulsar el diálogo y la reflexión frente a situaciones adversas (Consenso) 2)
2) Hasta ahora no se evidencia la puesta en práctica de estrategias por parte de las docentes que conlleven a un clima armonioso en los diferentes espacios de la escuela. 3) No se ha realizado la debida socialización de los acuerdos de convivencia escolar vigente en la institución. Se establecen ciertos acuerdos en el aula pero los mismos no son acatados por las/los estudiantes. 4) Poco interés y apatía por parte de la comunidad de participar corresponsablemente junto
Las docentes no han recibido formaciones suficientes que les ofrezca un abanico de herramientas para la regulación efectiva de conflictos, manejando los mismos desde sanciones punitivas (Consenso) 3) Los acuerdos de convivencia escolar que se construyen en el aula deben ser retomados y utilizados permanentemente, sobre todo cuando se presenten situaciones que atenten en contra de dicha condición. (Consenso) 4) Sin embargo, la participación en la Asamblea de Padres, Madres y/o Representantes en donde se les baja información a las familias y comunidad y se toman decisiones se ha incrementado en los últimos meses. (Disenso)
violencia a través del desarrollo de diferentes de programas y actividades. .- La escuela trabaja por mantener la igualdad de género en términos de derecho y responsabilidades. .- Se garantiza el uso de los espacios de la escuela para la organización y desarrollo de actividades que benefician a la comunidad. .- Se ofrecen espacios de formación dirigido a la comunidad. .- Se han establecido alianzas con organizaciones e instituciones para el desarrollo de proyectos informáticos.
5) Se generan relaciones de confianza e interdependencia entre docentes y estudiantes sin establecer los límites necesarios que garanticen una sana convivencia. 6) Las estrategias utilizadas hasta ahora para la formación en valores han generado cambios poco significativos en la comunidad educativa.
7) Poco sentido de compromiso por parte de los grupos familiares para la formación en valores.
a la escuela en diferentes ámbitos de lo público. 5)
Las relaciones interpersonales entre algunas docentes y sus estudiantes es inapropiado. Se aprecia abuso de confianza, autoritarismo e irrespeto.
6) Aún persiste una situación de crisis de valores en el seno de los grupos familiares y modelos de comportamiento que son copiados por los/las estudiantes y reproducidos en el contexto escolar. 7)
8) Las estrategias utilizadas para promover el pensamiento crítico han dado resultados poco significativos. 8)
Se delega la responsabilidad a la escuela en cuanto a la formación en valores, desentendiendo que todos(as) jugamos un papel importante. Las/los
estudiantes
5) La participación de la familia es fundamental en la optimización de las relaciones interpersonales que se desarrollan en los diferentes espacios de la escuela. (Consenso) 6)
Se hace imprescindible un acompañamiento más cercano de las actividades que se desarrollan dentro de las aulas orientadas a la formación en valores en aras de detectar fortalezas y los aspectos a mejorar.(Consenso)
7) Frente a la coyuntura que define la dinámica social y cultural de las familias, la práctica de valores no constituye una prioridad para éstos.(Consenso) 8) Apatía por parte de las/los estudiantes de pensar críticamente frente a los problemas de su entorno. (Disenso)
9) Resistencia por parte de algunas docentes en cuanto a la formación en derechos sexuales y reproductivos.
10) El centro imparte poca formación dirigida a los padres/madres y/o representantes en materia de responsabilidad sexual y reproductiva en niños, niñas y adolescentes.
11) Los proyectos de formación ofrecidos por la institución han tenido bajo impacto en la comunidad.
12) Poco apoyo por parte del centro educativo en el
muestran capacidades de pensar críticamente; no obstante en la práctica no se aprecia interés por parte de estos de reflexionar de forma crítica frente a situaciones propias de su entorno comunitario. 9) Algunas de las docentes carecen de competencias para comunicar de forma asertiva contenidos relacionados con los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 10) El centro educativo no cuenta con personal calificado ni con alianzas públicas o privadas p rivadas para el desarrollo de proyectos o programas de formación en derechos humanos sexuales y reproductivos dirigidos a las familias y a la comunidad. 11) Las estrategias empleadas por el centro para
9) No se le ha dado continuidad a algunas iniciativas desarrolladas en la escuela relacionada con la formación en derechos humanos sexuales y reproductivos. (Disenso) 10) No se desarrollaron consensos ni disensos
11) Si se han empleado diversas estrategias para la convocatoria; el tiempo que dispone las personas interesadas no concuerdan con los tiempos que ofrece la institución (Disenso) 12) Hay desinterés de parte y parte, por lo que es necesario mirar las causas que han conllevado a esa lejanía entre ambos estamentos. (Disensos)
desarrollo de proyectos comunitarios.
13) Pocos educadores manifiestan interés de involucrarse en proyecto comunitarios.
propiciar la participación masiva de la comunidad en los espacios de formación ofrecidos han sido poco eficaces. 12)
Actualmente los momentos de encuentro y diálogo con las principales organizaciones y fuerzas vivas de la comunidad han sido escasas, motivada a la dinámica de cada una de las partes. 13) En ocasiones algunas docentes manifiestan no contar con el tiempo suficiente que les permita involucrarse directamente en proyectos impulsados desde la comunidad.
13) Más que falta de tiempo, muchas veces es falta de interés y apatía por parte de algunas docentes. Influye directamente el que muchas de ellas no vivan en la comunidad (Disenso)
DESCRIPCIÓN DE LAS FORTALEZAS
DESCRIPCIÓN DE LAS DEBILIDADES
.- Se articulan los procesos de formación inmersos desde la pedagogía donde de vivencian los valores humano-cristianos.
.- El personal que labora en la institución muestra poco compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades orientadas al fortalecimiento de la identidad institucional.
.- Se promueven en el aula estrategias donde se evidencia las relaciones interpersonales Para garantizar actitudes como: respeto, tolerancia, justicia, igualdad,
.- Algunas de las personas que laboran en el centro educativo muestran apatía o bajo nivel de responsabilidad en cuanto al cumplimiento de sus responsabilidades en la organización y ejecución de actividades especiales.
comunicación…entre otros.
.Se fortalece la espiritualidad desde la .- Se observa que algunos de los realidad de cada persona y su miembros de la comunidad entorno social. educativa les cuesta ponerse en el lugar del otro, mostrando así poca tolerancia e indiferencia ante las necesidades de los demás. .- Se fortifica desde el Equipo .- Se aprecia que a la mayoría de Directivo acompañamientos los miembros de la comunidad no solo en el aula sino desde (familias, fuerzas vivas…) les
ARGUMENTACIÓN
.- Se argumenta desde la poca participación y compromiso desde la propia identidad, dar cada personal que labora en el Centro Educativo
CONSENSOS Y ENCONTRADOS
DISENSOS
.- Se evidencian evidencian consensos desde las experiencias y desde nuestro quehacer diario, se observa que parte del personal que labora en el Centro Educativo, aún no se ha identificado con nuestra historia y misión
la cercanía de cada persona y cuesta participar en las diferentes su apertura actividades organizadas por la institución orientadas a fortalecer los valores humano-cristianos.
3. De acuerdo con las fortalezas y debilidades identificadas en el paso anterior, focalizar los aspectos de la matriz de calidad en los cuales el programa escuela debe centrar centrar su trabajo para el plan de mejora. mejora. PROCESO
GESTIÓN DIRECTIVA
ASPECTO LO QUE HAY QUE FOCALIZADO MANTENER Liderazgo: Estilo de Estilo de Liderazgo: Liderazgo: Liderazgo: participación La espontanea de la comunidad y la familia en actividades del centro se realiza con mayor frecuencia donde se ha fortalecido la difusión y la socialización a través de medios digitales. Información Compartida; el estilo de liderazgo del centro educativo es compartido y eficaz, donde se involucra a toda la comunidad educativa, el cual influye en la toma de decisiones de la vida escolar y la participación de la comunidad educativa participa en los proyectos que se plantean en el centro. Estilo de Gestión: Gestión:
LO QUE HAY QUE LO QUE HAY QUE INNOVAR MEJORAR Estilo de Liderazgo: Estilo de Liderazgo: Continuar la búsqueda de mejorar la comunicación Sensibilizar la participación con todos los actores que espontanea de la comunidad y la hacen vida en el centro. familia en actividades del centro por medio de los recursos redes sociales y Implementar diferentes tecnológicos, estrategias motivadoras que presenciales creación de cartelera estimulen la participación y/o mural de las actividades activa de los padres y realizadas en el centro. representantes en la ejecución Crear campañas de difusión de los proyectos que se y estimulación para la socialización planteen en el centro en relacionada con la institución a beneficio de los niños, niñas y través de medios digitales jóvenes. disponibles tanto para el centro como para la comunidad Incluir en nuestros medios de comunicación nuevos navegadores y actualizaciones en internet para ampliar nuestro alcance.
Estilo de Gestión: Gestión:
Estilo de Gestión:
Estilo de Gestión: Gestión:
Racionalidad creativa: creativa:
El proyecto educativo se construye con la comunidad y responde a las necesidades del centro considerando el contexto involucrando a las diferentes organizaciones que hacen vida en la comunidad, e incorporando los TIC en el desarrollo de los mismos.
La ausente de innovación o la creatividad en el desarrollo proyectos para realizar los cambios necesarios en la realidad escolar y la comunitaria, así mismo la inexistencia de la Sistematización de las buenas prácticas de los proyectos existentes.
Racionalidad creativa: creativa: La estructura física del centro brinda un ambiente adecuado para el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantizando la atención, bienestar, inclusión en los diferentes proyectos, actividades, y dotación de recursos, favoreciendo a la población estudiantil más desfavorecido, como a la comunidad cuando esta la requiera los recursos apoyándose en los TIC.
Racionalidad creativa: creativa: El Uso inadecuado de los diferentes recursos existentes en el aula y en el centro que permitan lograr el buen desarrollo de los proyectos de aula que se plantean he incorporando las TIC. Ausencia de un plan itinerario para el libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad, fuera del horario académico, así mismo políticas de autogestión que contribuyan garantizar el mantenimiento de los equipos tecnológicos
Generar encuestas por medio de recursos a nuestro alcance, para conocer los posibles focos de atención que generen los proyectos educativos. Apoyo a través de las redes sociales para establecer alianzas para el logro de proyectos que beneficien el centro.
Racionalidad creativa: Crear un banco de recursos con los posibles usos que se adecuan a los materiales existentes en el aula y en el centro. Gestionar y programar cursos y/o talleres que conlleven a la al aprovechamiento y apropiamiento de las TIC. Trabajo mancomunado de la comunidad educativa para el desarrollo de las actividades y proyectos educativos. Creación de un plan itinerario para el libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad, fuera del horario académico. Crear políticas de
Formación Profesional: Profesional:
Formación Profesional: Profesional: Se cuenta con un equipo docente profesional: 22 licenciados o Profesores. Profesores.
del aula de telemática y autogestión que contribuyan demás de recursos con los que garantizar el mantenimiento de los cuenta. equipos tecnológicos del aula de telemática y demás de recursos con los que cuenta. Formación Profesional: Profesional: Formación Profesional: Carencia de prácticas Sistematización y socialización educativas que den respuesta de las buenas prácticas educativas. al logro de las competencias Socializar en encuentros que favorecen las docentes las buenas prácticas trasformación que se requiere educativas que dan respuesta al el estudiante, así como logro de las competencias que también la sistematización y favorecen las trasformación de las socialización de las buenas mismas. prácticas educativas y falta de Crear un banco de experiencias un perfil de competencias para positivas. el personal del centro Creación el Perfil de dependiendo del cargos que competencias para el personal. desempeña.
PROCESO
ASPECTO FOCALIZADO
LO QUE HAY QUE MANTENER
.Enfoque -Tener siempre presente las Curricular. características del estudiantado y la realidad de su contexto.
Enseñanza – Aprendizaje
.Objetivos Educativos.
LO QUE HAY QUE MEJORAR
-Apropiarse de los términos y de las implicaciones del trabajo con un currículo por competencias. - Dar a conocer a los diversos actores del quehacer educativo los objetivos educativos que plantea ENC y SM.
- La formación integral de - Promover la puesta en los docentes. práctica de los aprendizajes .- Estrategias de aula. obtenidos por las docentes en talleres, conversatorios, círculos de estudio. -La apertura y disposición .-Las TIC como de la promotora de -La implicación de las medio de informática. docentes con la diversidad de aprendizaje. recursos que nos ofrecen las TIC. .Evaluación Sistémica.
LO QUE HAY QUE I NNOVAR
- Aplicación de las estrategias adquiridas y el debido acompañamiento y seguimiento para verificar su implementación. -La conectividad a la red.
-La formación docente sobre -Tipos,
formas
y
estrategias
de
.Evaluación Formativa. .-El trabajo por .-Estrategias competencias y utilización Productividad y metodológicas de la metodología de Emprendimiento. propias para el Educación en tecnología. desarrollo de competencias con el enfoque ecológico.
.Resultado Lenguaje y Comunicación. .-El trabajo integral de los ejes de la ENCy .Resultado SM. Desarrollo del Pensamiento. .- Resultado Valores.
el modelo evaluativo que evaluación utilizadas por las docentes de propone la ENCySM. aula. .-Que las docentes conozcan y ejecuten realmente lo que es el trabajo por competencia y la utilización de la metodología de Educación en tecnología.
.-Que las situaciones trabajadas den verdadera respuesta a la realidad del estudiantado, escuela y contexto en genera.
PROCESO
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
ASPECTO FOCALIZADO
LO QUE HAY QUE MANTENER Darle continuidad a las iniciativas desarrolladas hasta ahora con el apoyo de alianzas externas orientadas a la promoción de la justicia y la equidad como valores fundamentales en la Componente: Componente: construcción de una Conflicto cultura de paz y sana convivencia escolar y Aspecto: Aspecto: Regulación comunitaria. de los conflictos y construcción Continuar ofreciendo colectiva de la espacios que permitan norma fortalecer la cultura de paz y sana convivencia dentro y fuera de la institución, así como mantener el seguimiento efectivo de situaciones que afecten el clima intersubjetivo entre los distintos actores. Darle continuidad a las diferentes actividades y programas que desarrolla el centro educativo para la
LO QUE HAY QUE MEJORAR .Las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes por medio de la promoción del diálogo, la reflexión y la negociación como aspectos fundamentales para la resolución de conflictos y la construcción de una cultura de paz.
LO QUE HAY QUE INNOVAR
.- Propiciar espacios de formación por parte de personal especializado cuyo propósito persiga la incorporación de estrategias efectivas en el manejo de conflictos y la negociación en el contexto escolar, familiar y comunitario dirigido a los distintos actores que hacen vida en el centro (docentes, estudiantes, personal administrativo, .- Actualizar lo antes posible obreros, familia y comunidad) los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria, para su respectiva difusión y Emplear nuevos canales de aplicación. comunicación, por ejemplo REDES SOCIALES, mensajería de texto, .- Aplicar de forma efectiva correos electrónicos, entre otros para los acuerdos de convivencia la convocatoria a la comunidad en la construidos en colectivo construcción de lo público. desde las aulas, así como su revisión y evaluación constante.
formación en valores. ______________________ ____________________
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
______________________________
.- Mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes, por medio de la promoción del diálogo, el respeto y la Continuar fortaleciendo los negociación como aspectos Brindarles a los padres, madres y/o canales y estrategias de necesarios para una óptima representantes talleres relacionados a comunicación permitiendo relación intersubjetiva. la importancia de la educación en que la información que valores, ofreciéndole diferentes llega a las familias y a la .- Sensibilizar a la familia en estrategias en cuanto al manejo de comunidad le sensibilice a cuanto a la importancia de la situaciones de conflicto en su vida participar educación en valores y su cotidiana. Componente: Componente: corresponsablemente en la corresponsabilidad en dicho Ambiente Socio- construcción de lo público. proceso. afectivo .- Aplicar estrategias efectivas Aspecto: Aspecto: Proyecto que fortalezcan el proceso colectivo educativo de las y los estudiantes, permitiéndoles conocer a fondo las situaciones problemáticas de su entorno e involucrarse en el aporte de soluciones efectivas. Continuar trabajando como Brindarle al personal en Diseñar y aplicar un plan de Componente: Componente: centro educativo por general y las familias, formación dirigido a la familia y la Enfoque de derechos mantener la igualdad de espacios de formación comunidad en materia de educación
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
con perspectiva de género en términos de orientados al manejo asertivo género derecho y de temas relacionados con los responsabilidades derechos sexuales y Aspecto: Aspecto: Formación reproductivos de las y los en derechos estudiantes. humanos sexuales y reproductivos y perspectiva de Género.
en derechos sexuales y reproductivos, con el apoyo de alianzas externas. Garantizar la certificación a las/los participantes por medio de credenciales fortaleciendo de esta manera su crecimiento personal y profesional.
PROCESO
ASPECTO FOCALIZADO
Componente: Pastoral de Aula
PASTORAL
LO QUE HAY QUE MANTENER
LO QUE HAY QUE MEJORAR
.- Seguir creando espacios .- Es necesario optimizar para para la Convivencia el cumplimiento de las Aspecto: Identidad actividades tomando en del Educador. .Encuentros padres cuenta que debe existir una representantes y preparación previa para que estudiantes. éstas se lleven a cabo con éxito. .- Retiros espirituales .- Mejorar los canales y .- Acompañamiento en el estilos de comunicación para aula y su entorno. la participación de la comunidad en las diversas .- Actividades especiales actividades que organiza el con los estudiantes. Centro Educativo durante el año escolar. .Alianzas con la comunidad y zonas .- Es importante mejorar las aledañas. estrategias aplicadas para la sensibilización del personal en cuanto a la identidad para el logro de los objetivos educativos desde la Pastoral.
LO QUE HAY QUE I NNOVAR
.- Que las formaciones y las convivencias programadas brinden espacios de recreación para que las mismas sean más fluidas, y el personal no lo vea como algo obligatorio y se motive a participar para su crecimiento y acción personal.
DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 4. La definición del problema es uno de los pasos más importantes del proceso de reflexión, es necesario llegar a un consenso sobre el problema o los problemas que están interfiriendo en la calidad del PROGRAMA ESCUELA, focalizarlo y definir posibles acciones. Es importante definir el problema de manera holística. PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA Carencias de prácticas educativas que den respuestas a las realidades del contexto y que estas favorezcan la transformación transformación que DEFINICIÓN DE requieren los estudiantes estudiantes así como una cultura cultura de sistematización sistematización y socialización socialización de las buenas y no tan buenas buenas prácticas para PROBLEMAS crecimiento profesional de cada uno de los actores que hacen vida en el centro enmarcado en la ENCYSM FOCA FOCALI LIZ ZACI ACI N Componente: Componente: Formación para el desarrollo profesional de equipos educativos / Aspecto: Aspecto: Proyecto de formación para toda la DEL Comunidad Educativa PROBLEMA Inexistencia de un plan de formación dirigida a los diferentes actores (estudiantes, docentes, personal y comunidad) que de respuesta a las necesidades socioeducativas. PROBLEMAS especialistas, directivos, Dificultades para el desarrollo óptimo de los acompañamientos y seguimientos a los docentes, especialistas, CENTRALES obreros, administrativos, para obtener mejores resultados a las diferentes formaciones y proyectos que se realicen. PARA EL PLAN educativos que definen la dinámica dinámica Bajo nivel de inclusión de las TIC y de otros recursos en los distintos procesos educativos DE MEJORA institucional y para su aprovechamiento. Poca claridad de las condiciones y competencias que debe constituir el perfil del personal que labora en el centro educativo. sistematización de buen y no tan buenas prácticas. Carencia de una cultura de sistematización POSIBLES ACCIONES PARA MEJORA/ LINEAS MEJORA
Diseñar un plan de Formación para U.E San Judas Tadeo que contemple a cada uno de los actores que hacen vida en el centro y que dé respuestas a las necesidades del contexto a la luz de la escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora. Realizar el perfil de cada uno de los cargos que se desempeñan en el centro, en el cual se especifique las competencias y este facilite el acompañamiento acompañamiento para que sea más eficiente. Crear en el personal docente una cultura de sistematización de las buenas prácticas en las diferentes áreas donde se d esempeñe formación donde participen de diferentes actores actores del centro para lograr un fin fin en común. Crear encuentros de formación
LA DE
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se logra evidenciar varios aspectos que desfavorecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje, donde figuran el poco interés o poco conocimiento por parte del docente en cuanto a la aplicación de estrategias que logren favorecer el avance académico y actitudinal en DEFINICIÓN DE los y las estudiantes y la implicación de los representantes en ese proceso. Asimismo los pocos acompañamientos de aula que se PROBLEMAS logran realizar a las docentes, desfavorecen su gestión de aula al no poder contar con una retroalimentación que les indique fortalezas y debilidades en su ejecución. FOCALIZACIÓN Componente Promoción de los aprendizajes. DEL PROBLEMA Aspectos: Estrategias de aula. PROBLEMAS CENTRALES PARA EL PLAN DE MEJORA
POSIBLES ACCIONES PARA LA MEJORA/LINEAS DE MEJORA
-Desinterés y desconocimiento del docente para aplicar aplicar los aprendizajes adquiridos. -Desvinculación de los representantes con el proceso de enseñanza y de aprendizaje. -Carencia de espacios para acompañamientos pedagógicos.
1- Desarrollar un plan de formación docente que le brinde una gama de estrategias a aplicar, en los distintos momentos de su jornada educativa. 2- Realizar acompañamientos de aula que detecten fortalezas y debilidades en la gestión escolar.
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA DEFINICIÓN DE Conflictos entre estudiantes y docentes y demás actores del centro afectan la sana convivencia escolar en la U.E. Fe y Alegría San Judas Tadeo PROBLEMAS FOCALIZACIÓN Componente: Componente: Conflicto / Aspecto: Aspecto: Regulación de conflictos y construcción colectiva de la norma. DEL PROBLEMA .- Carencia de estrategias para el manejo de conflictos por parte de los diferentes actores que forman parte del centro educativo PROBLEMAS comunitario. CENTRALES .- Poca promoción del diálogo y la reflexión en procesos de mediación y conciliación. PARA EL PLAN .- Desatención por parte de un número importante de actores actores que hacen vida en el centro educativo educativo en cuanto a los acuerdos de DE MEJORA convivencia de aula, así como un bajo nivel de apropiación de los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria por parte de éstos. .- Impulsar en el centro educativo Fe y Alegría San Judas Tadeo un plan de formación orientado a la adquisición de estrategias y herramientas que contribuyan a la regulación de conflictos, la promoción del diálogo y la negociación efectiva, dirigido a todos los actores que forman parte del contexto escolar y comunitario, apoyado en el uso de las TIC, con perspectiva y equidad de género. POSIBLES ACCIONES PARA MEJORA/ LINEAS MEJORA
.- Aplicación de estrategias innovadoras encaminadas a elevar el nivel de corresponsabilidad social y educativa de la Escuela, la Familia y la Comunidad en cuanto a la construcción colectiva de la norma, con amplia cobertura y alto grado d e apropiación, como vía LA para alcanzar un clima de paz, consenso y reflexión permanente que garantice el desarrollo óptimo de las relaciones socioeducativa so cioeducativa entre los diferentes actores que hacen vida en la institución. DE .- Transformar a la escuela en un espacio de paz, diálogo crítico y reflexivo, a través de la formación y acompañamiento, dirigido a todos los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto al manejo de situaciones de conflicto, mediación, negociación y promoción efectiva de los acuerdos acuerdos de convivencia escolar-comunitaria, apoyado apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva de género. género.
PROCESO: PASTORAL
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS
Poca apropiación en cuanto a los elementos que definen la Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes entes que laboran en el mismo.
Componente : Pastoral de Aula FOCALIZACIÓN Aspecto: Identidad del Educador DEL PROBLEMA
PROBLEMAS CENTRALES PARA EL PLAN DE MEJORA
Algunos de los entes que forman parte del centro educativo (docentes, estudiantes, personal administrativo-obrero, padres, madres y/o representantes), se han apropiado poco de la historia fundacional del centro educativo y otros aspectos que definen nuestra identidad como miembros de Fe y Alegría.