Humberto Cueva Antonia de la O
Humberto Cueva Antonia de la O
La presentación y disposición de ESPAÑOL 3 son propiedad del editor. Ninguna parte de la obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación recuperación y almacenamient almacenamientoo de información), sin consentimiento por escrito del editor. Derechos reservados © 2008, Editorial Trillas, S.A. de C.V. División Administrat Administrativa iva Av. Río Churubusco 385 Col. Pedro María Anaya, C.P. 03340 México, D.F. Tel 56884233 FAX: 56041364 División Comercial Calzada de la Viga 1132 C.P. 09439 México, D.F. Tel. 56330995 FAX: 56330870 www.trillas.com.mx
_____________________ Primera edición, agosto 2008 ISBN 978-968-24-8331-8 ______________________
A los maestros
El propósito de la enseñanza del Español para la educación secundaria, es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje . En este sentido, las actividades que proponemos en las páginas del libro se enmarcan en la comprensión de dierentes dierentes modos de leer leer,, estudiar y compartir diversos tipos de textos,, en la interacción con y a partir de ellos. textos Para el tratamiento de estas prácticas de lenguaje vinculadas con el estudio, con la literatura y con la participación ciudadana, hemos organizado este libro en 14 proyectos didácticos. El trabajo por proyectos permite que los alumnos orienten sus acciones hacia el cumplimiento de metas compartidas: resumir inormación; presentar un tema; armar una antología; representar una obra teatral; participar en un oro o en un debate; elaborar un programa de radio. Empeñados en lograr los propósitos para este grado, hemos elegido temas comprometidos con los intereses de los alumnos de secundaria, para que a partir de tales temas se generen prácticas comunicativas. Estos temas, temas, no obstante, pueden ser sustituidos por otros ot ros de distinto interés para los estudiantes estudiantes si el docente los relaciona con los contenidos. En cada proyecto de este libro, los alumnos tendrán opor tunidades para eectuar eectuar tareas de lenguaje de manera individual, en parejas, en pequeños grupos, o bien, integrando la participación de todo el grupo. Cada uno se inicia con un recuadro denominado Meta del proyecto, cuyas líneas deberán comentarse ampliamente en clase. Ejercer las prácticas de lectura y escritura es condición necesaria para reexionar reexionar sobre ellas. En este sentido se describen descr iben recursos lingüísticos relacionados relacionados con tales práctip ráctiPara a reexiona reexionarr, en los cuales están concas en espacios que hemos denominado Par siderados todos los temas de reexión necesarios en este nivel. Estos temas de reexión (Para reexionar) se presentan en los momentos que el desarrollo desar rollo de cada proyecto lo requiere, lo cual conlleva la consideración de que podrán ampliarse, reiterarse reiter arse e incluso verse en distintas secuencias cuando así lo ameriten las necesidades de aprendizaje de los alumnos. a lumnos. La consulta de las secciones Para reexionar
apoya la ejecución de las actividades de lectura y escritura de los proyectos con el nivel de expectativas expectativas que esperamos de los alumnos de secundaria. Es importante advertir que los espacios Para reexionar van seguidos de practic ar.. Dichas secuencias didácticas específcas específcas que en el libro hemos titulado A practicar secuencias consisten en una serie de actividades diseñadas con la fnalidad de que los alumnos reconsider reconsideren en la importancia impor tancia de los temas de reexión abordados. Este libro incluye una sección titulada Club de la palabra viva, con la cual se pretende omentar una actividad habitual para reiterarse en orma sistemática y previsible una vez a la semana a lo largo de todo el año escolar. La intención es crear en el grupo gr upo una comunidad de lectores lectores cuyas experiencias con los textos sean agradables y signifcativas. Lo anterior signifca que la semana constará de cuatro sesiones para para el trabajo con los proyectos, proyectos, en virtud vir tud de que la quinta qu inta sesión de cada semana deberá dedicarse a las actividades propias p ropias del Club de la palabra viva. ¡Adelante con el aán de ormar ciudadanos de la cultura escrita! Los autores
Apreciado alumno Tienes en tus manos Español 3. Tienes En las páginas de este libro te invitamos a realizar prácticas de lenguaje, que serán signifcativas para ti, ya que podrás aplicarlas dentro y uera de la escuela. Estas prácticas se integran en tres ámbitos: Prácticas de lenguaje con fnes de estudio para conocer procedimientos que
te permitirán estudiar de manera más eectiva. eectiva.
Prácticas de lenguaje vinculadas v inculadas con la literatura para que leas y compartas
interpretaciones de textos literarios.
Prácticas de lenguaje vinculadas con la participación ciudadana para
acilitar tu desempeño en una sociedad demandante de ciudadanos competentes responsables y comprometidos con su comunidad.
Las prácticas se organizan en proyectos que han sido elaborados tomando como base los intereses de jóvenes adolescentes como tú. Cada proyecto parte de un tema central y, alrededor de éste, se propician p ropician actividades correlacionadas para desarrollar tus competencias comunicativas. comunicativas. Descubrirás que cada proyecto contiene metas de expresión oral o escrita, de lectura y comprensión, por lo que deberás asumir un papel activo y analítico, creativo y responsable de tu propio aprendizaje. En este proceso de idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis, entre el hacer y el pensar en lo que se hace deberás estudiar espacios que hemos denominado Para reexionar. Estos espacios, que encontrarás en recuadros a lo largo de todos los proyectos, te ayudarán a comprender más los recursos lingüísticos y procedimientos de escritura. Deberás advertir que estos espacios vienen acompañados de actividades que te permitirán entender con mayor claridad cada tema de reexión. Realiza estas actividades que aparecen con el título A practicar. En las siguientes páginas podrás explorar la estructura que tiene tu libro y las secciones que integran cada proyecto. proyecto. Con el valioso apoyo de tu maestra o maestro de Español, este libro y tú crecerán juntos durante el año escolar. Esperamos que tu tercer año de secundaria sea una experiencia exitosa y agradable. ¡Adelante! Los autores
Estructura del libro
BLOQUE 5 Para escribir pensando en el lector • P r o • P y e c t r y o 1 • P o e c t 0 r o y e o 1 c t o 1 1 2
• P r o y o e ec t t o 1 3 o • P r c o y o e e c ct t o 1 4 o
BLOQUE 1 Para analizar y compartir textos o 1 t o c e y c t o o 2 o r e • P r o y c t o o 3 P e • o y r • P
Prácticas sociales del lenguaje
BLOQUE 4 Para comunicarnos adecuadamente
BLOQUE 2 Para participar par ticipar de manera competente • P
r 7 • P o y o t o 8 r o e c t o • c y e t P r o e c t 4 o y y e c t o 9 y e o r 5 c t • P P r o y e c o 6 BLOQUE 3 • r o • P Para investigar invest igar
y conocer
Secciones que integran cada proyecto
Club de la palabra viva viva
Propuestas para Propuestas para participar en prácticas del lenguaje adicionales a los contenidos, que se llevarían a cabo una vez por semana. Estas actividades pueden ser breves, de realización recuente o de largo plazo.
Meta
Describe los productos p roductos parciales parciales y fnales que q ue obtendrás (¿qué vas a hacer y para para qué?) y establece el tiempo estimado en el que tendrás que realizarlos.
Para reexionar
Espacios integrados en cada proyecto para consultar recursos lingüísticos y procedimientos de escritura y de lectura.
A practicar
Actividades para comprender con mayor claridad los temas abordados en la sección Para reexionar. Aparecen en secuencias independientes con las actividades numeradas. En estos casos, se decidirá como llevarlas a cabo: individual, por equipos, orales o escritas.
Actividades de reexión
Reexiones sobre problemas que se presentan al leer y escribir. Se pueden realizar de manera manera individual o grupal.
Actividades de investigación
Secuencias didácticas básicas encaminadas a buscar, seleccionar y registrar inormación para la resolución de situaciones de comunicación oral y escrita. Estas actividade actividadess pueden ser individuales, individuales, o grupales.
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Para entender mejor mejo r
Cuestionarios que promueven la reexión sobre los textos y ejemplifcan los contenidos.
Para hacer mejor
Recomendaciones para para leer y escribir escr ibir textos diversos.
¿Qué es?
Sugerencias y actividades para analizar el vocabulario.
Para saber más
Explicaciones adicionales sobre aspectos relacionados con el Español y otras áreas del conocimiento.
Para recordar
Datos, hechos o conceptos relacionados con cada proyecto, que te permiten ampliar tus conocimientos.
¿Dónde encontrar?
Orientaciones para localizar inormación, reerencias bibliográfcas y electrónicas, manuales de gramática, puntuación y ortograía.
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Bienvenidos al Club de la Palabra Viva Nos reunimos los viernes de cada semana en la clase de Español Requisitos de ingreso: ing reso:
GANAS DE CONVERSAR SOBRE LO QUE LEEMOS Y DE JUGAR CON LAS PALABRAS
9. Leemos periódicos. 8. Comentamos programas de radio ra dio y televisión.
1. Conversamos sobre los textos tex tos leí dos. dos.
Actividades
7. Leemos textos científicos. 6. Leemos poemas.
de realización realización frecuente
5. Leemos textos sobre la convivencia ciudadana.
16. Fundamos un cineclub.
2. Leemos mitos y leyendas. le yendas. 3. Platicamos de reportajes y artículos de de divulgación. divulgació n.
15. Presentamos Presen tamos un taller de expresión oral.
Actividades de largo plazo
14. Forma ormamos mos un club de 13. Organizamos O rganizamos teatro. un taller de escritores (textos de creaciónn personal). creació
4. Leemos cuentos.
Acceso a la Biblioteca del Aula, a la biblioteca escolar y a Internet
10. Leemos y comentamos una misma novela.
11. Publicamos nuestro propio periódico.
12. Presentamos un festival poético.
Apoyos para compartir los productos generados con la comunidad escolar
Benefcios
Club de la Palabra Viva
Para que te sientas parte de este club, te proponemos un diseño para la credencial, pero también puedes participar en un concurso para para defnir una credencial personalizada.
Foto tamaño inantil
Acredita a _____________________________ Alumno(a) de Tercer Grado del Grupo ________ Grupo ________ de de la Esc. Sec. _____________________
____________________ Presidente del Club
____________________ Maestro(a) de Español
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Índice de contenido A los maestros y a las maestras Apreciada(o) alumna(o) Estructura del libro Bienvenidos Bienveni dos al Club de la Palabra Viv Viva a BLOQUE 1. PA PARA RA ANALI ANALIZAR ZAR Y COMPAR COMPARTIR TIR TEXTOS Club de la Palabra Viv Viva a Proyecto 1. Publicidad bajo la lupa
5 7 9 13
19 20 22 22 Participemos en un debate sobre sobre el impacto impacto de la publicidad (Ámbito de participación participación ciudadana) 23 de temas temas de refLexión deL proyecto 1 referencias de I. 24 ¿Qué sabemos sobre los mensajes publicitarios y su inuencia en nuestro entorno? Para refexionar: Función e impacto de la publicidad en la sociedad (1) 24 II. 25 Preparamos y realizamos una encuesta III. Organizamos los resultados 27 resultados de la encuesta en tablas y gráfcas 28 Para refexionar: Inuencia de la publicidad en el consumo de bienes (2) IV.. Seleccionamos y analizamos mensajes publicitarios IV 29 31 Para refexionar: Características de los lemas ( slogans) y los eectos en la audiencia (3) V. 32 Identifcamos los recursos y los contenidos de los mensajes publicitarios 35 Para refexionar: Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario (4) VI. Participamos en un debate sobre la inuencia de la publicidad 37 Para refexionar: La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real (5) 38 40 Para refexionar: Medios de comunicación y construcción de la identidad (6) 42 Qué aprendí con el Proyecto 1 43 Proyecto 2. Poesía en voz alta 43 Colaboremos en una lectura pública de poemas (Ámbito de la literatura) 44 de temas temas de refLexión deL proyecto 2 referencias de I. 45 ¿Qué sabemos acerca de los movimientos poéticos? II. Leemos poemas de distintos movimientos e identifcamos alg unos aspectos estructurales y 45 temáticos III. Identifcamos aspectos relevantes de movimientos poéticos 49 IV.. Indagamos sobre un período o movimiento poético IV 50 (1) 54 Para refexionar: La metáora, la metonimia y otras fguras retóricas en la realidad 60 Para refexionar: Carac Característic terísticas as del movimiento poético elegido (2) 67 Para refexionar: La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época (3) V. 70 Elegimos uno o varios poemas de los movimientos estudiados VI. Participamos en la lectura pública de poemas 71 72 Qué aprendí con el Proyecto 2 73 Proyecto 3. Bajo otra mirada 73 Elaboremoss resúmenes para compartir lo aprendido (Ámbito de estudio) Elaboremo 74 eferencias de temas de temas de refLexión deL proyecto r 3 I. 75 ¿Qué sabemos sobre los textos que abordan un mismo tema con dierentes enoques? II. 75 Elegimos un tema para buscar inormación
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Buscamos textos para ampliar la inormación sobre el tema seleccionado Para refexionar: Modos de explicar y argumentar en dierentes textos (1) IV.. Analizamos distintas maneras de desarrollar un IV u n mismo tema Para refexionar: Recursos para los argumentos en los textos nexos y expresiones (2) V. Comparamos interpretaciones de un texto VI. Elaboramos resúmenes y fchas con la inormación recolectada VII. Organizamos una exposición para compartir compartir lo que aprendimos sobre el tema Para refexionar: Uso de los signos de puntuación (coma y punto y seguido) (3) Para refexionar: Etimología y ortograía del vocabulario (4) Qué aprendí con el Proyecto 3 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 1 III.
BLOQUE 2. PARA PARTICIPAR DE MANERA COMPETENTE Club de la Palabra Viva Proyecto 4. ¿Quién tiene la razón?
Discutamos un tema investigado en diversas uentes (Ámbito de estudio) de temas temas de refLexión deL proyecto 4 referencias de I. ¿Qué sabemos acerca de los debates? Para refexionar: Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate (1) II. Analizamos estrategias discursivas discursivas utilizadas en debates públicos Para refexionar: Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos… (2) Para refexionar: Estrate Estrategias gias discursivas que se usan para manipular a la audiencia (3) III. Elegimos un tema para debatir e investigar sobre él en diversas uentes IV.. Investigamos y elaboramos notas con la inormación obtenida IV V. Organizamos el debate y participamos como expositores, moderadores moderadores o audiencia Qué aprendí con el Proyecto 4 Proyecto 5. Entrar por la puerta principal
Elaboremos una antología con un prólogo de lujo (Ámbito de la literatura) de temas temas refLexión deL proyecto 5 referencias de I. ¿Qué sabemos de prólogos de antologías? II. Localizamos prólogos y comentamos la inormación que propor p roporcionan cionan III. Compar Comparamos amos prólogos con dedicatorias, reseñas y presentacione presentacioness Para refexionar: Propósitos y características de los prólogos (1) Para refexionar: Modos de tomar en cuenta al destinatario (2) Para refexionar: Contraste entre el uso de la primera y tercera persona (3) IV.. Seleccionamos textos IV textos literarios de un mismo género para integrarlos integrarlos en una antología Para refexionar: Propósitos y características de las antologías (4) V. Elaboramos el prólogo para nuestra antología VI. Revisamos el prólogo y preparamos la versión fnal para integrarla a la antología Qué aprendí con el Proyecto 5 Proyecto 6. Identidad por acreditar
Completemos Complet emos ormularios para presentar una solicitud (Ámbito de participación ciudadana) de temas temas de refLexión deL proyecto 6 referencias de I. ¿Qué sabemos acerca acerca de las solicitudes y los documentos que acreditan la identidad? II. Averiguamos qué documentos se requieren para para realizar algunos trámites t rámites III. Exploramo Exploramoss documentos que acreditan la identidad Para refexionar: La unción de distintos recursos gráfcos (1) IV.. Exploramo IV Exploramoss ormat ormatos os de solicitudes Para refexionar: Pertinencia de la inormación que se solicita y garantías de ley (2) V. Completamoss y revisamos ormularios para presentar una solicitud Completamo Qué aprendí con el Proyecto 6 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 2
76 76 79 81 83 84 86 86 87 91 92 93 94 96 96 97 98 98 98 99 102 108 108 110 112 113 113 114 115 115 116 118 119 121 122 122 124 124 125 126 126 127 128 128 129 130 132 132 134 137 138
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BLOQUE 3. PARA INVESTIGAR Y CONOCER Club de la Palabra Viva Proyecto 7. ¿Laboratorio ¿Labora torio científco cientí fco en la cocina?
139 140 142 142 Reescribamos el inorme de un experimento exper imento (Ámbito de estudio) de temas temas de refLexión deL proyecto 7 143 referencias de I. 144 ¿Qué sabemos sobre los inormes de experimentos? II. Elegimos un texto de otra asignatura en el que se observe un inorme sobre algún experimento 144 III. Leemos inormes de experimentos para verifcar su propósit 145 propósitoo 145 Para refexionar: Uso de las oraciones compuestas en explicaciones (1) 146 Para refexionar: Contraste entre coordinación y subordinación (2) 146 Para refexionar: Tiempos verbales en las oraciones compuestas (3) 147 Para refexionar: Uso del impersonal y la voz pasiva (4) Para refexionar: Uso de la coma en oraciones subordinadas (5) 148 IV.. Revisamos y modifcamos el inorme de un experimento IV 149 149 Para refexionar: Contraste entre el punto y la coma (6) 151 Para refexionar: Función de los elementos gráfcos (7) V. 152 Elaboramos, Elaboram os, revisamos y corregimos nuestro inorme 153 Qué aprendí con el Proyecto 7 154 Proyecto 8. Fascinante diversidad internacional 154 Compartamos resultados resultados de investigació investigaciónn sobre el tema (Ámbito de participación ciudadana) de temas temas de refLexión deL proyecto 8 155 referencias de I. 156 ¿Qué sabemos acerca acerca de la diversidad lingüística y cultural de los l os pueblos? II. 156 Indagamos sobre la variedad variedad de lenguas le nguas que se hablan en el mundo III. Averiguamos qué lenguas han tenido una unción importante en la comunicación internacional 157 157 Para refexionar: Variación histórica de las lenguas (1) IV.. Identifcamos algunos tipos de escritura que se utilizan IV 158 ut ilizan en el mundo 159 Para refexionar: Impacto de la escritura en la socialización (2) Para refexionar: Ventajas del multilingüismo (3) 160 162 culturas y lenguas leng uas (4) Para refexionar: Riqueza de contacto entre culturas V. Indagamos si se han producido conictos internacionales motivados motivados por el uso de diversas 163 lenguas y costumbres 163 Para refexionar: Valores y diversidad lingüística y cultural en la actualidad (5) VI. Organizamos una exposición para compartir los resultados de nuestras investigaciones 164 investigaciones 166 Qué aprendí con el Proyecto 8 Proyecto 9. Caballeros medievales y renacentistas 167 167 Participemos en una mesa redonda para compartir experiencias de lectura (Ámbito de la literatura) de temas temas de refLexión deL proyecto 9 168 referencias de I. 169 ¿Qué sabemos acerca de las obras literarias célebres de la lengua español española? a? II. 170 Leemos e investigamos investigamos sobre una obra del español español medieval o del español renacentist renacentistaa 173 Para refexionar: Transormaciones en los modos de vida y valores (1) 174 Para refexionar: Inuencia de los acontecimientos acontecimientos en los modos de vida (2) III. Comparamos variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista 178 y el contemporáneo IV.. Elaboram IV 181 Elaboramos os un resumen de la obra elegida V. 183 Participamos en una mesa redonda 185 Qué aprendí con el Proyecto 9 186 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 3 BLOQUE 4. PA PARA RA COMUNICARNOS ADECU A DECUADAMENTE ADAMENTE Club de la Palabra Viva Proyecto 10. Espejos de oro y sombras
Leamos en atril pasajes de una obra teatral del Siglo de Oro (Ámbito de la literatura) de temas temas de refLexión deL proyecto 10 referencias de
1
187 188 190 190 191
192 ¿Qué sabemos acerca de las lecturas en atril at ril de obras teatrales? 192 Leemos y comentamos obras de teatro del Siglo de Oro 193 Para refexionar: Personajes, temas y situaciones en el teatro del Siglo de Oro (1) III. Indagamos sobre el vocabulario, algunos recursos literarios y las circunstancias históricas del 197 teatro del Siglo de Oro Para refexionar: Recursos retóricos característicos del teatro del Siglo de Oro (2) 199 Para refexionar: Dierencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo (3) 200 IV.. Preparamos la lectura en atril IV 201 20 1 V. 204 Realizamos la lectura lectura en atril atr il de una obra del Siglo de Oro 204 Para refexionar: Requerimientos para una lectura dramatizada (4) 205 20 5 Qué aprendí con el Proyecto 10 I. II.
Proyecto Proyec to 11. Pregun Preguntas tas y resp respuesta uestass
Escribamos inormación obtenida mediante entrevistas (Ámbito de estudio) de temas temas de refLexión deL proyecto 11 referencias de I. ¿Qué sabemos de entrevistas y de la orma en que se presentan p resentan por escrito? II. Leemos entrevistas y analizamos la orma en que se presentan por escrito Para refexionar: Discurso directo e indirecto (1) Para refexionar: Cambios del lenguaje oral al escrito escr ito (2) III. Planeamos una entrevista a partir de un objetivo previamente defnido IV.. Realizamos entrevistas y comentamos sobre el logro de nuestros objetivos IV Para refexionar: El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos (3) V. Transcribimos la entrevista Para refexionar: Signos de puntuación en los reportes de entrevistas (4) VI. Escribimos el inorme Para refexionar: Propósitos y características del reporte de entrevista (5) VII. Revisamos y escribimos la versión fnal del inorme Qué aprendí ap rendí con co n el Proyecto 11 Proyecto 12. Solidaridad sin ronteras
Elaboremoss materiales de diusión par Elaboremo paraa solucionar un problema (Ámbito de participación ciudadana) de temas temas de refLexión deL proyecto 12 referencias de I. ¿Qué sabemos acerca acerca de los materiales que q ue promueven la solución de problemas? II. Identifcamos un problema que atañe a la escuela III. Indagamos si existen documentos legales vinculados con el problema p roblema Para refexionar: Importancia de las vías legales par paraa solucionar problemas (1) IV.. Indagamos sobre el problema y determinamos los recursos para IV para estudiarlo V. Proponemos alternativas de solución Para refexionar: Importancia de la diusión en el éxito de campañas sociales (2) VI. Elaboram Elaboramos os materiales para diundir el problema y su solución Qué aprendí con el Proyecto 12 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 4
206 206 207 20 7 208 208 209 210 211 212 212 213 213 215 215 215 216 217 217 218 219 219 221 221 222 227 227 230 231 232
BLOQUE 5. PARA ESCRIBIR PENSANDO EN EL LECTOR Club de la Palabra Viva Proyecto 13. Tiempo de opinar
233 234 236 236 Escribamos artículos de opinión para una publicación escolar escolar (Ámbito de participación ciudadana) de temas temas de refLexión deL proyecto 13 237 referencias de I. 238 ¿Qué sabemos sobre los artículos de opinión? 238 Para refexionar: Propósitos y características de los artículos de opinión (1) II. 238 Leemos artículos de opinión 241 Para refexionar: Postura del autor y ormas de validar los argumentos (2) Para refexionar: Recursos retóricos que se utilizan para persuadir 242 persuadir (3) Para refexionar: Los nexos en la articulación ar ticulación de comentarios, explicaciones y opiniones (4) 244 245 estrategia egia (5) Para refexionar: La subordinación como estrat
1
Escribimos artículos de opinión Para refexionar: Uso de expresiones para distinguir la opinión personal (6) Para refexionar: Uso de expresiones que jerar jerarquizan quizan la inormac inormación ión (7) Para refexionar: Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas (8) Para refexionar: Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones (9) IV.. Corregimos nuestros textos y elegimos los mejores para IV para publicarlos Para refexionar: Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas… (10) Qué aprendí con el e l Proyecto 13 III.
Escribamos una autobiograía (Ámbito de la literatura) de temas temas de refLexión deL proyecto 14 referencias de I. ¿Qué sabemos acerca de las biograías y las autobiograías? II. Leemos biograías y autobiograías Para refexionar: La voz narrativa: contraste entre primera y tercera persona (1) Para refexionar: La sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas (2) para escribir escr ibir una historia con tono melodramático (3) Para refexionar: Recursos para III. Planeamos cómo escribir nuestra autobiograía autobiograía IV.. Escribimos nuestra autobiograía IV autobiograía Para refexionar: Recursos que mantienen la reerencia en los textos (4) V. Revisamos, corregimos y escribimos escr ibimos la versión fnal de nuestra autobiograía Para refexionar: Función de la trama en la progresión de la narración (5) Qué aprendí con el Proyecto 14 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 5
246 246 247 247 249 250 250 251 252 252 253 254 254 254 255 256 259 260 260 261 26 1 261 262 263 26 3
Bibliograía para el alumno (a) Bibliograía para el maestro (a) Direcciones electrónicas útiles Videos Fuente uentess consult consultadas adas
264 266 267 269 270
Proyecto 14. 14. Vivir para contarla
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Bloque
1 Para analizar y compartir textos
Proyecto 1. : a n a d a d u i c n ó i e c d a p o i t c i i b t r m a Á p
Publicidad bajo la lupa Participemos en un debate sobre el impacto de la publicidad
Proyecto 2. : a r u t a r e t i l a l e d o t i b m Á
Poesía en voz alta Colaboremos en una lectura pública de poemas
Proyecto 3. : o i d u t s e e d o t i b m Á
Bajo otra mirada Elaboremos resúmenes para compartir lo aprendido 19
BLOQUE 1
Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro maestro,, analiza las actividades propuest p ropuestas as en los rehilet rehiletes. es. • Elige la actividad que realizarás cada semana para participar en el Club de la palabra viva. Relaciona iona las actividades que elijas con las metas y prácticas p rácticas de lenguaje de los proyect proyectos os de este bloque. • Relac • Eplica las razones de tu eleccin a tus compañeros y a tu maestro. segu imiento de tus actividades registrando tus avances avances en el club. • Haz un seguimiento Considerando ando los aprendizajes que debes alcanzar en este bloque, te sugerimos inclinar te por alguna de las • Consider
actividades que están resaltadas. • Te recomendamos escoger una actividad a largo plazo que sea alternada con otras actividades de realizacin recuente. (Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de las horas semanales, o bien, varias sesiones completas del bimestre.)
9. Leemos periódicos.
8. Comentamos programas de radio y televisión. 7. Leemos Lee mos textos científicos.
6. Leemos poemas.
1. Conversamos sobre los textos leídos.
Actividades de realización frecuente
5. Leemos textos sobre la convivencia ciudadana.
16. Fundamos un cineclub. 2. Leemos mitos y leyendas. 3. Platicamos de reportajes y artículos de divulgación.
4. Leemos cuentos.
15. Presentamos Present amos un taller de expresión oral.
10. Leemos y comentamos una misma novela.
Actividades de largo plazo
11. Publicamos nuestro propio periódico.
12. Presentamos 14. Form ormamos amos un festival un club de poético. teatro. 13. Organizamos O rganizamos un taller de escritores escr itores (textos de creación personal).
LEEMOS PERIÓDICOS Si decides eectuar esta actividad, te recomendamos: d urantee la semana para que puedas elegir mensajes publicitarios. • Leer el peridico durant • Esta actividad eige que lleves los materiales seleccionados en la quinta sesin semanal. • Busca también con revistas y todo tipo de publicaciones para analizar y valorar los mensajes publicitarios en diversos medios de comunicacin. 20
Peridicos y revistas en línea: línea : La jornada: jornada: http://www.jornada.unam.m/2005/may05/050517/inde.php El ecelsior: ecelsior: http://www.ecelsior.com.m/ Milenio:: http://www.mileniodiario.com.m/ Milenio Uno más uno: uno: http://www.unomasuno.com.m/ Neos:: http://www.neos.com.m/ Neos Proceso:: http://www.proceso.com.m/inde.html Proceso Época:: http://www.epoca.com.m/ Época
PRESENTAMOS UN FESTIV ESTIVAL AL POÉTICO P OÉTICO Para una lectura pública de poemas, te recomendamos: • Boullosa, Carmen, Todos los amores, colección Espejo de Urania, SEP-Aguilar-Tauros-Alaguara, México, 2003. • Benedetti, Mario, Cotidiana, colección Espejo de Urania, SEP-Aguilar-Altea-Tauros-Alaguara, México, 2003. • Montes de Oca, Francisco, Poesía mexicana, colección Espejo Esp ejo de Urania, SEP-P SEP-Porrúa orrúa,, México, 2004. d ormida y otros secretos de amor , colección Espejo de Urania, SEP-Coloón, Méxi• Neruda, Pablo, Oda a la bella dormida
co, 2006.
LEEMOS TEXTOS TEXTOS CIENTÍFICOS CIENTÍFI COS Les proponemos que jueguen a “¿Sabías que…?”. Este juego consiste en buscar datos curiosos o interesantes en libros y revistas sobre ciencia, y orecerlos a los compañeros como algo sorprendente. Por ejemplo, de la edición electrónica de la revista ¿Cómo ves?, publicada por la Universidad Nacional Autónoma Aut ónoma de México (UNAM) en marzo de 2007, se puede p uede obtener lo siguiente: ¿Sabías que…? Kan Balam, la supercomputadora de la UNAM es capaz de realizar 7.1 billones de operaciones matemáticas por segundo, cuenta con 1368 procesadores, una memoria RAM total de 2016 gigabytes y un sistema de almacenamiento de 160 terabytes (es decir, billones de bytes)? Puedes localizar en la Biblioteca del Aula o la biblioteca escolar, o bien en otras ediciones: • Carbó, Teresa, La comunicación humana, colección Astrolabio, SEP, México, 1990. • Sánchez Mora, Ana María, Relatos de ciencia, colección Espejo de Urania, SEP ADN A DN Editores, México, 2001 2001. 2003 • Chamizo, José Antonio, Química mexicana, colección Espejo de Urania, SEP-Conaculta, México, 2003
Registra aquí tus avances en el Club de la palabra viva. Leemos peridicos
• Aprendí que…
Presentamos un estival poético
• En el estival poético colaboraré…
Leemos tetos cientícos
• Me interes el teto… • Planeo leer…
Otra actividad…
• Me gust participar en esta actividad porque…
21
rácticas P rácticas
Proyecto 1
sociales del lenguaje vinculadas con
PuBlicidad Bajo la luPa
la ParticiPación
ParticiPemos en un deBate soBre el imPacto
ciudadana
de la PuBlicidad
• Realizar
encuestas sobre la infuencia de la publicidad. • Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicacin comunicacin..
¿Conoces los recursos que emplea la publicidad?
Meta
del
Proyecto
En el mundo del siglo xxi es indispensable aprender a leer todo género de mensajes: textuales, grácos, electrónicos, cientícos, recreativos, publicitarios...
A lo largo de este proyecto analizarás imágenes y tetos empleados por la publicidad y refeionarás sobre el impacto que tienen en la sociedad, para que puedas juzgarlos con mayor objetividad. Iniciarás tu participación realizando una encuesta, cuyo objetivo es recabar datos reales sobre la infuencia que ejercen estos mensajes en tu entorno; y seleccionarás alg unos publicados en diversos medios de comunicación para analizar su contenido y las estrategias que emplean, con objeto de llamar la atención y modicar el comportamiento de los individuos y las comunidades. La meta consiste en participar, de manera competente competente y entusiasta, en un debate donde compartirás con tu grupo los resultados de tu investigación y tus refexiones sobre el impacto de la publicidad.
Tiempo T iempo estimado: e stimado: 3 semanas (12 (12 sesiones)
22
Reerencias de TEMAS DE REFLExIóN del Proyecto 1
Los Temas de reexión comprenden, por una parte, Los Temas par te, conocimientos de aspectos discursivos, discursiv os, sintácticos, semánticos, grácos y ortográcos; por otra parte, abordan propiedades de los géneros y tipos de teto teto,, variedades lingüísticas y valor valores es culturales relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos estos temas en los recuadr recuadros os denominados Para reexionar, reexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los localices a lo largo del proyecto. Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortogra or tograía ía y literatura, liter atura, con el n de que q ue amplíes estos conocimientos.
1
Funcin e impacto de la publicidad pu blicidad en la sociedad. sociedad .
2
Infuencia de la publicidad en el consumo de bienes.
3
Características de los lemas ( slogans) y los eec eectos tos que se pretende p retende inducir en la audiencia.
4
Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: eageracin de las cualidades del producto, vinculacin de su consumo con situaciones sociales valoradas valor adas como prestigiosas, p restigiosas, entre otras.
5
La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real.
6
La importancia de los medios de comunicacin en la construccin de la identidad, los estereotipos y los prejuicios.
23
I. ¿Qué sabemos sobre los mensajes publicitarios y su inuencia inuenc ia en
nuestro entorno?
Reúnetee con un compañero o compañer Reúnet compañeraa y resuel resuelve ve las siguientes cuestiones: • Menciona ejemplos de mensajes publicitarios que llamen tu atencin; espe-
1 Para refexionar La publicidad es el conjunto de medios que permiten la divulgación de ideas, noticias o anuncios. Para ser eectiva, se dirige siempre a determinados segmentos de la sociedad que pudieran interesarse en lo que se anuncia. La publicidad se encuentra en sitios muy diversos, pero la manera en la que más se propaga es a través de los medios de comunicación masiva (radio, televisión, periódicos, revistas, Internet). Por ser una producción humana está sujeta a sus virtudes y deectos y, debido a que su nalidad es persuadir o vender vender,, a veces a cualquier precio, en ocasiones se utiliza sin escrúpulos; esto es, sin pensar en el perjuicio que se ocasiona a la sociedad, por ejemplo, al anunciar bebidas alcohólicas a adolescentes. A n de protegerse de abusos reales o potenciales de la publicidad, la sociedad se ha dotado de leyes para regular y exigir responsabilidad a los comunicadores.
cica si son impresos, de radio o de televisin. • Describe algunos casos de amigos o amiliares que hayan adquirido, infuidos por la publicidad, productos o servicios. • Enumera algunos mensajes publicitarios cuya intencin no sea vender productos y eplica cuál es su nalidad. • ¿Crees que hay mensajes publicitarios positivos y otros que no lo son? Menciona ejemplos de unos y otros y eplica tus respuestas. • ¿Que ventajas crees que tenga dabatir sobre tus puntos de vista? Elaboren un mapa conceptual, semejante al que se muestra, y anoten ahí sus resultados result ados para compartirlos con todo el grupo. gr upo.
Mensajes publicitarios
Llaman nuestra atención
Negativos
No promueven la venta de productos
Ejemplos:
Ejemplos:
A practicar
Ejemplos:
Escribe tus puntos de vista: • ¿De qué manera crees que la publicidad infuye en la gente? • ¿Crees que la infuencia infuencia de la publicidad sea positiva o negativa? Fundamenta tu respuesta. PROYECTO 1
24
Positivos
Ejemplos:
¿Qué es?
II. Preparamos y realizamos una encuesta
Comenta con tus conpañeros de equipo: 1. ¿Qué criterios toman en cuenta las personas que te rodean para comprar un producto? 2. ¿De qué manera infuye la la publicidad en sus decisiones para para consumir determinados productos productos?? 3. ¿Qué preguntas podrían plantearse plantearse en una encuesta para investigar? investigar?
De acuerdo con el contexto de la pregunta, ¿qué palabra podría sustituir a criterio: norma, regla o pauta?
¡Veamos ¡V eamos un ejemplo! Para conocer mejor la infuencia de la publicidad, diseñarás y aplicarás una encuesta. Con ese n, analiza el siguiente ejemplo. Responde primero la encuesta y después contesta la seccin Para entender mejor.
ENCUESTA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD
Agradeceremos tu cooperación para contestar esta encuesta. Datos personales: Género:
Masculino
Edad:
Femenino 1. Entre 6 y 11 años 2. Entre 12 y 15 años 3. Entre 16 y 30 años 4. Entre 31 y 50 años 5. Mayor de 50 años
Ocupación: Nivel escolar: Primaria 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Secundaria 1º 2º 3º
Media superior 1º 2º 3º
1. Si salieras de compras… ¿Quéproduc ¿Qué productoste tostegustar gustaríacom íacomprar prar? ? (Escríbelos en orden de preerencia.)
Primer producto:
Segundo producto:
Tercer producto: 2. Para comprar estos productos... ¿Quéc ¿Qu écrit riteri eriost ostomar omarías íasen encue cuenta nta? ? (Elige sólo una opción.) 1. Precio 2. Calidad 3. Marca
4. Necesidad
3. ¿Qué infuye más en ti para comprar esos productos? (Numera tres opciones en orden de importancia.) Publicidad televisiva Publicidad radioónica Publicidad impresa Presentación Present ación del producto Recomendaciones de otras personas Interés personal
5. Deseo
1º
Superior 2º 3º 4º
Para entender mejor 1. ¿Qué propó propósito sito persigue esta encuesta? 2. ¿Sobre qué asuntos se hacen las preguntas? 3. ¿P ¿Por or qué esta encuesta solicita datos personales del encuestado? 4. ¿P ¿Por or qué es importante conocer su edad? 5. ¿Qué inormación podrá deducirse al conocer su nivel de escolaridad? 6. ¿Qué respuest respuestas as serán más áciles de organizar? 7. ¿Cuáles ar arrojarán rojarán mayor inormación sobre la infuencia de la publicidad? 8. Si quisieras saber qué mensajes publicitarios ejercen más infuencia en las decisiones de compra, ¿qué preguntas tendrías que hacer? 9. ¿Qué otras preg pregunta untass añadirías y por qué? 10. ¿Cuáles preg preguntas untas te parecen innecesarias y por qué?
25
¡Es tu turno! Reúnetee en equipo Reúnet equ ipo para diseñar una encuesta siguiendo estos pasos. 1. Establezcan el propósito de la encuesta, encuesta, que en este caso puede ser: conocer la infuencia de la publicidad en los hábitos de compra de un grupo de personas.
2. Denan a qué personas se aplicará la encuesta.
Para recordar Una encuesta
es el cuestionario que recoge datos de un conjunto de individuos, sobre un tema determinado, con nes de estudio o investigación. Es una de las herramientas más utilizadas en investigación social debido a su fexibilidad para recabar inormación sobre lo que hacen, piensan o sienten los individuos.
¿Dónde encontrar? Siquieressaberunpocomás sobreestrategiasparaelaborar yaplicarunaencuestapuedes consultar:
• FedericoRey, Pequeño manual de encuestas de opinión pública,LaCrujía
Cada miembro del equipo podría aplicarla a diez personas: cinco hombres y cinco mujeres cuyas edades se distribuyan más o menos así: a) Un niño y una niña de 6 a 11 años b) Un adolescente y una adolescente de 12 a 15 años c) Un joven y una joven de 16 a 30 años d) Un hombre y una mujer de 31 a 50 años e) Un hombre y una mujer mayores de 50 años
3. Redacten el contenido de la encuesta encuesta.. Elaboren, entre todos, una lista de preguntas consider considerando ando el objetivo que q ue establecieron ustedes ustedes mismos y las característic características as de las personas que van a encuestar; para ello, tomen en cuenta estos puntos: directas, por ejemplo: ¿Qué mar• Las preguntas deben ser claras, sencillas y directas, cas preeren de un producto? ¿Cuáles anuncios han infuido en sus decisiones al comprar un product p roducto? o? • Los criterios para responder deben ser claros y áciles de contabilizar como: marca, marc a, subra subraya, ya, circula, responde brevemente, elige... • Las posibles respuestas deben ser áciles de registrar. registrar. Hay que evitar las prep reguntas abiertas cuya respuesta respuesta puede ser larga o indenida, pues sería muy diícil compararlas. Analicen todas las propuestas y elijan las preguntas más adecuadas. Redacten ten la versin denitiv denitivaa de su encuesta. • Redac 4. Apliquen la la encuesta. encuesta. Planea con tus compañeros de equipo cmo van a aplicar la encuesta; para ello, resuelvan resuelv an los siguientes puntos:
Ediciones,Argentina,2004.
• http://www.rrppnet.com.
ar/comohacerunaencuesta. htm
• ¿Cmo la van a reproducir y cuándo la van a aplicar? • ¿Cmo van a abordar a las personas para invitarlas a colaborar, y qué van a
responder si les preguntan sobre su objetivo? encuestadores?? • ¿Qué imagen desean dar como encuestadores • ¿Qué aspectos van a cuidar al aplicar la encuesta? Por ejemplo: no presionar, no dirigir las respuestas, dar tiempo suciente... 26
III. Or Organizamos ganizamos los resultados de la encuesta en tablas y gráfcas g ráfcas
¡Veamos ¡V eamos un u n ejemplo! Analiza con un compañero o compañera los siguiente ejemplos de organizacin de los resultados en tablas y grácas. •Suponiendo que se aplicaron 50 cuestionarios y que las respuestas a la pre-
gunta “¿Qué criterios cr iterios tomas en cuenta para comprar tus productos?” ueron las siguientes, observa cmo se convierten los datos a porcentajes para para gracarlos.
Si de las
10 precio personas, 13 calidad que 100 %, 20 seleccionaron marca 50 representan 5 necesidad el 2 deseo
¿A qué porcentaje equivale esta cantidad del total?
a) Realiza las siguientes operaciones para para encontrar el porcentaje porcentaje de personas
que seleccion cada criterio. 10 3 100 4 50 13 3 100 4 50
5
20 %
5
b) Ahora, completa las siguientes tablas para para que determines el porcentaje de
hombres y mujeres que eligi cada criterio. cr iterio.
6
señalaron la calidad,
11 1 2
señalaron la marca, señal la necesidad, señalaron el deseo,
esto es,
(%) es la cantidad que corres ponde proporcionalmente a una parte de cien y éste, a su vez, se identica con el todo o el total (100 %). Tomando Toma ndo el ejemplo de la encuesta:
Y para encontrar esta proporción hacemos las siguientes operaciones:
5
señalaron el precio,
El porcentaje
Si 50 es el 100 % 5 sería el 10 % de 50
5 5
5 mujeres
Para saber más
de 10 personas, que es el 100 %, ¿qué porcentaje será 5? de 13 13 personas, que es el 100 %, ¿qué porcentaje será 6?
5 3 100 4 50 5 10 %
5 3 100 4 10
5
50 %
5 5 5 5
Por lo tanto: Si en el precio, el 50 % pertenece al seo emenino (100 % 2 50 %) Si en la calidad, el (100 % 2 Si en la marca, el (100 % 2 Si en la necesidad, el Si en el deseo, el
5 5 5 5
podemos decir que el 50 % pertenece al seo masculino
5
27
Para recordar
c) Compar Comparaa las siguientes grácas con los resultados resultados que obtuviste en la pági-
na anterior. Criterios de compra
Una gráfca es la representación de datos numéricos por medio de líneas o esquemas, de orma tal que se hace visible la relación que esos datos guardan entre sí.
100 %
80 %
60 % 40 % 40 %
2 Para refexionar En el consumo de bienes, la sociedad se ve infuenciada por: los prejuicios, las opiniones, los deseos, las experiencias y la publicidad. Esta última es una herramienta poderosa para promocionar productos. Por su parte, los anunciantes utilizan diversas estrategias para persuadir al público. En ocasiones le hacen pensar que adquirir el producto le hará sentirse eliz y satisecho. Otras veces, que logrará un bienestar mayor. Algunos sugieren que consumir el producto brindará diversión y entretenimiento. Debido a la trasmisión en medios masivos de comunicación, la publicidad tiene un gran alcance y muchas personas pueden ser convencidas con sólo ver un comercial en la televisión, escuchar una recomendación en la radio u observar un anuncio panorámico.
A practicar Comenta en equipo: 1. ¿Crees que la publicidad aecte tus decisiones? ¿Por qué? 2. ¿Conoces a alguien que haya cambiado su parecer al ver un comercial? PROYECTO 1
28
26 % 20 % 20 %
10 % 4%
0% Precio
Necesidad
Calidad
Deseo
Marca
Género de las personas que compran según la marca
45 % 55 %
Mujeres Hombres
¡Es tu turno! Reúnete de nuevo con tu equipo para organizar y gracar los resultados de la encuesta que ustedes aplicaron. aplicaron. • Revisen libros de matemáticas y programas de computacin y observen cmo
son y cmo se elaboran los distintos tipos de grácas, para que seleccionen las más adecuadas al tipo de datos con los que cuentan. • Analicen sus resultados y eperimenten con diversas grácas cmo pueden clasicar y organizar mejor las respuestas para presentarlas al grupo. • Comenten qué respuestas se ven más infuenciadas por la publicidad. • Durante las eposiciones ante el grupo, comparen y comenten sus eperiencias en la aplicacin de la encuesta y sobre los resultados que obtuvieron.
IV.. Seleccionamos y analizamos mensajes publicitarios IV
Lee los tetos de los anuncios, observa las imágenes que los acompañan y después contesta la seccin Para entender mejor .
Para entender mejor 1. ¿Qué palabras se emplean para enatizar en atizar las cualidades? 2. ¿Cmo son las oraciones que se usan como lemas? 3. ¿Cmo se emplean los signos de puntuacin? 4. ¿Con qué nalidad se altera la ortograía?
Para saber más La publicidad escrita tiene dos mensajes: uno explícito y otro implícito.
El explícito es el que observamos a simple vista: las palabras, las imágenes (otograías, dibujos, otomontajes). El implícito es el contenido de las palabras, de las imágenes, de los colores, de la disposición gráca, en cuya elaboración se consideran las características psicológicas y culturales del grupo al que se dirige, y se relaciona más con el objetivo del mensaje: ¿qué se quiere decir?
Localiza otros carteles publicitarios y responde con tu equipo: marca? a? • ¿Qué se anuncia en cada cartel? ¿Cuál es su marc • ¿Qué cualidades se destacan? ¿Qué estrategias lingüísticas y visuales se emplean? • ¿Cuál lema te parece más atractivo? • ¿Qué relaciones encuentran encuentran entre los elementos grácos y el tet teto? o? • ¿A qué tipo de público van dirigidos los mensajes? a jenas al producto se valen para llamar la atencin? • ¿De qué situaciones ajenas
¿Qué es? Explica con tus palabras: • Si “lingüístico” es el adjetivo relativo al lenguaje, qué signicará: estrategias lingüísticas.
29
Completa el siguiente cuadro, relacionando los mensajes con los destinatarios potenciales, es decir, los que podrían adquirirlo, y marca con una ✓, el recuadro que corresponda para establecer la relacin.
Para saber más ¿Qué es eso de consumismo?* ¿Con su mismo qué? Seguramente el inventor de la palabreja quiso designar con ella la
Mensajes publicitarios
actitud o acto característico que se realiza en la sociedad de consumo… esta sociedad en que nos ahogamos y en la que precisamente se consuma el consumismo abusivo, sistema comercial que consiste al parecer en obligar al consumidor o cliente del comercio establecido en consumirse en el trabajo para consumir totalmente los productos y benecios de éste en la adquisición de toda la variedad de mercaderías baratijas que para nada le sirven…
¿A qué público se dirigen?
s o a c s d e o r M f e R
s e l i v ó m o t u A
s e t n e g r e t e D
s o t n e m a c i d e M
s e t e u g u J
Niños Adolescentes Jvenes Hombres Mujeres Personas mayores
*RenatoLeduc,enRevista del Consumidor ,México,noviembre ,México,noviembre de2006.
Elige en casa algún producto cuya publicidad se diunda a través del peridico, la radio, la televisin o Internet. • Localiza y analiza los mensajes en los que se anuncia ese
artículo, basándote en las preguntas de la página anterior. anterior.
¿Dónde encontrar? Enestaspáginaspuedes encontrarinormación, sugerenciasyguíasparalas tareasdeesteproyecto:
• http://www.redescolar.ilce. • • • •
edu.mx http://www.imaginaria. com.ar http://www.map-research. com http://www.monograas. com/trabajos/infumcm/ infumcm.shtml http://www.proeco.gob.mx
30
_ Redacta en tu cuaderno un comentario sobre uno de esos mensajes. •Eplica si el teto reúne características de un mensaje publicitario ecaz, es
decir, si: _ Es breve y conciso _ Es original orig inal y atrac at ractivo tivo en su presentacin _ Es sugerente en su vocabulario _ Es innovador en su contenido _ Toma en cuenta las características de los destinatarios •Incluye en tu escrito:
_ Título, por ejemplo: Análisis del mensaje publicitario... _ Reerencia completa de la uente. _ Una copia (o recorte) del mensaje.
Lee con un compañero o compañera la seccin Para re fexionar , y después analiza los siguientes lemas publicitarios o eslóganes dando respuesta a estas dos preguntas: • ¿A qué tipo de producto podrían asociarse? • ¿Qué características se cumplen en cada uno y cuáles
no? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
“Un día decidiste compartir tus sueños con alguien más.” “Porque hay un mundo de negocios allá auera.” “Lo básico del hombre.” “Eprésate como eres.” “La hacemos pensando en tu salud.” “Tu uturo está asegurado.” “Salva tu boca.” “Ahora con triple proteccin.” “El camino te espera.” “La bra como nunca la habías probado.” “¿Quieres escaparte escaparte de la rutina?” rut ina?” “No parece. Es.” “Tu deliciosa orma de cuidar tu orma.” “La pasin que te mueve.” “Mantente seco, huele bien.” “Energía etra cuando más la necesitas.” “Haz la prueba p rueba y descubre que es tu mejor eleccin.” “Estamos presentes hasta en el más mínimo detalle.” “Comodidad en movimiento.” “Tu ocina en la palma de tu mano.”
Al terminar, terminar, selecciona con tu equipo, un comercial trasmitido a través de la radio o la televisin para analizarlo partiendo part iendo de las siguientes preguntas; p reguntas; al hacerlo considera que:
El lenguaje televisivo combina los mensajes hablados y escritos con las imágenes, y utiliza, además, tanto los ondos musicales y los eectos sonoros especiales, como los eectos visuales, para reorzar los eectos que se desean lograr en el auditorio.
decir, la rase publicitaria del anuncio)? • ¿Cuál es el eslogan (es decir, • ¿A qué tipo de público se dirige el anuncio? • ¿Se identican los personajes del comercial con el tipo de público a quien está dirigido el mensaje? • ¿Cuál es la uncin de la música y los eec eectos tos sonoros especiales?
¿Qué es? El eslogan ( slogan slogan ) es la rase breve y original que se utiliza en la publicidad o la propaganda para identicar un producto, idea o servicio.
3 Para refexionar Para que el lema o el eslogan resulten ecaces, deben tener ciertas características: Brevedad. Debe ser corto y ácil
de recordar. En la actualidad hay mucha publicidad y por tanto, poco tiempo para retener la atención del público. Persuasión. Debe ser sumamente persuasivo; por ello suelen aplicarse estrategias que apelan a los sentimientos o exageran las ventajas del producto, con la intención de despertar emociones o necesidades que nos lleven a adquirirlo, como ternura, compasión, alegría, o la ranca sensación de no poder vivir sin aquel producto. Mención del producto. El publicista no puede perder de vista que se trata de una rase que representa al producto, por lo que debe identicarse con éste plenamente. El conjunto de estas características suele inducir a la audiencia. PROYECTO 1
31
V. Identifcamos los recursos y los contenidos de los mensajes
publicitarios
Realiza en equipo las siguientes actividades para que comprendas mejor cuáles son los recursos de la publicidad. • Inventen un producto o marca (de ropa, de reresco, de hamburguesas…) y
pnganle un nombre. • Diseñen un logotipo (distintivo del producto, como las marcas de los automviles). • Creen el eslogan o lema para promocionar el producto. Presenten esenten su producto y el mensaje publicitario al grupo. gr upo. • Pr _ Utilicen los recursos necesarios para que sea más atractivo: cartulinas, colores, grabaciones, música, video, v ideo, etcétera. etcétera. Selecciona un producto o servicio cuya publicidad se trasmita por radio y/o televisin para darle seguimiento durante una semana. • Identica los anuncios con los que se promociona. g uía según las características características de los mensajes que q ue anali• Adapta la siguiente guía
ces, para que registres tus observaciones. Guía para analizar mensajes publicitarios de radio y televisión 1. Nombre del producto: 2. Número de anuncios dierentes que lo promocionan:
Para hacer mejor Tips para
diseñar un buen logotipo. Existen dos tipos básicos de logotipos: sólo el nombre o el nombre y un dibujo. Como el logotipo es el esquema gráco que representa al producto, debe tener estas características: Ser simple –con pocas imágenes, poco texto, un tipo de letra y no más de dos colores, los cuales deben relacionarse con el producto, pues evocan ciertas emociones. Ser único –para que se identique ácilmente.
32
3. Medio de comuni comunicación: cación: Radio
Televisi elevisión ón
4. Estación de radio o canal de televisión: 5. Horario en el que que aparece regularmente: 6. Dirigido a: Niños 7. Enocado en: Mujeres
Jóvenes
Adultos
Hombres
8. Recursos empleados en los mensajes para llamar la atención e inuir en el público: a ) Basado en testimonios de personas b ) Describe las cualidades o ventajas del producto c ) Con imágenes imágenes sugerentes sugerentes de ambiente aectivo aectivo d )) Que exagera las cualidades d cualidades del producto e ) Vinculado con situaciones sociales prestigiosas 9. Eslogan mediante el cual cual se promueve el producto: producto:
• Comenta en equipo los resultados de tu seguimiento.
Realiza con tu equipo un estudio estadístico de anuncios comerciales de televisin, tomando como base los siguientes aspectos • Asignen a cada miembro del equipo un u n canal y un horario de-
terminado. • Registren el promedio diario de comerciales. • Anoten la recuencia de repeticin del mismo comercial durante durante un lapso determinado. • Clasiquen los comerciales por tipo de producto que anuncian: alimentos, bebidas, enseres domésticos, automviles, etcéter etcétera. a. • Entre los comerciales vistos, decidan cuál es el comercial más conocido. • Elijan también el comercial que más les desagrada. Escriban en el cuaderno por qué. La publicidad escrita aparece en los peridicos, per idicos, en las revistas, en Internet y en los anuncios espectaculares que se ehiben en las calles, carreter carreteras as y avenidas.
¿Qué es? El diccionario de la Real Academia
nos orece las siguientes deniciones de estadística: 1. . Estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos naturales e industriales, o de cualquier otra maniestación de las sociedades humanas. 2. . Conjunto de estos datos. 3. . Rama de la matemática que utiliza grandes conjuntos de datos numéricos para obtener inerencias basadas en el cálculo de probabilidades.
Para entender mejor
La publicidad puede aparecer en cualquier lugar
1. ¿Qué clase de palabras son centrales en estos tetos? 2. ¿Qué uncin tienen las imágenes? 3. ¿Qué elementos grácos se identican con los product p roductos os o servicios que se anuncian? 4. ¿Qué nos dicen las palabras palabr as y qué las imágenes de estos mensajes? 5. ¿Cmo se combinan las palabras con las imágenes grácas empleadas para generar el mensaje? 6. ¿De qué manera se trata de persuadir al receptor? 33
Imagina que has inventado un artículo ar tículo muy especial y ahora quieres anunciaranunciarlo. Lee el siguiente cuadro y observa cuáles son las ventajas y desventajas publicitarias de cada medio. Al nal, elige el que te parezca más adecuado para promocionar tu novedoso producto producto..
Los mensajes publicitarios en los medios Ventajas
Desventajas
La televisión alcanza una cobertura masiva, además posee creatividad e impacto.
Anunciarse en ella conlleva un alto costo de producción y del tiempo aire.
Mayor alcance.
La audiencia de la radio es segmentada.
Masivo y de buena cobertura en el mercado local.
Su vida es eímera.
La exibilidad y el color llaman la atención, y cuentan con la lealtad de los lectores.
El alto costo por millar y la uerte competencia publicitaria.
Interactivo, gran selectividad de mercado, inormación exhaustiva.
No es de uso común, su audiencia es selecta, tiene problemas de seguridad y violación de la intimidad.
Los espectaculares cuentan con exibilidad creativa, alcance, alto impacto y ubicación.
Su contacto es ugaz y existe poca disponibilidad de lugares.
Los seminarios y conerencias registran bajo costo, personalización, gran selectividad, y no hay competencia con otros medios.
No obstante, obtienen bajo interés de la audiencia, y requieren mucho tiempo.
Bajo costo, exibilidad creativa y ácil distribución.
Tienen una vida breve, además del bajo interés de la audiencia.
Comparte tus conclusiones con dos compañeros o compañeras y discute con ellos si el medio que elegiste es el mejor. Recuerden den que las discusiones deben sostenerse con argumentos. •Recuer 34
Elige y recorta al menos ocho mensajes publicitarios que llamen tu atencin, de revistas y peridicos, para analizarlos a partir de estas preguntas.
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
1. ¿Qué te te gusta de esos mensajes? mensajes ? 2. ¿Qué producto producto anuncian? 3. ¿P ¿Para ara qué sirven? sirven ? ¿A quiénes van dirigidos? ¿Cmo son las personas que intervienen? ¿Qué valores valores promueve el mensaje: elicidad, prestigio, éito, belleza, huhu mildad, gratitud, etcétera? etcétera? ¿Cuáles son las palabras centrales en el mensa mensaje? je? ¿Qué tipo de palabras se emplean para enatizar enatizar las cualidades del produc p roduc-to y cuáles son centrales en estos mensajes? ¿Qué características características tienen sus lemas? ¿Por ¿P or qué el lenguaje lengua je del mensaje gira alrededor de verbos? ¿Qué signos de puntuacin se usan y cmo están empleados? empleado s?
• Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y pega o dibuja un ejemplo de
producto comercial para cada estrategia.
Exageración de las cualidades del producto:
En ocasiones encontramos productos exaltados por su publicidad. Los programas de edición de imágenes ayudan a los diseñadores a mejorar la luminosidad y el color de productos que, de otra orma, podrían parecer poco atractivos. Por ejemplo, los anuncios de comida utilizan trucos de cámara para que la comida parezca más deliciosa.
Los anunciantes pueden sugerir, por medio de la publicidad, que adquirir tal o cual producto puede hacer del espectador alguien más popular, sano, amoso, delgado y, en general, eliz. Sin embargo, recuentemente es sólo una estrategia de venta más, pues no existe ningún producto que, por sí solo, pueda lograr la elicidad de una persona.
E l s u m e o e s j p e r e c i n e
ESTRATEGIAS DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
Exageración
La publicidad utiliza diversas estrategias para atraer la atención del público y convencerlo de adquirir los productos o servicios que orece.
Vinculación del consumo de un producto con situaciones sociales valoradas como prestigiosas:
Único en su genero e n t t a n e i c o e s é r r p e n R e g
4 Para refexionar
Existencia imposible
A practicar Responde en equipo:
s l d o n e o o T s e a c t u d e r o d p
Rima
Panacea
Redacta ta en tu cuaderno un teto con el tema: “Estrategias “Estrategias más comunes de • Redac los mensajes publicitarios”.
• ¿Crees que exagerar exagerar las cualidades de un producto es una buena estrategia para anunciarlo? ¿Por qué? • ¿Qué productos has visto vinculados con estas situaciones sociales de prestigio? a) Tener muchos muchos amigos b) Ser exitoso en la escuela c) Ser muy amoso d) Disrutar de la vida e) Ser eliz. PROYECTO 1
35
Reúnete con dos compañeros o compañeras para que contrasten el contenido del siguiente teto con las estrategias de los mensajes publicitarios, es decir, en qué medida estas estrategias impiden o avorecen avorecen que se cumplan sus derechos. • Elabora en tu cuaderno una conclusin que incluya tu postura sobre los de-
rechos que tienes como consumidor. consumidor.
S i e t e derechos básicos del consumidor* Derecho a Derecho a la
información La publicidad, las etiquetas, los precios, lo instructivos, las garantías y, en general, toda la información de los productos y servicios que le ofrezcan debe ser oportuna, completa, clara y verdadera para que pueda elegir sabiendo qué está comprando.
Derecho a la
elegir
Derecho a no ser
Usted puede escoger los productos y servicios que más le convengan sin que nadie lo presione, le condicione la venta de lo que quiere a cambio de comprar algo que no desea, o le exija pagos o anticipos antes de haber frmado un contrato.
Derecho a la
Si usted decide adquirir un producto o acceder a un servicio, nadie puede discriminarlo por tener alguna discapacidad, ni tampoco por su sexo, raza, religión, condición económica, nacionalidad o cualquier otro motivo.
Derecho a la
educación
Usted puede y debe recibir educación en materia de consumo, conocer sus derechos y saber de qué forma lo protege la ley, así como organizarse con otros consumidores para tomar cursos y talleres que le enseñen a consumir de manera inteligente.
seguridad y calidad Los bienes y servicios que se ofrecen en el mercado deben cumplir con normas y disposiciones en materia de seguridad y calidad; asimismo, los instructivos deben incluir las advertencias necesarias y explicar claramente el uso recomendado de los productos.
*http://www.proeco.gob http://www.proeco.gob.m/ .m/ 36
discriminado
protección Si los proveedores no respetan sus derechos, usted puede ser defendido por las autoridades y exigir la aplicación de las leyes. También tiene derecho a organizarse con otros consumidores para defender intereses comunes.
Derecho a la
compensación Cuando los proveedores de bienes y servicios no cumplen con lo prometido, usted tiene derecho a que se le compense, ya sea devolviéndole su dinero, reduciendo el precio del producto, reparándolo sin costo alguno o lo que proceda según el caso.
Reúnete con un compañero o una compañera y, con la inormacin que han obtenido en e n este proyecto, completen este esquema sobre los mensajes publicitarios.
están
VI. Participamos en un debate sobre la inuencia de la publicidad
Contesta en equipo las siguientes preguntas: publicidad?? • ¿Qué denicin da tu diccionario a la palabra publicidad • ¿Qué sentidos o interpretaciones interp retaciones se pueden hacer de la epublicidad ? presin: inuencia de la publicidad? • ¿Qué características tienen los mensajes publicitarios dirigidos a los jvenes? • ¿Eisten mensajes publicitarios positivos y otros que no lo son? Eplica tu respuesta y menciona algunos ejemplos. ejemplos . 37
Lee en silencio los siguientes sig uientes tetos e identica con distintos colores colores las ideas a avor y las ideas en contra de la publicidad.
El lenguaje de la publicidad*
5 Para refexionar Frecuentemente, la publicidad resulta engañosa. Aunque existen regulaciones sobre la veracidad, los comerciales no siempre nos cuentan la historia completa. Un ejemplo es la manera en que muchas otograías de alimentos se realizan para hacerlos parecer suculentos. Éste es el caso de la leche que ves saltando en un plato de cereal, en cajas y anuncios, la cual es sustituida por… ¡pegamento blanco!, pues éste tiene mejor consistencia y se pueden hacer innidad de tomas sin que pierda su color y densidad. Y los helados, esa delicia tan diícil de otograar porque se derrite rápidamente, son sustituidos por harina y otros ingredientes que semejan la nieve quebradiza, ya que puede ser otograada durante largos periodos de tiempo bajo los calurosos refectores. Éstos son sólo unos ejemplos de cómo el mundo que se representa en el mensaje publicitario suele distar mucho de la realidad. Diícilmente consumiremos cereal con pegamento blanco, y seguramente adquirir tal o cual producto no nos brindará la elicidad, pero lo importante es analizar los mensajes para identicar las exageraciones o engaños de algunos anunciantes. PROYECTO 1
38
Los mensajes publicitarios no sólo omentan la venta de los productos orecidos, sino que que además ejercen una unción unción social e ideológica, ideológica, en la que se pondera la distinción, el éxito, la juventud, la modernidad, la esbeltez, la atracción erótica, etcétera. El mundo de antasía se… ¡SUPERPONE!...¡¡IMPONE!! al mundo real. En muchas ocasiones, lo que realmente quiere adquirir el comprador son esos valores connotativos, más que el objeto orecido; lo cual explica el enómeno de que las marcas no sólo identifquen el producto, sino también a sus consumidores, quienes pasan a ormar parte de un grupo prestigiado con ciertas cualidades.
Atrapadas por la publicidad** El número creciente de niñas, jovencitas e incluso mujeres maduras que quedan atrapadas día a día en las redes de la publicidad es preocupante. Un estudio de campo realizado por investigadores universitarios con cuatro mil quinientas veinticinco (4525) niñas y adolescentes en escuelas públicas y privadas del Distrito Federal, reveló que un 77 % de las jóvenes preferen las fguras delgadas y muy delgadas, 65 % de las púberes encuestadas mostraron la misma elección, al igual que un 50 % de las niñas de seis a nueve años, las cuales maniestaron adjetivos negativos como “una niña gorda es asquerosa, tonta y ea” (Romero:2001). Con el aán de lucir como las modelos que les presenta la publicidad, cada vez más niñas deciden practicar hábitos que van en contra de su naturaleza misma; los cuales, se ha comprobado, crean problemas de nutrición.
Infuencia de la publicidad*** ¿Qué estrategias hay que utilizar para vender un producto que mata a la mitad de sus usuarios habituales? ¿A qué tentaciones es preciso recurrir para hacer adictas a estas personas desde una edad temprana? ¿Cómo hacer pasar muerte por vida, enermedad por salud y dependencia por libertad y celebración de la vida? Basta con mirar alrededor al rededor,, o fjarse en la camiseta de los atletas de moda para descubrirlo. Las propias compañías tabacaleras poseen documentos que revelan la manera en la que promocionan la muerte entre los adolescentes. Las compañías tabacaleras invierten cientos de millones de dólares anualmente en patrocinar eventos deportivos en todo el mundo. La publicidad del tabaco contribuye a que los no umadores comiencen a umar, y a que los umadores no dejen el tabaco.
Ferraz Mar tínez, El lenguaje de la publicidad , Ibérica Grac, Madrid, 1996. *A. Ferraz **http://www.ucm.es/ino/especulo/numero30/persuaci.htm ***http://www. who.int/tobacco
Lee el siguiente teto. Al terminar responde las preguntas y comenta tus respuestas con un compañero o compañera. compañera.
Para entender mejor
Lenguajes publicitarios* En los lenguajes publicitarios, una de las primeras cosas que habría que tener en
cuenta son las dierencias sutiles entre lo que parece muy atractivo y las exageraciones para fnes puramente comerciales. a) Objetos increíbl increíbles es e indestructi indestructibles bles La propaganda de muchos productos como juguetes, limpiadores, limpiadores, golosinas, coches… hacen que aparezcan de orma antástica haciendo cosas increíbles, y no tenemos en cuenta que son trucos de cámara y de producción. b) Juegan con nuestras emociones Nos crean sentimientos de bienestar que nos hacen sentir parte de la promoción. Nos venden restaurantes de comida rápida, mostrando padres y madres e hijos/as elices comiendo juntos o nos venden un móvil mostrándonos la cercanía que evita la distancia de un ser querido… A los/las televidente televidentess nos atraen los productos que nos hacen sentir bien. c) Muestran personas ideales Las personas de los anuncios —sobre todo las mujeres— la mayoría de las veces, son más perectos/as que la audiencia para la que la promoción ue hecha. Ejecutivos/as, mujeres y hombres sexys, cuerpos perectos, sonrisas blancas, personas efcaces, etcétera. d) Ofrecen productos sólo en su mejor forma La edición selectiva es normal en la propaganda publicitaria. Así en la promoción de juguetes atléticos como el utbol, los spots sólo muestran jugadas brillantes, con patadas perectas y golpes espectaculares. Muestran un brillo inexistente en suelos de cuartos de baño de 100 m2 o muestran coches que hacen piruetas dignas del circo o de proesionales del automovilism automovilismo. o. Evidentemente la audiencia no tiene esas experiencias. e) Nombres famosos, mucho dinero Héroes del deporte, actores y actrices, artistas, ídolos de adolescentes e incluso “personas amosillas” nos dicen qué comer comer,, cómo vestir… y muchas veces lo vemos sin considerar que esas estrellas de la televisión son pagadas sumamente bien para orecer tales promociones. Ellas no consumen, generalmente, esos productos. La publicidad hace una utilización masiva de las mujeres, y más concretamente de sus imágenes ísicas, que a grandes rasgos son: joven, delgada, atractiva, rubia, y sexy sexy.. Los lenguajes publicitarios, por la escasa duración de sus mensajes, están plagados de estereotipos y clichés sexistas. Presentan a las mujeres, undamentalmente, undamentalmente, de dos ormas: 1. En el papel tradicional del hogar y la amilia (toda clase de productos de limpieza limpieza y cuidado de bebés, mantenimiento, abastecedora abastecedora de alimentos…). 2. En el papel de proesional (más (más escaso en cuanto número y poniendo de manifesmanifesto otros aspectos que poco o nada tienen que ver). En los dos casos, la publicidad presenta imágenes de mujeres superfciales, superfciales, con cuerpos esculturales que lucen bonitas prendas, que parecen disponer de todo el tiempo del mundo, que son dulces, tontas y sumisas, o por el contrario, van de listas a agresivas. 35
*http://www.mujeresprogresistas.org/lenguaje3.htm
1. ¿Cuáles son las ideas centrales de esto teto? 2. ¿En qué aspectos coinciden estas ideas con las que tú tienes sobre los mensajes publicitarios y en cuáles no se parecen? 3. Y tú, ¿cmo te relacionas con la publicidad, qué actitudes tienes rente a los mensajes publicitarios que recibes todos los días? 4. Si de todas ormas ormas la publicidad está ahí, rodeándonos todo el tiempo, ¿cuál crees que deba ser la actitud del público rente a ella?
Para hacer mejor Localiza, en los textos que vas leyendo, argumentos o ormas de argumentar que apoyen tu participación en el debate.
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¡Es tu turno! Reúnete con un compañero o compañera y redacten argumentos para deender los siguientes puntos de vista. Al terminar, terminar, elija cada uno la postura que tomará durante el debate nal de este proyecto.
Visión positiva
6 Para refexionar Los medios de comunicación como la radio, la prensa y la televisión se llaman masivos porque llegan a una inmensa cantidad de personas simultáneamente. A través de ellos, y en todo el mundo, se trasmiten programas y comerciales que ayudan a construir identidades, estereotipos y prejuicios. En México, el gobierno suele anunciar sus reormas y promover la importancia de ser mexicano en diversos medios. En su programa radioónico, LaHoraNacional , se habla de temas vinculados con nuestra patria. También, se trasmite el Himno Nacional en todas las emisoras de radio y televisión del país a las 00:00 horas. Pero, así como son útiles también pueden diundir ideas erróneas. Por ejemplo, los medios de comunicación a veces crean estereotipos muy denidos que llegan a ormar prejuicios en la gente.
A practicar Con el n de que identiques imágenes estereotipadas responde: • ¿Qué características ísicas encuentras en los modelos que aparecen en los medios de comunicación? PROYECTO 1
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Visión negativa
La publicidad es necesaria porque orece inormación
La publicidad engaña al distorsionar las cualidades del producto que anuncia.
La publicidad nos actualiza de los avances tecnológicos
La publicidad induce al consumidor.
La publicidad nos pone al tanto de marcas de calidad
La publicidad impone criterios y crea necesidades.
La publicidad resalta las cualidades positivas del producto y a la vez nos inorma dónde está disponible así como su precio.
La publicidad conlleva imágenes engañosas que redundan en el encarecimiento del producto.
La publicidad nos ilustra de qué alimentos son saludables y nutritivos.
La publicidad se concentra en anunciar alimentos chatarra que provocan obesidad.
La publicidad pretende comunicar los benefcios de sus productos de acuerdo con las pretensiones del consumidor
La publicidad trasmite mensajes para que el consumidor se identifque con una posición social superior.
La publicidad es la harramienta de los productos de bienes y servicios. En tiempos en los que no existían la radio ni la televisión, las revistas y periódicos eran los únicos medios.
La publicidad se ha convertido en una especie de metodología para la manipulación, empleando todos los medios de comunicación.
La publicidad hace su trabajo: vender. Son los padres de los niños quienes no hacen tan bien su trabajo.
Los niños son las víctimas más indeensas de la publicidad.
Los niños no son seres retrasados. Tienen oportunidad de pensar lo que les conviene.
La gran inuencia de la publicidad hace más vulnerables a los niños.
Muchas veces son los padres quienes omentan el consumismo y luego culpan a la publicidad.
La publicidad es principalmente una escuela de consumismo.
Participa con tu grupo en un debate sobre: El impacto de los mensajes publicitarios en la juventud. • Consulta en la biblioteca escolar o en Internet materiales que se
relacionen con el tema. • Analiza de qué manera infuyen, en los jvenes como tú, algunos mensajes publicitarios de peridicos y revistas. • Elige tu postura para el debate, a avor o en contra, es decir, si te parece que los mensajes publicitarios que q ue reciben los jvenes de tu comunidad son más positivos que negativos, y redac redacta ta tus argumentos. Resuelve con tu grupo estas situaciones antes de iniciar el debate:
p onentes? • ¿Quién será el moderador y quiénes los ponentes? avor? (La publicidad tiene t iene un • ¿Quiénes deenderán la postura a avor? impacto más positivo que negativo en los jvenes.) impacto • ¿Quiénes deenderán la postura en contra? (La publicidad tiene un impacto más negativo.) • ¿Cuándo y dnde realizarán el debate? • ¿Quiénes participarán? (Slo su grupo o invitarán a otros grupos, gr upos, a los direcdirectivos o a sus padres.) microno, ono, sillas, et• ¿Qué recursos materiales necesitarán? (Pizarrn, hojas, micr cétera.) Recomendaciones para el debate: a) Los participantes de cada cada equipo deben hablar claro y con el volumen ade-
cuado. b) Los asistentes asistentes deben escuchar con atencin sin interrump interrumpir; ir; para participar participar,, deben pedir la palabra y esperar a que q ue el moderador les conceda su turno. c) El moderador moderador debe controlar controlar a los epositores epositores y hacer hacer preguntas que permitan tomar una posicin a avor o en contra y evitar que q ue respondan solamente sí o no. Comparte con tu equipo el nivel de tu desempeño en el debate, a n de que puedas mejorar tu actuacin en las primas ocasiones. 1. ¿Epuse mis argumentos con claridad? 2. ¿Consideré los argumentos en contra contra para deender deender los míos?
3. ¿Me apoyé en ejemplos? 4. ¿Respeté los turnos de de palabr palabra? a? 5. ¿Cerré mis intervenciones con conclusiones?
¿Qué es? Consulta en el diccionario las palabras identidad , estereotipo prejuicio , y después comenta con tu grupo: ¿Los medios y prejuicio de comunicación infuyen en la construcción de la identidad, estereotipos y prejuicios de algunas personas? ¿Por qué?
Para hacer mejor Una secuencia adecuada para un debate es: 1. El moderador presenta a los participantes y centra el tema. 2. Los participantes participantes exponen exponen brevemente su opinión. 3. Expresan ordenadamente sus argumentos. 4. Sintetizan su conclusión después del debate. 5. El moderador cierra el debate.
Para recordar Un debate se basa en la argumentación. Argumentar es uno de los requisitos básicos para debatir.. Los argumentos debatir que se manejen deben ser convincentes; esto permitirá aceptar o rechazar ideas a través de la legitimidad y la veracidad, para entender un hecho o para llegar a acuerdos sobre aspectos diversos. Por tanto, al participar en un debate es importante considerar que se debe: • Ser claro en lo que que se va a argumentar. • Estar seguro de que los argumentos sean relevantes y sucientes para apoyar la postura y para llegar a una conclusión. • Centrar los argumentos en el tema que se trata sin desviarse a otros temas aunque sean igualmente importantes o interesantes.
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Qué aprendí con el Proyecto 1 Lee con atencin cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en este proyecto. APRENDIZAJES
1. Realizo encuestas y organizo resultados.
2. Refeiono acerc acercaa de criterios que se toman en cuenta para comprar productos.
3. Identico Identi co características características y uncione uncioness de recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en mensajes publicitarios.
4. Distingo mensajes mensajes publicitarios publicitarios dirigidos a dierentes dierentes audiencias.
5. Part articipo icipo en debates en torno torno a la infuencia de la publicidad.
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¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?
¿Qué aspectos puedo mejorar?
Proyecto 2
rácticas P rácticas sociales del
Poesía en voz alta
lenguaje
colaboremos en una lectura
vinculadas
Pública de Poemas
literatura
Luis de Góngor a y Ar got e
a Cru z l a né s de In I a n a Sor Ju
Meta
del
con la
Gust av o Ad olf o Béc quer
• Hacer e
eguimieto e u perioo o movimieto poético.
arío Ru bén D
Proyecto
Meiate a activiae e ete proyecto coocerá poema e autore geiae e a iteratura. Te ivitamo a eero y, a hacero: iterario. ario. • Iterpretará u etio iter • Aaizará e eguaje gurao que empea. caracterítica a e movimieto a que perteece: per teece: barroco, romaticimo, moer• Ieticará caracterític imo o u movimieto mov imieto cotemporáeo. cotemporáeo. Eegirá tambié compoicioe e aguo e eto perioo o movimie to poético para para participar e ua ectura púbica co o poema e tu preiecci. p reiecci. Iguamete, puee optar por eaborar cartee que iutre tu iterpretacioe e o poema eegio. Tiempo T iempo estimado: e stimado: 3 semanas (12 (12 sesiones) sesiones )
43
Reerecia e TEMAs dE RElExIón e Proyecto 2
lo Temas de reexión compree, por ua parte, par te, coocimieto e apecto icurivo,, itáctico, emático, gráco y ortográco; por otra parte, abora icurivo propieae e o géero y tipo e teto teto,, varieae igüítica y vaor vaore e cuturae reacioao co e eguaje. Puee coutar eto eto tema e o recuar recuaro o eomiao Para reexionar, o cuae etá umerao e acuero co eta ita para que o ocaice a o argo e proyecto. Couta aemá ibro e gramática, iccioario, mauae e ortogra or tograía ía y iteratura, iter atura, co e e que ampíe eto coocimieto.
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1
uci e a metáora, a metoimia y otra gura retrica e a repreetaci e a reaia.
2
Caracterític Carac terítica a e movimieto poético eegio.
3
la reaci e a temática co e etir y o vaore e ua época.
I. ¿Qué sabemos acerca de los movimientos poéticos?
Cometa e equipo a iguiete cuetioe: • ¿Qué recuera acerca e o poema que eíte e 1º y 2º
grao? • ¿Qué poema amaro má tu ateci?, ¿qué te gut e eo teto? • ¿Cmo imagia que e u perioo poético? ¿Cmo imagia que u cojuto e autore orma u movimieto poético? • ¿Cuáe imagia que erá a ierecia etre a poeía romática y a poeía cotemporáea? • si tuviera que participar e ua ectura púbica, ¿qué poema eegiría?
¿Qué es? “...La poesía es como el viento, o como el uego, o como el mar. Hace vibrar árboles, ropas, abrasa espigas, hojas secas, acuna en su oleaje los objetos que duermen en la playa...”
J osé osé H ierro (España, 1922-2002) Rima 21
II. Leemos poemas de distintos movimientos e identifcamos algunos aspectos estructurales y temáticos
E equipo, ea e voz ata o poema e a iguiete págia, éao como gute: por pareja, a coro, iiviuamete, e pie, etao... pero reéao varia vece, itieo u ritmo y ooria.
“¿Qué es poesía?”, dices mientras clavas/ en mi pupila tu pupila azul./ “¿Qué es poesía?” ¿Y tú me lo preguntas?/ ¡Poesía… eres tú!
G ustavo ustavo adolfo Bécquer (España, 1836-1870)
• Trate e ar repueta a a iguiete preguta e ma-
era iiviua para caa uo e o poema, uego aote u impreioe e u cuaero: _ ¿Qué eprea e poema? _ ¿Qué iea, eacioe o etimieto epierta e ti? t i? _ ¿Qué epreioe o recuro recuro e eguaje eg uaje ama má tu ateci? _ ¿Cuáe recuro poético e o que etuiate e 1º y 2º grao ietica e eto poema? • A aizar a ectura, compare u repueta co too o miembro e
equipo y añaa o cometario que má e agrae o que e orprea, juto co e ombre e compañero que o mecio.
Para recordar Un poema es una obra literaria escrita generalmente en verso. Un verso se orma por una serie de palabras dispuestas en una línea conorme a ciertas reglas que atienden al ritmo y al metro principalmente.. Los versos principalmente orman estroas que guardan unidad de signicado.
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Para recordar Se denomina verso a la agrupación de dos o más palabras que, siguiendo ciertas normas de medida y armonía musical, constituyen unidades rítmicas. Se entiende por verso cada una de las líneas que componen un poema. Existen versos libres (sin número jo de sílabas) y también estructuras rígidas, como los sonetos, ormados por catorce versos de once sílabas.
Para saber más
temas que abordan.
Los poetas se valen de recursos del lenguaje para representar su visión de los
• Recursos estilísticos , como el lenguaje gurado. • Fonéticos , , como la rima y el ritmo. • Semánticos , como la comparación y la metáora. • Sintácticos , como el hipérbaton (cuando se altera el orden gramatical: “dulces daban al alma melodías”: Sigüenza y Góngora); y la elipsis (cuando se omiten expresiones: “Se lo dije” cuyo sentido puede sobreentenderse a partir de un contexto). Observa también que en el verso “beber veneno por licor süave” el poeta utiliza la licencia poética llamada diéresis en la palabra sü-a-ve, con el n de contar una sílaba más y lograr así el endecasílabo.
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Desmayarse, atreverse, estar furioso* Desmayarse, atreverse, estar urioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, diunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar uera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, ugitivo, satisecho, oendido, receloso; huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que un cielo en un inerno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño: esto es amor; quien lo probó lo sabe.
La mosca**
Pequeña mosca, tus juegos veraniegos mi atolondrada mano se ha llevado. ¿No soy yo una mosca como tú? ¿No eres tú un hombre como yo? Pues bailo y bebo y canto hasta que alguna mano ciega se lleve mi ala. Si el pensamiento es vida y uerza y aliento y el carecer de pensamiento es muerte soy una mosca eliz así viva o muera.
ur ioo...”,”, e Migue Mig ue díez R . y Paz díez Taboaa, Taboaa, *lope e Vega, “demayare, atrevere, etar urioo...
Mar i, Cátera, 2005, p. 202. 202. Antología comentada de la poesía lírica española , Mari, c ompleta, co. Río nuevo, Eicioe 29, Barceoa, 2003, p. 223. **Wiiam Bake, Poesía completa
Para recordar
Mitad de la vida* Con peras amarillas y llena de rosas silvestres silvestres la tierra pende sobre el lago. Vosotros, hermosos cisnes, sumergís ebrios de besos la cabeza en la sagrada sobriedad del agua. ¡Ay de mí! ¿Dónde recogeré fores en invierno? ¿Dónde el espejo del sol y las sombras de la tierra? Los muros se alzan mudos y ríos. En el viento chirrían las veletas.
Se denomina estroa a cada una de las partes en que está dividida una composición poética y que está ormada a su vez, por un conjunto de versos de orma y número adecuados a un modelo. Por ejemplo, un soneto se compone de cuatro estroas, dos de cuatro versos (cuartetos) y dos de tres versos (tercetos).
La duquesa Job** En dulce charla de sobremesa, mientras devoro resa tras resa, y abajo ronca tu perro Bob, te haré el retrato de la duquesa que adora a veces el duque Job. No es la condesa de Villasana caricatura, ni la poblana de enagua roja que Prieto amó; no es la criadita de pies nudosos, ni la que sueña con los gomosos y con los galos de Micoló.
co mpleta, co. Río nuevo, Eicioe 29, Barceoa, p. 223. *E rierich Höeri, Poesía completa **Maue Gutiérrez nájera, “la uquea Job”, e Joé Emiio Pacheco, Antología del moder-
nismo, Tomo I, UnAM, Méico, 1991, p. 253.
¿Qué es? Comenta con tu equipo cómo son las charlas de sobremesa en tu casa. O quizá alguna vez, han llamado tu atención las charlas en algún lugar a donde hayas acudido a comer; si es así, platica a tus compañeros lo sucedido.
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Para recordar La intención de los poemas no es inormar, sino expresar la belleza por medio de la palabra.
Espejo no* Espejo no: marea luminosa, marea blanca. Conorme en todo al movimiento con que respira el agua ¡cómo se infama en su delgada prisa, marea alta y alumbra –qué pureza de contornos, qué piel de for– la distancia, desnuda ya de peso, ya de eminente claridad helada! Conorme en todo a la molicie con que reposa el agua,
Para hacer mejor Recuerda que la meta de este proyecto será una lectura pública de poemas, así es que ve seleccionando aquellos con los que te gustaría participar.
¡cómo se vuelve hondura, hondura, marea baja, y más cristal que luz, más ojo, intenta una mirada en la que –espectros de color– las ormas, or mas, las claras, bellas, mal heridas, sangran!
A termiar, termiar, repoe co tu compañero e equipo. ierecia ecuetra e o poema eío? •¿Qué ierecia ¿Por qué? •¿le parece que correpoe a ua o a itita época? ¿Por •¿Cuá poema eprea má beeza? ¿P ¿Por or qué o cree? Ecribe u cometario cometar io breve obre e poema que má te haya gutao. •lee tu cometario a tu compañero.
*Joé Gorotiza, “Epejo o”, e Eemira Ramírez (e.), Poesía y poética, Coacuta, Méico, 1989, p. 42. 48
III. Identifcamos aspectos relevantes relevantes de movimientos poéticos
lee a iguiete iormaci y epica e tu cuaero qué e e Siglo de Oro.
¿Periodo o movimiento poético?
Un periodo poético o literario se reere al conjunto de obras y autores de literatura localizables en un espacio y tiempo determinados. Por ejemplo: la literatura española de los Siglos de Oro; la poesía mexicana en la primera mitad del siglo xx.
Un movimiento poético o literario se reere al conjunto de autores que producen obras o bras con características comunes por compartir infuencias, intereses y concepciones sobre la literatura y el pensamiento. Por ejemplo: la novela naturalista, el romanticismo, las literaturas de vanguardia.
¿Qué es? lee e iguiete equema eq uema y eabora o preguta obre caa uo e o recuaro, epué patéaa a tu grupo, para ver quié q uié a repoe mejor. mejor. Movimiento literario: Corriente o tendencia de cierto grupo de escritores (poetas, narradores o dramaturgos) hacia determinadas realizaciones artísticas.
1
Barroco
Movimiento desarrollado entre 1580 y 1700. Se caracteriza por un cierto pesimismo y desconanza en los valores humanos; a ello se debe el predominio de obras literarias con carácter moralizador, ascético o satírico. En la expresión, orece mucha complicación, con exceso de elementos ornamentales ( culteranismo) o sin él (conceptismo). Pesimismo y complicación expresiva pueden darse unidos (Quevedo); o complicación ormal con ideología neutra (Góngora).
3
Modernismo
Movimiento literario de nes del xix y principios del xx, con temática exótica, exquisito cuidado de la orma en busca de bellos eectos musicales, renamiento de las sensaciones, esteticismo, afectación y voluptuosidad.
2
Busca un sinónimo para estas palabras: ascético, afectación, estético y satírico. Compara tus resultados con un compañero.
Romanticismo
Movimiento literario que se produce en Europa y América durante el siglo xix. Sus ideales son libertad y nacionalismo. Los románticos crean una literatura rebosante de pasiones exaltadas. La naturaleza participa de los sentimientos de los poetas y, como ellos, se muestra en sus obras turbulenta y alborotada. Adoptan en la poesía variedad de metros, en busca de eectos musicales. Se sienten atraídos por lo misterioso. Los sentimientos de los románticos son desmesurados; en ocasiones, su ansia de innitud les conduce a la sensación de racaso.
4
Contemporáneo
Movimientos actuales o recientes a nuestra época. Puede aludir a los vanguardismos de principios del siglo xx (surrealismo, futurismo…) o a los poetas españoles de la Generación del 27 (García Lorca, Alberti, Hernández) o al grugr upo de poetas mexicanos de la revista «Contemporáneos».
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Para saber más
IV.. Indagamos sobre IV sobre un periodo per iodo o movimiento poético
orme cuatro equipo para aaizar, itetizar y epoer rete a grupo uo e o iguiete movimieto poético: barroco, romaticimo, moerimo y cotemporáeo. ditribuya o movimieto ibremete e acuero co u iteree, pero tome e cueta que e importate etuiaro too.
Hay dos poetas destacados del siglo xvii
español: Luis de Góngora y Argote y Francisco de Quevedo y Villegas. Ambos tuvieron en común una misma aspiración: innovar la orma y el contenido de la poesía tal como se conocía en su época. Pero cada uno lo hizo a su manera.
• lea co ateci o poema y a iormaci e movimieto que eigiero
para que iicie u tarea e aáii. Icuya e u ectura toa a eccioe e o cuatro movimieto.
1 A)
BARROCO
Luis de Góngora escribió versos cargados de metáoras, con muchas re-
erencias cultas. El resultado ue un estilo complicado que históricamente se le ha llamado gongorismo o culteranismo.
¡Veamos ejemplos!
Soledad primera*
¿Dónde encontrar? Consultalassiguientes reerenciasbibliográcaspara proundizarenelbarroco español:
• http://www.artehistoria. jcyl.es/historia/ personajes/5188.htm • http.//www.losoa.org/ lugares/001/g021.htm
50
El peregrino asiste a la boda de una serrana: Del himno culto dio el último acento n mudo al baile, al tiempo que seguida la novia sale de villanas ciento a la verde forida palizada, cual nueva énix en famantes plumas matutinos de el Sol rayos vestida de cuanta surca el aire acompañada monarquía canora; y, vadeando nubes, las espumas de el rey corona de los otros ríos: en cuya orilla el viento hereda ahora pequeños no vacíos de unerales bárbaros troeos que el Egipto erigió a sus Ptolomeos.
*lui e Ggora, Obras selectas, Eitmat libro, Mari, 2001.
•
Analicen la explicación que hace dámaso dámaso Alonso* el poema anterior anterior y subrayen las ieas que les parezcan más importantes. impor tantes. después resuelvan resuelvan la sección Para entender mejor .
Este poema inicia con la descripción de un baile que llega a su n con el último acento de una canción, al tiempo que una novia, acompañada de otras doncellas, sale a la verde y forida plaza donde se van a celebrar los juegos. Sale tan bella, tan resplandeciente y ataviada, como sale el ave énix cuando acaba de renacer, vestida con sus famantes plumas que parecen rayos del sol matutino, y acompañada de toda la monarquía canora de los pájaros, y se va volando por entre nubes, hasta coronar las espumas del Nilo, rey de los otros ríos, en cuyas orillas el viento sólo encuentra ahora los desiertos y gigantescos espacios que ocuparon antes las pirámides, troeos unerales y bárbaros que a sus araones erigió el Egipto. En las Soledades , Góngora crea una lengua poética propia: elige las palabras por su valor decorativo y musical y no se vale de éstas para mencionar en orma directa el mundo que lo rodea, sino para evocar, por medio de la metáora, otra realidad poética. Para designar la primavera, Góngora recurre a una expresión compleja y metaórica con reerencias mitológicas. Indica que es el mes de abril, momento en que el Sol entra en el signo de Tauro.
•
Oberve a iterpretacioe e Aoo a o iguiete vero e Ggora:
Era del año la estación forida en el mes de abril en que el mentido robador de Europa el toro; es una reerencia directa a media luna las armas de su rente y el sol todos los rayos de su pelo luciente honor del cielo en campos de zaro pace estrellas
la leyenda de Europa y el Toro los cuernos el pelaje reluciente constelación de estrellas en el cielo se alimenta
Para entender mejor 1. ¿Cuá objetivo cree que periga u ecritor a epicar a obra e otro? 2. de a a epicaci epicaci que a obre e poema, marcaa a ituacioe marc que o había eteio aí. 3. ¿A qué e ebe que e eguaje e Ggora ea ta ierete a que habamo?
Para saber más Dámaso Alonso. Poeta e historiador español (18981990). Su principal aportación ue su actividad lológica que lo llevó a dirigir la Real Academia Española entre 1968 y 1982 y a recibir el Premio Cervantes en 1978.
¿Qué es? Explica con tus palabras y, si lo ignoras, indaga qué signica:
Agu iar,, Mari, Mar i, 200 2001. 1. *dámao Aoo, Esquemas de literatura española, Aguiar
• ave énix • espumas del Nilo.
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• lea e iguiete poema que lui e Ggora ecribi co iteci humo-
rítica e itete ieticar a caracterítica caracterítica e cuteraimo que e ecribiero ateriormete.
Ándeme yo caliente y ríase la gente. Traten otros del gobierno gobier no del mundo y sus monarquías, mientras gobiernan mis días mantequillas y pan tierno, y las mañanas de invierno naranjada y aguardiente, y ríase la gente .
Para entender mejor 1. ¿Cuá e e etio geera e ete poema? 2. ¿Por qué e ice que tiee ua iteci humorítica? 3. ¿Qué etio tiee a a repetici e vero «y ríae a gete»?
Coma en dorada vajilla el príncipe mil cuidados, como píldoras dorados 1; que yo en mi pobre mesilla quiero más una morcilla que en el asador reviente, y ríase la gente. […] busque muy enhorabuena el mercader nuevos soles 2, yo conchas 3 y caracoles entre la menuda arena, escuchando a Filomena4 sobre el chopo de la uente, y ríase la gente. […] Pues Amor es tan crüel que de Píramo y su amada 5 hace tálamo una espada do se juntan ella y él, sea mi Tisbe un pastel y la espada sea mi diente, y ríase la gente.
¿Qué es? Notas como las que están al calce de este poema se encuentran en los libros de poesía y te ayudan a comprender mejor un poema
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lo cuiao o preocupacioe o, como a píora, orao por uera y amargo por etro. e tro. 2 Soles, “tierra para comerciar”. 3 Yo conchas, “bucaré cocha”. 4 “Filomena, “e ruieñor”. 5 (Tibe): ): amoa pareja mitogica; e Píramo y su amada (Tibe uiciaro atraveáoe co ua mima epaa. 1
• Como útimo ejempo e Ggora, ea ete amirabe oeto* que ecribi
para u amigo corobee corobee como repueta a ua carta e a que e pregutaba i había oviao u ciua ata. ¡Oh excelso muro, oh torres coronadas 1 de honor, de majestad, de gallardía! ¡Oh gran río 2, gran rey de Andalucía, de arenas nobles, ya que no doradas 3! ¡Oh értil llano, oh sierras levantadas 4 que privilegia 5 el cielo y dora el día! ¡Oh siempre gloriosa patria mía, tanto por plumas6 cuanto por espadas7 ! Si entre aquellas ruinas y despojos 8 que enriquece Genil y Dauro baña tu memoria no ue alimento mío, nunca merezcan mis ausentes ojos ver tu muro, tus torres y tu río, tu llano y sierra, ¡oh patria, oh for de España!
racico e Queveo. Queveo. • Aaiza co tu equipo aguo ejempo e a obra e racico B) Francisco de Quevedo escribió una obra muy rica y variada, tanto en prosa como
en verso. Compuso multitud de poemas losócos, burlescos, satíricos… Ante el culteranismo de Góngora (la expresión se desarrolla a expensas del contenido), Quevedo llevó hasta sus últimas consecuencias el conceptismo (el contenido se desarrolla a costa de la expresión). Los versos de Quevedo pretenden decir mucho con pocas palabras, y éstas signican dos o tres cosas a la vez.
¿Qué es? Lee estas notas sobre el poema de Góngora, para que aclares tus dudas. 1
muro…torres: los de Córdoba. gran río: el Guadalquivir Guadalquivir.. 3 Algunos ríos llevan pepitas de oro en sus arenas; el Guadalquivir,, aunque no las Guadalquivir lleva, es un río noble. 4 levantadas: “altas”. 5 que privilegia: al llano y a las sierras de Córdoba, el cielo concede privilegios. 6 plumas: “escritores”; Góngora debía de pensar en Séneca, Lucano y Juan de Mena. 7 espadas: “soldados”; el Gran Capitán era cordobés (de Montilla). 8 ruinas y despojos: los del reino moro de Granada. 2
• lee e iguiete cuarteto (cuatro vero) e e cua e ecribe a u hombre
e ariz prouciaa. Era un reloj de sol mal encarado, érase un eleante boca arriba érase una nariz sayón y escriba, era Ovidio Nasón más narizado. • Ahora ee u epicaci. El narigudo era como un reloj de sol [por la barra metálica de éste, semejante a una nariz], pero mal encarado [‘de mala cara’ y ‘sombrío’, porque al reloj, para estar bien encarado, debe darle el sol]. Era tan grotesco como un elefante boca arriba [pero también: por arriba de la boca era un eleante]. Su nariz era sayón [caía como una gran saya] y escriba [‘rebelde’]; y, en con junto, era una nariz de judío. El poeta latino Ovidio pertenecía a la amilia de los Nasones , pero aún más narizado (palabra inventada por Quevedo).
*lui e Ggora, op. cit. 53
1 Para refexionar Las fguras retóricas son los recursos que emplean los escritores para darle un nuevo sentido a las palabras y lograr eectos sorpresivos o inesperados. La literatura tiene la capacidad de multiplicar ilimitadamente los signicados para describir lo desconocido y redenir lo que ya conocemos. La metáora es la gura retórica mediante la cual se identican dos objetos distintos que tienen cierta semejanza. Por ejemplo: Tusdientesson perlas. El primer objeto se menciona en sentido literal y el segundo en sentido gurado, con lo cual se pretende trasmitir una impresión estética. Con esta gura se otorgan signicados especiales a palabras e incluso a versos completos. Por ejemplo, para reerirse al mes de abril, Góngora dice: «Eradelañola estaciónforida». Para hablar de una nariz pronunciada, Quevedo escribió: «Eraunreloj desolmalencarado». Unos ojos para Díaz Mirón: «Azulesycon oroenarenados». En la metonimia la relación entre los términos puede ser de causa-eecto, parte-todo, autorobra, continente-contenido, etcétera. Por ejemplo: Francia perdióelmundial , aunque en realidad, perdió el equipo. La comparación se parece a la metáora. De hecho todas las metáoras parten de una comparación, pero en ésta se comparan dos elementos incluyendo la l a palabra “como”. Por ejemplo: Tusdientesson tanblancoscomoperlas. La hipérbole consiste en aumentar o disminuir las cosas de un modo extraordinario, esto es, exagerarlas. Por ejemplo, Garcilaso de la Vega escribe: Conmillorarlaspiedras enternecen/sunaturaldurezay laquebrantan. PROYECTO 2
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• lee eeguia, e voz ata, e oeto competo.
A una nariz* Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una nariz sayón y escriba, érase un peje espada muy barbado. Era un reloj de sol mal encarado, érase una alquitara pensativa, érase un eleante boca arriba, era Ovidio Nasón más narizado. Érase un espolón de una galera, érase una pirámide de Egipto Egipto,, las Doce Tribus de narices era. Érase un naricísimo innito, muchísimo nariz, nariz tan era que en la cara de Anás uera delito.
lee o tre oeto que igue y epica por qué cumpe co a caracterítica e u oeto.
Arrepentimiento y lágrimas debidas al engaño de la vida* Huye sin percibirse, lento, el día, y la hora secreta y recatada con silencio se acerca, y, despreciada, despreciada, lleva tras sí la edad lozana mía. La vida nueva, que en niñez ardía, la juventud robusta y engañada, en el postrer invierno sepultada, yace entre negra sombra y nieve ría. No sentí resbalar mudos los años; hoy los lloro pasados, y los veo riyendo de mis lágrimas y daños. Mi penitencia deba a mi deseo, pues me deben la vida mis engaños, y espero el mal que paso, y no lo creo.
*racico e Queveo, Obras selectas, Eimat libro, Mari, 2000.
Perdido* Por la cumbre de un monte levantado, mis temerosos pasos triste guío; por norte llevo sólo mi albedrío, y por mantenimiento mi cuidado.
Aguo año ate e u prii útima, ecribi ete oeto e a Torre:*
Retirado en la paz de estos desiertos, con pocos, pero doctos libros juntos, vivo en conversación con los diuntos, y escucho con mis ojos a los muertos.
Llega la noche y hállome engañado, y sólo en la esperanza me conío; llego al corriente mar de un hondo río, ni hallo barca ni puente, ni hallo vado. Por la ribera arriba el paso arrojo ar rojo,, dame contento el agua con su ruido; mas en verme perdido me congojo. Hallo pisadas de otro que ha subido; párome a verlas; pienso con enojo, si son de otro, como yo, perdido.
Si no siempre atendidos, siempre abiertos, o enmiendan o ecundan mis asuntos; y en músicos callados contrapuntos al sueño de la vida hablan despiertos. Las grandes almas, que la muerte ausenta, de injurias de los años vengadora, libra, ¡oh gran don Jose!, docta la imprenta. En uga irrevocable huye la hora; pero aquélla el mejor cálculo cuenta, que en la lección y estudios nos mejora.
Cometa co tu compañero e equipo. • ¿Qué eprea o poema e Queveo? • ¿Qué emocioe percibe e eo: meacoía, coraje, pa-
i, eegaño...? • ¿de qué maera te tramite eto etimieto? *racico e Queveo, op. cit. 55
¿Dónde encontrar?
Para aizar a revii e movimieto barroco, ee co tu equipo, aguo oeto e a céebre poetia meicaa. C) Sor Juana Inés de la Cruz. En la Nueva España en el siglo
Puedesencontrarinormación sobrelavidayobradeSor JuanaInésdelaCruzen: • DelaCru DelaCruz,S z,SorJu orJuana, ana, Obras Completas,EditorialPorrúa, México,1985. • http http://am ://amedi ediavoz. avoz.com/ com/ • http://www http://www.elbalero.gob .elbalero.gob.. mx/historia/html/colonia/ sorjuana1.html • http://red http://redescolar escolar.ilce.e .ilce.edu. du. mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/sorjuana.htm
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escritora mexicana más reconocida de nuestra literatura.
Esta tarde mi bien, cuando te hablaba, como en tu rostro y tus acciones vía que con palabras no te persuadía, que el corazón me vieses deseaba; y Amor, que mis intentos ayudaba, venció lo que imposible parecía: pues entre el llanto, que el dolor vertía, el corazón deshecho destilaba. Baste ya de rigores, mi bien, baste; no te atormenten más celos tiranos, ni el vil recelo tu quietud contraste con sombras necias, con indicios vanos, pues ya en líquido humor viste y tocaste mi corazón deshecho entre tus manos.*
Cometa a qué e reere e caa etroa etroa y repoe a preguta. p reguta.
Para entender mejor 1. E e primer cuarteto, cuarteto, ¿qué ituaci ecribe? 2. ¿Qué e e retrato para ea? 3. E e eguo cuarteto, ¿qué refei hace? 4. ¿Qué e epera que e retrato impia? 5. E e primer terceto, ¿qué recam recama? a? 6. ¿Qué e e retrato retrato rete a etio? 7. E e egu eguo o terceto, terceto, ¿a qué cocui ega? 56
Este que ves, engaño colorido, que del arte ostentando los primores, con alsos silogismos de colores es cauteloso engaño del sentido; éste, a quien la lisonja ha pretendido excusar de los años los horrores, y venciendo del tiempo los rigores triunar de la vejez y del olvido, es un vano articio del cuidado, es una for al viento delicada, es un resguardo inútil para el hado: es una necia diligencia errada, es un aán caduco y, bien mirado, es cadáver, es polvo, es sombra, es nada.*
*E Octavio Paz, Las trampas de la e, sei Barra, Barceoa, 1982.
surge la
lee eto o oeto e voz ata a tu compañero o compañera. compañera.
Rosa divina que en gentil cultura eres, con tu ragante sutileza, magisterio purpúreo en la belleza, enseñanza nevada a la hermosura. Amago de la humana arquitectura, ejemplo de la vana gentileza, en cuyo ser unió naturaleza, la cuna alegre y triste sepultura. ¡Cuán altiva en tu pompa presumida, soberbia, el riesgo de morir desdeñas, y luego desmayada y encogida En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas? ¿En qué te oendo, cuando sólo intento poner bellezas en mi entendimiento y no mi entendimiento en las bellezas?
de tu caduco ser das mustias señas, con que con docta muerte y necia vida, viviendo engañas y muriendo enseñas!*
Yo no estimo esti mo tesoros ni riquezas; y así siempre me causa más contento poner riquezas en mi pensamiento que no mi pensamiento en las riquezas. Y no estimo hermosura que, vencida, es despojo civil de las edades, ni riqueza me agrada ementida, teniendo por mejor mejor,, en mis verdades, consumir vanidades de la vida que consumir la vida en vanidades.*
si tu equipo equ ipo eigi ete movimieto, cometa co tu pareja cuá oeto te agraagra má y por qué. • Eabora u carte e e que iutre tu iterpretaci y o eecto emotivo
e poema que má te agra. • Eabora u reume obre ete movimieto poético y eige co tu equipo u poema para que o epique ate e grupo. caracterí• Copie e poema e ua cartuia y haga aotacioe obre u caracterítica, para que e ejempo quee má caro a u compañero. compañero. *E Octavio Paz, op. cit.
Para saber más Los recursos estilísticos son medios expresivos que permiten, según la intención del poeta, despertar impresiones, sentimientos o refexiones determinadas. Con estas intenciones se comparan cualidades de seres u objetos, se modican signicados de conceptos, se repite intencionalmente un sonido, entre otros recursos.
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si tu equipo eigi e romaticimo, aaice a iguiete iormaci. depué, depué, ea o poema e éta y a prima p rima págia, e voz ata, y epique cmo e cumpe eta caracterítica e caa uo.
¿Dónde encontrar? Puedeencontrarinormación sobrelavidayobradeeste autoren: • José JoséPe Pedro droDía Díaz, z,Gustavo Adolo Bécquer. Vida y poesía,Gredos,Madrid, 1988. • http http://am ://amedi ediavoz. avoz.com/ com/
¿Qué es? Comenta qué imaginas que signica cendal y después busca su denición en el diccionario.
Para entender mejor Repoe e tu cuaero y cometa co tu compañero compañero:: 1. ¿Qué entio eprean eta Rimas Rimas?? 2. ¿Qué emocione tramiten: notagia, triteza, meancoía? 3. ¿Qué importancia tiene e tema e amor? 4. ¿Cómo enatiza enatiza e autor u paione? 5. ¿sabía que a iberta, a oea, a muerte, e egocentrimo, también on tema itintivo e o poeta romántico? 58
2
ROMANTICISMO
A mediados del siglo xix se consolida en España el movimiento conocido como romanticismo . Entre los muchos escritores de la poesía romántica española, una de las guras que más destaca es la de Gustavo Adolfo Bécquer. Con el título de Rimas, este poeta agrupó un centenar de composiciones. La selección de este nombre hace hincapié en un aspecto básico de la expresión poética: el arte de rimar versos. Como se verá a continuación, las Rimas de Bécquer son poemas breves y sencillos, cuya temática de ácil acceso no orece recursos complicados en el plano expresivo
Rima 15* Cendal fotante de leve bruma, rizada cinta de blanca espuma, rumor sonoro de arpa de oro, beso del aura, onda de luz, eso eres tú. Tú, sombra aérea, que cuantas veces voy a tocarte se desvanece como la llama, como el sonido, como la niebla, como el gemido del lago azul. En mar sin playas, onda sonante; en el vacío, cometa errante; largo lamento del ronco viento, ansia perpetua de algo mejor, ese soy yo. ¡Yo, que a tus ojos, en mi agonía, los ojos vuelvo de noche y de día; yo, que incansable corro y demente tras una sombra, tras la hija ardiente de una ilusión!
*Gutavo Aoo Bécquer, Rimas, leyendas y narraciones, Porrúa, Méico, 1992. E aeate eguimo eta eici.
Rima 17
Rima 23
Hoy la tierra y los cielos me sonríen; hoy llega al ondo de mi alma el sol; hoy la he visto…, la he visto y me ha mirado. ¡Hoy creo en Dios!
Por una mirada, un mundo; Por por una sonrisa, un cielo; por un beso… ¡yo no sé qué te diera por un beso!
Para saber más
Rima 38 Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar, colgar, y otra vez con el ala a sus cristales, jugando llamarán; pero aquellas que el vuelo rerenaban tu hermosura y mi dicha a contemplar; aquellas que aprendier aprendieron on nuestros nombres… esas…, ¡no volverán! Volverán las tupidas madreselvas de tu jardín las tapias a escalar, y otra vez en la tarde, aun más hermosas, sus fores abrirán; pero aquellas cuajadas de rocío rocío,, cuyas gotas mirábamos temblar y caer, como lágrimas del día…, ésas… ¡no volverán! Volverán del amor en e n tus oídos las palabras ardientes a sonar; tu corazón de su proundo sueño tal vez despertará; pero mudo y absorto y de rodillas como se adora a Dios Di os ante su altar, altar, como yo te he querido…, desengáñate, ¡así no te querrán!
El romanticismo incluye temáticas que se caracterizan por el deseo de libertad, igualdad, rebeldía, aunado con una tendencia a exaltar el amor a la naturaleza, a la vida y al amor mismo.
¿Dónde encontrar? Paratenermayorinormación delromanticismopuedes consultar: • ManuelA ManuelAbram brams, s,El romanticismo.Tradición yrevolución,Visor, Madrid,1992. • Carlo CarlosBow sBowra, ra,La imaginación romántica, Taurus,Madrid,1999. • And AndrésB résBéguin éguin, ,El alma romántica y el sueño,FCE, México,1998. • Migu MiguelG elGras ras, ,El romanticismo,Montesinos, Barcelona,1997. • http://www http://www.ale.uji .ale.uji.es/ .es/ romuniv.htm
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2 Para refexionar Rima 39 Seguramente te has dado cuenta de que no todos los poemas son iguales. Algunos tienen orma distinta, otros dicen las cosas de distinta manera. Algunos tienen un número determinado de sílabas, otros orman guras con sus letras. Esto se debe a que, a través de la historia, los representantes de cada movimiento poético se han propuesto imprimir un sello especial a su expresión artística. Un movimiento poético es una tendencia a escribir poesía de una manera manera determinada. determinada. Los artistas que han propuesto nuevos movimientos poéticos pueden llamarse «rebeldes», pues van contra lo establecido y deciden seguir sus propias reglas para expresarse. Sin embargo, después esas innovaciones se convierten en las reglas, por lo que más tarde surgirá un nuevo movimiento poético.
A practicar Responde en equipo: • ¿Qué piensas del contenido poético de las canciones que te gustan? • ¿Qué guras retóricas son empleadas en tales canciones? • ¿Cómo crees que escribiría Góngora, Quevedo, Bécquer o Darío un poema sobre los mensajes publicitarios modernos, sobre la computadora o cualquier tema de nuestros días? • Lee poemas de un autor contemporáneo y comenta tus impresiones de lectura. PROYECTO 2
No digáis que agotado su tesoro, tesoro, de asuntos alta, enmudeció la lira: podrá no haber poetas; pero siempre habrá poesía. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de uego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perumes y armonías; mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía! Mientras la humana ciencia no descubra las uentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo que al cálculo resista; mientras la humanidad, siempre avanzando, no sepa a dó camina; mientras haya un misterio para el hombre, ¡habrá poesía! Mientras se sienta que se ríe el alma, sin que los labios rían; mientras se llore, sin que el llanto acuda a nublar la pupila; mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, ¡habrá poesía! Mientras haya unos ojos que refejen los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas conundidas; mientras exista una mujer hermosa, ¡habrá poesía!
sitetiza a iormaci que eíte y eeccioa co tu equipo ua “Rima” para que epoga ate a te e grupo gr upo a caracterítica caracterítica e romaticimo. • Copie e poema eegio y aote a caracterítica e ete movimieto,
para que puea epicara mejor a u compañero. 60
si e equipo ha eegio ete movimiento, ean a inormación obre e moernimo. depué, comenten qué ierencia encuentran entre ete movimiento y e romanticimo, para que puean epicara a u compañero e grupo.
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MODERNISMO
A nales del siglo xix y principios del xx, muchos poetas consideraban que el romanticismo parecía una orma limitada de escribir poesía, y empezaron a buscar ormas más modernas de expresión artística. Su aán de modernidad dio nombre a su movimiento poético: modernismo. El modernismo tuvo un origen múltiple. En diversos lugares de América surgieron poetas que pretendían eectos de luz y de color en sus versos, para lo cual se aanaban por conseguir eectos musicales. Entre los poetas americanos que se sumaron a la corriente modernista, ocupa el lugar más importante Rubén Darío, quien a su genial inspiración poética poé tica unió un aán renovador sin límites en la poesía. Es considerado Padre del modernismo, pues logró que se hiciera universal este movimiento inicialmente americano.
¿Dónde encontrar? Puedeencontrarinormación sobrelavidayobradeeste autoren:
• http://amediavoz.com/
Canción de otoño en primavera* (Fragmento)
Juventud, divino tesoro tesoro,, ¡ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro, y a veces lloro sin querer. Plural ha sido la celeste historia de mi corazón. Era una dulce niña, en este mundo de duelo y aficción. Miraba como el alba pura; sonreía como una for. Era su cabellera oscura hecha de noche y de dolor. dolor. Yo era tímido como un niño. Ella, naturalmente, ue, para mi amor hecho de armiño, Herodías y Salomé… Juventud, divino tesoro tesoro,, ¡ya te vas para no volver! cuando quiero llorar no lloro, y a veces vece s lloro sin querer[…]
c ompletas, oo e Cutura Ecomica, Méico, 1952. *Rubé darío, Poesías completas
Para saber más En la obra de Darío se advierten todas las características del modernismo hispanoamericano : la utilización de un lenguaje poéticorenovado , la creación de nuevosversos y estroas , lacombinaciónderitmos distintos , , la introducción de metáorassorprendentes , la aplicación de recursos no utilizados antes.
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lee co u compañero o compañera o iguiete poema y oberva cmo e pama a caracterítica e moerimo. A aizar cotete a preguta.
Sonatina* Para entender mejor 1. ¿Qué refeioe coea darío e u via juvei e e poema e a págia aterior? 2. ¿Cree que a eegacia e eguaje ea ua caracterítica e eto poema? ¿Por qué? 3. ¿Co qué iteci cree que e evoque ombre etico (“Gocoa”, “Ormuz”), reerecia a ímboo (“Heroía y saomé”) y gura atática (“haa (“ haa maria”; “cabao co aa”)? 4. ¿Coierao o poema que ha eío e que iere o e Gutavo Aoo Bécquer y o e Rubé darío?
La princesa está triste… ¿qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de resa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. color. La princesa está pálida p álida en su silla de oro, está mudo el teclado de su clave sonoro, y en su vaso, olvidada, se desmaya una for for.. El jardín puebla el triuno de los pavos reales. Parlanchina, P arlanchina, la dueña dice cosas banales, y vestido de rojo piruetea el buón. La princesa no ríe, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la libélula vaga de una vaga ilusión. ¿Piensa acaso en el príncipe de Golconda o de China, o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz, o en el rey de las islas de las rosas ragantes, o en el que es soberano de los claros diamantes, o en el dueño orgulloso o rgulloso de las perlas de Ormuz? ¡Ay! la pobre princesa de la boca boc a de rosa quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, tener alas ligeras, bajo el cielo volar; ir al Sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos v ersos de mayo, o perderse en el viento sobre el trueno del mar […] ¡Calla, calla! —princesa dice el hada madrina—; en caballo con alas hacia acá se encamina, en el cinto la espalda y en la mano el azor el eliz caballero que te adora sin verte, y que llega lejos, vencedor de la Muerte, a encenderte los labios con co n un beso de amor.
*Rubé darío, Poesías completas c ompletas, oo e Cutura Ecomica, Méico, 1952. 62
Para saber más
Para entonces*
El modernismo nació en Hispanoamerica. Manuel Gutiérrez Nájera y Salvador Díaz Mirón son dos de los precursores mexicanos del modernismo. Rubén Darío, nicaragüense, es el máximo exponente de este movimiento poético. Con Ramón López Velarde concluyó el modernismo en México.
M anuel Gutiérrez n ájera
Quiero morir cuando decline el día, en alta mar y con la cara al cielo; donde parezca un sueño la agonía y el alma un ave que q ue remonta el vuelo. No escuchar en los últimos instantes, ya con el viento y con el mar a solas, más gritos y plegarias sollozantes que el majestuoso tumbo de las olas. Morir cuando la luz triste retira sus áureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde. Morir, y joven: antes que Morir, qu e destruya el tiempo aleve la gentil genti l corona, cuando la vida dice aún “soy tuya” aunque sepamos bien que nos traiciona.
El fantasma** Blancas y nas, y en el manto apenas visibles, y con aire de azucenas, las manos, que no rompen las cadenas. Azules y con oro enarenados, como las noches limpias de nublados, los ojos, que contemplan mis pecados. Como el albo pecho de paloma el cuello, y como crin de sol, barba y cabello, y como plata el pie descalzo y bello. Dulce y triste la az; la veste zarca… Así, del mal sobre la inmensa charca, Jesús vino a mi unción, como a la barca. Y abrillantó a mi espíritu la cumbre, con ugaz cuanto rica certidumbre como con tintas de refeja lumbre. lumbre. Y suele retornar; y me reintegra la e que salva y la ilusión que alegra; y un relámpago enciende mi alma negra.
*E Joé Emiio Pacheco, Antología del modernismo, UnAM, Méico, 1970. **savaor díaz Mir, Poesías completas c ompletas, Eitora nacioa, Méico, 1966. 63
lee eto tre poema y aota e tu t u cuaero qué q ué iea o emocioe te tramite caa uo.
Hermana, hazme llorar* Fuensanta: dame todas las lágrimas del mar. mar. Mis ojos están secos y yo suro unas inmensas ganas de llorar. llorar. Yo no sé si estoy triste por el alma de mis eles diuntos o porque nuestros mustios corazones nunca estarán sobre la tierra juntos. Hazme llorar, hermana, y la piedad cristiana de tu mano inconsútil enjúgueme los llantos con que llore el tiempo amargo de mi vida inútil.
Fuensanta: ¿tú conoces el mar? Dicen que es menos grande y menos hondo que el pesar. Yo no sé ni por qué quiero llorar: será tal vez por el pesar que escondo, tal vez por mi innita sed de amar. Hermana: dame todas las lágrimas del mar…
Y pensar que pudimos* Y pensar que extraviamos la senda milagrosa en que se hubiera abierto nuestra ilusión, como perenne rosa… Y pensar que pudimos enlazar nuestras manos y apurar en un beso la comunión de értiles veranos… Y pensar que pudimos en una onda secreta de embriaguez, deslizarnos, valsando un vals sin n, por el planeta… Y pensar que pudimos, al rendir la jornada, desde la sosegada sombra de tu portal en una suave conjunción de existencias, ver las cintilaciones del zodíaco sobre la sombra de nuestras conciencias…
*Ram lpez Ve Veare, are, La suave patria, CE, Méico, 1983. 64
A un pajarillo* C eledonio j unCo unCo de la V eGa
¿Qué es?
Canoro: te alejas de rejas de oro.
Que vibre ya libre tu acento.
Febo es una advocación de Apolo, dios griego representado por el sol.
Y al coro le dejas las quejas y el lloro.
Las alas son galas del viento.
• Busca en un diccionario el signicado de ubérrimas y rubicundo.
Oberva a cotiuaci agua ag ua caracterítica caracterítica e moerimo. Los modernistas introducen nuevos metros en la poesía española. Por ejemplo, Rubén Darío retoma el ritmo dactílico de los hexámetros grecolatinos para componer versos de hasta 17 sílabas. El dáctilo es un ritmo que consta de tres sílabas, cuyo acento cae en la primera: ó o o. • Lee en voz alta el primer verso verso de La salutación del optimista de Darío y trata de seguir el ritmo dactílico: Ínclitas razas ubérrimas, sangre de Hispania ecunda ó o o ó o o óo o ó o o o ó o o ó o También los modernistas construyen ormas más exquisitas de expresión. Manuel Gutiérrez Nájera, para describir la puesta del sol en el mar, dice en su elegía Para entonces .
Morir cuando la luz, triste, retira sus áureas redes de la onda verde Este tratamiento del lenguaje marca una dierencia con el romanticismo que ya había caído en lugares comunes. Por ejemplo, cierto poeta romántico hubiese podido representar así el mismo enómeno natural: “El rubicundo Febo se hunde en el ocaso”; también resulta, sin duda, una bella expresión poética, mas el abuso de ésta y otras imágenes terminó por enadar.
¿Dónde encontrar? Sideseasconocermásdelmodernismo,consultaalsiguiente estudiosodominicano: • Max Hen Henríqu ríquezUreña ezUreña, , Breve historia del modernismo,FCE, México,1954.
sitetiza co tu equipo a iormaci obre obre e movimieto moerita para que a preete ate e grupo. • Copie e ua cartuia u poema y aote u caracteríti-
ca co repecto a ete etio, para que puea epicara a u compañero. *En Gabrie Zai (compiaor), Ómnibus de poesía mexicana, mexicana , sigo xxI Eitore, Méico, 1998. 65
si a tu equipo e toc ete perioo, ee a iormaci obre o poeta cotemporáeo. depué, ea o iguiete poema por pareja y aote qué imprei imp rei e caua caa uo.
Para saber más Clasicar los movimientos contemporáneos es diícil, porque se han generado muchos estilos dierentes. Una manera práctica es agruparlos por etapas: 1ª 1900-1950 Poesía arraigada. Expresa
optimismo ante la vida. Los temas principales son el amor, la amilia, la religión, el paisaje... Utilizan esquemas poéticos tradicionales: soneto, romance. Autores: Luis Rosales y Leopoldo Panero. Poesía desarraigada. Expresa la angustia, el vacío y la soledad en un mundo adverso y hostil. Dámaso Alonso. 2ª 1950-1960 Poesía social. Refeja la realidad
social y política y denuncia las injusticias. Deende la paz y la libertad. Blas de Otero y Gabriel Celaya. Poesía humanizada. Se preocupa por el hombre sin centrarse en el compromiso político. Ángel González y Claudio Rodríguez.
3ª 1960 a la fecha Perfeccionistas. Enocados en el
estilo y la orma. Buscan nuevos lenguajes y están infuenciados por el surrealismo. Tocan todos los temas. Luis Antonio de Villena es una autor destacado. Regreso a lo humano. Se vuelve al contenido humano de la poesía y a las ormas clásicas, aunque se utiliza el verso libre. También está presente el surrealismo. Autores: Blanca Andreu, Julio Llamazares y Margarita Arroyo. Poesía hispanoamericana.
Destacan: Nicolás Guillén (cubano), Pablo Neruda (chileno) y Vicente Huidobro (chileno).
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4
CONTEMPORÁNEOS
Movimientos actuales o recientes a nuestra época. Puede aludir a los vanguardismos de principios del siglo xx (surrealismo, futurismo…) o a los poetas españoles de la Generación del 27 (García Lorca, Alberti, Hernández) o al grupo de poetas mexicanos de la revista Contemporáneos .
La luz sumisa* Alarga el día en matinal hilera tibias manchas de sol por la ciudad. Se adivina casi la primavera, como si descendiera en lentas ráagas de claridad. La luz, la luz sumisa (si no uera la luz, la llamaran sonrisa) al trepar en los muros, por ligera, dibuja la imprec imprecisa isa ilusión de una blanda enredadera. ¡Ondula, danza y trémula se irisa! Y la ciudad, con íntimo candor, bajo el rudo metal de una campana despierta a la inquietud de la mañana, y en gajos de color se deshilvana. Pero puso el Señor, a lo largo del día, esencias de dolor y agudo clavo de melancolía. Porque la claridad, al descender en giros de canción, enciende una alegría de mujer en el espejo gris del corazón. Si ayer vimos la luna, desleída sobre un alto silencio de montañas… si ayer la vimos derramarse en una indulgencia de lámpara afigida, y duele desnatar en las pestañas el oro de la luna.
*Joé Gorotiza, Poesía y poética poé tica, Coacuta, Méico, 1989, pp. 22-23.
Tareas* Llevo en mi mano izquierda iz quierda un par de zapatos sucios y en la derecha un puñado de lápices sin punta.
3 Para refexionar
Atravieso la mañana y mis próximas tareas se reducen a esto: uno, lustrar los zapatos; dos, alar los lápices. Luego volverá la conusión y seguirá la lucha o triunará, sencillamente, el sueño.
Ajedrez** En un grave rincón, los jugadores rigen las lentas piezas. El tablero los demora hasta el alba en su severo ámbito en que se odian dos colores. Adentro irradian mágicos rigores las ormas: torre homérica, ligero caballo, armada reina, rey postrero, oblicuo all y peones agresores. Cuando los jugadores se hayan ido, cuando el tiempo los haya consumido, ciertamente no habrá cesado el rito. En el Oriente se encendió esta guerra cuyo anteatro es hoy toda la tierra. Como el otro, este juego es innito.
*leoaro Acota, El sueño del samurai, letra cubaa, la Habaa, 1989, p. 67. **Jorge lui Borge, Ficcionario, Tierra frme, CE, Méico, 1997, p. 353.
Dependiendo de la época en la que surgen las obras literarias se tratan distintos temas, y, a pesar de que hay algunos universales como el amor y la muerte, éstos pueden abordarse de dierente manera, atendiendo a la época en la que viven los autores. En un género literario tan lleno de emociones como la poesía, estas dierencias suelen parecer abismales. Por ejemplo, es ácil notar cómo los poemas escritos en el romanticismo tratan temas relacionados con la naturaleza utilizando descripciones muy intensas. La métrica, la rima y el ritmo ya no siguen cánones tan estrictos como antes y la pasión se apodera de todos los temas. Sin embargo, en el barroco, esta sensibilidad era ocupada por la orma, dando lugar a poemas muy rebuscados; por eso nos es tan diícil entenderlos, ya que se reerían, entre otros, a los textos griegos y latinos y a los dioses de la Antigüedad; también utilizaba un lenguaje más complejo, con palabras poco comunes.
A practicar Responde en equipo: • ¿Qué valoración valoración del amor amor crees que tenían tus padres y tus abuelos? • ¿Cómo crees que hablarían del amor en un poema? • ¿De qué manera se ve el amor hoy en día, entre tus amigos y compañeros? • ¿De qué orma orma escribirían ustedes un poema que tratara del amor? PROYECTO 2
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Invocación* ¿Quién convocó aquí a estos personajes? ¿Con qué voz y palabras ueron citados? ¿Por qué se han permitido usar el tiempo y la sustancia de mi vida? ¿De dónde son y hacia dónde los orienta el anónimo destino que los trae a deslar rente a nosotros? Que los acoja, Señor, el olvido. Que en él encuentren la paz, el deshacerse de su breve breve materia, el sosiego a sus almas impuras, la quietud de sus cuitas impertinentes. No sé, en verdad, quiénes son, ni por qué acudieron a mí para participar en el breve instante de la página en blanco. Vanas gentes estas, dadas, además, a la mentira. Su recuerdo, por ortuna, comienza a esumarse en la piadosa nada que a todos habrá de alojarnos. Así sea.
Esperando a los bárbaros** ¿A quién esperamos reunidos en la plaza? A los bárbaros que deben llegar hoy. ¿Por ¿P or qué no ocurre ocur re nada en el senado? Porque hoy llegan los bárbaros. ¿De qué serviría que los senadores hicieran hicieran ahora leyes? Una vez que estén aquí, ellos harán la legislación. ¿Por ¿P or qué está nuestro Emperador en la puerta de la ciudad? Porque hoy llegan los bárbaros y espera recibir a su jee. ¿Por qué no están nuestros distinguidos oradores ¿Por a hacer sus discursos y decir lo que tengan que decir? Porque hoy llegan los bárbaros y les aburre abur re la retórica. ¿Por qué esta repentina conusión? (Qué serias se han vuelto las caras de la gente) ¿Por ¿P or qué las calles se vacían tan rápidamente, toda la gente vuelve vuelve a sus casas absortos en en meditación?
Para saber más En el México de 1928 se publicó una revista con el título Contemporáneos. Unos poetas llamados precisamentee “los precisament Contemporáneos” dan vida a la revista hasta 1931, después de lo cual se dispersan para generar diversos estilos.
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Porque ha caído la noche y los bárbaros no han llegado. Algunos hombres recién recién llegados de la rontera dicen que ya no hay bárbaros. ¿Y ahora qué va a ser de nosotros sin los bárbaros? Ellos eran algo así como una solución.
*Ávaro Muti, Los elementos del desastre, desastre , CIdClI, Méico, 1996, p. 194. **Cotatio Kava, Obras selectas, trauctor Aberto Mazao, Eicomuicaci, Barceoa, 1999, p. 24.
Tema para un nocturno* Cuando hayan salido del reloj todas las hormigas y se abra –por n– la puerta de la soledad, la muerte, ya no me encontrará. Me buscará entre los árboles, enloquecidos por el silencio de una cosa tras otra. No me hallará en la altiplanicie deshilada sintiéndola en la uente de una rosa. Estoy partiendo el ruto del insomnio con la mano acuchillada por el azar azar.. Y la casa está abierta de tal modo, que la muerte ya no me encontrará. Y ha de buscarme buscar me sobre los árboles y entre las nubes. (¡Fruto y color la voz encenderá!) Y no puedo esperarla: tengo cita con la vida, a las luces de un cantar. Se oyen pasos –¿muy lejos?… – todavía hay tiempo de escapar. Para P ara subir la noche sus luceros, un hondo son de sombras cayó sobre la mar. mar. Ya la sangre contra el corazón se estrella. Anochece tan claro c laro que me puedo desnudar desnudar.. Así, cuando la muerte venga a buscarme, mi ropa solamente encontrará.
Eabora co tu equipo u reume obre o poeta cotemporáeo para para que o epoga a reto e grupo.
¿Dónde encontrar? Puedesbuscarpoemasde escritorescontemporáneos enlassiguientesobrasy direccionesdeInternet,para quevayasseleccionandolos queleerásenpúblico:
• CarlosMonsiváis,La poesía mexicana del siglo ,EmpresasEditoriales, xx ,EmpresasEditoriales, México,1979. • C.RodríguezChicharro,Los Contemporáneos,Estudios deLiteraturamexicana, UNAM,México,1985. • http://www.poesia-inter. net/versos.htm • http://www. cervantesvirtual.com/ portal/poesia/presentacion. shtml • http://amediavoz.com/
• lea e voz ata rete a u compañero uo e o poema ateriore.
*Caro Peicer, Obras Obras,, lui Mario schneier (e.), 2ª e., co. letra Meicana, ono e Cutura Económica, Méico, 1996, pp. 397-398.
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¿Dónde encontrar?
V. Elegimos uno o varios poemas de los movimientos estudiados
Itegraa tu eecci e poema. Itegr
Enlassiguientesuentes puedesencontrarinormación sobrepoesía:
• •
• JuanCoronado, Para leerte mejor 2, Claves para leer poesía,Limusa,México, 1994. • http://www. cervantesvirtual.index.shtml • http://www.ciudadseva. com/enlaces/bibelec.htm
•
Reúne o poema que ha io recopiano a o argo e ete proyecto. Para ampiar tu eección, recurre a uente bibiográfca o e Internet, como a que e mencionan en e recuaro ¿Dónde encontrar? Copia en tu cuaerno un equema como e iguiente y caifca tu poema e acuero con e movimiento poético a que pertenecen; incuye tu opinión opini ón obre o vaore que utenta caa movimiento, movimiento, y eñaa cuá etio te agraa má y por qué.
BARROCO
ROMANTICISMO
Valores culturales
Valores culturales
Poemas seleccionados
MODERNISMO
Valores culturales
CONTEMPORÁNEO
Valores culturales
seeccioa, etre too o poema que ha eío y recopiao, aque o aqueo co o que te gutaría participar e a ectura púbica co a que cumiará o trabajo e ete proyecto. Movimiento poético
Barroco Romático Moerita Cotemporáeo
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Poemas elegidos
Poeta
VI. Participamos en la lectura pública de poemas
Repoe y cometa co tu equipo: a) ¿P ¿Por or qué e importate eer e iecio u poema ate e
d) e) ) g )
eero e voz ata ate e púbico? b) ¿Qué importacia tiee compreer u poema ate e eero e voz ata? c) ¿P ¿Por or qué a paua, e voume y e ritmo e ua ectura e voz ata hace má compreibe u poema para o oyete? ¿de qué maera ifuye a eprei eprei e a voz para tramitir tramitir e etio e u poema? ¿Por ¿P or qué coviee covie e eayar a ectura e voz ata ate e eectuara eectuara ate e púbico? ¿Qué reaci reaci tiee o igo e putuaci que marca marca u poema co a a iterpretaci? ¿Cmo e abe qué vero e ee má epacio epacio o má apria?
Para hacer mejor El volumen de la voz, el cambio de entonación, el uso de pausas o el énasis en la acentuación, dan sentidos distintos a un texto cuando se lee en voz alta.
decie co too tu grupo: e qué ore? • ¿Qué poema va a eer caa quié y e • ¿Quié va a eempeñare como maetro e ceremoia? • ¿A quiée va a ivitar? va a programar a preetaci? • ¿de, cuáo y a qué hora va • ¿Cuáo y cmo reaizará o eayo? Para aizar, comete qué iicaore báico tomará e cueta para evauar u ivee e ogro e e ua ectura e voz ata. ata . Para Para etabecero puee partir e a iguiete ita: Indicadores
1. Volumen de la voz 2. Claridad en la dicción 3. Entonación 4. Pausas 5. Actitud corporal 6. Capacidad para conmover al público
Evaluación
Para recordar Los signos de puntuación marcan pausas en las rases cortas en las ideas. Cada signo expresa diversos matices de la pausa: la coma, el punto, los puntos suspensivos la interrogación, las comillas, los paréntesis, los corchetes y los guiones..
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Participa e e cocuro e ivitacioe para promocioar a ectura púbica e poema. dieña ua ivitaci e a que icuya, a meo, o ato que e muetra a cotiuaci.
INVITACIÓN Con gusto los invitamos a la lectura pública de poemas a cargo de alumnos y alumnas del grupo
de tercer grado de la
Escuela Secundaria: Lugar: Fecha: Iniciaremos a las a las
horas para concluir
horas. Atentamente: Comisión Organizadora
Qué aprendí con el Proyecto 2 lee co ateci caa uo e o aprendizajes y eeguia repoe, aquí o e tu cuaero, a preguta obre tu ogro e ete proyecto.
APRENDIZAJES
1. leo e iterp iterpreto reto poema.
2. Aaizo e eguaje gurao gurao e poema. poema.
3. Ietico Ieti co caracterítica propia p ropia e movimieto poético. 4. Iago e ierete uete iorma iorma-ci obre u movimieto poético.
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¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?
¿Qué aspectos puedo mejorar?
Proyecto 3
rácticas P rácticas sociales del
Bajo otra mirada
lenguaje
elaBoremos resúmenes Para
con fines de estudio
comPartir lo aPrendido
• Leer y
coprr eree reo e u o e.
P r r ev ención y cont r r ol de
L A I NF L LU E NZ A E I NF E EC C C CI I O NE S RE SP I IR AT ORI AS AG UDAS
Dierentes tipos de texto abordan un mismo tema
Meta
del
Proyecto
E ee proyeco e vo bucr y leer o eo relcoo co u e e l leg u epñol o e or gur. El prer po corá e elegr cho e y,y, e er vul o e equpo, equp o, loclzr y recbr orc orc e bbloec, rev, perco y pág pág elecrc. Co lo erle recoleco epreerá u rbjo e ál e coprr o reo e erprecoe el o uo. Por úlo, elborrá reúee co l orc recolec, pr preerl preerl e u epoc que q ue e perrá coprr lo preo obre el e. Tiempo estimado: 2 semanas (8 sesiones)
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Reerec e tEmas dE RELExión el Proyeco 3
Lo Temas de reexión copree, por u pre, pr e, cooceo e peco curvo, curv o, ácco, eáco, gráco y orográco; por or pre, bor propee e lo géero y po e eo eo,, vree lgüíc y vlor vlore e culurle relcoo co el leguje. Puee coulr eo eo e e lo recur recuro o eoo Para reexionar, lo cule eá uero e cuero co e l pr que lo loclce lo lrgo el proyeco. Coul eá lbro e grác, ccoro, ule e orogr or ogrí í y lerur, ler ur, co el e que q ue plíe eo cooceo.
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1
moo e eplcr y rguer e er eree ee eo.
2
Recuro lgüíco que e ulz pr errollr lo rgueo e lo eo: eo y epreoe co gco cul, cocevo y cocol.
3
Uo e lo go e puuc pu uc pr eprr eprr l e ero e lo párr párro o (co y puo y eguo).
4
Eologí y orogr or ogrí í el vocbulro.
I. ¿ ¿Qué Qué sabemos sobre los textos que abordan un mismo tema con dierentes enoques?
Coe co u copñero o copñer: g ur h eo ece ece e bucr y leer • ¿E qué gur o eo pr vegr obre u o e? • ¿Qué cule h ereo l hcerlo? • ¿Qué vej e obee l vegr u o e e eo eree? • ¿Qué erl e poyo elborrí pr u epoc obre u e? II. Elegimos un tema para buscar inormación
iveg qué e eurá ure el prer bere e u or gur coo: Cec iii (é e Quíc), Hor ii, Eucc íc iii, are, tecologí iii. • Rev ellee lo íce e u lbro o lo progr-
e euo y vere que hy e que cluye vro ube, lo cule brc ucee orc pr ucho propo, por ejeplo: e orc Cívc y Éc ii hy e geerle que copree cop ree ube co peco epecíco que porí er er e u vegc vegc. .
Para hacer mejor En este proyecto emprenderás tareas de investigación, de manera parecida a como lo hiciste en primero y en segundo, con temas de otras asignaturas. Comenta con tu compañero o compañera: • ¿Tuviste necesidad de consultar reerencias cruzadas? ¿Por qué? • ¿Cómo conservaste conservaste la inormación consultada? • ¿Qué tipo de grácas empleaste para presentar resultados o conclusiones? • ¿Empleaste chas y notas bibliográcas? ¿Cómo? ¿Para qué?
Formación Cívica y Ética II Tema
Bloque 1. Los retos del desarrollo personal y social Tema y subtemas Individuos y grupos en un espacio compartido
Subtemas
1.1.1. Capacidadesparala Capacidadesparalacomunicación comunicaciónyel yeldiálogoen diálogoenlaresolución laresolución deproblemascomunes.Lasnuevastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.Unmundoestrechamenteentrelazado. Unmundoestrechamenteentrelazado. 1.1.2. Asuntospr Asuntosprivadosdecarácterpúblico ivadosdecarácterpúblico::salud,educaciónybienessalud,educaciónybienestarsocioafectivo. 1.1.3. Justicia,igualdad, igualdad,solidaridad, solidaridad,sustentabilidad. sustentabilidad.
Coe e pregu e u cuero, Coe cuer o, oo e cue lo ero que reve, pr que ec el e que errollrá e ee proyeco. proyeco. • ¿sobre qué e e gurí obeer yor orc? • ¿E qué po e publccoe porí bucrl? • ¿Co loclzrí orc obre u e e iere? • ¿Co reurí l orc e lo eo obeo? • ¿Qué po e poyo erí eree pr preer o epoer ee po
e e?
Para recordar Las reerencias cruzadas son recursos que relacionan ideas de un texto con otro. En las enciclopedias y otros textos se utiliza la palabra “véase” para establecer una relación. fchas bibliográfca bibliográfcass Las fchas Las registran datos básicos (nombre del autor, título, editorial, etc.) que caracterizan y ubican a un documento, artículo o libro. Las notas bibliográfcas son aclaraciones sobre las uentes consultadas.
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1 Para refexionar Los temas se pueden explicar y explicar y argumentar de dierentes maneras: mencionando datos, ejemplos, evidencias y hechos. En la explicación de un tema, algunos textos presentan una proposición o tesis que deenden con argumentos. Al leer un texto conviene preguntarse: ¿cuál es la proposición o tesis general que se deende? La cual debe acompañarse de evidencias, es decir,, de premisas que permiten decir deducir la veracidad de lo que se arma. Las premisas se identican como razones, ejemplos, justicaciones o argumentos que demuestran lo que se plantea en la tesis. Es común que para respaldar la proposición se presenten ideas o citas célebres de personajes reconocidos. Sin embargo, la tesis no es explícita en todos los textos, por lo que el lector tendrá que descubrirla con base en interrogantes, anécdotas, relaciones entre los hechos y el énasis que se hace sobre algunos datos. Asimismo, en los textos pueden presentarse argumentos con distinto nivel de importancia, que apoyan o sustentan la tesis en cuestión.
A practicar Al elegir un texto para tu proyecto localiza las respuestas a estas preguntas: • ¿Cuál es la proposición proposición o tesis? • ¿De qué manera se sostiene o deende esta tesis? Así podrás decidir, en principio, si el texto te será útil para tu investigación. PROYECTO 3
III. Buscamos textos para ampliar la inormación sobre el tema seleccionado
Coe co u copñero co llevrá cbo u rbjo e vegc; pr ello, puee gure co el ejeplo que e erroll e l guee pág, o ecurlo u eree y ecee; lo pore e que eree q ue eblezc: Qué... Co... Cuáo... de...
te epecíco tre que v relzr Clero e rbjo so e lo que v vegr v rbjr pr lczr u propo.
• Coez por elr qué peco e u e borrá, pue e uy
eeo o cbrá, porá prouzr. pr llegr uo • Oberv co e co u e preo e lo geerl pr á epecíco.
¡Veamos un ejemplo! Siguiendo con el ejemplo de que se tomará del Bloque 1:
FormaciónCívicayÉticaII, éste es el subtema
1.1.2. Asuntosprivadosdecarácterpúblico:salud, Asuntosprivadosdecarácterpúblico:salud,educaciónybienestar educaciónybienestar socioafectivo. En el cual se puede optar por uno de los tres asuntos:
a) Salud b) Educación c) Bienestar socioafectivo Pero, aún si elegimos el asunto Salud pública, éste también comprende diversos aspectos tratados en innumerables textos; así pues, para cumplir con la meta es preciso delimitar más el tema específco. Para lograrlo, revisamos los problemas de salud pública que existen, y nos enfocamos en aquel que nos resulte r esulte más interesante o útil, por ejemplo: EnferEnfermedades epidémicas y dentro de éstas, la inuenza, por el desconocimiento que hay sobre esta enfermedad entre la población y que año con año cobra muchas vidas en nuestro país.
Formación Cívica y Ética II Asuntos privados de carácter público Salud pública Enfermedades epidémicas La infuenza
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Reúee co u copñero o copñer pr revr ee ejeplo, obre u e epecíco: La infuenza, un problema de salud pública
• Lee lo guee re eo y coe co u copñero
l pregu e l eccoe Para entender mejor .
DIFICULTAD PARA RESPIRAR*
Para entender mejor Por Patricia Huesca
Si usted tiene dolor de cabeza, cuerpo cortado, temperatura mayor a 38º, escurrimiento nasal, tos intensa, alta de apetito y malestar general gene ral durante más de dos semanas, entonces presenta un cuadro de inuenza humana. “La inuenza humana es un padecimiento que produce de tres a cinco millones de casos de enermedades respiratorias graves como la neumonía y bronquitis, así como entre 250 mil a 500 mil muertes cada año en todo el mundo”, dijo a Crónica César Mascareñas de los Santos, pediatra e inectólogo del Hospital Inantil Privado. Sonia Rosales Avilés, también adscrita a la Secretaría de Salud del Distrito Federal, destacó que es muy importante realizar medidas preventivas contra una epidemia de inuenza en México, dado que esta enermedad enerm edad podría contagiar a más de 15 % de la población nacional en menos de seis meses. Altamente contagiosa, la inuenza o gripe es una inección aguda del tracto respiratorio. Debido a que los virus causantes de la inuenza suren mutaciones de un año a otro, la composición de la vacuna se adapta anualmente a las variedades que circulan en el continente por lo que se recomienda su aplicación año con año durante los meses de octubre, noviembre y diciembre.
MÉXICO TIENE UN PLAN CONTRA LA INFLUENZA**
1. ¿a qué eá rgo el eo? 2. ¿Qué po e orc obre l fuez coo proble e lu públc orece? 3. ¿Co o l eplccoe que pree: clr, cou, peree, eree, ere e, obv...? 4. s e e erer vegr obre ee e, ¿elegrí ee eo? ¿Por qué?
Por Notisíntesis
La inuenza es una enermedad respiratoria contagiosa que puede ocasionar la muerte, por ello, el plan propuesto por el Comité Nacional de Seguridad en Salud, encabezado por la Secretaría de Salud del Gobierno de México, contempla la detección oportuna a través de la vigilancia epidemiológica, atención médica y hospitalaria. México se prepara: ha iniciado la capacitación del personal médico, se tiene un pedido de antivirales y antibióticos para el tratamiento de los pacientes y se cuenta con una estrategia de comunicación de riesgos para la población y el público en general, porque toda prevención es importante. El paciente con inuenza presenta síntomas similares al catarro común, excepto porque debe de permanecer en reposo; pero en algunos se complica y ocasiona la muerte. La inuenza estacional es propia de humanos, aparece en invierno y aecta sobre todo a niños y adultos mayores. En caso de una complicación, también puede provocar la muerte, a menos que se provea atención médica oportuna. México participa desde hace dos años en los mecanismos para trasmitir inormación y estar a la vanguardia y en sintonía con los países más avanzados del mundo.
Para entender mejor 1. ¿Cuál e l propoc o e e ee eo? 2. ¿Co qué rgueo oee e pour? 3. ¿t ¿tee prece que qu e o ucee pr r ueo l e?
*hp://www.croc.co./o.php?c=215196 **hp://www.crc.co./o.php?_o=208684 77
La mejor defensa contra una pandemia*
Para entender mejor 1. ¿Qué ecrpcoe e hce? 2. ¿Qué eplccoe o rgueo e orece? 3. ¿Qué relcoe e eblece ere lo hecho? 4. ¿Cuál e l propoc que e eee?
El virus de la inuenza es un virus de ARN de genoma segmentado se gmentado en 8 porciones que se trasmite por pequeñas gotitas. Existen dos tipo de virus inuenza (A y B) y dos dierentes subtipos (H1N1 y H3N2) circulando en humanos. La tasa de inección es mayor en escuelas y guarderías y en algunos casos produce la muerte. Aunque la distribución de los casos de inuenza sigue un patrón estacional de acuerdo con las zonas geográfcas, las epidemias regionales se observan en el invierno y los casos esporádicos se presentan a lo largo del año. En virtud de que son los viajeros que se trasladan de una parte del mundo a otra, ejemplifcan cómo el virus se esparce de una parte del globo a otra. Las pandemias son impredecibles en cuanto a su ocurrencia. A modo de cuantifcar el impacto de la inuenza se puede decir que la inuenza es responsable de 20 000 muertes anuales y de más de 110 000 hospitalizaciones solamente en los Estados Unidos. El alto número de muertes y hospitalizaciones en los últimos años está relacionado con la circulación de la inuenza A (H3N2). El gran impacto que la inuenza ha causado en los últimos años se debe en gran medida a actores demográfcos. Los principales puntos a ser tomados en cuenta a la hora de diseñar estrategias de control y un plan de acción ante una eventual pandemia son: • Las epidemias estacionales de inuenza la mayoría de las veces no son controladas y se acompañan de complicaciones y muertes. • El impacto en la mayoría de los países es desconocido. • El impacto de la inuenza en los Estados Unidos, Unidos, así como en la mayoría de los países desarrollados, se irá incrementando en las próximas décadas. En cuanto a la distribución de los virus de inuenza se sabe que todos los subtipos de inuenza A se encuentran en poblaciones silvestres de aves acuáticas de todo el mundo. La mayoría de estos virus se trasmiten en la naturaleza de un ave a otra por las aguas contaminadas con las heces del animal inectado. Pero, ocasionalmente el virus se trasmite de las aves a animales de otras especies como aves de corral, cerdo, caballos, lobos, animales marinos y al hombre. La mejor deensa contra una pandemia es el ortalecimiento de la capacidad para la vigilancia y el control de la inuenza en el ámbito de los países. En ese sentido, es muy importante contar con planes nacionales, regionales y un plan global para una eventual pandemia. Las acciones prioritarias a ser ortalecidas como preparación ante una eventual pandemia son: la vigilancia, la elaboración y distribución de vacunas, la comunicación, la planifcación, la preparación para emergencias y la investigación.
*hp://www.bcper.co 78
IV.. Analizamos distintas maneras de desarrollar un mismo tema IV
Coe co u copñero copñero:: • ¿Cuáo eo h loclzo cerc el e que elege pr
u proyeco? • ¿E qué publccoe y o h buco? • ¿Qué cule h ereo pr loclzr l orc? erec y lue, e l or e errollr el e, • ¿Qué erec h eeco e lo o eo leío? Elbor u p cocepul co eo o.
¡Sigamos con el ejemplo! iv u copñero o copñer leer lo o eo guee y rque e c uo, co u color eree: eree: • Las descripciones: explicaciones de cualidades o circunstancias. • Los argumentos: razonamientos que se exponen para demostrar
Para hacer mejor Recuerda que las chas de notas y las chas bibliográcas te ayudan a organizar la inormación. Las bibliográcas deben incluir estos datos separados por comas: 1. Autor (apellido, nombre; si son más de dos autores se añade: “y otros”) 2. Título (En itálicas o subrayado) 3. Editorial 4. Ciudad o país de publicación 5. Año de publicación 6. Página de reerencia.
lo que se afrma. • Las relaciones: conexiones o correspondencias entre los hechos reeridos.
LA INFLUENZA Y SUS SÍNTOMAS* La inuenza es una enermedad viral (causada por un virus) aguda muy contagiosa que se presenta con mayor intensidad durante los meses de octubre a mayo. Ésta enermedad es producida por los virus A, B y C de la inuenza. El virus C ocasiona una enermedad muy ligera y no causa brotes o epidemias. En cambio los virus A y B sí pueden generar epidemias. El virus de la inuenza A se conoce desde 1933 y el B desde 1936, lo cual permitió el estudio de la enermedad y el desarrollo de vacunas. El virus de la inuenza A causa enermedad moderada a grave. Inecta a animales (aves, cerdos) y humanos, aectando a todos los grupos de edad. El virus de la inuenza B aecta sólo a humanos, causa enermedad más leve que el tipo A. El virus de inuenza C no se ha asociado a epidemias, rara vez causa enermedad en humanos. La inuenza clásica se caracteriza por febre con escaloríos (generalmente más de 38º C), dolor de cabeza (cealea), malestar general, dolor muscular intenso y tos seca. Posteriormente signos respiratorios como dolor de garganta, congestión nasal y tos intensa. Los síntomas y la febre duran de dos a tres días, rara vez más de cinco. En general, la mayor parte de los casos se recuperan en 3 a 7 días, pero los ancianos o personas con enermedades crónicas degenerativas (pulmonares, cardíacas, renales, diabetes) pueden presentar complicaciones graves como la neumonía, exacerbación de cuadros bronquíticos y/o asmáticos, sinusitis y otitis media.
Para entender mejor 1. ¿Cuál e l eác e ee eo? 2. ¿Qué eejz y erec pree co lo oro o ro eo eo que h leío obre ee e?
*hp://www.e-lu.gob.?wb2/eme/eme_Que_e_l_ifuez?pge=1 79
• Repo l pregu el recuro, coero el coeo e ee
eo y el eror.
Para entender mejor 1. ¿Qué ecrpcoe e orece? 2. ¿Qué po e rgueo ulz? 3. ¿de qué or e repl lo rgueo? 4. ¿Qué e e eee? 5. ¿Qué po e relcoe relc oe ere lo hecho eblece?
Para saber más Lenguaje literal: es el sentido exacto de las palabras de un texto. Lenguaje fgurado: sentido en que se toman las palabras para que denoten ideas diversas de las que literalmente signican.
¿Dónde encontrar? Buscaenlassiguientes direccionessideseasmás informaciónsobreestetema:
• http://www.salud.gob.mx • http://www.e-salud.gob.mx • http://www.dgepi.salud. gob.mx/pandemia/FLU_ INDEX.html
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Vacunarse, la mejor medida* Durante la temporada de río, las enermedades respiratorias ocasionan un aumento de 30 % en hospitalización y hasta 60 % en consulta externa, principalmente por complicaciones relacionadas con asma bronquial, Enermedad Pulmonar Obstructiva Crónica (EPOC), bronquitis aguda y neumonía, afrmó el doctor Víctor Gabriel Hernández Morales, jee del Departamento de Atención Médica, del Instituto Nacional de Enermedades Respiratorias (INER), de la Secretaría de Salud. Las dos principales causas por complicaciones respiratorias en esta época son la baja inmunidad del paciente y la mayor agresividad de virus, bacterias o gérmenes que atacan a las personas, por lo que no responden a los antibióticos o antivirales que se les suministra. Otra causa es que las personas se automedican, lo que genera eectos secundarios que complican la enermedad, generan resistencia y mayor agresividad de los gérmenes al sistema inmunológico. El doctor Hernández Morales enatizó que los síntomas de una gripe común pueden conundirse con inuenza estacional, pero aclaró que ésta debe tratarse de inmediato, porque de no hacerlo, las personas presentan graves complicaciones e incluso la muerte. Mencionó que los síntomas de alarma son: febres mayores a 40º C, malestar general intenso; en los niños mucha inquietud y en adultos la incapacidad laboral. El especialista enatizó que una de las medidas preventivas más efcaces para contrarrestar las enermedades respiratorias crónicas crónicas de invierno es la vacunación en el caso de la inuenza estacional, pues aseguró que es la “piedra angular” para prevenir la presencia de múltiples virus y bacterias como el neumococo, que es el principal causante de la neumonía. Entre otras recomendaciones recalcó evitar la automedicación, realizar una alimentación adecuada, evitar la asistencia a lugares muy concurridos, evitar los cambios bruscos de temperatura, utilizar ropa invernal y en caso de que un amiliar padezca alguna enermedad respiratoria, es conveniente mantenerlo aislado y con condiciones de higiene como medida de tratamiento médico, además de suministro de los ármacos recetados por un médico.
Copr lo eo erore y coe e u cuero Copr cuer o l guee pregu. 1. ¿Cuál e lo eo eo pree l orc orc co á clr? 2. ¿Cuál or orece ece á rgueo, ejeplo ejeplo o o? 3. ¿Cuál eple el vocbulro vocbulro y eplccoe á ecu, e cuero co el públco l que e rge? *hp://www.lu.gob.
E equpo, le l ecc Para refexionar y ubrye lo eo y lo verbo relcoo co éo, que hy e el eo. • de cuero co l orc y lo ejeplo el recuro, co-
ere qué e c epre: cul, cocev o cocol, y rque co u color lo eo l epleo; oe u lo lo que le prezc prezc á ecuo.
Los riesgos del verano* Los cambios bruscos de temperatur temperatura a predisponen a problemas en las vías respiratorias.
Mientras caminas hacia tu ofcina, el centro comercial o el súper, los más de 35 grados y un sol resplandeciente brillan sobre tu cabeza, pero al entrar, un río aire te recorre el cuerpo, y en cuestión de segundos estás en un lugar con clima en donde la temperatura puede descender hasta en 10 o 15 grados. El principal temor ante estos cambios es una parálisis acial o las aecciones en las vías respiratorias, sobre todo en quienes son más susceptibles de surir por estos rudos movimientos climáticos. “El cambio de temperatura ocasiona que disminuya la circulación y se endurezcan los músculos, pero se sabe que es más común que se presente la parálisis a consecuencia de procesos virales de los nervios aciales”, menciona Eduardo Zapata de la Garza, médico internista. Las contracciones musculares producidas por los cambios de temperatura, obedecen a que a temperaturas altas los vasos se dilatan, y al entrar repentinamente en contacto con las bajas temperaturas, se generan contractura contracturass musculares, especialmente en el pecho, el cuello y la espalda. “Otro problema común —afrma el especialista en medicina interna— es que si te acuestas con el clima encendido sin cubrirte, a medida que el cuarto se atempera tu cuerpo se enría, por tanto amaneces con con dolores musculares o procesos procesos virales, que te predisponen al desarrollo de cuadros gripales. Quienes están más expuestos a la deshidratación, a casua de estos procesos, son las personas mayores o los niños porque en nuestro organismo los vasos actúan como mecanismos reguladores de la temperatura. Nuestro cuerpo tiene una temperatura media de 36º; cuando estamos a temperaturas altas la piel se dilata y hay sudoración, ya que los vasos se dilatan para eliminar calor; y también a través de la respiración perdemos hidratación. Sin embargo, para evitar la deshidratación, tampoco tampoco se recomienda consumir bebidas rías, pues estos choques de temperaturas en el interior del cuerpo generan padecimientos como aringitis. Lo mejor es consumir bebidas a temperatura ambiente porque un cambio brusco de temperatura puede desencadenar procesos virales debido a que se aecta el sistema inmunológico, alterando las respuestas del cuerpo. Todo esto provoca, entre otras aecciones, las gripas”. Aunque no todas las personas son susceptibles de enermarse con los cambios de temperatura, sin embargo, se recomienda evitar cambios bruscos, y si no se puede escapar de ellos, tomar precauciones, como cubrir las áreas más susceptibles de contracturas, como el cuello, la espalda y el pecho.
• Copr u rbjo co el grupo y co yu e u proeor, eblezc
2 Para refexionar Para desarrollar argumentos correctos, es necesario usar bien los nexos y las expresiones que sustentan el razonamiento. Nexos y expresiones causales. Por medio de éstos se explica el argumento al introducir su causa: porque, ya que, puesto que, supuesto que, en vista de que como (indica una causa que todos conocen). Ejemplo: Como la infuenza es peligrosa, debemos vacunarnos. Nexos y expresiones concesivas. Muestran una dicultad para que se cumpla el argumento, pero no lo impiden: aunque,por másque,apesardeque,aun cuando,aunsi. Por ejemplo: Aunquenosabían nada sobre la infuenza, se vacunaron. Por más que hubiéramosinsistido , no se hubieran vacunado. Auncuando cause mucho daño, la gente no se vacuna. Pormásquedigan queduele,quierovacunarme. Nexos y expresiones condicionales. Se usan cuando el argumento requiere de una condición para cumplirse. El más utilizado es si , , pero también se usan: encasodeque,de+ innitivo,siempreque,anoser que,cuando,amenosque,con que. Por ejemplo: Sisedasatara una epidemia, sería importante protegernos. Sidiundes lo que sabes, puedes ayudar a yudar.. También se pueden hacer expresiones condicionales en innitivo, gerundio, participio e imperativo. Por ejemplo: Delavarnoslasmanos,nos protegeríamosdelainfuenza. Lavandonuestrasmanos, protegeremosnuestrasalud. Lavadasnuestrasmanos, contribuiríamosacombatirla infuenza.Siguesinlavartelas manosycontraerásinfuenza. PROYECTO 3
cuále o lo eo á ecuo e c co. *Clu meoz, “Lo rego el vero”, e Reorma, méco, 22 e julo e 2007, slu. 81
alz l clcc e lo recuro zule y ubry l e que correpoe c párr pár ro; o; por ejeplo, e el prero, pr ero, l ecrpcoe.
Las primeras 48 horas* n ó i c p i r c s e D
s o t a D l a r e t e i d l e j o s a U u g n e l s o t n e m u g r A a s t o s t i n v u e P d
La inuenza estacional provocada por el virus tipo A o B es una enermedad enermedad respiratoria viral que se presenta generalmente en invierno. El resriado común (o gripe) y la inuenza suelen conundirse. Aunque ambas son enermedades respiratorias agudas y tienen síntomas comunes, el virus que causa la inuenza es dierente al que causa el resriado común.
SÍNTOMAS
RESFRIADO COMÚN (GRIPE)
INFLUENZA ESTACIONAL
Fiebre
Poco recuente en adolescentes y adultos; en los niños puede llegar hasta 39º C.
Generalmente llega a 39º C pero puede elevarse hasta los 40º C, dura de 3 a 4 días.
Dolor de cabeza
Es raro que se presente.
Se presenta en orma brusca y es muy intenso.
Dolores musculares
Leve a moderado.
Generalmente son muy intensos.
Cansancio y debilidad
Leve a moderado.
A menudo muy intenso.
Postración
Nunca.
Al inicio brusco y muy intenso.
Congestión nasal
Frecuente.
Algunas veces.
Ardor y/o dolor de garganta
A menudo.
Algunas veces.
Tos
Leve o moderada.
Se presenta casi siempre.
La inuenza estacional puede aectar a todas las personas, sin embargo, quienes son más susceptibles de surir complicaciones son los niños, los adultos mayores y las personas con enermedades crónicas (diabetes, enfsema, asma y cardiopatías). La inuenza es trasmitida generalmente por gotitas de saliva liberadas por una persona enerma al toser o estornudar,1 que al contacto con mucosas (ojos, nariz y boca) provocan el contagio. El virus puede sobrevivir en temperatur temperaturas as bajas y humedas por varias horas, en superfcies lisas y porosas como manijas, barandales y manos. También puede transportarse en el aire. 2 La mejor manera de prevenir el contagio es lavarse las manos, ya que se ha comprobado que puede reducir hasta en 45 % las consultas médicas por inecciones respiratorias, respiratorias, pues rompe con el ciclo de trasmisión del virus. Otro actor para evitar el contagio es el cubrir la boca al toser o estornudar con un pañuelo o el antebrazo. De esta orma se evita que el virus quede en las manos y limita a su vez la emisión del virus al ambiente, contribuyendo contribuyendo a reducir la trasmisión de persona a persona. Puesto que el tratam tratamiento iento es sintomático, se recomienda el uso de antivirales para disminuir su gravedad, duración y capacidad de contagio. Éstos se deben administrar en las primeras 48 horas de iniciado el padecimiento, aun cuando los síntomas sean leves. Aortunadamente contamos con un arma efcaz para enrentar a este asesino en serie. Existe una vacuna para combatir esta enermedad la cual se produce anualmente tomando en cuenta el tipo de virus que se e ncuentran en circulación durante ese año. Los antivirales son efcaces si se toman en las primeras 48 horas de iniciados los síntomas. Los antivirales ayudan a disminuir la gravedad de los síntomas y acortan la duración de la enermedad además de disminuir la capacidad de contagio de los individuos enermos.3 Virus de Infuenza
E j e m p l o s
s u s t a n M t i v o a n s e y j o a d d e j e t i v o s T e c n i c i s m o s f L g e n u g r u a d a o j e
Infuenza Estacional
Tipo de virus subtipo H y N
AyB
Huésped
Humanos
Trasmisión
Humano a humano
Tratamiento
Sintomático Vacuna anual de inuenza
C o n c l u s i o n e s
b i e r F b r c i l e i e g o h r i a g e r n s s t a 1 r q G. L. Mandell et al .,., Principios y prácticas de las enermedades inecciosas , 4ª Ed., Churchhill Livingstone, Livingstone, NY, 1995, p.1547. c a i n u í a c 2 e J. L. Schulman, ED Kilbourne, “Transmisión aérea de la inección del virus de la inuenza en ratones”, Nature , 1962, 195:1129-30. a s s 3
Recomendaciones
Higiene de manos Cubrir la boca con pañuelo al toser y estornudar
http://www.who.int/csr/disease/avian_inuenza/country/cases_table_2006_02/en/index.html
*hp:www.gep.lu.gob. 82
V. Compar Comparamos amos interpretaciones de un u n texto Comenta con tu equipo por qué conviene releer un texto para buscar elementos que confrmen o contradigan interpretaciones interpretaciones distintas.
•depué, le el eo y repo l pregu.
El sol y la vitamina D vs las gripes invernales* Llega el invierno y con él las epidemias de gripe. En todas las ofcinas empiezan a resonar toses y estornudos, y aumentan las incapacidades. Las armacias hacen acopio de antivirales y venden como pan caliente analgésicos, jarabes, inyecciones y demás remedios atenuantes de la gripe. Horacio salazar
¿Cabe alguna duda de que la gripe es un agelo estacional? Cierto: hay gripes de verano, pero son raras. La mejor prueba es que las autoridades de Salud empiezan a vacunar a la población alrededor de octubre, para que actúe durante los meses ríos. La pregunta clave del asunto ha sido por qué los virus de la gripe, que existen existe n a lo largo de todo el año, hacen su agosto en noviembre. ¿Por qué en invierno y no en verano? La respuesta podría estar en la vitamina D, y más aún en la reducida exposición a la luz solar durante los meses ríos. Cuando hace río, usamos ropa abrigada que nos oculta del sol, y además salimos poco. Esto hace que las ábricas de vitamina D que tenemos en la piel cierren sus puertas y sus niveles se reduzcan. El resultado es que se abren las puertas para los virus de inuenza estacional. Esta idea no es todavía una teoría. Se encuentra a nivel de hipótesis y tendrá que ser corroborada por equipos de científcos mediante pruebas. Pero aunque sea una hipótesis, tiene a su avor elementos de sensatez. La hipótesis ue planteada por John Cannell, del Hospital Estatal de Atascadero, en Caliornia. Cannell es director del Consejo de la Vitamina D, una organización no lucrativa que avorece su ingesta en dosis altas para prevenir la gripe, así que su voz puede tener sesgo. Pero es sugerente.
Resolver el problema es importante: a escala mundial, estas epidemias estacionales cobran cada año un millón de vidas. Si dosis extra de vitamina D son capaces de salvar aunque sea una parte de esas vidas, valdría la pena. La radiación solar, dice el reporte de Cannell, activa la producción de vitamina D en la piel, por eso, la defciencia de vitamina D es común en invierno. La cual hace las veces de modulador del sistema inmunitario. Dicho de otro modo, controla la actividad de nuestro equipo deensivo, impidiendo que las citoquinas, que producen inamación, abrumen a la persona aectada por el virus de la inuenza. Hay más. Dice Cannell que la vitamina D “estimula dramáticamente potentes péptidos antimicrobianos, que existen en los neutróflos, monocitos, células asesinas naturales, y en las células epiteliales que recubren el tracto respiratorio, donde juegan un importante rol protegiendo al pulmón de la inección”. En invierno uno no toma el sol y el cuerpo necesita unas 4 mil unidades (UI) de vitamina D. Pero si se quieren sacar de la leche, sería preciso beber unos 40 vasos. Sin embargo, bastan 20 minutos de exposición al sol para que la piel produzca unas 20 mil UI de vitamina D. Si no es posible recibir las dosis apropiadas de vitamina D del sol, el Consejo de la Vitamina D recomienda ingerir dos mil unidades en suplementos alimenticios.
repue co lo oro equpo equ po y cu obre l erpreerp re• Copre u repue coe que puee hcere l o eo. *hp://www.leo.co/guljr/leo/o.p?=448302
Para entender mejor 1. ¿Cree que el íulo coe el coeo el eo? ¿Por ¿P or qué? q ué? 2. ¿Cuále o lo puo e v epreo e el eo? 3. ¿E qué e ue le puo e v? 4. ¿Cree, que “l ejor prueb e que l grpe e u fgelo ecol” e que “l uore e slu epez vcur e ocubre”? 5. ¿Co e relco l ecoe co l proucc e v d? 6. ¿Qué o orece orece pr eorr que l v d e peble pr el er huo? 7. ¿E cov covcee cee l hpe e Joh Cell? ¿Por qué? 8. ¿E prec y ec l rc e que l epe e grpe “cobr c ño u ll e v”? ¿Co qué o porí corroborrl corroborrl? ? 9. ¿Hy lgú co e que el repore e Cell e recooco? 83
VI. Elaboramos resúmenes y fchas con la inormación recolectada
Rev ee eo elboro prr el rículo El sol y la vitamina D vs las gripes invernales y ubry ubry e cho rículo l oraciones temáticas que ero lugr ee reue. reue.
Para recordar Las oraciones temáticas son aquellas que señalan el tema del resto del texto; contienen las ideas centrales.
La gripe es una enermedad estacional. La pregunta de por qué en verano no surge esta enermedad pueda estar relacionada con la vitamina D y la exposición a la luz solar.. Esta idea es apenas una hipótesis pero podría ser validada por los científcos. solar Su deensor es John Cannell del Hospital Estatal de Atascadero en Caliornia. Valdría la pena probar su propuesta pues la gripe cobra muchísimas vidas en todo el mundo. La rediación solar activa la producción de vitamina D en la piel, por lo cual, la defciencia de esta vitamina es común en invierno. La recomendación es ingerir dos mil unidades de vitamina D para prevenir las epidemias de gripe.
Prcpe e u lluv lluv e e: “qué e u reue y qué er ereg eg pr reur cooce”. aoe o o l porcoe e u u pre el pzrr, e e or e p cocepul. copre ee eque co el que errollro; coere ll• al lzr, copre lgú cocepo y ñálo oe correpo. El resumen destaca Ideas centrales a través de Diversas estrategias Reducir el texto a oraciones simples
como Elaborando esquemas
Formular preguntas Cuadros sinópticos
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Mapas conceptuales
Diagramas de ujo
Cuadros comparativos
Rev eo proceeo y ece cuál ulzrá pr elborr ejore reúee.
Estrategias para elaborar resúmenes
• Leer párrao por párrao. • Escribir la oración que exprese la idea principal de cada uno. • Unir las ideas por medio de nexos.
• Formular preguntas que se consideren importantes. • Escribir las respuestas con las cuales se producirá el resumen.
• Leer cada párrao y subrayar la idea importante. • Copiar lo subrayado.
• Suprimir las ideas secundarias. • Copiar lo que no se suprimió.
¡Es tu turno! Vlor lo vce e u proyeco pr loclzr y orgzr l orc coe e eo que bor u o e. • mrc co u 3 u logro y o qué hrá pr reolver
lo puo que ú ee peee.
AVANCE DE PROYECTO PARA ELABORAR RESÚMENES DE TEXTOS SOBRE UN MISMO TEMA 1. He elegido un tema específco relacionado con otra asignatura 2. He localizado distintos textos impresos sobre dicho tema 3. He buscado textos en Internet 4. He analizado los textos recolectados 5. He elaborado las fchas bibliográfcas de estos textos 6. He seleccionado los textos que más me interesan 7. He identifcado puntos de vista dierentes sobre el mismo tema 8. He identifcado en los textos que he seleccionado los datos, los argumentos y los ejemplos que se orecen 9. He detectado los textos que propician interpretaciones distintas 10. He planeado cómo cómo presentaré mi tema rente al grupo.
Para recordar Resumir un Resumir un texto signica crear un nuevo texto más breve que sólo utiliza del primero la inormación más importante.
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VII. Organizamos Organizamos una exposición par para a compartir lo que aprendimos sobre el tema
alz el guee gu gu e epoc y copárlo co lo eo que leíe leíe e ee proyeco. s cree que l o, ñáelo.
¡Veamos un ejemplo! La inuenza: una enfermedad privada de carácter público
3 Para refexionar Al redactar un texto es necesario agregar ideas secundarias que apoyen la idea principal. Sin embargo, esto se debe hacer sin perder la concordancia entre los elementos del texto. La coma se utiliza para separar dos oraciones (una independiente y la otra subordinada) que tratan un mismo tema: Si nos cuidamos, no tendremos infuenza. El punto y seguido indica que, terminada una oración, se siguen abordando dierentes aspectos de la misma idea. Es importante continuar la siguiente oración en el mismo renglón, de lo contrario, sería punto y aparte, y daría a entender que se manejará otra idea principal sobre el tema que se aborda.
A practicar Responde con tu equipo: 1. ¿Qué problemas puede puede haber en la claridad si estos signos no se utilizan apropiadamente? PROYECTO 3
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r n e ó i c e c u w d o e r t e n I q r e e e e e e e e e o e l l o e r r w a s e e De e e e e e e e e e q
? a z n e u f n i a l s e é u Q ¿
a ? s a u z a n c e a u l s f n e i l a á l u e C d ¿
? o t n e i
m a t a r t e t s i x E ¿
r e e w e e q r e e e e w e e e e q r e e e e e e e w e e e e e e e q
La inuenza es una enermedad viral aguda muy contagiosa que se presenta con mayor intensidad durante los meses de octubre a mayo. En general, la mayor parte de los casos se recupera de 3 a 7 días, pero los ancianos o personas con enermedades crónicas degenerativas (pulmonares, cardiacas, renales, diabetes) pueden presentar complicaciones graves como la neumonía, exacerbación de cuadros bronquíticos y/o asmáticos, sinusitis y otitis media. Esta enermedad es producida por los virus A, B y C de la inuenza. El virus C ocasiona una enermedad muy ligera y no ocasiona brotes o epidemias. En cambio los virus A y B sí pueden causar dichos eventos. El virus A es el responsable de los grandes brotes que se presentan anualmente mientras que el virus B causa brotes reducidos. Durante la actual temporada de inuenza se hallan circulando dos tipos de virus A y uno de virus B.* La Secretaría de Salud, en esta temporada invernal, recomienda las siguientes medidas de prevención y control para las enermedades respiratorias agudas e inuenza. Adicionalmente existen otras medidas para evitar esta enermedad: La mejor orma de prevenir la inuenza es mediante la vacunación. En general la vacuna es bien tolerada pero no debe aplicarse a personas con alergia a las proteínas del huevo o con antecedentes de reacción grave a la vacunación.** Algunos medicamentos incluyen la amantadina, la rimantadina, el oseltamivir y el zanamivir. Los dos primeros están disponibles en México y únicamente son eectivos contra los virus A. Los medicamentos antiinuenza no están exentos de eectos secundarios; pueden causar nerviosismo, ansiedad, difcultad para concentrarse, náusea e hiporexia, agitación, delirio, alucinaciones y convulsiones. Los medicamentos antiinuenza son de uso delicado y sólo el médico está capacitado para determinar si deben ser administrados a un paciente.***
*hp://www.bcper.co **hp://www.lu.gob. ***E Reorma, méco, 22 e julo e 2007, slu. ****hp://www.gep.lu.gob.
4 Para refexionar
En el pasado, la inuenza ha ocasionado epidemias devastadoras. Durante 1918 y 1919 se presentó la llamada Inuenza Española; se calcula que se enermó de 20 a 40 % de la población mundial y que murieron alrededor de 20 millones de personas en todo el mundo. Aortunadamente este tipo de epidemias no se presenta con recuencia; de hecho desde 1968 no se ha observado un evento de carácter global. Sin embargo, las características del virus (capacidad de mutación, diversidad de huéspedes, recombinación de especies virales, etcétera), en combinación con la existencia de los modernos medios de transporte, las aglomeraciones, etcétera, avorecen la diseminación del microorganismo microorganismo.. Si bien la inuenza representa un riesgo potencial para la salud, también es cierto que existen medidas preventivas y de tratamiento para prevenir un mayor daño.**** Las complicaciones más recuentes en niños son dolor o ardor de garganta, de los bronquios, pulmonía y en los adultos, pulmonía y en ocasiones puede causar la muerte; las personas que tienen ciertas condiciones como el embarazo, personas con bajas deensas, enermedades del corazón, cáncer cáncer,, etcétera, pueden surir con mayor recuencia alguna complicación. Para evitar la inuenza hay que seguir estas indicaciones: 1. Abrigarse y evitar cambios cambios bruscos de temperatura. 2. Consumir rutas y verduras ricas en vitamina A y C como zanahoria, papaya, guayaba, guayaba, naranja, mandarina, lima, limón y piña, entre otros. 3. Lavarse las manos con recuencia en especial después de tener contacto con personas enermas. 4. Evitar exposición a contaminantes contaminantes ambientales y no umar en lugares cerrados y cerca de niños, ancianos y personas enermas.
i e e e e e e e e e e e e y e e e e e e e e e e e e t i u u u u u u u y u u u u u u u t
¿ M e e s d t e a b e o n f p e r e r m o e c d u a p d a ? r p o r
¿ C ó p m r e o v s e e n i r p u ? e d e
i e e e e e e e e e e e e y e e e e e e e e e e e e t i u u u u u u u y u u u u u u u t
Las etimologías estudian las partículas que orman palabras y que provienen de otras lenguas, como el griego y el latín, lengua de la que se derivó el español; por tanto, conocer el signicado de sujos, prejos y palabras de origen grecolatino nos puede brindar pistas sobre el sentido o uso de una palabra. Estos ejemplos son muy utilizados en el campo de la medicina:
D e s a r r o l l o
• -itis (infamación): laringitis, peritonits, apendicitis, etcétera. • rino- (de la nariz): rinitis. • oto- (del (del oído): otitis. • laring- (de la garganta): laringitis.
A practicar Observa la siguiente palabra y contesta las preguntas: otorrinolaringólogo. 1. ¿Dónde la has escuchado? escuchado? 2. ¿Qué etimologías la orman? 3. ¿Cuál será la especialidad especialidad de este médico? PROYECTO 3
C o n c l u s i o n e s
¿Qué es? Explica con tus palabras: • Enermedad viral aguda • Enermedades crónicas degenerativas • Exacerbación de cuadros bronquíticos • No están exentos exentos de eectos secundarios • Epidemias devastadoras.
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Co l orec e u er er o ero e Epñol, prcp e u epoc e lo l o reúee elboro. Prepr epr u prcpc co be e u gu báco. • Pr
Guión de exposición Tema: Fecha asignada: Introducción: ¿qué voy a decir para introducir el tema?
Para hacer mejor Revisa los textos que estás recopilando para tu proyecto y piensa cuál es la condición de las ideas que quieres trasmitir en cada enunciado: cierta, incierta, etcétera, y después observa si has utilizado correctamente los nexos para que puedas comunicarlas con precisión.
Desarrollo de los puntos: ¿en qué orden expondré la información? Conclusiones: ¿cómo voy a sintetizar la información?
Fuentes de información: ¿cómo mencionaré los libros, revistas, periódicos y páginas de Internet que consulté?
¡Es tu turno! Reúe oo lo eo que h eleccoo pr que elbore el reue l que preerá e u copñero. Rep l ereg que h revo e ee proyeco y eñ u eque propo e rbjo. •Elbor l pregu bác obre el e que vege (e preerec
o á e cco pr que pue orgzr be u rbjo). eo que eleccoe, preo e u pregu erore. erore. •Clc lo eo •Repoe c pregu, co u íe el o lo eo que correpoe. •ierc iercb b co u copñero o copñer u reúee y lo eo orgle, y hg ocoe obre lo puo que porí ejorr. ejorr. corr j u recc. •Coul ule e orogrí y grác pr que corrj •Elbor Elbor lgu lgu lurcoe o gráco pr poyr u epoc.
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alz ee gr y eplc coer que lo po o ecuo, y o lo o, cuále cbrí.
EXPOSICIONES EXIT EXITOSAS OSAS ¿Qué hacer?
Anunciar el tema
Mencionar los puntos que se van a desarrollar
Consultar el guión cuando sea necesario (no leerlo en voz alta) Para
Para Apoyarse en gráfcos
captar la atención
o i r a s e c e n s E
Usar el vocabulario técnico necesario
o i r a s e c e n s E
la comprensión del
del auditorio
facilitar
Atender a las reacciones de la audiencia
tema
Responder claramente las preguntas del auditorio
Evitar digresiones
Guiar al auditorio para que llegue a conclusiones
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E grupo, ec qué peco evlurá ure u epocoe pr yure uuee. • Puee ulzr e bl coo guí pr eblecer u crero.
Siempre
1. ¿ic u epoc uco el e? 2. ¿Ev greoe que o couer? 3. ¿se poy e u gu? r o t i s o p x e n u a r a u l a v e a r a P
4. ¿Ulz el leguje ecuo? 5. ¿moul u voz correcee? 6. ¿mej be l pu? 7. ¿Ev l re hech y ulell? 8. ¿se or rqulo? 9. ¿Recorr co l r lo oyee? 10. ¿Repo uer pregu? 11. ¿no gu pr llegr lgu cocluoe?
e t n e y o o m o c e m r a u l a v e a r a P
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1. ¿Ecuché eee? 2. ¿Eperé uro e e prcpr? 3. ¿Pregué lo que o eeí? 4. ¿m pregu e relcoro co el e? 5. ¿toé o ure l epoc?
Casi siempre
A veces
Nunca
Qué aprendí con el Proyecto 3 Lee co ec c uo e lo aprendizajes y eegu repoe, quí o e u cuero, l pregu obre u logro e ee proyeco.
APRENDIZAJES
¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?
¿Qué aspectos puedo mejorar?
1. alzo, e eo vero, ecrpcoecr pcoe, rgueo y relcoe ere lo hecho.
2. Copro Copro erprecoe erprecoe que e puee obeer e u o eo.
3. Evlúo, e eo vero, lo o que e pree.
4. Elboro reúee co l orc recolec.
5. Elboro ch bblo bblográc grác pr coervr l orc.
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Qué aprendí con el Bloque 1 Evlú co u equpo u prcpc e lo rbjo gruple e que pue erquecere c vez á co ee po e ejercco. Poco
A veces
Frecuentemente
•doy ejor euerzo e c rbjo •Repe Repeoo el epo e lo eá •Colboro e l plec el rbjo •Ecucho co ec copñero
de cuero co lo propósitos e l prer colu, colore l cel, coloc ebjo e lo peroje, que ecrb ejor u logro geerle e ee bere.
Recoozco crceríc e eo. Refeoo obre l lerur. Evlúo eeco e l publc.
Propósitos para tercer grado
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Lo hgo be
Lo pueo ejorr
Lo hgo be Lo hgo be
Lo pueo ejorr Lo pueo ejorr
Primer bimestre
Segundo bimestre
Tercer bimestre
Cuarto bimestre
Quinto bimestre
