EVALUACIÓN EVALUACIÓN “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza” Capítulo 8 Gvirtz – Palamidessi Guía para el análisis del capítulo: Diferenciar evaluar, examen, prueba, calificar, acreditación y promoción. Evaluar:
Es al acto de valorar o emitir un juicio de valor sobre algo.
Examen:
Es una indagación sobre algo.
Prueba:
Instancia del examen donde se prueba la calidad de algo al go
Calificar:
Es el acto act o mediante el cual se pone un valor consensuado sobre la cosa evaluada.
Acreditación:
Credencial que da fe de las l as capacidades de una
persona. Promoción:
Conjunto de individuos que han obtenido un grado, título, empleo simultáneamen si multáneamente. te. Evaluación de la enseñanza se relaciona con la producción de un juicio en
función de cuatro tipos de decisiones respecto: De los estudiantes Mejoramiento de la enseñanza De las instituciones educativas De las políticas y administración del sistema educativo.
La evaluación de la enseñanza abarca diferentes tipos de aspectos, no solo se evalúa un alumno sino también t ambién al docente y a la institución inst itución en sí. Existen 4 tipos de decisiones: -
Respec Respecto to a los los estudi estudiant antes: es: Se trata trata de conoce conoces s y juzgar juzgar sus capacidades y necesidades.
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Respec Respecto to al mejo mejoram ramien iento to de la enseñ enseñanz anza: a: Se Se trata trata de de evalua evaluarr y secuenciar los contenidos, utilizar las estrategias de enseñanza acordes, realizando adaptación de los materiales.
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Respec Respecto to de la instit instituci ución ón escol escolar: ar: analiza analizarr la calidad calidad de los los contenidos que se imparten.
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Respec Respecto to de políti política ca y admin administ istrac ración ión de de sistem sistema a escola escolar: r: Se evalú evalúa a la escuela, el desempeño del docente y el rendimiento del alumno.
EVALUACIONES SUMATIVAS Primer modelo: EVALUACIONES
Características tradicionales medir el producto. Acto de medición Diferenciar las pruebas referidas a las normas y las referidas a los
criterios. Problemas que presentan estas evaluaciones. Función de control.
Características: -
Se evalúa el producto obtenido al final del proceso, y se preocupa a ver qué y cuánto ha aprendido el alumno.
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El que siempre evalúa es el docente y el avaluando es el alumno. El docente no es el responsable si no se obtienen buenos resultados.
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En este modelo de evaluación el docente fija estándares y compara los resultados con ellos.
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En las evaluaciones referidas a la norma se compara el rendimiento de cada alumno en función del grupo. En las evaluaciones referidas a criterios el docente es quien dicta el criterio con el cual se va a evaluar, se compara los resultados con el objetivo.
El problema de este tipo de evaluación es que no analiza el proceso y tampoco las causas que producen el resultado. Tampoco cuenta con más información que la que arroja el resultado del examen.
La función del control tiene como finalidad comprobar la calidad de contenido que el alumno domina, castigar los actos de indisciplina y decidir sobre la promoción o no del alumno.
Segundo modelo: EVALUACIONES FORMATIVAS ¿Qué evaluar desde este modelo? Características de esta concepción.
Para este tipo de evaluación, evaluar es emitir un juicio de valor sobre un contenido aprendido, pero también se relaciona con la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza. Hay muchos elementos a tener en cuanta como la propia acción del docente, el curriculum y las estrategias utilizadas. Se evalúa todo el proceso y no solamente el resultado final.
La evaluación tiene como retroalimentación a la tarea de enseñanza. No es retrospectivo si no que prospectivo. Se utilizan instrumentos de evaluación formales e informales.
Relación de los modos de evaluar con ejercicio del poder
Alguien que sabe y alguien que no, y es el que sabe el que determina cuanto sabe el otro. El primero tiene el poder de calificar, promover o sancionar a los alumnos. En la evaluación sumativa se ejerce la autoridad en forma unilateral jerárquica e impositiva. En la evaluación formativa el poder se ejerce democráticamente, pueden tener lugar el diálogo, la negociación y los argumentos racionales.
Tres tipos de evaluaciones en la actualidad. Caracterizarlas.
Hay 3 tipos de nivel de evaluación: -
La evaluación de los alumnos sirve para determinar en que medida el alumno aprendió determinados aspectos del curriculum.
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La evaluación de competencias se realiza sobre alumnos que están en condiciones de pasar al nivel siguiente al finalizar el siclo escolar.
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La evaluación del sistema es cuando se evalúa a la escuela o al sistema escolar. Se toma a toda la población o a una muestra representativa de la población.
Necesidad de renovar la evaluación: analizar para la discusión las ideas
fundamentales.
1) El objetivo central de la evaluación es el mejoramiento y la potenciación de los procesos de cambio. Corregir y transformar las tareas de gestionar, enseñar y aprender. Se evalúa para cambiar. 2) Es un juicio público que provoca efectos en las personas. es un mensaje con efectos de poder. se debe analizar cuál es el significado y los efectos que provoca. La "devolución" es parte del proceso formativo. 3) La evaluación atiende tanto a los procesos (estrategias, ritmo y clima de trabajo, recursos, formas de comunicación) como a los resultados. Deben ser analizados de manera integrada. 4) Los procesos de evaluación no atañen solamente al desempeño del alumno.
5) La evaluación debe ser cuantitativa y lo cualitativa. La evaluación cualitativa necesitan medidas cuantitativas (resultados de pruebas, número de faltas, cantidad de trabajos realizados, etcétera). 6) Se evalúan los distintos tipos de contenidos (actitudes, capacidades cognitivas complejas, habilidades, valores) y no sólo datos o hechos. La evaluación incluye lo que el alumno aprendió y lo que no. 7) Se supone que se deben compartir valores de (auto) superación y mejoramiento constantes, tanto de los productos como de los procesos escolares. Es preciso desarrollar la capacidad para analizar y examinar con objetividad y compromiso y el desempeño de los demás y de sí mismo. Se deben desarrollar criterios cada vez más complejos de medición y evaluación de productos, tareas y esfuerzos. 8) La evaluación puede ser interna y externa 9) En la escuela todos son evaluadores: los directivos, los docentes, los padres, los alumnos, el personal auxiliar. 10) Formar para la evaluación y la autoevaluación. Nadie nace evaluador ni sabe evaluar de manera innata; es algo que puede y debe aprenderse. No todas las opiniones son iguales, pero todas deben tener espacio de expresión. 11) Toda persona tiene un modelo o un ideal de evaluación; por eso todos deben conocer las ideas y las decisiones que guían la evaluación. Qué, cómo, quién, con qué se evalúa no son secretos sino que se basan en criterios públicos y comunicables. 12) Todo puede ser mejorado y nadie sabe de dónde puede venir o quién puede tener la mejor idea. 13) Una evaluación democrática no se basa en un juicio único. La evaluación supone un delicado equilibrio de los poderes y de los saberes. Es una instancia para mejorar colectivamente la actividad de enseñar y la tarea de aprender. 14) Promover la autoevaluación no es fomentar la autocalificación, la confesión o la "autodenuncia" del alumno. La autoevaluación no es un recurso para facilitar el trabajo del docente o para reafirmar su juicio. El objetivo de la autoevaluación es el aprendizaje, el desarrollo de las capacidades de comprender y elaborar criterios para evaluar y evaluarse. 15) La evaluación no es la preocupación central de la tarea escolar. Es un momento y de un recurso para controlar, corregir y potenciar el trabajo de los docentes y de los alumnos. 16) Una buena evaluación no busca culpabilizar a nadie, ni al alumno ni al docente y no debe esconder el trato injusto y discriminatorio del que simplemente y con todo su derecho piensa o actúa de manera diferente.
