fichas MODELO DE FUNCIONAMIENTO DECE.docx

Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil Presidente de la República Rafael Correa Delgado

Director Nacional de Educación para la Democracia y el Buen

Ministro de Educación

Vivir 

 Augusto X. Espinosa Espinosa A. A.

Pa$lo "rma%a

Viceministro de Educación Freddy Peñafiel arrea

Eu ipo !"c

Viceministro de Gestión Educativa !ilson "rtega Mafla

nico Dori s &ua

Subsecretaria para la Innovación Educativa y el Buen Vivir  Celine Andr#s

m'n (oni a (o$ rino María Mercedes )astidas Carlos &on%aga

* Ministerio de Educaci+n del Ecuador, -/0 A1.  Ama%onas 234546/ y  Ata7ualpa 8 ui t o

Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil Presidente de la República Rafael Correa Delgado

Director Nacional de Educación para la Democracia y el Buen

Ministro de Educación

Vivir 

 Augusto X. Espinosa Espinosa A. A.

Pa$lo "rma%a

Viceministro de Educación Freddy Peñafiel arrea

Eu ipo !"c

Viceministro de Gestión Educativa !ilson "rtega Mafla

nico Dori s &ua

Subsecretaria para la Innovación Educativa y el Buen Vivir  Celine Andr#s

m'n (oni a (o$ rino María Mercedes )astidas Carlos &on%aga

* Ministerio de Educaci+n del Ecuador, -/0 A1.  Ama%onas 234546/ y  Ata7ualpa 8 ui t o

, E c u a d o r 9 9 9 . e d u c a ci o n . g o $ . e c

a re repro produ ducc cci+n i+n pa parci rcial al o to tota tall de est esta a pu$l pu $lic icac aci+ i+n, n,

en

cual cu al:u :uie ierr

form fo rma a

y

por  po r 

cual:uier medio mec'nico o electr+nico, est' permitida siempre y cuando sea autori%ada por los editores y se cite correctamente la fuente.

D;(2 &RA<=;
#DVER!EN$I#% =n o$jeti1o manifiesto del Ministerio de Educaci+n es com$atir el seismo y la discriminaci+n de g#nero en la sociedad ecuatoriana y promo1er, a tra1#s del sistema educati1o, la e:uidad entre mujeres y 7om$res. Para alcan%ar este o$jeti1o, promo1emos el uso de un lenguaje :ue no reprodu%ca es:uemas seistas, y de conformidad con esta pr'ctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales pala$ras neutras, tales como las personas Ben lugar de los 7om$res o el profesorado Ben lugar de los profesores, etc. (+lo en los casos en :ue tales epresiones no eistan, se usar' la forma masculina como gen#rica para 7acer referencia tanto a las personas del seo femenino como masculino. Esta pr'ctica comunicati1a, :ue es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Pan7isp'nico de Dudas, o$edece a dos ra%ones Ba en español es posi$le referirse a colecti1os mitos a tra1#s del g#nero gramatical masculino, y B$ es preferi$le aplicar la ley lingGística de la economía epresi1a para así e1itar el a$ultamiento gr'fico y la consiguiente ilegi$ilidad :ue ocurriría en el caso de utili%ar epresiones como las y los, osHas y otras f+rmulas :ue $uscan 1isi$ili%ar la presencia de am$os seos.

Contenido /. Presentaci+n

4

2. Justifcación

6

3. Enfo:ues del modelo del DECE

I

4. Departamento de Consejería Estudiantil BDECE 4./ Descripci+n general 4.- Principios 4.3 "$jeti1os 4.4 Po$laci+n o$jeti1o

///3 /3

6. Estructura

/4

6./ Asignaci+n num#rica de profesionales 6.- Perfiles profesionales 6.3 Competencias y conocimientos profesionales 6.4 Capacidades profesionales 6.6 Actitudes 6.0 R#gimen de 1inculaci+n la$oral 6.J Kornada la$oral 0. Funciones de los profesionales :ue conforman el DECE 0./ Coordinador del DECE 0.- E:uipo ejecutor del DECE J. Ejes de acci+n

/4 /6 /6 /0 /J /J /J /I

/I - -/

J./ Promoci+n y pre1enci+n J././. "$jeti1os de la promoci+n y pre1enci+n J./.-.  Acti1idades enmarcadas en el eje de promoci+n y pre1enci+n J./.3. Directrices para tra$ajar en la promoci+n y pre1enci+n J./.4. Posi$les tem'ticas para tra$ajar en el eje de promoci+n y pre1enci+n Detecci+n J.-. J.-./. "$jeti1os de la detecci+n J.-.-. Acti1idades enmarcadas en el eje de detecci+n J.-.3. Directrices para tra$ajar en el eje de la detecci+n J.-.4. Posi$les pro$lem'ticas oHy situaciones de riesgo a reportar  ;nter1enci+n J.3. J.3./. "$jeti1os de la inter1enci+n J.3.-. Acti1idades enmarcadas en el eje de inter1enci+n J.3.3. Directrices a considerar en el eje de inter1enci+n J.4. Deri1aci+n J.6. (eguimiento I. Procesos de mejora y fortalecimiento del DECE I./. E1aluaci+n del Departamento de Consejería Estudiantil I.-. Capacitaci+n e in1estigaci+n L. Registro y seguimiento de los casos atendidos /.

/-

-/ --3 -4 -4 -6 -6 -6 -6 -0 -J -J 333 34 34 30

30 30 3I

De$eres y atri$uciones del profesional de apoyo a los DECE de las Direcciones Distritales

3L

//. 4 //./. Conformaci+n de las Redes de Consejería Estudiantil //.-. "$jeti1os de las Redes de Consejería Estudiantil //.3. Funciones de la Red de Consejería Estudiantil //.4. Competencias de los ni1eles desconcetrados en relaci+n a las RCE

Red de Consejería Estudiantil BRCE 4 4 4 4/

/-. 4-

 Aneos

/3. 04

&losario

/4. 0I

)i$liografía

Modelo de funcionamiento de los Departamentos de Consejería

/. Presentaci+n El Ministerio de Educaci+n comprometido con lo :ue esta$lece la Constituci+n de la Rep$lica del Ecuador y la ey "rg'nica de Educaci+n ;ntercultural B"E;, tiene como funci+n primordial, a tra1#s de la Direcci+n 2acional de Educaci+n para la Democracia y el )uen @i1ir, fomentar iniciati1as :ue promue1an el desarrollo 7umano integral de niños, niñas y adolescentes sostenido en los pilares del )uen @i1ir, desde una perspecti1a centrada en la promoci+n de principios y 1alores $'sicos para la con1i1encia arm+nica. "tra de sus funciones es el 1elar y garanti%ar las condiciones para la protecci+n de esta po$laci+n en el marco del respeto a sus derec7os y principios mencionados en el artículo - de la "E;.  A fin de dar cumplimiento a lo anteriormente mencionado, se 7a considerado pertinente fortalecer como instancias neur'lgicas de los procesos pre1enti1os y de desarrollo integral, a los Departamento de Consejería Estudiantil BDECE, organismos incorporados dentro de las instituciones educati1as :ue 1elan por la con1i1encia arm+nica y el desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida. Con el o$jeti1o de $ridar lineamientos operacionales cla1es para todos los profesionales :ue conforman el DECEN se 7a construido el presente modelo de funcionamiento, mismo :ue se encuentra estructurado en $ase a una $re1e presentaci+n, justificaci+n, los o$jeti1os :ue persigue el Ministerio, los enfo:ues de funcionamiento, su estructura, los ejes de acci+n, las responsa$ilidades de sus miem$ros, el marco jurídico y legal, glosario y aneos. El presente documento confiere a los profesionales de los DECE una serie de estrategias te+ricas y pr'cticas para el a$ordaje de las diferentes situaciones :ue emergen en el conteto educati1o desglosadas en acciones puntuales y delimitadas :ue tienen como o$jeto trasparentar y optimi%ar el desempeño de los profesionales. Ca$e recalcar :ue las directrices esta$lecidas en el presente documento pueden ampliarse con algunas 7erramientas adicionales Bt#cnicas de entre1ista, e1aluaciones psicom#tricas, procesos ldicos y de acompañamiento psicoemocional, entre otros, :ue fortale%can los procesos de promoci+n, pre1enci+n, detecci+n, inter1enci+n, remisi+n, seguimiento e inclusi+n.

&

2. Justifcación as transformaciones sociales y culturales :ue 7an eperimentado las sociedades en las ltimas d#cadas, 7an marcado nue1os surcos radicales de como se perci$e y conci$e la realidad 7umana. Fen+menos como la glo$ali%aci+n, la trasformaci+n de las fronteras geopolíticas e informacionales, la acti1idad econ+mica, el impacto de los medios de comunicaci+n, la influencia de las tecnologías de la informaci+n y comunicaci+n, el peso de los medios digitales como ncleo de informaci+n :ue construyen nue1as interrelaciones culturales y de desarrollo social, las nue1as formas y configuraciones de la familia, la incorporaci+n de la mujer al mundo la$oral, social y político, la emigraci+n e inmigraci+n, la pluriculturalidad, las transformaciones :ue genera el mundo del capital y la flei$ilidad la$oral, los crecientes pro$lemas medioam$ientales, las nue1as temporalidades y disponi$ilidad del tiempo entre otros, son 1aria$les :ue afectan 7oy por 7oy, el modo como los seres 7umanos nos organi%amos, interactuamos, conce$imos el mundo y aprendemos. En pala$ras de )auman, lo anteriormente indicado serían claras manifestaciones de la interacci+n del ser 7umano en un escenario de modernidad lí:uida en donde todo flucta y se fragmenta en donde el conteto educati1o es uno de los 'm$itos sociales :ue reci$e el influjo directo o indirecto de estas transformaciones. a educaci+n, 1ista como un proceso constante e independiente a la estructura formal de enseñan%a5aprendi%a, se nutre permanentemente de los efectos :ue genera la interacci+n cotidiana del estudiante, docentes, autoridades, madres, padres y representantes legales. Esto implica :ue en el 'm$ito educati1o actual se presentan nue1os fen+menos, pro$lem'ticas y retos para :uienes se in1olucran en la tarea de formar y orientar  de manera integral a niños, niñas y adolescentes. (e trata de un escenario de estímulos, efectos y cam$ios continuos :ue de$e ser comprendido y anali%ado a partir de un tra$ajo de contetuali%aci+n del entorno específico en donde ellos se desarrollan. a sociedad actual presenta nue1os e in:uietantes desafíos en la tarea de formar y orientar para la 1idaN el sistema educati1o ecuatoriano 7a $uscado reconfigurarse en torno a estas demandasN adscri$iendo lineamientos :ue el Estado, la Constituci+n, la ey "rg'nica de Educaci+n ;ntercultural B"E; y su Reglamento plantean como marco jurídico y político para di1ulgar la educaci+n de calidad. Esta 1isi+n $usca romper el statu5:uo :ue predomina$a en el sistema educati1o tradicional con sus respecti1as limitaciones, y promo1er un nue1o modelo :ue asegure una formaci+n integral :ue cumpla con condiciones de gratuidad, igualdad de oportunidades, inclusi+n y participaci+n, respeto a las di1ersidades y li$ertadesN así como la protecci+n a niños, niñas y adolescentes. En ese sentido, a educaci+n de$e ser conce$ida como un componente esencial del )uen @i1ir y 'rea prioritaria de la política p$lica, promo1iendo un modelo centrado en el ser 7umano, su entorno social y natural, considerando la preparaci+n de los futuros ciudadanos y ciudadanas para una sociedad m's democr'tica, e:uitati1a, inclusi1a, pacífica, promotora de la interculturalidad, de la di1ersidad y respetuosa de la naturale%a. En esta línea, Ola atenci+n integral representa un componente indispensa$le de la acci+n educati1a, :ue 5acorde al Reglamento a la "E; artículo 6I5, recae en los Departamentos de Consejería Estudiantil de los esta$lecimientos educati1os, en todos los ni1eles y modalidades / . El DECE tiene la funci+n de $rindar apoyo y acompañamiento al proceso de formaci+n integral, la promoci+n de la participaci+n acti1a de todo el personal de la instituci+n en el proceso educati1o y la facilitaci+n de redes sociales de apoyo para el a$ordaje efecti1o de pro$lem'ticas psicosociales :ue afecten al desarrollo de todos los miem$ros de la comunidad educati1a. Eso implica responder t#cnica y #ticamente a las di1ersas necesidades de niños, niñas y adolescentes, trascendiendo la tarea de enseñan%a y acumulaci+n de conocimientos a un proceso :ue se fundamenta en la construcci+n mutua de una alternati1a de desarrollo integral en $ase a la corresponsa$ilidad, entre la escuela, familia y los estudiantes.

/

Ministerio de Educaci+n del Ecuador. Reglamento &eneral a la ey "rg'nica de Educaci+n ;ntercultural "E;. Registro "ficial 2Q J64. Kulio de-/-. P'gina /-.

'

Desde esta perspecti1a de desarrollo 7umano, la estrategia de atenci+n y acompañamiento de$e estar dirigida a fortalecer 7a$ilidades de con1i1encia arm+nica, $asadas en una cultura de pa% y no 1iolencia y el desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida en el marco del )uen @i1ir. El enfo:ue de desarrollo 7umano, $usca encontrar el e:uili$rio entre el cuerpo y la mente, 1i1ir un 1erdadero encuentro con uno mismo, con los dem's y con la naturale%a mediante la reflei+n personal en torno a las diferentes formas de actuar desde el cuidado de sí, el respeto incondicional, la co7erencia y la empatía. El Modelo de funcionamiento de los DECE $usca reconocer los nue1os escenarios en donde se desarrolla el proceso de formaci+n de niños, niñas y adolescentes, promo1iendo estrategias inno1adoras, reflei1as y dial+gicas 1inculadas a los ejes de pre1enci+n y promoci+n, detecci+n, inter1enci+n, deri1aci+n, seguimiento e inclusi+n. De esta forma se posi$ilita la potenciali%aci+n de capacidades personales y la construcci+n de proyectos de 1ida :ue recono%can la indi1idualidad, las necesidades de comunicaci+n y autonomía, manteniendo una trans1ersali%aci+n de los enfo:ues de derec7os, g#nero, $ienestar intergeneracional, intercultural, inclusi1o y pedag+gico.  Al ser el ser 7umano el epicentro del :ue7acer del DECE es necesario identificar las dimensiones :ue lo compone, en las cuales se aplicaría los enfo:ues y los ejes propuestos en el presente modelo

Gráfico 1: Dimensiones del Ser humano Campo Dimensiones

Personal

Desarrollo ísico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo emocional

Relaciones interpersonales

Empoderamiento y participación

!iológico

Ser humano Social cultural

Espiritual

Ela$orado por Direcci+n 2acional de Educaci+n para la Democracia y el )uen @i1ir.

( Dimensión personal) conformada por el desarrollo físico, cogniti1o y emocional aspectos :ue est'n íntimamente relacionados y :ue construyen la identidad personal. ( Dimensión sociocultural) la cultura y la sociedad constituyen elementos eternos :ue forman al ser 7umano mediante pautas culturales :ue influyen en la conformaci+n de la personalidad, las conductas, el pensamiento y la relaci+n con el medio. En esta dimensi+n se encuentran los campos de las relaciones interpersonales, el empoderamiento, la participaci+n y el aspecto aiol+gico.   

*

as relaciones interpersonales conforman 1ínculos del indi1iduo con el otro, para intercam$iar ideas, manifestaciones afecti1as, de comunicaci+n, con1i1encia, entre otras. El empoderamiento y participaci+n 7ace referencia a la interacci+n del indi1iduo con el grupo, (e relaciona con la identificaci+n indi1idual y colecti1a desde el tra$ajo, la cola$oraci+n y el lidera%go. El aspecto aiol+gico corresponde al sistema de 1alores :ue cada persona 1a configurando desde su nacimiento en relaci+n a la dimensi+n sociocultural y personal en la :ue se desarrolla. (on las cualidades de interrelaci+n 7umana con las :ue la persona se identifica y las lle1a a la pr'ctica.

( Dimensión espiritual) es a:uella :ue trasciende el mundo de lo físico y :ue permite 1incularnos con todos los seres 1i1os en armonía, mediante principios :ue orientan la interrelaci+n de la persona, la sociedad y la naturale%a. A esta 1isi+n espiritual, es necesario a$onarla con la filosofía del (umaS Ta9say B1ida en armonía, perspecti1a :ue nos permite comprender la necesidad de potenciar una relaci+n e:uili$rada desde el ser 7umano con el mundo :ue nos rodea. =na 1e% :ue se recono%ca al ser 7umano como un sistema integral, el cual se encuentra configurado por 1aria$les como el desarrollo físico, cogniti1o, emocional, relacional de participaci+n, de 1alores y principios, el proceso de acompañamiento y consejería se con1ertir' en el esla$+n :ue consolide al ser, el conocer y el 7acer -. Por otro lado, es importante señalar :ue el ser 7umano se desarrolla en un macrosistema como es la sociedad, la cual cuenta con un conjunto de pautas 7ist+ricas y culturales :ue se transmiten de generaci+n en generaci+n. a sociedad a su 1e% est' conformada por diferentes entornos o microsistemas :ue se interrelacionan entre sí, en los cuales el ser 7umano se desarrolla e interacta con otras personas, ad:uiriendo los mismos 1alores, 7'$itos, creencias, 7a$ilidades, etc. Estos entornos son   

El entorno escolar. El entorno familiar. El entorno socio5comunitario.

Gráfico 2: Entornos de desarrollo

"amiliar

Estudiante Escolar

#omunidad Sociedad ampliada

Ela$orado por Direcci+n 2acional de Educaci+n para la Democracia y el )uen @i1ir.

)ajo esta perspecti1a, el 1ínculo de uni+n y con1i1encia :ue se persigue en la familia, es tam$i#n un 1ínculo :ue trasciende al entorno familiar y :ue se refleja en la escuela y a la comunidad ampliada, influyendo en las relaciones :ue la persona 1a a esta$lecer con sus pares, con los docentes y autoridades.

-

as dimensiones del ser 7umano a:uí epuestas 7an partido de una re1isi+n $i$liogr'fica so$re la teoría 7umanista, en especial de Rogers, &oleman y Allport.

+

3. Enfo:ues del modelo del DECE El modelo de funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil BDECE se $asa en los enfo:ues de derec7o, g#nero, $ienestar, intergeneracional, intercultural, inclusi+n y pedag+gico, premisas :ue se encuentran trans1ersali%adas por los principios generales esta$lecidos en la "E;, artículo -, como fundamentos filos+ficos, conceptuales y constitucionales :ue sustentan, definen y rigen las decisiones y acti1idades en el 'm$ito educati1o. Con el o$jeti1o de :ue los profesionales del DECE ejecuten planes, programas y proyectos, se 7a tomado en consideraci+n configurar un modelo de gesti+n :ue se operati1ice mediante el reconocimiento de los enfo:ues antes mencionados, supuestos conceptuales :ue permite construir una 1isi+n integral del desarrollo indi1idual y colecti1o.

Eno$ues para el uncionamiento del DE#E

Eno$ue de %ntercultural Eno$ue de &ienestar

Eno$ue de %ntergeneracional

Eno$ue de 'enero

Eno$ue de %nclusivo

Eno$ue de Derechos

Eno$ue de Pedagógico

Ela$orado por Direcci+n 2acional de Educaci+n para la Democracia y el )uen @i1ir.

aEnfo:ue de derec7os Este enfo:ue permite entender :ue los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derec7os, como actores y ciudadanos a :uienes la constituci+n garanti%a la protecci+n de su salud Bfísica y psicol+gica, una 1ida li$re de 1iolencia en el marco del desarrollo integral. Mantener el principio de uni1ersalidad de los derec7os supone reconocer a las personas como sujetos 1aliosos y nicos, independientemente de su g#nero, orientaci+n seual, etnia, edad, clase social o estado de salud. En este sentido, el enfo:ue de derec7os in1ita a reconocer la o$ligaci+n del Estado a tra1#s del Ministerio de Educaci+n, en garanti%ar el acceso a los ser1icios educati1os BArt. 4 "E; y esta$lecer las condiciones necesarias para el ejercicio, disfrute, protecci+n y restituci+n de los derec7os en caso de 7a$erse 1isto 1ulnerados BArt. 0, lit. s "E;. En cuanto al tra$ajo :ue ejecutan los DECE, el enfo:ue de derec7os implica :ue el personal :ue integra esta dependencia, tengan conocimientos y est#n cualificados para proteger y garanti%ar los derec7os de niños, niñas y adolescentes, acompañ'ndolos en los casos en los :ue estos sean 1ulnerados, en cumplimiento con el artículo J de la "E; en el :ue se reconoce el derec7o de los y las estudiantes a Oreci$ir gratuitamente ser1icios de car'cter  social, psicol+gico y de atenci+n integral de salud en sus circuitos educati1os.

,

 A su 1e%, este organismo de$e fa1orecer el empoderamiento y la participaci+n de los niños, niñas y adolescentes en las diferentes esferas de la realidad social B'm$ito familiar, educati1o, comunitario, etc., así como tam$i#n

potenciar el proceso de reconocimiento de los de$eres con el fin de fortalecer la corresponsa$ilidad en el proceso de desarrollo integral.  Am$os o$jeti1os Bpromo1er en los estudiantes capacidades como sujetos de derec7os y sujetos de de$eres son los principios $'sicos de un enfo:ue de derec7os tal como lo recomienda 2aciones =nidas B-3.3

$ Enfo:ue de g#nero El g#nero como enfo:ue de an'lisis de las diferencias construidas por la sociedad entre 7om$res y mujeres, se refiere a la forma de relacionarse y di1idir las funciones. Estas diferencias se pueden modificar y cam$iar  segn el tiempo, conteto, regi+n, cultura, religi+n, etc#tera, epres'ndose en lo masculino y lo femenino. Cuando 7a$lamos de g#nero se a$orda a:uellas características sociales, políticas psicol+gicas, jurídicas y econ+micas :ue 7acen diferentes a las mujeres y 7om$res 4. (iendo importante indicar :ue la asignaci+n de características, roles, comportamientos, emociones y actitudes diferenciadas, 7a naturali%ado diferencias sociales :ue 7an constituido estereotipos de g#nero, esta$leciendo una jerar:uía entre los mismos, lo :ue 7a limitado la igualdad en el acceso a oportunidades y las relaciones e:uitati1as entre 7om$re y mujeres6. El enfo:ue de g#nero permite refleionar la influencia de los estereotipos sociales so$re los procesos de desarrollo y formaci+n del indi1iduo, considerando :ue el conteto educati1o es un escenario en donde niños, niñas y adolescentes aprenden y configuran una serie de roles sociales :ue les permite apropiarse de epectati1as de lo :ue es ser O7om$re o Omujer, condiciones :ue ineludi$lemente contri$uyen en una progresi1a configuraci+n de su identidad de g#nero. Por tanto, desde este an'lisis, es necesario apuntar a promo1er mecanismos :ue disminuyan las desigualdades asociadas al estereotipo de g#nero, mediante metodologías de tra$ajo :ue potencien el desarrollo de cada uno de los sujetos segn sus capacidades personales, sin :ue su seo u orientaci+n seual constituya una 1aria$le determinante en el desarrollo 0. Por otro lado, se $usca :ue los profesionales tomen en consideraci+n las diferencias de g#nero eistentes al momento de a$ordar situaciones de riesgo como son los distintos tipos de 1iolencia y maltrato Bfísico, seual, 1er$al, emocional, la tenencia y consumo de drogas, em$ara%os en adolescentes, inadecuada utili%aci+n de las tecnologías de la comunicaci+n e informaci+n, entre otras pro$lem'ticas sociales.

c Enfo:ue de $ienestar  El $ienestar es definido como un estado de e:uili$rio en todas las esferas :ue estructuran al ser 7umano. Cuando el ser 7umano carece de cual:uier enfermedad física, es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar  las tensiones de la 1ida, y es capa% de 7acer una contri$uci+n a sus comunes. El $ienestar toma en consideraci+n la identificaci+n de los mltiples factores :ue configuran al ser 7umano, las particularidades de la estructura psí:uica, las circunstancias familiares y sociales, la calidad de relaciones 7umanas con las :ue se opera en el entorno socio5cultural, la salud física, mental, emocional, entre otrasN son 1aria$les :ue nutren o dese:uili$ran al sujeto. En este sentido, el $ienestar de$e ser asumido como la ausencia de trastornos o pro$lem'ticas asociadas al dese:uili$rio psí:uico, sin :ue esto impli:ue enmarcarnos en una 1isi+n meramente clínica o m#dica ya :ue la concepci+n antes citada a$arca dimensiones :ue so$repasan el aspecto org'nico o físicoN dic7a propuesta de a$ordaje propone un enfo:ue de salud glo$al en el :ue se potencia una relaci+n optima y de e:uili$rio del indi1iduo con el conteto, la aceptaci+n y afrontamiento adaptati1o a las situaciones cotidianas de la 1ida, independientemente de la condici+n de salud fisiol+gica. El incluir el enfo:ue de $ienestar en el presente modelo, permite reconocer la necesidad de diseñar estrategias enmarcadas en la comprensi+n de los diferentes procesos psicol+gicos Bafecti1os, emocionales y su$jeti1os :ue acompañan el desarrollo de niños, niñas y adolescentes, la inclinaci+n y escuc7a acti1a de la situaci+n personal del estudiante, su contenci+n psicol+gica5emocional en casos de 1ulneraci+n de derec7os Be1itando 3

En -3 se acord+ una interpretaci+n comn so$re el enfo:ue de Derec7os ?umanos, el cual tiene por resultados promo1er capacidades de los titulares de de$eres para cumplir sus de$eres y de titulares de derec7os para reclamar los derec7os. 4 Menac7o, uisN &losario (o$re &#neroN ima -6. 6 agarde, Marcela, Ua perspecti1a de g#neroV. Desarrollo 7umano y democracia, Ed. 7oras y ?"RA(, España, /LL0, pp. /353I. 0 agarde, Marcela, Ua perspecti1a de g#neroV, en &#nero y feminismo Desarrollo 7umano y democracia, Ed. 7oras y 7oras, España, /LL0, pp. /353I. -

procesos de re1ictimi%aci+n, el esta$lecimiento de una relaci+n de acompañamiento entre el profesional y el estudiante $asado en el respeto y la comprensi+n mutua y la promoci+n de la corresponsa$ilidad de todos los actores de la comunidad educati1a.
d Enfo:ue intercultural a interculturalidad implica el reconocimiento y la interrelaci+n acti1a con las diferentes culturas :ue configuran nuestro país, mismas :ue se encuentran caracteri%adas por di1ersas cosmo1isiones, formas, concepciones y pr'cticas de perci$ir e interactuar con el mundo, condiciones :ue son necesarias 1isi$ili%ar para optimi%ar  el acto de 1alorar, respetar, aprender y comprender al otro en su di1ersidad. El enfo:ue intercultural $usca armoni%ar las 1isiones so$re la interculturalidad como un principio de con1i1encia arm+nica, 1isi$ili%ando a:uellos mecanismos jurídicos y sociales :ue son necesarios conocer para el ejercicio de derec7os B)anSs, /LLJN A$dalla75Pretceille, /LLL. El reconocer la di1ersidad cultural pre1io a ejecutar un proceso de a$ordaje de cual:uier situaci+n psicoemocional personal o grupal, eige un alto compromiso de empatía y aserti1idad por parte de los profesionales :ue conforman el DECE, siendo fundamental contetuali%ar las 1aria$les eternas :ue influyen en las realidades y contetos :ue no siempre son adapta$les a una 1isi+n occidental, $uscando una mejor  comprensi+n del entorno y enmarcando la soluci+n de las dificultades presentadas al conteto territorial en el cual se tra$aja, precisamente para efecti1i%ar el proceso de consejería y acompañamiento estudiantil. a pr'ctica de la interculturalidad dentro de los procesos de acompañamiento y consejería, implica fortalecer  relaciones de confian%a, reconocimiento mutuo y comprensi+n del Ootro desde su cultura, sa$eres y eperiencias :ue fa1orecen la con1i1enciaJ. En esta línea, el enfo:ue intercultural $usca inspirarse en pr'cticas de reconocimiento mutuo y di'logo 7ori%ontal :ue permita la formaci+n integral del educando, reconociendo sus aptitudes, 1alores, actitudes y la construcci+n de su identidad personal y cultural, promo1iendo la construcci+n de sociedades m's justas y democr'ticas :ue respeten, promue1an y 1isi$ilicen la ri:ue%a de la di1ersidad facilitando espacios de aplicaci+n en el 'm$ito educati1o, en los procesos de enseñan%a5aprendi%aje, en la formaci+n y capacitaci+n del e:uipo docente, en el desarrollo de materiales pedag+gicos, superando prejuicios del racismo, de las desigualdades, $ajo condiciones de respeto, igualdad y desarrollo de espacios comunes.  Aguado B/LLL, -3.

e Enfo:ue intergeneracional ;mplica el reconocimiento de las diferencias y particularidades :ue poseen las personas y :ue se 1an acentuando en el transcurso del desarrollo de los procesos 1itales. o intergeneracional pone en e1idencia :ue las personas poseen necesidades específicas en relaci+n con la etapa de 1ida por la :ue atra1iesan BAgenda nacional para la igualdad intergeneracional -/35-/J5 8uito5 EcuadorI, ra%+n por la cual es necesario diferenciar las metodologías, acti1idades, pr'cticas y formas de a$ordaje para las niñas, niños y adolescentes en funci+n de sus etapas de desarrollo e1oluti1o y trayectoria educati1a, entendiendo :ue cada cam$io :ue eperimentan los seres 7umanos, forma parte de un proceso transicional de una etapa a otra siguiente. Por otro lado, el enfo:ue intergeneracional $usca derri$ar las $arreras jer'r:uicas :ue se le1antan por la edad, potenciando una din'mica de tra$ajo :ue fa1ore%ca el di'logo 7ori%ontal entre las personas, mediante un cam$io de actitud en las formas de entender y respetar a niños, niñas y adolescentes pre1io reconocimiento como sujetos de conocimiento con un sa$er y un sentir 1'lido y reconoci$le como tal BAgenda nacional para la igualdad intergeneracional -/35-/J5 8uito5 EcuadorL. a mirada intergeneracional fomenta y resalta el derec7o de las J

o%ano Rut7N ;nterculturalidad Desafío y proceso en construcci+nN (er1icios en comunicaci+n intercultural (ER@;2D;, -6. Oo intergeneracional tiene :ue 1er con las relaciones entre generaciones pero tam$i#n con las interrelaciones de poder en condiciones de desigualdad :ue se dan entre los miem$ros de la sociedad. la relaci+n entre generaciones 7a re1estido características definidas por un patr+n 1ertical y dominante. 2o o$stante, esos la%os podrían desarrollarse de acuerdo con otros principios, 1alores y patrones culturales emancipadores. Agenda nacional para la igualdad intergeneracional -/35-/J5 8uito5 Ecuador. I

./

personas de toda edad a epresarse, así como la 1alide% de sus opiniones y deseos sin importar las franjas etarias, deponiendo de esta forma, actitudes y pr'cticas adultoc#ntricas :ue 1iolenten 1isiones y formas di1ersas de entender la realidad.

f Enfo:ue inclusi1o a inclusi+n tiene :ue 1er con la construcci+n de una sociedad m's democr'tica, tolerante y respetuosa de las diferencias. Constituye una preocupaci+n uni1ersal y comn a los procesos de reforma educati1a, pues se 1isuali%a como una estrategia central para a$ordar las causas y consecuencias de la eclusi+n, dentro del enfo:ue y las metas de la Educaci+n para
g Enfo:ue pedag+gico El enfo:ue pedag+gico se fundamenta en el concepto de educaci+n para la 1ida, $asada en un proceso de acompañamiento :ue posi$ilite la formaci+n y el desarrollo 7umano desde una 1isi+n integral, permitiendo :ue los educandos 1i1an eperiencias esenciales y afines a sus intereses, aptitudes y actitudes mediante el fortalecimiento de la toma de decisiones personales informadas y procesos de enseñan%a aprendi%aje adecuadamente mediados pedag+gicamente. os educadores tienen la responsa$ilidad de o$ser1ar y de$atir so$re la implementaci+n de did'cticas y metodologías a la lu% de teorías e in1estigaciones científicas, culturales, socio5políticas y tecnol+gicas contempor'neas, desarrollando de esta forma, la capacidad de plantearse interrogantes alrededor de pro$lemas pr'cticos y te+ricos para :ue se con1iertan en desafíos :ue pro1o:uen en ellos el deseo e inter#s de in1estigar y de proponer soluciones creati1as a las necesidades educati1as prioritarias, teniendo como fin ltimo, el fortalecer  procesos de meta cognici+n en los estudiantes. El enfo:ue pedag+gico permite resaltar la importancia de articular las eperiencias pre1ias, los conceptos ela$orados, los recursos did'cticos y tecnol+gicos, los am$ientes propicios para el proceso de enseñan%a5 aprendi%aje, el reconocimiento de las diferencias, la solidaridad, el tra$ajo en e:uipo y la participaci+n acti1a de la comunidad educati1a en la construcci+n de aprendi%ajes significati1os :ue potencien el desarrollo del indi1iduo.

L

Oo intergeneracional tiene :ue 1er con las relaciones entre generaciones pero tam$i#n con las interrelaciones de poder en condiciones de desigualdad :ue se dan entre los miem$ros de la sociedad. la relaci+n entre generaciones 7a re1estido características definidas por un patr+n 1ertical y dominante. 2o o$stante, esos la%os podrían desarrollarse de acuerdo con otros principios, 1alores y patrones culturales emancipadores. Agenda nacional para la igualdad intergeneracional -/35-/J5 8uito5 Ecuador. / En /LL, los delegados de /66 países, y los representantes de /6 organi%aciones gu$ernamentales y non gu$ernamentales, acordaron en la Conferencia Mundial so$re la Educaci+n para
..

4. Departamento de Consejería Estudiantil BDECE 4./ Descripci+n &eneral as instituciones educati1as segn la "E; de$en contar con un Departamento de Consejería Estudiantil BDECE :ue se encargue de $rindar atenci+n integral a los estudiantes con el fin de acompañar su proceso de formaci+nN así como tam$i#n articular y gestionar acciones :ue fortale%can el desarrollo integral de todos los niños, niñas y adolescentes desde la participaci+n acti1a en la toma de decisiones personales. En $ase a lo anteriormente epuesto, el Departamento de Consejería Estudiantil es un organismo // dentro de las instituciones educati1as :ue apoya y acompaña la acti1idad educati1a mediante la promoci+n de 7a$ilidades para la 1ida y la pre1enci+n de pro$lem'ticas sociales, fomenta la con1i1encia arm+nica entre los actores de la comunidad educati1a y promue1e el desarrollo 7umano integral $ajo los principios de la ey "rg'nica de Educaci+n ;ntercultural. A su 1e%, $usca :ue la eperiencia educati1a trascienda de la ad:uisici+n y acumulaci+n de conocimientos a la construcci+n del propio conocimiento enfocado en principios, 1alores y 7erramientas reflei1as para el desarrollo personal, la autonomía, la participaci+n ciudadana y la construcci+n de proyectos de 1ida en el marco del )uen @i1ir.

4.- Principios El Departamento de Consejería Estudiantil como organismo dinami%ador del desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes de$e responder a los siguientes principios  



  

//

0a cultura de pa1 como una forma de rec7a%o a cual:uier tipo de 1iolencia y una forma de 1ida :ue potencia procesos reflei1os :ue fa1ore%can la con1i1encia arm+nica. El respeto a la diversidad mediante el reconocimiento de :ue cada estudiante tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendi%aje distintos, siendo el sistema educati1o a tra1#s de sus docentes el responsa$le de adaptar programas, contenidos y pr'cticas educati1as a dic7a di1ersidad, garanti%ando la educaci+n para todos. 0a asertividad como una epresi+n consciente a tra1#s de la cual, el profesional comunica las ideas desde un estado interior de autoconfian%a en donde no agrede ni se somete a la 1oluntad de otras personas, sino :ue manifiesta sus con1icciones y defiende sus ideas de forma consciente, congruente, directa y e:uili$rada. 0a con2idencialidad como una pr'ctica constante :ue in1ita a tra$ajar con #tica profesional, generando relaciones profesionales de confian%a y seguridad $asadas en el respeto y la reser1a de la informaci+n reci$ida. 0a empat3a como la 7a$ilidad para perci$ir al otro en sus sentimientos y emociones, coloc'ndose en la realidad de la otra persona, siendo capa% de reconocerse e identificarse con los dem's Bsentir con el otro. 0a i4ualdad y euidad como principios $'sicos para a$ordar, atender y acompañar a los estudiantes desde la igualdad de derec7os y de trato diferenciado, respetando y atendiendo las necesidades particulares de cada uno independientemente de su condici+n.

R"E;. Art. 4I.5
.5





0a interculturalidad como principio :ue permite respetar todas las formas de epresi+n propias de cada cultura, promo1iendo la interacci+n entre personas con diferentes identidades culturales, fa1oreciendo el di'logo, la integraci+n y la con1i1encia mediante relaciones 7ori%ontales de aprendi%aje mutuo. 0a laicidad como principio de respeto y con1i1encia frente a la di1ersidad de pr'cticas religiosas, cultos y doctrinas, e1itando la imposici+n de cual:uiera de ellas y potenciando la li$ertad de conciencia, acci+n y toma de decisiones.

4.3 "$jeti1os 6b7etivo 4eneral) Promo1er el desarrollo 7umano integral de los estudiantes desde un enfo:ue de derec7os, g#nero, $ienestar, interculturalidad, intergeneracional e inclusi+n para lograr la participaci+n, permanencia y culminaci+n de estudios acad#micos, garanti%ando su desarrollo personal, social y emocional dentro del sistema educati1o nacional $ajo los principios del )uen @i1ir.

6b7etivos espec32icos) /. Esta$lecer e implementar estrategias para contri$uir a la construcci+n de relaciones sociales pacíficas y arm+nicas en el marco de una cultura de pa% y no 1iolencia. -. Fomentar la resoluci+n pacífica de conflictos en todos los espacios de la 1ida personal, escolar, familiar y social. 3. Promo1er el desarrollo de 7a$ilidades, capacidades y competencias para la 1ida de los estudiantesN y, 4. Pre1enir pro$lem'ticas sociales e inter1enir en situaciones de riesgo :ue puedan 1ulnerar los derec7os de los niños, niñas y adolescentes.

4.4 Po$laci+n "$jeti1o a po$laci+n o$jeti1o a la cual est'n enfocadas todas las acciones :ue ejecuta los Departamentos de Consejería Estudiantil son los estudiantes, las familias de los estudiantes, el e:uipo docente, las autoridades de las instituciones educati1as, y los grupos de atenci+n prioritaria :ue pro1ienen de diferentes contetos geogr'ficos, sociales, culturales. Poseen 7eterogeneidad en la edad, en el g#nero y en el capital cultural.

.8

6. Estructura El e:uipo del Departamento de Consejería Estudiantil BDECE estar' conformado por un grupo de profesionales multidisciplinarios cuya misi+n es 1elar por el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes en el marco los lineamientos descritos en el modelo de funcionamiento diseñado para el efecto. El tra$ajo interdisciplinario de este e:uipo insta a :ue cada profesional pueda aportar con la eperticia propia de su perfil profesional para afrontar  dificultades :ue se pueda presentar en el conteto educati1o de forma integral.

6./  Asignaci+n num#rica de profesionales El Departamento de Consejería Estudiantil se conformar' respetando la proporci+n de al menos un B/ profesional en cada instituci+n educati1a :ue cuente con cuatrocientos cincuenta B46 estudiantes, y se incluir' un profesional adicional, cuando el nmero de estudiantes de la ;E supere este nmero, en una proporci+n mayor a la mitad. Para definir el nmero total de profesionales se puede considerar la siguiente distri$uci+n a modo de ejemplo

9 de estudiantes

9 de pro2esionales del

4650J6W

=n B/ profesional

0J05//-6

Dos B- profesionales

//-05/6J6WW


W as instituciones educati1as :ue tengan entre 46 estudiantes a 0J6 le corresponde la 1inculaci+n de un profesional. Ecepto en caso de :ue la ;E tenga m's de una jornada, se podr' contratar un profesional adicional. WW Para las ;E :ue tengan /6J6 estudiantes o m'sN se 1incular' un profesional DECE por cada 46 estudiantes adicionales. En caso de :ue la ;E tenga m's de una jornada, los profesionales 1inculados al DECE de$er'n atender las diferentes jornadas eistentes en la ;E. 

as instituciones educati1as p$licas :ue tengan un nmero menor a 46 estudiantes en total, no re:uerir'n contar con un DECE. os estudiantes de estas instituciones reci$ir'n atenci+n por parte de los profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil de una instituci+n educati1a aledaña denominada instituci+n ncleo, :uienes se trasladar'n semanalmente a la instituci+n enla%ada para cumplir con su funci+n, priori%ando :ue los profesionales :ue de$an trasladarse a dar apoyo sean a:uellos :ue fueron 1inculados mediante ey "rg'nica del (er1icio P$lico.



El Ministerio de Educaci+n, a tra1#s de los organismos de gesti+n desconcentrada BDistritos educati1os, seleccionar'n las instituciones educati1as fiscales :ue ser1ir'n como ncleo de los DECE para poder atender a las instituciones fiscales :ue cuenten con menos de 46 estudiantes denominadas instituciones enla%adas, tomando en consideraci+n la u$icaci+n geogr'fica, mo1ilidad y dem's condiciones eternas propias del territorio. Para planificar los traslados de los profesionales del DECE a las instituciones enla%adas, se de$er' ela$orar una planificaci+n pre1ia, misma :ue de$e ser sociali%ada y entregada a las autoridades de la instituci+n ncleo como a las instituciones enla%adas para el respecti1o seguimiento.



El 1ínculo directo de los profesionales DECE :ue se trasladen a las instituciones enla%adas, ser'n los docentes tutores de grado o curso, :uienes de$er'n articular acciones concretas en el marco de los ejes

de acci+n descritos en el presente modelo mediante la ela$oraci+n del Plan "perati1o Anual BP"A institucional.

.&



A:uellas ;E :ue no cuenten con DECE las autoridades institucionales yHo sus delegados de$er'n ela$orar un Plan de Acci+n de Con1i1encia Escolar, tomando en consideraci+n el formato para ela$orar  el P"A del DECE.



A:uellas ;E seleccionadas como instituciones ncleo, podr'n incrementar el nmero de profesionales :ue conforman el Departamento de Consejería Estudiantil DECE pre1ia sumatoria del total de estudiantes de las instituciones educati1as enla%adas asignadas m's el total de estudiantes 1inculados a la instituci+n ncleo, di1idiendo dic7a cifra para 46. El resultado de esta suma y di1isi+n ser' el total de profesionales a contratar.



En caso de :ue la ;E cuente con m's profesionales DECE de los :ue determina la norma /H46, estos podr'n ser reu$icados a otra ;E del distrito :ue necesite completar el e:uipo DECE para cumplir la norma citada B/H46, siendo el distrito :uien apli:ue los protocolos yHo normati1as necesarias para generar dic7o mo1imiento.



En las ;E :ue eistan profesionales con título de tercer ni1el en las carreras :ue el modelo de funcionamiento DECE esta$lece, Bpsicología educati1a, psicopedagogía, tra$ajo social, o carreras afines podr'n formar parte del DECE, manteniendo su relaci+n de dependencia 1igente, estos docentes tendr'n la figura de docente5consejero y nicamente se dedicar'n a las acti1idades relacionadas con el DECE, cumpliendo con la normati1a esta$lecida para dic7o departamento en cuanto a funciones, de$eres, y jornada la$oral entre otras.



En caso de :ue una instituci+n educati1a no cuente con un DECE instalado y posea criterios de dificultad de acceso geogr'fico y de 1ulnera$ilidadN las 'reas de planificaci+n de las coordinaciones %onales, por medio de un informe t#cnico podr'n reportar a la (u$secretaría para la ;nno1aci+n Educati1a y el )uen @i1ir la necesidad de crear un DECE en dic7a instituci+n. El informe ser' remitido para el an'lisis respecti1o y se determinar' la pertinencia de la creaci+n del mismo como un DECE de ecepci+n.



a incorporaci+n de profesionales para la conformaci+n de los DECE en las instituciones de sostenimiento fiscal, se reali%ar' de manera progresi1a y de acuerdo a la disponi$ilidad necesaria para el efecto.

(.2   Perfles proesionales El DECE estar' conformado en la medida de lo posi$le, por un e:uipo interdisciplinario de profesionales especiali%ados en diferentes ramas relacionadas con el a$ordaje de aspectos de car'cter psicol+gicoHemocional, psicoeducati1o y social. os profesionales :ue formen parte de esta dependencia de$en pertenecer a una de las siguientes 'reas 

Campo de la psicología y de apoyo a la inclusi+n icenciados en letras y ciencias de la educaci+n con menci+n en psicología educati1a y orientaci+n, psic+logos educati1os, psicopedagogos, psico5 re7a$ilitadores, educaci+n especial, psicología infantil, psicologos generales o afines.



rea social profesionales en tra$ajo social, orientaci+n familiar o afines.

6.3 Competencias y conocimientos profesionales a Conocimiento de la Constituci+n de la Rep$lica, Plan 2acional del )uen @i1ir, C+digo de la 2iñe% y  Adolescencia, la ey "rg'nica de Educaci+n ;ntercu ltural, el Reglamento a la "E;, ey de Discapacidades, Reglamento de la ey de Discapacidades, Acuerdos Ministeriales, ey "rg'nica de Educaci+n (uperior 

"E(, Reglamento del (istema 2acional de 2i1elaci+n y Admisi+n (22A y dem's normati1as, planes, programas y políticas sociales referentes a niños, niñas y adolescentes. .'

$ Conocimiento y aplicaci+n de principios psicol+gicos, neurol+gicos y pedag+gicos en el planteamiento científico de pro$lemas y 1aria$les 1inculadas a los pro$lemas de comportamiento y de aprendi%aje. c Conocimiento y aplicaci+n de los fundamentos de la psicología general y educati1a, e1aluaci+n educati1a, desarrollo 7umano, atenci+n en contetos de di1ersidad, inter1enci+n psicoeducati1a, teorías del aprendi%aje, metodologías de enseñan%a5aprendi%aje, teorías de la orientaci+n personal, acad#mica, 1ocacional y profesional, teorías de la personalidad, inclusi+n educati1a y construcci+n de proyectos de 1ida. d Conocimiento y aplicaci+n de las estrategias para identificar las principales pro$lem'ticas infanto5 ju1eniles, y aplica 7erramientas de resoluci+n pacífica y t#cnicas de a$ordaje de conflictos y mediaci+n. e Conocimiento y aplicaci+n de t#cnicas y m#todos de asesoramiento :ue faciliten la toma de decisiones personales, grupales y familiares en el marco de la construcci+n de proyectos de 1ida. f Conocimiento y aplicaci+n de t#cnicas participati1as y de procesos grupales :ue promue1an el empoderamiento personal y colecti1o. g ;mplementa estrategias :ue promue1a la participaci+n de los estudiantes en planes, programas y proyectos pre1enti1os y de desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida. 7 Manejo de procesos de planificaci+n, diseño y ejecuci+n de proyectos de in1estigaci+n, an'lisis y a$ordaje educati1o.

6.4 Capacidades profesionales a Epresi+n escrita para construir documentos con diferentes grados de complejidad, en donde se esta$le%ca claramente par'metros de acci+n, conclusiones y recomendaciones. $ Capacidad de an'lisis, síntesis, inducci+n y deducci+n para recopilar informaci+n esencial de forma 7a$itual. c ;dentificaci+n de pro$lemas y dificultades :ue inciden en el cumplimiento de la planificaci+n institucional redefinici+n de estrategias.

y

d Comunicaci+n efecti1a Boral y escrita con personas de distintos rangos etarios, condiciones sociales y contetos di1ersos. e Capacidad para identificar antecedentes y consecuencias en el manejo de situaciones de crisis y 1iolencia. f Kuicio crítico, toma de decisiones estrat#gicas y de complejidad so$re la $ase de su acti1idad profesional satisfaciendo la resoluci+n de pro$lemas planteados con ideas inno1adoras. g Pensamiento crítico para identificar y proponer soluciones acordes al conteto. 7 Planificaci+n y gesti+n de planes, programas y acti1idades :ue atiendan a las necesidades y particularidades del conteto. i Capacidad de gesti+n para dirigir acti1idades grupales e indi1iduales dentro y fuera del aula.  j
.*

S Aprendi%aje constante para incorporar informaci+n científica y t#cnica a los distintos procesos :ue administra.

l Actitud positi1a frente a dilemas #ticos en el campo psicopedag+gico considerando las consecuencias de sus actos en sus relaciones con autoridades, docentes, representantes y estudiantes de las instituciones del (istema Educati1o 2acional. m "rientaci+n y asesoría en materia de su competencia.

6.6 Actitudes a idera%go y negociaci+n. $ Aserti1idad. c Empatía. d Proacti1idad. e Escuc7a acti1a para actuar como mediador. f "rientaci+n de ser1icios. g Actitud al cam$io. 7 Aprendi%aje continuo yN i Respeto a la di1ersidad.

6.0 R#gimen de 1inculaci+n la$oral os profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil de las instituciones educati1as de sostenimiento fiscal se 1incular'n $ajo las disposiciones de la ey "rg'nica del (er1icio P$lico B"(EP, y su Reglamento &eneral de aplicaci+n. Para el caso de los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil de las instituciones educati1as particulares y fiscomisionales se sujetar'n a lo dispuesto en el C+digo de
6.J Kornada la$oral Para el caso de las instituciones educati1as de sostenimiento fiscal, todos los profesionales :ue conforman el Departamento de Consejería Estudiantil de$er'n completar cuarenta B4 7oras semanales de tra$ajo, de conformidad a lo determinado en los artículos -6 literal a de la ey "rg'nica del (er1icio P$lico B"(EP -4

de su Reglamento de aplicaci+n.

.+

0. Funciones de los profesionales :ue conforman el DECE En los casos de las instituciones educati1as :ue cuenten con m's de una jornada, la autoridad educati1a institucional de$er' esta$lecer un 7orario de tra$ajo flei$le :ue posi$ilite cu$rir con el ser1icio del DECE en las diferentes jornadas, tomando en consideraci+n el criterio de un profesional por cada 46 estudiantes en cada  jornada. En cuanto a la organi%aci+n y priori%aci+n de las acti1idades la$orales, los profesionales del DECE cumplir'n eclusi1amente con las funciones y procedimientos esta$lecidos en el presente modelo. El Departamento de Consejería Estudiantil estar' conformado por un e:uipo de profesionales 1inculados de acuerdo al perfil señalado, de los cuales, uno de ellos ejercer' las funciones de coordinador en funci+n de su eperiencia y 7a$ilidades profesionales desarrolladas. Para la conformaci+n del e:uipo de profesionales del DECE, se tomar' en consideraci+n :ue el primer y segundo profesional de$e ser del 'rea psicoeducati1a y de apoyo a la inclusi+n mientras :ue el tercer profesional podr' ser  del 'rea social. Ca$e recalcar :ue, si la instituci+n educati1a re:uiriese m's de tres profesionales, los siguientes perfiles a contratar estar'n supeditados a la necesidad institucional, siempre enmarcados en los lineamientos esta$lecidos en el presente modelo.

0./ Coordinador del DECE El coordinador del DECE de$e ser un miem$ro del e:uipo, :ue cuente con un mínimo de cuatro años de eperiencia en el campo de su formaci+n y a su 1e%, 7aya desempeñado funciones de gesti+n del talento 7umano, planificaci+n y coordinaci+n de procesos. Dentro de sus funciones esta a Coordinar el diseño, ejecuci+n y super1isi+n de la implementaci+n del P"A del DECE/-. $Presentar el P"A del DECE ante el Consejo Ejecuti1o institucional para su an'lisis y apro$aci+n segn lo esta$lecido en el Art.63 y el Art.6L del "E;. c Coordinar y promo1er la participaci+n de toda la comunidad educati1a en las acciones programadas con el apoyo del Consejo Ejecuti1o. dCoordinar la participaci+n acti1a del e:uipo del DECE en la ela$oraci+n del Proyecto Educati1o ;nstitucional BPE;, C+digo de con1i1encia, Planes de seguridad y salud integral, entre otras acti1idades institucionales :ue se disponga la autoridad nacional o sus ni1eles desconcentrados. eCoordinar y articular acciones con la Red de Consejería Estudiantil a la cual forma parte, a fin de esta$lecer  y facilitar acti1idades de pre1enci+n, deri1aci+n, asesoría, interconsulta, capacitaci+n, actuali%aci+n, super1isi+n y control, tal como lo esta$lece el artículo 0/ del "E;.

/-

 Aneo/ Formato para ela$orar el plan operati1o anual del DECE.

.,

f ;dentificar, organi%ar y distri$uir el tra$ajo de los profesionales a su cargo, a fin de garanti%ar el ser1icio integral a la instituci+n educati1a ncleo y a las instituciones :ue el distrito esta$le%ca como instituciones enla%adas, considerando el nmero de estudiantes de cada instituci+n, el nmero de instituciones enla%adas asignadas y el nmero de profesionales :ue conforma el DECE. gCoordinar acciones con actores internos y eternos a la instituci+n en cuanto a la referencia y contra5 referencia de casos. B=DA;, (istema de salud, sistema de protecci+n, etc.. 7 Coordinar la implementaci+n de acti1idades orientadas a la comunidad educati1a :ue promulguen la promoci+n, pre1enci+n y atenci+n de pro$lem'ticas psicosociales, la orientaci+n personal, acad#mica, 1ocacional y profesional, procesos de inclusi+n yHo reinserci+n educati1a, relaciones sociales y el desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida. i Coordinar, difundir y propiciar la participaci+n del e:uipo del DECE en espacios de actuali%aci+n de conocimientos, círculos de estudio o reuniones de e:uipo de tra$ajo :ue les permita a$ordar de manera efecti1a los casos y situaciones indi1iduales, grupales e institucionales, segn lo :ue esta$lece el artículo 0 R"E;.  j Coordinar reuniones peri+dicas con el profesional de apoyo a los DECE del distrito para conocer y so ciali%ar  a:uellas acciones o limitaciones :ue pudieren presentarse en la ejecuci+n del P"A planteado por la dependencia, así como tam$i#n informar de a:uellos casos de pro$lem'ticas psicosociales :ue re:uieran un apoyo de gesti+n del distrito. S &aranti%ar el cumplimiento de las rutas y los protocolos de actuaci+n :ue el ni1el central pro1ea. l Participar en las juntas de curso, junta de docentes de grado o curso conjuntamente con los miem$ros del DECE con 1o%, pero sin 1oto, segn lo esta$lecido artículo 64 del R"E;. m Reali%ar el monitoreo y seguimiento peri+dico a los procesos :ue ejecute el e:uipo del DECE de su instituci+n. n Ela$orar informes conforme solicitud de las autoridades y ni1eles desconcentrados. o&aranti%ar :ue el e:uipo a su cargo registre la informaci+n re:uerida de los estudiantes en el portal Educar  Ecuador o en la 7erramienta esta$lecida para el efecto por el ni1el central de educaci+n. pAl finali%ar el año escolar, desarrollar conjntenme con el e:uipo a su cargo, el informe de finali%aci+n de las acti1idades contempladas en el P"A del DECE, mismo :ue de$er' ser presentado al Consejo Ejecuti1o para su respecti1a e1aluaci+n /3.

/3

 Aneo - Formato para ela$orar el informe final de cumplimiento del plan operati1o anual del DECE.

.-

0.- E:uipo ejecutor del DECE Estar' conformado por profesionales del campo de la psicología y de apoyo a la inclusi+n y del 'rea social, :uienes de$er'n a Contri$uir en el diseño del Plan "perati1o Anual del DECE. $ ;mplementar y promo1er la participaci+n de toda la comunidad educati1a en todas las acciones :ue se encuentran programadas en el P"A del DECE. c Participar de forma acti1a en la ela$oraci+n del PE;, C+digo de con1i1encia, Planes de seguridad y salud integral, entre otras acti1idades institucionales :ue disponga la autoridad nacional o sus ni1eles desconcentrados. d Participar en la Red de Consejería Estudiantil a la cual forma parte la instituci+n. e Cumplir con el tra$ajo asignado por el coordinador del DECE a fin de garanti%ar el ser1icio integral a la instituci+n educati1a ncleo y a las instituciones :ue el distrito esta$le%ca como instituciones enla%adas. f ;mplementar acti1idades orientadas a la comunidad educati1a :ue promulguen la promoci+n, pre1enci+n y atenci+n de pro$lem'ticas psicosociales, la orientaci+n personal, acad#mica, 1ocacional y profesional, procesos de inclusi+n yHo reinserci+n educati1a, relaciones sociales y el desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida. g Asistir a espacios de actuali%aci+n de conocimientos, círculos de estudio o reuniones de e:uipo de tra$ajo :ue les permita a$ordar de manera efecti1a los casos y situaciones indi1iduales, grupales e institucionales, segn lo :ue esta$lece el artículo 0 del R"E;. 7 Desarrollar reuniones peri+dicas con madres, padres de familia o representantes legales con el o$jeto de apoyar y orientar e inter1enir en las posi$les situaciones de riesgo :ue presenten los estudiantes. i &aranti%ar el cumplimiento de las rutas y los protocolos de actuaci+n :ue el ni1el central pro1ea.  j Participar en las juntas de curso y junta de docentes de grado o curso segn lo esta$lecido artículo 64 R"E;.

del

S Reali%ar el monitoreo y seguimiento peri+dico a los casos reportados en el DECE. l Ela$orar informes conforme solicitud del coordinador del DECE, autoridad institucional o ni1eles desconcentrados. m Registrar de forma o$ligatoria la informaci+n de los estudiantes asignados por el coordinador del DECE en el portal Educar Ecuador. n Contri$uir en el desarrollo del informe de finali%aci+n de las acti1idades contempladas en el P"A del DECE. o Cumplir con las dem's funciones :ue el coordinador del DECE determine pertinente asignar, mismas :ue estar'n enmarcadas en las responsa$ilidades propias de la dependencia.

5/

J. Ejes de acci+n  Al ser el DECE el organismo :ue de$e desplegar numerosas acti1idades :ue promue1an el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes en el marco inclusi1o, conforme el Plan "perati1o Anual :ue de$e ser 1alidado por el consejo ejecuti1o de la instituci+n y posteriormente operati1i%ado a lo largo del año lecti1oN es necesario identificar un circulo 1irtuoso de procesos :ue permitan a$ordar de forma integral los enfo:ues descritos en el presente modelo Bderec7o, g#nero, $ienestar, intergeneracional, intercultural, inclusi+n y pedag+gico, ra%+n por  la cual se propone implementar procesos participati1os, din'micos y creati1os :ue respondan a los siguientes ejes de acci+n

Gráfico 3: Ejes de acción 2 Detección

)

*

Promoción y prevención

%ntervención

+ Derivación

(

Seguimiento Ela$orado por Direcci+n 2acional de Educaci+n para la Democracia y el )uen @i1ir.

=n eje de acci+n es una postura y un momento en el cual el profesional DECE se u$ica para identificar y guiar  el proceso o los procesos :ue desea implementar sin :ue el resultado final del mismo impli:ue no desarrollar  acciones posteriores a otro ejeN para esto, el profesional de$e lle1ar a ca$o un tra$ajo :ue necesariamente in1olucre a todos los integrantes de la comunidad educati1a BpadresHmadres yHo representante legal, e:uipo docente, autoridades y personal de apoyo y administrati1o de la ;nstituci+n, ya :ue cada uno de estos actores  juegan un papel fundamental en el proceso de formaci+n, por lo :ue toda acci+n de consejería y acompañamiento estudiantil de$e tomar en cuenta la influencia :ue estas personas ejercen en una situaci+n determinada. Cada eje de acci+n propuesto anteriormente, implica el despliegue de un sinnmero de acti1idades :ue pueden ser reali%adas tomando en consideraci+n el conteto educati1o en el cu'l se interacte. En ese sentido, el presente modelo identifica algunas de esas acti1idades, sin :ue esto impli:ue pasos rígidos a seguir, recalcando la importancia de :ue antes de implementar cual:uier acci+n, #stas de$en responder a los lineamientos del presente modelo y a su 1e%, de$en ser acti1idades :ue est#n $asadas en criterios científico5t#cnicos y #ticos tal como lo esta$lece el artículo 6L del R"E;.

J./ Promoci+n y pre1enci+n El eje de promoci+n y pre1enci+n tiene como finalidad originar acciones y estrategias orientadas a toda la comunidad educati1a 7acia el ejercicio pleno de los derec7os 7umanos, fortaleciendo el desarrollo integral, la construcci+n de una cultura de pa% en el marco del )uen @i1ir. Cuando 7a$lamos de la promoci+n de 7'$itos de 1ida saluda$le y la pre1enci+n de las pro$lem'ticas psicosociales 7acemos referencia a todas a:uellas acciones, procedimientos e inter1enciones integrales :ue se encuentran orientadas a :ue la po$laci+n o$jeti1o mejore sus condiciones de 1ida.

5.

a promoci+n es el proceso informati1o y formati1o :ue permite incrementar el control so$re los potenciales factores de riesgo a los cuales pueden estar epuestos, mediante acciones dirigidas a aumentar 7a$ilidades y capacidades personales para resol1er pro$lemas y modificar las condiciones ad1ersas :ue tienen impacto en los determinantes del $ienestar. Por otro lado, la pre1enci+n implica la adopci+n de medidas encaminadas a impedir :ue apare%can pro$lem'ticas psicosociales :ue afecten el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes e impedir :ue las deficiencias causadas por el aparecimiento de las mismas no pre1ale%can en el tiempo. En ese sentido, las estrategias de promoci+n y pre1enci+n est'n dirigidas a facilitar :ue los estudiantes realicen un proceso de introspecci+n y empoderamiento personal :ue les permita tomar decisiones con respecto a sus proyectos de 1ida de manera consciente, corresponsa$le, li$re y aut+nomaN ad:uiriendo 1alores y principios mediante la pr'ctica de la con1i1encia desde una mirada crítica y analítica, con1irti#ndose en sujetos con propuestas de cam$io social mediante la informaci+n científica y t#cnica :ue los profesionales DECE tienen la responsa$ilidad de $rindar. A su 1e%, estas estrategias est'n orientadas a docentes y familiares ya :ue ellos son el marco referencial de niños, niñas y adolescentes y por ende, personas importantes en el $ienestar de los mismos. El pre1enir situaciones de riesgo en las instituciones educati1as, enfrentando las pro$lem'ticas sociales :ue a:uejan a las familias y :ue pueden influir en la educaci+n de niñas, niños y adolescentes, permite el posicionamiento de pr'cticas educati1as inclusi1as :ue garanti%an el respeto a las diferencias y el compromiso de ofrecer oportunidades educati1as a todos los estudiantes. Para esto, es necesario asesorar a docentes y familiares so$re las diferentes pro$lem'ticas o situaciones de riesgo :ue pueden presentarse a lo largo del ciclo acad#mico desde una perspecti1a etaria, fomentando de esta forma $uenas pr'cticas educati1as y la corresponsa$ilidad en el $ienestar del estudiante, $ajo los enfo:ues de inclusi+n y de derec7os. Ca$e recalcar :ue muc7as de las pro$lem'ticas psicosociales :ue pueden presentar niños, niñas y adolescentes guardan relaci+n con factores internos como estrategias ineficaces de afrontamiento y adaptaci+n a situaciones estresantes, escasas 7a$ilidades sociales y de interacci+n o un deficiente manejo emocional, la limitada capacidad de discernimiento en el uso de las tecnologías de la informaci+nN y a factores como los nue1os patrones de desarrollo social y cultural :ue generan rupturas intergeneracionales, las condiciones sociales y econ+micas en las :ue se encuentran inmersos los estudiantes, el capital social y cultural con el :ue cuenta cada persona, las epectati1as del entorno, entre otros.

J././.

"$jeti1os de la promoci+n y pre1enci+n      

55

Reducir el riesgo de manifestaci+n de posi$les pro$lem'ticas psicosociales o situaciones de riesgo al interno de la instituci+n educati1a. Promo1er contetos de con1i1encia arm+nica con uno mismo, con los dem's y con el medio :ue lo rodea en el marco de los 1alores y principios de acuerdo al $uen 1i1ir y la cultura de pa%. Fa1orecer el autoconocimiento, la reflei+n y el manejo emocional para facilitar la toma de decisiones corresponsa$les y li$res, en el marco de la construcci+n de proyectos de 1ida personales informados. Promo1er la deconstrucci+n de patrones socioculturales discriminatorios :ue influyan en las relaciones de poder Bedad, etnia, g#nero, discapacidad, entre otros a tra1#s de pr'cticas alternati1as, democr'ticas y miradas críticas. Fortalecer el tejido social de la ;E potenciando las fortale%as de la comunidad en su conjunto y determinando a:uellas de$ilidades y amena %as :ue son necesarias pre1enir mediante la inter1enci+n. Fomentar la corresponsa$ilidad de los docentes y los familiares en el $ienestar de los estudiantes, estimulando la implementaci+n de diferentes estrategias pre1enti1as, $uenas pr'cticas educati1as y el desarrollo de 7a$ilidades para la detecci+n temprana.

J./.-.

Acti1idades enmarcadas en el eje de promoci+n y pre1enci+n

 A continuaci+n se detallan las acti1idades concretas :ue el e:uipo DECE de$e implementar, sin :ue esto impli:ue :ue dic7o organismo no pueda desarrollar acciones complementarias, tomando en consideraci+n su conteto institucional    



 

 



 

Diseñar y 1alidar en conjunto con la comunidad educati1a el C+digo de Con1i1encia, aportando nue1os elementos dirigidos a promo1er instituciones cada 1e% m's democr'ticas, sustentadas en los enfo:ues descritos en el presente modelo, a m's de los principios de la cultura de pa% y el $uen 1i1ir. Participar en el Proyecto Educati1o ;nstitucional BPE; de la instituci+n, en el diseño del Plan de MejoraN siguiendo los enfo:ues esta$lecidos en el presente modelo promo1iendo una planificaci+n inclusi1a. Diseñar y 1alidar conjuntamente con los miem$ros del DECE el P"A1 de la unidad, someti#ndolo a consideraci+n del Consejo Ejecuti1o para su an'lisis y apro$aci+n. &enerar proyectos de pre1enci+n y promoci+n en el esta$lecimiento educati1o y en la comunidad, en el marco de los ejes :ue contemplan el presente modelo en donde los estudiantes, a tra1#s de sus representantes estudiantiles, sean :uienes puedan proponer y lle1ar a ca$o sus ideas y propuestas de tra$ajo. ;mpulsar acti1idades concretas enfocadas a la construcci+n de los proyectos de 1ida personales, tomando en consideraci+n los enfo:ues descritos en el presente modelo./4 &enerar acciones con la comunidad educati1a :ue tiendan al desarrollo de política educati1a, pr'cticas y culturas inclusi1as en el marco del respeto a la di1ersidad. "rientar y asesorar a docentes, directi1os, familias y estudiantes so$re la implementaci+n de estrategias y m#todos de enseñan%a5aprendi%aje alternati1os de resoluci+n pacífica de conflictos y mediaci+n, identificaci+n de sentimientos y emociones, atenci+n a la di1ersidad y discapacidad, relaciones sociales saluda$les y distri$uci+n de estudiantes en acti1idades acad#micas. Reali%ar procesos de promoci+n y pre1enci+n destinadas a las familias, mismos :ue se organi%ar'n y ejecutar'n en el marco del Programa Educando en Familia. &estionar e implementar procesos formati1os no acad#micos con el apoyo de instancias internas y eternas dirigido a estudiantes, maestros, directi1os y padres de familia, $rindando una formaci+n participati1a e inno1adora :ue genere reflei+n, pensamiento crítico y creati1o en toda la comunidad educati1a relacionada con el desarrollo integral, integraci+n social, inclusi+n educati1a, pre1enci+n de riesgos, pro$lem'ticas sociales, construcci+n de proyecto de 1ida, toma de decisiones y necesidades específicas del conteto. Estos procesos formati1os no de$er'n generar pago alguno para :uienes asistan a los mismos. &enerar espacios de reflei+n so$re el rediseño de actitudes y aptitudes de los docentes, frente a la erradicaci+n de la eclusi+n, pr'cticas :ue potencien y naturalicen la 1iolencia, y la eliminaci+n de $arreras :ue impiden el acceso, participaci+n, permanencia y culminaci+n de los estudios acad#micos de todos los estudiantes. Promo1er espacios de participaci+n democr'tica en la ;E, a tra1#s del acompañamiento en la conformaci+n del consejo estudiantil. Fortalecer la relaci+n interdisciplinaria a ni1el intra e interinstitucional para fa1orecer la promoci+n y pre1enci+n.

/4

 Aneo 3 ineamientos generales para tra$ajar proyectos de 1ida.

58

J./.3.

Directrices para tra$ajar en la promoci+n y pre1enci+n

a consecuci+n del eje de promoci+n y pre1enci+n del DECE se 1e cristali%ada, mediante la planificaci+n y ejecuci+n de proyectos de pre1enci+n y promoci+n :ue a$orden temas concernientes a pro$lem'ticas y necesidades identificadas en la instituci+n educati1a y en $ase al propio conteto institucional, puesto :ue cada una de ellas posee particularidades :ue pueden ser determinadas por el lugar geogr'fico en donde se encuentra u$icada, aspectos socioecon+micos y culturales, lidera%go institucional, etc. Por este moti1o, dic7os proyectos de$en 1incularse al plan de mejora del Proyecto Educati1o ;nstitucional BPE;, de manera :ue parta de un an'lisis participati1o situacional y de una construcci+n en conjunto de las acciones y estrategias a implementar. Para ello, se sugiere construir espacios de participaci+n para la planificaci+n e implementaci+n de proyectos conjuntamente con los estudiantes, para :ue sean ellos :uienes propongan proyectos de promoci+n y pre1enci+n desde sus propias necesidades y realidades, potenciando de esta manera la corresponsa$ilidad en el proceso formati1o/6.  Adicionalmente, estas acti1idades de$en recogerse en el P"A del DECE y de$e ser apro$ado por el Consejo Ejecuti1o. Durante la ejecuci+n del P"A, la autoridad educati1a conjuntamente con el coordinador del DECE ser'n las personas encargadas de super1isar su implementaci+n. Al finali%ar la implementaci+n de las acti1idades, se de$er' presentar un $re1e informe a la autoridad institucional donde se relate lo ejecutado, los logros alcan%ados, los posi$les nudos críticos detectados junto con las respecti1as conclusiones y recomendaciones.

J./.4.

Posi$les tem'ticas para tra$ajar en el eje de promoci+n y pre1enci+n

Con el o$jeti1o de responder al desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, todo plan, programa y proyecto orientado a la promoci+n y pre1enci+n de$e articularse al enfo:ue de 7a$ilidades para la 1ida, iniciati1a propuesta por la "rgani%aci+n Mundial de la (alud B"M( desde /LL3/0. Dic7as 7a$ilidades corresponden a          

 Autoconocimiento

Empatía Comunicaci+n aserti1a Relaciones interpersonales
El enfo:ue de 7a$ilidades para la 1ida permite generar las condiciones personales y oportunas para :ue los y las estudiantes puedan afrontar diferentes situaciones de 1ida como la eposici+n a drogas, cual:uier tipo de 1iolencia, entre otras. Algunos temas so$re los :ue se pueden estructurar programas y proyectos pre1enti1os son    

/6

Pre1enci+n de cual:uier tipo de 1iolencia y educaci+n para la pa%. Con1i1encia y respeto en la di1ersidad. =so adecuado de las tecnologías de la comunicaci+n e informaci+n en el entorno educati1o. "rientaci+n personal, acad#mica, 1ocacional y profesional yN construcci+n de los proyectos de 1ida personales.

 Aneo 4 Formato para el diseño de proyectos de promoci+n y pre1enci+n. Montoya ;nmaculada. ?a$ilidades para la 1ida. -L. Re1ista de Formaci+n del profesorado. España.

/0

5&

   

Relaciones familiares. ?'$itos saluda$les. Pre1enci+n del consumo pro$lem'tico de drogas. Educaci+n para la afecti1idad y seualidad integral con enfo:ue de derec7os.

J.-.Detecci+n El eje de detecci+n implica identificar cual:uier situaci+n de riesgo a la cual est'n epuestos los estudiantes a lo largo de su trayectoria educati1a, lo :ue implica reali%ar un tra$ajo de acompañamiento en los di1ersos espacios donde interactan, pudiendo ser estos la instituci+n educati1a, la familia, la calle, el grupo de amigos, etc.

J.-./.  

J.-.-.

"$jeti1os de la detecci+n Disminuir las potenciales situaciones de riesgo y 1ulneraci+n de derec7os :ue pudieren presentarse al interno de la instituci+n educati1a como fuera de esta. ;mplementar estrategias de alertas tempranas orientadas a todos los miem$ros de toda la comunidad educati1a.

Acti1idades enmarcadas en el eje de detecci+n

 A continuaci+n se detallan las acti1idades concretas :ue el e:uipo DECE de$e implementar en el eje de detecci+n, sin :ue esto impli:ue :ue dic7o organismo no pueda desarrollar acciones complementarias, tomando en consideraci+n su conteto institucional      

J.-.3.

;dentificar situaciones de riesgo yHo 1ulnera$ilidad a ni1el personal, educati1o, familiar y social en los y las estudiantesN proponer y ejecutar acciones emergentes de inter1enci+n. Estimular mecanismos de corresponsa$ilidad familiar e institucional para identificar y reportar casos relacionados con pro$lem'ticas psicosociales. le1ar a ca$o procesos de o$ser1aci+n 'ulica y en los diferentes espacios educati1os para la detecci+n de posi$les situaciones de riesgo. Detecci+n temprana de alertas en el proceso de desarrollo del niño o niña yHo en los procesos de enseñan%a5aprendi%aje. ;dentificar y a$ordar conductas desfa1ora$les :ue irrumpan el desarrollo adecuado del estudiante. ;dentificar y a$ordar a estudiantes :ue re:uieran de atenci+n personali%ada a ni1el cogniti1o, afecti1o y de interrelaci+n.

Directrices para tra$ajar en el eje de la detecci+n

=na 1e% identificado cual:uier e1ento desfa1ora$le, pro$lem'tica o situaci+n de riesgo :ue irrumpa el normal desarrollo del estudiante, es necesario :ue :uien lo 7aya detectado, mantenga una actitud a$ierta para anali%ar  el caso, a$steni#ndose de emitir juicios de 1alor, diagn+sticos o actitudes discriminatorias Bpor etnia, g#nero, orientaci+n seual, edad, modo de 1estir o actuar, situaci+n familiar, rendimiento acad#mico, condici+n etc.. Cual:uier con1ersaci+n o entre1ista :ue se mantenga con el estudiante de$e ejecutarse en un espacio adecuado dentro de la misma instituci+n educati1a y no fuera de #sta, promulgando el principio de confidencialidad de la informaci+n entre todos los interlocutores. a detecci+n no necesariamente es un proceso eclusi1o del profesional del DECE, sino :ue puede ser reali%ado

por el docente o los representantes legales durante los espacios de con1i1encia comn, eso implica :ue el DECE

5'

de$e mantener reuniones con los representantes legales y el e:uipo docente a fin de poder detectar dic7as situaciones y poder iniciar con el proceso de inter1enci+n adecuado. Por tanto, eisten 1arias maneras de detectar situaciones de riesgo, signos de alerta o dificultades en el proceso de enseñan%a5aprendi%aje pudiendo citar las siguientes 







Interacción directa de los pro2esionales del DE$E con los estudiantes: tanto individual como 4rupal%; Esta interacci+n a$arca la o$ser1aci+n acti1a dentro de los espacios acad#micos B7oras de clase, espacios de tra$ajo grupal, etc. como fuera de ellos Brecreos, educaci+n física, acti1idades etracurriculares, etc.. Es importante :ue al detectar un posi$le caso, se realice un an'lisis pre1io de la situaci+n con el e:uipo de la dependencia y los docentes, e inmediatamente registrar la informaci+n en el Portal Educar Ecuador o ela$orar de forma física el reporte respecti1o con los lineamientos aneos al presente modelo/J. Detección por otros estudiantes: docentes: tutores de 4rado o curso: autoridades: personal administrativo o de apoyo%; En estos casos, cual:uier persona :ue identifi:ue una posi$le situaci+n de riesgo, signos de alerta o dificultades en el proceso de enseñan%a5aprendi%aje, :uien detecte de$er' comunicar al DECE, pre1io registro de informaci+n en la fic7a de detecci+n. Dic7o reporte ser' manejado con reser1a y con los protocolos de confidencialidad :ue se re:uieran. Ca$e recalcar :ue el docente tutor de paralelo o curso es :uien podr' ejercer un proceso de coordinaci+n directa con los profesionales del DECE en el marco de la detecci+n y seguimiento, tanto en una instituci+n :ue no se encuentre enla%ada como en a:uellas :ue si lo est#n. Detección en el seno 2amiliar%; Cual:uier familiar podr' reportar situaciones de riesgo, signos de alerta o dificultades en el proceso de enseñan%a5aprendi%aje a los profesionales del DECE para :ue acti1e los protocolos necesarios de inter1enci+n, deri1aci+n y seguimiento en caso de ser necesario. De igual manera, en a:uellas instituciones :ue se encuentren enla%adas, el docente tutor de curso ser' :uien apoye al profesional DECE en esta acti1idad. Detección por parte de al4ún miembro de la comunidad%; En estos casos, cual:uier persona :ue identifi:ue una posi$le situaci+n de riesgo, signos de alerta o dificultad en el proceso de enseñan%a5 aprendi%aje podr' comunicar al DECE ya sea por medio de una 1isita, o una llamada telef+nica. Dic7o reporte ser' manejado con muc7a reser1a y con los protocolos de confidencialidad :ue se re:uieran.

Recuerde :ue todo caso 1inculado a una situaci+n de riesgo, signos de alerta o dificultad en el proceso de enseñan%a5aprendi%aje, de$e ser ingresado en el Portal Educar Ecuador o en las 7erramientas diseñadas para el efecto.

J.-.4.

Posi$les pro$lem'ticas oHy situaciones de riesgo a reportar 

(on consideradas pro$lem'ticas yHo situaciones de riesgo a:uellas :ue, como consecuencia de circunstancias de índole personal, familiar e institucional, perjudican el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, pudiendo ser entre otras, las siguientes    

/J

@iolencia en cual:uiera de sus manifestaciones física o psicol+gica o seual. @iolaci+n de los derec7os 7umanos en el 'm$ito educati1o, familiar o social.
 Aneo 6 Formato para ela$orar la fic7a de detecci+n.

5*

  

(ituaciones y condiciones de 1ulnera$ilidad socioecon+mica. Dificultades en el proceso de enseñan%a5aprendi%aje. Discriminaci+n de cual:uier tipoN g#nero, orientaci+n seual, #tnica, econ+mica, social por su condici+n de discapacidad, entre otras.

J.3.;nter1enci+n a inter1enci+n educati1a $usca potenciar un proceso donde se generen interrelaciones acti1as con el educando y el medio educati1o, englo$ando diferentes acciones de atenci+n directa e indirecta a ni1el indi1idual, grupal, familiar e institucional, dic7os procesos de$en dar respuesta a situaciones puntuales de e1entos desfa1ora$les, pro$lem'ticas o situaciones de riesgo, signos de alerta o dificultades en el proceso de enseñan%a5aprendi%aje. El eje de inter1enci+n implica construir estrategias responsa$les, co7erentes y estructuradas a ni1el interdisciplinario por parte de :uienes inter1ienen, utili%ando como $ase una 1aloraci+n pre1ia :ue permita 1isi$ili%ar la 7istoria de 1ida de cada estudiante identificando sus fortale%as y potencialidades, la configuraci+n familiar de la cual pro1iene, los 1ínculos afecti1os, las di1ersas pro$lem'ticas específicas :ue pudiere presentar, así como las propias limitaciones :ue pudieran presentarse en la instituci+n educati1a. En este conteto, la inter1enci+n de$e ser 1ista como un proceso :ue puede moldearse y adaptarse a la singularidad de cada 7ec7o, instituci+n, y familia.

J.3./. "$jeti1os de la inter1enci+n      

Reducir las situaciones desfa1ora$les o de riesgo y el impacto de las mismas en el $ienestar integral del estudiante. Dar respuesta inmediata al e1ento reportado para refor%ar relaciones saluda$les y aserti1as entre las diferentes personas :ue forman la comunidad educati1a preser1ando el $ienestar integral del estudiante. Propiciar el tra$ajo cola$orati1o, responsa$le y co7erente de la comunidad educati1a en la ela$oraci+n de estrategias :ue se adecuen a las necesidades :ue presentan los estudiantes. Promo1er el autoconocimiento y el desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida :ue potencien el desarrollo integral. Eliminar las $arreras actitudinales, comunicati1as y metodol+gicas :ue se presenten en la instituci+n educati1a a fin de garanti%ar climas inclusi1os. Fortalecer la corresponsa$ilidad de la familia y el e:uipo docente en el $ienestar del estudiante.

El proceso de inter1enci+n implica un aborda7e previo :ue se ejecuta, respondiendo a las necesidades específicas de los estudiantes de acuerdo a su etapa de desarrollo, conocimientos pre1ios, orientaci+n seual e identidad de g#nero, cultura o etnia, ni1el de desarrollo cogniti1o, madure% emocional, deseos e intereses personales, 1alores y principios, entre otros. a inter1enci+n implica acercarse a la persona identificada de manera ama$le, sin juicios de 1alor pre1ios y con un alto ni1el de aserti1idad, empatía y resiliencia de forma :ue pueda 7acerse una 1aloraci+n de la situaci+n :ue est' 1i1iendo el estudiante, desde su propia realidad. Es importante tener en cuenta :ue los profesionales del DECE no est'n autori%ados a estructurar diagn+sticos clínicosN no o$stante, para una adecuada inter1enci+n se re:uiere 1alorar a ni1el personal, familiar, acad#mico y social, las diferentes 'reas :ue pueden estar implicadas en la situaci+n pro$lem'tica, identificando fortale%as y de$ilidades de la persona y del conteto. a 1aloraci+n es un proceso estructural propio a la inter1enci+n, ya :ue permite e1aluar el a1ance del estudiante y de las personas implicadas en la consecuci+n de los o$jeti1os propuestos, e1aluar la pertinencia de las acciones y estrategias utili%adas por los profesionales y proponer modificaciones a las mismas de acuerdo a las situaciones

:ue se presenten, manteniendo la coordinaci+n directa con otros profesionales :ue est#n relacionados con el

5+

caso y con sus familiares. Este proceso es meramente cualitati1o ya :ue se identifican los logros, 7a$ilidades y capacidades ad:uiridas, cam$ios de actitud yHo de conducta, procesos de conocimiento personal, reconocimiento emocional, a1ances educati1os o sociales, etc. El proceso de inter1enci+n de$e considerar los siguientes tipos de 1aloraci+n

.% Valoración individual) Baspectos personales, afecti1os, acad#micos, sociales y familiares. 5% Valoración 2amiliar) Baspectos sociales, relacionales y percepciones de los representantes legales y estrategias de soluci+n emprendidas en torno a la pro$lem'tica identificada. 8% Valoración institucional) B;dentificaci+n de la percepci+n de la pro$lem'tica por parte de los docentes y la informaci+n :ue tienen al respecto. ;dentificaci+n de factores institucionales, sociales, estructurales, relacionales, acad#micos :ue pueden estar influyendo positi1a o negati1amente en la situaci+n. Ca$e recalcar :ue una 1aloraci+n integral de$e considerar la aplicaci+n de la o$ser1aci+n y la entre1ista como t#cnicas de le1antamiento de informaci+n. a entre1ista de$er' ser ela$orada y aplicada de forma presencial, tomando en consideraci+n los lineamientos aneos al presente modelo /I. =na 1e% reali%ada la 1aloraci+n, se proceder' a planificar el plan integral de inter1enci+n de acuerdo a las necesidades identificadas considerando las diferentes tipos de inter1enciones :ue eisten, siendo estas inter1enci+n indi1idual, grupal, familiar, grupal comunitaria e institucional, en crisis y mediaci+n de conflictos. Cual:uier tipo de inter1enci+n de$e estar enfocada al desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida, teniendo como epicentro al estudiante. El tra$ajar con sus proyectos de 1ida mediante espacios de reflei+n acerca de su personalidad, relaciones sociales, intereses, 7a$ilidades, fortale%as, de$ilidades, prioridades, entre otros aspectos, estimula el ejercicio de introspecci+n y cuestionamiento propio, apoya al proceso de la auto5identificaci+n y a la consecuci+n de metas y o$jeti1os. Por este moti1o, la inter1enci+n de$e enfocarse no solo en la persona de manera indi1idual, sino tam$i#n de$e a$arcar la esfera familiar y social :ue inciden so$re la pro$lem'tica.  A continuaci+n se descri$en los tipos de inter1enci+n :ue el e:uipo DECE de$er' implementar segn sea el caso

a< Intervención individual) Es un proceso de acompañamiento orientado al estudiante con el fin de promo1er procesos de instrospecci+n, para identificar fortale%as y promo1er potencialidades, así como generar la reflei+n y an'lisis crítico de la realidad :ue permita la toma de decisiones de manera responsa$le y aut+noma. a inter1enci+n indi1idual no est' sujeta a una temporalidad determinada, eso implica :ue, cuando se re:uiera reali%ar acti1idades :ue impli:uen tiempos prolongados, el DECE de$er' coordinar con los tutores yHo docentes la ela$oraci+n de un plan de ni1elaci+n para compensar las 7oras :ue podrían ser utili%adas en el proceso de inter1enci+n, a fin de garanti%ar :ue los estudiantes no se 1ean perjudicados en el cumplimiento de sus tareas y acti1idades. (iendo importante recalcar :ue es prioritaria la atenci+n :ue se encuentra $rindando el DECE frente a las acti1idades 1inculadas a cual:uier asignatura. Con el o$jeti1o de aportar con elementos para generar procesos de inter1enci+n indi1iduales se propone las siguientes 7erramientas, sin :ue esto impli:ue una camisa de fuer%a para implementar las mismas.

/I

 Aneo 0 ineamientos para ela$orar entre1istas.

5,

      


b< Intervención 2amiliar) os padres de familia y representantes legales de$en ser agentes acti1os en el proceso educati1o de sus 7ijos, por lo tanto, todas las instituciones educati1as de$en implementar un tra$ajo articulado con la familia inmediata con el prop+sito de incorporarlos a los procesos de formaci+n, promoci+n, pre1enci+n, inter1enci+n, remisi+n y seguimiento. a 1inculaci+n directa de la familia inmediata o tutores legales, facilita la comprensi+n de las necesidades :ue puede eperimentar el estudiante, fa1orece los la%os de corresponsa$ilidad en la formaci+n integral de los niños, niñas y adolescentes, fortalece la comunicaci+n familiar aserti1a y las relaciones familiares $asadas en el respeto, la comprensi+n mutua y la afecti1idad. Con el o$jeti1o de aportar con elementos para generar procesos de inter1enci+n familiar se propone las siguientes estrategias, sin :ue esto impli:ue una camisa de fuer%a para implementar las mismas.     

Reuniones constantes con los miem$ros de la familia inmediata o tutores Apoyo a la familia para fortalecer su rol educador y protector. Apoyo a la familia para construir, implementar e informar so$re c+mo so$relle1ar conjuntamente con la instituci+n educati1a el proceso de desarrollo integral. Definici+n de espacios específicos de tra$ajo para reali%ar el seguimiento de las acciones implementadas y retroalimentaci+n. En casos de 1iolencia intrafamiliar o condiciones de discapacidad se recomienda seguir las directrices :ue marcan la normati1a nacional y las rutas y protocolos diseñados para el efecto.

c< Intervención 4rupal e institucional) Para a$arcar pro$lem'ticas grupales o situaciones :ue afectan a 1arias personas dentro de la ;E, se lle1ar'n a ca$o inter1enciones grupales, comunitarias e institucionales :ue permitan utili%ar los propios recursos de la comunidad. Para ello, es de especial importancia :ue los profesionales del DECE sepan c+mo tra$ajar desde la comunidad educati1a y desde los pro$lemas :ue esta plantea, dando importancia a las propuestas de soluci+n :ue la misma comunidad propone, sin :ue esto impli:ue ceder a argumentaciones o propuestas irra%ona$les y sin sustento alguno. El profesional DECE de$e ser :uien oriente, aconseje y guie dic7as propuestas en el marco de la realidad y las necesidades identificadas desde una postura ecu'nime y profesionalN esto implica :ue el profesional se con1ierta en un facilitador de procesos grupales con el fin de promo1er :ue el grupo analice el pro$lema, $us:ue y encuentre las soluciones pertinentes. En algunas situaciones en las :ue los estudiantes se 7allen ante situaciones estigmati%antes, es necesario lle1ar  a ca$o procesos de acompañamiento :ue permitan potenciar una adecuada adaptaci+n a la realidad educati1a de los mismos, para esto, el e:uipo del DECE de$er' informar, sensi$ili%ar, desmitificar y concienti%ar de manera o$jeti1a y científica a la comunidad educati1a so$re situaciones de difícil comprensi+n como enfermedades catastr+ficas, consumo de drogas, discapacidad, mo1ilidad 7umana, situaciones emocionales, orientaci+n seual o identidad de g#nero, entre otras. 5-

De igual manera, eisten dificultades o pro$lem'ticas :ue pueden surgir de las propias din'micas institucionales, como climas de con1i1encia conflicti1os, estrategias pedag+gicas mal utili%adas, falta de informaci+n con respecto a necesidades puntuales, etc., siendo necesario implementar procesos de orientaci+n e informaci+n a los docentes para :ue #stos puedan reformular su accionar.  Algunas acciones :ue podrían implementarse en el marco de la inter1enci+n grupal e institucional pueden ser       


d< Intervención en crisis) Esta inter1enci+n implica lle1ar a ca$o una acci+n puntual enfocada a controlar una situaci+n concreta y contener  emocionalmente al estudiante implicado y su interlocutor, e1itando cual:uier forma de des$orde emocional. En estas inter1enciones es primordial :ue el profesional del DECE adopte y mantenga una postura de autocontrol emocional y madure%, manteniendo la situaci+n $ajo control, siendo necesario mostrar una actitud emp'tica, de inter#s y comprensi+n por lo :ue le sucede a la persona, para :ue esta se sienta escuc7ada y apoyada, facilitando de esta manera :ue la persona eprese li$remente lo :ue le 7a sucedido y lo :ue siente, sin ningn tipo de cuestionamiento.

e< Mediación escolar) a mediaci+n escolar constituye un espacio de resoluci+n de los conflictos tomando en cuenta las relaciones entre estudiantes y miem$ros de la comunidad educati1a en la cual, los mismos actores son :uienes construyen y generan alternati1as de soluci+n a los pro$lemas presentados. as situaciones conflicti1as en todos los espacios de la 1ida escolar de$en ser a$ordadas oportuna y efica%mente a tra1#s de la adopci+n de acciones de promoci+n y pre1enci+n, resoluci+n pacífica de los conflictos y seguimiento de las medidas aplicadas para alcan%ar una alternati1a de soluci+n a tra1#s del di'logo. El DECE de$e constituirse como un referente ante el cual los integrantes de la comunidad educati1a puedan acudir con confian%a y con el 'nimo de superar diferencias para mantener la con1i1encia arm+nica. En caso de conflictos, el profesional del DECE de$er' asumir una postura :ue facilite la comunicaci+n entre los in1olucrados, reduciendo la tensi+n eistente entre las partes y actuando como un catali%ador :ue posi$ilite la formulaci+n de acuerdos y propuestas :ue surjan desde los mismos actores. 2o o$stante, es importante aclarar :ue la funci+n de mediaci+n es aplica$le a ciertas situaciones puntuales. Cuando las conductas o 7ec7os conflicti1os so$repasan el accionar del DECE, se de$er' incluir la actuaci+n adicional de otras instancias competentes, como es el caso de 7ec7os de 1iolencia, los cuales necesariamente de$er'n acogerse a protocolos y rutas específicas /L. /L

(o$re este punto, se recomienda re1isar el documento. Ministerio de Educaci+n del Ecuador. Protocolos y rutas de actuaci+n en casos de 1iolencia ocurridos o detectados en esta$lecimientos del sistema educati1o.

8/

En casos de conflicto entre diferentes personas dentro de la ;E se de$er' seguir conforme lo esta$lecido en el C+digo de Con1i1encia, documento :ue de$e ser ela$orado por todos los actores educati1os a m's de la participaci+n de los profesionales del DECE.

2< #compa=amiento en procesos de reinserción) El acompañamiento en procesos de reinserci+n son a:uellas acciones :ue se despliegan por parte de la comunidad educati1a para responder a las necesidades socioeducati1as de estudiantes cuyos derec7os 7an sido 1ulnerados o se encuentran en situaci+n de riesgo de serlo por diferentes moti1os trata de persona con fines de eplotaci+n la$oral, eplotaci+n seual, tr'fico de personas, repatriaci+n de niños, niñas y adolescentes, 1ictimas o testigos de redes de microtr'fico, enfermedades cr+nicas y catastr+ficas, consumo pro$lem'tico de drogas, situaci+n de encierro, orientaci+n seual, discapacidades, etc. por cuyos moti1os 7an dejado de asistir a la instituci+n educati1a por un periodo de tiempo prolongado. En estas situaciones, es importante :ue el DECE realice un acompañamiento social y educati1o al estudiante :ue se reintegra en la instituci+n educati1a, garanti%ando la confidencialidad acerca de la situaci+n :ue 7a 1i1ido y teniendo en consideraci+n la situaci+n social y familiar particular de la persona. El acompañamiento es un proceso de apoyo a los estudiantes :ue 7an 1i1ido situaciones de eclusi+n, orientado a promo1er la identificaci+n de sus propios recursos, 7a$ilidades y capacidades para resol1er los pro$lemas y los conflictos personales y relacionales :ue 7an 1i1ido o :ue est'n 1i1iendo. Durante el proceso de acompañamiento, se de$e garanti%ar el $ienestar del estudiante mediante la escuc7a acti1a, estrategia :ue permite identificar  y atender las necesidades particulares de la persona sin ju%gar, mostrando empatía y comprensi+n so$re las circunstancias personales, familiares y sociales :ue 1i1e. Este proceso es entendido como el acto de reci$ir, escuc7ar, acoger y cuidar al estudiante garanti%ando la seguridad, protecci+n, esta$ilidad emocional y física del mismo, a fin de :ue la persona tome sus propias decisiones de manera li$re, informada y aut+noma y reconstruya su proyecto de 1ida. El acompañamiento se reali%a a tra1#s de    

Escuc7ar, mirar, respetar su propio proceso, reconociendo y 1alorando las emociones, pensamientos y decisiones de la persona. Fa1orecer espacios de epresi+n y reconocimiento emocional so$re los 7ec7os 1i1idos. )rindar apoyo y contenci+n emocional desde la empatía, el respeto y la confidencialidad, con el o$jeti1o de fortalecer la comprensi+n, la aceptaci+n y el manejo de emociones emergentes siempre e1itando la discriminaci+n y la re 1ictimi%aci+n Promo1er el desarrollo de las potencialidades y capacidades indi1iduales :ue permitan el desarrollo de un proyecto de 1ida a tra1#s del auto5conocimiento.

os profesionales del DECE de$en fortalecer espacios de orientaci+n y sensi$ili%aci+n a los docentes y la comunidad educati1a en general, a fin de generar procesos de integraci+n educati1a sostenidos en el tiempo, e1itando la re1ictimi%aci+n, estigmati%aci+n o incomprensi+n de la situaci+n glo$al de la persona. Para ello es recomenda$le 7a$lar con los docentes acerca de las necesidades socioeducati1as :ue puede re:uerir una persona :ue 7a 1i1ido una situaci+n de 1ulneraci+n de derec7os implementando estrategias y acciones para incluir  a la di1ersidad de estudiantes de forma respetuosa y efica% en el aula, con #nfasis en la funci+n de sociali%aci+n y la no discriminaci+n. Cual:uier plan de inter1enci+n :ue desarrolle el e:uipo del DECE, de$er' responder como mínimo a la siguiente estructura -. -

 Aneo J Formato para ela$orar el proceso de inter1enci+n.

8.

/. Pro$lemas identificados. -.
J.3.-.

Acti1idades enmarcadas en el eje de inter1enci+n

 A continuaci+n se detallan las acti1idades concretas :ue el e:uipo DECE de$e implementar en el eje de inter1enci+n, sin :ue esto impli:ue :ue dic7o organismo no pueda desarrollar acciones complementarias, tomando en consideraci+n su conteto institucional  

   



85

Reali%ar un diagn+stico situacional del conteto socio5familiar de los estudiantes :ue re:uieran los ser1icios del DECE, siguiendo los lineamientos esta$lecidos en el presente modelo. Anali%ar y esta$lecer propuestas de acci+n en el marco de las demandas y necesidades específicas de cada actor de la comunidad educati1a. Por ejemplo orientaci+n personal, acad#mica, 1ocacional y profesional, procesos de enseñan%a5aprendi%aje, ausentismo y deserci+n escolar, necesidades educati1as especiales asociadas o no a la discapacidad, desarrollo afecti1o, relaciones sociales, discriminaci+n por orientaci+n seual, entre otros. Atender las necesidades de acompañamiento y asesoramiento, superaci+n de dificultades de aprendi%aje y preparaci+n para los cam$ios transicionales de escuela, colegio y acceso a la educaci+n superior. ;dentificar y esta$lecer estrategias :ue eliminen las $arreras para el aprendi%aje y el acceso, la participaci+n, promoci+n y culminaci+n de estudios por parte de la di1ersidad de estudiantes por su condici+n, etnia, situaci+n econ+mica, orientaci+n seual, entre otras. Reali%ar 1aloraciones psicopedag+gicas, pron+stico y seguimiento en a:uellos casos :ue se 1inculen con necesidades educati1as especiales asociadas o no a la discapacidad, determinando5si lo amerita5 la deri1aci+n para la atenci+n eterna a las instancias correspondientes en coordinaci+n con la =DA;. "rientar a los docentes de aula en los procesos de detecci+n, planificaci+n, e1aluaci+n, seguimiento y apoyo para atender las necesidades educati1as especiales de los estudiantes fa1oreciendo el acceso, permanencia, participaci+n, aprendi%aje, promoci+n y culminaci+n de los estudios mediante metodologías di1ersificadas y específicas de enseñan%a5aprendi%aje. Definir conjuntamente con el e:uipo de docentes, recomendaciones para :ue los estudiantes con necesidades educati1as especiales asociadas a la discapacidad puedan completar la titulaci+n de )ac7illerato &eneral =nificado B)&= en Ciencias y )ac7illerato <#cnico.

  

Asesorar y orientar a la comunidad educati1a en el marco de la ley, antes de tomar un 1eredicto so$re posi$les sanciones :ue se ejecuten en contra del estudiante, siendo parte del e:uipo de toma de decisiones. Desarrollar estrategias profesionales de consejería y acompañamiento :ue facilite la toma de consciencia por parte de los estudiantes, promo1iendo la toma de decisiones responsa$les y aut+nomas. Registrar cada sesi+n, inter1enci+n o acti1idad reali%ada, ya sea indi1idual, familiar, o grupal en el portal Educar Ecuador o en las 7erramientas diseñadas para el efecto -/.

J.3.3. Directrices a considerar en el eje de inter1enci+n /. )uscar la estrategia de inter1enci+n :ue fa1ore%ca el $ienestar integral de los estudiantes, siempre desde un marco #tico y profesional :ue garantice el principio de confidencialidad y el inter#s superior. -. Ante un caso de 1iolencia en sus distintas manifestaciones los profesionales del DECE de$er'n manejar y seguir las rutas y protocolos esta$lecidos para tal efecto. 3. Ante situaciones de uso y consumo o tenencia y presunci+n de comerciali%aci+n de drogas, los profesionales del DECE de$er'n manejar y seguir las rutas y protocolos esta$lecidos para tal efecto. 4. Ante dificultades en el proceso de aprendi%aje de los estudiantes, los profesionales del DECE no emitir'n un diagn+stico clínico de los mismos, aun:ue sí de$er'n identificar fortale%as y de$ilidades de los estudiantes 7acia el aprendi%aje, desarrollando el plan integral de inter1enci+n. (i dic7o plan no tu1iese impacto positi1o alguno, dic7os estudiantes de$er'n ser remitidos a la =DA;. 6. Ante casos en los :ue se presente un pro$lema afecti1o se de$er' a$ordar dentro del DECE, sin em$argo si dic7o pro$lema re:uiriera de tratamiento m#dico o psicol+gico, de$er' ser deri1ado a una instancia eterna. 0. El profesional del DECE de$er' tomar en cuenta las particularidades internas y eternas de cada persona y su ni1el de resiliencia. J. ;dentificar y utili%ar los recursos, fortale%as y 7a$ilidades :ue tenga el estudiante para enfrentar las situaciones, desafíos y pro$lemas. I. Reconocer y 1alidar el conocimiento implícito :ue los estudiantes tienen so$re su 1ida, sus emociones y sus necesidades y sus propias propuestas de soluci+n. L. El profesional del DECE no de$er' imponer ideas y creencias contrapuestas al estudiante, ni dirigir sus acciones desde la mirada Oeperta, sino fa1orecer :ue sea la propia persona la :ue 1aya ad:uiriendo sus propios 1alores y creencias a tra1#s del cuestionamiento y la perspecti1a crítica. /. Propiciar espacios de di'logo frecuentes con el ncleo familiar inmediato para reali%ar seguimiento y sosteni$ilidad de las estrategias adoptadas. //. Reali%ar reuniones con el e:uipo docente :ue tienen interlocuci+n directa con el estudiante a fin de orientar las estrategias educati1as. /-. Ante situaciones de in1estigaci+n por parte de instancias legitimadas para el efecto, el DECE de$er' emitir un informe resumen con la informaci+n aportada por la persona atendida pre1ia coordinaci+n con la m'ima autoridad de la instituci+n. .8% !oda intervención reali1ada deber> ser re4istrada en la Portal Educar Ecuador: en el e?pediente de cada estudiante atendido% Esta in2ormación únicamente ser> accesible a los pro2esionales ue est>n atendiendo a la persona%

-/

 Aneo I Formato para ela$orar el registro de sesion y seguimiento indi1idual, familiar o grupal.

88

J.4.Deri1aci+n El eje de deri1aci+n implica la coordinaci+n articulada de los profesionales del DECE, tanto a ni1el interno Bplanificaci+n, estrategias y acciones :ue ellos lle1an a ca$o a ni1el interdisciplinario y a ni1el eterno con ser1icios e instituciones con las :ue se pueda enta$lar acciones conjuntas. as causales para ejecutar un proceso de deri1aci+n son las siguientes a. Manifestaci+n reiterati1a de la pro$lem'tica identificada. $. Agra1amiento de la pro$lem'tica identificada, una 1e% :ue se 7a implementado el proceso de inter1enci+n al interno de la instituci+n. c. a pro$lem'tica identificada se encuentra acompañada de dificultades psicosom'ticas :ue dilatan el proceso de inter1enci+n. d. Dificultades persistentes en el proceso de aprendi%aje. e. "tras causales :ue pudieren estar 1inculadas con la dificultad para inter1enir dentro de la misma instituci+n. Dentro de las funciones de coordinaci+n 5pre1io a la deri1aci+n5 es importante tener en cuenta los actores yHo instituciones con los cuales se de$e coordinar, siendo estos       

Padres de familia o representantes legales. Profesionales e instituciones de apoyo eterno. Docentes, tutores docentes de grado e inspectores de la ;E. =nidades de Apoyo a la ;nclusi+n. Kunta Distrital de Resoluci+n de Conflictos. ;nstituciones educati1as especiali%adas. (er1icios de salud p$lica, entre otros.

=na de las principales acti1idades en este eje de acci+n es generar una red de apoyo con las instituciones antes descritas, con el o$jeti1o de fa1orecer la remisi+n de casos. En este sentido, es necesario :ue los profesionales del DECE participen de forma acti1a en las acti1idades organi%adas por la Red de Consejería Estudiantil --, recordando :ue todas las acciones de coordinaci+n y deri1aci+n de$er'n registrarse en el epediente del estudiante mediante el Portal Educar Ecuador, indicando los moti1os de la deri1aci+n y registrando los a1ances al respecto. En caso de no contar con el acceso a dic7o sistema, se de$er' proceder a ela$orar el informe de deri1aci+n de manera física, tomando como referencia el aneo adjunto-3.

J.6.(eguimiento Dentro de la planificaci+n del DECE se de$en destinar 7oras de la jornada la$oral para reali%ar el seguimiento integral a los procesos :ue se lle1en a ca$o con los estudiantes, a tra1#s de las siguientes acciones  

--

"$ser1aci+n 'ulica so$re la implementaci+n de las estrategias pedag+gicas y de las adaptaciones curriculares :ue se encuentra implementando el docente-4. Comunicaci+n constante con los docentes y la familia del estudiante :ue re:uiere apoyos específicos.

 Art. 0/ del Reglamento &eneral a la "E;.  Aneo L Formato para ela$orar el informe de deri1aci+n. -4  Aneo / Fic7a de o$ser1aci+n 'ulica. -3

8&

   







En caso de deri1aci+n eterna Bterapia psicol+gica, psicopedag+gica, m#dica o social eterna, mantener comunicaci+n constante con las instituciones o profesionales :ue 7an receptado el caso para esta$lecer acciones conjuntas y coordinadas. En casos en los :ue el estudiante 7a sido reu$icado a otra instituci+n educati1a, ser' necesario :ue el profesional del DECE coordine con el profesional del DECE o docente tutor de la nue1a instituci+n, garanti%ando un adecuado proceso de reu$icaci+n y adaptaci+n. De igual manera, en a:uellos casos en los :ue un estudiante sea incluido al sistema educati1o Bya sea por no 7a$er estado nunca incluido o por 7a$er sido ecluido anteriormente se de$e reali%ar un proceso de acompañamiento, reduciendo el riesgo de ausentismo o eclusi+n escolar. En situaciones donde eista un proceso judicial yHo administrati1o Bseguimiento de la 1íctima o del presunto 1ictimario en situaciones de 1iolencia o ependio de drogas, entre otros es importante mantener una adecuada comunicaci+n con los entes implicados, para asegurar el de$ido proceso e informar a los representantes legales y las autoridades educati1as de los a1ances de la situaci+n. En los casos :ue los estudiantes en situaci+n de enfermedad H 7ospitali%aci+n H aislamiento est#n dentro del Programa de Atenci+n Educati1a ?ospitalaria y Domiciliaria, durante su estancia en el conteto 7ospitalario yHo domiciliario, mantener comunicaci+n constante con el personal del programa para esta$lecer acciones conjuntas y coordinadas. En los casos en los :ue los estudiantes tengan :ue ausentarse por periodos de tiempo de la instituci+n educati1a por condiciones de alto riesgo y no cumplan con los re:uisitos del Programa de Atenci+n Educati1a ?ospitalaria y Domiciliaria, el profesional del DECE, en coordinaci+n con la Direcci+n Distrital de Educaci+n, el docente tutor y los representantes legales del niño, niña o adolescente, de$er' asegurar la respecti1a coordinaci+n educati1a :ue garantice la continuidad del estudiante en el ciclo acad#mico. (uper1isi+n interdisciplinaria por parte de los miem$ros del DECE yHo docentes tutores de los casos atendidos.

(e dar' por entendido :ue la finali%aci+n del seguimiento ser' cuando el profesional DECE determine :ue los o$jeti1os propuestos en el plan de inter1enci+n se 7an cumplido, :ue el sistema de apoyos :ue re:uiere el estudiante se mantiene y #ste se encuentra en una situaci+n de protecci+n y $ienestar. ;gualmente, como responsa$ilidad de los DECE siempre se de$er' mantener un contacto continuo con los estudiantes, los docentes y las familias para $rindar la orientaci+n y acompañamiento :ue se necesite. Cada reuni+n o comunicaci+n de seguimiento al estudiante, de$er' :uedar reflejada en el Portal Educar Ecuador, o en las 7erramientas diseñadas para el efecto-6.

-6

 Aneo I Formato para ela$orar el registro de sesion y seguimiento indi1idual, familiar o grupal.

8'

I. Procesos de mejora y fortalecimiento del DECE I./.

E1aluaci+n del Departamento de Consejería Estudiantil -0

El Proceso de e1aluaci+n se encamina a perfeccionar el ejercicio profesional y asegurar la pro1isi+n de ser1icios de calidad al estudiantado. Mediante esta acti1idad se $usca le1antar informaci+n :ue permita optimi%ar, fortalecer  y modificar los ser1icios :ue el DECE $rinda a los niños, niñas y adolescentes, garanti%ando :ue todas las acciones de esta dependencia o$ede%can, #tica y t#cnicamente a los principios generales :ue promue1e la consejería estudiantil. a e1aluaci+n del DECE consiste en :ue miem$ros representati1os de la Comunidad Educati1a realicen un an'lisis de algunos indicadores :ue permitir'n o$tener resultados so$re la gesti+n y el grado de cumplimiento de las acti1idades programadas. De la misma forma, permite re1isar y cuestionar la efecti1idad de las propias inter1enciones desde un marco interdisciplinario, receptando las recomendaciones y opiniones epertas pro1enientes de los profesionales pertenecientes a otras disciplinas. El o$jeti1o de la e1aluaci+n del DECE es fa1orecer el desarrollo profesional de :uienes conforman el departamento y el progreso de la instituci+n educati1a, lo :ue implica :ue durante la e1aluaci+n de$e primar el cómo y el :u# por encima del cuánto. Esto significa :ue el proceso de e1aluaci+n es cualitati1o, priori%ando la $s:ueda de la calidad en la planificaci+n y ejecuci+n de acti1idades, m's :ue el dato num#rico per se. Por ende, este proceso no $usca ser una 7erramienta :ue de1enga en un perjuicio para el e:uipo de profesionales, sino :ue pretende potenciar las fortale%as de cada uno de los miem$ros y generar mejores articulaciones entre el e:uipo a fin de lograr los o$jeti1os :ue el DECE tiene encomendados. Desde esta concepci+n, en el marco de las oportunidades :ue genera el proceso e1aluati1o, interesa alentar al profesional DECE a participar de procesos de capacitaci+n, in1estigar la gesti+n de procesos, las pro$lem'ticas psicosociales e indagar en la $s:ueda de soluci+n a los pro$lemas, para de esta manera, lograr :ue la instituci+n educati1a a1ance y el ser1icio sea de calidad. Ca$e recalar :ue la e1aluaci+n esta$lecida en el presente modelo, no guarda relaci+n alguna con el proceso de e1aluaci+n :ue esta$lece el sistema educati1o nacional y las normati1as 7a$ilitadas para el efecto. Esta e1aluaci+n ser' utili%ada específicamente para potenciar el mejoramiento continuo del DECE.

I.-. Capacitaci+n e in1estigaci+n as eperiencias y 1i1encias :ue ocurren en la cotidianidad del conteto educati1o representan una oportunidad para el estudio, indagaci+n e in1estigaci+n te+rica y $i$liogr'fica :ue permitan al profesional del DECE contar  con una adecuada contetuali%aci+n y comprensi+n de una determinada situaci+n.

-0

 Aneo // Modelo para estructurar la e1aluaci+n del DECE.

8*

Es responsa$ilidad del profesional del DECE a7ondar y ampliar sus conocimientos permanentemente, so$re las perspecti1as te+ricas y t#cnicas para el desarrollo de su tra$ajo en atenci+n a la di1ersidad de tem'ticas :ue surgen en la cotidianidad escolar con el estudiantado, lo :ue permitir' compartir los conocimientos ad:uiridos a tra1#s de procesos de capacitaci+n con el personal docente, como estrategia para la mejora de los ser1icios educati1os. Por tanto, una de las principales acti1idades de los profesionales DECE para la mejora del desempeño ser' participar en in1estigaciones educati1as, sociales y profesionales para acrecentar el desarrollo del conocimiento del 'rea de acci+n y promo1er espacios acad#mico5formati1os de actuali%aci+n permanente de conocimientos. Así mismo se recomienda participar en mesas de tra$ajo y promo1er la articulaci+n y participaci+n de instituciones p$licas y pri1adas especiali%adas yHo con profesionales con eperiencia en el a$ordaje de dic7as pro$lem'ticas con niños, niñas y adolescentes, para la mejora del desempeño profesional.
8+

L. Registro y seguimiento de los casos atendidos Con el o$jeti1o de contar con informaci+n actuali%ada y 1era% so$re los procesos de detecci+n, inter1enci+n, remisi+n y seguimiento, se 7a dispuesto el uso del m+dulo DECE, mismo :ue se encuentra al$ergado en el Portal Educar Ecuador. En este sistema, los profesionales podr'n registrar los casos detectados, las acti1idades :ue se 1an a ejecutar durante el proceso de inter1enci+n Ben sus diferentes modalidades en relaci+n a los o$jeti1os planteados y los a1ances identificados durante el seguimiento, etc. de manera :ue se pueda monitorear el cumplimiento de los de$idos procesos, siempre en el marco de la confidencialidad y el manejo adecuado de la informaci+n. En a:uellos casos en donde eistan limitaciones para ingresar la informaci+n en el portal antes descrito, se considera pertinente consignar la misma en la matri% esta$lecida por el Ministerio de Educaci+n -0. os coordinadores de apoyo a los DECE distritales ser'n :uienes monitoreen constantemente :ue los procesos de registro, inter1enci+n, remisi+n y seguimiento, sean reali%ados conforme a los lineamientos dispuestos en el presente modelo y a:uellos emitidos por la autoridad nacional.

8,

/. De$eres y atri$uciones del profesional de apoyo a los DECE de las Direcciones Distritales El profesional de apoyo a los DECE de las instituciones educati1as del distrito, son a:ue llos :ue pre1ia selecci+n del perfil profesional por parte del distrito y en coordinaci+n con la %ona, de$er'n cumplir las siguientes funciones a Asesorar y reali%ar seguimiento a los Departamentos de Consejería Estudiantil del distrito para el cumplimiento de la normati1a 1igente y las directrices esta$lecidas en el presente modelo. $ ?acer seguimiento a a:uellos casos de 1ulneraci+n de derec7os :ue la Kunta Distrital de Resoluci+n de Conflictos 7aya 7a$ilitado, tal como se esta$lece en la "E; y su Reglamento. c Reali%ar seguimiento permanente de los casos de 1ulneraci+n de derec7os ocurridos o detectados en las instituciones educati1as, asesorando a los profesionales de los DECE institucionales en el conocimiento de la normati1a y canales de coordinaci+n interinstitucional. d Asesorar y monitorear en las instituciones del distrito, el cumplimiento de las rutas y los protocolos de actuaci+n ante situaciones de uso, consumo, presunci+n de promoci+nHcomerciali%aci+n de alco7ol ta$aco yHu otras drogas, situaciones de 1iolencia detectados en el interior de la instituci+n educati1a, entre otras rutas y protocolos :ue el 2i1el Central pro1ea. e Asesorar, planificar y coordinar estrategias de promoci+n y pre1enci+n con los profesionales de los DECE de las instituciones educati1as del distrito, en el marco de las necesidades locales. f Coordinar y gestionar procesos de capacitaci+n a los profesionales del DECE de las instituciones educati1as del distrito, en las diferentes tem'ticas :ue sean necesarias potenciar en funci+n del conteto,
8-

//. Red de Consejería Estudiantil BRCE a RCE es un espacio :ue facilita el intercam$io de $uenas pr'cticas e implementaci+n de programas y acti1idades intersectoriales a ni1el local a fin de cumplir con los o$jeti1os del DECE, fortaleciendo la corresponsa$ilidad de los diferentes actores de la comunidad educati1a y la participaci+n acti1a de los mismos.  Adicionalmente, este espacio permite esta$lecer estrategias de pre1enci+n e inter1enci+n enfocadas en las realidades locales así como aplicar los lineamientos esta$lecidos desde el 2i1el Central, adaptados a las necesidades y oportunidades con las :ue cuenta cada comunidad.

//./.

Conformaci+n de las redes de Consejería Estudiantil

a RCE estar' integrada por el Coordinador del DECE de cada instituci+n educati1a del circuito. El profesional de apoyo a los DECE facilitara la coordinaci+n de acti1idades para la conformaci+n de la Red a ni1el circuital. De entre los coordinadores de los DECE se elegir' por 1otaci+n al íder de la red, cargo :ue podr' ejercer durante años, sin derec7o a reelecci+n.
//.-.

"$jeti1os de las redes de Consejería Estudiantil

a. Fortalecer la coordinaci+n entre los DECE de las ;E a ni1el circuital, a fin de estructurar estrategias eficaces, sosteni$les y co7erentes con las din'micas del territorio y la realidad de las pro$lem'ticas institucionales, sociales y familiares :ue afectan de los niños, niñas y adolescentes. $. Facilitar la asesoría de las instituciones p$licas yHo pri1adas competentes ante la pre1enci+n e inter1enci+n de pro$lem'ticas psicosociales, proyectos e in1estigaci+n de campo, metodologías participati1as, desarrollo de 7a$ilidades para la 1ida y construcci+n de proyectos de 1ida y ciudadanía. c. Promo1er un espacio profesional para el fortalecimiento de las capacidades y competencias de los profesionales de los DECE para asegurar la calidad de las actuaciones.

//.3.

Funciones de la Red de Consejería Estudiantil

a. Reali%ar un diagn+stico situacional del circuito, :ue permita identificar las pro$lem'ticas locales y planificar  estrategias de pre1enci+n e inter1enci+n contetuali%adas, en coordinaci+n con el profesional de apoyo a los DECE y con los diferentes actores de los organismos del (istema de Protecci+n ;ntegral. $. ;dentificar y le1antar una red de ser1icios a ni1el local :ue facilite los procesos de deri1aci+n, inter1enci+n, interconsulta y restituci+n de derec7os, siguiendo los lineamientos definidos en las rutas y protocolos definidos para tal efecto. c. Acompañar al Administrador Circuital a las reuniones de coordinaci+n con las instituciones u organismos del sistema de protecci+n integral a fin de lograr acuerdos para el cumplimiento de los o$jeti1os de la RCE. d. &enerar espacios de tra$ajo colecti1o enfocadas a la promoci+n de 7a$ilidades para la 1ida y pre1enci+n de pro$lem'ticas sociales, capacitaci+n y actuali%aci+n de conocimientos, atenci+n y seguimiento de casos en concordancia con el presente Modelo de funcionamiento de los DECE.

&/

e. Esta$lecer espacios :ue permitan identificar y sociali%ar $uenas pr'cticas reali%adas por los DECE con respecto a la implementaci+n de programas y acti1idades de promoci+n y pre1enci+n.

//.4.

Competencias de los ni1eles desconcetrados en relaci+n a las RCE

Nivel $entral) a. Esta$lecer lineamientos y dar seguimiento a la organi%aci+n y funcionamiento de las RCE.

Nivel @onal) a. &aranti%ar la correcta aplicaci+n de las directrices planteadas en el presente Modelo de funcionamiento de los DECE para garanti%ar la organi%aci+n y funcionamiento de las redes de consejería estudiantil circuitales. $. &enerar reuniones de coordinaci+n interinstitucional para definir acciones articuladas en funci+n de las realidades locales y de acuerdo a los planes nacionales. c. Contar con un registro de las Redes de Consejería Estudiantil conformadas e informar al 2i1el Central.

Nivel Distrital) a. Dar seguimiento a la organi%aci+n y funcionamiento de las RCD. $. Asesorar y dar seguimiento a las acti1idades :ue implemente la RCD. c. Coordinar reuniones con las instituciones u organismos del sistema de protecci+n integral a fin de esta$lecer  espacios de capacitaci+n y lograr acuerdos para el cumplimiento de los o$jeti1os de las Red. d. Coordinar reuniones entre los líderes de las Redes del distrito, generando espacios de interacci+n y reflei+n acerca de las estrategias y acciones reali%adas por cada una de las mismas. e. ;nformar a las Coordinaciones Yonales de Educaci+n acerca de la organi%aci+n de las RCD.

&.

/-. Aneos A#NE6 .< C6RM#!6 P#R# 0# E0#B6R#R E0 P0#N 6PER#!IV6 #N#0 DE0 DE$E PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL Institución Educatia!

,o lectivo-

(Consignar el nombre de la institución)

Coo"dinado"#a DECE!

(Consignar el año lectivo)

(Consignar los nombres completos del coordinador del DECE o del profesional del DECE que elaboró el plan)

(Realizar una breve contextualización de las problemáticas sociales que pudieren estar incidiendo en el proceso de

Dia$nóstico situaciona%! O&'etio $ene"a% EJES (  TEM)TI CAS A

(Escribir el ob!etivo general de la plani#cación operativa anual)"

PRO(ECT O +S,

O*JETIVOS

/ENE RAL

ESPECÍ0 ICOS

)

(Escribir  el e!e que se desea traba!ar" E!emplo " $romoci ón%%  prevenci

).) )

).2 ).* 2.)

2

2

2.2

ACTIVID ADES (Detall ar las activid ades concret  as a

).).) ).).2 ).2.) ).*.) ).*.2 2.).) 2.2.) 2.2.2 2.2.2

PO*LAC I-N O*JETI

RECUR SOS

(Deter  minar  la  poblaci ón ob!etiv 

PLA .O DE E EC

RESPON SA*LE

INDICADOR ES DE EVALUACI

(&arc ar el nombr  e del  profes ional

'on aquellas metas que se quieren alcanzar con la implementa

CRONO/RAMA DE EJECUCI-N

E

M A

J

J

).).).) ).).).2

2.2.).) 2.2.2.2

Nom&"es 1 2"mas de %os p"o3esiona%es 4ue con3o"man e% e4uipo DECE!

&5

odelo de uncionamiento de los departamentos de conse/ería estudiantil

A#NE6 5< C6RM#!6 P#R# E0#B6R#R E0 INC6RME DE $MP0IMIEN!6 DE0 P0#N 6PER#!IV6 #N#0 DE0 DE$E

S O N D

odelo de uncionamiento de los departamentos de conse/ería estudiantil

A#NE6 5< C6RM#!6 P#R# E0#B6R#R E0 INC6RME DE $MP0IMIEN!6 DE0 P0#N 6PER#!IV6 #N#0 DE0 DE$E

IN0ORME 0INAL DEL PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL ,o (Consignar el nombre de la institución) (Consignar el año lectivo) lectiv

Institución Educatia! Coo"dinado"#a DECE!

(Consignar los nombres completos del coordinador del DECE o del profesional del DECE que elaboró el plan) &8

(Realizar una breve contextualización de las problemáticas sociales que pudieren estar incidiendo en el proceso de

Dia$nóstico situaciona%! O&'etio $ene"a% EJES ( TEM)TIC

PRO(ECT O +S,

(Escribir el ob!etivo general de la plani#cación operativa anual)"

O*JET ESPEC 0IC /ENERAL

).) 5

5

).2 ).* 2.) 2.2 6

6

2.*

ACTIVID ADES

PO*L ACI-

PLA. O DE

RESP O

INDICADO RES DE

).).) ).).2 ).2.) ).*.) 2.).) 2.2.) 2.2.2 2.*.) 2.*.2 2.*.* 2.*.+

Nom&"es 1 2"mas de %os p"o3esiona%es 4ue con3o"man e% e4uipo DECE!

Estos indicado res son los mismos que se  plantear  on en $ al inicio del año lectivo"

RESULT ADOS

O*SERVACI ONES

RECOMENDACI ONES

IN0ORME 0INAL DEL PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL ,o (Consignar el nombre de la institución) (Consignar el año lectivo) lectiv

Institución Educatia! Coo"dinado"#a DECE!

(Consignar los nombres completos del coordinador del DECE o del profesional del DECE que elaboró el plan) &8

(Realizar una breve contextualización de las problemáticas sociales que pudieren estar incidiendo en el proceso de

Dia$nóstico situaciona%! O&'etio $ene"a% EJES ( TEM)TIC

(Escribir el ob!etivo general de la plani#cación operativa anual)"

PRO(ECT O +S,

O*JET ESPEC 0IC /ENERAL

).) 5

5

).2 ).* 2.) 2.2 6

6

2.*

ACTIVID ADES

PO*L ACI-

PLA. O DE

RESP O

INDICADO RES DE

RESULT ADOS

O*SERVACI ONES

RECOMENDACI ONES

).).) ).).2 ).2.) ).*.) 2.).) 2.2.) 2.2.2 2.*.) 2.*.2 2.*.* 2.*.+

Estos indicado res son los mismos que se  plantear  on en $ al inicio del año lectivo"

Nom&"es 1 2"mas de %os p"o3esiona%es 4ue con3o"man e% e4uipo DECE!

A#NE6 8< 0INE#MIEN!6S GENER#0ES P#R# !R#B##R PR6FE$!6S DE VID# El proyecto de 1ida cumple con la funci+n de reconocimiento personal y una sana aceptaci+n de sí mismo y de las circunstancias eternas :ue lo rodean, su esencia es generar un proceso de integraci+n 1alorati1a so$re lo :ue :uiero ser y lo :ue se :uiere 7acer enmarcado en acciones a corto, mediano y largo pla%o. Es importante comprender :ue el proyecto de 1ida es un conjunto de estrategias :ue $uscan identificar las características :ue poseen los estudiantes desde una mirada integral. as etapas $ases :ue puede tener un proyecto de 1ida son /.5 Diagn+stico.5 ;dentificaci+n de los potenciales $'sicos del estudiante. -.5 Desarrollo.5 Reconocimiento personal. 3.5 Ejecuci+n y seguimiento.5 Construcci+n del Proyecto de 1ida. Ca$e recalcar :ue es necesario tomar en cuenta el grado y curso en el cual se encuentra el estudiante ya :ue el proyecto de 1ida es una 7erramienta :ue de$e ser adaptada a los periodos de desarrollo del indi1iduo.

.%;Dia4nóstico%; Permite identificar los potenciales y limitaciones :ue son necesarias tra$ajar en el estudiante durante todo el proceso formati1o. =na 7erramienta muy utili%ada en el campo educati1o es la matri% F"DA ya :ue permite generar un reflei+n so$re como las fortale%as generan oportunidades y las de$ilidades pueden ser 

A#NE6 8< 0INE#MIEN!6S GENER#0ES P#R# !R#B##R PR6FE$!6S DE VID# El proyecto de 1ida cumple con la funci+n de reconocimiento personal y una sana aceptaci+n de sí mismo y de las circunstancias eternas :ue lo rodean, su esencia es generar un proceso de integraci+n 1alorati1a so$re lo :ue :uiero ser y lo :ue se :uiere 7acer enmarcado en acciones a corto, mediano y largo pla%o. Es importante comprender :ue el proyecto de 1ida es un conjunto de estrategias :ue $uscan identificar las características :ue poseen los estudiantes desde una mirada integral. as etapas $ases :ue puede tener un proyecto de 1ida son /.5 Diagn+stico.5 ;dentificaci+n de los potenciales $'sicos del estudiante. -.5 Desarrollo.5 Reconocimiento personal. 3.5 Ejecuci+n y seguimiento.5 Construcci+n del Proyecto de 1ida. Ca$e recalcar :ue es necesario tomar en cuenta el grado y curso en el cual se encuentra el estudiante ya :ue el proyecto de 1ida es una 7erramienta :ue de$e ser adaptada a los periodos de desarrollo del indi1iduo.

.%;Dia4nóstico%; Permite identificar los potenciales y limitaciones :ue son necesarias tra$ajar en el estudiante durante todo el proceso formati1o. =na 7erramienta muy utili%ada en el campo educati1o es la matri% F"DA ya :ue permite generar un reflei+n so$re como las fortale%as generan oportunidades y las de$ilidades pueden ser  entendidas como amena%as pero cuando una de$ilidad se trasforma en fortale%a autom'ticamente se con1ierte en oportunidad, por otro lado es importante identificar :ue tanto las oportunidades como las amena%as son condiciones eternas al indi1iduo.

0ORTALE.AS 578 678 978 :78 ;78 <78 =78

OPORTUNIDAD 578 678 978 :78 ;78 <78 =78

DE*ILIDADE 578 678 978 :78 ;78 <78 =78

AMENA.AS 578 678 978 :78 ;78 <78 =78

5%; Desarrollo%; Posterior al proceso de diagn+stico, es necesario fortalecer la 1isi+n integral del indi1iduo rescatando a:uellos intereses, gustos y dem's características :ue estructuran su forma de ser. =na 7erramienta :ue puede ser utili%ada para esta acti1idad de reconocimiento personal es el currículo de 1ida en sus siglas C@, tam$i#n conocido como carrera de 1ida, dic7a t#cnica es el conjunto de pr'cticas, aprendi%ajes y eperiencias :ue 7a alcan%ado una persona en el campo formati1o, la$oral y 1i1encial. Frecuentemente se aplica al momento de $uscar un empleo pero tam$i#n puede ser utili%ada para reconocer 7a$ilidades, intereses 1ocaciones y dem's actitudes positi1as y negati1as :ue son necesarias identificarlas para fortalecer la construcci+n del proyecto de 1ida. A continuaci+n se detalla los elementos $'sicos :ue puede tener esta t#cnica orientada a al autodescu$rimiento personal dejando a$ierta la posi$ilidad de :ue el profesional DECE pueda incluir 1aria$les en el mismo, tomando en cuenta el conteto educati1o y la edad de los estudiantes.

Modelo de funcionamiento de los Departamentos de Consejería &&

Datos Pe"sona%es  0o me llamois apellidos son1ací enProvincia#iudadDíaora3ivo en la ciudad de&arrioDirección domiciliariai n4mero de tel5ono personal esAuto "econocimiento 1 p"o1ección pe"sona%  0o soy- (es necesario que el estudiante se auto reconozca en su integridad tomando en consideración la matriz *D levantada previamente)

6ue me gusta de mí- 6ue no me 7a 3isión so8re mí es- (generar un proceso de introspección para que cada estudiante pueda  pro+ectarse a futuro tomando en consideración las ,abilidades% intereses% actitudes%

7a misión so8re mí es- (generar un proceso de introspección para que cada estudiante pueda  pro+ectarse a futuro tomando en consideración las ,abilidades% intereses% actitudes%

Pe"sona%idad7 %dentifcar aspectos vinculados con la personalidad y posi8ilitar un espacio de introspección para el auto an9lisis posterior: tomando como reerencia los actores $ue construyen la personalidad. (specto f-sico% Relaciones sociales% .ida espiritual% .ida emocional% spectos Inte"eses 6u5 me gusta hacer6u5 no me gusta hacerEn $u5 asignaturas tengo difcultadesEn $u5 asignaturas me desempe,o me/orEnliste ( opciones de proesiones $ue me llaman la atención #uales han sido mis logros hasta este momento (el logro debe ser entendido como toda acción que ,a generado grati#cación en el niño% niña o adolescente mediante la in/uencia directa de su toma de decisión por e!emplo0 amararse los zapatos% comprar su primer libro% ,aber alcanzado una distinción acad1mica% vincularse con un grupo de m2sica entre otros)

&'

Va%o"es Reconocimiento de los valores $ue in;uyen consigo mismo- respeto: auto control: Reconocimiento de los valores $ue in;uyen en la interacción con el otro- respeto: auto control: ran$ue
8%; E7ecución y se4uimiento%; Es la etapa en donde se esta$lecen metas a corto, mediano y largo pla%o, acciones :ue re:uieren seguimiento por parte del mismo indi1iduo con apoyo de su medio inmediato, pudiendo ser la familia o la instituci+n a tra1#s del profesional DECE. os par'metros :ue podrían utili%arse para construir el proyecto de 1ida se enmarcan en los siguientes cuestionamientos /. Z8u# deseo[ -. Z8u# tengo[ 3. Z8u# necesito[ 4. Z8u# puedo 7acer[ 6. Z8u# 1oy a 7acer[ 0. ZEn cu'nto tiempo lo lograr#[

=m8i tos Pe"s Esco 0ami

>6 u5 des eo?

>6 u5 ten o?

>6u 5 neces ito?

>6 u5 pu ed

>6 u5 vo y a

>En cu9nto tiempo lo

>En $ui5n me puedo a o ar

&*

A#NE6 &< C6RM#!6 P#R# E0 DISE6 DE PR6FE$!6S DE PR6M6$IHN F PREVEN$IHN

NOM*RE DE LA UNIDAD EDUCATIVA! 0EC>A! )7 Ide Identi nti2ca 2cació ción n de %a %a p"o& p"o&%e %em? m?tic tica a a a&o"d a&o"da" a"77

 @ema @ema- ( de#nir claramente el tema que se pretende abordar) 67

Dia$ Di a$nó nóst stic ico o de %a p"o p"o&% &%em em?t ?tic ica7 a7 (realizar un pequeño diagnóstico de la problemática de#nida en el tema)

97

De%i De %imi mita taci ción ón de %a %a p"o& p"o&%e %em? m?ti tica ca77 (Consignar de forma clara la población ob!etivo con la cual se pretende traba!ar0 estudiantes% padres de familia% edad% etc")

:7

Just Ju sti2 i2ca caci ción ón 1 3un 3unda dame ment ntac ació ión7 n7 (realizar un pequeña !usti#cación de porqu1 se ,a seleccionado este tema)

;7 De De2n 2nic ició ión n de de o& o&'e 'eti tios os ( de#nir un ob!etivo general + por lo menos tres ob!etivos (.A b!etivo general (.).A b!etivo espec-#co (.2.A b!etivo espec-#co (.*.A b!etivo espec-#co <7 P%ani2cación de %a p"opuesta7 B>6u5 hacer?: >para $u5?: >a $uienes va dirigido?: >#on $ui5nes?: >Dónde?: >#u9ndo?C =7 Co Condi ndicio ciones nes de ap%i ap%ica cació ción n de %as %as est"a est"ate$ te$ia ias7 s7 B>#ómo se reali#on $u5 insumos se contar9n?C @7 De Desa" sa""o% "o%%o %o de% de% c"ono c"ono$"a $"ama ma de de %a %as s actiid actiidad ades7 es7 Actiida Recu"s Respons Tiem Ea%ua des os a&%es po ción

7

O&se"acio nes

Resu%t ados

Resu Re su%t %tad ados os a% a%ca canB nBa ado dos7 s7

(Redactar cuáles fueron los productos o resultados que se alcanzaron al terminar de

v Este documento documento de8er9 de8er9

ser llenado cuando el DE#E planif$ue planif$ue implementar implementar un proyecto proyecto de promoción y prevención. prevención. &+

UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE LEÓN” DEPR@E1@ DEPR@E1@ DE #onse/ería #onse/er ía ES@D%1@%7 F 7E#@%3GGGGGGGGGGG 7E#@%3GGGGGGGGGGG

CI$# DE DE!E$$IHN Esta fcha tiene por o8/eto ser una herramienta de reporte de a$uellas difcultades acad5micas: comportamentales y uncionales $ue pueden presentar los estudiantes $ue integran la institución educativa. 7a inormación registrada en este documento ser9 confdencial y aportara al acompa,amiento $ue genere el DE#E . DATOS IN0ORMATIVOS /ENERALES 1om8re delHla estudiante,o y paralelo del $ue orma parte el estudiante- "echa de aplicación de la fchaB deHmmHaaaaC

Ma"4ue con una + , en e% aspecto 4ue usted conside"e 4ue e% nio nia o ado%escente p"esenta di2cu%tad Co$nitio tención. participación en

A3ectio #onductas de de aislamiento.

Conductua% Difcultad de

Mot"iB otricidad gruesa Bcaminar: #orrer: saltar: etc.C

AcadFmico

Senso"ia%

%ncumplimiento de tareas. Pro8lemas de audición

el aula. #am8ios repentinos de

#oncentrac

emoria.

9nimo. grupo. &4s$ueda constante de apro8ación.

Ra
Difcultad de tra8a/o en

otricidad fna Bescri8ir: recortar: pintar: etc.C

&a/o inter5s por el aprendi
tra8a/o en clase.

Difcultades de lectura y

1o sigue instrucciones.

escritura.

Difcultades de

Ot"as# Especi24ue! Medidas adoptadas po" e% docente7

Entrevista con representantes

Reunión interdisciplinaria @utoría

trosH Especif$ue

P"o3esiona% 4ue "emite 1om8re. 

Pro8lemas de visión

"alta de responsa8i lidad en Pro8lemas de lengua/e el aula.

Presenta conductas agresivas.

gilidad ental. c9lculo.

1o presenta presenta materiales de

P"o3esiona% 4ue "ecepta 1om8re-

rientación temporoA espacial

Entrevista con representantes

Reunión interdisciplinaria @utoría

trosH Especif$ue

P"o3esiona% 4ue "emite 1om8re. 

P"o3esiona% 4ue "ecepta 1om8re-

A#NE6 *< 0INE#MIEN!6S P#R# E0#B6R#R EN!REVIS!#S =no de los componentes cla1e del eje de e1aluaci+n By de la posterior inter1enci+n es la reali%aci+n de la entre1ista Bindi1idual, familiar, grupal. a entre1ista constituye una 7erramienta :ue $usca profundi%ar la informaci+n de cada caso. A continuaci+n se presentan algunas pautas :ue con1iene tener en cuenta a la 7ora de reali%ar la misma 

Crear un am$iente de confian%a y respeto mutuo, demostrando inter#s en la narraci+n.



Escuc7a acti1a y emp'tica, :ue implica la capacidad de responder con inter#s, atenci+n y moti1aci+n 7acia lo :ue narra el estudiante.



Contar con un espacio apropiado para :ue el estudiante eprese sus pensamientos y sentimientos li$remente, de manera reser1ada y confidencial, lo :ue implica un lugar pri1ado, donde el estudiante est# c+modo y no sea 1isto, ni escuc7ado por otras personas Badultos u otros estudiantes.



Dar 1alor, cr#dito y credi$ilidad a las pala$ras del o la estudiante recordando :ue en ningn momento el profesional DECE podr' ju%gar la postura o argumentos del estudiante.



2o ju%gar al estudiante, ni desacreditar su forma de pensar, sino mostrar al mismo respeto y empatía.

A#NE6 *< 0INE#MIEN!6S P#R# E0#B6R#R EN!REVIS!#S =no de los componentes cla1e del eje de e1aluaci+n By de la posterior inter1enci+n es la reali%aci+n de la entre1ista Bindi1idual, familiar, grupal. a entre1ista constituye una 7erramienta :ue $usca profundi%ar la informaci+n de cada caso. A continuaci+n se presentan algunas pautas :ue con1iene tener en cuenta a la 7ora de reali%ar la misma 

Crear un am$iente de confian%a y respeto mutuo, demostrando inter#s en la narraci+n.



Escuc7a acti1a y emp'tica, :ue implica la capacidad de responder con inter#s, atenci+n y moti1aci+n 7acia lo :ue narra el estudiante.



Contar con un espacio apropiado para :ue el estudiante eprese sus pensamientos y sentimientos li$remente, de manera reser1ada y confidencial, lo :ue implica un lugar pri1ado, donde el estudiante est# c+modo y no sea 1isto, ni escuc7ado por otras personas Badultos u otros estudiantes.



Dar 1alor, cr#dito y credi$ilidad a las pala$ras del o la estudiante recordando :ue en ningn momento el profesional DECE podr' ju%gar la postura o argumentos del estudiante.



2o ju%gar al estudiante, ni desacreditar su forma de pensar, sino mostrar al mismo respeto y empatía.



Priori%ar la 1er$ali%aci+n del estudiante, por encima de los relatos de eperiencias propias del entre1istador.



Ayudar al estudiante a ordenar sus ideas mientras narra lo sucedido, permiti#ndole :ue se desa7ogue y 1er$alice lo :ue le acontece.



"$ser1ar sutilmente las actitudes :ue el estudiante presenta y sus manifestaciones emocionales. Prestar atenci+n a su lenguaje 1er$al Bpala$ras empleadas, formas de epresarse, tartamudeos, silencios, etc. y no 1er$al, Bgestos, manera de sentarse, de u$icar sus manos, tics, tem$lores, etc..



&enerar un proceso de construcci+n de dialogo, propiciando un espacio de auto reflei+n en donde el estudiante sea :uien pronosti:ue futuros efectos de sus actos o los actos de terceros so$re el pro$lema tratado. (ean estos de índole personal, familiar, de interacciones sociales, de aprendi%aje o cual:uier  otra.

Es importante distinguir :ue, en el conteto de las acciones del DECE, si los e1entos y pro$lemas desfa1ora$les :ue influyen en desarrollo integral del niño, niña y adolescente, se enmarcan en manifestaciones :ue no pudieren ser manejadas por el e:uipo multidisciplinario de la dependencia, se $uscar' siempre 7acerlo mediante la referencia eterna a las instancias adecuadas pudiendo ser la =DA;, centros de (alud, Fiscalía del Estado entre otros. A continuaci+n se presentan los siguientes lineamientos para ela$orar una entre1ista semi estructurada, misma :ue de$e ser le1antada por cada uno de los profesionales DECE segn sea el caso. Es importante considerar :ue eisten cuestionamientos diferentes para familiares o representantes legales, estudiantes y docentes.

Modelo de funcionamiento de los Departamentos de Consejería

&-

Entrevista semi;estructurada para los 2amiliares o representantes Entrevista semi;estructurada para para los 2amiliares o representantes le4ales del estudiante

.% Identi2icación motivo motivo de consulta) consulta) a. ;denti ;dentificar ficar pro$lema pro$lema princip principal, al, y moti1os moti1os para 1enir 1enir a consulta consulta Bfue deri1ad deri1ado, o, aconsejado, aconsejado, iniciat iniciati1a i1a propia. $. ?istoria del pro$lema Bcuando inici+, eplicaciones eplicaciones causales o recaídas, etc.. c. Est Estilo ilo de afr afront ontami amient ento o de los padres ante la pro pro$le $lem'ti m'tica ca :ue presenta presenta el niñ niño, o, niñ niña, a, ado adoles lescen cente te Bepli Be plicaci caciones ones caus causale ales, s, int intent entos os de sol soluci uci+n, +n, con consec secuenc uencias ias e imp implic licaci acione oness per perci$ ci$ida idas, s, pro pro$le $lemas mas asociados, etc.

5% Relaci Relaciones ones 2amiliares) 2amiliares) a. Relaciones de cada familiar :ue 1i1e 1i1e en el 7ogar con el niño, niña, adolescente. B$uena, conflicti1a, muc7a, poca, ninguna comunicaci+n, entre otros. $.
8% #ntecedentes social sociales) es) a. Pregu Preguntar ntar so$re las situaci situaciones ones sociales :ue rodean el am$ient am$iente e famil familiar iar Bprofesi+n Bprofesi+n de los represe representante ntantess legales, amistades, 7'$itos de alimentaci+n, sueño, ocio, 7igiene, etc. $. Pre Pregunt guntar ar en gen general eral,, so$ so$re re las condicion condiciones es en las :ue 1i1 1i1en en Blu Blugar gar don donde de 1i1 1i1en, en, esp espaci acios os pri pri1ad 1ados, os, espacios compartidos, ser1icios $'sicos, etc.

&% #ntecedentes de de salud personales) personales) a. Reg Regist istrar rar si ei eisti stiero eron n dif dificu iculta ltades des en em$a em$ara% ra%o o y part parto, o, ad: ad:uis uisici ici+n +n de 7'$i 7'$itos tos,, des desarr arroll ollo o e1o e1olut luti1o i1o Bpsicomotor, intelectual, socio5afecti1o. $. Enferm Enfermedades edades pasadas pasadas rele1a rele1antes. ntes. c. Dificultades de aprendi%aje o retrasos en el desarrollo e1oluti1o. d. En caso de discap discapacidad acidad i. 1alorar ni1el de autonomía conductual BZ8u# tan $ien se $aña, se 1iste, come, duerme, en la actualidad[ e. Pro$lemas o dificultades emocionales5psicol+gicos anteriores Bdiagn+stico, fec7a, pro$lemas presentados.

'% #ntecedentes #cad"mi #cad"micos) cos) a. ZC+mo fue el proceso de adaptaci+n a la escuela[ $. ?istoria de pro$lemas escolares Bacad#micos, conductuales

'/

Entrevista semi;estructurada para el estudiante)

.% istoria personal del ni=o: ni=a: adolescente) a. Moti1o de consulta, desde la perspecti1a del niñoHa adolescente Bsa$e por :u# est' a7í, :ue piensa de la pro$lem'tica, cu'l es el pro$lema desde su punto de 1ista. $. Actitud 7acia el pro$lema Bintentos de soluci+n, dificultades, moti1aci+n para el cam$io, identificar metas y necesidades. c. Autoestima C+mo se perci$e, fortale%as y de$ilidades. d. Z8u# lo 7ace feli%[ Z8u# lo entristece[ Z8u# lo enoja[ ZC+mo se 1isuali%a a futuro[

5% istoria acad"mica) a. ZC+mo se siente en el colegioHescuela[ 8u# le gusta y :u# no le gusta, moti1os. $. Asignaturas de preferencia. c. Asignaturas en las :ue encuentra dificultades.

8% Relaciones sociales) a. &ustos, pasatiempos. $. Amistades Bcu'ntos amigos tiene, :ui#nes son, a :u# juegan, etc. c. (u relaci+n con los docentes y compañeros, amigos. d.
&% Relaciones 2amiliares) a. @aloraci+n de la relaci+n familiar c+mo se siente con cada integrante de la familia, aspectos positi1os, tiempos en comn, formas de disciplina, etc.

Entrevista semi;estructurada para el docente) /. ZC+mo perci$en al estudiante en el aula[ -. Z8u# dificultades encuentran para a$ordar la situaci+n[, Zcu'l es su opini+n al respecto[ 3. ZCu'les son los posi$les pro$lemas y causas :ue se identifican[ 4. ZC+mo es la relaci+n con los dem's compañeros[ 6. ZCu'l 7a sido el grado de in1olucramiento de los familiares o representantes legales con el colegio y el estudiante[

'.

UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE LEÓN” DEPR@E1@ DE #onse/ería ES@D%1@%7 F 7E#@%3GGGGGGGGGGG

IN!ERVEN$IHN

%ndividual +

,

Tipo de inte"ención "amiliar + , 'rupalHcomunitaria B C Destinata"io#s

%nstitucional +

(se deberá consignar el nombre o nombres de quienes recibirán el proceso de

Situaciones de Ries$os ).A 2.A *.A

( consignar de forma clara + precisa las situaciones a intervenir% pudiendo ser algunas)

#ognitivo ectivo traHEspecif$ue-

O&'etio $ene"a%

).A

)"eas a inte"eni" #onductual cad5mico otri< Sensorial

Lineamientos de% p"oceso de inte"ención O&'etios Acciones o ) ) ).A 2 2 * * ) ) 2.A 2 2 * * ) ) *.A 2 2 * * Resu%tados o&tenidos

Responsa&%

(describir los resultados alcanzados luego de ,aber implementado la estrategia de

O&se"aciones 1

1om8re y frma de $uien e/ecuta el proceso de

intervención-

,

UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE LEÓN”   DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA  ESTUDIANTIL AÑO LECTIVO ………………………..

PROCESO DE SESIÓN Y SEGUIMIENTO: INDIVIDUAL, FAMILIAR O GRUPAL

Nombre del estudiante:  Año y paralelo del que forma parte el estudiante: Dicultad detectada: Nombre del profesional quien lo atiende: Fecha de inicio del plan de intervención:  Áreas Actividades planicadas

ateriales a

 Avance

UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE LEÓN”   DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA  ESTUDIANTIL AÑO LECTIVO……………………………

INFORME DE DERIVACIÓN 

7ugar: BddHmmHaaaaC  @ipo de derivación-

Inte"na

EHte"na D@S %1S@%@#%17ES 1om8re de la institución educativaDirección y n4mero teleónico de institución- Datos personales de $uien deriva#argo $ue ocupa la persona $ue deriva-

INSTITUCI-N ETERNA

nidades especiali
"iscalía

Esta8lecimientos de salud p48licos.

nidades  /udiciales

Esta8lecimientos de salud privados.

Dirección Distrital de Educación

tros- Bindi$ue cu9lC AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

D%

@R S-

D@S PERS17ES DE7 DER%3D

pellidos y 1om8res completosEdadDirección domiciliaria1om8re del padre-

a,o $ue cursa-

echa de nacimiento- BddHmmHaaaaC

14mero teleónico1om8re de la madre37R#%1 DE7 #S

otivo de Reerenciaistoria de la situación actual y antecedentes amiliares: sociales y acad5micos B8reve descripción de la historia de la pro8lem9ticaC

Se!o-

UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE LEÓN”   DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA  ESTUDIANTIL AÑO LECTIVO……………………………

INFORME DE DERIVACIÓN 

7ugar: BddHmmHaaaaC  @ipo de derivación-

Inte"na

EHte"na D@S %1S@%@#%17ES 1om8re de la institución educativaDirección y n4mero teleónico de institución- Datos personales de $uien deriva#argo $ue ocupa la persona $ue deriva-

INSTITUCI-N ETERNA

nidades especiali
"iscalía

Esta8lecimientos de salud p48licos.

nidades  /udiciales

Esta8lecimientos de salud privados.

Dirección Distrital de Educación

tros- Bindi$ue cu9lC AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

D%

@R S-

D@S PERS17ES DE7 DER%3D

pellidos y 1om8res completosEdadDirección domiciliaria1om8re del padre-

a,o $ue cursa-

echa de nacimiento- BddHmmHaaaaC

14mero teleónico1om8re de la madre37R#%1 DE7 #S

otivo de Reerenciaistoria de la situación actual y antecedentes amiliares: sociales y acad5micos B8reve descripción de la historia de la pro8lem9ticaC

cciones desarrolladas8servaciones1om8re y frma

Se!o-

cciones desarrolladas8servaciones1om8re y frma

A#NE6 ./< CI$# DE 6BSERV#$IHN J0I$#

/UÍA DE

1om8re de la nidad "echa @ema H contenidos de la clase1ivel Educativo-

ora %nicio ora "inali
1ecesidades Educativas Especiales con o sin

C"ite"ios de #umple #R con los Est9 cerca de E# cumplir con los

1

1ecesita me/ora

1o ue 1H o8servado H 1o 1 CARACTERÍSTICAS DEL DISEO DE LA CLASE C E N NO# R C M NA METODOLO/ÍA! DE0INICI-N EPLICACI-N ( ORIENTACI-N DE LOS O* ETIVOS El proesor defne claramente los o8/etivos del aprendi
A#NE6 ./< CI$# DE 6BSERV#$IHN J0I$#

/UÍA DE

1om8re de la nidad "echa @ema H contenidos de la clase1ivel Educativo-

ora %nicio ora "inali
C"ite"ios de #umple #R con los Est9 cerca de E# cumplir con los

1

1ecesita me/ora

1ecesidades Educativas Especiales con o sin

1o ue 1H o8servado H 1o 1 CARACTERÍSTICAS DEL DISEO DE LA CLASE C E N NO# R C M NA METODOLO/ÍA! DE0INICI-N EPLICACI-N ( ORIENTACI-N DE LOS O* ETIVOS El proesor defne claramente los o8/etivos del aprendi
Distri8uye el mo8iliario permitiendo espacios de circulación. 7a distri8ución de los alumnos en la sala de clases se modifca de acuerdo a la tarea a reali
Este ane?o se utili1a NI$#MEN!E cuando no se tiene acceso al Portal

''

El docente toma en consideración el ritmo y el tiempo de aprendi
ay diversidad de modalidades y momentos de discusión en ru o en la clase. Se integra a todos los estudiantes a grupos de tra8a/o de manera e uitativa. PROMOCI-N DE PENSAMIENTO CRÍTICO ( RE0LEIVO Se promueve la aceptación de diversas soluciones para enrentar ay oportunidades para la re;e!ión individual oral y escrita alrededor de diversos aspectos del tema. Resalta los valores implicados en los temas tra8a/ados durante el proceso de aprendiERRAMIENTA DE APO(O AL APRENDI.A E

Se guía al estudiante en el uso adecuado de la e!presión del len ua e oral escrito Se citan las uentes usadas para producir los te!tos: de acuerdo a las convenciones acad5micas. PROCESOS DE EVALUACION DURANTE EL APRENDI.AJE

Se registra inormación so8re los avances en los p rocesos de a rendi
'*

CLIMA DEL AULA

#ómo es la orma de comunicación $ue l as maestras esta8lecen con los ni,os.

#ómo es la comunicación e interacción entre pares.

"ormas de participación en el aula.

'+

A#NE6 ..< M6DE06 P#R# ES!R$!R#R 0# EV#0#$IHN DE0 DEP#R!#MEN!6 DE $6NSEERK# ES!DI#N!K0 ADE$E<%

os Est'ndares de Calidad Educati1a desarrollados por el Ministerio de Educaci+n Ecuatoriano, plantean la necesidad de aunar esfuer%os en pro del cumplimiento de las metas educati1as :ue $uscan alcan%ar una educaci+n de calidad. Con este fundamento, se 7a diseñado el presente modelo de e1aluaci+n del Departamento de Consejería Estudiantil tomando como referencia los Est'ndares de Calidad Educati1a, -/-. a e1aluaci+n consiste en un an'lisis de una serie de factores esta$lecidos como indicadores :ue permitir'n o$tener resultados so$re la gesti+n y el grado de cumplimiento de las acti1idades programadas al interno de la dependencia.
6b7etivo 4eneral E1aluar las acciones desarrolladas por el Departamento de Consejería Estudiantil en relaci+n a los procesos :ue ejecutan los profesionales de esta dependencia en el marco del desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes.

6b7etivos espec32icos)   

Fomentar el cumplimiento de est'ndares :ue promulguen el diseño, ejecuci+n y mejoramiento de los procesos :ue administra esta dependencia. &uiar, refleionar, e1aluar y autoe1aluar la gesti+n de los profesionales :ue conforman el DECE en el marco de los procesos y funciones contemplados en el Modelo de Atenci+n ;ntegral. ;dentificar $uenas pr'cticas fortalecimiento de la formaci+n de cada profesional del DECE.

Lui"nes son ob7eto de la evaluación (on o$jeto de e1aluaci+n el personal :ue se encuentra 1inculado al DECE tomando en consideraci+n el tiempo de permanencia :ue poseen dentro de la instituci+n, lle1ando mínimo tres B3 meses continuos la$orando en el esta$lecimiento educati1o.

Lu" se evalúa (e e1ala, las pr'cticas, las relaciones interpersonales, la capacidad para afrontar situaciones con flei$ilidad, el diseño, ejecuci+n y mejoramiento de los procesos :ue administra esta dependencia.

Lui"nes evalúan os e1aluadores, son :uienes propician un am$iente de cola$oraci+n y respeto en el marco del le1antamiento de informaci+n :ue contri$uya al desarrollo y retroalimentaci+n de los profesionales :ue conforman el DECE en funci+n de los indicadores pre1iamente esta$lecidos, mismos :ue se encuentran contemplados en el documento de est'ndares de la calidad educati1a emitido por el Ministerio de Educaci+n. os e1aluadores ser'n

',

la a% Bene2iciarios Inmediatos) (on los estudiantes de la instituci+n educati1a. 2o se re:uiere contar con e1aluaci+n de la po$laci+n total, la autoridad educati1a de$er' seleccionar una muestra aleatoria y representati1a de todos grados. b% Padres de 2amilia de los y las estudiantes) (on los representantes legales o familiares de los estudiantes :ue forman parte de la ;E. a autoridad educati1a de$er' seleccionar una muestra aleatoria y representati1a de todos grados, tomando en consideraci+n el nmero de estudiantes. c% #utoridades y directivos) (on a:uellos profesionales :ue se encuentran en el grado directi1o de la instituci+n Brector, 1icerrector, inspectores o sus e:ui1alentes incluido los docentes tutores. d% Miembros del DE$E) El e:uipo DECE e1aluar' a cada miem$ro del mismo. En el caso de eistir un solo integrante del DECE, este reali%ar' una autoe1aluaci+n.

L$aracter3sticas de la evaluación Para :ue la e1aluaci+n del DECE cumpla con los o$jeti1os propuestos y sea un proceso :ue est# acorde con el desarrollo institucional y profesional, de$e cumplir los siguientes principios

.% !emporalidad%; Al ser una e1aluaci+n interna se de$e reali%ar cada año lecti1o a finales del mismoN esta temporalidad asegura :ue se pueda 1erificar el P"A desarrollado por el DECE 1ersus las acti1idades implementadas, con1irti#ndose en una pr'ctica permanente generadora de mejoras continuas. 5% Responsabilidad y Oonestidad%; a e1aluaci+n al ser un instrumento :ue permite diagnosticar y generar  propuestas de mejora continua, re:uiere un alto grado de responsa$ilidad y 7onestidad en el esta$lecimiento de los indicadores B2i1eles de desempeño reconociendo de manera o$jeti1a las pr'cticas o acciones :ue ejecuta el profesional del DECE :ue permiten cualificar su la$or. Ca$e recalcar :ue todos los implicados en el proceso de e1aluaci+n tendr'n la responsa$ilidad #tica de responder  a los principios de trasparencia y ecuanimidad, dejando de lado sesgos personales :ue pudieren interferir en el resultad final.

Metodolo43a a presente metodología considera un proceso de e1aluaci+n de desempeño de 30\, propuesta :ue podr' dar fe al cumplimiento de los o$jeti1os del presente modelo, asegurando :ue la finalidad de este proceso sea contri$uir  al desarrollo profesional de :uienes conforman el DECE y al desarrollo de la instituci+n educati1a. os pasos $'sicos a seguir para le1antar el proceso son

.% Revisión de los par>metros de evaluación); ;mplica re1isar los est'ndares de calidad educati1a propuestos en este documento. 5% $onstrucción de las Oerramientas de evaluación%; a e1aluaci+n ser' una 7erramienta construida al interno de la instituci+n, tomando en consideraci+n la realidad institucional, el P"A le1antado por el DECE y los est'ndares propuestos en el presente aneo. 8% $omunicación a la comunidad educativa sobre del proceso de evaluación%; Esta fase pretende informar  so$re el proceso en el :ue participar'n las po$laciones seleccionadas Bestudiantes, padres de familia, autoridades y directi1os, como a :uienes apoyar'n en calidad de e1aluadores Bdocentes. En esta fase se considerara la entrega de la siguiente informaci+n     

Prop+sito de la e1aluaci+n. Participaci+n, selecci+n y 1inculaci+n de e1aluadores. Pla%o en el :ue se desarrollar' el proceso. Presentaci+n de los est'ndares a ser e1aluados a las muestras po$lacionales seleccionadas. ;ndicaciones generales para aplicaci+n de la 7erramienta a e1aluadores

&% #plicación del proceso de evaluación%; a aplicaci+n se reali%ara con el apoyo de los docentes seleccionados por la autoridad institucional para esta acti1idad. '% Elaboración del reporte 2inal con las observaciones y recomendaciones%; El reporte final es el documento :ue consolida a:uellas o$ser1aciones, conclusiones y recomendaciones :ue permitir'n mejorar las acti1idades :ue ejecuta el DECE. Este insumo de$er' ser utili%ado por las autoridades institucionales para 7acer seguimiento al a1ance de las estrategias de mejoras propuestas, documento :ue de$e ser le1antado con los resultados o$tenidos de la aplicaci+n, por las autoridades institucionales.

'-

*% Entre4a de resultados%; a autoridad institucional entregar' los resultados al coordinador DECE para su an'lisis e implementaci+n de las recomendaciones le1antadas en el pr+imo P"A :ue de$a desarrollar, 7aciendo el seguimiento de la implementaci+n de dic7as o$ser1aciones. Para el diseño de la e1aluaci+n del DECE, se 7a tomado en consideraci+n los est'ndares de calidad educati1a. (e sugiere incorporar el ni1el de desempeño como los medios de 1erificaci+n Be1idencias, como insumos para ejecutar dic7a e1aluaci+n.

Gráfico 4: Evaluación del DECE

Dimensión Est9ndares 'enerales Est9ndares Específcos

%ndicadores B1ivel de desempe,oC Evidencias Bedios de 3erifcaciónC

Ela$orado por Direcci+n 2acional de Educaci+n para la Democracia y el )uen @i1ir.

Dimensión); m$ito o 'rea de acci+n de los docentes :ue tienen un o$jeti1o concreto en funci+n de los aprendi%ajes de los estudiantes. Est>ndar General%; Descriptores macro de 7a$ilidades, destre%as, competencias, conocimientos y actitudes :ue de$en demostrar en su desempeño. Est>ndar Especi2ico%; Descriptores concretos :ue permiten la 1erificaci+n del cumplimiento de lo propuesto en el est'ndar general. Indicador Anivel de desempe=o<%;  Acciones o pr'cticas fundamentales del desempeño profesional docente :ue permite cualificar su la$or. Evidencias Amedios de veri2icación<%5
Fuente Ministerio de Educaci+nN est'ndares de calidad educati1a Aprendi%aje, &esti+n Escolar. Desempeño Profesional e ;nfraestructura, -/-.

*/

N

)

2

)

EST)NDARES EST)NDADES ESPECÍ0ICOS DIMENSI-N A! ACOMPAAMIENTO INTE/RAL .).) #rea un am8iente positivo $ue promueve el di9logo tomando en cuenta intereses: ideas y necesidades educativas especiales de los estudiantes para generar re;e!ión: indagación .) El uncionario del DE#E implementa .).2 Responde a situaciones críticas $ue se estrategias generan en la institución y act4a como metodológicas $ue .).* onitorea y eval4a la implementación del promuevan la el PE% de acuerdo a las necesidades educativas desarrollo de especiales e intereses de los estudiantes del competencias y la esta8lecimiento educativo y del entorno. participación activa de .).+ &rinda estrategias pedagógicas a los los estudiantes. docentes y a los estudiantes para elevar la .2.) Detecta las necesidades educativas de aprendi
2

&.2 El uncionario del DE#E participa de orma cola8orativa en la construcción de una comunidad de aprendi
&.2.2 @ra8a/a con los padres de amilia o representantes legales y otros miem8ros de la comunidad educativa: involucr9ndolos en las &.2.* 'enera un am8iente participativo para el intercam8io de e!periencias y 84s$ueda de mecanismos de apoyo y asistencia a estudiantes con necesidades educativas *.

)

)

2

)

*5

DIMENSI-N C! COMPROMISO KTICO #.).) "omenta en los estudiantes el desarrollo de sus potencialidades: capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones: #.).2 Estimula la promoción: prevención integral: coordinación: inclusión y reinserción en el proceso educativo de los estudiantes. #.) El uncionario del #.2.) "omenta en la comunidad educativa la DE#E promueve capacidad de organi
/3. &losario I  Acoso escolar
Capital Cultural Es toda la informaci+n aprendida tanto en la educaci+n formal como la no formal :ue puede ser trasmitida de padres a 7ijos por generaciones.

I

Consejo Ejecuti1o Es la instancia directi1a integrada por la m'ima autoridad de la instituci+n, 1icerrector o su$director y tres 1ocales principales elegidos por la Kunta &eneral de Directi1os y Docentes. Entre sus de$eres y atri$uciones se cita la ela$oraci+n y e1aluaci+n peri+dica del Proyecto Educati1o ;nstitucional.

I

#onfdencialidad Bprincipio de reservaC- Es el derec7o :ue tiene toda persona a su pri1acidad y dignidadN implica :ue de$e ser consultada y contar con su consentimiento informado :ue autorice la di1ulgaci+n de 7ec7os o relatos personales y pri1ados o :ue afecten o in1olucren a su familia y entorno. En el caso de niños, niñas y adolescentes, es particularmente sensi$le este aspecto, dada la progresi1idad con :ue se da el ejercicio de sus derec7os y por las ra%ones o$1ias de su edad y ciclos de desarrollo. a confidencialidad $usca tam$i#n garanti%ar :ue la informaci+n :ue por moti1os de seguridad de la 1íctima, sus familiares, allegados o por seguridad de proceso, est# accesi$le nicamente a personal autori%ado/. os miem$ros de la instituci+n educati1a Bso$re todo del DECE de$en estar especialmente atentos a :ue no se di1ulgue datos, relatos o detalles pri1ados de los estudiantes a personas no asignadas oficialmente para el manejo o tratamiento de dic7a informaci+n.

I

Contenci+n Emocional Procedimiento terap#utico encaminado a tran:uili%ar, esta$ili%ar, e1itar el des$orde emocional por el cual est' atra1esando el sujeto.

I

Contra1enciones (on infracciones menos gra1es de car'cter penal, :ue producen una incapacidad física o imposi$ilidad de tra$ajar 7asta tres días, y se sancionan 7asta con treinta días de prisi+n.

/

C"2(EK" 2AC;"2A DE A 2;]EY ^ A AD"E(CE2C;A. &uía para la construcci+n de rutas de restituci+n a niñas, niños y adolescentes en situaci+n de 1ulneraci+n de derec7os. (2DP;2A. -//. P. //.

*8

*&

I

Corresponsa$ilidad Asumida como la responsa$ilidad compartida, dic7a responsa$ilidad es comn a dos o m's personas, :uienes comparten una o$ligaci+n o compromiso. Cuando se entiende :ue la o$ligaci+n compete a m's de un indi1iduo, se 7a$la de corresponsa$ilidad.
I

DECE Departamento de Consejería Estudiantil.

I

Deconstruir (e trata de un proceso de pensamiento crítico y analítico, desde el cual se intenta eaminar  c+mo se 7a construido un concepto cual:uiera a partir de procesos 7ist+ricos y sociales, para llegar  a la conclusi+n de :ue los conceptos son construidos, :ue por tanto son modifica$lesN este proceso permite la recontrucci+n y actuali%aci+n de los conceptos, con el fin de :ue respondan a las necesidades actuales.

I

D2ED)@ Direcci+n 2acional de Educaci+n para la Democracia y el )uen @i1ir.

I

De$er (on a:uellas o$ligaciones atri$uidas a un ser 7umano, con el o$jeto de ejercer  responsa$lemente sus derec7os, respetar a los dem's y 1i1ir en sociedad.

I

Delito (on infracciones gra1es de car'cter penal, :ue producen una incapacidad física para el tra$ajo de m's de tres días y conlle1an penas pri1ati1as de li$ertad de m's de 3 días.

I

Denuncia Acto por el cual se pone en conocimiento de la autoridad, sea por escrito o 1er$almente, de un acto contrario a las leyes, para :ue proceda a in1estigar y sancionar a la persona agresora.

I

Derec7o Es la facultad :ue tiene un ser 7umano de 7acer o no 7acer algo, dentro del 'm$ito de su li$ertad, a fin de satisfacer sus necesidades o cumplir con sus epectati1as, siempre y cuando esto no afecte o cause daño a los dem's.

I

Des$orde Emocional Conjunto de respuestas fisiol+gicas Bta:uicardia, tem$lores, li$eraci+n de adrenalina, etc. y psicol+gicas Bllanto desmesurado, gritos, a$stracci+n mental, estupor o la$ilidad emocional, agresi1idad, paranoia, etc. en el sujeto ante la 1i1encia de una situaci+n cuya intensidad y magnitud amena%an su integridad física o psicol+gica El rol del profesional del DECE frente a una situaci+n de este tipo de$e estar encaminada a pro1eer esta$ilidad psicol+gica a la 1íctima para :ue #sta recupere el auto control y pueda so$relle1ar de mejor manera lo :ue le sucede.

I

Difcultades psicosom9ticas- Pro$lemas o limitaciones :ue tienen un origen psí:uico y :ue influye directamente en lo corp+reo y físico.

I

Diseño uni1ersal Enfo:ue de la educaci+n inclusi1a :ue $usca la eliminaci+n de $arreras físicas, sensoriales, afecti1as y cogniti1as en el acceso, aprendi%aje y la participaci+n de los alumnos condici+n imprescindi$le para garanti%ar la igualdad de oportunidades en el aula.

I

Detecci+n Reconocimiento o identificaci+n de una posi$le situaci+n, 1i1encia o conducta :ue altere el normal desarrollo del indi1iduo.

I

De1oluci+n Proceso por el cual, una 1e% receptada la informaci+n y 1er$ali%aci+n de la 1íctima, se procede a entregarle de 1uelta un compendio respecto a su situaci+n, tanto clínica como de 1ulneraci+n de derec7os.

I

Di1ersidad 2oci+n :ue 7ace referencia a la diferencia, 1ariedad, disparidad, de indi1iduos :ue interactan y con1i1en en el conteto educati1o desde el enfo:ue cultural, funcional, genero, lingGístico, territorial, entre otros.

I

Enfo:ue Principio :ue $usca orientar la atenci+n 7acia un tema, cuesti+n o pro$lema desde un supuesto desarrollado, con el fin de resol1erlo de una manera acertada.

I

Empatía (e refiere a la capacidad del profesional del DECE de situarse en la posici+n del estudiante para comprender mejor su situaci+n y poder generar alternati1as de soluci+n :ue se enmar:ue en las necesidades del indi1iduo.

I

Entre1ista <#cnica de recopilaci+n de informaci+n Brelato y compro$aci+n de 7ec7os, circunstancias, opiniones para la o$tenci+n de datos rele1antes y significati1os so$re un tema puntual. Consiste en un acto de comunicaci+n interpersonal Bdi'logo entre un profesional Be1aluador con la persona entre1istada.

I

E1aluaci+n psicopedag+gica Es el acti1idad :ue se ejecuta en el marco del proceso de enseñan%a5 aprendi%aje, a tra1#s del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del estudiante en diferentes 'reas Bfísica, acad#mica, social, entre otras y los cam$ios :ue se dan en el desarrollo como consecuencia del proceso educati1o y la interacci+n del indi1iduo con su medio natural y social. a principal finalidad de la e1aluaci+n psicopedag+gica es le1antar informaci+n :ue apoye la toma de decisiones educati1as del estudiante, en el marco de la construcci+n de sus proyectos de 1ida. Este proceso no est' asociado u orientado a situaciones de descalificaci+n, eclusi+n o discriminaci+n peor  an a le1antar diagn+sticos clínicos de tratamiento.

I

Estereotipo Representa una idea, 1isi+n o percepci+n preconce$ida y generali%ada respecto a las características o atri$utos :ue un indi1iduo o grupo 7umano :ue $uscan justificar la manifestaci+n de una conducta social en relaci+n a otro grupo 7umano.

I

Epediente Documento físico o digital :ue contiene prue$as o antecedentes :ue pertenecen a un asunto o negocio, relacionado con procesos p$licos o pri1ados.

I

;nter1enci+n en crisis ;nter1enci+n inmediata :ue implica la ejecuci+n de todos los accionares :ue 7aga falta para controlar una situaci+n y contener emocionalmente a las personas implicadas, e1itando cual:uier forma de des$orde emocional.

I

;nstituci+n 2cleo (on a:uellas instituciones educati1as :ue ser1ir'n d $ase administrati1a y física para a:uellos profesionales DECE :ue atender'n a instituciones educati1as enla%adas.

I

;nstituci+n enla%ada (on a:uellas instituciones menores a 46 estudiantes :ue estar'n 1inculadas a una instituci+n ncleo para tener apoyo de los profesionales DECE.

I

Maltrato Es toda conducta de acci+n u omisi+n, :ue pro1o:ue o pueda pro1ocar daño a la integridad o salud física, psicol+gica o seual de un niño, niña o adolescente, por parte de cual:uier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personal a cargo de su cuidado BC2A Art. 0J.

I

Manifestaci+n reiterati1a Conjunto de fen+menos, conductas, signos y síntomas :ue se presentan de forma continua.

I

Mediaci+n escolar a mediaci+n escolar apunta a crear un espacio nue1o de gesti+n de los conflictos, :ue se apoya so$re una redefinici+n de las relaciones entre estudiantes y miem$ros de la comunidad educati1a, y de los estudiantes entre sí. ;mplica la inter1enci+n del profesional del DECE en un conflicto para encontrar una soluci+n.

I

Medidas de protecci+n (on disposiciones :ue puede ordenar una autoridad legalmente autori%ada para proteger a un niño, niña o adolescente :ue 7a sido 1ulnerado en sus derec7os. ;ncluye tam$i#n la remisi+n de la 1íctima a instancias :ue le $rinden el apoyo psicol+gico y social necesario.

I

2egligencia (e considera como el incumplimiento reiterati1o de las o$ligaciones :ue tienen los padres, madres o cual:uier persona encargada del cuidado de los niños, niñas y adolescentes, relati1as a la prestaci+n de alimentos, atenci+n m#dica, educaci+n, cuidado diario o protecci+n en general BC2A Art. 0J.

*'

**

I

2iño, niña y adolescente niño, niña es la persona :ue no 7a cumplido /- años de edad. Adolescente es la persona de am$os seos entre /- y /I años de edad. BC+digo de la 22A Art. 4.

I

P"A Plan "perati1o AnualN instrumento desarrollado por el DECE en el cual constan las líneas de acci+n con las cuales se tra$ajara en la instituci+n educati1a.

I

PE; Proyecto Educati1o ;nstitucional. ;nstrumento desarrollado por la instituci+n en el cual consta el plan de gesti+n de la misma en todos sus ni1eles.

I

Pre1enci+n integral Conjunto de procesos :ue promue1e espacios para el desarrollo de las 7a$ilidades, destre%as y capacidades integrales del estudiante y la comunidad educati1a mediante la disminuci+n de factores de riesgo y el fortalecimiento de factores de protecci+n.

I

Protecci+n integral de niños, niñas y adolescentes (e entiende por protecci+n integral de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derec7o, de$eres y responsa$ilidades la garantía y cumplimiento de los mismos, la pre1enci+n de su amena%a o 1ulneraci+n, y la seguridad de su resta$lecimiento inmediato en aplicaci+n del principio del inter#s superior. a protecci+n integral se materiali%a en el conjunto de normas, políticas, planes, programas, acciones y recursos :ue se ejecuten en el 'm$ito nacional, pro1incial, distrital, municipal y parro:uial con la correspondiente asignaci+n de recursos financieros, físicos y 7umanos.

I

Psicosom9tico- (on a:uellas manifestaciones físicas deri1adas de pro$lemas emocionales.

I

Psicoterapia constituye un proceso de tratamiento informado y planificado, de naturale%a psicol+gica, a tra1#s de t#cnicas claramente esta$lecidas, :ue de$e ser efectuado por unHuna profesional con formaci+n y entrenamiento a1alado para efectuarlas.

I

Resiliencia capacidad :ue tiene un sujeto para responder y so$reponerse a una situaci+n ad1ersa, desesta$ili%adora o :ue impli:ue periodos prolongados de dolor emocional, pudiendo reponerse o incluso salir fortalecido frente a #stos.

I

Re1ictimi%aci+n Proceso Bintencional o no intencional por el cual se le 7ace atra1esar nue1amente a la 1íctima por una situaci+n de 1ictimi%aci+n Bindesea$le y penosa, afectando sus dignidad y sentido de pri1acidad. a re1ictimi%aci+n puede darse de diferentes maneras Brememoraci+n del 7ec7o de 1iolencia, repetici+n de interrogatorios, mltiples 1aloraciones o e'menes, di1ulgaci+n del 7ec7o a los medios. =sualmente se da a partir de la intenci+n de 7acer :ue el niño, niña o adolecente mantenga su 1ersi+n o 7istoria so$re la situaci+n eperimentada, como parte del proceso de in1estigaci+n. 2o o$stante, por un desconocimiento de los procesos psicol+gicos :ue eperimenta la 1íctima, tanto como por la presi+n psicol+gica :ue #sta 1i1e, estas acciones suelen deri1ar en deformaciones respecto al 7ec7o acontecido :ue terminan por entorpecer el proceso legal general.

I

(ujeto de derec7o Es a$solutamente todo ser 7umano, por el mismo 7ec7o de serlo, go%a e:uitati1amente de derec7os y de$eres, mismos :ue le generan responsa$ilidades.

I

=nidad Distrital de Apoyo a la ;nclusi+n B=DA; Es un ser1icio educati1o especiali%ado y t#cnicamente implementado para la atenci+n a las necesidades educati1as especiales de los estudiantes, a tra1#s de una planificaci+n de acti1idades, e1aluaci+n psicopedag+gica a niños, niñas y adolescentes :ue ingresan al sistema educati1o, asesoramiento y seguimiento respecto al rol del psicopedagogo de apoyo de las instituciones de educaci+n escolari%ada ordinaria, aulas 7ospitalarias e instituciones de educaci+n especiali%ada.

I

@íctima Para efectos del presente documento, referir' a toda persona, niño, niña o adolescente :ue 7aya sufrido un 7ec7o de 1iolencia.

I

@ulneraci+n de derec7os
/4. )i$liografía



Allport, &. B/L00, Oa personalidad su configuraci+n y desarrollo, )arcelona, ?erder.



Consejo 2acional para la ;gualdad ;ntergeneracional, B-/3 OAgenda nacional para la igualdad intergeneracional -/35-/J, 8uito5 Ecuador.



Consejo 2acional para la ;gualdad de &#nero, B-/- OPlan 2acional de ;gualdad de &#nero -/-  -/J, 8uito5 Ecuador.



&oleman, D. B/LL0. Oa inteligencia emocional por :u# es m's importante :ue el cociente intelectual. )uenos Aires Ka1ier @ergara.



&ayle, Ru$in, B/LJ6 OEl tr'fico de mujeres 2otas so$re la Oeconomía política del seo, 2ue1a  Antropología.



agarde, Marcela, B/LL0 Oa perspecti1a de g#nero, en O&#nero y feminismo. Desarrollo 7umano y democracia, España, Ed. 7oras y 7oras.



o%ano, R. B-6, O;nterculturalidad Desafío y proceso de construcci+n, ima (er1icios de Comunicaci+n ;ntercultural (ER@;2D;.



Menac7o. uis, B-6&losario so$re g#nero, ima, sin editorial.



Ministerio de Educaci+n del Ecuador B-/-, OReglamento &eneral a la ey "rg'nica de Educaci+n ;nterculturalN Registro "ficial 2Q J64.



Rogers, C. B/LJ-. OEl proceso de con1ertirse en persona. )uenos Aires Paid+s.



=2E(C", B/LL ODeclaraci+n Mundial so$re la Educaci+n para


=2;CEF B-I. O=n enfo:ue de la educaci+n para todos $asado en los derec7os 7umanos. Consultado el -- de a$ril de -/4.



=2E(C" B/LJL. Enfo:ue sist#mico del proceso educati1o. Madrid AnayaH=nesco.



Aprendi%aje $asado en retos. "$ser1atorio de ;nno1aci+n Educati1a.



)lanco, R., Du$et, F., &on%'le%, 2., ?amann, E. <., enoir, ^., &arcía, K. (., ... b Yñiga, @. B-//. a escuela incluyente y justa Antología comentada al ser1icio de los maestros de M#ico. Fondo Editorial de 2.



)ruñol, M. C. B/LLJ. ;nfancia, autonomía y derec7os una cuesti+n de principios. ;nfancia )oletín del ;nstituto ;nteramericano del 2iño"EA, B-34, /5/3.

*+



Cal%adilla, R. a pedagogía como ciencia 7umanista conocimiento de síntesis, complejidad y pluridisciplinariedad, ;nstituto Pedag+gico K. M. (iso Martíne%, =ni1ersidad Pedag+gica Eperimental i$ertador.



Conferencia Mundial so$re la Educaci+n para


C7'1e%, ?, et al. B-. Atenci+n Primaria en salud Mental, guía para detecci+n y asistencia de pacientes, M(P, C;DA.



Delors, K. B/LL0. a Educaci+n Encierra un


Du$et, F. B-6. a escuela de las oportunidades Z8u# es una escuela justa[ Bpp. /3, /4, /6, 3- y 33.



Entre "rganismos, C. P. B-J. &uía del ;A(C so$re salud mental y apoyo psicosocial en emergencias 7umanitarias y cat'strofes. 5/3/5;A(C5-J53/0.



o%ano, Rut7. B-6. ;nterculturalidad Desafío y proceso en construcci+nN (er1icios en comunicaci+n intercultural (ER@;2D;.



Ministerio de (alud P$lica, Ecuador. B-L. Manual de atenci+n primaria en salud mental.



Ministerio de (alud P$lica. B-//. Pro$lemas frecuentes en la salud mental y su a$ordaje en el ni1el primario de atenci+n.



Montoya ;nmaculada. B-L. ?a$ilidades para la 1ida, Re1ista de Formaci+n del profesorado, España.



2A((;F, R. B/LJ4. Pedagogía &eneral. )uenos Aires Tapelus%.



"ficina del alto comisionado de las naciones unidas para los derec7os 7umanos. B-0. Preguntas frecuentes so$re el enfo:ue de Derec7os ?umanos en la cooperaci+n para el desarrollo.



"rgani%aci+n de las 2aciones =nidas para la Educaci+n, la Ciencia y la Cultura. B-I. =n enfo:ue de la educaci+n para todos, $asado en los derec7os 7umanosN Marco para 7acer realidad el derec7o de los niños a la educaci+n y los derec7os en la educaci+n.



"rgani%aci+n Mundial de la (alud. B-0. Manual de recursos so$re salud mental, derec7os 7umanos y legislaci+n.



PR;E<" Figueroa, . ). B/LI6. Principios generales de la educaci+n. Caracas Monte 1ila.



@eleda, CeciliaN Ri1as, Ael y Me%%adra, Florencia. B-//. a construcci+n de la justicia educati1a. Criterios de redistri$uci+n y reconocimiento para la educaci+n argentina, C;PPEC=2;CEF5 Em$ajada de Finlandia, )uenos Aires.

*,

Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil

Para mayor informaci+n