EL TEST DE FRASES INCOMPLETAS
INTRODUCCION Un test de frases incompletas consiste en un numero de frases incompletas que el examinado debe completar; por ejemplo “me enojo cuando…” cuando…” Por lo común no se ofrecen ofrecen instruccio instrucciones nes excepto “complet “complete e esta frase con la mayor rapidez posible. No se detenga para pensar sobre ella, diga lo primero que se le ocurra”. El test no esta habitualmente estandarizado y rara vez se le trata cuanti cuantitat tativa ivamen mente te se puede puede admin administ istrar rar en grupo grupo en forma forma indiv individ idual ual.. Requiere un mínimo de supervisión y este hecho puede ser una consideración importante en muchas situaciones clínicas. Por lo común se seleccionan frases que exploran frases significativas de la adaptación de un individuo, o bien, en situaciones especiales se utiliza el test con el fin fin de investigar investigar algún algún conjunto conjunto especifico especifico de actitudes actitudes.. Un ejemplo del primer propósito, sobre el que volveremos mas adelante en este capitulo, es hacer preguntas destinadas a provocar sentimientos y actitudes inherentes a diversas áreas básicas a las relaciones interpersonales. interpersonales. Un ejemplo de ello ello es la escala de actitudes actitudes administrada administrada a un grupo de individuos con defectos físicos con el fin de determinar las actitudes de grupo hacia ese defecto específico. Algunos clínicos niegan que el test de frases incompletas sea una técnica proyectiva. Las posibilidades posibilidades de imponer el propio significado idiosincrásico idiosincrásico a una frase casi completa son claramente mas limita que las inhe inhere rent ntes es a una una manc mancha ha amorfa amorfa de tint tinta. a. Con Con todo todo,, las las cual cualid idad ades es proyectivas inherentes a la técnica de completar frases son considerables. Para convencerse de la plasticidad de esa técnica el lector querrá quizá repetir el siguiente y sencillo experimento. Se presento a diez examinados, todos ellos empleados administrativos, una frase incompleta: incompleta: “La forma en que mi padre trataba trataba a mi madre me me haci hacia a sent sentir ir…” …” se pidi pidió ó a cada cada uno de ello ellos s que que leye leyera ra la orac oració ión n la comp comple leta tara ra con con la mayo mayorr rapi rapide dez z posi posibl ble e sin sin pens pensar ar sobr sobre e ella ella.. Se obtuvieron las siguientes diez respuestas siendo el tiempo de respuesta entre cuatro y treinta y cinco segundos. La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sentir… 1. 2.
3. 4. 5. 6. 7.
Muy feliz. más bien indiferente. Con ganas de matarla. Deseoso de seguir su ejemplo. Bien. Rebelde. Muy bien.
8. Muy feliz. 9. Horriblemente mal. 10. Que el era un tonto. tonto. Solo dos dos de estas respuest respuestas as son idéntic idénticas: as: la numero numero uno y la numero ocho. Las otras otras son únicas únicas en esta serie. Estas Estas respuestas respuestas a una única frase frase incompleta pueden evaluarse desde el punto de vista de las caract caracterí erísti sticas cas form formale ales s o con respe respecto cto a conte contenid nido. o. Alguna Algunas s de las las características formales son el tiempo de reacción, el número de palabras, la precisión de la expresión, la cualidad, los modificadores, la simplicidad, la obsesión, la verbosidad, etc. El contenido puede analizarse desde el punto de vista de la cualidad emocional, la intensidad, la pasividad, el simbolismo, simbolismo, etc. Con fines de ilustración quisiéramos comparar algunas de las respuestas mencionadas. Observemos primero que cinco de ellas tienen una orientación positiva y que las otras cinco son positivas. La diferencia en la actitud y el afecto del examinado que respondió “ Muy feliz”, es notable cuando se la compara con el que respondió “con ganas de matarlo”. Pero incluso entre las cinco respuestas negativas hay considerables variaciones. Examinémoslas. 2. Más bien indiferente. 3. Con ganas de matarlo. 6. Rebelde. 9. Horriblemente mal. 10. Que el era un tonto. El examina examinado do que respondi respondió ó “Con “Con ganas ganas de matarl matarlo” o” expresa expresaba ba una emoció emoción n intens intensa a espont espontáne ánea a y relati relativam vament ente e desinh desinhibi ibida. da. Recono Reconocía cía,, aceptaba y expresaba sin seria modificación distorsión o justificación, un determinado sentimiento. Es similar a una respuesta C pura en el test de Rorschach. El individuo que dijo “Mas bien indiferente” también expresaba un sentimiento negativo, pero en este caso sin ninguna espontaneidad. El mecan mecanis ismo mo para para evit evitar ar la expr expres esió ión n de la emoc emoció ión n es simi simila larr a una una retirada hacia una actitud de superioridad. El individuo da a entender que la relación entre sus padres no le interesaba que era trivial, que el esta “por encima de esas cosas” (asociación hecha por el examinado). Obsérvese el uso de las palabras “mas bien” no modifica la actitud o naturaleza del sentimiento; es una manera verbal de alejarse aun mas de la situación. Tiene una connotación de fachendeo, una suerte de narcisismo verbal. A esta altura es imposible decir si el sentimiento y el mecanismo para manejarlo manejarlo son específicos específicos de las las figuras parentales o si rebelan la adaptación adaptación general de ese individuo. individuo. Si este tipo de respuesta respuesta aparec aparecier iera a const constant anteme emente nte en un test test de frases frases incomp incomplet letas; as; podrí podría a interpretar de que señala un patrón general, en lugar de estar relacionado con un campo psicológico específico.
¿ Que obtenemos al comparar “rebelde” con “ganas de matarlo”? También esto expresa desaprobación de las figura paterna, pero, aunque espontánea, esta sometida a un control algo mayor. Ambos examinados eran individuos perturbados. Uno se propone destruir la causa de la perturbación, el otro simplemente tiende a modificar la situación. Esto último implica un sentimiento intenso, reconocimiento y aceptación de este sentimiento, pero control del impulso a la acción. “Rebelde” seria equivalente de respuesta Fc en el test de Rorschach en comparación con la C pura de “con ganas de matarlo”. “También horriblemente mal” expresa sentimientos negativos hacia la situación entre los padres. Pero obsérvese la diferencia de cualidad entre esta respuesta y “con ganas de matarlo” o “rebelde”. Las dos ultimas tienden a la acción; una expresa acción directa, la otra una tendencia inhibida a la acción. “Horriblemente mal no tiene ninguna connotación de acción se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un alejamiento de la acción, no un tender a ella. Hay un cierto tono de afeminamiento (el examinado es varón). “Que el era un tonto” es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro respuestas negativas anteriores. En primer lugar, difiere con respecto a lo objetivo de la desaprobación. Los otros dirigían su antagonismo hacia el padre mientras que este examinado rebela hostilidad hacia la madre, así como desprecio por el padre. Además, este individuo se aleja de la situación. No se siente con ganas de matar, o de revelarse, ni horriblemente mal, ni nada en absoluto. No esta involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La cualidad de su aislamiento es sutilmente distinta de la del individuo que se siente “mas bien indiferente”. El primero puede admitir y expresar una actitud, por dura y cínica que sea. “Mas bien indiferente” niega todo compromiso emocional, por esa misma negación, revela la naturaleza traumática de la situación. Así, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre si con respecto a la intensidad, la inhibición, la evasión, la pasividad, el compromiso y la actitud. Las cinco respuestas positivas también difieren entre si. Comparemos “muy feliz”, “muy bien” y “deseoso de seguir su ejemplo”. Las dos primeras describen sentimientos. Estos, sin embargo, parecen tener distintos niveles de intensidad. No es posible determinar si constituyen evasiones o expresiones adecuadas de sentimientos. En cualquier caso, una de ellas esta dotada de mas energía que la otra. Si este fuera un patrón que aparece en todas sus respuesta en un test de frases incompletas, se llegaría a la conclusión de que el examinado que respondió “muy feliz” dispone de un monto considerablemente mayor de energía que quien respondió “muy bien”. Desde luego, también es posible hacer otras interpretaciones. El examinado que respondió “deseoso de
seguir su ejemplo”, expresaba una c1 distinta de emoción; hay aquí idolatría, la sugestión de que el no esta a la altura de su padre, un sentimiento de humildad, quizás un indicio de dependencia. Así, es posible elaborar ciertas hipótesis sobre las emociones, las actitudes y los mecanismos, a partir de la respuesta incluso a una única frase incompleta. Las posibilidades inherentes a cincuenta o sesenta de tales frases son realmente impresionantes; a menudo resulta factible que un clínico hábil y experimentado formule patrones bastante completos y complejos de la personalidad, compuestos por pinceladas gruesas y también por detalles muy finos. Es evidente que la experiencia, el insight y la comprensión del clínico asumen excepcional importancia en lo que se refieren a trabajar con un procedimiento proyectivo como el test de frases incompletas. Antes de considerar la investigación de este campo, convendría hacer una digresión. La personalidad es un cosmos complicado y dinámico. En el entusiasmo del descubrimiento, suele haber una tendencia a las afirmaciones grandiosas y extravagantes. Quienes exigen perfección, por otro lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsivo de la negación absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera única de abarcar toda la personalidad. Nos encontramos con las etapas muy primitivas de una ciencia personalistica, de modo que no podemos permitirnos el lujo de ser demasiado quisquillosos. Debemos tratar de comprender la personalidad en todas cada una de las formas que resulten útiles. Al revisar la bibliografía, el lector observara una tendencia recurrente por parte de los investigadores a las generalizaciones fáciles la taxonomia es una frase tardía de proceso científico: por lo tanto parece aconsejable resistir la tentación de formulas reglas rígidas. En esta etapa del desarrollo de la psicología de la personalidad un enfoque flexible, esto es, clínico, constituye la mejor recomendación. ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION Puesto que el test de frases incompletas (TFI) es una variación del método de asociación de palabras, ambas técnicas se han comprado con frecuencia, en general ventajosamente para e TFI. Se afirma que este ultimo test reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una palabra; que sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos específicos o áreas de atención; que permite mayor libertad individual y variabilidad en la respuesta, y que abarca una área mas amplia de la conducta del individuo, (51, 54, 38, 60). En 1897 Ebbinghaus utilizo frases incompletas para medir la inteligencia, que el definía como la capacidad para combinar o integrar. Uno de los pioneros de este método en el campo de la personalidad fue Tendler (60, Pág. 126), quien estableció un distingo entre el diagnostico de las reacciones del pensamiento y de la responsabilidad emocional. Ofreció los siguientes criterios para los test en el campo de la conducta emocional: el
empleo de recursos que a) evocan directamente las respuestas emocional, d) permiten una respuesta libre, c) evitan la discriminación o la elección (como en los inventarios de personalidad). Presento el TFE como un método que satisfacía esos criterios descubriéndolo como un “test para el insight emocional”. Insight se define como “conocimientos de las situaciones bajo las que se producen reacciones emocionales particulares”, (60, Pág. 124). Los ítems del test tenían como fin estimular admiración, rabia, amor, felicidad, odio, auto humillación, preocupación, ficción compensatoria, pesar, jactancia, orgullo, rencor, negativismo, compasión, vergüenza, temor, interés, repulsión, evasión y deseo. Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base empírica. Tendler creía que la presentación de estímulos en esta forma despertaría una disposición emocional particular y no obstante permitiría respuestas libres. se utilizaron ítems de este tipo: (2) Me enojo cuando… (3) Me siento feliz cuando … (4) Amo…(5) Odio …(12) Siento rencor hacia… Al analizar las respuestas de 250 alumnas de collage, Tendler observo: el mismo estimulo evoca respuestas distintas en los distintos individuos; estos difieren en cuanto a la corriente asociativa de respuestas; las respuestas indican temores, aversiones, agrados, intereses y apegos; pueden tener una referencia yódica o social positiva o negativa. Tendler intento validar su test de insight emocional en relación con los puntajes correspondientes al Woodworth Personal Data Sheet. Se eligió el primero y el cuarto cuartel de 190 alumnas de collage examinadas con el Wordworth como representantes, respectivamente, de grupos “favorablemente organizados”y “desfavorablemente organizados “, desde el punto de vista emocional. Luego se estableció la puntuación del Test de Tendler de la siguiente manera: Las respuestas dadas por individuos del primer cuartel o grupo “pobre”, se computaron como 3. El valor final de cada respuesta era el promedio de 1 y 3 que obtenía. Los resultados mostraron que, si bien los dos grupos no diferían significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo a sus puntajes Otis, “ Tanto el Wordworth Personal Data como el Test de insight emocional señalan diferencias significativas, siendo este ultimo algo mas discriminativo” (60). El trabajo de Tendler esta abierto a muchas criticas, tanto teóricas como experimentales. Su definición de insigth es altamente cuestionable, pues un individuo puede tener conocimiento de situaciones particulares bajo las que se hacen ciertas respuestas emocionales y, no obstante, carecer de insight porque no recibe ninguna relación entre tales reacciones y su experiencia pasada. La premisa de que los estímulos utilizados en este test son adecuados para despertar la amplia variedad de las respuestas emocionales esperadas es muy ingenua. Por ultimo su método de validación presenta fallas. Critico por inadecuados los inventarios de personalidad, pero utilizo uno de ellos como criterio de la organización
emocional. Hizo sus propios conjuntos de acuerdo con ese criterio y llego a la conclusión de que su método es más discriminativo que el criterio mismo. Mas por deficientes que sean sus supuestos y métodos, ofrece una sólida conclusión cuando dice: “Clínicamente se ha comprobado que este instrumento es valioso para evocar actitudes, tendencias e indicios significativos que se debe seguir investigando mediante un interrogatorio posterior “ ( 60, pagina 136). Lorge y Thorndike4 (39) dedicaron considerable esfuerzo y tabulación estadística al problema relativo al valor de las respuestas en el TFI como indicaciones de rasgos personales. Se pidió a un grupo de treinta adultos que completaran 240 frases con una sola palabra. Estos son ejemplos de los ítems: (1) Los animales son…(20) Me disgusta…(80) Las mujeres quieren…(121)…es agradable.(160) La gente rica puede comprar… Cada uno de los autores hizo una lista de rasgos, intereses y actitudes y computo las respuestas como sintomáticas de aquellos. Por ejemplo, “los animales son peligrosos”, se computo como mas uno en la lista de Thorndike correspondiente a “búsqueda de seguridad”. El experimento se realizo dos veces, con un intervalo de tres meses entre las administraciones. El treinta por ciento de las 480 respuestas se consideraron “significativas” y se utilizaron... Las confiabilidades por mitades eran bajas y las correlaciones con la validez eran correspondientemente mas bajas. Un ejemplo de criterio de validez era la puntuación de la inclinación de una persona a tocar un instrumento musical y escuchar música. Los autores llegaron a esta conclusión “pensamos que las respuesta verbales en la asociación y en los test de frases incompletas no están relacionadas en gran medida con la conducta real de una persona…la persona puede estar sometida a la influencia de hábitos simbólicos y verbales especiales”. Evidentemente, esta conclusión es demasiado amplia para el monto tipo de investigación efectuada. El hecho de limitar el completamiento a una sola palabra restringió también la libertad y la variabilidad de la respuesta, y los métodos de validación e interpretación fueron personales y arbitrarios. Rohde (49) realizo una investigación posterior, propugnando el uso del TFI como instrumento para los psicólogos clínicos y otros profesionales relacionados con problemas juveniles y que necesitan familiarizarse íntimamente con las necesidades, los conflictos internos, la fantasía, sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de adaptación de sus pacientes. Rohde sostuvo que el interrogatorio directo tiende a que el individuo este sobrevigilante y se ponga a la defensiva. La libertad de expresión esta limitada en tanto las preguntas suelen controlar las respuestas; pero las técnicas proyectivas evitan esa resistencia o control. Revelan necesidades, sentimientos, actitudes y aspiraciones latentes que el examinado puede no querer o no poder reconocer o expresar en la comunicación directa. El recurso de completar frases, por el que se pide el examinado que lea la primera parte de una frase, constituye esencialmente una técnica proyectiva que utiliza la asociación libre. En la respuesta no restringida a esas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio ser ya que no hay
forma en la que se pueda anticipar la importancia de sus respuestas para un estudio de la personalidad (49, Pág.. 175). Rohde reviso la lista de preguntas construida por Payne (44) con el fin de utilizarla como técnica proyectiva para estudiar las características de la personalidad en personas jóvenes. Sus criterios para seleccionar y construir los ítems fueron los siguientes: 1. (El rango de los distintos estímulos debe ser bastante amplio como para obtener información sobre todas las fases de la personalidad. 2. la respuesta debe estar controlada en la menor medida posible por la frase – estimulo, de modo que el examinado tenga libertad de expresión. 3. el tiempo total requerido para e test no debe superar al que resulta conveniente para el programa de escuelas e instituciones. En su forma final Rohde – Hildreth Completions Blank consiste en 64 items del siguiente tipo: “mi trabajo en la escuela… quiero saber… hay veces…”, etc. Esta destinado a individuos de aproximadamente doce años de edad, y puede administrarse en forma individual o grupal. Su autora sostiene que el test revela no solo las necesidades, estados interiores, rasgos y presiones del examinado, si no también sus gustos, sentimientos, ideologías, estructura del yo, status intelectual y madurez emocional. Los intentos de engañar, las respuestas falsas y oscuras de una persona suspicaz, no son menos reveladoras que las que quienes dan respuestas completas y libres, porque esa persona siempre escribe lo que para ella constituye una buena respuesta, proyectando así su personalidad a pesar de sus intenciones (49, pagina 173). El test fue validado con 670 alumnos de escuelas secundarias. Las respuestas se interpretaron de acuerdo con treinta y nueve categorías de la personalidad basadas en el concepto de personalidad de Murray. Los resultados se cuantificaron en términos de frecuencia e intensidad de las necesidades y presiones, y se correlacionaron con graduaciones (ratings) combinadas proporcionadas por maestros, administradores y consejeros de orientación, así como de los registros escolares. Se afirma haber obtenido coeficientes de validez de 79 para las niñas y 82 para los varones. No se proporcionan aquí detalles sobre los métodos para cuantificar las variables mencionadas. Rohde hace varias afirmaciones sobre el rango de los estímulos, la profundidad que puede alcanzar esta técnica, la incapacidad del examinado para enmascarar su verdadera personalidad y el monto total de revelación. Algunos psicólogos consideran absurdas sus afirmaciones. Shor (54) repitió en este caso su critica al método de asociación de palabras ya mencionada y agrego que la lista de palabras – estimulo no esta planeada para el rango del contenido de palabras – estimulo no esta planeada para el rango del contenido o la secuencia, sino dispuesta en un orden azaroso y arbitrario.
En el test de completamiento de la idea de si mismo (Self-Idea-Completion Test, SIC) de Shor, los estímulos son comienzos de frases que supuestamente sugieren contextos, tonos afectivos, cualidades de actitudes y objetos específicos o áreas de atención. Los cincuenta items “están dispuestos en una secuencia definida para permitir una transferencia o generalización de la actitud desde el interés humano inmediato al interés básico” (54, Pág. 280). El autor acentúa la importancia de adaptar los estímulos a la situación actual y al trasfondo cultural de los grupos examinados. Se utilizaron items como estos: (1) Quiero saber... (4) La comida en el ejercito... (6) En mi casa... (10) Si mi madre... Shor sugieren que se adapte la administración a la dinámica de cada caso. Por ejemplo, un paciente activamente ansioso podría liberar un rico material a través del método oral, mientras que otro paciente quizás se exprese mejor si esta solo y tranquilo. Shor no ofrece ningún sistema formal de puntuación, pero recomienda investigar las áreas del rechazo, las pruebas de resistencia y otras formas de evasión, observando los temas recurrentes y las asociaciones atípicas y evaluando el nivel de personalidad proyectado. El TFI, según su propio autor admite, solo puede evocar racionalizaciones superficiales. “La dinámica de la personalidad incluye algo mas que las asociaciones verbales semiespontaneas o las respuestas a ambiguas manchas de tinta, pero este test puede proporcionar datos individualmente cruciales, y se lo considera un valioso agregado al conjunto de métodos proyectivos” (54, Pág. 282). El enfoque de Shor es verdaderamente clínico y equilibrado. No niega en forma absoluta el valor del método de completar frases, como ocurría con Lorge y Thorndiko sobre la base de la falta de experimentación, ni su defensa de aquel llega tan lejos como la de Tendler y Rohde. Lo evalúa con comprensión y simpatía, pero teniendo en cuenta sus limitaciones. Stein (56) describió un test de frases incompletas que ahora se utilizan como parte de la batería empleada en la Veterans Administración Mental Hygiene Clinic de la New York Regional Office. Se desarrollo originalmente durante la guerra para la selección del personal de la Office of Strategic Services, y con el fin de proporcionar a los entrevistadores datos que pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de los candidatos. El uno. Los items se seleccionaron se seleccionaron con el fin de obtener información sobre por lo menos un de las diez áreas consideradas importantes para la evaluación de la personalidad: familia, pasado, impulsos, estados interiores, metas, catexias, energía perspectiva temporal, reacción ante los demás y reacciones de los demás hacia el examinado. Si bien se hicieron esfuerzos por eliminar los items que tendían a provocar respuestas estereotipadas la práctica ha demostrado que ese intento no fue del todo exitoso. También es cierto que las respuestas a los items no siempre son pertinentes al área que uno supone estar investigando. En este test se utilizaron por primera vez dos tipos distintos de items: las preguntas más “proyectivas”, en las que se empleo algún nombre propio o el pronombre personal de tercera persona, y preguntas personales con pronombres de primera persona. Los dos tipos están mezclados al azar. En esta forma, los autores del test intentaban disimular su finalidad, hacer que los examinados creyeran que se trataba
de una prueba de velocidad. Al mismo tiempo se proponían sacar ventajas de la posibilidad de que, al hablar sobre otros individuos, los examinados revelaran mas sobre si mismos. Stein señala que la validez de la descripción de la personalidad hecha por el psicólogo sobre la base de las respuestas dadas a este test depende en alto grado de su experiencia, su insight y su conocimiento de la dinámica de la conducta. Al analizar el material, dice Stein, el clínico acepta los siguientes supuestos: 1.
Cuando se presiona a un individuo para que responda con la primera idea que se le ocurre, por lo común ofrece material significa o que no censura.
2.
Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una situación no estructurada, las respuestas de un individuo indican la verdadera naturaleza de sus propias reacciones y sentimientos.
3.
Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a si mismo. (56)
se ofrecen sugerencias para el análisis de las respuestas, tomando en cuenta los siguientes factores: significación, frecuencia y rareza; tiempo de reacción a las distintas frases y al test en general; barraduras, emisiones y la intensidad de lenguaje utilizado. Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre estudios en los que se utiliza este tipo de test en el programa de evaluación de la Office of Strategic Services. Se hicieron comparaciones entre las respuestas de candidatos y los datos tomados del registro de la Office of Strategic Services. En los últimos incluían una entrevista que abarcaba los antecedentes familiares del candidato, su educación, experiencia laboral y características de la personalidad; observaciones del candidato durante el periodo de evaluación, y el resumen y las recomendaciones del personal encargado de la evaluación. Las respuestas al TFI de cuatro individuos con altos puntajes generales y también en cuanto a estabilidad emocional, se compararon con las respuestas de cuatro individuos con puntajes generales y de estabilidad emocional bajos. Este estudio preliminar no mostró diferenciación alguna obtenida a través de los items individuales del TFI entre individuos superiores e inferiores. Se estudiaron dos grupos contrastantes de veinticinco miembros cada uno; los que habían obtenido puntajes elevados de estabilidad emocional y los que habían logrado puntajes bajos. Sus registros del TFI y la Office of Strategic Services se compararon en lo relativo a persistencia, tendencia al éxito, sentimientos de inferioridad, duda y preocupación, depresión y desaliento posteriores al fracaso, normas elevadas, y estabilidad emocional en situaciones de tensión. No hubo diferenciación observable entre estos grupos a través del TFI. Se llego a la conclusión tentativa de que “el test de frases incompletas no puede utilizarse para distinguir entre la adaptación buena
y mala mediante una comparación directa de items o métodos psicometricos. El test de frases incompletas es descriptivo y no evaluativo” (58, pag. 321). Se estudiaron luego diez casos en forma detallada para determinar en que áreas exactamente había acuerdo y desacuerdo. Los ejemplos de divergencia entre el informe de la Office of Strategic Services (R) y el Test de frases incompletas (SC) fueron los siguientes: 1.
Tendencias (SC) encubiertas por una formación reactiva compensadora de ocupación y deportes peligrosos y agresivos (R).
2.
El síntoma físico rechazado en R era bien recibido en SC como posible recurso para evadir las obligaciones militares.
3.
Poca ambición (R); intensa ambición pero semioculta (SC), etc. (58, Pág. 326).
Entre las conclusiones de estos estudios figuran las siguientes: El test de frases incompletas proporciona proyecciones inconscientes en la tercera persona de tendencias básicas, bajo la forma de deseos, hostilidades, afectos, amores e impulsos. La interpretación del completamiento de frases como proyección es dudosa, cuestionable, hipotética, esta en el orden de la conjetura y la suposición, y no puede utilizarse como sustituto de un análisis completo. De acuerdo con la hipótesis proyectiva, el completamiento de frases se refiere solo a las fantasías o impulsos inconscientes, y puede tener o no contrapartes en la conducta y en las actitudes de la vida real... no se sabe bastante sobre la dinámica de los procesos inconscientes como para utilizarlos para presidir la forma en que influirán sobre la conducta futura, pero es posible explicar la conducta futura en términos de irrupción en la realidad de las fuerzas conscientes que el tes de frases incompletas puede contribuir a revelar” (58, pags. 327 y sig). Rotter y Willerman (51) afirman una validez bastante grande para el método de frases incompletas (TFI), se utilizara para la selección en hospitales de convalecientes de las fuerzas aéreas. Consiste en cuarenta items estructurados con una laxitud casi excesiva: (1) Me gusta ... (8) el mejor... (28) A veces... (37) yo... las respuestas se clasificaron de acuerdo con tres categorías: respuestas enfermas o conflictuales, respuestas positivas o saludables, y respuestas neutrales. Las respuestas conflictuales se computaron de mas 1 a mas 3, las respuestas neutrales, O, y las positivas de menos 1 a menos 3. La intercorrelacion promedio para siete puntuadores de cincuenta registros fue de 0.89. la validez del test se estableció correlacionando la evaluación inicial de los psicólogos con respecto a la severidad del trastorno en cada paciente con el puntaje total obtenido por ese paciente en el test. Las evaluaciones se basaron en información obtenida a través de la historia clínica, inventarios de
personalidad y de salud, diagnósticos de admisión, y un test de mal funcionamiento mental, además de una entrevista psicológica. Luego se clasifico a cada paciente en una de las siguientes categorías: (1) psicológicamente apto para el servicio; (II) psicológicamente inepto para el servicio; y (III) seriamente perturbado. Se obtuvo un coeficiente triserial de 0.61 (SE 0.05) para las tres evaluaciones versus los puntajes del TFI. Cuando se correlacionan con los diagnósticos de admisión las estimaciones subjetivas en cuanto al grado de perturbación basadas en la inspección general de las respuestas al test que efectuaron dos psicológicos clínicos experimentados, se obtuvieron coeficientes biseriales de 0.41 (SE 0.07) y 0.39 (SE 0.07). los autores llegaron a la conclusión de que “el método muestra la potencialidad como técnica para estudiar actitudes en la que es posible combinar la libertad de respuesta y una puntuación razonablemente objetiva” (51, Pág. 47). Carter (5) combino una modificación del Emotional Insight. Test de Tendler con un psicogalvanometro, con el fin de investigar ciertos procesos afectivos. Los estímulos se presentaban taquistoscopicamente y las respuestas de los examinados eran orales. Se registraban las palabras exactas utilizadas por el examinado, junto con cambios en la conductividad epidérmica palmar y en el tiempo de reacción requerido para completar la frase oralmente. El grupo de control estaba formado por veinte individuos llamados “normales” que no parecían presentar ninguna inadaptación. El grupo experimental estaba formado por veinte individuos que habían mencionado temores y preocupaciones que, en su propia opinión, interferían su adaptación académica y social. Un segundo grupo experimental consistía en veinte individuos diagnosticados como psiconeuroticos después de un examen psiquiátrico. Las respuestas se clasificaron de acuerdo con seis categorías: yoico positivo, yoico negativo, social positivo, social negativo, temor, aversión, y no clasificados. Carter comprobó que los cambios en la conductividad epidérmica palmar y en el tiempo de reacción eran significativamente más grandes en los individuos con problemas y en los psiconeuroticos que en los normales. Evidentemente, lo que los individuos decían en las respuesta a los veinte estímulos no distingue a los conflictuales o psiconeuroticos de los normales. Los individuos que constituían los tres grupos no siempre revelaron a través de sus palabras el área específica de su conflicto (5, Pág. 274). Una de las conclusiones extraídas del estudio no parece encontrar corroboración en los datos presentados, a saber: Un cambio marcado en Delta R en la reacción a un estimulo que sugiere una respuesta emocional, y especialmente cuando esta acompañado por un tiempo de reacción prolongado, indica no solo un área de conflicto si no también la intensidad del conflicto (5, Pág. 275). Aunque no se lo presenta como una conclusión es evidente a través de los resultados que, si bien la técnica podía diferenciar a los individuos con
problemas y los psiconeuroticos de los normales, no podía establecer un distingo entre los dos primeros grupos. TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES DE SACKS (SSCT) Joseph m. Sacks y otros psicólogos del New York Veterans Administration Mental Hygiene Service idearon un test de completamiento de frases destinado a obtener material clínico significativo en cuatro áreas representativas de la adaptación. Esas cuatro áreas son familia, sexo, relaciones interpersonales y concepto del si mismo. Se considero que los items incluidos en estas áreas ofrecen al examinado suficientes oportunidades para expresar sus actitudes de modo tal que un psicólogo clínico pueda deducir las tendencias de modo tal que un psicólogo clínico pueda deducir las tendencias dominantes de su personalidad. Tal información resulta útil para seleccionar pacientes que se someterán a una terapia, y ofrece al terapeuta indicios significativos en cuanto al contenido y la dinámica de las actitudes y los sentimientos del paciente. El área de la familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia el padre y hacia la unidad familiar. Cada una de ellas esta representada por cuatro items de completamiento de frases que estimulan al examinado a expresar actitudes hacia los padres individualmente y hacia su familia como un todo. “Mi madre y yo...” “Si mi padre...” y “Mi familia me trata como...” constituyen ejemplos de los items destinados a provocar esas actitudes. Se confía en que incluso cuando el examinado se muestra cauteloso y evasivo, revela material significativo en la respuesta a por lo menos uno de los cuatro items. El área del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las relaciones heterosexuales. Los ocho items de esta área permiten al examinado expresarse con respecto a las mujeres como individuos sociales, al matrimonio, y a las relaciones sexuales mismas. “creo que la mayoría de las chicas...” y “si tuviera relaciones sexuales...” son items típicos en esta área. El área de las relaciones interpersonales incluye actitudes hacia los amigos y los conocidos, los colegas en el trabajo o en la escuela, los superiores en ambas esferas y los subordinados. Los dieciséis items de esta área proporcionan una oportunidad para que el examinado expresa sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar y su idea de que sienten los demás con respecto a el. “Cuando yo no estoy, mis amigos...” “Cuando veo venir a mi jefe...” “La gente que trabaja para mi...” y “en el trabajo me llevo mejor con...”, constituyen algunos ejemplos. El concepto del si mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas y actitudes con respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro. Las actitudes expresadas en esta área ofrecen al psicólogo un cuadro del
concepto que el examinado tiene de si mismo tal como es, como fue y como espera ser, y tal como cree que realmente será. Entre los veinticuatro items de esta área figuran “Quisiera dejar de tener miedo a...”, “Mi mayor error fue...”, día yo...” y “lo que mas deseo de la vida...”
CONSTRUCCION DEL TEST El test completo consiste en sesenta items, de los cuales cuatro representan cada una de las quince actitudes enumeradas. El test se construyo de la siguiente manera: se pidió a veinte psicólogos clínicos que presentaran tres items de completamiento de frases, con el fin de evocar actitudes significativas en cada una de esas categorías. A ello se agregaron items tomados de al bibliografía del completamiento de frases. Así se obtuvieron 280 items. Varían en cuanto a su numero entre catorce y veintiocho items por cada categoría. Por ejemplo, se reunieron diecinueve items para la actitud con respecto a la madre, veintidós items para la actitud hacia el padre, etc. Luego se pidió a los veinte psicólogos que se leccionaron en cada categoría que consideraban mas adecuadas para obtener actitudes significativas en esa categoría. Los items elegidos con mayor frecuencia se convirtieron en los items definitivos del test. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST Tres psicólogos establecieron el grado de perturbación de cien examinados en cada una de las quince categorías sobre la base de las respuestas de aquellos. Los siquiatras que trataban a esos individuos evaluaron independientemente el grado de su perturbación en cada una de las quince categorías, basándose en sus impresiones clínicas de los examinados. La confiabilidad de los juicios de los psicólogos sobre el grado de perturbación esta indicada por el acuerdo habido entre dos de cada tres psicólogos en el 92 por ciento de 15000 evaluaciones. Los psiquiatras no conocían las respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones de los psicólogos se correlacionaron con las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57, con errores estándar de 0.02 y 0.03. estas cifras indican que las evaluaciones de los psicólogos estaban en una relación significativa y positiva con las de los psiquiatras. Los psicólogos redactaron resúmenes interpretativos de las quince actitudes, basados en las respuestas dadas por cincuenta examinados a los cuatro items que se consideran en cada actitud. Estos resúmenes interpretativos se enviaron a los psiquiatras, quienes los clasificaron con respecto a por ciento de sus comentarios concordaban total o parcialmente con los hallazgos clínicos. Estos resultados del SSCT pueden compararse favorablemente con los obtenidos en trabajaos de validación de otros métodos para el estudio de la personalidad, como el test de Rorschach y el TAT (23, 40, 52). La experiencia obtenida en esta forma ha demostrado la necesidad de revisiones menores en la formulación de algunos items, para permitir una
mayor libertad de respuesta, y para reemplazar por otros algunos items que tendían a provocar estereotipos y clises. Estas revisiones se están efectuando ya.
ADMINISTRACION DEL TEST El SSCT puede administrarse en forma individual o grupal, y requiere de veinte a cuarenta minutos. Se pide al examinado que leas las siguientes instrucciones y plantee cualquier duda que pueda tener al respecto. Instrucciones: “A continuación figuran sesenta frases parcialmente completas. Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede completar un ítem, encierre el numero en un circulo y vuela a el mas tarde”. Los examinados preguntan con frecuencia: “¿Debo tratar de encontrar una respuesta sensata?” se responde que las respuesta consisten en la primera reacción espontánea a cada estimulo representado por un ítem, y que el examinado no debe detenerse a buscar una manera lógica de complementarla. Ota pregunta común es “¿Debo escribir solo una palabra?” se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de palabras resultan aceptabas, y que lo que se desea obtener es el pensamiento espontáneo del examinado. Los examinados piden a veces el examinador que mire una respuesta y las diga si esta bien. Debe decírseles que la respuesta es buena si representa una reacción espontánea frente a un ítem-estimulo. A veces se le pregunta al examinador el significado de algunas palabras en las frases incompletas. Se puede responder, por ejemplo, que “rara vez” (en ítem 1) significa “casi nunca”. Pero si el examinado pide al examinador que le explique el significado de todo un ítem, se le debe pedir que responda en términos de lo que el ítem significa para el. Cuando el examinado esta listo para responder al primer ítem, se debe anotar en el rincón superior derecho de la pagina la hora de iniciación. Cuando entrega su trabajo, es necesario anotar la hora en que lo hace. De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador selecciona las respuestas que le parecen significativas u oscuras y le pide al sujeto que le diga algo más al respecto. El valor de este procedimiento queda demostrado por el siguiente incidente: Una de las respuestas de un individuo deprimido, improductivo, fue: “Mi recuerdo infantil mas vivido en un accidente”. Cuando se le pidió que dijera algo más al respecto, relato un acontecimiento que le ocurrió a los cinco años. Mientras jugaba con otro chico en la cocina, hizo caer una olla de agua caliente que cayo sobre su compañero de juegos y le provoco la muerte. Mas tarde pudo hablar de este incidente con su terapeuta.
Si bien el método estándar de administración exige que el examinado lea el estimulo y responda por escrito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los items en forma oral y registrar las respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para ventilar sus cuitas. Son pacientes que a menudo utilizan los items del SSCT como un estimulo para la abreaccion, e informan luego que “se sienten mucho mejor”. El método oral también ofrece una oportunidad para estudiar algunos items específicos con respecto a los cuales el examinado manifiesta bloqueo, observando su tiempo de reacción, rubor, expresión facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la conducta general. INTERPRETACION Y PUNTAJE Se ha ideado un protocolo de Evaluación para el SSCT que reúne, bajo cada actitud, los cuatro items-estimulo y las respuestas del examinado a ellos. Por ejemplo: Actitud hacia el Padre ítem 1. Pienso que mi padre rara vez trabaja. 16. Ojala mi padre ganara mas. 31. Quisiera que mi padre estuviera muerto. 46. Siento que mi padre no sirve para nada. Las palabras en bastardilla son las respuesta del examinado. Estas cuatro respuestas se consideran conjuntamente y se hace un Resumen Interpretativo que cristaliza la impresión del clínico con respecto a la actitud del examinado en esta área. En este caso el resumen decía: “Extrema hostilidad y desprecio con deseos de muerte manifiestos”. Luego se gradúa la perturbación del examinado en esta área, de acuerdo con la siguiente escala: Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar los conflictos emocionales en esta área. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área, 1. pero parece capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica. 0. Ningún trastorno significativo observado en esta área. X. Se ignora. Pruebas insuficientes. 2.
El método de graduar cuatro respuestas conjuntamente difiere de los procedimientos empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y otros autores que han utilizado la técnica de completamiento de frases. El método lo tradicional consiste en evaluar las respuestas individuales y llegar a un puntaje final de la adaptación mediante la suma de las evaluaciones individuales. El autor del SSCT considera que conviene señalar simplemente las áreas de trastorno y determinarlas a través de una constelación de respuestas. La validez de la evaluación depende, desde luego, de los antecedentes clínicos y la agudeza del examinador, así
como del material producido por el examinado. Para quienes han tenido poca experiencia con este método, se ofrece un ejemplo de las interpretaciones y evaluaciones. Luego de los resúmenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se presenta un esquema para un Resumen General de los hallazgos del SSCT, que incluye: 1.
Una mención de las áreas en las que el examinado muestra las actitudes mas perturbadas. Esto puede proporcionar indicios significativos al terapeuta.
2.
Una descripción de las interrelaciones entre las actitudes con respecto al contenido. Esto a menudo esclarece los factores dinámicos en cada caso. Por ejemplo, el examinado Nº1 describió a su madre como mayoría de las madres “quieren demasiado a los hijos y los malcrían”. Creen que su familia es “buena”, pero que lo tratan como a un “chiquillo”. Se muestra sumamente hostil con las mujeres, a las que considera “indignas de confianza y mentirosas”. Es cauteloso acerca del matrimonio: “Es algo bueno si todo se prepara de antemano”. Considera que su padre es un buen hombre, pero quisiera que “dejara de ser tan testarudo”. Experimenta cierto desprecio hacia los superiores. No le gustan las personas mezquinas. Su recuerdo infantil mas vivido es “de las injusticias que me hicieron”. Tiene miedo de si mismo, y cuando la suerte esta contra el, abandona todo. No obstante, cree que tiene capacidad para “hacer cualquier cosa”. Su actitud hacia el futuro es superficial y algo exageradamente optimista. Confía en que “algún día seré millonario”. EJEMPLOS DE DATOS DEL SSCT QUE SE PUEDEN CORRELACIONAR CON LOS OBTENIDOS CON OTRAS TECNICAS PROYECTIVAS.
El grado de estructuración de un campo proyectivo de estímulos por lo común afecta la significación de la respuesta en términos de la descripción de la personalidad. Así, las manchas del Rorschach pueden revelar modos y patrones de reacción que nos dicen mucho sobre la estructura básica de la personalidad de un examinado. Las láminas del TAT pueden revelar material relacionado con la dinámica de los problemas del examinado. El SSCT puede reflejar pensamientos y sentimientos conscientes, preconscientes o inconscientes. El análisis del material obtenido a través de diversas técnicas nos proporciona un cuadro mas completo de la personalidad del que podemos obtener por medio de una técnica única. Por ejemplo, un paciente revelo considerable hostitilidad en sus respuestas al Rorschach. Los dos animales en la lamina VIII estaban a punto de “devorar una presa”. El detalle superior de la lamina X le recordaba a un “Gaznate a punto de ser estrangulado”. Sus historias del TAT estaban llenas de temas de violencia, violación y asesinato. Pero en el SSCT dio respuestas que reflejaban altruismo e idealismo exagerados:
“Si tuviera gente trabajando para mi les pagaría mas que cualquier otro”. “Mi ambición secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos sean felices”. Por lo tanto, cabe esperar que este examinado se adapte a sus impulsos violentamente agresivos mediante un mecanismo de formación reactiva. En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la personalidad sobre la base del SSCT, y luego compararlas con las conclusiones extraídas de otras técnicas. ¿Responde el individuo primariamente a los impulsos interiores o a 1. estímulos del ambiente? El examinado Nº6 teme “destacarse y ser rechazado”. Desearía perder el temor a “dejarse llevar”. Sus temores lo obligan a veces a “retraerse a su caparazón e incluso vomitar”. Esta son las respuestas de un individuo que reacciona primariamente frente a sus impulsos internos. Las respuestas del examinado Nº15, que tiene miedo “de casi nada, pero, los ruidos fuertes me hacen sentir incomodo”, ofrecen vivido contraste con las anteriores. Deseaba perdr el temor a “dar un salto cuando hay ruido fuerte”. 2.
¿Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una situación de tensión? El examinado Nº6 dijo: “Cuando la suerte esta contra mi, trato de calcular cuales son mis mejores posibilidades” (controlado). El examinado Nº25 respondió al mismo ítem: “Me asusto” (probablemente impulsivo).
3.
¿Es su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada consideración de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas, o es inmaduro y egocéntrico? El examinado Nº5 expresa las siguientes metas: “Siempre quise cantar”. “Podría ser perfectamente feliz si hiciera lo que me da la gana”. El examinado Nº43 menciono como ambición secreta en la vida “dirigir una orquesta, viajar y vivir en el extranjero, tener éxito en nuestra cultura y nuestra sociedad por haber ayudado a mejorar el mundo”. Esta última constituye evidentemente una perspectiva mas madura.
4.
¿Es un pensamiento realista o autista y fantástico? Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y sentimientos de culpa, proporcionan respuestas a esta pregunta; por ejemplo, la ambición de ser astro de cine; la sensación de que se posee la capacidad para jugar con el equipo de los Yankees: el deseo de “crear algo fantástico” y “viajar a las estrellas”; “Siempre quise matar a alguien”; “Mi idea de una mujer perfecta es una tigra”; “Se que es tonto, pero tengo miedo de usted”; “mis temores me impulsan a veces a cometer suicidio”; “mi mayor error fue haber nacido”, constituyen ejemplos de respuestas no realistas dadas por diversos examinados.
Otros aspectos d las respuestas del SSCT pueden emplearse para complementar los hallazgos del TAT con respecto a las necesidades del examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitudes hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus propias capacidades,
temores y metas a menudo esclarecen esos factores. El examinado Nº15 afirmo: “Si tuviera relaciones sexuales, tomaría precauciones antes y después de los actos”, mientras que la respuesta del examinado Nº16 al mismo ítem fue: “Hubiera querido que fueran el resultado de una hermosa relación”. Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de espíritu y la seguridad económica se expresan con frecuencia. El temor a otras personas y a las situaciones difíciles figura comúnmente en las respuestas. El protocolo del SSCT, junto con el Protocolo de Evaluación y el esquema del Resumen General, se reproducen a continuación. PROTOCOLO DEL TEST DE COMPLEMETAMIENTO DE FRASES DE SACKS (SSCT).
Hora de iniciación:_______________ Hora de finalización:_____________ NOMBRE:
SEXO:
EDAD:
FECHA:
INSTRUCCIONES: A continuación figuran sesenta frases incompletas. Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si se puede completar un ítem, encierre el numero en un circulo y vuelva a el mas tarde. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Pienso que mi padre rara vez. cuando llevo las de perder Siempre quise Si yo tuviera autoridad El futuro me parece Los hombres que son mis superiores Se que es tonto, pero tengo miedo de 8. Pienso que un verdadero amigo 9. Cuando era niño 10. Mi idea de una mujer perfecta 11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos 12. Comparada con la mayoría de las familias, la mía 13. En el trabajo me llevo mejor con 14. Mi madre 15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que 16. Ojalá mi padre 17. Creo que tengo capacidad para 18. Seria completamente feliz si 19. Si tuviera gente trabajando para mi 20. Anhelo 21. En la escuela, mis maestros 22. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de 23. No me gusta la gente que 24. Antes de la guerra, yo 25. Creo que la mayoría de las chicas 26. Mi opinión sobre la vida matrimonial es
27. Mi familia me trata como 28. Las personas con las que trabajo son 29. Mi madre y yo 30. Mi mayor error fue 31. Quisiera que mi padre 32. Mi mayor debilidad 33. Mi ambición secreta en la vida 34. La gente que trabaja para mi 35. Algún día yo 36. Cuando veo venir a mi jefe 37. Quisiera perder el temor de 38. La gente que mas me gusta 39. Si fuera joven otra vez 40. Creo que la mayoría de las mujeres 41. Si tuviera relaciones sexuales 42. La mayoría de las familias que conozco 43. Me gusta trabajar con personas que 44. Creo que la mayoría de las mujeres 45. Si tuviera relaciones sexuales 46. La mayoría de las familias que conozco 47. Me gusta trabajar con personas que 48. Creo que la mayoría de las madres 49. Lo que mas quiero de la vida 50. Cuando sea mas viejo 51. Las personas a las que considero mis superiores 52. Mis temores me obligan a veces a 53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos 54. Mi recuerdo infantil mas vivido 55. Lo que menos me gusta en las mujeres 56. Mi vida sexual 57. Cuando yo era niño, mi familia 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente 59. Me gusta mi madre, pero 60. Lo pero que hice hasta ahora Protocolo de Evaluación del SSCT Examinado: Hora:
Sexo:
Fecha:
Edad: INSTRUCCIONES: Sobre la base de su juicio clínico, teniendo en cuenta factores tales como respuestas inadecuadas, referencias sisforicas, y manifestaciones de conflicto, evalúe las respuestas SSCT del examinado en las quince categorías enumeradas a continuación, de acuerdo con la siguiente escala:
2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar los conflictos emocionales en esta área. 1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área, pero parece capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica. 0. Ningún trastorno significativo observado en esta área. X. Se ignora. Pruebas insuficientes. NOTA: El estimulo SSCT esta impreso en letras de tipo pequeño, y la respuesta del examinado con letras mayúsculas. Cuando el numero de un ítem esta encerrado en un circulo, significa que el examinado no lo completo al principio sino que volvió a el mas tarde. I. ACTITUD FRENTE LA MADRE. Puntaje: 14. Mi madre 29. Mi madre y yo 44. Creo que la mayoría de las madres 59. Me gusta mi madre, pero RESUMEN INTERPRETATIVO: II.
ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje: 1. Pienso que mi padre rara vez 16. Ojalá mi padre 31. Quisiera que mi padre 46. Siento que mi padre es
RESUMEN INTERPRETATIVO: III.
ACTITUD FRENTE AL GRUPO FAMILIAR. Puntaje: 12. Comparada con la mayoría de las familias, la mía 27. Mi familia me trata como 42. La mayoría de las familias que conozco 57. Cuando era niño mi familia
RESUMEN INTERPRETATIVO: IV.
ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje: 10. Mi idea de una mujer perfecta 25. Creo que la mayoría de las chicas 40. Creo que la mayoría de las mujeres 55. Lo que menos me gusta en las mujeres
RESUMEN INTERPRETATIVO: V.
ACTITUD FRENTRE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje: 11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos 26. Mi opinión sobre la vida matrimonial es 41. Si tuviera relaciones sexuales. 56. Mi vida sexual
RESUMEN INTERPRETATIVO: VI.
ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje: 8. Pienso que un verdadero amigo 23. No me gusta la gente que 38. La gente que mas me gusta 53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
RESUMEN INTERPRETATIVO: ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCULA. VII. Puntaje: 6. Los hombres que son mis superiores. 21. En la escuela, mis maestros 36. Cuando veo venir a mi jefe 51. Las personas a las que considero mis superiores RESUMEN INTERPRETATIVO: VIII.
ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje: 4. Si yo tuviera autoridad 19. Si tuviera gente trabajando para mí 34. La gente que trabaja para mí 48. Cuando doy ordenes a los demás yo
RESUMEN INTERPRETATIVO: IX.
ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA. Puntaje: 13. En el trabajo, me llevo mejor con 28. Las personas con las que trabajo son 43. Me gusta trabajar con personas que 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente.
RESUMEN INTERPRETATIVO: X.
TEMORES. Puntaje: 7. Se que es tonto, pero tengo miedo de 22. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de 37. Quisiera perder el temor de 52. Mis temores se obligan a veces a
RESUMEN INTERPRETATIVO: XI.
SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje: 15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que 30. Mi mayor error fue 45. Cuando era mas joven, me sentía culpable por 60. Lo peor que hice jamás
RESUMEN INTERPRETATIVO: XII. ACTITUD FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES. Puntaje: 2. Cuando llevo las de perder 17. Creo que tengo capacidad para 32. Mi mayor debilidad es 47. Cuando la suerte me es adversa RESUMEN INTERPRETATIVO: XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje: 9. Cuando era niño 24. Antes de la guerra, yo 39. Si fuera joven otra vez 54. Mi recuerdo infantil RESUMEN INTERPRETATIVO: XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje: 5. El futuro me parece 20. Anhelo 35. Algún día yo 50. Cuando sea más viejo RESUMEN INTERPRETATIVO: XV. METAS. Puntaje: 3. Siempre quise 18. Seria completamente feliz si 33. Mi ambición secreta en al vida 49. Lo que más quiero de la vida. RESUMEN INTERPRETATIVO: RESUMEN GENERAL Principales áreas de conflicto y trastorno 2. Interrelaciones entre las actitudes 3. Estructura de la personalidad 1.
Grado en que el examinado responde a los impulsos externos y a los estímulos externos. Adaptación emocional B. C. Madurez D. Nivel de realidad E. Manera en que se expresan los conflictos A.
INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DE LA PRUEBA “F.I.” DE SACKS.
1. Ordenar alfabéticamente los Protocolos de los sujetos que integran el grupo en estudio. 2.
Evaluar cada una de las cuatro frases, en las quince áreas o actitudes de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 2 Puntaje 2 Respuesta que denota una seria perturbación o un serio conflicto en el área o actitud a que pertenece. La perturbación puede estar expresada por una intensa sensación de rechazo desvalorización, hostilidad, desprecio, supleacia, sentimientos ambivalentes, temor, frustración, dependencia, pasividad, actitud critica, defectuosa adaptación, agresividad o sentimiento de culpa. La respuesta es de tal manera perturbada que justifica una ayuda terapéutica ya que sugiere la incapacidad en el sujeto para manejar los conflictos. Puntaje 1
Respuesta que denota una leve perturbación o un leve conflicto del Sujeto, en el contenido del área o de la actitud a que pertenece. Las conductas o características señaladas en el Puntaje e anterior son perceptibles en las frases, pero dan la impresión de que el sujeto es capaz de manejar el conflicto emocional que expresan. La respuesta parece indicar que el sujeto no necesita ayuda terapéutica.
Puntaje 0
Respuesta que denota la ausencia completa de perturbación o conflicto del área o de la actitud a que pertenece. Ninguna de las conductas o características enumeradas en la Puntaje 2 esta expresada, o bien son muy escasamente perceptibles.
Puntaje X
Respuesta en la que se ignora el contenido, ya sea por estar ausente, porque es insuficiente o porque es incomprensible.
3.
Anotar esta evaluación en las hojas de evaluación correspondiente.
4.
Sumar los puntajes de las cuatro frases de cada área o actitud, en la Hoja de evaluación y CALIFICAR el grado de perturbación el en la actitud, de acuerdo a la siguiente tabla:
5.
Elaborar una lista de los Sujetos del Grupo (según formato) conservando el orden alfabético, y registrar los grados de perturbación de cada área de actitud. Este cuadro servirá para la Evaluación final de cada grupo en estudio.
6.
Seleccionar casos, para estudio individual, en el cual participaran las otras pruebas practicadas al Grupo. En estos casos realizar los siguiente: a) Hacer un resumen interpretativo de cada actitud en la Hoja de Evaluación (espacio de Interpretación); b) Elaborar un RESUMEN DIAGNOSTICO TOTAL, indicando: i. Principales áreas de conflicto; i. Principales área de conflicto; ii. Interrelaciones entre las actitudes; iii. Estructura de la Personalidad: A. Grado en que el Sujeto responde aquellos impulsos internos (X, XI) y a los estímulos externos. B. Adaptación emocional: coartado, extrovertido, introvertido, impulsivo, tranquilo, bien adaptado, etc. C. Madurez: egocentrismo, adaptación sexual, adaptación intelectual, etc. D. Nivel de Realidad: valoraciones adecuadas o inadecuadas a sus capacidades, tumores reales, metas posibles y no fantásticas, etc. E. Manera en que se expresan los conflictos grado y necesidad de reconocimiento y aceptación, hostilidad fuerte y persistente, rechazos, etc.
