Emiliano Diez Dua

Diseño Universal para el Aprendizaje: Integrando el Diseño para Todos en el currículo universitario Emiliano Díez Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) Plan ADU – Asesoramiento sobre Discapacidad y Universidad

Universidad de Salamanca

http://inico.usal.es http://www.usal.es/adu

Puntos a tratar 1 2 3 4

El Espacio Europeo de Educación Superior

EEES y Discapacidad

Diseño Universal para el aprendizaje

TIC y accesibilidad Web

Puntos a tratar 1 2 3 4


EEES y Discapacidad




Sistema fácilmente comprensible y comparable de titulaciones

Basado en tres niveles: GRADO, MASTER y DOCTORADO

Adopción de un sistema de acumulación y transferencia de créditos (ECTS)

Promoción de la cooperación europea en materia de calidad y desarrollo de criterios y metodologías comparables

Impulso a la movilidad de estudiantes, profesores y PAS

Fomento de la dimensión europea en la educación superior

Ministerio de Educación y Ciencia – Consejo de Coordinación Universitaria (2005)

Universitarios con discapacidad Cada vez más...

Plan ADU: http://www.usal.es/adu/

... y con perfiles variados

Aspectos básicos del EEES: Organización SISTEMA ACTUAL

SISTEMA EUROPEO

Construcción del currículum en base a un referente dominante: la academia

Construcción del currículum en base a una perspectiva múltiple: Necesidades sociolaborales y académicas

Lógica disciplinar académica, áreas de conocimiento

Lógica competencial, derivada del perfil profesional y académico

Propuesta de E/A: Programas de las asignaturas

Propuesta de E/A: Plan de trabajo del estudiante

Unidad: Horas de clase

Unidad: Horas de trabajo para alcanzar los aprendizajes

Objetivos centrados en la disciplina (como saber)

Objetivos relativos a competencias académicas y profesionales

Compartimentación de las disciplinas

Interdisciplinariedad y transversalidad disciplinar

Currículum preconcebido

Construcción de itinerarios por parte del estudiante

Estatismo y rigidez de los planes de estudios Flexibilidad y permeabilidad de las Titulaciones y de las opciones para confeccionar itinerarios Dificultad de coordinación entre asignaturas

Necesidad de coordinar asignaturas Martínez y Laborda, 2004

Aspectos básicos del EEES: Desarrollo SISTEMA ACTUAL

SISTEMA EUROPEO

Énfasis en la docencia

Énfasis en el proceso de aprendizaje

Predominio de las clases magistrales

Multivariedad de estrategias metodológicas y de actividades dentro y fuera del aula El trabajo del estudiante es un todo que contempla y computa tanto las actividades del aula como las de fuera

Descompensación entre trabajo en el aula y trabajo fuera del aula. El trabajo fuera del aula no se computa Predominio del trabajo Diversidad de propuestas y formas de individual y, en menor medida, trabajo en pequeño grupo

Martínez y Laborda, 2004

Aspectos básicos del EEES: Roles SISTEMA ACTUAL

SISTEMA EUROPEO

Utilización de fuentes bibliográficas referenciadas en la asignatura

Uso continuado de fuentes y materiales diversos a partir de la propia gestión de los recursos disponibles

Centralidad de la acción en el docente

Protagonismo del estudiante

Responsable del proceso: docente

Responsabilidad compartida docente – estudiante

Docente como experto y transmisor de información

Docente como facilitador del aprendizaje, tutor y orientador del proceso, mediador

Trabajo interdisciplinar poco generalizado

Necesidad del trabajo interdisciplinar y de los equipos docentes

Martínez y Laborda, 2004

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EEES y Discapacidad



EEES y Discapacidad 2010 ECTS APRENDIZAJE

MOVILIDAD EUROPA

CALIDAD ACREDITACIÓN

Adaptado de Ministerio de Educación y Ciencia – Consejo de Coordinación Universitaria (2005)

Movilidad en el Programa Erasmus

http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/erasmus/stat_en.html

Aunque…

Se resolvió

Servicio de Información sobre Discapacidad (http://sid.usal.es)

HEAG Database

Guía de Accesibilidad en Educación Superior http://www.heagnet.org

HEAG Database

Plan ADU – http://www.usal.es/adu/


MOVILIDAD EUROPA



La calidad en el EEES

HEREFORM: “Reforming higher education for lifelong learning and enlargement of the European Union” (Briefing Paper 57):

Incluir la discapacidad como un indicador de calidad primario Reconocimiento de la discapacidad en los términos del Acta SENDA Comparabilidad entre categorías de discapacidad entre los diferentes países europeos Recursos para favorecer estos desarrollos http://www.hereform.net

Documentos interesantes

Comisión de Derechos de las Personas con Discapacidad (DRC)

Fotografía presentada al 5º Concurso de Fotografía digital del INICO

Código de buenas prácticas Post16

SENDA Compliance in Higher Education

Listas de comprobación en diferentes ámbitos de la vida universitaria

Situación en el ámbito europeo

Reino Unido: SENDA - Acta de Necesidades Educativas Especiales y Discapacidad (2001)

Las Instituciones Educativas no deben tratar a las personas con discapacidad “menos favorablemente” que a cualquier otra persona sin “justificación”

Las Instituciones de Educación Superior “deben anticipar” las necesidades de estudiantes con discapacidad y en consecuencia realizar “adaptaciones razonables”

Y… ¿En España? Ley Orgánica de Universidades 6/2001 “la igualdad de oportunidades y no discriminación, por circunstancias personales o sociales, incluida la discapacidad, en el acceso a la Universidad, ingreso en los centros, permanencia en la Universidad y ejercicio de sus derechos académicos” (Art. 46. 2 b) Disposición adicional vigésimo cuarta: “De la integración de estudiantes con discapacidad en las Universidades” Alusiones a LISMI y LOGSE

Y… ¿En España? Modificación LOU 4/2007 “establecer medidas de acción positiva para asegurar su participación plena y efectiva en el ámbito universitario” Disposición adicional vigésimo cuarta: “De la inclusión de las personas con discapacidad en las universidades”

Y… ¿En España? Modificación LOU 4/2007 “Las Administraciones públicas competentes, en coordinación con las respectivas universidades, establecerán programas específicos para que las víctimas del terrorismo y de la violencia de género, así como las personas con discapacidad, puedan recibir la ayuda personalizada, los apoyos y las adaptaciones en el régimen docente” Disposición adicional cuarta: Programas específicos de ayuda

Y… ¿En España? Modificación LOU 4/2007 “se fija que en el plazo de un año desde la entrada en vigor de esta Ley, las universidades deben elaborar planes para cumplir con el mandato previsto en la disposición adicional vigésima cuarta de esta ley, es decir, ofrecer apoyos, recursos, servicios, y planes de estudios desde la perspectiva del diseño universal en el sentido más amplio” Disposición adicional séptima: Elaboración de planes destinados a personas con necesidades especiales

Estándares para servicios

CAS (Council for the Advancement of Standards in Higher Education)

AHEAD (Association on Higher Education and Disability)

Necesidad de contar con unos estándares propios

SERVICIOS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS •

Aparición y expansión de servicios de apoyo para facilitar el acceso y la integración igualitaria (década de los 90)

•

Actualmente: 55 de las 73 universidades españolas cuentan con un servicio de este tipo

•

Gran heterogeneidad


MOVILIDAD EUROPA



El aprendizaje en el EEES

De la “enseñanza” de contenidos al “aprendizaje” de competencias

Mayor implicación y autonomía del estudiante

Utilización de metodologías más activas (casos prácticos, trabajo en equipo, tutorías, seminarios, T.I.C.)

Profesorado: creadores de entornos de aprendizaje que estimulen a los alumnos Ministerio de Educación y Ciencia – Consejo de Coordinación Universitaria (2005)

Crédito ECTS: Retos y Peligros Cr édito ECTS Crédito ECTS

Métodos Docentes

TIC

Diseño Curricular

Evaluación

ECTS: Evaluación Conocimientos y capacidades intelectuales

Modalidades Habilidades y destrezas

Desarrollo de actitudes y valores

Competencias

Sistemas de Evaluación

Métodos

ECTS: Métodos docentes

Modalidades organizativas (de Miguel, 2006):

Clases teóricas Seminarios-Talleres Clases prácticas Prácticas externas Tutorías Estudio y trabajo en grupo Estudio y trabajo autónomo, individual

Métodos de enseñanza (de Miguel, 2006):

Método expositivo/lección magistral Estudio de casos Resolución de ejercicios y problemas Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo Contrato de aprendizaje

ECTS: Métodos docentes

Más situaciones que necesitarán de “adaptaciones curriculares” En el desarrollo de modalidades y métodos docentes más variados En el desarrollo de sistemas de evaluación de las competencias

Necesidad de un enfoque “anticipatorio”:

Por ejemplo: Diseño curricular bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

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EEES y Discapacidad



3. Diseño Universal para el aprendizaje 1. Diseño Universal 2. Diseño Universal para el aprendizaje 3. Principios del Diseño Universal y ejemplos

ECTS: Diseño curricular

EEES: Alumnado cada vez más heterogéneo Necesidades diversas Aprendizaje a lo largo de la vida Suplemento al título (incluye grado, postgrado y formación permanente)

Necesidad de crear itinerarios educativos más flexibles

Curriculum Accesible e Inclusivo

Los estudiantes con y sin discapacidad forman un continuo más que configurar categorías separadas

Las adaptaciones y ajustes deberían realizarse para todos los estudiantes

Los materiales deberían ser variados y diversos incluyendo medios digitales y recursos on-line

El curriculum debería ser flexible y adaptable a las diferencias entre aprendices

3.1 Diseño Universal

Diseño Universal

Origen:

Posteriormente:

Arquitectura Productos, servicios, comunicaciones, políticas…

Premisa

Diseño planificado considerando las necesidades del mayor número y tipo de usuarios

Diseño Universal

Denominaciones previas: Diseño accesible Diseño adaptable Diseño sin barreras

Lo esencial No segrega a los usuarios Contempla las necesidades de grupos amplios de usuarios

Diseño Universal

Diseño ajustado a diversos usuarios con características variadas (PCD son sólo un tipo de esos usuarios…) Minimiza las adaptaciones Planeado desde el principio, no añadido a posteriori Mejora las oportunidades de acceso para todo el mundo. Beneficia a todos

Un buen ejemplo…

Un mal ejemplo…

Un parche…

Diseño Universal y ejecución ocupacional Condición de Salud (trastorno/ enfermedad)

Función/Estructura

Actividad

(Deficiencia)

(Limitación en la Actividad)

Participación (Restricción en la Participación)

Factores Contextuales Ambientales y Personales

Diseño Universal Ringaert (2003)

3.2 Diseño Universal para el Aprendizaje

Diseño Universal para el Aprendizaje

Extiende el Diseño Universal de los espacios físicos a los espacios pedagógicos

Nuevo enfoque de “enseñanza, aprendizaje y evaluación” basado en los avances sobre el aprendizaje y las nuevas tecnologías para responder a las diferencias individuales en los estudiantes


Curriculum, métodos y políticas de enseñanza son flexibles de tal manera que apoyen las diferencias individuales en aprendizaje

Reduce las demandas de los educadores para el desarrollo e implementación de modificaciones y adaptaciones curriculares (significativas y no significativas)

Diseño universal para el aprendizaje

Implica ofrecer alternativas en los materiales, los contenidos, los contextos y las tecnologías Se centra en la accesibilidad a la información como premisa Contempla adaptaciones Beneficia a muchos tipos de estudiantes

¿A quien beneficia?

Estudiantes con discapacidad Estudiantes de minorías étnicas/raciales Estudiantes con estilos de aprendizaje distintos Estudiantes para los que los enfoques tradicionales no son adecuados …a todos los estudiantes (= Diseño Universal de entornos físicos o productos)

3.3 Principios del Diseño Universal

Principios del Diseño Universal

Diseñando para todos...

Los 7 Principios del Diseño Universal Uso equitativo Flexibilidad en el uso Uso simple e intuitivo Información perceptible Tolerancia al error Mínimo esfuerzo físico/cognitivo Espacios y tamaños adecuados

Rose et al. (1997) North Carolina State University, The Center for Universal Design


1. Uso Equitativo

El diseño puede ser utilizado por personas con distintos grados de habilidad. Los mismos medios de uso para todos los usuarios: idénticos cuando sea posible, o equivalentes cuando no lo sea. Impedir la segregación en cualquiera de los usos. Proporcionar seguridad y autonomía de forma equitativa. Generar un diseño que contemple a todos los usuarios.


¿Uso Equitativo?


¿Uso Equitativo?

Principios del Diseño Universal para el aprendizaje

Aprendizaje: Uso Equitativo

La enseñanza se debe diseñar para que sea útil y accesible a personas con diferentes capacidades Proporcionar los mismos medios de uso para todos los estudiantes:

Idénticos cuando sea posible Equivalentes cuando no sea posible Scott, McGuire y Shaw (2001)

Principios del Diseño Universal para el aprendizaje

Aprendizaje: Uso Equitativo

“Información” Miguel Ortiz Ramos


2. Flexibilidad en el uso

El diseño se puede acomodar a un amplio rango de habilidades y preferencias individuales. Facilitar la elección de métodos de uso. Acomodar el acceso y uso del equipamiento tanto para diestros como para zurdos. Otorgar adaptabilidad a la capacidad de los usuarios.


¿Flexibilidad en el uso?

Fotografías por cortesía de Baddesigns.Com

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje

Aprendizaje: Flexibilidad de uso

La instrucción debe diseñarse para acomodar un amplio rango de diferencias individuales Proporcionar la posibilidad de elección en los métodos

Scott, McGuire y Shaw (2001)


Aprendizaje: Flexibilidad de uso


3. Uso simple e intuitivo

El funcionamiento debe ser simple de entender, sin importar la experiencia, el conocimiento, el lenguaje, ni el nivel de concentración del usuario. Eliminar la complejidad innecesaria. Ser consecuente con las expectativas e intuiciones del usuario. Situar la información en relación a su importancia.


¿Uso simple e intuitivo?



¿Uso simple e intuitivo?



Aprendizaje: Uso simple e intuitivo

La instrucción se debe diseñar de modo directo y predecible, con independencia de la experiencia, conocimientos, habilidad lingüística o nivel de concentración del estudiante. Eliminar la complejidad innecesaria Scott, McGuire y Shaw (2001)


Aprendizaje: Uso simple e intuitivo


4. Información perceptible

El diseño comunica en forma efectiva la información necesaria al usuario, sin importar las condiciones ambientales o las habilidades sensoriales del usuario.

Usar diferentes formas de expresión para transmitir la información esencial (gráfica, verbal, táctil). Proporcionar contraste entre la información esencial y su periferia. Maximizar la “legibilidad” de la información esencial. Otorgar compatibilidad con una variedad de técnicas y servicios utilizados por las personas con limitaciones sensoriales.


¿Información perceptible?

Señalización Braille en las Calles de Lima


Aprendizaje: Información perceptible

La información necesaria se debe comunicar de manera efectiva con independencia de las condiciones ambientales o las capacidades sensoriales del estudiante.



Aprendizaje: Información perceptible

subtitulado

estenotipia


Recursos no accesibles en entornos accesibles


5. Tolerancia al error

El diseño minimiza las consecuencias adversas de los accidentes o acciones no intencionadas.

Modificar los elementos para minimizar los efectos causados por el azar e errores involuntarios.

Minimizar la posibilidad de realizar actos involuntarios en acciones que impliquen riesgos.


¿Tolerancia al error?



Aprendizaje: Tolerancia al error

La instrucción anticipa la variabilidad en los ritmos de aprendizaje y las habilidades previas requeridas.



Aprendizaje: Tolerancia al error


6. Mínimo esfuerzo físico/cognitivo

El diseño puede ser usado de forma eficiente y cómoda con un mínimo de fatiga física/cognitiva. Permitir a los usuarios mantener una posición corporal neutral. Usar la fuerza operativa en forma razonable. Minimizar las acciones repetitivas. Minimizar el esfuerzo físico/cognitivo sostenido.


¿Mínimo esfuerzo físico/cognitivo?



Aprendizaje: Mínimo esfuerzo físico/cognitivo

La instrucción debe minimizar el esfuerzo físico/cognitivo innecesario



Aprendizaje: Mínimo esfuerzo físico/cognitivo


7. Espacios y tamaños adecuados

Deben proporcionarse espacios y tamaños apropiados para el acercamiento, el uso y la manipulación sin importar el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad del usuario. Otorgar una línea clara de visión hacia los elementos importantes ya sea para usuarios que se encuentren sentados o de pie. Proporcionar equipamiento confortable para cualquier tipo de usuario sentado o de pie. Otorgar espacio adecuado para el uso de tecnologías de ayuda o de un asistente personal


¿Espacios y tamaños adecuados?

Fotografía por cortesía de Baddesigns.Com


Aprendizaje: Espacios y tamaños adecuados

La instrucción se debe diseñar teniendo en cuenta los tamaños y espacios para llegar, alcanzar, manipular y utilizar, con independencia del tamaño del cuerpo, postura, movilidad y necesidades comunicativas




"Clavando los codos". Autora: Amaia Mejía "Notas“. Miguel Ortiz Ramos

“Mesa para dos". Autor: Victor López Ramos



"¿Dificultades?. Si. ¿Y qué?“ Marta Gonzalez BarVardavio



Principio 8. Una comunidad de aprendices

El entorno de aprendizaje promueve la interacción y la comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y facultad

Principio 9: Clima

La instrucción se debe diseñar para ser inclusiva. Altas expectativas para todos los estudiantes Scott, McGuire y Shaw (2001)

Diseño universal para el aprendizaje

Tres principios básicos:

Múltiples medios de representación Tanto en la

modalidad como en la complejidad

Múltiples medios de expresión Adaptaciones a diferentes

estrategias cognitivas o

motoras

Múltiples medios de compromiso Diversidad “afectiva”, motivación

Rose et al. (2006)

Múltiples medios de representación Para ofrecer al estudiante diferentes modos de adquirir información y conocimientos

Proporcionar ejemplos variados Resaltar características críticas Proporcionar múltiples medios y formatos Apoyar/promover los conocimientos previos

Múltiples medios de expresión Para proporcionar al estudiante alternativas en los modos de demostrar lo que sabe

Proporcionar modelos flexibles de “buena ejecución” Proporcionar oportunidades para practicar con apoyos Proporcionar feedback continuo y relevante Ofrecer oportunidades flexibles para demostrar las habilidades

Múltiples medios de compromiso Para sintonizar con los intereses del estudiante, ofrecer desafíos adecuados, y motivar hacia el aprendizaje

Ofrecer posibilidad de elección sobre contenidos y herramientas Ofrecer niveles de desafío ajustables Ofrecer elecciones sobre recompensas Ofrecer elecciones sobre contexto de aprendizaje

Diseño Universal para el Aprendizaje… ¿Dónde?

Procesos de matriculación y admisión Desarrollo y planificación curricular Preparación de documentos para impresión, visualización y difusión electrónica Organización de clases, seminarios, tutorias Planificación y realización de trabajos de campo, laboratorios, talleres y prácticas en general Evaluación

Bibliotecas accesibles

IFLA checklist (Irvall y Nielsen, 2005):

Acceso físico

Fuera de la biblioteca Entrada a la biblioteca Acceso a materiales y servicios

Formatos de los media Servicio y comunicación

Diseño Universal y Adaptaciones

Las “adaptaciones” son críticas para reducir la varianza El Diseño Universal implica que las adaptaciones sean consideradas desde el principio para asegurar su efectividad Idealmente, las adaptaciones deberían integrarse sin fisuras en la instrucción y la evaluación El Objetivo es reducir las adaptaciones como “modificaciones a posteriori”

¿Adaptaciones?... Sí

Plan ADU – http://www.usal.es/adu/

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EEES y Discapacidad



4. TIC y Accesibilidad Web

El papel de las TIC

Los nuevos medios, como el texto digital, sonido, imágenes y la Web, pueden adaptarse para diferentes individuos y reducir barreras irrelevantes abriendo las puertas al aprendizaje

TIC: Algunos Beneficios

Accesibilidad

Información digital y centralizada

Superación de límites físicos y restricciones de horario Ahorro de tiempo y esfuerzo para formadores y alumnos

Fácil actualización Adaptabilidad

Interactividad

Alumno-tutor Entre alumnos

Díez (1998) Jornadas sobre Teleformación

Multimedia

Video, animación, sonido, hipertexto Accesibilidad a otros medios

Evaluación y seguimiento en línea

Pero…

El papel de las TIC: Problemas

Posibles dificultades:

Accesibilidad de la información Usabilidad

Áreas de atención:

Diseño y reproducción de documentos y difusión electrónica Creación de materiales audiovisuales Uso de plataformas de aprendizaje online Herramientas multimedia y de comunicación Tecnologías de Ayuda

Contenidos digitales accesibles

Hay que prestar atención a los diferentes medios utilizados:

Páginas Web Documentos electrónicos (p.e., Office, PDF) Vídeo digital Macromedia Flash Otras herramientas y formatos

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Diferentes herramientas gratuitas y comerciales que facilitan la creación de espacios de apoyo a la educación y a la publicación web de contenidos

WebCourseTools (WebCT)

Moodle

http://www.webct.com http://www.moodle.org

ATutor

http://www.atutor.ca/

Recursos no accesibles en entornos accesibles

Accesibilidad Web

Tecnologías de Ayuda Acceso al ordenador

Dispositivos de entrada

Tecnologías de Ayuda Comunicación en el aula

Dispositivos de salida

Barreras para el uso de TIC

Características de las personas con discapacidad que podrían limitar el uso de algunas TIC

Problemas sensoriales, motores, de comunicación, lecto-escritura, razonamiento, velocidad cognitiva, capacidad numérica, memoria, habilidades de aprendizaje...

El diseño NO universal de muchas tecnologías (accesibilidad limitada)

Diseño Universal: Para saber más…

Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning David H. Rose & Anne Meyer ASCD, 2002

The Universally Designed Classroom Accessible Curriculum and Digital Technologies David H. Rose, Anne Meyer, and Chuck Hitchcock (2006)

http://www.cast.org/

Trace Center (University of Wisconsin-Madison)

CAST – Center for Applied Special Technology

http://www.cast.org/

Center for Universal Design (CUD)

http://trace.wisc.edu/

http://www.design.ncsu.edu/cud/

DO-IT - Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology

http://www.washington.edu/doit/

Plan ADU

http://www.usal.es/adu

Servicio de Información sobre Discapacidad

http://sid.usal.es

Diseño Universal para el Aprendizaje: Integrando el Diseño para Todos en el currículo universitario Emiliano Díez Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) Plan ADU – Asesoramiento sobre Discapacidad y Universidad

Universidad de Salamanca

http://inico.usal.es http://www.usal.es/adu

Emiliano Diez Dua

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