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Felipe Pigna LA LETRA CON SANGRE ENTRA (Capitulo extraído del libro “Meoria! en pre!ente"#
Quien controla el pasado controla el futuro, quien controla el presente controla el pasado George Orwel, El león y el unicornio ¿Cuál es el lugar de la historia en nuestra sociedad? Es una pregunta necesaria aunque retórica. La sociedad argentina ha vivido los últimos 30 años acosada por las vicisitudes del cotidiano sorevivir! con escaso margen para darse un tiempo para la re"le#ión sore los or$genes % las causas remotas de sus males cotidianos. El proceso de e#clusión social % pol$tica al que viene siendo sometida la ma%or$a de la polación argentina desde &'()! provoca e"ectos mu% negativos que ostaculi*an decididamente la con"ormación de una identidad ciudadana consciente de sus derech derechos os con marcos legales legales % re"eren re"erenciale ciales s claros claros que avalen avalen sus demanda demandas s % hagan hagan posiles posiles sus deseos deseos de reali*ación personal % social. En este conte#to! la historia reciente o le+ana no "orma parte del menú de intereses de la ma%or$a de la polación que visuali*a la historia como a una materia de estudio escolar pero no como a un instrumento útil para comprender me+or su presente % plani"icar su "uturo. ,ás allá de la evolución ideológica % metodológica de nuestros historiadores historiadores % docentes! a lo largo de los años el sistema ha logrado que la gente remita la historia argentina a la escuela primaria! es decir! la -evolución de ,a%o aparece aparece como un acontecimiento vinculado a la escuela primaria. e supone que no se hala de la -evolución de ,a%o "uera del ámito escolar % se lo cataloga como un hecho escolar. Es decir! nuestro elemento "undacional como pa$s! históricamente históricamente halando! halando! es un tema de acto escolar. La -evolución de ,a%o es di"$cil de pensar para la ma%or$a de los argentinos! despo+ada de etún! corcho quemado % pastelitos. Es alarmante la e"ectividad de este mecanismo que despoliti*a % reduce! en el imaginario imaginario social! prácticamente a la nada nada a nuestra nuestra historia. historia. /! por otra parte! rotula rotula como históricos! históricos! con ese pore concepto concepto de historia! historia! a los hechos hechos remotos vinculados vinculados al calendario calendario escolar % les niega historicidad a los sucesos más recientes! determinantes determinantes de nuestro presente. -esulta interesante interesante destacar el valor didáctico % "ormativo que tuvo % tiene el inculcar este concepto de la historia %! por ende! de la pol$tica. En esta concepción de que la pol$tica es para los otros! que la hacen los otros % que la gente común por carecer de cora+e! aptitudes! % últimamente últimamente audacia! dee astenerse! podemos encontrar aqu$ en parte las ra$ces ra$ces del algo algo harán harán hecho. hecho. En un pa$s que ha vivido vivido gran gran parte parte de su historia historia a+o dictaduras dictaduras o democrac democracias ias "raudulentas! restringidas o vigiladas! el compromiso pol$tico di"$cilmente puede ser visto como un hecho positivo. Es notale como uno de los temas más tratados en las clases de ciencias sociales o de historia! como la -evolución de ,a%o! no llega a ser comprendido por la ma%or$a de la gente en toda su dimensión social! económica %! sore todo! pol$tica. 1lgunos manuales siguen repitiendo "rases sin sentido como2 ,ariano ,oreno era irascile % Cornelio aavedra aavedra temperamental. temperamental. Como es lógico! lógico! podr$a invertirse invertirse el orden de los cali"icativos % nada camiar$a. camiar$a. Los cali"icativos personales ocupan el lugar de la necesaria clasi"icación ideológica! la distinción partidaria! los distintos intereses de"endidos por cada uno de ellos! los intereses contrapuestos que e#plican el con"licto que conclu%ó con el ale+amiento de ,oreno % su misteriosa muerte en altamar. a% un e+emplo de este concepto de historia llevado al cine nacional que puede resultar mu% ilustrativo. La pel$cula 4uan ,anuel ,anuel de -osas dirigida por ,anuel ,anuel 1nt$n. En una de sus escenas! 4uan Lavalle Lavalle va a verlo a -osas. 5on 4uan ,anuel no está. El criado le dice al +e"e unitario! du6rmase du6rmase una siestita mi general! % Lavalle duerme en la cama de -osas como cuenta la le%enda. Llega -osas % de+a descansar a su adversario. Cuando despierta! Lavalle se incorpora como impulsado por un resorte % dice2 78eneral! tenemos que celerar una convención! art$culo &9...: . egún esta versión de la historia! as$ se "irmó el pacto de Cañuelas. ;adie! con e#cepción de un prócer argentino! se despierta recitando los art$culos de un pacto. Esta imagen del prócer asolutamente a+eno de la realidad! es una imagen útil para el discurso del poder porque hala de gente de una calidad sorenatural! sorenatural! de per"ección! de pulcritud % de lucide*! vedadas a los simples mortales. Es decir que el argumento del e+emplo a imitar! usado como e#cusa para la e#altación sin l$mites! en realidad no e#iste. e trata en realidad de la sumisión al persona+e. Los e+emplos a imitar deer$an provenir de actitudes humanas! de personas "aliles! con las mismas deilidades! de"ectos % virtudes que el resto de sus conciudadanos! conciudadanos! pero que eligieron arriesgar arriesgar sus vidas! soreponerse! soreponerse! como an ,art$n! a sus múltiples dolencias! % luchar por la liertad % el "uturo de su pa$s.
viamente no se sienten inclu$dos! no tienen marco re"erenc re"erencial ial que pueda pueda integrar integrarlos los a la charla charla % por lo tanto tanto pierden pierden todo inter6s. inter6s. on imprescin imprescindile diles s los marcos re"erenciales inclusivos. ara esto es importante partir del presente! que les quede claro que aquel pa$s de &@&0 es el mismo que 6ste! con muchos camios! avances % retrocesos! pero el mismo. / volver al presente. La relación pasado=
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presente! la comparación constante de los hechos del pasado con los actuales resigni"ica al hecho histórico % le da sentido. 1demás! nuestro pa$s! por sus caracter$sticas "acilita la posiilidad de hacer esa cone#ión! al punto de que se ha%a vuelto un lugar común decir la historia se repite. erm$taseme un e+emplo. En una escuela carenciada de -a"ael Castillo! partido de La ,atan*a! de las llamadas de alto riesgo por el propio ,inisterio de Educación provincial! estáamos dando una charla a chiquitos de primero a tercer grado. aláamos de cómo era la vida en la colonia! % dec$amos que las calles se inundaan porque eran de tierra! que no ha$a agua corriente! que pasaa el aguatero! que no ha$a lu* el6ctrica! que ha$a mu% pocos m6dicos! que la mortalidad in"antil era mu% alta... % un chiquito di+o claramente Acomo ahora:. Es un lugar común decir que a veces se transmite la historia nacional como si "uera un cuento. ero "recuentemente no se cumple siquiera con las m$nimas reglas del cuento in"antil. Los cuentos clásicos comien*an diciendo 7a$a una ve*...:! es decir! conte#tuali*an! sitúan al lector en un determinado lugar % en un determinado tiempo! cuentan qu6 le pasaa a la gente! halan de miserias % grande*as! de amiciones! intereses! luc has por el poder % relaciones amorosas. Casi ninguno de estos elementos aparecen! en general! en los relatos históricos destinados al púlico in"anto=+uvenil. 1ll$ no ha% conte#to! se dice &@&0 % sólo se agregan algunos datos escenográ"icos. ¿Bu6 signi"ica &@&0 para un chico de entre @ % &0 años o para un adolescente? eguramente algo mucho más le+ano % a+eno que el planeta de 7tar ars Episodio &:. En esos 7cuentitos históricos: que aonaron nuestra primaria! no ha$a pasiones! ni amiciones! ni necesidades. ¿or qu6 hac$an lo que hac$an los 7próceres:? or 7anegación: D¿? se nos dec$a por toda respuesta. Los chicos del F000 tienen! gracias a la GH Anos guste o no= una capacidad de relacionar mu% desarrollada. ensemos en series in"antiles como oI6mon! con estructuras narrativas mu% comple+as % más de FJ0 persona+es con nomres +aponeses para nada "amiliares. in emargo! la ma%or$a puede descriirnos las caracter$sticas de esos persona+es! cuáles son sus 7misiones:! sus 7evoluciones:! si tienen o no pare+a % qui6nes son sus enemigos. ;o ha% que recurrir a la e#cusa más "ácil que pone el "racaso del aprendi*a+e en la "alta de inter6s de los educandos2 cuando a los chicos les interesa un tema! cuando se les presenta algo en "orma atractiva % coherente! lo aprehenden % lo aprenden. ;o se puede seguir enseñando una istoria en la que la gente hac$a las cosas por anegación. a% que recuperar positivamente los astardeados conceptos de 7inter6s: e 7ideolog$a:. an ,art$n cru*ó los 1ndes porque su inter6s era lierar Chile % de all$ pasar a erú! porque sus ideas eran revolucionarias % "ormaa parte de un proceso histórico enmarcado en la lucha para terminar con el poder español en 1m6rica. La transmisión de la historia como un elemento dinámico en el que la idea de continuidad se torna evidente! es inadmisile para los postulados del pensamiento único que venimos padeciendo preco*mente los argentinos desde los d$as de la dictadura. 5ice Eric osaKn al respecto2 La destrucción del pasado! o más ien de los mecanismos sociales que vinculan la e#periencia contemporánea del individuo con las generaciones anteriores! es uno de los "enómenos más caracter$sticos % e#traños de las postrimer$as del siglo . En su ma%or parte los +óvenes! homres % mu+eres! de este "inal de siglo crecen en una suerte de presente sin relación con el pasado del tiempo que viven.M&N Lamentalemente esta pr6dica continúa teniendo una notale audiencia % no son pocos ho% los comunicadores sociales que acusan a los docentes de hacer pol$tica cuando se re"ieren a temas de actualidad o dan su opinión sore determinado proceso histórico. Como a"irma el historiador catalán 4osep Oontana2 Godo traa+o de historiador es pol$tico. ;adie puede estudiar! por e+emplo! la Pnquisición como si estuviera investigando la vida de los insectos! en la que no se involucra. orque! o el traa+o del historiador tiene utilidad para la gente de a"uera de las aulas! o no sirve para nada.MFN "-Entonces¿ cuál es la clave?, preguntó licia -!a clave, querida licia, es saer qui#n escrie la $istoria" !ewis %arroll, licia en el pa&s de las 'aravillas La tarea de escriir % di"undir la historia argentina en el ámito escolar! tanto primario como secundario! estuvo durante la ma%or parte del tiempo transcurrido desde la instalación de los Colegios ;acionales por
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75espu6s del FR de mar*o de &'() usted sintió un alivio! sintió que retornaa el orden. Bue todo el cuerpo social en"ermo reci$a una trans"usión de sangre salvadora. tro sistema sutil de adoctrinamiento es hacer que los alumnos comenten en clases recortes pol$ticos! sociales o religiosos! aparecidos en diarios % revistas! % que nada tienen que ver con la escuela. Es "ácil deducir cómo pueden ser mane+adas las conclusiones. 1simismo! el traa+o grupal que ha sustituido a la responsailidad personal puede ser "ácilmente utili*ado para despersonali*ar al chico! acostumrarlo a la pere*a % "acilitar as$ su adoctrinamiento por alumnos previamente
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seleccionados % entrenados para pasar ideas. Estas son algunas de las t6cnicas utili*adas por los agentes i*quierdistas para aordar la escuela % apuntalar desde la ase su semillero de "uturos comatientes. ero los padres son un agente primordial para erradicar esta verdadera pesadilla. 5een vigilar! participar! % presentar las que+as que estimen convenientes.MJN Orente a la nota de la P5E =ara Gi! por su carácter emlemático! cae una serie de re"le#iones. e advierte una pro"unda descon"ian*a de los ideólogos de la dictadura % sus empleados en la "ortale*a de sus propias convicciones que según se e#presa reiteradamente están pro"undamente arraigadas % "orman parte de esa entelequia llamada ser nacional! pero siempre están en peligro de ser reempla*adas rápidamente por valores totalmente opuestos. Los padres son presentados por la nota como un reaseguro ideológico para el sistema! descontando que las personas ma%ores de 3J años Dedad promedio de los padres de adolescentes adher$an incondicionalmente a los postulados de la dictadura. Los ideólogos del roceso apuntaan al lengua+e! lo cual es comprensile desde el punto de vista estrat6gico! %a que la ma%or$a de la polación no estaa en condiciones de cuestionar los contenidos cient$"icos de cada disciplina! pero pod$a darse por enterada de que su hi+o padec$a un compañerito o un pro"esor suversivo con sólo detectar algunas de las palaras desaconse+adas e in"ormar "ácilmente a las autoridades. Cualquier padre pod$a acercarse al cuartel más cercano a denunciar al docente que en la clase de su hi+o ha$a pronunciado e#presiones malditas como 1m6rica Latina. En consonancia con lo e#presado en la nota transcripta! nos ampl$a el general Luciano tro punto interesante que aparece en la ma%or$a de los discursos o"iciales % o"iciosos es una asoluta suestimación de la capacidad de raciocinio de la polación! particularmente del púlico +uvenil! con"irmada por declaraciones de algunos intelectuales2 Los +óvenes tan propensos a entusiasmarse con "iguras que consideran carismáticas % tan ignorantes de las melancólicas repeticiones de la historia! se han de+ado seducir por el canto de la sirena mar#ista.M(N 5entro del ,inisterio de Educación "uncionó una o"icina de la P5E para detectar 7sospechosos: en el ámito educativo. En los estalecimientos secundarios se adoctrinó al personal docente % no docente con el o+etivo de detectar % denunciar a alumnos % docentes sospechosos de ser 7suversivos:. Como apo%o iliográ"ico se distriu%ó un "olleto de lectura oligatoria titulado2 7uversión en el ámito educativo Dcono*camos a nuestro enemigo. or si no alcan*aan las recomendaciones del documento! el ministro de Educación de la dictadura declaraa2 i esa liertad del docente para elegir iliogra"$a D¿? en sus cursos no es ien empleada % %o descuro que ha% algún docente que utili*a te#tos contrarios a la tradición! a las uenas costumres! al ser nacional! a la doctrina nacional! evidentemente vo% a tener que llamar a ese docente % ver6 lo que ocurre.M@N ero es imprescindile recordar que la descon"ian*a hacia los +óvenes no quedaa en declaraciones. Goda esta producción intelectual que venimos citando ten$a su última ra*ón en la concreción de la tarea represiva. ;o sólo la +usti"icaa sino que! como vimos! la e#ig$a. La represión en los colegios secundarios "ue mu% dura! % apuntó a terminar con el alto nivel de participación pol$tica de los +óvenes en los centros de estudiantes % en las agrupaciones pol$ticas como la Snión de Estudiantes ecundarios DSEQ la 4uventud 8uevarista D48! la Gendencia Estudiantil -evolucionaria ocialista DGE-! la 4uventud -adical -evolucionaria D4-- % la Oederación 4uvenil Comunista DO4C. ,uchos colegios secundarios del pa$s tienen ho% su lista de desaparecidos! % episodios como el de la noche de los lápices ilustran claramente sore las caracter$sticas % "inalidades de la represión. ,iles de +óvenes secundarios pagaron con sus vidas el haer hecho algo como querer camiar la sociedad in+usta en la que viv$an! el haer desoedecido a la irracionalidad de una pol$tica delierada de emrutecimiento % el haerse opuesto a la aplicación de un modelo económico % social de e#clusión % miseria. Las dictaduras tienen la 7venta+a: de pensar % decidir por la gente! % esto lleva a la entroni*ación del 7no te metás:! +usti"icado por el 7no me de+an meterme:. En España se hi*o "amosa la "rase2 Contra Oranco estáamos me+or. 8eneralmente! los goiernos militares no son visuali*ados como hechos pol$ticos. Cuando un gran porcenta+e de la polación apo%aa e#pl$cita o impl$citamente las pol$ticas de la dictadura! a nadie se le ocurr$a decirle a otro en tono de reproche2 7Ssted está en pol$tica:. La sensación de la ma%or$a de los argentinos es que no hi*o pol$tica durante la dictadura militar! porque la palara pol$tica estaa prohiida. ero ¿cómo podr$an cali"icarse sino como pol$ticas "rases como 7algo hará hecho:!7por algo será:=! % demás e#presiones t$picas de la 6poca? Lo cierto es que la pol$tica partidaria estaa clausurada % los apol$ticos no parec$an de+ar de serlo por apo%ar a Hidela. La sociedad argentina recuperó su democracia en un conte#to mu% particular. La retirada de los militares "ue producto de su "racaso militar en una guerra e#terior! % no como en el caso de dictaduras anteriores! como producto de la lucha % la presión popular. asta entonces! a pesar de la creciente cr$tica a su pol$tica económica! la dictadura ha$a go*ado de un notale consenso. Esto les permitió a los militares % a los "actores de poder plani"icar su retirada ordenadamente. 1s$ se dictaron las primeras le%es de impunidad2 la Le% de 1utoamnist$a % la estati*ación de la deuda e#terna privada! contra$da por los grandes grupos económicos que aumentaron notalemente su patrimonio durante la dictadura % asumirán desde entonces una tarea corporativa de control social por "uera del marco institucional
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democrático! presionando a los di"erentes goiernos civiles para lograr la adopción de determinadas pol$ticas % vetar las contrarias a sus intereses o a su ideolog$a. ara +usti"icar la autoamnist$a! el goierno militar emitió un comunicado! transmitido en cadena nacional! titulado2 7Pn"orme "inal sore la lucha antisuversiva:! en el que se dec$a que ha$a haido una guerra de caracter$sticas no convencionales! % que como toda guerra! 6sta tami6n de+aa su saldo de muertos! heridos! % desaparecidos. e planteaa que las personas que "iguraan en las nóminas de desaparecidos di"undidas por las organi*aciones de derechos humanos o estaan muertas o en la clandestinidad o ilegalmente "uera del pa$s % que! por lo tanto! se considerar$an a los e"ectos +ur$dicos como muertas. Con la democracia se educa. Con el advenimiento de la democracia llegó a su má#ima e#presión la demanda de amplios sectores de la sociedad de +uicio % castigo a los responsales de la dictadura! que ha$a crecido notalemente durante las campaña electoral. En consonancia con este clima! el goierno radical ordenó la creación de la Comisión ;acional sore la desaparición de personas % el denominado o"icialmente 74uicio a los e#cesos cometidos en la lucha contra la suversión:. aralelamente se elaoró un in"orme televisivo en el que el ministro del Pnterior! 1ntonio Grócoli! advirtió que no ha$a que olvidar al otro terrorismo! instalando la teor$a de los dos demonios! tema que retomar$a Ernesto áato en el prólogo del liro ;unca ,ás! que sinteti*aa el in"orme de la C>;15E. Esta teor$a pretend$a equiparar el terrorismo de Estado con la violencia e+ercida por las organi*aciones armadas surgidas a comien*os de los setenta! regando por la imagen de dos demonios! igualmente condenales. 1plicando esta teor$a! que omit$a que la ma%or$a de los desaparecidos no pertenec$an a organi*aciones armadas sino que eran militantes pol$ticos! dirigentes gremiales! estudiantiles % arriales! las v$ctimas terminaan por ser sospechosas. La ma%or$a de los medios de comunicación! audiovisuales % grá"icos! di"undieron durante los primeros meses del goierno democrático con mucha asiduidad imágenes sensacionalistas de las "osas comunes! restos humanos % testimonios de las v$ctimas de la represión. La di"usión de los e"ectos! no de los o+etivos! ni de los nomres de los responsales de aquel horror! a%udaa a desconte#tuali*ar lo sucedido % a despegar aquellas terriles imágenes de la historia que las e#plicaa. Godo esto "ue provocando un estado de saturación %! por ende! la voluntad de camiar de tema. Cosa que e"ectivamente ocurrió % aruptamente los desaparecidos volvieron a desaparecer de los medios de comunicación masivos. El 4uicio a las 4untas! una oportunidad histórica con pocos antecedentes en el mundo! estuvo acotado a (&& casos testigo porque sólo "ueron considerados los homicidios en los casos en que se encontraron los cuerpos % en que se pod$a demostrar que el asesinato ha$a ocurrido por acciones u omisiones de los comandantes acusados. 5e manera que el +uicio no contempló el tema de los desaparecidos que continuaan en esa condición. 1demás! el Código enal estalece que si no se inicia una querella por privación ilegal de la liertad dentro de los seis años a partir del momento en que la liertad es recuperada! la causa prescrie. En el momento de cometerse estos delitos era imposile iniciar una querella criminal contra los asesinos porque "ormaan parte del aparato del Estado! lo que por supuesto inclu$a a la +usticia. En el +uicio se utili*ó este criterio! lo que llevó a que la ma%or$a de las causas por desapariciones estuvieran prescriptas. El goierno trató de darle un per"il a+o a la di"usión de los +uicios. La televisión! estatal en su ma%or$a! nunca transmitió en vivo desde la sala de audiencias % se limitó a emitir unos pocos minutos por d$a de imágenes sin el audio original que era reempla*ado por la vo* en o"" de un locutor que hac$a una s$ntesis de lo declarado durante el d$a. >viamente el impacto emocional en el televidente no ten$a el mismo e"ecto que el que huieran provocado directamente los testimonios. 5urante esta primera etapa democrática post dictadura %! con pocas e#cepciones! los manuales de historia siguieron siendo editados con apartados titulados La agresión mar#ista a nuestro pa$s % se siguió cali"icando como terroristas a las v$ctimas de la represión. El camio comen*ó a producirse a partir de las innovaciones impulsadas por los propios docentes en su tarea cotidiana! estimulados por el creciente inter6s de los alumnos en la historia argentina reciente. 1 "alta de iliogra"$a espec$"ica! % discon"ormes con el material e#istente! en muchos casos se "ueron armando sus propios materiales. 1nte la "alta de una pol$tica educativa o"icial clara en relación a la enseñan*a de la etapa dictatorial! se "ue dando dentro de las instituciones educativas un interesante proceso de actuali*ación pedagógica % de renovación de los contenidos. e multiplicaron los traa+os prácticos sore aquellos temas % el deate interno. En muchos colegios el +uicio a las +untas "ue seguido a trav6s de la prensa escrita en las clases de historia % "ormación c$vica. 5esde el discurso o"icial como en las 6pocas dictatoriales se intentó psiquiatri*ar el carácter de los reclamos de los "amiliares de desaparecidos. Las madres pasaron de ser locas a mu+eres emocionalmente alteradasM'N. En esta misma l$nea! que intentaa trans"ormar una demanda de +usticia generali*ada de la sociedad de aquel entonces en un hecho de reclamo de un grupo directamente a"ectado por la represión! el diputado 1dol"o turin recurrió pedagógicamente a la mitolog$a griega en ocasión de discutirse la Le% de >ediencia 5eida. 5i+o entonces2 En una de las oras de Esquilo se hala de la EriniasM&0N que son las madres de los soldados muertos en la 8uerra de Gro%a. Gami6n se las conoce como las Ourias! porque tienen ese carácter % se dedican en la vida de la ciudad a impedir la concertación de la pa*! como "orma de perpetuar =por lo menos en su memoria=a sus hi+os desaparecidos en la guerra. asado el tiempo % por intercesión de los dioses! estos mismos persona+es reaparecen en otras oras a+o un nuevo nomre2 las Eum6nidesQ no sólo reaparecen con un nuevo nomre sino tami6n con un nuevo carácter % actitud! %a que se reincorporan a la ciudad! actúan en ella! son útiles! plantean la conciliación de los esp$ritus %! en de"initiva! a%udan a la pa* % prosperidad de la ciudad griega. Este proceso de t rans"ormación de las Erinias en Eum6nides! para los que hemos seguido desde el primer momento la lucha! el cora+e % la valent$a de las ,adres de la*a de ,a%o en demanda de sus hi+os! % de todas las organi*aciones de"ensoras de los derechos humanos =donde hemos participado= en
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demanda de +usticia! constitu%en una esperan*a % genera una inmensa e#pectativa para que el desenlace que tuvo esta tremenda pasión humana despertada por la muerte de los hi+os en la antigua 8recia o en la mitolog$a griega! se reitere en nuestro pa$s! en la 1rgentina renacida.M&&N ;uestras Erinias no pudieron su"rir esa mutación! que! como en el caso de las griegas! no depend$a de su voluntadQ en 8recia "ue necesaria la intervención divina! aqu$ huiera astado con la +usticia. Las le%es de unto Oinal D&'@) % >ediencia 5eida D&'@( de+aron en liertad a más de &.000 represores de todo el pa$s % sentaron las ases para la impunidad asoluta decretada por los indultos de ,enem. En la "undamentación o"icial de la Le% de unto Oinal se dec$a que su propósito era2 7aventar rápidamente el estado de sospecha indiscriminada que se pro%ecta sore las Ouer*as 1rmadas como instituciones % para permitir que la totalidad de los argentinos clausurare una de las etapas más oscuras de la historia nacional! de modo que! reconciliados sore la ase de la verdad % +usticia! pudi6ramos proseguir +untos la urgente tarea de reconstruir la ;ación.:M&FN 1 poco de iniciar su mandato el presidente ,enem! en el conte#to de una de las crisis más graves que recuerde nuestra historia! comen*ó a pronunciar una palara con pro"undas connotaciones históricas2 reconciliación. Ssando su status de v$ctima del terrorismo de estado por permanecer detenido varios años en Oormosa! ,enem comen*ó a instalar el tema del olvido. La reconciliación propuesta por el menemismo era más amplia que la radical! aarcaa toda la historia argentina. e propon$a orrar los con"lictos del pasado! a los que cali"icaa como divisiones est6riles! para +usti"icar la in6dita alian*a del peronismo con sus tradicionales enemigos % la "alta de escrúpulos del presente. El presidente dio el puntapi6 inicial visitando al 1lmirante -o+as % dándole un eso para la "oto. En este marco se tra+eron los restos de -osas desde outhtampton con la idea de enterrarlos +unto a los de armiento. osilemente ,enem cre%ó ver en el perdón a los genocidas de la dictadura la solución a las intentonas militares carapintadas que ha$an desestaili*ado a 1l"ons$n % no de+aan de ser una amena*a para la democracia. ero además se hac$a eco de las demandas del estalishment que no quer$a ver a sus ene"actores tras las re+as! a los que les posiilitaron con su accionar represivo hacer los más grandes negocios sin ser molestados. arec$a incoherente que imperara el modelo económico de la dictadura con sus principales responsales "uera de circulación. Oue as$ que a "ines del '0! veinticinco d$as despu6s del último al*amiento carapintada! e#actamente el F@ de diciemre! del d$a de los inocentes! el presidente ,enem "irmó el decreto de indulto a los e# comandantes % de algunos e# l$deres guerrilleros! retomando la teor$a de los dos demonios % colocándose como equidistante de los grupos en con"licto. El indulto signi"icó la liertad de los responsales del horror % la condena para toda la sociedad argentina a convivir con ellos. En el decreto! plagado de "rases propias del lengua+e dictatorial! ha% algunos párra"os notales2 7El oder E+ecutivo ;acional pretende crear las condiciones % el escenario de la reconciliación % el mutuo perdón % de la unión nacional.:M&3N Como se verá! se pretend$a que las v$ctimas perdonen a sus verdugos! sin que medie la más m$nima reparación! pero además se 7propicia: que los asesinos perdonen a sus v$ctimas. Educar con el e+emplo. El indulto era el último acto de un proceso histórico= pedagógico! que tuvo como principal o+etivo el camio radical del modelo económico social =que reconoc$a sus or$genes en el estado ene"actor % en la redestriución del ingreso= % en el disciplinamiento social. La dictadura reali*ó! a trav6s de la implantación del terrorismo de Estado! la tarea sucia. Como señala 1dol"o Canitrot! ...la renuncia! por parte de la urgues$a! a resolver las cuestiones sociales mediante el e+ercicio de la democracia resultó de la p6rdida de con"ian*a en su propia capacidad de pactar con las otras clases! % particularmente con los asalariados! un acuerdo social que sirviera de ase estale a la convivencia. Lo novedoso del e#perimento del () "ue el propósito de ir más allá de lo estrictamente autoritario! creando un sistema regulado por principios generales que asegurara en el largo pla*o la disciplina social sin necesidad de represión. La urgues$a argentina quer$a un sistema de reglas de "uncionamiento social % no simplemente un r6gimen de poder autoritario.M&RN El segundo hito en esta tarea disciplinaria estuvo dado por el golpe de mercado de &'@'! % la hiperin"lación del @'! cuando la gente! aterrori*ada! % acosada por permanentes campañas de prensa de comunicadores sociales! aceptó las privati*aciones menemistas % la retirada del Estado no sólo de las áreas supuestamente de"icitarias! sino de sus oligaciones ásicas que le dan sentido % lo +usti"ican! como salud! educación! seguridad % +usticia. Este proceso de 7educación permanente: continúa ho% con la amena*a constante de la desocupación que logra internali*ar la disciplina2 si protesto me quedo sin traa+o. uede declarar ho% satis"echo el docotr ,art$ne* de o*2 7El nuestro "ue un proceso educativo! la gente entendió que no pod$a esperar todo del estado % al producirse la hiperin"lación advirtió que ha$a que camiar el modelo. 1 partir de entonces! pudo aplicarse un plan económico como el del 5r. Cavallo! que tiene grandes similitudes por el aplicado por nosotros a partir de &'()! con muchos menos cuestionamientos que los que reciió nuestra pol$tica económica por provenir de un goierno de "acto.: M&JN El pasado que vuelve. 1 pesar de todos los actos legales % discursivos llevados adelante por el estado % el estalishment para imponer el olvido! la reconciliación % la impunidad! la gravedad de los hechos ocurridos % la ausencia de +usticia provocaron que el deate continuara aierto. La historia no puede ponerse a+o la al"omra! entre otras cosas porque! como señala /ose" /erushalmi! 7proalemente el antónimo del olvido no sea la memoria sino la +usticia:M&)N La pretensión menemista de anular la historia argentina por decreto! de reconciliar a ,oreno con aavedra! a -osas con armiento! a erón con 1ramuru % a los genocidas con el puelo! no prosperó. 1 cinco años del indulto la pulicación del liro 7El Huelo: de oracio HeritsI% % la presencia de su protagonista! el e# Capitán de Coreta 1dol"o cilingo! "rente a las cámaras televisivas! reactuali*aron el tema e incrementaron el inter6s
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general. El e# marino contó con lu+o de detalles cómo "ue part$cipe de los vuelos de la muerte en los que miles de prisioneros de la E,1 "ueron arro+ados a las aguas del -$o de la lata % del >c6ano 1tlántico. El relato repet$a lo testimoniado e#actamente die* años antes durante el +uicio a las +untas militares! por centenares de "amiliares de las v$ctimas % sorevivientes del terrorismo de Estado. ero ha$a dos di"erencias sustanciales entre amos relatos2 a como se di+o! los desgarradores testimonios del +uicio no "ueron transmitidos por la televisión o"icial de la 6poca sino como in"ormes de uno o dos minutos diarios sin audio % el testimonio de cilingo era directo % era el de un victimario. El relato de cilingo tuvo más espacio mediático que el de sus v$ctimas. En el programa 7ora Clave:! de ,ariano 8rondona! al e# almirante ,assera dispuso de &@ minutos ininterrumpidos para dar versiones como 6sta2 71cá tengo algunas de las cartas que me enviaron los supuestos torturados en las que me agradecen el trato reciido en la E,1:. La aparición de cilingo provocó una ola de arrepentimientosM&(N! como la del 8eneral lvido % el ilencio DP4>! integrada por descendientes directos de los desaparecidos. P4> tendr$a una activa participación en la conmemoración de los F0 años de la dictadura militar el FR de mar*o de &'')! que reunió a más de &00.000 personas en la la*a de ,a%o. La aparición de P4> dio un nuevo impulso a la lucha contra la impunidad e instaló en la sociedad una novedosa "orma de protesta2 los 7escraches:! consistentes en señalamientos de domicilios de e# represores % la di"usión de sus 7curriculum:. 1 partir de &'') se produ+o una interesante producción iliográ"ica =en general! no proveniente del ámito acad6mico de la historia= sore temas vinculados a la dictadura! con notales aportes para la re"le#ión. La demanda de docentes % alumnos "or*ó a las autoridades educativas a pensar en un camio en los contenidos % o"iciali*ar la enseñan*a del per$odo más negro de la historia argentina! incorporándolo a los planes de estudio en la Le% Oederal de Educación sancionada en &''F. Las editoriales! atentas a las demandas docentes! a la re"orma! modi"icaron radicalmente su en"oque sore el per$odo % puede decirse que ho%! en la ma%or$a de los te#tos iliográ"icos! el tema está tratado con equilirio! seriedad % pro"usión de documentos grá"icos % escritos. Los adolescentes del F00&! nacidos con posterioridad a &'@3! que no vivieron durante el 7proceso: pero que padecen ho% el sistema de marginación % e#clusión económica % social que comen*ó a imponer la dictadura militar hace FJ años! % que se consolidó en los '0! quieren saer % halar del tema. ;o pueden ser descali"icados a la manera del general ,en6nde*. 1"ortunadamente! nuestros alumnos quieren saer cuándo! por qu6! cómo % qui6nes. ;o puede recaer nuevamente la sospecha sore los que invitan a la re"le#ión % se oponen a dar por válidos aquellos ne"astos latiguillos que tanto nos lastimaron! porque eso implicar$a admitir que la letra con sangre entra. ================================================================================ ()* Eric +osaw', +istoria del iglo , .arcelona, %r&tica, )//0 (1* 2osep 3ontana, en %lar&n )4 de dicie're de )//0, reporta5e de 2orge +alper&n6 (4* 2uan .autista lerdi, Escritos 7óstu'os, 8o'o , .uenos ires, Editorial %ru9, )0/: (;* * de ferero de )/04 (/* !ucila Edel'an-Aiana Cordon, Efectos psicosociales de la i'punidad, en !a @'punidad, una perspectiva psicosocial y cl&nica, .uenos ires, uda'ericana, )//> ():* !as Erinias eran divinidades violentas que los ro'anos identificaron con las 3urias6 Dacieron de las gotas de sangre derra'adas en la tierra cuando %rono 'utiló los test&culos de su padre, rano, para que cesara de acosar a su 'adre, Gea6 on análogas a las 7arcas o Aestinos que no tienen 'ás ley que ellas 'is'as y a las cuales el propio Feus se ve oligado a oedecer6 u función esencial es el castigo del $o'icida6 El asesinato en la Grecia %lásica era considerado una 'anc$a que pon&a en peligro la estailidad del grupo social en cuyo seno se $a co'etido el $o'icidio6 El asesino es desterrado pero no escapa a la persecución de las Erinias que lo acosan $asta a enloquecerlo6 Esquilo en la lti'a parte de Orest&ada, da cuenta de la transfor'ación de las Erinias, gracias a la intervención divina de 7alas tenea, en las Eu'#nides, las ondadosas, protectoras de la ciudad6 ())* Aiario de sesiones , %á'ara de Aiputados de la Dación, 1; de dicie're de )/0=, pág =0>>, citado por i'ena 8riquell , *
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()=* En las artes plásticas el arrepenti'iento o penti'iento es la en'ienda visile en un diu5o o pintura en la que el tra9o original no se orra total'ente, sólo se cure o intenta ocultarse6
