Experiencias
exitosas
Telesecundaria
2009
Experiencias
exitosas
2009
Telesecundaria
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El acopio de información y selección del material incluido en Experiencias exitosas 2009. Telesecundaria , estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación general
María Cristina Martínez Mercado Gestión y seguimiento
Pedro Olvera Durán Compilador
Pedro Ibarra Mosqueda Revisión técnico-pedagógica
Rodolfo Martínez Jiménez Coordinador editorial
Alejandro Portilla de Buen Diseño y formación
María del Sagrario Ávila Marcial Cuidado de la edición
José Agustín Escamilla Viveros
Primera edición, 2010 D.R. © Secretaría de Educación Pública, Pública, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. D.F. 2
ISBN: 978-607-469-479-6 Impreso en México Distribución gratuita -ProhibiDa su venta
ÍNDICE Presentación
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El servicio educativo de Telesecundaria
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Experiencias exitosas 2009
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De principio a fin El blog La videoconerencia Tetsijtsilin La maestra Wendolinne me enseñó Aulas especializadas El modelo educativo de Telesecundaria El receso matutino El Taller de Pintura Al encuentro de una vocación Un pueblo que se llena de sorpresas
13 13 16 18 23 26 31 34 36 37 39
En igualdad de circunstancias La leibilidad del modelo educativo La Telesecundaria y un Centro de Integración Juvenil La uerza de una adolescente por sobresalir Dulces regionales Becas para la ecelencia
43 43 46 49 51 55
Un abanico de posibilidades Un cambio de actitud El caso Soyatita Los tamborileros La televisión comercial y educativa Una gestión escolar Triunos compartidos
57 57 61 66 68 74 76
Una atención relevante Un proyecto integral El desarrollo de capacidades personales La demanda atendida Los proyectos productivos y el autoconsumo Diálogo con el Presidente de la República El trabajo cotidiano Un proyecto didáctico de Español La demostración de lo aprendido El ejercicio del voto
79 79 83 85 87 90 92 93 96 99 3
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Presentación La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Materiales Educativos agradece a los 38 Servicios Educativos que opera la Telesecundaria en las entidades el interés mostrado y su invaluable colaboración para la realización de este trabajo. Por el compromiso que representa y la cantidad de inormación eistente, el presente libro pretende inormar y despertar en sus lectores inquietud e interés por el tema de la Telesecundaria, Telesecundaria, particularmente sobre el impacto y trascendencia que ha tenido en los diversos ámbitos y momentos de su desarrollo; al tiempo que invita a los interesados a compartir, con nuevos trabajos, situciones que merecen ser conocidas y diundidas entre todos aquellos que, de alguna u otra manera, son partícipes del Proyecto Educativo Nacional.
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El servicio educativo de Telesecundaria
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l carácter obligatorio otorgado a la educación secundaria secundaria (1993) y su adhesión a la educación básica, signicó un reto para el Estado, pues debía crear la inraestructura y las condiciones que permitieran a todos los egresados de primaria ingresar a la escuela secundaria –permanecer en ella y concluirla antes de cumplir los 15 años de edad–, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para continuar sus estudios. Para el año 2005 Méico albergaba en su territorio más de 103 millones de habitantes. 1 La población era predominantemente urbana y las comunidades rurales se caracterizaban por un alto grado de dispersión. Los datos censales de aquel año, mostraban que 98.3% de las localidades del país contaba contaba con menos de 2 500 habitantes, habitantes, 2 situación que permeaba el ámbito educativo y había impedido que la inraestructura, bienes y servicios resultaran sucientes para satisacer las necesidades de desarrollo educativo del país. En este conteto, el Sistema Educativo Nacional ( SEN) ha realizado acciones para mejorar el logro educativo y orecer una educación de calidad. Una de ellas es la reormulación curricular curr icular,, que estableció las reormas educativas educ ativas para la educación preescolar (2004), para la educación secundaria (2006) y actualmente se impulsa la Reorma Integral para la Educación Básica ( RIEB) que pretende articular en un solo currículo los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) con un enoque basado en el desarrollo de competencia competenciass que responda a las demandas del siglo xxI.3 Para el logro de los objetivos propuestos por la actual reorma, se ha establecido un perl de egreso para la educación básica que incluye un conjunto de rasgos que los estudiantes tendrán al término, el cual habrá de incidir, con oportunidades y eperiencias de aprendizaje útiles y signicativas para los alumnos, en el desarrollo y ortalecimiento de competencias competencias para la convivencia y la vida en sociedad, el aprendizaje permanente, el manejo de inormación y aplicación de recursos en situaciones diversas. Ya sea que se continúe con una educación ormal o se ingrese a la actividad laboral, la escuela secundaria, en su carácter de nivel nal de la educación básica, debe garantizar en los jóvenes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida promoviendo en ellos el interés por el aprendizaje independiente, independiente, la acción refeiva y el análisis crítico; el conocimiento y ejercicio de los derechos civiles y democráticos; el intercambio de conocimiento a través de medios y canales diversos; el autocuidado orientado a la promoción de la salud y la conservación del medio ambiente. http://cuentame.inegi.gob.m/poblacion/habitantes.asp Estos datos señalan que una de cada cuatro personas residentes en el territorio meicano se encuentra en una localidad rural. http://www.conapo.gob.m/publicaciones/sdm/sdm2008/02.pd 3 Objetivo 1, Programa Sectorial de Educación 2007-2012. 1 2
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El servicio educativo de Telesecundaria
Es importante enatizar que aun cuando en las tres modalidades de educación secundaria que se imparten en el país (Generales, Técnicas y Telesecundarias) se desarrolla el mismo plan y programas de estudio, algunos aspectos esenciales las hace dierentes; mientras que las dos primeras se localizan básicamente en zonas urbanas y tienen maestros que imparten asignaturas especícas, la Telesecundaria Telesecundaria atiende, mayormente, alumnos de zonas rurales con un solo maestro que organiza las actividades propuestas para prácticamente todas las asignaturas. Este aspecto impacta, necesariamente, la operación de los servicios educativos del nivel, como se puede observar en el siguiente cuadro donde se muestra el rendimiento dierencial visto desde el crecimiento de la matrícula en cada modalidad educativa. Servicio de educación secundaria
Alumnos
Maestros
Escuelas
Absolu Abs oluto to Rel Relativ ativo o Abs Absolu oluto to Rel Relati ativo vo Abs Absolu oluto to Rel Relativ ativo o Generales
3 136 376
51.28
211 868
58.10
11 969
35.52
Técnicas
1 732 237
28.33
89 743
24.60
4 398
13.06
Telesecundarias
1 247 661
20.39
63 112
17.30
17 330
51.42
Total
6 116 274
100.00
364 723
100.00
33 697
100.00
Estadística de Educación Secundaria, ciclo escolar 2008-2009.4
Otro aspecto a destacar es que las secundarias Generales y Técnicas utilizan tetos evaluados y aprobados por la Dirección General de Materiales Educativos (DGME), incluyen diversas propuestas de trabajo elaboradas por especialistas eternos en cada asignatura que se apegan a los planes y programas de estudio vigentes establecidos por la Secretaría de Educación Pública ( SEP). En la modalidad de Telesecundaria los tetos son elaborados por equipos de especialistas de la SEP, quienes se encargan de que la organización de contenidos y secuencias didácticas sea igual para los tres grados. Una dierencia sustancial entre los servicios educativos del nivel secundaria es la utilización de la señal Edusat. Muchas escuelas secundarias Generales y Técnicas cuentan con el equipo de recepción de esta red satelital; sin embargo, ésta es utilizada sólo cuando los directivos o docentes lo consideran necesario. En el caso de la Telesecundaria se trata de un medio esencial para la práctica docente cotidiana y el aprendizaje de los alumnos constituye un elemento central para el trabajo en cada secuencia de aprendizaje, por lo que es indispensable contar con el apoyo satelital necesario para recibir la transmisión diariamente. Como en los otros dos, los servicios educativos educat ivos de Telesecundaria Telesecundaria pretenden pre tenden que el alumno sea el protagonista de su proceso de aprendizaje; para el cumplimiento de este objetivo se proponen métodos activos en los que el educando procesa la inormación y avanza por sí mismo en la construcción del aprendizaje, la adquisición de habilidades y la ormación de valores a partir de sus propias necesidades. 8 4
http://www.dgpp.sep.gob.m/principalesciras/
El servicio educativo de Telesecundaria
Los alumnos que asisten a los servicios de Telesecundaria tienen necesidades educativas similares a las de quienes acuden a las secundarias Generales y Técnicas; sin embargo, en el caso de los estudiantes de Telesecundaria sobresalen dos: una de tipo propedéutico que consiste en adquirir inormación básica para acceder a este nivel educativo, y otra que implica una preparación para mejorar su orma de vida y de la comunidad. La Telesecundaria es un servicio de educación básica, público y escolarizado que utiliza una metodología propia apoyada en materiales didácticos impresos, televisivos e inormáticos. El uso de estos materiales educativos la convierte en un servicio con un modelo pedagógico moderno y, y, por tanto, es la opción más viable para llegar a todas las regiones del país. El servicio educativo de Telesecundaria requiere para su operación de dos soportes undamentales. Por un lado, los reerentes pedagógicos que orientan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje acordes con el plan y programas de estudio vigente de secundaria y, y, por el otro, la inraestructura, recursos humanos, materiales, tecnológicos y de gestión especializados para su puesta en marcha. La Telesecundaria, Telesecundaria, como servicio educativo público, inició en nuestro país en 1968 con 6569 6 569 alumnos, en ocho entidades ederales. ederales. Para el ciclo escolar 2008-2009 atendió atendió a 1 255 524 estudiantes, en en 17330 17 330 escuelas, con 64 422 docentes. Esta cira de estudiantes correspondió a 20.4% de la matrícula nacional del nivel, mientras que las Generales atendieron a 51.3% (incluyendo las secundarias para trabajadores y particulares); y las Técnicas, a 28.3%. Los datos anteriores revelan la importancia que la Telesecundaria tiene para la educación en nuestro país, donde la diversidad y pluralidad cultural es característica y los esuerzos por ormar las generaciones de meicanos con este servicio educativo ha tenido, en muchos casos, resultados notables.
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as estrategias y métodos para evaluar el impacto de un modelo o proceso son diversos y pueden variar en unción del aspecto preciso al que se enoca. En el ámbito educativo uno de los elementos comúnmente utilizados es el rendimiento académico, considerado como un valor numérico promedio derivado de evaluaciones realizadas a los alumnos por los proesores. La Telesecundaria no es la ecepción, sin embargo, una manera alterna de valorar el impacto, y quizá la calidad del servicio, es observar algunos aspectos que han permitido elevar las condiciones de vida en la comunidad, tal es el caso de las eperiencias eitosas. Estas eperiencias describen el benecio que han recibido el alumno, e alumno, la escuela, la amilia y la comunidad –como consecuencia consecuencia de la ormación obtenida del servicio educativo de Telesecundaria– y reseñan la evidencia de un servicio cuya intención primordial ha sido la de preparar al alumno para enrentar eitosamente los avatares de una vida cada vez más compleja. La calidad en la educación básica, como lo señala Silvia Schmelkes, 5 debe ser entendida como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana orientados a la resolución de problemas y el aprendizaje continuo; y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. De esta manera, se puede decir que la idea de calidad, entendida como el conjunto de características de un producto o servicio cuya cualidad es satisacer las necesidades o epectativas de un usuario, implica que el servicio ha cumplido los objetivos prescritos y se optimiza con procesos de mejora continua para satisacer los requerimientos educativos que la sociedad demanda.
5
Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas, Méico, SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro), 1992 p.13. Citado en Propuesta de Gestión Educativa de Calidad para Telesecundaria, Méico, SEP, 2001.
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De principio a fn Como una consecuencia de los reerentes con los que ue concebido este modelo educativo, recuentemente transciende las aulas al proporcionar al egresado una plataorma que le permite ir al encuentro de mejores oportunidades de vida y participar en acciones que brinden benecios adicionales a la comunidad. El conjunto de eperiencias eitosas que se presentan en este apartado brindan evidencias del tránsito del alumno, de principio a fn , por el servicio educativo de Telesecundaria. Telesecundaria. Son testimonios relacionados con la ecacia de este modelo educativo.* Se considera que la ecacia es la impartición de una educación cuyas características permiten a los alumnos cumplir los propósitos educativos del nivel que cursan, incluyendo aspectos como la permanencia en el sistema, la aprobación, la cobertura y el aprendizaje signicativo.
El blog**
Una estrategia útil de cooperación y enriquecimiento mutuo para los docentes.
Subdirección de Telesecundaria María de la Luz Rodríguez Olga Ballesteros Carrasco Victoria Sáenz Zapata
La tecnología y la iniciativa de algunos maestros han resuelto un problema común en los sectores escolares del estado de Hidalgo: la alta de comunicación; aspecto que impide el intercambio de eperiencias y la diusión oportuna de actividades que permitan al docente ser mejor cada día. A muchos maestros que laboran en sitios alejados y de diícil acceso, recuentemente les resulta diícil acudir a actividades de capacitación y actualización, ya que muchos de ellos están contratados por seis meses o desempeñan unciones docentes con clave de administrativo o de intendencia, lo que hace imposible su traslado hasta los lugares donde se realizan los cursos de capacitación y actualización. El no asistir a éstos les impide lograr una mejor ormación académica y, por ende, brindar una mejor atención a sus alumnos. El empleo de la ciberbitácora o blog es una estrategia barata, que permite enlazar y atender a todo un estado; y llegar hasta el último rincón en donde se encuentre una Telesecundaria. Se trata de la primera etapa en esta red de comunicación, la cual ha evolucionado satisactoriamente satisactoriamente y si continúa así es posible lograr el propósito para el cual se creó. * Nota del editor. Los puntos de vista y las opiniones de los maestros epresadas en este libro son eclusivamente de ellos. ** Nota del editor. La Real Academia Española propone que se utilice la epresión ciberbitácora.
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De principio a n
Las integrantes de la Coordinación Técnico Pedagógica de la Subdirección de Telesecundarias Telesecundarias en Hidalgo, compartimos con toda la comunidad educativa la presente eperiencia eitosa. Creamos una ciberbitácora o blog http://hgotelesecundaria2.blogspot.com al que titulamos Fortaleciendo a la Telesecundaria , como un medio de comunicación para compartir eperiencias académicas con los docentes y que al mismo tiempo beneciara a los estudiantes. El servicio de Telesecundaria en Hidalgo se estructura en 11 sectores, 47 zonas escolares y 737 escuelas como se detalla a continuación:
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Sector
Zonas escolares
Escuelas
I. Pachuca
5
73
II. Ixmiquilpan
5
73
III. Progreso
5
72
IV. Tulancingo
5
77
V .Huejutla
4
73
VI. Molango
4
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VII. Jacala
4
66
VIII. Tenango de Doria
4
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IX. Zacualtipán
4
77
X. Atlapexco
3
52
XI. Pachuca
4
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Las TIC (Tecnologías de la Inormación y la Comunicación) constituyen herramientas útiles e imprescindibles, y día a día nos hemos capacitado en su uso con el propósito de etrapolar su aplicación en el proceso de aprendizaje en el aula. A través del Programa de Fortalecimiento al Servicio Educativo de Telesecundaria, a cada supervisión escolar se le entregó una computadora con acceso a Internet y en algunas comunidades lejanas se cuenta con este servicio. Después de participar en la sesión 5 del curso Didáctica en la Telesecundaria, nos dimos a la tarea de crear la ciberbitácora reerida, con la intención de que se constituyera en un recurso para obtener una evaluación en la sesión y que, además, permitiera establecer una red de comunicación con toda la comunidad de Telesecundaria: alumnos, padres de amilia, maestros, directivos y, por supuesto, apoyos técnico pedagógicos de cada zona y sector escolar escolar.. Todo lo anterior se realizó teniendo presente que los alumnos son el motivo del quehacer pedagógico y que el desarrollo de sus competencias y productos se puede mostrar a toda la comunidad de Telesecundaria. Telesecundaria. Se pretende que las participaciones y comentarios en la ciberbitácora se enoquen a compartir y enriquecer dichos logros. Como ejemplo, en la ciberbitácora se puede apreciar el video de la participación eitosa de la Banda de Música de San Ildeonso –integrada por estu-
El blog
diantes de Telesecundaria, Telesecundaria, quienes representaron a la zona escolar 47, sector III Progreso– en el “Concurso Estatal de Bandas de Música”, que ganó por segunda ocasión. También es posible observar el trabajo desarrollado en el Aula de Medios para ortalecer los contenidos disciplinarios de Matemáticas con EMAT (Enseñanza de Matemáticas con Tecnología). La ciberbitácora se ha convertido en una actividad que le permite a los asesores técnico pedagógicos motivar al personal docente a participar. participar. Los maestros han empezado a establecer lazos de cooperación e intercambio a partir de la diusión de sus eperiencias con su comunidad cercana. Estos hechos se deben, por una parte, a la infuencia del curso Didáctica en la Telesecundaria y, por otra parte, a las propuestas de algunos proesores para compartir estrategias que puedan mejorar la práctica docente. Asimismo, es posible observar los comentarios epresados por los sectores, zonas escolares y los participantes en la ciberbitácora. Para los directivos que deben atender un sinín de problemas y no pueden apoyar diariamente a los maestros rente a grupo, la ciberbitácora les orece la oportunidad de seguir el quehacer de los docentes e instrumentar estrategias de atención encaminadas a la mejora de los logros educativos. Respecto a los padres de amilia y miembros de la comunidad, su participación es incipiente debido a que esta práctica no se ha diundido entre esos grupos, pero es posible que se logre en los próimos meses. Como un aporte a toda la comunidad escolar y sociedad en general, se han hecho enlaces a las páginas web o ciberpáginas* que puedan ser útiles para desarrollar el trabajo docente y así apoyar a los estudiantes. Otro objetivo que se pretende alcanzar es que los padres de amilia y miembros de la comunidad apoyen el proceso educativo y estén al tanto de los l os logros de los alumnos. Sin duda, el mantenimiento de la ciberbitácora demanda estar pendiente día a día, pues las páginas electrónicas se actualizan constantemente y, por tanto, se debe evitar quedarse atrás y mucho menos proponer temas obsoletos o rebasados. Ante tal situación, las integrantes de este equipo mantendremos la ciberpágina permanentemen permanentemente te actualizada. Los costos económicos implicados no han sido obstáculo porque se tienen las coneiones en las zonas y sectores escolares; sin embargo, en lo que corresponde al equipo, ha sido un poco problemático debido a que el área ísica asignada carece de coneión a Internet y debe acudirse a otras áreas como la biblioteca estatal o a nuestros propios domicilios.
* Nota del editor. La Real Academia Española recomienda este uso.
La aplicación de las TIC contribuyen a mejorar la comunicación entre directivos, docentes y apoyos técnico pedagógicos.
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De principio a n
La videoconerencia
Un medio para el intercambio de opiniones con padres de amilia. Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano José Luis Tovar Ortega
A través de un recurso educativo como la videoconerencia, el aprendizaje adquiere signicado cuando se vincula a una situación que atañe a la comunidad, al tiempo que justica la misión del servicio educativo de Telesecundaria al promover el diálogo de alumnos y maestros con padres de amilia en temas tan importantes como los valores. El 7 de marzo de 2009 se llevó a cabo el Décimo Congreso Internacional de Educación y Formación Formaci ón Virtual en el Instituto Institu to Tecnológico Tecnológico de Monterrey Mont errey,, campus Toluca, cuyo objetivo ue llevar a la refexión el papel del proesor rente al nuevo ambiente social, nacional e internacional y analizar las competencias educativas como herramientas para ormar alumnos más analíticos, críticos y solidarios que posibiliten la construcción de una nueva ciudadanía. En este congreso se presentaron cuatro conerencias magistrales además del panel denominado “Los retos de las competencias educativas: ¿Es posible una nueva ciudadanía para América Latina?”. Entre los asistentes estuvo un grupo de ocho alumnos de la Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano de Cacalomacán, Estado de Méico, y su proesor, José Luis Tovar Ortega. En relación con los aprendizajes obtenidos obtenidos en el congreso, reporteros de diversos medios impresos de la ciudad de Toluca entrevistaron a Samantha Gómez Vargas, alumna de segundo grado de la mencionada Telesecundaria, quien comentó: “Este congreso es muy interesante, porque es importante que nuestros profesores se capaciten y adquieran herramientas para que en las aulas nos las transmitan. El papel del profesor ha cambiado mucho, ahora son moderadores del conocimiento, pero nosotros como alumnos también tenemos que investigar y aprender no sólo lo que vemos en el salón de clases“.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos en el congreso
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La asistencia al Décimo Congreso Internacional de Educación y Formación Virtual ue provechosa, ya que el proesor José Luis Tovar Ortega propuso a sus alumnos realizar una videoconerencia, cuyos objetivos principales ueron que los alumnos compartieran con sus amilias los conocimientos adquiridos en la escuela durante el ciclo escolar e involucrar a éstas en el ejercicio de los valores. Para el diseño y realización de la videoconerencia se siguieron de manera rigurosa las metodologías de la “Demostración de lo aprendido” y la de “Diseño e implementación de proyectos”. El 26 de junio de 2009 se realizó la videoconerencia denominada denominada El rol de la amilia en la ormación de valores en el salón de usos múltiples de la Escuela Telesecundaria Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano, donde los padres de amilia
La videoconer videoconerencia encia
vieron, escucharon e interactuaron con los conerencistas, quienes se encontraban en la casa desde la que se transmitió la videoconerencia. videoconerencia. Al principio de la videoconerencia, algunos estudiantes estuvieron nerviosos, pero poco después se tranquilizaron y mostraron mayor seguridad. También También hubo alumnos que actuaron con aplomo. Mientras los jóvenes impartían su conerencia, los padres de amilia y los docentes los escucharon con atención. La actividad causó polémica en torno a la participación de los padres de amilia, los alumnos y los docentes, en reerencia a esto el señor Santillán señaló: “Si nuestros padres nos hubieran hablado de valores, nuestra situación actual sería diferente, no hubiéramos cometido tantos errores. [Muchachos] Aprovechen esta oportunidad que tienen, pues en nuestros tiempos carecíamos del apoyo de nuestros padres y se hablaba poco de los valores”.
Por su parte, Daniela Pérez López expresó: “¡Qué lástima que a nosotros no nos tocó tener este tipo de experiencias!, nos habría dado mayor seguridad en nuestro desenvolvimiento en la vida, yo noto un desenvolvimiento impresionante en los alumnos, lástima que no nos tocaron maestros innovadores y preocupados por dar más a sus alumnos”. “Fue una gran experiencia y sería muy conveniente que se realice con los alumnos de todo el plantel para que adquieran un mejor desenvolvimiento personal y no le tengan miedo a las situaciones que enfrenten”, comentó la señora Patricia López.
El director del plantel propuso reproducir reproducir la actividad en todos los grupos con la presencia de la comunidad escolar, así se hizo. Después en la escuela, se llevaron a cabo otras actividades muy similares a la descrita (video, enlaces, exámenes virtuales, videodebates y videopáneles ) que, de igual orma, tuvieron un impacto avorable en la comunidad escolar. Ahora, el maestro José Luis Tovar Ortega está encargado del diseño y realización de otras actividades que infuyan de manera signicativa en los aprendizajes y competencias de los alumnos; y que además repercutan en el bienestar de los alumnos y en el de su comunidad.
La videoconferencia es un recurso útil para que los alumnos den significado a su aprendizaje.
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Tetsijtsilin
Un ejemplo de orgullo e identidad con la tierra natal Telesecundaria Tetsijtsilin María del Corral Morales Espinoza
La experiencia de los campesinos para trabajar la tierra, el ímpetu de los alumnos por aprender y la motivación de los proesores por promover una cultura de cambio con igualdad de oportunidades y equidad de género, permitieron orientar la educación tecnológica de la Telesecundaria Tetsijtsilin hacia el ortalecimiento de la identidad y el reconocimiento del compromicompromiso por mejorar la orma de vida de todos los miembros de la comunid comunidad. ad. La Telesecundaria Tetsijtsilin (que signica “Piedras que suenan”) está ubicada en la localidad de Tzinacapan, Municipio de Cuetzalan del Progreso, Puebla. La localidad, es una de las ocho juntas auxiliares que conservan en gran medida vestido, comida, danzas y lengua l engua indígena. La población se autonombra maseual , es hablante del náhuat (variante dialectal sin “l”) de la sierra nororiental de Puebla, y comparten, además de la lengua, la misma cosmovisión de un pueblo que ha conservado y recreado su cultura. Las aulas de la Telesecundaria Tetsijtsilin Tetsijtsilin son espacios dinámicos de una comunidad estudiantil que valora los elementos tradicionales que su pueblo se ha encargado de preservar. Además, concentra la mayor cantidad de alumnos de los 15 centros educativos que conorman la zona 18 de TelesecunTelesecundarias Federalizadas de Cuetzalan. En ella laboran 10 docentes; dos personas de apoyo a la educación y una directora técnica. Es importante señalar que de la planta docente dos maestros son originarios de la misma localidad y el resto son mestizos, es decir koyomej (en náhuat, plural de coyote). En San Miguel Tzinacapan se repite –como en la gran mayoría de los pueblos indígenas– la correlación entre pobreza y etnia, por lo que la Telesecundaria Tetsijtsilin refeja la situación precaria en su inraestructura educativa, esta situación no ha sido obstáculo para que esta escuela vaya más allá de su misión. En Tetsijtsilin se imparte una educación que promueve el respeto por la cultura, el juicio crítico, la refexión y ha impulsado los logros educativos de cerca de veintisiete generaciones de jóvenes de la localidad de San Miguel Tzinacapan. La Telesecundaria Tetsijtsilin se propuso respetar y ortalecer la vocación productiva de la región, así como aprovechar al máximo el vasto terreno de la parcela escolar, esto la llevó a reorientar la Educación Tecnológica, la cual se concretó en el establecimiento de cinco áreas de agricultura tradicional:
1. Cultivo de hortalizas 2. Cultivo de árboles maderables y rutales 3. Rescate de plantas silvestres con propiedades curativas 4. Elaboración de abonos orgánicos 5. Floricultura 18
Tetsijtsilin
Otra clave del éito de Tetsijtsilin es la permanencia del personal docente, ya que es un actor determinante para consolidar el modelo de intervención pedagógica que a continuación se describe. Un dato sobresaliente de los docentes en la Telesecundaria Tetsijtsilin, es que el promedio de su permanencia en el centro de trabajo es de siete años. En 1994 se elaboró, con la participación de la comunidad escolar, un diagnóstico situacional del ámbito educativo. La matriz de vinculación reveló que la población participante percibe tres problemas principales: 1. La severa desnutrición de la gran mayoría de la población escolar. 2. La depreciación de la identidad de los alumnos. 3. La alta de acciones para el cuidado del ambiente.
El reto para la planta docente consistió en generar estrategias de solución integral a los problemas mencionados, que pudieran ser impulsadas desde el modelo pedagógico de Telesecundaria. La variedad de actividades agrícolas, su práctica sistemática y evaluación ormal dentro del currículo permitieron su valoración, tanto por parte del alumnado, como de la planta docente. Además, la consolidación de estas actividades en la escuela generaron un intercambio fuido y permanente de conocimientos empíricos entre personas de la comunidad –poseedores –poseedores de la experiencia y el saber agrícola– y maestros y alumnos que demandaban asesoría y acompañamien acompañamiento; to; elementos undamentales que hicieron realidad la vinculación entre la escuela y la comunidad. Los rutos de este proceso han permitido, entre otros benecios, la valoración de la identidad campesina, la vinculación de conocimientos empíricos con saberes ormales, la dinamización de las sesiones de aprendizaje, la promoción del cuidado del medio ambiente, el ortalecimiento ortalecimiento del cultivo para el autoconsumo y la promoción de una sana alimentación. Un ambiente participativo refeja, en consecuencia, las más variadas propuestas e iniciativas de parte de los alumnos creativos y motivados para demostrar sus aprendizajes; pronto las plantas medicinales pasaron al herbario y se convirtieron en jarabes, pomadas, inusiones y microdosis; gracias a las bondades del clima, la riqueza de los abonos naturales y el cuidado permanente de los jóvenes. Por otra parte, en el vivero se cultivaron los cedros y caobas necesarios para emprender la reorestación del pueblo. El respeto a la riqueza y diversidad natural se cultiva con el mismo esmero, con el que heliconias, helechos y orquídeas son reproducidos a la sombra de caetales y naranjos en la parcela escolar escolar.. Esta ardua labor, labor, que desde la escuela benecia a la comunidad, ue recompensada en 1993 cuando los alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin recibieron el Premio Nacional a la Juventud Indígena en la rama de “Desarrollo Comunitario”. 19
De principio a n
Tres proyectos productivos La motivación para el aprendizaje y un proceso educativo pertinente llevó a la creación de la sociedad de e alumnos Maseual pipil momachtianij sentakochitanij,6 sociedad de solidaridad social que, hasta la echa, impulsa, gestiona y coordina tres proyectos productivos: 1. Toyankuikamauj ,7 cuyo lema es “La tecnología alternativa y la educación ambiental”, es un proyecto que emplea una técnica rústica para reciclar papel, que busca, por un lado, el aprovechamiento del potencial productivo y, por otro, mantener el equilibrio natural. 2. Tatoknanakatsin Tatoknanakatsin,,8 que atiende la problemática de la defciencia nutricional de la población, al orecerle un alimento –setas comestibles– rico en proteínas y a bajo costo. 3. “Kajfentsin tamachtiloyan”, tamachtiloyan”,9 este proyecto reúne a los dierentes actores educativos quienes participan en diversas labores de la parcela escolar: los padres de amilia limpian y podan el caetal; los maestros y los alumnos cortan caé cereza en la temporada de cosecha mientras que, los ex a lumnos realizan el benefcio del caé, lo tuestan, lo muelen y lo empacan.
Los tres proyectos impulsados por la sociedad de e alumnos son aportes especícos a una educación de calidad para la vida. Maseual pipil momachtianij sentakochitanij , se hizo acreedora en 1997 al Premio Estatal y Nacional a la Juventud en la rama de “Actividades Productivas”. Sin duda, el logro más importante i mportante de estos proyectos ue que los estudiantes abordaron diversos contenidos temáticos al participar en los dierentes procesos productivos. Tuvieron contacto con las máquinas simples y comprobaron sus principios ísicos; se acercaron el reino de los hongos – fungi– y observaron su crecimiento y reproducción. Durante el reciclaje de papel aprendieron a realizar mezclas y métodos de separación. La generación de aprendizajes signicativos fuyó de manera natural y se convirtió en un proceso dinámico y creativo.
Promoción Promoc ión de la l a equidad de género Con la nalidad de propiciar un clima de respeto y tolerancia para una convivencia armónica en una sociedad pluricultural, la directora escolar elaboró algunas estrategias didácticas para ortalecer el aprendizaje de contenidos de la asignatura de Formación Cívica y Ética, algunas de ellas las tituló: “Ni más ni menos, simplemente dierentes”, “¿Machos u hombres, viejas o éminas?” y “Las enjuiciadas”, mismas que probaron su ecacia al ser premiadas en los concursos “Estrategias Didácticas para una Educación Básica de Buena Calidad” (2004) y en la cuarta y quinta “Convocatoria de Educación y Perspectiva de Género” (2005 y 2006). En español: “Jóvenes indígenas que estudian y sueñan juntos”. En español: “Nuestro papel nuevo” 8 En español “Sembrando honguitos”. 9 En español “Caecito de la escuela”. 6 7
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Tetsijtsilin
Los ejercicios de análisis y refeión realizados por los alumnos despertaron el interés por la equidad de género. Con base en los resultados de una encuesta de opinión –realizada por los estudiantes del segundo grado del ciclo escolar 2006-2007, en la que emplearon la metodología del Programa NEPSO10 (Nuestra Escuela Pregunta su Opinión)–, se elaboró un diagnóstico de la problemática de las mujeres en la comunidad de San Miguel Tzinacapan. Se encuestaron a 80 jóvenes de la Telesecundaria para conocer su opinión con respecto a dos indicadores: a) estereotipos y b) discriminación discriminación.. Otro instrumento, elaborado con la misma metodología, se aplicó a 80 personas de la comunidad para averiguar el grado de conocimiento de los derechos de las mujeres. Los resultados de éste ueron diundidos ampliamente y sirvieron para que la comunidad escolar elaborara la Propuesta para transitar de los estereotipos, el sexismo y la exclusión de las mujeres, a su valoración y la promoción de equidad de género en nuestras aulas , que se designó como el
Plan Estratégico de Transormación Transormación Escolar para el ciclo escolar 2006-2007, y que ue premiado por SEP-Conae en la “Quinta Convocatoria de Educación y Perspectiva de Género”. La Visión de la propuesta se enunció en los siguientes términos: La Telesecundaria Tetsijtsilin pretende ser una comunidad educativa formadora de jóvenes y señoritas promotores de una cultura del cambio, caracterizada por ofrecer igualdad de oportunidades, libre de prejuicios y respetuosa de las diferencias de género; donde la equidad, la participación, la democracia y la tolerancia sean los valores personales y familiares que demuestren el sentido transformador de una educación que responde a las necesidades de una sociedad plural y diversa.
A unos años de distancia los benecios concretos son: • El impulso permanente de espacios curriculares y estrategias de intervención pedagógica para la promoción de la equidad. • La generación en los estudiantes de actitudes responsables, comprometidas y respetuosas de la sexualidad y las dierencias de género. • La representación equitativa de las mujeres (madres de amilia y alumnas) en los tres órganos de gestión escolar (mesa directiva de Padres de Familia, Asociación de Alumnos y Comité de Prevención del Delito y las Adicciones).
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Programa impulsado por la Asociación Civil Contracorriente A. C. e IBOPE (Instituto Brasileño de Opinión Pública) sede Méico en seis escuelas Telesecundarias de Puebla.
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De principio a n
El “mariposario” La propuesta pedagógica del modelo de Telesecundaria para abordar el estudio de las Ciencias Naturales a través de proyectos escolares, abre posibilidades y oportunidades para la gestión de aprendizajes. Por ejemplo, durante el ciclo escolar 2005-2006 –por iniciativa de los alumnos del tercer grado–, se estableció un “mariposario”. El “mariposario” es un espacio donde se ortalecen ortalece n las actitudes cientícas y se promueven valores en avor del medio medi o ambiente. Es un lugar de armonía con la naturaleza; una galería de tamaños, colores y ormas distintas para nutrir el asombro con su belleza; un laboratorio permanente de observación y registro de un enómeno extraordinario: la vida; una oportunidad para cultivar actitudes y valores que humanizan el acto educativo. La dedicación del alumnado se constata, tanto en el cuidado y mantenimiento del pupario, como de las especies forales que nutren a las mariposas en el área de vuelo. Valores como la conservación de los recursos naturales y el respeto de los hábitats de los seres vivos, son principios que rigen las acciones de la educación ambiental que se promueven en la Telesecundaria Tetsijtsilin.
Los logros de Tetsijtsilin
Mural que refleja la misión educativa de la escuela incluyente con la participación de la comunidad escolar.
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Los logros de la Telesecundaria Tetsijtsilin Tetsijtsilin se deben d eben a que promueve actitudes acti tudes como la iniciativa, tenacidad, seguridad y responsabilida responsabilidadd en los estudiantes al trabajar en ambientes colaborativos; los logros concretos en el aula son, por ejemplo, la variedad y creatividad de actividades para demostrar lo aprendido : parodias, juegos, dinámicas de grupo, comunicados radioónicos, etcétera; que son detonadores, en algunos casos, de propuestas colectivas en el mediano plazo. “Yoltajtol”11 es un colectivo de comunicación alternativa, ormado mayoritariamente por ex alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin, quienes realizan proyecciones de documentales y películas en las comunidades del municipio de Cuetzalan del Progreso, abordan temas de interés social para la realización de videos y se han capacitado para la incursión en la comunicación radioónica. El gusto demostrado desde la secundaria por el manejo de las TIC, dieron como resultado la producción de un video titulado “Tejuan tikiliaj Tetsijtsilin”,12 realizado en 2008. El guión del video, las entrevista entrevistas, s, el manejo de la cámara y el sonido de las locaciones, así como la edición y producción nal ueron realizados de manera objetiva y creativa por los integrantes de Yoltajtol . Sin duda alguna, la eperiencia educativa de la Telesecundaria 11 12
En español “Palabra de corazón” En español “nosotros le decimos Tetsijtsilin.”
La maestra Wendolinne me enseñó
Tetsijtsilin ue sintetizada en la elaboración de un gran mural que muestra la misión de la escuela, el cual ue producto de un taller participativo, coordinado por Yoltajtol , en el que intervinieron 25 alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin en enero de 2008.
La maestra Wendolinne me enseñó
Una historia de superación y ortaleza que dio certeza a una misión de vida Telesecundaria Benito Juárez Wendolinne Monroy Rodríguez
Trabajar como docente en la Telesecundaria donde estudié no ha sido ácil. Los padres de mis alumnos me conocieron desde niña y ahora estoy educando a sus hijos, pero mi desempeño ha logrado que me vean de otra manera. Eso me ayuda a tener presente mis principios y mi educación para ser alguien que pueda ayudar; además de maestra, también estoy para atender a la gente. Con mi trabajo puedo lograr que en mi comunidad haya personas que quieran superarse y ser mejores. Soy Wendolinne Monroy Rodríguez, egresada de la Telesecundaria Benito Juárez de la comunidad de José Narciso Rovirosa, municipio de Othón P. Blanco, Quintana Roo, generación 1990-1993. Durante mi preparación en las aulas ui atendida por los proesores Rosalino González y González (19901991), José Guadalupe Ordóñez Farán (1991-1992) y Fernando Hernández Alcocer (1992-1993). La escuela, que era de organización completa, contaba con tres aulas de concreto, una palapa de madera y guano, una dirección, cancha deportiva que también se usaba para actividades cívicas, áreas verdes y sus baños. Al paso del tiempo la Telesecundaria ha crecido y, actualment actualmentee cuenta con siete grupos, cada uno en su aula. En esta escuela aprendí a deender mis derechos, como alumna y como persona, esto inició con el trabajo en equipo, mis compañeros no participaban en las actividades de la misma manera, pero la calicación sí era la misma para todo el equipo; esa situación situac ión no era de mi agrado y decidí platicar con co n los maestros para deender lo que creía y sigo creyendo injusto. Ellos me escucharon y buscaron la solución para que las actividades en equipo se realizaran de la mejor manera y las calicaciones ueran justas. Fui una alumna destacada por mis calicaciones, ui abanderada en la escolta, participé en las competencias de atletismo que se realizaban en la zona escolar y gané el primer lugar en los 5 000 metros planos y en la carrera de relevos de 3 × 100. Agradezco a mis maestros la educación que recibí, quienes a pesar de que la señal de televisión presentaba allas de recepción, lo que ocasionaba que no se pudiera trabajar bien con ella, no se detenían ante tal problema y nos explicaban el trabajo para que no nos atrasáramos.
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De principio a n
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La comunicación con ellos me ayudó a ver la realidad de la gente que me rodeaba y así surgió la inquietud de jarme una meta: superarme; no ser una persona más del montón, porque la comunidad donde vivo es rural, r ural, donde el que trabaja come. Son campesinos, amas de casa y la vida es siempre la misma. misma . No existen grandes metas en esta situación para poder salir adelante. Las calles del poblado son de terracería, no hay comunicación teleónica y la señal de teleonía celular tampoco llega. En ciertas temporadas no hay luz, ni agua. Mi amilia es campesina y me mandó a la escuela Telesecundaria, donde tuve la ormación adecuada y adquirí la seguridad con la que hoy cuento; ahí aprendí que se puede hacer lo que uno se propone, siempre y cuando, se tengan deseos de hacerlo. También aprendí que ser mujer no es un obstáculo, sólo se debe estar segura de sí misma y tratar de ser siempre la mejor, mejor, por eso decidí seguir estudiando. En tercer grado de Telesecundaria me atendió un maestro de Bacalar, Quintana Roo, él me habló de la Escuela Normal donde se estudia para ser maestra de Educación Primaria; hablé con mis papás y los convencí para ingresar en el Centro de Bachillerato Pedagógico. Aprobé el examen de admisión e inicié con esa preparación escolar (1993-1996), sin olvidar que había egresado de d e una Telesecundaria. En el bachillerato tuve compañeros que provenían de otras modalidades de secundaria que intentaron minimizarme por provenir de una Telesecundaria, la deendí y apliqué lo aprendido en ella, sin olvidar la comunicación con los maestros, maestr os, porque también se presentaron problemas similares a los que ya había tenido, en esta escuela también ui abanderada por mi destacado desempeño escolar. En 1996, presenté el examen de admisión para estudiar en el Centro Regional de Educación Licenciado Javier Rojo Roj o Gómez, en Bacalar, Bacalar, Quintana Roo; grande ue mi sorpresa al enterarme que había reprobado el examen de admisión, ante esto acudí a las autoridades educativas a pedir revisión de examen, situación que nunca se autorizó. Ante tal hecho y bajo la coordinación de un compañero, hicimos huelga ante el Palacio de Gobierno, siendo sie ndo gobernador Mario Villanueva Madrid. Después de ocho días de estar a sol y a sombra nos atendió y nos dio la oportunidad de presentar nuevamente el examen, con la condición de que sólo entrarían 35 de 70 alumnos. Aprobé el examen y me incorporé a un grupo de nueva creación. En esta institución también ui parte de la escolta. Representé a la Escuela Normal en una ponencia de trabajo en la ciudad de Mérida y estuve becada los cuatros ciclos; nalmente logré titularme como Licenciada en Educación Primaria. Después de titularme, comencé la lucha para poder ejercer la proesión que estudié, ya que se impuso el examen de oposición para los egresados de las normales. Se presentó la oportunidad de ser contratada para trabajar en Cancún y Playa del Carmen pero no acepté. Tres años realice el examen hasta que se me asignó un contrato para trabajar en Cancún. No por ello, perdí la esperanza de regresar a mi comunidad en la que quería trabajar, siempre con la rme idea de poder servir en ella.
La maestra Wendolinne me enseñó
Después de seis meses, logré log ré regresar a Othón P. P. Blanco, en la comunidad comun idad de la Unión, en la que impartí clases en el primero y segundo grados de la Escuela Primaria 5 de Mayo, en el turno vespertino; dos meses más tarde, me asignaron el quinto grado en el turno matutino. Nuevamente presenté present é el examen de oposición y logré pasarlo, pensé que mi lucha había terminado, pero mi plaza tenía clave de asignación en Cancún. Toqué puertas para que se me respetara el lugar que estaba cubriendo en la comunidad de La Unión, y logré quedarme en dicha escuela; trabajé dos ciclos escolares más en la comunidad, hasta que hubo reducción de maestros lo que me permitió reubicarme en la comunidad de José Narciso Rovirosa (por n en mi pueblo), p ueblo), en la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas, en el turno vespertino con un grupo multigrado de 40 alumnos del que 60% no sabía leer. Así empezó el reto ante mi propia comunidad, me propuse sacar adelante a los niños recordando que también t ambién ui alumna de esa escuela y para que siguieran estudiando en la Telesecundaria Telesecundaria de la que egresé. Mi mayor satisacción será que el día de mañana m añana digan orgullosos: “la maestra Wendolinne me enseñó”. Terminé el ciclo escolar y me asignaron al turno matutino para atender al primer grado, ahí laboro hasta el día de hoy, y trato de hacer siempre mi trabajo lo mejor que puedo, para que no se cumpla el dicho que dice: “nadie es proeta en su propia tierra”.
El esfuerzo y empeño recompensado con la satisfacción de devolver a la comunidad lo aprendido.
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De principio a n
Aulas especializadas
Una organización dierente para enrentar los retos de la Reorma Educativa Telesecundaria José Santiago Martínez Ramón Jeatura del Departamento de Telesecundarias
La experiencia exitosa, que a continuación se describe, surgió como una respuesta al problema de atender la Reorma Educativa y los propósitos de aprendizaje expuestos en el Plan y Programa de Estudio 2006; se estructuró a partir de los recursos materiales con los que cuenta la escuela y las habilidades del equipo docente. Este proyecto ha mejorado debido a la adquisición de nuevos recursos en la escuela Telesecundaria Telesecundaria José Santiago Martínez Ramón –ubicada en Boca de Chilapa, Centla, Tabasco– Tabasco– y a la mayor preparación académica de los docentes, a partir de ello, se plantearon actividades para alcanzar los objetivos del proyecto de transormación escolar. El proyecto surgió en el ciclo escolar 2006-2007, se ormalizó en el siguiente y en el periodo 2008-2009 se aplicó una estructura organizativa. Los resultados incrementaron el nivel de aprovechamiento del alumnado y el desarrollo de sus habilidades; por eso, este proyecto continuó en el ciclo escolar 2009-2010 para evaluar sus alcances y mejorarlo en unción de las necesidades escolares. El objetivo de esta eperiencia innovadora ue optimizar las potencialidades de los recursos materiales y humanos de la escuela para enrentar los retos planteados por el Modelo Educativo Educati vo para el Fortalecimiento de Telesecundar Telesecundaria ia en el marco de la actual Reorma. El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria Telesecundaria promueve la ormación de personas críticas, refeivas y responsables de la construcción de su propio conocimiento en un marco de ormación cientíca y humanística; por eso, el personal docente y directivo direct ivo de la Telesecundaria Telesecundaria José Santiago Santi ago Martínez Ramón, desde el inicio de este proyecto tomó en cuenta las prioridades del Plan de Estudio 2006: Favorecer los saberes y eperiencias desarrolladas en las dierentes asignaturas; integración de los mismos en correspondencia a los retos de la sociedad; transormación, impulso y potencialización con la incorporación de las TIC; identicación de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad cultural; así como los rasgos deseados del perl de egreso de educación básica. Para lograr los objetivos planteados en la Reorma Educativa, se requerían espacios adecuados, equipados con medios electrónicos y materiales didácticos, pero, sobre todo, que los docentes tuvieran las habilidades y actitudes para alcanzarlos. Ante la carencia de recursos materiales sucientes y la desactualización de los docentes para brindar a los alumnos de los seis grupos las mismas eperiencias de aprendizaje, se optó por plantear las tres líneas de acción que se describen a continuación: 26
Aulas especializadas
1. Aulas equipadas y grupos rotativos. Se acondicionaron las dierentes aulas con los equipos, materiales impresos y didácticos disponibles, para permitir a los grupos trabajar de manera rotativa semanalmente en cada una de ellas. Con esto se logró dar a todo el alumnado las mismas oportunidades de aprendizaje y se optimizaron los recursos de la escuela. El undamento pedagógico de esta acción está presente en la planeación que cada docente debe elaborar sobre la sesión de aprendizaje, considerando en ésta el espacio de trabajo y los recursos disponibles para desarrollar los contenidos de los programas de estudio. A cada grupo le corresponde un aula dierente, por lo que en cada bimestre se tiene la oportunidad de recorrer las seis aulas escolares. Las aulas se organizaron de la siguiente manera. La primera se acondicionó como Aula de Medios, con los equipos de cómputo disponibles; otra ue equipada con materiales didácticos como carteles, dominós y loterías educativas, entre otros. En la tercera se estableció la biblioteca escolar, escolar, constituyéndose en un elemento undamental en el desarrollo de las actividades académicas, ya que permite la consulta de inormación y la recreación literaria de los alumnos. En la cuarta y quinta, se complementaron los televisores con los equipos reproductores de discos compactos en ormato DVD, con el propósito de utilizar los materiales didácticos cuando se requieran, potencializando la metodología televisiva de Telesecundaria. Telesecundaria. La sexta aula se destinó para que cada grupo evaluara los alcances de las actividades realizadas y reorganizara las tareas grupales, por equipos e individuales. 2. Talleres Talleres para los alumnos. Se revisaron minuciosamente el Plan y Programas de Estudio 2006 de educación secundaria y las necesidades actuales de la sociedad, después de este análisis se crearon talleres de inglés, artes, educación ísica, tecnología y ciencia. En cada taller se desarrollaron los contenidos propuestos en el Plan de Estudio, se impartieron los martes en sesiones de 50 minutos. Con el fn de llevarlos a cabo se reorganizó el horario de cada grado para que las asignaturas tuvieran el mismo número de horas. De igual manera, se reestructuró la planeación académica y se organizaron actividades para dar a conocer a los padres de amilia y a la comunidad, los avances cognitivos de los alumnos en los talleres impartidos por las tardes o en horarios sabatinos para no interrumpir las clases entre semana. 27
De principio a n
Los maestros encargados de cada taller ueron seleccionados con base en su perfl proesional. A continuación se describe cada uno: • Taller de Inglés. Con base en el enfoque comunicativo propuesto por esta asignatura y en la importancia de avorecer el aprendizaje de los variados registros del uso del lenguaje oral y escrito, el taller se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa para utilizar este idioma en situaciones diversas. Su estructura incluye tres áreas de aprendizaje: 1. Conocimientos y diálogos entre personas. 2. Conocimiento de las partes del cuerpo. 3. Tiempos y lugares. Cada bloque contiene a su vez una sesión de aprendizaje que involucra tres momentos: vocabulario, pronunciación y diálogo. • Taller Taller de Artes (Música, ( Música, Teatro, Teatro, Danza y Artes Visuales). V isuales). En éste se desarrollan las dierentes habilidades artísticas y la creatividad de los alumnos. Se divide en dos secciones. La primera está enocada hacia las Artes Visuales, en ella se realizan actividades encaminadas al conocimiento y valoración de las Artes Visuales mediante el uso de los recursos naturales del entorno, asimismo se llevan a cabo actividades de reciclado; de esta manera, además de promover una cultura de reciclaje, contribuye a la economía amiliar. La segunda sección desarrolla las artes de Música, Teatro Teatro y Danza, e impulsa actividades individuales y colectivas como poesía, obras de teatro, canciones y bailes olclóricos, en las que los alumnos desarrollan su creatividad y expresan sus inquietudes a través de las artes. • Taller Taller de Educación Física. Sus propósitos son propiciar en los alumnos la capacidad de autoconocimiento de su potencial ísico y el desarrollo de sus habilidades psicomotoras, sin descuidar los objetivos que persigue el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Telesecundaria. Entre las actividades que se llevan a cabo en este taller se encuentran ejercicios de calistenia, conocimiento de l as reglas de juego de volibol, utbol, basquetbol y la práctica de cada uno de estos deportes, así como el rescate de juegos tradicionales. • Taller de Tecnología (computación). Los propósitos de este taller son que los alumnos conozcan y utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como los equipos de cómputo –como apoyo para realizar 28
Aulas especializadas
actividades académicas–; de esta orma aprenden los dierentes elementos que integran una computadora y el manejo de los programas de cómputo que se usan con más recuencia en la vida diaria, Word, Excel, Publisher, Power Point y la Enciclopedia Encarta. Además, se optimizan las TIC en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas. • Taller Taller de Ciencia (actividades (activi dades experimentales). experimentales ). Despertar en el alumno la curiosidad y desarrollar la posibilidad posibilid ad de explorar la investigación científca mediante los dierentes enómenos de la naturaleza, son los propósitos de este taller. La carencia de un laboratorio y las sustancias sus tancias necesarias para realizar las prácticas práctic as no ha sido una limitante para llevarlas a cabo, los docentes de los grupos seleccionan los contenidos de Ciencias (Biología, Física y Química) en los tres grados y los desarrollan con los recursos materiales y naturales de la región.
Para impartir los contenidos de los talleres, los docentes se capacitan continuamente. En el ciclo escolar 2007-2008 cursaron el diplomado denominado Formación Cívica y Ética en Educación Básica, y en el siguiente participaron en los cursos nacional y estatal de Adolescente y Aprendizaje Escolar,, así como en los trabajos del Consejo Técnico Consulticolar vo de la zona escolar escolar,, donde solicitaron el apoyo de la mesa técnica de Telesecundaria para cursar talleres de didáctica en las asignaturas de Física, Química y Matemáticas. Además, se cuenta con el apoyo académico de uno de los maestros que cursa el primer año del Doctorado en Educación, así como el de la directora del plantel, quien cursó maestrías en Ciencias de la Educación y en Tecnología Educativa; y los diplomados en Radio Educativa y en Psicología Educativa. 3. Radio lector en la escuela Telesecundaria y la Gaceta Es- colar . Tienen la fnalidad de acercar a los estudiantes a la lectura y la escritura. Estas actividades surgieron como una estrategia ante la necesidad de que los alumnos desarrollen el hábito de la lectura y las habilidades de expresión oral, escrita, creatividad y seguridad; así como el ortalecimiento de su autoestima. La Gaceta Escolar tiene la fnalidad de dar a conocer las actividades realizadas en la escuela, en la comunidad, en el estado o en el país, de esta orma el alumno ejercita el lenguaje escrito, la investigación documental, la crítica y el análisis; asimismo desarrolla la actitud de compartir sus experiencias obtenidas en las actividades que realiza en la escuela al divulgar temas de interés colectivo. 29
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Las secciones que se incluyen en la Gaceta Escolar son de orden académico, cultural, social, literario, cívico, deportivo y se edita semestralmente. En su elaboración participan alumnos y docentes. El Radio lector en la escuela Telese- cundaria y la Gaceta Escolar contribuyen a que los alumnos demuestren lo aprendido en las dierentes asignaturas. Los recursos utilizados para llevar a cabo ambos proyectos son equipos de cómputo, reproductores de DVD, radiograbadoras, equipos de sonido, micróonos, televisores, videoproyectores, DVD didácticos, mapas, carteles, loterías, memoramas, dominós, rompecabezas, microscopios y juegos en inglés, entre otros. Se climatizaron tres aulas y se equiparon con mesas de trabajo. tr abajo. Los materiales y equipos mencionados se adquirieron con el recurso del Programa Escuelas de Calidad (PEC), con gestiones a las dierentes instancias gubernamentales y civiles, la realización de actos programados en horarios vespertinos o en fnes de semana. Un ejemplo de ello, es la actividad llamada Señorita Telesecundaria, que ha permitido obtener recursos para benefcio del plantel escolar. escolar. Señorita Telesecundaria surgió como una opción que ha logrado conjuntar la disposición de docentes, alumnos y padres de amilia, ya que las tres líneas de acción no sólo han dado respuesta a los requerimientos de la Reorma Educativa, sino también a una necesidad social.
El interés que provoca en los alumnos la inserción de aulas especializadas es notable.
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El contar con una planeación detallada apegada a los programas de estudio de secundaria, al perl de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida, acilitó la adecuación de los tiempos, los espacios y recursos, y, al mismo tiempo, permitió cubrir la cantidad de horas semanales asignadas a cada asignatura. Los logros mencionados se alcanzaron gracias a tres actores: a) el aprovechamiento responsable de los recursos locales para mejorar su calidad de vida a través de espacios educativos, materiales, equipos inormáticos, b) uso de las TIC, y c) métodos pedagógicos acordes a sus necesidades especícas. Todo esto se reuerza con la misión nacional de Telesecundaria: Brindar a los grupos más vulnerables del país, educación secundaria con una sólida ormación en cada disciplina con principios éticos y de solidaridad social que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus egresados sean capaces de desempeñarse exitosamente en la educación media.
El modelo educativo de Telesecundaria
El modelo educativo de Telesecundaria
Un promotor del desarrollo de habilidades tecnológicas para el siglo xxi Telesecundaria Tomás Garrido Canabal Rodrigo Pérez Díaz
Descubrir que muchas de las tareas diarias las pueden realizar mejor como resultado de eperiencias prácticas, ha permitido cambiar la orma de pensar, pensar, hacer y aprender de los alumnos, al tiempo que los integra al mundo globalizado de las TIC y su vertiginoso devenir; siendo motivo de satisacción y orgullo saber que lo hicieron solos con el auilio del docente como mediador en la construcción de sus aprendizajes. Debido a que la Telesecundaria Tomás Garrido Canabal está inscrita en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), se pudieron adquirir tres equipos de cómputo, de esta orma se llegó, inicialmente, a un total de seis en la escuela y también se pudo llevar a cabo la adaptación del espacio para el Aula de Medios. Asimismo se instalaron equipos de Enciclomedia, actividad que generó inquietud e interés, pero, sobre todo, el deseo de aprender por parte de los alumnos. Así surgió el reto de obtener un mayor número de equipos para lograrlo. En octubre de 2007 hubo la oportunidad de participar en el proyecto UNETE,13 y se ganaron 15 equipos para la escuela y la coneión a Internet, con lo que se llegó a 21 equipos. Actualmente se cuenta con 31 en total. La coneión a Internet se realizó a través de un router personal que permitió establecer contacto con la undación UNETE y el resto de la Red Edusat. El proyecto motivó a los alumnos a trabajar en el Aula de Medios conectándose a través de la Red. Posteriormente, inició un periodo de pruebas y ejecución; como primera actividad, se enseñó durante seis meses el manejo básico y la aplicación del plan operativo con alumnos de primer grado, de los grupos “A” y “B”, con los que se trabajó de manera alterna. Ante los resultados obtenidos se propuso al resto del personal docente que se incorporara al proyecto, en un principio, algunos se negaron; no obstante el proyecto se puso en marcha con el apoyo y respaldo de la dirección. En marzo de 2008, se recibió la invitación para participar en la Cátedra Ma Shein14 con un proyecto, que obtuvo el primer lugar nacional en la categoría de RAM’S en el nivel secundaria; mismo que puede consultar en Google. En la actualidad, uno de los grupos tiene un equipo de trabajo en la siguiente dirección electrónica: Yahoo (http://m.groups (http://m.groups.yahoo.com/group/ .yahoo.com/group/tomasgarritomasgarrido_roy/); en este sitio, los alumnos reciben y suben tareas, de esta manera Asociación civil sin nes de lucro que apoya el equipamiento de aulas de medios y la capacitación de maestros en escuelas públicas eclusivamente. UNETE está presidida por un Patronato y 11 Consejos Estatales integrados por empresarios, además de contar con el respaldo de los Consejos Asesores Pedagógico y Tecnológico. 14 La Cátedra Ma Shein es el seminario que orece espacios de discusión y refeión sobre las Tecnologías en la Inormación y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje, esencia de la labor de UNETE. En este sentido la organización comprende que las TIC en el ámbito escolar no son meramente un asunto de equipo y coneiones, sino una aportación que debe ir acompañada de un proyecto pedagógico sólido, que incluya ormación docente y una continúa evaluación. http://www.uneteya.org/contenidos.php?idsubcontenido=11&modo=subcontenido 13
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ellos aprenden a trabajar como si llevaran cursos en la Web, ya que pueden obtener y publicar otos e inormación diversa. En el desarrollo de la estrategia se utilizaron los siguientes recursos materiales: Plan y Programas de Estudio, SEP, 2006, manual de inormática, equipos de cómputo, videoproyector, videoproyector, libros de teto, discos compactos y Aula de Medios. La mayoría de estos recursos se obtuvo con la gestión del proesor y de la dirección de la escuela, además, los padres de amilia dieron su consentimiento y, y, por último, se contó con la disposición de los alumnos. La dirección de la escuela apoyó el desarrollo del proyecto y epresó su apertura a participar en la toma de decisiones de la institución. De manera oportuna se solicitó a las autoridades respectivas su anuencia para la modicación y adaptación del currículo. También se ajustaron los horarios de uso y se elaboró un reglamento para el control del acceso; de igual orma se diseñaron ormatos de planeación para programar los trabajos dentro del Aula de Medios. Para los alumnos esta nueva eperiencia representa otro nivel en la orma como pueden lograr un aprendizaje signicativo. Al principio generó incertidumbre, pero al correr de los días se convirtió en una herramienta para su trabajo diario. La mayoría de los padres de amilia observó con satisacción cómo las actividades en el Aula de Medios cambiaron la orma de pensar, hacer y aprender de sus hijos. La eperiencia en relación con la metodología de Telesecundaria se basa en la unión de los contenidos académicos de todas las asignaturas y el uso de paqueterías del programa de cómputo Ofce, con un carácter humanista, espiritual y de valores para el desarrollo intelectual del alumno. El trabajo en el aula se eectuó con nuevas ormas de enseñar y aprender, considerando los dierentes niveles de comprensión lectora resultado de la labor realizada en la escuela de procedencia. Una situación lamentable ha sido no saber el alabeto braille y desconocer cómo atender en la actividad docente a alumnos con capacidades dierentes o especiales. Algunos de los maestros aprendieron un poco de braille y también acerca de cómo atender a los disléicos y otros alumnos especiales; los equipos ueron de gran ayuda, pues permitieron obtener programas gratuitos como Jaws (de especial utilidad para alumnos invidentes). Los alumnos han aprendido como dierenciar entre un sotware y un hardware, como llenar ormularios por Internet, obtener inormación a través de la Red, aplicar las paqueterías en sus tareas diarias, así como la manera adecuada de trabajar en el grupo que se creó a través del servidor Yahoo. La Telesecundaria Tomás Garrido Canabal también se caracteriza por ser escuela de tránsito con mucha población fotante, esto se debe a su ubicación geográca, se incorporan alumnos de otras instituciones en el segundo y tercer grados, situación que hace necesario enseñarles la manera de realizar estas actividades, pues su integración al proyecto se les diculta. Un problema recuente es la contaminación de los equipos y la alta de preparación para el mantenimiento de los mismos. Cuando un equipo se
El modelo educativo de Telesecundaria
daña, el personal encargado de la reparación tarda mucho en brindar el servicio; en algunas ocasiones se carece de reacciones y recursos para su mantenimiento, por lo que se pretende recurrir al ondo del PAT (Programa Anual de Trabajo), y así atender este problema. El Modelo de Telesecun Telesecundaria daria propone el uso de las TIC como herramienta de trabajo. En ciertas sesiones se remite al uso del Aula de Medios y a la consulta de ciberpáginas o páginas web, de esta orma se promueve el aprendizaje de las paqueterías de cómputo. La vinculación del trabajo académico con este proyecto requiere de planeación, organización y adaptación de los recursos con los que se cuenta para trabajar pero, sobre todo, de la disposición de aprender a hacer haciendo. El siguiente esquema es una adecuación que los maestros de la Telesecundaria realizaron con base en las condiciones en las que trabajaron. Objetivos
Conten eniidos
Actividad adees de aprendizaje
Criterios de evaluación
Con once cept ptua uale less
Con once cep ptu tual ales es
Con once cept ptua uale less
Conc Co ncep eptu tual ales es
Polígonos, prisma
Construcción de
y pirámide
fguras
Figuras geométricas planas y con volumen
Concepción de diferencias entre fguras
Pro roce cedi dime ment ntal ales es
Proc Pr oced edim imen enta talles
Proc oced ediime ment ntal ales es
Manejo de con-
Construcción de fguras
Conocimiento de formas,
ceptos por cada
con diferentes mate-
tamaños y medidas. Uso de
contenido
riales
instrumentos, trazos, medición.
Acti Ac titu tudi dina nale les s
Actit Act itud udin inal ales es
Apreciación,
Discernimiento,
empatía y
comprensión de
entusiasmo
conceptos
Acti Ac titu tudi dina nale les s
Acti Ac titu tudi dina nale les s
Relación del con-
Trabajo colaborativo,
tenido de apren-
participación, coopera-
dizaje con objetos
ción, tolerancia, creati-
de su alrededor
vidad y curiosidad
Con una visión integral, como la antes epuesta, los alumnos logran su inmersión en el mundo globalizado y sus cambios vertiginosos, donde lo que hoy es innovación, mañana será historia; por eso, la educación y los docentes deben actualizarse diariamente, si los educadores quieren ser el ejemplo a seguir,, ya que en sus manos se orja el uturo del planeta. Siempre debe tenerse guir presente el carácter humano de la labor docente, ya que ésta no sólo busca alimentar o acrecentar el conocimiento cientíco, sino el espíritu.
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De principio a n
El Aula de Medios tiene como unción principal guiar al usuario en las eperiencias prácticas de la inormática, con la intención de que su participación en actividades, tanto individuales como grupales, se vea ortalecida con el uso del equipo de cómputo y con el apoyo del proesor. Las experiencias prácticas de aprendizaje consisten en secuencias integradas tanto por actividades elegidas para cumplir con un propósito especíco, como por las experiencias de aprendizaje dentro del salón de clases y rente a un equipo de cómputo; con ello se pretende que el alumno consolide los conocimientos previamente adquiridos avoreciendo su vinculación con los conocimientos por aprender y que, a la vez, el alumno enrente dierentes situaciones de aprendizaje.
El receso matutino
Un momento para protagonizar el propio aprendizaje Telesecundaria Santiago May Santos Alva Hernández González Benito Landero Chable Luis Arturo Gordillo Mézquita
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Un proyecto que ha permitido a los alumnos de la Telesecundaria Santiago May Santos –de la comunidad rural Gregorio Méndez, Centla, Tabasco– Tabasco– poner en práctica lo aprendido con actividades que además de despertar el interés por la lectura y la investigación, y mejorar la autoestima –producto de los comentarios avorables de la comunidad–; ha sido motivo de reconocimiento al grado de que en la región se considera a nuestros egresados entre los más destacados de bachillerato. Las primeras ideas acerca del proyecto surgieron pocos días después de la undación de la escuela, en septiembre del ciclo escolar 2001-2002, pero para ponerlo en marcha se requería de un equipo de sonido con el cual no se contaba. La búsqueda de estrategias de cómo obtenerlo para concretar el proyecto, llevó a plantear la posibilidad de incluirlo en el Programa Anual de Trabajo PAT T) e ingresarlo al Programa Escuelas de Calidad ( PEC) en el ciclo escolar (PA PAT T se justicaba la adquisición de un equipo de sonido, 2004-2005. En el PA actividad con la que se inicia ormalmente el proyecto. Se planeó disponer de 20 minutos del receso escolar. En ese periodo los alumnos podrían divertirse un poco desarrollando un programa de radio con contenido pedagógico que apoyara a los alumnos participantes en la lectura y, ¿por qué no?, también a quienes de repente “llegara” a su mente el contenido que los compañeros estaban desarrollando en dicha actividad. Pronto surgieron comentarios de algunos padres de amilia, que sirvieron para mejorar los contenidos del programa de radio y también para elevar el nivel de calidad de la lectura de los alumnos, ya que ésa ue una de las nalidades del proyecto, esto implica que se escucharan a sí mismos y a sus compañeros cómo leen y se epresan ante el público. De acuerdo con los resultados del
El receso matutino
estudio realizado, más de 70% del alumnado tenía problemas con la lectura, la dicción y la comprensión de tetos. De ahí el reto que representaba orientar debidamente a los alumnos en este rubro. Para atender esta situación ue necesario instrumentar algunas estrategias didácticas encaminadas a: • Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual dio orio rigen a este proyecto innovador que pretende que los alumnos se interesen por la lectura y la investigación mediante su participación en un programa donde se desenvuelvan cada vez mejor en su contexto. • Investigar, que es un recurso necesario en esta tarea, pues para tener un buen contenido o material de trabajo es necesario indagar acerca de cada tema. Los estudiantes deben investigar para desarrollar un contenido; no hacerlo implica diundir alguna inormación errónea, situación que puede causar conusión en los oyentes. • Enriquecer los contenidos, se sugiere a los alumnos que retomen ideas importantes aprendidas en las asignaturas que estudian, de esta manera se hace signifcativo el aprendizaje de dichos contenidos.
Cada grupo y proesor, en coordinación constante, se organizan para preparar el contenido que se desarrollará en los programas de radio; los alumnos se dividen por equipos para que cada uno desarrolle diariamente el programa, de lunes a viernes, de tal orma que todos sus integrantes participen. ¿Qué contenidos se abordan en un programa? Lecturas de reseñas de libros, de contenidos de investigación y de las asignaturas, eemérides, elicitaciones y comentarios inormativos sobre el cuidado del medio ambiente, asimismo declamación de poesías. Los recursos humanos involucrados son los alumnos como ejecutores del programa y los proesores como asesores. Los recursos materiales son libros de las bibliotecas de aula y escolar, escolar, cuadernos, lápices, lapiceros, hojas blancas y otros materiales didácticos; equipo de sonido y sus accesorios, computadora, impresora y cámara de video; mobiliario como mesas de trabajo y sillas; e inmueble de la Plaza Cívica techada. El Programa Escuelas de Calidad aportó $12 800.00 y los padres padres de amilia $6000.00. $6 000.00. ¿Cuáles han sido los benecios de esta eperiencia? Poder epresarse ante una audiencia como los protagonistas de su aprendizaje; mejorar su autoestima producto de los comentarios avorables de los padres de amilia sobre el proyecto; además, de la participación de dos e alumnos, hermanos gemelos con problemas de aprendizaje –que estudiaron en la Escuela Primaria Benito
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Juárez García García de Educación Especial–, que apoyan apoyan a una proesora proesora en la atenatención a estudiantes que presentan este tipo de capacidad dierente. Los alumnos que participaron en este proyecto intervienen como conductores de las actividades cívicas y culturales que se realizan en la escuela. De este modo ejercitan las habilidades y aptitudes desarrolladas. Los resultados obtenidos en las evaluaciones ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) han mostrado logros sustanciales. El énasis en los valores omentados ha propiciado que los alumnos de este plantel sean considerados entre los mejores estudiantes de bachillerato de la región. En n, las actividades desarrolladas en este proyecto han impulsado a la escuela hacia otros contetos y ambientes. Actualmente siguen ingresando alumnos de diversos planteles de la región por diversas razones, probablemente porque aquí encuentran eperiencias educativas nuevas y satisactorias. Por esta razón, en el ciclo escolar 2009-2010 se pretende llevar a cabo nuevas eperiencias con este proyecto que busca siempre la ansiada calidad educativa.
El Taller de Pintura
Un recurso para el cambio de actitud y el crecimiento personal Telesecundaria Guillermo Prieto Jeatura del Departamento de Telesecundaria
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Las actitudes características de los adolescentes a veces se eacerban por una sensación de incomprensión en su orma de ser y actuar resultando en bajos niveles de logro educativo y en ocasiones de deserción. Así nació la inquietud por buscar una actividad que permitiera promover la epresión de emociones, ortalecer la ormación en valores de los alumnos y coadyuvar a una mejor comunicación entre la comunidad escolar: el Taller de Pintura. Para la organización del taller la dirección de la Telesecundaria Guillermo Prieto –ubicada en la ranchería San Miguel Auera, Jalapa, Tabasco–, contactó a una maestra de pintura; llevarlo a cabo requirió de la asignación de un espacio y horario; posteriormente se invitó a la comunidad escolar. Los maestros, la dirección de la escuela, los alumnos y los padres de amilia vieron al taller como una oportunidad para desarrollar las habilidades y capacidades de los alumnos y ortalecer la economía amiliar. El material que se requería para iniciar el taller era cartulina, pinceles y pinturas acrílicas; conorme avanzaron las clases, los alumnos se volvieron más hábiles en la actividad y aprovecharon algunos materiales de desecho para hacer sus obras y éstas ueron ehibidas al terminar el ciclo escolar. Es evidente suponer que el Taller de Pintura sólo omentaría ciertas habilidades y capacidades para el área de artes como la apreciación y la creatividad, pero no ue así; había relación con otras asignaturas como Formación Cívica y Ética cuando el alumno valoraba el trabajo realizado por él mismo y el de los demás; además se ha observado que ha desarrollado valores como c omo
Al encuentro de una vocación
la equidad, el respeto, la solidaridad, sensibilidad y la tolerancia; con Matemáticas al calcular el material necesario para hacer una pintura; con Historia y Geograía para investigar sobre los orígenes de la pintura. Durante el desarrollo de las sesiones de pintura, los alumnos comentacomentaban sus logros y avances, y expresaban su satisacción por sus obras. Esta actividad también ha omentado en ellos una nueva actitud en la vida al aprender los trazos, al compartir sus trabajos con sus amigos y amiliares. Asimismo ha propiciado el análisis de sus potencialida potencialidades, des, el aprecio a sus logros y avorecido un mejor estilo de vida. Así, de esta orma, ellos han adquirido la capacidad de reconocer sus alcances y limitaciones limitaciones,, mejorar las relaciones personales entre sus compañeros de grupo y la comunidad escolar y descubrir cómo pueden reutilizar algo de su ambiente y convertirlo en un objeto decorativo para su propia casa. El taller se ha impartido cerca de año y medio, y ha sido visible la aceptación que tiene por parte de los alumnos, así como el benecio personal que obtienen ellos y los proesores. Los resultados del Taller de Pintura rebasaron las expectativas de los proesores porque han contribuido a disminuir las actitudes de rebeldía, mejorar la autoestima y ortalecer la comunicación amiliar a través del desarrollo de habilidades, destrezas y competencias establecidas en su perl de egreso; al tiempo que propicia mayores oportunidades de bienestar en el medio que habitan. Otros benecios adicionales han sido que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos en el aula y la disposición para investigar los temas que les interesan.
Al encuentro de una vocación
Un compromiso adquirido desde Telesecundaria Telesecundaria Alonso Reyes Ochoa Jeatura del Departamento de Telesecundaria
Nací el 15 de ebrero de 1964 en Francisco Villa, municipio de Lázaro Cárdenas, Tlacala. Estudié en la escuela primaria de mi comunidad natal y después en la escuela Telesecundaria Telesecundaria Álvaro Gálvez y Fuentes en 1976 –llamada ahora Telesecundaria 21 de abril–. He sido maestra, asesora técnico pedagógica, directora y presidenta municipal; sin embargo, lo que más me llena de orgullo es haber vuelto a la Telesecundaria Telesecundaria donde puedo enrentar una realidad llena de desaíos y consolidar una vida dedicada al servicio público. Mis proesoras ueron Hilda Cervantes Pelcastre, María de la Luz Vázquez Sánchez y Clementina Sánchez Conde. Jamás olvidaré esa época; recuerdo con toda claridad los espacios pequeños, los grupos con menos de treinta alumnos y la atención de nuestras maestras maravillosas. Los viernes sociales representábamos obras de teatro en la l a Sala de Cultura de la comunidad. También presentamos bailes regionales y poesía coral, con los que obtuvimos los primeros lugares a nivel zona y estatal.
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En 1982 egresé de la Normal Urbana Licenciado Emilio Sánchez Piedras de Tlaxcala como proesora de educación primaria. Al año siguiente empecé a trabajar en la escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en el municipio de Benito Juárez, con alumnos con aprovechamiento destacado. En esa época participé en la escolta de la zona y, al poco tiempo, ui invitada a colaborar con el supervisor de la misma como auxiliar técnico pedagógico. Continué mis estudios en la Universidad Autónoma de Tlaxcala, lo que me permitió incorporarme a trabajar como docente de Telesecundaria, sintiéndome orgullosa de ormar parte de este maravilloso servicio educativo. Años después, ui comisionada como directora en la escuela Telesecundaria de mi comunidad natal. El 14 de noviembre de 2004 ui electa presidenta municipal y durante el desempeño de mi cargo obtuve enormes satisacciones como la de apoyar a la gente de mi municipio, pero principalmente a todas las escuelas de todos los niveles, no sólo del mío, sino de quienes me lo solicitaban, con mayor benecio para las escuelas telesecundarias de la comunidad comuni dad de Sanctorum y Francisco Villa, pertenecientes a mi localidad. La Telesecundaria José Joaquín Fernández de Lizardi de la comunidad de Sanctorum, municipio de Lázaro Cárdenas, carecía de drenaje y cada dos meses se tenía que extraer el desecho de las osas sépticas con pipas especiales, ya que donde se encuentra ubicada, era imposible que uncionara el drenaje por gravedad. Un problema adicional era la distancia entre la comunidad y la escuela. Antes, el agua era transportada en pipas y se depositaba en una cisterna, hoy existe una toma de agua potable. También se construyó el techo de un salón y se edicó un comedor muy grande de orma redonda; adicionalmente se donó mobiliario a la escuela y se instalaron protecciones en las aulas. En Francisco Villa, se apoyó con mobiliario, equipo de cómputo y aportaciones económicas que requerían. Hoy día, el Congreso del Estado y el Órgano de Fiscalización Superior aprobaron la Cuenta Pública correspondiente al periodo de mi administración. En la actualidad, soy directora de la escuela Telesecundaria Alonso Reyes Ochoa, ubicada en la comunidad de Benito Juárez, Tlaxcala; trabajar t rabajar en esta institución me llena de orgullo y satisacción, pues en ella he encontrado y desarrollado mi verdadera vocación de servicio. Considero a la Telesecundaria como la estructura medular en la preparación de los estudiantes que aspiran a tener t ener un uturo prometedor promet edor,, en el que sus sucesores disruten de una mejor orma de vida.
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Un pueblo que se llena de sorpresas
Un pueblo que se llena de sorpresas
Un logro más de maestros comprometidos con la comunidad Telesecundaria Antonio Canto López Ileana Guadalupe Ancona Salazar Rucel Obed Paz Góngora Ricardo Daniel Cepeda Heredia
La travesía de tres maestros decididos por un camino sembrado de incertidumbre, marcó el inicio de un cambio de actitud y participación en la comunidad. Una eperiencia divertida que venció a la indierencia y la desconanza de alumnos y padres de amilia por ormar parte del proceso de ormación integral que el modelo educativo de Telesecundaria Telesecundaria promueve. En el año 2003, Ileana, Rucel y Ricardo llegamos a la escuela Telesecundaria 124 Antonio Canto López, ubicada en Kantemó, Teka, Yucatán. En este pueblo se habla maya, está a 32 kilómetros de la ciudad de Teka y se encuentra entre cerros, un monte alto y algunas aguadas. Encontramos una escuela con claros signos de abandono, pero uncional, con una organización completa para los tres grados, con dos aulas, un laboratorio y baños; en aquel tiempo carecía de andadores, pintura, pisos, Plaza Cívica, materiales didácticos y cancha de usos múltiples. Estos espacios se han creado poco a poco con la ayuda de los padres de amilia –que se dedican a las labores del campo, por eso los recursos económicos son bajos–, alumnos, maestros y autoridades educativas. En los primeros meses de trabajo notamos que había un rechazo muy mar mar-cado a participar en las actividades escolares, tanto de padres de amilia, como de alumnos e incluso maestros de otras escuelas. En alguna ocasión nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para llamar la atención, despertar el interés y la participación de padres y alumnos? Nuestras respuestas ueron: “son apáticos”, “no participan”, “se cohíben”, “les da pena”, etcétera; nalmente tuvimos una respuesta concreta “Ser uno más de ellos”, pero con decisión y determinación, o más bien, que nos adentráramos en sus hábitos y costumbres sin intervenir demasiado. Este rechazo se debía a que la comunidad tenía un mal concepto del maestro y de su labor. labor. Por este motivo, invitamos a maestros, alumnos, padres de amilia y gente de la comunidad a participar abiertamente en cualquier actividad promovida por la Telesecundaria. Una de las primeras acciones clave que emprendimos ue el contacto directo con los padres de amilia y los maestros de las escuelas de preescolar y primaria para realizar las actividades en conjunto y poder contar con una mayor participación de la gente de la comunidad. El primer reto ue organizar y realizar desles con alumnos y maestros de las tres escuelas por las calles lodosas y pedregosas de la comunidad a lo largo de 1.3 kilómetros, donde, por primera vez, las amilias pudieran ver pasar por la puerta de su casa a cada uno de los contingentes para decirle en maya a sus hijos o parientes: “Sigue, sigue, lo haces muy bien”, estas palabras causaban en los jóvenes miedo, alegría, orgullo y hasta cierta seguridad.
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El desle concluía en el centro del pueblo donde realizábamos los honores a la Bandera y diversas actividades culturales y deportivas como lectura de poesías, cantos, declamaciones, eemérides, tablas gimnásticas, pirámides humanas, utbol, beisbol, volibol, ehibición y préstamo de libros de la biblioteca escolar al público en general, eposición de los trabajos realizados por los alumnos, elaboración de manualidades y pláticas relacionadas con la salud. También conmemoramos el 16 de septiembre y el 20 de noviembre. ¿Qué logramos con todo esto?, o más bien, ¡qué no logramos! La gente siempre comentaba: “¡Ya era hora que llegaran maestros con ganas de sacar adelante a nuestros hijos!”, “¡Son buenos estos maestros!”, “¡Trabajan muy bien!”, “¡Son responsables!”. Estos comentarios elevaron nuestra autoestima y nos hicieron sentir orgullosos de que la gente agradeciera nuestro trabajo sin mencionarlo. Sin embargo, lo más graticante en esta noble labor es ganarse la conanza de los padres de amilia y la de los alumnos y que después de superar los retos propuestos constatamos que la imagen que tenían de los proesores y su trabajo ha mejorado. Ahora, la comunidad escolar participa con entusiasmo en los proyectos que impulsa la escuela y esto la ha llevado a desarrollar valores de los que antes carecía. Realizamos actividades que otros maestros jamás habían hecho. Se aproimaba la Navidad, así que uno de los maestros se disrazó y así surgió el “Santa Claus de Kantemó”. A partir de entonces se contó con la participación de todos los maestros de la comunidad, los padres de amilia y los alumnos, quienes cada diciembre apoyan con muchos dulces, platillos y alguna piñata para realizar el recorrido. Todos participan y esperan la caravana que pasa por las calles repartiendo todo lo que se donó, entre villancicos interpretados por los alumnos y maestros, los toques de claon para llamar la atención de los distraídos, los duendes reparten dulces entre los espectadores, mientras los maestros observamos el regocijo de la gente. Ante el éito del “Santa Claus de Kantemó”, llevamos a cabo los desles del día de las madres, la campaña de higiene, la campaña de salud, préstamos de libros a domicilio y otras actividades en las cuales la escuela promueve el mejoramiento de la comunidad; las actividades se realizan con la misma estrategia y el apoyo de otras escuelas. En todas estas experiencias constatamos que la base del desarrollo social de cualquier comunidad se debe a la participación de todos los elementos que la integran, por eso buscamos ormas y situaciones que ortalezcan la labor docente y mejoren la participación educativa y social de la gente de la comunidad, para que se sientan capaces de poder salir adelante y lo maniesten apoyando positivamente a sus hijos en las labores escolares. Con las actividades realizadas hemos logrado crear conciencia entre la comunidad de los valores alcanzados como la solidaridad –ya que para realizarlas todos se apoyan entre sí, sin importar quién da más o menos–, el respeto –porque cada uno de los participantes tiene claro que debemos organizarnos
Un pueblo que se llena de sorpresas
y siempre habrá quien lleve el orden, orma y control de las actividades– y la equidad –sin miramientos de su capacidad, género, papá o mamá, ser capaz de realizar cualquier actividad en las que se promueven sus ideas e intenciones que siempre serán tomadas en cuenta–. Estos valores contribuyen a mejorar la comunicación y desarrollo de las personas que participamos en conjunto por el bien de nuestra comunidad. Gracias a la participación de la comunidad, ahora la escuela tiene mayor inraestructura, como andadores y pronto se contará con una cancha de usos múltiples. Otro logro es el haber ingresado al Programa Escuelas de Calidad (PEC).15 Asimismo poco a poco, los alumnos han mejorado sus resultados en las pruebas de ENLACE16 y la satisacción por su éito la comparten todos los miembros de la comunidad escolar.
Objetivo general: Instituir en las escuelas públicas de educación básica beneciadas por el Programa, un modelo de gestión con enoque estratégico orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente, que atienda con equidad a la diversidad, apoyándose en un esquema de participación social, de conanciamiento, de transparencia y rendición de cuentas. 16 La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE ENLACE ) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica en escuelas públicas y privadas del país.
La comunidad de Kantemó con una nueva actitud, producto del entusiasmo de los docentes.
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En igualdad de circunstancias La equidad construye situaciones de inclusión e igualdad en las oportunidades educativas para todos los meicanos, sin reparo de su situación social, cultural y económica; razón por la cual, uno de los bastiones del modelo educativo de Telesecundaria ha sido apoyar a los alumnos que ingresan a la escuela en condiciones de desventaja y así participar de una educación en igualdad de circunstancias. A continuación se reseñan algunas eperiencias eitosas donde se epresan acciones y procesos que llevaron a desarrollos escolares benécos, superando una situación considerada en desventaja, tomando como base la equidad e inclusión para su repercusión en los individuos y sus comunidades.
La fexibilidad del modelo educativo
Una muestra del servicio para una educación incluyente Telesecundaria Julio Torri Jeatura del Departamento de Telesecundaria
Es muy diícil lograr que un alumno con necesidades especiales de educación (NEE) egrese de una escuela Telesecundaria con actitud positiva, entusiasta, llena de conanza, optimismo y dedicación; considerando que ue atendido por un grupo de maestros sin conocimientos de educación especial, quienes trabajaron para apoyarlo en su desempeño y que eperimentaron las satisacciones de su vocación al verlo deslar entre el grupo de alumnos egresados con su certicado en las manos. Aleis es un alumno con deciencia auditiva que ingresó a su primer año en la escuela Telesecundaria Julio Torri, en Jalpa, General Cepeda, Coahuila. En aquel tiempo, epresaba una conducta agresiva, sobre todo con los más pequeños o cuando observaba que alguien cercano a él se reía. Sabía escribir aunque sólo se limitaba a transcribir los textos que se le presentaban; tal vez porque era un mal lector, ya que por lo general imitaba las acciones del grupo. Alexis anotaba lo que veía, no realizaba escritos personales, su comunicación con los demás era a través de señas. Era conocido por la mayoría de los jóvenes, pues es de la misma comunidad; esta situación acilitaba el trabajo en grupo durante su tiempo de estudio. En ese momento realizaba problemas matemáticos, pero era muy aprehensivo, exigía atención y era notorio que identicaba con acilidad los sentimientos que las personas expresaban hacia él. Durante su inancia no recibió un tratamiento adecuado debido a la pobreza de su amilia y que ha vivido con su abuela materna y la pareja de ella. También ue maltratado por su amilia y por la comunidad debido al desconocimiento de cómo interactuar con personas con estas características.
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La mayoría se dirigía a él con burlas y señalamientos, esta situación generó que tuviera una actitud deensiva y agresiva. En la escuela primaria estuvo bajo la atención de una maestra de educación especial; sin embargo, en TeleTelesecundaria careció de este tipo de apoyo. Los abuelos, con los problemas propios de su edad, tenían que atender su salud, por lo que se trasladaban con recuencia a la ciudad de Monterrey, Monterrey, ocasionando que Aleis altara mucho a la escuela. El trabajo con Alexis ue muy diícil durante el primer año en Telesecundaria debido a su comportamiento agresivo y sus constantes inasistencias, pero, sobre todo, por el desconocimien desconocimiento to del manejo de alumnos con capacidades dierentes. Una primera acción consistió en comentar al grupo la particularidad de Aleis para que lo integraran a todas las actividades y lo trataran como a cualquier otro integrante del grupo; esta situación se convirtió en un buen motivo para ortalecer el respeto entre compañeros y etenderlo a personas con necesidades especiales de la comunidad. Paralelamente se habló con los abuelos, pues en ocasiones, cuando se le llamaba la atención, la abuela asumía una actitud de sobreprotección lo que generaba un lento avance en el desempeño de Aleis. Un recurso importante que auxilió en el desarrollo de sus actividades escolares ue su acilidad para dibujar; casi siempre se expresaba con dibujos. Le gustaba leer libros que tuvieran imágenes, contestaba con señas y dibujos lo que los demás le comunicaban; siempre se esorzó por hacerse entender alternando gestos y señas con las manos. Exigía la l a revisión de sus trabajos, con lo cual buscaba reorzar su autoestima a pesar de ser una persona sumamente distraída. Los docentes acordaron trabajar en conjunto para avorecer a este joven, a pesar de no tenerlo todos directamente como alumno. Con estas acciones Aleis se percató de las ventajas de realizar una tarea en equipo, pues al principio le ue muy diícil hacerlo. Se le asignó un alumno “monitor” que lo guiara en el desarrollo de sus trabajos y en algunas comisiones o tareas de organización, mismas que acilitarían su integración al grupo. El monitor era un alumno que participaba de manera activa en las actividades tecnológicas y sus actitudes epresaban interés; tenía liderazgo para involucrar a los demás, le gustaban los deportes aunque durante el primer grado ue diícil su integración con los demás jóvenes pues no seguía las reglas. Contestaba los eámenes de orma eectiva y con resultados en muchas ocasiones mejores a los de otros jóvenes. Con el propósito de orecer un espacio educativo que atendiera las diversas necesidades educativas, se retomó el trabajo con la abuela alentándola a considerarlo una persona común, por lo que debería mantenerlo en la escuela y no enatizar la desigualdad y discriminación ante los demás. Durante el segundo grado, la presencia de una de sus compañeras lo alentó a continuar superando la estrategia empleada por los docentes, quienes a pesar de que trataban de motivarlo, Aleis mostraba desinterés por el estudio. Se integró a Alexis al equipo de la compañera que le gustaba y que era su monitora, esto lo motivó a permanecer en el aula.
La fexibilidad del modelo educativo
Alexis ya se sentía parte del grupo, ya que siempre ayudaba en el mantenimiento del salón, lo que lo hacía sentirse útil y necesario. También aceptaba y respetaba a sus compañeros; además, trataba de ir a su ritmo con la ayuda de su monitora y la comprensión de los docentes. En el tercer grado la joven dejó de asistir a la escuela, esto hizo que Alexis disminuyera su estado de ánimo, pretextaba cualquier motivo para altar y la abuela comentaba que no podía controlarlo. La maestra se ue a otra escuela y ue sustituida por un joven maestro interino recién egresado de la Normal Superior, animoso y que conocía el tema de educación especial. La primera estrategia aplicada por este maestro ue la integración total de Aleis, lo trató como a los demás, involucrándolo en actividades culturales, deportivas y artísticas; se habló nuevamente con la abuela y su pareja para incluirlos en el trabajo de la escuela. La participación de Alexis era importante en la Demostración de lo aprendido, pues estaba encargado de la creación de cartelones para exponer; tenía acilidad para aprender el manejo de la computadora y se le permitía hacer trabajos en ella y cuando le correspondía a su grupo el diseño del periódico mural él colaboraba en orma entusiasta. Como parte de las actividades escolares, se realizó un viaje a la ciudad de Saltillo en donde se visitaron escuelas preparatorias y museos. Este viaje despertó el interés de Aleis y en los estudiantes de tercer grado por continuar aprendiendo. Un gran acierto del maestro ue el ejercitar técnicas para detectar el movimiento de sus cuerdas vocales, a tal grado que logró que Aleis pronunciara pronuncia ra algunos nombres. Este acierto permitió su total incorporación al grupo. Actividades de asociación mediante situaciones y dibujos, problemas grácos, sopas de letras, sudokus , rompecabezas y bingos ortalecieron su integración. La escuela participó en campañas de conservación del ambiente mediante un club etraclase dirigido por Aleis. Para el eectivo cumplimiento de esta actividad, se le mostró grácamente la cantidad de recursos salvados con acciones responsables y las adoptó como parte de sus actividades diarias en la escuela vigilando que se cumplieran.
La flexibilidad del modelo educativo de Telesecundaria con maestros comprometidos da cuenta de los beneficios de una educación incluyente.
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La Telesecundaria Telesecundaria y un Centro de Integración Juvenil Una vinculación institucional que da conanza al trayecto recorrido Subdirección de Educación Telesecundaria Maryen Alicia Cepeda Sarkis
La presencia de jóvenes de secundaria que consumen drogas es inevitable y se suele pensar en la solución más simple para remediarlo: epulsarlos; sin embargo, el reto es buscar alternativas que les permitan, simultáneamente, recuperarse y concluir su educación básica. Así ue como, considerando las bondades del servicio, se logró vincular el modelo pedagógico de la Telesecundaria con un modelo de atención de un Centro de Integración Juvenil en el estado de Coahuila de Zaragoza. En el ciclo escolar 1999-2000, en el estado de Coahuila de Zaragoza, las telesecundarias proporcionaban proporcionaban el servicio educativo durante el verano y trabajaban en dos vertientes: el Curso Propedéutico, cuyos destinatarios eran los alumnos que iban a ingresar a secundaria y el Curso Aprender a Aprender, que presentaba estrategias y técnicas de apoyo para el aprendizaje dirigido a los alumnos que ya cursaban la educación secundaria. Por su parte, en los Centros de Integración Juvenil se dio la posibilidad de impartir cursos a los adolescentes para tener un primer acercamiento a través de la metodología de la Telesecundaria proporcionando a los jóvenes una plataorma de apego escolar unida al apoyo emocional indispensable para superar el problema de las adicciones.
Nuestra historia Fue tal el éito de ese curso de verano en el que se utilizaron la metodología, los recursos materiales y las actividades propias de la Telesecundaria con los programas de Centros de Integración Juvenil –como el de Orientación para Adolescentes– y las terapias individual y amiliar, amiliar, que se empezó a elaborar un proyecto ormal de vinculación entre las citadas instituciones. El Centro de Integración Juvenil con el que se estableció el vínculo oreció el Aula de Usos Múltiples, localizada en las calles Purcell y Múzquiz de la ciudad de Saltillo, Coahuila. También se proporcionó mobiliario para poner en operación el proyecto. La Secretaría de Educación Pública colaboró con todo el equipamiento. Sin perder de vista el objetivo, se atendería a adolescentes en riesgo y con tratamiento de adicciones que demandaran un servicio educativo y terapéutico de calidad en orma continua durante un ciclo escolar. La población inicial ue de 21 alumnos divididos en tres grados escolares atendidos por, la maestra en ciencias Maryen Alicia Cepeda Sarkis y el proesor Luis Pablo Morales Silva.
Nuestros apoyos 46
La unión de esuerzos permitió a los chicos iniciar su recuperación tanto académica como terapéutica. Al inicio del ciclo escolar 2000-2001, las autorida-
La Telesecundaria y un Centro de Integración Juvenil
des estatales impulsaron y aprobaron la creación de la escuela Telesecundaria Telesecundaria adscrita al Centro de Integración Juvenil (Telecij). A partir de esa echa y hasta el momento, se sigue pensando en beneciar a los adolescentes, a sus amilias y a su comunidad. De ahí emana nuestra misión y visión como comunidad de aprendizaje cuya proyección se mantiene hasta la actualidad. Otras guras de apoyo son, sin duda, el patronato del Centro de Integración Juvenil, que aportó, como complemento al Programa Escuelas de Calidad, cuatro equipos de cómputo; además, se consiguió un vehículo para transporte escolar. La escuela Telesecundaria Telesecundaria adscrita al Centro de Integración Juvenil tiene el siguiente lema: Los campeones jamás se rinden. La misión de ésta es: Proporcionar el servicio educativo a los y las adolescentes en situación de riesgo que no pueden concluir su educación básica en instituciones regulares”. regulares”.
La visión de la Telecij es: Somos un espacio de oportunidad creado especialmente para los y las adolescentes que requieran un modelo especial preventivo y curativo de adicciones, undamentado en el apego y el éxito escolar.
Nuestros valores son: Respeto, tolerancia, autoestima, autoconocimiento, autorregulación, solidaridad, amor, amor, aceptación, honestidad, límites, reglas.
Un día en la Telecij Los alumnos llegan acompañados por sus padres o tutores y son recibidos por la doctora Consuelo Mares Quintero, la sicóloga María Concepción Jaramillo Flores y la maestra Maryen Alicia Cepeda Sarkis, quienes hacen un eamen rutinario del estado de salud, materiales y uniorme; al principio esta revisión hacía enojar a los jóvenes y a sus amiliares, pero ahora entienden su importancia. Después, los alumnos entran al aula, la maestra los vuelve a saludar e inicia una sesión breve de gimnasia cerebral y de programación neurolingüística. Cada alumno limpia su espacio, se lava las manos y se dispone a realizar sus labores cotidianas, acorde al horario y asignaturas del día. Se enciende el televisor y los de primer grado observan su programa, mientras los de segundo y tercero avanzan en sus actividades; se realiza la autoevaluación, la coevaluación y, nalmente, la maestra revisa que el trabajo esté bien hecho, en caso contrario vuelve a eplicar a los alumnos lo que no comprendieron.
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Después de cuatro sesiones, en las cuales se lleva a cabo el proceso de evaluación, hay un receso que dura 20 minutos, a veces los alumnos piden más tiempo pero no siempre se puede. Este periodo se aprovecha para jugar, platicar, comer y escuchar música. Casi no hay espacio; el lugar avorito de los adolescentes es la escalera, lugar de sueños. Los padres juegan un papel importante van diario a dejar y a recoger a sus hijos, además, a media mañana llevan alimentos a toda la escuela conorme a un orden previamente asignado. Por lo regular son comidas sencillas pero deliciosas. Los jóvenes acuden a su terapia individual tres veces por semana, en ocasiones es amiliar por lo que el terapeuta llega con la maestra y solicita permiso para que se ausenten, al regresar le da las gracias. Los avances en la terapia de los muchachos son motivo de orgullo para todos, y se aprecia el esuerzo de los jóvenes para controlar su consumo, quienes cada día ortalecen su autoestima y la convicción de que cada vez están más cerca de abandonarla para siempre. En días especícos los alumnos toman cursos y talleres que les permiten desarrollar habilidades y hábitos de estudio para vivir mejor. Los martes y jueves hacen ejercicio en el pequeño jardín, juegan en la materia de Educación Física. Los lunes, miércoles y viernes salen más tarde porque el maestro Gustavo de la Peña les da clase de guitarra y canto, él es voluntario del Centro de Integración Juvenil. Finalmente, a la salida se hace una limpieza general del espacio en la que participan los padres de amilia de acuerdo con el rol que se tiene establecido. Anotan la tarea y la maestra les rma los controles de salida y escribe observaciones acerca de la orma en que trabajaron los alumnos y si hicieron la tarea.
Los telecampeones también sueñan
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A los alumnos de la Telecij se les denomina telecampeones, porque tienen un doble objetivo: vencer las adicciones y continuar sus estudios. Antes de que este libro se publique, egresará la décima generación. A lo largo de la historia de la Telecij han egresado 58 alumnos, algunos han continuado sus estudios en centros escolares como el CETIS 48 (Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios), CBTIS 97 (Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios), el Colegio Nacional de Educación Proesional Técnica (Conalep), preparatorias particulares particulares y otras de la Universidad Autónoma de Coahuila. Otros han cursado alguna carrera técnica en instituciones como el Cecati (Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial). Actualmente, una alumna recibió la presea “Nazario S. Ortiz Garza”, de la generación 2000-2003; cursa el tercer grado en la Benemérita Escuela Normal de Coahuila, sin duda será la primera proesional egresada de nuestra escuela. Por otra parte, la mayoría de los alumnos varones han ormado sus propias amilias; ellos están completamente recuperados e integrados al campo laboral, viven elices al lado de sus amiliares y son padres cariñosos, comprensivos e integrales.
La uerza de una adolescente por sobresalir
Los e alumnos visitan ocasionalmente la escuela y llevan a sus pequeños; comentan lo que vivieron en los años que estuvieron ahí, las aventuras que compartieron, los viajes que disrutaron, sus lugares preeridos dentro de la escuela, sus travesuras, etcétera.
Lo que alta por hacer Siempre ha sido un sueño de los telecampeones tener una escuela normal, es decir,, que tenga aulas, dirección, canchas, lugares para jugar y un jardín. decir También sueñan con tener un maestro por grupo, porque la maestra trata de estar con todos y tiene mucho trabajo. Por último, los alumnos quieren tener la seguridad de que siempre saldrán adelante y están conscientes de que llegarán a la meta, porque en su mente y corazón está grabado el lema: ¡Los campeones jamás se rinden !
La uerza de una adolescente por sobresalir Una actitud que enorgullece a la Telesecundaria Telesecundaria 39 Unidad de Telesecundaria
La Telesecundaria coadyuva al desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. En esta modalidad se trabaja con alumnos que requieren desarrollar seguridad en sus propias capacidades para lograr un mejor desempeño e interactuar hábilmente con su entorno escolar, escolar, amiliar y cultural; sin embargo, en ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con una ortaleza admirable y una tenacidad a prueba de todo que han logrado un ecelente desempeño académico hasta concluir una carrera proesional con gran éito y que son motivo de orgullo para nuestro plantel. La Telesecundaria Telesecundaria en el Distrito Federal, como en otras entidades, coadyuva al desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. A menudo se trabaja con jóvenes que además requieren desarrollar la seguridad necesaria para interactuar con su entorno escolar, amiliar y cultural; sin embargo, en ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con alto rendimiento escolar que han logrado concluir una carrera proesional y que son motivo de orgullo para nuestro plantel. En la Telesecundaria 39 del Distrito Federal han estudiado jóvenes con dierentes características y capacidades desarrollando sus habilidades para el desenvolvimiento e integración con su entorno social. Varios Varios nos han sorprendido por su madurez para integrarse a la sociedad mediante la socialización y el desarrollo de valores. El siguiente es un relato del éxito é xito de Iraíz Lucero Hernández, que ha dejado huella con un gran número de logros individuales y grupales durante los tres años de permanencia en esta institución a la que enalteció. A continua-
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ción mencionaremos algunos de los éxitos que obtuvo en orma individual y para la escuela. Desde su inscripción esta alumna se interesó por la modalidad de Telesecundaria, para la que tuvo siempre un alto sentido de pertenencia, respeto y valores, que le permitieron lograr un ecelente rendimiento escolar. Empleó sus capacidades, habilidades y conocimientos para el desarrollo escolar armónico y de responsabilidad al trabajo. Iraíz participó hábilmente en las siguientes actividades escolares: • Concursos de lectura (primer lugar). • Concursos de ortografía (primer lugar). • Concursos de matemáticas (primer lugar). • Campañas de desarrollo de valores. • Presidenta de la sociedad de alumnos. • Realizó la presentación de “experiencias exitosas”, ex itosas”, en la que usó la tecnología de inormación y comunicación disponible en la escuela, con el cuento “Las vacas de Quiviquinta” del libro El Diosero . • Dirigió y participó en la parodia de obra teatral Blanca Nieves . • Dirigió ceremonias cívicas. • Por iniciativa propia, difundió en la escuela información acerace rca de las medidas preventivas contra la influenza. • Contribuyó para la elaboración del cuadro de honor de la escuela. • Fue encargada (a petición de ella misma) del periódico mural en los meses que correspondía a su grupo.
Es importante mencionar que durante el tiempo que estuvo en Telesecundaria obtuvo el mejor promedio, no sólo de los grupos a los que perteneció sino de la escuela misma. Gracias a su empeño, esuerzo y calicaciones de ecelencia, ue la abanderada durante el ciclo escolar 2008-2009. Sus participaciones en las actividades en la zona escolar C III ueron: • “Concurso de Oratoria” (primer lugar). • “Concurso Grupal del Himno Nacional” (tercer lugar). • “Concurso de Lectura en Atril” (segundo lugar).
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Éstos son algunos de los logros de Iraíz, quien siempre contó con el apoyo y participación, participac ión, no sólo de los proesores que la instruyeron en los tres años, sino de todo el personal docente, administrativo y directivo, que siempre creyó en ella, en su capacidad y disciplina para realizar los trabajos y actividades encomendadas. Durante los tres años que estuvo en la Telesecundaria Telesecundaria conservó el liderazgo de la comunidad estudiantil, se convirtió en una persona con visión hacia el
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desarrollo; obtuvo el reconocimiento y respeto de sus compañeros por su entrega al trabajo en bien de su escuela y comunidad. Cuando Iraíz presentó el eamen de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems), lo realizó teniendo ya un plan de vida a corto y mediano plazos. Logró su primer objetivo de ingresar al Centro de Estudios Cientícos y Tecnológicos número 10 (CECyT), de acuerdo con su primera opción, con la intención de seguir la carrera de ingeniero industrial que, sin duda alguna, logrará. Por éstas y muchas razones más, Iraíz es considerada una de las mejores alumnas no sólo de su generación, sino de la historia misma de esta escuela. Ha dejado un ejemplo de tenacidad, responsabilidad y liderazgo, por lo que todo el personal de la escuela considera su trayectoria como una eperiencia eitosa. La escuela, por su parte, ha tenido la satisacción de haber contribuido con su granito de arena para la ormación académica y personal de esta alumna, quien ha sido el orgullo en este plantel y le auguramos grandes éitos a lo largo de su vida.
Una muestra de que la Tele secundaria promueve que el talento brille.
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Un parteaguas que me hizo seguir adelante y crear mi propio destino Telesecundaria Delna Arroyo Varela Óscar Omar Reyna Vargas
Cuando egresé de la escuela primaria en 1990 la decisión de mi padre ue denitiva: No inscribirnos para cursar la secundaria. Él ya había dicho su última palabra, pero yo creía que aún me altaba mucho por hacer y decir. Así que por haberme orjado orja do un carácter emprendedor emprend edor,, de lucha y de rebeldía, animé a mi hermano mayor –con quien, por haber entrado de siete años a la primaria, siempre estuve con él en la misma escuela, grado y grupo– a continuar estudiando, a pesar de todo. La intención era que hiciéramos algo. Eistía una opción que, más que ser la única, resultaba atractiva por por lo que se sabía de ella. Se trataba de la escuela Telesecundaria Telesecundaria número 37, ubicada en la localidad Santa Cruz de Guadalupe, perteneciente al municipio Nombre de Dios, Durango. Ahí trabajaban el proesor Zapata y la maestra Leticia Deras. A casi un mes de que habían iniciado las clases mi hermano y yo nos dedicábamos de tiempo completo a cultivar la tierra. Desde nuestra milpa, a unos quinientos metros de distancia, alcanzábamos a ver cómo nuestros amigos acudían a la Telesecundaria; jugaban, entraban a los salones, salían al receso y se veían contentos.
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La generación de la primaria que concluimos juntos ue muy numerosa obligando a la Telesecundaria a solicitar un maestro más. Ésa era para mí una oportunidad de acción. Platiqué a escondidas con el director de la escuela, le pedí que buscara a mi padre y lo convenciera para que nos permitiera estudiar. estudiar. El plan estaba hecho y, por supuesto, mi madre era cómplice. Al día siguiente muy temprano, cuando nos dirigíamos al campo para iniciar la jornada laboral, uimos detenidos en la calle por el director director,, el proesor Zapata. Disimulando no conocerlo lo saludé y mi mamá hizo lo mismo. El proesor se esorzó en su labor de convencimiento, eplicó muchas cosas sobre la oerta educativa y empleó en todo ello un tono amable y diplomático. Mi padre insistió: “no irán a la escuela”. Fueron horas de discusión y me atreví a dar mi punto de vista, mi hermano también lo hizo y, y, desde luego, mi madre tomó la palabra. Reclamé, lo miré a los ojos, hice el compromiso de no descuidar el campo y seguir ayudándolo aún estando en la escuela. De mucho hablar, seguía pasando el tiempo hasta que mi padre advirtió con desenado y voz uerte: “pues vayan, pero ni crean que a mí me van estar molestando que les piden cosas. Yo Yo no les daré nada”; y claro, no podía dejar suelto el tema de trabajo en casa. Sobre esto insistió: “A ver si es cierto que son muy regones, me van a seguir ayudando en el campo”. No necesitábamos más, su consentimiento consent imiento se había logrado y ya luego veríamos qué hacer con lo que vendría. Y sí, vinieron vinier on muchas cosas. Al día siguiente siguient e a primera hora estábamos en la escuela Telesecundaria. Ya éramos alumnos, regresaba a las aulas y deseaba dar lo mejor de mí y no deraudar mis ideales. Además quería demostrar a mi padre que sí valía la pena estudiar. En la escuela ui recibido por el proesor Zapata a quien agradecí su enorme ayuda. Me condujo hasta una de las aulas donde conocí a la proesora Leticia Deras; era una escuela pequeña y con muchos alumnos. La maestra me dio clases durante un mes y después llegó el nuevo docente que se incorporaba a la escuela. Fue necesaria la reorganización de los grupos y acomodo de alumnos en los espacios con que contaba la institución. A mí me tocó con la maestra Ana Bricia Muro González, de ella admiré desde el primer momento su renamiento, buen gusto al vestir vestir,, su inteligencia y orma de dirigirse a las personas, me dio clases todo el primer año. En la escuela tuvimos la oportunidad de aprender diversas cosas, convivíamos con todos los maestros y alumnos en una integración envidiable. envi diable. Trabajábamos académicamente con el plan de estudios 1984. Para mí, era muy atractiva la combinación del programa de televisión con los libros de teto y la dirección de la maestra; justo en ese año nuestro grupo, de la mano de la maestra Muro González, participó en el plan piloto de Reorma Educativa, a partir del cual se puso en marcha un nuevo plan de estudios, que sería el de 1993. Entre otras asignaturas, estudiamos las de Industria Rural y Avicultura, lo que signicó un parteaguas en mi vida, pues en ellas aprendí a hacer palanquetas, jamoncillos, mazapanes, mermeladas, garapiñados, etcétera; además de criar pollos. Recordando la advertencia de mi padre de cancelar el apoyo para gastos de la escuela saqué provecho de lo aprendido. En casa, junto a mi
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madre, preparábamos jamoncillos, palanquetas y garapiñados para vender en el pueblo durante las tardes, en los días de eria y de misa o cualquier ocasión en la que se reuniera gente. Con el producto de la venta obteníamos dinero para los materiales, para nuestro rerigerio y hasta para darnos uno que otro lujo como comprarnos un helado en domingo. Además, pude pagar mis estudios de preparatoria y universidad. Era una etapa de prueba para ver cuánto durábamos en la escuela. Mi papá tenía poca e en nosotros, pero eso no me preocupó en ningún momento, a pesar de que el reto era que no descuidaríamos el trabajo del campo. En cierta orma era algo que me gustaba mucho. En muchas ocasiones mi padre nos presionaba y nos eigía más de lo que pensaba que podríamos hacer; sin embargo, era tal el empeño que, aunque llegáramos de madrugada a casa, hacíamos la tarea, dormíamos un par de horas y acudíamos a la escuela puntualmente. La energía que poseía me daba para eso y mucho más. Estoy seguro que más que la uerza ísica con la que contaba a mis 14 años y mis 1.40 metros de estatura, lo que me motivaba era la uerza interna, el anhelo de seguir luchando y salir adelante. La Telesecundaria era por demás atractiva, en ella practicaba deporte, conocía maestros, salía a distintos lugares y participaba en todos los estivales. Desde el primer grado ui parte del cuadro artístico, participaba en danza, declamación, poesía coral, volibol, me proponía a mí mismo para conducir honores a la Bandera y hasta para organizar ceremonias por el día del maestro y del estudiante. Los tres años de escuela tuve la ortuna de representar a mi escuela en actos culturales y deportivos en los niveles de zona, regional y estatal. Fuimos campeones estatales de danza en 1992 bajo la dirección de la maestra Nohemí Aviña, quien hasta la echa presta sus servicios para el Sistema Estatal de Telesecundaria. Por supuesto, al siguiente año rerendamos nuestro título y dirigidos por la maestra Claudia Simental logramos el segundo lugar en poesía coral, ella también es colaboradora activa de Telesecundaria. La vida se me presentaba con múltiples acetas y todo lo aprendía de orma signicativa porque se convertía en parte de mí y estos conocimientos los empleaba para resolver situaciones de mi vida y para aprender otras cosas por mi cuenta. A pesar de que los maestros se cambiaron de escuela no me alejé de ellos y rearmo ahora que una de las cosas más valiosas que orece la Telesecundaria Telesecundaria es el vínculo y cercanía con la gente que se trabaja, la dedicación y el tiempo que se invierte con maestros, autoridades y compañeros. Se personaliza el trabajo y se establecen relaciones duraderas a dierencia de otras escuelas, donde hay demasiados alumnos y resulta diícil identicar a los miembros de un grupo. Es algo que agradeceré toda la vida. La Telesecundaria era una chispa a la que le bastaba un poco de aire para convertirla en una famante hoguera. Un noble sistema educativo que ha ayudado a conquistar sueños, que en el presente ortalece los ideales y en el uturo los hace realidad por lo que es imposible olvidarse de ella.
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Ante la adversidad, todo es posible de alcanzar cuando se tiene la convicción y el compromiso con uno mismo, la familia y la comunidad.
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El tercer grado de Telesecundaria ue de retos y desaíos, algo que me marcaría de por vida ueron los valores que aprendí con la maestra María del Carmen Salazar Reyes, quien tenía varios años trabajando en Telesecundaria. Telesecundaria. Me enorgullezco de esos valores y los guardé en mi equipaje cuando emprendí la aventura de salir de casa para seguir estudiando. Fue un año de convivencia, aprendizaje y muchos retos. Eran retos porque siempre se nos eigía más y la rase que se quedó grabada en mi mente ue “sí puedes”. Antes temblaba al pararme rente a un grupo de personas, pero la maestra María del Carmen Salazar Reyes me enseñó a declamar, a ser orador en actos públicos, a conducir ceremonias importantes, etcétera. Todo era nuevo para mí. Hoy, gracias a esa oportunidad, pienso que hablar en público es una de las cosas que mejor puedo hacer, me encanta y he alcanzado innumerables satisacciones. Al egresar de la escuela contaba con un espíritu ortalecido, estaba seguro de que nadie desbarataría mis planes y mis metas, que mis mayores deseos los podría alcanzar. Seguí adelante. Pasé por todo, pensando que sí podía. Mi padre, como siempre, insistía en no dejarnos estudiar estudiar.. Aunque este “no” ue muy distinto. Al escucharlo ya no agachaba la cabeza ni le decía “sí padre, estoy de acuerdo, seré lo que usted diga pero ya no esté enojado”. No, esta vez dije rmemente: “Me voy a estudiar al Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios”, en el municipio Nombre de Dios, en Durango. Ahí obtuve el segundo lugar de aprovechamiento académico de la generación de Técnicos agropecuarios. La siguiente etapa ue en la Normal de Aguilera y ui recibido por el preecto, donde, después de cuatro años de estudio, me titulé de licenciado en Educación Primaria. Con trabajo y esuerzo he podido alcanzar las metas que me he propuesto y desde el año 2000 me desempeño como director de la escuela Telesecundaria número 544, la cual cuenta con 40 alumnos y se ubica en la localidad de xoconostle, municipio de Mezquital, Durango; lo cual me motivó para aprender y dominar el idioma tepehuano, o tepehuán, que es hablado por los habitantes de esa localidad.
Becas para la excelencia
Becas para la excelencia
La Telesecundaria, un espacio para obtener mejores oportunidades educativas Telesecundaria Aarón Sáenz Garza Jeatura del Departamento de Telesecundaria
Nuestra memoria guarda siempre los gratos recuerdos de algunos maestros que marcaron nuestra vida sirviendo de inspiración, a pesar de las precarias condiciones, para continuar un camino que con trabajo y dedicación se ue llenando de satisacciones. Manuel Ruiz Herrera, ha sido uno de esos alumnos que no olvida a sus maestros de Telesecundaria. Manuel Ruiz Herrera, orgulloso egresado de Telesecundaria, considera que el modelo educativo de Telesecundaria Telesecundaria es indispensable para las comunidades rurales no sólo en Tamaulipas sino en todo el país, ya que representa una oportunidad de seguir estudiando y crecer para obtener mejores oportunidades en la vida como las tendría cualquier alumno de una zona urbana. Fue un alumno destacado de la escuela Primaria Presidente Alemán donde ue miembro de la delegación que representó al Estado de Tamaulipas en la Olimpiada del Conocimiento Inantil 1997, en la ciudad de Méico. Culminó su educación básica en la escuela Telesecundaria Telesecundaria Aarón Sáenz Garza; todas las instituciones educativas en las que estudió pertenecen al poblado El Encino, municipio de Llera, Tamaulipas. En Telesecundaria Telesecundaria Aarón Sáenz Garza tuvo maestros de calidad proesional como María Elena Noriega Camacho y Artemio Bolaños Hernández, dirigidos por Rogaciano Herrera Vargas. Manuel disrutaba, a su corta edad, de asignaturas como Matemáticas, Historia Universal y de Méico, Física y Química, que para muchos de sus compañeros eran complejas. Perteneció al grupo de danza olclórica de la Misión Cultural, la cual colaboró con la Telesecundaria para la interacción con la comunidad a través de actividades artísticas y deportivas en las que tuvo una participación sobresaliente; ue un estudiante de calidad y un adolescente a quien le gustaba el arte, que maniestaba a través de la danza. El apoyo de su amilia y maestros ue un actor determinante en su paso por la escuela Telesecundaria, quienes reconocieron su gran capacidad y lo motivaron a seguir superándose. Manuel obtuvo la Beca de Ecelencia, otorgada por –en ese entonces– el gobernador de Tamaulipas, Tomás Yarrington Ruvalcaba, que era entregada a los alumnos que obtenían primer lugar académico en sus grupos. Con las actividades realizadas en la Telesecundaria, Manuel adquirió valores como responsabilidad, puntualidad, cultura de trabajo y disciplina, que mostraba en cada acción de su vida cotidiana. Para él, los concursos académicos siempre ueron un motivo de inspiración para estudiar y aprender cada día más, los consideraba una competencia sana y causa de superación, por lo que durante su paso por la Telesecundaria Telesecundaria participó en concursos de matemáticas, de ortograía y conrontación académica.
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La formación que brinda la Telesecundaria a sus alumnos les permite acceder a mejores opciones de preparación profesional.
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“Inspirador”, es el término que Manuel utiliza para denir a cada uno de sus maestros y del modelo de Telesecundaria, pues la relación alumno-maestro era como la de un amigo, conocían los problemas de los alumnos y orecían consejos que eran de gran utilidad. El haber pertenecido a una escuela Telesecundaria le enseñó a ser autodidacto, aspecto que ha sido esencial en sus estudios proesionales. Sin olvidar esta etapa de su adolescencia, Manuel se ha dado cuenta que día a día la Telesecundaria se adapta a los cambios que eige el país y a las Reormas Educativas establecidas que utilizan recursos tecnológicos de calidad y que avorecen el aprovechamiento de los alumnos. Manuel considera que el papel de los maestros de Telesecundaria es muy importante y que deben seguir adelante en su preparación personal y proesional para ser un actor infuyente en los alumnos y dejar huella en ellos como sucedió en su caso. Manuel Ruiz continuó su educación media superior en el Centro de Bachillerato Tecnológico e Industrial número 24 (CBTIS 24) en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Como resultado de su destacado desempeño académico Manuel obtuvo las siguientes becas: Beca de Ecelencia, otorgada por el Instituto Tecnológico Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Monterrey. Se entrega al primer lugar de la generación de algunas preparatorias en el país. Beca de Manutención por la Universidad de Nuevo Méico. Otorgada a los estudiantes con base en actitudes académicas. Beca “Baden-Württemberg”. Otorgada por la “DAAD-Deutscher Akademischer Austauchdienst” (Servicio Alemán de Intercambio a Estudiantes Etranjeros). Actualmente, Manuel Ruiz Herrera está por terminar la carrera de Ingeniero Industrial y Sistemas en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Un abanico de posibilidades El éito de una actividad, independientemente de su ámbito, radica en su eciencia reerida al ritmo y continuidad del avance de los alumnos, grado a grado, de acuerdo con el plan escolar previsto y al cumplimiento del perl de egreso. Este aspecto implica el logro de los aprendizajes esperados con el uso adecuado de los dierentes recursos que servirán de apoyo para los aprendizajes, optimizando los tiempos que dispone el ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación Pública. La epresión “Un abanico de posibilidades” se reere a los recursos, medios y aplicaciones que coadyuvan al mejor desempeño de los estudiantes y su relación con el entorno se hace patente en el conjunto de eperiencias eitosas que enseguida se relatan. En éstas destaca la participación del docente que organiza el proceso educativo para que el alumno construya sus propios conocimientos.
Un cambio de actitud
El resultado del empeño y compromis compromiso o con la docencia Telesecundaria Benito Juárez
Hablar de éito puede resultar algo subjetivo, para algunas personas suele ser signo de riqueza material y vanidad eímera de sí mismos; sin embargo, en la docencia el éito es una satisacción que engrandece al maestro por haber propiciado un cambio de actitud en su comunidad para mirar que la superación y el logro son posibles cuando se unen trabajo, creatividad y perseverancia orientados al logro de mejores oportunidades para todos; tal es la intención del servicio educativo de la Telesecundaria. Un verdadero proesor trabaja para la eternidad, ya que no se puede predecir dónde termina nuestra infuencia; a 28 años de distancia apenas percibo el poder tan grande que tiene un proesor en el ámbito rural. Laboramos para la parte más vulnerable de nuestro país, su gente, que es la que me ha impulsado a ser protagonista del ámbito en mi comunidad, es la que me ha tirado de la mano para no desistir. Era triste ver que mi gente vivía un sueño aletargado, resignada a sólo pasar la mayor parte de su vida vi da sin la visión de un uturo ut uro mejor, mejor, sin quien les dijera que el triuno no le sale a nadie de improviso o por el camino, que el triuno no es un golpe de suerte sino el resultado de valorar nuestros ideales y creer que todo puede ser posible con entusiasmo y dedicación, con lucha y perseverancia. El éito, para mí, es sinónimo de combate, de tener la capacidad de crear y amar la proesión. El que elige ser maestro debe contar con esta importante característica.
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Un abanico de posibilidades
Soy Martha, orgullosamente orgullosament e proesora de Telesecundaria Telesecundaria en el estado de San Luis Potosí, en la comunidad de Ojo de Agua de Solano, Ciudad Fernández. En esta escuela he laborado durante 24 años de los 28 que tengo de servicio. Soy undadora y “activista social” en mi comunidad (porque ya la siento mía) que tuvo a bien nombrar a la escuela “Benito Juárez”. Este plantel ha tenido una amplia demanda estudiantil, atiende aproimadamente cien alumnos y 80 padres de amilia en cada ciclo escolar. La escuela cuenta con seis aulas, la dirección, cancha de usos múltiples, cuatro sanitarios, un aneo pequeño para computación, todo construido en 1 650 metros cuadrados. El espacio es pequeño, pero no ha sido impedimento para realizar las correspondientes actividades. Sólo se cuenta con lo indispensable, por lo que ha sido una labor ardua, sin descanso, pero con determinación y, por qué no decirlo, con mucha pasión a pesar de los momentos de desaliento que se han presentado. Lo que el sistema de telesecundarias ha logrado en San Luis Potosí se debe a una lucha incansable y por el gran apoyo que signica la conanza que la gente ha puesto en nosotros; no podemos deraudarla, pues somos el único apoyo en la comunidad y, tal vez, su única esperanza. Ellos se sienten orgullosos de la escuela y agradecidos por los benecios recibidos con la misma, situaciones que han propiciado la participación de los padres de amilia. Para lograr el éito es necesario ver coronados los ideales que salen de nuestra alma ¿Cómo plasmar en unas cuantas líneas que se ha logrado el éito? No lo sé, sólo sé que la educación que se recibe en la amilia es la base para ormar a los niños en un gran proyecto de vida con encajes de valores. ¿Qué ha uncionado bien en mi escuela que pudiera considerarse eitoso? Pienso que varias cosas y para no atropellar mis pensamientos lo epresaré por partes.
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• Profesionalismo. Éste y la responsabilidad nos conducen a cumplir propósitos; un docente que detesta su proesión no tendrá corona alguna. • Comunicación. Todos los conflictos se resuelven cuando hay una comunicación sincera cuyo único fn es el de optar por las situaciones que benefcien el plantel y por consiguiente a uno mismo. • Liderazgo. Ser líder con ánimo de compartirlo, con ánimo de predicar con el ejemplo, pues sólo así se logra una verdadera motivación. • Valores. ¿Cómo educamos a nuestros alumnos?, ¿cuáles son los valores más importantes en la educación? • Competencias. Son los pilares que debemos considerar para lograr el perfl de egreso que deseamos en nuestros estudiantes. • Organización. Se planea, se enfoca, se visualiza, se lucha y se cumple.
Un cambio de actitud
Después de este análisis y con los reerentes anteriores, me eplicaré a continuación. En una ocasión redacté que mi quehacer no se queda en el aula o en cada nueva generación de adolescentes porque cada uno de ellos es un ser con caracteres heterogéneos ormados en el seno de distintas amilias, que la misma vida los ha limitado con una visión sin uturo, resignados a vivir por vivir vivir.. En ese momento, tomé mi papel no sólo de docente sino también como directora comisionada con grupo a cargo. Ha sido necesario sentarme con mis colegas para analizar el rumbo y la estrategia que conviene para cosechar buenos rutos sin importar cómo llegue la semilla, proceso que ha involucrado un análisis ehaustivo y acciones de investigación participativa aplicada al mejoramiento de la práctica docente. Hoy siento gusto al tomar la palabra en lo que a educar se reere, el principal recurso que se ha explotado en este ambiente escolar es el humano, así pues en colegiado llegamos a la conclusión de que ha sido necesario, y es, ortalecernos con el proyecto Educando con valores. Los seleccionamos en orden de importancia; responsabilidad, respeto, tolerancia, honradez y empatía. Estos valores han sido nuestra guía moral para poder lograr que los jóvenes sean refeivos y autónomos, que tengan congruencia con lo que piensan, dicen y hacen, en un sentido ormativo valorado y aprobado por los padres y madres de amilia que son los primeros en reconocer que nuestra escuela se distingue por su trayectoria. Los estudiantes participan activamente en la organización del plantel y los maestros somos los primeros en darles nuestra conanza y apoyo. Ellos cuidan de su escuela y participan en la organización con un complemento auiliar de “guardias”. Lograr esto ha sido diícil. Ha sido necesario echar mano de dierentes capacidades, de adecuar estrategias con grandes dosis de creatividad y no quitar el dedo del renglón. Quiero enatizar que nuestra labor no ha estado eenta de problemas, con la ventaja de que los mismos nos han brindado oportunidades de aprendizaje y renovación. El proyecto permitió innovar nuestro quehacer educativo y generar una vía de comunicación con los alumnos, quienes así encontraban respuesta a su búsqueda de oportunidades. En cada ciclo escolar se han realizado dierentes microproyectos, entre ellos: • Rescate de tradiciones y costumbres, por ejemplo con la danza de Xantolo. • Lectura compartida con alumnos, ex alumnos y padres de amilia. • Visitas a museos vinculadas con el plan y programa de estudios. • Escuela para padres con orientación especializada. • Maratón de conocimientos en el marco de la asignatura de Formación Cívica y Ética. 59
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• Reforestación de la comunidad en coordinación con la escuee scuela primaria y el jardín de niños. • Dentro del modelo fortalecido en Artes Plásticas los estudiantes participan en un curso de pintura. Algunos de los cuadros realizados realizados por ellos se expusiero expusieronn al fnalizar el ciclo escolar y se vendieron a personas de la comunidad.
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El trabajo colectivo y por comisiones ha sido una garantía en cada una de las acciones realizadas. Decir que se ha logrado cien por ciento de eectividad sería una mentira, si se considera que siempre surgen inconvenientes como la rebeldía de los adolescentes. Sin embargo, con el paso de tiempo y las eperiencias de vida que han desarrollado uera del plantel, conrman que la orientación que se proporcionó a los alumnos en la escuela se convirtió en una oportunidad para poner en práctica lo aprendido. Cuando los alumnos egresados visitan la escuela epresan su agradecimiento, reeren que lo que aprendieron les ha sido de utilidad en la vida cotidiana. Muchos de ellos son proesionistas, algunos en niveles técnicos y otros con licenciatura. Siempre se les comenta que, sin importar el trabajo al que se dediquen, siempre lo hagan bien. Otros jóvenes y señoritas actualmente cursan el bachillerato en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios o en el Colegio de Bachilleres donde ocupan los primeros lugares de aprovechamiento. Cuando los maestros de estas instituciones preguntan acerca de su procedencia, procedenci a, con orgullo reeren la Telesecundaria. Cuando los hemos visto, les comentamos que nos sentimos orgullosos de ellos. En la comunidad también han ocurrido cambios importantes. Se han gestionado conerencias impartidas por psicólogos sobre diversos aspectos como paternidad y comprensión del adolescente. Cada experiencia vivida es un momento histórico de la generación que ingresa o egresa, signica revisar nuestra orma de actuar y reconocer que no existe “una varita mágica”, que no lo sabemos todo y que la búsqueda de las respuestas debe ser constante. El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria ha revolucionado el proceso enseñanza aprendizaje, estamos enocados en cómo guiar y orientar a los jóvenes hacia su autonomía centrándonos centrándonos en el aprendizaje y la actitud para el logro de objetivos concretos (saber hacer y saber ser); con esto se propicia una acción integradora que permita revolucionar a la comunidad, al país y al mundo entero. Aprovecho la oportunidad para comentar los benecios y éxitos que mi institución ha tenido y que humildemente reconozco, pero por qué no hablar sobre el éxito que cada docente tiene cuando se hace simplemente lo que se tiene que hacer, o ¿no es una satisacción que une al proesor y a la comunidad? Mi éito es haber aprendido de mis alumnos, de los padres y madres de amilia, haberme enriquecido de tantas eperiencias, haber compartido mi
El caso Soyatita
vida y mi esencia con personas que por su condición económica son los más epuestos a las indierencias de malos gobiernos y que no obstante lo dan todo a cambio de nada; así de sencillo, así de simple. He dado poco y ellos me han dado mucho, siento que no lo merezco porque cuando uno da, lo debe dar sin esperar nada a cambio. He tratado de dar todo con tal de observar la superación de mis queridos alumnos, he aprendido a amarlos, aun a los que me han hecho desatinar porque de todos aprendo.
El logro de objetivos comunes es consecuencia del trabajo comprometido de todos los integrantes de un centro educativo.
El caso Soyatita
Un ejemplo de gestión comunitaria Telesecundaria 136-S Jesús Adolo Gutiérrez Sánchez
Con acciones especícas y el esuerzo de la comunidad escolar en la Telesecundaria 136-S de la comunidad de Soyatita, Badiraguato, Sinaloa, obtuvimos resultados por arriba de otras escuelas en la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) en los ciclos escolares 2005-2006, 2006-2007 y 2007-2008. El siguiente cuadro muestra un comparativo de los puntajes promedio de los alumnos por asignatura en los ciclos escolares mencionados. Asignatura
Español
Año Escuela
Entidad
País
491
472
471
523
472
462
2008
549
461
461
2007
543
502
501
2006
620
509
494
548
486
486
490
464
462
2008 2007 2006
Matemáticas
Ciencias
Comparativo
2008
Como se puede apreciar la Telesecundaria 136-S está por encima de la media estatal y nacional en las tres asignaturas en los últimos tres ciclos escolares. La Telesecundaria Telesecundaria 136-S ha sobresalido en dierentes ámbitos y disciplinas, pero no siempre ue así, por un largo tiempo tuvimos que trabajar en orma colectiva los maestros, padres de amilia, alumnos y comunidad en general.
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Un abanico de posibilidades
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Soy el proesor Jesús Adolo Gutiérrez Sánchez, maestro y director comisionado de la escuela Telesecundaria 136-S, correspondiente a la zona 14 de Educación Telesecundaria Telesecundaria y me gustaría compartir lo que considero una eperiencia de éito con base en los benecios que ha traído a la comunidad. Soyatita es un pequeño poblado de escasos recursos, donde las personas sólo se dedican a la agricultura de temporal y unos pocos a la ganadería. Contar con una Telesecundaria Telesecundaria en Soyatita era un sueño muy lejano, eistía la preocupación de los padres por el uturo de sus hijos al egresar de la escuela primaria y no contar con otra opción para seguir estudiando, las escuelas secundarias más cercanas se encontraban a 10 y 18 kilómetros de distancia, los niños tenían que caminar más de dos horas. Un día, a nales de junio de 1995, se presentaron en nuestra comunidad el Secretario y el Subsecretario de Educación, jees del Departamento de Educación Preescolar, Primarias y Telesecundarias en el Estado, con la nalidad de supervisar las escuelas de los altos de la sierra de Badiraguato. Después de interrogar a los alumnos, se encontraron con la sorpresa de que ese año egresarían 20 de seto grado y que hasta ahí culminaban sus estudios y sueños de seguir adelante. Preocupados, nos orecieron el subsistema de Telesecundaria, ignorábamos de qué se trataba y cómo uncionaba. Se nos pidió elaborar una solicitud para el servicio dirigida al supervisor escolar de la escuela primaria, y así se hizo. Sin obtener una respuesta avorable, parecía que tal solicitud se había archivado como tantas más. Pasaron dos meses sin respuesta, hicimos una reunión con los padres de amilia de la comunidad y dijimos: “Si la montaña no viene a nosotros, nosotros iremos a la montaña”, conseguimos un vehículo y al día siguiente, a las cuatro de la mañana, salimos rumbo a la SEP 32 padres de amilia, guiados por el supervisor escolar de primarias de esta zona escolar. Desaortunadamente, los jees de Telesecundaria no se encontraban en el Departamento porque estaban en unos cursos en Durango; el supervisor de primarias nos consiguió una cita con el Jee del Departamento de Educación Básica, quien nos atendió amablemente, después de tres horas de espera platicó con nosotros. Viendo el interés que teníamos por contar con el servicio de Telesecundaria en nuestra comunidad, el uncionario asignó a la comunidad la Escuela TeleTelesecundaria Federalizada 136 S; ante esta designación una madre comentó que ya era nuestra porque tenía la “S” de Soyatita. Ahora el problema sería quién trabajaría como maestro en ella porque el Subsecretario de Educación Básica quería que uera una persona de la comunidad con licenciatura. Fui designado como maestro de la Telesecundaria, tenía seis años radicando en esta bella comunidad y desde hace 21 años me encuentro laborando en ella. Desde sus inicios, la Telesecundaria tuvo un gran impacto en la comunidad, a pesar de su situación tan precaria, y empezó a sobresalir en los ámbitos educativo, deportivo y cultural. El primer año se registraron 31 alumnos, la matrícula se incrementó hasta alcanzar los 36, ya que los padres de amilia cuyos
El caso Soyatita
hijos estudiaban en Culiacán se los trajeron para que continuaran en la Telesecundaria. De los 36 terminaron 30, que integraron la primera generación. Fue diícil, la primera aula ue de cartón y el mobiliario ue prestado, y era el que se tenía arrumbado en la escuela primaria; conorme avanzaban los grados construíamos otra aula y los alumnos traían sillas de su casa para sentarse, así estuvimos tres años; con los tres grupos la matrícula ascendió a 62 alumnos con tres maestros y contábamos con una organización completa. La SEP pidió un terreno donde construir el plantel, todos los padres de la comunidad cooperaron económicamente para adquirir el lote donde actualmente se encuentra la Telesecundaria. La nivelación del terreno ue muy diícil, por lo que los padres se organizaron para trabajar y rentar maquinaria pesada, se contrataron góndolas para acarrear tierra y nivelar el terreno. En 1998 el edicio escolar estaba terminado y estaba compuesto por dos aulas didácticas, un laboratorio taller, taller, dirección, aneos y una pequeña Plaza Cívica. Al poco tiempo se presentaron algunos problemas como la alta de un aula didáctica para tercer año, carencia de espacios deportivos y recreativos, inseguridad para el resguardo de los bienes materiales escolares, ventanas y puertas sin protecciones, escasez de material didáctico, alta de equipos tecnológicos, aulas sin escritorios y pizarrones. El ausentismo de maestros, su poco compromiso por el desarrollo de actividades escolares adecuadas, el desinterés por actualizarse y capacitarse originó un grave problema para la comprensión lectora de los alumnos que aectó todas las asignaturas. También eistía deciencia en la interpretación y solución de problemas matemáticos, ísicos y químicos; el analabetismo en muchos padres de amilia se refejaba en el apoyo que podían orecer para las actividades académicas y etraescolares. Con este panorama nuestra situación era crítica repercutiendo en el rendimiento académico como lo muestran los siguientes cuadros de promedios grupales durante el ciclo escolar 2001- 2002. Grado Gra do
Espa Es paño ñoll Ma Mate temá máti tica cass Hi Hist stor oria ia Ge Geog ogra rafía fía Form Formac ación ión Biolog Biología ía Introd Introducció ucción n a Inglés Cívica y la Física y a la Ética Química
Primero Grado Gra do
6.4
6.0
7.5
7.2
7.7
7.1
6.0
6.1
Espa Es paño ñoll Ma Mate temá máti tica cass Hi Hist stor oria ia Ge Geog ogra rafí fíaa Form Formac ación ión Bi Biol olog ogía ía Fí Físi sica ca Qu Quími ímica ca In Ingl glés és Cívica y Ética
Segundo
7.2
7.0
6.5
6.9
8.6
6.7
6.9
6.7
6.1
Graado Gr
Espa Es paño ñoll
Mate Ma temá máti tica cass
His isto tori riaa
For orma maci ció ón Cívica y Ética
Física
Química
Inglés
Tercero
7.6
7.2
6.6
8.0
6.6
6.7
6.2
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Un abanico de posibilidades
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Como se observa, no aparecen las calicaciones de Actividades de Desarrollo porque éstas no se impartían como debería ser y las calicaciones eran asignadas indiscriminadamente con valores muy elevados. Poco a poco se solucionaron los problemas con una serie de acciones colectivas. Se inició un proceso de convencimiento dirigido a todos los actores escolares (director, maestros, alumnos y padres de amilia) de que la escuela estaba en malas condiciones y que para resolver esta situación teníamos que trabajar en equipo. La acción ha continuado año tras año con la idea de obtener mejores resultados en todos los ámbitos. Se crearon comisiones con responsables para cumplir con las actividades escolares programadas durante el ciclo escolar 2002-2003 y posteriores. En el mismo periodo se instalaron protecciones en puertas y ventanas de toda la escuela. Se adquirió un equipo de sonido, aire acondicionado, pizarrones, ventiladores de techo, dos computadoras, copiadora, escáner y material didáctico para ese ciclo y los subsecuentes. Durante el ciclo escolar 2003-2004 se avanzó mucho en inraestructur inraestructura, a, se construyó un salón para cada grado y se recuperó el espacio del laboratorio, que era utilizado como aula, con la oportunidad de adquirir material de laboratorio para el desarrollo de prácticas; se amplió la pequeña Plaza Cívica transormándola en una cancha de usos múltiples (voleibol, utbol rápido y asta bandera), se adquirieron una videocámara, grabadoras, videocasetera videocasetera y otras dos computadoras. En el siguiente ciclo escolar (2004-2005) se gestionó la instalación de Internet en la Telesecundaria a través del programa e-México, que unciona hasta la echa. En ese mismo ciclo se construyó una osa de saltos y año con año hemos hecho las gestiones necesarias para tener una escuela en muy buenas condiciones. En el ciclo escolar 2005-2006 se construyeron rampas e instalaron puertas de acceso a la escuela, se adquirieron escritorios para maestros y dispensadores de agua ría y caliente para cada aula. Para el año siguiente se construyeron jardineras, un cubículo para Aula de Cómputo, una casa bodega y tableros de basquetbol. Durante el periodo 2005-2008 se adquirieron 12 computadoras, todas conectadas en red y a Internet, nueve en el Aula de Cómputo y tres distribuidas en las aulas. En cuanto a la organización de la escuela y lo académico, se trabajó con los docentes sobre la importancia del cumplimiento de la normatividad, horarios escolares y asistencia, en casos etremos se levantaron actas de abandono de empleo. El personal docente estableció, como un compromiso, la planeación didáctica y de actividades escolares, a partir del ciclo escolar 2002-2003 se propuso prepararse mejor en los Talleres Generales de Actualización ( TGA); en el siguiente ciclo escolar (2003-2004) se motivó a los docentes a integrarse a la capacitación y ormación disponible estatal y nacional. Desde el ciclo escolar 2002-2003, para motivar a los alumnos a estudiar, estudiar, se adecuaron los estilos de enseñanza mediante la planeación académica incluyendo en la planeación anual ecursiones, viajes de estudio (al campo, alrededores, comunidades vecinas, centro de ciencias, zoológico y Epoeduca).
El caso Soyatita
Se establecieron talleres de lectura, comprensión y redacción con los alumnos, dos horas por las tardes de lunes a jueves de cada semana durante los ciclos escolares 2002-2003 y 2003-2004; además, se instalaron y se han actualizado las bibliotecas de aula a partir del ciclo escolar 2003-2004. Para abatir el analabetismo de los padres de amilia en el ciclo escolar 2003-2004 se inició un proceso de motivación para que terminaran su educación primaria y secundaria, se logró que 80% de los padres de amilia se inscribieran en el Instituto Sinaloense para la Educación de Adultos ( ISEA) y avanzaran en sus estudios, a partir de entonces, la Telesecundaria es un punto de encuentro y capacitación ISEA. Al mismo tiempo se puso en marcha el curso Taller Quiérete y Quiéreme, dirigido a padres de amilia con la nalidad de integrar a las amilias y prevenir adicciones. A partir del ciclo escolar 2004-2005 se llevó a cabo la actividad Papá y Mamá comentan un libro, en ella los padres leían con anticipación y, al término de los honores a la Bandera, dentro del marco de “Lunes cívico”, se lo comentaban a sus hijos. Al mismo tiempo se desarrolló el curso Taller Guía de Padres, dirigido a padres de amilia, que se etendió hasta el ciclo escolar 2005-2006. El trabajo con los padres ue muy ructíero y permitió realizar con ellos un curso básico de computación. Otro aspecto satisactorio es observar cómo la puesta en marcha de proyectos escolares se ha extendido hasta los hogares mejorando las condiciones de vida de las amilias. Cabe mencionar que, aparte de todo el trabajo realizado con los padres, se han hecho encuestas para conocer qué piensa la comunidad escolar respecto al cumplimiento de los maestros del calendario, horarios, manejo de la inormación y recursos; la relación entre la comunidad escolar; la participación de los padres en asuntos escolares; la conducta de los docentes y su infuencia en los alumnos; la mejora mej ora en la inraestructura y los logros académicos, deportivos y culturales. En todos los rubros se obtuvieron respuestas positivas. Para el trabajo académico es vital planear todas las actividades de enseñanza y aprendizaje, evitando la improvisación. Es necesario, también, que se distribuyan adecuadamente los tiempos reales para la enseñanza y la permanencia del alumno y maestro en el aula, respetando el calendario escolar e institucionalizar el reconocimiento a la puntualidad y asistencia. La Escuela Telesecundaria Telesecundaria Federalizada 136 S pasó de una escuela en muy malas condiciones –con resultados poco alentadores en el rendimiento académico, ubicada en una comunidad muy pobre, enclavada en la sierra y con pocas posibilidades de desarrollo– a ser una de las mejores escuelas Telesecundarias en Sinaloa, gracias al compromiso por mejorar la calidad educativa y al apoyo y participación de todos los actores que conorman la comunidad escolar de la localidad.
Una Telesecundaria de excelencia lograda con el esfuerzo y participación de toda la comunidad escolar. 65
Un abanico de posibilidades
Los tamborileros
Conjunción de saberes e inquietudes en la comunidad escolar Telesecundaria Benemérito de las Américas Julián Suárez Pérez
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Quién hubiera pensado que acciones que resultaban molestas para los docentes se convertirían en actividades que, además de promover la creatividad de estudiantes y maestros sirvieran de medios para diundir la tradición y cultura, siendo reconocidas por la comunidad e incluso por otras cercanas al invitarnos a participar en sus estividades. El proyecto surgió cuando los docentes en colegiado, hace tres años, observamos la necesidad de cultivar expresiones artísticas y la alta al ta de apropiación de la cultura musical autóctona de nuestro estado. Fue muy ácil detectar las habilidades y destrezas de los alumnos en el manejo de instrumentos improvisados utilizados sólo por impulso. Esta experiencia nos hizo refexionar y poner en marcha una estrategia que reorzara estos conocimientos surgiendo así los talleres que se instalaron en esta Telesecundaria. La eperiencia eperienc ia que denominamos Taller de Tamboriler Tamborileros os se inició en el ciclo escolar 2007-2008 cuando los alumnos de tercer grado utilizaban los botes para la basura como tambores improvisados para maniestarse. Golpeaban los recipientes con palos para acompañar con ritmo sus melodías avoritas ocasionando un uerte bullicio que molestaba a maestros y algunos alumnos. Por esto se buscó la orma de canalizar esas inquietudes sin causar el descontento entre los estudiantes. A raíz de lo anterior y tras platicarlo con compañeros maestros, el proesor José Adelo Cadenas Cadenas de los Santos se inscribió inscribió al grupo de tamborileros tamborileros de la Casa de la Cultura del municipio de Comalcalco, donde aprendió a ejecutar diversas piezas en los dierentes instrumentos propios de esta modalidad. Una vez adquiridos estos conocimientos los aplicó en nuestra escuela y ormó el primer grupo de tamborileros, que se instruyó bajo la asesoría del licenciado en artes, proesor Adrián Granel Munguía. A este grupo se le incorporó un pequeño ballet de danza autóctona conormándose el espacio que los alumnos necesitaban para sus maniestaciones artísticas. Es importante señalar el impacto que esta actividad ha tenido en la escuela y comunidad. Los alumnos egresados, integrantes de este primer grupo de tamborileros, se vincularon más con su comunidad al ser invitados a participar ci par en las estas tradicionales locales. El taller se continúa impartiendo y son reconocidos en la comunidad por sus capacidades artísticas y, y, a veces, son remunerados económicamente económicamente.. Teniendo como nalidad preservar y promover la cultura de Tabasco, los talleres como el de tamborileros desarrolla en los alumnos aprendizajes signicativos con los cuales diundir las costumbres y tradiciones propias de nuestro estado. La plantilla de personal docente que actualmente labora en esta institución está conormada por: Julián Suárez Pérez, director de la escuela (Computación);
Los tamborilero tamborileross
Guadalupe May López (Teatro y Declamación), José Adelo Cadenas de los Santos (Tamborileros), (Tamborileros), Leticia Guadalupe González Sánchez (Manualidades), Candelario Pérez López (Dibujo) y Luis Adrián Fuentes Dantorié (Danza), en quien recae la responsabilidad de estos talleres. Es importante señalar que para poder llevar a cabo este proyecto se atendieron aspectos indispensables relacionados con los recursos empleados: • Didácticos para la capacitación de personal docente en horario extraclase. • Tecnologías Tecnologías de la Información Infor mación y la Comunicación, grabadoras grab adoras y enciclopedia. • Financieros; donativos, rifas, gestión escolar. • Materiales; carrizo, tambores, pintura, telas para trajes, estambres, escarchas, lentejuela y vestuarios adaptados. • Infraestructura; adaptación de espacios áulicos.
La dirección apoyó el proyecto autorizando la operación del taller. Las actividades se iniciaron utilizando latas, cubetas y trozos de palos. Ante la imposibilidad de que la dirección otorgara recursos básicos, se organizaron actividades que permitieran recabar ondos como rias, kermeses y la aportación voluntaria de los maestros. Colateralmente, se ha gestionado con autoridades municipales, educativas y candidatos políticos el material necesario para llevar a cabo esta actividad de la mejor manera posible; sin embargo, a la echa no se ha recibido respuesta avorable por parte de ellos. En lo que respecta a la aceptación de la experiencia, es preciso mencionar que al taller de tamborileros se le da mayor importancia debido a la respuesta y satisacción que ha dejado para los alumnos y la comunidad. Este taller se vincula estrechamente con los de Manualidades, Danza, Teatro y Declamación, esta situación se refeja en la conección del vestuario para los bailes que se presentan acompañados con la música de los tamborileros. Los talleres se imparten los jueves de 11:20 a 14:00 horas. La aceptación ha sido tal que se ha requerido la participación del grupo de tamborileros en los actos realizados con nes religiosos, cívicos, culturales, deportivos y sociales. En cuanto a la relación del taller con la metodología de Telesecundaria, es evidente que enriquece los contenidos de otras ot ras asignaturas, pues propicia que los alumnos sean participativos, críticos, analíticos y refexivos al tiempo que aplican conocimientos y desarrollan habilidades particulares. Estos talleres se vinculan directamente con la materia de Artes y se adecua al plan y los programas de estudio de 2006. Es conveniente subrayar la relación de la experiencia del taller con el perl de egreso de secundaria, ya que reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales, asume la interculturalidad como riqueza y orma de
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Un abanico de posibilidades
La creatividad e iniciativa de los docentes puede integrar las inquietudes de los adolescentes en actividades de expresión artística.
convivencia en la diversidad social y cultural. Además, se promueven y ortalecen valores como la responsabilidad, la disciplina, discipl ina, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la equidad, la democracia y la justicia. Otro aspecto a considerar es la trascendencia que el taller ha tenido en el desarrollo de las competencias de los alumnos que concluyen sus estudios en esta Telesecundaria, Telesecundaria, las habilidades desarrolladas y los conocimientos adquiridos por los tamborileros les ha permitido ser reconocidos por la institución a la que acceden al egresar. De igual orma, la conanza y la seguridad de lo aprendido les ha permitido a los ex alumnos ormar su propio grupo de tamborileros, de tal manera que éstos han trascendido en otras instituciones y en otras comunidades, además de que con sus actuaciones a particulares se ayudan económicamente, siendo entonces esta actividad un benecio para ellos, para su amilia y para la comunidad. Finalmente, al considerar esta eperiencia innovadora en relación con el desarrollo de competencias, podemos asegurar que la ejecución de los instrumentos propios de tamborileros proporcionó a los alumnos aprendizajes que los llevaron a trascender en su preparación. Así también, la capacitación de los docentes, para cada uno de los talleres que se imparten, ha permitido acilitar el proceso de enseñanza aprendizaje dando como resultado que los alumnos tengan un mejor desarrollo en los niveles académicos posteriores. posteriores.
La televisión comercial y educativa
Recursos para compartir refexiones y generar aprendizajes
Telesecundaria Juan de la Barrera Jaime Reyes Moo Yuly Y uly F. F. Castillo Salazar Salazar Jorge Luis Figueroa Durán
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Una costumbre que genera innumerables críticas y permea no sólo las regiones urbanas sino zonas de alta marginación marginaci ón como el poblado de Nohsuytun, YucaYucatán, donde se encuentra nuestra Telesecundaria, Telesecundaria, es la gran cantidad de tiempo que se invierte en ver la televisión comercial. comercial . Con esta perspectiva, los maestros se propusieron, entonces, no luchar contra ella, sino utilizarla con los alumnos para ortalecer los aprendizajes, generar nuevos y contribuir al desarrollo de competencias para la vida. Una decisión, sin duda, interesante. La generación 2006-2009 de la Telesecundaria Juan de la Barrera del poblado de Nohsuytun egresó orgullosa de sus raíces, con deseos de perpetuar sus tradiciones y consciente de que sus actividades se refejan en la vida de las personas de la ciudad, un ejemplo de esto es que los alumnos de dicha genera-
La televisión comercial y educativa
ción aprendieron a analizar los programas de la televisión comercial y asumir una postura crítica ante ellos. Este conocimiento no sólo los benecia a ellos, también a sus amilias.
El contexto La escuela “Juan de la Barrera” es una Telesecundaria Telesecundaria que unciona en el poblado de Nohsuytun, en la región oriental del estado de Yucatán muy cerca del límite con Quintana Roo. La cabecera municipal, Valladolid, Valladolid, se encuentra a 35 kilómetros, que parece ser una distancia corta en automóvil, pero en lo económico, social y cultural representa la separación entre la paupérrima zona rural meicana y la incipiente y atractiva zona turística urbana. Para los maestros que venimos de Mérida y trabajamos en el “corazón de la cultura maya” de Yucatán, el primer contacto que tuvimos con la comunidad, que cada uno recuerda detalladamente detalladamente aunque lo vivimos en momentos dierentes, ue un choque cultural en el que se enrentan el uso de la lengua y la vestimenta. La población de Nohsuytun tampoco escapa a esta suerte y es catalogada como de alta marginación de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Nacional de Población (Conapo). En la localidad hay electricidad y agua entubada, la gente tiene como principal ocupación el campo (agricultura, ganadería rústica y apicultura), la producción es para el autoconsumo por lo que la dieta base es rijoles, tortillas y algún aderezo con verduras. Cuando los niños llegan a la escuela primaria se vuelven bilingües y aprenden el idioma ocial de Méico, el español; los adultos que nunca asistieron a la escuela únicamente hablan maya y por ello en las reuniones con padres de amilia un alumno nos auilia como traductor. En esta escuela aunque eiste un grupo de cada grado, hay pocos alumnos; la matrícula total es de 20 y los maestros rara vez trabajan con más de 10 alumnos en cada salón. Un edicio con dos salones, subdivididos para dar espacio a un aula y la biblioteca, componen la inraestructura de la Telesecundaria Juan de la Barrera. El maestro responsable, además, da cabida en su salón al mobiliario administrativo para realizar la gestión de la unción directiva de la escuela. El aula se divide con anaqueles para delimitar el área que corresponde a la biblioteca, no eiste pared, por eso cuando otro grupo ingresa a la biblioteca se enteran de las actividades que realizan los alumnos y proesor y viceversa. A la comunidad llegan las señales de tres estaciones de televisión, en dos de ellas la programación incluye telenovelas en horario vespertino y nocturno, mismas que ocupan el tiempo de la gente de la comunidad. Las mujeres se apresuran a concluir sus labores antes del inicio de las telenovelas y a diario llegan a ver hasta cinco programas con duración de una hora. La comunidad acostumbra ver sólo telenovelas y programas de espectáculos, sobre todo los que cuentan chismes de la arándula nacional. Dicha ación
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Un abanico de posibilidades
contagia a los alumnos y alumnas quienes también se apresuran a realizar sus tareas y poder verlas con sus amilias.
¿Qué hacer? Ante esta situación, conrmada por los mismos alumnos, los proesores nos cuestionamos sobre los eectos que podría tener esta adicción a la televisión. Así surgió la pregunta ¿la televisión comercial podría aportar eperiencias y conocimientoss enriquecedores para la vida de los alumnos conocimiento alumn os de la Telesecundari Telesecundariaa “Juan de la Barrera”? Pensando que era diícil quitarles una de las pocas actividades de esparcimiento con que cuenta la comunidad, nos dimos a la tarea de pensar y organizar actividades para que los alumnos observaran la televisión de una orma dierente, crítica, y etrajeran aspectos positivos que dieran cumplimiento a los requerimientos de los programas de secundaria. Para aplicar las estrategias y contetualizar los resultados en un mismo marco académico, se optó por trabajar con los alumnos de la primera generación del plan y programas de estudio, mismo que entró en vigor vigo r en 2006 y cuya primera generación acaba de terminar sus estudios de educación básica.
Primer grado (ciclo escolar 2006-2007)
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La undamentación para trabajar la enseñanza del uso de la televisión comercomercial en primer grado la encontramos al analizar el libro para el maestro que menciona que la “alabetización crítica” signica leer diversos tetos para leer el mundo desde múltiples ángulos y perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo. De ahí que se buscara, en primer lugar luga r, conocer y clasicar clasica r el tipo de programas que se transmiten por televisión; en segundo lugar, lugar, analizar los contenidos para determinar su propósito, el público al que va dirigido y los benecios que se pueden obtener de su observación. Estos primeros pasos se dieron con la secuencia 14 de la asignatura de Español denominada “La televisión ¿ventana al mundo o ‘caja idiota’?” La estructura didáctica indica realizar preguntas acerca de cuánto tiempo ven los alumnos la televisión y qué programas ven; gran parte de ellos le dedica de tres a cuatro horas y los programas que regularmente observan junto con sus amilias son telenovelas. Con estos resultados, se determinó que en primer grado se diera mayor énasis al análisis de los programas de televisión, sus contenidos y enoques. Se desarrollaron varias actividades para lograr que los alumnos valoraran y criticaran los dierentes tipos de programas de televisión, decidir cuál o cuáles observar y por cuánto tiempo, analizar su contenido, hacer comparaciones y emitir una postura crítica reerente al provecho de aprendizaje de los mismos, sean telenovelas, caricaturas, noticias, culturales o cualquier otro.
La televisión comercial y educativa
Actividades realizadas: • Se observó y comentó un video sobre la presencia de la televisión en los hogares. • Se leyó y comentó un texto titulado “¿Cómo la ves?” • Se analizó y comentó el poema “La telenovela” de Rosario Castellanos. • Se analizaron diferentes tipos de programas de televisión. Para conocer contenido, horario, público al que va dirigido y el posible aprendizaje que se podía obtener de los mismos. • Se realizaron encuestas a familiares directos sobre el impacto de la televisión en sus vidas, el uso que le dan y cuánto tiempo la ven. • Se comentaron los resultados. • Con todo lo analizado se pidió a los alumnos que escribieran un artículo de opinión.
Los resultados de la encuestas se discutieron en clase y se obtuvieron conclusiones; se pidió que leyeran el artículo de opinión a sus amiliares, que comentarán las conclusiones a las que llegó el grupo y se tomarán acuerdos acerca de qué programas ver y por cuánto tiempo de acuerdo a sus necesidades. A partir de ese momento el análisis de los programas y la crítica a sus contenidos se realizó en el resto del curso de primer grado hasta que los alumnos comprendieron que las telenovelas describían una realidad muy dierente a la de las personas de la comunidad, que los problemas eran superciales y, en muchos casos, poco creíbles; y que la gente común no utiliza el lenguaje como lo hacen los personajes personajes de la televisión. Al nalizar el curso se realizó realizó la misma encuesta que al principio y se observó que los alumnos dedicaban dos horas diarias para ver una novela y el noticiero de la tarde. A este primer paso se le daría continuidad en los siguientes dos grados con actividades por realizar durante el curso escolar. escolar. La idea principal era lograr que los alumnos analizaran la inormación, la criticaran ormándose una opinión y asumir una postura adecuada para su benecio y el de quienes los l os rodean.
Segundo grado (ciclo escolar 2007-2008) En este grado se hizo un seguimiento del análisis a las actividades de primer grado, se incluyó la tarea de ver programas de opinión. Cada bimestre, alumnos y maestra se pusieron de acuerdo para ver un programa que luego sería material de análisis, crítica y debate en el salón de clases. Durante el curso escolar se observaron cuatro programas y se trataron temas como política nacional y elecciones; calidad de la educación; crisis nanciera internacional; política y valores. Con el apoyo de la asignatura de Formación Cívica y Ética se analizaron los valores de una sociedad moderna, su infuencia en los valores personales y
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Un abanico de posibilidades
comportamiento de las personas. Después estos valores se identicaron en la conducta de diversos personajes de la televisión (los buenos y los malos de las novelas, los comentaristas de los programas de espectáculos, los héroes y los villanos, los políticos, los deportistas, etcétera). Se conceptualizó el término cultura, sus elementos y maniestaciones; se eaminaron las principales dierencias entre la cción y la realidad, lo utópico y lo ideal, lo objetivo y lo subjetivo y nalmente cómo distinguir entre lo posible, lo probable y la realidad de las personas. En este curso se insistió en que los alumnos diversicaran la programación que veían en la televisión y también aprendieran a cuestionar el comportamiento de los personajes de las telenovelas con base en sus principios morales y éticos.
Tercer grado (ciclo escolar 2008-2009)
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Al llegar el grupo de alumnos al tercer grado era notorio que dedicaban menos tiempo para ver televisión y que escogían los programas que veían; el primer curso de Formación Cívica y Ética les había hecho apreciar los valores y los antivalores epresados en la televisión. En este último curso se pretendía que los alumnos ueran refeivos y aprendieran a vincular los contenidos de la televisión con su realidad y cultura. Mediante algunos contenidos de la asignatura de Español se propició el análisis del contenido de los comerciales, de los recursos que utilizan los publicistas para vender un producto y así crear una necesidad en donde no existe; se analizaron las alacias que contienen los comerciales, sus elementos emocionales y sus vínculos artísticos ( jingles jingles y tonadillas), spots, leitmotiv, etcétera. En la materia de Ciencias los alumnos hicieron un análisis entre productos de primera necesidad y sus posibles sustitutos de acuerdo con sus características y sus eectos en el medio ambiente (detergente o jabón, cloro y blanqueadores o vinagre, agua caliente o agua oigenada); productos de origen natural, eistentes en la comunidad, en lugar de sintéticos. Por otro lado, la identicación de contenidos y programas que realizaban los alumnos para seleccionar lo que veían en la televisión permitió enriquecer las clases de Español, los debates y diálogos acerca de la situación económica y nanciera del país y sus eectos en una comunidad tan lejana como Nohsuytun. En todo momento se trató que entendieran que las políticas polític as nacionales tienen una consecuencia estatal y ésta, a su vez, desemboca en una política municipal que nalmente tiene un impacto en las poblaciones que integran integ ran el municipio de Valladolid. Así, un alza en el precio de la gasolina se verá refejada en el costo del pasaje para salir o entrar del pueblo, en el precio de los alimentos que son transportados en vehículos hasta la tiendita, etcétera. La observación del noticiero en las mañanas se convirtió en un hábito que permitía iniciar el día con comentarios de los últimos sucesos en el mundo, el país y el estado y sus posibles eectos en la vida de las l as personas de Nohsuytun. Nuevamente, y considerando algunos contenidos de Formación Cívica y Ética II, se vinculó lo que los alumnos veían en los programas con su orma de vestir,
La televisión comercial y educativa
hablar y comportarse (imitación de modelos de la televisión); los eectos en su cultura y las relaciones que tienen con sus amigos, hermanos, padres y conocidos. Se establecieron dilemas morales, ¿es bueno robar?, ¿y si uese para darle de comer a tu hermano moribundo?, encaminados a promover el debate de los alumnos y llegar a la undamentación de los principios morales y éticos que rigen la vida de los seres humanos y denen el comportamiento en sociedad. sociedad. En la asignatura de Historia II se trataron los temas siguientes: denición de cultura, el estudio de la evolución de la cultura indígena, su mezcla con la cultura española, el surgimiento de la identidad meicana y su desarrollo hacia una cultura meicana modernista; dieron la oportunidad de hablar de la mutua infuencia entre la cultura maya, de la que ellos son representantes, y la cultura yucateca-meicana. yucateca-meicana. Como ejemplo de ello, al hablar se incluyen palabras como tuch (ombligo), loch (abrazo), oo (qué asco), pool (cabeza), malix (común y corriente), etcétera; la base de la alimentación consiste en rijoles y tortillas; la realización de las estas tradicionales en los pueblos; las celebraciones como el hanal pixan (comida de muertos con el típico mucbil pollo o pib) y muchas otras maniestaciones culturales mayas que han sido asimiladas y amalgamadas con las de la cultura peninsular, que la hace ser única.
Resultados Los alumnos ahora saben que al encender la televisión verán maniestaciones mani estaciones de otras culturas probablemente probabl emente muy lejanas a la de ellos con los mismos problemas que en su momento tendrán que resolver. Están al tanto de los riesgos que se viven en las grandes ciudades, aunque ellos no los enrenten en su conteto. Comprenden que la televisión no es una nalidad sino un medio de inormación que pueden anticiparles un cambio de gobierno, el incremento en el precio del maíz o una nueva ley para los productores del campo o un programa de apoyo para los estudiantes estudiante s de Telesecunda Telesecundaria; ria; tienen la oportunidad de distinguir los benecios de una televisión comercial de una televisión educativa.
No sólo se aprende de la televisión educativa, la comercial ofrece posibilidades de aprendizaje si se orienta desde la sesión de trabajo en el aula.
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Un abanico de posibilidades
Una gestión escolar
La creación compartida de espacios para cimentar el porvenir de los estudiantes Zona escolar 010 14 Telesecundarias Docentes y supervisor de la Zona ecolar 010
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En la zona escolar 010 de Telesecundaria en el estado de Yucatán se organizaron actividades con la intención de inculcar en los estudiantes el ánimo por estudiar, estudiar, superarse y mejorar su condición de vida; tal vez no sea posible cuanticar los resultados con una estadística contundente, pero nosotros, sus maestros, sí observamos un avance; lo vemos en su entusiasmo y actitudes participativas que antes no notábamos en nuestros alumnos. Supimos que algo estábamos logrando cuando la mayoría quería representar a la escuela en algún concurso o cuando se esorzaban al máimo en sus trabajos y tareas. Esta zona escolar cuenta con 14 escuelas, una de ellas con turno vespertino. Geográcamente Geográcame nte se distribuyen en tres municipios del oriente del estado: Chemax, Tizimín y Temozón. Los alumnos que acuden a las Telesecundarias de la zona escolar 010 se caracterizan por su nobleza y grandes deseos de superación. Desaortunadamente, Desaortunadamen te, muy pocos jóvenes continúan estudiando al concluir el nivel secundaria; ante esta situación los docentes y el supervisor de la zona escolar,, a partir del ciclo escolar 2008-2009, decidieron redoblar esuerzos y escolar establecer estrategias para motivar y convencer a los alumnos, principalmente a los de tercer grado para estudiar el bachillerato o su equivalente. Se pusieron en práctica estrategias basadas en la motivación con ejemplos accesibles al conteto social de la región presentándoles un panorama distinto, no tan lejano de su comunidad, inormándoles de escuelas a las que pueden ingresar y sobre posibles uentes de empleo a las que pueden tener acceso al concluir su preparación escolar. Dentro de las acciones establecidas para lograr este objetivo, en la zona escolar se realizan todos los actos ociales en instituciones de nivel universitario para que los alumnos se amiliaricen y tengan interacción en un entorno educativo de alto nivel. Las instituciones que nos han acilitado sus instalaciones para la realización de actos programados y concursos son: Universidad de Oriente, Instituto Cultural de Oriente y la Escuela Normal Básica de Valladolid. En dichas instituciones se realizaron los siguientes concursos: interpretación del Himno Nacional, demostración de escoltas, coros escolares; también se llevaron a cabo los juegos deportivos a nivel zona escolar, así como la Olimpiada de Matemáticas en la ase de zona. Sin duda, el acto que más contribuyó a cumplir con las estrategias y el objetivo planteado ue el encuentro de alumnos denominado Crea y Comparte, realizado el 22 de mayo de 2009 en la Universidad de Oriente, en Valladolid, Yucatán. Durante el encuentro Crea y Comparte se llevaron a cabo diversas acciones ligadas a las que se realizan en la escuela. La intención primordial
Una gestión escolar
consistió en brindarles a los alumnos la oportunidad de demostrar sus conocimientos, habilidades, destrezas y creatividad en un espacio ajeno a su comunidad, en donde estuvieran cómodos y, de alguna manera, se sintieran reconocidos por sus logros. Todas las actividades ueron coordinadas por los docentes y el supervisor adscritos a la zona escolar 010, los trabajos de organización iniciaron en enero de 2009. La organización de la logística y la coordinación estaba a cargo de equipos integrados por docentes de distintas escuelas, cabe mencionar que todas las reuniones y gestiones se realizaron en horario etraescolar. En la mayoría de los equipos, además de la dedicación de tiempo libre para la actividad, hubo aportación económica de los docentes quienes con el aán de concretar el proyecto adquirían materiales y recursos. No bastó con esta aportación, por lo que a la par se gestionó apoyo nanciero ante un gran número de instituciones privadas y de gobierno. Sólo se recibió apoyo del de l H. Ayuntamiento Ayuntamiento de Valladolid y de un reconocido empreempr esario de la misma ciudad. Las actividades realizadas ueron las siguientes: • Concursos: declamación, redacción de cuentos, ajedrez. • Demostraciones de artes escénicas: danza, teatro, canto. • Exposiciones: arte, pintura, escultura y otras artes plásticas. • Tecnología: Tecnología: proyectos de agricultura, ganadería, informática. • Ciencias: experimentos, demostración de teorías, modelos • Matemáticas: modelos, maquetas. • Español: poemas, elaboración de diversos textos. • Inglés: canciones, traducciones, cuentos.
Participaron 362 alumnos de las escuelas que conorman la zona escolar, algunos lo hicieron en más de una actividad. Durante el desarrollo de la jornada se vivió un ambiente de compañerismo y se establecieron vínculos de amistad entre estudiantes de dierentes escuelas. Todas las actividades contaron con epositores entusiastas y alumnos espectadores, se cuidó la organización para que en todo momento hubiera público presente. Un momento muy emocionante ue la nal de ajedrez, debido a que llegaron a ella los alumnos de una misma escuela. El Concurso de Redacción de Cuentos ue un verdadero reto para los docentes que conormaron el jurado calicador, ya que hubo 39 participantes y todos tenían un nivel de preparación satisactorio. La lectura y análisis de los cuentos ue etenuante para el jurado que eligió el cuento que reunía las mejores características y se apegaba a lo dispuesto en la convocatoria. Transcribimos los comentarios de nuestros alumnos como evidencia de lo que ellos sienten y viven al desempeñarse como ponentes, oradores y concursantes uera de su comunidad. Como cualquier joven que tiene la oportunidad de demostrar y desarrollar, desarrollar, en un espacio especial, lo que más le gusta hacer en su escuela.
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Un abanico de posibilidades
“Me gustó participar en el “Concurso de Redacción de Cuentos”, aunque ue un poco diícil, pero me gustó mucho”. Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcón
“Me gustó como nos trataron y estoy muy contenta porque nos trataron bien”.
Alumna de la Telesecundaria Álvaro Obregón
“Me gustó participar en el “Concurso de Redacción de Cuentos”, aunque ue un poco diícil, pero me gustó mucho”.
Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcón
“Me gustó como nos trataron y estoy muy contenta porque nos trataron bien”.
Alumna de la Telesecundaria Álvaro Obregón
“Fueron preciosos preciosos los momentos que aquí pasé”.
Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendón Alcocer
“Fue muy agradable ver que los maestros tuvieron que ejercer las reglas de comportamiento y todos los eventos ueron interesantes y aectuosos” Estudiante de la Telesecundaria Luis Peniche Vallado
“Que haya más intercambios de alumnos y que se hagan más eventos”.
Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve
“Este evento fue excelente, pero me gustaría que la próxima vez se hicieran más actividades”.
Estudiante de la Telesecundaria Venustiano Carranza
“Los baños están limpios y bonitos”.
Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendón Alcocer
“La escuela está bonita. Yo quiero estudiar aquí”.
Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve
Los comentarios pueden resultar poco signicativos para quienes son ajenos a los contextos rurales; sin embargo, habrá que imaginar los rostros de estos jóvenes al compartir su pensamiento. Para quienes valoramos la importancia educativa, también valoramos la presencia de la Telesecundaria en las zonas rurales.
Las actividades extracurriculares motivan a los alumnos a mejorar su aprendizaje y fortalecer el trabajo colaborativo.
Triunos compartidos
Acciones coordinadas entre alumnos y maestros Telesecundaria Melchor Ocampo Alberto Duarte Garduño
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Lograr que los alumnos superaran una actitud de apatía y desinterés, ue el motivo para que la escuela Telesecundaria Telesecundaria Melchor Ocampo, en la población de Kancab, Teka, Yucatán, hoy en día sea una de las más grandes de la zona y la que obtiene mejores resultados en los dierentes concursos.
Triunos compartidos
En la escuela Telesecundaria Telesecundaria Melchor Ocampo, en la población de Kancab, Teka, Yucatán, había diversas limitaciones en cuanto a conducta, conocimientos y alta de interés por participar en actividades propias de concursos y estivales. A pesar de esto, los proesores se propusieron trabajar uertemente con las alumnas e invitaron a las que quisieran ormar parte de la escolta de la escuela y seleccionaron una por una las voces de las alumnas que participarían en el Concurso de Interpretación del Himno Nacional que se iba a realizar el día 16 de enero del 2003 en la ciudad de Teka. Grande ue la sorpresa al escuchar la anación de las voces de las niñas y la elección ue rápida. Mientras que la selección de las jóvenes que integrarían la escolta ue más diícil debido a la alta de coordinación y desconocimiento de las reglas. Sin embargo, se ormó un grupo de siete alumnas con quienes se trabajó durante los siguientes meses. Ante la dicultad del trabajo a realizar y al analizar las normas y puntajes que se exigen en un concurso, se invitó a un maestro de Educación Física para que entrenara a las alumnas, quien acordó acudir a la comunidad tres veces a la semana. También explicó a los maestros Adrián Alejos Alonzo y Nelly Guadalupe Chan Navarrete la orma de llevar a cabo los ejercicios ejer cicios aplicables en un concurso de escoltas. Así se empezó a entrenar los martes y jueves durante la asignatura de Educación Física y tres veces a la semana por la tarde. Con mayor inormación y conocimiento sobre las reglas, los maestros comisionados para entrenar la escolta se turnaban para realizar las prácticas. Mientras tanto, los proesores Rodolo González Jiménez y Francisco Góngora Poot, trabajaban en la interpretación del Himno Nacional. Con ellos ue dierente, las voces ya estaban anadas, así que se dedicaron a reorzar y practicar. De igual orma se invitó a una maestra de Educación Artística que los orientó. Ambos equipos entraron en competencia a pesar de pertenecer a la misma escuela; se sentían seguros de ganar, aunque en la escolta había mucha duda a pesar del esuerzo y empeño que había puesto. El entusiasmo se mantuvo hasta el día del concurso debido a la motivación del responsable de la escuela en ese entonces, proesor Carlos León Bracamontes. La asignación del orden para la participación ue por medio de un sorteo, a ambas representaciones les correspondió ser los primeros entre las 22 escuelas; la escolta se desenvolvió muy bien, sus movimientos ueron bien ejecutados y muy limpios; de igual manera, la interpretación del Himno Nacional raticó su valiosa participación. En el momento de las premiaciones ya se sabía que se iba a ocupar un lugar entre los ganadores, aunque jamás se imaginaron que tanto la escolta como el coro obtendrían el primer lugar; en el momento que se nombró a la escuela, las alumnas y los maestros se sintieron inmensamente satisechos con su trabajo.
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Una atención relevante La pertinencia de las propuestas pedagógicas pedagógica s incluidas en los materiales educativos de Telesecundaria se logra cuando los docentes hacen adecuaciones para que respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos en un contexto especíco. Las acciones y actividades que se describen en los siguientes trabajos permiten conocer las circunstancias en las que el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria ha proporcionado una atención relevante a los estudiantes a pesar de los dierentes contextos sociales, geográcos o económicos.
Un proyecto integral
La promoción de la lectura en una escuela unitaria Telesecundaria Vito Alessio Robles Gudelia Cristina Gutiérrez Vargas
En esta eperiencia se presentan, de manera general, las actividades más sobresalientes de un programa que resolvió problemas escolares relevantes para alcanzar los rasgos deseables del perl de egreso de la educación básica y contribuir al desarrollo de competencias para la vida: • Hábito y gusto por la lectura individual. • Mejora en la lectura en voz alta en cuanto a entonación, volumen, ritmo, entre otros. • Incremento en el número de libros leídos por alumno por ciclo escolar. • Participación en los trabajos y lectura por parte de los padres de amilia. • Escritura y redacción de mayor calidad.
Los hábitos de cualquier individuo inician en el seno de la amilia, por lo que mientras no eista la disciplina de leer en casa, la orma de alimentarse culturalmente seguirá siendo muy mala. Nuestra escuela carece de espacios adecuados para la lectura, tampoco cuenta con un listado de clasicación de los libros de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar, por lo que se diculta la mejora en la organización de los mismos. La inormación con que se cuenta para llevar a cabo los trabajos en el programa es insuciente. Pese a las limitantes anteriores, esto no reduce las ganas de seguir viajando por ese maravilloso mundo real y al mismo tiempo cticio en el que nos envuelve cada uno de nuestros queridos libros.
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Una atención relevante
En Méico, el promedio de libros leídos no rebasa la cantidad de un libro por persona al año, cuando en otros países el promedio alcanza más de 15 libros por persona al año. Con el n de promover la lectura, la Secretaría de Educación Pública ha puesto en marcha dierentes programas de lectura en los últimos años. En el nivel de secundarias, especícamente Telesecundarias en Coahuila, el impulso a la lectura ha sido de gran importancia contando con el apoyo gubernamental para la adquisición de un amplio de acervo de gran interés para los estudiantes. La escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles –ubicada al noreste del municipio de Ramos Arizpe al cual pertenece, aproimadamente a treinta y un kilómetros de distancia de los cuales 24 son de terracería, en el Ejido de San Martín de las Vacas– Vacas– cuenta con dos aulas de adobe y el techo de láminas de asbesto, en las que se atiende a 17 alumnos de los tres grados con organización de escuela unitaria. El acervo con el que se cuenta es de aproimadamente 500 libros ehibidos pertenecientes a las bibliotecas Escolar y de Aula. En la escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles 58% de los alumnos tenía una clasicación entre mala y regular y 42% entre bien y muy bien respecto de su habilidad lectora. La mayoría del alumnado consideraba la lectura como una actividad aburrida, la llevaba a cabo la mayoría de las veces por obligación o “por cumplir” con una comprensión del teto de 40 a 60%, según el tipo de libro. Es probable que debido a lo anterior, los alumnos presentan un vocabulario pobre que refeja sólo lo aprendido en el seno amiliar con desconocimiento de las deniciones de nuevas palabras y poco hábito de consulta. Durante el ciclo escolar 2007-2008 al programa de lectura le denominábamos 11 + 1, contenía actividades permanentes para realizarse durante todo el periodo y temporales bien denidas para cada mes del año. Algunas de las actividades permanentes han sido las siguientes.
Comité de Biblioteca A pesar de que nuestra escuela es unitaria, con apenas 17 alumnos en total, se asignó a dos alumnas de primer grado para las actividades de préstamo de libros y su control en un cuaderno con los datos necesarios como nombre del alumno, nombre del libro, autor del libro, echa de préstamo, echa de entrega y rma.
Expedición de credenciales Con el n de que cada alumno contara con su credencial de préstamo de libro e impulsar la responsabilidad del cuidado y entrega a tiempo del mismo. 80
Un proyecto integral
Letreros Letrer os con rases alusivas a la lectura Estos ueron colocados en la pequeña área establecida para la Biblioteca Escolar como motivación para que los alumnos se detuvieran a leerlos y sintieran el deseo de apropiarse de un libro para su lectura.
Invitación a padres de amilia Durante todo el ciclo escolar se invitó a todos los padres, madres de amilia y público en general para que se interesaran en la lectura de los libros.
Publicación en el periódico mural El periódico mural se publica cada mes e incluye trabajos de los alumnos con parárasis, resumen e impresión del libro leído, poemas alusivos al día de las madres, poemas para el padre, cartas o tarjetas navideñas, tarjetas por el día de la amistad, concursos, etcétera.
Lectura de un libro por mes La meta inicial ue la lectura de 11 libros por alumno en el ciclo escolar, la cual ue rebasada por algunos alumnos, quienes en los últimos meses han leído dos o más libros por mes.
Redacción del libro leído Se contó con un ormato para este propósito donde se solicitaba su opinión acerca del libro, si era tan interesante como para hacerlo su avorito, recomendable, aburrido o incluso que uera eliminado de la biblioteca.
Lectura en voz alta Algunos tetos de dierentes asignaturas eran leídos en voz alta como parte de las actividades de una secuencia de aprendizaje, al mismo tiempo se realizaban comentarios acerca de lo leído. Las actividades temporales eran dierentes cada mes. En agosto se desarrollaron las actividades permanentes iniciales. En septiembre, reconocimiento de la biblioteca y de los libros de mayor interés. En octubre se realizó un tendedero de libros y se invitó a los alumnos de preescolar preescolar,, primaria, padres de amilia y comunidad en general a conocer todos los acervos con los que la institución cuenta. En noviembre se inició el mes con los concursos con cursos de elaboración de maquetas para el altar de muertos, por grupos, así como el de disraces haciendo hincapié en la importancia que tiene para nuestra cultura el Día de muertos. La cercanía con la rontera no nos permite eliminar o impedir la inquietud de los
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Una atención relevante
La promoción de la lectura, un área de oportunidad que se aborda con un plan ingenioso y pertinente a la población del centro educativo.
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jóvenes de usar un disraz que más que la muerte representa el terror del ser humano ante ella como el Halloween. En diciembre, la elaboración de tarjetas navideñas para intercambio entre compañeros y la presentación de una pastorela en la que muestran sus habilidades de actuación ante sus padres. Para el siguiente año, en enero, se eectuó un intercambio de cartas con los mejores deseos en el año que comienza e inició la preparación de los alumnos para los concursos de lectura en voz alta y de ortograía. En ebrero se elaboraron tarjetas relacionadas con el Día de San Valentín para intercambio y se eligieron las mejores para su eposición en el periódico mural; también se llevó a cabo un concurso en la escuela de “Lectura en Voz Alta”; en el que participaron como jurado los padres y madres de amilia, se premiaron a los dos primeros lugares de cada grupo (por causas de uerza mayor no pudimos asistir al concurso de zona escolar). En marzo se promovió la escritura de un cuento por parte de los alumnos en relación con la primavera; algunos padres también escribieron el suyo. Esta actividad ue una de las que registró los mayores avances e infuencia entre los padres de amilia, quienes, por lo general, no se involucran en los trabajos escolares de sus hijos; la participación de los padres de amilia ue para los alumnos un gran motivo de satisacción. En abril se cumplió la meta de la lectura de al menos un libro por parte de los alumnos. De esta manera incrementan el número de títulos leídos y, a través de círculos de lectura, comparten diversos cuentos inantiles que son leídos a los niños de la escuela primaria Josea Ortiz de Domínguez, ubicada en la misma localidad. En mayo, con motivo del Día de las madres, se aplican los conocimientos adquiridos elaborando cartas a las madres, en acróstico; en ese mes también se inicia el inventario de los materiales contenidos en la biblioteca y su reordenamiento en orma alabética. En junio, los padres de amilia –no podían quedarse atrás– reciben una bonita carta escrita por sus hijos; en ese mes se continúa con el reordenamiento alabético de los acervos de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula. Los libros son uente de conocimiento, debido a ello debemos cuidarlos y si alguno se encuentra deteriorado, se repara (lo hacemos con los materiales que tenemos a mano); a esta actividad la denominamos Hospital de libros.
El desarrollo de capacidades c apacidades personales
El desarrollo de capacidades personales
La Telesecundaria, un modelo de calidad para consolidar la ormación básica Telesecundaria 11 Martín Atzayácatl Urieta Ángel
Todo lo vivido en la Telesecundaria, los concursos y la relación con “la palabra”, desarrollaron en mí un nuevo discurso con respecto a mi vida, es decir decir,, mi visión se epandió después de lo vivido. Me doy cuenta que ordeno más rápido la inormación para comprender algo, soy más práctico, en n. ¿Cómo infuyó en mi vida? Muy simple, ue mi primer contacto con el arte. La Telesecundaria 11, ubicada en el Distrito Federal, es una escuela de organización completa con ocho grupos, el edicio –que es propio– tiene aproximadamente quince años y se encuentra encuent ra en buenas condiciones. Tiene ocho aulas, Red escolar, Aula de Usos Múltiples, laboratorio y un pequeño patio, cuenta con servicios de luz e hidrosanitarios y en cuanto a recursos didácticos, tiene los principales. La Red Edusat hacía llegar la señal todos los días a la escuela y en los televisores se podían observar programas educativos dierentes cada día, de duración aproximada de 15 minutos, que nos ayudaban a comprender los temas. Otro elemento importante son los libros de texto gratuitos, que orecen una explicación más concreta que aclaraba dudas de lo que no alcanzábamos a captar en el programa. La participación participaci ón del maestro le daba un toque de humanidad a nuestros aprendizajes y los aterrizaba con la práctica haciéndonos trabajar en equipo, en orma individual, jugando, a través de experimento experimentos, s, exposiciones, entre otros. En cuanto a las condiciones socioculturales, la Telesecundaria Telesecundaria 11 se encuentra ubicada en una zona de nivel socioeconómico bajo, donde la mayoría de los alumnos provienen de amilias disuncionales y de bajos recursos económicos y culturales. Ingresé a la Telesecundaria 11 en 1998, en ese entonces no podía asimilar lo que ahora veo como una gran oportunidad y la esencia de lo que llamamos el derecho a la educación. En la escuela encontraba todos los elementos necesarios para poder trabajar: organización e integración de las herramientas académicas para el desarrollo adecuado de las clases, sobre todo la disposición y la atención que tuvieron mis maestros que parecería lógico, pero que otros no lo hacen. La conjunción de estos aspectos me proporcionó una nueva orma práctica de estructurar mis pensamientos. El hecho de tener clases por televisión con el apoyo de un solo maestro puede provocar muchas opiniones, en realidad disrutaba esas clases en orma de documentales que estimulaban mis sentidos; para mí no eiste una manera más sensata, consciente, responsable e inteligente de utilizar ese medio. Por otra parte, pienso que tener un solo maestro implica más cosas de las que se podrían pensar, pensar, la conanza que se llega a lograr entre alumno y maestro es tan grande que es un verdadero guía, alguien en quien conar en una
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Una atención relevante
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edad incierta, una vinculación que se convierte en impulso para seguir adelante; mi utopía siempre será que todos los maestros sean como los que tuve. Paralelo a esto, está el benecio de descubrir habilidades que marcarían el resto de mi vida como lanzarme a una aventura en el mundo de la palabra, dos años ligados de victorias en los concursos de oratoria, poesías corales, los libros, mi integración a grupos de jóvenes organizados por la Secretaría de Educación Pública, mi participación en el Primer Parlamento Inantil y Juvenil me convirtió en el representante de todos mis compañeros de todas las secundari secundarias as del país en distintas ceremonias. Todo Todo esto no lo alcanza a denir la palabra “benecio”, tal signicado está en el ondo y no en la supercie, ue una experiencia de vida que se convirtió en el cimiento de mis decisiones uturas. Durante mi estancia en la Telesecundaria Telesecundaria 11 tuve dos maestros, el proesor Arquímedes Ángel Espinoza en los grados primero y tercero, y la proesora Guadalupe Higareda Sánchez en segundo grado. De ambos, obtuve la satisacción de poder conar en ellos, me enseñaron todo lo que pude haber aprendido, no sólo académicamente; ueron guías para mí, escuché sus consejos y lo mejor es que ellos también podían conar en mí, pude aprender a aprender y creo que ése es el verdadero secreto del pedagogo. Es más, considero que es la respuesta a la situación actual de la educación en el país, los jóvenes tienen que ser motivados, estimulando su sentido natural de curiosidad y reto, ellos hicieron eso conmigo. Los concursos de oratoria ueron, sin duda, una de las experiencias más signicativas que pude haber tenido. Toda una aventura que me llevó a pisar uno de los escenarios más signicativos del país, el Palacio de las Bellas Artes en la Ciudad de México, todo esto me dio la visión de que existía algo más allá de mi comprensión, algo que no se puede entender, pero se siente como una presencia a mitad de la noche. Actualmente, curso el tercer grado de la licenciatura en Arte Dramático que imparte la Casa del Teatro y soy productor de música de ritmos urbanos. Adquirí el compromiso conmigo de jamás deraudar mis creencias y respaldar mis actos; todo empezó a brotar en la Telesecundaria 11, donde los maestros que tuve jamás cortaron mi inquietud y después de pisar Bellas Artes supe que quería ser artista. La satisacción y crecimiento que poco a poco iba teniendo se ue refejando en las personas que me rodeaban al coincidir en los logros obtenidos, actualmente sigo infuyendo en los demás y busco la infuencia de personas a quienes me gusta escuchar; pienso que es una habilidad que desarrollé en la Telesecundaria 11 y me ha abierto muchas puertas, ahora puedo asegurar que la comunicación es importante para relacionarme con mi entorno. Al mismo tiempo, la práctica de los valores era una constante, siempre eistía un trato respetuoso por parte del maestro, ahí comenzaba todo. En ocasiones, la relación entre los compañeros era complicada cuando pasaba algo uera del conteto de la tolerancia, la solidaridad y el respeto; se nos
La demanda atendida
orientaba y se recurría al apoyo de dinámicas para trabajar en conjunto, otro punto de apoyo eran las clases de Formación Cívica y Ética. Uno de los beneicios económicos obtenidos en la Telesecundaria ue el de la beca, recuerdo que me ponía muy contento cuando la recibía. En el terreno moral, el beneicio consistió consi stió en saber que podía hacer las cosas bien. Además de los logros que he obtenido después de haber egresado de la secundaria, que me han servido para ser productivo para un trabajo, sigo pensando que la Telesecundaria te prepara para la vida. La Telesecundaria Telesecundaria 11 ue el cimiento de todo lo que busco ahora, que es el arte... porque, como en toda construcción, si el cimiento está mal, jamás se podrá edicar algo sólido, duradero.
La demanda atendida
Una orma de disminuir deciencias en la lectura Telesecundaria 1, Álvaro Gálvez y Fuentes Unidad de Telesecundaria
La experiencia y un buen diagnóstico permiten al proesor percatarse de las habilidades lectoras de sus alumnos y la manera en que un bajo nivel de las mismas se relaciona con bajos niveles de aprendizaje. Leer bien signica, no sólo aplicar los tres niveles de comprensión lectora, sino la oportunidad de aprender mejor y contar con mayores herramientas para acceder a una mejor vida dentro y uera de la comunidad. Ante la evidencia de que los estudiantes no tenían el hábito de la lectura, la escuela se jó la tarea de comprar libros de interés para el educando, para ello se atendieron las sugerencias de temas hechas por los mismos alumnos. En colegiado, los maestros buscaron los libros adecuados de acuerdo con las peticiones de los alumnos para adquir irlos. Esta acción dio como resultado una avidez por la lectura en un taller que la escuela ormó al que se dedica un tiempo dent ro del horario de clases. La actividad del taller consistió, undamentalmente, en leer y epresar con dibujos, palabras o historieta el contenido del libro y comentar lo que les gustó o desagradó del mismo. Una vez por mes los dierentes libros se rotaban para dar variedad al interés y cada quien siguiera leyendo el libro de su preerencia. Los alumnos empezaron a solicitar al maestro el préstamo de libros de la Biblioteca de Aula y, para sorpresa del proesor, algunos padres de amilia también se interesaron en participar leyendo un texto al grupo solicitando libros prestados a la escuela. Como resultado de esta actividad los promedios y el desempeño de algunos alumnos mejoraron. Lo que se refejó en los resultados de la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) en los siguientes ciclos escolares.
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Una atención relevante
• 2006-2007 Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias Telesecundarias en el Distrito Federal. • 2007-2008 Segundo lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distrito ederal. • 2008-2009 Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias Telesecundarias en el Distrito Federal.
Puntaje de los alumnos en Español. Prueba ENLACE 2006/2007/2008 Español 3° Ciclo Cic lo esc escola olarr Pun Puntaje taje de la esc escuel uelaa Entida Entidad d
Paíss Paí
2006-2007
559
481
461
2007-2008
599
492
462
2008-2009
621
487
471
La Telesecundaria 01 Álvaro Gálvez y Fuentes está ubicada en la colonia El Tepetatal, Cuautepec Barrio Alto de la delegación Gustavo A. Madero. A la escuela ingresan 300 alumnos en promedio cada ciclo escolar escolar,, la población es atendida por seis docentes, un director, director, dos administrativos y dos apoyos a los servicios educativos. La mayoría de los estudiantes proviene de amilias disuncionales, situación que se maniesta en la población estudiantil que es altamente vulnerable a drogas, vandalismo, deserción escolar escolar,, embarazos prematuros. Algunos muestran actitudes de agresividad por el maltrato que suren en casa. La escuela cuenta con una matrícula de 50 alumnos por aula, lo que genera una innidad de problemas debido al hacinamiento en el que se encuentran. Un grupo toma clases en el laboratorio escolar, escolar, que no orece las condiciones adecuadas para un aprendizaje apropiado. A pesar de estas condiciones, el personal docente está comprometido a mejorar los resultados, omentando el desarrollo de las competencias que se requieren para la vida. En este plantel existe un buen ambiente laboral, todos participan en las tareas que les son encomendadas con entusiasmo y agrado, que se refeja en los resultados que obtiene la escuela en los diversos concursos. En los ciclos escolares mencionados se participó en las siguientes actividades y se obtuvieron buenos resultados:
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Los proyectos productivos y el autoconsumo
• 2006-2007 Himno Nacional. Segundo lugar l ugar,, zona escolar 98. • 2007-2008 Símbolos Patrios. Primer lugar, zona escolar 98. Francisco Miguel Hernández Padilla y Brisa Mayela Sánchez Manoatl. Ortografía. Primer lugar, Dirección operativa 02. Virginia Maqueda Garrido y Nayeli Itzel Hernández Cortés. Escolta. Primer lugar, zona escolar 98. Himno Nacional. Primer lugar lugar,, zona escolar 98. • 2008-2009 Lectura en atril. atr il. Tercer Tercer lugar, lugar, Dirección operativa 02. Gabriela Cruz Ávila y Tania Tania Sánchez Manoatl. Ortografía. Primer lugar zona escolar 98. Gabriela Cruz Ávila, Virginia Maqueda Garrido y Denisse Chávez Medina. El chavo y el proe cuentacuentos. Segundo lugar Dirección operativa 02. Jonathan Morales García. Himno Nacional. Segundo lugar zona escolar 98.
Estos logros demuestran que el trabajo colaborativo, disciplinado y con objetivos claros da como resultado la superación del alumno, de los docentes y de la escuela con el reconocimiento de la comunidad y que da grandes satisacciones.
El logro académico y su relación con una mejor lectura.
Los proyectos productivos y el autoconsumo Fortalezas de la asignatura de Tecnología Telesecundaria Benito Juárez Ismael Fernando García Bahena
En el mes de septiembre del 2008, a raíz de una inquietud personal, el grupo de alumnos a mi cargo y su servidor iniciamos una serie de acciones en la Telesecundaria ubicada en la localidad de Puentecillas Cahuacán, municipio de Nicolás Romero, Estado de México, con el propósito de desarrollar proyectos autonanciables y lucrativos que les permitiera a los alumnos, de manera temprana, involucrarse en actividades empresariales y de investigación, con las cuales contribuir a un mejor proyecto de vida. A la echa, la cadena productiva continúa sin descuidar los objetivos académicos establecidos por la escuela, se ha creado como una actividad adicional para incentivar y ortalecer el espíritu emprendedor de los alumnos.
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Una atención relevante
Para lograr lo anterior se solicitó el apoyo del Gobierno G obierno local a través del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) municipal de Toluca; Toluca; a través del Departamento Departament o de Alimentación, del cual se recibió la asesoría y capacitación correspondientes acerca de los programas más viables para la enseñanza y aprovechamiento del alumnado de Telesecundaria destacando: 1. Hortaliza escolar. Inició con una capacitación sobre so bre el método y conveniencia de siembra de acuerdo con el tipo t ipo de suelo de la comunidad. Como consecuencia del empeño de los alumnos se creó una hortaliza escolar en la que se cosecharon acelgas, rábanos y coliflores, que se aprovecharon por miembros de la propia comunidad. Actualmente, se ha sembrado cilantro, calabaza, chile manzano, chile jalapeño, chícharo, cebolla cambray, además de los primeros tres que se mencionaron. A su vez, cada alumno se hizo cargo c argo de su propia hortaliza amiliar siendo de gran benefcio para su ormación y un apoyo para la economía amiliar amiliar..
2. Fabricación de conservas. Aprovechando el material didáctico de la Telesecundaria, en particular el libro de Ciencias, surgió la idea de abricar conservas, mermeladas en particular. Para la operación de este proyecto se contó con el valioso apoyo de los padres de amilia, quienes aportaron el material necesario para el proceso de elaboración de las conservas como hornillas, accesorios de cocina, cazuela de barro, etcétera. Se inició con una producción de 30 rascos de mermelada de rutas de temporada, cada uno con un peso aproximado de 250 gramos, los cuales ueron consumidos por la propia comunidad; una parte del dinero recaudado se destinó a la mejora de un aula y otra parte para continuar con los proyectos en operación y el establecimiento de uturos proyectos productivos. 3. Fabricación de encurtidos. La primera etapa se enocó en la producción de chiles chipotle, manzano y jalapeños en vinagre. Cada semana se producen 60 rascos, con un peso aproximado de 500 gramos cada uno. Los productos han sido bien recibidos, ya que su precio es bajo, además de la calidad y limpieza con que se abrican. 4. Fabricación de pepitas de girasol. Nació del interés particular de los alumnos al detectar que la elaboración de este producto generaría un mercado natural en la comunidad por los usos y costumbres del área. El producto ha sido ácil de elaborar, económico y redituable. Actualmente se producen 100 bolsas por semana, con un peso aproximado de 200 gramos, incluyen 88
Los proyectos productivos y el autoconsumo
leyendas con inormación nutrimental y una etiqueta distintiva. Con ello se pretende conseguir una buena imagen para la Telesecundaria y una mejor presencia en la comunidad. Información nutrimental del producto. • Semillas de girasol (Propiedades) • Ácidos grasos. Reducen el colesterol, así como el riesgo de surir problemas circulatorios e inartos. •Potasio y fósforo. Ayudan a mantener altos niveles de energía, evitan calambres y lesiones musculares. • Tiamina y magnesio. Favorecen el buen funcionamiento cerebral (memoria) y reducen la aparición de problemas nerviosos. • Vitamina “E”. Nutre la piel, actúa como antioxidante, recomendable como producto de belleza. • Calcio. Alternativa nutricional para personas que no consumen lácteos, ideal para niños, mujeres embarazadas embarazadas y personas con descalcifcación u osteoporosis. • Ácido fólico. Evita la malformación del feto fet o durante el embarazo, interviene y ayuda en el proceso de ertilidad. Etiqueta distintiva del producto • Pipas* de girasol Productores de pipas Telesecundaria Benito Juárez • Producto 100% natural, sin conservadores. • Proyecto EMPRENDETV • Contenido neto: 100 gramos 5. Granja de conejos, granja de aves de corral para postura, abricación artesanal de rompope y cultivo de hongo zeta.
Estos últimos proyectos se tienen contemplados para realizarse a corto plazo, los alumnos serán debidamente capacitados. Por ejemplo, en el caso del conejo se les capacitará para su cría, engorda, sacricio, aprovechamiento de la carne y, y, por último, el curtido de piel que se empleará en la abricación de artesanías. Los proyectos se desarrollan en el horario de la asignatura de Tecnología y los alumnos se encuentran tan motivados que se incorporan y participan. Es una de las actividades más atractivas que orman parte de las asignaturas de esta Telesecundaria. Telesecundaria. Su vinculación didáctica y amena ha logrado despertar en los alumnos gran interés por aprender cosas nuevas. Como resultado adicional se ha logrado impulsarlos positivamente hacia un mayor aprovechamiento escolar y su participación en cada uno de los proyectos está condicionada a la obtención de mejores calicaciones. Los resultados obtenidos en Puentecillas invitan a considerar éste y otros proyectos más. Tengo un enorme interés en poder desarrollar y aplicar cada uno de estos proyectos productivos (Proyecto EMPRENDETV ) en * Nota del editor. Otro nombre de las semillas de girasol es el de pipas.
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Una atención relevante
todas las escuelas Telesecundarias. Estoy seguro que sería muy provechoso y aceptado por toda la comunidad escolar. Además del benecio inherente, los proyectos se han realizado con el n de motivar al alumnado para tener un mejor proyecto de vida donde podrán desarrollarse de manera productiva al tener un enoque empresarial y de investigación.
Diálogo con el Presidente de la República Una experiencia que no se olvida Telesecundaria Miguel Hidalgo Sergio Aurelio Rodríguez Castillo
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Como lo epresó el poeta: “... caminante no hay camino, se hace camino al andar...” , el camino de la escuela Telesecundaria inició antes de dar el primer paso, es decir, cuando nació la idea de utilizar una nueva modalidad educativa que usara la televisión para dar cobertura, principalmente, a las comunidades rurales que vivían el abandono y rezago educativo. EI 5 de septiembre de 1966 iniciaron los trabajos eperimentales eperimentales del proyecto de Telesecundaria en circuito cerrado en la Ciudad de Méico. Las clases en circuito abierto empezaron el 21 de enero de 1968 a través de la señal de xHGC Canal 5 de la Ciudad de Méico. El estado de Morelos ue el pionero al recibir esta modalidad educativa. En el municipio de Atlatlahucan, Morelos, en 1975, se inauguró la Telesecundaria Miguel Hidalgo, ubicada en el inmueble de lo que ueron los Claustros del ex Convento Agustino de Atlatlahucan. La undadora ue la maestra Emelia Galicia López. Posteriormente, asumió la dirección de la escuela la proesora Imelda Rosales Gutiérrez, de quien ui alumno los tres grados y siempre me pasó lista con el nombre de Sergio Aurelio Rodríguez Castillo. Recuerdo con gran emoción los inicios de mi escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo en el año de 1975, cuando la escuela se reducía solamente a casas particulares con aulas improvisadas donde buscábamos la señal de transmisión del programa televisivo, en blanco y negro, con una antena rudimentaria. Constantemente Constantemen te tratábamos de ubicar una imagen más nítida hasta lograrla y, por supuesto, era una gran hazaña encontrarla. Por el amor a la escuela Telesecundaria, con el apoyo de mis padres, me hice maestro de esta modalidad y en 1982 impulsé la creación de una escuela Telesecundari elesecundariaa en la comunidad de Doichó del municipio de Jilotepec, Jilot epec, Estado de Méico. En 1985 undé otra escuela Telesecundaria en la comunidad de Tecalpan, municipio de Atlatlahucan, Morelos, cuando era jea del Departamento de Telesecundaria la proesora Amanda Cervantes Trejo. En 1995, cuando trabajaba como maestro en la escuela Telesecundaria Licenciado José Vasconcelos, ubicada en San Miguel Tlaltetelco, municipio de Atlatlahucan, Morelos, Morelos, se realizó una reunión de Consejo Consultivo estatal
Diálogo con el Presidente de la República
de Telesecundaria, a la que asistieron la proesora Silvia Parral Gutiérrez, jea del Departamento de Telesecundaria; el proesor Raúl Ra úl Rodríguez Tirado, jee de Sector, y el proesor Enrique Nolasco Flores, supervisor de la Zona Escolar Número 6, quienes quedaron sorprendidos de las eplicaciones que dieron mis alumnos acerca de la planeación compartida, la metodología metodol ogía de la Telesecundar elesecundaria ia y la organización de aula. En cierta ocasión, oca sión, la maestra Silvia Parral Gutiérrez comentó: “¡...estamos ascinados ascinado s de cómo trabajan, estamos en plena consolidación de la escuela Telesecundaria, estamos alcanzando la calidad de la educación y que sea ya una realidad!” Como resultado de los antecedentes de mi práctica docente, aunados a la participación activa de mis alumnos, ui elegido por la proesora Parral Gutiérrez como representante del estado a la inauguración de la red estatal, que es la señal por satélite eclusiva para la educación en Méico. Este acto se realizó 13 de diciembre de 1995. EI entonces presidente de la República Meicana, Ernesto Ernest o Zedillo Ponce de León, inauguró la red a través de una emisión vía satélite, desde la residencia ocial de Los Pinos a la escuela escu ela Telesecundaria Telesecundaria Licenciado Lic enciado José Vasconcelos, de San Miguel Tlaltetelco, Atlatlahucan, Morelos. Recuerdo que nos saludamos y me preguntó acerca de los recursos didácticos y los avances de Telesecundaria. Le maniesté mis vivencias desde que ui alumno de la Telesecundaria hasta el momento en que me convertí en proesor. Le comenté las carencias que surí durante mi época como estudiante y las contrasté con la actualidad, en la que se dispone de recursos didácticos gratuitos. Por otro lado, le maniesté al Presidente President e de la República mi agradecimiento por haber inaugurado la red satelital y enseguida le presenté a mi alumna Rebeca González Cacho, quien, con nerviosismo y la emoción de poder hablar con el Primer Mandatario de la nación, estaba muy atenta cuando de pronto él le preguntó: –¿Me escuchas Rebeca? –¡Sí, señor Presidente, lo escucho! –respondió ella. –¡Entonces sí unciona! –comentó el doctor Ernesto Zedillo Ponce de León. Con gran emoción y nerviosismo nos despedimos del Presidente de la República. Todos los atlatlahuquenses nos sentíamos orgullosos de haber sido el municipio elegido para la inauguración del nuevo satélite. Más adelante, la Telesecundaria Licenciado José Vasconcelos ue visitada por uncionarios de Educación de la República de El Salvador y mis alumnos y yo les epusimos la metodología de Telesecundaria y la orma de trabajar las asignaturas; así se puso en marcha el convenio de cooperación Méico-El Méico-El Salvador y el resto de los países de Centroamérica. El 14 de mayo de 1998 nuestra Telesecundaria tuvo la responsabilidad de recibir a altos uncionarios de Educación de República Dominicana, cuya visita tenía la nalidad de conocer la metodología del modelo educativo de la Telesecundaria, nuevamente tuve la oportunidad de eplicar el uncionamiento de ésta.
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Una atención relevante
Posteriormente, en 1998, docentes de todos los países de Centroamérica visitaron la escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo de Atlatlahucan, Morelos –en la que era maestro–; en esa ocasión tuve la oportunidad de abordar el tema “La escuela vinculada a la comunidad”. Hoy en día la Red Edusat llega a más de mil receptores ubicados en escuelas rurales de Centroamérica y diversos centros educativos de Argentina, Bolivia, Costa Rica, Ecuador y diversos puntos de Estados Unidos y Canadá.
El trabajo cotidiano
La importancia de cumplir una promesa Telesecundaria Cuauhnahuac Hortensia Zetina Reyes
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La Telesecundaria Cuauhnahuac participó en un concurso internacional de otograía, aunque no ganó, pero el orgullo de haber participado era más que suciente. En esa dinámica del concurso se involucraron la comunidad educativa, alumnos, maestros, padres de amilia, ayudante municipal y comisariado ejidal, quienes contribuyeron a rescatar las tradiciones del estado de Morelos y del país. Con un año de servicio en el Sistema de Telesecundaria Telesecundaria y con el espíritu impetuoso de una joven que inicia un gran proyecto de vida, llegué caminando a una Telesecundaria en Cuentepec, municipio de Temico, a seis kilómetros de xochicalco, una comunidad indígena. La escuela contaba con tres grupos pequeños, me asignaron el grupo de primer grado, todos los alumnos hablaban náhuatl y poco español, pero nos comunicábamos muy bien, sobre todo los días viernes que teníamos un consejo escolar dentro de mi grupo. Todos Todos podían hablar del tema qué más quisieran o les inquietara, es de imaginarse todo lo que se comentaba en ese espacio. Entre los compromisos que se adquirieron en esos diálogos estaba el de que sería su maestra en tercer grado, mientras que los alumnos y alumnas se comprometían a no dejar la escuela y a no huir con el novio o novia. En esta comunidad las jóvenes no terminaban sus estudios por casarse y no había epectativas de vida, sólo esperar que alguien las mantuviera. En cuanto a los jóvenes su objetivo consistía en encontrar alguien que los atendiera. En ese tiempo estaba de moda el eminismo, yo era una adepta a ese movimiento y epresaba esas ideas en el espacio de los viernes con pláticas de igualdad, equidad y otros valores. En este escenario, cumplí mi promesa y tomé el grupo de tercer grado con los mismos alumnos; ellos también cumplieron su promesa. Ese ciclo escolar terminó con compromisos y promesas pro mesas de carreras por terminar termi nar,, viajes por realizar y visitas constantes para tratar de mantener una comunicación permanente. Terminé mi ciclo en esa escuela y me acerqué un poco más a Cuernavaca a una comunidad llamada Tetlama, permanecí dos años en ese lugar y después
Un proyecto didáctico de Español
me trasladé a la Telesecundaria Cuauhnahuac, en la comunidad de Pueblo Viejo a 40 minutos de Cuernavaca, “la ciudad de la eterna primavera”. Encontré un apoyo impresionante de parte de la directora de la Telesecundaria Telesecundaria y permanecí 13 años en esta escuela. La Telesecundaria Telesecundaria Cuauhnahuac participó en un proyecto llamado Programa de Escuelas Asociadas a la UNESCO (PEA), asistí a congresos y reuniones nacionales como epositora de los proyectos alternativos que se trabajaban en la escuela. Uno de ellos era el tejido de la palma en muebles, en el cual tres viejecitos de un asilo de ancianos compartían eperiencias con alumnos y maestros. En el marco del PEA uimos invitados a participar en un concurso de otograotogr aía y se enviaron imágenes de las manos de ancianos anci anos tejiendo, al mismo tiempo que enseñaban el ocio a manos jóvenes. Esas otograías ormaron parte de un calendario de la UNESCO y se epusieron en un museo de Europa. Varios años después, dos e alumnos se presentaron en la Telesecundaria; Andrea con un título de Maestra en Educación Primaria y José Ventura con un título de Técnico Laboratorista y comentaron: “Ya “Ya somos como tú, proesionistas, cumplimos nuestra promesa”. El que se precie de ser maestro, sabrá lo que sentí en ese momento. Considero que todos los proesores tenemos muchas eperiencias eitosas. En la gran amilia de Telesecundaria se puede eperimentar todo eso y más. Gracias por permitirnos compartir con ustedes un poquito de esta vida que elegimos: ser maestros.
Un proyecto didáctico de Español
Desarrollo de una propuesta incluida en los libros de texto Telesecundaria 5 de ebrero Josué Domínguez Jiménez
De acuerdo con el planteamiento del programa de estudio de la asignatura de Español, se debe buscar la consolidación de las prácticas sociales del lenguaje mediante actividades permanentes. Una de ellas es la actividad del programa de radio, donde los alumnos se involucran y desarrollan competencias para la vida. Cabe mencionar que al inicio de dicha actividad, algunos estudiantes carecían de habilidades comunicativas, es decir decir,, la acilidad de palabra ante un grupo. A través de su participación en las emisiones adquirieron las habilidades sucientes, a tal grado que posteriormente lograron hacer suya por completo dicha actividad. La escuela Telesecundaria Telesecundaria 5 de ebrero, ubicada en la ranchería Las Flores, tercera sección, municipio de Paraíso en el estado de Tabasco, Tabasco, decidió eectuar durante el ciclo escolar 2008-2009 esta actividad permanentemente, misma que se lleva a cabo en la asignatura de Español.
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Una atención relevante
Se decidió iniciar las transmisiones de “Radio school: la voz del estudiante” en noviembre de 2008 y nalizamos en mayo 2009, con una transmisión los lunes y viernes en el receso escolar. En ese periodo durante las transmisiones se abordaron gran cantidad de temas que brindaron dierentes benecios a los alumnos, entre los que se pueden mencionar los siguientes: • Poesía. Facilita la modulación de la voz, se pierde el miedo escénico y se logra acilidad de palabra al momento de recitar recitar.. • Trabalenguas. Trabalenguas. Ayudan a mejorar la dicción, contribuyen a lograr la acilidad de palabra, también uncionan como técnica de aprendizaje y lenguaje. • Fábulas. Se aprende a hacer énfasis en la narrativa incluyendo moralejas como ormas de enseñanzas para la vida. • Literatura. Fomenta la lectura de los temas asignados dando la entonación requerida a cada concepto. • Chistes. Éstos contribuyen al relajamiento, reducen el estrés y avorecen la intercomunicación entre los alumnos. • Cuentos. Narran las diferentes situaciones que se presentan en las historias con el fn de asumir el papel que involucra cada personaje. • Leyendas. Se involucran en el conocimiento y desarrollo de las leyendas comunitarias, que se transmiten en orma oral de generación en generación. • Reportajes. Aprenden a entrevistar a otras personas con el fin de mejorar la lectoescritura. • Deportivos. Investigan los encuentros deportivos más recientes en el mundo para darlos a conocer como cápsulas durante la transmisión. • Musicales. Inventan competencias entre compositores de toda índole para saber cuál tiene más popularidad entre la comunidad estudiantil.
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La actividad se eectuó con el n de propiciar en la l a comunidad estudiantil el desarrollo de sus capacidades intelectuales y destrezas comunicativas en su entorno biopsicosocial. Esto permitió que los alumnos lograran satisacer sus inquietudes a través de la lectura y la oratoria aplicando los conocimientos adquiridos en las diversas asignaturas. Cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en el entorno en el que se desenvuelven y resolver problemas cada vez más prácticos, en este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja ormando ciudadanos competentes que sepan hacer (habilidades), que sepan (conocimiento) valorando las consecuencias del impacto
La demostración de lo aprendido
de ese hacer (valores y actitudes) con la puesta en juego de conocimientos y habilidades, destrezas, actitudes, valores y aptitudes para lograr un propósito en la vida. Esta eperiencia motivadora, para maestro y alumnos, resultó ser mucho más atractiva porque al momento de llegar a la sesión marcada como actividades permanentes en el libro Español. Segundo grado , nos dimos cuenta que era una actividad muy interesante. En el libro Español. Segundo grado se sugiere la realización de actividades permanentes. El grupo eaminó las propuestas, las eaminó una por una hasta que eligió el proyecto de la radio porque los alumnos se sintieron más capaces de realizar esa actividad; quizá les pareció más interesante por el uso del micróono y la posibilidad de poder contar ciertas eperiencias. Se decidió ponerle nombre a la actividad y surgieron varios, el maestro también hizo sus propuestas; nalmente después de una lluvia de ideas se le denominó “Radio school: la voz del estudiante”. El grupo se organizó para iniciar el proyecto, se ormaron cinco equipos, cada uno desarrollaría un tema asignado con anticipación, en todos los temas se tenían que contar cuentos. Al principio nadie creía en el proyecto, pero conorme pasó el tiempo ue adquiriendo relevancia. Se dieron opiniones, sugerencias y actividades nuevas, entre ellas un buzón de mensajes. Estas actividades se plantearon a los otros grupos que aportaron nuevas ideas y decidieron participar en las transmisiones de radio. Se designó un horario por grupo para desarrollar los temas; el nivel de aceptación de los padres de amilia ue alto y también alentaron a sus hijos a participar en el proyecto. Asimismo, comentaron la posibilidad de poder contribuir en un uturo en las emisiones de la radio del municipio llamada “La buena” o en las de sus respectivas religiones. Por su parte el buzón de sugerencias juega un papel importante porque los alumnos se comunican y redactan sus puntos de vista. Con esta eperiencia se propicia un ambiente de trabajo avorable y se establecen condiciones que le permiten a los alumnos un aprendizaje signicativo y la posibilidad de epresar sus opiniones. La vinculación de esta eperiencia con otras asignaturas se puede notar en los siguientes aspectos de: • Matemáticas. Se relaciona con esta materia cuando se mencionan los datos estadísticos de cada tema. • Inglés. Al momento en que el estudiante solicita en inglés una melodía y cuando el locutor menciona el título de la misma y su intérprete. • Ciencias. Cuando se elaboran proyectos se dan orientaciones sobre ecología y el cuidado del medio ambiente. • Artes. Desarrolla la capacidad reflexiva propiciando un equilibrio con su interior. 95
Una atención relevante
• Formación Cívica y Ética. Desarrolla la capacidad crítica, analítica y reflexiva orientada a un desempeño responsable y honesto al poner en práctica valores universales. • Historia. Desde el momento que los alumnos inician el proyecto hasta su terminación, investigan y referen hechos y eventos históricos.
Los logros obtenidos en este proyecto ueron bastante satisactorios satisactor ios tanto para los alumnos como para los docentes, a través de “Radio school: la voz del estudiante”, logramos conjuntar ideas para mejorar nuestro entorno social y educativo.
Una estrategia creativa que fortalece las prácticas sociales del lenguaje.
La demostración de lo aprendido a prendido Un mosaico de satisacciones
Telesecundaria Licenciado Álvaro Gálvez y Fuentes José Luis Villegas Valle
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Estoy seguro que cada docente, a su manera, empleando sus propios recursos puede ser capaz de lograr muchas cosas, tantas como el límite de su imaginación le permita. Sin embargo, considero que el docente debe establecer varios compromisos como la planeación didáctica, la preparación continua, el trabajo colegiado, la capacidad de asombro, el valor para atreverse y, sobre todo, el amor por esta increíble y bella proesión de maestro. Soy José Luis Villegas Valle, Valle, tengo casi nueve años de servicio y 35 de edad. Imparto clases en la primera Telesecundaria de Méico, la Telesecundaria Licenciado Álvaro Gálvez y Fuentes de la comunidad de Españita, Tlacala. Nuestra escuela Telesecundaria Telesecundaria participa, desde hace varios años, como escuela para el seguimiento de la Reorma Integral de la Educación Secundaria, esto signica que se da continuidad a su desarrollo y durante todo el año la visitan varios maestros que coordinan y asesoran las actividades. En una de esas visitas nos reunieron a los maestros de tercer grado y nos eplicaron que en unos días habría una actividad anual de “Demostración de lo aprendido”. A partir de un tema asignado por sorteo, tomado de las temáticas transversales que se trabajan en los planes y programas de estudio de secundaria (equidad de género, ormación en valores, cuidado del medio ambiente), los estudiantes deberían demostrar sus aprendizajes a partir de la metodología de trabajo por proyectos, desarrollo de competencias, ormas de organización y valores.
La demostración de lo aprendido
La escuela tiene tres grupos de tercer grado, por tanto, en colegiado se decidió lanzar el desaío a los tres y que cada uno viviera su propia eperiencia de organización, empleo de materiales, ormas de trabajo y maneras de presentar sus conclusiones. Durante tres días, con ayuda y asesoramientos de maestros de la escuela, los muchachos, con alegría, se dedicaron a desarrollar sus proyectos de maneras tan variadas y creativas que sorprendieron a los docentes. El día del concurso interno cada grupo presentó proyectos de calidad. Los maestros que dan seguimiento a la RIEB asistieron como invitados y presenciaron las propuestas de los alumnos. Después de la misma, se eligió al grupo tercero “A” para participar en el ámbito estatal. Los maestros y los alumnos nos regocijamos y acordamos apoyarnos para participar con los mejores recursos en el concurso estatal que pronto tendría lugar. El concurso estatal llamado “Demostración de lo aprendido” se realizó en un prestigioso hotel de la Ciudad de Tlacala. Los alumnos participantes y algunos de los padres de amilia viajaron con nosotros. Se realizó una reunión previa para sortear entre las escuelas participantes los dierentes temas, éstas ueron: Secundaria General de Huamantla, Secundaria Técnica de Nopalucan, Escuela Salvador Allende (particular) de Tlacala y Telesecundaria Licenciado Álvaro Gálvez y Fuentes, de Españita, cada una representante de su modalidad educativa. El tema que se nos asignó ue “¿Cómo resolvemos nuestros confictos en la escuela?” Nos pareció muy bueno y quedamos complacidos. Durante tres días, los jóvenes, maestros y otras personas de la comunidad se involucraron en la preparación para el concurso. Lo más emocionante ue que los alumnos no sólo prepararon láminas y eposiciones, sino que emplearon la tecnología, los recursos y los adaptaron a sus necesidades. Todos Todos ellos, incluso los más latosos, se mostraron tan interesados en cada una de las actividades. El día llegó. Como vivo en la ciudad de Tlacala, llegué al hotel muy temprano y preparé algunas cosas que llevé para que cuando los jóvenes arribaran desde su comunidad les uera más ácil realizar su presentación. Primero llegaron los alumnos de la Telesecundaria Telesecundaria y posteriormente los alumnos de cada una de las otras escuelas participantes. El nervio a for de piel. Todos animados y con la genuina inquietud de qué tipo de presentación y trabajo mostraría cada una de las modalidades de educación secundaria y con qué nivel de calidad lo harían en tan sólo tres días…. Tres días… La Telesecundaria Telesecundaria Licenciado Álvaro Gálvez y Fuentes inició la presentación. Primero, dos alumnas a manera de programa de televisión dieron la bienvenida a los asistentes. Presentaron un par de cápsulas de video con los nombres de El mediador y La dramatización de un conficto escolar.. Posteriormente, interpretaron una canción cuya letra adaptaron. colar Fue muy emotivo, todos cantaban y coreaban. Después se presentaron entrevistas, grácas e inormación variada. Más adelante, se presentó
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Una atención relevante
una lectura dramatizada del libro de la Biblioteca de Aula El buscador: carta de un drogadicto a sus padres, padres, escrito por Miguel Ángel Tenorio cuyo tema versaba sobre la desintegración amiliar y las relaciones violentas, a cargo de una joven que, unas semanas atrás, ganó el concurso de “Lectura en Atril” Atr il” en el sector sector.. Todos Todos los asistentes lloraron. Más adelante, los jóvenes presentaron un cuento multimedia que ellos mismos crearon y cuyas voces usaron para animarlo, ue muy chistoso. Para cerrar con broche de oro, mostraron la ciberpágina, mejor conocida como blog , que los alumnos crearon con algunos elementos y videos sobre el tema (http://blognomanches.blogspot.com ). Finalmente, un grupo de jóvenes de nuestra Telesecundaria presentó un baile moderno sobre el mismo tema. Todo salió a pedir de boca y recibieron una uerte ovación del público asistente. Después de eso pasaron las otras tres escuelas con trabajos muy buenos, sin embargo, muy simples y tradicionales evidenciando acciones centradas en el maestro con poca vinculación al desarrollo de competencias. Mientras nuestros alumnos alumn os de la Telesecunda elesecundaria ria se organizaron prácticamente solos para manejar los recursos tecnológicos, distribuirse los espacios para la presentación y emplear los tiempos y demás recursos, los de las otras escuelas estuvieron siempre a expensas de lo que sus maestros les indicaban. Les tenían que dar las entradas, las salidas y hasta apoyar conectando los aparatos y recursos tecnológicos. A veces nosotros mismos, los maestros, les impedimos a nuestros alumnos ser independientes. El concurso terminó y la mayoría de los proesores asistentes nos elicitó comentando que nuestra participación los dejó muy impresionados y que ello les haría seguramente replantear la percepción y las potencialidades que las escuelas Telesecundarias pueden tener en la actual reorma educativa. Después del concurso comimos todos juntos y convivimos con las demás escuelas. Nuestra Telesecundaria ue el puente de unión entre las diversas modalidades a pesar de las dierencias socioeconómicas entre las participantes, incluso algunos alumnos de la secundaria técnica nos echaron porras y los muchachos de la Telesecundaria hicieron lo propio demostrando sus valores y capacidades para la convivencia en unión y respeto. Algunos días después del evento, y cerca ya del n de cursos, varios de mis alumnos y alumnas me escribieron unas líneas que decían: “…gracias proesor Villegas Villegas por creer en nosotros, gracias por ayudarnos a comprender que nosotros podemos ser capaces de lograr lo que queramos, si tan solo creemos que lo haremos”. Se me rodaron un par de lágrimas por las mejillas y agradecí a la vida por esa hermosa satisacción del trabajo realizado y la sincera comunicación lograda con mis amados alumnos y alumnas. P.D. Y las experiencias que nos altan… alta n… 98
El ejercicio del voto
El ejercicio del voto
Un ejemplo de cómo abordar situaciones del contexto de los alumnos Telesecundaria Vicente Suárez Luis Alberto Lalo Barrera Carlos Alberto Peralta Ruiz José Francisco Osorio Leal
En esta experiencia, donde participó toda la comunidad escolar, el principal benecio ue para los padres de amilia, quienes comprendieron el valor de su voto y la importancia de participar en la elección de sus autoridades, también aprendieron un poco más acerca de la democracia y las prácticas negativas que la corrompen, pero, sobre todo, se divirtieron y conocieron mucho de la personalidad de sus hijos. El hecho de que desarrollaran los temas ue trascendental, quedó de maniesto el trabajo y la unción de la escuela en el desarrollo comunitario, además, se resaltó la importancia de los actividades denominadas “Vinculación con la Escuela-comunidad” y “Demostración de lo aprendido” , actividades medulares del sistema de Telesecundaria, cuya correcta realización genera aprendizajes trascendentales en los integrantes de la comunidad. Los alumnos desarrollaron competencias comunicativas, practicaron la oratoria, realizaron investigación documental, argumentaron sus ideas, demostraron sus conocimientos de expresión artística a través del guión teatral y revelaron su capacidad para el trabajo en equipo al coordinar cada una de las actividades y cuestionar las actitudes de sus padres y personajes políticos. Los jóvenes también participaron en el conocimiento y la práctica de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad al sembrar la semilla del verdadero comportamiento de un ciudadano responsable y comprometido con la sociedad. Durante y después del proceso de la actividad realizada, se hizo patente la relación con asignaturas como Español, al redactar e investigar; Matemáticas, al calcular sueldos; Expresión Artística, con la realización del guión teatral y Formación Cívica y Ética, por el contenido del mismo. En relación con los maestros, a través de estas actividades aprendimos que la capacidad de gestión escolar puede ser trascendental en nuestra labor, labor, patentizamos que el trabajo en equipo puede maniestarse no sólo en la escuela sino en la comunidad. Igualmente aprendimos aprendimos que cuando los alumnos se jan metas las alcanzan si se sienten apoyados. De los padres de amilia aprendimos que mediante el trabajo comunitario es posible transormar el entorno sociocultural. La actividad denominada “Elecciones 2009: ¿un ejercicio de conciencia?” ue la última de las tres realizadas durante el ciclo escolar 2008-2009. En la primera se abordó el tema “El dengue” y en la segunda “La nutrición, cocina saludable y económica con productos de la región”. La escuela Telesecundaria Vicente Suárez se encuentra en la comunidad de Nohbec, Tzucacab, Yucatán. Dicha comunidad es considerada de alta marginación debido a la pobreza en la que viven sus habitantes y carecer de los
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Una atención relevante
servicios básicos. La escuela cuenta con tres aulas, un aneo, la dirección, dos baños y una cancha de usos múltiples. Los alumnos hablan maya, al igual que sus padres; la mitad de los alumnos viajan diariamente entre siete y ocho kilómetros para llegar a la escuela debido a que vienen de comunidades aledañas como Sacbecan y Pisteakal. Este es el conteto donde se desarrolló el proyecto “El movimiento de las luciérnagas”, el título ue propuesto en alusión a la luz propia con la que debe brillar cada alumno de esta escuela. El proyecto surgió ante la necesidad de vincular a la escuela con la comunidad desde distintas perspectivas tratando de resaltar los valores y metas para los que ue creado el modelo de Telesecundaria: Aprender para vivir mejor. El proyecto estuvo conormado por dos partes. La primera, Ch´eene´ete in kaajal (Acecha* mi comunidad), cuya nalidad era promover a la comunidad y ortalecer sus costumbres y tradiciones. La segunda, Ch´eene´ete u najil in xook , (Acecha mi escuela), cuyo objetivo ue acercar a los alumnos y ciudadanos al desarrollo comunitario utilizando componentes estructurales básicos de Telesecundaria como “Demostración de lo aprendido” y “Vinculación con la Escuela-comunida Escuela-comunidad”; d”; de aquí se desprendió la actividad “Elecciones 2009: ¿un ejercicio de conciencia?” La primera semana de junio, durante el desarrollo de la ase escolar del “Concurso Nacional Adiós a las Trampas”, los docentes observamos que la mayoría de los dibujos con los que compitieron nuestros alumnos trataban temas alusivos a la corrupción política de su comunidad y su municipio, en especíco la compra y coacción del voto. La alumna Mildred Herrera Hau participó con un dibujo muy signicativo donde se observaba una mano negra que le entregaba un billete de quinientos pesos a una mano blanca que empezaba a quedar negra por recibir el dinero, sobre la mano negra estaba escrita la palabra “Político”, y sobre la mano blanca que se empezaba a manchar la palabra “Ciudadano”. En la descripción que precedía al dibujo se mencionaba que por recibir el dinero del político el ciudadano se manchaba las manos, pues vendía su dignidad. Al platicar con ella sobre el motivo de su dibujo, señaló que en su libro de Formación Cívica y Ética, Ética, en el bloque 4 perteneciente a la participación y ciudadanía democrática y en la biblioteca del aula en un libro titulado Democracia,, había leído acerca de las prácticas negativas que se dan durante las mocracia elecciones. Mildred maniestó su iniciativa de realizar alguna actividad para despertar la refeión crítica de los padres de amilia respecto de la importancia de participar en el proceso electoral con responsabilidad y considerar estas acciones para evitar la compra o coacción del voto. Ante esta actitud de la alumna, los proesores Luis Alberto Barrera, Carlos Peralta Ruiz y José Francisco Osorio Leal invitaron a los alumnos a participar a un acto más de Ch´eene´ete u najil in xook teniendo como principal 100
* Nota del editor. La intención de la palabra acecha es la de estar al pendiente de algo.
El ejercicio del voto
objetivo la iniciativa epresada por Mildred de evitar las prácticas electorales negativas como la compra y coacción resaltando la importancia de participar responsablemente en los procesos electorales. Los maestros y alumnos acordamos hacer una representación teatral del proceso electoral con la nalidad de compartirla con los padres de amilia. El maestro Carlos solicitó a la sede distrital del IFE, material para recrear una elección, le proporcionaron una casilla electoral con todo y ánora. El maestro José Francisco Osorio Leal organizó a los alumnos de los tres grados para recabar inormación relacionada con el tema de la democracia y las elecciones con la nalidad de eponerla. Por otra parte, el proesor Luis Alberto, junto con algunos alumnos, se abocó a la tarea de coordinar la redacción de las ideas para el guión teatral. Con mucho esuerzo y algo de trabajo etraescolar etraescolar,, se preparó la presentación de la actividad, la echa para su realización quedó jada para el día 24 de junio, unos días antes de las elecciones ederales. El proesor Luis Alberto gestionó con un comerciante la donación de 30 camisetas para imprimir, en las mismas, el dibujo de Mildred. Las camisetas serían obsequiadas a los padres de amilia en la actividad relacionada con el tema de las elecciones. La alumna del tercer grado, Noemí Cen Pool, sugirió incluir una leyenda que epresara el punto de vista de los alumnos acerca del proceso electoral, la rase acordada ue: “Papá no vendas tu voto, comprometes mi uturo”, la cual ue colocada en la parte posterior de las camisetas. La comunidad siempre se ha caracterizado porque las mujeres aún viven en una situación de inequidad. Al escuchar semejante rase, los maestros quedamos sorprendidos por su originalidad y el sentido de lo que representaba, por eso se decidió ponerla en la camiseta con el n de sensibilizar al padre de amilia y omentar el valor de la tolerancia y el respeto. Siempre que se realizan actividades de “Vincul “Vinculación ación con la Escuela-comunidad” y “Demostración de lo aprendido”, los alumnos se encargan de la conducción del programa y la aplicación del mismo con la nalidad de omentar en ellos la responsabilidad y aplicar los principios de participación, organización y trabajo en equipo. La alumna de segundo grado Jessica Chan Chulin, que ue elegida como maestra de ceremonias, después de dar la bienvenida al público presentó una introducción al tema de participación y ciudadanía democrática acentuando la responsabilidad de los padres de amilia para ejercer libremente su voto en la próima elección. Posteriormente presentó a sus compañeros oradores que desarrollarían los diversos temas. Después de esto, la alumna de segundo grado, Glendy Chulín Chi habló acerca de la importancia de acudir a las urnas a emitir el voto y cumplir con nuestro deber ciudadano; de paso mencionó las actitudes que adoptan algunas religiones con respecto al hecho de votar. Mildred Herrera Hau cerró con broche de oro al eponer el punto de vista de los alumnos acerca del proceso electoral y lo que algunos de ellos habían
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Una atención relevante
observado en prácticas corruptas haciendo énasis en la dignidad que debe tener la mujer meicana al participar en el acto cívico de la elección. Terminada la eposición de los estudiantes, se abrió un espacio para el diálogo con los padres de amilia, donde pudieron hacer preguntas, epresar su opinión acerca del tema y plantear alternativas de solución. Para nalizar, se procedió a solicitar los puntos de vista de los padres acerca de la actividad, quienes reconocieron el esuerzo realizado por sus hijos con rases como: “qué bueno que ya saben cómo elegir a nuestras autoridades, todo lo que mencionaron es muy cierto”; otros mostraron su asombro por los conocimientos adquiridos por sus hijos al decir: “No pensé que mi hijo uera capaz de hablar y expresarse así”.
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La práctica de valores sociales y el ejercicio de la democracia se fortalecen a partir de lo aprendido en la Telesecundaria.
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Experiencias exitosas Telesecundaria 2009
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