Plan de clase para docentes
Filosofía BACHILLERATO
Alejandra Gudiño Aguilar
FILOSOFÍA ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2011 Primera edición: Distrito Federal, diciembre de 2011
Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Plan de clase Filosofía Para favorecer el cumplimiento de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio, se recomienda la elaboración de un plan de clase, que consiste en un organizador gráfico que permite agrupar de forma sintética los componentes que integrarán una clase:
• Resultados de aprendizaje. • Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordarán. • Estrategias de enseñanza y aprendizaje. • Tiempo asignado para cada clase. • Formas de evaluación. A continuación se presenta una sugerencia del formato para elaborar un plan de clase para la materia losofía. En este formato se incluye un ejemplo (bloque 5 de dicha materia) de la información que contendría este plan de clase.
3
Plan de clase para docentes
Filosofía
Plan de clase No. 1 Campo de conocimiento: Asignatura:
Ciencias sociales
Filosofía
Bloque de conocimiento: 5.
humano.
Semestre: Sexto
Comprende los límites, alcance y estructura del conocimiento
Unidad de competencia
Ciclo escolar:
enero - junio 2012
Tiempo asignado: 6 horas
Incidencia de competencias en este bloque
Identifica los problemas que surgen en relación a las fuentes del cono- Competencias genéricas: 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
cimiento, a las criterios de verdad y vericabilidad, a la distinción entre conocimiento empírico y racional, y conoce la síntesis que se produce en la teoría del conocimiento moderno.
Competencias disciplinares: 1, 2, 3, 5 y 10.
Resultados de aprendizaje Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
• Conoce la crisis del saber aristotélico- • Comprende la pertinencia del problema del conocimiento a par tomista y la aparición de la duda metó - tir de escenarios de su realidad cotidiana. dica como un nuevo criterio de verdad • Describe el empirismo radical de Hume, fundado en las nocio• Identica a David Hume como el re - nes de impresión e idea, como una crítica a las ideas complejas del Yo, Dios y la Causalidad. presentante del empirismo clásico. • Comprende la concepción cartesiana del mundo y de Dios co mo consecuencias del descubrimiento del cogito y la superación
Actitudes y valores
• Tolera el fundamento de otras creencias que no son las de él. • Aprecia la importancia de la losofía como agente constante de cambio y transformación de las ideas y las creencias sociales. • Fomenta el respeto a la diversidad de ideas y creencias.
del solipsismo
Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación Objetivo de la situación didáctica
Conocer y analizar los cambios que llevaron de la Edad Media a la Modernidad. Situación didáctica 1:
I. Lee las primeras páginas del tema 1, del bloque 5 del libro Filosofía , a manera de introducción y luego lleva a cabo las siguientes actividades en tu clase.
1. Discute en clase, con la guía de tu p rofesor las siguientes preguntas: a. ¿Qué cambios suscitó el surgimiento de la ciencia moderna? b. ¿Qué papel crees que adquirió el ser humano con el llamado Humanismo renacentista? c. ¿Por qué todo esto resultó importante para el conocimiento?
4
Plan de clase para docentes
Filosofía
II. Reunidos en equipos de 5 personas lean la Oración sobre la dignidad del
hombre , de Giovanni Pico de la Mirandola. 1. Comenten en torno al papel de la humanidad expresado en dicho texto y cuál puede ser la importancia del conocimiento, teniendo el ser humano dicho papel. 2. Con base en lo leído, explicado por el profesor y discutido con tus compañeros, realiza un breve texto en tu cuaderno en el que sintetices los cambios que nos permiten comprender el surgimiento de la modernidad losóca. Recomendaciones para el profesor:
Se sugiere que el profesor les mencione ejemplos del Renacimiento (las ciudades, las artes, etc.) para explicar el giro humanista que después encontramos en los albores de la modernidad. Se presentarán imágenes de la Capilla Sixtina y del David de Miguel Ángel, haciendo énfasis en el papel poderoso con que el hombre se muestra y a la desnudez que expone, contrario a las obras medievales . Se hablará de Leonardo y se mostrarán algunos de sus bocetos que permiten ver que de trás de sus representaciones pictóricas había investigación y estudio del cuerpo humano. Técnicas personales de estudio del alumno
Instrumentos de evaluación y evidencias de logro
Subrayado y resumen.
Texto sobre el surgimiento de la modernidad (��).
5
Plan de clase para docentes
Filosofía
Objetivo de la situación didáctica
Conocer el proyecto cartesiano de fundamentar el conocimiento científico y el proceso que le permite llevar a cabo dicho proyecto. Situación didáctica 1:
I. Pidan a su profesor que, para comenzar, les platique los datos biográficos de René Descartes, así como el contexto histórico y académico que rodeaba a este pensador francés y haciendo énfasis en los logros alcanzados por la ciencia en su época, poniendo esto en relación con la confianza en el ser humano, heredada del Renacimiento y ya explicada anteriormente. Participen ustedes en la clase también mencionando qué re ferencias tienen ustedes de este filósofo y matemático.
1. Formen equipos de cinco personas para responder las siguientes preguntas: a. ¿Cómo podemos estar seguros de que algo que creemos que es conocimiento en verdad lo es y no será controvertido el día de mañana? b. ¿Hay alguna armación de la que no pueda dudar en ninguna circunstancia? 2. Después de realizada la discusión, cada equipo leerá al grupo sus respuestas. 3. El profesor pedirá a los alumnos que lean el resto del tema 1, bloque 5 del libro de Filosofía y que extraigan de ahí y anoten en su cuaderno la denición de duda metódica y los momentos de esta. 4. El profesor explicará, utilizando el pizarrón, cada uno de los momentos de la duda cartesiana hasta llegar al Cogito ergo sum. 5. Relee el texto y ahora busca: a. ¿Cuál es el criterio cartesiano de verdad? b. ¿Qué es el solipsismo y cómo lo supera Descartes? c. Anota los pasos del argumento de la existencia de Dios que Descartes expone. 6. Discute con todo el grupo cuáles son los problemas que encuentran con el argumento para p robar la existencia de Dios, anotando las conclusiones en el pizarrón. 7. Realiza un dibujo que sintetice y represente la estrategia cartesiana de fundamentación del conocimiento. 8. Redacta un texto breve en el que caracterices la losofía racionalista de René Descartes. Técnicas personales de estudio del alumno
Instrumentos de evaluación y evidencias de logro
Subrayado y resumen.
• Respuestas escritas en los cuadernos (��). • Resumen de los argumentos cartesianos (��). • Dibujo de la estrategia cartesiana ( ��). • Texto sobre el racionalismo cartesiano (��).
6
Plan de clase para docentes
Filosofía
Objetivo de la situación didáctica
Que el alumno se familiarice con las críticas empiristas de David Hume y sea capaz de explicarlas. Situación didáctica 1:
I. Realiza las siguientes actividades.
1. Investiga, en diversas fuentes, acerca del empirismo y David Hume. Lleva a clase tu investigación. 2. Todos pasarán al pizarrón, para formar un resumen con los principales datos biográcos y contextuales de Hume. Posteriormente todos los anotarán en su cuaderno. 3. Discutan, después, con la guía de su profesor, las siguientes cuestiones polémicas (estas están dirigidas a problematizar la relación y diferencia entre creencia y conocimiento): a. ¿Cómo sé que cuando abra la puerta del salón el mundo seguirá ahí? b. Vean ahora una silla y después cierren los ojos por treinta segundos y vuelvan a abrirlos, ¿se trata de la misma silla que ven cuando vuelven a abrir los ojos que aquella que vieron antes de cerrarlos? 4. De manera grupal se hará un listado en el pizarrón con los problemas surgidos de las cuestiones planteadas para que todos puedan anotarlo en su cuaderno. 5. Lean el tema 2 del bloque 5 y luego pidan al profesor que aclare las preguntas surgidas de la lectura. 6. Formen después tres equipos. Cada uno presentar á una de las críticas de Hume: Yo, Dios y Causalidad. Pueden valerse de dibujos, esquemas, grácas, etc., que harán en el pizarrón. 7. Finalmente, escriban un breve texto en el que expongan qué entienden por empirismo. 8. Como producto nal, elaboren un cuadro comparativo entre el empirismo y el racionalismo. Técnicas personales de estudio del alumno
Instrumentos de evaluación y evidencias de logro
Resúmenes.
• Listado grupal ( ��). • Exposiciones (��). • Texto sobre el empirismo (��) • Cuadro comparativo (��). Nota: ��, evidencia de producto; ��, evidencia de desempeño; ��, evidencia de conocimiento.
7
Plan de clase para docentes
Filosofía
Aclaraciones A continuación se explican con más profundidad algunos de los elementos del formato
sugerido.
Es deseable que esta situación se elabore en producto; ��, evidencia de conocimiento; ��, reunión de academia. Se recomienda tener evidencia de desempeño. varias situaciones didácticas provocadoras Técnicas personales de estudio. Son las es-
dad de competencia. Se debe crear con base
para utilizarlas en el momento oportuno. trategias de aprendizaje del estudiante, es Al inicio del recuadro de Situación didác- decir, las herramientas que utilizará y que el tica se da la orientación para precisar una docente prevé en su plan de clase. Éstas le situación “real”, que motive a los estudian- apoyarán en el desarrollo de la competencia tes y los ponga en plena acción. Allí se debe planteada. Como ejemplos de esas técnicas hacer referencia al número de la situación tenemos: resumen, chas de investigación, que pensamos utilizar. lectura de libros, mapa conceptual, gráfi-
en el contexto en que se encuentre el plantel, con situaciones reales, que motiven, que pro-
Secuencia didáctica. Son los pasos a seguir, las actividades que hay que realizar a par -
Incidencia de competencias. Se pueden se-
ñalar las genéricas y las disciplinares que, en conjunto, permitirán la movilización de saberes del bloque en cuestión. Situación didáctica. Es la que va a movilizar las competencias comprometidas en la uni-
voquen la mente, la emoción y la acción de los estudiantes. Es el punto clave que pondrá en movimiento el tejido de saberes que es tán contemplados en el programa de estudio.
8
Plan de clase para docentes
cos, memorización asociativa, mapa mental,
subrayado, entre otras.
tir de la situación didáctica planteada. En Instrumentos de evaluación y evidencias ella se señalan también las evidencias que se de logro. Es la lista de evidencias obtenidas, obtendrán. Se puede señalar el tipo de evi - donde se indica de qué tipo son: de conocidencia que se obtiene: ��, evidencia de miento, de producto o de desempeño.
Filosofía
Recomendaciones Para lograr una planeación didáctica completa, se sugiere tomar en cuenta las recomendaciones plasmadas en los programas de estudio: • Analizar los programas de estudio para conocer las unidades de competencia establecidas, las posibles estrategias didácticas, los
término de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el re sultado del trabajo diario. Por ello se recomiendan las siguientes acciones:
• Promover la vinculación de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de
los alumnos. recursos y materiales educativos, así como • Vincular la teoría con actividades experilos criterios de evaluación propuestos. mentales oportunas y pertinentes. En ellas • Relacionar la asignatura a impartir con el se recomienda utilizar, en la medida de lo posible, sustancias que no causen daños al campo de conocimiento al cual pertenece, medio ambiente. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de • Aplicar, como una constante, el método estudios en su totalidad. científico en el desarrollo de las actividades • Pensar sobre los tiempos reales de los que experimentales. dispone en clase para explicaciones indi- • Orientar las actividades de aprendizaje pa viduales o en equipo, desarrollo de ejerci - ra el logro de una conciencia que permita cios o prácticas de clase, lecturas, etc. Hay a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente. que considerar: días festivos, calendarios de evaluaciones o trámites administrativos, • Fomentar el acceso a fuentes de informa entre otros. ción confiables para profundizar en los • Denir una distribución real de las activi- contenidos. dades a desarrollar según las unidades de • Organizar actividades de aprendizaje con competencia y los elementos curriculares equipos colaborativos, donde cada alumno establecidos en los programas de estudio. aporte sus saberes y habilidades para el lo Hay que recordar que una planeación di - gro del objetivo planteado. dáctica también debe mantener cierta fle- • Promover, en la medida de lo posible, el xibilidad ante posibles imprevistos. uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una herramienEn el caso particular del campo de cono - ta para obtener y, en su caso, publicar información. cimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que además de las com- • Favorecer el uso de esquemas, tablas o grácas para identicar información. Se depetencias disciplinares básicas del campo, debemos promover las habilidades básicas be aprender a aplicar oportunamente estos elementos, según los contenidos revisados. que les serán evaluadas a los estudiantes al
9
Plan de clase para docentes
Filosofía
Plan de clase No. ____ Campo de conocimiento:
Asignatura:
Semestre:
Ciclo escolar:
Bloque de conocimiento: Unidad de competencia
Tiempo asignado: Incidencia de competencias en este bloque
Competencias genéricas: Competencias disciplinares:
Resultados de aprendizaje Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación Objetivo de la situación didáctica
Situación didáctica 1:
Continúa... 10
Plan de clase para docentes
Filosofía
Objetivo de la secuencia didáctica
Secuencia didáctica 1:
Técnicas personales de estudio del alumno
11
Plan de clase para docentes
Instrumentos de evaluación y evidencias de logro
Filosofía
