Formación 2.0
Educación y sociedad de la información: tres casos de formación 2.0 Alejandro Borges
Julio César Herrero
Profesor de la Universidad Camilo José Cela y Experto en Gestión del Conocimiento.
Decano de Comunicación de la Universidad Camilo José Cela.
Una mejora de la educación y la integración de los modelos educativos en el desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento permite contar con el talento necesario para obtener benefcios y crecimiento.
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Educación y sociedad de la in formación: tres casos de formación 2.0
S
i queremos tener líderes mañana debemos invertir por la educación “hoy”. Cuando lo que se dice y lo que se hace no coinciden, si pensamos algo distinto a la conducta se produce un deterioro en la educación, no podemos conseguir lo que no pretendemos. La educación se refiere a las personas. “Si vos toleráis que vuestro pueblo esté mal educado y sus modales corruptos desde la infancia, y después los condenáis por los crímenes a los que su primitiva educación les ha abocado, se llega a la terrible conclusión de que primero los hacéis ladrones y los castigáis después” (Utopía del renacentista Tomás Moro). Todos los pensadores coinciden en que la educación en la infancia siembra hábitos que recoge las conductas de la vida de adulto y es la mejor garantía para el ejercicio de un liderazgo eficaz. Una educación precisa otorga estabilidad al ser humano, desarrolla la voluntad, fomenta la generosidad y premia la honradez, factores todos ellos cruciales para las organizaciones. A lo largo de las tres últimas décadas, han sido muchos los intentos de los sucesivos gobiernos españoles por implantar un sistema educativo de calidad. En la década de los noventa, el objetivo prioritario consistió en hacer efectiva una escolarización más extendida, mientras que en los años finales del siglo XX el desafío pasaba por conseguir que esa educación ampliamente generalizada fuera de calidad y que, además, llegara a todos los ciudadanos con equidad. ,
Pese a los logros alcanzados, como la plena escolarización de la población entre tres y dieciséis años o la alta tasa de escolarización en bachillerato, formación profesional y universidad, lo cierto es que ni la LODE, promulgada en 1985, ni la LOGSE, en 1990, ni la LOPEG, en 1995, ni la LOCE, en 2002, ni por otra parte la LOE, aprobada en 2006 y vigente hasta el momento, han conseguido llevar al sistema educativo español por el camino de la excelencia. La permanente búsqueda de soluciones a través de sucesivas leyes parece que no ha hecho sino desestabilizar los pilares de un sistema educativo que necesita levantar cabeza y que arrastra elevadas tasas de fracaso escolar. Alguna evidencia de ello es la tendencia de los elocuentes datos del informe PISA 2006, que si-
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túan a los escolares españoles por debajo de la media europea en tareas básicas como la lectura o la comprensión, con un descenso de más de veinte puntos, respecto al informe de 2003, la mayor caída de los países de la Unión Europea. El informe PISA evalúa hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. Otro síntoma de que algo no funciona es la cifra de fracaso escolar en España, o lo que es lo mismo, el porcentaje de población de 18 a 24 años que no completa el nivel de segunda etapa de secundaria y no sigue ningún tipo de formación. Esta cifra, lejos de disminuir, en 2008 llegó hasta el 31,9%, lo cual sitúa a España 17 puntos porcentuales por encima de la media de la Unión Europea (14,9%), solo por debajo de Malta, con un 39%, y de Portugal, con un 35,4%. Y todo ello a pesar de los 121 millones de euros que el actual Gobierno destinó en 2009 para atajar el problema. El índice de fracaso, sin embargo, no es igual en todas las comunidades autónomas. En Navarra y el País Vasco, por ejemplo, el porcentaje ronda el 14%, mientras que en Baleares, Andalucía y Murcia está en torno al 38%. Tal como señalaba la viceconsejera de Educación del Gobierno vasco, Marian Ozcáriz, en una entrevista publicada en El País en marzo de 2010: “Las diferencias entre comunidades son abismales y precisamente el principal factor que lleva a algunas a tener la mitad de fracaso que la media española y a otras a superarla es la apuesta por la prevención, y por invertir en ella”. Según
Son muchas las voces autorizadas que reclaman desde hace tiempo un cambio en la forma y en el fondo del sistema educativo español, así como su adecuación a la nueva realidad social, cultural y económica de este siglo 57
FORMACIÓN 2.0
Ozcáriz “El fracaso tiene mucho que ver con la política que haga cada comunidad, pero no solo con eso. También con su tejido productivo y con que no abunde el empleo de baja cualificación. Esto hace que el alumno entienda que tiene que acabar para colocarse y que, o adquiere al menos el grado medio o superior, o no va a tener empleo”, afirmaba la viceconsejera. La afirmación de Ozcáriz coincide con el Informe Es pañol del Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2009, elaborado por este mismo organismo, que en uno de sus apartados analiza la relación existente entre el nivel de estudios alcanzado y las expectativas laborales y salariales de los ciudadanos. Así, tanto en España como en la OCDE, entre la
población de 25 a 64 años, sucede que a mayor nivel de formación, mayor es la tasa de ocupación, menor es el desempleo y más elevados son los salarios. Consecuentemente a mayor nivel de estudios alcanzado, mayor es también la tasa de ocupación de hombres y mujeres, y menor es la diferencia que separa ambas tasas (en España 36 puntos entre hombres y mujeres con solo Educación Primaria y 8 puntos entre los hombres y mujeres con estudios universitarios). El análisis sobre competividad realizado bianulamnete por el World Economic Forum (World Economic Competitive Report) confirma esta tendencia en una
CUADRO 1
PISA 2009 en versión digital Las pruebas de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE), realizadas cada tres años, examinan el rendimiento de alumnos de quince años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. La prueba de 2009, sin embargo, tuvo algo distinto esta ocasión: por primera vez se midieron las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital, a través de una prueba de lectura en formato electrónico, que se sumó a los tradicionales exámenes de matemáticas, ciencias y lectura. Se trataba de medir los recursos necesarios para “acceder, manejar, integrar y evaluar información, y construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos, algo bastante distinto a hacerlo con textos impresos”, explicó el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. La prueba no consistió simplemente en leer unos textos que aparecían en la pantalla de un ordenador, sino que los alumnos tuvieron que buscar información en una aplicación electrónica que simulaba Internet y que ayudaba a responder a las preguntas. El alumno tenía, por ejemplo, que
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navegar hasta
un texto, leerlo, sacar la información necesaria para contestar y responder a través de la pantalla. “Los buenos lectores en formato digital tuvieron que ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús”, explicaron en una conferencia Juliette Mendelovits, Tom Lumley y Barry McCrae, del instituto de investigación educativa de Australia, país que también participó, como España, en la versión digital de Pisa 2009. Y lo más importante de este asunto, no hay opción para regresar a la tiza sin pasar por las pizarras digitales y los dispositivos que ayuden a procesar la información como materia básica de adquisición de conocimientos, con profesores o sin ellos como demuestra la tendencia educativa online que crece de manera exponencial. Un reto para el personal docente que puede encontrar aquí su defnitiva pro puesta de valor a modo de maestro aristotélico o su supresión irremediable como mostro el experimento de catedrático Sumitra con la conocida experiencia “hole in the wall” iniciada hace década y media en la India y que mostraba la absoluta adaptabilidad del alumno iletrado al aprendizaje con tecnologías prescindiendo absolutamente de apoyo docente.
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Educación y sociedad de la in formación: tres casos de formación 2.0
ecuación cuadrática que relaciona las inversiones en educación con la mejora de la productividad, este análisis se realiza en una muestra en 133 países. Tales datos avalan lo que Kofi Atta Annan, quien fue el séptimo secretario general de las Naciones Unidas, cargo que ocupó entre 1997 y 2006, y fue galardonado, junto a la ONU, con el Premio Nobel de la Paz de 2001, afirmaba en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información sobre la educación: “La educación es un derecho fundamental con un inmenso poder para transformar el mundo. En su esencia descansa la piedra angular de la libertad, la democracia y el desarrollo humano sostenible”.
Aulas 2.0: en busca del mejor modelo didáctico Con las cifras de fracaso escolar y otros indicadores sobre la mesa, son muchas las voces autorizadas que reclaman desde hace tiempo un cambio en la forma y en el fondo del sistema educativo español, así como su adecuación a la nueva realidad social, cultural y económica de este siglo. Eva Almunia, entonces secretaria de estado de Educación y Formación Profesional, señalaba hace ya tres años en el Foro de Líderes Europeos de Berlín organizado por Microsoft y al que acudió como invitada en la ponencia del mismo Bill Gates “habría que empezar a enseñar de otra manera y, por tanto, a aprender de otra manera, en referencia directa a las nuevas tecnologías”. En esta línea, expertos como Pere Marqués, profesor de Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), apuntan a un modelo de enseñanza personalizada que, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ayuda a los niños a sacar todo su potencial. No obstante, ¿por qué hay que utilizar las TIC en las aulas? Marqués afirma que porque la tecnología está en todas partes y porque la relación entre formación y empleo, como se apuntaba anteriormente, es clara (véase el cuadro 2). El modelo apuntado por Marqués y otros pedagogos, lejos de ser una utopía inalcanzable, constituye un método que pretende dar respuesta a las exigencias del siglo XXI. Aunque algunos colegios, como el Julio Verne de Leganés, o el San Patricio de La Moraleja,
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Unas infraestructuras planifcadas y estandarizadas
son la clave que posibilita los mejores progresos en el proceso de aprendizaje y la adopción de metodologías como los planes uno a uno, la enseñanza a distancia y la gestión remota automatizada ya han tomado la delantera, el profesor Pere Marqués lleva años tratando de demostrar que la educación personalizada a través de las TIC es el camino a seguir. En su blog, seguido activamente por más de doscientos cincuenta investigadores activos, Marquès asegura que la forma de enseñar a los escolares de hoy día no debe ser la misma que hace veinte años, porque entonces los niños no tenían un PC en su casa, un móvil en un bolsillo y un reproductor de MP3 en el otro. Para tratar de demostrarlo, Marqués está coordinando una investigación pionera sobre las Aulas 2.0, en una colaboración con Microsoft y con la participación entre otras de la Institución SEK, con el fin de explorar nuevas formas de enseñar y aprender en aulas con un PC para cada alumno ( netbooks, portátiles o tablets) y con pizarra digital interactiva (PDI). El propósito de esta investigación se centra en tres puntos: Identificar los mejores modelos didácticos de uso de las Aulas 2.0 y establecer un plan de formación básica sobre “didáctica digital en Aulas 2.0” que resulte idóneo para todo el profesorado, verificar si mejoran los aprendizajes de los estudiantes e impulsar la innovación educativa en los centros participantes. En la primera fase del proyecto participan veintiún centros piloto de toda España (públicos, privados y concertados) con niveles de primaria, ESO, bachillerato y Formación Profesional. En total, más de 100 profesores y 3.000 alumnos. Sobre la base de que las TIC enriquecen la enseñanza y aportan nuevas actividades, favorecen la participación del alumno con iniciativa y autonomía, lo hacen más tenaz y
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FORMACIÓN 2.0
Los centros educativos no se deben convertir en un túnel del tiempo en el que los alumnos se despojen de los conocimientos del uso de las tecnologías que utilizan en su vida ordinaria de manera espontánea responsable y proporcionan metodologías y recursos diversos. Se trata de evitar que la entrada a los pasillos a los centros escolares se convierta en un túnel del tiempo en el que los alumnos se despojen de los conocimientos del uso de las tecnologías que utilizan en su vida ordinaria de manera espontánea.
Tres experiencias pioneras Hace apenas cinco meses el Gobierno británico lanzó una propuesta de reforma de la educación primaria para adecuarla a las nuevas tecnologías. El nuevo currículo, entre otras cosas, plantea cambios en la forma de impartir clases, pero además, de aprobarse la ley, los escolares deberán demostrar el dominio de nuevas herramientas de comunicación como los blogs, los podcasts, la Wikipedia o Twitter. Resulta interesante que la propuesta haga también hincapié en la necesidad de tener una buena caligrafía, y al mismo tiempo, saber escribir en un teclado. Sin embargo, no podemos desagregar la tecnología y el concepto de la sociedad de la información con el aprendizaje. En este sentido, las argumentaciones de Eduardo Morgado, Daniel Igarashi y Erika Twani, expertos en tecnología y educación inciden esta relación cuando afirman que el siglo XXI es el de la convergencia digital. Todos los aspectos de la vida humana están influidos por las tecnologías, que de alguna manera, están interconectadas y unidas a Internet. Esta vida digital se está convirtiendo en más accesible gracias a la adopción de un mejor ancho de banda por parte de las tecnologías móviles, reducción de costes en los ordenadores y el desarrollo de programas de gobierno. Como el desarrollo de la sociedad de la información y el conocimiento implica, las escuelas deben también ser parte de este
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desarrollo y permanecer conectadas a una red de comunidades educativa. Está claro que los programas de gobierno aceleran la adopción de tecnologías en la educación, sin embargo, hay gobiernos que tienen que construir planes orientados a impulsar la adopción de tecnologías siguiendo las huellas de la industria. La propuesta del modelo de infraestructuras está basada en cinco niveles de madurez. Cada nivel analiza el impacto de las TIC sobre los esfuerzos en la gestión de los recursos disponibles. Ello incrementa la mejora de la enseñanza y el aprendizaje dinámico y el acceso a las fuentes disponibles en la red. El análisis que se recoge en el citado trabajo muestra que unas infraestructuras planificadas y estandarizadas son la clave que posibilita los mejores progresos en el proceso de aprendizaje y la adopción de metodologías como los planes uno a uno, la enseñanza a distancia y la gestión remota automatizada. En España hay casos de tendencias similares. El proyecto de Aragón es una muestra inequívoca de que el sistema educativo puede ir por otros derroteros. En 2003 el Gobierno de esta Comunidad, en colaboración con el programa Partners in Learning de Microsoft, puso en marcha Pizarra Digital, un proyecto educativo basado en el uso del Tablet PC y dirigido por el profesor José A. Blesa en la localidad de Ariño, Teruel. Desde el primer momento, los objetivos estuvieron claros: innovación académica, obtención de habilidades digitales e impacto positivo tanto en el ámbito familiar como en el social. Desde entonces, el programa ha puesto tablets en manos de 18.000 alumnos, que además cuentan con pizarras digitales, un ordenador que hace de servidor y una intranet educativa para cada centro para que los alumnos puedan continuar las actividades en sus hogares. Así, lo que empezó en una clase con quince alumnos, llega ahora al 95% de los centros públicos, al 26% de los concertados y al 14% de los institutos, con una inversión que, según fuentes del Gobierno de Aragón, ronda ya los 16.500.000 euros. Recientemente, el Grupo de Análisis de Políticas Educativas y Formación de la Universidad Autónoma de Barcelona ha dado a conocer los resultados de la evaluación realizada por su equipo para conocer el impacto de los tablet en los alumnos de quinto y sexto
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CUADRO 2
Los resultados a largo plazo de la educación Tasas de actividad y de paro de la población de 25 a 29 años de edad, según nivel de formación alcanzado Tasas de actividad
Tasas de paro
2009
2008
2009
2008
Incremento 2008/2009
Total
86,2
86,4
21,2
12,1
9,1
Educación secundaria primera etapa e inferior
83,8
84,7
29,5
16,9
12,7
Educación secundaria segunda etapa
85,5
86,4
20,4
10,9
9,5
Educación superior
89,0
88,1
13,8
8,8
5,1
Fuente: Encuesta de Población Activa, segundo trimestre, INE. Distribución porcentual de los ocupados de 25-2 9 años por ocupación, según nivel de formación alcanzado (datos del segundo trimestre de 2009)
Total
Educación secundaria primera etapa e inferior
Educación secundaria segunda etapa
Educación superior
Dirección de las empresas y de las Administraciones públicas
3,2
3,1
2,8
3,4
Técnicos y profesionales
28,3 28,9
3,1 43,6
11,6 24,5
58,7
Artesanos, trabajadores cualifcados, operadores y montadores
24,0
39,1
27,0
10,4
Trabajadores no cualifcados
12,4
24,4
13,4
2,5
Otro caso
1,0
1,4
1,7
0,4
Empleados de tipo administrativo y trabajadores de servicios y de comercio 31,1
Fuente: Encuesta de Población Activa, INE.
de primaria, su centro escolar y sus familias. Estas son algunas de las conclusiones: • El 88% de los alumnos considera que aprende más y de una forma más lúdica, • El 76,1% de ellos reconoce que con los Tablet PC participan más en clase.
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• Los escolares dan al Tablet PC una puntuación de 9,2 sobre 10 al calificarla como herramienta educativa. • El 27,6% del alumnado ha mejorado sus calicaciones académicas, aunque no puede concluirse al cien por cien una relación causal con el uso de los Tablet PC.
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FORMACIÓN 2.0
• Además, la UAB considera que los Tablet PC ha mejorado determinadas competencias de los estudiantes, sobre todo las referidas a la búsqueda de información o el manejo de las TIC. • El 60% de las familias cree que la implantación de los Tablet PC mejora la calidad de la escuela mucho o bastante, lo cual conlleva una imagen social muy positiva de la educación a través de las TIC. • Los profesores, por su parte, opinan que estas herramientas ayudan a que los alumnos adquieran más autonomía personal y, a la vez, trabajen mejor en equipo. • El 65% opina que también se refuerza la creatividad de los alumnos. • El 60% de ellos considera que con esta experiencia se mejora la comprensión lectora y la expresión escrita, algo que vendría a solucionar los problemas puestos de manifiesto en el informe PISA.
El Colegio Santa María la Blanca es otro ejemplo de innovación no solo tecnológica, sino metodológica. Con 1.300 alumnos, este centro concertado de Madrid ha sido pionero en la implantación del llamado Sistema SERF (Sistema de Educación Relacional Fontán) pionero en aplicar las TIC a la educación para garantizar la enseñanza personalizada. En 2009, el colegio puso en marcha esta nueva metodología que atiende las exigencias del siglo XXI, a través de un sistema innovador, que impulsa el potencial individual y colaborativo de cada estudiante, permitiéndole adquirir y crear el conoci-
Se trata de promover un cambio de modelo que se apoye en las TIC como medio, nunca como fn, para conseguir que los
escolares de hoy estén preparados para la sociedad del mañana 62
miento sobre su interés personal y colectivo, al mismo tiempo que desarrolla la confianza en sí mismo y respecto a otros. En este sentido, el ideólogo de la metodología, el pedagogo colombo-español Julio Fontán, asegura que la curiosidad innata de un niño, si se orienta bien, lo motiva a buscar el conocimiento necesario para aprender y generar resultados que van a beneficiarlo a él y al resto de la sociedad. El sistema lleva funcionando en Colombia de forma exitosa más de cincuenta años, los diez últimos con ayuda de la plataforma tecnológica basada en un CRM. De hecho, en 2005 el SERF fue elegido por el Ministerio de Educación de Colombia para implantarlo en colegios con niños en condiciones de vulnerabilidad y exclusión. Desde entonces, 2.700 escolares se han beneficiado y han mostrado importantes avances en su rendimiento y resultados. El Colegio Santa María del Rio en Chía, por ejemplo, pasó de un nivel bajo en exámenes de estado a ser el segundo colegio en su región en tres años, lo cual demuestra que la educación puede influenciar el desarrollo social de una comunidad y consecuentemente, de un país. Por todo ello, los responsables del Santa María la Blanca tuvieron claro desde el primer momento que el método funcionaría. “Pensábamos que el sistema tradicional estaba obsoleto y que no servía para los escolares de hoy cuya realidad es muy diferente a la de hace veinte años”, afirma Isabel Solana, Directora de Innovación del Colegio Santa María la Blanca. Así, de forma paulatina los alumnos de quinto de Primaria a cuarto de ESO, doscientos cincuenta en total, se han ido incorporando a la metodología a través del uso de su ordenador personal Don Quijote y de la plataforma tecnológica SERF de coordinación y seguimiento. La plataforma es, en definitiva, una solución de gestión para las relaciones personales que además de gestionar toda la información que circula por el colegio y de ser un medio de comunicación entre todos los integrantes del centro, permite el seguimiento del trabajo de cada estudiante y una mayor y mejor relación entre el colegio y las familias. “Las TIC son una herramienta increíble para cambiar la educación, pero siempre que se tomen como un medio, no como un fin. Por eso, lo importante no es
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FORMACIÓN 2.0
CUADRO 3
Las ventajas de las aulas 2.0 Los profesores aprecian muchas ventajas al utilizar los recursos tecnológicos de las Aulas 2.0 en las actividades de la clase. Todo ello queda recogido en la siguiente tabla: Ventajas obtenidas con el uso didáctico de estos recursos ( en porcentaje de profesores)
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Mucho
Sí
Mucho + Sí
No
Aumenta la atención y motivación del alumnado en general
52
48
100
0
Se potencia la capacidad de memorización del alumnado (memoria visual, etc.)
26
52
78
11
Se potencia la reexión y el razonamiento crítico
15
52
68
17
Permite acceder en clase a muchos recursos y comentarlos en clase
58
38
96
1
Permite contextualizar más las actividades con el entorno de los estudiantes
35
47
82
3
Facilita la comprensión (imágenes, simulaciones)
58
41
98
1
Proporciona oportunidades para investigar
41
52
93
2
Proporciona oportunidades para desarrollar la imaginación y creatividad
29
57
86
4
Aumenta la soltura del alumnado en hacer exposiciones y argumentar
29
50
79
10
Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado (más recursos, etc.)
25
62
86
5
Promueve más implicación y participación del alumnado en las actividades
38
50
88
5
Facilita la enseñanza, aprendizaje y el logro de los objetivos educativos
25
65
90
2
Facilita realizar actividades colaborativas y el trabajo en grupo
33
48
82
8
Permite a estudiantes y profesores compartir recursos
36
56
92
2
Facilita la realización de correcciones colectivas
33
52
85
4
Facilita la evaluación continua de los estudiantes
12
58
70
8
Facilita actividades en educación especial (mover objetos, tamaño texto, etc.)
9
41
50
5
Con su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente
28
59
87
5
Se aprovecha más el tiempo en clase
14
45
59
18
Facilita una renovación metodológica orientada a la innovación didáctica
36
52
88
2
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Educación y sociedad de la in formación: tres casos de formación 2.0
darle un ordenador a cada alumno, sino una metodología”, indica Solana. En este sentido, para Fontán, una transformación real de la educación se inicia con un cambio pedagógico que hace indispensable la introducción de la tecnología. “La tecnología permite a los estudiantes y a los educadores construir los planes personalizados, y hacer el seguimiento correspondiente a dicho proceso de aprendizaje. Los padres hacen el seguimiento en línea del proceso de educación de sus hijos, exploran el estatus de cada área, el ritmo de trabajo, el índice de cumplimiento y el tiempo estimado para completar el curso de su hijo. Los administradores hacen el seguimiento y control a todos los procesos, al trabajo de los estudiantes, al de los educadores, a cada uno de los talleres y a la institución en general”. Además, según el pedagogo, “el uso de la tecnología facilita la escalabilidad del sistema educativo, alcanzando a estudiantes en todo el país y proveyendo igualdad de acceso a la educación”. Mariano Segura exdirector general de CNICE y catedrático de Física y Química en el IES Santa Eugenia en la última edición del congreso Internacional de Educared sobre políticas educativas afirmó que los cuatro factores para la evolución de la educación más importantes se deberían centrar en la adquisición de tecnologías, la mejora de la conectividad en los centros docentes el incremento de los contenidos de calidad y la formación en la base de la educación que es el profesor en términos de tecnologías de la información. Por su parte, en el mismo escenario Jordi Curel, como director general de Políticas educativas de la Unión Europea, recordó que la escuela no es ahora como lo fuera en su momento el lugar más moderno dónde se puede enseñar y avanzar lo que va a ver en el futuro y abogó por introducciones disruptivas como el uso de los juegos electrónicos para la mejora de la educación en los programas docentes, algo en lo que su departamento está investigando y en lo que pronto ofrecerá resultados empíricos. La Universidad Camilo José Cela, tutelada por la Institución SEK, ha heredado de ella la vocación de uso de tecnologías de la información y de sistemas pedagógicos optimizados por modelos basados en tecnologías de vanguardia siendo una de las primeras universidades en utilizar plataformas de colaboración y soporte online de manera temprana para
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todos sus alumnos y ha desplegado sistemas y material didáctico digital en colaboración con las empresas informáticas más punteras. El objetivo fundamental de la UCJC, como refleja su plan estratégico de Tecnologías e-ducativas, es desarrollar al máximo la educación incorporando ampliamente todas las herramientas TIC dentro de las modalidades que ofrece, ya sean on-line, semipresencial o presencial, para que puedan llegar a todos los miembros de su comunidad educativa. A partir de sus actuales fortalezas, orientar todas las acciones institucionales para establecer una oferta de programas académicos para la formación inicial y continua de profesores y estudiantes. Para este fin ello se ha ampliado las funcionalidades del campus virtual, con la implantación del sistema completo de la plataforma Blackboard Learning System añadiéndole al software básico los conocidos módulos community, content, illuminte, para construir todo tipo de redes, conexiones en línea entre los diversos grupos dentro de la universidad y sin perder estilo y uniformidad
Conclusiones La transformación de la sociedad por medio de una mejora de la educación y la integración de los modelos educativos en el desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento son en definitiva, las reflexiones a las que se refiere este artículo en base a varias experiencias prácticas. Tanto en el proyecto de Santa María la Blanca, como en el de Aragón y en los de otros muchos países como Dinamarca, Colombia, Países Bajos Reino Unido o Suecia, bajo el programa Partners in Learning (http://partners-in-learning. com/) se ha constatado que con el software e innovadores modelos de enseñanza se puede cambiar el mundo de la educación (en el caso español hay recursos y experiencias con más de 80.000 docentes de habla hispana recogidas en el portal profesoresin-
La universidad debe ser el lugar de encuentro del conocimiento en el que se den cita la experiencia, la metodología y la curiosidad junto con la vocación y los recursos universitarios 65
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novadores.net en educared de Telefonica, que apuesta por las tecnologías como base para transformar la sociedad mediante una educación personalizada y de calidad y que exige modificar las estructuras tradicionales). Para transformar la sociedad se necesitan las mencionadas iniciativas orientadas a las escuelas, al profesorado y los alumnos. Bajo las premisas de la innovación, están orientadas a sacar el máximo potencial del alumno tratándolo de manera personalizada, esto consecuentemente favorece la empleabilidad y con ello la productividad de todo un país. Reconocer la atomización del sistema español, muy orientada a resolver los retos de la educación de manera a veces quijotesca, es un primer paso para trabajar uniendo iniciativas y esfuerzos. No hay que olvidar que la productividad española ha caído en los últimos años y hemos pasado de ocupar el puesto 29 a nivel mundial al 42 y en tendencia bajista, situación que solo se puede remediar desde las bases, con la formación adecuada. En este sentido se apela a la responsabilidad para que la formación no sea un mero trámite para la obtención de un título académico, se trata de promover un cambio de modelo que se apoye en las TIC como medio, nunca como fin, para conseguir que los escolares de hoy estén preparados para la sociedad del mañana y con el impulso de una universidad adaptada a las nuevas demandas sociales y empresariales. Una vez que se identifican las competencias de los alumnos y que siguen un programa personalizado y adaptable a su ritmo y capacidad reconociendo los diferentes tipos de inteligencia que componen el complejo proceso educativo del ser humano, se alcanza un nivel de responsabilidad y de disciplina para adquirir conceptos en paralelo al desarrollo de un pensamiento crítico y formado. Así se posibilita que otras etapas de la formación, como es la formación superior lleguen a desarrollar el potencial docente. La universidad debe ser el lugar de encuentro del conocimiento en el que la experiencia, la metodología y la curiosidad junto con la vocación y los recursos universitarios se den cita para cultivar el saber. Esto es necesario pero no suficiente para alcanzar la excelencia, la colaboración en investigaciones y modo de conocer interuniversitaria se está conside-
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rando como un requerimiento base, un debe en el desarrollo de investigaciones que ayuden a comprender el complejo mundo en el que vivimos con aportaciones de valor. Nunca ha habido censado un número de investigadores tan numeroso de manera activa trabajando y conectándose en redes y precisamente esta explosión de investigadores a nivel mundial es el fruto del éxito de las colaboraciones interdepartamentales e interuniversitarias como hace tiempo han fomentado las universidades norteamericanas, posteriormente las asiáticas y cuyo modelo está siendo observado, imitado e impulsado acertadamente por la empresa privada. Es el desarrollo de la sociedad del conocimiento y es lo que pretende la red Universia soportada por el Grupo Santander en veintidós países iberoaméricanos. Según el Competitive Report del World Economic Forum existe una ecuación cuadrática sobre la relación de las inversiones en educación y el incremento del PIB de los países analizados que incluyen todos los de la OCDE. Si como se ha demostrado es rentable educar para un país ¿por qué sus profesores no son un bien tangible a desarrollar como un activo empresarial? Quizás porque no se considera a corto plazo. Los mejores alumnos de la universidad en los países nórdicos son a los que se les invita, no a formar parte de las más prestigiosas consultoras, sino a ser formadores de personas, tarea crítica que empieza desde la misma escuela.
«Educación y sociedad de la información: tres casos de formación 2.0». © Ediciones Deusto. Referencia n.O 3797.
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