Estructura de la clase de Educacion Física ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACION FISICA Prof. Hegled Quintero L.
La clase es la célula del proceso educativo donde se conjugan conocimientos técnicos, pedagógicos, biomédicos y psicológicos, así como las habilidades didácticas y organizativas del educador (ra), para interactuar con los diversos ELEMENTOS DEL PROCESO DE Enseñanza-Aprendizaje: el estudiante, el docente, los contenidos, los objetivos, la metodología, los recursos, el tiempo de clase, entre otros EL PLAN DE CLASE
Luego de cumplida toda la fase de planificación preliminar ( a largo plazo= plan anual; mediano plazo= plan del lapso) se llega al momento de poner en practica lo diseñado ( a corto plazo= programación de la sesión de clase), lo cual requiere también de una planificación previa para garantizar una enseñanza enseñanz a de calidad. Hay que considerar al momento de preparar la clase, el tiempo tiempo destinado al área de educación física en el currículo venezolano, equivalente a 1 sesión de 90 minutos para cada grado por semana o en algunos casos 2 sesiones de 45 minutos por semana que seria ideal aunque no suficiente, además del tiempo que requiere el traslado de los alumnos del salón al área de trabajo hace que el tiempo se vea reducido por lo que se hace necesario darle la máxima utilización para garantizar máxima eficiencia, la cual se traduce en una clase productiva, con buen desempeño para el estudiante de mayor tiempo de COMPROMISO MOTOR ( indicador de productividad de la clase de educación física). Es necesario señalar que cada clase es única, no hay modelo de clase estándar, y que las planificaciones de otros otro s docentes solo so lo constituyen guías a ser enriquecidas en riquecidas debido a que las características de los y las estudiantes, recursos, objetivos, entre otros aspectos son cambiantes. IMPORTANCIA DEL PLAN DE CLASE
Planificar una clase requiere practica, esfuerzo y trabajo extraclase pero es necesario hacerlo para aumentar la EFICIENCIA lo que se evidencia cuando no se pierde tiempo, cuando se emplean procedimientos organizativos y formaciones grupales acordes con las tareas a desarrollar y la cantidad de estudiantes, así como la preparación de los materiales a emplear en la clase FASES O MOMENTOS DE UNA CLASE LA FASE INICIAL: No debe exceder de un
20% del tiempo destinado a la clase. Se destina a actividades preliminares de organización, introducción y la adaptación especial del cuerpo para el
trabajo posterior de mayor intensidad así como la preparación psicológica de los y las estudiantes. En la ORGANIZACIÖN del grupo se requiere llevar a cabo actividades de: -- Recepción de los estudiantes, saludo, formación del grupo, chequeo de uniforme, asistencia, ubicación de materiales de trabajo, breves ejercicios de orden. En la INTRODUCCION se señala el o los objetivo(s) de la clase, se chequean los conocimientos previos, se indican los contenidos a desarrollar. Se recomienda en esta fase desarrollar actividades .-- Con participación simultanea de todos los estudiantes en lugar de relevos por ejemplo .— De fácil ejecución .— Baja intensidad .— De juegos colectivos en la medida que el tema de la clase lo permita PREPARACION MORFOFUNCIONAL: Se le conoce como el calentamiento, donde el profesor busca aumentar la temperatura corporal, reducir lesiones, preparar al estudiante para actividad de mayor intensidad Aquí se pueden hacer ejercicios de carácter general o especial como por ejemplo trotar, marchar, bailar, ejercicios de flexibilidad, de fuerza. Los ejercicios deben hacerse inicialmente con baja intensidad, de forma breve, alegre, variada, con juegos, acompañadas de canciones FASE CENTRAL
Ocupa aproximadamente el 60 % del tiempo previsto para la sesión de clase. Se destina para el logro de los objetivos propuestos mediante los ELEMENTOS de fijación, el control, la aplicación o la medición según sea el tipo de clase a) b) c) d)
Las actividades que se desarrollan en esta fase lo constituyen: Explicaciones sobre el contenido a tratar, así como las demostraciones La ejercitación a través del desarrollo de ejercicios de carácter individual, en parejas, en grupos Desarrollo de juegos, competencias Correcciones o retroalimentación Se recomienda:
a) Utilizar cargas e intensidades de trabajo moderadas b) Alternar los ejercicios individuales con los colectivos y los juegos para mantener una clase dinámica c) Hacer máxima utilización del material de trabajo d) Desarrollar una evaluación permanente para corregir errores y estimular a los que se destacan FASE FINAL:
Ocupa aproximadamente el 20 % del tiempo de la clase. Su propósito principal es “volver a la calma”, desde el punto de vista fisiológico y emocional; es decir busca la recuperación,
lo cual se puede lograr a través de actividades siguientes: a) Desarrollar ejercicios de baja intensidad b) Hacer comentario sobre el logro de los objetivos de la clase, los aspectos positivos y negativos vividos en la misma c) Hacer comentario de la siguiente clase y en caso necesario asignar trabajos Se recomienda: a) Evitar competencias b) Desarrollar conversatorio con los estudiantes Aspectos que se deben considerar en la organización de la clase de educación física Estructuración del grupo. La forma de estructurar el grupo de clase es uno de los aspectos más importantes de la organización de la clase. El profesor ha de tomar una serie de decisiones respecto al nivel de organización para la adecuada utilización del espacio, es decir, si los alumnos se colocan de forma individual, en parejas o en grupos.
El cuándo y el cómo de la situación del grupo y del alumno, deben estar supeditados a las características determinadas de la temática de la clase.
Situación y desplazamiento del profesor. Un buen profesor bien organizado debe saber situarse y desplazarse a lo largo de la clase de forma adecuada. Para ello dispone de dos alternativas principalmente: o
Posición central, externa al grupo. Esta posición permite que todo el grupo pueda ver y atender las explicaciones, y el profesor puede visualizar a todo el grupo.
o
Posición interna, dentro del grupo. El profesor está mezclado con el grupo de alumnos para poder ofrecer una atención individual mediante un conocimiento de la ejecución y los resultados, y/o un refuerzo afectivo.
Control y estructura de la actividad-pausa del alumno. Una actividad demasiado continuada y/o intensa puede resultar monótona o extenuante, y el polo opuesto hará la clase aburrida, el profesor, por tanto, debe encontrar el equilibrio. Siguiendo a Del Villar (2001) las alternativas metodológicas del profesor sobre este aspecto de la organización son las siguientes: o
Ejecución simultánea. Todos actúan al tiempo. 100% del tiempo de actividad.
o
Ejecución alternativa. La mitad del grupo trabaja, la otra mitad descansa o ayuda, 50% actividad y pausa. Los subgrupos tienen que ser suficientemente pequeños para que la participación sea significativa.
o
Ejecución consecutiva. Implica un turno de actuación más o menos largo según la estructuración del grupo. Por ejemplo, si la ejecución es individual y la estructura del grupo masiva, por cada actuación el alumno tendrá que esperar 39 veces por el tiempo de actuación de cada alumno en un grupo de 40. Los subgrupos tienen qu e ser suficientemente pequeños para que la participación sea significativa.
l grupo de clase El número de alumnos, el grado de motivación, el grado de homogeneidad, las experiencias de aprendizaje, etc., son aspectos a considerar a la hora de planificar la enseñanza. La estructuración del grupo va a estar directamente relacionada con el estilo de enseñanza, las características de las actividades y los propios recursos didácticos que intervienen en cada momento. En lo que respecta a los agrupamientos, se sugiere como más apropiado realizarlos según criterios de heterogeneidad de capacidades y no conforme a criterios de un mismo nivel, así como la configuración mixta. La manifestación de estas diferencias en la dinámica de la actividad educativa permite la interacción entre iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintos puntos de vista, a la expresión de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperación y la ayuda para superar dificultades de aprendizaje. Los grupos heterogéneos permiten, además, programar actividades para la formación de actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias. El espacio Lugar donde se desarrolla la actividad y que permite considerar diferentes distribuciones según las características de las actividades y opciones metodológicas. El tratamiento de los espacios en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Física tiene una dimensión propia, ya que el alumnado identifica la actividad física con un espacio concreto. Por eso convendría proponer actividades de exploración de nuevos espacios, como parques, naturaleza, otras instalaciones del barrio, etc., para contribuir a la creación de hábitos de actividad física en diferentes medios y lugares, y no circunscribiendo la misma a las posibilidades del centro de enseñanza. El tiempo Constituye uno de los elementos de la organización que más atención requiere en la preparación de las sesiones si realmente perseguimos un aprendizaje significativo en el que el tiempo de
actividad del alumno sea el máximo posible. En gran medida, el tiempo de actividad motriz va a depender de las intervenciones del profesor a la hora de transmitir la información En cuanto al tiempo de actividad en las diferentes tareas que se propongan, éste resultará de la propia tarea, acortando o alargando la actividad según los comportamientos que se observen y los objetivos de las mismas. No obstante, son preferibles actividades de poca duración y mayor diversidad que un menor número de actividades y de mayor duración. Sin embargo, a medida que los ciclos avanzan la capacidad de resistencia de los alumnos aumenta, así como su capacidad de concentración y su habilidad para mantener juegos sin error durante más tiempo, permitiendo situaciones de aprendizaje más largas. El material La utilización eficaz del material propicia la consecución de objetivos, facilita la motivación y garantiza la seguridad en la realización de las actividades. Por ello, es necesario disponer de materiales diversos y obtener de ellos todas las posibilidades de utilización, prevaleciendo frente a materiales muy específicos los de carácter polivalente.
Modelo de enseñanza Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para o rientar la enseñanza en las aulas
un modelo educativo es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios
Enseñanza La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Tipos de modelos educativos
Modelo tradicional El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.
Modelo conductista El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico. CONDUCTISTA; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".Modelo
constructivista El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
