Evaluando competencias
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Valora procesos de aprendizaje
Describe
Lo que el estudiante ha logrado Lo que falta por alcanzar Lo que no ha logrado
EVALUACIÓN Actividades ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Exposiciones orales Maquetas Redacciones Informes Carteles Dibujos Dramatizaciones Proyectos de trabajo
Observación Análisis de las producciones
Instrumentos ¿Con qué voy a evaluar?
Lista de cotejo Registro anecdótico Diario de clase Guía de observación Escalas estimativas Guía de proyecto
EVALUACIÓN Actividades ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Instrumentos ¿Con qué voy a evaluar?
Dramatizaciones Debates Entrevistas
Observación
Lista de cotejo Registro anecdótico Diario de clase Guía de observación Escalas estimativas Guía de proyecto
EVALUACIÓN Actividades ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Rendimiento académico
Pruebas escritas
Actividades ¿Con qué voy a evaluar?
Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
Puede realizarse en forma individual o por grupo de tres a cinco niños
Registro descriptivo
Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno)
COMPONENTES Competencia Momento de la evaluación
Registro descriptivo
Indicador Actividad evaluada Alumnos Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Se registra un proceso imprevisto del alumno a evaluar
Registro anecdótico
No es previamente preparado, es eventual
Se realiza en la mayoría de los casos de forma individual
COMPONENTES Fecha Hora
Registro anecdótico
Datos del alumno Lugar de la observación Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud
Lista de control o de cotejo
Recoge información sobre la ejecución del estudiante. La presencia o ausencia de las características observadas se registra mediante una marca
COMPONENTES
Lista de control o de cotejo
Competencia Indicadores Nómina de alumnos
Describe el grado en que el estudiante domina un indicador
Escala estimativa Pueden establecerse De tres a cinco criterios valorativos
COMPONENTES
Competencia a observar
Escala estimativa
Datos del alumno Criterios a evaluar Escala valorativa Indicadores
Las exposiciones orales se pueden valorar a través de una guía de observación
Evaluación de exposiciones Es posible valorar tanto los materiales y su formato como el contenido del tema
Permite monitorear la evolución del proceso de aprendizaje
Carpeta de evaluación
Recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes
Es una muestra del trabajo y desempeño del estudiante
Carpeta de evaluación Recomendaciones para su elaboración
Determinar el propósito
Seleccionar el contenido y la estructura
Decidir cómo se va a manejar y conservar
Establecer los criterios para evaluar el contenido
Comunicar los resultados a los estudiantes y a los padres (Medina y Verdejo, 1999):
Carpeta de evaluación ¿Qué se debe incluir?
Trabajos realizados por iniciativa propia Producciones elaboradas por el estudiante que pueden ser los productos resultantes de los proyectos Evidencia de un cambio conceptual de las ideas que se han visto en clase Evidencia de reflexión en un escrito breve Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad
¿Cómo evaluar los productos de la carpeta? Cada producto se puede calificar de acuerdo a la siguiente escala de criterios: Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no esta claramente identificada)
Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión) Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero las opiniones no están apoyadas por hechos y se presentan sin postura del alumno)
Puntaje 3= evidencia fuerte (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos)
Cada evidencia o productos incluidos en la carpeta debe organizarse para demostrar la evolución hacia la meta propuesta y los alumnos pueden autoevaluar su avance
Deben presentar un desafío de conocimiento para el alumno
Proyectos realizados por alumnos
Es un producto de evaluación formativa
Se realiza en la mayoría de los casos en equipos
Proyectos didácticos •
Son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los propósitos o aprendizajes esperados
•
Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones al proyecto en pequeños grupos de forma individual
Proyectos didácticos Elementos esenciales o fases •
Planeación. Se establecen los propósitos y se clarifican algunas dudas sobre el trabajo. Se realizan las primeras actividades que permiten perfilar el proyecto: organización de equipos, asignación de tareas, identificación de las actividades a realizar * Se recomienda evitar planeaciones exhaustivas
Proyectos didácticos Elementos esenciales o fases •
Desarrollo. Implica que los alumnos inicien las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas
* Exige una gran variedad de actividades que se pueden llevar a cabo. Ejemplo: consultas de diversas fuentes, experimentación, visitas a sitios de interés, encuestas en la comunidad, entre otras
Proyectos didácticos Elementos esenciales o fases •
Desarrollo
* Conviene que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar a cabo un seguimiento del procedimiento realizado durante el desarrollo del proyecto * También se recomienda la realización de informes finales donde se contemplen los resultados y las dificultades
Proyectos didácticos Elementos esenciales o fases •
Comunicación o producto
* La característica esencial de todo proyecto es su capacidad de socialización * Tanto lo productos tangibles (carteles, antologías, cartas, etc.) como los intangibles (exposiciones, debates, etc) deben socializarse apegándose lo más posible la realidad
Coevaluación •
Proceso de valoración que utiliza una técnica para que los propios alumnos realicen una apreciación de sus compañeros a de algunos de ellos
Pruebas escritas •
•
•
Los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período Aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterios para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y reorientar los procesos de modo que se alcancen los objetivos propuestos Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo
REFERENCIAS
http://www.slideshare.net/mnieto2009/instrumentos-deevaluacin-formativa-bajo-el-enfoque-de-competencias http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educ ativa/evaluacion.03.html SEP (2009). Plan de estudios 2009
