Ev de La Percep Acustica

EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN ACÚSTICA Y FONOAUDIOLÓGICA

CATEGORIAS DE LA PERCEPCION DEL HABLA (An Geers, 1994) 

 

Categoría 0: No detecta el habla amplificada. La persona no detecta la palabra en situaciones de conversación normal (nivel de detección del habla >65 dB) Categoría 1: Detección del habla. La persona detecta la presencia de señales de habla. Categoría 2: Percepción de patrones. La persona diferencia patrones por los rasgos suprasegmentales (duración, entonación, etc)




Categoría 3: Inicio de la Identificación de palabras. La persona diferencia entre palabras en conjunto cerrado con base en la información fonética. Esto puede ser demostrado con palabras que son de idéntica duración, mas contienen diferencias espectrales múltiples ej: casa vs niño Categoría 4: Identificación de palabras por medio del reconocimiento de la vocal: la persona diferencia en palabras en formato cerrado que difieren primordialmente por su vocal. Ejemplo: sol vs sal




Categoría 5: Identificación de palabras por medio del reconocimiento de consonante: La persona diferencia entre palabras en conjunto cerrado que tienen la misma vocal más contienen diferentes consonantes. Ej: pez vs mes Categoría 6: Reconocimiento de palabras en formato abierto. Es capaz de escuchar palabras fuera de contexto y extraer suficiente información fonética y reconocer la palabra exclusivamente por medio de la audición

Evaluación de la Percepción Acústica y Fonoaudiológica Prueba de Alerta al nombre Test de los Sonidos de Ling Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentos PIP-S Prueba de Identificación de Palabras a través de Consonantes PIP-C Prueba de Identificación de Palabras a través de Vocales PIP-V Matriz de Vocales Aisladas Matriz de Consonantes Test Auditivo Glendonald (GASP) Oraciones en formato abierto Niños (OFA - N) Evaluación Fonoaudiológica

Aplicación pruebas según edad 0 – 3 años (Poco lenguaje) Test de alerta al nombre Test de Ling

IT- Mais MAIS MUSS Matriz de Vocales

Matriz de Consonantes PIP- S PIP- C10 Esp Forma

Esp Bisílabos Esp Monosílabos

3 – 5 años Test de alerta al nombre Test de Ling MAIS MUSS

Matriz de Vocales Matriz de Consonantes PIP- S PIP- C10

PIP C-20 PIP- V Esp Forma Esp Bisílabos Esp Monosílabos GASP OFA- N

Más de 5 años Test de alerta al nombre Test de Ling MAIS MUSS Matriz de Vocales

Matriz de Consonantes PIP- S PIP- C10 PIP C-20

PIP C- 25 PIP C- 50 PIP- V Esp Forma Esp Bisílabos Esp Monosílabos GASP OFA- N

Encuestas para padres y/o cuidadores Escala del habla de uso significativo MUSS  Escala de integración auditiva significativa MAIS  Escala de integración auditiva significativa Infantes y preescolares IT-MAIS 

MUSS Desarrollada por Robbins AM y Osberger MJ en la Escuela de Medicina de la Universidad de Indiana (1990).  Es un reporte de los padres diseñados para informar sobre el uso del habla del niño en situaciones cotidianas. 



Esta diseñada para evaluar el uso del lenguaje en pacientes con implante coclear en la etapa prelingüística (0-12 meses), en etapa presintáctica (12-24 meses) o mayores en edad de desarrollo del lenguaje.

La evaluación se centra en 5 categorías:  Comportamiento vocal  Uso del lenguaje en la interacción familiar  Uso del lenguaje en situaciones sociales  Inteligibilidad del lenguaje  Uso apropiado de estrategias de clarificación y reparación. 

Forma de Administración •

Se presentan las preguntas de manera no estructurada, para obtener la información lo mas precisa posible sobre el comportamiento espontáneo del niño.

•

El examinador puede valerse de la observación clínica para complementar las respuestas de los padres, incluso pudiendo modificar las respuestas si éstas le parecen poco precisas.

•

Según la información entregada por los padres, el examinador puede hacer más preguntas y pedir ejemplos concretos para apoyar la respuesta.

•

Este modo de escala elimina en cierto modo el sesgo que puede ocurrir en cuestionarios directos (si/no).

Registro 

0 1 2 3 4

Existen 5 posibles puntuaciones que van desde 0 hasta 4, dependiente del tiempo en que se manifieste la conducta en cuestión, por ende el puntaje máximo posible es de 40 pts. = Nunca = Rara vez (menos del 50% del tiempo). = Ocasionalmente (al menos el 50% del tiempo). = Frecuentemente (al menos el 75% del tiempo). = Siempre(100%).

1. El niño usa vocalización para atraer la atención de los demás. Pregunta: “Cuénteme que hace su hijo para llamar su atención cuando están en su casa”. Si el quiere llamar la atención desde algún lugar de la misma habitación, qué porcentaje de veces el usa: gestos, golpes, movimiento de brazos ............. gestos mas vocalización ................................ vocalización sola .......................................... El puntaje de esta respuesta debe estar basado estrictamente en el porcentaje de veces en que el niño llama la atención usando vocalización solamente. ....... 0 Nunca Nunca usa espontáneamente la voz; usa otros medios para llamar la atención. ....... 1 Pocas veces Raramente vocaliza (menos del 50% de las veces) ....... 2 Ocasional/ Usa vocalización solamente (por lo menos el 50% de las veces). ....... 3 Frecuente/ Usa vocalización solamente (por lo menos el 75% de las veces). ....... 4 Siempre Usa vocalización solamente (100%) Comentarios:

MAIS Escala diseñada para evaluar las conductas auditivas de niños deficientes auditivos profundos y su comportamiento en la vida diaria. (Inf. Para padres)  Preguntas relacionadas con el uso de amplificación:  Conductas auditivas relacionadas con sonidos del ambiente y del habla 

MAIS 

Cuestionario de diez preguntas, donde el apoderado cataloga las respuestas con las siguientes alternativas: 0 = Nunca 1 = Raramente 2 = Ocasionalmente o usualmente 3 = Frecuentemente o a menudo 4 = Siempre

MAIS 

Resultados totales: Puntuación de dependencia ________ Puntuación de percepción

preguntas 1-2 =

preguntas 3-6

=_______ Puntuación de comprensión

=______

Preguntas 7-10

IT-MAIS (Zimmerman-Phillips) Escala diseñada para evaluar las respuestas auditivas espontáneas en su ambiente cotidiano.  10 preguntas que evalúan tres áreas:  Vocalizaciones  Alerta al sonido  Entendiendo el significado del sonido • En cada pregunta se asigna un puntaje con escala de 0 a 4 

Evaluación de la Percepción Acústica y Fonoaudiológica Prueba de Alerta al Nombre Consiste en la presentación del nombre del paciente a través del campo libre, buscando la evidencia de reacciones ante el mismo (por ejemplo, cese de la actividad, búsqueda, etc). Se debe anotar a que nivel (dB HL) se encuentra una clara respuesta. De la misma forma a voz conversacional en la sesión de trabajo es importante verificar este tipo de respuesta.

Detecta

su nombre?________________________________________ ______________________ A qué distancia?_______________________________________ ______________________

Evaluación de la Percepción Acústica y Fonoaudiológica

Test de Sonidos de Ling El Test de Sonidos de Ling fue creado por el Dr. Daniel Ling (1989) evalúa la habilidad para detectar los sonidos : /a / / u / / i / /s/ / sh / /m/ los cuales son presentados a viva voz en forma aleatoria, a distancias variables (30 cm, 1 y 3 metros) y se anota si el niño detecta el sonido y si lo identifica (por ejemplo repitiendo el sonido presentado). Estos sonidos cubren los rangos de frecuencias que se utilizan en el habla.

Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP (Moog J.S y Geers A.E, Central Institute for the Deaf, 1990)

Evalúa la habilidad de los niños para seleccionar correctamente el dibujo de una palabra, o un objeto, basado en ciertas distinciones auditivas. Existe una versión estándar y una verbal baja de la prueba. Las dos versiones de la prueba consisten en tres subpruebas encaminadas a evaluar las habilidades de percepción de patrones, la identificación de bisílabos, y la identificación de monosílabos.


Subprueba de Percepción de Patrones Suprasegmentales: Evalúa la habilidad del niño para reconocer patrones suprasegmentales del habla. 12 palabras monosilábicas, bisilábicas graves, bisilábicas agudas y trisilábicas. (versión argentina tiene monosílabos, bisílabos, trisílabos y polisilábicas) Se considera correcta la respuesta cuando el niño escoge un dibujo de cualquier palabra con el mismo patrón de acento y duración de la palabra estímulo. Cada ítem de la palabra se repite dos veces en orden aleatorio ( para un total del 24 ítems).

CBO


Subprueba de Percepción de Patrones Suprasegmentales: Verbal Baja Consiste en objetos en vez de dibujos. Se escogen cuatro objetos del juego de versión verbal baja y deben ser palabras representativas dentro del vocabulario del niño que está siendo evaluado. Se juzga una respuesta correcta cuando el niño escoge el objeto que representa el mismo patrón de acento y duración al de la palabra estímulo. Se repite el estímulo de prueba tres veces en forma aleatoria (para un total de 12 ítems).

Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP (Moog y Geers 1990) Subprueba de Identificación de Palabra Bisilábicas:

Evalúa la habilidad del niño para reconocer palabras. Consiste en 12 palabras bisilábicas Cada dibujo de 1 palabra se presenta dos veces en orden aleatorio (para un total de 24 ítems)

Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP (Moog y Geers 1990) Subprueba de Identificación de Palabra Monosilábicas:

Es una prueba de mayor dificultad usada para evaluar la habilidad de reconocimiento de palabras del niño.

Consiste en 12 palabras monosilábicas Cada dibujo de la palabra es presentado dos veces en orden aleatorio (para un total de 24 ítems)

CBO

sol

pan

tren

mar

gris

flor

tres

por

mes

pie

cruz

sal

Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP (Moog y Geers 1990) Subprueba de Identificación de Palabra Monosilábicas:Verbal Baja

Consiste en 4 objetos que representan palabras monosilábicas dentro del vocabulario del niño examinado. Se juzga una respuesta como correcta cuando el niño escoge el objeto que representa la palabra estímulo. Los estímulos de prueba se repiten 3 veces cada uno en orden aleatorio (para un total de 12 ítems).

Matriz de Vocales Aisladas Consiste en la presentación aleatoria de las vocales aisladas, en cuatro presentaciones cada una, para un total de 20 estímulos de examen. Se anota en una matriz y se informa el resultado en porcentaje de respuestas correctas.

Matriz de Vocales Aisladas

a

a

e

i

o

u

e

i

o

u

Matriz de Consonantes Consiste en la presentación de núcleos formados por una consonante medial entre dos vocales /a/ (por ejemplo /ama/ /ata/), pidiendo al paciente como respuesta la repetición. Cada vocablo se presenta 4 veces. Las respuestas se anotan en una matriz y se puntúa el porcentaje de respuestas correctas. Permite hacer un análisis fonético de los sonidos consonánticos.

PIPs: Prueba de identificación de palabras a través de suprasegmentos.

Introducción. 

Los aspectos suprasegmentales son los aspectos del habla que conocemos como: Acento

Entonación

Ritmo

• variaciones de la frecuencia fundamental, la duración, la intensidad y modificaciones en la estructura de los formantes.

• variaciones de los contornos de la frecuencia fundamental y nos permiten saber el modo de la frase (declarativa, expresiva, etc)

• la repetición periódica de cierta clase de movimiento. Este puede relacionarse con las silabas o el acento.

Los aspectos suprasegmentales dan calidad a la voz de un niño con deficiencia auditiva.  Permiten: Tipos 

de frases

Discriminación

Ritmo del habla

Acentos

Además… Información

sobre: - Estado de ánimo. - Sexo. - Edad. - Intención comunicativa. - Etc. • Participando

en los aspectos semánticos, pragmáticos y sintácticos del lenguaje.

Se creó la prueba PIP-S que evalúa la capacidad para identificar en formato cerrado los patrones suprasegmentales.  El análisis particular de los aspectos suprasegmentales permite conocer la información necesaria para la percepción de estos. 

Adaptó prueba

País

• Hilda Furmansky y colaboradores.

• Argentina

Basado en pruebas diseñadas para el inglés y la prueba de percepción temprana de l habla



Suprasegmentos: Elementos que alteran el segmento -Frecuencia fundamental.

1)

Cambio de Acento

2)

Cambio de Entonación

3)

Cambio de Ritmo

-Duración. - Intensidad. - Estructura de los formantes.

• Se aplica a partir de los 3 años de edad • Consta de 12 estímulos con diferentes patrones de acentuación y/o duración. • Se presentan en dos oportunidades para un total de veinticuatro ítems. • Se espera que el niño logre el reconocimiento del patrón suprasegmental y no la identificación de la palabra.

Importancia fonoaudiologica

Aspectos suprasegmentales Contribuyen a:

Participan aspectos

Comprensión de los mensajes

Sintácticos

Comprensión de intención comunicativa.

Semánticos

Proveen pistas sobre la estructura sintáctica.

Pragmáticos

Todos estos aspectos se van a ver afectados en niños o personas con deficiencia auditiva, perturbando de manera significativa la calidad de su voz como también la comprensión del lenguaje en cada uno de ellos.

Aspectos a tener en cuenta

Edad en que el paciente se realizará el implante

Condición de habla que llegan los niños a la operación

Uso de la audición para el monitoreo de las propias producciones del habla

Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentales PIP-S (Furmanski Hilda, Oderigo María, Berneker Cristina, Levato Alejandra) Objetivo: Determinar si el niño logra identificar palabras por patrones de acentuación y/o duración. Descripción: PIP-S es una prueba de identificación de palabras por patrones de acentuación y/o duración. La prueba PIP-S cuenta de 12 estímulos con diferentes patrones de acentuación y duración, los cuales fueron elegidos por ser habituales en nuestra lengua: monosílabos, bisílabos con diferente acentuación y trisílabos. Se consideró:  Frecuencia del uso de los vocablos  Posibilidad de representación (sustantivos comunes) para evitar la ambigüedad del reconocimiento  Composición silábica de consonantes oclusivas para garantizar las variaciones de intensidad en función del tiempo.

Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentales PIP-S (Furmanski Hilda y cols.)

Troqueos

Yambos

Anfíbracos

pan

vaca

botón

cepillo

tren

queso

collar

chupete

flor

silla

papel

payaso

Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentales PIP-S (Furmanski Hilda y cols.) Descripción: El puntaje total de la prueba es de 24, dado que los estímulos se repiten 2 veces. El porcentaje de error es de 25%, dado que se trata de una prueba con 4 alternativas. Lo que se espera es que el niño logre el reconocimiento del patrón suprasegmental, no la palabra.

Edad: Se puede administrar desde los 3 años. Se vio que niños de menor edad presentaban dificultades en el reconocimiento de los dibujos.

Valoración: Se considerará que el niño puede realizar la tarea si logra un puntaje mínimo de 18/24, lo que equivale al 75% de respuestas acertadas.

PIPc Prueba de identificación de palabras a través de consonantes

Introducción 

El PIP es una prueba diseñada para evaluar la capacidad de identificar en formato cerrado, utilizada en la evaluación de niños con hipoacusias severas y profundas.



Creada y normada en Argentina en 1997 por: Fga. Hilda María Furmanski C. Flandín, Moira I. Howlin, MirtaL. Sterin, SaraYebra Referencia: • Pruebas diseñadas para el inglés • Prueba de Percepción Temprana de la Palabra o el Habla (ESP) (J. Moog y A. Geers )

PIP-C 

Son pruebas de identificación de palabras a partir de consonantes, diseñadas en cuatro niveles de acuerdo a: - Vocabulario comprensivo * Vocabulario comprensivo - Edad cronológica del niño. * Edad cronológica del niño

 

Para niños desde los 2 años en adelante Elaborado en base a las características acústicas del castellano rioplatense

Objetivos 

Conocer en que medida el niño utiliza la información acústica acerca de las consonantes para la identificación de palabras en formato cerrado.

Evaluar si el niño logra hacer uso de la información referida a las consonantes. 

Descripción  Consta de cuatro pruebas en cuatro niveles: PIP-C10

Primer nivel

PIP-C20

Segundo nivel

PIP-C25

Tercer nivel

PIP-C50

Cuarto nivel

Descripción  Para determinar la edad mínima en cada nivel: 213 niños (1 año 7 meses y 8 años)

Listas de palabras para cada nivel Tarea solicitada

Sin patología auditiva ni del lenguaje Diferentes niveles socioculturales bisilábicas señalar el dibujo correspondiente

El reconocimiento del 100% de las palabras para cada nivel determinó la edad mínima

Materiales  Planillas Numeradas Figuras que representan palabras diferenciadas exclusivamente por sus consonantes (manteniendo número de sílabas, patrones de acentuación y vocales)

Gráficos : páginas impares Palabras : páginas pares

Mismo número de planilla

Materiales gráficos

palabras

Materiales 

Planillas de demostración:

Puede ser utilizada antes de la toma del test

aparece en todos los niveles

Materiales  Planilla para la puntuación:

¿Cómo se aplica? 

El niño debe escuchar la palabra estímulo y señalar la figura u objeto correspondiente a la misma.

cama



Se anotan las respuestas correctas y se multiplican por un porcentaje asignado por los autores de la prueba para cada nivel.

¿Cómo se aplica? 

La palabra estímulo aparece en la parte superior de las planillas escrita con letra mayúscula y se corresponde en todos los casos con las palabras de la Lista A



Las demás listas (B, C, D) pueden ser utilizadas si se vuelve a evaluar al niño en un lapso breve o con otros fines alternativos al objetivo de la prueba.

Palabra estímulo

Otra evaluación

PIP-C10  Niños a partir de los 2 años de edad.  10

planillas que incluyen 2 figuras en cada una  Porcentaje de oportunidad es del 50%  Se le pide que señale.

Si se trata de niños que requieren del uso de material concreto, se pueden emplear juguetes en lugar de las figuras. En este caso serían 20 juguetes presentados en pares.

PIP-C10

PIP-C10 Planilla de Demostración

Planilla 1

PIP-C20  Niños

a partir de los 4 años de edad.  20 planillas que incluyen 3 figuras en cada una  Porcentaje de oportunidad es del 33%  Se le pide que señale.

PIP-C20


Planilla 1

PIP-C25  Niños

a partir de los 6 años de

edad  25 planillas con 4 figuras cada una.  Porcentaje de oportunidad es del 25%  Se le pide al niño que señale

PIP-C25


Planilla 1

PIP-C50  Niños

a partir de los 8 años de edad que sepan leer.  50 planillas con 4 figuras en cada una  Porcentaje de oportunidad es del 25%  Se le pide al niño que señale

PIP-C50


Planilla 1

PIP-C50  En

este nivel dependiendo de la edad del paciente se pueden reemplazar las planillas con dibujos, por una grilla que presenta los estímulos escritos.

En este caso la tarea solicitada es que el paciente marque con una cruz la respuesta en el casillero correspondiente. La grilla para entregar al paciente se adjunta con las planillas de puntuación.

Prueba de Identificación de Palabras a través de Consonantes PIP-C (Furmanski Hilda y cols.)

PIP-C 50 Se ideó para niños desde los 8 años de edad que sepan leer. Consta de 50 planillas de 4 dibujos cada una. El niño debe señalar. En este nivel dependiendo de la edad se pueden reemplazar los dibujos por una lista donde aparezcan los estímulos escritos. Aquí el niño deberá marcar con una cruz la respuesta en el casillero correspondiente. Valoración: Al menos 80% para considerar que el menor utiliza de manera efectiva los rasgos de las consonantes para la identificación de palabras en formato cerrado.

PIP-C 50 (1997)

Prueba de Identificación de Palabras a través de Vocales PIP-V (Furmanski Hilda y cols.) Intenta evaluar el desempeño de los niños con hipoacusias severas y profundas en la identificación en formato cerrado de palabras que se diferencian por vocales. Tiene una versión estándar (PIP- V40 ) y otra baja (PIP- V30 ) dependiendo del nivel de vocabulario del niño y/o sus posibilidades de responder ante una determinada cantidad de estímulos. Los estímulos son bisílábicos, mantienen el mismo patrón entonacional, la estructura de las consonantes es equivalente y se diferencian por la composición vocales. Por cada versión hay una planilla de demostración y 5 planillas con palabras representadas por los dibujos correspondientes a las mismas. Se puede tomar a partir de los 3 años de edad.

Formato Abierto

Prueba de percepción auditiva FORMATO ABIERTO

Diferencias en los puntajes

FORMATO CERRADO

Repetir estimulo auditivo

Da alternativa de respuesta

Sin apoyo visual

Laminas ilustrativas

dificultades Texto escrito

Cantidad de información en los estímulos Familiaridad estimulo paciente

Numero de estímulos que se presentan Cantidad de información en los estímulos Grado de similitud entre estímulos

Lista de Oraciones para Niños en Formato Abierto OFA-N ( T. Mansilla)

Esta prueba tiene como objetivo principal evaluar la percepción del habla a través de oraciones simples y de vocabulario corriente. Se compone de 120 oraciones en total, distribuidas en 12 listas, de 10 oraciones cada una. La oración se presenta a viva voz, a una distancia no mayor de 1,50 mts. y se espera que el niño repita exactamente lo escuchado.



Autor: Teresita Mansilla (Paraguay)



Objetivo: Evaluar la percepción del habla, a través de oraciones simples, y de vocabulario corriente.



Rango etario: en niños de 4 – 7 años

Aplicación La oración se presenta a viva voz a una distancia no mayor de 1.50 mts.  Se espera que el niño repita exactamente lo escuchado.  Se anota cuantas silabas y palabras dice en cada oración. 

Ejemplo: Lista 1

Palabras

Sílabas

1. El dulce de pera es rico

6

9

2. El niño se cayó de la escalera

7

11

3. El bebé tomó la leche

5

8

4. El niño se ensució las manos

6

9

5. La pelota se cayó debajo de la mesa

8

14

6. La señora compro diez naranjas

5

10

7. Las flores están en el jardín

6

9

8. Mamá trajo frutillas y mangos

5

10

9. El policía ayudo al señor

5

9

10. La niña compró hamburguesas

4

8

Total……............/57/

Resultado

INTERPRETACION DE RESULTADOS 

El Puntaje mínimo aceptado para que pase la prueba es el puntaje total que se señala en el inferior derecho de cada lista, referido al número de palabras, ya que la finalidad es evaluar vocabulario.



Para sacar el puntaje total del niño en cada lista, se suma la cantidad de palabras correctas que menciona, luego se anota en la tabla de puntajes, que se ubica al final de la prueba.



Se suma también la cantidad de silabas correctas que expresa el niño por cada oración, luego se suman y obtendremos el total de las silabas por cada lista, y se anotara correspondientemente al final de la tabla.

Lista 1

Palab ras

Sílabas

1.

El dulce de pera es rico

6

9


7

11


5

8


6

9


8

14


5

10


6

9


5

10


5

9


4

8

Total……............/57/

57

97

Resultad o

Tabla de Puntajes 1 # palabras

57

# Silabas

97

2

3

4

5 6 9 2

5

6

55

9 4

98

91

x

x

x

92

7

8

9

10

11

12

55

54

55

55

93

92

90

x

x

x



Si el resultado tanto de palabras y silabas en cada lista es correspondiente a la cantidad de palabras y silabas dichas por el niño, es igual al puntaje mínimo impuesto por la prueba, se considera en el promedio de normalidad, por lo tanto pasa la prueba.

Lista 1

Palab ras

Sílabas

1.

El dulce de pera es rico

6

9


7

11


5

8


6

9


8

14


5

10


6

9


5

10


5

9


4

8

Total……............/57/

57

97

Resultad o

1 # palabras

57

# Silabas

97

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



Si el resultado correspondiente a la cantidad de palabras y silabas del niño es superior al puntaje mínimo impuesto por la prueba, se considera bajo rangos superiores al promedio, y en la tabla se consignara solo el total impuesto por la prueba independiente de que diga más palabras por cada oración.



Si el resultado correspondiente a la cantidad de palabras y silabas del niño es inferior al puntaje mínimo impuesto por la prueba se considera bajo rangos inferiores o deficitario al promedio, por lo tanto se anotara el puntaje obtenido por el niño, en cuanto al total de palabras y silaba, en la tabla de puntajes, y como estos valores serán inferiores a los mínimos pedidos, se le anotara una cruz en el final de cada listado en la tabla de puntajes.

Lista 3

Palabras

Sílabas

1. La señora lavó su vestido.

5

10

2. La profesora se sentó en el sillón.

7

11

3. Mi hermana tiene un sombrero.

5

8

4. Yo puedo pintar con este lápiz.

6

10

5. Yo tomé sopa de arroz.

5

7

6. Mamá me ayudo a cerrar la puerta.

7

10

7. Las tazas están en la mesa.

6

9

8. El gato se subió a la ventana.

7

10

9. La niña compró chocolates.

4

9

10. El niño se cayó del caballo

10

10

Total……............/56/

62

94/ 102

Resultad o

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

# palabras

57

57

56

58

55

57

57

58

55

54

55

55

# Silabas

97

92

94

98

91

92

90

96

93

92

90

96

x

x

x

x

x

x

Lista 12

Palab ras

Sílab as

1. El niño se cayó de la escalera.

•7

•11

2. Mi hermano guardó su paleta.

•5

•9

3. Mi hermana tiene un sombrero.

•5

•8

4. Los chicos están en la escuela.

•4

•9

5. Los monos hacían mucho ruido.

•5

•11

6. Mi abuela me dio un regalo.

•6

•8

7. Mamá me compró una lancha para Navidad.

•7

•13

8. La remera blanca está sucia.

•5

•9

9. Papá lavó solo su auto.

•5

•8

10. Mi perro duerme en un canasto.

6

10

Total:......................./55

Resultado

Glendonald Auditory Screening Procedure- GASP N.P. Erber, 1982. Demostrar la habilidad de reconocer preguntas. Los resultados de este test son comparables internacionalmente con los de otros niños implantados. A partir de los 4 años El niño puede responder repitiendo las frases o respondiendo a las preguntas ( “No lo sé” no puede ser considerado respuesta correcta) El test se administra sólo por audición, sin lectura labial.

Cada frase se dice una vez y se pide al niño que responda Si el niño no responde a la pregunta correctamente se debe puntuar con cero. El examinador no debe dar pistas (respondiendo a más preguntas) por que puede ayudar al niño a familiarizarse con las preguntas e invalidar quizás posteriores resultados.

fundamentos: En este test se formulan preguntas

se evalúa la capacidad del paciente para comprender

y de las estructuras

en contexto abierto

y responder a la pregunta

gramaticales

y sin apoyo visual

necesitando un conocimiento adecuado del vocabulario

utilizadas. (Erber, 1982)

Forma de evaluación

• PRUEBA EN CONTEXTO ABIERTO

• Evalua a traves de la observación del comportamiento

• la audición en situaciones cotidianas.

estructura Identificación de palabras

Prueba de oraciones

3 listas con 12 palabras

10 preguntas

formato abierto

formato abierto

¿ej: qué evalúa? El procedimiento de detección auditiva Glendonald (GASP)

evalúa la comprensión del habla con una presentación en vivo de voz abierta

serie de 10 frases cotidianas familiares

Características cuantitativas:

Puntuación por Azar: 0

GASP de palabras: palabras objetivo respondidas correctamente. 12 Ptos.

GASP de oraciones: según número de preguntas respondidas correctamente. 10 Ptos.

Test de identificación de vocales A Huarte y cols Universidad de Navarra   

 

Consta de 50 items sin significado: cvc. Las consonantes iniciales y finales son fijas. El paciente a un metro de los parlantes en cabina a Intensidad 65 dB HL. A viva voz en menores de 10 años. Grabación en CD mayores de 10 años. Sin LL. Presentación única. La respuesta es correcta cuando señala la vocal sin tener en cuenta las consonantes. (apoyo visual) Los resultados se presentan en forma de porcentajes

Test de identificación de vocales A Huarte y cols Universidad de Navarra La respuesta es correcta cuando señala la vocal sin tener en cuenta las consonantes. (apoyo visual)  Los resultados se presentan en forma de porcentajes  En niños menores de 10 años se presenta la vocal en forma aislada y prolongada 

Evaluación Fonoaudiológica Aplicamos las pruebas tradicionales en niños pequeños, que si bien no están estandarizadas para menores con impedimento auditivo nos entregan información cualitativa muy útil en relación a su nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Las más usadas son: Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje T.E.C.A.L. STSG Test para la Evaluación del los Procesos de Simplificación Fonológicos TEPROSIF-R Test para la Discriminación Auditiva de Fonemas T.E.D.A.F. Test para la Evaluación del Vocabulario Pasivo TEVI-R Evaluación de Conductas Comunicativas. Pauta de Evaluación Orofacial y Funciones Prelingüísticas

IDENTIFICACIÓN DE BISÍLABOS EN FORMATO ABIERTO LISTAS DE PALABRAS BISILÁBICAS PARA NIÑOS, FONETICAMENTE BALANCEADAS Dr. Juan Manuel Tato

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Las listas de palabras bisilábicas fonéticamente balanceadas están diseñadas para ser aplicadas en un formato abierto, en presentación auditiva exclusivamente. La respuesta solicitada es la repetición.

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Cada lista consta de 25 palabras con balance fonético; se aplica una sola lista al realizar la prueba.

IDENTIFICACION DE BISILABOS EN FORMATO ABIERTO LISTAS DE PALABRAS BISILABICAS PARA NIÑOS, FONETICAMENTE BALANCEADAS Dr. Juan Manuel Tato

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Cada palabra tiene un valor de 4 .Si repite todas las palabras correctamente obtiene 100%.El porcentaje se logra multiplicando el número de palabras correctas por

Piano

Peine

Saco

Silla

Cinta

Nudo

Vela

Pato

Bota

Cama

Plato

Auto

Fuego

Vaso

Vaca

Pera

Vino

Sopa

Barco

Radio

Perro

Negro

Casa

Gato

Lata

Boca

Gota

Sapo

Puerta

Lentes

Queso

Lápiz

Nido

Banco

Luna

Caja

Niña

Agua

Moño

Tigre

Rojo

Arbol

Pluma

Calle

Llave

Rueda

Verde

Rosa

Nena

Pelo

Mano

Timbre

Tiza

Mono

Ojo

Mesa

Clavo

Brazo

Diente

Uña

Disco

Lana

Carta

Dedo

Media

Hombre

Perla

Nube

Cuadro

Cielo

Ojo

Burro

Cubo

Taza

Túnel

Leche

Ola

Letra

Blanca

Flaco

Pico

Gordo

Pata

Torta

Pila

Panes

Rulo

Gorro

Lengua

Arco

Labio

Goma

Roto

Libro

Jarra

Risa

Uva

Regla

Palo

Bote

Cuello

Cuna

Techo

País

Humo

Balde

Indio

Crema

Pulpo

Fruta

Pozo

Verde

Pollo

Rata

Carne

Trenza

Zorro

Hoja

Huevo

Cara

Tapa

Ala

Hacha

Fleco

Pecas

PRUEBA DE LECTURA LABIO FACIAL  Autores: Martha Arrocet, Richard Saeger

Entenderemos por lectura labio facial

(LLF), a la técnica o método utilizado por el paciente, para la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral mediante la vista, cuando por distintas razones el sujeto no puede recibir, ni analizar el mensaje mediante la vía auditiva.

Se pueden diferenciar 2 tipos de labiolectores. •El

de mente lógica: Pretende ver cada uno de los fonemas dibujados por los labios del interlocutor, con lo cual difícilmente puede seguir una conversación, perdiendo el grueso del mensaje. •El de mente intuitiva: Presenta menos problemas para relacionarse, puesto que tiene desarrolladas otras capacidades como la atencion y la observación. Considerando la globalidad del acto comunicativo y no solo la producción de los fonemas aislados.

Destinatarios:  La LLF se utiliza en pacientes con déficit auditivos congénitos,

como para personas que han perdido la capacidad auditiva a una determinada edad, ya sea por: infecciones, traumatismos, etc. Obviamente, el aprendizaje de esta técnica es más costoso para personas con sordera prelocutiva (que han tenido una relacion limitada con el lenguaje hablado) que para un oyente que perdió su capacidad auditiva postlocutivo.

Condiciones generales para la aplicación de la prueba

Condiciones Físicas: 

Luminosidad: La luz debe distribuirse en forma armónica, de modo que no se produzcan sombras en los segmentos de la cara.



Se observan 3 puntos principales de la cara: la parte blanda de las mejillas junto con los labios, el maxilar inferior y los movimientos dentro de la boca.

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Espacio: se requiere un lugar con al menos uno de los muros lisos para el trabajo de perfil en sombra.

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Privacidad: Lo ideal es que sólo se encuentren el fonoaudiólogo y el paciente para evitar la distracciones. (En el caso de menores, debe estar presente el adulto responsable).

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Posición: El evaluador debe estas de frente al paciente



2. Características del paciente.

Predisposición psicológica: El paciente debe manifestar interés y conservar lucidez mental.  Visión: La visión del paciente debe ser compatible con el método de LLF, visualizando claramente la cara del interlocutor a 1m de distancia.  Audición: Las sesiones se trabajan sin audífono. En caso de que el paciente advierta la voz, es decir, que capte algún sonido o clave verbal emitida por el fonoaudiólogo que le facilite la decodificación del fonema que se esta trabajando, se recomienda un taponamiento bilateral. 

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Conocimiento acabado del método de LLF y de la problemática especial de cada paciente. Conocimiento Técnico detallado de la fonología Española. Modulacion normal (sin exageración). Intensidad vocal normal (sin gritar) .

 Datos Partes depersonales: la Prueba: 

N° de ítems: 14

Partes de la Prueba: 

Item 1 vocales:


Ítem 2: números


Ítem 3: Días de la semana


Ítem 4: meses del año

Partes de la Prueba: Ítem 5: palabras de uso cotidiano  3 sub ítems: monosílabos, bisilabas, mas de dos sílabas 

Partes de la Prueba: Ítem 6: Sustantivo precedido de un artículo  Dos subítemes: determinante e indeterminante 


Ítem 7: órdenes de una acción


Ítem 8: órdenes de 2 acciones


Ítem 9: órdenes de 3 acciones


Ítem 10: frases simples


Ítem 11: frases exclamativas


Ítem 12: frases interrogativas


Ítem 13: Absurdos verbales


Ítem 14: preguntas sobre el texto

Partes de la prueba

Ev de La Percep Acustica

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