Educación de Párvulos TEMARIO PROCESO EVALUACIÓN
I. Formación personal y social Autonomía Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan la confianza, iniciativa, regulación de las emociones, como componentes emocionales de la autonomía Identificar las características del desarrollo cognitivo de niños y niñas de 3 a 6 años definidas por diferentes autores tales como: Piaget, Vigotsky, Erikson, como componentes cognitivos de la autonomía. Piaget
Vigotsky
E. Erikson.
Teoria
Constructivismo cognitivo
Teoría del Desarrollo Psicosocial f
Etapas
Sensoriomotor
Constructivista social Relación del niño con el medio social cultural No hay etapa definidas sino que este se basa en la proximidad del niño con los adultos y con el entorno
Desarrolla los movimientos 0 a 2 años
sentidos
y
los
1.- CONFIANZA / DESCONFIANZA
–
Desde 0 a 1 año – Depende de la relación con la madre
Preoperacional Desarrolla el significado de las cosas 2 a 7 años
2.- AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA – Desde 1 a 3 años
Operaciones concretas
–
Realiza operaciones concretas, desarrollo del pensamiento lógico matemático 7 a 12 años
Consciencia de sí como ser independiente de los padres – Se basa en el desarrollo cognitivo y músculo motor
Etapa de las operaciones formales
– Deseo
de hacer todo por sí mismo un voluntarismo extremo 3.- INICIATIVA / CULPA – De los 3 a los 5-6 años rápido desarrollo físico, – El intelectual y social motivan a probar sus habilidades y capacidades
Puede hacer operaciones abstractas Etapa de la adolescencia
–4.-
INDUSTRIOSIDAD / INFERIORIDAD – De los 7 a los 12 años – Consiste en el interés por el funcionamiento de las cosas y de los propios esfuerzos para hacerlo Claves del proceso del desarrollo
Asimilación Formación Ve al niño como un científico pero que no investiga
Zona del desarrollo próximo (andamiaje) Ve al niño como un científico que investiga, es decir va descubriendo el mundo en función de su relación con el medio Experiencias de aprendizaje relacionadas al desarrollo de la autonomía. «ESTE/A SOY YO» «Imitando animales» «Viajando por
un Bosque» Desempeños o manifestaciones clave respecto al desarrollo cognitivo entre los 3 y 6 años.ç
Identificar estrategias de planificación, monitoreo y evaluación que favorezcan el desarrollo de la autonomía en niños y niñas. Como norma general todo aquello que el niño pueda hacer solo, siempre que no entrañe peligro, debe hacerlo él mismo. También es válido como criterio enseñar aquellos hábitos que tienen adquiridos la mayoría de niños de una edad. Como guía, pueden servir los siguientes hábitos que están expuestos de menos a más en distintas áreas: Higiene: Todo lo referido a la higiene y autocuidado personal: por ejemplo: control de esfínteres, lavarse las manos sólo, cepillado de dientes, el baño, lavarse la cabeza, peinarse, usar los productos de higiene? Vestido: Todo lo que se refiere al uso de las prendas y su cuidado: ponerse distintas prendas (pantalones, calcetines, abrigos, zapatos,
cremalleras, botones?), guardarlas en el lugar adecuado, elegir la propia indumentaria. Comida: Relacionado con la conducta alimentaria: Comer solo, uso de los distintos instrumentos, respetar unas normas básicas de educación en la mesa, prepararse una merienda? Vida en sociedad y en el hogar: Son hábitos referentes a la relación con los demás, el uso de algunos servicios comunitarios y la conducta en el hogar: van desde saludar a la gente conocida, escuchar, pedir por favor y dar las gracias; respetar turnos en juegos, pedir prestado, conocer los lugares para cruzar la calle, evitar peligros (enchufes, productos tóxicos), ordenar sus pertenencias, usar el teléfono, comprar, usar el transporte público o disfrutar de servicios de ocio (ir al cine). ¿Cómo se enseña? La mayoría de los niños funcionan muy bien con rutinas, luego lo ideal será conseguir que esos hábitos se conviertan en rutinarios. Con una práctica adecuada, los hábitos se adquieren de 20 a 30 días. 1º Decidir qué levamos a exigir y preparar lo necesario Lo primero es decidir lo que razonadamente le vamos a exigir, evitando pensamientos como: "prefiero hacerlo yo, lo hago antes y mejor". Comenzar cuanto antes. Que le exijamos algo adecuado a su edad. Hacedlo siempre y en todo lugar: todos los días. Todos a una: no vale: "con papá tengo que hacerlo, pero con mamá no". Preparad lo necesario: si le vamos a exigir guardar sus juguetes, hay que prepararle un lugar adecuado. 2º Explicarle qué tiene que hacer como Hay que explicarle muy clarito y con pocas palabras qué es lo que queremos que haga, dándole seguridad: "Desde hoy vas a ser un chico mayor y te vas a lavar la cabeza tú solito, sé que lo vas a hacer muy bien". Enseñadle realizándolo vosotros primero. Pensad en voz alta mientras lo hacéis: "Primero me mojo bien la cabeza, después me echo un poco de champú en la mano?" Aseguraos de que comprende las instrucciones: pedidle que os la repita. 3º Practicar Ponedlo a practicar. Al principio hay que ofrecedle muchas ocasiones de práctica. Recordadle los pasos de lo que tiene que hacer: "Primero mojarte la cabeza, después el champú?" Elogiadle los primeros avances. Poco a poco disminuir la ayuda. Las prisas no son buenas: preparad el tiempo necesario, al menos al principio. 4º Supervisar Hay que revisar cómo va realizando lo que se le encomienda. Si un niño está aprendiendo a peinarse tenemos que revisar que ha quedado bien. Elogiar y valorar su realización. Si no está del todo bien, decidle en qué puede mejorar. Y si no quiere
Valorar si no quiere porque no está a su alcance o por comodidad. Por lo general si se lo ofrecemos como un privilegio ("Ya eres mayor?") lo aceptará mejor que si lo hacemos como un mandato s in más. Si no lo hace po r comodidad, decidle que ya es mayor, que debe hacerlo por sí só lo e ignorar las quejas. Si todavía se sigue negando podéis adoptar varias medidas: sufrir las consecuencias (por ejemplo si no quiere prepararse la merienda), retirarle algún privilegio (algún juguete o actividad) o utilizar la sobrecorrección: practicar y practicar la conducta adecuada.
Identificar manifestaciones clave propias de una determinada etapa de desarrollo cognitivo, e n niños y niñas de 3 a 6 años. Características generales: Coordinación de movimientos físicos, pre representacional y pre verbal 2 a 3 años: Ø Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide Ø Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idéntico color Ø Puede contar hasta tres y cuatro objetos
3 a 4 años: Ø Hace pares con objetos iguales Ø Reconoce los números hasta el 10 Ø Puede contar mecánicamente hasta el 15
4 a 5 años: Ø Respeta el contorno de la figura al colorear Ø Reconoce su nombre Ø Describe y representa sucesos sencillos
5 a 6 años: Ø Cuenta un mínimo de 20 objetos Ø Recuerda lo realizado el día anterior Ø El indicio sensorial permite completar su representación mental del objeto Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que desarrollan la psicomotricidad fina y habilidades asociadas, como la coordinación óculomanual. Ejercicios para las manos y los dedos
Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear, frotar palmas y objetos de diferentes textura s y tamaños. Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos. (enlazar, separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos manteniendo yemas unidas, acariciarse) Flexión, extensión, círculos de las manos y los dedos.
Tamborilear, percutir. Teclear. Escalar con los dedos.
Puño cerrado: liberar dedo a dedo: “contar”
Decir que sí y que no con los dedos y las manos. Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano. Subir una escalera imaginaria por la pared con los dedos. Saludan al compañero del lado. Apretar pelotas pequeñas, pasarlas de una mano a otra. Las manos se abrazan, se esconden, se saludan, se aprietan. Abren y cierran los dedos, se ponen alegres y tristes. Se dan golpecitos con uno o varios dedos de la otra mano.
Ejercicios para los pies y dedos (sentados, sin zapatos e individual) Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano. Juntar las plantas de los pies. Conocerse. Flexión y extensión de los pies. Torsión de los pies. Círculos de los pies. Rodar objetos cilíndricos con la planta de los pies (pelotas, bastones, cuerdas, entre otros) Caminar por la arena o superficie irregular. Decir que si y que no con los dedos y con los pies. Decir adiós. Agarrar objetos con los dos pies. Agarrar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies. Arrugar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies y con los dos pies a la vez. Caminar en puntillas sin hacer ruido. Saltar en puntillas sin hacer ruido. Reconocer características, desempeños o manifestaciones clave en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 3 a 6 años.
Características del Etapas desarrollo sicomotor
Manifestaciones según la edad
Experiencias desarrollo
psicomotriz. Ocurre en forma secuencial, es progresivo siempre se van acumulando las funciones simples primero y después las más complejas Actúa en forma coordinada e interactúa con todas las partes del sistema nervioso La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir primero controla la cabeza después el tronco
3 a 4 años
Control del equilibrio momentáneo sobre un pie y de equilibrio con los ojos cerrados.
«Imitando animales» Experiencia Menor complejidad
Control y regulación del sistema postural para: subir escaleras alternadamente, saltar con los dos pues juntos, correr con aceleraciones y desacerelaciones en curvas, dar volteretas hacía delante, montar en triciclo, andar sobre un plano inclinado, dar saltos con el pie preferido y andar so bre el banco de equilibrio.
Realizan actividades de locomoción, combinada con saltos y giros
Capacidad viso motriz para: lanzar un balón hasta una distancia de unos tres metros, coger con ambas manos un balón lanzado hacía él o golpearlo, construir torres de 9 cubos, copiar un circulo y una cruz incorrectamente, cortar con tijeras en línea recta y desabrochar botones accesibles.
Experiencia Mayor complejidad:
Control de la tonicidad que permite la disociación de movimientos de brazos y piernas.
Capacidad grafo motriz para expresar con dibujos estructuras circulares.
de
de
Realizan recorridos compitiendo contra el tiempo y compañeros
Capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite conocer todas las partes de su cuerpo y la simbolización gráfica incompleta de su propia imagen. capacidad de organización del espacio para orientarse y recordar recorridos simples
4 a 5 años
Control de la distensión tónica voluntaria. La capacidad de control del equilibrio sobre un pie. de control y regulación del sistema postural para: trotar hacía delante, correr con cambios de dirección, subir y bajar escaleras alternadamente, saltar
«Viajando Bosque»
por un
Experiencia de Menor complejidad
con un pie, a la cuerda y saltar cayendo sobre la punta de los pies y andar sobre una línea recta. La capacidad viso motriz para: lanzar y recoger el balón, controlar la prensión de los objetos, cortar con tijeras un círculo, copiar de modo "feo" dibujos simples y desabrochar botones. La capacidad grafo motriz para simbolizar objetos y personas. Fortaleciendo así el desarrollo de la representación mental. La capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite la simbolización gráfica completa pero sin detalles de su propia imagen. La capacidad de organización del espacio para actuar en recorridos, en función de ordenes espaciales precisas.
5 a 6 años
La anticipación motriz, aumenta de grado consiguiendo aprendizajes que requieran motricidad fina. La capacidad de control del equilibrio sobre un pie con brazos doblados sobre el tórax. La capacidad de control y regulación del sistema postural para: subir y bajar escaleras corriendo, saltar alternativamente con un pie y con los dos juntos y correr en cualquier dirección. La capacidad viso motriz para: lanzar y recoger el balón a diferentes distancias y botarlo, copiar dibujos complejos y hacerse las lazadas de los zapatos. La capacidad grafo motriz para simbolizar trazos complejos: rotaciones, desplazamientos y combinaciones de ambas. La capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite la simbolización gráfica completa con detalles de su propia imagen, además de la preferencia manual definitiva para coger los instrumentos. También se integra las nociones espaciales de izquierda
Caminan por superficies con pequeños desniveles.
Experiencia de Mayor complejidad: Recorren circuitos que presenten obstáculos de distinto tipo y altura, Cargando implementos.
«Taller de costuras» Experiencia de Menor complejidad Estampan con papas un mantel, o punteen con una aguja de lana, (punta roma) sobre una almohadilla, siguiendo el contorno de un dibujo elegido
Experiencia de Mayor complejidad:
y derecha. La expresión corporal y gráfica de estructuras rítmicas, de realizar compases
Cosen con aguja alguna prenda de ropa para muñecos
Identificar experiencias de aprendizaje que desarrollen la psicomotricidad gruesa y habilidades asociadas, tales como lateralidad, control dinámico, esquema corporal, entre otros JUGANDO, JUGANDO MI MOTRICIDAD VOY MEJORANDO Esta experiencia de aprendizaje tienen como objetivo general : Implementar talleres donde los ejercicios permitan realizar ejercicios que fortalezca la motricidad gruesa Objetivo Desarrollar en los estudiantes el equilibrio y la coordinación en forma dinámica y estática. El que s desarrollado a través de talleres Jugando libre, alcanzando la fruta. El caballito, jugando al carnaval Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan conductas de seguridad y protección ante riesgos.
¡Así nos protegemos! Señalizamos nuestro entorno para estar seguros Evitamos golpes, caídas y atrapamientos Cuidado con la corriente: ¡tenlo en mente! Mantén la postura sin perder la compostura ¿Te suena …?
Tener buena química no es intoxicarte de ella ¡No te cortes! Úsalo bien Relacionar prácticas de vida saludable tales como alimentación sana, actividad física, tiempos de descanso, con sus consecuencias en los niños y niñas. Desde la dimensión física, la escuela saludable vela por su infraestructura e higiene, vigila que la iluminación, la calefacción y la ventilación sean apropiadas, y tiene una superficie adecuada para el número de alumnos que atiende. Desde la dimensión emocional (o psíquica), la escuela saludable atiende el clima en el aula y es sensible a las señales emitidas por los alumnos; utiliza una metodología didáctica que potencia la autoestima y la capacidad para la toma de decisiones; evita las situaciones amenazantes, y no hace uso del castigo como instrumento de aprendizaje.
dimensión social, la escuela saludable procura el desarrollo de actividades que favorecen las relaciones personales entre profesores y alumnos, la potenciación de una visión crítica y solidaria con el medio, el reconocimiento del papel ejemplificador del profesorado y del personal no docente y, finalmente, la promoción de los hábitos de vida saludable. ••Desde la
Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de prácticas y estilos de vida saludables. Los temas centrales en los que versaran las sesiones virtuales son: Alimentación correcta Consumo de agua simple potable Actividad Física Lactancia materna y alimentación complementaria adecuada Cultura alimentaria tradicional correcta Regulación de alimentos y bebidas en el entorno escolar Etiquetado y publicidad de alimentos y bebidas dirigidas a público infantil Unidades Móviles de Orientación Alimentaria y Actividad Física “¿Soy Alérgico?” “Yo cuido mi higiene” “Hagamos afiches para no fumar”
