En los últimos tiempos se ha hecho frecuente oír hablar de adiestramiento cognitivo, bien sea por parte de aquellos que lo defienden a ultranza, bien por parte de los que no ven nada bueno en ello, entre estas dos opiniones hay una gran mayoría de aficionados deseando saber de que demonios va eso del adiestramiento cognitivo (el término correcto, por cierto, es adiestramiento cognitivo-emocional, lo otro es una abreviatura) !emos querido dar una visi"n amplia y detallada de este concepto de adiestramiento #ara ello, adem$s, hemos entrevistado a los principales adiestradores implicados en la aplicaci"n y desarrollo de este sistema
INTRODUCCIÓN AL ADIESTRAMIENTO CANINO COGNITIVO-EMOCIONA COGNITIVO-EMOCIONAL L por Carlos Alfonso López El adiestramiento de perros perros ha sido y es un oficio curioso, durante durante mucho tiempo se ha basado en el aprendiza%e de unas técnicas que se transmitían de adiestrador a aprendiz y que iban me%orando y avanzando a través de este proceso de pulido !asta los a&os sesenta este era el panora panorama, ma, lo dem$s dem$s es literat literatura ura En los sesent sesenta a 'por 'por fin alguno algunos s adiest adiestrad radore ores s decide deciden n acercarse a la etología (ciencia que estudia el comportamiento de los animales, especialmente de sus pautas instintivas) y a la psicología conductista (escuela de psicología que defendía entonces que el aprend aprendiza iza%e %e se realiz realizaba aba eclus eclusiva ivame mente nte por asocia asociacio ciones nes de estímu estímulos los negati negativos vos o positivos a conductas) *oda la base conceptual del adiestramiento desde entonces hasta hoy se basa en esos contactos con la etología y con la psicología conductista Esto Estos s acer acerca cami mien ento tos s han han toma tomado do dos dos cami camino nos+ s+ los los angl anglos osa% a%on ones es,, parti particu cula larm rmen ente te los los estadounidenses, han tomado radicalmente el camino conductista, mientras que los europeos continentales han tomado una mezcla de ambos El acercamiento continental se debe principalmente al desarrollo por parte de !elmut aiser del #E #E. ./0 /0,, un sist sistem ema a de adie adiest stra rami mien ento to que que se basa basa en el apro aprove vech cham amie ient nto o de las las capacidades instintivas del perro en combinaci"n con procesos de condicionamiento operante in duda fue el aprovechamiento m$s brillante y eficaz que se hacía de las bases te"ricas del aprendiza%e y la conducta para su aplicaci"n en perros !elmut aiser puede ser discutido en muchos aspectos (nadie es de una pieza) pero sin duda el 1boom2 de los reglamentos de origen germano, así como el m$s importante avance de este adiestramiento deportivo son obra suya *odo aficionado tiene una deuda, sino con él, con su traba%o, que es bueno reconocer Docuen!o o"!en#$o $e %!!p&''((()*oraus)co
EE 33 toma el camino del conductismo radical, esta radicalidad es herencia de la polémica que enfrent" en los cincuenta a la etología, de origen europeo y con 4 5orenz, / *inbergen y ! 6on 7risch a la cabeza (los tres obtendrían el /obel por desarrollar la etología), con la psicología conductista llevada a su m$ima epresi"n por el brillante estadounidense 8 7 9inner El enfrentamiento entre las dos escuelas escuelas que estudiaban la conducta conducta fue etremo y ha arrastrado arrastrado a los adiestradores de allí en su estela, l"gico si sabemos que una adiestradora tan relevante como 4aren #ryor era parte del equipo logístico de 9inner 5a apli aplica caci ci"n "n de los los cono conoci cimi mien ento tos s cien cientí tífi fico cos s de etol etolog ogía ía y psic psicol olog ogía ía ha llev llevad ado o al adiestramiento de perros a un desarrollo y a unos resultados impensables hasta los sesenta 5a gran gran varied variedad ad de especi especiali alidad dades es del adies adiestra tramie miento nto y la eficac eficacia ia de los perros perros en múltip múltiples les labores es debida a los primeros acercamientos a la realidad científica :ún oímos a gente que defiende que adiestrar es un arte, un don y dem$s lugares comunes+ no es cierto, la conducta tiene unas leyes y unas formas de construcci"n determinadas, conocerlas es lo que nos har$ avanzar #or supuesto que ser el me%or adiestrador (como ser el me%or en cualquier cosa) requiere unas capacidades por encima de la media, pero con conocimientos s"lidos cualquiera podr$ formarse para ser un adiestrador competente 7ernando :lonso solo hay uno (para alivio de chumac9er), pero sacar el carnet de conducir est$ al alcance de todos t odos El lector que solo quería hacerse una idea de que era eso del traba%o cognitivo-emocional se preguntar$ por qué lleva dos p$ginas leyendo y no le he dicho nada, ya voy al turr"n, la introducci"n me parecía necesaria El caso es que actualmente los adiestramientos técnicos se apoyan en bases te"ricas de 'los a&os cincuenta, mientras que etología y psicología han avanzado, desechando posiciones que en algunas casos eran superadas y en otros sencillamente estaban equivocadas En psicología surgi" la llamada revoluci"n cognitiva, que demostraba que el aprendiza%e no surgía surgía eclu eclusiv sivame amente nte por asocia asociacio ciones nes estímu estímulolo-res respue puesta sta,, sino sino que mediab mediaban an proces procesos os internos que constituían el verdadero aprendiza%e (estímulo-proceso interno-respuesta), era la constr construcc ucci"n i"n de esos esos proce procesos sos el meollo meollo de la condu conducta cta 5os procesos procesos intern internos os son como progra programas mas de ordena ordenador dor que gestio gestionar nar$n $n los estímu estímulos los que reciban reciban según según lo que tengan tengan programado y, por lo tanto, podrían dar respuestas diferentes a estímulos iguales si el proceso interno es diferente #or e%emplo, un ordenador en el que metamos nombres y direcciones (estímulo) los procesar$ diferente según apliquemos un programa de mailing, uno de fichas o uno
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de listado (tres e%emplos de proceso interno), en el primer caso lo imprimir$ de uno en uno en sobres, en el segundo en fichas y en el tercero todos seguidos en un solo papel (tres conductas finales diferentes ante un mismo estímulo) :quí vemos claramente como los procesos internos son m$s relevantes en conducta que las meras asociaciones estímulo-respuesta #ero es que adem$s en etología surge también la aplicaci"n de los paradigmas cognitivos, dando lugar a la etología cognitiva El estudio del pensamiento en animales estaba lastrado por técnicas de investiga investigaci"n ci"n incorrectas+ incorrectas+ durante mucho mucho tiempo se intent" intent" evaluar evaluar la inteligenc inteligencia ia animal animal busc buscan ando do tres tres par$ par$me metro tros+ s+ auto autorre rreco cono noci cimi mien ento to,, desa desarr rrol ollo lo de leng lengua ua%e %e y capa capaci cida dad d de aprendiza%e y uso de lengua%es como el de sordos o signos Estas tres características son propias del ser humano y no evaluaban realmente la inteligencia propia de la especie sino su inteligencia como seres humanos Es como si nos dieran un curso de alem$n y nos hicieran luego pasar un test de cultura general en dicho idioma+ lo que evaluarían no sería nuestro nivel cultural sino nuestra capacidad para comunicarnos en :lem$n Estos eperimentos daban resultados del tipo; tal especie tiene la inteligencia de un ni&o de cuatro a&os, tal otra la de uno de diez /o servían, y hasta que la comunidad científica no se dio cuenta no se pudo avanzar En cuanto se abandon" esta forma de evaluar y se adopt" la actual, que evalúa la inteligencia de un perro como perro, la de un loro loro como como loro, loro, etc etc se prod produ%e u%ero ron n avan avance ces s y se demo demost str" r" (sí, (sí, est$ est$ demo demost stra rado do)) el pensamiento animal+ el perro se&ores, indiscutiblemente piensa 5a psicología cognitiva y la etología cognitiva dan una eplicaci"n me%or y m$s avanzada de la cond conduc ucta ta anim animal al que que la psic psicol olog ogía ía cond conduc ucti tist sta a y la etol etolog ogía ía cl$s cl$sic ica, a, pero pero no la epl eplic ican an comple completam tament ente e 5o cierto cierto es que en estado estados s fuerte fuertemen mente te emocio emocional nales es el apren aprendiz diza%e a%e y la conducta se modifican (no actuamos igual si nos toca la primitiva que si nos comunican que se nos quema la casa, aunque estemos en las mismas circunstancias ambientales) 5a emoci"n tiene leyes propias, incompatibles a veces con lo aprendido por condicionamiento o mediante procesos internos, por ello incorporar esta coordenada al adiestramiento es b$sico para aquellos momentos donde la emoci"n 1manda2 sobre la cognici"n+ el adiestramiento de protecci"n, la correcci"n de fobias, ansiedades
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COORDENADAS DEL ADIESTRAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL
Etología cognitiva
●
#sicología cognitiva
●
0esti"n emocional
6amos a desarrollar un poco m$s estos tres puntos para saber la utilidad de cada uno de ellos y su importancia en adiestramiento
ETOLOG+A COGNITIVA :sí como 4onrand 5orenz es el padre de la etología cl$sica= alrededor de los a&os treinta, >onald 0riffin lo es de la etología cognitiva a finales de los setenta 5a primera estudia el comportamiento de los animales desde el punto de vista adaptativo, la segunda estudia la mente animal desde el mismo punto de vista Esto es lo mismo que intent" a&os atr$s la psicología comparada con un enorme fracaso por la falta de seriedad de la metodología aplicada :ctualmente est$n demostrados múltiples procesos cognitivos internos en los animales y hasta los neoconductistas m$s radicales lo reconocen (aunque les conceden menor relevancia en la conduc conducta)+ ta)+ soluci soluci"n "n de proble problemas mas,, formac formaci"n i"n de concep conceptos tos,, epect epectati ativa, va, intenci intenci"n, "n, toma toma de decisiones? Estos procesos no son los mismos en cada especie y nosotros debemos conocer aquellos propios del perro pues su con%unto va a formar, compar$ndolo con un ordenador, el sistema operativo del perro, indic$ndonos qué es y qué no es posible ense&ar a un perro, por e%emplo no se puede ense&ar a un perro a apreciar el arte pero sí es posible ense&arle a decidir una línea de actuaci"n, incluso realizando acciones no conocidas previamente, para guiar de un
=
El término 1etología2 lo acu&a aint-!ilaire en =@AB
?
6er 15a mente y el comportamiento animal+ ensayos en etología cognitiva2 editado por el fondo de cultura de
Céico y que recoge las ponencias del ciclo de conferencias de Etología cognitiva que organiz" en =DD? el 0rupo .nterdisciplinar en
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sitio a otro a un usuario ciego pues sabemos que sí posee los procesos internos de toma de decisiones y soluci"n de problemas así como la capacidad de entender conceptos concretos *ambién eisten una serie de conductas preprogramadas o instintivas que el perro no necesita aprend aprender er y que aparec aparecen en como como respu respuesta esta a determ determina inadas das situac situacion iones, es, normal normalmen mente te estas estas respuestas est$n asociadas al sistema regulatorio (procesos de búsqueda de equilibrio emocional y motivacional) y obviamente debemos conocer estas respuestas que vienen 1de serie2 en el perro para aprovecharlas y actuar consecuentemente a ellas
,SICOLOG+A COGNITIVA En los a&os veinte la psicología conductista (también llamada asociacionista) se perfila como la escuela dominante en esta ciencia, este auge dura hasta los sesenta donde surge la psicología cognitiva para llevar a cabo un relevo espectacular que permitir$ avanzar la inteligencia artificial, los sistemas epertos de ordenador, las bases educativas de todo el mundo y en general el concepto de aprendiza%e y toda disciplina que se le asocie :l igual que la psicología conductista en su momento tiene un enorme éito por su aplicabilidad, casi inmediata, a la soluci"n de problemas que hasta entonces eran irresolubles 5a psicol psicologí ogía a cogniti cognitiva va ve el aprend aprendiza iza%e %e como como la creaci creaci"n "n de un softFa softFare re de respue respuesta sta a situaciones basado en las posibilidades cognitivas del aprendiz (su sistema operativo, su etología cognit cognitiva iva) ) El aprend aprendiza iza%e %e para para la psicol psicologí ogía a cogni cognitiv tiva a se basa basa en el dise&o dise&o de estruc estructur turas as mentales interconectadas y que forman un con%unto unitario, la base del aprendiza%e es aprender normas comunes y no acumular datos concretos, pues el aprendiza%e que tiene como soporte la memoria est$ limitado por la cantidad de datos que puede contener, mientras que el aprendiza%e de normas comunes de respuesta permite con un mínimo memorístico resolver gran cantidad de situaciones #or e%emplo si ense&amos a un perro-guía que debe buscar el centro de la acera para circular emplearemos menos memoria que si le mecanizamos la forma de cada ruta a realizar en su traba%o cotidiano y cada posible obst$culo, que son pr$cticamente innumerables
.nvestigaciones modélicas sobre la formaci"n de conceptos en los animales son los de #remac9 en chimpancés
(=DGH) y !errstein, 5oveland y
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.7EE/<.: E/*E :#E/>.J:KE 3<*.*: M .J:KE 3<*.*: 3<*.*: El aprend rendiz iz es pasiv asivo o
y
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:#E/>.J:KE
ambiente
ambiente
El aprendiza%e aprendiza%e ocurre debido debido a las asociaciones asociaciones
El aprendiza%e sucede porque el aprendiz trata
entre estímulo y respuesta
activamente de comprender el ambiente
El conoci conocimie miento nto es la adquis adquisici ici"n "n de nuevas nuevas
El conoci conocimie miento nto es un cuerpo cuerpo organi organiza zado do de
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El genial eymour #apert, matem$tico, desarrollador del lengua%e 5L0L de programaci"n, inventor de los primeros
1ratones2 para ordenador ordenador (el los llam" tortugas), tortugas), principal eperto en .nteligencia :rtificial en su momento, autor entre otros libros de 1>esafío a la mente2 =D@N y 15a m$quina de los ni&os, replantearse la educaci"n en la era de los ordenadores2 =DD, di%o + 15os conductistas son muy amigos de utilizar el término 1teoría del aprendiza%e2 para referirse a los fundamentos de su modelo, pero aquello de lo que est$n hablando no es 1aprendiza%e2, entendido como aquello que hace el aprendiz, sino 1instrucci"n2, entendido como aquello que el profesor hace con su alumno2 A
Este cuadro se puede puede encontra encontrarr en 1
7errerías, ed #ir$mide, p$g ?G@ Este es un libro b$sico para el conocimiento general de la teoría cognitiva
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apren aprendiz diza%e a%e b$sica b$sicame mente nte median mediante te
proces procesos os
conocimi conocimiento ento previo con el fin de comprend comprender er
indirectos con la transferencia positiva y negativa
nuevas situaciones y modificar las estructuras de
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este conocimiento previo con el fin de interpretar
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/o se perm permit ite e la argu argume ment ntac aci" i"n n sobr sobre e las las
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mentales es el elemento central de la psicología
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sob sobre
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cognitiva Eiste Eiste una fuerte fuerte tradi tradici" ci"n n eper eperime imenta ntal l 5as 5as
Eiste Eiste tradic tradici"n i"n eperi eperimen mental tal,, pero pero se puede puede
teorías s"lo pueden ser verificadas a través de la
realizar investigaci"n basada en la observaci"n,
eperimentaci"n
la eperimentaci"n y el an$lisis l"gico
5a educaci"n consiste en el arreglo de estímulos
5a educaci"n consiste en permitir y promover la
de
epl eplor orac aci" i"n n ment mental al acti activa va de los los ambi ambien ente tes s
mane manera ra
que que
ocur ocurra ran n
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deseadas
comple%os
Entre otras eiste una importante venta%a en el aprendiza%e cognitivo; puede ser autosatisfactorio, el mero hecho de aprender es el premio del aprendiza%e eliminando la dependencia de refuerzos eternos Esto pasa con cualquier cosa que se plantea como un problema, si, por e%emplo, en casa se nos rompe un grifo y nos ponemos a arreglarlo nosotros mismos el mero hecho de arreglarlo nos causa satisfacci"n por ser 1manitas2 mientras que no conseguirlo nos hace sentir mal, torpes esto sucede independientemente de tener o no agua, que sería el refuerzo eterno a nuestra conducta .gualmente si un perro ve, por e%emplo, un problema en localizar un ob%eto, el encontrarlo ser$ un refuerzo en sí mismo independientemente de que adem$s le premiemos con comida, %uego o cari&o Eplicar conceptos a personas es f$cil, tenemos el lengua%e como elemento de comunicaci"n precisamente para eso, pero Oc"mo eplicamos a un perro un conceptoP, aquí es donde vamos a aprovecha aprovecharr el aprendiza aprendiza%e %e conductista conductista,, vamos vamos a aprovecha aprovecharr los paradigmas paradigmas eperimentales eperimentales operantesH -recompensa, escape, evitaci"n, castigo positivo, castigo negativo- no como formas de ense&a ense&anza nza,, técnic técnicas as finale finales s de adies adiestra tramie miento nto,, sino sino como como lengua lengua%e %e de progra programac maci"n i"n para para introducir conceptos, softFare, en el perro Esto parece comple%o pero no lo es, veamos un e%emplo+ si yo ense&o al perro un trozo de comida apetitosa y lo llevo un poco sobre su cabeza y hacia atr$s a la vez que indico .E/*:, al sentarse le doy la comida y actúo de igual forma diez veces es posible que a la undécima el perro al oír H
El condicionamiento operante es lo mismo que el condicionamiento instrumental
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.E/*: .E/*: se siente siente En diez diez repeti repeticio ciones nes le he ense&a ense&ado do a sentar sentarse, se, ahora actúo actúo de forma forma equivalente pero llevo la comida al suelo entre las patas delanteras del perro y digo *3C8:>L, las primeras veces se sienta que es lo que acaba de aprender, pero en otras diez repeticiones ya se tumba al oír el comando *3C8:>L En veinte repeticiones le he ense&ado dos acciones aplicando el paradigma de recompensa, éste es un aprendiza%e conductista i cogemos otro perro y le hacemos sentarse siguiendo la comida con la misma técnica pero sin usar comando y s"lo lo repetimos dos veces antes de pasar al tumbado que también realizamos s"lo dos veces y después otras dos veces le guiamos con la comida para que ande al paso y otras dos para que salte un obst$culo; tenemos que el perro en ocho repeticiones no ha aprendido ninguna acci"n concreta pero sí un esquema+ que siguiendo la comida con el cuerpo la consigue, cuando nos pongamos a ense&arle acciones concretas veremos que las aprende m$s r$pido (hasta con un HAQ menos de repeticiones), esto es porque del mismo esquema Rseguir la comida con el cuerpo- saca la soluci"n a muchas situaciones y no tiene que iniciar un proceso nuevo de aprendiza%e con cada acci"n, lo que adem$s ocuparía mucho m$s espacio de memoria, de disco duro El segundo caso es un aprendiza%e cognitivo :quí vemos como usando el paradigma de recompensa hemos eplicado al perro un concepto para que genere un esquema sobre él 5a apariencia de traba%o es parecida pero lo que buscamos es radicalmente diferente Cucha gente es remisa a aceptar que los perros piensan pues consideran ésta una capacidad eclus eclusiva ivamen mente te humana humana y esto esto les hace hace cerrar cerrarse se ante ante el traba%o traba%o cognit cognitivo ivo,, en realid realidad ad los conductistas ponían mucho m$s cerca las dos especies pues su modelo de aprendiza%e humano era b$sicamente el mismo que para los animales, el mismo 9inner dice en su artículo 1
G
/úmero =@A de 1cientific american2, p$ginas ?H a ?D, edici"n americana, en este artículo se eplica c"mo usar el
1clic9er2 que ahora parece una novedad entre los adiestradores conductistas+ 'el artículo es de =DA=
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LA GESTIÓN EMOCIONAL :unque >arFin ya hablaba de la importancia de las emociones en la conducta de los animales, al imponerse la psicología conductista se cierran las puertas al estudio de cualquier proceso interno y por ello inobservable y de%a de estudiarse la influencia de las emociones en aprendiza%e y conducta 5a revoluci"n cognitiva, que cada vez m$s se centra en procesos intelectivos, tampoco le da un car$ car$ct cter er rele releva vant nte e hast hasta a que que vari varios os de los inic inicia iado dore res s de dich dicha a revo revolu luci ci"n "n empi empiez ezan an a preguntarse por qué la psicología cognitiva es cada vez m$s aplicable a programaci"n inform$tica y no avanza igualmente en su aplicaci"n clínica En esta coyuntura surge la voz de Kerome 8runer, uno de los padres de la psicología cognitiva, para decir que han de%ado atr$s al hombre porque éste no es solamente sus procesos cognitivos, su pensamiento, también eiste una dimensi"n emocional que le determina (y que es aún m$s importante en los animales) @ 5a emoci"n forma la parte principal del sistema regulatorio del perro %unto con la motivaci"n; ambas son procesos involuntarios (no podemos elegir no tener miedo o hambre) destinados a la supervivencia y autodefensa del perro (finalidad del sistema regulatorio), en realidad la cognici"n es una 1habilidad2 de algunos organismos que est$ en funci"n de este sistema regulatorio+ el pensamiento es una de las herramientas de las que nos valemos para llegar a esa supervivencia, autodefensa y, en general, homeostasis del organismo que son el ob%etivo del sistema regulatorio 5a definici"n de 1emoci"n2 resulta comple%a y de hecho muchos autores no se muestran de acuerdo sobre su significado eacto egún la definici"n de > 0oleman 1es un sentimiento involuntario y los estados biol"gicos, los estados psicol"gicos y el tipo de tendencias a la acci"n que lo caracterizan2, esta es la definici"n que mane%aremos en este libro por su sencillez y aplicabilidad :ctualmente se sigue debatiendo si eisten unas emociones b$sicas (y cuales serían) que compongan al mezclarse todo el arco emocional o si eisten múltiples emociones distintas Esta polémica nos es indiferente desde el punto de vista pr$ctico pues lo que nos importa es c"mo tratar con una determinada emoci"n, d$ndonos igual si esta es 1pura2 o resulta de combinar otras dos o tres emociones por ello nos limitamos a remitir a quien quiera avanzar en este tema a la bibliografía sobre emoci"n que se anea al final del libro
@
1:ctos de significado+ m$s all$ de la revoluci"n cognitiva2, Kerome 8runer =DD=, editorial :lianza
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>onde sí parece haber un cierto consenso es en la utilidad de las emociones+ #redisponen o dirigen la conducta de forma espont$nea en momentos comprometidos para el organismo donde la respuesta cognitiva resultaría ineficaz por lentitud o por insuficiencia de datos #ongamos un e%emplo que aclare esto+ si despertamos de noche, en nuestra casa, por el sonido brusco de alguien entrando por la ventana no nos paramos fríamente a analizar la situaci"n 1Oesperaba a alguien a las cuatro de la ma&anaP, Ocu$l de mis amigos consideraría esto graciosoP2 lo que hacemos es sentir miedo y el miedo le dice a nuestra cognici"n+ no hagas una lista, primero corre y ponte en seguridad (o golpea al intruso) En este caso la cognici"n es un proceso lento para dar una respuesta útil a nuestro problema pues si el intruso realmente es una amenaza cuando concluyamos qué hacer ya ser$ demasiado tarde Ltro e%emplo es la conducta amorosa, cuando nos enamoramos no tenemos todos los datos de la persona elegida y si le pregunt$ramos a la cognici"n 1Oes la persona adecuadaP2 ésta nos respondería 1lo siento no tengo datos suficientes para decidirme2, en este caso la emoci"n toma las riendas y rellena esos huecos que le faltan a la cognici"n para concluir 5a cognici"n es como un programa de ordenador donde si falta uno de los datos requeridos por la aplicaci"n ésta no puede continuar traba%ando 5a dificultad de traba%ar con emociones est$ en dos puntos concretos, que son involuntarias y que la conducta que generan no se rige por las mismas leyes que la conducta generada por actos cognitivos, por esto vamos a hablar no de aprendiza%e emocional sino de gesti"n emocional, pues los procesos emocionales no van a aparecer a nuestra voluntad y su forma de epresi"n tampoco va a ser la que deseemos (puedo ense&ar a un perro a asociar casi cualquier conducta a, por e%emplo, el comando .E/*:+ sentarse, traerme un ob%eto, ponerse a dos patas pero ante una situaci"n de miedo intenso s"lo puedo programar conductas de agresi"n hacia la causa del miedo o de huida, ale%amiento, de esta) /ecesitamos saber c"mo mane%ar niveles de emoci"n que perturban el pensamiento 1frío2, la cognici"n m$s aséptica Esta Esta últim última a coor coorde dena nada da del del adie adiest stra rami mien ento to nos nos va a perm permiti itirr influ influir ir en dich dichas as cond conduc ucta tas s emocionales+ agresi"n, miedo, ansiedad, alegría, estrés 5a ignorancia de técnicas de gesti"n emocional y el uso de técnicas conductistas o cognitivas en estas situaciones s"lo nos dar$ resultados parciales, incompletos y que f$cilmente desaparecen al subir el nivel emocional por encima de aquel en que hemos entrenado al perro 5as emociones tienen una serie de conductas preprogramadas de actuaci"n que no se ense&an, vienen de serie con cada especie El miedo por e%emplo nos de%a el rostro blanco y frío, esto es una respuesta fisiol"gica+ nuestra sangre ba%a a las piernas para preparar nuestra huida, también Docuen!o o"!en#$o $e %!!p&''((()*oraus)co
sentimos un displacer interno muy fuerte, una sensaci"n desagradable :nalizado a la vista de la anterior definici"n de emoci"n vemos que el miedo efectivamente es un sentimiento involuntario caracterizado por un estado biol"gico Rsangre concentrada en los miembros inferiores, temblor, un estado psicol"gico Rdisplacer, incomodidad- y unas tendencias a la acci"n propias Rhuida o agresi"n #or ello en situaciones fuertemente emocionales no podemos recurrir a las normas cognitivas que le hayamos dado al perro, su sistema de seguridad se activar$ y desconectar$ a la cognici"n #ero sí podemos, teniendo en cuenta lo anterior, programar una conducta de huida que nos convenga, por e%emplo+ un perro con miedo a las detonaciones puede ser ense&ado a huir huir haci hacia a su due& due&o o (que (que apro aprove vech char ar$ $ para para atar atarlo lo)) en luga lugarr de hace hacerl rlo o sin sin cont contro rol, l, con con el consig consiguie uiente nte riesgo riesgo de atrope atropello llo o perdid perdida a En esa esa circun circunsta stanci ncia a intent intentar ar que e%ecut e%ecute e una conducta aprendida que no dé salida a la emoci"n es inviable >ebemos tener en cuenta estas conductas conductas preprogram preprogramadas adas (también llamadas llamadas instintivas instintivas)) para desarrolla desarrollarr traba%o traba%o en niveles niveles emocionales altos, conocer hasta que punto se pueden modelar para adecuarlas a nuestros ob%etivos, algunas son muy fi%as en su manifestaci"n, otras son muy variables El otro punto a tener en cuenta en gesti"n emocional es que el control cognitivo no se pierde de golpe, se va perdiendo según aumenta la intensidad de la emoci"n #odremos actuar m$s o menos según esto, veremos como se segmenta una emoci"n en base a la intensidad y qué traba%os y ob%etivos se pueden llevar a cabo en cada uno de esos segmentos : veces nos puede interesar subir o ba%ar el nivel emocional durante las sesiones para estructurar una conducta u otra en el perro, siguiendo el e%emplo anterior si el perro recibe %usto a su lado una fuerte detonaci"n no podemos canalizar su huida hacia el due&o pues el nivel emocional es m$imo y no recibe pr$cticamente ninguna informaci"n, pero podemos detonar a una distancia del perro donde aparezca miedo y ganas de huir pero a menor nivel y colocar al due&o en el camino de huida para que cuando llegue el perro lo co%a y lo lleve a la seguridad (si la conducta que programemos no lleva al perro finalmente a la seguridad no ser$ de huida, no dar$ salida a la emoci"n presente y no aparecer$ cuando dicha emoci"n aparezca a m$imo nivel), repitiendo esto varias veces el perro adapta su conducta de huida preprogramada a la forma de huir m$s eficaz+ ir hacia el due&o, de forma que ante una detonaci"n cercana terminar$ huyendo, como pretendíamos, hacia su due&o Esto Esto tiene tiene otra otra cons consec ecue uenc ncia ia inte intere resa sant nte+ e+ si a travé través s de las las cond conduc ucta tas s emoc emocion ional ales es que que dise&emos el perro encuentra soluci"n a la emoci"n que siente empezar$ a tener seguridad en que puede resolver la situaci"n emocional (huir, si se llega a la seguridad, es una soluci"n al Docuen!o o"!en#$o $e %!!p&''((()*oraus)co
miedo) y con ello empezar$ a tolerar niveles progresivamente m$s altos de emoci"n, lo contrario que sucede cuando su conducta no le est$ solucionando el problema+ que pierde el control cognitivo ante estímulos emocionales cada vez m$s leves :sí el traba%o emocional para una respuesta de miedo combina el responder a ese miedo de la forma pos#"le m$s conveniente con la disminuci"n de miedo por la seguridad que damos al perro de poder solucionarlo con su conducta 5as emociones no se muestran 1puras2 sino que en un momento concreto hay un número
n
de
emociones con niveles puntuales Esto se denomina estado emocional y debemos tenerlo en cuenta a la hora de planificar el traba%o
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