el juego infantil y su metodología

El juego infantil y su metodología Alfonso García. Josué Llull

EDITE X

5. I m p l e m e n t a c i ó n d e actividades lúdicas

140

1 Actividades extraescolares, de animación infantil y de educación del ocio

142

2 Fiestas infantiles, salidas extraescolares y campamentos

148

3 Aspectos organizativos y legislativos. Temporalizaron de las actividades

156

4 La intervención del educador en el juego de los niños y niñas

161

7. El j u e g o y la atención a la diversidad

200

1 La atención a la diversidad

202

2 Educar en y para la diversidad

207

3 El juego y la atención a la diversidad

218

4 Atención Temprana, juegos y juguetes

220

5 Juegos, juguetes y discapacidad Actividades finales

230 232

5 Elaboración de materiales lúdicos y juguetes .. 164

Práctica profesional Elaboración de materiales para la estimulación sensorial 234

Actividades finales

M u n d o laboral

236

En resumen y bibliografía

237

166

Práctica profesional Fabricamos un juego de la oca gigante

168

M u n d o laboral

170


171

Respuestas correctas de la sección «Evalúa tus conocimientos»

239

6. Evaluación d e la actividad lúdica . 1 7 2 1 La observación en el juego

174

2 Importancia de la observación del juego en la etapa infantil

180

3 La autoevaluación

183

4 Instrumentos de observación

186

5 Elección y elaboración de instrumentos de observación

191

6 Las nuevas tecnologías c o m o fuente de información

193

Actividades finales

194

Práctica profesional Fabricamos un juego de la oca gigante

196

M u n d o laboral

198


199

Copyrighted m

El m o d e l o ludico e n la intervención educativa

15

•e modifican y alternan según nuesemharm.e.l inepo síemnre tiene una

cane

A pesar de ello, es incierto en sus resultados, n o se sabe c ó m o ni cuándo va a terminar, lo cual envuelve al juego con u n cierto halo de misterio que transforma y condiciona esos límites. El j u e g o constituye u n e l e m e n t o s o b r e m o t i v a d o r El juego es una forma d e hacer atractiva cualquier otra ai un interés, una emoción v una dimensión simbólica aue re>

man

id, pues le añade lacentera. A ello i una estética essímbolos que lia* i vida real.

u d o en los procesos educativos, para hacer m á s a m e nseguir unos determinados objetivos didácticos m e actividad lúdica. Esto último es lo que se denominan izaciim u e u i;;:r «juegos educativos», que al estar dirigidos o manipulados por un educador, pierden algunas d e las características que h e m o s comentado anteriormente, c o m o la libertad y el autotelistno.

caso práctico inicial Imagina un obrero cuya tarea es apretar cuatro tornillos de un objeto fabricado que pasa repetidamente por delante de su puesto en la cadena de montaje. La repetición sistemática de esta actividad durante las ocho horas que dura su jornada laboral puede resultar aburrida y monótona. Imagina ahora que el obrero decide cambiar el orden en que aprieta los cuatro tornillos, o que se propone a sí mismo el reto de tardar cada vez menos tiempo en hacer su tarea, incluso que se cronometra con el fin de averiguar si tarda más o menos según apriete los tornillos de una forma o de otra. A través de estas conductas, el obrero ha introducido un componente lúdico en su trabajo pero ¿hasta qué punto está jugando en realidad?

T Jugando a las cocinítas.

ACTIVIDADES 1. Debate en clase sobre las siguientes cuestiones: - ¿ Q u é quiere decir que el juego es algo innato? - ¿ Q u é tiene q u e ocurrir para que p o d a m o s decir q u e algo es innato en el ser h u m a n o ? - ¿Por qué los juguetes o los materiales no son imprescindibles en el juego? - ¿ Q u é otras actividades, además del juego, podrían considerarse autotélicas? - En sentido estricto... ¿crees que los juegos educativos no son juegos realmente?

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Unidad 1

16

3. Teorías sobre el juego reçue da

Los estudios sobre el juego empezaron a interesar ya en el siglo XIX, pero más El juego forma parte del compor- adelante el tema perdió importancia y las investigaciones casi se abandonatamiento humano y por eso es motivo de estudio e investigación ron. A partir de la década de 1960, por efecto de los cambios producidos en el para muchas disciplinas científicas. cion al trabajo y la energía durante aquella primera época (siglo XIX y principios del XX), y las teorías modernas, a partir de la década de 1960. Todas ellas han intentado explicar el sentido y las propiedades del juego, aunque con matices diferentes.

3.1. Teorías clásicas saber m

s

• La teoría fisiológica

También llamada del exceso de energía o de la potencia superflua, fue planteada La fisiología es la ciencia que estup o r e | Inglés Herbert Spencer (1855) y por el alemán Friedrich Scbiller (1861). dia las funciones de los seres vivos Según Spencer, el hombre, como especie superior, no tiene que dedicar toda su y la forma en que un organismo energía a satisfacer sus necesidades básicas, así que el juego le sirve para liberar o desarrolla sus actividades. derrochar el excedente de energía que no consume: el hombre invierte esa energía en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia, como én suele acumular una energía sica o creativa importante, así s adultos se entregan de igual

i m o y en e

!, u e s t a n s a

po, lo que tiene indudables beneficios terapéuticos. La teoría psicológica También llamada de la relajación, es opuesta a la anterior, y fue sostenida por el filósofo alemán Moritz Lazarus (1883). Según su opinión, el juego no produce gasto de energía sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesitamos o cuando estamos decaídos. El juego rompe con el trabajo y las actividades cotidianas, permitiéndonos descansar, distraernos y liberarnos del stress. Es, por tanto, una compensación de la ladea producida por la realización de otras acti-

a jugar, se nneran y descansan de la tensión provocada por las tareas escolares. • La teoría de la recapitulación También llamada antropológica o del atavismo, fue defendida por el psicólogo americano Stanley Hall (1904), basándose en las ideas de Darwin sobre la evolución de las especies. Hall explicó el orden de aparición de los distintos tipos

f Herbert Spencer (1820-1903).

v m a ue Mía anrepasauos. ue raí t u r m a qu rentes etapas de la evolución del hombre Copyrighted material

El m o d e l o ludico e n la intervención e d u c a t i v a

A s í , durante

niiuiii.

17

n a n o se c o l u m p i a n c o m o ios ni

m a t e s : e n la il 11 la etapa neolítica j u e g a n a las m u ñ e c a s o a c a v a r e n la a r e n a , c o m o las p r i m e ras sociedades agrícolas; y f i n a l m e n t e , e n la etapa tribal j u e g a n organizados e n equipo. S e g ú n esto, el j u e g o podría considerarse u n a f o r m a d e r e m e m o r a r las tareas d e las primeras sociedades, c o m o u n largo proceso d e aprendizaje q u e c o n d u c e a las actividades superiores d e los h o m b r e s civilizados.

La teoría pragmática o del preejercicio F u e sistematizada POI

l e m á n Karl G r o s s ( 1 8 9 6 - 1 8 9 9 ) . Iusta teoria sostiene q u e destrezas, c o n d u c t a s e juego parte d e u n a pre-

insinui

T Stanley Hall (1844-1924).

V a potenciar sus cua-

i in

•e ai metilo. A:

e, definido p o r u n a serie d e

J lOillld

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1

f*sre

is desarrollarse y sobrevivir, in la responsabilidad ni la a vida rea . Para el n i ñ o , la

y erre

• i

recue da Jugar puede ser una actividad con un alto contenido físico, lo q u e contribuye a que los niños desarrollen sus capacidades motrices y, además, les ayuda a crecer sanos.

e

fòrmi simbólica activ Culi.

R E S U M E N D E LAS TEORIAS CLÁSICAS D e n o m i n a c i ó n d e la teoría

Fisiología (energía sobrante)

Psicología (relajación)

Recapitulación (evolución h u m a n a )

Ideas clave El juego permite liberar o derrochar el excedente d e energía que n o consume e n satisfacer las necesidades h u m a n a s básicas. Fue desarrollada por Herbert Spencer y Friednch Schiller. £1 juego aparece c o m o compensación y relajación d e la fatiga producida por realizar otras actividades. Fue desarrollada por Morítz Lazarus. El niño imita y rememora actividades d e la vida de sus antepasados, reflejando la evolución d e la especie h u m a n a . Fue desarrollada por Stanley Hall.

Preejercicio (entrenamiento d e habilidades)

El juego sirve para practicar una serie d e destrezas, conductas e instintos que serán útiles para la vida adulta. Fue desarrollada por Karl Gross.


Unidad 1 I

is

3.2. Teorías m o d e r n a s • Teoría general del juego de Buytendijk A diferencia de Gross, Buytendijk (1935) pensó que el juego es consecuencia de las características propias de la infancia, que son completamente diferentes de las de la edad adulta. El juego es una forma de expresar la autonomía del niño y está determinado por tres grandes impulsos: en primer lugar, el impulso de li* bertad, en el que se expresa la necesidad de eliminar los obstáculos del medio y los elementos que coartan la autonomía; en segundo lugar, el deseo de fusión o integración con lo que nos rodea y de parecemos a los demás; y en tercer lugar, la tendencia a la reiteración, que se manifiesta en la rutina de jugar siempre a lo mismo. • Teoría de la ficción de Claparéde Claparécte (1934) definió el juego como una actitud del individuo ante la realidad. La clave del juego es la ficción, es decir, la forma en la que las personas representan la realidad y reaccionan ante ella. Las reacciones son distintas por-

ficción que crea el juego y la manera en que el jugador transforma la conducta real en una conducta lúdica, a causa de esa ficción. Por eso en el juego se satis' facen tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real serían más difíciles de cumplir.

saber m

s

Para Freud la proyección es un mecanismo de defensa por el que el sujeto atnbuye a otras personas los propios motivos, deseos o emociones.

T Buytendijk (1887-1974).

• Juego y psicoanálisis según Freud Freud consideró el juego como un medio para expresar y sarisfacer las necesidades. Por eso lo vinculó a la expresión de los instintos, y en particular al instinto de placer. Pero el juego también puede cumplir la función de expresar los sentimientos reprimidos, las proyecciones del inconsciente y la realización de los de-

T Claparéde (1873-1940).

t Freud (1856-1939).


El modelo ludico en la intervención educativa

«os. M ed

19

sus deseos ir

pnsiiur

l.l S U I l u lili.

lucionan los conflictos personales. :go cumple una función terapéutica o catártica similar ando una oportunidad de expresión a la sexualidad in-

• Teoría psicoevolutiva de Piaget Para Piaget, el juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales. Las diversas formas que el 10 evolutivo. A s luego auoi uno son consecuencia ite su y ei propio cuerpo uunmce ei juego; ai ejercítanos, con inoepenoencia ue las propiedades específicas de cada objeto, el niño va reconociendo la realidad al mismo tiempo que interioriza el m u n d o y lo interpreta. La función de este juego de ejercicio es consolidar los esquemas motores, y su coordinación, a medida que estos se adquieren. Sobre los dos años de edad se inicia el denominado juego simbólico, que hace posible la ficción mediante juguetes, cosas y representaciones que actúan a manera de símbolos. El dominio de lo simbólico hace que el juego evolucione desde lo individual a lo colectivo, donde se comparten los símbolos. Cuando alcanzamos el

1 Piaget (1896-1980)

de los que juegan y la situación, hacen que las reglas que regulan las interacciones lúdicas sean más o menos complejas. La necesidad que queramos satisfacer en un determinado juego también hará que las normas y las reglas del propio juego cambien y sean sometidas a acuerdo. •

Vygotski y Elkonin: la escuela soviética

Para estos autores el juego nace de la necesidad di del entorno. La actividad lúdica constituye el m o en que crea continuamente lo que Vygotski denc ximo». Esta zona de desarrollo próximo es la dist desarrollo, determinado por la capacidad de resol nadie, v el nivel de desarrollo potencial determin; En V aun

>nocer y dominar los objetos del desarrolló, en la medida nó -zonas de desarrollo pró:ia que hay entre el nivel de un problema sin la ayuda de por la capacidad de resolver

un carácter marcadamente social. Los niños r sus capacidades y las normas sociales cuan* iuego se ofrecen capacidades personales a los

:á precisamente en que muestra c ó m o se prosonas. Por ello el juego tiene sus reglas interidiendo de las características del propio jueñas y go, de las personas y sus relaciones sociales.

t Vygotski (1896-1934).


Unidad 1

20

recue da Los juegos reflejan las características de cada cultura. Los niños del antiguo Egipto, por ejemplo, es posible que jugaran a los faraones, pero los niños d e la sociedad occidental actual seguramente jueguen al

monopoly.

Teorías culturalistas totes c o m o Huizinga (1954) y Caillois (1967) remarcan la importancia del go c o m o transmisor de patrones culturales, tradiciones y costumbres, percepclones sociales lábitos de conducta y representaciones del m u n d o . Los juegos expresan los valí cs dominantes de la cultura de cada civilización, y cambian en función de la ¿ oca histórica, la situación geográfica, las modas o las ideas. Otros autores ?nen un punto de vista más ecosistémico y argumentan que las condiciones de medio ambiente constituyen un factor aún más determinante sobre el tipo de juegos y juguetes que se desarrollan en cada grupo social. En cualquier caso, es evidente que tanto la cultura c o m o el medio ambiente ejercen una gran influencia sobre la actividad lúdica.

R E S U M E N DE LAS TEORÍAS M O D E R N A S D e n o m i n a c i ó n d e la teoría

Teoria general del juego t Representación egipcia en la que aparece un juego de mesa semejante al ajedrez.

Ideas clave

El niño juega para ser a u t ó n o m o pero está determinado por los impulsos de libertad, fusión, reiteración y rutina. Fue desarrollada por Buytendijk.

Teoría d e la ficción

El juego se define por la manera en q u e el jugador transforma la conducta real en una conducta lúdica, a través de una ficción o representación particular d e la realidad. Fue desarrollada por Claparéde.

Juego y psicoanálisis

El juego es un medio para satisfacer los impulsos y necesidades, y sirve para superar ios traumas. Fue desarrollada por Freud.

Teoría psicoevolutiva

El juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y al desarrollo d e nuevas estructuras mentales, por consiguiente, pasa por diversas fases y modalidades según la edad del niño. Fue desarrollada por Piaget.

Teoría d e la escuela soviética

El juego nace de la necesidad d e conocer y dominar los objetos del entorno, creando zonas de desarrollo próximo. A d e m á s , tiene un marcado carácter social. Fue desarrollada por Vygotski y Elkonin.

Teorías culturalistas

El juego es transmisor d e patrones culturales, tradiciones y costumbres, percepciones sociales, hábitos de conducta y representaciones del m u n d o . Fueron desarolladas por Huizinga y Caillois.



21

4. El juego en la sociedad y la cultura Desde la antigüedad más remota, el juego ha estado siempre presente en la naturaleza humana y ha formado una parte esencial de la cultura. En todas las >L!e(iaües, elhombre juega y ha jugado. Esto es debijmún c o m o la búsqueda de alimentos o la :onvertÍdo en una de las manifestaciones mas

El juego está directamente relacionado con el tiempo libre, un espacio de no-trabajo dedicado al descanso, a la diversión y a la satisfacción de necesidades humanas. En el tiempo libre, el hombre está liberado de condicionantes extrínsecos c o m o el trabajo, las obligaciones y los compromisos sociales y familiares.

caso práctico inicial Un elemento común entre el juego adulto y el juego infantil es que ambos se perciben como actividades de ocio.

Desde la Antigüedad el hombre ha buscado formas de entretenerse, competir, y ocupar el rato de ocio mediante juegos, A lo largo de la historia, el juego ha evolucionado a la vez que lo hacía el sentido del trabajo y del tiempo libre, y también las actividades de ocio dominantes en cada sociedad, que vienen influidas por la Los soci

cumplido una función de aprendizaje y xjrque el juego es un elemento transmi-

recue da El juego es innato en los seres humanos, pero está condicionado por los valores culturales dominantes y los adelantos técnicos de cada sociedad.

A través del juego, el niño va aprendiendo aspectos del contexto cultural en que vive, incorporándose progresivamente a la realidad del m u n d o que han edificado sus mayores, también en medio de la broma y el juego. En ese complicado proceso, la actividad lúdica se irá haciendo menos autónoma y egoísta, para ir participando cada vez más del juego adulto de la vida, es decir, de la vida misma entendida c o m o juego; pero un juego m u c h o más serio, más real y auténtico, la mayoría de las veces no tan feliz ni placentero.

+ El juego permite a los niños practicar destrezas que luego necesitarán en su vida de adultos.


Unidad 1

4.1. El j u e g o a través d e la historia En la mayoría de las culturas los niños juegan y han jugado con imitaciones en miniatura de las herramientas utilizadas por los adultos. En la Edad Media los niños jugaban con elementos naturales, y los de clase social elevada con juguetes que los artesanos elaboraban exclusivamente para ellos (Romero y G ó m e z , 2003). Por ejemplo, en algunos cuadros de Velázquez, Chardin o Goya podemos ver niños jugando o acompañados de juguetes. Conocemos numerosos ejemplos de juego a lo largo de la historia; algunos casi

griega cuenta que el columpio lúe inventado por el dios baco. tn algunas excavaciones de Mesopotamia y Egipto se han encontrado canicas y dados de arcilla; en la ciudad de Ur se encontraron piezas de hueso que parecen pertenecer a una especie de dominó. T Jean-Baptiste Simeôn Chardin, Muchacha con raquera debadmin' ton (1741).

recue da En la antigua Grecia, el juego era sinónimo de desafio y lucha en el que habla que respetar unas normas.

El juego de azar del «cara y cruz» surgió desde el momento en que se popularizó el uso de la moneda. Hace unos 4.000 años los egipcios iugaban a una especie de

uonue eran u ñecas (de hu épocas y toda

gunas ceienraciones religiosas, mientras que las mu* nadera o marfil) han estado presentes en todas las íes humanas desde la Prehistoria.

La oca ya se ji la Edad Medií

¡ua Grecia y se propagó por el resto de Europa durante nedievales m u y populares fueron las damas, el billar y \91

mmr

le representación

El juego ha adquirido diversos significados en cada época. Desde el punto de vista de la antropología, el juego está relacionado con las necesidades físicas, psíquicas y espirituales de cada sociedad y puede tener cuatro posibles funciones:

ACTIVIDADES 1. Busca información sobre juegos y juguetes antiguos. Puede ser interesante conseguir imágenes de algunos para saber cómo eran y en qué se parecen a otros juegos modernos. 2. Averigua si alguno de estos juegos tenia también significados simbólicos, políticos, religiosos, etc. 3. Busca en Internet la imagen de alguno de estos cuadros: - Retrato del príncipe Felipe Próspero - El niño de la peonza

-ffefrarode

(1659) de Velázquez

(1738) de Chardin

Pepito Costa y Bonells

(1810) de Goya

4. Contesta, a continuación, a las siguientes preguntas: - ¿Qué juguetes y objetos lúdicos aparecen representados en ellos? - ¿Siguen utilizándose hoy juguetes como esos? - ¿Se juega de la misma forma?



a) El juego como entrenamiento de habilidades necesaria* ¡-.ira la supervivencia (cazar, defenderse de los enemigos, hacer fuego, etc.), estaba relacionado con actividades físico-motoras y tenía como objetivm adquirir más hiena muscular, ser más resistente, más ágil, etc. b) El juego ci mágicos y i lieos. Por i sentación me Mia meri

Funciones del juego (según la Antropología)

Entrenamiento de habilidades físico-motoras para la supervivencia

exproión de la espiritualidad

Manifestación simbólica asociada a ceremonias mágicas y religiosas

> asiros en el cielo,

c) El juego C0I1 fines terapéuticos ha sido mili:; michas sociedades como ¡i frecuente que muchos reuna forma de relajación y evasión. Por ejemj yes y poderosos practicasen la caza y algunos nes ecuestres, no solo para olvidarte de las preocupaciones, sino también para demostrar su dominio sobre ta naturaleza y aumentar su propia autoestima.

Terapia para la relajación, evasión y autoafirmación

d) Por último, el juego como simple diversión o entretenimiento ha sido considerado como una actividad de ocio practicada por todos los grupos humanos para ocupar el tiempo libre.

* Pieter Brueghel, Juegos

Actividad de ocio para distraerse o divertirse

de niños (1560)

Para algunas sociedades, el juego era uno de los elementos más importantes de su vida diaria, hasta el punto de ir más allá del marco puramente lúdico y formar parte de otros aspeen» económicos, sociales, políticos y religiosos. Por citar un caso bien conocido, las competiciones atléticas y otros espectáculos públicos fueron una constante en la vida social del mundo grecorromano. En Grecia, algunos juegos como los Pítkos o los Olímpicos, constituían el eje central de importantes ceremonias religiosas. Algunos se celebraban en honor de los dioses, otros como ofrendas de acción de gracias. En general, podemos decir que los deportes antiguos cumplían las siguientes funciones:

If

^

t Jean-Bapiitte Simeón Chadin, Muchacho jugando a las carias (1740).


Unidad 1

saber m s

• Ofrenda ritual o culto para ganarse el favor de los dioses.

El mismo desarrollo de los juegos romanos era un claro ejercicio de poder del emperador, que se mostraba a través de numerosas acciones simbólicas. El emperador tenia el privilegio de inaugurar y clausurar los juegos, alzaba su dedo pulgar para perdonar, si quería, a los gladiadores vencidos en el combate, y ordenaba el reparto de regalos y monedas entre el público para ganarse sus simpatías.

• Entretenimiento y espectáculo público• Representación simbólica de guerras o conflictos. • Oráculo o predicción del futuro. Por su parte, el Imperio R o m a n o fue una de las sociedades más festivas de toda la historia. La palabra latina otiiim (ocio) significaba paz, descanso, y era el período tiempo preferido por los romanos. En ese período era habitual la celebración de grandes espectáculos que se desarrollaban en los circos, teatros y anfiteatros, y que recibían el nombre de iudus (juego). Estos juegos eran una especie deficcióno representación simbólica de la realidad, en la que combatían gladiadores emulando batallas conocidas, o tenían lugar competiciones deportivas de todo tipo. Pero runda mentalmente eran actividades de ocio de masas, m u y parecidas a los torneos de los caballeros medievales o a los grandes espectáculos deportivos que se siguen realizando en nuestra sociedad actual.

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t Miniatura de un torneo medieval.

Escena de la película Gladiator (2000) de Ridley Scott.

4.2. El juego como manifestación social Según Huizinga (1996) el jiego tiene un claro valor cultural; puede considerarse una representación de la lucha ior la supervivencia; es parte de las fiestas cívicas y reliÍJIOS'IS, CT1 lílS LlLli- C o n TTlfO encia aparece asociado a expresiones folklóricas como 1

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o es un ámbito de aprendizaje en el que los niños Pero, sobre todo, el juejj adquieren modelos de a >mportamiento y habilidades que les servirán en el futuro para su adecuada nserción en el mundo adulto. La actividad lúdica de un; sociedad es el refleio de los valores de su orooia culLrftA

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tura; por ejemplo, el monoMti > l l i ' i t ' i u i i * e l i I I I u n M i d 111 n 11 l l i í . i c i > i > u l i l . i c i _ U l l U mico capitalista. En resunten, el juego, al igual que el deporte, el folklore y las tradiciones, es reflejo de a1 sociedad en la que se vive. S~\ i 1 1 >1 1 l l l ' t 1 ? 1 1 Jiros autores coinciden e i considerar la actividad ludica c o m o un vehículo de transmisión de los valore , dominantes en la sociedad. Roger Oaillois (1967) piensa incluso que los jueios practicados mayoritariamente por un grupo social determinado, identifican a1 forma de ser, las características y los comportamiennan

turas con diversas variables a lo largo de la historia



25

S o n los siguientes: • A G O N : son los juegos de competencia donde los antagonistas se encuentran en condiciones de relativa igualdad y cada cual busca demostrar su superioridad respetando una serie de reglas q u e marcan el desarrollo de la actividad lúdica. Por ejemplo los deportes, los juegos intelectuales o de estrategia, los juegos de mesa, etc. • A L E A : son los juegos basados en una decisión que n o depende del jugador, sino de la suerte o el azar. Por tanto, el objetivo n o es tratar de vencer al adversario sino imponerse al destino; la voluntad del jugador pasa a u n segundo plano porque n o queda m á s remedio que confiar en el destino. Por ejemM I M I C R Y : son los una ficción o una ilu: predominan las regla o universo paralelo. I dándose de la mímic juegos de rol.

:gos de simulación en los que se acepta la existencia de n, acordada por los jugadores que participan de ella. N o ino la capacidad de simulación de una segunda realidad jugador escapa del m u n d o convirtiéndose e n otro y ayuel disfraz y otros elementos simbólicos. Por ejemplo los

T* Juego de rol.

I L I N X : son juegos que se basan en la búsqueda del vértigo, intentan destruir por u n instante la estabilidad de la percepción e infligen a la conciencia racional una especie de pánico voluptuoso. Se trata de alcanzar una especie de esp a s m o , de trance o de aturdimiento que provoca la aniquilación de la realidad de forma brusca. Por ejemplo, el movimiento rápido de rotación o caída de los carruseles de feria provoca u n estado orgánico de confusión, desconcierto y angustia física; también se incluyen en esta clasificación las situaciones desorientadoras o monstruosas que causan la ansiedad psíquica, c o m o los túneles del terror o los laberintos.

•t Entre los juegos de competencia se incluyen los deportes, los torneos y todos los juegos de mesa.

Caillois explica que estos cuatro tipos de juegos pueden mantenerse c o m o simple actividad lúdica, al margen de los mecanismos sociales, o aplicarse a otras actividades de la vida cotidiana integrándose profundamente en los mecanismos sociales. También previene sobre posibles disfunciones o degradaciones de estos juegos, que pueden dar lugar a problemas personales y sociales de diversa índole.


Unidad 1

Véase sintetizado en el siguiente cuadro:

Tipos de juegos

T Roger Callois (1913-1978).

Actividades lúdicas at margen de los mecanismos sociales

Aplicaciones del juego a otras actividades de la vida cotidiana

Disfunciones o degradaciones

AGÓN (competencia)

Deportes, torneos, juegos de estrategia, juegos de mesa

Competencia comercial, concursos y exámenes

Violencia, ambición de poder, ganar por encima de todo, el fin justifica los medios

ALEA (suerte)

Loterías, casinos, rifas, apuestas, quinielas

Especulación bursátil

Lu dopa tía, superstición, astrologia, videncia y adivinación

M1MICRY (simulación)

Carnaval, fiesta de disfraces, rol, teatro, cine, videojuegos, realidad virtual

Uniforme de trabajo, profesiones de representación pública, moda y etiqueta, protocolo y ceremonial

Enajenación mental, desdoblamiento de la personalidad, problemas de desadaptación social

ILINX (vértigo)

Parques de atracciones, deportes de riesgo, actividades de multiaventura, carreras de velocidad

Profesiones cuyo ejercicio implica control de las situaciones extremas

Consumo de estupefacientes, inconsciencia acerca del riesgo personal

ACTIVIDADES 1. Lee el siguiente texto adaptado del libro de R. Caillois, Los juegos

y los hombres,

cap. VII (1967):

No es absurdo intentar el diagnóstico de una civilización a partir de los juegos que en especial prosperan en ella. Los juegos muestran necesariamente su fisonomía general y ofrecen indicaciones útiles sobre las preferencias, las debilidades y las fuerzas de una sociedad dada en algún momento de su evolución. El destino de Esparta tal vez era legible en el rigor militar de los juegos de la palestra, el de Atenas en las dudas de los filósofos, la caída de Roma en los combates de los gladiadores y la decadencia de Bizanch en las disputas del hipódromo. Los juegos crean hábitos, provocan reflejos, hacen esperar cierto tipo de reacciones. Pongamos un ejemplo, no es indiferente que uno de los deportes anglosajones por excelencia sea el golf, es decir, un juego en el que cada cual, en todo momento, tiene tiempo de hacer trampa a placer y como mejor le convenga. Luego, en los mismos paises no es sorprendente que exista una correlación con la conducta de los contribuyentes respecto a Hacienda o del ciudadano respecto a las instituciones del Estado.

Contesta a las siguientes preguntas: - ¿Piensas, como Caillois, que las conductas y las trampas que se muestran en los juegos se repiten luego en la vida cotidiana? ¿O es más bien al revés? - ¿Qué juegos típicos de nuestra sociedad podrían caracterizar nuestra forma de ser y de comportarnos?



27

5. Juego, aprendizaje y desarrollo infantil Numerosos investigadores y profesionales di ;in e camere tivo del juego; los niños de todas las razas y P esta razón, los gobiernos y estados del munc una forma de comunicar y transmitir valore ¡ís. V m m lancia, en un símbolo de igualdad y de paz, algunas veces tienen. En los juegos olímpt mundo, un sueño», es decir, que detrás de la minar fronteras y la ilusión por el entendim

versal y educa* in jugando. Por rtir al juego en Jada su impor>mpetÍtÍvo que lema lúe: «un : la idea de eli:as y pueblos.

Existe una conciencia del valor del juego ce ar al hombre v c o m o una de las mejores vías para aprender valores, normas, interiorizar concep- î «Un mundo, un sueño» (Pekín 2008). tos y desarrollar capacidades. Mediante él, esperamos que los niños y las niñas cambien, que modifiquen sus comportamientos para que sean mejores, que conozcan el mundo que Ies rodea, que se vayan adaptando a la realidad y a la vida. Por ejemplo queremos que se porten bien, que las relaciones con otros sean más positivas o que aprendan a manipular juguetes, aparatos, mecanismos, etcétera. Los educadores sabemos que todos los niños, cuando juegan, aprenden o amplían recue da capacidades c o m o la atención, la memoria o la creatividad, y progresivamente El juego ayuda al niño a conseguir van desarrollando su inteligencia. Se entrenan en saltar, correr, reaccionar, colocan un desarrollo integral, modificando sus conductas y favoreciendo su

abuelas, etc. El niño aprende porque juega y el juego le permite madurar, «hacer- inserción social, con el fin de estase mayor». Si juega a los papáso a las mamas consigue entender mejor lo que pasa blecer relaciones positivas con los objetos y las personas que le en su familia, las emociones, la afectividad, las actitudes de los adultos o los com- rodean. portamientos de otros niños. Para que el niño madure, modifique conductas, aprenda y consiga hacer perdurar los aprendizajes, necesita practicar y además hacerlo muchas veces. El aprendizaje suele venir c o m o resultado de la práctica y del entrenamiento, y el juego permite generar las rutinas que llevan al desarrollo de capacidades. Cuando juegan, los niños y niñas no tienen generalmente la «intención» de aprender, pero somos los educadores los que podemos planiticar los espacios para une los niños se canaciren. Muchos de nuestros conocimientos os hemos anren-

Riegt edm

cogí ludí'

juego al aprendizaje, y facilitar el desarrollo psicomotor, >cial. En cierto modo, se trata de aprovechar la actividad >artida para proponer y realizar tareas útiles, orientadas a des.

:go el niño aprende y experimenta conductas compieji dica

lesto nue la acimitad li

nía, la experiencia puede adquirir una dimensión globalizadora y significativa.

saber m

S

Las casas de niños son centros educativos que acogen a niños del primer ciclo de Educación Infantil de 0-3 años.


Unidad 1

28

Queda clara la importancia del juego, porque a través del mismo, el niño: se divierte y se sientefeliz,y se expresa libremente, experimenta y descubre su personalidad, explora el m u n d o que le rodea,

t El juego desempeña un papel determinante en el desarrollo de la personalidad del niño.

caso práctico inicial Estas son las capacidades que desarrolla el juego.

desarrolla sus capacidades intelectuales y psic orno trices, se relaciona socialmente con los otros y en grupo, adquiere responsabilidades y capacidad de juicio, va comprendiendo el valor de las normas morales, conoce rasgos de su cultura, se integra en el m u n d o adulto, transforma la realidad aprendiendo ciertas destrezas, y desarrolla su creatividad e imaginación. sumiendo, la actividad lúdica contribuye al desarrollo de seis aspectos fundamu o mi

rando la tuerza, la velocidad y el desarrollo muscular, aytf* ÍIO' imientos, a la comprensión de la lateralidad, la percepción de los sentidos, mejorando la n de situaciones, la elaboración cíe estratos v la resolución de problemas; todo ello a consixucci

c) Creativo: a) e m o c i o n a l :

ción y mauu riencias y suj bol ico y e n e e) Social: prop vivencia, pai vamente, ac<

11 a SÍ i nación,

miento simbolico, y uesarromación por medio de la asimilapresando verbalmente sus expejue, repetidos en el m u n d o simi carácter traumático o adesivo.

tes

nsirum

en

f) Cultural: imitan se desenvuelve la VIUU L na. lo cual constituye un medio d adaptación al m u n d o adulto, que dependerá de factores c o m o el área geográfica, las condiciones climáticas o la época histórica. .l'IIUI¿
ACTIVIDADES 1. Cuando un niño o una niña juegan, ¿qué palabras o frases puede decir un educador o un adulto para estimularles y favorecer su desarrollo a través del juego? Por ejemplo: jEres una campeona!, ¡lo has conseguido!, etc. Escribe otras que se te ocurran. 2. Por el contrario, ¿qué palabras o frases pueden inhibir la acción de los niños? Por ejemplo: ¡Si sigues así no lo conseguirás nunca!, jeres torpe y no te {jijas!, ¡tu hermano lo hace mejor!, etc. Escribe otras que se te ocurran. 3. ¿De qué otra forma puede un adulto favorecer que un niño desarrolle sus aprendizajes durante el juego?


•* V.


6. El juego en la intervención educativa. El modelo lúdico El iueei

Jo c

lUCativos en nu

ICS.

>de mu

principio del -enseñar deleitando», que traslada a las situaciones escolares algunas características propias de lo lúdico, como la competencia, la resolución imaginativa de problemas, la broma, la d a m a , la música, etc. Otra manera de aprovechar la actividad lúdica con un sentido educativo ha sido darle objetivos educativos más explícitos, por medio de juegos conscientemente dirigidos por un educador. Ejemplos de ello son algunas actividades de educación física, los juegos especializados para el desarrollo intelectual y sensorial, o los juguetes infantiles inventados por pedagogos c o m o Montessori, Decroly, Fróebel, etc. En estos casos no se distingue m u y bien dónde acaba lo lúdico y dónde comienza lo instructivo. Es difícil saber si los juegos y juguetes -educativos» son verdaderos juegos o solo situaciones manipulas con apariencia de juego.

saber m s Conocemos algunos ejemplos históricos de que muestran ta presencia del juego en la educación. El poeta romano Horacio enseñaba el abecedario con letras de pan, el filósofo inglés John Locke intentó enseñar a leer con dados, y Jovellanos recomendaba salir a pasear al campo, para que los jóvenes pudieran correr y jugar a la pelota con el fin de ejercitarse físicamente.

Para la pedagogía moderna, el juego ha adquirido un va lor edu. Hoy en día se admite que el juego es una actividad insustituible para elJesarrol opsicosocialdel niño, y no tiene que estar necesariamente instrumen iltlZiUlil con contenidos pedagógicos; basta con que el niño juegue libremente p; prenda. Esta idea es esencial: aprendemos c o m o consecuencia dc\ juege , no jugamos para aprender. El juego es una actitud que caracteriza casi cuale ividadde la infancía, porque mtio se entrega a el con toua su esponianeiua d y entisiasmo. Si el niño ¿dagógicas moderno juega, es difícil que aprenda. Todas las corrientes psicól sidad vital que le ñas coinciden en afirmar que, para el niño, el juego es 1 randes finalidades ayuda en su proceso de desarrollo. Por consiguiente, una de la Fdncación Infanril será posibilitar tiue el niño iuep V1V IC1 lAlUvOVIVU 1111(141111 OVKI IS\J&IUIIHiM UUV ti 1 MIH 1 JUv^ nes positivas, placenteras sos necesarios para que pueda hacerlo bajo unas condicic y saludables. Según Letfy Brunelle (1978), los objetivos generales de una acción educativa sustentada en el valor del juego serían, entre otros:

recue da El juego en la educación ha sido utilizado de tres maneras: -como elemento de motivación hacia las tareas escolares («educar - como recurso didáctico con objetivos externos al propio juego («juguetes educativos») -valorándolo por si mismo como una actividad natural de la infancia que contribuye a su desarrollo físico, social, afectivo e intelectual.

• Promover la investigación relativa a juegos y juguetes. • Intercambiar los resultados de dichas investigaciones. • Mejorar la calidad de los juguetes en los planos técnico y pedagógico. • Garantizar al niño el derecho al juego. • Concienciar sobre la importancia del papel educativo del juego. • Diseñar programas, actividades y recursos educativos basados en el juego.


Unidad 1

pucacion oe este ctividades de tie)

h iiii. iii (liicativo i

n reservas en el ;imrito u e "H

il: m i io a e

n a n z a , que ni

cuela. Afortunadamente, las últimas reformas educativas que se han promovido en la mayoría de los países occidentales han concedido al juego un mayor protagonismo, sobre todo en la etapa de Educación Infantil.

6.1. Elementos del modelo ludico

* Friedrich Fròebel (1782-1852)

Teniendo en cuenta lo dicho, el modelo ludico sería aquel método de intervención educativa que se basa en el juego, porque lo considera un modelo de conducta que caracteriza el aprer ni. tilos mot los procesos de apr< sobre todo, en presen Ahora bien, debeir oci juego c o m o m e m o concept educativo es exclus adulto, no del niño que juega. El modelo lúdico s

H>ni

• U n diagnóstico f la intervención.

i siguientes elementos: ion en que se encuentran los destinatarios de

Unos objetivos didácticos claramente definidos. U n a justificación razonada de las diferentes propuestas de intervención. U n a serie de situaciones lúdicas adaptadas a las características de los niños. U n a organización coherente del tiempo, espacio y recursos educativos. U n o s instrumentos eficaces para evaluar la consecución de los aprendizajes.

v cabulario Llamamos «entrar en juego» a una actitud y una predisposición especial del educador para saber conectar con los chavales. Para ello no basta con disponer de unas excelentes habilidades comunicativas, también es necesario disfrutar de las mismas cosas que les gustan a los niños. Un buen animador juega y habla con ellos, se conoce todas las series de dibujos animados que ven en la televisión y en cualquier momento está dispuesto a jugar al pÜIa-pilla o revolcarse en la colchoneta.

A d e m á s de esto, es imprescindib cuada por parte del educador. El bien tiene que disfrutar jugando ] favoreciendo el desarrollo psicoso go. Por ello no debe perder nunc; está llevando a cabo procesos de m o m e n t o , está marcando unos ot hacia esos objetivos, de los que el En la planificación de las actividades m u los distintos aspectos del desarrollo infa vo, emocional, social, cultural), y promt la hora de resolver situaciones. D e esta fi vertirá en una experiencia verdaderame Otro elemento fundamental en la tarea dt lo que coloquialmente llamamos «entrar i

lalificación y una actitud ade;star bien preparado pero tararte que, a través del juego, está niños y niñas que está a su cario de que, en última instancia, ique lo haga jugando; en todo 'os y está conduciendo el juego

iroceso de aprendizaje se conficativa para el niño. or será su capacidad para lograr . N o es suficiente con tener un >er muchos juegos, es necesario :udes y los centros de interés del ándonos por cada uno de ellos,

con sus nombres y apellidos.



6.2. Los centros de interés E n pedagogía u n c e n t r o de interés, tal c o m o

lo d e f i n i ó O v i d e D e c r o l y , e s u n

tema q u eresulta atractivo para lossujetos d e aprendizaje porque parte d e s u s propias necesidades e inquietudes, y p o resa razón se c o n v i e r t e e n e l e j e fundam e n t a l d e la a c c i ó n e d u c a t i v a , h a c i e n d o girar todas las a c t i v i d a d e s y recursos e n derredor suyo. E l m o d e l o lúdico utiliza frecuentemente e l m é t o d o d e los

centros de interés.

C o n s i s t e e n plantear u n a idea central q u eresulta motivadora para losniños, y q u e sirve d e h i l o c o n d u c t o r d e lproceso educativo, u n i e n d o distintas actividades por m e d i o de e l e m e n t o s de carácter simbólico, imaginativo o ambiental. E l c e n tro d e interés u n i f i c a , d a s e n t i d o y h a c e m á s s u g e s t i v a s las a c t i v i d a d e s , r e c u r r l e n -

iit'iie pasarse e simbólicos, c o m o los colores, lose l e m e n t o s naturales, la música, l a narración d e u n

1- O v i d e Decroly (1871-1932).

c u e n t o , etc. T o d o ello permite a l n i ñ o vivir laexperiencia educativa c o m o algo i n t e n s o y e m o c i o n a n t e , s o b r e t o d o si e l c e n t r o d e i n t e r é s e s p r o y e c t a d o h a c i a l o m á g i c o o l o fantástico. L a p r o g r a m a c i ó n d e actividades a partir d e u n c e n t r o d e interés puede desarro-

saber m s

llarse d e varias m a n e r a s : La •

Agrupar actividades que tengan relación c o n el tema elegido, o bien

inventar

pedagogía

aprendizaje

de por

o adaptar otras a e s e t e m a .

Decroly ( 1 8 7 1 - 1 9 3 2 ) , s e b a s a e n l a

A m b i e n t a r e l espacio d ejuego, decorándolo o introduciendo símbolos relacio-

a l u m n o libre d e b e e v o l u c i o n a r a

inducción. •

del método desarrollada

nados c o n e l tema elegido. T a m b i é n puede servir el c a m b i o d e nombre o re-

El p e n s a m i e n t o del

través d e la observación, la

asocia-

c i ó n y la expresión.

formulación de determinados elementos delespacio cotidiano. t o q u e se v a d e s c u b r i e n d o p o c o o •oco, narrando o escenificando partes de •

ismo

en diferentes

momentos.

Desarrollar e l c e n t r o d e interés c o m o juego simbólico, e n e l q u ecada n i ñ o o g r u p o d e n i ñ o s i n t e r p r e t a u n p e r s o n a j e d e la h i s t o r i a , y las a c t i v i d a d e s s e c o n vierten e n manifestaciones concretas d e d i c h a historia.

La proposición di" u n t e m a la

le se saiga d e lo cotidiano, v la condición

saber m s Decroly decía q u e los centros d e interés tenían q u e h a c e r referencia

es necesar

q u e se

a c u a t r o g r a n d e s n e c e s i d a d e s : ali-

h a y a n crea

lan sentido para ellos. E l c e n -

m e n t a r s e , protegerse d e la i n t e m -

tro d e inte

> sea,q u e tenga posibilidades

Cíe a u a p i a r s i

.1S

CirLllIIMilIK

e j e m p l o s d ec e n t r o s d e interés a p

• educativo general. Algunos ifantiles s o n :

perie, d e f e n d e r s e c o n t r a el peligro y a c t u a r s o l i d a r i a m e n t e . A l tratarse d e n e c e s i d a d e s básicas eran útiles para motivar e l aprendizaje q u e d e b í a llevarse a c a b o s i e m p r e d e

-

el m u n d o d e losduendes,

-

e l libro d e l a selva,

-

cuentos y leyendas populares,

-

el circo,

-

los piratas,

-

las películas d e Disney,

-

la n a v i d a d , e l c a r n a v a l , e t c .

m a n e r a activa por m e d i o d e tres tipos d e ejercicios: d e observación, d e asociación y d e expresión.


Unidad 1 I

6.3. La organización de los espacios educativos para el juego Una de las funciones más importantes del educador lúdico es proporcionar a los niños contextos y experiencias de juego diversificadas y enriquecedoras. Por tanto, el espacio educativo no es solo la sala donde se desarrollan óptimamente las actividades lúdicas, sino todo el conjunto de posibilidades espaciales de que podemos disponer, tanto exteriores como interiores, así como su distribución por zonas- Hay que saber aprovechar todos los recursos que tengamos a nuestra disposición para hacer un lugar de juegos agradable, imaginativu y práctico. U n recurso eficaz es la decoración, que debe servir como marco escenográfico, pero sobre todo como potenciador de la imaginación y la creatividad infantil. Pero también habrá que tener en cuenta la insta cion técnica, la iluminación, el iiieiiicc u t Ejemplo de espacio lúdico en un aula de Educación Infantil.

:ín de los aseos, el suelo, las pronación de cada sector. Para ello ón del tipo de actividad que va

a realizarse en • Podemos diteri r dos grandes tipos ue espacios: ios amplios y ulátanos que sugieren un tipo < rividad horizontal y dinámica (carreras), y los reducidos, cuya actividad predominante es vertical y sedentaria (estar sentado, i rcpar, ueslizarse'En la puesta en práctica de! proyecto de actividades lúdicas, es preferible evitar interferencias entre los espacios, las actividades y los jugadores. Pero la posible distribución de áreas de juego habrá de serflexibley reversible, con el fin de que los niños puedan transformar su espacio de juego siempre que lo deseen.

T La correcta organización del espacio educativo es fundamental para propiciar un buen desarrollo de las actividades lúdicas.

También es conveniente poder utilizar equipos audiovisuales para escuchar música, visionar películas de video, etc. El mobiliario de cada una de estas zonas deberá adaptarse a los requerimientos exigidos por cada una las actividades. En cualquier caso, el mobiliario deberá ser alegre y funcional, pintado con colores cálidos y decorado con motivos que decidan los propios usuarios. Copyrighted material


Ni.

nte

Ot: os c

i!

iguetes y materia' \ los abrigos y carra m á ticos.

mentale

l e Q u e el espacio sea funcional:

recue da Los niños han jugado a lo largo de todos los tiempos y en todas las culturas» porque el juego es un instrumento privilegiado de socialización, aprendizaje y prevención.

• Diferenciado de otros espacios de la Escuela Infantil o de nuestro centro, como la cocina o la zona de cambios. Jugar en la misma zona donde se come confunlir-.í •S ni y los educadores, que sea fácil entrar y salir de él. zados y son ta ahorrará m u é será más sene cado existen i

juguetes estén al alcance de los niños. Si están organiar y recoger por todos, tanto niños como adultos, nos y los juguetes se estropearán mucho menos, además a los niños en el cuidado de los materiales. En el mércalas y utensilios para guardar cosas.

Debemos pen ti vos los nadn

las escuelas infantiles, casas de niños y centros educay abuelos, y otros adultos, suelen entrar en los espacios

sea apropiado a la edad de l< durativas: L~

KJUG

ños y a sus características evolutivas y ma-

[^g C3S3

• Q u e sea saludable. Sin humedades, con la temperatura correcta, aireado, suficientemente luminoso, aislado de ruidos, fácil de limpiar y sanear... • Q u e sea seguro. Sin muebles peligrosos, enchufes a su alcance, ventanas a baja altura... • Q u e sea un espacio racional. Pensado para los niños, práctico. 3- Q u e tenga gusto estético: • Sencillo en el colorido y su estructura, dotado de belleza estética.

t Ejemplo de decoración infantil diseñada por Taller Tres.

• Q u e sea estimulante y que invite a los niños a jugar en él. • Q u e no haya pobreza de materiales pero tampoco exceso de cosas. • Q u e no esté recargado en la decoración o m u y pobre. • Q u e los materiales de construcción sean los adecuados para el juego, el suelo, las paredes, las luces, etc.

ACTIVIDADES 1. Explica brevemente en qué consiste el modelo lúdico. 2. ¿Qué queremos decir cuando comentamos que los espacios lúdicos deben adaptarse a las características de los niños y niñas? 3. Desde tu punto de vista ¿qué es el gusto estético? ¿Cómo debería ser un espacio de juego para niños creado con gusto? 4. Elige un centro de interés y desarrolla un proyecto que incluya diferentes tipos de actividades lúdicas. ¿Qué decoración utilizarlas en el espacio de juego para que sirviera de marco escenográfico adecuado a los distintos juegos y actividades?


Unidad 1

34

ACTIVIDADES FINALES Individuales •

I. Imagina que vas a reunirle con un grupo de padres q u e lienen niños entre 0 y 3 años para explicarles, en una charla formativa de 30 minutos, las características m á s importantes del juego. Realiza un resumen sin> m á s importantes que vas a tratar de transmitirles y pon ejemplos en cada una de ellas entiendan. 3 tabla: Denominación de la teoría

Idea principal

clásica/moderna

Autor principal

Fisiológica (energía sobrante) El juego aparece como compensación y relajación de la fatiga producida por realizar otras actividades. Stanley Hall Preejercicio

Clásica

Culturalistas De la ficción

Moderna El juego nace de ta necesidad de conocer y dominar los objetos del entorno.

Vigotsky y Elkonin

Freud El juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y Moderna desarrollo de nuevas estructuras mentales.

En grupos •

3. ¿Recuerdas algún juego tradicional al que tú hayas jugado? Si no te acuerdas consúltaselo a tus padres o familiares. Compártelo y juega con tus compañeras y compañeros. debate con la siguiente propuesta: v a m o s a dividir la clase en dos grupos para simular tuará c o m o juez junio con dos ayudantes a los que nombrará secretarios. U n grupo :ia de que los adultos jueguen con los niños y el otro grupo respaldará la idea de que jueguen de forma autónoma. Antes de empezar, cada persona preparará durante 10 jmentos a favor de una u otra postura. Una vez dividida la clase mediante sorteo, el juez permitirá que cada miembro del grupo y por turnos, salga al centro de la sala a explicar durante un minuto uno de esos argumentos. Al final, cuando todos hayan salido, se establecerá un debate coordinado por los secretarios.



e n

35

j El juego y los niños En esta página encontrarás un video muy interesante sobre la importancia del juego: • http://psicopedagogias.blogspol.com/2008/05/la-importancia-del-juego-en-el.html Después analiza y contesta a las siguientes cuestiones: - ¿Qué elementos te parecen más destacados del video? - ¿Por qué el juego infantil es importante para la educación? El juego en la prensa Consulta estas dos páginas web: • http://wvw.lavozdegalicia.eS/soctedad/2007/11/29/0003_6359902.htm • http:/A»wvw. el pais.com/arliculo/sociedad/n i nos/si ente/sol o/llega r/casa/elpepu so c/20080911elpepusoc_3/Tes Después analiza y contesta a las siguientes cuestiones: - ¿Te han sorprendido los datos? ¿Qué te llama la atención de esta noticia? - ¿Crees de verdad que es asi, que los padres no juegan con sus hijos? - ¿Por qué crees que los españoles elegirán los juguetes más caros?

EVALUA TUS CONOCIMIENTOS 1. El concepto de paidia hacía referencia a: 5. Si decimos que un juego desarrolla la memoria, la atención y la comprensión estaremos refiriéndonos a) Las manifestaciones espontáneas en los juegos. a un juego: b) El desafío de los juegos de competición. a) Competitivo. c) Significa sacrificio y ofrenda en los juegos. b) Popular. 2. El concepto de ludus (juego) lleva implícito otras c) Educativo. acepciones c o m o pueden ser: 6. Moverse, deducir, relacionar, imitar, pensar, exploa) Entretenerse y divertirse. rar y comunicarse con los demás jugadores son algub) Hacer algo e intervenir. nas de las capacidades que desarrolla el juego como: c) A y b son ciertas. a) Actividad. 3. En el juego el material no es imprescindible: b) Descanso. a) Verdadero. c) Relación social. b) Falso. 7. El juego es un m o d o de interactuar con la realidad, c) No lo podemos saber. determinado por los factores internos y por la actitud ante la realidad del propio jugador: 4. Según la teoría de Spencer: a) La energía que le «sobra» al hombre la dedica al juego. a) Verdadero. b) El juego no produce gasto de energía sino que es un b) Falso porque el juego está determinado por los factosistema para recuperar energía. res externos al sujeto. c) El juego permite gastar la energía que no consume el c) Falso porque la actitud del jugador no importa en el cuerpo, es energía superflua. juego.


Unidad 1

PRÁCTICA PROFESIONAL Observamos a los niños jugar •

OBJETIVOS

• Analizar las características del juego a partir de la observación sistemática de una situ
•

PROCESO

Formad un grupo de trabajo con dos o tres compañeros de clase. Salid a la calle en busca de algún parque cercano, donde exista una zona infantil de juegos con columpios. Procurad ir a una hora en la que haya niños pequeños jugando y sentaos en las proximidades para tomar nota de lodo lo que observéis. Deberéis ser discretos para poder analizar de forma sistemática todos aquellos aspectos que os llamen la atención sobre las actividades lúdicas que los niños desarrollan, sin interienr en las mismas El penodo de observación debería prolongarse, más o menos, durante tres cuartos de hora. Cuando terminéis, poned en común todas vuestras anotaciones. Ordenadlas entre todos en un único informe, con el fin de exponerlas en clase. No os limitéis tan solo a contestar a las preguntas o describir lo que habéis visto, intentad relacionarlo con la teoría estudiada en esta unidad y sacad conclusiones más amplias.

Entrevistas Si lo creéis conveniente, podéis realizar algunas preguntas a los adultos que se encuentren acompañando a los niños y ninas. Deberéis presentaros educadamente y explicar que estáis realizando una investigación para un trabajo de clase. Si están dispuestos a colaborar y os dan expresamente su permiso, podéis utilizar la información o sus opiniones para vuestro análisis. Sin embargo, no es en absoluto necesario que entrevistéis a los adultos para poder llevar a cabo vuestro trabajo. De lo que se frafa es de que seáis capaces de extraer una serie de conclusiones observando y analizando una situación lúdica real.

•

E L E M E N T O S Q U E D E B E INCLUIR EL I N F O R M E

Fecha y hora en las que se ha realizado la observación

Localización del parque infantil;

Descripción de las estructuras y recursos lúdicos existentes en la zona de juegos: Número, edad y sexo de los niños que han interactuado en la zona de juegos durante el periodo de observación:

Resultados de la observación:

•

C U E S T I O N E S A T E N E R EN C U E N T A

• ¿Por qué consideramos un juego lo que hacen los niños en los columpios? • ¿Qué tipo de actividades motrices desarrollan los niños en la zona de juegos observada: trepan, corren, saltan, se balancean? • ¿Son imprescindibles los columpios para realizar esas actividades? ¿Podrían realizarse utilizando otro tipo de recursos lúdicos? • ¿Juegan los niños a otras cosas en el mismo espacio, sin usar los columpios? • ¿Cómo han aprendido los niños a utilizar los columpios? ¿Los utilizan siempre de la misma forma o para hacer las mismas actividades? • ¿Buscan alguna finalidad que vaya más allá de la propia actividad lúdica? • ¿Por qué crees que las actividades que realizan en los columpios producen placer a los niños? • ¿Cuándo acaba el juego en los columpios? • ¿Qué tipo de interacciones sociales se producen entre los niños que están jugando? • ¿Cuál de las teorías del juego se aplica mejor a la situación observada? Razona la respuesta • ¿En qué categoría de juegos, de los que propone R. Caillois, podrían clasificarse las actividades lúdicas desarrolladas en los columpios? • ¿Qué aspectos de la personalidad del niño se desarrollan mediante las actividades lúdicas realizadas en tos columpios? • ¿Podríamos decir que un niño aprende a jugar en los columpios?


7 Unidad 1

M U N D O LABORAL

La importancia del juego en el desarrollo Publicado por Marc Giner Llenas M a y o 2008 http://psicopedagog¡as.blogspotxom/2008/05/la-importancia-del-juego-en-el.html

La importancia del juego en e desarrollo de l@s niñ@s es innegable, a mi entender n sulta clave para el desarrollo de muchas de nuestras Ilahilidades ripsde las rip tipo cognitívo hasta las de tipo social y comunicativo. Los primeros juegos son intercambios entre personas, a veces m u y sencillos, pero que fortalecen los vínculos afectivos y sientan una primera base para la comunicación. M á s adelante empiezan a representar situaciones cotidianas y nos a y u d a n a desarrollar nuestro lenguaje a través del simbolismo, al m i s m o tiempo q u e nos ayudan a adquirir valores y formas de interacción.

A u n q u e en estos puntos ya nos ayudan a desarrollarnos cognitivamente, m á s adelante, con los juegos de ingenio también desarrollaremos nuestra cognición y podremos trabajar habilidades intelectuales de carácter m u y relevante, c o m o la impulsividad y la planificación. Al m i s m o tiempo, los juegos nos permiten iniciarnos en las normas, el respecto de las cuales resultara clave en nuestro desarrollo personal y sobre todo social. Tampoco p o d e m o s obviar la importancia q u e tiene el juego en nueslro desarrollo físico, con los deportes o los juegos de acción.

Actividades Lee con atención el texto que te presentamos y contesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué y para qué juegan los niños y las niñas? 2 . Hoy en dia ¿a qué juegan los niños menores de 6 años? 3 . ¿Qué crees que pasarla si los niños y las niñas dejaran de jugar? 4. ¿Piensas que los padres y los educadores juegan el tiempo suficiente con los niños y niñas? Si piensas que sí ¿cuáles crees que son las consecuencias sociales de no jugar con los niños? 5. Comenta esta frase: «En esta Escuela Infantil solo se juega ¿es qué no hay otras cosas más importantes que hacer con ellos? Ayer cuando recogia mi hijo, estaba lleno de barro y arena».



39

EN R E S U M E N EL M O D E L O L U D I C O E N LA I N T E R V E N C I Ó N E D U C A T I V A

1!

1

11".;

fundamental

1. Concepto de juego

6. El juego en la ntervención educativa

2. Características sabe'

5. Juego: aprendizaje y desarrollo infantil

3. Teorías r.n.diy

.L'I

4. Importancia del juego en la sociedad y la cultura

Acción libre Desarrolla valores Facilita aprendizajes

¿por que'

Clásicas

Libre. Produce placer. Implica actividad. Fin en sí mismo. Forma de conocer la realidad. Maneja procedimientos. Forma de autoafirmación. Facilita la socialización. No es necesario el material Limitado en tiempo y espacio. Motivador.

• C ALLOlS, R. (19861: tos juegos

Modernas

Presente en la naturaleza humanaEsencia de la cultura. En todas las sociedades el hombre juega. Transmisor de valores. Actividad de ocio y diversión. Es una necesidad humana. Constante en la historia.

y los hombres: la máscara y el vér-

tigo. México, FCE.

• HUIZINGA, J. (1996}: Homo

Ludens.

Madrid, Alianza.

• GLANZER, M. {2001 ): Eljuego en la niñez: un estudio ludia infantil. Buenos Aires, Aique.

de la cultura

.""i r i t i e d u í ñ i i c i

Es educativo Facilita el aprendizaje. Desarrolla la afectividad. Mejora la motricidad, la afectividad, el lenguaje, la capacidad cognitiva.

• Que planifica y organiza. • Los espacios (funcionales, apropiados, estéticos). • Las actividades y los centros de interés. • El aprendizaje mediante el juego.

• LINAZA, J. y MALDONADO, A. (2000): Los juegos y el deporte desarrollo psicológico del niño. Barcelona, Anthropos. • PAREDES ORTE, J. (2003): Juego luego soy. Teoría de oto. Sevilla. Wanceuten.

en el

la actf/idad Aj-

• TRILLA, J. (1993): Otras educaciones. Animación sockxuhural, mación de adultos y ciudad educatr/a. Barcelona, Anthropos.

for-


el juego infantil y su metodología

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