Enseñar Historia Joaquín Prats Primera Parte Parte La Enseñanza Enseñanza de la Historia Historia Principios para la Enseñanza de la Historia La problemátca gira en orno a que si los conenidos de la hisoria son útles y necesarios para los alumnos(a) o bien responden a las necesidades educatvas de los destnaarios o si esán al alcance de sus capacidades. El auor manifesa que ano lo uno como lo oro se cumplen, pues responden a las necesidades orma ormatva tvass de los esudi esudian anes es y orma orman n pare pare de un proye proyeco co educat educatvo vo donde donde se busca busca el desarrollo de habilidades y capacidades en ni!os y ni!as. Los Los con conen enid idos os de his hisor oria ia será serán n útle útless en la medi medida da que que eso esoss sean sean susc suscep eptb tble less de ser ser manipulados por los alumnos. "or ende, se endrá que ener en cuena para ello, el grado de desarr desarroll ollo o cognit cognitvo vo y subor subordin dinar ar la selecci selecci#n #n de conen conenido idoss y los enoqu enoques es didáctc didáctcos os a las necesidades educatvas y las capacidades cognitvas de los alumnos. ($ada edad requerirá un esadio dierene de conocimieno his#rico)
1. Fin Fines es educa educav vos os de de la la hist histori oriaa En las ciencias sociales conemporáneas la hisoria tene un papel imporane, pues vivimos en sociedades que utli%an la hisoria para legitmarlas acciones pol&tcas, culurales y sociales, sin ser eso una novedad. Lo que planea planea el libro libro es la utlida utlidad d del esudio esudio de la hiso hisoria ria para para la orma ormaci# ci#n n ineg inegra rall (inelecual, social y aectva) de los ni!os y adolescenes. La presencia de la hisoria en la educaci#n tene muchos motvos' demás de ormar pare de la consrucci#n de cualquier perspectva concepual en el marco de las $s. ociales, tene un iner*s propio y auosufciene como maeria educatva de gran poencialidad ormadora. La hisoria puede servir en la educaci#n para' a) +acilia +aciliarr la comprensi# comprensi#n n del presene presene..
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Esudia Esudia la causalida causalidad d y las consecuenci consecuencias as de los los hechos hechos his#ri his#ricos. cos.
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b) "repara "repara a los alumnos alumnos para la vida vida adula adula c) /esperar /esperar el iner*s iner*s por por el pasado' pasado' La 01 es la inves investgaci tgaci#n #n que e-plica e-plica y da coherenc coherencia ia al pasado
d) "oenciar en los ni!os y adolescenes un sentdo de identdad' 2ener consciencia de los or&genes signifca que cuando sean adulos podrán compartr valores, ideas, cosumbres, ec. e) yudar a los alumnos en la comprensi#n de sus propias ra&ces culurales y de la herencia común. ) $onribuir al conocimieno y comprensi#n de oros pa&ses y culuras del mundo de hoy. g) $onribuir a desarrollar las aculades de la mene mediane un esudio disciplinado' pues el conocimieno his#rico es una disciplina para la ormaci#n de ideas de los seres humanos, lo que permie la ormulaci#n de opiniones y análisis sobre las cosas. El proceso que lleva a eso es un e-celene eercicio inelecual. h) 3nroducir a los alumnos en el conocimieno y dominio de una meodolog&a rigurosa propia de los hisoriadores. i) Enriquecer oras áreas del curriculum' "ues el esudio de la hisoria sirve para oralecer oras ramas del conocimieno.
2. Los !"evos #id$ccos de la Historia. 4betvo primero' $omprender los hechos ocurridos en el pasado y saber siuarlos en su cone-o. 4betvo segundo' $omprender que en el análisis del pasado hay muchos punos de visa dierenes. 4betvo ercero' $omprender que hay ormas muy diversas de adquirir, obener y evaluar inormaciones sobre el pasado. 4betvo cuaro' er capaces de ransmitr de orma organi%ada lo que sobre el pasado se ha esudiado o se ha obenido.
2.1 %omprender los hechos ocurridos en el pasado & sa!er situarlos en su conte'to. lumnos deben saber reconocer convenciones emporales cotdianas (anes o despu*s), hasa las clásicas divisiones de la hisoria. "or ora pare las acciones ocurridas en el tempo nunca pueden e-plicarse de orma aislada. Los alumnos deben aprender a cone-uali%ar. 5o es posible cone-uali%ar sin comprender que los aconecimienos his#ricos tenen, generalmene, más de una causa y diversas consecuencias y hay que aprender a clasifcar las causas en cuano a su naurale%a e imporancia. En orno a la noci#n o concepo de cambio se nucleari%a el primer obetvo de la ense!an%a de la hisoria. lumnos deben llegar a demosrar una comprensi#n clara del concepo de cambio en dierenes periodos emporales y reconocer algunas de las compleidades inherenes a la idea de cambio en el momeno de e-plicar problemas his#ricos. e debe ambi*n dierenciar enre causas y motvos. Es preciso demosrar una comprensi#n clara de las caracer&stcas de las distnas ormaciones sociales y las compleidades de la inerrelaci#n enre causa, consecuencia y cambio en los hechos his#ricos.
2.2 %omprender que en el an$lisis del pasado ha& muchos puntos de vista di(erentes. Los alumnos(a) a partr de la inormaci#n his#rica deber&an ser capaces de reaccionar ane narraciones sobre el pasado y hacer comenarios sobre las mismas.
egundo' 6ue lleguen a reconocer que puede haber mas de una versi#n sobre un aconecimieno his#rico e identfcar las distnas versiones e-isenes de un aconecimieno. /eber&an llegar a reconocer que las personas in7uyen en las inerpreaciones de un problema his#rico. Los alumnos deber&an ser capaces de evaluar las inerpreaciones his#ricas en unci#n, incluso de su disorsi#n, as& como, comenar los problemas que surgen cuando uno inena hacer hisoria 8obetva9. La hisoria enendida como saber cien:fco, es la única manera rigurosa y obetva de e-plicar los tempos pre*rios pese a la provisionalidad de sus conclusiones.
2.) %omprender que ha& (ormas mu& diversas de adquirir* o!tener & evaluar in(ormaciones so!re el pasado. El tulo hace alusi#n al ;$#mo se obtenen los daos que sirven para consruir la e-plicaci#n his#rica< =' /eben ser capaces de de e-raer inormaci#n a partr de la uene enregada por el proesor. demás de sabe e-raer la inormaci#n es necesaria valorarla (enrar a discriminar y comparar las uenes a la hora de reali%ar hisoria e investgaciones). 0ay que demosrar la habilidad para utli%ar uenes a pesar de su mutlaci#n y de sus imperecciones, y ser conscienes del carácer de las uenes, sus usos y limiaciones, ec.
2.+ ,ransmir de (orma or-anizada lo que so!re el pasado se ha estudiado o se ha o!tenido. Los alumnos deber&an ser capaces de seleccionar maerial his#rico relevane con el fn de comunicar un aspeco del pasado, utli%ando diversos medios.
E-poner correcamene una investgaci#n his#rica relevane, omitendo el maerial super7uo. eleccionar la inormaci#n relevane a fn de reali%ar una e-posici#n complea, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las convenciones de la comunicaci#n his#rica. inet%ar una serie de inormaciones compleas y dispares sobre un problema his#rico a fn de elaborar una e-plicaci#n coherene y equilibrada. Esrucurar inormaci#n complea de una orma apropiada a fn de deender una argumenaci#n anal&tca, coherene y equilibrada sobre un problema his#rico. Esrucurar inormaci#n complea de los m*odos más apropiados para deender una e-posici#n anal&tca, coherene y conveniene sobre problemas his#ricos susanciales, demosrando que se es consciene de la e-isencia de enoques alernatvos.
). La naturaleza de la Historia & su enseñanza. "ara conocer y comprender un aconecimieno his#rico necesiamos recibir inormaci#n his#rica, siendo los componenes de esa inormaci#n no la fnalidad, sino el inicio, pues el primer obetvo undamenal de la hisoria ha de ser su comprensi#n para poder llegar a su e-plicaci#n. La comprensi#n de los hechos no es posible sin ener presene las creencias de los proagonisas, agenes o pacienes de los hechos. El paso siguiene es la e-plicaci#n. (qu& se raa de averiguar las causas de los hechos y las consecuencias que se derivan de ellos.)
un as&, el pasado es di>cil presenarlo con obetvidad absolua. "or ende, nosoros debemos seleccionar, los documenos, a los auores, los posibles estgos, ec.
+. La enseñanza de la historia requiere introducirse en el mtodo hist/rico. Es imporane dear en claro que la hisoria no es solo acordarse de echas imporanes y memori%aci#n o bien concebirla como una verdad acabada. 0ay que verla como conocimieno cien:fco. La visi#n que niega a los escolares conocer los elemenos y los m*odos de hisoriar, responde, generalmene, a una visi#n docrinaria y dogmátca de la maeria. En esa posici#n no se esconde un concepo deerminado de la ense!an%a de la hisoria, sino de la hisoria misma. ?na hisoria que esconda como se adquiere el conocimieno his#rico, conduce a inroducir un corpus de mios más menos his#ricos@ no respondiendo por ende a las necesidades ormatvas de los #venes. "ara conocer la hisoria hay que conocer el m*odo de rabao del hisoriador, y ello conduce a emplear en clase unas esraegias muy concreas que no pueden derivarse de las habilidades manuales. $onclusi#n' 0ay que planear la necesidad de ense!ar hisoria utli%ando los insrumenos del hisoriador@ de ellos se derivarán los m*odos y las *cnicas de rabao, como en la >sica los procedimienos se derivan de la propia naurale%a de la investgaci#n.
0. todo hist/rico & el proceso de enseñanzaaprendiza"e. ,ra!a"o metodol/-ico del historiador3 pautas a se-uir =ecogida de inormaci#n previa sobre el ema obeo de esudio. 0ip#esis e-plicatvas (ase más imporane del rabao)' El investgador ormula odas las posibles e-plicaciones l#gicas que artculen odos los elemenos o daos posibles de que se disponen, dando una e-plicaci#n coherene de los hechos y relacionándolo con e-plicaciones similares ya investgadas. nálisis y clasifcaci#n de las uenes his#ricas. $r&tca de uenes. $ausalidad. E-plicaci#n his#rica del hecho esudiado. El hisoriador no puede renunciar a ese m*odo que constuye la esencia del ofcio. "uede variar la naurale%a de la inormaci#n, pueden dierir las uenes, pero la esencia de la investgaci#n no cambiará. 0ay que implemenar una ense!an%a de la 0isoria que enga muy presene como es el m*odo de análisis his#rico. Ello implica, ense!ar a hisoriar o ense!ar el ofcio del hisoriador.
4. etodolo-ía #id$cca /eerminar obetvos, seleccionar los conenidos, secuenciarlos correcamene, coneccionar unidades curriculares, deerminar que actvidades son las más adecuadas en cada momeno del proceso educatvo, que actvidades hay que preveer para ampliaci#n y reuer%o, y por últmo, esablecer los crierios y esraegias de evaluaci#n.
;6u* actvidades deben esar presenes en odo el proceso didáctco para un correco aprendi%ae de la hisoria< prender a ormular hip#esis prender a clasifcar las uenes his#ricas prender a anali%ar las uenes prender a anali%ar la credibilidad de las uenes El aprendi%ae de la causalidad y como iniciarse en la e-plicaci#n his#rica.
4.1 5prender a (ormular hip/tesis de tra!a"o. Hip/tesis3 Es una suposici/n provisional "ara aprender a ormular hip#esis en 0isoria hay que planear problemas his#ricos cuya resoluci#n implique ormular una o varias hip#esis. La ormulaci#n de hip#esis deriva siempre de la e-isencia previa de un problema. Las hip#esis serán las suposiciones l#gicas que inenan dar respuesas al problema planeado. Las hip#esis ormuladas deben ser demosradas o recha%adas. "ara ello disponemos de las uenes his#ricas, es decir, del estmonio de los 8inormanes9, que ueron estgos o pare del problema que esudia. $onclusi#n' La ormulaci#n de hip#esis es uno de los primeros pasos de una investgaci#n que da lugar al uso de uenes his#ricas con el fn de verifcar o desechar la proposici#n hipo*tca.
4.2 5prender a clasi6car (uentes hist/ricas. prender a conocer la naurale%a de las uenes, el tpo de uenes y saber buscarlas, ordenarlas y clasifcarlas es una de las areas subsiguienes que cabe planear. "ara ello hay que poner al alumno en conaco direco con uenes muy diversas, bien sean orales o escrias, y planear que las uenes his#ricas pueden ser ambi*n maeriales.
Fuentes primarias3 on aquellas que ueron producidas al paso mismo de los aconecimienos de los cuales nos inorman, son variad&simas. EA' Las uenes escrias, las uenes iconográfcas, uenes orales.
4.) 5prender a analizar las (uentes i clasifcar es imporane, no menos imporane es ense!ar a obener la inormaci#n y decodifcar los distnos tpos de uenes. Las uenes escrias requieren una *cnica de lecura deallada, en la que el alumnado deberá ir descirando la inormaci#n his#rica que nos proporciona el documeno. 5o se raa de resumir, sino de 8leer9 con menalidad indagatva para obener notcias direcas o indirecas de la *poca. Ber $aso de las uenes iconográfcas (CC)
4.+ 5prender a valorar las (uentes aber critcar las uenes, dado a que los documenos que nos inorman sobre el pasado han sido a menudo manipulados, ergiversados, llegan incompleos y algunos de ellos oalmene alseados. (pare cada documeno tene derás el puno de visa de su auor). 2odo eso debe ser omado en cuena a la hora de ser valorado un documeno o una uene.
Es preciso ambi*n poder conrasar las uenes con oras distnas, conrarias, para esablecer odas las posiciones y #ptcas posibles. 5o podemos anali%ar cada pare por se parado@ hay que esudiar la documenaci#n de orma global, enendi*ndolo como diversos enoques sobre un mismo ema.
7. El pro!lema del aprendiza"e de la causalidad hist/rica Esablecer las causas de los hechos his#ricos y e-plicar correcamene un aconecimieno o periodo es el últmo paso que reali%a el hisoriador para complear una investgaci#n. En el ámbio escolar la e-plicaci#n his#rica, que incluye las causas y las consecuencias, se suele dar cerrada, como si uera un a-ioma, y el alumnado di>cilmene puede suponer como se ha llegado a ello. Esa pare del proceso deberá considerarse como fnal de un proceso ormatvo.
7.1 5prender a pre-untarse so!re los hechos del pasado. /enro de los cometdos del hisoriador esá el inerrogarse sobre el pasado. Es naural que una buena pare de esas pregunas se referan a la causalidad, es decir, a anali%ar las causas por las cuales en deerminados momenos ocurren los hechos. Enocar el problema de la causalidad his#rica signifca esablecer la correca comprensi#n de las relaciones causaDeeco@ nauralmene los hechos his#ricos poseen más de una causa. ("roblema susciado en la 0isoria y en oras ciencias sociales). Esablecer las causas y consecuencias de un hecho es una area complea y di>cil de reali%ar. $abe se!alar que denro de las compleidades esá el hecho de que los aconecimienos tenen más de una causa y una consecuencia. demás, pueden planearse hechos que son causa y a la ve% una consecuencia, en sucesiones emporales ininerrumpidas. +inalmene es imporane dierenciar los motvos de las causas. Enendemos por motvos las ra%ones que los hombres y mueres enemos para hacer o no hacer las cosas@ ambi*n en ese caso no acuamos por un solo motvo. 2ano uno como oro son susceptbles de ser clasifcados.
7.2 El aprendiza"e de la causalidad 0ay que ener en cuena que el pensamieno del ni!o se ve limiado emporalmene y s#lo es capa% de comprender relaciones de causaDeeco si esas esán muy pr#-imas en el tempo. Entenden relaciones simples de una o dos variables, siempre que sean inmediaas. l fnal de la educaci#n primaria y al comien%o de la secundaria, el alumno ya puede empe%ar a dierenciar tpos de causas. 3gual le será muy di>cil enender que un hecho puede ener más de una causa. olamene cuando nos hallamos ane el grupo de edad de alumnos de cursos medios o superiores de la educaci#n secundaria puede empe%arse a rabaar los emas causales globalmene, es decir, esableciendo una red de relaciones causaeeco enre diversos hechos y siuaciones. En esa eapa ya se pueden dierenciar las e-plicaciones causales, o sea, las que se referen a las circunsancias que causaron el aconecimieno de las explicaciones intencionales que se referen a las motvaciones que uvieron las personas para inervenir en los hechos. "recisamene son las múltples relaciones que se esablecen enre las e-plicaciones causales e inencionales las que posibilian la ormulaci#n de una eor&a que e-plique el aconecimieno.
Los elemenos que han de servir de base para rabaar lo aneriormene e-pueso son los siguienes' La causalidad es una noci/n temporal y requiere ser abordada en un aprendi%ae en espiral, aplicando sus aspecos más simples en los primeros esudios sisemat%ados de la 0isoria. Enre los componenes de la causalidad, que in7uyen en la ense!an%a de la 0isoria /ebe enerse en cuena la siguiene' a8 Principio de la Le& 9eneral de %ausalidad* es decir, que en condiciones iguales, a oda causa le sucede un mismo eeco. La causa es siempre origen del eeco y le precede en el tempo. !8 :e-las de inter(erencia3 permien decidir que causas e inenciones son las más adecuadas para la e-plicaci#n his#rica en un momeno deerminado. u comprensi#n e-ige un pensamieno ormal. c8 Ela!oraci/n de teorías e'plicavas que relacionan las diversas causas (econ#micas, ur&dicopol&tcas, sociales e ideol#gicas) en una red concepual erarqui%ada y complea.
7.) %omo acercar al alumnado al concepto de causalidad La ense!an%aaprendi%ae de la noci#n de causalidad e inencionalidad se suele planear en res niveles de comprensi#n. El primer nivel es el más sencillo' raa de identfcar el 8por qu*9 ocurrieron los hechos. e rabaa con simples problemas de causalidad lineal. El se-undo nivel de comprensi#n inroduce la acci#n inencional y se inicia con la identfcaci#n de dierenes tpos de acores causales y acciones inencionales. El tercer nivel es el más compleo, ya que se artculan la e-plicaci#n inencional y la causal, como ocurre en la realidad y se elaboran eor&as e-plicatvas más o menos compleas. En resumen' La causalidad his#rica complea es de di>cil adquisici#n ano para ni!os y ni!as como para adolescenes y, incluso, para los mismos adulos.
#i6cultades para la enseñanza de la Historia en la Educaci/n ;ecundaria /esde hace F a!os, un grupo de proesores briánicos ha viso con ciero pánico y alarma como la 0isoria corre el grave peligro de quedar al margen del curriculum y del plan de esudios como asignaura especifca, sobreviviendo solo como ingrediene de los esudios sociales o de la educaci#n c&vica. /ebido a eso últmo se gener# un debae en donde se discut# enre oras cosas' e cueston# la hisoria enunciatva y se propuso un modelo de ense!an%a y aprendi%ae basado en la consrucci#n de concepos, desre%as, y conocimienos meodol#gicos. e generaron proyecos que rompieron, de una manera radical, los vieos #picos de la ense!an%a de la hisoria y planearon modelos que hoy aun resulan novedosos. El planeamieno de base era reomar la hisoria enendida como maeria escolar con un alo grado de posibilidades educatvas, y ense!ar como se consruye el conocimieno his#rico. La hisoria no se reconoce para la educaci#n como un saber discursivo, re7e-ivo y cien:fco. El alumnado considera la asignaura de hisoria y la propia hisoria, como una materia que no necesita ser comprendida sino memorizada. 4 sirve para demosrar sabidur&a y un mayor bagae culural, siendo la mayor virud inelecual que se requiere para la hisoria, la memoria. ne eso, cabe se!alar que' la defciencia de la meodolog&a didáctca de la hisoria, as& como las evidenes difculades que supone la ense!an%a y aprendi%ae de una maeria, como es la hisoria, se deben a C causas' En primer lugar, porque la hisoria orma pare del cone-o
culural y social que eerce, creo que de una manera deerminane, una gran in7uencia en la concepci#n que los alumnos(a) engan de esa maeria. En segundo lugar, por la enorme compleidad y nivel de absracci#n que tene la ciencia his#rica.
#i6cultades conte'tuales Esán ligadas a acores' a la visi#n social de la hisoria, a la unci#n pol&tca que, en ocasiones, preenden los gobernanes para esa maeria, y por últmo, a la radici#n y ormaci#n de los docenes.
La ulizaci/n políca de la Historia E-isen propuesas instucionales consisenes en la utli%aci#n de aconecimienos y eem*rides his#ricas que preenden ustfcar ideas o legitmar realidades pol&tcas acuales. En ocasiones, los gobiernos y algunos pol&tcos se esuer%an en poenciar mios y epopeyas his#ricas que parecen reor%ar sus esis sobre el presene. l mismo tempo, los gobiernos ulizan la Historia escolar, aprovechando su poder de
ordenación e inspección del sistema, para intentar confgurar la conciencia de los ciudadanos. Eso últmo ambi*n rasciende en los medios de comunicaci#n. ,radici/n & (ormaci/n de los docentes La radici#n docene del proesorado en educaci#n secundaria, esá en la linea de promover una ense!an%a de la hisoria acumulatva, poco actva y como un saber cerrado y concluido. EA' egún esudios, el JFK del proesorado basa su actvidad didáctca undamenalmene en el uso del libro de e-o. El "ensamieno his#rico del proesorado espa!ol esá abanderado o se identfca con la escuela de los nnales y el mar-ismo hisoriográfco.
#i6cultades li-adas a la naturaleza de la Historia como ciencia social
La hisoria pasa abusivamene pero comúnmene por una maeria ácil, y sin embargo, la hisoria reúne una serie de caracer&stcas que la convieren en un campo de aprendi%ae con especiales difculades.
#i6cultades -enerales "rimero se!alar la naurale%a de la hisoria como ciencia social. La hisoria ha sido desenerrada del antcuario, pues la hisoria supone el conocimieno, análisis y e-plicaci#n de un odo social pasado. e raa del conocimieno de un enramado compleo, dinámico, en el que los en#menos esán enrela%ados dial*ctcamene. El esudio de la hisoria, en oda su compleidad, supone el uso del pensamiento abstracto ormal al más alo nivel. e hace necesario eso si, que se haga una presenaci#n de los emas de esudio en niveles adapados a los esadios operatvos del alumnado (/ifculad para e l proesorado). ?na segunda difculad para el aprendi%ae de la hisoria radica en la imposibilidad que orece de poder reproducir hechos concretos del pasado, mienras que las llamadas ciencias e-perimenales permien repetr en el laboraorio la mayor pare de los en#menos que vienen conenidos en el plan de esudios. El hisoriador solo dispone de uenes que como es sabido, suponen un rabao de análisis, cr&tca y relaci#n que compora una ciera especiali%aci#n *cnica. "or eso es que esos en la mayor&a de los casos se ci!en a los e-os escolares para poder impartr las clases. El preparar unidades didáctcamene acepables, adapadas a las diversas edades, es una difculad a!adida al proesorado que se planea salir de una ense!an%a memor&stca o meramene comprensiva. En ercer lugar hay que decir que no todos los historiadores están de acuerdo en una misma defnición y caracterización de la historia como ciencia social. /ifculades espec&fcas C M
prendi%aes de concepos his#ricos La percepci#n del tempo en la 0isoria Los emas de causalidad y multcausalidad Locali%aci#n e identfcaci#n de espacios culurales
. Neneralmene los alumnos tenen una reerencia de lo que signifcan los concepos. $omo esa aparene comprensi#n es percibida por el proesorado, con recuencia se dan por sabidas sin considerar que cualquiera de e llas, cobra diversa signifcaci#n y en ocasi#n muy distna de acuerdo o según el cone-o his#rico en que se rae. 4ro problema que se planea al rabaar con concepos es la incorporaci#n de palabras *cnicas de uso, casi e-clusivo, de los hisoriadores, y que requieren rabaar el aprendi%ae de los concepos con sucesivas apro-imaciones que los llenen de conenido. "or ultmo cabe se!alar que odo concepo his#rico tene varias dimensiones que deberán considerarse cuando se dise!en los dispositvos didáctcos para su aprendi%ae. (/imensi#n inensiva, e-ensiva, emporal, relacional).
El tema del empo y las concepciones temporales deben considerarse como una cuesón digna de tratarse con un máimo de proundidad. (2iempo cronol#gico y 2iempo his#rico).
La complicaci#n para percibir el tempo his#rico conlleva la distnci#n enre los diversos tempos o rimos de cambio. Oienras que el tempo cronol#gico es convencionalmene contnuo, el tempo social es discontnuo. El tempo social respeco a culuras dierenciadas, ambi*n disorsiona la represenaci#n emporal. 2odos esos elemenos' cronolog&a, combinaci#n de percepciones, rimos de cambio, disorsiones del recuerdo social, ec., constuyen acores que complican el rabao de represenaci#n emporal de los en#menos.
!no de los elementos interpretavos que más problemas plantean para su ense"anza es la causalidad y mulcausalidad en la eplicación histórica. En primer lugar, por la endencia a conundir las causas y los motvos de los en#menos sociales. E-ise pugna enre quienes preferen la hisoria e-plicatva y los que esán a avor de la hisoria descriptva o narratva llena de imágenes y sin más preensi#n que inormar de unos hechos. El renunciar a que el alumno pueda comprender como se e-plican causalmene los hechos y en#menos del pasado supondr&an perder uno de los punos defnidores de la propia hisoria enendida como ciencia social y como maeria educatva. /ifculad espec&fca derivada de la propia naurale%a de la hisoria' #o relacionado con la localización espacial y la idenfcación de espacios histórico$culturales. "robablemene aparecerán graves d*fcis en los aspecos siguienes' En primer lugar, en la mera locali%aci#n de unidades errioriales o punos que aparecen en el relao his#rico@ se hace de manera incorreca, especialmene cuando se raa de pa&ses o ciudades no demasiado pr#-imas. En segundo lugar, en la conusi#n enre unidades errioriales acuales y pasadas. "or últmo, un e-agerado occidenalismo en la apreciaci#n de %onas de culuras dierenciadas y, con mayor problema, cuando más aleadas en el tempo se esudian. $omo re7e-i#n fnal, la maeria his#rica incorpora imporanes difculades para su ense!an%a@ unas, basadas en su componene de saber social ligado a proyecos ideol#gicos y pol&tcos, lo que hemos denominado difculades cone-uales, y oras, que son espec&fcas de su naurale%a como conocimieno, aspeco que según el auor, no se ha enido en cuena en la elaboraci#n del acual curriculum. "or odo lo se!alado aneriormene es que la ense!an%a de la hisoria, su didáctca, tene planeados imporanes reos para siuarla en su má-ima posibilidad ormatva como conocimieno escolar. (=eos' uperar los problemas acuales, obviar los modelos cuasi escolástcos del acual modelo curricular, y recuperar el a!orado impulso de innovaci#n didáctca, ec.).
EL E;,=#> #E %5; % E,# P5:5 EL 5P:E?#>@5JE #E L; %?,E?>#; H>;,:>%;. E# E%&!'() 'E *+%) !(*)- 'E #+ *(E*(+ + #+ '('+*&(*+ Ese m*odo se basa en observar de manera anal&tca y en proundidad un personae, instuci#n o una peque!a colectvidad en la que hipo*tcamene se dan rasgos generales. e
e-endi# esa meodolog&a en las ciencias sociales enre JPF y JQF convirt*ndose en el modelo imperane al momeno de ense!ar. cualmene las ciencias sociales han evolucionada y consideran ese m*odo como uno más denro del proceso de la investgaci#n. e pude enconrar una limiaci#n a la cual el auor hace reerencia, la cual no le da sufciene comprensi#n de los hechos sociales, en cuano a sus resulados no permie elaborar e-plicaciones generales y se desentenden los dos inerlocuores, el investgador y el obeo investgado. La meodolog&a en s&, aeca al curr&culum en cuano cenra los conenidos acad*micos en problemas cenrados en siuaciones reales. partr de esos se elaboran maeriales didáctcos y *cnicas que permian la generali%aci#n de lo aprendido.
*)*E&)%, /+%0)% 1 *)2)E&E% Esa meodolog&a puede consruir visiones generales, concepos sociales y doarse de insrumenos para acercarse con rigor a oros casos. /esde el puno de visa educatvo, se puede se!alar que es un proceso didáctco que inena la descripci#n, análisis e inerpreaci#n de un obeo de esudio his#rico concreo y singular. e puede defnir ambi*n de acuerdo a cuaro rasgos que son los siguienes' el esudio de caso único es de carácer emp&rico, se consruye enorno a un problema his#rico o social, sirve para ilusrar o promover el conocimieno e#rico en el que se encuadra el problema elegido, y es uno de los meores maneras de iniciarse y adelanarse en el esudio de la compleidad del sisema social. Eso últmo se puede concrear de la siguiene manera' . $onstuye un planeamieno didáctco en el cual se puede ir de lo micro a lo macro o viceversa, ransfriendo conocimienos generales al análisis de lo partcular. C. El rabao de cuestones concreas y angibles por su signifcaci#n acual permie al esudiane alcan%ar un grado amplio de compresi#n. . u carácer holográfco Los componenes de la meodolog&a de esudio de caso único en la ense!an%a de las ciencias sociales son res' a) narratvos' daos que confguran la descripci#n de los hechos o en#menos. b) 3nerrogatvos' los que confguran el problema que se planea. c) =elacionales' los que sirven para siuar en cone-os his#ricos, social o simplemene concepual. TIPOLOGIA e pueden esablecen cinco crierios de clasifcaci#n. . En unci#n de la realidad raada. En ese caso la consrucci#n de caso se hará sobre elemenos reales pero siuados en un caso virual. ?n eemplo de eso puede ser la aldea medieval, en el cual esán elemenos de la esrucura social y pol&tca del eudalismo, para consruir el concepo de sociedad eudal. C. En unci#n de su lugar en el curr&culum' aislados o inegrados. on aquellos que en el curriculum escolar esán como esraegia para esablecer una monoon&a que se esablece en una clase como las cáedras. . En unci#n de la actvidad requerida. Es posible planear casos cerrados o casos abieros. En el primero se puede llegar a una soluci#n por medio de un esudio y dirigen al esudiane a un conocimieno delimiado. En el segundo, el esudio de casos esá abieros a nuevos daos y se pueden incorporar nuevos enoques.
M. En unci#n de su orienaci#n meodol#gica. "uede ser e-positvo, como un uego de simulaci#n. La inormaci#n debe ser organi%ada en un documeno haciendo que el educando se relacione con el problema planeado. R. En unci#n de los recursos empleados. 2ransmisi#n de inormaci#n por documenaci#n escria o iconográfca, y las aplicaciones que se pueden utli%ar del sopore inormátco (multmedia). Benaas' a) "uene enre la eor&a y lo concreo. b) "ermie rabaar aspecos *cnicos y meodol#gicos de la disciplina his#rica. c) /esarrollo de uicio cr&tco, l*ase causas his#ricas. d) e comprende la motvaci#n de los acores para acuar de deerminada manera. e) $omprensi#n de posiciones dierenes ane un problema. ) Ootvador al acuar con uego de simulaci#n o represenaci#n de roles. g) +amiliari%a con las represenaciones simb#licas e iconográfcas. h) Los rabaos correcos avorecen a la sisemat%aci#n de los procedimienos. i) "ermie consruir un modelo curricular 7e-ible y adapado. Limiaciones' a) Es sumamene di>cil que lo micro por si solo sea represenatvo del escenario general. b) e conunde lo anecd#tco con lo singular. c) lgunos aspecos de lo social se tenen que complear con oras unidades. d) En los uegos de simulaci#n lo lúdico tene más poencia que lo insructvo.
L5 ;ELE%%>A? #E %?,E?>#; H>;,:>%; P5:5 L5 E#=%5%>? ;E%=?#5:>53 %HE:E?%>5 B 5=,?>5 :E;PE%, 5 L; 5<5?%E; #E L5 %>E?%>5 H>;,:>%5. La selecci#n de conenidos desde el puno de visa del auor debe incorporar crierios de compatbilidad con respeco por un lado a la coherencia y a la e-plicaci#n his#rica (m*odo), dominar la problemátca de la disciplina, y por oro lado incorporar el ámbio educatvo. Ese equilibrio aneriormene mencionado, es decir, avances de la ciencia his#rica y obetvos educatvos, se puede usionar con la adecuada selecci#n de conenidos y la puesa en práctca de una esraegia didáctca que consolide los aprendi%aes.
*/(&E/()% &/+'(*()+#E% E2#E+')% E #+ %E#E**(3 'E *)&E(')% H(%&)/(*)% E #+ E'!*+*(). "or de prono hay que se!alar que la selecci#n de conenidos his#ricos no se ha reali%ado por la adminisraci#n educatva pertnene sino, siendo los avances de la disciplina mas no las necesidades educatvas del esudianado. partr de las últmas d*cadas del siglo SS la hisoria ha surido conversiones en lo que respea a la disciplina cien:fcoacad*mica. En ese sentdo el crierio de selecci#n de conenidos se han enocado desde res perspectvas en unci#n de la diversidad de pa&ses son' orienaci#n pol&tca de los gobiernos, capacidad de organi%aci#n e in7uencia de los colectvos de proesorado.
+. /)0/+2+% 'E%'E #+ ')2(+&E 'E #+ H(%&)/(+ +*()+#. Esa visi#n de tpo radicional decimon#nica y de principios del siglo SS, ue abrigada por la burgues&a riunane, que vio en la hisoria un e-celene medio para crear conciencia y asenar la esabilidad social de los esados. u obetvo principal era la ransmisi#n de una idea de 0isoria colectva como naci#n. Esa visi#n se vio acrecenado en periodo de preguerra y sobre odo utli%ada en los reg&menes oaliarios. "or eemplo en Espa!a, se e-alaba la grande%a de la idea
3mperia de una naci#n, o la guerra conra los e-raneros como lo es el caso de la Nuerra de la 3ndependencia conra la =evoluci#n +rancesa.
4. H(%&)/(+ *)2) (%&/!2E&) +/+ #+ &/+%5)/2+*() 'E# /E%E&E. 2iene su origen en la ilusraci#n y ue incorporada a la eor&a mar-isa. $onsidera la 0isoria como un proceso contnuado, lo que supone que al conocer las claves del progreso, se *sa en meor posici#n para acelerarlo o estmularlo. u má-imo represenane en Espa!a es Aosep +onana, según ese, la ense!an%a de la hisoria y la propia 0isoria que se lleva a las aulas debe poenciar los aspecos relacionados con una concepci#n de la maeria como disciplina cien:fca, rigurosa en el análisis social, y con un uere poencial ransormador de la sociedad. /esde esa perspectva la selecci#n de conenidos his#ricos debe preocuparse de los elemenos que confguran un deerminado modelo de progreso, la caraceri%aci#n de las sociedades y el papel que denro de ella reali%an los diversos grupos sociales y clases sociales. "one la lupa principalmene en el uncionamieno de las sociedades y las uer%as que las ransorman con el fn de siuar desde una deerminada perspectva ane los problemas sociales, culurales y pol&tcos de la acualidad. La desvenaa que se puede enconrar en esa inerpreaci#n es que se enregan caegor&as hisoriográfcas más que ense!ar 0isoria, de concepos absracos para ormar un modelo. Lo peor para el chaval&n el la memori%aci#n de e-plicaciones acabadas que no resulaban comprensibles ni signifcatvas.
*. H(%&)/(+ *)2) (%&/!2E&) +/ E# 'E%+//)##) E/%)+# 1 +/+ #+ '(5!%() 'E ('E+% 1 +*&(&!'E% %)*(+#E%. 0ay auores como por eemplo =ohe que se!ala que se deben seleccionar los conenidos de acuerdo a la opresi#n vivida por el hombre las inustcias y los surimienos, as& como el esuer%o para solucionarlos. e pare de una concepci#n, de una reexión ineresada aena a la comprensi#n obetva del pasado, dado que sin duda orece una e-cesiva rialdad anal&tca. En la selecci#n de conenidos se pierde efcacia racional que una incorporaci#n de un conocimieno his#rico.
CD=E ,>P #E %?,E?>#; H>;,:>%; #EE:5? >?%L=>:;E E? L; P:%E;# #E 5P:E?#>@5JEG Ese nuevo enoque según Aoaquim "ras, debe incorporar elemenos relacionados con la hisoria nacional o local, combinado con enoques en la cual la 0isoria sea considerada como un aco re7e-ivo cien:fco y por últmo avorecer el desarrollo personal de los esudianes ano en aspecos inelecuales como actudinales. /esde ese puno de visa, la selecci#n de conenidos pare de la imposibilidad de planear en la educaci#n secundaria los saberes his#ricos como acabados, y por últmo ir acercando meodolog&a, *cnicas y conocimienos de rabao en clases, hacia lo his#rico, ralla para la suma, ir consruyendo y ense!ando a consruir el conocimieno his#rico. e tenen que considerar de mayor imporancia los siguienes seis aspecos' . 2emas que incorporen la cronolog&a y el tempo his#rico, rabaar sobre concepos claves como el tempo o rimos de cambios, nociones de causalidad his#rica, ec. C. Esudios de aconecimienos, personaes y hechos signifcatvos de la 0isoria. Es necesario recobrar ese tpo de conenidos concreos para resiuarlos en el cone-o de una e-plicaci#n más general. $omo actvidad didáctca, reuer%a el m*odo y *cnicas de análisis his#rico. . 2emas que planeen el cambio y contnuidad en el devenir his#rico. El auor planea cuaro aspecos.
a) 0ay cambios en sociedades más rápido (acual) y cambios más lenos y oras veces lenos como es el cambio en la sociedad del siglo 3S al S. b) El rimo del cambio var&a enre sociedades. c) Los cambios no han ocurrido de orma contnua y no siempre han sido progresivos ni positvos. d) Los esudios priman los análisis de los cambios y suelen descuidar los esudios que raan sobre los acores de contnuidad. M. Esudios que versen sobre la e-plicaci#n multcausal de los hechos del pasado. R. 2rabaos que deen paene la compleidad que tene cualquier en#meno o aconecimieno social. Ese aspeco posee un gran valor educatvo en la medida que conribuye a despear y combatr el mecanicismo, el dogmatsmo o la emisi#n de uicios precipiados. T. Los esudios en lugares paralelos, esablecer comparaciones enre realidades que son similares en el tempo pero que orecen caracer&stcas dierenes.
EL E;,=#> #E L5 H>;,:>5 L%5L % =?5 P%>? #>#5%,>%5 C#E;,:=>: EPL>%5: L5 H>;,:>5G /esde una visi#n pedag#gica la hisoria de la localidad y los esudios de enorno, permien enre oras cosas aprendi%aes insrumenales que es la base de la comunicabilidad, además siúa al esudiane sobre el erreno de la observaci#n que es una posici#n apa para la investgaci#n y por lo ano en la l&nea de aprendi%ae por descubrimieno. El obetvo de esa pare del e-o es planear los pros y conras que conlleva la utli%aci#n de los esudios de la hisoria de la localidad como opci#n didáctca en la Educaci#n ecundaria.
#+ E%E6+7+ 'E #+ H(%&)/(+ #)*+#- !+ 8(E9+ H(%&)/(+. comien%os de siglo con el pedagogo alemán =ichard eyer la incorporaci#n de la hisoria local al curriculum se propuso que esuviese direcamene ligada a la hisoria de la naci#n dado que la ense!an%a de la hisoria debe de ir impregnada de asunos parios, !pues el principal ob"evo de esta es la de despertar el senmiento nacional # amor a la patria$%
'E# :%+/+2(); 'E# E&)/) + #+ :4E'(*(); 'E# 2E'(). La renovaci#n pedag#gica vino con los proesores de la ense!an%a general básica en JPF, que propugnaban la incorporaci#n del esudio del medio en ense!an%a primaria. En general, esa endencia no ue enida en cuena enre el proesorado del bachillerao que por aquellos a!os, buscaba la manera de pasar de la hisoria de los hechos y daos, a la hisoria de las civili%aciones, o de los modos de producci#n. Austfcaban su propuesa con aspecos psicol#gicos, meodol#gicos y didáctcos. En el aspeco meodol#gico, la hisoria del medio es considerada como el procedimieno ideal para rabaar aspecos como las capacidades de inerencia, ormulaci#n de hip#esis, de verifcaci#n y de s&nesis del conocimieno. iguiendo con el argumeno del auor, en los últmos a!os se asise a la crisis del consenso ácio que hab&a enre el proesorado sobre los conenidos his#ricos en la ense!an%a. Las causas de ese hecho pueden ser dos' la conusi#n que e-ise sobre la propia maeria hisoria y la inseguridad del periodo de ransormaci#n del sisema educatvo. "ero la incorporaci#n de la hisoria local a las aulas es algo sumamene complicado, porque por un lado no se puede conar con e-periencia que oorga la investgaci#n al momeno de cuestonar las uenes y su procesamieno, resula por ano casi imposible ense!ar lo que se desconoce.
<#+ H(%&)/(+ E 2(0+9+% ) E# 5( 'E #+ H(%&)/(+= Es evidene que en nuesra disciplina e-ise una conusi#n, parece ener *-io las propuesas de desrucci#n del pasado. +uIuyama puso ese ema en el debae hisoriográfco, con su e-o el fn de la historia # el &lmo hombre de JJC, en el cual inena hacer una apolog&a al sisema que el nunca dice en su e-o el capialismo salvae. En esa perspectva el hisoriador esá condenado a ser un mero normali%ador, noario de la realidad, organi%ador del olvido, deerminando lo que conviene recordar u olvidar. Esas pol*micas del fn de la hisoria de one y 0obsbaHm, ec., apunan y dan paua para la inserci#n de una nueva hisoria positvisa de hechos, an*cdoas y aconecimienos que no relacionan un odo social inegrado.
%(, + #+ H(%&)/(+ E E# +!#+. e debe propugnar la inegraci#n de la hisoria local en el aula, desde una inroducci#n de unidades didáctcas que utlicen elemenos o uenes his#ricas procedenes de la hisoria de la localidad, y en segundo lugar el planear algún rabao sobre periodos concreos de la hisoria de la propia localidad. "ara lograr eso se preende que los esudianes sean adiesrados en el uso del m*odo his#rico para que sea capa% de comprender como se alcan%an los concepos y las leyes sobre el pasado. En segundo lugar, se debe recomendar a esudianes de cursos superiores a reali%ar esudios sobre la hisoria local, que según el auor deben ser !que aplicar una lupa' sobre al(&n periodo del pasado' para observar' desde otra perspecva' la que se vio # se ver) con coordenadas mucho m)s extensas$ Por tanto' estos estudios han de pro(ramarse en un contexto curricular que ten(a en cuenta la construcción del conocimiento desde var*as metodolo(*as # disntas ópcas o planos de la realidad$% 0ay posibilidades de orden didáctco en el empleo de la hisoria local o el rabao de uenes con el enorno, se pueden resumir en las siguienes afrmaciones' . Los esudianes ven palpan los resos visibles y documenos que pueden enconrarse. C. Ense!ar los conocimienos, habilidades y las *cnicas que permitr&an identfcar y anali%ar esos resos son propios del conocimieno y m*odo general de la investgaci#n sobre el pasado. . irve para ayudar a la capacidad de reconsruir hechos y aconecimienos que puede iniciarlos en la inerpreaci#n his#rica. M. /espiera en los esudianes la curiosidad por la e-ploraci#n his#rica del enorno, omenando el iner*s por el descubrimieno del pasado.
&()#)0>+ E 5!E&E% 1 +#0!+% *)%('E/+*()E% 2E&)')#30(*+%. nes de enumerar el reperorio de uenes para el esudio de la hisoria local se debe decir que odo dao es mudo, ciego y sordo, y an s#lo cobra signifcaci#n para el conocimieno cuando se le preguna adecuadamene con y desde la eor&a. e podr&an nombrar las siguienes' a) La oponimia. b) Edifcio y vestgios civiles. c) Edifcios religiosos. d) 4beos de desván, herramienas u obeos dom*stcos, vestdos, grabados, ec. e) 3nsrumenos para el rabao de odo tpo, agr&cola, aresanal, ec. ) 2ipos y variedades de cultvos. g) =ed de comunicaciones. h) La mayor pare de museos i) Los archivos.
) Las uenes orales. nes que odo debe reali%arse un rabao con el maerial, que es imprescindible para la comprensi#n de los esudianes, adecuar la inormaci#n. $omo conclusi#n se puede decir lo siguiene' ) El conocimieno por pare del proesorado del m*odo de investgaci#n his#rica. C) 6ue e-isa una hisoria elaborada y cone-uali%ada de la localidad que es obeo de esudio. ) 6ue e-isan medios adecuados y accesibles y que esos es*n sufcienemene preparados y convenienemene raados para poder ser enendidos por los alumnos. M) 6ue el proesor cono%ca la meodolog&a didáctca necesaria para raspasar el nivel de an*cdoas, y que puedan llevar a la práctca que sus esudianes utlicen la hisoria local como m*odo, es decir, que el esudio de la hisoria local sirva para orecer y enriquecer las e-plicaciones de hisoria general y no para desruir la hisoria.
