EVALUAION FINAL UNIDAD 1: Psicología y el quehacer del psicólogo en los contextos educativos. 1. Gobernar, educar y proteger a los ciudadanos, están entre las funciones básicas de los Estados Modernos. ¿Cuál es la misión que el Ministerio de Educación propone para el sistema educativo Colombiano? La misión que tiene el ministerio de educación es Lograr una educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para par a ellos y para el país. Lograr una educación competitiva, pertinente, que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.
2. ¿Qué características debe tener un psicólogo para actuar en contextos educativos de manera idónea, teniendo en cuenta los desarrollos sociales, tecnológicos y culturales? Factores indirectos:
La vocación (o compromiso profesional) Los rasgos personales La comprensión La preocupación por el alumno La naturalidad Tomar como una responsabilidad personal el aprendizaje de sus alumnos
Factores directos:
Clima grupal Desarrollo académico
3. ¿A qué se hace referencia con el problema de identidad de la psicología educacional según Arancibia y cómo afecta el quehacer del psicólogo en contextos propios?
En cuanto en el desarrollo histórico hubo una dificultad para delimitar claramente sus límites como disciplina autónoma, intentando dar respuesta a una gran cantidad de problemáticas relacionadas con la educación, no diferenciando aquello que le compete como disciplina psicológica, de lo propio de otras disciplinas afines, con las que podría haber trabajado en conjunto, como son la sociología de la educación o la psicopedagogía En los años 50 unos treinta años después de la fecha que suele marcar su nacimiento como disciplina científica, pese a la falta de una definición conceptual clara, va surgiendo una insatisfacción
4. El MEN ha establecido como norma un profesional de psicología en las instituciones educativas. ¿Cuál es el papel asignado al profesional de la psicología en las instituciones educativas? Estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos de carácter formal, informal y de educación para el desarrollo humano y el trabajo; teniendo presente la interacción permanente entre los saberes saber es de la psicología y los saberes de la educación, así mismo las variables de naturaleza psicológica que intervienen en el proceso educativo, las variables neurocognitivas y socioculturales implicadas en dichos procesos.
5. La orientación es una dimensión fundamental del proceso educativo. ¿En qué sentido orientar es educar y educar es orientar? Puesto que se inicia asesorando a los equipos educativos sobre los programas de iniciación de iniciación profesional y de la elaboración de las programaciones correspondientes, así como del consejo orientador final a) Asesoramiento al desarrollo del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular y de las Programaciones de Aula. b) Organización de los apoyos oportunos. c) Diseñar los Programas de Adaptación Individual, Grupal y de Acción Tutorial.
3. ¿A qué se hace referencia con el problema de identidad de la psicología educacional según Arancibia y cómo afecta el quehacer del psicólogo en contextos propios?
En cuanto en el desarrollo histórico hubo una dificultad para delimitar claramente sus límites como disciplina autónoma, intentando dar respuesta a una gran cantidad de problemáticas relacionadas con la educación, no diferenciando aquello que le compete como disciplina psicológica, de lo propio de otras disciplinas afines, con las que podría haber trabajado en conjunto, como son la sociología de la educación o la psicopedagogía En los años 50 unos treinta años después de la fecha que suele marcar su nacimiento como disciplina científica, pese a la falta de una definición conceptual clara, va surgiendo una insatisfacción
4. El MEN ha establecido como norma un profesional de psicología en las instituciones educativas. ¿Cuál es el papel asignado al profesional de la psicología en las instituciones educativas? Estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos de carácter formal, informal y de educación para el desarrollo humano y el trabajo; teniendo presente la interacción permanente entre los saberes saber es de la psicología y los saberes de la educación, así mismo las variables de naturaleza psicológica que intervienen en el proceso educativo, las variables neurocognitivas y socioculturales implicadas en dichos procesos.
5. La orientación es una dimensión fundamental del proceso educativo. ¿En qué sentido orientar es educar y educar es orientar? Puesto que se inicia asesorando a los equipos educativos sobre los programas de iniciación de iniciación profesional y de la elaboración de las programaciones correspondientes, así como del consejo orientador final a) Asesoramiento al desarrollo del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular y de las Programaciones de Aula. b) Organización de los apoyos oportunos. c) Diseñar los Programas de Adaptación Individual, Grupal y de Acción Tutorial.
6. Los primeros interrogantes relacionados con la psicología educativa aparecen en sus inicios en la filosofía griega, a partir de los planteamientos de Aristóteles y Platón, autores que centraron sus aportes en tres temas que hoy, aún siguen vigentes en la denominada psicología cognitiva.
6.¿Cuáles son los planteamientos de estos dos autores y por qué considera usted que son importantes?´ R: Estos autores abordan temas de tanta transcendencia como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación profesor-alumno Son importantes puesto que son las bases y el fin de la enseñanza y sus actores lo que allí se aborda, además del legado de maestro a discípulo que estos autores dejaron con la forma de enseñar y querer superar al maestro.
7. Álvarez & González (2006) mencionan que aún son otros profesionales diferentes a los psicólogos, los que asumen algunas de las funciones propias del orientador escolar. Uno de los retos sería optimizar el proceso de orientación en la escuela. ¿Cuál sería la de tarea del psicólogo, en relación con el diseño de programas de adaptación individual y grupal? R: Dinamizar y potenciar las tareas de los tutores de cara a conseguir que los Proyectos Educativos de los Centros sean una realidad personalizada para cada uno de sus estudiantes. Para ello, el Departamento de Orientación debe realizar sus tareas en es trecha coordinación con los tutores, los coordinadores de los ciclos y los jefes de los departamentos docentes
8. Teniendo en cuenta los ámbitos de actuación del departamento de orientación. Existen, una serie de funciones diferenciadas en relación con los distintos destinatarios de la Comunidad Educativa, a saber: estudiantes, profesores, familias y comunidad. (González-Pienda, Álvarez, Fernández y González-
Castro, 2003; Núñez y González-Pienda, 2006); ¿Cuáles son las funciones que realiza el orientador con los estudiantes? R: Orientarles de manera personalizada, tanto en el ámbito educativo y vocacional. - Asesorarles en la toma de decisiones sobre cambios de Ciclo y Etapa, elección de materias optativas, opcionalidad e ingreso en la vida activa. - Facilitarles información sobre posibles salidas académicas y profesionales. - Intervenir en las ACIs y en los Programas de Diversificación. - Favorecer la puesta en práctica de estrategias de innovación metodológica.
9. En La Lectura Los Nuevos Retos De La Psicología Escolar: La Orientación. De Álvarez y González (2005). Autores que Mencionan que uno de los tres ámbitos de actuación del departamento de orientación, tiene que ver con el diseño de programas de actuación individual grupal y de acción tutorial. A la luz del diseño de un programa grupal describa una de las funciones como orientador, en relación con las familias de los estudiantes. R: Facilitar la cooperación entre profesores, tutores y padres en la detección y solución de problemas educativos. - Instruir a los padres sobre su responsabilidad activa en la educación de sus hijos. - Demandar su colaboración en las actividades que organiza el Centro y en las que su presencia puede ser de gran eficacia. - Organizar encuentros para mejorar su formación en aspectos educativos de su responsabilidad directa.
10. Desde la perspectiva a futuro. “En una institución educativa es necesaria la colaboración estrecha entre los tutores y los departamentos de orientación. ¿Sería indispensable entonces que usted diferencie las funciones del psicólogo escolar y las funciones del tutor para en palabras de los autores, coordinar acciones y trabajar en una misma dirección? Funciones del psicólogo escolar: En el asesoramiento individualizado de necesidades educativas especiales asociadas a déficit cognitivo, emocional, sensorial, comportamental o social Formar a los jóvenes tutores en el ámbito psicoeducativo, para así poder coordinar sus funciones y trabajar en una misma dirección Funciones del tutor:
La figura que tenga una visión integral de la tarea educativa que se está ejerciendo sobre cada estudiante Actuará como puente entre el resto del profesorado y el alumno y entre la familia y el Centro
11. Manuela es una adolescente y tiene de 14 años, está matriculada en grado séptimo. En su historia clínica se reporta un Síndrome de Down, caracterizado por afectación en su procesamiento cognitivo, tiene acceso a lenguaje y tiene habilidades sociales mínimas para relacionarse con otras personas, sin embargo desde hace dos semanas, ha empezado a presentar comportamientos agresivos, frente a sus compañeros hombres, su respuesta es exagerada ante cualquier comentario que ellos puedan hacer. Además, los padres de familia de Manuela, reportan que no han logrado ver evolución en su proceso de aprendizaje la institución educativa. ¿Cuál es el o cuáles los problemas psicosociales, que se identifican en el caso y por qué?, presente su argumentación desde la psicología? Presenta condición de síndrome de Down con retardo mental moderado, tiene comportamientos agresivos con los compañeros y no hay evolución en el proceso de aprendizaje. En este caso se identifican estos problemas a raíz de los pocos conocimientos que se tiene sobre este síndrome y su debido manejo por parte de los entes educativos y estudiantes ya que el sistema de aprendizaje que se presenta en las instituciones no se ajusta a las exigencias de un alumno en condiciones especiales.
12. En orden de prioridad cuáles son las acciones a tomar como Psicólogo en contexto educativo El psicólogo educativo cuando llega a una institución a ejercer su trabajo sabe con claridad que hay unos campos o áreas en las que puede y debe intervenir. Es muy claro que el psicólogo educativo no se relaciona exclusivamente con los estudiantes, sino que puede abarcar acciones en diferentes aspectos, como se muestra a continuación.
Mediación y docencia de aprendizajes. Planeación y aplicación de proyectos y/o programas educativos. Orientación escolar, familiar y vocacional. . Intervención en el mejoramiento educativo. . Elaboración de material didáctico pedagógico. Evaluación de aprendizajes por competencias, procesos y ciclos de desarrollo. 7. Aplicación e interpretación de instrumentos estandarizados. 8. Diseño y ejecución de programas de educación especial. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
13. ¿Cómo organizaría el proceso de orientación psicoeducativa para la estudiante Manuela? Mediante la inclusión educativa en toda la población de las instituciones la cual es necesaria para brindar el aprendizaje adecuado a los alumnos con algún tipo de discapacidad quienes deben ser educados en la diversidad.
14. Cuál es el rol de un psicólogo educativo en la realidad actual? ¿Qué habilidades nuevas debe desarrollar. El psicólogo educativo, es un profesional competente que posee habilidades, conocimientos, competencias y comprensión de los fundamentos teóricos de la disciplina como lo son sus orígenes, desarrollo, corrientes y enfoques, ámbitos de aplicación y problemas teórico-metodológicos de la Psicología en el área educativa, lo que permitirán desarrollar habilidades y destrezas para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar en el área de la educación, que contribuyen al bienestar de los individuos, grupos y familias.
15. La realidad de las Instituciones públicas y privadas en Colombia, evidencia múltiples necesidades en niños y adolescentes; sumado a la contratación de un solo profesional de psicología para la atención de un buen número de estudiantes por establecimiento educativo. En este escenario, cómo se puede incluir a toda la comunidad educativa, (Docentes, directivos, padres de familia) para brindar atención de calidad a todos los estudiantes que requieren fortalecimiento psicosocial y psicoeducativo?
Se incluiría toda la comunidad educativa, realizando talleres dinámicos y teniendo primero un diagnóstico juicioso de aquellas necesidades para central los esfuerzos y actuar de manera integral.
16. El concepto de "estilos de aprendizaje" apunta a destacar las diferencias individuales en el abordaje de las tareas académicas. ¿Cuál es la utilidad de este concepto en la labor de planificar las actividades escolares? La utilidad de este concepto, es que es una herramienta que se puede utilizar para generar metodologías que logren un aprendizaje significativo, pues apoyan las clasese de los profesores por que pueden adtar mejor su estilo de enseñanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
17. Enseñar y aprender son conceptos con una relación estrecha. Aparentemente en la enseñanza, el rol protagónico lo tiene el educador; mientras que en el aprendizaje, el rol protagónico lo ejerce el estudiante. Pero en las realidades cómo se dan las relaciones aprendizaje, enseñanza, estudiante, profesor? En las realidades no siempre las relaciones aprendizaje-enseñanza y sus dos actores estudiantes- profesor son muy buenas, existe un distanciamiento entre ellos por tener interésese diferentes que en ocasiones no encuentran un conciliador.
18. El término estilos de aprendizaje es un tema de discusión en la actualidad, es por esta razón algunos autores introducen el concepto de preferencias de aprendizaje. Dunn, (1978), citado por Woolfolk, (2010). Lo define como formas preferidas para el estudio y aprendizaje. Donde se incluye: ambientes de aprendizaje específico; por ejemplo, dónde, cuándo, con quién estudiar o aprender. ¿Cómo psicólogo escolar cómo se puede orientar a los estudiantes para que reconozcan, la manera cómo aprenden? Brindando atención individualizada en el caso de notar cualquier dificulta respecto de su desenvolvimiento o en su defecto cualquier inquietud o afición o talento especial, con el propósito que los educandos se conozcan así mismos y con eso desarrollen mejor sus actitudes y habilidades.
19. ¿Cómo se puede identificar cuál es el estilo de aprendizaje de un estudiante? Podemos empezar a obtener información sobre su estilo de aprendizaje predominante analizando sus modelos de comunicación, qué expresiones usan con mayor frecuencia, en qué sentido hacen énfasis, a nivel visual, auditivo o kinestésico.
20. Mencione una estrategia para identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante Una de las estrategias que se pueden utilizar para identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante es por medio de test el cual nos contribuya en saber si el aprendizaje del alumno es visual, auditivo o kinestésico.
21. ¿Considera relevante identificar el estilo de aprendizaje de los estudiantes? Si es relevante ya que al docente podrá identificar en cada estudiante la manera diferente en resolver problemas o situaciones (sus competencias-habilidades) llegando a ajustar su enseñanza por medio de procedimientos Es importante identificar el estilo de aprendizaje que cada estudiante tiene ya que se basa en que cada uno aprende de forma distinta y en lograr detectarlos ayudara a que se creen ambientes de aprendizaje mas adecuado utilizando como una base los ejes procedimentales para establecer estrategias de aprendizaje facilitando tanto la enseñanza como aprendizaje de los docentes y alumnos logrando metas más realistas y accesibles.
22. De acuerdo a nuestro sistema educativo, ¿qué piensa con relación a identificar el estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes? Considero que el sistema educativo daría un gran avance a ser una educación de inclusión ya que reconocería desde el inicio de la enseñanza-aprendizaje que cada alumno no es diferente si no diverso y que tiene su forma de aprender la cual se denomina estilos de aprendizaje, con estos ayudara a aceptar las competencias, capacidades, habilidades y dificultades de cada alumno permitiendo que por medio de estrategias flexibles y adaptativas a las metas cognitivas y a las del alumno se alcanzaran objetivos.
23. Cuando hablamos de aprendizaje y lo relacionamos a los múltiples problemas que el trae, podríamos decir que el problema del aprendizaje ¿son los estudiantes?, ¿el colegio? o ¿los docente? Argumente Según opinión de cada uno. Considero que el currículo en que las instituciones educativas crean para el aprendizaje, en donde muchas veces las estrategias de contenido no son flexibles y no se tiene en cuenta los estilos de aprendizaje que cada alumno puede tener dificultando que verdaderamente los alumnos adquieran no solo conocimientos si no habilidades y capacidades para aplicarlos y resolver situaciones cotidianas presentando a veces obstáculos en el aprendizaje de los estudiantes.
24. A Platón se le atribuye la sentencia: “El cuerpo es la cárcel del alma”. En el siglo XX el pensador Francés Michel Foucault ha dictaminado que “El alma es la cárcel del cuerpo”. Si se entiende el alma como el caudal de creencias básicas, como el ideario
regulador de nuestro comportamiento, ¿Cuál es el papel de la educación en la constitución de esa alma? La educación ofrece herramientas para la formación de la persona y tener un buen desarrollo logrando responder a los estímulos ambientales que la sociedad exige en donde no solo ofrece conocimientos del mundo si no permite el desarrollo de habilidades, capacidades que ayudara a la adaptación del ser humano en los contextos y resolver problemas cotidianos de la mejor forma conllevando a una comprensión de la realidad social y crear patrones de conductas adecuadas correspondiente al objetivo del bienestar, también en la construcción de identidad humana y subjetividades acorde a las necesidades y características de la sociedad.
25. ¿En qué sentido contemporáneo se puede explicar la inversión del cuerpo como cárcel del alma, al alma como cárcel de cuerpo? Y, ¿qué papel juega la educación en ese proceso de encarcelamiento del cuerpo? (bio-política). Sentido contemporáneo: Se reconoce el alma no desde una perspectiva teológica o astrológica que es indicada por Platón o por ideologías religiosas si no como una realidad histórica el cual es el resultado del funcionamiento del poder que se ejerce a aquellos que se educa, se vigila y se corrige en la que el alma se vuelve algo que está sujeto a un aparato de producción y será controlado a lo largo de su existencia. Esa alma que se construye y se edifica por medio de procedimientos de vigilancia, coacción, pena y hasta castigo que se vuelve una limitante “adaptativa” para el cuerpo en donde hace parte como engranaje a
causas de recibir ese alma técnicas y discursos científicos. Es ahí, donde se comprende que el alma somete al hombre ya que lo habita y lo conduce a la existencia convirtiéndose en una ´pieza en el dominio de la microfísica del poder que ejerce sobre el cuerpo. La educación actualmente está orientada desde una bio política presentada por Foucault que expresa “quemas de oponer poder y libertad pone a la educación como condición de posibilidad del otro”, en donde ya la maquinaria de pedagogía no se trata de dominar ni de
liberar a las apersonas ya que considera que los estudiantes no son sujetos aprendices pasivos que reciben las cosas que los maestros dan si no al contrario los alumnos responderán, se revelaran y contestaran. La cual los profesores estarán en las aulas para transmitir dando la posibilidad de reinvención y contestación. Partiendo de ahí, el horizonte que ofrece la biopolitica considera desde un principio básico que todo sujeto por el solo hecho haber nacido es libre y colabora en dar forma a la vida del hombre o regulando la
vida de la población desde “ese poder saber”. La relación que juega el papel de la educación desde l perspectiva bio política se especifica desde “el hacer vivir” que suponen
las políticas sobre la vida son en sí acciones que procuran actuar sobre la vida de la población, orientando, guiando, esto es educando esas vidas. Ello como lo describe Foucault en “La voluntad de saber”, involucra la educación del cuerpo, la definición de modos de la sexualidad que implican el accionar pedagógico sobre esa sexualidad. . Así, esos manuales de urbanidad que circularon desde los siglos XVIII y XIX constituyen un ejemplo claro de lo que estoy hablando. Eran folletines que procuraban, justamente, educar a la población en eso que era devenir urbano un ciudadano, eje clave de la biopolítica. De hecho, es inimaginable un accionar sobre la vida, ese dar forma a la vida sino es a través de esa educación que atraviesa y es clave de la escolaridad. Pero también la escolaridad se vuelve clave porque las sociedades modernas son, especialmente, sociedades de educación. De manera que podemos hablar de biopolítica y educación, pero sin duda, la educación es biopolítica y la biopolítica es educación. Esto también permite explicar y comprender la fructífera producción que en el campo educativo se realiza sobre estas temáticas.
26. Si se define la competencia como la forma en la que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido, ¿Qué significa la educación por competencias? Se trata en desarrollar a lo máximo los recursos personales de las personas para que logre adaptarse y desenvolverse en diferentes contextos que están en constante cambio con el objetivo de resolver tareas desde los aspectos cognitivos, afectivos, sociales de manera eficaz, respondiendo a las necesidades y características del ambiente en la cotidianidad. Es así, que la experiencia práctica y los conocimientos se entrelazan para llegar como finalidad a que la persona logre desempeñarse o realizar correctamente cualquier tipo de tarea.
27. ¿Por qué se consideran competencias socio-personales la motivación, la autoconfianza, el autocontrol, la paciencia, la autocrítica, la autonomía, el control del estrés, la asertividad, la responsabilidad, la capacidad para tomar decisiones, la empatía, la capacidad para resolver conflictos, el espíritu de equipo y el altruismo?
Se consideran como competencias socio-personales porque está dentro del conjunto de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes necesarios para que la persona obtenga un resultado favorable en el contexto social desde la base de respetar los derechos humanos y las mismas competencias de otras personas que pertenecen a ese entorno la cual se identifica dentro de este grupo las competencias emocionales que permite la autorregulación del ser humano en su vida personal y social.
28. ¿Por qué se consideran competencias técnico-profesionales el dominio de los conocimientos básicos y especializados, del dominio de las tareas y destrezas requeridas en la profesión, el dominio de las técnicas necesarias en la profesión, la capacidad de organización, la capacidad de gestión del entorno, la capacidad de trabajo en red y la capacidad de adaptación e innovación? Este tipo de competencia se define como el conjunto de capacidades, habilidades, actitudes y conocimientos que tiene la persona para lograr el dominio de las tareas y destrezas específicas como los saberes técnicos para que llegue a desempeñarse desde el rol profesional en su entorno.
29. Se afirma que uno de los temas actuales de la psicología educativa es el ciclo vital. Y en el sistema educativo colombiano se ha impuesto el concepto de educación permanente. ¿Cuál es la relación que existe entre el ciclo vital humano y el concepto de educación permanente? Se reconoce desde la psicología educativa y de desarrollo que la perspectiva del ciclo vital considera que dentro de la vida del ser humano hay etapas evolutivas más importantes que adolescencias, vejez o adultez y al identificarlos se debe desarrollar con orientación a metas diversas y multidimensionales la cual puede permitir el desarrollo completo de la persona durante las etapas de su vida, es ahí, donde se relaciona la educación permanente en donde promulga una educación abierta que puede la persona recibirla en cualquier etapa de su vida su aprendizaje la cual su relación esta en aceptar que para que la persona se desarrolle se debe potenciar y optimizarlo por medio del aprendizaje desde procesos de educación la que por medio del paradigma educativo antes nombrado reconoce que en cualquier etapa de vida se puede permitir el aprendizaje.
30. La masificación de la educación en las sociedades contemporáneas, ha permitido el auge del diseño instruccional para orientar las prácticas pedagógicas.
¿Qué problemas educativos resuelve el diseño instruccional y cuales problemas nuevos convoca? El diseño instruccional sistematiza y desarrolla un plan en donde crea materiales instrucciones, actividades, revisión de evaluaciones con el fin de promover el logro de metas y objetivos educativos específicos en donde trata de resolver problemas de dificultad de aprendizaje por parte de los estudiantes. El diseño instruccional actualmente se caracterizan por tener procesos más flexibles, dialecticos, integrales, holísticos y creativos ( T. Constructivista).. Los problemas educativos que resuelve el DI es: de alguna forma poder controlar y predecir los resultados del procesos de las ejecuciones que se refleja en el aprendizaje, conocer los procesos cognoscitivos que realiza el alumno para su aprendizaje, el aprendizaje sea teórico-práctico en donde las acciones formativas permitan alcanzar a desarrollar competencias que se a capaz de interpretar múltiples realidades y llegar a enfrentarse a la vida cotidiana estando preparado en aplicar los saberes para resolver problemas en situaciones cambiantes y nuevas. El alumno presente mayor interés y autonomía en su aprendizaje por medio de que él dirige su aprender y realizas autoevaluación durante su proceso conllevando a una mejor adaptación del tipo de aprendizaje que tenga el estudiante. Los problemas que invoca es la posible limitación que tiene en crear DI ya que ese plan de estrategias de aprendizaje puede llegar a ser un sistema cerrado y aunque éste puede aspectos algo más abiertos el alumno de alguna forma está confinado a la perspectiva y sistematización que creo. Otra posible problema es que desde la teoría constructivista en el DI el estudiante durante el proceso puede llegar a desmotivarse o a abandonar el aprendizaje ya que al fin al cabo el que dirige la dirección del aprendizaje es el mismo estudiante. Los avances tecnológicos pide que se transforme hacia la teoría conectivista pero esto puede conllevar a ser restringido a causa dependiente a la capacidad tecnológica que tenga la institución educativa y el mismo estudiante.
31. Urie Brofenbrenner ha acuñado la noción de ecología del desarrollo humano, para resaltar la interrelación constitutiva del individuo con su entorno. ¿Cuál es el sentido del término “ecología de la clase”?
Este término se relaciona con el ambiente que se da en la clase y la misma interacción e interrelación que se da entre los alumnos con el profesor o entre el mismo grupo de estudiantes y como puede influir éste en el manejo de la enseñanza-aprendizaje, destacando como el escenario (salón de clase) influencia sobre el comportamiento de los alumnos ya que las condiciones del ambiente puede ser positivo o negativo como los contenidos dentro del contexto escolar encontrándose los programas educativos, organización del aula, clima social permitirá que se cumpla o no el procesos educativo.
32. Altos niveles de exigencia, complementados con recompensas externas, contribuyen a destruir la motivación intrínseca. ¿Cuál es su posición profesional al respecto y cómo la ilustra con ejemplos concretos? La motivación intrínseca es importante para la vida del ser humano ya que proviene del interior y que permite realizar todas las actividades que disfruta sin necesidad de utilizar otra clase de recompensa que en sentir feliz por hacer la tarea y ese va a ser su recompensa final. Es así, que es importante tener cuidado el uso de recompensas durante el procese de aprendizaje o en la misma actividad cotidiana ya que es poderosa para el desarrollo de la persona ya que siempre va a facilitar la concentración. Un ejemplo: Un estudiante de 8 grado de secundaria le va muy bien académicamente en la asignatura de historia universal ya que las razones de su motivación es el deseo de conocer la historia de cada país del mundo la cual siempre está atento durante la hora de la clase participando activamente en las actividades escolares tanto dentro del aula de clase como en la casa. Su objetivo en resaltar por su rendimiento no depende de si sus padres le dan como recompensa el celular de última generación, un paseo con los amigos o comprar ropa si no en que comprender el estilo de vida y cultura de los diferentes países y en reconocer la evolución del ser humano. Es tanto su mayor interés en esa materia que en otras materias tiene nota baja y siempre esta callado y sin presentar actividades escolares. Este ejemplo está claro como este tipo de motivación permite que primero el alumno mantenga buena concentración en la actividad, segundo que por el mismo deseo de aprender todos esos temas y quiere hacerlo bien se esforzara a lo máximo para que quede mejor la tares, tercer el aprendizaje que se relaciona con esta tipo de motivación permite que el proceso sea el más adecuado en donde el alumno adquiere conocimiento y experiencia por el deseo de aprender y no por recompensa.
La motivación intrínseca se da como resultado del aprendizaje por descubrimiento que puede llegar a favorecerla siendo importante ya que influenciara el tipo de autorregulación afectiva y favorecerá.
33. La realización de tareas académicas es una de las grandes dificultades de la educación, pues es una actividad que compite en interés con otras actividades cotidianas. ¿Cómo se puede asociar prácticamente la motivación por el logro a las tareas académicas? La motivación por el logro es generado cuando el alumno ya no presenta necesidades básicas y orienta sus comportamientos hacia la superación personal y el auto crecimiento en donde las tareas que realiza son de alta exigencias y constancia que a causa de tener el deseo de lograr las metas propuestas y en no querer fallar la cual siempre tienen un interés en alcanzar el éxito siendo ahí donde se relaciona con las tareas académicas ya que pretende alcanzar los objetivos y metas propuestos con la finalidad en querer desarrollarse y crecer al máximo. Este tipo de motivación permite un compromiso y deseo por alcanzar metas conceptuales con el propósito de alcanzar un crecimiento personal siendo éste su única recompensa en donde la constancia en resolver las tareas propuestas va a permitir desde el contexto educativo tener éxitos en culminar las tareas académicas adecuadamente.
34. Usted se encuentra desarrollando un programa de orientación vocacional a los estudiantes de undécimo de la institución educativa donde trabaja, sin embargo ha encontrado que los estudiantes no se encuentran motivados en iniciar proyectos educativos, sino que por el contrario solo quieren obtener dinero de una forma rápida y fácil. Ante esta situación ¿Qué acciones enfocadas a la motivación implementaría para aumentar el interés de los estudiantes en carreras formales de tipo técnico, tecnológico y profesional?
•
Inducción de expectativas
•
Técnica de modelado
•
Dialogo
•
Creación de proyecto de vida redefiniendo objetivos personales de los estudiantes.
Clarificación de valores para que este orientado hacia la continuidad de formación académica •
35. Caso Bárbara Fuller maestra de ciencia General, enseña a sus estudiantes de primaria mediante tareas sencillas. Ella observó, que los estudiantes respondieron de forma diferente, cuando presentaron el resultado de la tarea. La maestra identifica que es importante conocer qué factores condicionan la motivación para el aprendizaje. Así, se diseña una propuesta de acción psicosocial para el contexto educativo, tendiente al fortalecimiento de la motivación hacia el aprendizaje en los estudiantes de séptimo grado del colegio San Luis León de Girardot. ¿Cuál sería el objetivo general de la propuesta teniendo en cuenta las diferencias de los procesos motivacionales de los estudiantes? Objetivo General: Implementar estrategias motivacionales para mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje en los estudiantes de séptimo grado del Colegio San Luis Leon de Girardot.
36. Una de las dificultades más importantes a las que se enfrenta un docente es la de enseñar a aquellos estudiantes que no sienten interés por lo que se les Propone en clase; a esta situación de desmotivación, se le suelen sumar problemas de conducta, y por supuesto, retrasos en el aprendizaje. Tres situaciones que sin duda tiene relación entre sí. ¿Cómo sería la forma de intervención del psicólogo? El psicólogo deberá utilizar una intervención psicológica psicoeducativa con base a programas con enfoque en estrategias hacia los procesos cognitivo-motivacionales dirigido a los alumnos que presenta dificultades de aprendizaje. Primero: Definir el problema El problema sería falta de metas/valor donde se incluye el aprendizaje, logro/éxito académico, mixtas. Segundo: Evaluación Realizaría una observación de los alumnos y contexto educativo, elaboración de un auto informe y análisis de los alumnos afectados.
Tercero: Intervención a.
Cambios metodológicos: curiosidad, desafío, control, fantasía..
b.
Modelado
c.
Enseñar al alumno a definir objetivos personales
d.
Enseñar a alumno a autor reforzarse.
37. ¿Cuáles son las variables que intervienen en un proceso orientado a favorecer la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes? a. Componente de expectativa: las creencias que tiene el alumno para realizar la tarea. (Auto concepto) b. Componente de valor: las metas que tiene el alumno y creencias sobre la importancia e interés en realizar ña tarea. Metas de aprendizaje) c. Componente afectivo: las reacciones que presenta el alumno ante la realización de la tarea. (las emociones) d. Atribuciones causal que realizan la tarea (esta tiene relación con el componente afectivo ya que se deriva de las consecuencias afectiva-emocional derivados de la realización de la tarea).
38. ¿Por qué debe considerarse relevante tener en cuenta la motivación de los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje? Justifique su respuesta
Se debe partir que la motivación “es la palanca” que permite que se realice acciones o que
mueve todo comportamiento humano la cual llega a lograr y provocar cambios en el nivel educativo y en la vida cotidiana. Es así, que las actitudes, expectativas, percepciones y representaciones que el alumno tenga sobre sí mismo, sobre la realización de la tarea académica asignada y las metas que desea alcanzar se convierte en factores primarios y esenciales para que el alumno guie y dirige sus comportamientos hacia la realización de las tareas de aprendizaje. La motivación se convierte en un aspecto importante e integrador con los componentes cognitivos para tener éxito en el aprendizaje y en el mismo rendimiento académico siendo necesario para aprender el poder hacerlo (capacidades cognoscitivas) y querer hacerlo (intención y disposición-motivacional).
39. ¿Cómo define motivación? Teniendo en cuenta el contexto particular y tiempo actual en el marco de los desarrollos científicos alcanzados hasta el momento MOTIVACION: Conjunto de procesos que implica y explica la activación, dirección y persistencia de una conducta hacia un objetivo específico donde se interrelaciona los componente expectativa, valor y afectivo.
40. Mencione una estrategia que permita identificar el nivel de motivación de un estudiante. Como estrategia seria la aplicación de un cuestionario estandarizado que sus resultados mostrara el nivel de motivación que tiene los alumnos, entre esos tenemos: a. Cuestionario MEVA: Batería formada por tres instrumentos que evalúan las expectativas, , intereses, metas y orientaciones motivacionales b. Cuestionario De Estrategias de aprendizaje y motivación CEAM: evalúa los factores motivacionales y estrategias de aprendizaje la cual estos aspectos afecta normalmente al trabajo académico y a los resultados.
41. El aburrimiento es una de las emociones extendidas durante la experiencia escolar. ¿Cómo puede el profesional de la psicología intervenir en los ambientes educativos, para transformar ese aburrimiento en entusiasmo creativo? El profesional puede transformar el aburrimiento en entusiasmo por medio de la motivación y la creatividad en la interacción de un niño que es de vital importancia, inicialmente el deseo de llamar la atención y conseguir un refuerzo social, ausencia de éxitos identificando el índice alto en aburrimientos, desconfianza en los adultos de esta manera se permite motivar al alumno, se necesitan nuevos e innovadores enfoques en la educación y en el aprendizaje donde se toma en cuenta en entorno social del alumno y su desarrollo. Autencidad, madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida; comprensión de sí mismo, capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultural y social; estabilidad emocional, confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses; liderazgo, experiencia en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y circunstancias económicas, sociales y laborales del momento y de la zona del centro”. “Necesidad y compromiso deontológico respeto de la libertad del alumno y su intimidad”.
“Tener adecuadas expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales (Efecto Pigmalión)” “Tener adecuada actitud hacia los alumnos”.
42. Las emociones son indicadores de la integración social del estudiante. ¿A qué se refiere y qué se pretende con la educación emocional? Se refiere a las necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias, pretendiendo potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. El aprendizaje emocional debería integrarse en la escuela de forma natural pero temprana, de forma que el niño desde muy pequeño tuviese herramientas para reconocer y tratar con sus propias emociones. Este aprendizaje podría hacerse de forma transversal a lo largo de todo el currículum escolar o de forma específica en una o varias asignaturas, pero sin duda debería de hacerse cuanto antes.
43. Actualmente, se considera muy importante el desarrollo de las competencias emocionales en los niños, y aún más en el ámbito educativo. Cómo psicólogo en formación en el área educativa cuáles serían las estrategias para disminuir el temor de una niña de 7 años a interactuar con sus compañeros. Entre los antecedentes se encuentra que la niña fue separada de sus padres por maltrato físico, actualmente vive en un hogar sustituto. Fundamentalmente está orientada a proporcionar a la persona víctima de maltrato un espacio de atención y escucha empática que estimule la confianza y que alivie la angustia devolviendo la estabilidad emocional necesaria para continuar con el proceso destinado a los casos de violencia. Consiste en establecer la comunicación interpersonal, educación, motivación, orientación, intervención en crisis, consejería, psicoterapia (individual, grupal, familiar), grupo de autoayuda, talleres, entre otros.
44. ¿Qué significa educar emocionalmente? Principalmente significa enseñar al hijo a reconocer emociones y saber nombrarlas, tanto las propias como las ajenas. Para ello, es importante favorecer la comunicación: aprender a expresarse y a escuchar. Desarrollando la empatía. Se pueden utilizar cuentos, experiencias propias, el juego simbólico. También es conveniente aceptar y estar abierto a los diferentes tipos de sentimientos. No existen sentimientos “buenos” o “malos”, lo impo rtante es qué se
hace con ellos y si se es capaz de regularlos y gestionarlos.
45. Caso
Pedro es un estudiante 8 años que cursa tercero de primaria en el colegio Santiago Paz, de la ciudad de Ibagué. De acuerdo con el informe su tía Yaneth, comenta: “Pedro no quiere ir al colegio porque no tiene amigos con quién compartir, se siente muy solitario y triste”.
¿A la luz de uno de los objetivos de la educación emocional en la infancia, cuál podría ser una de las actividades para mejorar la socialización de Pedro en el colegio? La papiroflexia, u origami, es el arte japonés de plegar el papel. En esta actividad de papiroflexia, parejas de alumnos elaboran su propia figura de origami. La manipulan y la van abriendo a la vez que formulan y contestan a preguntas para practicar los colores, los números y los cumplidos en inglés. Además, se practican los números, y el abecedario. Es adecuado para los alumnos de Primaria y se puede adaptar este juego para que los alumnos aprendan y usen vocabulario y expresiones en otras lenguas. Los juegos que involucran a los estudiantes en una variedad de actividades sociales son una excelente opción. Por ejemplo, el clásico juego de adivinar palabras les permite a los niños que actúen y practiquen habilidades de comunicación no verbal, mientras intentan descifrar las pistas que el actor provee.
46. ¿Por qué un psicólogo debe trabajar sobre educación emocional y cómo lo haría? Es muy importante para la formación del individuo y sobre todo en la educación académica ya que así se lograría percibir estas emociones en la conducta de la persona y construiría significativamente su personalidad, esto sería un objetivo primordial para el aprendizaje ya que la cognición y la emoción deben ser constituidas como un todo, el docente debe tener en cuenta estos conocimiento por ello es indispensable su rol como educador dependiendo de las actitudes que este asuma, además no todos los estudiantes se manejan con la razón y la teoría se debe entender que cada uno maneja emociones diferentes y que desean aprender algo que los motive ya que se generaría emociones positivas. Se debe Identificar las emociones implicadas en los conflictos emocionales a partir de las necesidades asociadas, los correlatos fisiológicos, corporales, cognitivos y conductuales, y reconocer la experiencia emocional de otros a través de sus expresiones verbales, corporales, conductuales y manifestaciones artísticas.
47. Defina emoción e indique si es pertinente tener en cuenta dicho constructo en los procesos educativos (justifique su respuesta) Para Goleman (1995), las emociones son impulsos arraigados que nos llevan a la acción; son impulsos para actuar. Las emociones son importantes para el proceso de enseñanzaaprendizaje puesto que es necesario mantener una conducta motivada en los estudiantes para garantizar aprendizajes de calidad. Se ha demostrado que las emociones representan, junto a los procesos cognitivos, un factor determinante en la adquisición del conocimiento.
48. ¿Cuáles considera son las variables que intervienen en los procesos de psico orientación?
La orientación es un nivel preventivo, en la cual se da información a la persona, se le aconseja, y se promueve apoyo; mientras que la terapia una intervención en la cual se diseña un método de tratamiento y se fijan objetivos.ORIENTACIÓN: El medio por el cual se asesora a las personas con ciertas características o dificultades específicas (consejoinformación), y soluciona problemas de tipo practico. NIVELES:1. información acerca de lo sucedido y lo que puede suceder (no ahondar en explicaciones técnicas médicas). 2. Consejo en particular a los problemas del discapacitado (rescatar recursos y enseñanzas y utilizarlos)3. Promueve, apoya, explica y actúa, ayuda al sistema a mantenerse flexible y no evolucione a problema
49. Desde la Antigüedad se reconoce que el estado interno del organismo se encuentra permanentemente afectado por su entorno. En el caso particular del ser humano, su entorno es fundamentalmente simbólico. Y contemporáneamente existe la tendencia a referirse a ese estado de afectación en términos de emociones, pasiones y sentimientos. ¿Cuál es la diferencia experiencial entre emociones, pasiones y sentimientos? Las emociones se refieren a un estado interior que posee una manifestación exterior, es de carácter complejo ya que afecta a todo el cuerpo. Las emociones son difíciles de controlar, pues poseen gran fuerza y generan desequilibrios debido a la falta de dominio de la persona emocionada. Los sentimientos Son estados de ánimo más o menos duraderos de moderada intensidad, son expresiones más estables y permanentes. La pasión es un estado afectivo muy intenso, una tendencia que se puede tornar exclusiva y predominante de la persona. Este término se aplica a menudo a un vivo interés o admiración por una propuesta, causa, actividad, etc. Se dice que a una persona le apasiona algo cuando establece una fuerte afinidad o inclinación hacia una persona, objeto o situación.
50. Si la inteligencia en general, la definió Binet como el coeficiente entre la edad mental y la edad cronológica (CI = EM/EC), ¿cómo se puede definir la inteligencia emocional? Es un concepto, en gran parte hipotético, que agruparía cogniciones y conductas útiles para apreciar y expresar de manera justa las emociones propias y las de otros. Promovían el concepto de inteligencia como un constructo unitario8 ", una característica singular cuantificable como la altura o el peso en lugar de una capacidad abstracta y múltiple. A pesar de todo, el uso del test de inteligencia del que fue precursor se ha convertido en una importantísima herramienta en el campo de la educación, y, en la actualidad, su función es, en esencia, la que Binet siempre pretendió dar a su escala, la de ayudar a niños que necesiten un refuerzo especial y la de estimular a aquellos con un desarrollo intelectual fuera de lo común. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría y a la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar, en
colaboración con Théodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia.
UNIDAD 3: La acción psicosocial del psicólogo en la comunidad educativa Inclusión educativa 51. El capítulo I del título III de la ley 115 de 1994 establecelas modalidades de atención educativa a poblaciones especiales, entre las que contempla la educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, como parte integrante del servicio público educativo. ¿Cuáles son las dificultades de integración para esta población y cómo se pueden afrontar esas dificultades? Las dificultades que se presentan según el artículo es que no todas las instituciones educativas presentan mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos, no tiene la suficiente tecnología para apoyar los procesos de los discapacitados. Para afrontar estas dificultades es necesario que en todas las instituciones se construyan aulas especializadas y se coloquen en práctica los programas propuestos por el gobierno además contar con el personal capacitado para brindar esta ayuda y la creación y funcionamiento de redes nacionales e internacionales para la educación superior, a través de la participación y el fortalecimiento de la Red Colombiana de Universidades por la Discapacidad (RCUD), espacio en el cual se desarrollan planes de trabajo y proyectos que propenden por la inclusión educativa y la investigación, tendientes a mejorar las condiciones de acceso y permanencia de la población con NEE.
52. Es probable que una inclusión exitosa depende de que los profesores tengan el conocimiento y estén bien preparados, de que reciban el apoyo que necesitan para enseñar, y de que estén comprometidos con la inclusión. (Friend, 2008; Idol, 2006; Kemp y Carter, 2006). ¿Cómo empezaría usted a generar procesos de inclusión educativa en la realidad de nuestro país? Promoviendo políticas inclusivas en la escuela: Aportando ideas al Proyecto Educativo Institucional (PEI) enfocadas en la educación inclusiva y trabajando coordinadamente con el SAANEE en la escuela y la comunidad. 2. Impulsando la diversificación curricular: Realizando nuevas prácticas pedagógicas en el aula, adapta el currículo a la evaluación de las necesidades de los niños, niñas y adolescentes a su cargo y al contexto local y nacional y promoviendo que los niños, niñas y adolescentes aprendan de manera integral. 3.
Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica: Interrelacionando los factores emocionales, sociales, familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una persona, para poder determinar cómo interactúan entre sí, si le ocasiona problemas y cómo potenciar su aprendizaje, elaborando un Plan de Orientación Individual (POI) de cada niño, niña o adolescente en la escuela Inclusiva, definiendo la orientación y el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes y el trato que requieren, determinando cómo conducir el aprendizaje y que trato de debe utilizar y conociendo a cada niños y niñas en sus capacidades y limitaciones. 4. Alentando una nueva cultura en la escuela, que promueve el cambio participativo y democrático, alienta el buen trato, promueva el diálogo entre los niños, niñas y adolescentes de la escuela, alienta a niños, niñas y adolescentes a expresarse con libertad, usar técnicas lúdicas, promueve el compañerismo, reconoce y respeta la individualidad de cada niño, niña, adolescente, así como sus ritmos de aprendizaje y respeta la procedencia cultural.
53. ¿Qué puede hacer, desde su rol como futuro psicólogo educativo, para disminuir la posibilidad de que la inclusión sea un factor de riesgo para las personas con discapacidad? En primera instancia fortalecer en la comunidad educativa la capacidad de aceptación del otro, pues en algunos casos el factor de riesgo se crea por el fenómeno el matoneo, discriminación o bulling debido a la carencia de formación de valores como el respeto, tolerancia, bondad. por otro lado proveer asesoramiento a la comunidad educativa sobre la responsabilidad integral que implica incluir a las personas con discapacidad en los espacios educativos, pues la inclusión involucra capacitación del personal que va a tener contacto con dichos individuos, la adecuación de la planta física, espacios y elementos de trabajo direccionados para esta población y estándares de calificación y promoción adaptado para ellos.
54. Cúáles considera usted que deben ser las principales barreras a derribar, cuando se procura procesos efectivos de inclusión educativa, Barreras de acceso, de accesibilidad o actitudinales? Explique su respuesta En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc. En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc. Muchas de las barreras están fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las políticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formación del profesorado, en los
presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera de la escuela ordinaria y del aula.
55. ¿Cómo pueden los estudiantes y docentes lograr establecer un vínculo afectivo que promueva la tolerancia hacia la diversidad y la resolución de los conflictos? No se establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se funda en una cierta ‘imposición’: están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales. La comunicación en el salón de clases se define como el conjunto de los procesos de intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanzaaprendizaje.
56. Qué compromisos se deben establecer para cada estudiante y docente aporte al mejoramiento de la convivencia y un ambiente sano para todos Indagar de dónde viene ese deseo de no estudiar cierta materia Velasco-. Si se le hace un acompañamiento al estudiante e indagamos la raíz, el estudiante podrá observar que puede responsabilizarse de pasar una materia así sea que no le guste. Crear situaciones en el que el estudiante se vea obligado a explayar su conocimiento sin importar si está bien o mal. Concientizar en aulas de clases donde se busca cambiar comportamientos por parte del docente. Lo que hace el docente en lugar de dar órdenes es transformar la obligación por implicación, por responsabilidad personal, por elección. Salidas ambientales, visitas empresariales, le permitirán al alumno plantearse dudas sobre lo que quiere ser. Mejorar su responsabilidad, Cuanta más conciencia adquieran los alumnos, mayor grado de independencia tendrán, mayor capacidad de decisión y de resolución adquirirán frente a los problemas.
57. ¿Cuáles actividades dirigidas a los estudiantes (Como psicólogos) se pueden desarrollar bajo el enfoque humanista, teniendo primordialmente en cuenta las necesidades de autorrealización, auto-determinación y autoestima? Las actividades en la educación del autoestima se debe a que pasa inadvertido como un elemento decisivo en el proceso de su maduración personal de los estudiantes como una posibilidad para encontrar entusiasmo y significado a los aprendizajes, desde el punto de vista humanista la educación se encuentra en crisis ya que para muchos educadores el sistema educativo no responde de manera satisfactoria a las necesidades del mundo actual
Una estrategia es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro, las técnicas que se utilizan con mayor frecuencia en el enfoque humanista son:
Generar actividades de sociabilización entre los niños y el equipo ejecutor del proyecto. Definir acciones correspondientes para definir la línea de juguetes. Involucrar a los niños en la creación de los juguetes, para generar pertenencia hacia los mismos, y a su vez, estimular aspectos artístico y creativo. Crear un proyecto social responsable, en el que la transformación de los recursos materiales utilizados genere bajo impacto en el ambiente. Desarrollar los productos.
58. ¿Cómo se puede fomentar la motivación intrínseca a través de programas de autoconocimiento, gestión de uno mismo y fomento del auto-concepto dirigido a estudiantes donde se subrayen las cualidades del ser humano? Se pueden fomentar cuando su conducta apunta a conseguir alguna recompensa que no está directamente relacionada con la tarea a realizar. La conducta, entonces, se dice que es instrumental, es decir, sirve para alcanzar otra cosa. Por ejemplo, un deportista profesional puede ejercer su actividad solamente para conseguir un premio en dinero.
La Familia y los contextos educativos 59. La vinculación de la familia en los procesos educativos de los estudiantes, pero una de las dificultades es el cómo hacerlo, pero se logran reconocer estrategias valiosas, entre ellas las que propone el programa Golden 5, ¿cuáles son y en qué consisten? El programa “Golden” se estructura en cinco áreas por considerar que son estas las que más
influyen en el cambio en la dinámica del aula y en la percepción de los estudiantes sobre ellos mismos.AREAS GOLDEN 1. Gestión del aula.2. Construyendo relaciones.3. Clima social.4. Aprendizaje ajustado.5. Relaciones familia-escuela.1. Gestión de aula El objetivo que se persigue es crear un buen clima en el aula que posibilite el aprendizaje del alumnado y el establecimiento de actitudes prosociales y valores positivos. Lo positivo se magnifica y lo negativo disminuye, a la vez que pasa más desapercibido. Para ello el programa establece una serie de pasos clave como: flujo y continuidad (no dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionarlo a la vez que se continua con la explicación), atención (prestar atención y alabar las conductas adecuadas delante de toda la clase), proactividad (resolución de problemas en niveles bajos, en privado, en voz baja…),
anclar y proyectar (finalizar la clase anclando lo trabajado ese día y anticipando lo que se va a trabajar el próximo día).
60. Desde el área de orientación para el desarrollo profesional, identifica ¿cuál sería la función del psico orientador específicamente dirigida a las familias? Pertenecen a unas estructuras externas a los centros que reciben diferentes nombres: Equipos Psicopedagógicos, Equipos de orientación educativa y un largo etcétera de siglas.
Los orientadores forman parte de un equipo de profesionales entre los que se encuentran trabajadores sociales, logopedas e incluso en algún caso, fisioterapeutas. El apoyo a las familias y el asesoramiento en su labor educativa es otra función profesional de primer orden. Atender a las familias, asesorarles, proporcionales apoyo forma parte del núcleo de nuestra profesión. La atención a las familias con hijos con necesidades educativas especiales debe ser prioritaria por las implicaciones educativas y sobre todo emocionales que esto conlleva. Las familias nunca deberían quejarse de que no somos accesibles o de que ponemos impedimentos a recibirlos y atenderlos
61. ¿Cómo elegiría las temáticas y las estrategias para trabajar en una propuesta, para que la escuela de padres en grado primero de primaria, para garantizar que sea significativa A partir de un diagnóstico, determinar la factibilidad de elaboración de propuesta sobre la propuesta como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil. Tomando como tal las características de la propuesta de conformación de la escuela de padres, dirigido a los padres y representantes. Para mejorar el rendimiento o conducta estudiantil se hace necesaria la creación de alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos, y una de ellas es la Escuela de Padres. A tal efecto, Isaacura y Gaití (2002), plantean: La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso
62. En el trabajo Garrido (1998) se dan unas pistas de posibles vías para conocer las necesidades de la familia y de ese modo, dar una respuesta. Este autor, plantea 5 fuentes o pistas de cómo encontrar necesidades de formación familiar. Teniendo en cuenta el aporte de este autor. ¿Cómo se realiza el análisis de los temas y focos de atención mediante una discusión?
Lo principal son las discusiones, seguido las anécdotas y las necesidades familiares requieren pertinentemente la encuesta en vivo y el fichero temático familiar para luego responder a las necesidades. Algunos de los focos son los hijos, el dinero, el trabajo, las opiniones, la impuntualidad, entre otras. 63. Cada estudiante de forma ordenada colocará una meta a corto plazo y una meta a largo plazo que desee realizar en torno a su aprendizaje en el ámbito escolar, explicando de forma verbal que lo motiva para cumplir dicho objetivo.
Mi meta a largo plazo es aprender los métodos de enseñanza que ser imparte en la educación. Puesto que nuestros me servirán de herramienta para desenvolverme en mi ámbito profesional.
64¿Cuál cree usted que es la importancia de la familia en el contexto educativo?
Es la motivación el infunde estados de ánimo en el estudiante para desempeñarse bien o mal 65¿Qué programas se pueden implementar en las instituciones educativas para integrar de manera activa a los padres de familia en el proceso de formación d e sus hijos?
Pueden implementar actividades lúdicas que los integren o deportivas
66La formación académica de todo ser humano implica de manera significativa en el transcurrir de su vida, entonces ¿podríamos decir que la formación educativa que nuestros padres de familia hayan tenido varía en el aprendizaje y formación de sus hijos? Argumente
En cierto modo podemos decir que sí, pero que es un proceso de deformación que luego varía y depende más de la recepción de información que asimilamos mientras seguimos estudiando
67. Un psicoorientador reporta que la escuela de padres tiene poca acogida sobre todo en padres cuyos hijos han sido reportados, por los maestros como conflictivos y que presentan bajo rendimiento académico. Una de las orientaciones que hace Lombana (1982), es que se propicie la Comunicación bidireccional entre los diversos implicados (padres, madres, profesores/as, tutores/as, otros agentes educativos, etc.), que genere dinámicas de encuentro y el conocimiento profundo de cada situación para facilitar la intervención exitosa. En esta dirección ¿cómo puede fortalecer la comunicación bidireccional para los padres de los estudiantes de la Institución Educativa?
Ya que es una comunicación, presencial y tiende a asimilarse mejor por lo cual los padres intercambian mensajes que precisan mejor la información recibida. Así buscaran mejores soluciones para reste problema 68. La cultura constituye el entramado de sentido a través del cual nos asociamos con otros. Es lo que constituye nuestra realidad cotidiana. Si la escuela es el lugar donde se reproducen esa realidad (p.a. la violencia escolar), también es el lugar en el que se puede transformar. ¿Cuáles son las técnicas de las que dispone el profesional de la Psicología para eliminar la violencia escolar?
Charla a solas : Recomiéndele el monologo, dado que hablar consigo mismo hace que con las palabras se libere el enojo. Lo mejor es que esas palabras se quedan en el individuo y no dañan a nadie más. Sugiérale que estando solo puede gritar para liberar la presión del enojo
Conteo: Contar números u objetos a la vista le permite alejarse del sentimiento del enojo y relajarse en un patrón fijo y monótono. Ésta es una de las técnicas más populares y más efectivas a corto plazo Tiempo Fuera: Esta técnica busca sacar de contexto a la persona para que baje el enojo poco a poco y reflexione acerca de la manera en que se reacciona en una situación dada. Si el alumno está muy alterado y nota que no lo está escuchando, envíelo a un lugar privado unos minutos para que se calme y poder iniciar el diálogo, y si es el docente aléjese del lugar, cálmese y regrese a retomar la situación. Es importante aprender y enseñar a meditar y darse cuenta de las actitudes fuera de control, en este caso cuando al estar consciente de que se ésta por perder el control es recomendable pedir un “tiempo fuera”, frase esta que debe ser conocida como una clave que implica “quiero estar en privado”,
tiempo que debe ser dado al alumno hasta que supere la crisis. 69. Caso Las directivas del colegio Mariano se encuentran preocupadas porque al realizar una evaluación diagnóstica con los docentes y padres de familia de la institución encontrando de manera significativa las siguientes problemáticas: conductas de trato inadecuado, conductas disruptivas, y acoso escolar. Evidenciadas en niños intimidados por sus compañeros en horas recreativas, donde confluyen estudiantes de los diferentes grados. Los niños son agredidos, sus compañeros les esconden los maletines, les piden dinero a cambio de no golpearlos, les dañan sus útiles escolares entre otras. Usted como Psicólogo ¿qué estrategias de intervención aplicaría?
Trabajaría con los padres a solas indagando ciertas características que permitan evidenciar conductas que también afecten al niño en su hogar. Luego trabajaría con los niños en los niños en la siguiente técnica. La Técnica del Semáforo: El equipo del Psicólogo, plantean que esta técnica está
especialmente indicada para la enseñanza del Autocontrol de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad, etc., resulta esencial dada la importancia de educar en actitudes de tolerancia, respeto, convivencia. La escuela está siendo cada vez más consciente de la necesidad de erradicar fenómenos de violencia que se han instalado en su seno, resultando prioritaria la educación de los aspectos emocionales de la inteligencia.
70. Según la ley 1620 basada en la convivencia escolar ¿cuál sería la ruta de intervención del psicólogo en faltas tipo 1, 2 y 3? Faltas tipo 1
Mediar de manera pedagógica con las personas involucradas, a partir de exponer sus puntos de vista y buscando reparar el daño causado. • Fijar formas de solución de manera imparcial y equitativa, buscando la reparación de los
daños causados, el restablecimiento de derechos y la reconciliación. • Activar acciones pedagógicas como el diálogo, la mediación, el trabajo colaborativo y los
pactos de aula, entre otros. • Establecer compromisos y hacer seguimiento
Faltas tipo 2
Brindar atención inmediata en salud física y mental a las personas involucradas. • Remitir la situación a las autoridades administrativas, cuando se requieran medidas de
restablecimiento de derechos. • Adoptar medidas de protección para las personas invo lucradas para evitar posibles
acciones en su contra. • Informar de manera inmediata a las familias de las y los estudiantes involucrados. •
Generar espacios para que las personas involucradas puedan exponer lo acontecido en compañía de su familia. Siempre y cuando se preserve el derecho a la intimidad y confidencialidad. • Determinar las acciones restaurativas para reparar los daños causados, el
restablecimiento de derechos y la reconciliación. Faltas tipo 3 Comunicación a entidades públicas de protección de menores .
Si se considera que está en cierto peligro la integridad física o emocional del estudiante al ser seriamente amenazado se buscará apoyo a dichas instituciones y serán ellos los únicos encargados de recurrir a los organismos de protección de menores de acuerdo a la ley.
En palabras de Colombo (2011), en su artículo de investigación, Violencia Escolar y Convivencia Escolar: Descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar. Mencione de forma breve. ¿Cómo se logra la Convivencia escolar?
Relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores. A la luz de los resultados en el artículo de inves tigación: “Violencia Escolar y Convivencia Escolar: Descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar. Describa uno de los hallazgos más importante desde la mirada de los docentes, en las concepciones sobre convivencia escolar.
se configura a partir de los pensamientos, ideas, saberes, interpretaciones, expectativas y supuestos de docentes y directivos en relación con la convivencia escolar, que han sido construidos, afianzados y acumulados a través de experiencias personales, laborales y profesionales vividas en los distintos escenarios y contextos, dotando de sentido y significado su realidad y su mundo Las concepciones facilitadoras enmarcan algunos factores como la concertación en situaciones que alteran la armonía en la escuela, la comunicación asertiva, la participación de los actores educativo y el trabajo de orientación escolar y las redes interinstitucionales.
73. ¿Cómo se construye la convivencia escolar?
Un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa 74. Mencione una estrategia para involucrar a los docentes en los procesos que se desarrollan desde la psico orientación.
Los psico orientadores propenden porque en la comunidad educativa reine la armonía y la sana convivencia, es así como orientan sus prácticas y actividades hacia el cambio de actitud de las personas favoreciendo el autocontrol y la autonomía. Pero lo anterior solo puede darse cuando hay una interacción mancomunada entre todos los actores educativos. Por ello, involucrar a los docentes en la construcción de estrategias programas y proyectos les genera mayor sentido de responsabilidad y cooperación, bajo la premisa de un beneficio mutuo, esto es a mayor cooperación de todos, mayores resultados en la sana convivencia.
75¿Cuáles considera son los principales actores involucrados en los procesos de psico orientación?
El psicvolo
El psicólogo puerto quien es el agente que media e interviene para que se puedan resolver los problemas, los padres son la autoridad del hijo puesto que son su dfito que son su figura paterna y los docentes quienes propician la participación e intertergracion de ellos en las actividades 76¿Cuáles competencias considera son indispensables para desempeñarse como psicólogo en el ámbito educativo?
Las competencias en el campo educativo del psicólogo que deben tener son:
- Conocimiento sobre los diferentes enfoques psicopedagógicos, leyes y principios psicológicos relacionados con la enseñanza-aprendizaje, conocimiento y comprensión sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje en los diferentes niveles educativos.
- Conocimiento y comprensión sobre los diferentes tipos de excepcionalidad y educación inclusiva, así como las dificultades de aprendizaje.
- Conocimiento sobre aspectos neuropsicológicos relacionados con el aprendizaje y comportamiento de los estudiantes.
- Manejo teórico conceptual sobre la orientación y tutoría psicológica. - Manejo de técnicas, estrategias e instrumentos de diagnóstico para la intervención en la orientación, consejería y tutoría psicológica.
- Manejo de técnicas, estrategias de intervención y tratamiento psicopedagógico de dificultades de aprendizaje, problemas conductuales y rehabilitación psiconeurológica de los estudiantes.
- Manejo de técnicas y estrategias de estimulación temprana.
- Manejo de técnicas y estrategias para la educación inclusiva e intervención con personas con habilidades diferentes.
- Capacidad para elaborar planes de trabajo para la intervención psicológica en los diferentes niveles educativos.
- Capacidad para diseñar proyectos y programas que promuevan el desarrollo de los aprendizajes y comportamiento en los estudiantes.
- Capacidad para el manejo de la información y comunicación sobre los objetivos psicopedagógicos.
- Habilidad de persuasión y comunicación en el ejercicio profesional.
- Capacidad para crear y manejar los conocimientos teóricos en la solución de problemas psicopedagógicos. - Habilidades manipulativas, de resistencia para realizar actividades que promuevan el desarrollo psicoeducativo.
-Interés por el desarrollo y perfeccionamiento en su formación profesional. -Capacidad para promover trabajo en equipo entre docentes, alumnos y familia. -Capacidad para promover la integración y adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. -Mostrar comportamiento dentro de las normas éticas en su desempeño profesional. -Expresar sus emociones y sentimientos de manera asertiva. -Reconocer y valorar las habilidades y capacidades de los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad educativa. -Participar en las acciones y programas en la institución educativa. -Capacidad de reconocer y valorar sus debilidades y potencialidades. -Actitud de desarrollo y perfeccionamiento profesional. -Capacidad de adaptarse a diferentes situaciones y manejo de problemas psicológicos diversos.
-Capacidad creativa e imaginativa para realizar propuestas innovadoras que promuevan el desarrollo psicopedagógico. -Capacidad de liderazgo para emprender, desarrollar y conducir actividades psicoeducativas. -Capacidad de analizar, organizar, planificar y realizar acciones como sistema. -Sensibilidad social y vocación de servicio en su desempeño profesional. -Habilidad para percibir los problemas psicoeducativos y proponer soluciones integrales. -Habilidad para planificar y desarrollar propuestas innovadoras. -Capacidad para realizar propuesta que conduzcan al desarrollo y mejoras psicoeducativos. 77. De acuerdo con la Constitución Colombiana, la educación es un servicio público, que puede ser prestado por particulares. ¿Qué implicaciones tiene esta norma para la implementación de los manuales de convivencia en las instituciones educativas de carácter privado?
Es la misma puesto que La Ley general de educación en su artículo 142 preceptúa del capítulo III del artículo 14 de gobierno escolar establece que ellas también deben tener su manual de convivencia 78. ¿Qué tipo de análisis psicosocial amerita la tendencia a atribuir la violencia escolar a situaciones familiares?
En ámbito familiar, escolar, laboral, lúdico, deportivo o institucional son marcos psicosociales en los que pueden surgir dichas conductas
79¿Cómo se puede explicar psicosocialmente la diferencia de percepción de la violencia escolar (52% la perciben, mientras que 48% no la percibe)?
Existen establecimientos que correspondían a grupos socioeconómicos medio-bajos. Sus tipos de violencia más comunes corresponden, en primer lugar, a insultos y burlas, seguido de los empujones y golpes y, luego, robos y destrozos de materiales de la escuela. Se perciben altos niveles de violencia entre estudiantes, incorpora comunas de alta vulnerabilidad social y escuelas que, en su mayoría, fueron seleccionadas dado el alto nivel de violencia escolar determinado a priori, con motivo de participar en un programa para abordar el tema.
80. ¿Cuáles serían las implicaciones éticas a considerar para el psicólogo que vaya a trabajar con la comunidad educativa frente a problemáticas de violencia escolar
Que los participantes no firmaran el consentimiento informado para participar en la intervención, por lo cual generaría cierto falta de respeto y resguardo de información.
81. En séptimo bachillerato de una institución educativa se viene presentando dificultades en la convivencia escolar entre pares, ya que se agreden verbalmente, usan apodos y en su gran mayoría los docentes han presentado quejas, pues debido a esto no han podido desarrollar las actividades de clase en su totalidad, pues hay una apatía generalizada. Esta situación tuvo origen desde el momento en que las niñas del salón empezaron a salir con los chicos de décimo grado. Ante esta situación ¿Cuáles serían las acciones que tomaría para mitigar la apatía escolar, las agresiones verbales y los apodos?
La mejor vía para que los menores hablen sobre las situaciones por las que pueden estar pasando es un diálogo permanente. Una forma de lograr que los niños sean sinceros y abiertos es generar con ellos un clima de confianza. Si los padres se abren, y hablan sobre su día a día y de cómo se sienten sobre ciertas situaciones, lograrán que los niños hagan lo mismo Frente a una agresión, los padres deben guiar a sus hijos a responder de manera asertiva. Es decir que los niños puedan desarrollar habilidades que les permitan pararse bien, mirar a los ojos y responder en torno firme y respetuoso a su agresor: “Por favor, no me llame
de esa manera, que me m olesta”, sugiere Lina María Saldarriaga. Un segundo paso es hablar con el colegio y con los docentes para que activen los protocolos que exige la ley de convivencia escolar. En el salón de clase, es el maestro quien debe involucrar a los demás.
82. ¿Qué programas o estrategias implementar para minimizar los grados de situaciones violentas en las instituciones educativas?
Programas de consejería y para el manejo del coraje. Programas de mediación y resolución de conflictos. Ofrecerle a todo el personal escolar adiestramientos sobre el manejo de jóvenes violentos. Vigilancia por guardias y personal escolar. Padres que trabajen como guardianes o asistentes de maestros. Códigos de disciplina y vestimenta.
83. ¿Cuál es la misión del psicólogo frente al trabajo con los docentes para el abordaje de situaciones de violencia escolar
84. Qué opina de la siguiente afirmación realizada por un chico de la lectura Grado Septimo Institucion Educativa Júpiter: "Qué le hace pensar a usted que con una orientación sobre la no violencia vamos a cambiar de actitud, si no han podido ni nuestros papas, ni los profesores, mucho menos usted-Se refiere al tallerista-" Argumente
85. ¿Cree usted que si el niño, niña y/o adolescente vive en un ambiente violento en el hogar, esté lo manifestara en la convivencia con los demás estudiantes (compañeros de curso) de la institución educativa ya sea pública o privada? Argumente su respuesta.
CASO 86. ¿Cómo se puede denominar el estilo de aprendizaje de Nelly y p or qué?
Educación con bases direccionadas al entendimiento y orientación para ella, debido a su discapacidad audita. Aprendizaje incluyente. Proceso de socialización especializado. 87. Puesto que el proceso educativo es esencialmente un proceso de socialización especializado, ¿de qué manera se ve afectado el proceso educativo cuando el educando sufre restricciones sensoriales (p.e. auditivas o visuales)
No le permite aprender de forma adecuada, privándose del contacto y la comunicación asertiva con los demás 88. A partir de la descripción que hace Nelly de su relación con otros, ¿cómo se puede caracterizar la construcción de la imagen de sí mismo de un estudiante sordo, en nuestra cultura que tiende a percibirlo como un defecto incapacitante?
Según lo que expone el caso de Nelly ella se siente bien en su institución, y con sus compañeros, y docentes que ella se puede expresar y ser entendida por lo demás. Tiene una imagen positiva de sí misma, es colaboradora y sociable. Estas características se deben a que cuenta con un entorno que la acompaña en su proceso de aprendizaje.
89. ¿Cuáles emociones prevalecen en la experiencia pedagógica de Nelly y cómo se relación con sus actividades sociales con pares, profesores y parientes?
Se siente motivada, contenta por poder contar con la educación adecuada a su discapacidad, su relación con los demás es muy buena ella es respetuosa y colaboradora. 90. En el caso de Nelly identifique factores protectores que benefician el proceso de inclusión educativa.
Entidades con la ONU y la UNESCO forman parte de los sistemas educativos que están a favor de las personas con discapacidades, están entidades fomentan actividades para mejorar su calidad de vida.Ley colombiana 1618 del 27 de febrero de 2013 Inclusión social: Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ningun~ limitación o restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Interpretes acompañando durante las clases y en el aprendizaje. Currículo mas flexible y adaptable a las habilidades y dificultades que presenta los alumnos. Maestros comprometidos a que progrese la aceptación de diversidades dentro de las aulas orientada hacia la educación inclusiva. 91. Teniendo en cuenta el caso de Nelly. E lla menciona: “los profesores son buenas personas, porque los profesores nos dan más oportunidades que a los oyentes”. “Pero los intérpretes son más importantes porque ellos tienen más conocimiento de lengua de señas y es más fácil que nos comuniquemos y con las otras personas nos respetan”. ¿Desde la psicología educativa cómo se debe fortalecer el rol docente para favorecer el proceso inclusión en la educación?
Se deben crear estrategias para fortalecer las habilidades de los estudiantes e identificar las potenciales que se tienen en el proceso de aprendizaje, mitigar las debilidades y detectar aquellas situaciones que pueden impedir la consecución de los logros que se quieren alcanzar. 92. Al revisar el caso de Nelly, en general se encuentran aspectos valiosos para acompañar su aprendizaje, y se considera que la estudiante se encuentra motivada para seguir estudiante, ¿Cómo explica esta situación desde la motivación?
La enseñanza no puede concebirse como transmisión de conocimiento, sino como motivación académica para que el alumno busque explicaciones que representen aprendizajes significativos y eso es lo que Nelly a desarrollado por medio de su aprendizaje. 93. De acuerdo a la información presentada dentro del caso, qué estilo o estilos de aprendizaje pueden reconocerse en Nelly?
Aprendizaje por medio del lenguaje de señas. 94. ¿Cómo se pueden fortalecer las relaciones interpersonales entre alumnos, profesores del aula y padres de familia?
Por medio de la escuela de padres y madres puede ser una buena opción, y sobre todo estar en permanente comunicación entre todos. 95. Reflexiona sobre la importante de la integración entre los estudiantes y docentes por medio del cooperativismo y el conocimiento grupal, argumentar.
Según Ovejero (1999). El aprendizaje cooperativo se define como "una técnica educativa para mejorar el rendimiento y potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes" (p.46). En síntesis, puede decirse que el trabajo cooperativo es una estrategia de gestión del aula que privilegia la organización del alumnado en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje. En este sentido, se puede indicar que el trabajo cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños para potenciar el desarrollo de cada uno los miembros.Es por ello, que Ferreiro y Calderón (ob. cit), señalan que el aprendizaje cooperativo:intensifica la interacción entre los estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan también, planteando una forma diferente de relacionarse maestro y alumno en el proceso de enseñar y aprender" (p.31).De lo planteado por estos autores, se puede señalar que el trabajo cooperativo es una estrategia que permite que tanto docente como estudiante interactúen directamente durante el proceso de aprendizaje, permitiendo de esta manera que se genere un aprendizaje significativo que conlleve a fortalecer las capacidades y habilidades cognitivas de los estudiantes. 96. Poniendo en contexto su capacidad para desarrollar y de elección teniendo en cuenta la problemática a abordar una problemática escolar, diseñe una intervención de forma didáctica, creativa y reflexiva que permita la elaboración de análisis por medio de la estimulación intrínseca, la diversidad de habilidades y la aceptación de cada uno de los estudiantes y los docentes.
Actividad de Intervención Tema o Problemática Escolar Comportamientos y conductas de desafío a la autoridad tanto de padres de familia como docentes Objetivo: Desarrollar capacidades y habilidad para el análisis, la reflexión la motivación intrínseca de los estudiantes y docentes para abordar una problemática y colaborar en la solución.
97. ¿Podríamos decir que Nelly es una niña motivada o desmotivada a la realización de sus actividades académicas? Argumenta
Es una niña motivada y su motivación es intrínseca ya que es ella quien hace y averigua lo que quiere aprender, gestiona y busca la ayuda que ella cree necesitar. Motivación intrínseca: Procede del propio alumno tiene como objetivo la experimentación de la autorrealización, por el logro de la meta. 98. ¿Qué problemática dentro de las instancias legales (Ministerio de Educación) podemos evidenciar en este caso? Argumente
En la LEY 982 DE 2005 (agosto 2) Diario Oficial No. 45.995 de 09 de agosto de 2005 Por la cual se establece normas tendientes a la equiparación de oportunidades para las
personas sordas y sordociegas y se dictan otras disposiciones En el CAPITULO 1, PUNTO 13 La "Integración con intérprete al aula regular". Es una alternativa educativa para sordos que usa la Lengua de Señas Colombiana. Los educandos sordos se integran en colegios de oyentes, a la básica secundaria y media contando con el servicio de intérprete y las condiciones que responden a sus particularidades lingüísticas y comunicativas Este es un punto que muy poco se cumple ya que la mayoría de las aulas no cuentan con docentes o educandos especialistas en esta lengua, si hay una persona especialista en este lenguaje de seña; no se nota casi en las instituciones e instalaciones educativas del gobierno. Este otro punto no se cumple con mucha facilidad.14. "Integración al aula regular con ayudas auditivas". Es una alternativa educativa para estudiantes con algún grado de limitación auditiva que ingresan a una institución regular. La mayoría sabemos que hay ciudades, pueblos, veredas re, iones en Colombia donde la educación es de difícil acceso, en ocasiones solo hay unas cuantas aulas, en otras si acaso hay unos cuantos docentes, en otras ni siquiera cuentan con instalaciones si no que las clases son al aire libre. De manera que a veces se hace difícil que el gobierno y los entes gubernamentales de estas regiones, departamentos doten las escuelas y colegios con lo necesario aulas, docentes etc. mucho más al parecer es difícil en cuanto se necesite de una persona especializada en el lenguaje de señas o intérpretes. En el Capítulo II. Del ARTÍCULO 4o. El Estado garantizará y proveerá la ayuda de intérpretes y guías intérprete idóneos para que sea este un medio a través del cual las personas sordas y sordociegas puedan acceder a todos los servicios que como ciudadanos colombianos les confiere la Constitución. Lo cual no se cumple como decía anteriormente son pocos los colegios e instituciones educativas que gozan de estos privilegios. Como la estudiante Nelly a muchos niños Colombianos les cuesta estudiar en una institución que no cuente con los suficientes recursos para su discapacidad y asimismo; si seguimos estudiando más sobre esta ley se van encontrando muchas falencias ya que no se cumplen. 99. ¿Qué estrategias pueden implementar los docentes para manejar la problemática de la educación no incluyente en el área educativa?
Estrategias para los docentes: evitar ceñirse a los esquemas tradicionales, Trabajar de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, utilizar estrategias dinámicas como a través del juego u otras dinámicas que incluya a toda la comunidad educativa. 100. Teniendo en cuenta que el caso de Nelly es uno de los miles que se presentan a diario en el país, ¿Cree que la Ley falla en algunos aspectos? ¿Cuáles son esos aspectos? De qué manera poder solucionar esta problemática.
Al decir que la ley falla es correcto, la exigencia del ministerio para que los docentes tengan un LSC debería de ser obligatorio por la diversidad del alumnado, y aún más con alguna limitación física o sensorial, otro aspecto es la omisión por parte de las instituciones de la atención al derecho fundamental y a la integración social acorde a su capacidad creando rechazo por los otros alumnos.Al decir que la ley falla es
