TEST DE FABULA ABULAS S INCOMPLETAS
DÜSS DE LOUISE DÜSS
MANUAL
EDITADO POR PSYCHOMETRIC REVISION 2009
FABULAS DE DUSS FICHA TECNICA Autora: Autora: Louise. Düss Objetivo: Objetivo: Diagnóst Diagnóstico ico de complejos complejos inconsciente inconscientess y conflicto conflictoss de comportamiento Año de creación: creación: 1940. Aplicación: Aplicación: Individual Tiempo: Tiempo: in tiempo prefijado Edad: Edad: Desde ! a"os. Presentación: Presentación: #onsta de 1 l!minas Fundamento: Fundamento: $asada en el psicoan%lisis& la prue'a 'usca detectar estr estruc uctu tura rass ocul oculta tass e inco incons nsci cien ente tess (ue (ue e)pl e)plic ican an cond conduc ucta tass anormales. #ontiene f%'ulas de contenido sim'ólico donde el sujeto *a de identificarse con el *+roe para e)presar a trav+s de +l sus propios conflictos. conflictos. e fundamenta en la identificación identificación y transferencia del ni"o con el *+roe& 'usca descu'rir los conflictos y ansiedades (ue su'yacen 'ajo las respuestas. #orresponde diagnosticar un complejo cuando& adem%s de 'rindarse respuestas interindividualmente significativas& es decir (ue e)presan culp culpa' a'ililid idad ad&& angu angust stia ia o agre agresi sivi vida dad& d& conc concur urre ren n otro otross sign signos os intraindividuales: - respuesta inmediata y no controlada& o respuesta cuc*ic*eada& e)presada con rapide,. - perseveración de un complejo en diversos cuentos - falta de respuesta - deseo intenso de recomen,ar la prue'a& necesidad de descarga. -na de las mayores ventajas es la cantidad de información (ue aporta en un 'reve espacio de tiempo& el aspecto sugerente de la tarea con la (ue el ni"o se impacta y (ue permite la identificac identificación ión con su *+roe& siendo adem%s f%ciles de comprender.
Las F!bulas de "#ss es un test propuesto por la psicóloga Louise D en 1940 para ni"os de !/ a"os& como una variante del m+todo de $aces 2. 3*omas s una t+cnica de completamiento o aca'ado de relatos. #onsta de 1 l!minas y pretende e)plorar complejos inconscientes y fijaciones infantiles en las etapas del desarrollo instintivo. Düss construyó su test con la mira de lograr un instrumento seguro y r%pido para un diagnóstico y pronóstico psicoanal5ticos del sujeto. Los cuen cuento toss 6tem 6temas as sim' sim'ol oli, i,ad ados os77 de Düss Düss se prop propon onen en&& pues pues&& conc concre reta tame ment nte& e& prov provoc ocar ar resp respue uest stas as sim' sim'ól ólic icas as 6ten 6tensi sion ones es enmascaradas7 (ue permiten descu'rir la presencia y estructuras de uno o m%s complejos. n el per5odo de investigación& la autora lo normali,ó en 180 sujetos de ! a 1 a"os& en su mayor5a varones& de am'ientes *eterog+neos. $aterial: $aterial: st% st% consti constitui tuido do por un repert repertori orio o de cuento cuentoss 'reves 'reves y sencil sencillos los inteligi'les para ni"os de ! a 4 a"os y& no o'stante& de inter+s para un adolescente de 14 a 1 a"os. #ada cuento plantea una situación suscep suscepti' ti'le le de suscit suscitar ar e)pres e)presión ión de una fase fase de la evoluc evolución ión psicos psicose)u e)ual: al: oral& oral& uretra uretral&l& ed5pic ed5pica. a. #ada #ada cuento cuento es un comple complejo jo sim'oli,ado& suficientemente cu'ierto como para suscitar angustia y no movili,ar las defensas del yo del e)aminado. Administración: Administración: l e)aminador dice al ni"o pe(ue"o ;3e voy a contar algunos cuentos (ue tienen una pregunta al final. 3< tienes (ue d%rmelas respuestas. =uedes contestar e)actamente lo (ue piensas& por(ue la respuesta (ue des ser% la acertada>. i se trata de un ni"o mayor& se agrega: ;De'es responder lo (ue se te ocurra espont%neamente& sin elegir la resp respue uest sta& a& por( por(ue ue no son son pro' pro'le lema mass de inte intelilige genc ncia ia sino sino de imagin imaginaci ación. ón. ? cada cada uno puede puede tener tener ideas ideas difere diferente ntess so're so're un mismo tema>. -na ve, formulada la consigna& el e)aminador relata uno a uno& los cuentos de una manera v5vida& dando color a la narración& pero cuidando cuidando no caer en un tono sugestivo sugestivo en alg
dramati,ación e)cesiva y de la introducción de elementos (ue dar5an como respuestas respuestas materiales materiales del yo y no del inconsciente inconsciente.. @o se descuidar% el o'jetivo de la prue'a: lograr (ue el ni"o en e)ploración se identifi(ue con el *+roe y (ue transfiera so're +l sus efectos no tolerados por su yo o por su superyó. Aa'r% de evitarse& por tanto& la movili movili,ac ,ación ión de las defens defensas as (ue impedi impedir%n r%n la emerge emergenci ncia a del material inconsciente& por rec*a,o de los censores.
atract atractiva iva y (ue& (ue& asimis asimismo mo no introd introduje ujeron ron ning
An!lisis e interpretación de las respuestas: respuestas: l an%lis an%lisis is e interp interpret retaci ación ón se fundam fundament enta a en la identi identific ficaci ación ón y transferencia del ni"o con el *+roe& y 'usca descu'rir los conflictos y ansiedades (ue su'yacen 'ajo las respuestas. e consideran tres tipos de respuestas: 'rinda una respuesta respuesta com
C continuación transcri'imos los 10 elementos& seg
Adaptación de %o&n E' (ev: (ev: e"ala& ;*emos *allado indispensa'le introducir en el m+todo de Düss dos modificaciones (ue demostraron 'eneficiarlosB> #uando *ace algunos a"os empe,amos a emplear el Düss con ni"os de edad preescolar& compro'amos reiteradamente (ue la prue'a sol5a fracasar. l ni"o la inicia'a con gusto. Ccicateado por la promesa de la consigna& la a'orda'a en general con vivo y espont%neo inter+s. =ero a poco de empe,ar& ya *ac5a el tercer o cuarto cuento& da'a muestras m%s o menos claras& primero de decepción& y luego& casi siempre& siempre& de desinter+s desinter+s&& e)presado e)presado en impacienc impaciencia ia por terminar terminar&& cuando no en un franco rec*a,o y fuga. #onsideramos (ue esos fracasos pod5an atri'uirse a dos factores: 17 a la e)cesiva 'revedad de los relatos 6los ni"os sol5an decir (ue esos no eran ;cuentos de verdad>7. 87 a la falta de ilustración pictórica. Cpoyados so're esas e)perienc e)periencias ias e *ipótesis *ipótesis procedimos& procedimos& por una parte a dar mayor e)tens e)tensión ión a los cuentos cuentos median mediante te una adició adición n de pala'r pala'ras as no significativas neutras& de suerte de alargar los cuentos originales sin afectarlos en su sustancia ni en sus valores estimulantes primitivos. De otra parte& visuali,ación visuali,ación y comprensi comprensión& ón& colocadas colocadas en forma forma
E)plora: E)plora: irve para descu'rir el grado de fijación del ni"o para con uno de sus padres o su independencia filial ;-n pajarito /pap%/ y una pajarita /mam%/ duermen tran(uilamente juntos con su pajarito /ni"o 6ni"a/ en su nido& fijado en la rama de un %r'ol. %r'ol. De repente repente surge un fuerte vendaval vendaval (ue sacude sacude el %r'ol y el nido cae al suelo. Los tres pajaritos pajaritos se despiertan muy asustados. l pap% sale volando r%pido al pino m%s pró)imo la mam% vuela y se pone en otro pino. in em'argo& F(u+ *ar% el p%jaro pe(ue"5nG> =ara esta pregunta pregunta de'es tener en cuenta (ue el pe(ue"5n pe(ue"5n ya sa'e volar un poco. *espuestas normales +no si,ni-icativas./ 1. l pajarito volar% so're una rama& cerca del nido. 8. Holar% *ac5a la madre o *ac5a el padre. !. Holar% *ac5a el padre por(ue es m%s fuerte. 4. e (uedar% en tierra y llorar% *asta (ue los padres vayan a 'uscarlo. *espuestas si,ni-icativas: si,ni-icativas: Holar% con el padre& la madre y la a'uela. uedar% en el suelo por(ue si intenta volar caer% y morir%. Indicio de complejo: complejo: cuando el ni"o 'rinda una respuesta (ue e)presa culpa'ilidad& angustia& agresividad.
*esistencia/ cuando el ni"o no responde al relato& es un indicio de (ue toca un conflicto del ni"o.
E)plora: *oc en la *a'itación de los padres& celos de la unión de los padres. ;ra el cumplea"os de casamiento de un pap% y de una mam%. l pap% y la mam% se (uer5an muc*o y *a'5an *ec*o una fiesta muy linda. Durante la fiesta& el ni"o se levantó& se fue al fondo del jard5n y se (uedó solo> F=or (u+G. =ara esta pregunta de'es tener en cuenta (ue el pe(ue"5n ya sa'e volar un poco. *espuestas normales +no si,ni-icativas./ Ha a 'uscar flores para los padres. Ha a jugar 6respuesta frecuente7. La conversación no le interesa. st% molesto por una nota mala en el colegio y se va a esconder. *espuestas si,ni-icativas: l ni"o esta'a 'ravo por(ue la fiesta era de los padres y la madre solo le da'a pasteles al pap%& no so'ra'a para +l. sta'a un poco triste& preocupado por(ue no ten5a gracia (ue los padres estuvieran conversando y el solo.
E)plora: #omplejo de destete ;Aa'5a una ve, en el campo& *ace muc*o tiempo& una mam% oveja y su pe(ue"o corderito juguetea'a todos los d5as alrededor de su mam%. 3odas las ma"anas y todas las noc*es la mam% le da'a al corderito una rica lec*e calientita (ue le gusta'a tanto. =ero& un 'uen d5a& la mam% le dijo a su corderito ;no tengo m%s lec*e tendr%s (ue empe,ar a comer pasto. res 'astante grande y ya puedes *acerlo>. Fu+ *i,o el corderitoG >
E)plora: #omplejo de #a5n ;Aa'5a una ve, en el campo& una mam% oveja y su pe(ue"o corderito. l pe(ue"o corderito juguetea'a todos los d5as alrededor de su mam%. 3odas las noc*es la mam% le da'a a su corderito la rica lec*e caliente (ue le gusta'a tanto. =ero el ya sa'5a comer tam'i+n un poco de pasto. -n 'uen d5a& a la mam% oveja le traen un corderito muy c*i(uito& (ue ven5a para (ue la mam% le diera lec*e. =ero la mam% oveja no ten5a 'astante lec*e para los dos corderitos. ntonces la mam% oveja le dijo a su corderito m%s grande: ;yo no tengo 'astante lec*e para los dos& t< de'es ir a comer pasto fresco>. Fu+ *i,o el corderito m%s grandeG > *espuestas normales +no si,ni-icativas./ Ha a comer grama 6pasto7. Ha a 'uscar lec*e en otra oveja. ueda molesto pero acepta comer grama. *espuestas si,ni-icativas: Ha a golpear al menor y luego comer% grama. l cordero morir%. $e'er% r%pido la lec*e& le dejar% muy poco al otro& luego va a comer.
E)plora: Cgresividad& deseos de muerte& culpa'ilidad& autocastigo& miedo al a'andono. ;-n entierro pasa por la calle del pue'lo y las gentes preguntan: Fui+n es el (ue *a muertoG>. Clguien contesta: ;s alguien de la familia (ue vive en a(uella casa>. Fui+n esG. 6=ara los ni"os m%s pe(ue"os conviene emplear este otro relato7. -na ve, *a'5a una persona de una familia (ue se tomó un tren y se fue muy& muy lejos& para no volver nunca m%s a la casa. Fui+n eraG *espuestas normales +no si,ni-icativas./ Clguien (uien en la realidad *aya muerto recientemente. -na persona de avan,ada edad. -na persona (ue desde *ace largo tiempo sufre una enfermedad.
Clguien importante pero (ue vive en otra ciudad.
2udó la piel o est% sucio.
*espuestas si,ni-icativas: l padre. -n ni"o& por(ue es malo y de'e morir. -na ni"a.
*espuestas si,ni-icativas: Le cortaron la trompa& una se"ora lo *i,o cam'iar por(ue es mala. Cdelga,ó de repente y se va a morir. -na varita m%gica lo transformó en gato& por(ue le gustan los gatos y los gatos no tienen trompa.
E)plora: Cngustia& autocastigo. ;Aa'5a una ve, un ni"o (ue dijo muy 'ajito: ;J*& (u+ miedo tengo>. FDe (u+ ten5a miedo ese ni"oG *espuestas normales +no si,ni-icativas./ 2iedo de la madre& por(ue est% molesta. 2iedo de ser atrapado. 2iedo de salir mal en el colegio. 2iedo de un animal. 2iedo de la guerra *espuestas si,ni-icativas: 2iedo de la 'ruja por(ue vino a matar a la ni"a (ue es mala. 2iedo del dia'lo& por(ue el ni"o deso'edece a los padres. 2iedo a (uedarse solo& miedo a perderse.
E)plora: #omplejo de #astración ;*a'5a una ve, un ni"o (ue ten5a un pe(ue"o elefante de juguete. l (uer5a muc*o a su elefantito por(ue era muy lindo con su larga& larga trompa *acer adem%n descriptivo7. -n 'uen d5a& al volver el ni"o de un paseo& entró en su *a'itación& y se encontró con (ue su elefantito esta'a muy cam'iado>. Fn (u+ *a'5a cam'iadoG F? por (u+ *a'5a cam'iadoG. *espuestas normales +no si,ni-icativas./ l ni"o se interesa por otro juguete. l ni"o creció& fue +l (uien cam'ió.
E)plora: #ar%cter posesivo y o'stinado. #omplejo anal. ;Aa'5a una ve, un ni"o (ue consiguió *acer una cosa con tierra una torre/ muy& muy linda. u madre la vio y se la pidió. l ni"o podr5a d%rsela o no: como +l (uisiera. ? 'ien F(u+ *i,o el ni"o con la torre de tierraG. Fe la *a'r% dadoG> *espuestas normales +no si,ni-icativas./ e lo dar% a la mam%. Kugar% con ella y se lo dar% si su mam% se lo pide. e la mostrar% a todo el mundo.. *espuestas si,ni-icativas: @o se lo dar% por(ue es muy 'onito. Ha a pasar el resto de la vida en la torre. Ha a colocarla en su cuarto y no se lo va a mostrar a nadie& por(ue no lo van a apreciar.
E)plora: #omplejo de dipo. ;*a'5a una ve, un ni"o 6una ni"a7 (ue *a'5a salido solo con su mam% 6su pap%7 para dar un paseo muy lindo por el 'os(ue& entre los %r'oles& las plantas y las flores. l ni"o y la mam% 6la ni"a y el pap%7 lo *a'5an pasado muy 'ien juntos. e divirtieron muc*o. #uando despu+s de ese paseo volvieron otra ve, a su casa& el ni"o 6la ni"a7 se dio cuenta (ue su padre 6su madre7 no ten5a la cara de siempre> Fpor (u+G
*espuestas normales +no si,ni-icativas./ La mam% 6o el pap%7 est% contenta 6o7. lla *a preparado un rico postre. lla 6o +l7 *a tra'ajado muc*o y est% cansada 6o7. llos *an llegado muy tarde del paseo y el padre 6o la madre7 ya *a llegado. lla 6o +l7 a la ve, durante su ausencia *a reci'ido una mala noticia. *espuestas si,ni-icativas: La mam% est% envidiosa. l pap% cam'ió por(ue esta'a enfermo& sent5a fr5o y eso le da'a muc*a l%stima a la mam%. l pap% cam'ió por(ue era malo
E)plora: Deseos o temores ;-na ve,& un ni"o volv5a de la escuela 6o de un paseo7. sta'a por entrar en su casa. =ero cuando llegó a la puerta se encontró con su mam%. u mam% le dijo: ;@o comiences los de'eres enseguida. =rimero tengo (ue darte una noticia>. Fu+ le dijo la mam%G. *espuestas normales +no si,ni-icativas./ La madre (uiere contarle una *istoria. Aay un rico postre o *ay visitas en la casa. uiere darle una 'uena noticia. La madre le va a dar consejos& recomendaciones para su tra'ajo y para su vida. *espuestas si,ni-icativas: La mam% le va a decir (ue es un 6a7 deso'ediente. La madre le va a dar la noticia de la muerte del padre o de las *ermanas.
E)plora: #ontrol de los relatos anteriores. ;-na ve, un ni"o se despertó por la ma"ana muy pero muy al despertar dijo: ;Cy (ue sue"o tan feo *e tenido> Fu+ so"ó el ni"oG. *espuestas normales +no si,ni-icativas./ ?o no s+& por(ue yo no sue"o. o"ó con la guerra. o"ó con un animal (ue lo come *espuestas si,ni-icativas: e la llevaron las aguas& las olas del mar. o"ó (ue tira'an la trompa del elefante. o"ó (ue la madre *a'5a muerto atropellada
EJEMPLOS DE RE$ISTROS DE DÜSS De un preescolar :
@i"o de 4 a"os y meses& (ue concurr5a a un jard5n de infantes donde se mostra'a indisciplinado& miedoso y deprimido. 3iene un *ermanito de 1 a"o y medio *acia el cual siente muc*os celos. u padre es autoritario y punitivo. I. 6l =ajarito7. e (uedó sentado en el suelo. II. 6l cumplea"os7. =or(ue lo molesta'an. III. a. 6l corderito7. #omió pasto. Le *i,o caso a su mam%. III. '. 6l corderito7. Le *i,o caso a su mam%. #omió pasto. IH. 6l viaje7. -n *om're. @o s+ (uien. H. 6l miedo7. De (ue viniera un *om're y se lo llevara por(ue no esta'a su mam%. HI. 6l elefante7. sta'a en otro lugar por(ue un *om're entró y lo movió. 6l o'jeto7. VII.
HIII. 6l paseo7. Hinieron muy tarde y el pap% esta'a enojado IM. 6La noticia7. Le preguntó por (u+ vino tarde del colegio. M. 6La pesadilla7. ue un *om're lo agarra'a. MI. Las respuestas II& H& M son 'ien significativas y congruentes con la personalidad manifiesta. Csimismo e)presivas con las respuestas IIIa y III '. =or otra parte& se o'serva la clara perseveración de la figura masculina persecutoria en los relatos II& H& HI y M De un escolar :
-n ni"o& K.L. de a"os y N meses& con 'uena capacidad intelectual 6Ooodenoug*& Paven7 y madure, 6$ender& Qil*o7& de conducta inesta'le y car%cter terco& en el *ogar y en la escuela& muy controlado en su vida y castigado por su padre *om're de escasa cultura y car%cter duro/& con (uien est% en permanente luc*a& suministró las siguientes respuestas: I.
6l =ajarito7. Holó a un %r'ol. C +ste 6se"ala el %r'ol del medio7. II. 6l cumplea"os7. =or(ue no (uer5a (uedarse con el pap% y la mam%. III. a. 6l corderito7. #omió pasto. III. '. 6l corderito7. #omió pasto. IH. 6l viaje7. l pap%. H. 6l miedo7. =or(ue el pap% se fue lejos y no volv5a m%s. HI. 6l elefante7. u trompa. @o (uer5a tener m%s esa trompa. HII.6l J'jeto7. La deja para +l. HIII. 6l paseo7. =or(ue era otro pap%. 6F7 l 6verdadero7 pap% se *a'5a ido para no volver m%s. IX. 6La noticia7. ue no se vaya a la calle con los ni"os. on malos y le van a pegar. 6La pesadilla7. ue lo mataron. 6F7 Los co'ardes. X.
n este Düss& o's+rvese claramente& la tendencia a desasirse de la autoridad y control paternos 6I& II& IH& H& HIII7. Cgresión contra el padre 6IH& H& HI& HIII7. Imagen de una madre vigilante 6IM7. 2iedo a las agresiones e)ternas 6IM& M7. 3endencia al apartamiento autista 6I& II& HII7. DIAGNOSTICO :
eg
LAS TECNICAS PROYECTIVAS Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad. on un medio de e)presión de la personalidad& enfrentan al sujeto a una situación/est5mulo capa, de provocar el mayor n la propia situación interior. l material (ue se utili,a en la reali,ación de los tests es deli'eradamente am'iguo a fin de (ue el sujeto pueda evocar de forma li're y espont%nea todo a(uello (ue sea e)presión de su mundo interior. -na de las caracter5sticas m%s importantes de este tipo de tests es (ue las respuestas desencadenadas ser%n ser originales en cada caso& no *a'r% mejores o peores& ni ser%n preesta'lecidas& siendo en cada situación particular fiel reflejo o proyección de la personalidad del sujeto. Los tests proyectivos tienen como o'jetivo e)plorar la personalidad o alg
t0cnicas proectivas& imprescindi'les para el conocimiento amplio y profundo de la personalidad& ya (ue aportan datos (ue resultan& en la mayor5a de ocasiones& reveladores de s5ntomas psicopatológicos. -na t+cnica proyectiva puede definirse como: una situación no estructurada& pero estandari,ada& en la (ue se pide al sujeto (ue responda con las menores restricciones posi'les so're su forma de responder. l inter+s de las t+cnicas proyectivas residir5a precisamente en su capacidad para poner de manifiesto esta estructura '%sica de la personalidad& ya (ue al ser procedimientos indirectos no est%n sometidos al control voluntario del sujeto& por otro lado al tratarse de est5mulos y tareas nuevos e inusuales& las respuestas no est%n determinadas por convenciones sociales (ue pudieran enmascarar la personalidad. De *ec*o estos supuestos son congruentes con las e)plicaciones psicoanal5ticas. Las t+cnicas proyectivas son ;unos instrumentos considerados como especialmente sensi'les para revelar aspectos inconscientes de la conducta& ya (ue permiten provocar una amplia variedad de respuestas su'jetivas& son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto& inusualmente ricos con un m5nimo conocimiento del o'jetivo del test& por parte de +ste> 6Lind,ey 1917 Las t+cnicas proyectivas constituyen junto con las t+cnicas psicom+tricas el grueso de la evaluación tradicional. IN2E3TI4ACIONE3 CON E5 TE3T "E FA(65A3 INCO$P5ETA3 "E 5' "733 La evaluación psicológica es empleada en todos los campos de la psicolog5a& con el propósito de e)plicar el comportamiento *umano 6Rvila& 199N7. spec5ficamente& en la psicolog5a cl5nica se emplean tales m+todos para conocer el funcionamiento y la din%mica particular de cada individuo. ntre las estrategias de evaluación m%s empleadas en este %m'ito est%n las t+cnicas proyectivas. eg
re(uerida: estructurales& tem%ticas& e)presivas y asociativas. Sstas de 2adeleine 3*omas& y el 3est de las Q%'ulas de Düss 6=ic*ot& 19N17. n la evaluación infantil& el 3est del Di'ujo de la Qigura Aumana es una de las prue'as proyectivas m%s utili,adas& entre otras cosas& por su eficacia para detectar indicadores de posi'les pro'lemas emocionales (ue pueda presentar el sujeto para el momento de la evaluación. n la versión de Toppit, 619N7& al momento de la corrección& se o'tienen dos puntuaciones& una (ue se refiere al nivel evolutivo del sujeto de acuerdo a lo esperado para su edad& y otra (ue da información acerca de la e)istencia de actitudes y preocupaciones del ni"o& o de posi'les pro'lemas emocionales. La evaluación se *ace con 'ase en una lista de 5tems esperados para la edad. La ausencia de uno de ellos& la adición de ciertos detalles o la calidad del di'ujo pueden ser indicativos de inmadure, e)cesiva o aludir a la presencia de regresión de'ido a la e)istencia de alg
C su ve,& para Putter 6197& los pro'lemas emocionales son ;conductas at5picas& persistentes& indicadoras de una alteración del funcionamiento personal& social o escolar& producto de una distorsión del desarrollo afectivo> 6p. 8!7. =or otra parte& el Individuals Uit* Discapacities ducation Cct 6IDC7 6199N apud Qoreman V $luc& 19997 define una pertur'ación emocional como una condición (ue se presenta durante un largo lapso de tiempo& con al menos una de las siguientes caracter5sticas: 1. In*a'ilidad para aprender (ue no puede ser e)plicada por factores intelectuales& sensoriales o de salud. 8. In*a'ilidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con pares y profesores. !. entimientos o comportamientos inapropiados ante circunstancias normales. 4. stado de %nimo predominante de infelicidad o depresión. . 3endencia a desarrollar s5ntomas f5sicos o miedos asociados a pro'lemas escolares o personales 6IDC& 199N apud Qoreman V $luc& 19997. n este mismo marco conceptual& Cc*en'ac* 619917 clasifica los pro'lemas emocionales en dos categor5as: internos y e)ternos. Los internos son a(uellos (ue se manifiestan en ansiedad& timide,& triste,a& aislamiento& retraimiento& in*i'ición& 'aja concentración& (uejas som%ticas& culpa y pesimismo y los e)ternos en conductas de intran(uilidad& deso'ediencia& mentiras& ro'o& 'ajo autocontrol& agresividad& riesgos& destructividad& indisciplina& desaf5o& 'errinc*es 6Cc*en'ac*& 1991& Qoreman V $luc& 1999& Cdam& 80087. n consideración con la evaluación de los pro'lemas emocionales& destacan de igual forma las t+cnicas proyectivas de asociación& como es el caso del 3est de las Q%'ulas de Düss. n este sentido& 2üller y =et,old 61997 plantean (ue esta es una prue'a creada e)clusivamente para ni"os& lo cual la *ace idónea para e)plorar los conflictos en este grupo de edad. La prue'a fue pu'licada por la psicoanalista Louise Düss en 1940. #onsiste en die, 'reves *istorias& en las cuales un *+roe se encuentra en una situación determinada& representativa de un estadio del desarrollo psicose)ual. l sujeto de'e completar cada *istoria& para lo cual se espera (ue se identifi(ue con el *+roe y (ue a trav+s de +l e)prese sus propios
complejos 62üller V =et,old& 1997. =ara ello& Düss parte de la siguiente *ipótesis: i el sujeto se siente afectado por una de las *istorias y da una respuesta sim'ólica o& al contrario& manifiesta una cierta resistencia a responder& es (ue la situación del *+roe de la f%'ula determina en +l una cadena de asociaciones (ue revela el complejo al (ue est% fijado 6Düss&199N& p. N/7. La mayor5a de las f%'ulas tienen como personajes principales figuras animales y no presentan situaciones familiares o escolares particulares& lo cual facilita la identificación del ni"o con el *+roe& al tiempo (ue se evita (ue el sujeto se recono,ca en la realidad& y sienta temor de ser ju,gado. n este sentido& #un*a y @unes 6199!7& plantean una serie de ventajas en cuanto a la utili,ación del 3est de las Q%'ulas de Düss en comparación con el 3est de Cpercepción 3em%tica Infantil 6#C37. ntre ellas destacan el *ec*o de (ue las respuestas inmediatas (ue los ni"os dan al #C3 consisten en descri'ir la l%mina& sin em'argo en las Q%'ulas este pro'lema no ocurre dado (ue los ni"os se concentran en continuar la *istoria (ue les fue presentada 6=ei)otto& 19 apud #un*a V @unes& 199!7. Cdem%s& en el #C3 los ni"os asumen toda la responsa'ilidad por la tarea& mientras (ue en el 3est de las Q%'ulas la responsa'ilidad es compartida por el e)aminador y por el ni"o& lo (ue *ace (ue esta t+cnica este m%s acorde con las caracter5sticas psicológicas de los ni"os. Cs5 mismo& se considera una prue'a m%s económica no solo por(ue re(uiere menor tiempo para su administración& sino tam'i+n por(ue implica un menor desgaste emocional para el ni"o. n t+rminos generales estas autoras afirman (ue gracias a las f%'ulas es posi'le identificar m%s fenómenos de los (ue sugirió inicialmente Düss 6199N7& ya (ue el instrumento es suficientemente sensi'le para detectar la presencia de pro'lemas situacionales& conflictos del desarrollo e incluso si e)iste un funcionamiento de tipo neurótico o psicótico 6#un*a y @unes& 199!7. Despert presentó& en 194& la primera versión de las f%'ulas traducidas al ingl+s& con lo cual pasaron tam'i+n a ser conocidas como las Q%'ulas de Despert. =osteriormente& Qine& en 194 introdujo algunos cam'ios en ellas& y agregó otras die,& nominando a esta
nueva versión las Q%'ulas de Despert 6Qorma Pevisada7 6Tramer& 197.
Tabla Nº 1 Hip!"#i# i$!"%p%"!a!i&a# 'a'a# a la# F(b)la# '" D*##+ #",-$ D*## .199/ C)$a3N)$"# .1994 Hip!"#i# i$!"%p%"!a!i&a# p5% a)!5% FABULA D*## C)$a N)$"#
D"l P(6a%5
Vinculación del niño con alguno de los padres. Grado de independencia
Actitud básica del niño frente al mundo. Proceso de separación individuación, que comprende el desarrollo del autoconcepto de las relaciones ob!etales.
D" A$i&"%#a%i5 '" Ma!%i75$i5
"#$oc% en la $abitación de los padres". &nvidia ante la reunión de los padres
'eacciones del niño frente a la relación afectivo se(ual de los padres.
D"l C5%'"%5
D"l E$!i"%%5
D"l Mi"'5
D"l El"8a$!"
D"l Ob6"!5 Fab%ia'5
rec$a*o parenteral. )omple!o de destete. P+rdida del amor 'elaciones entre los materno. 'ivalidad $ermanos fraterna. Agresividad. eseos -+tero o autoagreción. de muerte. )ulpa )ulpa castigo. autocastigo. temas relacionados )ontenidos de con temores que angustia pudieran servir como autocastigo. e(presión simbólica de medios reales. 'eacciones frente a las e(periencias fálicas, )omple!o de centradas tanto en la castración. se(ualidad como en el persona!e. )arácter obsesivo )onformidad social. posesivo comple!o Ambivalencia. anal/. Posesividad.
D"l Pa#"5
)omple!o de edipo.
D" la N5!iia
eseos o temores del su!eto.
D"l Mal S)":5
1unge como control. #e espera que sur!an contenidos relacionados con las respuestas dadas en fábulas anteriores.
)omple!o de &dipo. Actitud frente a la 0gura parenteral del mismo se(o. pro$ibiciones, restricciones, deberes eventos de la vida diaria. -etero o autoagresión u $ostilidad. Perseveraciones de respuestas dadas en 1ábulas anteriores.
=or su parte& #un*a y @unes 6199!7 proponen una versión pictórica del 3est de las Q%'ulas& la cual est% compuesta por 18 l%minas (ue contienen ilustraciones apropiadas para cada una de las f%'ulas& y (ue de'en ser presentadas de manera simult%nea con la forma ver'al. stas autoras recomiendan (ue esta versión sea empleada con ni"os en edad preescolar con el fin de (ue se mantengan motivados& atentos y (ue tra'ajen con material (ue les sea m%s familiar. La traducción de las Q%'ulas de Düss al espa"ol fue *ec*a en el a"o 199N& dando lugar a die, f%'ulas& en cada una de las cuales se e)plora un conflicto particular. n s5ntesis& los cuentos de Düss pretenden provocar respuestas con contenido sim'ólico (ue permitan descu'rir la presencia de uno o m%s conflictos. #oncretamente& Düss 6199N7& plantea (ue sólo corresponde diagnosticar un conflicto cuando adem%s de 'rindarse respuestas interindividualmente significativas& ocurren algunos de estos otros signos intraindividuales: / Pespuestas inmediatas e insólitas / =erseveración de un complejo en distintos cuentos / Pespuesta cuc*ic*eada r%pidamente / Pec*a,o a responder una de las f%'ulas / ilencio o resistencia a responder
/ Deseo de recomen,ar la prue'a =or su parte& $ell 619987 plantea (ue para la interpretación se de'en considerar tres tipos de respuestas: / @ormal: el ni"o da una respuesta com 6#un*a V @unes& 199!& p.N17. / Respuesta no adaptada al contenido de la fábula: s una ver'ali,ación (ue no presenta ne)os lógicos con la pregunta formulada por el e)aminador& de'ido a una interferencia en los procesos cognitivos (ue el ni"o emplea para seleccionar su respuesta. / Autorreferencia: s una p+rdida de distancia moment%nea entre el sujeto y la tarea de completar la f%'ula& de forma tal (ue el ni"o se incluye en el relato& a mayor edad& la presencia de este fenómeno se *ace m%s significativa. / Disturbios perceptuales: e refiere a omisiones& adiciones o distorsiones de los est5mulos presentados en las f%'ulas.
/ Secuencia: =ara #u*na y @unes 6199!7& este fenómeno implica la comprensión de todas las f%'ulas en conjunto para o'servar si *ay alg y ;neuróticos> con 'ase en las informaciones suministradas por padres y profesores y seg
FABULA D"l P(6a%5
D" A$i&"%#a%i5 '" Ma!%i75$i5
R"#p)"#!a# R"#p)"#!a N5%7al R"#p)"#!a N")%!ia Volará a la rama más pró(ima al nido, volará $asta la mamá, volará $asta el papá. ;uedará en el suelo pedirá auda a los padres Va a buscar
Volará con el padre, la madre la abuela. ;uedará en el suelo porque si intenta volar caerá morirá. &l niño estaba bravo porque la 0esta era de los padres la madre solo le daba pasteles al papá, no sobraba para +l.
&staba un poco triste, preocupado porque no ten=a gracia que los padres estuvieran conversando el solo.. Va a comer grama Va a golpear al menor pasto/. Va a buscar lec$e luego comerá grama. &l en otra ove!a. ;ueda cordero morirá. >eberá rápido molesto pero acepta la lec$e, le de!ará mu poco comer grama. al otro, luego va a comer. Alguien quien en la realidad $aa muerto recientemente, ?na persona de avan*ada &l padre. ?n niño, porque es edad, ?na persona que malo debe morir. ?na niña. desde $ace largo tiempo sufre una enfermedad. Alguien importante pero que vive en otra ciudad. 6iedo de la madre, 6iedo de la bru!a porque vino porque está molesta. a matar a la niña que es 6iedo de ser atrapado. mala. 6iedo del diablo, 6iedo de salir mal en el porque el niño desobedece a colegio. 6iedo de un los padres. 6iedo a quedarse animal. 6iedo de la solo, miedo a perderse. guerra. 7e cortaron la trompa, una &l niño se interesa por señora lo $i*o cambiar porque otro !uguete. &l niño es mala. Adelga*ó de repente creció, fue +l quien se va a morir. ?na varita cambió. 6udó la piel o mágica lo transformó en gato, está sucio. porque le gustan los gatos los gatos no tienen trompa. 3o se lo dará porque es mu bonito. Va a pasar el resto de #e lo dará a la mamá. la vida en la torre. Va a @ugará con el se lo dará colocarla en su cuarto no se a la mamá. lo va a mostrar a nadie, porque no lo van a apreciar. 7a mamá está envidiosa. &l 7a mamá o el papá/ está papá cambió porque estaba contenta o/. &stá enfermo, sent=a fr=o eso le cansada o/. urante la daba muc$a lástima a la ausencia recibió una mala mamá. &l papá cambió noticia. porque era malo. 7a madre quiere contarle 7a mamá le va a decir que es una $istoria. -a visitas una desobediente. 7a madre en la casa. ;uiere darle le va a dar la noticia de la una buena noticia. 7a muerte del padre o de las por una nota mala en el colegio se va a esconder.
D"l C5%'"%5
D"l E$!i"%%5
D"l Mi"'5
D"l El"8a$!"
D"l Ob6"!5 Fab%ia'5
D"l Pa#"5
D" la N5!iia
D"l Mal S)":5
madre le va a dar conse!os.
$ermanas.
#oñó con la guerra. #oñó con un animal.
#e la llevaron las aguas, las olas del mar. #oñó que tiraban la trompa del elefante. #oñó que la madre $ab=a muerto atropellada.
in em'argo& algunas de las respuestas (ue Düss 6199N7 considera como ;normales> *an sido criticadas por diversos autores. ntre ellos Ducros 61997& argumenta (ue la respuesta ;uedar% en el suelo y pedir% ayuda a los padres>& dada a la f%'ula 1 constituye una reacción depresiva e infantil& por lo cual no de'er5a ser incluida dentro de la clasificación ;normal>. =or su parte& 3ardivo 619987 e)presa (ue la respuesta ;Ha a 'uscar lec*e en otra oveja>& refleja una tendencia m%s 'ien regresiva y de no aceptación de la rivalidad fraterna& por lo cual no de'er5a ser considerada como una respuesta ;normal>. =or otro lado& =ei)otto 6197& se interesó por conocer la confia'ilidad de esta prue'a& empleando para ello la versión traducida al ingl+s de las Q%'ulas de Düss 6Q%'ulas de Despert7. La muestra estuvo constituida por 1NN ni"os entre y 14 a"os de edad y fue administrada en dos ocasiones con un intervalo de seis semanas entre ellas. Los resultados encontrados revelan un alto grado de confia'ilidad para todas las edades& alcan,ando una significancia superior al W. n 19N& esta autora reali,ó otro estudio con el o'jeto de o'tener datos normativos del test& empleando una muestra de ni"os en edad escolar& entre y 14 a"os. ncontró respuestas caracter5sticas para cada f%'ula si 'ien no *a'5a diferencias respecto a la edad& identificando para cada una de ellas entre cuatro y seis categor5as de respuestas. n esta misma l5nea& Ducros 61997 llevó a ca'o un estudio (ue *a sido utili,ado como 'ase de las normas francesas para la corrección e interpretación del test. =ara ello& empleó una muestra de !00 ni"os de los cuales& unos presenta'an pro'lemas emocionales asociados a la situación familiar y otros pertenec5an a un medio familiar normal. e encontró una relación entre la naturale,a de la familia y las respuestas dadas en el 3est de las Q%'ulas& evidenci%ndose ver'ali,aciones (ue refleja'an una din%mica disfuncional en a(uellos ni"os (ue forma'an parte de grupos familiares de padres divorciados&
fallecidos o conflictivos. Csimismo& Ducros 61997 consideró la varia'le ;tiempo de reacción> para cada f%'ula& midiendo el tiempo transcurrido entre el fin de la *istoria y el inicio de la respuesta del ni"o& y encontró (ue las respuestas inmediatas o a(uellas con tiempos de reacción superiores a los die, segundos suger5an un pro'lema afectivo& siendo las respuestas a la Q%'ula del ntierro las (ue presentaron estas caracter5sticas con mayor frecuencia. =or otra parte& en un estudio m%s reciente reali,ado por #un*a et al. 61997& se pretend5a determinar respuestas populares al 3est de las Q%'ulas de Düss. La prue'a fue administrada de forma individual a los ni"os en edad preescolar y de manera colectiva a ni"os en edad escolar. n este sentido& las autoras& al igual (ue 3ardivo 61997 afirman (ue la administración colectiva es 6p. 87. Jperacionalmente& la concordancia social fue definida como la respuesta encontrada en por lo menos un 8W de los ni"os preescolares y en un 80W de los escolares. Los autores encontraron respuestas populares distintas de acuerdo al se)o y la edad& en la mayor5a de las f%'ulas& con e)cepción de la f%'ula 10. Cdem%s& cada sujeto presenta'a en promedio tres respuestas populares& lo cual posteriormente fue considerado por los autores como el n
Tabla Nº 4 R"#p)"#!a# p5p)la%"# "$ $i:5# "#5la%"# .C)$a "! al+ 19;9 FABULA R"#p)"#!a D"l P(6a%5 D" A$i&"%#a%i5 '" Ma!%i75$i5 D"l C5%'"%5 D"l E$!i"%%5
Va para un árbol, una rama, un lugar abrigado. 3o es 0esta para niños para !ugar, quieren estar solos o con los amigos, para pensar que darles de regalo. Va a comer $ierba. Persona enferma.
D"l Mi"'5 D"l El"8a$!" D"l Ob6"!5 Fab%ia'5 D"l Pa#"5 D" la N5!iia
1antasmas, persona!e de pel=cula de terror, monstruos, $ombre lobo, etc. Para el se(o masculinoB iferente en la apariencia. Para el se(o femeninoB trompa pequeña, cortada, lastimada, encogida. &tc. #e demoraron, no avisaron, no invitaron, no la llevaron. eseo relacionado con la satisfacción personal
3ardivo 61997& desarrolló un estudio normativo& para la po'lación 'rasile"a& del 3est de las Q%'ulas de Düss& el 3est de Cpercepción 3em%tica Infantil 6#C37 y el 3est Di'ujos/#uentos.
Tabla Nº < Ca!",5%=a# '" R"#p)"#!a# 7(# 8%")"$!"# "$ $i:5# B%a#il"%5# .Ta%'i&5+ 199; FABULA R"#p)"#!a
D" A$i&"%#a%i5
D"l C5%'"%5
Va a dárselo a la madre
#un*a& @unes y Jliveira 619907& llevaron a ca'o otra investigación con el 3est de las Q%'ulas de Düss& el o'jetivo era determinar si la falta de e)periencia escolar influye en el n
D"l P(6a%5
'" Ma!%i75$i5
7a categor=a más frecuente para todas las edades fue la de independenciaCautonom=a, e(cepto en el grupo de : años, quienes muestran maor dependencia 7a respuesta más $abitual fue la aceptación de la relación de los padres, para todas las edades
D"l E$!i"%%5
D"l Mi"'5
D"l El"8a$!" D"l Ob6"!5 Fab%ia'5
D"l Pa#"5
D" la N5!iia
ambos se(os. &l destete vivido en forma depresiva constitue la categor=a predominante, sin embargo las niñas de D años pueden representar $ostilidad una no aceptación del destete, además todas las niñas de la muestra los varones de EF años parecen aceptar la 0gura fraterna. Presentó en la categor=a "otros no signi0cativos" "0gura paterna"una elevada tasa de ocurrencia por otra parte la causa de muerte más nombrada fue la enfermedad del cora*ón. 7os niños de D años atribuen la causa de la muerte frecuentemente a violencia, no obstante este tipo de respuestas no era comHn en ningHn grupo. &n los niños de E años $ubo un predominio de miedo a ob!etos e(ternos mreales. 7os niños de D añlos presentean miedos más ligados a la fantas=a, en aquellos de : años el factor predominante fue el miedo a la autodestrucción. 7a categor=a con más frecuencia abarcó las alusivas a angustia ligada a comple!o castración para los niños de ambos se(os. &n esta $istoria no se presentan diferencias notorias a que la maor=a de las respuestas se ubican alrededor de la ausencia de carácter posesivo. 7a maor parte de las respuestas re
=ara el 3est de las Q%'ulas& creó una serie de categor5as de an%lisis para codificar la respuesta de cada una de las *istorias& 'asadas en la teor5a de las Pelaciones J'jetales de 2elanie Tlein& y (ue toman en cuenta el contenido latente de las respuestas. =ara llevar a ca'o su investigación 3ardivo 61997 empleó una muestra de 18 ni"os normales& de am'os se)os& con edades comprendidas entre los y
a"os. e encontraron diferencias en la mayor5a de las respuestas en función a edad y se)o& adem%s se *alló (ue el desarrollo del ni"o influye en su desempe"o en la prue'a& o'servando (ue el comportamiento de ni"os con edades pró)imas es m%s semejante (ue las respuestas de a(uellos con edades m%s distantes. Los resultados o'tenidos& en función de las categor5as creadas por la autora& se resumen a continuación:
n la pr%ctica esta prue'a *a sido empleada para diversos fines. -n ejemplo de ello es el tra'ajo presentado por #un*a& Pey y Cl'a 61997& (uienes *an notado (ue los ni"os en situación de a'andono tienden a ser menos productivos en el 3est de las Q%'ulas de Düss (ue los ni"os ;normales>. stos autores se cuestionaron si la primera f%'ula& la cual movili,a emociones vinculadas con la separación de los padres& pudiera afectar las respuestas su'siguientes& dado (ue el primer contacto con la situación de evaluación estar5a relacionado con su principal pro'lem%tica& o si tal ejecución se de'e a la no familiaridad de los ni"os con la tarea de evaluación. =ara tal fin& administraron a 81 ni"os preescolares el 3est de las Q%'ulas de Düss en tres ocasiones& con una semana de intervalo y alterando el orden de presentación de las f%'ulas: 6a7 serie usual de las f%'ulas& 6'7 primera f%'ula en tercer lugar& 6c7 primera f%'ula en octavo lugar. Los resultados sugieren (ue no e)isten diferencias significativas en las distintas presentaciones de los est5mulos& lo (ue indica (ue el desempe"o en las f%'ulas no se ve afectado por la seriación de los est5mulos ni por el desconocimiento de la tarea. Los autores argumentan (ue la diferencia con la ejecución de los ni"os normales parece depender m%s 'ien de aspectos intraps5(uicos propios del grupo estudiado. n otro estudio& #un*a& Crgimon& antos y sco'ar 61997 administraron el 3est de las Q%'ulas de Düss a una muestra de adolescentes de am'os se)os& con edades comprendidas entre 18 y 1N a"os& con el o'jetivo de o'servar el efecto de la aplicación colectiva del test so're las respuestas dadas por los sujetos. Cdicionalmente& se les aplicó el Inventario de Depresión de $ec y el Inventario de Cnsiedad de este mismo autor. ntre los resultados o'tenidos& las autoras concluyen (ue la administración colectiva
dificulta en cierto grado la manifestación de contenidos proyectivos& dado (ue los sujetos la manejan como una actividad acad+mica y alegan (ue la administración colectiva no sustituye una administración individual& aun cuando pudiera ser
Tabla Nº > R"#p)"#!a# 8%")"$!"# "$ $i:5# "#5la%"# '" )$a C57a%a '" M(la,a .L)?)"+ 19;; FABULA R"#p)"#!a D"l P(6a%5
&l E de los contenidos aluden a un
D" A$i&"%#a%i5 '" Ma!%i75$i5 D"l C5%'"%5 D"l E$!i"%%5
D"l Mi"'5
D"l El"8a$!" D"l Ob6"!5 Fab%ia'5 D"l Pa#"5 D" la N5!iia
estado de autonom=a o independencia. &!emplo "J.se irán a otra rama", "a otro árbol". ?n 9K de los niños señalan como causa de su retiro de la 0esta el aburrimiento. &!emplo "Jes una 0esta de maores", "no $a otros niños para !ugar". 9K de los niños aceptan ir a comer $ierba. ?n D5 de la muestra señala que muere un familiar de maor edad. &(isten dos respuestas más frecuentes, un L5 mani0esta temerle a los mosntruos, fantasmas o esp=ritus mientras que un 5K señala tener miedo a la oscuridad. &l 9: responde que el cambio del animal se debe a su crecimiento. ?n 9: de los niños acepta darle a la madre el ob!eto que $a elaborado. E5 e(presa que el progenitor que permaneció en la casa está enfadado porque se quedó solo, estaba enfermo o porque no le $an preparado la comida. &l DE mani0esta que la noticia está vinculada con regalos, visitas o paseos.
n un estudio de caso& llevado a ca'o por =rieto y Loureiro 61997& se le aplicó el 3est de Porsc*ac* y el 3est de las Q%'ulas de Düss a una ni"a de a"os 10 meses diagnosticada con 3rastorno $orderline de =ersonalidad. Los autores encontraron consistencia entre los resultados de am'as prue'as y las caracter5sticas propias del trastorno. n este sentido& a trav+s del test de las f%'ulas se o'servaron rasgos de inmadure,& tendencias regresivas& fantas5as de impotencia& de rec*a,o y agresión& vivencia de a'andono& sentimientos de odio *acia la figura materna& autodestrucción& ansiedad persecutoria& as5 como una estructura fr%gil de personalidad& todas ellas caracter5sticas particulares (ue confirman el diagnóstico propuesto inicialmente. Csimismo& =rieto& Cvanci y Loureiro 61997 evaluaron el nivel de madure, afectiva de ni"os con dificultades escolares a trav+s del 3est
de las Q%'ulas de Düss. La muestra estuvo constituida por 8 sujetos de am'os se)os& con edades entre N y 18 a"os (ue no presentaran pro'lemas neurológicos graves& un desempe"o cognitivo medio& pero con dificultades de aprendi,aje. =ara su estudio emplearon solo cuatro f%'ulas: 1& !& N y 9& y encontraron (ue los ni"os tienden a resolver las situaciones de manera realista y adaptada a la realidad sin em'argo e)perimentan 'aja tolerancia a la frustración y vivencias afectivas predominantemente negativas& ya (ue las relaciones interpersonales son vividas de manera poco satisfactorias. e perci'en dificultades para lidiar con las p+rdidas propias de desarrollo& lo cual caracteri,a a la inmadure, afectiva. n s5ntesis& los autores afirman (ue las f%'ulas seleccionadas permitieron comprender el nivel de madure, de los ni"os y confirman la idea de las dificultades e)perimentadas a lo largo de su desarrollo estar5an relacionadas con su pro'lem%tica actual. Qarris 680007& estudió las reacciones de los ni"os ante los casos de separación conyugal& espec5ficamente& le interesa'a conocer la percepción (ue a(u+llos ten5an de sus padres. =ara ello& administró el 3C3 y el 3est de las Q%'ulas de Düss& encontrando elementos caracter5sticos en los *ijos de padres separados& tales como introversión& dependencia y una relación de placerXansiedad *acia el progenitor con el cual el ni"o tiene menor contacto. Cs5 mismo& a partir de las prue'as se pudo conocer la presencia de reacciones agresivas *acia la familia yXo la escuela& por parte de estos ni"os. #omo se *a presentado& e)iste un n
A $O"O "E *E36$EN
5A3 TECNICA3 P*O8ECTI2A3 "EFINICI9N 8 CONCEPTO "E P*O8ECCI9N )iste una estructura '%sica y esta'le de personalidad. 3al estructura est% integrada por ciertas dimensiones& rasgos... organi,adas en forma idiosincr%sica. Las respuestas de los sujetos permiten e)plorar esa estructura. Distintos niveles de profundidad en el an%lisis de la estructura de la personalidad. Porsc*ac* 6aspectos estructurales profundos7 3C3 6aspectos m%s superficiales7. Pelación entre los ino'serva'les (ue integran la estructura de la personalidad y las conductas de los sujetos& por lo (ue el an%lisis de la estructura de la personalidad permitir% la predicción del comportamiento. 3oda respuesta ante el material proyectivo no es casual sino (ue es significativa y ser% entendida como un signo de la personalidad del sujeto. #uanto m%s am'iguos sean los est5mulos de una t+cnica proyectiva tanto m%s reflejar%n las respuestas su personalidad. l an%lisis al (ue son sometidas las respuestas de los sujetos a las t+cnicas proyectivas tiene (ue ser fundamentalmente cualitativo y glo'al. Objetivos/ Instrumentos Y Investigar aspectos inconscientes de la personalidad. Y valuar la estructura de la personalidad 6din%mica ps5(uica7 del sujeto. Caracter:sticas/ Y st5mulos am'iguos& poco estructurados: fotograf5a& pala'ra... Y Pespuestas de la imaginación& no estructuradas: crear *istorias& *acer di'ujos Y nmascaradas: el sujeto no es consciente de la relación entre sus respuestas y su mundo interno por lo (ue es dif5cil (ue pueda falsear sus respuestas Y Holuntarias
E2O56CI9N HI3T9*ICA "E 5A3 T;CNICA3 P*O8ECTI2A3 T;CNICA3 PIONE*A3
190 3+cnica de la asociación de pala'ras. Kung 1981 3est de las manc*as de tinta. Porsc*ac* 19! 3est de apercepción tem%tica. 2urray E2O56CI9N Durante m%s de 40 a"os instrumentos importantes C partir de los 0 fuertes cr5ticas pero evidente utili,ación C partir de los 0 recuperación C5A3IFICACION structurales: e presenta material visual de escasa estructuración y el sujeto de'e decir (u+ ve 6Porsc*ac*7 3em%ticas: e presenta material visual con distintos grados de estructuración de contenido *umano o para*umano. l sujeto de'e narrar una *istoria 63C3. 3est de Cpercepción 3em%tica 2urray. 3PJ. 3est de Pelaciones J'jetales =*illipson7 )presivas: e da al sujeto la consigna ver'al o escrita de di'ujar unaXs figuraXs 6el 3est de la Qigura Aumana& 3est de la Qamilia...7. #onstructivas: e aporta material concreto de construcción. l sujeto de'e organi,arlo y construir algo 63est de la casa C'erastury7. Csociativas: e aporta una consigna ver'al o escrita. l sujeto de'e manifestar ver'almente sus asociaciones frente a pala'ras& frases o cuentos 6Q%'ulas de Duss. Qrases Incompletas7.
TEST DE F@BULAS
INCOMPLETAS
DÜSS CUADERNILLO DE L@MINAS EDITADO POR PSYCHOMETRIC REVISION 2009
EL PAARITO
EL CUMPLEAOS DEL MATRIMONIO
EL CORDERITO A
EL CORDERITO B
EL ENTIERRO .EL VIAE
EL MIEDO EL ELEFANTE
EL OBETO FABRICADO
EL PASEO .CON EL PADRE
EL PASEO .CON LA MADRE
LA NOTICIA
