Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte”
Departamento de Psicopedagogía EL DIBUJO DE LA L A FIGURA FIGURA HUMANA EN LOS NIÑOS (D/F/H) ELIZABETH MUNSTERBERG KOPPITZ KOPPITZ
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EL DIBUJO DE LA L A FIGURA HUMANA HUMANA EN LOS NIÑOS (D/F/H) AUTOR: ELIZABETH MUNSTERBERG KOPPITZ FORMA DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA Puede ser administrada de forma individual o colectiva, preferiblemente hacerlo en forma individual, ya que permite ver al niño en el instante de realizar el dibujo y puede hacer preguntas aclaratorias. La administración colectiva es aceptable cuando es hecha con un ´pequeño grupo por ejemplo! una persona que cuida niños".
TIEMPO DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA Para la prueba no hay tiempo l#mite, el tiempo promedio es de $% minutos.
CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA Para la calificación se utilizan &% #tems denominados '#tems evolutivos del ()*. +. nfantil-.
MATERIAL DE LA PRUEBA Para la aplicación de la prueba se utiliza! $ hoja hoja de papel, lpiz y borrador. /o se debe usar una regla para el dibujo.
INSTRUCCIONES O CONSIGNA DE LA PRUEBA '0uiero que es esta hoja, dibujes una persona, puede ser cualquier clase de persona que tu deseas dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura, o en una figura hecha con palotes-. Para los niños ms pequeños que no entiendan el significado de persona, se puede agregar 'puedes dibujar un hombre o una mujer, un chico o una chica, lo que ms te gusta-. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” 1n algunas ocasiones el niño dibuja al e2aminador, debe desalentarlo al inicio, o aceptarlo sin mayores comentarios, pero cuando haya terminado, se le pide nuevamente que haga el dibujo de una persona completa sacada de su cabeza-.
INTRODUCCIÓN 3n dibujo infantil es una e2presión grfica y como tal es una manifestación que bsicamente o difiere de cualquier otra manifestación. 3tilizando el dibujo para analizar estructuras y signos, as# contenidos y significados como podr#a hacerse con las manifestaciones verbales. ´por eso al analizar el 4*+, se debe tener en cuenta que el niño tata de e2presar algo o una sentimiento, como alegr#a o rabia o un grito de miedo o angustia, puede ser una pregunta o una demanda , puede reflejar un deseo o una fantas#a, puede estar diciendo algo que el niño ha visto o e2perimentado. La tarea del psicólogo cl#nico, es descubrir el significado del (*+ y averiguar que est tratando de comunicar el niño a trav5s de sus dibujos. 6 tratar el analizar los (*+ infantiles, desde un punto de vista cl#nico, la autora se formula tres preguntas! $. 78ómo dibujaba el niño su figura o figuras9 :. 76 qui5n dibujaba en su dibujo9 &. 70u5 estaba tratando de decir9 Para lograr una interpretación valedera, es necesaria la historia cl#nica del niño y la conducta infantil real, ya que no solo basta conocer su edad y se2o, sino tambi5n su familia y medio ambiente. 1s as#, como la autora sugiere tres principios bsicos para analizar el significado de los (*+, pudi5ndose considerar estos principios vlidos para niños comprendidos entre los ; y $: años, no pudiendo decir si son vlidos para los mayores de edad. Primer principio. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” “COMO DIBUJA LA FIGURA SIN TENER EN CUENTA A QUIEN DIBUJA”
eneralmente los niños hacen un dibujo bastante realista de s# mismo, pero algunos pequeños estn tan descontentos consigo mismo, que distorsionan sus imgenes hasta que no guardan ning?n parecido con su apariencia real o con la de cualquier ser humano, pudiendo dibujar imgenes ideales de s# mismo con la forma de sus h5roes. Pero sucede casos en el que el niño no se dibujó a s# mismo, sino que muestra dibujos que representan a su madre, padre o hermano, lo que presenta que la principal preocupación y conflicto de ese momento estn alrededor de la persona que dibujan. =in embargo esto puede indicar tambi5n una preocupación positiva por esa persona. 1l principio que u niño revela la persona que es de mayor inter5s para el niño, difiere de la ampliamente aceptada hipótesis de @68+AB1<, de que el se2o de la figura dibujada refleja la identificación del niño ya que, estudios e investigaciones hechas no dan como concluyente esta hipótesis, por cuanto muchos jóvenes no siguen este patrón de dibujar primero a una figura del mismo se2o, no mostrando por ello identificación se2ual confusa o sean homose2uales. 1ste hecho de dibujar el se2o puesto, la autora lo describe o lo califica con que el niño puede estar influenciado por un miembro de su familia del se2o opuesto, de donde parece basta lógico que lo varones de hogares dominados por la madre, dibujen figuras maternas, ms a menudo que los que provienen de hogares dominados por el padre.
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” =uceden casos en el que el niño e2presa, que la figura dibujada es el e2aminador, esto nos indica que son niños muy solos y tristes, que no se consideran a si mismos dignos de inter5s y que no tienen a nadie en casa que les interesen o preocupen. 1stos niños son incomunicados sociales, hambrientos de atención y afecto, han recibido tan poco calor y reconocimiento de toros que responden a e2ceso a al aceptación y amistad del psicólogo que es un e2traño que no ha visto antes. 3na situación algo diferente, es la de un niño con pensamiento con lesiones cerebrales, que tienden a vivir completamente cualquier momento dado con poca referencia al pasado futuro. 1stos niños se inclinan a dibujar cualquier persona que ven en frente, incluyendo al e2aminador, usando a la otra persona como modelo. Los dibujos son generalmente bsicos. Cercer principio
“LO QUE EL NIÑO ESTA DICIENDO” 6qu# el (*+ puede presentar dos aspectos! a" =er una e2presión de sus actitudes y conflictos, ó b" =er un deseo ó ambas cosas. La elección de la persona que el niño dibuja y la manera en que la dibuja, refleja las actitudes del niño. 1stos aspectos del (*+ presentan una manifestación de la persona de mayor importancia para el niño en ese momento, y de cules son sus sentimientos para consigo mismo. =i un niño describe la persona que dibuja, entonces la descripción se refiere a la persona dibujada, es decir, si se dibujó a s# mismo, la descripción se refiere al, si dibuja a otro, la descripción se refiere a la otra persona. =i un niño cuanta una historia espontanea sobre su (*+, entonces el contenido de la historia representa un deseo, siempre y cuando este sea dado en forma espontnea o estimulado por una pregunta general y abierta como!
- 0u5 clase de personas es esta9 D 0u5 est haciendo9 D 8uando ofrece dibujos muy convencionales, donde hay poca información cl#nica el dibujo tiene que estar limitado al puntaje de signos y s#mbolos objetivos. - Los niños bien adaptados y equilibrados no desplegaran sus sentimientos #ntimos si pueden evitarlo. =olo los niños emocionalmente perturbados y mal adaptados, reflejan sus problemas e el dibujo sin propon5rselo. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” +ay que tomar en cuenta, adems, que no todos los dibujos tienen el mismo propósito, no deben ser considerados igualmente importantes o significativos un dibujo, casual, producido en un momento de aburrimiento o tensión, diferir ampliamente de un dibujo ejecutado con deliberación cuidadosa.
INDICADORES EMOCIONALES EN EL DFH 8omo indicador emocional nos referimos a aquellos signos que no estn relacionados primariamente con la edad y maduración de los niños sino con aquello que nos refleja sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. 8umple tres criterios! $. (ebe tener validez cl#nica.E en decir, se debe poder diferenciar entre aquello que tienen problemas emocionales y de los que no. :. (ebe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los (*+. D en decir el signo no debe estar presente en menos del $FG de los niños en un nivel de edad dado. &. /o debe estar relacionado con la edad y maduración. D es decir la frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente en la base del crecimiento cronológico del niño. =e relacionó &H algunos, derivados de los trabajos de machover y +ammer y de la propia autora, los cuales son!
I -
SIGNOS CUALITATI!OS Crazos fragmentados, esquiciados. ntegración pobre de las partes de la figura! =ombreado de la cara o parte de la misma. =ombreado del cuerpo y)o e2tremidades. =ombreado de las manos y)o cuello. Pronunciada asimetr#a de las e2tremidades. nclinación de la figura en $; grados o ms. *igura pequeña, de ; cms o menos de altura. *igura grande, de :& cms o ms de altura. Cransparencia.
II -
DETALLES ESPECIALES 8abeza pequeña, un d5cimo de la altura total de la figura. 8abeza grande, de tamaño igual o mayor al del cuerpo. Ajos vac#os, c#rculos sin pupilas. @iradas laterales de ambos, ambos ojos vueltos a un costado. Ajos bizcos, ambos ojos vueltos hacia adentro.
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(ientes. 4razos cortos, no llegan hasta la altura de la cintura. 4razos largos, que pod#an llegar hasta debajo de la l#nea de las rodillas. 4razos grandes, adheridos a los costados del cuerpo. @anos grandes, del tamaño de la cara. @anos oprimidas, brazos sin manos ni dedos. @anos ocultas, detrs de la espalda o en los bolsillos Piernas juntas. >enitales. *igura monstruosa o grotesca. (ibujo espontaneo de tres o ms figuras. *igura interrumpida por el borde de la hoja. L#nea de base, pasto, figura en el borde de la hoja. =ol o luna. /ubes, lluvia, nieve.
III -
OMISIONES Amisión de los ojos. Amisión de la nariz, varones, F años D niñas, ; años" Amisión de la boca. Amisión del cuerpo. Amisión de los brazos, varones, F años D niñas, ; años" Amisión de las piernas. Amisión de los pies varones, I años D niñas, J años" Amisión del cuello varones, $% años D niñas, I años"
INTEGRACION POBRE DE LAS PARTES DE LA FGURA .E 1s una fenómeno com?n en los (*+ de los niños pequeños e inmaduros. =e estableció que este signo no es un indicador emocional valido antes de los J años para varones y de los F años para las niñas. Pasada esa edad, los niños que presentan integración pobre, son niños agresivos, malos alumnos de $er grado, alumnos de grados especiales y muy especialmente en los dibujos de niños con lesión cerebral. 1ste indicador parece estar asociado con uno o varios de los siguientes factores! nestabilidad, una personalidad pobremente integrada, coordinación pobre o compulsiva. Parece indicar inmadurez por parte del niño, lo cual puede indicar un retraso evolutivo, deterioro neurológico, regresión debido a serias perturbaciones emocionales o a estos dos factores conjuntamente.
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” 1l sombreado! ndica angustia y el grado de sombreado es estima que esta relacionado con la intensidad de angustia que e2perimenta el niño. 1l sombreado s normal en niños pequeños y no necesariamente indica un problema psicopedagógico. Pero a medida que los niños crecen, el sombreado adquiere una considerable significación diagnostica. La ?nica e2cepción a esta regla es el sombreado de la cara, que es altamente significativa en todas las edades. =ombreado de la cara! cuando es un sombreado espeso en que las facciones han desaparecido, puede indicar niños con serias perturbaciones, dominados por la ansiedad, que tienen un concepto muy pobre de s# mismos. 8uando es solo una parte de la cara boca, nariz, ojos", puede indicar ansiedades espec#ficas referidas a los rasgos que han sido sombreados o a sus funciones. =ombreado del cuerpo y)o e2tremidades! com?n en los niños hasta los J años y en los varones hasta los H años. 6 partir de esa edad se considera significativas, por cuanto en años anteriores es esperado que el niño o niña muestra preocupaciones por su cuerpo, ansiedad que estn empezando a ser consciente las diferencias corporales y las funciones corporales. 8uando el sombreado persiste despu5s de estas edades, se puede considerar que el niño o niña presenta problemas psicosomticos o de robos. La autora define con @achover en cuanto a que el sombreado de los brazos, no necesariamente debe significar sentimiento de culpa por impulsos agresivos o por actividades masturbatorios. Codo lo que puede afirmarse con certeza en que un niño que sombrea los brazos en su figura padece angustia relacionada con alguna actividad real o fantaseada en la que interviene sus brazos. =A@4<16(A (1 L6= @6/A= K) A 831LLA! indicador emocional vlido hasta los J años en las niñas y H años en los varones. 6 partir de esta edad puede encontrarse del cuello, puede indicar al igual que @achover, un esfuerzo por controlar los impulsos. La groser#a asimetr#a de las e2tremidades! se da en niños agresivos, sujeto con lesión cerebral y en niños de grados especiales. Puede estar relacionado con coordinación pobre e impulsividad. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” nclinación de la figura en $; o ms! ocurre significativamente ms a menudo en pacientes cl#nicos, con lesión cerebral, niños deficientes. =e da tanto en niños t#midos como en agresivos. 1n los pequeños con problemas psicosomticos en los que robaban. 1ste #tem, est asociado con inestabilidad y sin un equilibrio adecuado. La figura pequeña! se encuentra en niños t#midos, es raro en los niños agresivos. 1ste indicador parece reflejar e2trema inseguridad, retraimiento y depresión, aunque no todos los niños deprimidos dibujan as#. ndican adems un Ko inhibido, preocupado por las relaciones con el ambiente y sobre todo depresión. La figura grande! ocurre frecuentemente en los niños pequeños y no adquiere significación cl#nica hasta los H años ambos se2os". Pasada esta edad ña figura grande puede indicar agresividad, hurto. 6sociado con e2pansividad, inmadurez, y controles internos deficientes. 6nte la hipótesis de @achover de que la figura grande en adultos indica sentimientos narcisistas e ilusiones paranoides de grandiosidad que encubren sentimientos de inadecuación, Mipptiz cios! en el niño la figura grande es menos patológica, aunque si est de acuerdo, a cuanto puede indicar organicidad si son grandes y vac#as. Cransparencia! aparece en pacientes cl#nicos y con la lesión cerebral. Los niños con antecedentes de robo o agresivos dibujan ms a menudo transparencia, que los niños t#midos o aquellos que sufren dolencias psicosomticas. Por lo que se asociara la transparencia con inmadurez, impulsividad y conducta actuada. 1n lugar donde se encuentra la transparencia puede indicar ansiedad y preocupación por la región particular del cuerpo revelada, @achover dice que el tipo concretista de transparencia en normal en los niños, pero que revela un juicio deficiente cuando se da en los adultos. =e encuentra habitualmente en los niños impulsivos, inmaduros, de pensamiento concreto y en los que padecen de disfunción cortical. La transparencia de los dedos a trav5s de los zapatos, no es considerado como indicador de agresividad. La transparencia en reas corporales espec#ficas, indican angustia conflicto o miedo agudoN por lo com?n con respecto a lo se2ual, al nacimiento o mutilación corporal.
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” La cabeza pequeña! paciente cl#nico y mal acaptados, y ms no obsesivos como lo hace anotar @achover. Los ojos bizcos! dibujados por niños muy hostiles hacia los dems. =e interpreta como un reflejo de ira y rebeld#a. 1n contraste en dibujo de una mirada lateral de ambos ojos no es vlido como indicador emocional en los (*+ infantiles. 3na mirada bizca en general que las cosas estn fuera de foco para 5l, que no ve el mundo de la misma manera que los dems. (ientes! signo de agresividad, aunque no est bien definido, siendo su significado mayor en el adulto. 4razos cortos! pacientes cl#nicos, niños con enfermedades psicosomticas, alumnos de grados especiales y niños t#midos. ndica dificultad del niño con el mundo circundante y con las otras personas. Parece estar asociada con la tendencia al retraimiento, el encerrarse dentro de si y a la inhibición de los impulsos, mas no, falta de deseo de progreso e inter5s de triunfar como lo indica @achover. 4razos pegados a los lados! control interno bastante r#gido y una dificultad de conectarse con los dems. Ciene implicaciones ms serias en los adultos que reflejan un conflicto profundamente arraigado y un control frgil, se da en individuos pasivos y muy defensivos. @anos grandes! se da en niños abiertamente agresivos y en los que roban. @achover dice que son t#picas de varones que compensan una debilidad f#sica o se sienten culpables del uso que le dan sus manos. @anos seccionadas! es decir, el dibujo de brazos son manos ni dedos. Pacientes cl#nicos, son lesión cerebral y alumnos de clases especiales. 1n niños t#midos ms que en agresivos. 1n consecuencia parece indicar sentimiento de inadecuación o de culpa al no lograr actuar correctamente o por la incapacidad para actuar. Piernas juntas! pacientes cl#nicos y en niños con afecciones psicosomticas. ndica rigidez y un control frgil y un temor de sufrir un ataque se2ual. (ibujo de los genitales! este indicador aparece ms frecuentemente en niños con tendencias agresivas. 1n un signo de severa psicopatolog#a, que implica aguda angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” @onstruo o figuras grotescas! refleja sentimiento de intensa inadecuación y su pobre concepto de s# mismo. Los niños que dibujan monstruos no humanos y artefactos como robots, parece recibirse a s# mismos como seres distintos de los dems, como si no fueran del todo humanos. Los niños que dibujan payasos o vagabundos, se consideran individuos rid#culos, de los que los dems se r#en y que no son plenamente aceptados por los otros. Los pequeños que dibujan figuras de tiempo pre D histórico o miembros de grupos minoritarios de los que no son integrantes, se sientes como si fuesen e2traños, que no estn plenamente integrados en la sociedad en que viven. Las figuras grotescas se da en todos los niveles de dad y a cualquier nivel de inteligencia. 1l dibujo espontaneo! de tres o ms figuras" se en niños de bajo rendimiento indicador emocional se encuentra e2clusivamente en dibujos de niños de capacidad limitada, provenientes de familias grandes y con privación cultural y)o con lesión cerebral. =i dibuja muchas figuras a un requerimiento de dibujar 'una persona completa-, e2hibe una forma de perseveración que no es infrecuente en los pre D escolares muy pequeños e inmaduros, y entre los niños con daños neurológicos. /ubes, lluvia y nieve! aparece escasamente en pacientes cl#nicos y mal adaptados nubes, se encuentra en los dibujos de niños muy ansiosos, con dolencias psicosomticas. =on niños que se sienten amenazados por el mundo adulto, especialmente por los padres. Amisión de los ojos! no se debe pasar desapercibido. =u omisión indica aislamiento social, tienden a llegar sus problemas, rechazando escapar al mundo y escapando a la fantas#a. Amisión de la nariz! se da en pacientes t#midos, de clases especiales y enfermos psicosomticos. (ndose esto en conductas t#midas, retra#das y con ausencia de agresividad manifiesta. Cradicionalmente, la nariz ha sido identificada como s#mbolo flico, su omisión como lo interpreta @achover significa culpa por la masturbación o angustia de castración, en los adultos pero no en los niños. Amisión de la boca! refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. 1nte indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” Amisión del cuerpo! es normal para los alumnos de guarder#a dibujar el 'renacuajo- esto es, dibujar figuras sin cuerpos que consisten meramente en una cabeza de la que salen los brazos y las piernas. 1n niños muy pequeños, esta omisión puede representar un grado de maduración esencialmente normal, aunque algo lento, o puede ser un signo de retraso y)o daño neurológico. 1ntre los niños de edad escolar, la omisión del cuerpo es invariablemente un signo serio de psicopatológica y puede reflejar cualquiera de las siguientes condiciones!
INTERPRETACION DE LOS SIGNOS EN EL DFH QUE NO SON INDICADORES EMOCIONAES !ALIDOS 8641O6 ><6/(1! asociada con esfuerzo intelectual, enfermedad cerebral y lesión cerebral, inadecuación intelectual, inmadurez, agresión, retardo mental, migraña y preocupación por el rendimiento escolar.
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” AA= B68A= 3 AA= 031 /A B1/! en algunos es visto como normal pero en otros es asociados con sentimientos de culpa, por tendencias voyeristas, con una vaga percepción del mundo, con inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, falta de discriminación y depresión. =e da en la mayor#a de los niños. La mirada de reojo es un signo de suspicacia y tendencia paranoicas, aunque no puede ser considerada signo patológico en los protocolos infantiles. @6/A= A83LC6=! asociada con la dificultad en el contacto, evasividad, sentimiento de culpa, necesidad de controlar la agresión y renuencia a afrontar una situación. /o es inusual en los (*+ de los pre D adolescentes tanto varones como mujeres. *>3<6 /C1<<<3@P(6 PA< 1L 4A<(1 (1 L6 +A6! es signo de seudoconfianza en s# mismo basta un grado agresivo, de ostentación como un intento de compensar y ocultar su debilidad, y como un reflejo de frustración con el ambiente. L/16 (1 46=1 A (1 P6=CA! es signo de seudocondianza en s# mismo hasta un grado agresivo, de ostentación como un intento de compensar y oculta su debilidad, y como un reflejo de frustración con el ambiente. L/16 (1 46=1 A (1 P6=CA! signo de inseguridad, de necesidad de apoyo y de necesidad de un punto de referencia. 1sto es normal en los niños por cuanto son naturales inseguros y necesitados de apoyo. =AL A L6 L3/6! asociado con amor y apoyo parental, y con la e2istencia de una autoridad adulta y controladora. La presencia del sol parece estar relacionada con el rendimiento en los grados primarios y se estima que refleja la conciencia que el niño tiene del inter5s de los padres y su presión para que rinda en el colegio. 1sta presión, dentro de ciertos l#mites razonables, puede ser muy deseable, y puede servir como factor motivador para que el niño se esfuerce en el colegio. La preocupación de los padres es dañina, cuando es e2tremada y esperan ms lo que pueda dar el niño, por lo que su interpretación estar dada por lo analizado del (*> y la información adicional que se tenga del niño y de los padres. L/16= *<6>@1/C6(6= A 1=03/6(6=! asociado con temor, inseguridad, sentimiento de inadecuación, ansiedad, terquedad y negativismo. /o se Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” considera como un signo emocional por cuanto se presenta tanto en niños bien adaptados e inadaptados, y tambi5n en algunos con lesión cerebral.
OTRAS FORMAS DE EMPLEO DE DFH EN NIÑOS 68CC3(1= (1 LA= /QA= +686 =3 *6@L6 <1*L16(6 1/ LA= (*+! viendo al niño como un ser social, al cual para conocerlo mejor es necesario saber en qu5 ambiente se desarrollaN y no solo es, sino tambi5n como se ve el niño as# mismo, a su familia y el lugar que ocupa dentro de esta. Ceniendo en cuanta que el niño pequeño depende de sus padres en que cuanto alimento y alberque, sost5n emocional y socia, y seguridad, y por mas inadecuado que estos sean, un niño sentir apego a sus padresN ya que el los acepta sin cuestionarlos. 1s as# que un niño a pesar de tener sentimientos de ambivalencia, de honestidad hacia sus padres, no lo e2presa y los mantiene en el subconsciente, ya que darlo a la luz ser#a perturbador para el niño. 6menazando su seguridad bsica. 1s as# que ante una pregunta sobre sus padres, el niño con problema parental, responder evasivamente o no responder nada, o dir ella, refiri5ndose a su madre, o el si se refiere a su padre. Pero, si bien los niños no quieren, o no pueden, e2presar sus actitudes hostiles hacia sus padres con palabras, pueden y lo hacen, e2presarlas fcilmente en los dibujos. +ay tres formas en que el niño e2presa sus sentimientos positivos o negativos frente a sus familiaN son a" Los dibujos espontneos que reflejan las actitudes de los niños hacia su familiaN b" 6ctitudes de los niños hacia su familia reflejados en los (*+N c" (ibujos de la *amilia que reflejan las actitudes de los niños hacia sus familias. (ibujos espontneos que reflejan las actitudes de los niños hacia su familia! 1stos e2presan una relación clida y positiva con uno o con ambos progenitores sinti5ndose lo bastante seguro emocionalmente, como para e2presar sus sentimientos y actitudes abierta y directamente, no teniendo necesidad de ocultar o de disfrazar sus sentimientos. 6ctitudes de los niños hacia sus familias reflejadas en los (*+! cuando se le pide a un niño que dibuje una persona, y en lugar de eso dibuja a un miembro de la familia o a su familia entera, lo que nos indica que la persona dibujada es de especial importancia para 5l es ese momento. 1n general el niño e dibujara Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” fielmente a s# mismo y a los dems, si su actitud es positiva, sucediendo lo contrario si su actitud en negativa, o sea, distorsionar y disfrazar la figura. (ibujos de la familia que reflejan las actitudes de los niños hacia sus familiares!
PSICOTERAPIA " DIBUJOS INFANTILES 1l (*+ puede ser empleados como medio de terapia, ya que a trav5s de 5lN el niño debe e2presar de manera constructiva sus ansiedades y conflictos, no representando una amenaza para el, adems, se puede emplear como un m5todo para evaluar el progreso del tratamiento de niños con problemas emocionales. 1L (43A 8A@A CR8/86 C1<6P13C86! /aumburg $I;H" y Sramer $I;H", han demostrado hbilmente el valor terap5utico que tiene la pintura en pacientes psiquitricos y niños emocionalmente perturbados, en donde les dejaban e2presar libremente. @uchas veces el solo dibujar puede servir a los niños como un medio para liberarse de sus preocupaciones, no siendo necesario, por lo tanto en algunos casos, la interpretación de los dibujos. (*+ K L1=T/ 81<14<6L! lo que distingue al niño con lesión cerebral de los dems es fundamentalmente, una disfunción de su capacidad integradora y)o su mecanismo de control. Cal disfunción puede resultar en una maduración lenta, o en un funcionamiento incompleto o distorsionado de la percepción, conceptualización, movimientos, e2presión y conducta social, a la vez tambi5n se da una disminución del umbral para resistir aun las tensiones normales de la vida. (e donde un niño con lesión cerebral L8" puede representar una o varias de estas caracter#sticas en mayor o menor grado, dependiendo de la Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” localización y e2tensión del daño neurológico, y de la edad del niño, de donde los niños con lesión cerebral var#an mucho entre s#. 8omo los (*+ son e2presiones de la evolución mental y las actitudes interpersonales, tanto de los niños como lesión cerebral como de los que noN parece factible suponer que en ambos se dan los mismos signos y s#mbolos. La diferencia significativa que podr#a encontrarse entre ambos grupos, tendr#a que producirse en cuanto a la frecuencia de ocurrencia de los distintos signos y s#mbolos, pero no de los signos en cuanto tales. La autora hizo estudios con el objeto de encontrar objetos afines entre los niños con lesión cerebral y distinguirlos con los que no. *ormo dos grupos de niños entre los F y $: años, encontrando once #tems evolutivos y ocho emocionales.
ITEMS E!OLUTI!OS DEL DFH " LESIÓN CEREBRAL EN LOS NIÑOS =e efectuó un estudio para descubrir si determinados #tems evolutivos e el (*+ puede discriminar los dibujos con L8 y los no lesionados, que no tienen retraso mental. 6 continuación se enumera los once #tems evolutivos que pueden diferenciar los (*+ de los sujetos lesionados con los no lesionados. 1L 831
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” LA= /QA= 8A<<18C6@1/C1 6 LA= +A@43/6! es com?n hasta los F años en ambos grupos. Pero a partir de los J años, es significativa por cuanto los niños con Lesión 8erebral hasta los $% tienden a omitir la ropa. 836C
INDICADORES EMOCINALES DEL DFH " CON LESION CEREBRAL EN LOS NIÑOS 8omo era de esperar, ninguno de los indicadores emocionales se dio e2clusivamente en los (*+ de los sujetos con Lesión 8erebral, y tampoco ninguno de ellos se dio en todos los dibujos de los varones Lesión. Pero ocho de los indicadores fueron encontrados significativamente ms a menudo en los niños con daños neurológicos, en uno o ms niveles de edad. 6 continuación enumeramos los ocho indicadores emocionales que estaban asociados significativamente con Lesión 8erebral en los niños! $" L6 @6L6 /C1><68A/ (1 L6= P63<6! a partir de los J años, este indicador emocional discrimina los (*+ de los sujetos lesionados y no lesionados indica poca capacidad de integración, inmadurez, impulsividad y)o pobre coordinación, lo que es com?n en niños con daño neurológico. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” :" >3<6 1/ $; ><6(A= A @U=! aunque se encuentra en todos los niveles, es ms significativa a partir de los J, $%, $$ años. 1ste indicador suele darse en niños inseguros e inestables. W" L6= C<6/=P6<1/86! se encontró en varones lesionados de J años y en niños mayores, pero es ms significativa en los niveles de H, y $$ D $: años. 1sto es asociado con inmadurez y pensamiento concreto, lo cual es, por supuesto, t#pico de muchos niños con daño neurológico. ;" L6= *>3<6= P1031Q6=! @enos de ; cms de alto". =e da con ms frecuencia en lesionados, significativamente en los niños de F a los H a los, y a los $$ D $: años, sin embargo no hay nada que sugiera signo de daño neurológico. Los niños con lesión cerebral tienden a retraerse, sentirse inadecuados y t#midos y mucho presentan signos de depresión. F" L6= @6/A= A@C(6=! se da con ms frecuencia en lesionados, aunque en la figura pequeña, no es un indicador emocional que refleje directamente daño neurológico. 1ste #tem parece indicar una actitud general de preocupación y)o culpa obrar mal o no tener logro con las propias manos. J" L6 A@=A/ (1L 831
APENDICE
6. Cabulación para los &% #tems evolutivos del (*+. 4. Xtems esperados y e2cepcionales en los (*+ de varones y niñas entre ; a $: años, con diferente nivel intelectual. 8. nterpretación de los puntajes obtenidos. (. 8uartiles, medianas y desviaciones =tandard en los (*+ de niños entre ; a $: años, con diferente nivel intelectual. 1. Cabulación para los &% indicadores emocionales del (*+ infantil. *. Lista de indicadores emocionales en los (*+ infantiles. >. =ignos de organicidad en los (*+ de varones entre F y $: años. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” A TABULACIÓN PARA LOS #$ ITEMS E!OLUTI!OS DEL DFH $. CABEZA: cualquier representación, se requiere un bosquejo claro de la cabeza. :. OJOS: cualquier representación de los mismos. &. PUPILAS: c#rculos o puntos definidos, dentro de los ojos. 3n punto con una raya encima se computa como ojos y cejas. W. CEJAS O PESTAÑAS: cejas o pestañas o ambas. ;. NARIZ: cualquier representación es vlida. F. FOSAS NASALES: puntos agregados a la presentación de la nariz. J. BOCA: cualquier representación de la misma. H. DOS LABIOS: dos labios esbozados y parados por una l#nea, no se computan dos hileras de dientes. I. OREJAS: cualquier representación de las mismas. $%. CABELLOS: cualquier representación o sombrero o gorra cubriendo la cabeza y ocultando el cabello. $$. CUELLO: es necesario que haya una separación neta entra la cabeza y el cuerpo. $:. CUERPO: cualquier representación del mismo, es necesario un bosquejo claro. $&. BRAZOS: cualquier representación de los mismos. $W. BRASOS EN DOS DIMENSIONES: cada uno de los brazos representado por ms de una l#nea. $;. BRAZOS APPUNTANDO HACIA ABAJO: uno o ambos apuntando hacia abajo, en un ngulo de &% grados o ms con respecto a la posición horizontal. A brazos levantados adecuadamente para la actividad que est realizando la figura. /o se computa cuando el brazo se e2tiende horizontalmente y luego se inclina hacia abajo a cierta instancia del cuerpo. $F. BRAZOS CORRECTAMENTE UNIDOS AL HOMBRO: para computar este #tem es necesario que el hombro este inclinado, los brazos deben estar firmemente conectados al tronco. $J. CODO: se requiere que haya un ngulo definido en el brazo. /o se computa una punta redondeada el brazo. $H. MANOS: es necesario que haya una diferenciación en los brazos y de los dedos, tales como un ensaneamiento del brazo o una demarcación con respecto al brazo mediante una manga o pulsera. $I. DEDOS: cualquier representación que se distinga de los brazos o las manos. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” :%. N%MERO CORRECTO DE DOS: cinco dedos en cada mano o brazo, a menos que la posición de la mano oculte algunos dedos. :$. PIERNAS: cualquier representación, en el caso de figuras femeninas o fadas largas, se computa este #tem si la distancia entre la cintura y los pies es lo suficientemente larga cono para permitir la e2istencia de piernas debajo de la falda. ::. PIERNAS EN DOS DIMENCIONES: cada una de la piernas señalada mediante ms de una l#nea. :&. RODILLA: un ngulo neto en una o ambas piernas presentación lateral" o dibujo de la rótula presentación de frente", no se computa cuando hay solo una curva en la pierna. :W. P&' 8ualquier representación. :;. PIES DIMENSIONALES: pies que se e2tienden en una dirección a partir de los talones presentación lateral" y mostrando mayor largo que ancho, pies dibujados en perspectiva presentación de frente". :F. PERFIL: cabeza dibujada de perfil, aunque el resto de la figura no est #ntegramente de perfil. :J. ROPA UNA PRENDA O NINGUNA: ninguna prenda indica, o solo sombrero, botones o cinturón, o bosquejo de vestimenta sin detalles. :H. ROPA DOS O TRES PRENDAS: se computan como rapa, los siguientes #tems pantalones o calzones, faldas, camisa o blusa la parte superior de un vestido, separada por un cinturón es computada como blusa", saco, sombrero, casco, cinturón, corbata, cinta de cabello o vincha, hebilla o broche para sujetar el cabello, collar, reloj, anillo, pulsera, pipa, cigarrillo, paraguas, bastón, arma de fuego, rastrillo, zapatos, calcetines, libro de bolsillo, malet#n o portafolios, bate de b5isbol", guantes, etc. :I. ROPA CUATRO PRENSA O M*S: cuatro o ms de los #tems citados anteriormente. &%. BUENAS PROPORCIOENS: la figura 'est bien-, aun cuando no sea enteramente correcta desde el punto de vista anatómico.
+ INTERPRETACION DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS PUNTAJE DFH. NIVEL DE CAPACIDAD MENTAL 8 ó N!"#$% A%&! $ '*"+!" (CI ,* ó #'). 0 N!"#$% $ '*"+!" (CI 1 2 3 45). 5 N!"#$% $ 6!"#$% $%&! (CI 1 45 3 7). N!"#$% 9$:! $ 6!"#$% (CI 1 8 3 ). 4 N!"#$% 9$:! (CI 1 - 2). Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” 7 B!",*"%+6* (CI 0 3 8). ó M*6&$%#*6&* "*&$",! ! ;6<+!6$6,! *6 6 6+=*% "*&$",$,! ,*9+,! $ '*"+!' "!9%*#$' *#!<+!6$%*'.
D CUARTILES MEDIANAS , DES!IACIONES STANDARD EN LOS DFH DE NIÑOS DE - A . AÑOS CON FIFERENTE NI!EL INTELECTUAL O;. *6 *% >ISC ? N STANDORD BINET
C$"&+%*' (DFH) 7 4
M*,+$' (DFH)
D*'=+$<+ó6 S&$6,$",
MENOS DE 52 0 3 02 3 2 8 3 82 2 3 22 3 2 3 ó #$'
4 44 74 45 45 55 55
.04 7.5 4.4 4.7 .7 .87 5.
.5 .44 .8 . .78 . .4
7 4 28 85 7 45 5
U6$ D. S. M' / #*6!' R$6@! N!"#$% 2 3 4. .8 3 4.8 7.4 3 .2 7.55 3 .82 7.4 3 .2 4.87 3 5.87 4.5 3 0.4
E TABULACION PARA LOS #$ INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH INFANTIL Codos los indicadores emocionales se consideran vlidos para varones y niños de ; a $: años, a menos que e2presamente se indique lo contrario. =ignos cualitativos! $. INTEGRACION SOBRA LAS PARTES (01234' 5 163 4&63 7): una o ms partes no estn unidas al resto de la figura, una de las figuras solo est unida por una raya, o apenas se toca con el resto. :. SOMBREADO DE LA CARA: sombreado deliberado de toda ña cara o de parte de la misma, inclusive 'pecas-, 'sarampión-, etcN un sombreado suave y parejo de la cara y las manos para representar el color de la piel no se computa. &. SOMBREADO DEL CUERPO "/O E8TREMIDADES (01234' 9 163 4&61 ): sombreado del cuerpo y)o e2tremidades. ; SOMBRADO DE LAS MANOS "/O CUELLO (01234' 163 4&61 5) Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” ;. ASIMETRIA GROSERIA DE LAS E8TREMIDADES: un brazo o pierna diferente marcadamente de la otra en la forma. /o se computa si los brazos o piernas tienen forma parecida pero son un poco disparejos en el tamaño. F. FIGURAS INCLINADAS: el eje vertical de las figuras tiene una inclinación de $; o ms con respecto a la perpendicular. J. FIGURA PEQUEÑA: la figura tiene ; cms o menos de altura. H. FIGURA GRANDE: (<'<' =3 163 >14>3 '4 4&61 +3?3 '4 =3 01234'): figura de :& cms o ms de altura. I. TRANSPARENCIAS: se computan las transparencias que comprenden las porciones mayores del cuero o las e2tremidades. /o se computan las rayas o cuando las l#neas de los brazos atraviesan el cuerpo.
DETALLES ESPECIALES $%. CABEZA PEQUEÑA: la altura de la cabeza de menos de un d5cimo de la figura total. $$. OJOS BIZCOS O DES!IADOS: ambos ojos vueltos o desviados hacia afueraN miradas de reojo no se computan. $:. DIENTES: cualquier representación de uno o ms dientes. $&. BRAZOS CORTOS: ap5ndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la cintura. $W. BRAZOS LARGOS: brazos e2cesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo de la rodilla, o donde estas deber#an estar. $;. BRAZOS PEGADOS AL CUERPO: no hay espacio entre el cuerpo y los brazos. $F. MANOS GRANDES: manos de un tamaño igual o mayor a la cara. $J. MANOS OMITIDAS: brazos sin manos ni dedosN no se computan las manos ocultas detrs de la figura o en los bolsillos. $H. PIERNAS JUNTAS: las piernas estn pegadas, sin ning?n espacio entre s#N en los dibujos de perfil se muestra solo una pierna. $I. GENITALES: representación realista o inconfundiblemente simbólica de los genitales. :%. MONSTRUO O FIGURA GROTESCA: figura que representa una persona rid#cula, degradada o humana, lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el niño, y no el resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo. :$. DIBUJO ESPONTANEO DE TRES O MAS FIGURAS: varias figuras que no estn interrelacionadas o realizan una actividad significativaN dibujo repetido de figura cuando se le solicito solo 'una- personaN no se computa el dibujo de un varón y una niña, o el de la familia del e2aminado. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” ::. NUBES: cualquier representación de nubes, lluvias, nieve o pjaros volando. :&. OMISION DE LOS OJOS: ausencia total de ojos! ojos cerrados o cerrados no se computan. :W. OMISION DE LA NARIZ: varones, F años! niñas, ;v años". -OMISION DE LA BOCA: 7OMISION DEL CUERPO: :J. OMISION DE LOS BRAZOS: varones, F años, niñas, ; años". OMISION DE LAS PIERNAS: :I. OMISION DE LOS PIES: varones, I años, niñas, J". &%. OMISION DEL CUELLOS varones, $% años, niñas, I".
F LISTA DE INDICADORES EMOCIONALES EN LOS DFH INFANTILES Codos los indicadores emocionales se consideran clidos para varones y niñas de ; a $: años, a menos que e2presamente se indique lo contrario. =ignos cualitativos!
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=ombreado de la cara. =ombrado del cuerpo y)o e2tremidades varones, I añosN niñas, J años". *igura inclinada! el eje de la figura tiene una inclinación de $; o ms. *igura pequeña! ; cms. A menos de altura. *igura grande! :; cms. A ms de altura. Cransparencias.
(etalles especiales
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8abeza pequeña! la cabeza es menos de un d5cimo de la altura total. Ajos bizcos! ambos ojos desviados hacia dentro o hacia fuera. (ientes 4razos cortos! no llegan a la altura de la cintura. 4razos largos! llegan a l#nea de la rodilla. 4razos pegados a los costados del cuerpo. @anos grandes! de un tamaño igual a la cara de la figura. @anos omitidas! brazos sin manos o dedos. no se computan las manos ocultas". Piernas juntas. >enitales. @onstruo o figura grotesca. Cres o ms figuras espontneamente dibujadas. /ubes, lluvia, nieve.
Amisiones! Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” -
(e los ojos (e la nariz varones, F años, niñas, ; años". (e la boca (el cuerpo (e los brazos varones, F años, niñas, ; años". (e las piernas (e los pies varones, I años, niñas, J años" (el cuello varones, $% años, niñas, I años".
G SIGNOS DE ORGANISIDAD EN LOS DFH DE !ARONES ENTRE 7 " . AÑOS 1stos signos se dieron significativamente ms a menudo, pero no e2clusivamente en los (*+ de varones con Lesión 8erebral, de distinto nivel de edad. =ignos de los (*+ Amisión del cuerpo Amisión de las pupilas Amisión del cuello 4razos hechos con palotes 4razos horizontales 4razos unidos incorrect. Amisión de las manos /umero incorrecto de dedos
F V E E V
1dad de los varones con L. 8. J H I $% $$ y $: E E E E E V V V V V E V V V V V V V
V E V E
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INTERPRETACION DE LOS INDICADORES EMOCIONALES (RESUMEN) $. POBRE INTEGRACION DE LAS PARTES: inestabilidad, personalidad pobremente integrada, pobre coordinación, impulsividad, inmadurez. Puede deberse a un problema neurológico. Departamento de psicopedagogía - El Dibujo de la igura
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” :. SOMBREADO DE LA CARA: muy fuerte. (enota ansiedad, quiz bajo autoconcepto. &. SOMBREADO DEL CUARPO " LAS E8TREMIDADES: puede indicar culpa, por agresividad o masturbación. W. SOMBREADO DE LAS MANOS "/O CUELLO: angustia por actividad real o fantaseada con las manos. 1sfuerzos por controlar sus impulsos internos. ;. GROSERA ASIMETRIA DE LAS E8TREMIDADES: pobre coordinación, impulsividad, pobre control muscular, sentimientos de tener problemas de coordinación y equilibrio. F. FIGURA INCLINADA .-@ O MAS: inestabilidad general o falta de equilibrio, inhbiles emocionales, inseguros en el medio. J. FIGURA PEQUEÑA (- +? ?'43): ensimismados, t#midos. H. FIGURA GRANDE (# +? ?): e2pansividad, inmadurez, pobre control interno. I. TRANSPARENCIAS: inmadurez, impulsividad, e2hibiciones K acting D out. 8uando parte del dibujo es grotesco, es una forma de pedir ayuda. $%. CABEZA PEQUEÑA (?'43 <' ./.$ <' =1 &21): intenso sentimiento de inadecuación emocional. $$. OJOS ESTRABICOS (&+3): hostilidad, no el mundo como los dems. $:. DIENTES: agresividad, por lo general oral. $&. BRAZOS CORTOS (43 =='14 1 =1 +&4>21): dificultad para enfrentarse al medio, ensimismamiento y tratar de inhibir impulsos. (emasiada buena conducta que resulta poco saludable. $W. BRAZOS CORTOS (<'13 <' =1 23<&==1): agresividad al medio, acercamiento y contacto. $;. BRAZOS PEGADOS AL CUERPO: rigidez del control interno, dificultad para acercarse a otros. $F. MANOS GRANDES (&1=' 3 ?1,32' 1 =1 +121): agresividad por acting D out, que envuelve ms. $J. MANOS SECCIONADAS O ELIMINADAS: sentimiento de inadecuación respecto al trabajo com?n en trastornos de aprendizaje, sentimiento de culpa por robo. $H. PIERNAS JUNTAS: tensión e intento del control r#gido, de impulsos se2uales, preocupación de ataques se2uales de otros. $I. REPRESENTACION SIMBOLICA O REAL DE LOS GENITALES: P
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Institución Educativa Privada “Alfonso Ugarte” :$. TRES O MAS FIGURAS (43 1?&=&1 3 12'1): sin interpretación o actividad significativa. =ignifica bajo rendimiento escolar. >eneralmente en disfunción cerebral. ::. NUBE LLU!IA NIE!E PAJAROS !OLANDO: amenaza del mundo adulto, presión e2terna, permite actuar. 6nsioso psicosomtico. :&. OMISION DE OJOS: deseo de aislamiento social. /o enfrenta problemas. 1scapismo :W. OMISION DE LA NARIZ: timidez, no tener agresividad abierta hacia el medio. nmovilidad, desesperanza, incapacidad de seguir, inseguro. :;. OMISION DE LA BOCA: ansiedad con inseguridad, ensimismamiento, insistencia pasiva, problemas de comunicación, temor, tiende a la depresión. :F. OMISION DEL CUERPO: #ndice patológico, problemas emocionales o ansiosos muy agudos relacionados con el cuerpo. :J. OMISION DE LOS BRAZOS: ansiedad y culpa por conducta social inaceptable, que involucra manos y brazos. :H. OMISION DE PIERNAS: /C1/=6 6/=1(6(, /=1>3<(6(. :I. OMISION DE PIERNAS: inmadurez, desesperanza, sentimiento de no tener en que apoyarse. &%. OMISION DE CUELLO: inmadurez, impulsividad, pobre control interno. 1VPA=CA31O CA<<1= P=8ALA>A 8.Ps. P. E &;:&
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