Experiencia y resultados de un programa para el fomento del apego y el aprendizaje socioemocional en la educación parvularia Ps. Felipe Lecannelier
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Un gran dilema Dificultades en el Bienestar Escolar
Menor satisfacción y calidad en la docencia
Bajo rendimiento
Mientras mas problemas conductuales tienen los niños, menos satisfacción laboral expresan los profesores
ENTONCES…
¿CÓMO ES POSIBLE OBTENER UN RENDIMIENTO ACADÉMICO ADECUADO CUANDO LOS ALUMNOS Y LOS DOCENTES EXPERIMENTAN ALTOS NIVELES DE ESTRÉS Y EXIGENCIA?
Un gran dilema Menos dificultades en el Bienestar Escolar
Mayor satisfacción en la docencia
Mejor rendimiento
Neurobiolog ía del aprendizaje s ig nificativo Corteza Prefrontal y Frontal Regulación y planificación en el aprendizaje
UN PROCESO NO PUEDE FUNCIONAR SIN EL OTRO AMIGDALA/SiSTEMA LIMBICO Reacción de rabia/tristeza
Lehrer, 2008
APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL
Efectos positivos del ASE (Zins et al., 2004)
Rendimiento Académico
¿APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL COMO APRENDIZAJE COGNITIVO?
NUESTRA PROPUESTA
¿EXISTE APEGO ENTRE LOS NIÑOS Y SUS EDUCADORAS/PROFESORE S? Lecannelier et al., 2008; Lecannelier &Jorquera, 2009;2014 Lecannelier, 2013
E s tas evidencias cambian totalmente el rol de las educadoras !!!
1. Los niños desarrollan relaciones de apego con las EP (Denham, 2004). 2. El apego del niño con padres y EP puede diferir en un 3055% (Howes et al., 1988).
La calidad del apego con las EP puede revertir más del 30% de los problemas de apego con los padres (Denham & Burton, 2004).
UNA PREGUNTA…
¿ E DUCA CIÓN C OMO INSTRUCCIÓN O COMO COMPRENSIÓN ?
TODO ADULTO QUE TRABAJA CON NIÑOS NECESITA DESARROLLAR UN ESTADO MENTAL/EMOCIONAL QUE LE PERMITA CONECTARSE CON EL NIÑO, DE MODO DE “EDUCAR” SIGNIFICATIVAMENTE
A .M.A.R
PRINCIPIO NUCLEAR
Contexto de Cambio Agente de Cambio
FOCO PRINCIPAL: Generar un contexto de Seguridad Emocional Técnicas
Psicología UDD
A.M.A .R -C uidadores
A .M.A .R -Terapéutico
AMAR-Educacional
Psicología UDD
PRINCIPALES TECNICAS UTILIZADAS EN LA METODOLOGIA A.M.A.R
CONDICIONES B ÁS ICA S PAR A UN DE S A R R OLLO S ANO Y S E G UR O
E valuación y re-establecimiento del “ambiente esperable de apego” (Lecannelier, 2013)
5. Ausencia de estrés 4. Inversión/Compromiso 3. Predictibilidad 2. Continuidad/Especificidad 1. Estabilidad
PROMOVIENDO LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN
TEMPERAMENTO
FORMA DE REACCIONAR FRENTE AL ADULTO
REACCIÓN
ATENCIÓN
FORMA DE EXPRESAR EL ESTRÉS
EXPRESIÓN FACIAL POSTURA CORPORAL
Primero que todo…
¿Cuáles son mis creencias sobre los niños y sus dificultades?
Identificando Estilos de Apego Apego Seguro
Apego Desorganizado
Apego Evitante
Apego Ambivalente
EMOCIONES
Psicología UDD
PROMOVIENDO LA CAPACIDAD DE MENTALIZACIÓN
CAPACIDADES Y ACTITUDES DEL A.M.A.R.
MENTALIZAR EL ESTRÉS DEL NIÑO/A
Esto debe ocurrir en el contexto de una actitud positiva
MENTALIZAR ES…
Cuidado!!!!! LAS INTE R PR E TAC IONE S NE G ATIVAS DE LA CONDUCTA E INTE NCIONE S DE LOS NIÑOS DE S TR UYE N E L CLIMA NE CE S AR IO PA R A E L FOME NTO DE L A PE G O, Y LA APLICA CIÓN DE E S TR ATE G IAS DE A PR E NDIZAJ E S OCIO-A FE CTIVO
¿Manipulan los niños/as?
UNA R E S PONS A B ILIDAD E TICA DE LOS QUE TR A B A J A MOS CON NIÑOS ..
EJERCICIO DE MENTALIZACIÓN
Planilla de Mentalización Evento
Conducta
Procesos
Función de
Gatillador
Estresante
Mental/Afec
la Conducta
tivo
PROMOVIENDO LA CAPACIDAD DE REGULACIÓN
E L DIA G R A MA DE R E G ULACIÓN & S US ETAPAS
Cuando me hacen eso, me da rabia, me frustro, no logro lo que necesito, y dejo de confiar en la persona…
Frente a las pataletas y descontrol : ¿qué hacer?
1. No perder el control 2. Aproximación calmada
3. Ponerse a la altura visual 4. Contención o tacto físico 5. Protegerlo del peligro Si existe peligro de daño a sí mismo u otro, RETIRARLO del lugar
Tr atar de enseñar estrategias alter ernnati v as al descontrol
“CORREGIR” S S I N
PO N E R PO PON PON NE R E N DUD DU D A LA S E G UR I D A D EMOCIONAL (“corregir sin desconectar”)
Más concretament concretamente… e…
FINALIZADA LA REGULACION DE LA CONDUCTA ESTRESANTE…inicie la…..
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Recordar el evento
Acordar una solución alternativa para el futuro
Enseñar las consecuencias
ESTRATEGIA DE LA TORTUGA
PASO 1. Reconocer que te sientes enojado
PASO 3. Retirarte a tu coraza. Respirar profundamente 3 veces. Pensar en cosas para tranquilizarte y hacer frente a la situación.
PASO 2. Pensar “Alto”.
PASO 4. Salir de tu coraza cuando estás tranquilo y pensar en una solución.
TERMÓMETRO DE RELAJADO/TENSO
TENSO
RELAJADO Psicología UDD
PROYECTO DE APEGO SEGURO, DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y CRIANZA RESPETUOSA EN LA
INTERVENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN SALA DE CUNA Y JARDINES INFANTILES
El modelo A.M.A.R-Cuidadores para Salas de Cuna y el modelo A.M.A.R-Educacional para Jardines Infantiles (JUNJI)
1. Sistema de Evaluación Pre-Post (AMAR-C) -Organización y patrones de apego (ADS-III). -Desarrollo General (ASQ-3). -Desarrollo Socio-Emocional (ASQ-SE). -Psicopatología adultos (SCL-90-R). -Índice de estrés adultos (PSI-ShF). -Cuidado desorganizado (AMBIANCE). -Ambiente de cuidado (ITERS). -Antecedentes pre, peri y post-natales cuidado. 2. Sistema de Evaluación Pre-Post (AMAR-E): -Calidad de la relación afectiva profesora/o alumna/o (STRS). -Salud Mental del Preescolar (CTRF-1-5). -Agresión & Bullying (PSBS-T). -Desarrollo General (ASQ-3). -Desarrollo Socio-Emocional (ASQ-SE). -Ambiente de cuidado y enseñanza (ECERS). -Bienestar Socio-Emocional del Niño.
N total Niños/as: 960
2. Proceso de Implementación. -Selección Facilitadores por región. -Capacitación nacional en manual AMAR-C. & AMAR-E -Evaluación Pre. -Implementación (16 sesiones semanales). -Transferencia Técnica (16 sesiones semanales). -Evaluación Post.
Impacto positivo en las dimensiones externalizanteinternalizante y total
Impacto positivo en los síndromes
Impacto positivo en las 5 áreas del desarrollo general
Impacto positivo en las 4 áreas del bienestar emocional
Impacto positivo en la disminución del matonaje y aumento de la prosocialidad
Impacto positivo en la cercanía docente alumno
