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Les clés du

CYCL CLE E3

français

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Les clés du

CYCL CLE E3

français

CE2

Fichier ressources Sous la direction d’Alain Dausse Maître formateur, Conseiller pédagogique

Cécile bonnet Conseiller pédagogique

Marianne Tallet Conseiller pédagogique

Thierry Zaba Conseiller pédagogique

Sommaire ATELIERS D’ÉCRITURE UNITÉS

DÉROULEMENT PÉDAGOGIQUE

• De la bande bande des dessin sinée ée au ré réci citt fiche 7, p. 27 • Écrir Écriree un compte rendu rendu fiche 15, p. 35

pp. 37 à 46

• Rédiger ger un argum argumenta entaire ire fiche 6, p. 52 • Écr Écririree une une poési poésiee en respectant une structure fiche 10, p. 56 • Réd Rédige igerr et pré présen senter ter un texte documentaire fiche 14, p. 60

• Enric Enrichir hir un tex texte te fiche 1, p. 47 • Du di dial alog ogue ue à la sa saynè ynète te fiche 11, p. 57

• Rédiger ger un argum argumenta entaire ire fiche 7, p. 53 • Réd Rédige igerr et pré présen senter ter un texte documentaire fiche 15, p. 61

pp. 63 à 70

• Écrire re un journa journall intime intime fiche 1, p. 71 • Cont Continue inuerr une une poés poésie ie en chanson fiche 10, p. 80 • Écr Écririree une let lettrtree fiche 14, p. 84

• La ponctua ponctuation tion fiche 7, p. 77 • Réd Réduir uiree un tex texte te fiche 11, p. 81

• Écrire Écrire un journa journall intime intime fiche 2, p. 72 • Éc Écrir riree une let lettrtree fiche 15, p. 85

pp. 87 à 94

• Raconter Raconter un événe événement ment vécu fiche fic he 1, 1, p. 95 95 • Écr Écririree un poè poème me à la manièr mani èree de..... fiche 10, p. 104 • Réd Rédige igerr une une notic noticee de fabrication fiche 14, pp. 108-109

• Varier Varier les const construc ruction tionss de phrases fiche 7, p. 101 • Écr Écrire ire des des phrases phrases comple complexes xes fiche 11, p. 105

• Raconter Raconter un évén événemen ementt vécu fiche 2, p. 96 • Réd Rédige igerr une une notic noticee de fabrication fiche 15, p. 110

pp.. 11 pp 111 à 118

• Résum Résumer er un un texte texte (1) (1) fiche 6, p. 124 • Rés Résum umer er un un texte texte (2) (2) fiche 6(2), p. 125 • Écr Écririree un un poème poème fiche 10, p. 129 • Lé Légend gender er une imag image, e, un dessin, un schéma fiche 14, p. 133

• Réécrir Réécriree un tex texte te en dép déplaça laçant nt • Rés Résum umer er un un text textee certains passages fiche 7, p. 126 fiche 1, p. 119 • Lé Légend gender er une imag image, e, • Écr Écrire ire des dida didasca scalies lies un dessin, un schéma fiche 11, 11, p. 130 130 fiche 15, p. 134

pp. 135 à 142

• Term erminer iner une hist histoir oiree fiche 1, p. 143 • Éc Écririrre un unee saynè saynète te fiche 7,7, p. 149 149 • Écrire re un un poème poème en trouva trouvant nt des rimes fiche 11, p. 153

• Éviter Éviter les rép répétit étitions ions fiche 12, p. 154 • Décr Décrire ire une actio actionn qui se déroulera dans le futur fiche 15, p. 157

pp. 11 à 20

La cito citoyenne yenneté té

3

Le respect des différences

4

Les manifestations de la vie de la Terre

5

La Gaule romaine

6

GRILLE DE RELECTURE

• Le dial dialog ogue ue fiche 1, p. 21 • L’ordre ordre chro chronologiq nologique ue dans un récit fiche 11, p. 31

2

À tr trave avers rs l’Europe

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

• De la la bande bande dessi dessinée née au au récit fiche 6, p. 26 • Écr Écririree un poème poème sous sous forme forme de calligramme fiche 10, p. 30 • Écr Écririree un compte compte rend renduu fiche 14, p. 34

1

Le monde végétal

ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES

© Editions Sed, 2, rue Chappe - 78130 78130 Les Mureaux, Tél Tél : 01 34 92 78 78 - Fax : 01 34 92 82 50, www.editions-sed.fr ISBN : 2-86-893-896-5 - Réf. : 43410 43410 Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

• Term erminer iner une histo histoire ire fiche 2, p. 144 • Éc Écririrre un unee saynè saynète te fiche 8, p. 150

O.R.L. U

GRAMMAIRE

ORTHOGRAPHE

• Identi Identifie fierr le verb verbee dans une phrase fiche 2, p. 22 Identi ntifie fierr le le nom nom 1 • Ide dans une phrase fiche 8, p. 28

• Ou Ou/o /oùù fiche 3, p. 23 • Le Less sons sons [g] et [] fiche 9, p. 29

CONJUGAISON

VOCABULAIRE

• Le pré présen sentt des verb verbes es • L’usa ’usage ge du dict dictionn ionnair airee du 1 er groupe fiche 5, p. 25 fiche 4, p. 24 • Le pré présen sentt des verb verbes es du 2 e groupe fiche 12, p. 32 • Le prés présent ent des verbes verbes du 3e gr group oupee et des verbes être et avoi r r

fiche 13, p. 33

2

• Le dé déter termin minant ant fiche 2, p. 48 • L’adjectif adjectif qualificatif qualificatif fiche 8, p. 54

• Ces/s Ces/ses es - c’est/s’e c’est/s’est st fiche 3, p. 49 • Les ch chaî aîne ness d’accord dans le groupe nominal fiche 9, p. 55

• L’imparfa imparfaitit des verb verbes es er e du 1 et 2 groupe fiche 4, p. 50 • L’imparfa imparfaitit des verb verbes es du 3 e groupe et des verbes être et avoir fiche 12, p. 58

• Le com compl pléme ément nt essentiel fiche 3, p. 73 compl pléme ément nt 3 • Le com facultatif fiche 8, p. 78 • L’a ’adv dver erbe be fiche 13, p. 83

• Les Les termin terminais aisons ons des des participes passés fiche 5, p. 75 • Infi Infiniti nitiff ou ou parti participe cipe passé ? fiche 9, p. 79

• Le pas passé sé comp compos oséé fiche 4, p. 74 • Uti Utilis liser er le le pass passéé composé fiche 12, p. 82

• Identi Identifie fierr le sujet sujet du verbe (1) fiche 3, p. 97 • Ide Identif ntifier ier le suj sujet et 4 du verbe (2) fiche 8, p. 102

• L’ac ’accor cordd du verbeavec verbeavec • Le pr prés ésen entt des des ver verbe bess le sujet particuli culiers ers du fiche 4, p. 98 1er groupe fiche 5, p. 99 • L’a L’acco ccord rd du du participe participe pas passé sé employé avec l’auxilliaire être • Le pass passéé si simp mple le fiche 9, p. 103 des verbes du 1er et du 2e groupe • L’accord accord du du particip participee passé passé fiche 12, p. 106 employé avec l’auxilliaire avoir fiche 13, p. 107

• La définition nition d’un d’un mot fiche 5, p. 51 • Plusieu Plusieurs rs sens pour un même mot fiche 13, p. 59

• Le Less synonyme synonymess fiche 6, p. 76

• Les Les cont contra rairires es fiche 6, p. 100

• Le com complé plémen mentt du nom nom • Tout, tous, tous, toute, toutes toutes • Le pass passéé simpl simple des des

fiche 2, p. 120 • Ma Mani nipu pule lerr les 5 expansions du verbe fiche 8, p. 127 • Man Manip ipule ulerr le less expansions du nom fiche 13, p. 132

• Les Les prono pronoms ms qui qui remplacent le groupe nominal fiche 3, p. 145 6

• Les connec connecteurs teurs fiche 9, p. 151

fiche 3, p. 121 • La fo form rmat atio ionn des des adverbes fiche 9, p. 128 • Les Les noms noms fémin féminins ins en –é, –té, –tié fiche 4, p. 146 • On On/on /ontt - son/s son/son ontt fiche 10, p. 152

• Les Les mots mots de de la mêm mêmee famille verbes du groupe et des verbes être et avoir fiche 5, p. 123 fiche 4, p. 122 • Util Utiliser iser le passé passé simp simple le fiche 12, p. 131 3e

• Le futu futurr des des verbe verbess du • La form formati ation on des des noms noms 1er groupe fiche 6, p. 148 fiche 5, p. 147 • Le futu futurr simp simple le des des verbes du 2e groupe fiche 13, p. 155 • Le futu futurr simp simple le des des verbes du 3e groupe fiche 14, p. 156

ÉVALUATIONS Lire • Li Lirre Comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire court p. 159 Comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire long p. 161 Lire à haute voix de manière intelligible et compréhensible p. 166 Comprendre un texte documentaire p. 168 Parler • Parl arler er Reformuler avec ses propres mots une lectur lecturee entendue p. 173 Restituer un texte de poésie en proposant une interprétation p. 176 Restituer un texte de théâtre en proposant une interprétation p. 177 Pouvoir mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail collectif portant sur un texte poétique p. 179 Écrire • Éc Écririre re Rédiger un texte à dominante narrative p. 180 Rédiger un texte à dominante explicative, descriptive ou injonctive p. 182 Mettre en page et organiser un document écrit p. 184 Réécrire un texte en référence à des suggestions de révision p. 185 Écrire un texte de type poétique p. 188 O.R.L. Identifier le verbe dans une phrase p. 190 Identifier le nom dans une phrase p. 191 Manipuler les expansions du verbe p. 192 Manipuler les expansions du nom p. 193 Repérer et réaliser les chaînes d'accords dans le groupe nominal p. 194 Marquer l'accord sujet-verbe p. 195 Distinguer les principaux homophones grammaticaux p. 196 Construire le présent et le passé composé de l'indicatif p. l'indicatif p. 197 Construire l'imparfait et le passé simple p. 198 Construire Constr uire le futur futur p. 199 Utiliser un dictionnaire p. 201 Plusieurs sens pour un même mot p. 20 2022

Présentation de la méthode Les fondements de la méthode Les dernières instructions officielles de 2002 insistent sur le fait qu’au cycle des approfondissements, la maîtrise du langage et de la langue française doit être pour chaque enseignant de ce cycle « la priorité des priorités et être une préoccupation permanente ». La fréquentation assidue des littératures littératures orales orales et des albums, albums, qui était un élément décisif du cycle 2, se poursuitit au cycle poursu cycle 3 par la lectur lecturee des textes textes de la littérature de jeunesse .

La lecture des textes « La lecture débouchant débouchant sur une compréhension compréhension assurée assurée du texte est l’objectif premier ; il ne s’agit en aucune façon de proposer une initiation à la lecture littéraire qui passerait par une explication formelle des processus narratifs ou stylistiques. Celle-ci met en jeu une relation au langage trop complexe pour la majorité des enfants de cet âge. À l’école primaire, la littérature est simplement considérée comme un ensemble de textes, dont la qualité littéraire ne fait aucun doute et que l’on s’approprie en les lisant. Cette lecture doit être suffisamment approfondie pour que l’élève garde la mémoire de ce qu’il a lu et puisse en faire une référence de ses lectures ultérieures. Si l’explication n’est pas au programme de l’école primaire, une réflexion collective débouchant sur des propositions interprétatives est possible et nécessaire. L’interprétation prend, le plus souvent, la forme d’un débat très libre dans lequel on réfléchit collectivement sur les enjeux esthétiques, psychologiques, moraux, philosophiques qui sont au cœur d’une ou ou plusieurs plusieurs œuvre œuvre(s). (s). Le maître dispose de quatre instruments pour parcourir le texte : la lecture qu’il peut lui-même faire à haute voix, la lectur lecturee silen silencieus cieusee des élèves, élèves, le résumé résumé partiel partiel qu’il élabore élabore et qu’il peut dire dire ou donner donner à lire en lecture lecture silencieus silen cieuse, e, la lecture lecture à voix haute haute des élèves. élèves. C’est en articulant articulant avec pertinenc pertinencee les quatre modali modalités tés de lecture lecture que l’on avance dans le texte. Il convient de faire de la découverte de ce texte un travail collectif structuré, fruit d’une réflexion commune. Il appartient au maître de préparer avec soin ce cheminement dans le texte en prenant garde de réserver à sa propre lecture à haute haute voix les passages clés et les passages complexes. En effet, un enfant enfant de cycle 3 n’est pas encore un lecteur expert et il ne peut traiter de manière autonome les aspects les plus complexes du texte. Il a, en particulier, besoin d’un soutien du maître pour soulager sa mémoire dès que l’information devient trop abondante (il faut alors lui permettre de synthétiser ce qu’il a déjà lu ou entendu pour qu’il puisse lire ou écouter efficacement ce qui lui reste à lire), ou encore lorsque la structure des phrases (ou de leur enchaînement) devient trop inhabituelle. La voix du maître, parce qu’elle découpe l’énoncé et le structure par une intonation adéquate, facilite évidemment la compréhension. » Les connaissances préalables requises à la lecture des textes informatifs jouent un rôle particulièrement important dans l’hétérogénéité des données : notions, exemples, illustrations, définitions… Comme pour les textes littéraire littér aires, s, la lecture lecture ne peut se réduire réduire à une pratique pratique individuel individuelle le silencieuse silencieuse : les échang échanges es de points de vue, vue, la confrontation d’interprétations différentes permettront d’aller vers une mise au point collective des acquis. « Par la prati pratique que de la lectu fois l’acquis l’acquisition ition de compétenc compétences es spécifiqu spécifiques es de lecture re docum documenta entaire ire, on vise à la fois lecture et la découverte d’informations ou la construction de connaissances connaissances nouvelles. La lecture documentaire relève, comme la lecture littéraire, de processus interprétatifs : le lecteur réagit au texte qu’il lit, il se représente les informations en fonction des diverses expériences qu’il mobilise. Les mises en œuvre du travail interprétatif reprendront quelques tâches citées plus haut pour la lecture littéraire : reformulation, courte synthèse, transposition transposition (schéma, représentation représentation graphique, graphique, choix parmi plusieurs images) de façon façon à provoquer chez les élèves l’explicitation des conduites interprétatives. La lecture documentaire prend place dans le cadre des enseignements enseignements disciplinaires disciplinaires qui, presque tous, la la requièrent naturellement, naturellement, soit pour compléter des connaissances connaissances acquises, pour valider des réponses réponses construites par observation ou expérimentation, pour aborder des thèmes ou phénomènes nouveaux, soit pour réaliser des projets qui s’articulent aux champs disciplinaires ou encore simplement pour le plaisir de la découverte. » Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

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© Éditi Éditions ons Sed

Dire les textes Ce travail repose d’abord sur l’expérimentation active de la voix et de ses effets : pauses, rythme, inflexions, intonation, intensité… ensuite sur l’articulation entre l’effort de compréhension et celui de la diction, et enfin sur l’épreuve de lecture à haute voix, face à un auditoire. « Si la lecture à haute voix est une modalité du parcours des textes, elle peut être aussi une fin en soi. Il convient donc de donner toute sa place à la lecture interprétativ interprétativee qui ajoute à l’émission intonative de base de la lecture courante des valeurs expressives spécifiques (accents d’insistance, variations rythmiques, jeu sur les intensités, etc.). À cet égard, la lecture à haute voix s’inscrit, à côté de la classique récitation d’un poème ou d’une saynète, dans l’ensemble des activités d’expression qui viennent soutenir et, souvent, conclure le travail effectué sur l’œuvre littéraire. La lecture à haute voix peut porter sur un passage qui a particulièrement retenu l’attention des élèves (par exemple, en sollicitant fortement leur émotion, ou encore en créant une surprise, etc.). Certains textes se prêtent particulièrement à des lectures orales. L’élève peut être placé en situation de les mettre en voix ou d’apprécier comment d’autres lecteurs parviennent à faire goûter leur rythme, leurs sonorités, les images, les univers poétiques, etc. La classe peut lire à haute voix un texte choisi, entreprendre sa diction, l’écouter, le réécouter, le mettre en scène, procéder à des enregistrements... Ces lectures contribuent fortement à la mise en mémoire des textes. La mémorisation peut utilement être faite en classe : on peut utiliser les techniques qui consistent à effacer progressivement des parties parties de textes, ou encore travailler travailler oralement et collectivement comme on le fait au cycle 2. Il importe de bien donner tout son sens à cet exercice. Il ne peut que suivre un travail approfondi de lecture (ou interagir avec celui-ci) celui-ci) et non le précéder. précéder. En effet, pour interpréter un texte, texte, il faut l’avoir lu et relu, ilil faut l’avoir compris. compri s. L’interpr L’interprétatio étationn est une activité activité délicate délicate qui suppose un débat, débat, des décisions décisions et la mise en œuvre œuvre de techniques qui ne sont pas innées et doivent donc avoir été entraînées. Les poèmes ont une une place place à part part dans ces activités de mise en voix. Toutefois, il ne faudrait en aucun cas réduire la lecture de la poésie au moment de récitation. Les poèmes se lisent (ou s’écoutent) comme la prose ou le théâtre. Ils supposent le même travail de compréhension et conduisent aux mêmes débats interprétatifs. Dire un poème reste un plaisir pour beaucoup d’élèves. Il doit le devenir pour tous. La lecture d’œuvres théâtrales doit évidemment déboucher sur leur mise en voix, puis sur l’inscription dans l’espace de la diction du texte. On peut aller jusqu’à une véritable mise en scène sans toutefois qu’elle occupe tout le temps disponible. Les activités théâtrales font partie des projets de partenariat de l’école et peuvent utilement s’appuyer sur l’expérience d’intervenants extérieurs. »

Écrire à partir de la littérature La plupart des textes rencontrés en lecture peuvent être le point de départ d’un projet d’écriture. Les élèves peuvent,t, par exemple, peuven exemple, prolonger prolonger,, compl compléter éter ou transforme transformerr un texte narratif, narratif, poétiq poétique ue ou théâtral… théâtral… « Le plaisir d’écrire vient naturellement naturellement prolonger prolonger celui de lire. Les compétences d’écriture sont en grande partie dépendantes de l’accumulation des lectures. Chez la plupart des enfants (comme d’ailleurs chez les adultes), cette relation reste implicite. Il est certainement utile de l’expliciter et de montrer comment, y compris dans la littérature, tout travail d’écriture vient s’appuyer sur le réseau des lectures antérieures. L’un des principes des programmes est d’éviter de faire fonctionner à vide des types de textes que l’on rencontrera rencontreraitit seulement dans le cadre cadre des activités de français et, au contraire, de les accrocher à des situations authentiques d’apprentissage. Dès lors, écrire en relation aux œuvres lues devient, à proprement parler, l’activité d’écriture principale du champ disciplinaire « lilittttér érat atur uree ». Tous les genres rencontrés peuvent faire l’objet d’un travail d’écriture : la nouvelle, les différents genres romanesques, la poésie, le théâtre, le conte, etc. Il ne s’agit pas de les travailler abstraitement, mais de s’appuyer sur un texte lu pour entrer en écriture. On peut amorcer le travail en se contentant de faire modifier un aspect du texte lu (le lieu, le temps, un personnage, un épisode, etc.). L’expansion ou la réduction d’un texte lu sont souvent des exercices qui structurent fortement l’écriture. On peut aussi lancer les élèves dans la planification d’une écriture nouvelle, mais, cette fois, en ancrant l’effort d’invention dans l’exploration d’un genre : la saynète comique, le scénario, etc.

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Les œuvres choisies dans la liste nationale permettent d’apprécier les effets du traitement particulier du temps. Le lecteur apprend à interpréter l’écart entre le déroulement chronologique des événements (les faits) et le temps du récit (la narration) qui joue des changements de rythme, des variations sur les durées, des retours en arrière, des accélérations, des omissions... Il en est de même pour le traitement des lieux, car l’élève peut explorer dans le texte et dans l’image différents espaces que lui proposent les œuvres et découvrir, à l’occasion, leurs valeurs symboliques. Ainsi est-il amené à questionner le rapport au réel qui se noue dans le temps et dans l’espace littéraires. amorce efficace : écrire à partir d’une structure formelle répétitive, à la En poésie, le pastiche est souvent une amorce manière de, etc. On peut aussi aborder le travail de création de manière ludique ou créer des ateliers d’écriture à partir d’une recherche lexicale qui constituera le matériau de l’écriture, ou encore partir de situations inductives. Dans tous les cas, le recours aux lectures poétiques permet de nourrir l’effort d’écriture. L’élaboration du texte met en œuvre des techniques d’écriture qui sont sont détaillées dans les les programmes. Il n’est jamais inutile de prolonger prolonger l’écriture par une mise en livre des textes produits. Les élèves y découvrent quelques principes de la typographie et de la mise en page. Cette « édition » des textes peut être faite de manière m anière manuscrite ou par l’intermédiaire d’un logiciel de traitement de textes. » La révision reste dans tous les projets d’écriture un moment essentiel. Les élèves doivent être régulièrement conduits à ajouter, supprimer, remplacer, déplacer des fragments de texte ou de phrases sur leurs propres brouillons ou sur ceux de leurs camarades en s’appuyant sur les annotations des autres élèves ou sur celles du maître

L’observation réfléchie de la langue On ne saurait apprendre à maîtriser le langage, langage, en particulier écrit, sans une observation réfléchie de la langue : comprend les logiques logiques d’une langue langue que l’on grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire. C’est lorsqu’on comprend peut l’utiliser avec efficacité. C’est en prenant le temps de cette réflexion que l’on pourra pour ra chaque fois que l’on écrit faire référence aux observations effectuées effectuées pour réviser les textes écrits et s’assurer, entre autres, autres, d’une orthographe plus sûre. « L’observatio L’observationn réfléchie de la langue française française conduit les élèves à examiner des productions écrites comme des objets qu’on peut décrire, et dont d ont on peut définir les caractéristiques. Ils comparent des éléments linguistiques divers (textes, phrases, mots, sons, graphies...) graphies...) pour en dégager de façon façon précise les ressemblances et et les différences. À cet égard, l’observation réfléchie de la langue française doit être un moment de découverte visant à développer la curiosité des élèves et leur maîtrise du langage, et non une série d’exercices répétitifs mettant en place des savoirs approximatifs et l’usage prématuré d’une terminologie terminologie inutilement inutilement complexe. complexe. Les connaissances acquises dans les séquences consacrées à la grammaire sont essentiellement réinvesties dans les projets d’écriture. Ceux-ci peuvent servir de supports à de nouvelles observations des phénomènes lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques ou orthographiques. La familiarisation acquise avec les structures de la langue permet aussi de résoudre certains problèmes de compréhension face à des textes plus complexes. » Pour faciliter faciliter cette observation, il sera utile de manipuler des unités linguistiques (mots, phrases, phrases, textes), c’està-dire savoir effectuer certaines opérations de déplacement, remplacement, expansion et réduction. La co collllec ectition on LES CLÉ CLÉSS DU FRA FRANÇA NÇAIS IS CE2 est en tous points conforme aux grands principes énoncés cidessus. Elle est composée des ouvrages suivants : 1. Le man manuel uel de l’é l’élèv lèvee Il est organisé en six unités dans lesquelles l’ensemble des textes littéraires et documentaires se rattachent à un même thème : • unité 1 : Le monde monde végétal végétal • unité 2 : La citoyen citoyenneté neté • unité 3 : Le respect respect des différen différences ces • unité 4 : Les manifestations manifestations de la vie de la Terre Terre • uni unité té 5 : La Gau Gaule le rom romain ainee • uni unité té 6 : À trave travers rs l’E l’Euro urope. pe. Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

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Ces thèmes ont été choisis dans la partie du programme d’Éducation civique, d’Histoire, de Géographie et de Sciences. Les activités proposées soutiennent de nombreux apprentissages transversaux : elles sont l’occa l’occasion sion pour les élèves de confronter leurs idées dans des discussions collectives, de chercher des réponses à leurs questions à la fois sur le réel et dans les documents proposés. Chaque unité est formée : • de l’extrait d’un roman en 5 pages (voir point 3 ci-dessous) et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire et dans celui de l’observation réfléchie de la langue. • d’un pre premie mierr texte littéraire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire et dans celui de l’observation réfléchie de la langue. • d’ d’un unee poésie et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire. • d’un deux deuxièm ièmee texte littéraire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire et dans celui de l’observation réfléchie de la langue. • d’un texte documentaire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire. Chacun des textes littéraires et documentaires est exploité de la manière suivante : La rubrique « Li questionner ner l’élève l’élève sur l’explicite (compréhension générale), sur l’implicite Lirre » a pour but de question (compréhension fine), sur la cohé cohésion sion du texte texte et sur le sens des mots trouvés grâce au contexte. À noter que dans le livre de l’élève les questions relevant relevant de la compréhension compréhension générale sont repérées repérées par des numéros de questions en orangé, les questions de compréhension compréhension fine sont sont en vert, celle celless relatives relatives à la cohésion cohésion du texte en rouge, et cel celles les de voca vocabul bulair airee en bleu. Les questions de la rubrique « Diriree » ont un double rôle : faire dialoguer ou débattre les élèves sur un sujet précis (numéros des questions en orangé dans le manuel) mais aussi lire à haute voix (en bleu). Quant à la partie « Écrire », son objecti objectiff est double : d’abord d’abord doter les élève élèvess des outils nécessaires leur permettant permett ant de rédiger rédiger,, de manière manière auton autonome, ome, un texte de quelques quelques lignes, lignes, proposer proposer ensuite ensuite des activités de production de textes . Des fiches à photocopier qui se trouvent dans le « fichier ressources » permettent de préparer ou de prolonger les activités du manuel (voir plus loin). Les pages d’Observation réfléchie réfléchie de la langue se présentent toutes de la manière suivante : • Je lis : l’élève retrouve une ou plusieurs phrases rencontrées dans les textes littéraires ou documentaires lus précéd pré cédemm emment ent ; • Je réfléchis : un questionnement précis l’amène à découvrir un fait de langue ; • Je retiens : une règle règle suivi suiviee d’un exemple exemple indique ce qui vient vient d’être découvert découvert ; • Je m’entraîne : un ou deux exercices permettent de consolider les acquis. enseignants trouveront : 2. Le fichi fichier er ressourc ressources es, dans lequel les enseignants • un découpage de toutes les activités proposées dans le manuel de l’élève en séquences et séances ; • des fiches à photocopier proposant : - des activités complémentaire fiches « outils » de production de texte ; complémentairess à chacune des fiches - des activités préparatoir préparatoires es aux situations d’écriture présentées dans le manuel ; - des grilles de relecture permettant aux élèves d’évaluer leur travail et de le faire coévaluer par un de leurs camarades ; - des exercices complémentaires pour les fiches d’Observation réfléchie de la langue ; - l’évaluation de chacune des compétences à acquér acquéririr en Français Français,, à l’issue de la premièr premièree année du cycle cycle 3, telles qu’elles ont été définies par les dernières instructions officielles. correspondant à une unité du manuel. 3. Six romans, chacun d’eux correspondant Dans chaque unité, il est proposé à l’élève la lecture d’un extrait de roman. Un des objectifs de cet extrait est de donner envie à l’enfant de lire l’intégralité du roman dont est tiré ce passage.


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Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources Ressources

Le premier roman Le Grand secret est un roman fantastique qui permet d’aborder le thème du monde végétal. Le deu deuxiè xième me ro roman man L’Urne voyageuse est un récit de vie qui invite à explorer quelques facettes de la citoyenneté. Le tro troisi isième ème roman roman Mon je-me-parle est un journal intime permettant de sensibiliser les élèves au respect des différences. Le quatrième roman Garuel et l’elfe fou est un roman du genre fantastique dans lequel seront abordés quelques aspects des manifestations de la vie de la Terre. Le cinquième roman La bataille de l’eau est un récit historique retraçant le mode de vie à l’époque des GalloRomains. Le sixième roman Le voyage de Lady L est un récit policier qui se déroule en Europe de l’Est, ce qui donnera l’occasion de voyager à trav travers ers l’Eur l’Europe. ope.

4. Le classeur de fiches à photocopier « Accompagnement Accompagnement des œuvres œuvres » Pour chacun des six romans, le classeur propose : • un guide pédagogique dans lequel les enseignants trouveront : - un découpage du texte des romans en des ensembles cohérents d’informations, de manière à ce que l’enfant puisse construire des représentations successives et les articuler entre elles ; - des conseils leur permettant de faire travailler les élèves selon trois axes principaux : * lire : des découpages du texte sont proposés de manière m anière à mieux appréhender les étapes successives du récit et à apprendre à relier les informations anciennes aux nouvelles ; * dire : des questions relatives au déroulement de l’histoire, des situations de dialogues ou de débats, un questionnement sur les illustrations du roman ont pour objectif principal d’accéder à la maîtrise du langage oral ; * éc écririrre : des activités diverses et variées sont proposées dans la partie à photocopier (paragraphe suivant). • des fiches à photocopier portant sur : - la compréhension : questions relatives relatives à l’explicite l’explicite (compréhension (compréhension générale) et questions relatives à l’implicite (compréhension fine) ; - l’histoire : la chronolog chronologie ie des événements événements ; - la littérature : étude du style, comparaison avec d’autres œuvres, caractéristiques caractéristiques du genre littéraire, littéraire, comparaison avec des personnages rencontrés dans d’autres lectures… - le vocabulaire : en particulier, étude de certains mots rencontrés dans la lecture lecture du roman et visant à augmenter la capacité à comprendre des mots nouveaux dans leur contexte. - les marques de cohésion du texte : substi substituts tuts du nom, pronoms pronoms de reprise… reprise… - la réalisa réalisation tion d’une d’une fiche « bib titre, re, aut auteur eur,, ré résum sumé… é… biblio liothè thèque que » : tit - donner son avis : sur le roman, les illustrations illustrations préférées, préférées, le personnage le plus sympathique… sympathique… Comme on le voit, la collection LES CLÉS DU FRANÇAIS permet d’aborder tous les aspects et tous les domaines du français tels que les ont définis les dernières instructions de 2002. Les stratégies pédagogiques mises en œuvre devraient aider les élèves à prog progress resser er rapidemen rapidementt dans la maîtrise du langage langage oral, leur leur donner le goût de lire, et leur permettre d’écrire plus aisément les différents différents types de textes. Quant aux maîtres, l’ensemble des outils de la collection collection favorisant une approche approche exhaustive du programme programme de français, nous espérons qu’elle leur évitera de fastidieuses recherches, et leur facilitera la tâche dans cet enseignement difficile qui est celui de la maîtrise du langage et de la langue française.

Les auteurs

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9


Le monde végétal

Séquence 1

1

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ

Découverte de l’unité 1 (pp. 10 à 43) Séance 1

1. Faire feuilleter les pages qui composent cette unité et demander aux élèves pourquoi, selon eux, le titre choisi est Le monde végétal . Les laisser émettre émettre des hypothèses. 2. Poser des questions permettant aux enfants de s’orienter dans l’unité, par exemple : • À quell quelles es pages pages trouve-t trouve-t-on -on un texte texte documentai documentaire re ? • Quel domaine travaille-t-on en page 23 ? • Quel est le titre de la poésie figurant dans cette unité unité ? • Quel est l’auteur du roman dont on peut lire l’extrait des pages 11 11 à 15 ? 3. Fair Fairee observer le tableau et lire la légende : Un verger, le matin de Jean-Baptiste Camille Corot (1796-1875). Laisser les enfants s’exprimer librement. 4. Poser les questions suivantes : • Quelle est la couleur dominante du tableau ? • Est-ce une couleur couleur froide ou au contraire contraire une couleur couleur chaude ? • Ce tableau donne-t-il donne-t-il une impression de mouvement ou plutôt d’immobilité ? Pourquoi Pourquoi ? • Quels sont les éléments principaux qui sont représentés représentés : les personnages, personnages, la nature nature ou des constructions constructions ? • Où se passe la scène scène ? • Quels person personnages nages voit-o voit-onn ? • Commen Commentt sont-ils sont-ils habillés habillés ? • À quell quellee époque époque de l’année l’année la scène scène se se déroule-t déroule-t-elle -elle ? • À quelle époque de l’Histoire (Antiquité, (Antiquité, Moyen Âge, ilil y a un un ou deux siècles, de nos nos jours...) cette scène a-t-elle lieu ? Justifie ta réponse. • À votr votree avis, pourquoi pourquoi ces personn personnes es se trouvent trouvent-elle -elless dans le jardin jardin ? • D’après vous, pourquoi pourquoi ce tableau a-t-il été choisi pour illustrer cette cette unité ?

Séquence 2

EXTRAIT DU ROMAN LE GRAND SECRET

Ce roman, Le Grand secret de Sylvie Allouche, est un récit fantastique. Il s’agit du premier des six ouvrages de littérature de jeunesse accompagnant le livre de l’élève.

Découverte et lecture de l’extrait (pp. 11 à 15) Séance 1

1. Inviter les élèves à feuilleter ces cinq pages. demander le nom de l’auteur et le titre titre du roman. Comparer ce titre avec celui de l’extrait. 2. Leur demander 3. Poser les questions suivantes : • De quel secret peut-il s’agir dans l’histoire ? • De quelle(s) sorte(s) sorte(s) de végétaux est-il question question ? (d’arbres) 4. Faire observer les illustrations de cet extrait puis poser les questions suivantes : • Qu’est-ce qui est représenté représenté sur le dessin dessin de la page 12 12 ? • À ton avis, avis, pourquoi pourquoi y a-t-il a-t-il des lettres lettres sur les feuilles feuilles des arbres arbres ? • Quel temps fait-il fait-il lorsque les escargots sortent ? • Quel temps fait-il, fait-il, sur le dessin dessin de la page 13 ? • Qui sont sont les person personnage nagess dessinés dessinés page page 14 14 ? • Que font font-il -ilss ? Les Clés du Français CE2 CE2 • Fichier Ressources Ressources

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1Le monde végétal 5. Faire lire silencieusement le texte des pages 11 à 15. 6. Inviter deux ou trois élèves à reformuler le texte lu. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs. 7. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix.

Atelier de lecture (p. 16) Séance 2

1. Faire répondre aux questions 1 à 7 proposées dans la rubrique « Lire », l’objectif principal étant de vérifier que le texte a été compris dans sa globalité. 2. Demander aux élèves de répondre à la question 8, portant sur la compréhension fine, l’objectif étant de réfléchir sur le titre du texte. 3. Fair Fairee répondre à la question 9, portant sur la cohésion du texte, le but étant ici de relever les substituts du nom chêne . 10, afin de faire déduire du contexte le sens de l’adjectif penaud . 4. Interroger sur la question de vocabulaire 10, 5. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant : - de lire à deux, à voix haute, le dialogue de la page 13, en suivant suivant les indications données par l’auteur de manière à adopter l’intonation qui convient ; - de modifier une une phrase du texte (transformer (transformer mi mi en en moi, et ti ti en en toi).

Atelier Ateli er d’écritur d’écriture e : le dialogu dialogue e (p. (p. 17) Séance 3

1. Faire lire le texte de la rubrique « Je lis ». 2. Inviter les élèves à réfléchir sur ce dialogue en répondant aux questions de la rubrique « Je réfléchis ». 3. Rappeler le mode de présentation d’un dialogue, puis faire lire l’encadré « Je retiens ». Au besoin, le commenter. 4. Demander aux élèves de réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne ». Séance 4

Faire réaliser les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 21 de ce guide.

Grammaire : identifier le verbe dans une phrase (p. 18) Séance 5

1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis » de la page 18, demander aux élèves de reformuler le contenu de la rubrique « Je retiens » en l’enrichissant d’exemples. 2. Proposer d’autres phrases puis interroger les élèves sur la méthode employée pour reconnaître le verbe. Ne privilégier aucune des trois manières proposées dans la rubrique « Je retiens ». 3. Faire effectuer les exercices exercices de la rubrique « Je m’entraîne m’entraîne », les objectifs étant de : - transformer le temps de chaque chaque phrase de manière à repérer le verbe qui change change de forme ; - remplacer le pronom sujet sujet par un autre, pour pour repérer le verbe qui change change de forme ; - mettre les phrases phrases à la forme négative afin de repérer le verbe qui est alors alors encadré par la négation. Séance 6

Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 22 de ce guide. © Édit Éditions ions Sed

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Les Clés du Français CE2 CE2 • Fichier Ressources Ressources

Le monde végétal

1

Orthographe : ou/où (p. 19) Séance 7

1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis », puis répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ». 2. Procéder à une lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens ». 3. Faire reformuler la règle en illustrant chaque cas par des exemples. 4. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de : - justifier l’écriture l’écriture de l’homophone l’homophone en question ; - rédiger des questions dans lesquelles on utilise où ; - compl compléter éter des phras phrases es par ou/où en mettant en œuvre la méthode recommandée. Séance 8

Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 23 de ce guide.

Conjugaison Conjuga ison : le présent des verbes du 1 er gr groupe oupe (p (p.. 20) Séance 9

Fairee lire les phrases de la rubrique « Je lis » et répondre répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ». 1. Fair Procéder ensuite à la lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens », en identifiant les éléments suivants : infinitif, terminaison, pronom-sujet. 2. Proposer des situations de langage dans lesquelles des verbes du 1 er groupe seront utilisés. 3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de : - trouver l’infinitif l’infinitif des verbes et les classer classer ; - recopier des phrases phrases en mettant mettant les verbes au présent. Séance 10


Vocabulaire : l’usage du dictionnaire (p. 21) Séance 11

1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis » et procéder aux activités préliminaires de la rubrique « Je réfléchis ». Faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » en insistant sur chacun des points facilitant la recherche dans un dictionnaire. 2. Organiser la recherche de mots ayant un rapport avec le texte étudié. 3. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de : - classer une série de mots dans l’ordre alphabétique alphabétique ; - procéder à des recherches de mots dans le dictionnaire. Séance 12

Proposer les exercices présentés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 25 de ce guide.


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1Le monde végétal Séquence 3

LE PARC NATIONAL - L’ÉCOLOGIE

Lecture des deux bandes dessinées : Le parc national et national et L’écologie L’écologie (pp. (pp. 22 et 23) Séance 1

1. Faire lire le titre de la première bande dessinée Le parc national. Demander aux élèves d’observer les vignettes, puis poser les questions suivantes : • Quels sont sont les personn personnages ages ? • Que font font-il -ilss ? • Où se trou trouvent vent-ils -ils ? • Que lisentlisent-ils ils sur le panneau panneau ? • Comment font-ils un bouquet ? Pour quelle raison ? Fairee lire le titre de la deuxième bande dessinée, L’écologie , deman demander der aux élèves élèves de de lire les vignette vignettess puis 2. Fair poser les questions suivantes : • Quels sont sont les personn personnages ages ? • Que font font-il -ilss ? • Où se trou trouvent vent-ils -ils ? • Comment le dessinateur exprime-t-il exprime-t-il la colère du hérisson et celle du lapin ? (Expression (Expression des corps, signes au-dessus de la tête de chacun.) chaque bande dessinée. dessinée. 3. Inviter les élèves à lire silencieusement chaque 4. Demander aux élèves de reformuler les histoires. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs. 5. Invite Inviterr quelques quelques élèves à lire lire à haut hautee voix les deux bandes bandes dessinées dessinées..

Atelie Ate lierr de lectur lecture e (p (p.. 24) Séance 2

Faire ire répo répondre ndre aux questio questions ns 1 et 2 propo proposées sées dans dans la rubriq rubrique ue « Lire Lire », l’objecti l’objectiff étant étant de lire lire sile silencieu ncieu-1. Fa sement la bande dessinée Le parc natio national, nal, puis de vérifier que le texte a été compris dans sa globalité. 2. Demander aux élèves de répondre aux questions 3 à 5 portant sur la compréhension fine, les objectifs étant : - de dével développer opper l’esprit l’esprit d’observa d’observation tion de l’élève l’élève (questio (questions ns 3 et 4) ; - de faire faire réfl réfléchir échir à l’humour l’humour qui se dégage dégage de cette planche planche (question (question 5). 5). 3. Faire répondre aux questions de compréhension générale de la rubrique « Lire » relatives à la planche L’écologie (questions L’écologie (questions 6 à 8). répondre à la question portant sur la compréhension fine (question 9), l’objectif étant étant 4. Inviter les élèves à répondre d’inciter l’élève à réfléchir sur les sentiments éprouvés par les compagnons de l’ours une fois que la récompense lui a été attribuée. Faire ire trou trouver ver la définition définition du mot écologie écologie (question (question 10), 10), en s’aidant du scénario de la bande dessinée. 5. Fa 6. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant : - de lire à voix haute le dialogue de la bande dessinée dessinée L’écologie , en adoptant adoptant toujour toujourss le même ton ton chaque fois que l’homme prend la parole ; - de se demander s’il aurait été normal que le lapin et le hérisson hérisson soient récompensés récompensés ; - de donner des exemples de récompenses données à tort.

Atelier d’écriture : de la bande dessinée au récit (p. 25) Séance 3

Faire ire lire à haut hautee voix le sujet de de production production de de texte propos proposéé à l’élève. l’élève. 1. Fa 2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités préparatoires », page 26 de ce guide. © Édit Éditions ions Sed

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Le monde végétal

1

Séance 4

1. Relire le sujet de production de texte (lecture faite par le maître). 2. Inviter les élèves à lire les critères de réussites ; au besoin les commenter. 3. Faire écrire individuellement l’histoire de la bande dessinée L’écologie . Séance 5

1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relecture (fiche photocopiable, page 27 de ce guide). 2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier le texte corrigé. 3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de relecture. Fairee procéder à une nouvelle correction du texte en tenant compte des remarques faites. Terminer Terminer par une 4. Fair dernière mise au propre si nécessaire.

Grammaire : identifier le nom dans une phrase (p. 26) Séance 6

1. Inviter les élèves à réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis », puis leur demander de reformuler le contenu de la rubrique « Je retiens » en illustrant les points étudiés par des exemples. phrases dans lesquelles les élèves élèves devront identifier les noms et les classer. Demander 2. Proposer d’autres phrases ensuite aux élèves de proposer eux-mêmes des phrases. 3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant : - d’identifier les noms en définissant définissant leur catégorie (personne, (personne, animal ou autre) autre) ; - d’identifier les noms en précisant précisant leur nature (nom propre ou nom nom commun) ; - de substituer un nom propre à un nom commun. Séance 7


Orthographe : les sons [g] et [ ] (p. 27) Séance 8

1. Inviter les élèves à lire la phrase de la rubrique « Je lis » puis à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ». Leur demander ensuite de lire de la rubrique « Je retiens », en récapitulant les valeurs sonores de la lettre g g selon selon son voisinage graphique. Pour chaque cas, faire trouver des exemples, y compris pour la lettre j. lettre j. g ou j, ainsi que l’ajout du e 2. Proposer au tableau des mots incomplets, dans lesquels le choix de la lettre g ou j, ou du u modifiera la valeur de la lettre g . 3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de : - classer des mots selon le son qu’ils contiennent ; - compléter correctement des mots contenant la lettre g g ou ou j. j. Séance 9

Demander aux élèves de faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires tair es », page 29 29 de ce guide. guide.


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1Le monde végétal Séquence 4

POÉSIE QUAND L’ENFANT...

Découverte et lecture de la poésie Quand l’enfant... (p. 28) Séance 1

1. Faire lire le poème et observer le calligramme. Laisser les élèves s’exprimer librement. 2. Poser les questions suivantes : • Que représente le dessin formé par les mots du poème ? • Pourquoi le poète a-t-il présenté son poème de cette manière ? • Quelles impressions ce dessin dégage-t-il ? (activité, dynamisme...) • De qui parle le poète ? • Est-ce un poème gai ou, au contraire, un poème triste ? • Quels sont les termes qui le montrent ? 3. Inviter quelques élèves à lire le poème à haute voix.

Ateliers de lecture et d’écriture (p. 29) Séance 2

1. Faire répondre aux questions de compréhension générale, 1 à 3 de la rubrique « Lire ». 2. Inviter les élèves à répondre aux questions 4 et 5 portant sur la compréhension fine, le but étant de permettre aux enfants de donner une libre interprétation de deux passages de la poésie. 3. Leur demander de réaliser les activités de la rubrique « Dire », les objectifs étant : - d’interpréter le poème à trois ; cachés évoqués par le poète. - de confronter l’avis des élèves sur les mots cachés évoqués 4. Lire le sujet d’écriture proposé de la rubrique « Écrire » et le commenter. 5. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités préparatoires », page 30 de ce guide.

Atelier d’écriture : le poème Séance 3

Demander aux élèves de présenter le poème de Corinne Albaut (p. 29) sous la forme d’un calligramme.

Séquence 5

UN CONTE LE CHANT DES GÉNIES

Découverte et lecture du texte (pp. 30 à 33) Séance 1

1. Inviter les élèves à feuilleter ces quatre pages. Les laisser s’exprimer librement. 2. Faire observer les illustrations puis poser les questions suivantes : • Quel est le personnage réel représenté page 30 ? • Qui sont les petits personnages ? Que font-ils ? • Page 31, que se passe-t-il ? • Qu’évoque la couleur du dessin de la page 32 ? • Que fait l’homme page 33 ? • Qui sont les personnages dessinés en bleu sur cette page ? 3. Faire procéder à la lecture silencieuse du texte des pages 30 à 33. 4. Inviter deux ou trois élèves à reformuler le texte. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs. 5. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix. © Édit Éditions ions Sed

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Le monde végétal

1


1. Inviter les élèves à réaliser les activités de compréhension globale du texte (questions 1 à 3) de la rubrique « Lire ». 2. Faire répondre aux questions de compréhension fine (4 et 6) dont les objectifs sont : - de distinguer les mots champ et chant chant àà l’aide du contexte ; - de trouver la signification d’une phrase du texte parmi trois possibilités. 3. Demander aux élèves de rechercher quels sont les noms désignés par les pronoms d’une phrase du texte (question 5). trouver, d’après le contexte, le sens de l’expression Le sein de la terre (question terre (question 7). 4. Faire trouver, 5. Faire réaliser les activités de la rubrique « Dire » dont les objectifs sont les suivants : - lire à trois (le narrateur, les génies et le petit garçon) à haute voix un passage du texte en respectant la ponctuation et les indications de ton indiquées dans la consigne ; - donner son avis sur les défauts et les qualités des génies, et sur leur comportement ; - réfléchir au comportement qu’aurait pu avoir le paysan pour éviter tous ces ennuis.

Atelier d’écriture : l’ordre chronologique dans un récit (p. 35) Séance 3

1. Faire lire le texte de la rubrique « Je lis ». 2. Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ». 3. Faire lire l’encadré « Je retiens » qui explique l’importance de l’ordre chronologique dans un récit et qui indique les connecteurs de temps que l’on doit utiliser. Au besoin, le commenter. 4. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne ». 5. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 31 de ce guide.

Conjugaison Conjugai son : le présent des verbes du 2 e groupe (p. 36) Séance 4

1. Inviter les élèves à lire les phrases de la rubrique « Je lis », puis à répondre aux questions proposées dans la rubrique « Je réfléchis ». Procéder ensuite à une lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens ». 2. Proposer des exercices oraux dans lesquels les verbes étudiés seront utilisés. 3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de : - classer des verbes selon leur groupe ; - compléter un verbe par la terminaison qui convient ; - conjuguer au présent des verbes proposés dans des phrases. Séance 5


Conjugaison Conjugai son : le présent des verbes du 3 e groupe et des verbes être et avoir (p. 37) Séance 6

1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis », demander aux élèves de lire la rubrique « Je retiens » en faisant remarquer l’analogie entre la conjugaison du verbe étudié et celle des verbes de la même famille (prendre, apprendre, reprendre…). 2. Proposer des exercices oraux dans lesquels les verbes étudiés seront utilisés.


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1Le monde végétal 3. Demander aux élèves de faire les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de : - compléter une phrase par le verbe qui convient au présent ; - compléter par le verbe être être ou ou avoir avoir au au présent. Séance 7


Séquence 6

UN TEXTE DOCUMENT DOCUMENTAIRE AIRE POMME ET POMMIER

Découverte et lecture du texte (pp. 38 à 41) Séance 1

1. Inviter les élèves à feuilleter ces quatre pages. Les laisser s’exprimer librement. 2. Poser les questions suivantes relatives à la présentation du texte, aux photos et au schéma : • Quels sont les titres numérotés qui figurent en haut des pages ? • À votre avis, pourquoi certains mots sont-ils écrits en couleur ? • Dans ce texte, par quelle saison commence-t-on à étudier la vie du pommier ? • Quelles photos ont été prises au printemps ? En été ? • Où a été prise la photo de la page 39, en bas à gauche ? Et celle qui se trouve en bas à droite ? • À quelle saison correspondent ces deux photos ? • Page 40, que voit-on apparaître au début sur le bourgeon ? Qu’est-ce qui apparaît ensuite ? • En quoi la fleur se transforme-t-elle ? • Page 41, que voit-on sur cette pomme coupée en deux ? • Quel est le titre de la rubrique finale du texte ? 3. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix.


1. Inviter les élèves à réaliser les activités de compréhension globale du texte (questions 1 à 5) de la rubrique « Lire ». 2. Faire trouver, d’après le contexte, le nom scientifique de la queue d’une pomme (le pédoncule), ques qu estition on 6. 3. Faire réaliser les activités de la rubrique « Dire » dont les objectifs sont les suivants : - s’entraîner à prononcer les mots difficiles du texte afin d’obtenir une lecture fluide à voix haute, faire des pauses aux endroits indiqués et s’arrêter après les points et les différents paragraphes ; - rechercher les noms des différents produits que l’on obtient à partir des pommes ; - indiquer des recettes à base de pommes.

Atelier d’écriture : écrire un compte rendu (p. 43) Séance 3

1. Faire lire à haute voix le sujet de production de texte. 2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable« Activités préparatoires », page 34 de ce guide. © Édit Éditions ions Sed

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Le monde végétal

1

Séance 4

1. Relire le sujet de production de texte (lecture faite par le maître). 2. Inviter les élèves à lire les critères de réussite, commenter l’encadré et faire rechercher des exemples correspondants dans le texte des pages 38 à 41 41.. 3. Faire réaliser individuellement le compte rendu. Séance 5

1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relecture (fiche photocopiable, page 35 de ce guide). 2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier leur texte corrigé. 3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de relecture. 4. Faire procéder à une nouvelle correction du texte tenant compte des remarques faites. Terminer par une dernière mise au propre si nécessaire.


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Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………

Atelier d’écriture

Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………


1

1 Complète chaque phrase afin d’indiquer de quelle manière s’exprime chaque personnage. Utilise : s’inquiète, répond, se moque, bafouille, ordonne, indique.

– T Tu u sais qu’il y a encore des loups dans cette forêt, ………………..……….. Ugo avec un petit sourire. – N’importe quoi, ………..………………….. Clara en levant les yeux au ciel. Avance et tais-toi ! Les enfants poursuivent leur chemin. – Tu Tu as entendu ? ………..………………….. Clara. – C’est peut-être un loup, ………..………………….. Ugo. Mais il n’est pas rassuré. Soudain, il se prend les pieds dans une racine et il tombe. – Allez, relève-toi, ………..………………….. Clara en tirant Ugo par le tee-shirt. – J’ai… j’ai entendu des champi... des champignons crier ! ………..………………….. Ugo. 2 Place les tirets à chaque changement d’interlocuteur. Complète Complète ensuite les phrases en mettant en  les pronoms et en  les verbes qui conviennent.

Mais bien sûr !





………..………………….. Clara.

………..………………….. Ugo, il faut aller voir le maire.

………..………………….. êtes gentils, mais c’est trop tard. Il n’y a plus rien à faire. Le chêne va mourir,  ………..………………….. la fougère tristement. 

C’est impossible !  ………..………………….. Clara, il l’a dit,  ………..………………….. ne doit pas mourir.



………..………………….. est encore jeune,

………..………………….. ai trouvé !  ………..………………….. ai trouvé !  ………..………………….. Ugo, de joie. Il faut cacher le chêne ! 

Rien que ça !  ………..………………….. Clara un peu déçue. est gros et grand ?


21



1 Fiche

Le dialogue

Il y a sûrement une solution !

Unité

………..………………….. as vu comme il


Grammaire

Nom : ……………… ……………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… ……………


Prénom : ………………………………… ………………………………………… ……… Date Date : …………………

Unité

1 Fiche

Identifier le verbe dans une phrase

2

1 Réécris chaque phrase en remplaçant la partie soulignée par le mot ou l’expression proposé en italique, puis encadre le verbe. Hier, la pluie tombait sans arrêt. Aujourd’hui arrêt. Aujourd’hui ....................................................................................................................................................................................................... La semaine prochaine, je jouerai dans l’équipe de basket. Cette semaine ....................................................................................................................................................................................................... Maintenant, mon frère répare sa moto. Hier matin ....................................................................................................................................................................................................... 2 Remets les mots dans l’ordre, puis encadre le verbe. nous – Tous – prenons – les – le – jours – bus ....................................................................................................................................................................................................... matin – la – Ce – était – circulation - difficile ....................................................................................................................................................................................................... dimanche – L’ – fermera – hypermarché - prochain ....................................................................................................................................................................................................... 3 Recopie chaque phrase en supprimant les expressions ne…pas, ne…plus , puis encadre le verbe. Cet homme ne regarde pas la télévision. ....................................................................................................................................................................................................... Nous ne voulons plus manger des fruits frais. ....................................................................................................................................................................................................... Ce train ne s’arrête pas à chaque gare. ....................................................................................................................................................................................................... 4 Souligne le ou les verbes contenu(s) dans chaque phrase. Un chien blessé rôde dans le quartier. Les policiers recherchent l’animal. Ils partent en patrouille deux par deux. Ils ne retrouveront la pauvre bête que dans la soirée ; deux vétérinaires l’examineront le lendemain.


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Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………

Orthographe

Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………


Unité

Fiche

Ou/où

3

1 Reconstitue les phrases puis écris-les. il - ou - à - à - Faut - gauche - tourner - droite ? ....................................................................................................................................................................................................... un – au – croissant. – Je - un – voudrais – ou – chocolat - pain ....................................................................................................................................................................................................... iras - cet - en - été - Où - tu - vacances ? ....................................................................................................................................................................................................... 2 Réécris uniquement les phrases dans lesquelles on peut remplacer le mot souligné par ou bien.

Remplit-on le réservoir de la Remplit-on la voiture avec de de l’essence ou du gazole ? C’est l’instant où le vainqueur vainqueur brandit la coupe. On ne sait sait plus où l’on a rangé rangé les les clés. clés. Ou je sors sors avec avec vous vous ou je reste reste à la mais maison. on. ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... 3 Écris les questions qui permettent d’obtenir les réponses suivantes. ................................................................................ ...................................... ..................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................... .............................. ? Nous allons au parc. ................................................................................ ...................................... ..................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................... .............................. ? Je sortirai par la porte de derrière pour ne pas être remarqué. 4 Recopie les phrases en remplaçant où par une des expressions suivantes : dans lequell ; dans laquelle leque laquelle ; pendant pendant lequel. lequel.

Il a renversé le vase où j’avais mis des fleurs. ....................................................................................................................................................................................................... Voici la maison où j’ai passé mes vacances. ....................................................................................................................................................................................................... C’était l’été où il a fait si chaud. .......................................................................................................................................................................................................


23

1


Conjugaison

Nom : ……………… ……………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… ……………


Prénom : ………………………………… ………………………………………… ……… Date Date : …………………

Unité

1 Fiche

Le présent des verbes du 1er groupe

4

1 Souligne les phrases qui sont au présent. • Les pigeons nichent dans les grands arbres. Les habitants leur donnent à manger des miettes de pain. • Nous avons visité le zoo de cette ville, la semaine dernière. J’y retournerai avec mes cousins. • Notre famille voyage souvent en voiture. vo iture. Mes grands-parents grands-parents préféraient le train. 2 Écris l’infinitif de chaque verbe. Nous No us da dans nson ons. s. ....... .............. .............. .............. .............. .............. ........... Il gè gèle le trtrès ès for fort.t. ....... .............. .............. .............. .............. .............. ........... Tuu ra T rang nges es to tonn titiro roirir.. .... ............... .............. .............. .............. .........

J’aime J’ai me la pe pein intu ture re.. .... ............... .............. .............. .............. .............. .............. .............. ........... Vou ouss jo joue uezz ha habi bile leme ment. nt. ....... .............. .............. .............. .............. .............. ............. Less da Le dans nseu euse sess sa salu luen ent.t. ...... ................. .............. .............. .............. .............. ...........

3 Complète chaque phrase avec un pronom sujet qui convient : j’, tu, il, elle, nous, vous, ils. • Le vent se lève, ………… souffle violemment sur les collines. Les animaux courent se mettre à l’abri, ………… se cachent au creux des fossés. • ………… pensez que le temps va s’améliorer mais moi, ………… écoute souvent la météo à la radio et ………… annonce encore une période perturbée. • ………… protégeons le jardin et la maison contre les rafales, toi, ………… ranges le mobilier du salon de jardin. 4 Relie chaque radical à sa terminaison au présent. Nous jou • • ent. Tu march • • es. Vous nag • • ons. Je saut • • e. Elle recul • • ez. Ellles mon El ontt • 5 Écris chaque verbe à la personne correspondante du pluriel. Je rappelle les règles du jeu. ........................................................................................................................................ Il place les pions sur le damier. .................................................................................................................................. Tu commences à jouer. ................................................................................................................................................... Elle relance les dés. ........................................................................................................................................................... J’abandonne la partie. ......................................................................................................................................................


24


Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………

Vocabulaire

Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………


Unité

Fiche

L’usage du dictionnaire

5

1 Classe ces mots dans l’ordre alphabétique. Engr En grai aiss 1 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. Entrtrer En er 2 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. Futu turr 3 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. Compa Com pagn gnie ie 4 ....... .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .................. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. ......... Chev Ch evilille le 5 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. Judo Ju do 6 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 2 Dans chaque série, un mot n’est pas dans l’ordre alphabétique. alphabétique. Souligne-le puis, avec une flèche, indique où il devrait se trouver. • cuisse - foie – omoplate – genou – langue – nuque – os • haleine – hélicoptère – horreur – hier – humanitaire – hydravion • parc – pardon – parent – parole – parfum – parka 3 À l’aide du dictionnaire, écris la définition de chacun des mots suivants, puis indique sa nature et son genre. Réacteur : ................................................................................................................................................................................ ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... Simoun : .................................................................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... 4 Écris l’orthographe exacte : • trombonne ou trombone trombonne ou trombone ?? • navigation ou naviguation ?

................ ..... .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .................. .............. .............. .............. ....... ....... .... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ...... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ........

5 Un élève cherche les différents sens du verbe entraîner . Colorie d’une même couleur la définition et la phrase-exemple correspondante. correspondante.

Emporter au loin. Être la cause de… Communiquer son mouvement. Pousser une personne à faire quelque chose qu’elle ne voulait pas faire. Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

L’accident a entraîné la fermeture de L’accident l’autoroute. Le courant entraîne l’embarcation. Marc a entraîné Marie dans le bois. La chaîne du vélo entraîne la roue arrière.

25

1


Unité

1


Nom : ……………… ……………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… ……………


Prénom : ………………………………… ………………………………………… ……… Date Date : …………………

Fiche

De la bande dessinée au récit

6

1 Reporte-toi au manuel page 23, L’écologie . Écris le nom des quatre personnages et indique qui ils sont et ce que fait chacun d’eux. ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... Décris l’endroit où ils sont, et précise où se trouve l’arbre dont il est question. ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... Que font les trois animaux animaux au début début de l’histoire l’histoire ? ....................................................................................................................................................................................................... Qui rencontrent-ils ? ....................................................................................................................................................................................................... Quelle même question l’homme pose-t-il à chaque animal ? .......................................................................................................................................................................................................

2 Continue la conversation entre l’homme et chacun des animaux. « – Monsieur le lapin, auriez-vous eu la force d’arracher cet arbre ? – Non ! ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................


26


Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………


Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………

GRILLE DE RELECTURE

7

Coévaluation Oui Non

LE TEXTE, LES IDÉES Les quatre personnages sont présentés. L’endroit où ils sont est décrit avec précision. L’homme pose bien toujours la même question à chacun des animaux. La conversation entre le lapin et le hérisson se trouve à la fin du texte. Cette conversation est bien en relation avec ce qui a été dit précédemment. Un ou plusieurs dialogues ont été insérés. LA MAÎTRISE DE LA LANGUE La ponctuation est placée correctement. Chaque phrase commence par une majuscule. Des guillemets sont placés au début et à la fin du ou des dialogues. Des tirets figurent à chaque changement d’interlocuteur. Des verbes indiquant comment certains personnages s’expriment sont utilisés à bon escient. Ces verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t. Le vocabulaire utilisé est bien adapté. Les phrases sont correctes. Elles s’enchaînent bien entre elles. Les accords sujet/verbe sont respectés. Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués. L’orthographe d’usage a été vérifiée. Les répétitions ont été évitées. LA MISE EN PAGE Le texte est correctement présenté. Un retour à la ligne a été effectué à chaque changement d’interlocuteur. L’écriture est soignée.

Texte T exte coévalué coévalué par : ....... .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. ....... Date : ....... .............. .............. .............. .............. .............. .............. ......... Autre(s) remarque(s) faite(s) par le coévaluateur : ....................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................


27

1 Fiche

De la bande dessinée au récit Évaluation Oui Non

Unité


Grammaire

Nom : ……………… ……………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… ……………


Prénom : ………………………………… ………………………………………… ……… Date Date : …………………

Unité

1 Fiche

Identifier le nom dans une phrase

8

1 Souligne les noms. • Un renardeau est perdu dans le bois. • Loïc surveille les animaux sauvages. • La forêt recouvre le versant de la colline. 2 Classe les noms que tu as soulignés. Noms communs : ............................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... Noms propres : .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... 3 Transforme les deux premières phrases de l’exercice 1 en utilisant les noms suivants : chaton, village, Paul, canards.

....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... 4 Complète chaque phrase en utilisant un nom qui puisse convenir. • Un …………………………………. attaque une …………………………………. blessée. • …………....………………………. atteint le sommet et plante un ………………………………….. 5 Ordonne les mots pour obtenir une phrase. vétérinaire – canaris – Le – de – a – les – soigné - Cécile ....................................................................................................................................................................................................... 6 Classe les noms dans le tableau ci-dessous. un rêve le garde-forestier les Alpes le bois une barrière une interdiction l’Europe un promeneur du gui des animaux Léo l’Arc de Triomphe Idéfix un rocher

Noms propres

un écureuil ce pin le torrent un lynx

Noms communs

Personne Animal Végétal Objet autre… © Édit Éditions ions Sed

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Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………

Orthographe

Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………


Unité

Fiche

Les sons [g] et [ ]

9

1 Complète les mots avec g ou gu afin d’obtenir le son [g]. • Je mange une fi…………e. • Le chantier est terminé, la …………rue est démontée. • Il faut écrire ce mot au sin…………ulier. • Mon chat est un gros …………ourmand ! • Tes résultats sont ré…………uliers. • Le …………idon de son vélo est tordu. • En bas de l’immeuble, un …………arçon mange une …………lace. 2 Complète les mots avec j, g ou ge afin d’obtenir le son [ ]. • Je ne man…………e …………amais de pota…………e. • Il y a des …………éraniums et des …………enêts devant la maison. • Nous parta…………ons nos euros pour acheter des bonbons. • Ce manè…………e et la patau…………oire sont réservés aux …………eunes enfants. • Nous dé…………eunerons dans un restaurant …………aponais. 3 Trouve la solution de ces mots croisés. 5

6 G

4 1

G

7 G

G 2

G

3

G

1. Il a des palmes et parfois une bouteille. 2. Dans les livres et les cahiers. 3. Elle se porte au doigt. 4. Bien à l’abri dans la bouche. 5. Un animal très malin. 6. Instrument de musique. 7. Un insecte qui peut piquer.


29

1


Unité

1


Nom : ……………… ……………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… ……………


Prénom : ………………………………… ………………………………………… ……… Date Date : …………………

Fiche

Écrire un poème sous forme de calligramme

10

1 Observe comment Guillaume Apollinaire a représenté Un cigare allumé qui fume.

2 À ton tour de représenter les phrases suivantes :

Le pa parrapl plui uiee ne s’ s’ou ouvr vree qu quee lor orssqu qu’i’ill ple leut ut..


30

La mer es estt une grand ndee da dam me mouvementée qui, lorsqu’elle est en colère, fait d’énormes vagues.


Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………


Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………


Un soir, lorsque les enfants dormaient,

11

• le petit Poucet recueillit les miettes de pain qu’il put trou ver afin de les déposer tout au long du chemin, ce qui lui permettrait de retourner à la cabane de ses parents. Ils se mirent en route.

•

• le petit Poucet grimpa tout en haut du plus grand sapin pour voir s’il repérait une petite lumière au loin, qui indiquerait la présence d’une maison habitée.

Le len lendem demain ain mat matin, in, •

• un bûcheron et sa femme qui avaient sept enfants. Ils étaient si pauvres qu’ils n’arrivaient même plus à nourrir leur famille.

Lorsque l’heure du déjeuner approcha,

•

• le bûcheron dit à la bûcheronne : « Nous allons perdre nos enfants dans la forêt. D’autres gens les recueilleront et leur donneront à manger. » Heureusement, le plus petit d’entre eux, qu’on appelait le petit Poucet, s’était caché sous le tabouret de son père et avait tout entendu.

Alors,

•

• les enfants se rendirent compte que leurs parents avaient disparu.

Le soir venu,

•

• le petit Poucet essaya de retrouver son chemin grâce aux miettes de pain qu’il avait déposées tout au long du sentier. Hélas, les petits oiseaux les avaient mangées !

2 Complète le texte en utilisant les mots suivants : Le lendemain matin, Lorsque, Une fois, Quand le soleil se mit à briller, briller, Dès Dès que.

…………………………………...…………..…. arrivés à la maison éclairée, les enfants frappèrent pour demander l’hospitalité. Une dame leur ouvrit la porte et leur dit : « Mes pauvres enfants, ici, c’est la maison de l’ogre ! ». Mais elle les fit entrer et elle leur donna à manger. Elle les coucha dans la même chambre chambre que ses sept filles. …………………………………...…………..…. tout le monde fut endormi, le petit Poucet échangea les bonnets bleus de ses frères avec les bonnets roses des filles de l’ogre. …………………………………...…………..…. celui-ci rentra, il se jeta sur ses filles et il les dévora. …………………………………...…………..…. le petit Poucet réveilla ses frères avant que l’ogre découvre son erreur. ………………………………………………………………………………………...…………..…., ils reconnurent leur chemin et rentrèr rentrèrent ent chez leurs parents.


31

1 Fiche

L’ordre chronologique dans un récit 1 Relie comme il convient. Il était une fois •

Unité


Conjugaison

Nom : ……………… ……………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… ……………


Prénom : ………………………………… ………………………………………… ……… Date Date : …………………

Unité

1 Fiche

Le présent des verbes du 2e groupe

12

1 Dans chaque phrase, souligne le verbe, puis écris-le à l’infinitif entre les parenthèses. Enfin, coche la case s’il s’agit d’un verbe du 2 e groupe. • Des Des moto motoss sur surgi giss ssen entt sou souda dain inem emen ent.t. (.(.........................................................) )  • Les bolides filent à toute vitesse. (.............................)  • Les pilo pilotes tes cond conduis uisent ent rema remarq rquab uablem lement. ent. (.. (...... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ......) ..)  • Le premier finit la course, épuisé. (.............................)  2 Relie comme il convient. Nous • • bâtis. Tu • • pâlissent. Vous • • grandit. Je • • rougissons Elle • • frémis. Elles • • réussissez. 3 Trouve quatre verbes conjugués au pour compléter les phrases. L E S A U T A P P L A U S É Q U I P O S P O R T L E S R É U U N T E R R C E R É U N C O M P É T

présent dans la grille ci-dessous puis utilise-les O D E S S A I I

R I S U S I T T

O S V R I N P I

U S I G S C I O

T E T I S H S N

E N E T O I T N

S T U S N E E O

E S N A S N S M

• Cette compétition ........................................ ................................................................................... ................................................................................. ...................................... quatre équipes. • Les Les spectateurs ........................................ ................................................................................... ............................................................. .................. l’entrée de chaque équipe. • Soudain, Soudain, un petit chien blanc ................................................... ......... ..................................................................................... ................................................. ...... sur le terrain. • Heureusement, nous ...................................................... ........... ...................................................................................... ............................................................. .................. à le faire sortir. 4 Écris chaque verbe à la personne correspondante du singulier. Vous grossissez peu. ................................................................................................................................................................. IlIlss dé dépé péririss ssen entt à vu vuee d’ d’œi œil.l. .................................................................................................................................................................................................................................. Nouss gr Nou gravi avisso ssons ns la côt côtee à vél vélo. o. ....... .... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ....... ..... Elle El less flfleu euririss ssen entt to tout ut l’l’ét été. é. .................................................................................................................................................................................................................................. © Édit Éditions ions Sed

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Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………

Conjugaison

Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………


Unité

Fiche

3e

Le présent des verbes du groupe et des verbes être et avoir

13

1 Complète avec le pronom sujet qui convient : j’, il, elle, nous, ils, elles.

………… prenons la direction de la plage. Mon père se gare, ………… fait une marche arrière. Soudain, …………entends un grand bruit de casserole. …………. voyons le conducteur de la voiture qui nous suivait sortir en hurlant. Maman a eu peur, ………… dit à papa d’arrêter le moteur et de descendre. 2 Écris l’infinitif des verbes.

• Tu apprends l’anglais au CE2.

………….....……… ………….. ...………

• Nous avons droit à une calculette, en classe.

………….....………

• Je revois ma cousine qui est au collège.

………….....………

• Les petits font la sieste.

………….....………

• Vous êtes dans la classe de la directrice.

………….....………

• La maîtresse redit souvent la même chose.

………….....………

3 Complète le tableau.

Infinitif tu

reprendre

voir dit refaisons

elles Je (j’)

sommes ont

4 Écris chaque phrase au présent.

J’avais des timbres étrangers. ....................................................................................................................................... Nous serons au stade. ..................................................................................................................................................... Tu étais inquiet. .................................................................................................................................................................... Vous aviez l’air malade. ...................................................................................................................................................


33

1


Unité

1


Nom : ……………… ……………………………… ………………………………… ………………………………… …………………………… ……………


Prénom : ………………………………… ………………………………………… ……… Date Date : …………………

Fiche

Écrire un compte rendu

14

1 Entoure, parmi les titres ci-dessous, celui qui convient le mieux. Le pommier Les quatre saisons du pommier La pomme La vie d’un pommier Du pommier à la pomme De la fleur au fruit 2 Ordonne les titres des paragrap paragraphes hes proposés puis complète le tableau. Titres des paragraphes : La récolte La transformation de la fleur Le conditionnement et la vente Le fruit La fleur

Numéro du paragraphe 1

Titre du paragraphe

2

La transformation de la fleur

Schéma(s) à insérer

3

Remarque(s)

Rôle des abeilles et du vent L’intérieur de la pomme

4 5 3 Écris les renseignements relatifs à chacune des étapes. Paragraphe 1 : ...................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... Paragraphe 2 : La transformation transformation de la fleur : le vent et les abeilles transportent le pollen des fleurs sur d’autres fleurs. Le pistil grossit grossit et devient une petite pomme. Paragraphe 3 : ...................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... Paragraphe 4 : ...................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... Paragraphe 5 : ...................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................


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Nom : ………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………… …………


Prénom : ……………………………………… ………………………………………… … Date Date : …………………

GRILLE DE RELECTURE

15

Coévaluation Oui Non

LE TEXTE, LES IDÉES Le titre du compte rendu est bien choisi. Chaque paragraphe comporte un titre. Ce titre est bien en relation avec ce qui est dit dans le paragraphe. Le premier paragraphe traite de la fleur de pommier. Le deuxième explique la transformation de la fleur en fruit. Le troisième décrit le fruit. Le quatrième parle de la récolte des pommes. Le cinquième fait état du conditionnement et de la vente. LA MAÎTRISE DE LA LANGUE Chaque paragraphe est rédigé de manière simple et claire. La ponctuation est placée correctement. Chaque phrase commence par une majuscule. Le vocabulaire utilisé est bien adapté. Les verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t. Les phrases sont correctes. Elles s’enchaînent bien entre elles. Les accords sujet/verbe sont respectés. Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués. L’orthographe d’usage a été vérifiée. Les répétitions ont été évitées. LA MISE EN PAGE Des schémas explicatifs sont insérés judicieusement. Ils sont clairs et présentés avec soin. L’ensemble texte/schémas explicatifs est agréable à regarder. L’écriture est soignée.

Texte T exte coévalué coévalué par : ....... .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. ....... Date : ....... .............. .............. .............. .............. .............. .............. ......... Autre(s) remarque(s) faite(s) par le coévaluateur : ....................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................


35

1 Fiche

Écrire un compte rendu Évaluation Oui Non

Unité


Ext Lescles Fichressource2 43410

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