Patricia Oliva Franco Evaluación para el aprendizaje. Prof.: Isaías Ángel Méndez alenzuela. ¨Evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas de América Latina¨.
Ernesto !revi"o illareal.
E#$%&O $in duda' duda' al co(par co(parar ar po)lac po)lacion iones es indíge indígenas nas * no indíge indígena nass se (arcan (arcan clara clarass * pronu pronunci nciad adas as diferen diferencias cias++ econó(ic econó(icas' as' educativa educativas' s' cultural culturales' es' sociales sociales'' de oportunid oportunidades ades'' etc.' ,ue sie(pr sie(pre e -desgraciada(ente -desgraciada(ente dejan en desventaja a las pri(eras po)laciones. /no de los factores ,ue (arcan las diferencias entre estudiantes indígenas * no indígenas es la inasistencia escolar escolar ,ue se traduce' en el largo plazo' en desigualdades desigualdades con respecto respecto a los a"os de escola esc olari ridad dad entre entre estos estos dos tipos tipos de estudi estudiant antes+ es+ * conse consecue cuente nte(en (ente te (ente' (ente' eso esoss a"os a"os de escolari escolaridad dad se traslada trasladan n a una (ejor educación educación'' (a*or (a*or prepara preparación ción * por supuest supuesto o superior superiores es oportu oportunid nidade adess la)or la)orale ales. s. 0a)lar 0a)lar una una lengua lengua indíge indígena na est1 est1 negati negativa( va(ent ente e relac relacion ionado ado con la pro)a)ilidad de ter(inar la pri(aria' aun después de controlar las características socioeconó(icas de los alu(nos. & aun,ue las desigualdades entre indígenas * no indígenas en cuanto a a"os de escola esc olari ridad dad 2an 2an dis( dis(inu inuid ido o reci recient ente(e e(ente nte'' en parte parte gracia graciass a la e3pan e3pansió sión n de los siste siste(a (ass educativos de %(érica 4atina' a5n sigue i(perando discordancias entre unos * otros. !odas !odas las desventajas educativas ,ue pesan so)re las po)laciones indígenas se ven re6ejados en las evaluacio evaluaciones nes de gran alcance' alcance' pues estos individuos individuos son ,uienes ,uienes tienen ta()ién ta()ién los logros logros (1s )ajos )ajos en los e31(enes e31(enes estandari estandarizados zados'' teniendo teniendo un aprovec2 aprovec2a(ie a(iento nto acadé(ico acadé(ico en e31(enes e31(enes estandarizados estandarizados signi7cativa(ente signi7cativa(ente (enor ,ue el de la no indígena. indígena. % (i parecer' estos resultados no resultan sorprendentes' no por (enospreciar el intelecto de las po)lac po)lacion iones es indíge indígenas nas'' sino sino por to(ar to(ar en cuenta cuenta todas las circu circunst nstanc ancias ias ,ue envue envuelve lven n a la educación * la evaluación en este tipo de conte3tos. Por eso esto* total(ente de acuerdo ,ue el puto central de)e de enfocarse en la interpretación de los resultados de estudiantes indígenas en prue)as estandarizadas' no en los resultados en sí+ sino en las inferencias ,ue se pueden 2acer a partir de éstos' *a ,ue estas deducciones son distintas a las relativas a las po)laciones no indígenas. $in (iedo a fallar' puedo a7r(ar ,ue las diferencias culturales entre las po)laciones indígenas * las no indígenas in6u*en en los resultados resultados de los e31(enes' e31(enes' por ello los resultados de de las po)laciones oriundas en estos e31(enes de)erían conllevar interpretaciones distintas a las ,ue se darían para otras po)laciones' po)laciones' *a ,ue las inferencias inferencias acerca de los resultados resultados en los e31(enes e31(enes podrían tener tener consecuencias so)re la e,uidad en la educación' por lo ,ue la cali7cación cuidadosa de tales inferencias podría ser un valioso instru(ento para pro(over las oportunidades educativas de los ni"os * ni"as indígenas indígenas * a*udar a la e,uidad+ pues co(o co(o lo reto(an los enfo,ues pos(odern pos(odernos os : estos e31(enes discri(inan a a,uellas personas ,ue no pertenecen a la cultura do(inante' *a ,ue sirven co(o instru(entos de e3clusión de las culturas (arginales ,ue difícil(ente podr1n o)tener los (is(os -o (íni(o parecidos resultados ,ue los ni"os de la cultura do(inante. Es difícil asegurar ,ue por (edio de un e3a(en pueda alcanzarse una e,uidad -evaluativa' pues 2a* ,ue valorar la diversidad cultural ,ue co(pone a una sociedad' * ,ue dic2o sea de paso son (uc2as. Es a,uí cuando la aplicación de e31(enes estandarizados estandarizados pierde pierde sentido' dado ,ue entra en contradicción contradicción con la valoración de la diversidad cultural *a ,ue los estudiantes necesitan ad,uirir los conoci(ientos * valores de la cultura do(inante' ,ue en este caso es (odernizadora * dejan detr1s su lengua (adre' su cultura' su 2istoria.
%de(1s de la desigualdad' la discri(inación * la falta de valoración cultural' los e31(enes pueden traer consigo consecuencias en la vida de los estudiantes u otros actores educativos. Por un lado' e3isten siste(as de evaluación donde los resultados en los e31(enes estandarizados tienen escasas o nulas consecuencias -lo89staes para los actores educativos -estudiantes' docentes o escuelas' donde la evaluación cu(ple propósitos infor(ativos. Pero ta()ién e3isten siste(as de evaluación en donde los resultados de las prue)as se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos -2ig29staes. Estos e31(enes estandarizados parecen afectar las oportunidades educativas de los estudiantes principal(ente cuando son usados para seleccionar a a,uellos ,ue pueden acceder a los niveles de educación (edia * superior+ e indiscuti)le(ente con un siste(a de e31(enes de alto i(pacto es induda)le ,ue los estudiantes indígenas serían los grandes afectados por esta (edida. 4a aplicación de prue)as estandarizadas se escuda con la pre(isa de suponer ,ue e3isten constructos universales en las distintas culturas * ,ue 2a* instru(entos ,ue pueden (edir dic2os constructos' se incurre en una contradicción funda(ental donde se usa la (is(a vara para entender la diversidad. %su(en la e3istencia universal de cierto tipo de creencias' for(as de interpretar el (undo * de procesos de ense"anza * aprendizaje' sin considerar ,ue estas categorías ca()ian de una cultura a otra. 4as co(unidades indígenas * la cultura do(inante tienen distintas concepciones del conoci(iento. 4as co(unidades indígenas tienen estrategias de ense"anza * aprendizaje diferentes a las utilizadas en las sociedades occidentalizadas. & las prue)as de largo alcance est1n' en su (a*oría' orientados a (edir el aprendizaje de los contenidos curriculares * no necesaria(ente incorporan conoci(ientos de las distintas culturas ,ue viven en cada país. %centuando así ,ue con la evaluación educativa' el reconoci(iento de la diversidad podría contraponerse con algunos aspectos de la e,uidad. Pareciera una tarea utópica el alcanzar un acuerdo donde se respete la diversidad (ientras se (onitorea la e,uidad' pero se torna necesario (onitorear el rendi(iento de los estudiantes co(o una for(a de evaluar el dese(pe"o del siste(a educativo en tér(inos de e,uidad' a(inorar las consecuencias de la evaluación a 7nes for(ativos * de (ejora(iento para dis(inuir la tensión entre e,uidad * diversidad. 4os e31(enes estandarizados no de)erían ser el 5nico instru(ento para juzgar el rendi(iento acadé(ico de un individuo' así co(o ta(poco sus resultados de)erían tenerse co(o un pronóstico con7a)le de rendi(iento acadé(ico futuro' pues son incapaces de (edir todos los contenidos ,ue se aprenden en la escuela+ * la con7a)ilidad de sus resultados dis(inu*e al acotar la (uestra de po)lación evaluada' d1ndose (a*or pro)a)ilidad de error en la esti(ación del aprendizaje de individuo. $in duda el gran reto es usar los e31(enes estandarizados de)en usarse de (anera adecuada' respetando sus li(itaciones *' especial(ente' no de)erían utilizarse para restringir las oportunidades educativas a ni"os * ni"as. ;esde la perspectiva de la e,uidad es i(prescindi)le cuestionarse si la evaluación (ediante e31(enes estandarizados' con todas sus li(itaciones * consecuencias' es una (edida ,ue vale la pena to(ar en conte3tos de diversidad cultural * de enor(es desigualdades educativas' sociales * econó(icas.
